導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接的價值

1.1.對高職教育數(shù)學(xué)教育觀念的更新有積極影響

數(shù)學(xué)是人們對“數(shù)量、空間、科學(xué)、計算機(jī)乃至想象之中的模式”的一種具有創(chuàng)造力的探索活動。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育工作者們的教育觀念與教學(xué)效果的直接關(guān)系，一方面我們承認(rèn)高職學(xué)生的普遍性影響著高職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的一般性質(zhì)，但另一方面我們強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展與數(shù)學(xué)教育者的教育觀念直接存在著一定聯(lián)系。所以，在強(qiáng)調(diào)高職教育數(shù)學(xué)教育觀念更新過程中，我們希望可以通過高職教育教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師做到以下三個方面：1.1.1以學(xué)生為教學(xué)主體以學(xué)生為教學(xué)主體，是教學(xué)中的重點。但在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師們常常會不自主的以書本知識、自身教學(xué)發(fā)揮為主體了，課堂上沒有照顧到學(xué)生們的需要。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接讓教師們必須關(guān)注到學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而讓他們不斷以學(xué)生為教學(xué)主體，營造出良好的交互式教學(xué)互動效果。1.1.2以學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展為基本目的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相銜接的操作教學(xué)過程中，教師逐漸會重視到學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展才高職院校人才培養(yǎng)的重點，所以會不斷調(diào)整教學(xué)目的，將發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力為基本目的。1.1.3以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為最終目的高職教育的最終教育目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相銜接中，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合把握，從而強(qiáng)調(diào)形成以發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力為最終目的。

1.2.對高職學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成有促進(jìn)作用

高職數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，并知道如何應(yīng)用于操作實踐。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相銜接教學(xué)的過程中，可以從以下三個方面幫助高職學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維：1.2.1變繁為簡的能力高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)上所面對的困難也相對較多，他們在初高中階段都沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生了一定的退縮心理。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相銜接教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)中的實踐操作相聯(lián)系起來，從而把知識有復(fù)雜晦澀變得簡單易懂，讓學(xué)生掌握到知識，培養(yǎng)他們的能力，并讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心加倍。1.2.2實際問題合理假設(shè)的能力實際問題合理假設(shè)的能力是指學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠從數(shù)學(xué)知識應(yīng)用這個角度來假設(shè)已有的問題，并形成自身的理解。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接的教學(xué)過程中，學(xué)生們就會有更多的機(jī)會將實際問題進(jìn)行合理假設(shè)，并進(jìn)行操作探索，從而提高他們實際問題合理假設(shè)的能力。1.2.3積極探索能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生們需要動力去支撐他們的學(xué)習(xí)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相銜接的教學(xué)過程中，他們想要學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，但這都必須以數(shù)學(xué)知識作為一定的基礎(chǔ)，這也就要求他們必須好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步變成主動探索。

2.高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接的策略

高職院校專業(yè)多，教學(xué)內(nèi)容豐富，每個專業(yè)也有不同的特點。在針對高職院校的調(diào)研中，我們進(jìn)行了交流，決定了我們在高職教育數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與專業(yè)銜接教學(xué)工作開展過程中，一定要堅持做到具體專業(yè)具體分析，也提出了高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接可以采取一下四個策略開展整體工作。

2.1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系專業(yè)背景

高職數(shù)學(xué)教學(xué)是需要技巧來引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的，要想做到高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接能夠?qū)嵭?，并對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，就需要教師們在教學(xué)過程中利用專業(yè)背景來引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以通過在開始數(shù)學(xué)課之前，就告訴與同學(xué)們進(jìn)行一個交流，了解學(xué)生們對數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在這之后，就讓為同學(xué)們講述一下數(shù)學(xué)知識與該專業(yè)直接的聯(lián)系，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有一個輪廓，并讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在電子專業(yè)的學(xué)生，就可以讓學(xué)生了解一下Fourier級數(shù)與諧波分析、地線干擾等知識之間關(guān)系。不同專業(yè)的學(xué)科背景是不同，與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系更是不同的。在高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)分布過程中，一定出現(xiàn)任教不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課的情況。這也就需要教師保持耐心，盡量的做到與專業(yè)背景有所聯(lián)系。

2.2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足專業(yè)應(yīng)用的需要

數(shù)學(xué)教學(xué)是引入其他專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑之一，通常還需要過媒體設(shè)備的輔助。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滿足專業(yè)應(yīng)用需要的過程中，我們會強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)人才對數(shù)學(xué)知識的需要是不同的。在滿足過程中，我們既需要找到知識的共通點，也需要找到不同專業(yè)的差異。以一元微積分為例，一元微積分是所有專業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都需要學(xué)習(xí)的知識點，這就是所謂的知識共通點，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，就可以用一元微積分構(gòu)建一個知識框架，從而便于教學(xué)，滿足所有專業(yè)的應(yīng)用需要。教學(xué)中，教師還是需要結(jié)合不同專業(yè)及專業(yè)操作實踐進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道一元微積分的知識在他們專業(yè)的應(yīng)用是怎樣的，應(yīng)該怎樣用，有什么價值。不同專業(yè)要重點學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識，所以在教學(xué)過程中還需要根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置來排數(shù)學(xué)課，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了不能用，或者用的時候又忘了。

2.3.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋部分專業(yè)問題

在前面策略基礎(chǔ)上，高職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面了。基礎(chǔ)的應(yīng)用能力就是學(xué)生會用數(shù)學(xué)知識闡述部分專業(yè)的專業(yè)問題，讓學(xué)生學(xué)會主動去思考數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，從而會幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、專業(yè)能力都有所發(fā)展。在高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，專業(yè)教學(xué)專業(yè)程度日益提高，那么在高職數(shù)學(xué)教育中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)知識的理解，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)以往對專業(yè)知識中的數(shù)學(xué)知識解釋不足的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常拋出有價值的、與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、討論、總結(jié)，從而形成解釋專業(yè)問題的能力，讓學(xué)生與專業(yè)課教師直接又交流、有合作，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識專業(yè)化。

2.4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力

篇2

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

一、研究背景

隨著高等教育擴(kuò)招政策的實施，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模急劇增長，但是，由于高職教育起步較晚，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)規(guī)模等方面的軟硬件設(shè)施都不足，所以，高職院校要想獲得更大的發(fā)展，就必須推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。

我國現(xiàn)有的高職課程設(shè)置，已發(fā)生了很大的變化，刪減了落后的課程，新開設(shè)了許多與專業(yè)學(xué)科更接近的課程，而高等數(shù)學(xué)一直被保留著，并且基本教學(xué)內(nèi)容——微積分與常微分方程也基本保持不變。目前高職數(shù)學(xué)在課程設(shè)置與課程體系等方面基本仍是沿用本科教育的內(nèi)容，屬于“本科壓縮型”。在科技飛速發(fā)展、知識不斷更新的今天，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性是相對的，它也是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展，隨著教學(xué)體系與觀念的更新而發(fā)展，為適應(yīng)高職的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在高職教育中的以學(xué)科體系為中心的數(shù)學(xué)課程設(shè)置和課程體系必須進(jìn)行改革。

二、研究方法

本課題采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線如下：

研究方法：①文獻(xiàn)資料法；②問卷調(diào)查法；③訪談法。

研究手段：根據(jù)課題方案的要求和本研究的實際條件，從高等教育體系中抽出樣本，以學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生為主要研究對象，配合問卷和測試卷相結(jié)合的方法收集資料，并采用多變量統(tǒng)計分析技術(shù)來綜合處理資料。

資料的收集方法：現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料。包括國內(nèi)外相關(guān)的研究，國家統(tǒng)計資料。使用問卷和測試卷收集資料及根據(jù)長期的課堂教學(xué)觀察。共發(fā)放問卷260份，有效回收220份。

資料分析方法：將根據(jù)研究方案和設(shè)計使用SPSS10.0對問卷和所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

課題以江蘇城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生和教學(xué)過程為研究對象，緊密結(jié)合江蘇城市職業(yè)學(xué)院教育的實際情況研究以下兩方面的內(nèi)容：1.研究高等數(shù)學(xué)在當(dāng)前職業(yè)教育中的地位和作用，理清數(shù)學(xué)知識與各個專業(yè)知識的聯(lián)系。2.探索高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法。研究通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法了解的高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，理清了高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用，明確了高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須面向?qū)W生未來就業(yè)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。高職數(shù)學(xué)課程改革絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整與修正，而是主動適應(yīng)高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的深刻變革，是對脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。為此，課題組通過研究作出了以下的改革嘗試：

1.研究教學(xué)目的，編寫適用教材

高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的應(yīng)面向全體學(xué)生，并能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的功能。高職數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實，倡導(dǎo)個性化教育和全納教育。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。要開發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，為來源多元化的學(xué)生搭建一個公共學(xué)習(xí)平臺。

高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)針對不同的專業(yè)，面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，獲得必需的知識。結(jié)合學(xué)院所開專業(yè)的實際情況，課題組成員共同編寫了教材《工科數(shù)學(xué)（上下冊）》，對原高職院校《高等數(shù)學(xué)》教材（同濟(jì)大學(xué)等編）的內(nèi)容進(jìn)行了“刪，減，并，增”，即對系統(tǒng)性的理論和一些邊緣性的屬于擴(kuò)大知識面的課程，果斷的刪除掉或減少課時，對一些能合并的相關(guān)課程加以合并，在“刪，減，并，增”過程中騰出課時，增加實踐練習(xí)課時。教材的內(nèi)容充分凸現(xiàn)“必須、夠用”的原則，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。例如，增加了數(shù)學(xué)軟件包（Matlab）的教學(xué)內(nèi)容，免除了學(xué)生用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計算（特別是技巧性強(qiáng)的計算）的負(fù)擔(dān)，通過豐富的圖形呈現(xiàn)與制作為學(xué)生提供有趣、有效、有用的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高職數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建采用模塊化設(shè)計。模塊化是將學(xué)科知識分解為一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨(dú)立的知識單元，以學(xué)生動手操作活動為重心，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)單元組合成模塊，不同的模塊有機(jī)組合形成不同目標(biāo)課程體系。

根據(jù)我校實際情況，《工科數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容包括函數(shù)、極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、常微分方程、無窮級數(shù)、向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分學(xué)、傅氏級數(shù)與積分變換、線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步、圖論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)實驗等模塊。其中函數(shù)、極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)為各專業(yè)的基礎(chǔ)必修模塊。常微分方程、無窮級數(shù)、向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分學(xué)、傅氏級數(shù)與積分變換、線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步、圖論基礎(chǔ)為選學(xué)模塊，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。各類專業(yè)選學(xué)模塊如下：

建筑、機(jī)械類專業(yè)選學(xué)模塊：常微分方程、無窮級數(shù)、向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分學(xué)、線性代數(shù)初步。

環(huán)?；ゎ悓I(yè)選學(xué)模塊：常微分方程、多元函數(shù)微積分學(xué)、線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步。

通信電子類專業(yè)選學(xué)模塊：常微分方程、多元函數(shù)微積分學(xué)、傅氏級數(shù)與積分變換、線性代數(shù)初步。

計算機(jī)類選學(xué)模塊：常微分方程、向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分學(xué)、線性代數(shù)初步、圖論基礎(chǔ)。

根據(jù)各專業(yè)需要，在不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進(jìn)行組合，各模塊還可以設(shè)子模塊，按照數(shù)學(xué)模塊設(shè)置，有利于教師靈活安排課程，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于教師的合作交流和科研能力成長，有利于學(xué)校特色發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索面向?qū)I(yè)的教學(xué)方法

在高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革中，應(yīng)以素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)。實現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)該用現(xiàn)代教學(xué)的觀點和思想組織教學(xué)，在教學(xué)過程中要淡化運(yùn)算技巧，強(qiáng)調(diào)直觀，降低對證明難度的要求；加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念和思維方法的教學(xué)，理論聯(lián)系實際，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在首位。

在教學(xué)中要注意改進(jìn)教學(xué)方法，注重現(xiàn)代化技術(shù)的使用，采用多媒體教學(xué)。為此，課題組通過集體備課，共同制作了《工科數(shù)學(xué)》的教學(xué)課件。另一方面，隨著計算機(jī)的發(fā)展，我們也嘗試把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，積極建設(shè)工科數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源，錄制授課錄像，編寫工科數(shù)學(xué)題庫、案例庫等。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以實現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源，對教師和學(xué)生之間的交互性會有很大的提高，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可全天24小時進(jìn)行，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度，避免了學(xué)生由于額外選修課與必修課在上課時間上的沖突。

3.改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

對于高職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程往往困難很大，在設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識的深、廣度，力求體現(xiàn)以“必需、夠用”為度。把重點放在概念、方法和結(jié)論的實際應(yīng)用上。多用圖形、圖表表達(dá)信息，多用有實際應(yīng)用價值的案例、示例促進(jìn)對概念、方法的理解。對基礎(chǔ)理論不做論證，必要時只作簡單的幾何解釋。因此，我們提出了“四動循環(huán)”的教學(xué)模式：

（1)專業(yè)案例驅(qū)動：從專業(yè)課程的實例和示例中引出抽象的數(shù)學(xué)概念，并介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)學(xué)思想帶動：突出數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，帶動數(shù)學(xué)的教與學(xué)。

（3）講練實驗生動：通過研討式教學(xué)、課堂練習(xí)和數(shù)學(xué)實驗，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（4）建模應(yīng)用活動：針對專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)建模活動。

總之，教學(xué)中應(yīng)注重由案例啟發(fā)引入相關(guān)知識，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出并幫助學(xué)生理解重要概念的思想本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

4.研究測評手段，提高考核效果

變期末考試一錘定音的考核方式為過程式的考核方式，把重點放在學(xué)習(xí)過程的考核，增加了平時成績在總成績里的比重。課程的考核由過程性考核和期末考試兩部分組成。其中過程性考核成績以每學(xué)期安排的15次隨堂練習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生的解答情況，每次給0，1，2分，最高2分，作為過程性考核成績，過程性考核成績最高為30分。工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分（第一學(xué)期）期末考試為統(tǒng)考（百分制）。工科數(shù)學(xué)應(yīng)用部分（第二學(xué)期）期末考試為考查（百分制）。

研究結(jié)果表明高職高等數(shù)學(xué)要堅持“數(shù)學(xué)為基，工程為用”的設(shè)計原則，要突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重數(shù)學(xué)自身知識的講述，應(yīng)突出數(shù)學(xué)思想的傳授及應(yīng)用，貫徹以“思想傳授為主，計算證明為輔，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的設(shè)計理念，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想，提高分析和解決實際問題的能力。在教學(xué)方法方面，要通過案例教學(xué)和數(shù)學(xué)實驗，將理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生既會動腦更會動手的能力。教學(xué)中，注重學(xué)生以下三方面能力的培養(yǎng)：一是用數(shù)學(xué)思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力；二是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力；三是求解數(shù)學(xué)模型的能力。

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篇3

【關(guān)鍵詞】“3+2”高職 藥劑學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0139-02

“3+2”高職是指獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校利用優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)教育資源進(jìn)行五年制高職前三年的教育教學(xué)工作，但后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦的教育形式。中職教育的前三年中有兩年在校學(xué)習(xí)，后一年進(jìn)入企業(yè)實習(xí)與工作。基于這樣的安排，“3+2”高職生接受教育所具備的知識基礎(chǔ)及教師實施教學(xué)的方法與要求都有別于普通全日制高職生。筆者在教授“3+2”高職生藥劑學(xué)課程時，基于實際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和選用教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，本文對此進(jìn)行討論。

一、根據(jù)“3+2”高職生的認(rèn)知水平安排教學(xué)內(nèi)容

（一）有針對性地安排理論教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的過程中，都會帶入其原有的知識與技能，因此，教師必須了解學(xué)生原有的知識與技能水平，即學(xué)生的認(rèn)知水平?！?+2”高職生在中職前兩年的學(xué)習(xí)中，一般已經(jīng)學(xué)習(xí)過藥學(xué)基礎(chǔ)和制劑工藝技術(shù)這兩門課程，對藥品生產(chǎn)GMP要求及液體制劑崗位工作特點已經(jīng)有一定的了解，再加上一年的實習(xí)與工作經(jīng)驗，不僅在理論知識上有了一定的基礎(chǔ)，而且在實際生產(chǎn)中也可說已經(jīng)能上崗。因此，盡管“3+2”高職生與普通全日制高職生使用相同的教材，我們也應(yīng)根據(jù)“3+2”高職生的具體情況設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。比如，介紹教學(xué)內(nèi)容中的“表面活性劑”時，不僅側(cè)重于介紹“表面活性劑”的使用，更注重于讓學(xué)生理解“表面活性劑”的特性與實際產(chǎn)品的聯(lián)系及使用中表現(xiàn)出不同特征的緣由。對于“藥物制劑的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容，在教學(xué)中不停留在原有化學(xué)反應(yīng)類型的介紹，更側(cè)重于將化學(xué)反應(yīng)類型與實際產(chǎn)品發(fā)生的不穩(wěn)定性變化相聯(lián)系，并要求學(xué)生聯(lián)系各自的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)與工作崗位的聯(lián)系性。

（二）合理安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如學(xué)生中職時已經(jīng)學(xué)習(xí)過GMP仿真實訓(xùn)，所以在“3+2”高職生階段，可以省去該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將課時補(bǔ)充到乳劑、混懸劑的制備上。另外，為了增強(qiáng)制劑車間“入場”訓(xùn)練的有效性，在教學(xué)時，不應(yīng)讓學(xué)生像是走過場一樣完成這個流程，而是深入介紹入場操作對生產(chǎn)的重要性及不同產(chǎn)品對生產(chǎn)環(huán)境和人員入場的不同要求，并對每個學(xué)生各自完成“入場”訓(xùn)練進(jìn)行嚴(yán)格的考核，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。

二、根據(jù)“3+2”高職生的需求選用教學(xué)方法

學(xué)生的需求主要是指學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的需求關(guān)系到學(xué)生能否積極投入到學(xué)習(xí)中并能堅持往下學(xué)習(xí)。選用何種教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生的需求為依據(jù)。

盡管“3+2”高職生知道知識與學(xué)歷在就業(yè)中的重要性，但是，與普通全日制高職生不同，他們自學(xué)能力和課堂自我調(diào)控能力都比較差，學(xué)習(xí)容易困倦，目標(biāo)不明確。經(jīng)過調(diào)查，大部分“3+2”高職生經(jīng)過一年的中職階段的實習(xí)與工作后，返校學(xué)習(xí)的直接動機(jī)是他們意識到學(xué)歷與專業(yè)知識在當(dāng)今社會的就業(yè)中的重要性。除此之外，專業(yè)知識的掌握對職業(yè)資格和上崗證考試通過的影響，也是他們重視學(xué)習(xí)的另一個原因。以上這些返校讀書的理由與大多數(shù)中職時的那些學(xué)習(xí)成績差、中考落榜、家人逼迫等被動理由相比，會促使他們在學(xué)習(xí)上更主動。更重要的是經(jīng)歷過一年的實習(xí)和工作的較為嚴(yán)格的考驗后，學(xué)生會更加懂得珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會。不同的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)就形成了不同的需求，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需求，選用不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，情景教學(xué)法。例如，在進(jìn)行“入場”訓(xùn)練、常用滅菌法及包衣的授課時，可分別采用學(xué)生講授或示范，教師總結(jié)和情景教學(xué)的方法。在“入場”訓(xùn)練中，分別邀請一位在藥店實習(xí)的學(xué)生和一位在藥廠的學(xué)生進(jìn)行“入場”訓(xùn)練，由其他學(xué)生觀察并發(fā)表個人意見，教師進(jìn)行總結(jié)。一方面讓有經(jīng)驗的學(xué)生得到展示的機(jī)會，另一方面使教學(xué)過程更為形象化。再如，在“包衣”教學(xué)中，在講課前，可展示同一人化妝前后的相片，很明顯，有一定社會經(jīng)驗的學(xué)生就能說出是化妝的效果。教師進(jìn)行總結(jié)：化妝可以遮掩臉上的瑕疵，可以讓人變得更加漂亮。接著教師講解化妝的基本流程，介紹完后，直接引入“包衣”內(nèi)容的介紹。在比較中，學(xué)生就會覺得“包衣”簡單，經(jīng)過形象的介紹后，在技能訓(xùn)練中，學(xué)生操作的能力和興趣也會有很大的提高。

第二，案例教學(xué)法?？稍O(shè)計有職業(yè)活動導(dǎo)向的案例，從案例中導(dǎo)出實際問題，鼓勵學(xué)生積極參加討論。例如，“常用滅菌法”是較為枯燥的理論內(nèi)容，在講解這一內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生重視該內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解該內(nèi)容的重要性，以“欣弗事件”（2006年生產(chǎn)的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液未按批準(zhǔn)的工藝參數(shù)滅菌，影響了制劑滅菌效果，導(dǎo)致11人死亡）為案例來進(jìn)行教學(xué)。在講授內(nèi)容之前，讓兩位在藥廠實習(xí)過的學(xué)生講解自身經(jīng)歷。一位是因為在送物品過傳遞窗時，沒有進(jìn)行滅菌而導(dǎo)致生產(chǎn)崗位的藥品污染，造成一定的損失的行為。另一位學(xué)生介紹因為滅菌不完全而導(dǎo)致企業(yè)接受罰款的行為，采用現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這兩位學(xué)生的經(jīng)歷，是筆者在授課前與學(xué)生溝通時得知的。

第三，問題啟發(fā)式教學(xué)法。好的開始是成功的一半，同樣，一次成功的課堂，離不開教師有效的教學(xué)導(dǎo)入。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，較常用的是問題式導(dǎo)入方式。比如，講授固體制劑的制備工藝時，可先設(shè)計如下思考問題：固體制劑工藝的共通點是什么？哪個環(huán)節(jié)是保證藥物含量均勻度的操作？物料的什么性質(zhì)主要影響產(chǎn)品的劑量準(zhǔn)確？然后以散劑為例進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對知識的理解。通過問題的討論和思考，自覺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，使其自覺理解和掌握知識。

第四，動態(tài)啟發(fā)式教學(xué)法。藥劑學(xué)教學(xué)中，教師往往是以純理論、靜態(tài)圖片或?qū)嵨镎掌姆绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，難以吸引學(xué)生的注意力。利用動態(tài)啟發(fā)式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的搜索手段，播放片劑制備、膠囊劑制備、粉碎過程等視頻，使以往“死板”的圖片動起來，讓學(xué)生直觀接受知識。

綜上所述，在“3+2”高職藥劑學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)“3+2”高職生的認(rèn)識水平安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)“3+2”高職生的需求選用教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。

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篇4

一、基于行動導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計的必要性

行動導(dǎo)向教學(xué)20世紀(jì)90年代以來已成為世界許多國家職業(yè)教育教學(xué)改革的主流方向，德國職教專家T•特拉姆對其作了明確的界定：“行動導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生具備自我判斷、懂行和負(fù)責(zé)任的行為?？梢暈橹黧w得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！币虼?，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)范式、教學(xué)設(shè)計原則，是各種以能力為本位的教學(xué)方法的統(tǒng)稱?；谛袆訉?dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體和中心組織教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的師生互動教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力和學(xué)生綜合素質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)的教育理念和教學(xué)范式正符合我國當(dāng)前高職教育“工學(xué)結(jié)合、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)改革要求。

二、《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容定位

《會計基礎(chǔ)》是高職會計專業(yè)一門理論性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為會計專業(yè)知識的入門，該課程是會計崗位工作的基本職業(yè)能力和素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生職業(yè)興趣產(chǎn)生的起點。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確會計工作流程、會計工作規(guī)范，掌握會計核算工作的基本技能，能夠執(zhí)行會計崗位基本工作任務(wù)，遵守職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想，同時也為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和會計職業(yè)資格的獲取奠定基礎(chǔ)。基于行動導(dǎo)向的高職《會計基礎(chǔ)》課程打破原有學(xué)科性的知識體系，根據(jù)會計崗位基礎(chǔ)工作的實際需求，以職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程為主線，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按會計基本理論模塊、單項業(yè)務(wù)處理模塊、綜合業(yè)務(wù)處理模塊搭建課程框架，采用職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)做一體，使學(xué)生在優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)和仿真的職場氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，逐步形成良好的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

三、課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計

（一）課程目標(biāo)設(shè)計

依據(jù)高職會計專業(yè)高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，以財政部制定的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和各項會計法規(guī)為準(zhǔn)繩，圍繞會計崗位能力要求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)。具體包括以下目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

立足于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，按照由淺入深的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，本課程分三大模塊進(jìn)行課程設(shè)計。

1.會計基本理論模塊

該模塊解決“會計是什么”的問題，要求學(xué)生熟悉會計基本理論，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上充分體現(xiàn)“必須、夠用”的原則，不對理論進(jìn)行過多的拓展。該部分內(nèi)容主要采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題或布置任務(wù)，使學(xué)生主動尋求問題解決方案，從而獲得解決實際問題的能力和知識。

2.單項業(yè)務(wù)處理模塊

該模塊解決“怎么做會計”的問題，包括會計憑證、會計賬薄、會計報表三部分業(yè)務(wù)，在教學(xué)設(shè)計上以某小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為能力訓(xùn)練資料，按現(xiàn)行會計工作崗位的核算基本任務(wù)和常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方式、過程分步組織教學(xué)內(nèi)容，在與實際會計工作任務(wù)和過程高度仿真的教、學(xué)、做一體化教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知同步進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生會計核算的基本技能，并能解決會計基本核算過程中的實際問題，同時使學(xué)生逐步樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.綜合業(yè)務(wù)處理模塊

篇5

【關(guān)鍵詞】立體化架構(gòu) 縱向構(gòu)建 橫向構(gòu)建 因材施教

【Abstract】This article from the status quo of Economic Mathematics in higher vocational education， analyzes the problems of the current teaching mode and content， put forward the teaching content from the vertical and horizontal at the same time， the view of architecture， and analyses the teaching content architecture learning and cultivation of professional knowledge and ability of sustainable development benefits to students.

【Key words】three-dimensional architecture，longitudinal construction？蒺，transverse construction，teach students in accordance with their aptitude

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0130-02

引言

怎樣使高職院校數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，一直是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考的著力點。近年來，高職招生考試方式的改變，特別是單招招生方式，更使得高職的學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍較弱， 要做到讓這些數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面有所提高，又讓數(shù)學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)，是高職數(shù)學(xué)教師一直探索的問題， ，必須在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上下功夫。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[1]

1.學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

近幾年來，全國各高職院校學(xué)生入學(xué)門檻逐年降低已成事實。在我國現(xiàn)行的初等教育體制和標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的很大一部分學(xué)生已不同程度地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕或厭煩的心理，認(rèn)為“數(shù)學(xué)難，我學(xué)不會數(shù)學(xué)”，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課教授的現(xiàn)狀

隨著近幾年高職高專院校辦學(xué)理念的不斷改進(jìn)，以培養(yǎng)實用型人才為核心目的的高職高專實踐教學(xué)體系成為主流。各門專業(yè)課程改革不斷深化，數(shù)學(xué)課程的改革也在探索中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容難易程度也有所降低。但各個專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是比較單一，高職教育理念和特色沒有充分體現(xiàn)，只是一味的簡單刪減教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)時，沒有系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)置上重理論、重計算、輕應(yīng)用；考核評價大都仍采取一次期末考試定成績的方式，使高職數(shù)學(xué)課程成為許多專業(yè)的“瓶頸”課程。而一些發(fā)達(dá)國家如美國、澳大利亞的高職院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程，就其教學(xué)內(nèi)容而言，他們比較簡單且注重應(yīng)用。

二、這種教學(xué)模式存在的不足

雖然很多高職院校也在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，高職教育理念和特色沒有充分體現(xiàn)。主要有以下幾個方面的不足：[2]

1.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用沒有真正重視起來，更沒有做到為專業(yè)服務(wù)。雖然現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課本里有一些應(yīng)用，但是并不實用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的相關(guān)性沒有體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的作用也越來越被弱化。

2.沒有注重到不同層次的學(xué)生要求。雖然高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)都不是很好，但是也有很多對數(shù)學(xué)有興趣，或者是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，他們需要更高層次的數(shù)學(xué)。

3.沒有注重到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多高職學(xué)生需要提升學(xué)歷，他們需要尋求更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會，但是這一點很多高職院校沒有重視起來。

這種教和學(xué)的現(xiàn)狀，使得高職數(shù)學(xué)課程的開設(shè)遇到了阻礙，有的專業(yè)本身需要開設(shè)數(shù)學(xué)必修課的，卻因為數(shù)學(xué)課難減少數(shù)學(xué)課課時甚至不開數(shù)學(xué)課。而很多對數(shù)學(xué)感興趣的又想提升學(xué)歷的學(xué)生卻沒有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至阻礙到學(xué)生對專業(yè)課程的理解。

三、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

為了讓數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課真正的服務(wù)于專業(yè)，又更好的幫助那些需要提升學(xué)歷的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到從高職特色出發(fā)，按層次和專業(yè)不同立體架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的不足。于是要改革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，并立體化構(gòu)建這個教學(xué)內(nèi)容體系。[3]

1.縱向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容[4]

為培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用高職人才，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在縱向上分為三個層次：基礎(chǔ)應(yīng)用層、拓展應(yīng)用層、創(chuàng)新應(yīng)用層。三者之間是循序漸進(jìn)且相互影響的。拓展應(yīng)用層的課程有向兩頭輻射的功能，即可帶動基礎(chǔ)應(yīng)用層的學(xué)習(xí)，又可以為基礎(chǔ)應(yīng)用到創(chuàng)新應(yīng)用作鋪墊。

基礎(chǔ)應(yīng)用層的課程包括“通用學(xué)習(xí)模塊”和“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”兩個部分，“通用模塊”是指所有開設(shè)數(shù)學(xué)課程的大一學(xué)生第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的簡單的一元函數(shù)微積分及其簡單經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；“專業(yè)模塊”是指在大一下學(xué)期中安排與專業(yè)案例相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的內(nèi)容。拓展應(yīng)用層主要是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，開設(shè)多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)及概率論簡單的數(shù)理統(tǒng)計及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用課程；這個課程的選修首先可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又想提升學(xué)歷的學(xué)生更好的通過學(xué)歷提升考試，同時也可為學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)競賽打基礎(chǔ)；創(chuàng)新應(yīng)用層開設(shè)的是數(shù)學(xué)建模方法和數(shù)學(xué)實驗的課程，為數(shù)學(xué)興趣濃厚，又有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)，同時也可以為全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽打下基礎(chǔ)。

在課程開設(shè)的形式上是這樣設(shè)置的：基礎(chǔ)應(yīng)用層作為必修課開設(shè)；拓展應(yīng)用層作為選修課開設(shè)；創(chuàng)新應(yīng)用層以課外培訓(xùn)的方式開設(shè)。

2.橫向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是非常單一的，無論什么專業(yè)，開設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是差不多，沒有真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，所以需要有針對性的對不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例：

基礎(chǔ)應(yīng)用層次是整個層次的起點，是每個經(jīng)濟(jì)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是其他層次的起點?？偣舶▋蓧K內(nèi)容，通用模塊和專業(yè)模塊，因為不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求不同，故專業(yè)模塊即根據(jù)自己專業(yè)的需要選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通用模塊是開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)生在大一第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的，內(nèi)容是簡單的一元函數(shù)微積分及其應(yīng)用，這一部分知識是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多知識點的理論支撐，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)然這一部分內(nèi)容中繁難的理論證明已經(jīng)去掉，畢竟高職學(xué)生應(yīng)更多的是關(guān)注應(yīng)用。

專業(yè)模塊是橫向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的重點。大一第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)不同教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課。如財稅、經(jīng)管、商貿(mào)旅游等專業(yè)開設(shè)矩陣及其應(yīng)用、線性規(guī)劃模型；這些課程讓學(xué)生學(xué)會如何優(yōu)化管理、優(yōu)化資源配置；而會計、金融、證券專業(yè)開設(shè)簡單的概率與數(shù)理統(tǒng)計及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)案例。這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會倉儲的管理、證券上的平均收益分析，金融上的收益風(fēng)險的分析。

3.制定多元化的考核評價方式[5]

教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，隨著教學(xué)的內(nèi)容、形式的多樣性，教學(xué)評價主體、評價指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生，必須改變一張考卷定終身的考核方法。要根據(jù)學(xué)生的個性差異，改變以往過分注重單一理論考核的做法，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多項考核內(nèi)容與方式，以能力考核為主，設(shè)計多元評價體系。

四、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，真正做到了因材施教[6]

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革主要是緊貼高職培養(yǎng)目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，注重到不同層次的學(xué)生需要，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)應(yīng)用、拓展應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用三個層次，分專業(yè)、分層教學(xué)，有助于不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化基礎(chǔ)又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.三個層次的知識內(nèi)容中，都具有專業(yè)應(yīng)用的部分，真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，特別是基礎(chǔ)應(yīng)用層，讓每個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)上，按專業(yè)安排對每個專業(yè)課有幫助的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)案例分析的能力，提高實用性。

3.“拓展應(yīng)用層”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣且基礎(chǔ)較好的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到很好的作用.高職生走上崗位很多需要后續(xù)學(xué)習(xí)及提升學(xué)歷，而離開了學(xué)校卻沒有了這種平臺。

4.“創(chuàng)新應(yīng)用層”中，開設(shè)數(shù)學(xué)建模方法及數(shù)學(xué)實驗課，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)在實際中應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為培養(yǎng)更高層次的高職人才提供出路。

結(jié)語

隨著高職招生的變化，生源也發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)成績參差不齊非常明顯，那就需要我們高職的數(shù)學(xué)老師花大力氣，下功夫，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)新的生源的變化，既要注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，還要注意數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合，還要關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以我們要將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向鋪開，立體化架構(gòu)，以適應(yīng)新的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫延紅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與措施《課程教育研究?新教師教學(xué)》 2014年第3期

[4]趙大偉. 淺談高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》 2007年12期

[5]王新橋.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教改的設(shè)想《珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2005年 第3期

[6]周海. 關(guān)于高職院校教學(xué)改革的思考《國土資源職教改革與創(chuàng)新》2009年

篇6

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 課程體系 模塊化教學(xué) 評價體系

《高等數(shù)學(xué)》課程是職業(yè)院校教育中一門重要的基礎(chǔ)課。它對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)以及理性思維、科學(xué)素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)都起著重要作用。因此，如何創(chuàng)新職業(yè)院校的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的理論和方法學(xué)好專業(yè)知識，用數(shù)學(xué)的思維方式分析和借助計算機(jī)解決實際問題，用數(shù)學(xué)素質(zhì)提高就業(yè)競爭能力和工作技能，是擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前急切需要思考和解決的問題。

目前高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在高職教育中，對《高等數(shù)學(xué)》課程片面地強(qiáng)調(diào)“適度、夠用”原則。一味的壓縮教學(xué)課時，盲目的刪減教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄在一邊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會感到迷茫，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義是什么？這也極大地降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

其次，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，基本上是沿用傳統(tǒng)的知識體系。教學(xué)內(nèi)容過分的強(qiáng)調(diào)自身體系的完整性與理論推導(dǎo)，而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識淡薄，這也制約了學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生個人的后續(xù)發(fā)展。

第三，目前高職教育中《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法比較滯后。教學(xué)中“注入式”的教學(xué)方法可以說是根深蒂固，并且過于偏重數(shù)學(xué)在邏輯思維方面的縝密性以及解題的技巧性，而忽視了從實際的問題背景出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上也缺少“研究型”的教學(xué)，制約了學(xué)生的思維能力的發(fā)展以及解決問題的主動性。

最后，《高等數(shù)學(xué)》的考核形式單一，數(shù)學(xué)考試的形式基本都是閉卷、筆試，這也導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革構(gòu)想

1、整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)能力的不同，在前期統(tǒng)一講授高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，后期采取分方向教學(xué)、有重點發(fā)展的一種教學(xué)模式。模塊化的教學(xué)模式可以極大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的畏難心理。

《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊以及提高模塊。其中，基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊為必修課，提高模塊為選修課程。

基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的設(shè)定以保證各專業(yè)對數(shù)學(xué)的基本要求為依據(jù)，主要包括高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念、理論與基本解題技巧。教師對于該部分內(nèi)容的講解應(yīng)該細(xì)致透徹，使學(xué)生能夠初步具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，以滿足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求。

應(yīng)用模塊是整個教學(xué)內(nèi)容的核心，其內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)主要體現(xiàn)在“用”字上。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的應(yīng)用模塊。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用模塊內(nèi)容為：概率論、線性規(guī)劃。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決與專業(yè)相關(guān)問題的能力，數(shù)學(xué)教師可以與專業(yè)教師共同確定教學(xué)內(nèi)容。

提高模塊是對教學(xué)內(nèi)容的完備與升華，它的教學(xué)內(nèi)容專門為那些對數(shù)學(xué)課程有特殊要求，或者準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生所設(shè)置的。對于該部分的教學(xué)內(nèi)容，教師在講解數(shù)學(xué)基本概念、理論和方法的基礎(chǔ)上，可以介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法，為學(xué)生的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

引入實驗教學(xué)，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只重視對學(xué)生運(yùn)算能力與運(yùn)算技巧的培養(yǎng)。對于技術(shù)應(yīng)用型人才，更重要的是會使用計算機(jī)以及高性能的數(shù)學(xué)軟件來解決實際問題。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與計算機(jī)功能相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會借助計算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算。

教師在數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)過程中，主要任務(wù)是介紹必要的數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)方法。教師從原來的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者與參與者。學(xué)生也從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的主體，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、改革教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)效果與教學(xué)水平的重要手段，對整個的教學(xué)過程也具有一定的導(dǎo)向性作用。以往的一張期末試卷評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。

新的教學(xué)評價體系可以采取基礎(chǔ)知識考核 + 應(yīng)用能力測試的方法?；A(chǔ)知識考核只要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、基本理論和基本方法的掌握程度。形式上采取閉卷筆試，成績占總成績的70%，試卷由數(shù)學(xué)教師批閱。應(yīng)用能力測試只要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，可以由數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師共同命題，學(xué)生根據(jù)自身實際情況采取選做的形式，由專業(yè)課教師評定專業(yè)知識和技能的運(yùn)用是否得當(dāng)，數(shù)學(xué)教師評定數(shù)學(xué)方法是否正確，成績占總成績的30%。

參考文獻(xiàn)：

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【2】詹世鴻，《高職專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)方法改革的研究與實踐》，通化師范學(xué)院學(xué)報，2008年第8期；

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【關(guān)鍵詞】高職公共外語 教學(xué)內(nèi)容 構(gòu)建

引言

近年來，在社會文化發(fā)展迅速的背景下，學(xué)校的外語課教學(xué)內(nèi)容上有了進(jìn)一步的優(yōu)化，特別是對高職院校公共外語課程而言。本文從外語的角度分析了高職公共課程體系的建構(gòu)，在建構(gòu)中雖然經(jīng)歷多次改革，但其課程內(nèi)容模式始終沒有更新，缺少高職特色，課程內(nèi)容與職業(yè)需求之間關(guān)聯(lián)性少。因此高職公共外語教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該在實踐探索方面進(jìn)一步推進(jìn)。

一、當(dāng)前高職公共外語課程現(xiàn)狀

高職院校的公共外語課雖然是一門文化基礎(chǔ)課，最終還是為學(xué)生在將來的工作崗位上的涉外交流服務(wù)，所以，高職公共外語課程教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計要滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要[1]。近幾年來，在高職院校專業(yè)課改革不斷改進(jìn)的同時，公共課程也相繼邁出了改革的步伐，但是改革的效果有好有壞，主要包括以下幾種情況：（1）改革是在考慮學(xué)生未來職業(yè)的基礎(chǔ)上。有些學(xué)校重視行業(yè)外語建設(shè)，將公共外語課程與專業(yè)課程進(jìn)行一定程度的結(jié)合，公共外語教師則由外語院系管理或?qū)W校其他部門管理；（2）在教學(xué)內(nèi)容上以及課時量上進(jìn)行一定的減少。經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)校公共外語課時量大量縮減，由之前的100多課時量縮減至現(xiàn)在的50的課時量；從所學(xué)內(nèi)容上來講，學(xué)多少內(nèi)容是由專業(yè)主任來定，且公共外語課教師歸屬到個人專業(yè)所在院系來管理；（3）課程性質(zhì)上發(fā)生了巨大的變化。大部分學(xué)校把公共外語課變?yōu)檫x修課，任由學(xué)生的意志選擇，而外語教師在這種情況下開始轉(zhuǎn)教其他課程，或者是為了繼續(xù)教外語調(diào)到其他學(xué)校。

二、對高職公共外語課教學(xué)內(nèi)容改革實踐

1.對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上樹立一個正確的教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。掌握高職外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，對高職公共外語課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、課堂組織模式和課程評價起著重要作用。通過有關(guān)理論指導(dǎo)下，對于一些區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及畢業(yè)生就業(yè)崗位技能需求分析，確立了畢業(yè)生未來就業(yè)崗位群所需具備的外語知識目標(biāo)、外語能力目標(biāo)以及職場素質(zhì)目標(biāo)。

2.在培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建高職公共外語課程體系。一直以來，高職教育本著就業(yè)為導(dǎo)向的思想，對外語相關(guān)的課程體系以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)。高職公共外語是高職教育的重要組成部分，其課程體系的建設(shè)應(yīng)該以社會需求分析為基礎(chǔ)，通過對相關(guān)要求和職能進(jìn)行分析，構(gòu)建出職業(yè)崗位外語技能為主的公共外語課程教學(xué)體系。另外，外語的語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練是不容忽視的。從教學(xué)內(nèi)容上來講，將公共外語教學(xué)與職業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使得外語內(nèi)容能夠有更強(qiáng)的融合性，此外還可以針對不同專業(yè)、行業(yè)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，這樣突出了高職公共外語課程的服務(wù)功能，也為高職院校學(xué)生以后的就業(yè)拓寬了發(fā)展道路。

3.加強(qiáng)外語讀寫能力以及外語口語鍛煉。在外語教學(xué)當(dāng)中，英語具有顯著的代表性。通過英語教學(xué)可以看出，教師普遍教的是“讀”和“寫”，但是當(dāng)下大多數(shù)企業(yè)需要的不僅僅是這樣的職員，在高職學(xué)生走出學(xué)校步入社會的時候，必須適應(yīng)社會上大多企業(yè)對員工的閱讀寫作技能提出的特別要求，因此，我們亟需在英語閱讀與寫作方面狠下功夫，目的在于提升學(xué)生英語的綜合能力，尤其是對學(xué)生英語中閱讀與寫作能力方面進(jìn)行提升，以期提高學(xué)生職業(yè)競爭能力。另外，一直以來我國大部分學(xué)生都只是會寫，對于“聽說”方面還是有很大的缺陷，例如現(xiàn)在大部分學(xué)生都只是學(xué)會了“啞巴英語”，并不能有效運(yùn)用于交流溝通中。盡管大部分學(xué)生在大學(xué)期間都通過等級考試，但在英語表達(dá)上還是存在一系列的問題。在經(jīng)濟(jì)文化全球化的時代背景下，擁有一口流利的英語是至關(guān)重要的，因此在內(nèi)容上加強(qiáng)英語聽說能力的學(xué)習(xí)，有助于提高職業(yè)的競爭能力。當(dāng)然不同的學(xué)生可能存在的缺陷也不同，這時，學(xué)校應(yīng)該針對不同學(xué)生群對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)計劃，從而達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序。課程的開發(fā)需要課程內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該過多的注重相關(guān)應(yīng)用經(jīng)驗策略以及概念原理。對于內(nèi)容排序上應(yīng)該關(guān)注工作過程中的構(gòu)成要素，而不是對相關(guān)知識的構(gòu)成要素，著重了解如何運(yùn)用知識，切實的把理論與專業(yè)技能相結(jié)合。在外語教學(xué)課程中，我們應(yīng)該注重內(nèi)容上的選擇，重點放在語言技能的策略性上，而且要注意的是不要以語言在知識的理解和記憶為主，在必要的情況下應(yīng)該對其輔之以語言知識的講解。另外，內(nèi)容的排序上，不要按照常規(guī)的段落篇章、語言詞匯等的順序進(jìn)行排列，而是應(yīng)該把這些知識和技能融合到教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中去。

三、結(jié)語

綜上所述，高職公共外語教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，推進(jìn)了高職公共外語課教學(xué)內(nèi)容的改革并提高了高職公共外語教學(xué)效果。但在教學(xué)內(nèi)容中依然存在一些問題，這時學(xué)校的教育管理部門和教師就應(yīng)該積極尋求應(yīng)對措施，真正培養(yǎng)能與國際接軌的高技能型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高職院校 信息技術(shù)教學(xué) 融合對策

1.引言

20世紀(jì)90年代隨著美國信息高速公路的發(fā)展提出了教學(xué)信息化的概念，其信息管理和應(yīng)用水平堪稱世界最高。目前，我國大部分高職院校處在信息化建設(shè)的初級階段，無論在硬件設(shè)施還是在軟件配備上都已經(jīng)投入很多人力和物力，需要進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，加快融合的進(jìn)展。

國外高職院校信息化起步早，發(fā)展快，國內(nèi)高職院校要趕上國外高職院校信息化建設(shè)水平，首先要分析國外高職院校信息化發(fā)達(dá)的原因，調(diào)整信息化建設(shè)思路，加快信息化建設(shè)步伐。下面就國外和國內(nèi)高職院校信息技術(shù)與教學(xué)融合的一些對策做比較。

2.國內(nèi)外高職院校信息技術(shù)與教學(xué)融合對策比較

（1）國家重視程度。

從1993年美國政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（即俗稱的“信息高速公路”）建設(shè)計劃開始，各國就在大力發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。高等職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，在推進(jìn)高職院校教學(xué)信息化進(jìn)程中逐步踐行教學(xué)現(xiàn)代化。在美國，在國家重大教育戰(zhàn)略中就高度重視信息技術(shù)的作用，在NETP規(guī)劃強(qiáng)烈要求國家關(guān)注教育研究和發(fā)展中存在巨大挑戰(zhàn)的問題，它們需要集中山科學(xué)家和研究者組成的共同體的力量一起尋找運(yùn)用信息技術(shù)革新教育的解決方案。

為推動高職教學(xué)信息化，美國各州政府采用多種手段，歐盟政府一個題為“信息社會的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)意行動規(guī)劃”，旨在加速高職院校的信息化進(jìn)程，同時推出多項有關(guān)教學(xué)信息化和教學(xué)改革的開發(fā)計劃。英國政府與1995年推出了一個題為“教育高速公路：前進(jìn)之路”的動議，日本在其公布的教育信息化實施計劃中明確提出，加快教育信息化進(jìn)程，加快所有公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并為公立學(xué)校的每個教師配備一臺計算機(jī)。新加坡于1996年推出全國教育信息化計劃，投資20億美元使全國每個家庭和每個教室連通因特網(wǎng)。

近年來，我們國家非常重視教學(xué)信息化建設(shè)，在政策鼓勵、資金扶持等方面為教學(xué)信息化建設(shè)創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境，高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識信息化建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。1995年，中國教育科研網(wǎng)開通，2001年國家投入巨大財力建設(shè)全國遠(yuǎn)程教育資源庫和教育軟件開發(fā)基地，啟動高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育實驗?！笆晃濉逼陂g，政府提出以跨越式發(fā)展的步伐，加速建立覆蓋全國各級各類教學(xué)信息化的網(wǎng)絡(luò)，公共教學(xué)信息資源初步實現(xiàn)全面共享。2012年頒布了《教育信息化十年（2011-2020）發(fā)展規(guī)劃》描繪了未來幾年的教學(xué)信息化藍(lán)圖。

（2）校企合作重視和開展程度。

高職院校進(jìn)行校企合作是發(fā)達(dá)國家高職教育的一大特點，美國在信息技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，十分重視企業(yè)參與。從企業(yè)角度講，為提高本企業(yè)職工的素質(zhì)，擴(kuò)大企業(yè)影響，十分愿意與高校合作。2015年美國政府對教育信息化經(jīng)費(fèi)有所削減，為減少經(jīng)費(fèi)支出，在一些美國高職院校中出現(xiàn)了“外包”現(xiàn)象。完善的職業(yè)教育法律保證體系，是德國校企合作運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)；雙元制是德國職業(yè)教育享譽(yù)世界的制度設(shè)計，突出實踐特色。企業(yè)積極參與職業(yè)教育是校企合作中的核心要素，它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點。

我國高職院校校企合作經(jīng)過十多年的發(fā)展，在取得令人矚目的成就的同時也存在許多問題。應(yīng)認(rèn)真研究發(fā)達(dá)國家如何重視和促進(jìn)校企合作的成功經(jīng)驗，推進(jìn)我國高職教學(xué)信息化校企合作的發(fā)展，促進(jìn)培養(yǎng)合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。在進(jìn)行信息化建設(shè)的時候，更要重視與企業(yè)的合作，可以參考國外高職院校與企業(yè)合作的經(jīng)驗解決高職院校信息化經(jīng)費(fèi)不足和減少開支等問題。

（3）完善高職院校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

高職高專院校信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總的指導(dǎo)思想要堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向。信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)既要有超前意識，又要以應(yīng)用為導(dǎo)向，應(yīng)用始終是信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。

在一些發(fā)達(dá)國家，高職院校信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)完善，在2002年的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，美國各類院校都在積極發(fā)展無線校園網(wǎng)絡(luò)，已有67.9%的調(diào)查對象建成了無線局域網(wǎng)絡(luò)。其中，有10%的被調(diào)查對象建成了覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)。

隨著近幾年我國高職教育的飛速發(fā)展，校園基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)信息資源的購置在教科研改革、教學(xué)和學(xué)生管理等方面起到了積極作用，但高職院校在信息化建設(shè)方面經(jīng)驗較少，信息化基礎(chǔ)建設(shè)滯后于校園建設(shè)，制約高職院校信息化建設(shè)。教學(xué)信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)應(yīng)從教學(xué)信息化的技術(shù)屬性角度出發(fā)，即從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、現(xiàn)代化等技術(shù)屬性角度進(jìn)行投入和建設(shè)。

（4）重視教學(xué)信息資源建設(shè)。

在教學(xué)信息化建設(shè)中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，教學(xué)信息資源建設(shè)是教學(xué)信息化工作的核心，美國在教學(xué)信息資源建設(shè)方面的主要經(jīng)驗是設(shè)計與開發(fā)分開，由高職院校教師做好資源的教學(xué)設(shè)計，媒體公司負(fù)責(zé)制作。有些發(fā)達(dá)國家高職院校把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，建設(shè)了相當(dāng)豐富的信息資源，從而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育教學(xué)理念：共享性、開放性、自主性、交互性和探究性等。

我國非常重視教學(xué)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，部分高職院校也是教師提出設(shè)計，由公司參與制作的建設(shè)模式，并取得了一定效果。但是在建設(shè)過程中，重硬件輕軟件的問題嚴(yán)重，建設(shè)缺乏平衡，忽視創(chuàng)建友好型、人性化的用戶操作界面。與發(fā)達(dá)國家相比，還不夠完善，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)信息資源建設(shè)。高職院校可以根據(jù)實際情況積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的研究、融合，尋找新的教學(xué)模式，加強(qiáng)各科的試題庫、素材庫等資源庫的建設(shè)，使學(xué)生在信息資源平臺中不僅學(xué)到知識，更學(xué)到創(chuàng)新的理念，提高個人能力。我國高職院校要克服急功近利的思想，在應(yīng)用軟件建設(shè)方面要進(jìn)行有效的系統(tǒng)集成，使信息數(shù)據(jù)便于交換和共享，實現(xiàn)互聯(lián)互通和共建共享。

（5）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新教師教學(xué)觀念，提高教師信息素養(yǎng)。

美國總統(tǒng)科技顧問委員會組織的一個教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)。英國政府曾將1998年宣布為英國的網(wǎng)絡(luò)年，實施全國上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，并將其重點放在“為全國教師提供機(jī)會，以更新他們的信息和通讀技術(shù)能力”。日本從2000年開始在教師培訓(xùn)階段設(shè)立“信息設(shè)備操作”的實用課程。

目前我國高職院校也非常重視教師信息化教學(xué)技能的提高，近年來“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”重點考察教師充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。但是由于起步比較晚，能夠主動運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師還不是很多。在教育行政主管部門把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與職稱評定結(jié)合起來，一些高職院校在教師業(yè)績考核中加入使用信息技術(shù)的相關(guān)條款，從而激勵教師把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實踐過程中輔助教育教學(xué)，高職院校也可以建立一定的評價機(jī)制，對教師的信息技術(shù)能力給予評價，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面，《通知》還要求，力爭在“十五”期間基本完成對全國高校教師技術(shù)培訓(xùn)。

（6）肯定學(xué)生主體地位，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在國外，過去三十年里，提高信息素養(yǎng)已經(jīng)成為館員和學(xué)者們的主要目標(biāo)之一，美國是發(fā)達(dá)的信息社會，大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平較高，如一項調(diào)查顯示55%的美國大學(xué)生認(rèn)為他們有能力使用圖書館提供的各種聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫。高職院校教師要樹立良好的教育服務(wù)意識，建立以人為本的教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人力資源。信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道及廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會。

我國高職院校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)以外的信息源、獲取渠道、檢索技巧所知甚少，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以看新聞、聊天為主轉(zhuǎn)變以為學(xué)習(xí)和研究為主。1999年，全國第三次教育工作會議作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出：“要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識”。這就表明，發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)是當(dāng)今高等教育的重要內(nèi)容之一，高等職業(yè)教育也不例外。

（7）高職教學(xué)信息化均衡發(fā)展。

美國為了幫助貧困地區(qū)高職院校，由聯(lián)邦政府通訊委員每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的高職院校在高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信方面提供資金費(fèi)用折扣，還為經(jīng)濟(jì)上處境不好的學(xué)生規(guī)定了有關(guān)技術(shù)的投資。特困高職院校的學(xué)生和殘疾學(xué)生將有機(jī)會運(yùn)用相對于其他高職院校的學(xué)生來說同等先進(jìn)的技術(shù)。

我國在推進(jìn)高職院校教學(xué)信息化方面雖然已經(jīng)取得很大的成績，但總體來講，與發(fā)達(dá)國家相比，仍有相當(dāng)大的差距。地區(qū)之間，尤其是東西部之間，同區(qū)域高職院校之間，尤其是公辦高職院校和民辦高職院校之間的發(fā)展不平衡。國家必須積極借鑒國外信息化教學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗，采取強(qiáng)有力的統(tǒng)籌舉措，通過政策導(dǎo)向和資金投入向中西部和民辦高職院校傾斜，加強(qiáng)高職院校的交流與溝通，廣泛征求意見，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的信息化教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)信息資源共享，可以在信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中少走很多彎路，加快全面實現(xiàn)我國高職院校信息技術(shù)與教學(xué)的融合的步伐。

（8）重視對信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查研究。

在美國，信息化教學(xué)開展得比較早，其相應(yīng)的調(diào)查研究工作比較系統(tǒng)、完善?！靶畔⒒@計劃”項目展示了美國高職院校信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，為世界各國高等教學(xué)的信息化進(jìn)程提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。在日本，國立東京大學(xué)多媒體教育研究所從1999年起對日本大學(xué)的多媒體應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查研究，為日本高校的信息化建設(shè)進(jìn)行提供了依據(jù)。

近年來我國關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用狀況的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，只是由于起步較晚，詳盡、完備的調(diào)查還不夠。我們應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)此方面的研究，以便發(fā)現(xiàn)我國高職院校教學(xué)信息化過程中存在的問題，找到努力的方向。

3.結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能，打破時空的界限，讓教育隨時隨地都可以進(jìn)行。國外高職院校教育信息化起步早，發(fā)展快，國內(nèi)高職院校教育信息化發(fā)展僅十余年，尚處初級階段，本文分析了國外和國內(nèi)高職院校信息化建設(shè)的對策，找準(zhǔn)國內(nèi)與國外高職院校教育信息化建設(shè)的差距，及時調(diào)整信息化建設(shè)思路，加快信息化建設(shè)步伐?？傊?，無論國內(nèi)還是國外，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合是一項復(fù)雜的工程，需要政府、高職院校、教師、學(xué)生乃至全社會的共同努力。

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篇9

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；高職教育；課程；教學(xué)；改革

《電子技術(shù)》目前的學(xué)科既呈現(xiàn)多元化，同時又呈現(xiàn)出綜合化，而目前我們學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)積極性不高，很難在較短的時間內(nèi)，達(dá)到學(xué)好的目的，這就要求我們有針對性地對教材進(jìn)行選學(xué)，適當(dāng)增減、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行總結(jié)。注意深入淺出，狠抓基礎(chǔ)。

一、《電子技術(shù)》簡介

《電子技術(shù)》是高等職業(yè)學(xué)院工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是通過理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生具有初、中級專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者所必須的電子技術(shù)的基本理論、基本知識；掌握運(yùn)用這些基本理論、基礎(chǔ)知識解決實際問題的基本技能；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高全面綜合素質(zhì)，為適應(yīng)職業(yè)需求和未來終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，它是培養(yǎng)具有職業(yè)定向性的技術(shù)性、應(yīng)用型人才的高等教育，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。鑒于高職類人才的適用性有了較大的改變，而且教育要求也發(fā)生了變化，相應(yīng)的教育教學(xué)模式必定要進(jìn)行改革，要建立一整套技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。為此，我校高職學(xué)院依照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，針對不同專業(yè)的《電子技術(shù)》教學(xué)，就重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段進(jìn)行了研究，經(jīng)過幾年的研究、實踐，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)出了大批實用性、多元復(fù)合型人才。

二、《電子技術(shù)》課程現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是高職院校電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。電子技術(shù)實驗，大部分學(xué)校采用各類實驗箱（或面包版），實驗過程學(xué)生要完成電路搭建、結(jié)果驗證，對于一些小型電路，各類實驗箱還能應(yīng)付得了，但稍稍復(fù)雜一些的電路就難以對付了，往往由于芯片短缺、電路連接過于復(fù)雜、故障難以查找，加上實驗箱長期使用導(dǎo)致接觸不良等等，實際實驗過程中，電路搭建成功率低，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的興趣下降，影響實際教學(xué)效果。現(xiàn)在隨著個人計算機(jī)提高和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，功能強(qiáng)大的電子仿真軟件EDA技術(shù)逐漸與廣大專業(yè)教師見面，我們將它逐步地應(yīng)用到教學(xué)之中，出現(xiàn)了全新的教學(xué)模式，在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用EDA技術(shù)將是一個必然的趨勢。

三、《電子技術(shù)》教學(xué)課程體系與改革的必要性

《電子技術(shù)》是高職教育教學(xué)中電類、非電類專業(yè)學(xué)生所必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程的實踐性強(qiáng)，要進(jìn)行必要的實驗技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作奠定一定的技術(shù)基礎(chǔ)。

積極探索和盡快建立技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式是我國高職高專教育教學(xué)改革的重點。以往的本、?？平逃^于偏重理論基礎(chǔ)教育，缺乏以社會生產(chǎn)實踐的需要為指導(dǎo)，而對高職教育教學(xué)改革則要按照社會對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的實際需求，確定學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的教學(xué)體系。我們的研究課題就以為上切入點對課程結(jié)構(gòu)和實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容上突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。

四、立足教材，采用不拘于形式學(xué)習(xí)的方法

（1）抓基礎(chǔ)弄清基本概念，特別是今后的學(xué)習(xí)或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析計算的前提，是學(xué)好《電子技術(shù)》的關(guān)鍵之一。首先要學(xué)會定性分析，務(wù)必防止用所謂的嚴(yán)密學(xué)習(xí)推導(dǎo)掩蓋問題的本質(zhì)。其次要學(xué)會進(jìn)行定量計算，務(wù)必防止亂用公式。

（2）抓規(guī)律，抓典型，抓相互聯(lián)系是學(xué)好《電子技術(shù)》有效途徑之一?！峨娮蛹夹g(shù)》內(nèi)容繁雜，總結(jié)歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的，個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要抓解決問題的一般方法和彼此的內(nèi)在必然聯(lián)系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行總結(jié)我們的成績才會得到提高。

（3）理論聯(lián)系實際做好課堂實驗也是強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)方法之一。課堂實驗可以幫助驗證所學(xué)理論知識，豐富擴(kuò)展知識面，而且可以培養(yǎng)解決實際問題的能力，我們要按照學(xué)習(xí)和老師的要求，結(jié)合實際做好課堂實驗，在課堂實驗時認(rèn)真按老師的要求去做，并做好總結(jié)，把實驗放在重要地位。

五、實驗（實訓(xùn)）環(huán)節(jié)改革方案

《電子技術(shù)》是一門實踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，特別是對高職學(xué)生，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。因此制定了深入細(xì)致的改革方案，從工程的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維方法、工作方法和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、實踐的全過程。我們首先增加了實訓(xùn)環(huán)節(jié)時間，然后是增加學(xué)生動手、動腦、開發(fā)創(chuàng)造力的實訓(xùn)內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；高職教育；課程；教學(xué)；改革

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求各行各業(yè)的技術(shù)人員不同程度的掌握《電子技術(shù)》相關(guān)知識和技能。但該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，涉及的知識面廣，新技術(shù)層出不窮，內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，同時，各個專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學(xué)時數(shù)在不斷減少，面對學(xué)時減少和內(nèi)容膨脹之間的矛盾，必須改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

一、《電子技術(shù)》簡介

《電子技術(shù)》是高等職業(yè)學(xué)院工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是通過理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生具有初、中級專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者所必須的電子技術(shù)的基本理論、基本知識；掌握運(yùn)用這些基本理論、基礎(chǔ)知識解決實際問題的基本技能；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高全面綜合素質(zhì)，為適應(yīng)職業(yè)需求和未來終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，它是培養(yǎng)具有職業(yè)定向性的技術(shù)性、應(yīng)用型人才的高等教育，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。鑒于高職類人才的適用性有了較大的改變，而且教育要求也發(fā)生了變化，相應(yīng)的教育教學(xué)模式必定要進(jìn)行改革，要建立一整套技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。為此，我校高職學(xué)院依照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，針對不同專業(yè)的《電子技術(shù)》教學(xué)，就重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段進(jìn)行了研究，經(jīng)過幾年的研究、實踐，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)出了大批實用性、多元復(fù)合型人才。

二、《電子技術(shù)》課程現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是高職院校電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。電子技術(shù)實驗，大部分學(xué)校采用各類實驗箱（或面包版），實驗過程學(xué)生要完成電路搭建、結(jié)果驗證，對于一些小型電路，各類實驗箱還能應(yīng)付得了，但稍稍復(fù)雜一些的電路就難以對付了，往往由于芯片短缺、電路連接過于復(fù)雜、故障難以查找，加上實驗箱長期使用導(dǎo)致接觸不良等等，實際實驗過程中，電路搭建成功率低，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的興趣下降，影響實際教學(xué)效果。現(xiàn)在隨著個人計算機(jī)提高和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，功能強(qiáng)大的電子仿真軟件EDA技術(shù)逐漸與廣大專業(yè)教師見面，我們將它逐步地應(yīng)用到教學(xué)之中，出現(xiàn)了全新的教學(xué)模式，在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用EDA技術(shù)將是一個必然的趨勢。

三、《電子技術(shù)》教學(xué)課程體系與改革的必要性

《電子技術(shù)》是高職教育教學(xué)中電類、非電類專業(yè)學(xué)生所必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程的實踐性強(qiáng)，要進(jìn)行必要的實驗技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作奠定一定的技術(shù)基礎(chǔ)。

積極探索和盡快建立技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式是我國高職高專教育教學(xué)改革的重點。以往的本、專科教育過于偏重理論基礎(chǔ)教育，缺乏以社會生產(chǎn)實踐的需要為指導(dǎo)，而對高職教育教學(xué)改革則要按照社會對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的實際需求，確定學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的教學(xué)體系。我們的研究課題就以為上切入點對課程結(jié)構(gòu)和實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容上突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。

四、立足教材，采用不拘于形式學(xué)習(xí)的方法

1、抓基礎(chǔ)弄清基本概念，特別是今后的學(xué)習(xí)或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析計算的前提，是學(xué)好《電子技術(shù)》的關(guān)鍵之一。首先要學(xué)會定性分析，務(wù)必防止用所謂的嚴(yán)密學(xué)習(xí)推導(dǎo)掩蓋問題的本質(zhì)。其次要學(xué)會進(jìn)行定量計算，務(wù)必防止亂用公式。

2、抓規(guī)律，抓典型，抓相互聯(lián)系是學(xué)好《電子技術(shù)》有效途徑之一。《電子技術(shù)》內(nèi)容繁雜，總結(jié)歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的，個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要抓解決問題的一般方法和彼此的內(nèi)在必然聯(lián)系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行總結(jié)我們的成績才會得到提高。

3、理論聯(lián)系實際做好課堂實驗也是強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)方法之一。課堂實驗可以幫助驗證所學(xué)理論知識，豐富擴(kuò)展知識面，而且可以培養(yǎng)解決實際問題的能力，我們要按照學(xué)習(xí)和老師的要求，結(jié)合實際做好課堂實驗，在課堂實驗時認(rèn)真按老師的要求去做，并做好總結(jié)，把實驗放在重要地位。

五、運(yùn)用現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

《電子技術(shù)》課程中二極管的單向?qū)щ娦裕w管、場效應(yīng)管的工作原理，這些內(nèi)容非常抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難講解清楚。如果能利用現(xiàn)代多媒體的強(qiáng)大功能，把有關(guān)文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等信息進(jìn)行完美的結(jié)合，將抽象的內(nèi)容生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可視性，使教學(xué)化難為易。運(yùn)用現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，同時也增加了課堂教學(xué)的知識容量，較好地解決了內(nèi)容多和課時少及非電類專業(yè)學(xué)生接觸電的實際場合相對較少的矛盾，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。如講解晶體管放大電路中偏置電阻大小對電路工作狀態(tài)的影響時，可利用EWB仿真課件的動態(tài)效應(yīng)，生動、清楚地將電路工作狀態(tài)表現(xiàn)出來，學(xué)生從虛擬的示波器的波形看到波形失真的情況，加深學(xué)生對放大電路的偏置電阻作用的認(rèn)識。

六、實驗（實訓(xùn)）環(huán)節(jié)改革方案

從實驗內(nèi)容安排上，除要求學(xué)生完成對部分重要定理、定律進(jìn)行驗證外，增加了許多擴(kuò)展性、應(yīng)用性的實驗內(nèi)容。比如在戴維南定理實驗中，我們增加了讓學(xué)生自己大氣層獲等效電源基礎(chǔ)上研究負(fù)載獲得最大功率的條件這一實驗項目。在這項實驗中，學(xué)生要自己連接電路、測試、分析數(shù)據(jù)，觀察規(guī)律，最后得出結(jié)論。由此不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、研究問題的能力，還為該結(jié)論在今后涉及到“阻抗匹配”有關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

在實驗內(nèi)容安排上，注意對學(xué)生分析問題能力的提高，還注意到需要提高學(xué)生解決問題的能力。在三相電路實驗中，考慮到學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)過程中對負(fù)載做星形和三角形聯(lián)接時，相、線電壓、相、線電流之間的關(guān)系經(jīng)常搞不清楚，以及對三相四線制系統(tǒng)中中線的作用理解得不夠透徹，所以在此實驗中先讓學(xué)生分別就這兩種接法，連接實驗線路，測得相關(guān)數(shù)據(jù)，自己作出歸納總結(jié)；另外，考慮到這部分內(nèi)容在實際運(yùn)用中，如若出現(xiàn)故障用所學(xué)的知識應(yīng)該能夠?qū)⒅懦?，所以又安排了由指?dǎo)教師設(shè)置故障，由學(xué)生來查找故障原因，最后排除故障這樣一部分內(nèi)容。

在《電子技術(shù)》教學(xué)中，我們始終要采用靈活多樣的教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對學(xué)生自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把現(xiàn)代教育思想、教書育人和課程具體內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：