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――全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2015年年會(huì)綜述

孟凡華 程 宇

>> 高等職業(yè)教育與創(chuàng)新教育 試析高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新 高等職業(yè)教育課程特征的研究與創(chuàng)新 建設(shè)創(chuàng)新型城市與構(gòu)建高等職業(yè)教育的新模式 淺談高等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育借鑒德國(guó)“雙元制”模式的實(shí)踐與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育政校企合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 論高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng) 高等職業(yè)教育精品的理念與實(shí)踐 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)舉措 淺談高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策 高等職業(yè)教育面臨的困惑與對(duì)策 關(guān)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育相銜接的研究 小議創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理 會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新 高等職業(yè)教育圖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐 高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新探討 高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異性研究 試論普通高等教育與高等職業(yè)教育的溝通 高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.

Abstract On October 24-25， 2015， the 2015 annual conference of national higher vocational college principals joint meeting was held in Wuhan of Hubei. More 900 principals from 400 higher vocational colleges attend the meeting. The participants， centered on the topics of “action， innovation， crossing” ， jointly probe how to develop and innovate higher vocational education under the new situation， so as to provide technical and skilled talents for major national strategies of "made in China 2025”， “public entrepreneurship， peoples innovation”， and ” One Belt And One Road”.

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關(guān)鍵詞：生利主義；中職財(cái)會(huì)；教學(xué)應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)性很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)利益的合理分配和社會(huì)資源的合理分配都與其工作性質(zhì)和價(jià)值息息相關(guān)。因此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不僅要提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)道德素質(zhì)，更應(yīng)高度重視、培訓(xùn)專業(yè)的職業(yè)道德教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一個(gè)更加全面專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在職業(yè)教育新形勢(shì)下，生利主義思想在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用能很好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、“生利主義”的內(nèi)涵

“生利主義”是陶行知先生的職業(yè)教育理念，指出了職業(yè)教育應(yīng)該是“生利主義”而非“生計(jì)主義”，認(rèn)為“生利主義”職業(yè)教育的價(jià)值取向應(yīng)側(cè)重“發(fā)舒內(nèi)力”以應(yīng)群需，強(qiáng)調(diào)的是有利于群，而不僅僅是滿足自己的私利。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）中職財(cái)會(huì)的學(xué)生在職業(yè)道德教育方面沒(méi)有明確的目標(biāo)；

（2）中職財(cái)會(huì)的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能比較單薄；（3）中職財(cái)會(huì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法上單一呆板；（4）中職財(cái)會(huì)的教師隊(duì)伍“雙師型”實(shí)用功能亟待提高。

三、生利主義在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.生利主義在教育教學(xué)目的上的應(yīng)用

在職業(yè)道德教育的目標(biāo)上，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中得到可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，從而影響了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)狀，要明確職業(yè)道德教育目標(biāo)就應(yīng)該抓基本職業(yè)道德和專業(yè)職業(yè)道德兩方面。既要遵守相對(duì)個(gè)人的、專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，又要遵守相對(duì)公眾的、社會(huì)基本職業(yè)的道德規(guī)范，正如生利主義“有利于群”的取向。目前大多數(shù)的中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，不乏看到生利主義的運(yùn)用，如，學(xué)校建立比較完善的道德教育體系，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的思想政治課程，設(shè)立道德教育目標(biāo)規(guī)劃，組織相應(yīng)的教育學(xué)習(xí)團(tuán)體等等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和幫助他們樹(shù)立道德目標(biāo)。另外，從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)看，也能充分找到生利主義的影子：企業(yè)在招聘財(cái)會(huì)專業(yè)人才時(shí)，都很注重財(cái)會(huì)人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和品行（做客觀公正的、依法辦事、能保守公司秘密的人才），而這些被企業(yè)看中的，也正是生利主義的要求（“發(fā)舒內(nèi)力”“應(yīng)群需”）。

2.生利主義在教育教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用

目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育內(nèi)容還比較枯燥乏味，因此，許多教師會(huì)利用傳播媒體報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等具有影響力的媒體所報(bào)道的各種財(cái)會(huì)實(shí)用案例和新聞引入自己的教育教學(xué)中，充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，以便幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論和職業(yè)素養(yǎng)，更好地理解復(fù)雜的會(huì)計(jì)職業(yè)狀況，為今后更好地實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)就業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。生利主義的職業(yè)教育，適合群體的職業(yè)要求融入教師講解案例之中，是非常常見(jiàn)的形式。而且通過(guò)融合，使學(xué)生加深理解且容易踐行職業(yè)道德精神。這也是生利主義在教育教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)舉意義。

3.生利主義在教育教學(xué)方式方法上的應(yīng)用

教師在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)行自由開(kāi)放的教育教學(xué)方式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式不適合職業(yè)教育，因?yàn)樽杂砷_(kāi)放的方式更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易理解和接受。職業(yè)道德教育關(guān)乎學(xué)生的自我修養(yǎng)和做事態(tài)度，因此不能在教育方式上大意。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，許多老師采取不同的教育載體和教育方式，能增強(qiáng)職業(yè)教育的生命力與價(jià)值。教師和學(xué)生運(yùn)用生利主義集中群眾的優(yōu)勢(shì)，也就是集中各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，來(lái)使職業(yè)教育順利開(kāi)展并得到比較理想的效果。生利主義更加注重精神層面的――生利之“利群”意識(shí)，而發(fā)揮各種教學(xué)方式，利用各種積極效果，不僅有利于教師的教育延伸，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生和教師之間的“利群”，達(dá)到師生之間的共贏。

4.生利主義在教育隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用

目前，由于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門的職業(yè)倫理課程教師，課程教學(xué)往往缺乏針對(duì)性，難以深刻理解。而一些教師的教育水平和業(yè)務(wù)培訓(xùn)也沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)投入也是一大嚴(yán)重問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)師資力量的需求與師資現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。所以，在職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)方面，許多中職學(xué)校正在結(jié)合生利主義思想“有利于群”專業(yè)培訓(xùn)道德教育教師，加大培訓(xùn)投資，為培養(yǎng)專業(yè)的財(cái)會(huì)人才儲(chǔ)備教育力量。擁有專業(yè)師資，不僅為學(xué)校增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，也為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生謀得了福利。生利主義在教育隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用也體現(xiàn)在師風(fēng)師德的完善上，職業(yè)教育是一塊生利主義思想發(fā)芽的肥沃土壤。

四、生利主義思想在中職財(cái)會(huì)中的教育意義

在中職財(cái)會(huì)職業(yè)教育上，“生利”主義思想具有重要的指導(dǎo)意義。生利主義思想為教師在職業(yè)道德教育上指明了方向，“有利于群”“發(fā)舒內(nèi)力”“應(yīng)群需”很好地指導(dǎo)了教師的教育方向以及教育

理論。另外，對(duì)于廣大中職財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，生利主義思想應(yīng)用到職業(yè)道德教育體系之中，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生更加深刻地理解并實(shí)踐職業(yè)道德精神。生利主義在中職財(cái)會(huì)教育教學(xué)上的應(yīng)用，也拓展了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范。

生利主義是一種職業(yè)教育思想，其對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)明確職業(yè)道德教育的目標(biāo)、豐富職業(yè)道德教育的教學(xué)方式方法、汲取不同教育方法的優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)職業(yè)教育隊(duì)伍的建設(shè)以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視和投入、延伸教師的教育深度和提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)，都是生利主義在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，也是生利主義在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：課程定位；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)方法；課程實(shí)施；評(píng)價(jià)考核

作者簡(jiǎn)介：耿凡娜（1978-），女，陜西渭南人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（陜西 咸陽(yáng) 712000）

基金項(xiàng)目：本文系2011年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“基于工學(xué)結(jié)合的工廠配電設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：JY11-09）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0031-02

說(shuō)課是教師闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、課程設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容取舍與序化、教學(xué)條件、課程教學(xué)方法的選擇、課程考核等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。[1]說(shuō)課可以考查教師教育教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的能力，近幾年在高職院校的人才培養(yǎng)工作評(píng)估、教育教學(xué)質(zhì)量工程中得到廣泛應(yīng)用。本文將系統(tǒng)介紹“工廠變配電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程說(shuō)課的主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法。

一、基于專業(yè)體系的課程定位

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)國(guó)家級(jí)示范專業(yè)之一，“工廠變配電設(shè)備安裝與調(diào)試”則是電氣自動(dòng)化技術(shù)等強(qiáng)電類專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程，是“一通二專三結(jié)合”中專業(yè)專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，由校企合作共同開(kāi)發(fā)。其前身為“工廠供電”、“供配電技術(shù)”，該課程不僅為專業(yè)課程體系的前導(dǎo)后續(xù)課程涉及的設(shè)備提供電力供應(yīng)與保障，更為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類學(xué)生畢業(yè)前獲取中、高級(jí)維修電工職業(yè)資格證書提供有利支持。電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系如圖1所示。

二、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

本課程依據(jù)由市場(chǎng)分析及社會(huì)需求調(diào)研—定位培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位—確定典型工作任務(wù)—?dú)w納行動(dòng)領(lǐng)域—轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的理念和思路，充分考慮高職院校學(xué)生邏輯推斷能力較弱、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，由企業(yè)人員、教育專家及雙師型教師廣泛合作參與開(kāi)發(fā)。選擇企業(yè)供配電系統(tǒng)中實(shí)際的電力設(shè)備為載體，設(shè)計(jì)出基于完整工作過(guò)程的四個(gè)學(xué)習(xí)情境（如圖2所示）。從應(yīng)知理論、應(yīng)會(huì)技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面明確課程目標(biāo)（如表1所示），旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

圖2 基于完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

表1 課程目標(biāo)

核心崗位 中高級(jí)維修電工、電氣安裝工

應(yīng)知理論 掌握供電方面的法律法規(guī)、安全規(guī)程、操作規(guī)程和相關(guān)制度與規(guī)定；掌握供電系統(tǒng)的組成；掌握用電負(fù)荷的基本計(jì)算；掌握短路電流的計(jì)算；掌握繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置的接線與整定；掌握供電安全技術(shù)；掌握變電所高低壓電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理及常見(jiàn)故障的分析處理；掌握供配電設(shè)備電氣安裝標(biāo)準(zhǔn)、安裝工藝和電纜接線工藝

應(yīng)會(huì)技能 具有安全操作、安全供用電方面的技能；能夠熟練進(jìn)行供電系統(tǒng)的分析與接線；能夠正確進(jìn)行繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置的接線與整定；具有工廠供電系統(tǒng)用電負(fù)荷的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的能力；具有對(duì)供電系統(tǒng)的設(shè)備、電纜及變電所高低壓電氣設(shè)備的選型、安裝、使用、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)和常見(jiàn)故障分析處理的能力；設(shè)備資料閱讀、安裝圖紙繪制

職業(yè)素養(yǎng) 具有良好的人文素質(zhì)和職業(yè)道德，能夠與人和睦相處，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)；工作完畢后必須清掃場(chǎng)地，保持工作現(xiàn)場(chǎng)整潔，產(chǎn)品擺放整齊；提高質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

教師以基于典型的工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為引領(lǐng)組織實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中采用小組討論、匯報(bào)、項(xiàng)目演示、答辯等方式進(jìn)行授課。[2]可根據(jù)課程內(nèi)容靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。輔之多種現(xiàn)代化教學(xué)手段及教學(xué)用具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容理解。

案例：學(xué)生學(xué)過(guò)了高壓開(kāi)關(guān)柜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)后，進(jìn)入低壓配電柜的學(xué)習(xí)之前，教師使用引導(dǎo)文教學(xué)法設(shè)置表2中若干個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生提前自我查找資料、自我探索解答、課后自我反饋提高極大鍛煉了學(xué)生的能力體系構(gòu)建，也為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、課程實(shí)施配套條件

1.師資隊(duì)伍

課程組教師現(xiàn)有成員10人，其中教授1人，高級(jí)工程師2人，副教授2人，講師1人，工程師2人，技師1人，助教1人，具有碩士學(xué)位6人。團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)專兼結(jié)合、專業(yè)方向優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的“雙師”結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)訓(xùn)條件

與秦川機(jī)床廠、西安鳴士機(jī)電、陜西金山電氣、西電三菱電機(jī)開(kāi)關(guān)設(shè)備、西安西瑪電機(jī)、西安高壓電器研究所等企業(yè)合作建成6個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，形成了“實(shí)訓(xùn)室—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地—校辦實(shí)習(xí)工廠”三級(jí)配套并向校外產(chǎn)業(yè)基地和實(shí)習(xí)基地延伸的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力訓(xùn)練體系。

3.課程資源

已建成的網(wǎng)絡(luò)課程中配置有視頻庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、工程案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等貼近生產(chǎn)的素材以及電子教材、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、課程評(píng)價(jià)與考核

課程改革效果評(píng)價(jià)可由校內(nèi)督導(dǎo)、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生共同完成，用學(xué)生技能證書一次性通過(guò)率、技能大賽獲獎(jiǎng)率、專業(yè)招生及就業(yè)率等直觀數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明。課程考核從專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)能力、工程報(bào)告等多方面入手，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)考核的過(guò)程化和多元化。考核內(nèi)容如表3所示。

六、課程特色與改革

本課程將教室設(shè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，采用理論與實(shí)踐相融的一體化教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了課程的理論與實(shí)踐教學(xué)一體、教室與實(shí)訓(xùn)室一體、教師與師傅一體、學(xué)員與徒弟一體、教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體。

在本門課程開(kāi)發(fā)和本次說(shuō)課設(shè)計(jì)過(guò)程中均關(guān)注到職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)方面（職業(yè)發(fā)展規(guī)律與職教發(fā)展規(guī)律的關(guān)系、教育普遍性與職教特殊性的關(guān)系、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的關(guān)系），[3]實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、方法手段靈活化、評(píng)價(jià)考核多元化。通過(guò)自動(dòng)化0801、0901、1001班三年的試點(diǎn)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷莉，于泓，周凌云.《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2012，（10）.

[2]江大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，

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【關(guān)建詞】電子專業(yè)；目標(biāo)；能力本位

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)“積極推進(jìn)課程和教材改革”，教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》也明確指出：“課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)”。如何使我們的教學(xué)既要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的需要，又要顧及現(xiàn)階段高職學(xué)生發(fā)展的需求，是值得我們深思的一個(gè)重大問(wèn)題。這就要求我們?cè)谡n程改革建設(shè)上，要認(rèn)清教學(xué)課程的目標(biāo)和本質(zhì)，認(rèn)清課程、教育、人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相互之間的深層關(guān)系，全面進(jìn)行教學(xué)課程改革。

一、明確電子專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)課程改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個(gè)以培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型”人才為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性又有一定適用性的課程體系。根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系改革的具體目標(biāo)，我認(rèn)為電子專業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)，電子類高職畢業(yè)生要能在生產(chǎn)第一線從事組(安)裝、調(diào)試、維修及銷售、售后服務(wù)等工作。因此，為了學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)這種崗位的需求，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，即“會(huì)認(rèn)元件，會(huì)識(shí)圖，會(huì)焊接安裝，會(huì)測(cè)量調(diào)試”。

1.會(huì)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)各種元件

電子元件的種類很多，常見(jiàn)元件有電阻、電容、二極管、三極管、集成電路等，除這些一般元件外，還要求學(xué)生能初步識(shí)別部分新型元器件。

2.會(huì)識(shí)圖

識(shí)讀電路圖是每一個(gè)電子類專業(yè)畢業(yè)生必須具備的基本功，要求學(xué)生具有必備的理論知識(shí)，能借助相關(guān)資料正確識(shí)讀電路圖。

作為教師在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)多講解一些實(shí)際應(yīng)用電路，使學(xué)生能積累一定量的典型器件應(yīng)用電路的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將原理電路圖和實(shí)際硬件電路對(duì)應(yīng)起來(lái)識(shí)讀。同時(shí)也還要利用專門的時(shí)間來(lái)講解電路圖的閱讀方法，綜合訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。

3.會(huì)焊接安裝

要求學(xué)生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識(shí)。能正確使用常用焊接工具，能了解良好焊點(diǎn)的形成機(jī)理，知道焊接過(guò)程中所用到的主要材料，材料的處理方法，常用工藝方法、工藝參數(shù)。初步掌握通孔插裝焊接技術(shù)，表面安裝焊接技術(shù)等。

4.會(huì)測(cè)量

作為生產(chǎn)一線的電子工程技術(shù)人員必須掌握測(cè)量的基本技能。要求學(xué)生能正確選用測(cè)量?jī)x器和測(cè)量方法去檢測(cè)具體元件和電路參數(shù)，并能根據(jù)要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

二、建立以能力為本位的課程教學(xué)體系

我們必須首先樹(shù)立以能力為本位的課程觀，以培養(yǎng)個(gè)體的能力作為教育目標(biāo)。要建立以能力為本位的教學(xué)體系，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1.改革教材

除了學(xué)校采用自編教材、校本教材和其它新教材外，也可以對(duì)以前的有些老教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗笫褂?。也可以為學(xué)生推薦一些較好較實(shí)用并且較適合于初學(xué)者的課外讀物和雜志，如《電子報(bào)》合訂本，《電子世界》等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解新器件的新特點(diǎn)。時(shí)代變了人也必須跟著變，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。每章內(nèi)容后可以加一些實(shí)用閱讀材料，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的分析思維能力，也能讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。

2.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

職中學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了對(duì)文化課和專業(yè)理論課進(jìn)行筆試外，還應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)的一些技能訓(xùn)練科目進(jìn)行實(shí)作考試的改革和嘗試。

3.改革教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異

高職電子專業(yè)學(xué)生完全可以實(shí)施分層教學(xué)。同年級(jí)同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生較多，可以對(duì)其進(jìn)行分層次分班組合，分班分層次教學(xué)。由于整個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，教師的教學(xué)能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；由于班中的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)差距不大，處于弱勢(shì)的學(xué)生通過(guò)努力存在著從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于教師在教學(xué)過(guò)程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、努力改善教學(xué)條件，改革教學(xué)策略

針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度參差不齊，并且理論基礎(chǔ)水平較薄弱，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用重實(shí)踐、輕理論、抓基礎(chǔ)、促提高策略，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去促進(jìn)理論的掌握，從而達(dá)到較好掌握知識(shí)的目的。采用各種行之有效的方法，進(jìn)行教學(xué)改革。如對(duì)于《電子技技能實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)，其主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)元器件的特性、使用、測(cè)試方法以及一般電路的工作原理等。

要使高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身的良性循環(huán)和發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革。因此要求我們確立正確的指導(dǎo)思想，明確我們的教育目標(biāo)和教育對(duì)象，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，如何努力改革我們的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，并在實(shí)踐中得以貫徹和執(zhí)行。

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篇5

1 必要性分析

1.1 物流行業(yè)發(fā)展對(duì)物流管理專業(yè)的需求

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中一個(gè)新興的服務(wù)行業(yè),正在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展?！笆晃濉碧貏e是國(guó)務(wù)院印發(fā)《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》以來(lái),我國(guó)物流業(yè)保持較快增長(zhǎng),服務(wù)能力顯著提升,基礎(chǔ)設(shè)施條件和政策環(huán)境明顯改善,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步形成,物流業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。物流行業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)每位物流管理專業(yè)的學(xué)生提出了新的素質(zhì)要求,它要求學(xué)生具有較強(qiáng)物流管理的系統(tǒng)理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力,同時(shí)要求同學(xué)們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成探究的習(xí)慣和態(tài)度,具有較強(qiáng)的探究能力,學(xué)徒制這種教學(xué)模式從內(nèi)容到方法正是符合時(shí)代對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。在學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)融合到操作實(shí)踐中去解決問(wèn)題,提高學(xué)生的理念素養(yǎng)和操作技能。

1.2 物流管理專業(yè)特點(diǎn)的要求

物流管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),物流學(xué)科的知識(shí)和其他學(xué)科相比概念性和程序性知識(shí)的比重較少,隱性的行業(yè)技巧知識(shí)更多更重要,而且和其他專業(yè)相比要求同學(xué)們能靈活地將所學(xué)的理論知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中,根據(jù)我們對(duì)物流企業(yè)所做的調(diào)查,大部分物流企業(yè)都強(qiáng)調(diào)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn),而對(duì)知識(shí)的掌握要求較少,根據(jù)物流專業(yè)的這個(gè)特點(diǎn),就要重視實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這個(gè)實(shí)踐能力就是將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于解決物流行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)徒制這種教學(xué)模式就強(qiáng)調(diào)對(duì)操作性能力的學(xué)習(xí),而且它是情境教學(xué)的一種重要教學(xué)模式,課堂上就模擬真實(shí)工作場(chǎng)景和實(shí)踐工作內(nèi)容,教師或由專家示范問(wèn)題解決的過(guò)程,包括將思考過(guò)程外顯給同學(xué),然后同學(xué)們可以進(jìn)行模仿,讓學(xué)生在模擬的情景中處理實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題,這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.3 現(xiàn)行物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式的問(wèn)題

由于物流管理屬于一個(gè)新興學(xué)科,其知識(shí)和理論體系還處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中,實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投資大,學(xué)校普遍缺少專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教學(xué)中理論多,操作少,培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí),但對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際了解甚少,嚴(yán)重欠缺實(shí)際知識(shí)與操作能力,難以盡快勝任現(xiàn)場(chǎng)工作。這也導(dǎo)致了就業(yè)問(wèn)題,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求還有很大的差距,導(dǎo)致市場(chǎng)中出現(xiàn)了數(shù)量上“供大于求”、結(jié)構(gòu)上“供小于求”之現(xiàn)象,學(xué)生很難找到一份專業(yè)對(duì)口的工作,大部門學(xué)生都選擇放棄物流管理本專業(yè)工作,進(jìn)行跨專業(yè)就業(yè)。

2 可行性分析

2.1 企業(yè)的合作與支持

推行現(xiàn)代學(xué)徒制首先要獲得合作物流企業(yè)的理解和支持。高職院校在與物流企業(yè)合作過(guò)程中總會(huì)感到“一頭冷,一頭熱”,企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的動(dòng)力與熱情,目前物流行業(yè)普遍利潤(rùn)較低,一些企業(yè)與學(xué)校合作的目的是為獲得學(xué)校的廉價(jià)勞動(dòng)力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。如何提高企業(yè)的積極主動(dòng)性,除了高職院校要向合作企業(yè)講明現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)行業(yè)發(fā)展的好處,積極誘導(dǎo),也需要國(guó)家出臺(tái)一些政策,給企業(yè)提供一些優(yōu)惠與約束。被當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”范本的德國(guó),在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》,從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育,即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實(shí)施“雙元制”(也稱雙軌制)是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。而現(xiàn)在越來(lái)越受關(guān)注的澳大利亞“新學(xué)徒制”,政府以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行運(yùn)營(yíng),采用商業(yè)化撥款方式,即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。顯而易見(jiàn),無(wú)論是德國(guó)的法律保障以及就業(yè)資格準(zhǔn)入,還是澳大利亞的政府撥款,都是國(guó)家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障。對(duì)中國(guó)而言,目前這些都是空白。

2.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系的重構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制要求對(duì)原來(lái)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行根本的變革,培養(yǎng)模式的改變也就需要新的課程體系。作為物流行業(yè),應(yīng)該建立自己的行業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),目前常見(jiàn)的形式是某個(gè)高職院校與某個(gè)行業(yè)企業(yè)制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),這樣也導(dǎo)致相同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。英國(guó)的培養(yǎng)模式或許能提供一些借鑒?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為英國(guó)技能教育發(fā)展規(guī)劃的建設(shè)核心。在英格蘭和威爾士,學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施須以相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系(Apprenticeship Framework)為依托,其主要內(nèi)容包括學(xué)徒制項(xiàng)目的招生要求、起止時(shí)間、課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程、所獲證書等各項(xiàng)要素。據(jù)英國(guó)行業(yè)技能協(xié)會(huì)聯(lián)盟(Alliance of Sector Skills Council)的定義,學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系是對(duì)實(shí)施學(xué)徒制項(xiàng)目所需滿足各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的匯總,其制定目的在于保證學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量持久性以及與國(guó)家層面職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系相契合。可以說(shuō),框架體系的制定過(guò)程堪稱學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基石。

2.3 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

篇6

>> 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究 基于核心能力培養(yǎng)的高職思政教育研究 培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生護(hù)理核心能力的途徑和教學(xué)方法 高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng) 以能力培養(yǎng)為核心的高職外科護(hù)理學(xué)課程設(shè)計(jì) 高職護(hù)理人體解剖學(xué)教學(xué)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng) 高職護(hù)理專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐 高職教育學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 高職港口物流人才核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究 高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究 新疆高職學(xué)生職業(yè)核心能力協(xié)同培養(yǎng)策略研究 高職圖形圖像專業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究 高職金融理財(cái)專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 高職營(yíng)銷專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究 研究性學(xué)習(xí)與高職生核心能力的培養(yǎng) 對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究 高職院校學(xué)生干部職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究 基于高職市場(chǎng)營(yíng)銷人才核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

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篇7

電子技術(shù)的飛速發(fā)展，為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的騰飛增添了新的動(dòng)力，它已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要支柱。得益于此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)電子專業(yè)技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規(guī)模擴(kuò)大和職業(yè)教育的特殊性，使得職教生源愈發(fā)緊張，所招學(xué)生的水平參差不齊，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。供求矛盾的出現(xiàn)，使得從事職業(yè)教育的我們必須認(rèn)真思考，如何在有限的資源下充分發(fā)掘自身潛力，“生產(chǎn)合格產(chǎn)品”，向社會(huì)提供優(yōu)秀的電子專業(yè)技能人才。電子專業(yè)教師無(wú)疑承擔(dān)了這一重任。

如何提升職業(yè)教育中電子專業(yè)教師的教學(xué)能力，我們可以從職業(yè)教育的特殊性這一點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)學(xué)生做手腦結(jié)合的技能型人才。教師的教學(xué)方法要改變、其知識(shí)構(gòu)成須與時(shí)俱進(jìn)，做到產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合，多管齊下做大做好電子專業(yè)的職業(yè)教育。

一、教學(xué)方法的改進(jìn)――工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)方法中，理論與實(shí)習(xí)課程同時(shí)存在，可謂涇渭分明。這種課程學(xué)習(xí)的“跨越”會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)、學(xué)與做的脫節(jié)。學(xué)生往往會(huì)因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的特殊性，從而導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的偏頗，學(xué)習(xí)效果不理想，電子專業(yè)亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術(shù)理論知識(shí)理解難度較大，學(xué)生稱之為“魔電”，數(shù)字電子技術(shù)則相對(duì)容易些。在這種情況下，電子專業(yè)教師如何改進(jìn)教學(xué)教法，打破這種理論與實(shí)習(xí)的界限，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式很好的解決了這一問(wèn)題。

所謂工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式，是采用以項(xiàng)目為載體的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。即通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)技能。一體化教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，給學(xué)生指導(dǎo)，教師也從向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。

這種教學(xué)方式在課堂中避免了理論與實(shí)習(xí)的脫節(jié)，團(tuán)結(jié)互助互動(dòng)為前提，營(yíng)造了相互激勵(lì)、愉快學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種方法的使用，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

二、綜合能力的提升――兩進(jìn)一出

課堂上教學(xué)方法的改進(jìn)有利于教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，課外我們電子專業(yè)教師還應(yīng)做些什么來(lái)提升我們的能力？筆者認(rèn)為還應(yīng)該走“兩進(jìn)一出”的途徑。

1、吃“進(jìn)”去。教材是眾多專家心血的結(jié)晶，經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選、反復(fù)提煉，是我們備課、上好課的指引航標(biāo)，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；也是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師在使用教材的過(guò)程中存在一種常見(jiàn)現(xiàn)象：教學(xué)循規(guī)蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說(shuō)；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。這其實(shí)是犯了教學(xué)的大忌，應(yīng)予摒棄。

我們剛拿到教材時(shí)，應(yīng)首先把前言和目錄仔細(xì)閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細(xì)細(xì)閱讀了開(kāi)頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進(jìn)的過(guò)程和教學(xué)的內(nèi)容，這樣對(duì)教材有了很深的印象，再結(jié)合所教學(xué)生，可以做到有的放矢、因材施教，這個(gè)材既指教材也指人材。其次是章節(jié)的細(xì)細(xì)閱讀，閱讀的過(guò)程也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過(guò)程中，注意知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定方案、設(shè)計(jì)教案，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教材中一些模糊的知識(shí)點(diǎn)，可引用其它相關(guān)教材內(nèi)容，比如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的功率放大器內(nèi)容可引用《模擬電子技術(shù)》中的知識(shí)點(diǎn)，限于側(cè)重點(diǎn)的原因后者比前者內(nèi)容更豐富，講解起來(lái)易于理解。

我們只有先把握教材的總體要求，然后落實(shí)到單元中，最后落實(shí)到相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘了教材的時(shí)候，就對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點(diǎn)在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來(lái)就得心應(yīng)手、胸有成竹。此為吃“進(jìn)”去。

2、引“進(jìn)”來(lái)

固定的教材、不變的教師、套路的教學(xué)會(huì)造成學(xué)習(xí)的“疲勞”和知識(shí)的“停滯”。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也能充實(shí)自己――“引進(jìn)來(lái)”是解決問(wèn)題的一個(gè)有效辦法。所謂引進(jìn)來(lái)，就是把與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的人、物等引到學(xué)校，帶來(lái)新的教學(xué)理念和方法，為教學(xué)輸入新鮮血液。

引進(jìn)來(lái)，以人為主，以物為輔，人與物相結(jié)合，專業(yè)課教師充當(dāng)教學(xué)輔助角色或?qū)W生角色。因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)的快速發(fā)展，使得目前專業(yè)課教師所具備的知識(shí)滯后，無(wú)法及時(shí)跟上時(shí)展的步伐；再加上職業(yè)教育特色的是地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性，所以需要學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，培養(yǎng)教師和學(xué)生的企業(yè)精神。

職業(yè)院校應(yīng)把把企業(yè)對(duì)人才的需求作為第一標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，在電子專業(yè)教學(xué)方面與當(dāng)?shù)刂娮悠髽I(yè)結(jié)成對(duì)子。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的文化、管理思想和先進(jìn)技術(shù)，將企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技師、技工請(qǐng)進(jìn)來(lái)，給教師和學(xué)生講技術(shù)、做示范、糾偏差。最終讓畢業(yè)生就業(yè)后迅速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，使畢業(yè)生能夠成為具有創(chuàng)新和實(shí)干精神的現(xiàn)代企業(yè)員工，同時(shí)也能使電子專業(yè)教師受到深刻的“洗禮”。

3、走“出”去

閉門造車，固步自封，不與外界交流，關(guān)起門來(lái)搞建設(shè)求發(fā)展，特別是做教育教學(xué)研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說(shuō)，引進(jìn)來(lái)的同時(shí)也要走出去，校企合作是很好的方式。學(xué)院可以安排電子專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓參加培訓(xùn)的教師全面了解相關(guān)企業(yè)的專業(yè)操作模式。公司根據(jù)實(shí)際情況，做到工位有、教師做、導(dǎo)師講，這樣使電子專業(yè)教師將工廠的生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)中的理論知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思考分析能力。同時(shí)要了解和掌握電子專業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織形、管理方式、工藝過(guò)程及技術(shù)方法，從而具備從事專業(yè)技術(shù)所需的新的技能和能力，為培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)和技能的電子專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；高職；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20018701

1 高職院校教學(xué)改革的意義

隨著我國(guó)高等職業(yè)院校的規(guī)模進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段要求高職院校的工作重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到特色辦學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量上來(lái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年》中提出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，明確了開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一?！甭殬I(yè)技能競(jìng)賽是高職院校展示教學(xué)成果的重要形式，它考察學(xué)生技能水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)等有著重要的實(shí)際意義。它不僅展示了職業(yè)院校的教育教學(xué)的風(fēng)采，而且提供了職業(yè)培訓(xùn)和信息交流的平臺(tái)，更能成為高職院校的教學(xué)改革的推進(jìn)器，“撬動(dòng)”了教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。

為了大力發(fā)展國(guó)內(nèi)職業(yè)技能教育，推進(jìn)職業(yè)技能大賽的開(kāi)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定了要“定期開(kāi)展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)”的要求，通過(guò)定期舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，能夠把多年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中逐步探索出的具有中國(guó)特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要，是我國(guó)教育工作的一次重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，啟迪教育工作者更深入地對(duì)職業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究。舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽圍繞職業(yè)能力的評(píng)價(jià)確定競(jìng)賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實(shí)際需要策劃競(jìng)賽項(xiàng)目，競(jìng)賽設(shè)定的工作任務(wù)就是典型的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。所以，開(kāi)展技能競(jìng)賽是符合職業(yè)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的，基于技能競(jìng)賽的舉辦，使院校職業(yè)教育、企業(yè)和技能人才三者之間相互協(xié)作，共同造就社會(huì)需要的技能性人才。但是，目前職業(yè)教育理論界對(duì)技能競(jìng)賽應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)管理改革的研究還不深入，使得學(xué)校在教改過(guò)程中缺乏科學(xué)理論依據(jù)，導(dǎo)致改革的結(jié)果不切合人意。

因此，本研究希望通過(guò)湖南省高職院校開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀去探討如何通過(guò)技能競(jìng)賽對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍等教學(xué)各環(huán)節(jié)深化改革，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，符合社會(huì)需要作出研究。

2 高職院校教育教學(xué)改革研究的主要內(nèi)容與方法

2.1 研究的主要內(nèi)容

課題組成員在對(duì)湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技能大賽的相關(guān)情況入手，了解師生參與職業(yè)技能大賽的情況，分析技能大賽與日常教學(xué)的融通現(xiàn)狀，探討一系列的教學(xué)改革問(wèn)題。

2.1.1 湖南省高職院校職業(yè)技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

項(xiàng)目組首先對(duì)湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其次選擇湖南省其他高職院校進(jìn)行問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查，收集這些學(xué)院參與與組織職業(yè)技能大賽的資料，了解相關(guān)人員對(duì)職業(yè)技能大賽的體會(huì)，并了解部分院校教學(xué)改革過(guò)程的做法與經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2 職業(yè)技能大賽對(duì)高職教學(xué)改革的影響研究

通過(guò)調(diào)查與資料收集，分析職業(yè)技能大賽對(duì)于人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容改革、校企合作等方面的影響。

2.1.3 基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職學(xué)院課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

探討如何通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，推動(dòng)職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)改革。構(gòu)建一個(gè)與技能競(jìng)賽相對(duì)應(yīng)、相促進(jìn)的課堂教學(xué)體系；構(gòu)建合理的理論教學(xué)和培養(yǎng)與競(jìng)賽技能相符的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃；技能競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)改革密切配合，形成以技能競(jìng)賽引領(lǐng)、深入和評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的循環(huán)模式，通過(guò)技能競(jìng)賽推動(dòng)課堂教學(xué)。

2.1.4 基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

分析現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的利弊，探討將技能大賽的某些理念引入職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并試圖在原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、教學(xué)組織評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建基于職業(yè)技能競(jìng)賽的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1.5 基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)研究

探討職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)理念改變，能力提高等方面的積極作用，并分析如果利用職業(yè)技能競(jìng)賽這一平臺(tái)很好地促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍和專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。

2.2 研究方法

2.2.1 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研法

對(duì)湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及湖南其他高職院校進(jìn)行調(diào)查、訪談，了解職業(yè)技能大賽的高職院校教育教學(xué)改革的正負(fù)面影響及主要特點(diǎn)。

2.2.2 文獻(xiàn)分析法

廣泛系統(tǒng)地搜集所獲取的調(diào)查研究資料，運(yùn)用演繹、歸納、綜合、抽象、概括等方法，對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)我國(guó)不同專家學(xué)者論著的收集、整理和分析，為研究本課題提供了宏觀的視野。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

到湖南省公辦高職院校（以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷題目由學(xué)生會(huì)學(xué)生代表根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及組織學(xué)生職業(yè)大賽的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)生在職業(yè)大賽中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題共同擬定問(wèn)卷內(nèi)容，在學(xué)生中進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷的結(jié)果。同時(shí)為了了解高職教師參加各類教學(xué)比武、技能比賽的情況，該研究也擬對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

2.3 研究擬達(dá)到的目的

本項(xiàng)目將收集相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)湖南省主要高職院校開(kāi)展與參與職業(yè)技能比賽的情況進(jìn)行深入調(diào)查，分別對(duì)不同群體如主管技能競(jìng)賽的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師、參賽學(xué)生等進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诩寄芨?jìng)賽中的收獲和經(jīng)驗(yàn)，以及技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)、管理的影響和改變，積累數(shù)據(jù)資料。在調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析職業(yè)技能大賽對(duì)教學(xué)改革的影響因素，分析職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式等方面的地位和意義，并能夠構(gòu)建基于職業(yè)技能大賽的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)探討如何利用職業(yè)技能大賽來(lái)提高教師的勝任力。

3 高職院校教育教學(xué)改革研究的創(chuàng)新點(diǎn)及有利條件

3.1 創(chuàng)新點(diǎn)

在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，從職業(yè)技能競(jìng)賽的角度對(duì)技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革進(jìn)行分析，挖掘高職學(xué)院技能教學(xué)中的深層次問(wèn)題，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題提出具體解決方案，利用職業(yè)技能競(jìng)賽的推進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，構(gòu)建基于職業(yè)技能競(jìng)賽的課堂設(shè)計(jì)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)借助職業(yè)技能競(jìng)賽提高專業(yè)教師的綜合能力，為高職師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)辟一條新的途徑。隨著幕課、維課在教學(xué)實(shí)施中的運(yùn)用，該研究也講對(duì)高職教師參加相關(guān)技能競(jìng)賽的情況進(jìn)行調(diào)查研究，以探求教師類職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)研究的積極作用，以及存在的問(wèn)題。

3.2 有利條件

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）精神中有一條是要定期舉辦職業(yè)技能大賽。目前，我國(guó)已形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等多層次、多形式、多專業(yè)的職業(yè)技能大賽體系，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的局面。

湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出辦出學(xué)院特色，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，也為了提高學(xué)院知名度，在參與職業(yè)技能大賽方面加大了投入和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。在2013年教育部主辦的全國(guó)高職院校技能大賽中獲得了高職組會(huì)計(jì)技能賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、全國(guó)職業(yè)院校導(dǎo)游服務(wù)技能大賽3個(gè)二等獎(jiǎng)、“全國(guó)中華茶藝技能大賽”全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)，取得了全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的大豐收，同時(shí)我院學(xué)生還在其他級(jí)別的比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，這為研究提供了典型的樣本。

綜上所述，結(jié)合湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及實(shí)訓(xùn)條件與設(shè)施、師資培養(yǎng)等方面的改革方面作的探索與實(shí)踐進(jìn)行研究。探索借助職業(yè)技能大賽平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)改革研究的思路，吸收行業(yè)最新技術(shù)、理念融入到課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)操作中去，真正培養(yǎng)符合企業(yè)、市場(chǎng)需要的高職人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣，李玲玲.職業(yè)技能大賽對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)與理性思考[J].大學(xué)教育，2012，（5）.

篇9

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；考核評(píng)價(jià)

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法是基于美國(guó)人大衛(wèi).庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代提出了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型---“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化的體驗(yàn)過(guò)程，而不只是接受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的應(yīng)該是怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行研究式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)；如何利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法與多種教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教學(xué)策略的核心是如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此我們提出了幾種具體的教學(xué)模式：認(rèn)識(shí)過(guò)程模式；發(fā)現(xiàn)探索模式；動(dòng)作技能訓(xùn)練模式；參觀教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)模式；模擬教學(xué)模式等。

如在《電工電子技術(shù)》課程中對(duì)基爾霍夫定律的講解，采用發(fā)現(xiàn)探索模式。此模式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，通過(guò)復(fù)雜直流電路圖創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境；②提出問(wèn)題：教師引導(dǎo)學(xué)生提出了節(jié)點(diǎn)電流和回路電壓應(yīng)滿足的約束問(wèn)題，并根據(jù)解決問(wèn)題的需要，提供資料或查找資料的線索。學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生矛盾，尋找要解決的問(wèn)題。③引導(dǎo)啟發(fā)：教師采取提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等，學(xué)生圍繞著問(wèn)題，分析思考、討論交流、設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)電路，并測(cè)量了節(jié)點(diǎn)電流和回路電壓，驗(yàn)證了定律的內(nèi)容。④評(píng)價(jià)總結(jié)：評(píng)價(jià)學(xué)生得出的結(jié)論，解答學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的努力給予肯定。這種課題式的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。該模式有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

三、改革考核評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程

學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值作出判斷的過(guò)程?？己嗽u(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程教學(xué)的主要目的是一致的，都是幫助學(xué)生達(dá)到一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以說(shuō)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)組成部分?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的考核評(píng)價(jià)是以學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣性。在考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)也進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程，從而全面反映學(xué)生的真實(shí)狀況。使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

1.主觀題與客觀題相結(jié)合，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性常常以若干種題型來(lái)表現(xiàn)，在常見(jiàn)題型中一般分為兩大類：一類為客觀題，這類試題一般由命題者規(guī)定固定的答題格式和固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。二是主觀題，這類試題答題的格式和答案不固定，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由作答。高職教育重在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不易過(guò)多采用客觀題型。一方面，考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能并重、理論與實(shí)踐結(jié)合、繼承與創(chuàng)新并舉的要求。另一方面，考試命題應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素的檢測(cè)。準(zhǔn)確的把握試題中客觀題占的比例，適當(dāng)增加開(kāi)放性的試題，如問(wèn)答題、辨析題、論述題、分析題、設(shè)計(jì)題、作圖題、創(chuàng)意題。避免答案的“唯一性”和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)、認(rèn)知水平等充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，使考試題型與答案具有發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。如在《電工電子技術(shù)》課程考核中增加了讓學(xué)生設(shè)計(jì)家庭電路，分析電動(dòng)機(jī)控制電路等題型。主要考核學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，雖然答案不固定，但具有一定的聯(lián)想性和發(fā)散性。

2.學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)考核的有效性

評(píng)價(jià)的途徑可以劃分為考試測(cè)驗(yàn)和真實(shí)性評(píng)價(jià)，真實(shí)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如《電工電子技術(shù)》課程真實(shí)性考核內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)儀器儀表的使用；電路的設(shè)計(jì)、組裝調(diào)試；數(shù)據(jù)的處理和分析能力；考核時(shí)教師提供幾個(gè)考核題目，學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)題目，但必須難度相當(dāng)。確定考題后，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，要求考生在一定時(shí)間內(nèi)完成考題的全部?jī)?nèi)容。評(píng)價(jià)方法主要采用自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括選題質(zhì)量、能力水平、成果質(zhì)量；評(píng)價(jià)要素包括題目難易度、工作量、搜集資料能力、設(shè)計(jì)方案能力、組裝調(diào)試能力、計(jì)算與分析能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告水平、創(chuàng)新性，每個(gè)要素占一定的分值；評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四等，不同等級(jí)有一定的權(quán)重，最后得出綜合成績(jī)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，充分體現(xiàn)考核的有效性。

總之，針對(duì)目前生源現(xiàn)狀，我們還在不斷探索有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，并努力探索出相應(yīng)的具有可操作性的考核與評(píng)價(jià)模式，使學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式更具合理性、多樣性與科學(xué)性，這也是高職院校課程改革的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]《職業(yè)教育學(xué)新編》 李向東等著 高等教育出版2008.7

[2]《信息化學(xué)習(xí)方式》 李芒著 北京師范大學(xué)出版2006.4

[3]《高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)技術(shù)》 王利明等著 中國(guó)輕工業(yè)出版社2011.7

作者簡(jiǎn)介：

趙素英， 女，（1963.7-），河北省鹿泉市，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)方法

篇10

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 歸因理論 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

歸因是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。所謂歸因,就是指人們對(duì)于自己或他人行為的原因的知覺(jué)和判斷。歸因理論認(rèn)為尋求理解是人類的一種基本的需要,因而,人們都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地去探尋行為的原因,并根據(jù)行為的原因去理解和分析行為,而這種分析又會(huì)在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度上發(fā)揮重要作用。學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為差的學(xué)生,償若能找出自己學(xué)習(xí)、行為失敗的原因,正確判斷,采取有效的措施,一定能夠改變其落后的狀況。我們可以在中等職業(yè)教育中運(yùn)用這一理論,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)或考試中的挫折進(jìn)行正確歸因,就能很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為,使學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

中等職業(yè)教育隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題,這些問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生的身上的主要有有以下幾種狀況:(1)現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家庭生活中嬌生慣養(yǎng),常常是飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手,除了學(xué)習(xí)外,沒(méi)有其他體力上勞作,導(dǎo)致這些學(xué)生不能吃苦,也不想吃苦,在校表現(xiàn)為不愿參加學(xué)校的各種活動(dòng),學(xué)習(xí)也不能刻苦,不努力,不認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績(jī)差。(2)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。面對(duì)失敗和挫折,學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己不行,缺乏能力,長(zhǎng)期下去,則表現(xiàn)出消極和自曝自棄。(3)周圍環(huán)境中分散學(xué)生精力的東西太多。隨著社會(huì)的進(jìn)步,在我們居住的環(huán)境中能吸引學(xué)生的東西太多,比如,游戲機(jī)、網(wǎng)吧等,加上家庭生活條件的改善,學(xué)生還有酗酒、抽煙、甚至賭博等不良地為,這些環(huán)境因素會(huì)分散一部分學(xué)生的大量精力,使他們把大量的課余時(shí)間浪費(fèi)在這些場(chǎng)合或行為中,導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中,作業(yè)馬虎大意,聽(tīng)課質(zhì)量下降,有的甚至無(wú)法學(xué)習(xí),把課堂當(dāng)成牢獄。以上的種種狀況給職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)很多困難,更不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,解決好此類問(wèn)題是職業(yè)教育者一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。

海德指出,在日常生活中,每個(gè)人都是心理學(xué)家,都對(duì)各種行為的因果關(guān)系感興趣,力圖弄清自己或他人行為的前因后果。在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)考試成績(jī)的歸因分析中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的分析結(jié)果存在很大的差異,這表明學(xué)生的歸因分析常存在種種錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在對(duì)成功與失敗的歸因,而這種分析又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至人生觀。如積極歸因的學(xué)生傾向于追求成功,相信自己的能力能夠應(yīng)付學(xué)業(yè),把成功歸因于自己的能力,把失敗和挫折歸因于自己的努力不夠,認(rèn)為只要加大努力就能迎頭趕上;消極歸因的學(xué)生偏向于逃避失敗,對(duì)挫折應(yīng)付能力不夠,顯示出無(wú)奈和無(wú)助,失效去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致部分學(xué)生心灰意冷。

因此,本人試圖通過(guò)研究成敗歸因來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心,力爭(zhēng)促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。具體措施如下:

一、學(xué)生自信心的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的,學(xué)習(xí)成績(jī)的起伏是客觀存在的,學(xué)習(xí)成績(jī)的下降也是常見(jiàn)的。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的歸因卻是很重要的。成績(jī)差的學(xué)生常認(rèn)為是自已笨或者試卷難等,其實(shí)應(yīng)該是他們努力不夠。針對(duì)這種狀況,本人認(rèn)為應(yīng)用歸因理論進(jìn)行訓(xùn)練。具體做法是找出學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)個(gè)案,多次精講細(xì)練,直到學(xué)生掌握為止,其目的就是要學(xué)生清楚,是其努力不夠,不是自己太笨,從而樹(shù)立這樣的觀點(diǎn),即在學(xué)習(xí)上只要努力,沒(méi)有什么解決不了的,因而樹(shù)立學(xué)生自信心。

二、改革教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,往往采用大班制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就是參差不齊,卻在同一的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí),會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生趕不上進(jìn)度,無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù),長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)挫傷他們的積極性。教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,如采用集中講授,分組檢查教學(xué)效果,如在技能訓(xùn)練教學(xué)中,將訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化,分成對(duì)應(yīng)的步驟和環(huán)節(jié),有利于檢查,在教師講演后,充分利用小組進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢查并使小組人員相互幫助,可以安排組長(zhǎng)或掌握較好的學(xué)生去輔導(dǎo)剛學(xué)完的知識(shí)點(diǎn),直到每一個(gè)學(xué)生都掌握,并即時(shí)給予反饋,教師再有針對(duì)性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋和分析,及時(shí)調(diào)整,一方面,有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),便于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心;另一方面,盡可能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因分析,樹(shù)立正確成敗觀。

三、塑造科學(xué)先進(jìn)的人文教育環(huán)境