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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)法；作用；具體步驟

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0074-02

思想政治理論課教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題的探討中提煉理論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立做出判斷，在多變的情況下提出解決問題的最佳途徑，這樣才能取得思想政治理論課預(yù)期的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法及其在思想政治理論課教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，選用與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例，教師與學(xué)生一起，對案例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本知識(shí)和基本原理的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是科學(xué)研究案例在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，案例研究方法是一種解釋具體事件或社會(huì)現(xiàn)象的方法，它是利用一系列的相關(guān)資料，運(yùn)用一定的理論和研究方法，進(jìn)行分析，得出具有客觀性和普遍意義的結(jié)論。案例教學(xué)法的過程是先提出問題然后引出新的問題，將學(xué)生引向更深刻的知識(shí)和理論的探索中，從而幫助學(xué)生解答在這個(gè)過程中諸多的疑問，這是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和辯證思維能力的過程，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解答問題時(shí)對現(xiàn)存的知識(shí)和理論作進(jìn)一步的分析和思考，探究出問題的根源，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力，形成研究習(xí)慣的過程。案例教學(xué)法其實(shí)是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的方法，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和懷疑批判的精神，強(qiáng)調(diào)分析、研究和理解的意義，因此，要求教師在課堂上不僅要講授基本理論和知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生所必須具有的能夠激發(fā)其能力的一系列素質(zhì)因素，包括道德品格的形成和踐行道德規(guī)范的習(xí)慣和勇氣；理性和準(zhǔn)確的判斷能力；堅(jiān)定的信念和崇高的理想；與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)追求；現(xiàn)代化的意識(shí)和觀念等等。思想政治理論課教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和理想，確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等等，教會(huì)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)問題、分析問題的辯證思維和方法。要達(dá)到思想政治理論課教學(xué)的目的，在教學(xué)中就應(yīng)要求教師做到理論聯(lián)系實(shí)際，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)問題以及當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，有的放矢地開展教學(xué)。案例教學(xué)法以真實(shí)事例的現(xiàn)實(shí)性、感染性；以課堂討論、模擬事件情節(jié)等形式的直觀性、生動(dòng)性；以師生互動(dòng)，共同參與的主動(dòng)性，積極性三者的有機(jī)結(jié)合，來達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生正確思想素質(zhì)的根本教學(xué)目的。案例教學(xué)法在兩課教學(xué)中的作用具體有：

1.改變學(xué)生對思想政治理論課的偏見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。單一的課堂傳授式的教學(xué)最大的弊端就是脫離了人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容定格在教材的框架之內(nèi)，將使學(xué)生的視野和思維受到書本的限制，從而失去在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的活力和生活的意義的吸引力，學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。思想政治理論課教學(xué)，在處理教與學(xué)的關(guān)系時(shí)，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，主張將理論奠基于實(shí)踐并發(fā)展于實(shí)踐。教學(xué)中可以運(yùn)用的來源于實(shí)踐的素材很豐富，除了社會(huì)熱點(diǎn)問題、及時(shí)的新聞信息，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，將具有現(xiàn)實(shí)感的真實(shí)素材運(yùn)用在針對性的教學(xué)中，使教學(xué)具有了證明力和說服力，讓學(xué)生不會(huì)局限于理論和知識(shí)的傳授和灌輸中感到乏味，產(chǎn)生對抽象理論不實(shí)用的偏見，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。現(xiàn)實(shí)中許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)案例，一旦與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，再通過教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的分析，能夠把學(xué)生的思路引入到案例實(shí)踐的情景中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授與灌輸變?yōu)榱酥鲃?dòng)去理解、分析和探究知識(shí)，這種教學(xué)方法在生動(dòng)的氛圍中，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性與理論性的結(jié)合，能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，真正將思想政治理論課所涉及的正確思想和觀點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的心中，以指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

2.使學(xué)生在掌握知識(shí)和理論的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力。案例教學(xué)法最核心的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，從而牢固地樹立起正確的思想和觀念，因此案例教學(xué)法不是單一地讓學(xué)生只掌握某一方面或某一個(gè)知識(shí)理論，這就要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，共同完成教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇，共同完成教學(xué)內(nèi)容與案例的恰當(dāng)結(jié)合，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方式，學(xué)習(xí)不是只靠老師一人來安排，學(xué)生在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性地選擇案例的過程中，鍛煉了自己的能力和創(chuàng)造性思維以及語言表達(dá)能力、分析問題的能力和科學(xué)探索精神。在師與生共同探究、平等對話的案例教學(xué)中，老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決一個(gè)個(gè)疑問，鞏固一個(gè)個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，一步步靠近真理。案例教學(xué)中的平等對話和交流，需要教師的引導(dǎo)控制，教師在學(xué)生的挑戰(zhàn)互動(dòng)中能充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教師不回避學(xué)生的質(zhì)疑，與學(xué)生共同探究，這種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力。

3.幫助學(xué)生牢固掌握一系列相關(guān)的理論問題，從而樹立起正確的觀念。思想政治理論課教學(xué)必須旗幟鮮明，理直氣壯地把的科學(xué)的理論和思想貫徹于課堂教學(xué)中。案例教學(xué)法能夠通過現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例，找出案例背后隱藏的帶有規(guī)律性、普遍性的本質(zhì)特征，即在對案例進(jìn)行分析、歸納、得出結(jié)論之后，找到案例產(chǎn)生的主客觀因果關(guān)系，從而總結(jié)提煉出相關(guān)的理論，建立和深化對理論的認(rèn)知，讓學(xué)生直接感受到知識(shí)和理論由感性到理性的發(fā)展過程以及在實(shí)踐中抽象總結(jié)的過程。案例教學(xué)一定不能只注重案例情節(jié)的介紹或就案例分析案例，從案例的選擇到對案例每個(gè)環(huán)節(jié)的分析、評論都要突出思想政治理論課相關(guān)的知識(shí)性和教育性，既要尊重學(xué)生個(gè)人的意見，又要堅(jiān)持真理的引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例中明白什么是人生的價(jià)值，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中選擇正確的價(jià)值取向和樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀對人生的意義。通過案例的分析，還能讓學(xué)生了解解決實(shí)際問題需要相關(guān)理論的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中準(zhǔn)確運(yùn)用理論，把握問題的本質(zhì)，解決矛盾和沖突的能力。因此，當(dāng)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中時(shí)，就會(huì)運(yùn)用自己掌握的理論和知識(shí)，在自己正確觀念的支配下，解決好社會(huì)問題，把握好正確方向。

二、案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的具體步驟

1.在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，針對性地選擇案例。案例教學(xué)法的案例選擇，不能脫離思想政治理論課教學(xué)大綱要求的范圍，但最好是根據(jù)所教的理論從學(xué)生本身可能面臨的問題中去選擇，然后教師利用案例教學(xué)法，通過理論去澄清學(xué)生思想上存在的疑惑。案例選擇的基本要求是：要把所教理論貫穿于案例之中；所選案例通過精練的文字來敘述案情；要選擇與知識(shí)和理論相關(guān)聯(lián)的正反兩方面的典型案例；案例盡量是近期發(fā)生的并為學(xué)生較為關(guān)注的事件。要注意案例涉及的事件不宜太分散，針對一個(gè)知識(shí)或理論專注地分析，深入地研討，循序漸進(jìn)地使學(xué)生能夠了解此案例所要求他們理解和掌握的內(nèi)容，如果案例涉及的事件分散地呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力和關(guān)注度會(huì)降低，甚至不能集中、深刻地理解教學(xué)的內(nèi)容和目的，難以取得案例教學(xué)的效果。總之，案例要少而精，要能激發(fā)學(xué)生分析問題的思維能力，使學(xué)生在分析思考中，懂得基本理論，解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力。

2.就案例涉及的問題和理論做充分的準(zhǔn)備，確定教學(xué)的具體方法。教師在選擇案例時(shí)，要充分地了解案例中的議題，掌握解決案例需要運(yùn)用的基本知識(shí)和理論，并準(zhǔn)確地提出與學(xué)生研究的問題，為此做好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法是要對案例反應(yīng)出的問題進(jìn)行反思并對其進(jìn)行價(jià)值的判斷，因此，充分的課前準(zhǔn)備是取得良好成效的前提，也是成功教學(xué)不可缺少的步驟。在案例教學(xué)中，老師與學(xué)生的角色不是主體與客體的關(guān)系，在師生不斷問答、響應(yīng)與引導(dǎo)的過程中，教師是引導(dǎo)者、傾聽者，學(xué)生是在提問中傾聽和接受引導(dǎo)，其實(shí)雙方都應(yīng)該是教育的主體。案例教學(xué)法的方式主要有三種：一是辯論式。這種方式一般適用于爭議比較大的案例，教師可選擇案例中的一個(gè)中心議題讓學(xué)生展開辯論。二是分析式的討論。這種方式是讓學(xué)生講解、分析案例，扮演主講人的角色，并接受其他學(xué)生的咨詢。三是模擬式的討論。這種方式是讓學(xué)生模擬案例中的各種角色，解決案例中提出的問題。教師應(yīng)根據(jù)案例的情景選擇不同的教學(xué)方法。

3.讓學(xué)生了解案例背景，使其融入案例情境中。確定案例和教學(xué)方法之后，老師給學(xué)生介紹案例可根據(jù)案例情節(jié)的特點(diǎn)或具體教學(xué)的條件，先將案例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生理解、消化案例內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)案例研究和分析的需要，要求學(xué)生查閱有關(guān)的理論、政策、法規(guī)，為課堂分析案例做好準(zhǔn)備，也可選擇在課堂上口述、多媒體視頻、圖案等多種方式讓學(xué)生了解案例內(nèi)容。如果有條件，可讓學(xué)生到有關(guān)司法部門去了解和感受，這更有助于案例的分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生搜集相關(guān)資料，實(shí)地充分了解案例的背景，讓其融入到案例情境之中，并且課堂上為學(xué)生營造出解決案例的實(shí)踐環(huán)境，將學(xué)生從書本知識(shí)、理論引入到實(shí)踐的過程中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4.準(zhǔn)確提煉出與案例有關(guān)的理論，保持正確的政治方向。通過老師與學(xué)生對案例的共同分析，總結(jié)歸納出帶普遍規(guī)律的理論是最重要環(huán)節(jié)。描述和分析案例可以由教師主講，也可由學(xué)生依次地提問與老師一起探討。這一環(huán)節(jié)主要是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提煉材料的能力，鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能分清案例的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵性問題的判斷能力。描述和分析案例要求客觀、公正、實(shí)事求是，使學(xué)生在客觀而公正的分析中，既掌握整個(gè)案例的材料，又學(xué)會(huì)了陳述、分析問題的方法，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。學(xué)生在分析案例中得出理論，而這種理論又是學(xué)生經(jīng)過自己的思考總結(jié)出來的，是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，理解就能更透徹，更牢固。老師所提出的問題直接關(guān)系到學(xué)生能否總結(jié)歸納出要求掌握的有關(guān)理論，因此提出問題的技巧和準(zhǔn)確性是極為關(guān)鍵的問題。老師在掌握理論和案例的基礎(chǔ)上，要突出理論的邏輯性，針對案例提出具有相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)的問題，通過師生雙方對這些問題的分析，一步一步地得出所學(xué)理論，使學(xué)生懂得理論是怎樣來自于實(shí)踐，又怎么樣在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。教師在分析問題的過程中要注重發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生分析案例偏離思想政治理論的正確軌道時(shí)，老師要及時(shí)地引導(dǎo)，使其保持正確的政治方向，老師對學(xué)生得出的各種結(jié)論都要做正確的評價(jià)，以保證案例的分析體現(xiàn)思想政治理論的科學(xué)性、邏輯性、思想性和適用性。

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這樣方式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以更容易的地組織課堂教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行比較連貫性的思考。與此同時(shí)，在這個(gè)過程中還可能存在不思考的學(xué)生，這會(huì)嚴(yán)重使得有些小組中的學(xué)生沒有積極的參與到討論中。所以，在市場營銷的教學(xué)中，要將小組性的分析和層層遞進(jìn)的方法相結(jié)合。這樣不僅發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性作用。在高校的市場營銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)生為客體、教師為主體的關(guān)系，兩種之間是支配和被支配關(guān)系。在整個(gè)授課的過程中，教師完全處于非常權(quán)威的地位，這樣會(huì)促使學(xué)生尊重權(quán)威性，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2案例教學(xué)在實(shí)際市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用步驟

為了對案例教學(xué)的參與性和適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)真貫徹，并在高校市場營銷中更好地使用案例教學(xué)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打才可以對高校案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢發(fā)揮到極致，才能真正成為在營銷教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對案例的選擇在對高校市場營銷進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要很多的教學(xué)案例，所以對案例的選取是教學(xué)案例中首要的條件。對于案例的選取要注意以下幾個(gè)方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進(jìn)學(xué)生們共同關(guān)注的事，可以從我國企業(yè)的營銷活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，去選擇一種學(xué)生們關(guān)注和熟悉的公司進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的市場營銷案例，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的營銷理論進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣有利于學(xué)生對興趣的激發(fā)。其二就是注意案例的專業(yè)性和深淺程度，高中案例教學(xué)要以相應(yīng)的教學(xué)改革為主要重點(diǎn)，并且在案例上要對案例的問題設(shè)定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自己掌握的同時(shí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行分析。步驟二：進(jìn)行課堂的組織高校市場營銷的案例教學(xué)是最重要的中心環(huán)節(jié)，主要包括了班級探討和小組探討兩個(gè)部分。在小組探討的環(huán)節(jié)中，可以給予學(xué)生自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，可以在意見上存在不一致的現(xiàn)象，在經(jīng)過一番討論之后，對一致的意見分到一個(gè)小組，對于那些不一致的現(xiàn)象可以拿到全班范圍之內(nèi)進(jìn)行討論。步驟三：進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)首先，要進(jìn)行教師的總結(jié)在對案例討論結(jié)束之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，這里的總結(jié)并不是要直接的給出答案。對于問題來說并沒有一個(gè)十分標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只是對本次案例的理論知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和解決。其次，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生所進(jìn)行的總結(jié)是案例授課教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生自己寫一個(gè)案例的分析報(bào)告。在案例中的分析和探討中對所獲得的問題進(jìn)行總結(jié)。通過對問題的分析來進(jìn)一步對相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3對于高校營銷案例教學(xué)的改善建議和相應(yīng)的思考

3.1可以充分發(fā)揮高校教師在營銷案例中的主導(dǎo)性作用。

對于高校市場營銷的案例分析所發(fā)揮的實(shí)際效果直接取決于在教師的教學(xué)中對學(xué)生是否進(jìn)行合理的引導(dǎo)。高校教師在進(jìn)行案例分析時(shí)要積極掌握案例材料中所存在的的問題，積極地引導(dǎo)討論的方向，同時(shí)要求提出不同的見解。

3.2積極重視學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生合作的能力。

學(xué)生在高校案例教學(xué)的市場營銷中起著很大的作用，對于案例的組織以及對案例的討論都要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去。相關(guān)教師可以根據(jù)營銷課堂上的章節(jié)進(jìn)行調(diào)查性問卷，以此來充分了解學(xué)生比較擅長的案例。

3.3靈活地利用相關(guān)的案例教學(xué)。

在高校的市場營銷教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要去進(jìn)行靈活的案例教學(xué)，以此來充分保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提下注意相應(yīng)教學(xué)的多樣性。以案例教學(xué)為主要的教學(xué)模式，將實(shí)際的理論性知識(shí)完全融入到實(shí)際的案例中去，結(jié)合案例進(jìn)行分析和探討，最后歸納營銷的理論性知識(shí)。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 信息化 教師 學(xué)生 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

實(shí)際教學(xué)工作中，技工類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進(jìn)行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個(gè)題目就無從下手；經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實(shí)驗(yàn)手冊非常的相近，以每一個(gè)章為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，先講述操作的原理，然后細(xì)致地規(guī)定好實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)步驟，最終完成一個(gè)類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題?？v觀教學(xué)的過程，可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程，現(xiàn)就這幾個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細(xì)心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的過程和激勵(lì)學(xué)生的方法。

2 教學(xué)演示過程

教學(xué)過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學(xué)模式固定，沒有靈活性，學(xué)生無法察覺要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，使用非教材實(shí)例進(jìn)行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實(shí)例。展示不同方法步驟完成的實(shí)例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點(diǎn)為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點(diǎn)操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中，在遇到重點(diǎn)時(shí)，會(huì)不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對思考，從而將思考空間留給學(xué)生。

3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題

在學(xué)生的練習(xí)過程中，先自行進(jìn)行課本實(shí)例練習(xí)，細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細(xì)節(jié)，專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，個(gè)案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實(shí)際教育教學(xué)的體會(huì)。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。

3.1 備課過程

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握在網(wǎng)頁中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實(shí)例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識(shí)穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個(gè)簡單頁面，兩個(gè)郵件鏈接，其中一個(gè)是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個(gè)加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個(gè)書簽鏈接，一個(gè)是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接，一個(gè)是頁面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一目了然，針對重難點(diǎn)，逐個(gè)擊破，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.2 教學(xué)演示過程

先展示實(shí)例，讓學(xué)生有一個(gè)感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實(shí)例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。演示過程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實(shí)例。

3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題

學(xué)生制作的過程中，教師通過走動(dòng)觀察，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強(qiáng)調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請不同的學(xué)生演示制作過程，適當(dāng)?shù)亟o予平時(shí)成績鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及競爭意識(shí)。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識(shí)，把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。

經(jīng)過以上方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。

因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，不再是簡單地傳授知識(shí)的過程，多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會(huì)產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再只是接受知識(shí)，還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進(jìn)行小組討論，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動(dòng)、靈活多變的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：民法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0060-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國法學(xué)專業(yè)教育中被推廣[1]。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的有代表性的案例進(jìn)行研討，通過師生共同努力使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實(shí)施。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時(shí)間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備

1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實(shí)案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報(bào)》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。

2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用邏輯“三段論”的方法加以準(zhǔn)確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。

請求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實(shí)體法上的請求權(quán)及原告提出請求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。

3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是按照教師的安排和要求，認(rèn)真閱讀案例，了解案例提供的事實(shí)、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時(shí)，對案例隨附的思考題進(jìn)行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對案例提出結(jié)論性意見。

三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用

1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個(gè)概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識(shí)體系，然后，才能按照案例選編的標(biāo)準(zhǔn)和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。

2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、思考，以為課上進(jìn)行案例分析和討論做必要準(zhǔn)備。對案情進(jìn)行陳述、將案例引入教學(xué)過程的時(shí)機(jī)較為靈活，既可在講授某一民法知識(shí)之時(shí)進(jìn)行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進(jìn)行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字?jǐn)⑹鰹橹饕憩F(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進(jìn)行輔助說明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對情節(jié)相對簡單的案例教師還可口述表達(dá)。從案例教學(xué)的過程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向?qū)W生進(jìn)行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時(shí)提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

3.提煉理論，分析案例。這是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會(huì)到理論是如何來自于實(shí)踐，體會(huì)到民法與生活的緊密相連。而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個(gè)人分析、小組討論和全班交流這三個(gè)逐層遞進(jìn)的步驟和形式。個(gè)人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進(jìn)行獨(dú)立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進(jìn)行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團(tuán)隊(duì)形式相互鼓勵(lì)支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補(bǔ)充，找出該民法案例爭議的焦點(diǎn)或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識(shí)性的結(jié)論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準(zhǔn)備參加全班交流。全班交流是在課堂上進(jìn)行的案例正式分析討論階段，是運(yùn)用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的部分。全班交流時(shí)，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問與質(zhì)疑的交流方式；對能夠引起學(xué)生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時(shí)準(zhǔn)確歸納出各小組的觀點(diǎn)或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。

4.運(yùn)用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運(yùn)用理論重新審視案例，體會(huì)是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實(shí)踐并指導(dǎo)了實(shí)踐。因此，教師可以對該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運(yùn)用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進(jìn)一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識(shí)、應(yīng)用檢驗(yàn)理論提供更多機(jī)會(huì)、更大空間。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)消化提升的過程。

5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實(shí)現(xiàn)的主題和達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見和新穎獨(dú)到的見解，指出分析討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，評判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問題進(jìn)行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進(jìn)一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結(jié)性意見不應(yīng)是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)對民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識(shí)體系，并保證知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時(shí)和在課堂上產(chǎn)生的困惑。

四、實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問題

1.要注重實(shí)施方式的多樣性

（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時(shí)提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。討論可先分組討論以形成共識(shí)，然后再進(jìn)行全班交流。具體操作時(shí)，教師要把握好時(shí)間和進(jìn)程，營造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設(shè)問、提示、暗示、設(shè)置疑團(tuán)或充任反方辯手等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對分析討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實(shí)施案例教學(xué)法的基本方式。

（2）多媒體教學(xué)方式。嚴(yán)格來說，這不是獨(dú)立的案例教學(xué)的實(shí)施方式，而是實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于圖文并茂、形象生動(dòng)，趣味性和吸引力很強(qiáng)。運(yùn)用這種手段時(shí)，教師可以在中央電視臺(tái)或地方電視臺(tái)的“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開討論。

（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實(shí)踐性很強(qiáng)，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準(zhǔn)確運(yùn)用法律理論知識(shí)的綜合“演習(xí)”。

（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效形式。具體實(shí)施時(shí)，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會(huì)，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實(shí)體法方面學(xué)習(xí)和驗(yàn)證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)法律公正，實(shí)體公正和程序公正缺一不可。

2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用

教師在案例教學(xué)法實(shí)施過程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐瑺I造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運(yùn)用理論。特別是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。

民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實(shí)踐性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過程中，運(yùn)用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉” [5]，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。

通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會(huì)建設(shè)情懷[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海燕. 淺議案例教學(xué)法在WTO法課程中的運(yùn)用[J]. 湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]嘉瑪. 案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報(bào)， 2003-08-06.

[4]劉兆柏. 淺談《民法學(xué)》運(yùn)用案例教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

篇5

一、目前案例存在“四化”現(xiàn)象

(一)案例的“西化”

即引用西方國家現(xiàn)成案例，不易找到滿足教學(xué)具體要求的國內(nèi)案例。案例是聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁和紐帶。所以案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和課堂教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)。但是由于我國的案例教學(xué)是由西方教學(xué)理念引進(jìn)而來，目前恰當(dāng)?shù)陌咐€不夠豐富，已出版的案例書籍中所選用的案例有不少來源于西方國家早期的案例，也有的是直接引進(jìn)原版教材上的案例翻譯過來，由于國情不同、文化不同、法律不同、制度不同，無論是和我國的國情還是和教學(xué)內(nèi)容都很難緊密相關(guān)，所以在課堂上開展案例教學(xué)選擇這些案例很難把案例所反映的實(shí)務(wù)與我國相應(yīng)的國情和學(xué)科理論聯(lián)系起來，這給教學(xué)帶來了很大的困難。

(二)案例的“虛”化

即引用大型、長篇幅案例，不符合學(xué)生的具體情況。由于案例教學(xué)的對象，大都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們在接觸課程之前，可以說對相關(guān)理論和實(shí)踐一無所知，教學(xué)中所選案例應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過程。但不少現(xiàn)成案例甚至部分教材中選用的案例并沒有考慮這種情況，往往給出的是一些經(jīng)典的綜合案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

(三)案例的“老化”

有的教材上個(gè)世紀(jì)的案例還在使用，雖然有許多原理是一致和相通的，但學(xué)生看到案例的新奇感、新硬度、吸引力、認(rèn)知度都會(huì)有較大削弱，同時(shí)宏觀和微觀環(huán)境因素也會(huì)有較大差異，不能達(dá)到案例教學(xué)的目的和效果。

(四)案例的“雜化”

即案例缺乏系統(tǒng)性和引導(dǎo)性，不能體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

二、案例選編的三大步驟

為消除案例的“四化”現(xiàn)象，保證案例教學(xué)效果，案例選編應(yīng)按照“總一分一總”的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)、選編，達(dá)到掌握知識(shí)、拓展能力的教學(xué)目的。

(一)總：總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

為了提高案例教學(xué)的有效性，教師在學(xué)期初就要設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期課程教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、課后作業(yè)等，特別是案例的位置與內(nèi)容，即在哪些章節(jié)、分析什么樣的案例、案例的核心內(nèi)容、篇幅長短、難易程度等都要預(yù)先設(shè)計(jì)好。

教學(xué)過程中，教師在知識(shí)講授時(shí)就應(yīng)該做到重點(diǎn)突出、精講多練，給學(xué)生以思考與想象的空間；同時(shí)還應(yīng)該做到“三個(gè)把握”，即學(xué)科知識(shí)的總體把握、章節(jié)知識(shí)的要點(diǎn)把握、案例內(nèi)容的實(shí)質(zhì)把握，在此基礎(chǔ)上所選案例才能既體現(xiàn)對應(yīng)知識(shí)的要點(diǎn)，又體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)面貌，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。這個(gè)過程要求教師要深入熟悉學(xué)科知識(shí)，形成一個(gè)學(xué)科知識(shí)鏈條，貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，并通過科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好理論教學(xué)與案例分析的節(jié)奏，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。

(二)分：章節(jié)案例的選編

按照總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，選擇和編寫對應(yīng)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)案例，針對章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)集中設(shè)計(jì)案例后面的問題，以供學(xué)生分析、復(fù)習(xí)、參考使用。由于案例來源于現(xiàn)實(shí)，所以，即使是單一的章節(jié)案例也有可能涉及不同章節(jié)和不同學(xué)科知識(shí)，選編時(shí)可以有所取舍，突出核心內(nèi)容，以便于學(xué)生理清脈絡(luò)、把握主流，這正是案例選編典型化的要求。

由于案例教學(xué)的對象，大都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們在接觸課程之前對相關(guān)理論的實(shí)踐狀況可能一無所知，針對這種情況，我們應(yīng)該選擇由易到難、由短到長的案例，讓學(xué)生逐步進(jìn)入情境現(xiàn)場，對現(xiàn)實(shí)實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過程。

(三)總：綜合案例的選編

在全部或階段理論課之后，專門設(shè)計(jì)案例分析課程，側(cè)重解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。通過大量綜合案例的討論，引入大量國內(nèi)外具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例，使學(xué)生掌握在具體的案例載體上找到理論知識(shí)中的一些抽象概念，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并試圖運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試提出解決方案。通過對綜合案例的討論分析，讓學(xué)生在一個(gè)相對寬松自由的討論氛圍中對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有較深的理解，此時(shí)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

章節(jié)案例主要保證學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論及基本技能，綜合案例主要促使學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。

三、案例選編的六大標(biāo)準(zhǔn)

(一)案例的新穎性

學(xué)生一眼看到這個(gè)案例如果是最近一段時(shí)間才發(fā)生或廣告正在熱播中的公司及其產(chǎn)品，勢必興趣盎然、興致勃勃地讀下去，并一定要弄清楚來龍去脈；如果案例一看就是陳舊的話題，再好的文字?jǐn)⑹隹峙乱搽y以吸引學(xué)生的興趣和求知的欲望。當(dāng)然，也有經(jīng)久不衰、價(jià)值不菲的經(jīng)典教學(xué)案例，采用這樣的案例時(shí)要不斷賦予其新的內(nèi)涵，使案例體現(xiàn)出時(shí)代特色?？傊咐粩喔?，與時(shí)俱進(jìn)。

(二)案例的真實(shí)性

案例來自于現(xiàn)實(shí)生活中，其內(nèi)容要符合客觀實(shí)際，其表述要有血有肉，其引用數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠。要在體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)要求的基礎(chǔ)上從社會(huì)實(shí)際和工作中精心選編、反復(fù)推敲，使案例真實(shí)可信。

(三)案例的經(jīng)典性

案例要來源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活，案例內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)的需要，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和感悟能力，以達(dá)到使學(xué)生在實(shí)際工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

(四)案例的針對性

案例教學(xué)應(yīng)針對具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的知識(shí)要點(diǎn)、特定技能來組織和篩選。每個(gè)章節(jié)所選編的案例，要將相關(guān)的基本理論和方法融匯于具體實(shí)例之中，明確指出案例剖析所運(yùn)用的理論、方法及準(zhǔn)則，以便學(xué)生掌握。綜合案例則要體現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，選編出具有針對性和實(shí)用性的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價(jià)，促進(jìn)其對難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

(五)案例的同業(yè)性

這一點(diǎn)是本文第一次專門提出的案例教學(xué)新觀點(diǎn)，就是盡量選擇同一行業(yè)的案例，分別由不同的小組來討論。因?yàn)樗鼈兪峭恍袠I(yè)不同企業(yè)的案例，討論時(shí)對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、企業(yè)在行業(yè)中所處的地位以及所采取的各種策略的優(yōu)劣評價(jià)各個(gè)小組仁者見仁、智者見智，這樣就能夠形成見解紛呈、觀點(diǎn)不一的案例教學(xué)應(yīng)有的氛圍，以促使學(xué)生積極思考，深入探討，共同思考和理解問題的實(shí)質(zhì)，從而在較高層次上分析和解決問題。

篇6

一、瀏陽葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對開展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。此次調(diào)查采用書面問答的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度為了解教師對“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。問題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓(xùn)”。問題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來反思自己的教學(xué)？”這一問題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。

4.教師對開展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)為全面了解教師對開展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)和理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式問題“您認(rèn)為反思對您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認(rèn)為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問題。問題一：對教學(xué)反思缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而無法具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對教學(xué)反思這一概念的了解是通過工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對教學(xué)反思缺乏深刻認(rèn)識(shí)，這勢必造成他們對教學(xué)無法進(jìn)行有意識(shí)、有目的的反思。接受調(diào)查的教師對“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢必使得他們對反思所涉及的內(nèi)容也無法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實(shí)際上，教師在教學(xué)中開展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。問題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開展反思。從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對教學(xué)反思概念“不了解”的教師對教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無策、無從下手”；而“略知一二”的教師會(huì)簡單地認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準(zhǔn)確和不深刻的理解。準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的概念、具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)是教師開展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要針對小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專題培訓(xùn)。

三、解決對策

為了解決上述問題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起針對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專題培訓(xùn)的重任，強(qiáng)化小學(xué)教師的反思意識(shí)，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對瀏陽農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫能力

“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時(shí)，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個(gè)基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認(rèn)為教育案例是“對一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實(shí)性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對案例的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點(diǎn)問題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問題而用的，因此，學(xué)會(huì)抓住案例的核心問題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因?yàn)閷ν唤虒W(xué)事件，不同的教師通常會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認(rèn)識(shí)他人的觀念。步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫能力作為初次撰寫教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過程中，因?yàn)橹黝}是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。案例撰寫的第二個(gè)環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫者對自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進(jìn)行深度訪談。

（二）以“問題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

“問題式”培訓(xùn)模式是以問題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對不確定的問題，以解決問題的過程為學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開展的是動(dòng)態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問題”研究“問題”的來源途徑有三：一是教師教育者通過調(diào)研、問卷調(diào)查、課堂觀察或教師訪談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題。二是可以讓受訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，提出自己在實(shí)踐中的困惑問題。步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過收集和講述個(gè)體的教育生活故事，描述個(gè)體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過程中對其行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場文本建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪談?dòng)涗?，師生之間或同行之間的對話等。步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)化為研究文本建構(gòu)研究文本就是教師對故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點(diǎn)，也是敘事研究過程中的難點(diǎn)，“當(dāng)前我國的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)及其意義的技術(shù)和智慧?！睆募夹g(shù)上來講，從現(xiàn)場文本到研究文本需要經(jīng)過兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師對收集到的現(xiàn)場文本進(jìn)行整理歸類，并確定所訴說的故事所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵點(diǎn)和教育意義。第二個(gè)階段是教師理清故事的基本要素，對故事進(jìn)行重新編寫。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標(biāo)題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實(shí)施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻(xiàn)）。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。總而言之，歷史學(xué)業(yè)評價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對歷史學(xué)業(yè)評價(jià)的評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)過程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評價(jià)過程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。”

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書?！罢n本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開始關(guān)注國家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測試，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樹清.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.

篇8

關(guān)鍵詞：軟件工程 教學(xué)改革

“軟件工程”是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)施方面存在較大的難度?，F(xiàn)有的軟件工程課程存在著體系不統(tǒng)一、定位不明確、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫離等問題，課程內(nèi)容比較龐雜和抽象，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。因此，如何使教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、講授生動(dòng)實(shí)際、實(shí)踐效果良好，一直是軟件工程課程教學(xué)需要解決的難點(diǎn)問題。

1.軟件工程課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

普通高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，這限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成。其課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都嚴(yán)重滯后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)也很少；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面對理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占較大比例，而有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)比例偏少；在實(shí)踐教學(xué)安排上仍采取先理論，后實(shí)踐的順序來確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及過程與創(chuàng)新性應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否相適應(yīng)等問題的研究還相當(dāng)不夠。具體體現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠完善，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的過程管理，沒有建立配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。

（2）對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，存在著重理論，輕實(shí)踐;重課內(nèi)，輕課外的傾向，缺乏對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊。

（3）實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法單一，仍舊采用以教師為主以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。

（4）不重視工程化思想的培養(yǎng)，普遍缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，沒有很好利用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)跟蹤管理學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。

（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師嚴(yán)重不足，目前的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與管理模式已很難滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國際化背景的高水平創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．改革教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的四個(gè)專業(yè)方向中“軟件工程”課程都是重要的專業(yè)必修課，該課程的教學(xué)效果直接影響到專業(yè)的發(fā)展，因此有必要從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學(xué)模式。

2.1案例輔助教學(xué)

“軟件工程”課程主要內(nèi)容涉及指導(dǎo)軟件開發(fā)的原理、方法、工具。若脫離了軟件開發(fā)實(shí)踐，這些原理、方法、工具會(huì)變得枯燥、難懂。在“軟件工程”課程教學(xué)中引入案例輔助教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課程中的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)配備若干相關(guān)案例。在整個(gè)課程的教學(xué)中應(yīng)有1到2個(gè)貫穿始終的綜合案例。綜合案例應(yīng)為一個(gè)較為實(shí)際的軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程，包括問題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試。綜合案例中應(yīng)包含各開發(fā)階段中涉及的任務(wù)、技術(shù)、方法及工具。學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀案例，并進(jìn)行分析，老師同步在課堂上講授案例，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，按照案例中的步驟重視案例中的系統(tǒng)開發(fā)過程，最后總結(jié)歸納。

2.2實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)例演示及模擬、課堂練習(xí)、課后作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練很好地掌握相關(guān)技術(shù)及方法。實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)包含如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）實(shí)例演示及模擬

每個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)先講解實(shí)驗(yàn)步驟及要求。之后教師講解并演示一個(gè)案例，在此過程中學(xué)生同步模擬每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。教師做一步，學(xué)生跟一步，若有學(xué)生出現(xiàn)問題，教師及實(shí)驗(yàn)員應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)使其能跟上大家的進(jìn)度。

（2）課堂練習(xí)

案例講解演示之后，教師應(yīng)布置1到2個(gè)類似練習(xí)題學(xué)生參照前面所講解的案例，按步驟完成這些練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過程中教師應(yīng)全程指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以電子郵件形式發(fā)給教師，并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）課后作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)布置一個(gè)相關(guān)作業(yè)，學(xué)生在課下參照教師講解的實(shí)例及課堂練習(xí)完成作業(yè)，以鞏固相關(guān)知識(shí)。

2.3綜合實(shí)踐

“軟件工程”課程的教學(xué)中應(yīng)注重綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括以下三個(gè)方面：

（1）“軟件工程”課程設(shè)計(jì)

“軟件工程”課程應(yīng)設(shè)置兩周左右的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)軟件開發(fā)的全過程，且學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的規(guī)模應(yīng)與課程綜合案例的規(guī)模類似。每個(gè)小組應(yīng)完成項(xiàng)目的問題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)這些階段。各個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)組織、分工、控制進(jìn)度等，對小組成員的最終課程設(shè)計(jì)成績有一定的分?jǐn)?shù)浮動(dòng)調(diào)整權(quán)；組長帶領(lǐng)全組順利完成任務(wù)，總評可加一定分?jǐn)?shù)。小組完成項(xiàng)目之后，應(yīng)提交項(xiàng)目開發(fā)各階段文檔及課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

（2）與其它課程的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多課程（如數(shù)據(jù)庫原理、信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言等）的課程設(shè)計(jì)都與軟件開發(fā)相關(guān)，可將這些課程的課程設(shè)計(jì)作為“軟件工程”課程的輔助課程設(shè)計(jì)。在這些相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)中，可通過恰當(dāng)?shù)剡x擇設(shè)計(jì)題目，將軟件工程的原理、方法、工具應(yīng)用于這些課程設(shè)計(jì)中，使學(xué)生體會(huì)到軟件工程方法與各種軟件開發(fā)的關(guān)系。

（3）與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行實(shí)際的軟件開發(fā)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生一般面臨全新的題目，設(shè)計(jì)過程中學(xué)生既要分析研究系統(tǒng)又要熟悉開發(fā)工具，這樣很多學(xué)生會(huì)覺得頭緒太多，忙不過來，最終不能完成一個(gè)理想的系統(tǒng)。鑒于此可將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為“軟件工程”課程設(shè)計(jì)的延續(xù)，延用課程設(shè)計(jì)中的分組，每個(gè)小組延用課程設(shè)計(jì)中的題目。由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，課程設(shè)計(jì)時(shí)各小組只進(jìn)行了粗略并且簡化的項(xiàng)目開發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的半年中，各小組可在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善擴(kuò)充已有成果，按照軟件工程的步驟最終得到比較理想的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、案例教學(xué)法的作用

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法促使政治教師把大量的現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同探討、解決，能夠引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們在案例的學(xué)習(xí)中走進(jìn)生活，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，把深?yuàn)W難懂的理論問題形象化、具體化，降低了難度，加深了理解。

讓學(xué)生在收集、整理材料，討論和共同解決問題中，逐漸找出了解決問題的方法和思路，通過不斷的練習(xí)，提高了分析問題、解決問題的能力。在對案例的分析和解決中，積極地合作交流，提高學(xué)生互助寫作的能力。一般的案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際把學(xué)生分為實(shí)力大致相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，每個(gè)小組5~6人，每組選出一名組長，小組成員共同收集資料，分析和討論，在不斷的磨合過程中互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果小組各個(gè)成員能夠高效且合理地組織在一起，就能夠更容易發(fā)現(xiàn)更多的問題，得出更新的、更深刻的解決問題的思路或方法。這樣，學(xué)生在討論和分析的過程中就培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

一般地，案例教學(xué)有四個(gè)實(shí)施步驟：

1.圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)精心選擇和設(shè)置案例。案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的第一步。案例的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置，案例要是最典型、最具說服力的，是學(xué)生關(guān)注和較為熟悉的。

2.提前一周左右將案例發(fā)放給學(xué)生。為了確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行，要提前把案例發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備材料，當(dāng)然在這一步驟實(shí)施之前要提前把學(xué)生分組，讓小組成員充分收集、分析、整理材料。

3.以小組為單位，圍繞案例組織課堂討論。一周后，每個(gè)小組都收集到了一定的材料，對案例有了一定程度的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候要在課堂教學(xué)中適時(shí)地組織課堂討論，讓每個(gè)小組派出一位代表，陳述每個(gè)小組的意見，有效地進(jìn)行全班討論。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例積極主動(dòng)地發(fā)言，把討論引向正確認(rèn)識(shí)的軌道上來。

4.科學(xué)地教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)要全面，促進(jìn)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都能在案例教學(xué)中得到不同程度的進(jìn)步。獎(jiǎng)勵(lì)積極主動(dòng)參與案例探究并取得較好成績的小組，對表現(xiàn)不充分的小組加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭取下次有一定程度的進(jìn)步。下面以第七冊“做自立自強(qiáng)的人”選擇的教學(xué)案例為例來做一下具體說明。

【案例】一位女學(xué)生考上了某著名大學(xué)，父母把她送到學(xué)校，幫她登記報(bào)到，買好飯菜票，在宿舍幫她掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時(shí)，父母千叮囑，萬交代，女兒拉著媽媽的手哭了。果然，媽媽剛離校，麻煩事就來了。傍晚，女學(xué)生到學(xué)校的浴室去洗澡，等全身淋濕后，才突然想起沒帶洗滌用品和替換的衣服（平時(shí)都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里嚎啕大哭。

【案例問題】如何成為自立的人。

【分組】全班分為9組，每組5人，每組選組長一名。

【準(zhǔn)備階段】教師提前一周把案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生小組成員分配任務(wù)，采用訪談、調(diào)查問卷等形式共同收集材料，并把收集的材料加以整理、分析和討論，得出比較統(tǒng)一的意見，然后寫成調(diào)查報(bào)告或匯報(bào)，以便于課堂討論。

【時(shí)間】一周。

【課堂討論】圍繞“如何成為自立的人”展開課堂討論，教師從中加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與其中，大膽說出自己的想法，記錄和分析各小組的意見和建議，全班交流學(xué)習(xí)。

【課堂評價(jià)】教師針對小組提出的意見和建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要成為一個(gè)自立的人，首先要有自己動(dòng)手的意識(shí)，不依賴別人，自己的事情要自己完成。

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；案例教學(xué)；注意問題

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　19-0000-02

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，它指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須懂得操作計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，日新月異，財(cái)務(wù)核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學(xué)生今天在學(xué)校學(xué)的最新知識(shí)，在明天可能就會(huì)成為陳舊的技術(shù)，今天所學(xué)的某一種財(cái)務(wù)軟件，在將來不一定會(huì)使用到這種財(cái)務(wù)軟件，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維作為重點(diǎn)。

這幾年來，我在把案例教學(xué)法應(yīng)用到《初級會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)時(shí)，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結(jié)，取得了一定的效果，現(xiàn)在我就談?wù)剷?huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1 案例設(shè)計(jì)要由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生實(shí)際情況

會(huì)計(jì)電算化核算軟件包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)是相對獨(dú)立又互相聯(lián)系的，可獨(dú)立練習(xí)又可綜合訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，先根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)案例，包括一個(gè)教學(xué)的案例，兩個(gè)練習(xí)的案例，讓學(xué)生在掌握單個(gè)子系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合的練習(xí)。對于綜合練習(xí)的案例設(shè)計(jì)上也是由簡到繁的，第一個(gè)綜合案例是由一些最簡單的業(yè)務(wù)構(gòu)成的，比如沒有外幣核算、對會(huì)計(jì)科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個(gè)案例就加了很多特殊情況下的業(yè)務(wù)處理，如有外幣核算，有些會(huì)計(jì)科目增加了個(gè)人往來、數(shù)量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業(yè)務(wù)量，由原來處理一個(gè)月的業(yè)務(wù)增加到處理兩個(gè)月的業(yè)務(wù)。這樣學(xué)生才能對知識(shí)的掌握逐步加深，對賬務(wù)的操作也會(huì)越來越有興趣。

2 重視學(xué)生作業(yè)的修改，用學(xué)生上交的作業(yè)作為典型案例

在案例教學(xué)法中，選擇案例是一項(xiàng)重要的工作，所選的案例必須既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要具有現(xiàn)實(shí)性，是學(xué)生觸手可碰的。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要求做哪幾個(gè)步驟就做那幾個(gè)，做對做錯(cuò)也不管。有些學(xué)生接受能力較差，課堂上老師對每一個(gè)操作步驟都已經(jīng)講得很詳細(xì)了，但真正讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，還是有小部分學(xué)生感到茫然，不懂操作或操作錯(cuò)誤的，這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時(shí)記錄下來。利用學(xué)生上交的作業(yè)作為案例，及時(shí)批改，但批改方式與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不同。

我是這樣批改電算化作業(yè)的：打開學(xué)生所操作的賬套，檢查是否有錯(cuò)，如果沒錯(cuò)，提出表揚(yáng)；如有錯(cuò)，就把錯(cuò)誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯(cuò)在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學(xué)生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學(xué)生，然后在課堂上以某一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的情況作為典型案例進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)老師的提示自己找出操作的錯(cuò)誤并按步驟修改正確。

我有時(shí)還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學(xué)生們停止練習(xí)，交叉檢查學(xué)生操作完成的賬務(wù)，找出錯(cuò)誤的地方，提出修改意見并進(jìn)行修改。

通過以上批改作業(yè)方式既讓學(xué)生加深掌握會(huì)計(jì)軟件的操作過程，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。

3 學(xué)生獨(dú)立完成每個(gè)案例的操作與分崗位操作相結(jié)合

在學(xué)生初學(xué)財(cái)務(wù)核算軟件時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地完成一整套會(huì)計(jì)資料的操作，即從建立賬套、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)的處理到期末處理再到報(bào)表的編制，都由學(xué)生單獨(dú)完成。這時(shí)候?qū)W生在操作時(shí)都屬于比較陌生的階段，所以在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)巡堂，一方面督促學(xué)生上機(jī)操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問題，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都能全面掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法，避免有些能力差的學(xué)生無法完成操作，依賴其他同學(xué)，對學(xué)習(xí)失去興趣。

在學(xué)生能夠獨(dú)立完成用財(cái)務(wù)軟件處理一整套賬務(wù)流程后，可選用一、兩套賬務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)資料作為案例，給學(xué)生進(jìn)行崗位分工，讓學(xué)生根據(jù)各自的崗位權(quán)限完成各自的操作內(nèi)容。

通過這種先獨(dú)立后分崗位操作的方式，學(xué)生既能了解賬務(wù)處理的整個(gè)流程，又了解了不同崗位的工作職責(zé)和權(quán)限，還增強(qiáng)的學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可采用會(huì)計(jì)軟件正式使用前的試運(yùn)行階段的“雙軌”運(yùn)行模式

會(huì)計(jì)軟件的使用或者說從舊系統(tǒng)切換到新系統(tǒng)一般要通過試運(yùn)行（或稱雙軌運(yùn)行），讓新舊系統(tǒng)并行地運(yùn)行一段較長的時(shí)期。在這段時(shí)間中要求使用會(huì)計(jì)核算軟件的企業(yè)手工賬和電腦賬必須同時(shí)進(jìn)行，試運(yùn)行必須同正式運(yùn)行一樣要求，即必須按軟件規(guī)定的業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從實(shí)際出發(fā)完成日常會(huì)計(jì)核算和管理的一切工作，還要經(jīng)常關(guān)注計(jì)算機(jī)處理過程，檢查是否有異常情況發(fā)生，比較計(jì)算機(jī)與手工雙方的處理結(jié)果，保證運(yùn)行的結(jié)果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實(shí)現(xiàn)甩賬，獨(dú)立實(shí)施會(huì)計(jì)電算化。在實(shí)際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌”運(yùn)行的模式。

這種模式往往是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)專業(yè)的理念學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)來進(jìn)行的，即利用同一套賬務(wù)的案例讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬練習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)。我們對二年級的學(xué)生就是采用這種雙軌運(yùn)行模式的，學(xué)生在做完實(shí)習(xí)前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合手工實(shí)訓(xùn)后，要求以手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)為案例，完成電算化的操作，然后讓學(xué)生把手工賬與電腦賬進(jìn)行核對，檢查雙方處理的結(jié)果是否一致。這樣一來，一方面學(xué)生通過手工會(huì)計(jì)的操作對以前所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來龍去脈的關(guān)系有了深刻理解，并能弄清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，另一方面學(xué)生通過電算化上機(jī)操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系和優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。

5 采用案例教學(xué)的同時(shí)，可嘗試采用倒推法來檢驗(yàn)操作的正誤

目前《初級會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐教學(xué)中，主要目標(biāo)集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件的能力，而對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生基本沒有能力去解決應(yīng)用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

倒推法是與人們的習(xí)慣相悖的，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學(xué)生進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的，因此在教學(xué)中應(yīng)用倒推法，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。比如在登錄財(cái)務(wù)軟件時(shí)，發(fā)現(xiàn)用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時(shí)，就要想到與之有關(guān)的權(quán)限設(shè)置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設(shè)置好權(quán)限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動(dòng)數(shù)據(jù)、工資的分?jǐn)傇O(shè)置都正確了，為什么工資分配自動(dòng)生成的記賬憑證數(shù)據(jù)卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時(shí)就要思考是在哪里出錯(cuò)了？是人員類別沒設(shè)置好，還是其他的什么原因?qū)е碌?？這時(shí)就要倒回去檢查變動(dòng)工資中對部門、人員的設(shè)置等有沒有錯(cuò)誤，從而找出錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)的，但這恰恰是實(shí)際工作能力的一種具體表現(xiàn)，倒推法剛好解決了這個(gè)問題。