導語：如何才能寫好一篇包裝設計實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 PLC編程；報警裝置；淋雨時間；壓塌開關

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）13-0036-02

總裝檢測線雨淋室屬于整車質量檢測的重要組成部分，目前，在正常運行中存在兩個問題：①調試人員通過淋雨檢測時，不能保證車輛有足夠的淋雨時間，致使整車的防水檢測達不到標準要求；②車體進入壓塌開關1后定位不穩(wěn)定，導致3臺風機自動開啟，時間過長，造成資源的浪費，這些因素給現(xiàn)場管理和整車檢驗帶來一定的困難。

1 系統(tǒng)設計思路的確定

為保證車體淋雨時間充足，提出以下設計思路。

1）在雨淋室出口安裝電子擋路器，安排專人監(jiān)控。

2）在雨淋室周圍合適位置，安裝報警裝置，車體通過雨淋室時，淋雨時間未到，系統(tǒng)自動發(fā)出報警，節(jié)省專人現(xiàn)場督促。

兩種方案進行對比，在雨淋室出口安裝電子擋路器，施工難度較大，需要設備廠家安裝，成本過高，大概花費3000元，還需在現(xiàn)場安排專人監(jiān)控。安裝報警裝置，可直接利用現(xiàn)有庫存資源，技術人員和維修人員可自行安裝，費用較小，無需安排專人監(jiān)控。因此，采用第二種方案為最佳。

針對風機節(jié)能提出設計思路：

在壓塌開關1后，安裝車輛定位裝置，確保檢測車輛平穩(wěn)停止在壓塌開關1上，不因位置偏離而導致風機自動開啟，同時縮短風機的開啟時間，減少能源使用，降低生產成本。

2 系統(tǒng)的基本組成

2.1 報警裝置的選用及安裝

1）報警裝置選用。

我公司目前使用的報警元件中比較常見的有兩種，分別為聲光報警器和多聲高音音樂喇叭。如圖1所示。

聲光報警器：元件本身體積較小，不便于監(jiān)測；使用壽命短，易損壞；器件本身無固定裝置，需重新安排合理位置；目前庫房無備件，需重新購買。

多聲高音音樂喇叭：元件報警聲音響亮，可輻射整條檢測線，易于監(jiān)測；元器件使用壽命長，不易損壞，可靠性強；安裝難度小，可直接就進放置或者安裝；可用現(xiàn)成備件，無需購買。

2）安裝位置。

根據(jù)多聲高音音樂喇叭的使用環(huán)境以及報警需求，其安裝位置必須同時滿足以下條件：①無水霧現(xiàn)象；②環(huán)境溫度在-20至70攝氏度；③符合雨淋室報警要求，便于監(jiān)測；④易于安裝，節(jié)省資源，便于維護。

通過觀察，只有安裝在雨淋室頂，多聲高音音樂喇叭符合其安裝條件，且此位置距雨淋室電氣柜PLC硬件模塊較近，布線短，報警監(jiān)測方便，便于今后的使用維護。

3 系統(tǒng)工作原理及硬件連線

3.1 系統(tǒng)工作原理

增加此系統(tǒng)后，雨淋室工作原理為：室體內沒有車輛時，室體外的進車指示燈-綠燈亮，室體內的噴淋指示燈-綠燈亮，允許車輛進入。車輛進入室體，到達壓塌開關1后，噴淋泵啟動，開始噴淋，進車指示燈-綠燈滅，紅燈亮，噴淋指示燈-綠燈滅、紅燈亮，不管噴淋時間是否到達，離開壓塌開關1，噴淋停止，噴淋指示燈-綠燈亮、紅燈滅，車輛到達壓塌開關2；進行判定，噴淋時間未到，報警裝置發(fā)出報警，噴淋時間到，正常通過。同時進車指示燈-紅燈滅、綠燈亮，允許第二輛車進入，第一輛車以緩慢的速度離開吹干區(qū)域。只要車輛離開壓塌開關1，吹干風機1、2、3相互間隔5 s順序啟動（啟動后風機處于常開），啟動5 min后風機停止。

3.2 報警裝置硬件接線

首先在硬件上找一個備用的輸出點，做為報警裝置的連接點，確定其輸出點為Q3.7，報警裝置即多聲高音音樂喇叭共有9根接線，24V+、24-、COM、6根信號線，6根信號線可任意組合與COM端接線短接，發(fā)出多種不同聲音。電柜內到工業(yè)喇叭之間共接3根線，其中2根各接電柜內和工業(yè)喇叭的24V電源，另外1根一頭接電柜中的模塊輸出點Q3.7，另一頭接多聲音高音音樂喇叭的任意1根信號線，其所接將信號線和COM端接線短接，出現(xiàn)報警時，即可發(fā)出聲音。

4 系統(tǒng)程序設計

總裝雨淋室采用西門子S7-300系列PLC，進行現(xiàn)場信號的采集、處理和控制。硬件部分包括電源、CPU、3個數(shù)字量輸入模塊和2個數(shù)字量輸出模塊，工作時可實現(xiàn)全系統(tǒng)啟動、停止、故障復位和急停等功能。此外，面板上還設置指示燈，顯示本系統(tǒng)中的運行工況。當設備出現(xiàn)異常故障時有報警燈和報警器進行聲光報警。基于以上基礎，報警裝置系統(tǒng)程序流程圖如圖3所示。

1）在原程序段中進行修改，增加報警程序，當淋雨時間到，車輛停止噴淋，正常駛出，進入下一個工位；淋雨時間未到，車輛進入壓塌開關2，報警裝置發(fā)出報警，延時10 s后，報警停止，車輛重新經過淋雨工位檢測。

2）雨淋室出口風機的作用是吹干車體表面淋雨后殘留的水，對整車的質量沒有實質性的影響，經與工藝、檢測線探討后，縮短風機開啟時間，對程序中風機開啟定時器指令進行更改，將原來的5 min更該為3 min。

5 結束語

總裝雨淋室報警系統(tǒng)及風機節(jié)能的設計，不僅加強了車輛防雨密封性的質量管控，使工作人員能夠很直觀的了解到車輛檢測情況；同時通過發(fā)出報警提高調試人員的自覺性，不用設定專人監(jiān)控和督促，減少人力資源的浪費；最后縮短風機啟動運行時間，減少能耗資源浪費，降低成本，為整車的質量管理、能耗管理、工藝提升做出了更好的基礎工作。

參考文獻

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【關鍵詞】包裝設計 課程 教學

包裝設計課程是在我國改革開放大潮的推動下，適應國民經濟發(fā)展對包裝設計人才的實際需求，首先在國內創(chuàng)辦的以藝術與包裝技術和商品營銷融為一體的綜合應用型專業(yè)技術課程。其目的在于打破過去單一型的包裝裝潢或包裝技術意識，改變包裝造型結構與包裝裝潢設計分離的不合理現(xiàn)狀，強調將視覺藝術與包裝技術、商業(yè)意識融匯結合，培養(yǎng)能夠勝任包裝整體策劃，進行包裝造型、結構、裝潢與防護技術等綜合設計的復合型人才。

一、課程設計的目標、思想

本課程力爭在包裝設計方向的基礎上，建設成為具有國內領先特色專業(yè)；逐步與國際設計教育體系接軌，形成專業(yè)品牌率先探索出一條包裝教育特色之路。

無論從課程設置上，還是從課程的具體教學方法上強調構思，從結構、造型上加大實踐性環(huán)節(jié)的教學，要求學生靈活利用前掌握的專業(yè)基礎知識與技能，結合實際課題進行創(chuàng)新設計。大膽探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的多元化教學手段，積極促進“訂單式、提案式、課題式”教學手段。同時，加強包裝設計基礎課程的教材建設，及時總結教學成果，促進教學改革。通過對包裝設計基礎課程的特色教學探索，確立我校的包裝教育品牌地位和影響力。

二、教學方法設計

教學方法必須適應教學內容，應靈活運用多種教學方法和手段（如多媒體教學、教學視頻錄像、網絡教學、案例教學、研討教學等），調動學生的學習積極性，促進學生學習能力的發(fā)展，提高教學效率與教學效果；并以先進的教育理念指導教學方法的改革。在教學方法的改革與教學手段的選擇使用上，始終貫徹把實施目的、實施過程與實施效果相融合的原則：

（一）實施目的

在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決包裝設計實際問題的能力。教學、科研、實踐三位一體，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，形成立體化的教學環(huán)境，提高學生綜合運用包裝設計原理的基本概念、及應用原理的能力，開展各類的實踐教學活動以滿足學生的能力培養(yǎng)要求，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決包裝設計實際問題的能力。

（二）實施過程

隨著培養(yǎng)目標和教學計劃的不斷改進，課程的學時數(shù)有較大的壓縮，而教學內容有增無減。面臨著內容的增加與課時減少的矛盾，依賴黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學方式已經滿足不了教學要求。應用現(xiàn)代教學手段，在課程教學中采用了PPT電子課件、實踐與設計實物講解、設計資料圖片和多媒體網絡等授課方法，將枯燥的教學內容置于圖、文、聲的教學氛圍中，使教學內容形象化、動態(tài)化和生動化，有助于提高學生的學習積極性，有效地提高教學質量和效率；采用現(xiàn)代教育技術，將課堂教學、網上課程、網上答疑和作業(yè)等各教學環(huán)節(jié)有機結合，促進師生互動、學生自主學習。

（三）實施效果：讓理論教學與實踐教學相互融合

將教學內容體系分為理論教學與實踐教學兩部分，課堂理論教學是傳授知識的主要途徑，在理論教學中結合包裝設計實例，講透基本概念、基本原理和設計方法應用，將理論應用于設計實踐，提高學生的學習興趣，增強學生的設計意識和專業(yè)素質。實踐教學可以對課堂學習的知識加深理解、鞏固知識。注重對基礎理論知識的理解和運用、概括和綜合能力，充分調動學生課內外學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的實踐能力得到提高。在教學中采用生動的短片錄像、圖片、實物講解形式。例如：對于包裝紙盒結構設計這一部分，在課堂教學的基礎上，帶領學生到市場對包裝結構進行深入分析與調查，增加學生的感性認識。

三、教學手段改革

不斷對課程體系進行改革，隨市場經濟的發(fā)展，本課程的內容和授課方法也在不斷地隨之豐富。在教學過程中注意隨時提問和檢查學生的學習情況，以評估教師的教學質量。并隨時了解學生的學習興趣，學習難易點，用調查表的形式，收集學生對本課程的教學意見和建議，根據(jù)學生反饋的信息，不斷調整和改進教學方法和教學過程。注重課題的實踐性、科學性、合理性與可實現(xiàn)性的設計與運用，將市場中的現(xiàn)實課題引入到課堂教學當中，充分調動學生的學習興趣和創(chuàng)造能力，避免以往教學中存在的重理論輕實踐、學院與社會實踐割裂的弊端，以及學生創(chuàng)造力弱的不良傾向。

本課程以理論教學與實踐教學相結合、傳統(tǒng)教學方法與多媒體、網絡等現(xiàn)代教學手段相結合為特色，多媒體課件和傳統(tǒng)板書相結合的教學方式。重視教學理論的研究，不斷充實更新教學內容，建立符合實際與新穎的教學理論體系。理論教學以課堂講授為主，自學答疑為輔，重點講授包裝的概論、包裝結構設計、包裝容器造型設計、包裝裝潢設計四大部分，并開展案例分析、專題講座。實踐教學以實踐設計、市場調查、現(xiàn)場實習為主，并結合優(yōu)秀實習基地教學網站相關內容，使學生結合課堂所學理論知識，充分了解包裝結構設計、包裝容器造型設計、包裝裝潢設計方法等要點。

運用多樣化的教學手段，實現(xiàn)教師與學生的互動，營造教與學的良好氣氛，解決以往教學模式的單一、教學氛圍沉悶、教學方法單調的問題。結合學分制的實施，建立相應的課程評價、考試、評分等措施，以促進學生的積極性、教學體系的完善性。通過課堂練習、討論和完成系列化包裝設計等作業(yè)的教學環(huán)節(jié)，在教學中加強學生學習過程的訓練和考核，鼓勵學生正確編寫調查研究報告，針對實際設計擬定設計內容，提高學生對理論知識的應用能力。形成新的課程考核及學習效果評價體系。

四、教學效果

這種實踐教學，激發(fā)了學生的設計創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神，拉近了學生課程學習和職業(yè)崗位實際環(huán)境的差異，使學生在學校就收獲職業(yè)工作經驗和實際設計成果，擁有自信心和成就感。

（一）基礎理論與基本技能

主要是針對不同類型的設計理論、設計風格、設計手法、設計內容等進行合理的定位訓練，以便在有限的課時內完成多種設計形式的學習與探討，訓練學生的設計與制作技能。

（二）綜合設計與實踐創(chuàng)新

在教師指導下，學生在已掌握的基礎理論知識與專業(yè)設計技能的基礎上，根據(jù)教師提供的項目設計課題，利用校內實訓機房完成設計制作，從而給學生提供一個展示綜合創(chuàng)新設計能力的平臺。本課程的教學改革和實踐設計思想是有機結合實踐教學與理論教學，形成一個教學統(tǒng)一體，通過課堂多媒體理論教學、專業(yè)實訓機房、現(xiàn)場教學和對校外大型超市商品包裝觀摩相結合、模擬實訓和實際項目設計實踐結合，使學生把本課程的理論知識與專業(yè)知識融會貫通，側重學生職業(yè)意識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和綜合素質。

參考文獻

[1]藍銳彬.高校課堂教學質量評價探索[J].廣東工業(yè)大學學報， 2006（4）.

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引入一個企業(yè)真實設計項目，根據(jù)項目完成所需要的知識、能力展開，細分為11個工作任務：

1.成立項目組。

引入企業(yè)真實項目，企業(yè)全程參與，學生、老師角色轉換，培養(yǎng)學生團隊合作，全案設計的能力；教學內容包括企業(yè)項目見面會，學生角色轉換—從學生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監(jiān)；教學場地為企業(yè)、多媒體教室、工作室、校內實訓室之間相互切換！

2.市場調研。

告知學生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發(fā)言權，培養(yǎng)學生全面準確調研的能力；教學內容包括項目相關背景、產品屬性研究，現(xiàn)有包裝、材料、工藝、賣場陳列方式分析，同類產品分析，消費者分析；教學場地為多媒體教室、校外包裝市場、企業(yè)相互切換，強調理論結合實踐，教、學、做一體！

3.項目分析。

培養(yǎng)學生善于總結提煉和分析問題的能力，找到設計的切入點；教學內容包括項目組討論分析總結，企業(yè)參與，項目組向企業(yè)匯報調研結果，和初步的設計，教學場地為多媒體教室！

4.材料與工藝。

要求學生熟悉常用包裝材料的特性和制作工藝，并能運用合適的包裝材料進行創(chuàng)作設計。教學內容包括包裝材料實訓行現(xiàn)場教學，材料與產品屬性的關系，常用材料特性及制作工藝，走訪包裝材料市場，實地教學；教學場地為材料實訓室、材料市場，多媒體相互切換。

5.結構與造型。

培養(yǎng)學生具備運用合適的材料，進行產品包裝內部結構和外部造型的設計能力；教學內容以紙制材料包裝結構造型設計為主；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。

6.容器設計。

培養(yǎng)學生具備運用三維造型設計進行包裝容器外觀設計的能力；教學內容為液體類產品包裝容器造型設計；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。

7.草模試驗。

培養(yǎng)學生具備精細手工制作的能力，和細心、耐心的工作態(tài)度；教學內容為指導學生進行包裝草模的制作；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。

8.視覺設計。

培養(yǎng)學生具備視覺元素分析、提煉、設計排版的綜合設計能力；教學內容包括視覺設計構成要素，視覺設計的構思方法，視覺元素版面編排設計；教學場地為包裝設計多功能機房。

9.制作與印刷。

要求學生掌握包裝印前的印刷常識和印后的各種印刷工藝流程；教學內容包括包裝印前印刷常，包裝印后各種印刷工藝流程，考察包裝印刷制作企業(yè)；教學場地為多媒體教室和校外實訓基地！

10.項目提案。培養(yǎng)學生表達能力和設計過程提案匯報的能力；教學內容為企業(yè)參與，項目組向企業(yè)匯報設計過程和設計方案；教學場地為企業(yè)、多媒體教室。

11.總結分析。

培養(yǎng)學生善于總結過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；教學內容為指導學生撰寫項目總結書；教學場地為多媒體教室

二、課程教學方法與手段改革

針對上述課程體系的11個教學任務，在課程教學方法和手段上也采取了相應的改革措施。首先是四合一教學模式的導入。

1.教室和設計工作實訓室合一。

教室和設計工作實訓室的合一，實訓室的設計模擬設計公司辦公的格局，有集體討論聽課區(qū)、設計區(qū)，制作區(qū)，作品點評提案區(qū)，加強實訓室的設計氛圍。再次是教室和企業(yè)辦公室合一，學生在專業(yè)課程期間、定期安排到企業(yè)進行實習，學習、實習交替進行，實現(xiàn)教室和企業(yè)辦公室的合一

2.指導老師和企業(yè)項目負責人合一。

指導老師和企業(yè)項目負責人合一：①學校靈活調整傳統(tǒng)教學管理模式和課時計算方法引進更多的企業(yè)一線設計師到學校任課；②從企業(yè)兼課到企業(yè)深度參與設計專業(yè)課程結構，讓企業(yè)設計人員成為教學團隊的中堅力量；③企業(yè)為教師提供掛職崗位，專業(yè)教師得到更多的一線實踐機會和經驗；④通過深度合作，企業(yè)設計師帶來大量的實操項目、專業(yè)任課老師通過掛職鍛煉積累實操項目，學生得到大量進行實操訓練的機會，最終實現(xiàn)企業(yè)、學校，項目負責人、指導老師之間的角色互換合一。

3.學生和企業(yè)設計師合一。

因教室和工作實訓室的合一，學生在工作室內完成角色的轉換；因教室和辦公室合一，學生在實習學習過程中完成角色的轉換；因指導老師和企業(yè)項目負責人合一，學生在實操訓練中完成角色的轉換。

4.理論教學和動手實踐合一。

藝術設計類專業(yè)技能強調動手能力，實做的能力，這就需要有足夠的時間留給學生進行實踐操練！但高職教育也決不是單純的培養(yǎng)技術操練工，實踐操練應有一定的理論知識支撐，如何有效的將理論知識灌輸在實踐操練中？這里提出理論教學和動手實踐的合一，強調邊實踐操練邊理論教學，邊理論教學邊實踐操練，兩者相輔相成，互為互補，缺一不可。其次是多形式的教學環(huán)境更替。充分利用各種教學場所，校內包裝材料實訓室、包裝制作實訓室，電腦后期處理實訓室，多媒體教室，校外個大商場、超市，材料市場，校外實訓基地，企業(yè)等，學生在各種教學場所中進行角色的轉換，實現(xiàn)了課內課外，校內校外“教、學、做”一體化教學的模式。再次是啟發(fā)式、鼓勵式、卡片式、頭腦風暴式等創(chuàng)新教學方法的交替循環(huán)實施。

三、教學評價

教學評價采用過程評價的方式，按單元教學獨立評價，每個教學單元根據(jù)工作任務設計要點進行考核評價，考核評價的標準側重點會根據(jù)教學內容以及學生需要掌握的工作能力去衡量，同時每個教學單元的評價成績匯總取一平均分為課程的平時成績，占課程總評成績的75%，其中包括企業(yè)對于學生任務完成情況給予的成績，如“項目分析”和“項目提案”單元教學中，企業(yè)直接參與到教學中，教學評價的標準以企業(yè)的要求為主；在注重學生工作能力培養(yǎng)的考核，同時也強調學生綜合創(chuàng)新素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)考核，占課程總評成績的25%。課程結束后的綜合評價，按各工作任務的評價成績和綜合創(chuàng)新素質、職業(yè)素質考核成績直接生成。課程評價應強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生改變學習方式，注重考核學生所擁有的綜合職業(yè)素質及能力。

四、結語

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老師和學生都過分神話軟件技術而忽略了設計理論知識的學習，認為只要學會并能熟練運用幾個平面設計軟件或三維設計軟件，就完成了藝術設計的教學任務。然而，電腦只是藝術設計中的一個工具，一種用于實現(xiàn)藝術家設計思路的手段而已，永遠替代不了人的創(chuàng)造力和靈感。過分夸大電腦技術教學，忽視藝術設計理論、設計方法的學習，終究導致這部分學生雖然軟件玩得很熟練，但遇到設計項目時，由于缺乏設計理論體系支持，沒有好的藝術素養(yǎng)，很難有好的設計靈感，仍然做不出優(yōu)秀的設計作品。這部分學生畢業(yè)后也只能從事比較普通的制作工作，不能勝任設計師崗位，只能給設計師“打下手”，用軟件技術去制作別人創(chuàng)意的設計作品，終究淪為電腦技術的奴隸。隨著電腦軟硬件的升級發(fā)展，軟件的功能日益強大和人性化，可以輕而易舉把設計師的優(yōu)秀創(chuàng)作靈感轉換為成型的設計作品，但前提條件還是要有設計師優(yōu)秀的創(chuàng)作靈感，而創(chuàng)作靈感又是來源于設計理論知識的積累，因此，藝術理論和藝術實踐課在教學中至少要占有總課時量的50%，設計的原動力還是人的大腦思維［2］。只有做到電腦技術和藝術理論、藝術實踐課程合理安排，才能培養(yǎng)出社會真正需求的綜合素質全面的應用型藝術設計專業(yè)人才。

2、專業(yè)知識和技術“兩張皮”現(xiàn)象。

在講授與技術有關的設計課程時，“兩張皮”是藝術設計教學中的一個誤區(qū)。教授軟件的教師與教授設計專業(yè)知識的教師由于專業(yè)的局限性及自身知識結構的局限性，導致這些本來可以相通的課程各自為政，致使學生學了軟件技術知識只能做一些軟件的案例，而一些專業(yè)課程學完了，需要用軟件制作設計作品時，學生卻無從下手。解決這個問題就需要教師拓寬自己的知識面，講授專業(yè)知識的教師要對設計可能用到的軟件技術熟悉，講授軟件技術的教師也要具有一定的設計專業(yè)知識，在講授軟件技術時，可設計跟專業(yè)知識相關的軟件操作案例。像photo-shop、illustrator這些基礎的設計軟件，學生所學的很多設計課程都要用到它們來制作設計作品，如《包裝設計》這門課程，軟件技術的授課教師就可以在教學中加入包裝設計案例，這樣既講授了相關軟件知識，又讓學生知道如何運用軟件來制作包裝。教師之間還應該加強交流，加強相互觀摩學習。只有通過教師知識結構的優(yōu)化、理念的提升、教學團隊的建設，才能根本解決專業(yè)知識教學和技術教學的“兩張皮”現(xiàn)象。

3、“縮水”的實訓課程教學。

藝術設計教學應該建立實訓、實習基地，讓學生與行業(yè)、企業(yè)親密接觸，真正讓學生觸摸市場脈搏，參與實踐，為日后走入社會打下堅實基礎。然而，許多學校的高職藝術設計專業(yè)卻簡化了實訓課程教學，把帶學生去超市看看商品包裝就說成是《包裝設計》課程的實訓教學;把給學生一個網上搜索來的設計任務當做作業(yè)下發(fā)給學生完成就當成是參與了社會實踐;將教學內容設計成一個虛擬公司設計任務的“課題設計”項目下發(fā)給學生完成就是一次實訓演練;甚至把帶學生去某處參觀旅游一番就說成是帶學生去實訓基地進行實訓教學……這些舉不勝舉的方法都是目前許多學校的高職藝術設計專業(yè)實訓課程教學現(xiàn)狀，學生往往參加完這些所謂的“實訓教學”后一無所獲。雖然以上這些方法也算實訓教學的一部分，但要培養(yǎng)具備較強實際操作能力的畢業(yè)生，光這些“縮水”的實訓課程教學是遠遠不夠的。要真正做到校企合作，讓學生真正走入企業(yè)的設計崗位，參與企業(yè)實際的設計項目制作;或者，成立工作室式的實驗室，推行“項目+工作室”人才培養(yǎng)模式。藝術設計類專業(yè)的工作室，包括教師工作室、團隊工作室以及企業(yè)“校中廠”工作室等，它是藝術設計實訓教學中的一個重要場所［4］?？梢园压ぷ魇页薪拥囊恍嶋H的設計項目融入到教學實訓中，推行“以項目為載體、行動為導向”的教學，讓學生參與，真正做到校企共贏的產學合作模式

4、“照本宣科”的教學現(xiàn)象。

再好的教材都不能直接搬到課堂上。大學生有自學能力，讀教材更多是課外的事。然而，現(xiàn)在許多高職院校藝術設計專業(yè)由于教師資源缺乏，教師待遇與課時掛鉤等諸多因素，導致教師教學工作量大，沒有充足時間進行備課，也沒有太多時間來對專業(yè)知識進行深入研究，只能是照本宣科地朗誦教材，導致學生上課失去興趣。解決這一教學誤區(qū)，就需要教師對教材內容不僅要熟悉，還要研究透徹，在教材內容之外能增加自己的知識點，對教材的講解要有所挑選，那些學生自學很難解決的知識點可以拿出來講解，比較容易理解的知識點，學生可以自學，教師要做的就是圍繞教材上提到的知識點去給學生補充一些與之相關的新知識。課堂教學要注重充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生做學習的主人，教師和學生都要敢于對教材上的知識提出質疑。

5、“井底之蛙”，不注意吸收國外同類專業(yè)的養(yǎng)分，不能與時俱進。

大多數(shù)的高職院校藝術設計專業(yè)不管是教材還是教學案例，以及院校的交流學習等，選擇的都是國內的，從沒有想到也不敢與國外同類專業(yè)接觸，汲取別人的優(yōu)質養(yǎng)分。然而，在世界經濟全球化進程中，我國的藝術設計也應該與國際接軌，與時俱進，力求趕超世界先進的設計水平，這樣培養(yǎng)的學生才能在社會競爭中處于不敗之地。我們可以向國外引進師資、課程、教材，全新的教學模式，也可以通過互聯(lián)網開展在線教學，使學生在國內學習，就可以享受到世界百強大學的優(yōu)質教育資源。如果有機會的話，教師還可以出國去考察國外同類課程的情況，觀摩國外學生成果。

6總結

篇5

中國的書籍裝幀設計有著悠久的歷史和輝煌的過去，但到了近代則被西方拋在了后面。在新時期下，我們又走上了文化復興之路。當代我國書籍設計的審美功能和文化品位不斷提升，風格和生產工藝層出不窮，設計方法、設計理念及創(chuàng)新意識發(fā)生了深刻變化，其價值越來越被認可的同時，市場經濟也為設計師帶來了機遇和挑戰(zhàn)，并提出了許多新的思考。隨著信息時代的到來，在傳播媒體的競爭態(tài)勢下，傳統(tǒng)觀念的書籍設計面臨巨大挑戰(zhàn)，高等設計院校的書籍設計人才培養(yǎng)模式也必將受到真正的考驗。當代我國設計類院校中，幾乎都開設書籍設計課程，其中不乏有非常優(yōu)秀的書籍設計專業(yè)師資力量和教學設施的院校。但同樣也有眾多的院校并不具備該課程的辦學條件，在這種情況下培養(yǎng)出來的學生是不可能符合社會對書籍設計人才的要求的。同時，在書籍設計教學模式和課程設置上也存在種種不足和弊端。其中主要的問題有以下幾個方面:1.書籍設計知識系統(tǒng)性、連貫性、具體性不足應用型設計人才培養(yǎng)的特征，是在知識傳授方面既強調知識的連貫性，更突出和強化知識的具體性。按照人們對應用型設計人才的一般理解，理論的傳授是以夠用為宜。事實上，夠用只是程度的要求，而非系統(tǒng)的要求。強調連貫性就是強調各個知識點之間的聯(lián)系。而具體性就是講授的知識都是實實在在的，能夠結合實際使用的，或對實際運用有直接幫助的，而非玄乎空洞的理論。2.教學方法的科學性、可行性不足設計方法是有規(guī)律可循的。應用型設計人才的培養(yǎng)模式應強調和凸出以技術為基礎，藝術為指導的設計理念，就是要進一步凸現(xiàn)那些體現(xiàn)普遍規(guī)律的設計方法，使藝術設計，特別是平面設計成為可以控制和具有普遍推廣的可行性。3.工藝與技術的實用性、操作性有待加強這一課程涉及的工藝和技術的范圍廣，且形式多樣。如計算機圖形學、印刷技術、繪畫藝術、攝影藝術、造紙技術、書籍制作的技術與工藝等。但是概括起來可以歸納為兩大類:印刷技術與工藝(含計算機圖形技術)、書籍成型技術與工藝。這些技術與工藝都有相當程度的理論與實踐的技術系統(tǒng)。我們在此強調技術知識的實用性和工藝的實際操作能力。4.教師自身的綜合知識素養(yǎng)、設計實踐能力不足。書籍設計是一門系統(tǒng)性的專業(yè)課程，需要有很強的文化理解能力、綜合設計能力和技術手段儲備等，這就要求教師自身在教學、科研、實踐方面積累豐富的經驗并不斷探索新的設計趨勢。

二、書籍設計教學模式探討

1、書籍設計課程的系統(tǒng)化研究

(1)明確書籍設計課程的性質書籍設計在平面設計專業(yè)教學中是屬于前置性系統(tǒng)課程，有一定的獨立性。首先，書籍設計作為平面設計專業(yè)的前置性位置，具有基礎課的性質。相比其它設計課(如廣告設計、包裝設計、CI設計等)，書籍設計大量涉及設計編排、印刷的技術與工藝等方面的內容，也適度觸及圖形表達(其流行詞為圖形語言)方面的內容。從訓練的角度說，書籍設計課具有總結那些強調動手和技術的基本能力的作用，可以綜合地訓練學生的動手能力，提高對技術的掌握程度。其次，書籍設計作為一門系統(tǒng)課程，涉及到書籍設計概論、書籍裝幀、字體與編排、印刷工藝和書籍成型技術與工藝等多個教學項目。我們將以理論為統(tǒng)領，強調實訓、實驗和實習等實踐性教學在書籍設計課程中的重要性。其三，書籍設計作為一門系統(tǒng)性的課程，具有一定的獨立性和綜合性。業(yè)內人士常常將書籍設計與廣告設計、包裝設計、CI設計等并列，也是許多院校對此課程的基本認識。然而，這樣的認識忽略了這一課程具有的較強銜接專業(yè)基礎的功能。(2)書籍設計課程在整體教學時段的位置安排在平面設計專業(yè)中，書籍設計課程的教學具有承上啟下的作用。相比標志設計等課程來說，書籍設計課程作為專業(yè)基礎課的總結性課程具有涉及面廣，綜合性強的特點，能夠較全面地檢驗學生在專業(yè)基礎階段的成績。同時由于這一課程大量涉及版面以及印刷工藝、材料的綜合使用等，為廣告設計、包裝設計等課程提供技術能力的支持。因此，在課程時段上需要有合理科學的安排。(3)書籍設計課程內容系統(tǒng)的梳理與構建鑒于此課程的性質與位置的特殊性，我們對此課程系統(tǒng)需要進行梳理和結構性調整，并針對由此暴露出來的課程內容重建以及教學方式改變與改進等問題，展開教學研究和教學實驗。這一課程具有復合性、實用性的特征。具體而言，這一課程是理論與實踐緊密結合，以理論為基礎，實踐為主體的復合性課程。

2、書籍設計知識的系統(tǒng)性、連貫性、具體性教學

應用型設計人才培養(yǎng)的特征，是在知識傳授方面既強調知識的連貫性，更突出和強化知識的具體性。按照人們對應用型設計人才的一般理解，理論的傳授是以夠用為宜。事實上，夠用只是程度的要求，而非系統(tǒng)的要求。強調連貫性就是強調各個知識點之間的聯(lián)系。而具體性就是講授的知識都是實實在在的，能夠結合實際使用的，或對實際運用有直接幫助的，而非玄乎空洞的理論。

3、工藝與技術的實用性、操作性教學

這一課程涉及的工藝和技術的范圍廣，且形式多樣。如圖形設計、印刷技術、繪畫藝術、攝影藝術、造紙技術、書籍制作的技術與工藝等。但是概括起來可以歸納為兩大類:印刷技術與工藝(含計算機圖形技術)、書籍成型技術與工藝。這些技術與工藝都有相當程度的理論與實踐的技術系統(tǒng)。因此，加強技術知識的實用性和工藝的實際操作能力將是該課程非常重要并具特色的一環(huán)。

4、加強教學方法的科學性、可行性

篇6

關鍵詞：新民族圖形；圖形設計；項目教學

研究背景

“圖形設計”是目前高等教育藝術設計專業(yè)的一門重要必修課?！皥D形設計”概念的提出是在20世紀20年代，正式形式是在20世紀60年代。由林家陽先生1999年出版的《圖形創(chuàng)意》一書，率先在南京藝術學院開設“圖形設計”課程，這在當時引起了全國其他藝術院校的重視和效仿。

目前在各院校的藝術專業(yè)，有關圖形教學的課程名稱大致分為“圖形創(chuàng)意” 、“創(chuàng)意圖形”和“圖形設計”，而教材的編撰則多以“圖形創(chuàng)意”為名。但是“圖形設計”的翻譯，目前最多的“visual communication design ”是廣義的概念，注重在現(xiàn)代設計中圖形的應用、傳播，“以圖傳信”，這才是現(xiàn)代圖形設計的目的和意義?！皥D形設計”它既要求學生重視圖形的創(chuàng)意，設計出表達特定廣告意圖的“創(chuàng)意圖形”，也要求學生能研究圖形的歷史發(fā)展和現(xiàn)代的運用，能設計出具有優(yōu)美形式的新的產裝飾圖形”，并且能更好的延伸圖形在包裝、書籍裝幀、環(huán)境藝術等領域的應用。而單純的“圖形創(chuàng)意”是特指現(xiàn)代圖形應用于廣告設計中，為實現(xiàn)廣告目的而將創(chuàng)造性的思維視覺化的過程，重要的內涵是創(chuàng)造圖形的新意，同時又區(qū)別于傳統(tǒng)的圖案設計。所以目前很多學生經常會困惑學習圖形設計的目的。而同時老師在教學過程中也是步履艱辛。所以如何讓學生重視圖形的創(chuàng)意同時又能研究圖形的歷史發(fā)展和現(xiàn)代的運用成為當代圖形設計教育提出了新的要求，即新民族圖形設計。新民族圖形關鍵在于一個“新”，雖然它是從民族、傳統(tǒng)、地域性的藝術中走來，但絕不是簡單的位移和復制，而是民族圖形創(chuàng)意的深層挖掘再創(chuàng)造與再想像，所創(chuàng)造出來的圖形既保留本土的藝術神韻又帶有鮮明的時代特征，呈現(xiàn)出全新的視覺表現(xiàn)效果。

鑒于以上現(xiàn)實狀況，蘇州高等職業(yè)學校藝術設計系緊跟時代前進的步伐從2010年起拓展了《新民族圖形》的項目教學。從圖形設計到圖形表現(xiàn)在結合實際產品、廣告的基礎上陸續(xù)開展課堂項目教學法，經過學習實踐教學積累，逐漸形成比較成熟的教改思路。這里筆者主要對《圖形設計》課程群中《新民族圖形》的項目教學提出幾點體會。

研究目的

該研究對新拓展的《新民族圖形》的項目教學形式進行探索研究，初探《新民族圖形》的項目教學在實際課程教學中的教授應用狀況與學生學習掌握的狀況，并了解圖形的設計運用載體形式，從平面載體到空間載體的項目轉換，以及學生對于圖形設計載體的學習應該能力。通過結合身邊最熟悉的主題為切入點，展開《新民族圖形》的項目教學來探討目前圖形教育相結合項目教學的優(yōu)缺點有哪些。并分析其優(yōu)點如何繼續(xù)與發(fā)展，提出建議。

研究形式

1.教學模式探究

長期以來，大部分院校都認為圖形設計課程最好的教學模式是以游戲和課題訓練相結合，作業(yè)時間根據(jù)不同的授課內容分不同長短的課時完成，最短的幾分鐘，長的可以是十個課時以上；作業(yè)表現(xiàn)形式分草圖、手繪正稿、電腦稿等各不相同。面對這樣的實際情況，學校藝術設計系開發(fā)了將《新民族圖形》結合實際產品、廣告項目的特色項目教學教育模式，為學生經過實踐積累學習，能快的銜接廣告、包裝、書籍裝幀、環(huán)境藝術等領域的知識板塊，學以致用。

在實踐中，很多院校都已意識到過多的理論教學對圖形設計課并不適合，而著力培養(yǎng)學生思維“放”的過程。但是在這“放”的培養(yǎng)過程中往往過多的注重結果而造成“重技能輕創(chuàng)造”的現(xiàn)象，過分的追求結果而使學生在解決設計問題過程中只重視如何以最美觀的視覺效果表現(xiàn)出設計元素，而導致設計出來的作品毫無新意。同時容易在培養(yǎng)學生思維“放”的過程中太強調“放”的思維過程而變成“灌輸式講解教學”，甚至具體到設計步驟當中，使得學生在潛移默化下就有了先入為主的固定模式，最終制作出的設計結果常常大同小異。往往出現(xiàn)很多設計在繼承傳統(tǒng)藝術的問題上，往往落入“貼標簽”、“拼圖形”的局面，擺脫不了舊模式的束縛，在創(chuàng)造上沒有大的跨度，關鍵問題在于教學模式在創(chuàng)造意識引導上的局限。

學校藝術設計系緊跟21世紀新時代審美意識、審美需求的根本性變化，本著《新民族圖形》的基本思想，以中國傳統(tǒng)圖形為元素，在此基礎上“再造想象”、“二次原創(chuàng)”組構符合現(xiàn)代審美需要的新的民族圖形。結合實踐項目教學的教育模式來更全面更有效的培養(yǎng)學生的設計能力。

2.教學方法探究

“新民族圖形”的教改設想，借鑒了項目教學法、案例教學法、互動教學法和情境教學法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求做到以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，避免出現(xiàn)以往“重技能輕創(chuàng)造”和“灌輸式講解教學”的教學模式。創(chuàng)造了以新民族圖形為設計主題，廣告產品項目為實踐載體，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型圖形設計項目教學模式。

“新民族圖形”課堂實踐教學主要以項目教學法為導向。借鑒項目教學法所有的將整個學習過程放在一個具體的環(huán)境氛圍中再依據(jù)實際情況分解工程或事件的特點，設計出一個個項目教學方案，按項目設計教學思路，不僅僅能培養(yǎng)學生在理論知識和設計思路的銜接運用，更重要的是培養(yǎng)他們面對各種實際情景的設計判斷能力，包括設計方法的應用、汲取概括本土思想文化內涵的能力以及實踐項目的適用性調整能力等幾個方面。

項目教學法能使學生在實踐的過程中將“新民族圖形”再生所需要的根本性問題“方法論”逐步的總結―創(chuàng)新―積累。培養(yǎng)學生自主的追求目標、實踐探索的學習方法。而不是說簡單的讓學生學會某一種方式方法按步就搬的學習其他的知識。而是在教師的引導下，學生去尋找打破傳統(tǒng)概念的途徑，最終得到這個結果，并且在自我實踐自我展示的過程中尋找捷徑，不斷的探究尋找更好的捷徑學習累積，在這個過程中鍛煉各種能力。教師應該充分發(fā)揮，作為在學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，激發(fā)學生99%的積極性。

研究成果概述

《新民族圖形》中傳統(tǒng)圖形的在創(chuàng)造是主體，產品廣告項目是新民族圖形表現(xiàn)的載體。該課程學習重點在于將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代圖形設計的融合必須要準確的把握傳統(tǒng)文化的精神精華，并將其融入到現(xiàn)代圖形設計中，使傳統(tǒng)文化在視覺設計中得以延伸發(fā)展。

因此學生對現(xiàn)代圖形設計理論與審美已有系統(tǒng)的認識。而中國傳統(tǒng)圖案的內蘊，是現(xiàn)代藝術設計取之不盡用之不竭的豐富寶藏。它形態(tài)多樣、內涵豐厚、歷史悠久，貯存了可貴的知識情感和科學技術.蘊含著古老民族創(chuàng)造和審美最本源的精神。然后學生通過對傳統(tǒng)圖案的自主探索學習，將傳統(tǒng)圖案賦子現(xiàn)代意義，打造出符合新時代的民族形式，找到屬于本民族的、又能夠為國際社會所認同的現(xiàn)代設計精神。本課程最重要的是對傳統(tǒng)圖案的學習不能只停留在表面，而是要將內涵化為修養(yǎng)，在圖形設計中自然流露，將精神元素與現(xiàn)代設計語言重新組合，使它具有新的時代特征。

該課程解決以下任務：

（1）新民族圖形在廣告標志設計中的運用。

（2）新民族圖形在平面導向設計中的應用。

（3）新民族圖形在立體包裝設計中的應用。

（4）新民族圖形在立體空間設計中的應用。

現(xiàn)以“新民族圖形”課程為例，介紹教學的主要過程以及現(xiàn)階段成效。

項目課題一：藝術設計系標志設計。

課程內容：

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立完成一份本校藝術設計系標致設計。

1.確立項目

①學生自行準備。

首先，教師提前為學生提供優(yōu)秀標志作品的案例作為參考。給予學生充分的時間賞析案例，查閱資料，搜集必要的設計背景信息，并積極地思索，教師在這個階段給學生提供一些思維框架參考，如標致的視覺目的，標致設計的文化背景，標致圖形的使用范圍分析等等。讓學生有針對性地進行前期調研分析的準備設計。

②小組討論準備。

學生自主組合，2―3人一組，進行創(chuàng)意構思。

③小組集中討論。

各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于項目制作的構思分析以及本組的創(chuàng)意構思草圖表達。此時教師應針對設計說明進行點撥，對于特色亮點的部分給予鼓勵以及肯定，對師生意見較集中的問題和處理方式提出討論研究，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到針對特定項目新民族圖形設計上來。

④總結制作階段。

在小組和小組集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。接著讓學生進行設計表現(xiàn)，每個小組同學各自獨立設計制作出一個完整的本校藝術設計系標致設計。并且以設計說明的形式對項目設計進行說明總結。這種總結可以是總結規(guī)律和經驗。也可以是獲取這種知識和經驗的方式。這樣學生的體會可以更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

項目課題二：蘇高工校區(qū)平面導向圖設計。

課程內容：

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立完成一份平面導向設計圖。

項目課題三：立體包裝的設計。

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立設計制作出一份完整包裝設計圖。

項目課題四：立體空間的設計。

以小組為單位，團隊合作調研討論，每個小組同學各自獨立設計制作出一組完整的空間布局設計圖。

該項目教學在教學實踐中，學生要設計動腦，通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創(chuàng)造新形象；還要動手操作制作模型，直接用手操作簡單工具，對各種圖形結合材料（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質性質進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的空間視覺效果。學生在自己進行操作時能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生可以小組內部討論，相互配合、充分發(fā)揮取長補短，當他們遇到困難時再由教師給予適當?shù)闹笇?。學生從中領悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的。本課程的項目教學使學生得到更深的體會，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

項目研究成果的特色創(chuàng)新

1.項目研究成果的特色

在課程開發(fā)過程中，我系專業(yè)教師從未停止過對課程的教學研究。我們圍繞圖形設計的設計內容、范圍、形式、載體，結合項目任務模塊式教學，對課程內容和實踐操作進行了大膽的改革，并對《圖形設計》課程群進行全面的優(yōu)化，并制訂了《圖形設計》課程群的教學課程規(guī)劃。對本課程的課程目標、課程內容、教學方法和手段等方面進行了深入的研究。

為了加強學生與社會接觸，建立真實的教學環(huán)境，我校的逗號工作室，宏成基業(yè)工作室兩個校企合作實習基地，在課程需要的時候都會對學生進行系統(tǒng)的企業(yè)文化，實踐技術輔導。在專業(yè)教師的指導下，完成各類圖形修改、繪制、應該等工作。從而提高了學生的動手能力，并組織學生直接參與企業(yè)項目的設計制作。得到企業(yè)和客戶的一致好評，取得了良好的社會效果。

2.項目研究成果的創(chuàng)新

學生學完本課程的同時及課程結束以后，學生可按能力與特點組合在一起，交叉搭配，分為幾組，深入各校企工作室，開展社會實踐活動，學生每次活動基本能夠單獨完成圖形編輯、設計、布置等任務，效果良好。

學生通過社會實踐鍛煉增強了團隊意識、提高了與人合作能力和綜合素質。課程體系和內容體現(xiàn)了基礎性、前沿性和時代性，并及時將教研教改成果引入課程教學。目的是讓學生畢業(yè)后不需要公司另外對其培訓或只經過短期的崗前培訓后就能上崗。

研究工作的自我評價

如前所述，“項目教學”所取得的教學效果是非常顯著的。同時在“項目教學”實施過程中，克服了以下幾個問題并得出解決問題的方法：

1.如何斟酌新民族圖形的選擇

很多學生容易奉行“拿來主義”，對本土的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)表現(xiàn)出漠視、陌生和無力駕奴。這切實反映出我們對傳統(tǒng)文化沒有充分理解，對傳統(tǒng)的學習太少、太不透徹。所以本課程對傳統(tǒng)圖形在實際教學中為傳統(tǒng)的保護和推廣做大量的多形式的工作。

2.如何安排“項目教學”課時

在的培養(yǎng)方案中，課程教學安排為一個學期，一個“項目教學”約占課程四分之一的課時，整個課程項目制作教學時間安排快的同學和慢的同學就相差很大。面對這個問題本課程根據(jù)項目設計進行分階練習。即對項目制作的每一小步都定期安排時間進行檢查討論，從而解決了拖拉的問題。

3.如何嚴格公平合理的進行考核

對干一個項目來說，為了給小組的每個成員一個公平的成績， 可以將學生個人成績分為兩部分計算，70%由小組的作品質量決定，30%由個人在創(chuàng)作過程中的參與程度和積極性決定。并且，對于那些經常不參與集體活動或表現(xiàn)極差的同學，指導教師有權根據(jù)實際情況將該生成績記為不合格。以此督促學生積極主動實踐學習。

篇7

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工科；專業(yè)課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達國家，美國的哈佛大學和斯坦福大學分別于1947年和1949年開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到目前為止美國已有50多所學校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1，2]發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點是注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和模仿訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細、有學術研究支撐等，著名的有百森商學院（注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）和斯坦福大學（產學研一體化）等。[3]國內是在20世紀70年代后期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動，近些年各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓練計劃、課程體系構建等都進行了改革與實踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學進行改革實踐；[4]浙江工業(yè)大學的李浩君等人對工科專業(yè)課的教學方法進行了研究，提出了立體化教學方法。[5]但目前還存在一些問題，例如課程體系化程度不高，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術研究尚未全面開展，對具體專業(yè)課程的教學需要深入改革，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

工科類專業(yè)課在整個課程體系中占有重要的地位，此階段的學習是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質和提高創(chuàng)新實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)?；诖?，本文根據(jù)工科專業(yè)課的教學特征，結合新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標，以學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對工科專業(yè)課的教學進行了改革。

一、工科專業(yè)課的教學理念與教學特征

1.教學理念

CDIO（Conceive 構思，Design設計，Implement實現(xiàn)，Operate運作）是以產品、生產流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過對產品進行系統(tǒng)設計，一方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、團隊工作和交流能力等，另一方面培養(yǎng)對產品系統(tǒng)進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革，基于CDIO理念對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學大綱、實習與實訓、教師考評機制等方面進行了部分環(huán)節(jié)的重新構建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強的技術特色、綜合性和實踐性，其教學目標是既要掌握相關基礎理論，又要強調實踐動手能力的培養(yǎng)。因此，在工科專業(yè)課教學過程中，運用CDIO理念，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高的培養(yǎng)模式。

2.教學特征

深入研究與分析工科專業(yè)課教學特征是提出和制訂科學合理的教學方法的關鍵前提。工科專業(yè)課的教學特征是在教學實施過程中由教師、學生、教學內容共同所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業(yè)課程方面：部分專業(yè)課理論性強，涉及到工程建模、理論計算，學習難度系數(shù)大；課程內容多，從基礎理論到前沿技術，涉及知識面很廣而且知識更新速度較快，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎與專業(yè)課，導致本專業(yè)課學時數(shù)減少，無形之中也增加了教學難度；實踐性強，在專業(yè)課的教學過程中，應遵循理論與實踐并重原則。

（2）在教學對象方面：高等工科類專業(yè)的學生普遍具有的特點是基礎理論知識豐富，接受能力較強，具有一定的獨立自主學習能力，但實際動手能力相對較弱。

二、工科專業(yè)課教學改革方案

1.教學內容

根據(jù)教學大綱，緊密結合當前社會發(fā)展需求，合理確定教學內容，要具有時代性與前瞻性，并注重與各相關專業(yè)與學科內容的交叉與聯(lián)系。因此，講授內容既要有基礎理論與原理，又要有新技術，并能夠把最新的科研成果應用到教學中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識較多，內容龐雜，根據(jù)教學內容的重要度和相關度、教學對象的接受能力、課程教學特征，對教學內容進行層次化設置，分為基礎層和提高層?；A層階段的學習主要通過教師課堂理論講授、基本實驗和參觀實習，學生完成課后練習，要求掌握該門專業(yè)課的基礎理論知識，培養(yǎng)學生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；提高層階段的學習主要通過專題講座、專項訓練、參與相關科研項目、案例訓練等，培養(yǎng)學生具備扎實的基礎理論和較強的實踐應用能力，具備較強的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學方法

一套具有一定科學性和藝術性的教學方法不僅能夠激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也是教學過程中連接教與學的重要樞紐?？茖W合理的教學方法應是在對課程資源、講授內容、教學手段等諸多方面進行綜合考慮基礎上提出來的，能夠在教學過程中靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式等各種教學方法與手段，改變過去那些偏重理論講授的教學方法，能夠讓專業(yè)知識學習過程中的抽象內容具體化、復雜過程簡單化，實現(xiàn)理論基礎掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質整體提高。

針對每門專業(yè)課特點，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學過程應運用多樣化的手段，采用課堂教學、實驗與實習、項目設計、創(chuàng)業(yè)訓練等相結合的教學模式。例如，對于核心專業(yè)課，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學方式，除了采用各種教學方法完成主要教學內容的講授外，還應把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)新競賽等活動加入到課程教學過程中；對于偏重工程實踐的專業(yè)課，應增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓學時數(shù)的比例，采用項目教學法、案例教學法和討論教學法，實施理論課與實踐課交叉進行的教學模式，運用多媒體視頻，以獲得較好的教學效果。

3.考核方式

對工科專業(yè)課的考核方式進行改革，能夠充分發(fā)揮考核過程在評價和引導學生對學習積極主動性的導向作用，旨在關注學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？己朔绞綀猿謱W習過程主導、過程性與終結性評價相結合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關注過程，強調學生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。具體改革指導思想是：在內容方面，增加具有實踐性且超出課堂講授內容的知識，涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內容，以評價學生在項目實踐訓練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學生課堂與課外作業(yè)、設計作品、科研項目、各類相關競賽等作為一部分考試成績的評價內容。

三、改革實例分析

以佳木斯大學2013年評出的百門課程“包裝工藝學”改革工程項目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內容

改革前該門課程總學時52學時（理論48學時，實驗4學時），改革后總學時不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學時50%）：國內外包裝工藝技術發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢；包裝工藝理論基礎；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項目訓練模塊（占學時25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項目訓練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產品阻熱包裝設計等。

（3）實驗模塊（占學時15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實驗；真空包裝工藝實驗；立式袋成型充填封口包裝工藝實驗。

（4）實習與實踐模塊（占學時10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學方法與手段

結合課程類型和內容特點，改變以往偏重講授教材的教學方法，靈活實施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學方法。例如，在講解沖擊與振動防護包裝工藝、液體灌裝工藝等重點問題和難點問題時采用啟發(fā)式教學法；關于典型包裝工藝技術，采用案例教學法，通過分析一個工程實例，將詳細的包裝工藝過程展現(xiàn)在學生眼前，最后歸納總結包裝工藝設計的詳細思路；針對眾多的包裝技術，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學法。

3.考核方式

平時成績20%（含上課出勤、聽課認真度和回答問題等）；項目設計（20%）；實踐動手能力（20%）；考試成績（40%）。

四、結論

工科專業(yè)課的教學特征是專業(yè)知識內容多且更新速度快，學生基礎理論豐富，但實踐動手能力相對較弱，本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學在教學內容、教學方法和考核方式方面的改革方案，并已應用在佳木斯大學百門課程的改革工程項目上，以此為實例進行了分析，發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學習的積極性與主動性，提高實際動手能力和科研創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關鍵詞：培養(yǎng)模式 階段性教學 教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0056-01

目前，湖北省平面公司主要集中在武漢，全省與平面有關的企業(yè)約有百余家。在孝感市，我校經過在圖片公司、廣告公司、出版社、印刷廠等相關行業(yè)中深入走訪，與武漢視野教育咨詢有限公司進行校企合作，率先開設了平面設計專業(yè)，建立平面設計的項目開發(fā)基地和實訓基地，為計算機應用專業(yè)平面設計方向學生提供全真項目教學與實訓項目環(huán)境。下文是關于我校在校企合作模式下進行專業(yè)建設，摸索符合中職學生層次，適合中職教育定時、定量培養(yǎng)，就業(yè)出口集中的教學改革模式的探討。

1 培養(yǎng)模式，進行校企合作

我校的專業(yè)培養(yǎng)模式指導思想是堅持“一條主線、雙證并重、三方結合”，突出中職教育創(chuàng)新與特色的校企合作、產學一體、交替上升的培養(yǎng)模式。

通過市場調研我們充分了解用人單位實際需求，明確每個培養(yǎng)方向，進行專業(yè)化校企結合定向培養(yǎng)，包括圖形處理和版式設計兩個方向。圖形處理方向，綜合了軟件學習、圖形圖像處理與設計、包裝設計、戶外廣告、VI設計等多方面的內容，主要運用設計實例帶動教學和實踐訓練。改革后的版式設計課，是將傳統(tǒng)的版式設計圈圈點點的紙上談兵教學模式改為實戰(zhàn)式教學，直接采用電腦教學，融合版式設計圖形設計字體設計與InDesign軟件教學的主體內容。目前明確的就業(yè)方向主要集中在：廣告插畫、網頁設計、出版物設計、排版設計、形象設計VI視覺識別系統(tǒng)等方向。

2 階段性教學，強化學做合一

傳統(tǒng)的平面設計教學，注重理論學習，弱化與就業(yè)的結合，學生就業(yè)時往往不能很快上手，企業(yè)又大都不愿投入太多的精力培養(yǎng)新職員，致使畢業(yè)生的就業(yè)率難以保證，如何充分利用兩年在校學習時間成了至關重要的部分。我們在教學中將這兩學年分成了三個階段：專業(yè)素質培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎培養(yǎng)階段、專業(yè)細分以及強化與提高階段即企業(yè)接入教學階段。

具體教學建議如下：

（1）課堂教學采取“啟發(fā)式”教學方法，注重引導，及時分析學生的接受情況，根據(jù)學生的學習情況設置學生自主完成的學習內容。

（2）專業(yè)教學采取“學做合一”的方式，打破傳統(tǒng)的“講練各半”的安排方式。

（3）要求實驗室配置客戶機/服務器實驗系統(tǒng)。學生用計算機設備保留能夠正常存儲文件的硬盤空間。

（4）及時評估學生的學習情況，對學生課前預習和課后輔導做出調整。

3 教學環(huán)節(jié)，注重環(huán)環(huán)相扣

3.1 初始環(huán)節(jié)：突出學生主體，注重學生的能力培養(yǎng)

注重激發(fā)學生的學習興趣，以提高技能、磨礪意志、活躍思維和擴展視野為基本目標。在教師啟發(fā)、提示下，提高學生的思維能力和實際平面設計能力，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成善于觀察、獨立分析和解決問題的習慣。

3.2 學習環(huán)節(jié)：整合專業(yè)資源，改進教學方式，拓展學習渠道

相關教輔材料、多媒體課件、實訓指導、網絡資源資料等均為專業(yè)教學資源。在教學過程中，提醒學生留意觀察并思考平面設計的各種方法，通過多媒體、網絡、音像等組織學生學習鮮活的材料，突出典型案例的剖析，采用互動式教學使學生得到模擬訓練，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（1）注重實訓指導書和實訓教材的開發(fā)和應用。

（2）注重專業(yè)資源和現(xiàn)代化教學資源的開發(fā)和利用，這些資源有利于創(chuàng)設形象生動的工作情景，激發(fā)學生的學習興趣。同時，建議加強專業(yè)資源的開發(fā)，努力實現(xiàn)多校資源共享，以提高資源利用率。

（3）積極開發(fā)和利用諸如電子書籍、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網站等網上信息資源，使學生從單獨學習向合作學習轉變，同時，應積極創(chuàng)造條件搭建遠程教學平臺，擴大專業(yè)資源的交互空間。

（4）進行校企合作后，充分利用校內外實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習、實訓，為學生的就業(yè)創(chuàng)造機會。

（5）建立本專業(yè)開放式實訓中心，使之具備現(xiàn)場教學、實訓、職業(yè)技能證書考證的功能，實現(xiàn)教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一、滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3.3 考核環(huán)節(jié)：考核指標多樣化、評價全面化

在考核環(huán)節(jié)中，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，注重全面考察學生的學習狀況。該體系由形成性評價和總結性評價構成。在教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心；總結性評價應注重檢測學生的知識應用能力，評價要有利于促進學生的知識應用能力和健康人格的發(fā)展。

對學生學習過程的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。包括參與討論的積極態(tài)度、自信心、實際操作技能、合作交流意識以及獨立思考的能力、創(chuàng)新思維能力等方面，如：是否積極主動地參與討論和分析；是否敢于表述自己的想法，對自己的觀點有充分的自信；是否積極認真地參與模擬實踐和應用實踐；是否敢于嘗試從不同角度思考問題，有獨到的見解；能否理解他人的思路，并在與小組成員合作交流中得到啟發(fā)與進步；是否有認真反思自己思考過程的意識。

在呈現(xiàn)評價結果時，應注重體現(xiàn)綜合評價和要素評價。突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價，關注評價的多元性。

平面設計專業(yè)是適應社會主義市場經濟不斷發(fā)展和人民生活水平不斷提高的學科，是適合一個體系式教學的專業(yè)，是可持續(xù)發(fā)展并能夠終生學習和開展多形式教學的，非常符合職業(yè)教育改革發(fā)展的目標任務。綜上所述，我校通過及時了解行業(yè)信息，看清職業(yè)教育起點低、時間緊的實際情況，在教學教改方面，采取直奔“就業(yè)”這個大方向，利用現(xiàn)代化的教學手段強化實際操作能力的培養(yǎng)訓練，所有專業(yè)學科的學習都必須結合實操，命題式的邊訓練邊學習，這種形式類似企業(yè)運作模式，經過實踐證明是一種較好的教學手段。

參考文獻

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能力，廣告設備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學生的長遠職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創(chuàng)意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學生整體素質情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：以服務武漢區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責任意識和創(chuàng)新意識，掌握相應的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強調“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業(yè)課程體系優(yōu)化整合

基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)的調研分析，專業(yè)課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環(huán)節(jié)，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環(huán)節(jié)中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業(yè)工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業(yè)學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優(yōu)化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業(yè)設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環(huán)節(jié)，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創(chuàng)新設計。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、藝術表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務和任務的工作過程對傳統(tǒng)課程進行梳理、歸納、整合、重構，創(chuàng)新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業(yè)形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點。

三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產學研創(chuàng)平臺推進課程實施

在現(xiàn)有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。創(chuàng)立“藝彩•原創(chuàng)”產品研發(fā)中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創(chuàng)平臺，為學生的應用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對“藝彩•原創(chuàng)”產品研發(fā)中心品牌形象的設計推廣、研發(fā)中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)激情。通過畢業(yè)展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創(chuàng)新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優(yōu)秀畢業(yè)設計獎”評選中學生畢業(yè)作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節(jié)上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優(yōu)秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站———視覺中國舉辦的“2013年藝術院校畢業(yè)展”活動中，學生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業(yè)資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質量和標準。

四、總結

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關鍵詞： 高校藝術設計教育 發(fā)展現(xiàn)狀 問題

一、目前國內設計教育的快速發(fā)展，源自所謂“大學教育產業(yè)化”的政策

經濟發(fā)展得快，設計需求量就大，各個院校都意識到設計教育是美術學院的大專業(yè)，很多學院從純造型藝術轉向設計為主、造型藝術為輔的方向。全部這么轉向，未必正確，但卻是這二十年來的實際情況。目前國內的設計教育，問題很大。根源來自幾年前國內對高等院校和其他義務教育進行的教學改革，來自所謂“大學教育產業(yè)化”的政策，這個政策的內涵其實就是“以錢為綱”，教育朝錢看。其方法一個是建造龐大的大學，或者幾個大學合并在一起，或者把一個小小的、原本優(yōu)質的大學突然擴大若干倍，從而大幅增加招生名額，多收學費。在所有大學增收學費的比例上，藝術、設計類的學費幾乎都是最高的。因此，為了獲得更高的利潤，全國各種院校都開設計學科，并且把設計學科做大，主要是增加學院的經濟收入。全國一千多家綜合大學，工學院不必講了，連農學院、音樂學院，甚至醫(yī)學院都開設美術設計專業(yè)?！皵U招”、“大學教育產業(yè)化”等政策出臺之后，全國的設計類學生總數(shù)以成倍的速度在增長，而教師人數(shù)、教材種類、教學設備并沒有相應的增加。

二、培養(yǎng)內容和目標與新經濟時代需求相脫節(jié)

就我國設計藝術各學科的發(fā)展現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)的內容和目標與社會各行業(yè)的需求特別是新經濟時代下的新興行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴重，沒有和市場直接掛鉤。主要表現(xiàn)在：過于重視藝術表現(xiàn)，而輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實踐；專業(yè)課與社會所需要的專業(yè)不銜接，缺少實際的項目課程；缺少實習基地，沒有把產、學、研結合起來，雖有虛擬的項目設計，但安排的時間較短，敷衍了事。大多不遵循市場化、商業(yè)化和工業(yè)技術的要求和規(guī)律，學校所學的專業(yè)知識與社會的應用專業(yè)脫離太遠，沒有扎扎實實地把設計教育與設計實際需求連接起來。應屆畢業(yè)生空有書本知識，沒有實際操作經驗。所以我們近年來培養(yǎng)藝術設計專業(yè)的大學生有的改行從事其他行業(yè)，有的既從事本專業(yè)又是邊干邊學，積累經驗。這是一個值得深刻反思的現(xiàn)象。

三、我們的藝術設計教育，一直落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實踐

設計專業(yè)的畢業(yè)生到了工作單位根本動不了手，是常見的現(xiàn)象。中國的現(xiàn)代制造業(yè)在迅速崛起，以信息技術為代表的高新技術幾乎沖擊著所有經濟領域和制造產業(yè)。而高等設計教育產出與中國制造業(yè)需求錯位的狀況非常嚴重。從數(shù)量、規(guī)模上來講，中國的高等藝術設計教育的確發(fā)展迅速，但是幾年前的盲目擴招帶來的設計教育過度膨脹問題，使專業(yè)設置與課程教學體系方面都出現(xiàn)嚴重的問題，大部分學校的專業(yè)設置基本集中在服裝設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等所謂通用設計的專業(yè)中，經過四年不太合格的教育，畢業(yè)的大學生參與到設計行業(yè)中，有少數(shù)大學生用質量惡劣的設計污染我們的環(huán)境。國內的大、中、小城市的建筑與城市環(huán)境已經淪陷為廣告、招牌、招貼的海洋，中國的“月餅”、“粽子”超豪華的惡劣包裝已經成為國際包裝設計中最惡俗的典型。在經濟全球化的背景下，如此龐大的高等設計教育體系與中國制造業(yè)在全球的地位形成巨大的反差，作為世界上最大的人口大國和制造大國，目前是全球最大的汽車制造與銷售大國，家電制造與出口、家具制造與出口、服裝制造與出口、玩具制造與出口大國。一直到今天，中國仍然沒有培養(yǎng)出自己的汽車設計大師、家電設計大師、家具設計大師、服裝設計大師、玩具設計大師。

四、教學內容陳舊，教學方法落后

教學內容是影響學校培養(yǎng)層次的基本因素，社會在前進、科技在發(fā)展，而藝術設計教育卻仍以不變應萬變。不同院校根據(jù)不同的定位來決定其教學內容，但無論何種教學內容都必須以整個社會為背景，以新時期對人才的需求為前提，有針對性地加以改革和完善。而且，我國的藝術設計的教學方法一直處于保守狀態(tài)。一是對學生缺乏啟發(fā)，相互間缺少對話，多以灌輸式教學為主，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；二是所采取的手段落后，使學生不能充分領會課程內容。這樣的教學方式顯然不能培養(yǎng)出適應新經濟時展要求的藝術設計人才。

五、新背景下的探索與創(chuàng)新

當前我國正處在社會轉型時期，在社會、文化與教育的發(fā)展方面需要更多的選擇性、多樣性和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代思維給我們以豐富的啟示，從事藝術設計教育的工作者不能不正視這一現(xiàn)狀。在這種趨勢下，如何適應時代的需求，使藝術設計教育更具有前瞻性，是我們需要深思的。通過上面的概略分析，我們是否可以整理出下面這樣的思路：

1.實施藝術設計多渠道、多層次、滲透性教育，強化共同性專業(yè)課程設置和教學內容。產品設計、平面設計、環(huán)境設計、裝置設計等，在藝術設計這個大概念下、大范疇里，它們之間的總體共同性，遠遠大于個體差異性。從理論上講，它們之間的個體差異性，更多地體現(xiàn)在它們各自的不同工藝上，而這又是它們各自學科所研究和解決的問題。所以，加強共同性課程的設置，是十分必要的，也是培養(yǎng)高素質藝術設計人才所必需的。這種加大，不但要有廣度，而且必須有相當?shù)纳疃龋@樣可以使學生在學校受到更加完整的藝術設計專業(yè)教育，同時也能夠大大提高學生的綜合專業(yè)素質，這體現(xiàn)了明顯的市場取向意識。

2.加強藝術設計領域的傳統(tǒng)教育和基礎教育，使學生能夠精通各種傳統(tǒng)理論和技法，并能夠靈活使用和綜合應用這些技法。藝術設計創(chuàng)造人們的全新生活，體現(xiàn)的是一種文化。優(yōu)秀的設計創(chuàng)意是建立在傳統(tǒng)文化與藝術基礎上的，中國傳統(tǒng)文化和藝術在藝術設計中能產生巨大的作用。作為教學的重要內容，應引導學生學習中國古典文學與藝術的思想和方法，特別是我們傳統(tǒng)文化中的易學文化思想、老莊哲學思想和中國古典文學與藝術中包含的意境美、語言美、形式美等。這些都可以為學生今后的藝術設計打下堅實的創(chuàng)造基礎。

3.在學習和掌握傳統(tǒng)藝術知識的同時，也應該引導學生對新媒體這個藝術設計載體的認識與應用，即要引導學生積極學習和掌握新的科學技術，使學生熟練運用高新技術工具和表現(xiàn)手法。比如，我們現(xiàn)在還把爬圖板的手工繪圖當成產品設計必不可少的手段?，F(xiàn)在我們到處都在宣傳藝術與科學的結合，科學家講，藝術家也講，設計師更講，但體現(xiàn)在現(xiàn)代設計教育上，卻還是各走各的老路。我們的藝術設計與市場結合得那么緊，與工業(yè)化結合得那么緊，這本身就要求現(xiàn)代設計教育者必須把最新的科技成果直接應用于教學實踐中來。當今的世界是一個交融、開放和資源共享的世界，媒體、雜志、互聯(lián)網等時刻提供著各種信息，設計師必須有基于深厚文化功底與修養(yǎng)的獨特、敏銳目光，借助現(xiàn)代媒體從我們民族文化與藝術中引發(fā)出創(chuàng)造的靈感。

建設中國特色的藝術設計教育，歸根到底就是通過文化藝術與科學技術的有機結合，創(chuàng)造出一種全新的教育模式，體現(xiàn)出一種獨特的民族文化。世界經濟全球化要求我國的設計藝術與國際接軌，趕上并超過世界先進的設計水平。實現(xiàn)這一目標，作為中國的藝術設計教育，我們則應該努力加強高校藝術設計專業(yè)的素質教育，調整課程知識結構，厚基礎、寬口徑，利用綜合院校的強勢專業(yè)優(yōu)勢，加強和邊緣學科的聯(lián)系與結合，突出高校辦學特色；重視人文學科基礎教學；重視人文精神內涵研究和民族文化精神的鑄建；重視突出教育的地域特色和民族特色。只有這樣，中國的藝術設計教育才能順應世界教育發(fā)展的大趨勢，步入世界教育發(fā)展大潮的前列；也只有這樣，中國的藝術設計教育的民族性、區(qū)域性和個性特色，才能以新的姿態(tài)、新的文化意義在國際藝術設計教育舞臺中展現(xiàn)時代風采。

參考文獻：

[1]李硯祖博士.建構新的設計教育體系，發(fā)展中國的藝術設計教育[D].清華國際工業(yè)設計論壇暨全國工業(yè)設計教學討論會論文集，2001.