導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)行的學(xué)校教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段。

學(xué)前教育，又稱幼兒教育，是指實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教育，其主要任務(wù)是使兒童身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為人小學(xué)接受小學(xué)階段的教育作好準(zhǔn)備。初等教育是使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準(zhǔn)備的教育。初等教育是國家學(xué)制中的第一階段，又稱小學(xué)教育。我國實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實(shí)施教育的普通小學(xué)；另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學(xué)校，主要是進(jìn)行掃盲教育和基本的文化知識教育。中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和職業(yè)教育。中等教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個(gè)階段。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

    第一,現(xiàn)行的學(xué)校文化是一種缺乏教育思想的“行政文化”。

    蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。他強(qiáng)調(diào):“如果你認(rèn)為憑著什么特殊的行政工作的能力就可以領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)校的話,那么你還是放棄當(dāng)一個(gè)好校長的念頭吧?！庇锰K霍姆林斯基的觀點(diǎn)來審視我國的基礎(chǔ)教育,就會發(fā)現(xiàn),在很長一段歷史時(shí)期內(nèi),我們的中小學(xué)最缺乏的是教育思想,最一般的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——實(shí)際是“學(xué)校管理”——模式就是“行政模式”。因此,我要說,直到現(xiàn)在,在我國中小學(xué),占統(tǒng)治地位的文化,是一種行政文化。隨著經(jīng)濟(jì)社會改革越來越深入,市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為主導(dǎo)力量,我國的中小學(xué)校,尤其是沿海地區(qū)和北京、上海等大城市學(xué)校內(nèi)部管理體制正在發(fā)生變化,有教育思想的校長正在增多。因此,我們可以把現(xiàn)行的學(xué)校文化稱為“準(zhǔn)行政文化”。

    這是一個(gè)不爭的事實(shí)。這種學(xué)校文化以現(xiàn)行中小學(xué)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和政府賦予學(xué)校的“級別”為基礎(chǔ),而以學(xué)校管理和運(yùn)行方式為其表現(xiàn)特征?，F(xiàn)在學(xué)校的組織架構(gòu),完全比照于行政機(jī)關(guān),是典型的科層制結(jié)構(gòu)。而政府賦予學(xué)校及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“級別”則有(正副)廳級、處級、科級、股級等多個(gè)級別。而且這種現(xiàn)象還有擴(kuò)大的趨勢。因?yàn)?在一些地區(qū),不僅僅是省級“重點(diǎn)學(xué)?！倍疫B普通的中小學(xué)的正副校長也由市、區(qū)黨委直接任命了。而在不少縣(區(qū)),校長的“任期換屆制度”和“年限制度”,甚至還有“移校做官”制度正在成為一種“常規(guī)”。學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)的行政級別制加上校長的黨委任命制,強(qiáng)化了校長的“行政領(lǐng)導(dǎo)”意識和“官本位”思想。以這種思想、意識為核心,借助于學(xué)校內(nèi)部科層制組織設(shè)計(jì),所以“行政方式”成為中小學(xué)極為普通的運(yùn)行方式:“目標(biāo)責(zé)任制、計(jì)劃、監(jiān)督、檢查評比、總結(jié)表彰(或曰獎懲)、名次排隊(duì)”等等。因此,在我國,有教育思想的校長少之又少。因此,于光遠(yuǎn)先生說,我國的中小學(xué)“不是教育思想錯(cuò)了,而是沒有教育思想”。他還說,我國是“有教育行政,而無教育事業(yè)”。這話的確切中肯綮。在這樣的學(xué)校文化背景中,校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更多地依靠的是“科層制”本身所具有的權(quán)威,而能依靠自己的學(xué)問、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的比例極少。這罪過當(dāng)然不在校長,而在教育制度本身。因?yàn)樵谶@種制度下,校長不僅不必有教育思想,而且要按照自己的教學(xué)思想辦學(xué),麻煩太多,風(fēng)險(xiǎn)太大。不過,正是這樣的學(xué)校文化,成為我國以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革的第一阻力。我反對“教師素質(zhì)是課程改革的決定因素”的觀點(diǎn),主要依據(jù)正在于此。與此同時(shí),我還認(rèn)為,我國的基礎(chǔ)教育改革的第一要務(wù)不是什么“更新教育觀念”,而是變革管理制度,因?yàn)椤按嬖跊Q定意識”不是唯物主義哲學(xué)的基本立場嗎?

    第二,現(xiàn)行學(xué)校文化,強(qiáng)調(diào)對教師外在控制,容易導(dǎo)致管理主義。

    從“學(xué)?！钡谋举|(zhì)意義上講,它的運(yùn)行和發(fā)展應(yīng)該主要靠“領(lǐng)導(dǎo)”——價(jià)值觀、理念、目標(biāo)、愿景等的引導(dǎo)——而不是管理。因?yàn)閷W(xué)校教育最根本的特性有兩個(gè):一個(gè)是它的科學(xué)性,一個(gè)是它的藝術(shù)性。而教育科學(xué)不是可以明顯地具體化為“知識”的科學(xué),它不能收集編輯為什么“教育手冊”,更不能程序化為操作技術(shù)。就像蘇霍姆林斯基說的,從來沒有也不可能有在任何情況下對任何學(xué)生都管用的教育理論。至于教育的藝術(shù)特性,則其個(gè)性化、情景化的特征更強(qiáng),在不少情況下,幾乎全靠教師的“靈感”。教育因不同教師的不同的個(gè)人秉賦、資質(zhì)和不同的教育對象、教育情景而異。

    根據(jù)教育的科學(xué)性、藝術(shù)性的特征,我認(rèn)為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境,以使教師的個(gè)人性格、風(fēng)格、智慧、才能得到充分發(fā)揮。換個(gè)角度說,學(xué)校應(yīng)該使教師擁有充分的專業(yè)權(quán)利。

    用這一標(biāo)準(zhǔn)審視現(xiàn)行的學(xué)校管理,就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校最缺乏的恰恰是這樣的學(xué)校文化,而最普遍最常見的現(xiàn)象卻是過多的管理和控制,有不少學(xué)校已經(jīng)走到了極端。

    我所說的“管理主義”,大體上可以分為三種。

    (一)“技術(shù)——理性主義”是校長管理思想的核心。在這類校長看來,學(xué)校所有的工作都是“科學(xué)”的,都可以而且必須設(shè)立具體的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)規(guī)范,都必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)予以嚴(yán)格的過程監(jiān)督和結(jié)果評價(jià)。而評價(jià)出來的“結(jié)果”必須量化為具體的數(shù)字,以便依據(jù)所得出的數(shù)字把教師分出優(yōu)劣等級、名次順序。而且近年來,不少學(xué)校又發(fā)明了“動態(tài)化”的管理制度,教師中出現(xiàn)了什么既有制度管不住的新“問題”,學(xué)校便立即增補(bǔ)新的制度,結(jié)果是制度越定越多,無所不至其極,不少學(xué)校的管理制度都可以裝訂成“本”成“冊”甚至成“集”,直把教師限制得“跋前躓后,動輒得咎”。

    在這樣的學(xué)校,教師生活在“制度網(wǎng)絡(luò)”之中,他們形象地說:“只要來到學(xué)校,每一段時(shí)間,每一個(gè)空間,都有制度管著你!”這樣的管理,不僅極大地限制著教師的思想和行為,給教師的心理造成了很大的壓力,而且給教師增加了太多的無謂的負(fù)擔(dān)。如無限重復(fù)的計(jì)劃、總結(jié)、教案的書寫和作業(yè)批改、教研活動、政治學(xué)習(xí)……曾經(jīng)有幾個(gè)學(xué)校的教師對我說,他們每學(xué)期之初僅各種各樣的計(jì)劃就達(dá)七、八項(xiàng)。有“計(jì)劃”就有“檢查”“總結(jié)”“評比”。因此,教師們疲于應(yīng)付,不得不想出種種“對策”。

    我認(rèn)為,教育工作中,凡可以用數(shù)字計(jì)量的,都是最表層的非本質(zhì)的工作,而那些無法計(jì)量的恰好是深層次的教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。所以我國中小學(xué)中的“分?jǐn)?shù)至上”、唯“升學(xué)率”以及種種形式主義等非教育、反教育現(xiàn)象才能夠長興不衰,而真正有教育內(nèi)涵和文化特色的學(xué)校則極其罕見。

    (二)“心理權(quán)威”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要權(quán)威來源。不少校長認(rèn)為,人都是有需求的,滿足了教師們的需求欲望,教師們就會付出相應(yīng)的勞動。因此,為了“調(diào)動教師積極性”,許多學(xué)校不僅建立了非常完備的規(guī)章制度,而且將所有的規(guī)章制度都賦予“獎懲”的功能,教師們的所有工作都與其“榮譽(yù)”或“物質(zhì)利益”掛鉤,把教師當(dāng)做只是為了獲得一片面包或一句贊揚(yáng)而工作的可憐蟲。我曾經(jīng)參加了一個(gè)學(xué)校的管理現(xiàn)場會,“學(xué)習(xí)”它的連教案、上課、辦公等方面情況的檢查都要轉(zhuǎn)化為“獎金”的經(jīng)驗(yàn)。但后來我連續(xù)幾次接觸到這個(gè)學(xué)校的教師,其境界之低令人驚訝。

    凡“心理權(quán)威”統(tǒng)治的學(xué)校,必然產(chǎn)生三個(gè)主要問題:1.教育事業(yè)本身失去了吸引力,物質(zhì)或榮譽(yù)“引誘”成為主要的管理手段。2.凡有報(bào)酬的工作人們才愿意去做,而沒有進(jìn)入制度之中,不能得到“報(bào)酬”的事情,即使很重要,人們也不情愿去做。3.直接導(dǎo)致了“功利主義”,使人熄滅了高層次追求的精神之火。

    (三)校長易染上“責(zé)任病毒”。在“管理主義”盛興的地方,連教育素養(yǎng)并不怎么樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),都可能自認(rèn)為是專業(yè)權(quán)威,都想要求教師們“一切行動聽指揮”,而那些教育素養(yǎng)(更多的是“教學(xué)能力”)較好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),就更容易沾染上“責(zé)任過重”的“病毒”(彼得·圣吉語)。

    當(dāng)蘇霍姆林斯基的“校長應(yīng)該是教師的教師”的思想傳播開之后,頗有一些業(yè)務(wù)上“內(nèi)行”的校長喜歡以“教師的教師”自居。凡教學(xué)業(yè)務(wù)工作,他都要親自制定出“操作標(biāo)準(zhǔn)”,諸如教案的寫法、課堂的環(huán)節(jié)、聽課的記錄、評課的步驟等等,細(xì)致入微,不允許教師有些許違背。

    這樣的校長,其實(shí)是在以一人之頭腦、智慧代替眾人的頭腦、智慧,其管理效果如何,自在可預(yù)料之中。我就接觸過省內(nèi)的三個(gè)這樣的校長,其本人的學(xué)問學(xué)識的確可以用“學(xué)者”二字當(dāng)之,但遺憾的是,他們硬是把很好的學(xué)校給搞死搞垮了。這樣的校長是“武大郎開店——不允許有個(gè)子高的”。用梁曉聲先生的兩句話形容這樣的學(xué)校文化極為恰當(dāng):“大樹底下無美草,傷多陰也;高山之巔無美木,傷多陽也。”

    第三,現(xiàn)行的學(xué)校文化,是一種封閉保守、拒絕發(fā)展的文化。

    在基礎(chǔ)教育改革之中,我們有一種深刻的體驗(yàn),就是人們對改革的理論理念,說起來沒有人不認(rèn)為很好,但到了教育教學(xué)的實(shí)踐中,卻幾乎沒有人拿這種理論、理念當(dāng)回事,新的教育思想教育價(jià)值觀,就是不能在教育教學(xué)實(shí)踐中扎下根來。根本原因,就是現(xiàn)行的學(xué)校文化的根本特性是封閉保守的,他排斥任何先進(jìn)的文化。

篇3

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教育，提高整體知識水平

教育就是一場接力賽，一棒接不好，可能滿盤皆輸。但，只要后面的接棒者能奮起直追，也有勝算的機(jī)會，至少不會輸?shù)煤軕K！農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)方式就是一個(gè)活生生的例子。我國實(shí)行的“九義”教育，小學(xué)畢業(yè)即意味著直升初中，接力棒傳到了初中教師手中。由于農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校盲目跟從減負(fù)及其他多種因素影響，使得大部分小學(xué)畢業(yè)生整體水平較低，聽、說、讀、寫的能力用駭人聽聞來形容一點(diǎn)都不過分！許多學(xué)生識字少，拼音不會拼，字跡潦草，筆順不正確，作文不會寫等！本地多所初中在升入七年級后，多年來都堅(jiān)持要進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識摸底考試，結(jié)果是語數(shù)總分達(dá)120分的只占了一小部分！不能不令人扼腕?。?/p>

輸在起跑線并不可怕，關(guān)鍵得知道奮起直追。這就要學(xué)生、老師都要敢于磨礪，一方面學(xué)生要覺醒揚(yáng)鞭策馬，做到溫故——把小學(xué)落下的知識及早補(bǔ)上，學(xué)新——把初中的新內(nèi)容掌握，另一方面學(xué)校開設(shè)針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課程，適當(dāng)點(diǎn)撥，找到適合各自的學(xué)習(xí)方法，提高效率，做到不舍不棄，這根接力棒就能跑好！

對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，確實(shí)無心學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生，教師應(yīng)努力使這些學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中發(fā)掘自己在其他方面的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們朝著自己感興趣的方向發(fā)展。不至于落得腦袋空空，游手好閑！

二、思想道德教育要與心理健康教育有機(jī)結(jié)合

在農(nóng)村初中，故意破壞公物、脆弱、冷漠、自私、不思進(jìn)取、缺乏憂患意識、沉迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙喝酒、早戀等等，這些思想道德、心理問題的缺失和錯(cuò)位是常見的、普遍的現(xiàn)象。

因此，在教育理念上，要實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起適合現(xiàn)代社會需要，符合農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)的新型思想道德教育模式。

加強(qiáng)感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會知恩、感恩。常懷感恩之心是一個(gè)人素質(zhì)體現(xiàn)，也是人之常情。通過感恩教育使學(xué)生對大自然的認(rèn)同。通過感恩教育使學(xué)生懂得回報(bào)。通過感恩教育使學(xué)生由衷發(fā)出欽佩！只要學(xué)生胸中常懷感恩之心，就能溫暖、自信、堅(jiān)定、善良常伴。最終達(dá)到知恩、感恩，進(jìn)而施恩、報(bào)恩，健全人格。

立足農(nóng)村初中實(shí)際，實(shí)施多元化評價(jià)機(jī)制。評價(jià)一位好老師，不僅要看教學(xué)成績，更要看所教學(xué)生的道德水平、心理健康狀況。機(jī)制要積極引導(dǎo)教師認(rèn)真、耐心、科學(xué)地教育每一位學(xué)生，努力和學(xué)生建立一種民主、平等、誠信、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生樹立完美形象，感染每一位學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹难孕袝o學(xué)生起到潛移默化的作用。同時(shí)，提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)的能力，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的同時(shí)也給學(xué)校思想道德教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師不但要會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，還要會甄別，迅速及時(shí)準(zhǔn)確掌握一些典型案例，適時(shí)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中。

三、把法制教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系中

伴隨著我國改革開放的不斷深化和轉(zhuǎn)型進(jìn)程速度的加快，青少年犯罪問題也日益嚴(yán)重，特別是農(nóng)村青少年犯罪問題更令人堪憂。青少年犯罪的原因是復(fù)雜的，教育制度存在缺陷就是其中之一。他們無知、空虛，源于他們不學(xué)法，導(dǎo)致不畏法、不守法，甚至違法犯罪！這與農(nóng)村初中法制教育流于形式關(guān)系密切。

“嫩枝易直也易折”，初中生正處于人的身心發(fā)展的“關(guān)鍵”時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。由于現(xiàn)行的教育制度存在缺陷，客觀上為缺點(diǎn)較多的青少年走向違法犯罪創(chuàng)造了條件。多數(shù)青少年犯罪雖然不是在校期間，但他們犯罪意識潛伏期仍在學(xué)校。所以，我們應(yīng)建立和完善科學(xué)的教育評價(jià)體系，為青少年成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

素質(zhì)教育質(zhì)量不能只看其升學(xué)率，還應(yīng)當(dāng)看失學(xué)率、違法率、犯罪率。農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)將法制教育真正納入教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)校法制教育的好壞納入學(xué)校的評價(jià)體系，評價(jià)一個(gè)學(xué)校；學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的組織或機(jī)構(gòu)、聘任從事法制教育的專職或兼職老師授課，結(jié)合常見多發(fā)的青少年犯罪，對不同年齡的青少年進(jìn)行有針對性預(yù)防犯罪教育，使每一個(gè)學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)接受專業(yè)化的法制教育，并逐步養(yǎng)成知法守法的良好習(xí)慣。

四、要促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育、社會教育整體化

家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者之間是緊密聯(lián)系的，雖然教育起始于家庭，但學(xué)校教育是主體，社會教育反過來影響和制約學(xué)校教育。因此，學(xué)校還需促進(jìn)三項(xiàng)教育整體化，才能很好推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，鞏固各項(xiàng)教育成果。

篇4

看他的童話長大的我們都已經(jīng)長大成人，“鄭淵潔叔叔”還在寫童話，他一個(gè)人把這樣一本薄薄的小書經(jīng)營了20年。

十年前，他斷絕了與媒體及作家圈的往來，居于遠(yuǎn)離喧鬧的地方，讓兒子棄校歸家，自己教育。兒子初長成，他也開始在媒體活躍。

記者面前的鄭淵潔，活像個(gè)大孩子，在提起自己的兩個(gè)寶貝時(shí)，更是陶醉得沒邊兒了，愈發(fā)忘形起來。據(jù)他透露：他一直管兒子叫“哥”，因?yàn)閮鹤觼喥?983年出生，比《童話大王》大兩歲，所以他這個(gè)“童話大王”就要認(rèn)“小”。

別看老鄭對倆小鄭愛得沒心沒肺似的，但他對生活有獨(dú)特的判斷力，是他通過自身思考得來的思想，思考這個(gè)世界、這個(gè)社會、還有傳統(tǒng)教育觀念的不合理。他對子女最著名的論調(diào)，就是“孩子永遠(yuǎn)是對的”，“鼓勵可以把白癡變成天才”，“要把孩子往死里夸”。

眾所周知，鄭亞旗在小學(xué)畢業(yè)之后，鄭淵潔就沒讓他再去學(xué)校，而是自編400余萬字的教材，在家自已教。他對兒子的鼓勵遍布其人生各個(gè)領(lǐng)哉，所謂“廣種播收”，“總會有長處被激發(fā)出來吧”。

現(xiàn)在，鄭淵潔和兒子變?yōu)楹献骰锇椋趦鹤拥臄x掇下，鄭氏童話在今年出了漫畫版、《皮皮魯》畫報(bào)，兒子是主編，他是總撰稿。并將從7月起，讓《童話大王》變?yōu)榘朐驴?，上半月為文字版，下半月為漫畫版?/p>

記者：聽你兒子說，你好象有鼓勵人的“愛好”。

鄭淵潔：這源于我自己的親身體驗(yàn)。我第一次作文被老師表揚(yáng)，是在小學(xué)二年級，從那時(shí)開始我就有一個(gè)錯(cuò)覺，以為全世界我寫的東西最好。大量實(shí)踐證明：忠言其實(shí)都是悅耳的，鼓勵就是頂級的忠言。而兒子目前看來“長勢喜人”，他是北京一家媒體的網(wǎng)絡(luò)總監(jiān)，一點(diǎn)也不比上過大學(xué)的孩子差。

記者：你反對現(xiàn)行的教育制度？

鄭淵潔：不，正相反，在對女兒亞飛的教育過程中，我從未有過也讓她輟學(xué)回家的打算--亞飛今年5歲，對考試有種狂熱，我會讓她一直讀下去，按照她自己的說法，要讀到博士。我計(jì)劃以亞飛每天的學(xué)校經(jīng)歷為素材，寫一部日記體文學(xué)著作，全面記錄、分析我國學(xué)校教育的“長處”。

記者：你總能保持一顆童心，是受孩子的影響？

鄭淵潔：又正相反，兒女的童心是我的功勞，遺傳的功勞。我的心理年齡現(xiàn)在只有6歲，所以為人處事很幼稚。而且我的年齡好像在倒著走，去年我的心理年齡是7歲。

篇5

中國《教育法》等相關(guān)法律明確規(guī)定：公民享有平等的受教育機(jī)會，不應(yīng)受財(cái)產(chǎn)狀況等客觀因素的限制。但是，這種原則性規(guī)定并沒有得到很好地貫徹。資源緊缺、地方保護(hù)、身份歧視、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不合理等負(fù)面因素，致使從地方到中央的習(xí)慣做法、政策、法規(guī)甚至法律本身都存在相當(dāng)程度的不公平，平等原則沒有很好地貫徹到具體的制度中。教育不公問題作為城市病的一種，囊括了教育資源的分配不均、教育機(jī)構(gòu)的身份歧視、對學(xué)生的身份歧視、大學(xué)招生的地域歧視、高考戶籍限制等教育不公平現(xiàn)象。對于隨遷子女來說，現(xiàn)行教育法律、法規(guī)和政策在明示的基本原則上，都是利好的，但具體制度規(guī)范往往是不利的。隨遷子女群體相對來說是個(gè)新生事物，現(xiàn)行的主要教育法律法規(guī)產(chǎn)生于限制遷徙的宏觀制度背景，立法滯后。過去的體制是城鄉(xiāng)二元分割，教育資源分配嚴(yán)重不均衡，雖然近期出臺了一系列旨在補(bǔ)償和特殊關(guān)照隨遷子女的教育政策，但仍然難以從根本上改變對隨遷子女教育不公平這一現(xiàn)實(shí)。對現(xiàn)行教育制度進(jìn)行分析總結(jié)并對照隨遷子女群體的基本需求和特殊需求，其顯現(xiàn)出來的缺陷主要有：（一）小學(xué)屬地管理，資源優(yōu)先滿足本地學(xué)生，對于隨遷子女就近入學(xué)沒有強(qiáng)制性的責(zé)任規(guī)定《中華人民共和國義務(wù)教育法》對于隨遷子女入學(xué)作出了強(qiáng)制性規(guī)定，目前已經(jīng)不是問題，但是對于“就近入學(xué)”的小學(xué)生就學(xué)原則卻難以落實(shí)。在學(xué)位不足的情況下，隨遷子女往往被作為最后考慮的群體而無法就近入學(xué)，導(dǎo)致他們上學(xué)穿過幾條交通主干道、坐公交車十幾站的都有，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)時(shí)間和人身安全。如某行政村小學(xué)在優(yōu)先解決完本村戶籍生和買房戶的子女入學(xué)后，剩余的招生名額拿出來供符合條件的外來務(wù)工人員抓鬮。該學(xué)區(qū)教育負(fù)責(zé)人連續(xù)幾年呼吁新建學(xué)校或者擴(kuò)容改造，由于籌集資金問題難以解決而未被上級批準(zhǔn)。教育資源配置對受教育人口波峰波谷的適應(yīng)能力不足長期難以改觀，主要是決策者沒有承擔(dān)不良決策責(zé)任的風(fēng)險(xiǎn)，缺乏解決問題的動力。以北京為例，2010年義務(wù)教育階段隨遷子女是41萬多人，2011年9月份的統(tǒng)計(jì)是48萬多人，2012年將近61萬人，到2015年預(yù)計(jì)會達(dá)到85萬人，因?yàn)榱x務(wù)教育的款項(xiàng)是按照戶籍所在地在劃撥，確實(shí)給北京的學(xué)校造成了很大壓力，也給隨遷子女就近入學(xué)造成了障礙。（二）教學(xué)評價(jià)以升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績?yōu)樽钪匾獦?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致隨遷子女在學(xué)校內(nèi)部遭遇種種歧視有些學(xué)生經(jīng)歷千辛萬苦，甚至是繳納了不菲的贊助費(fèi)以后，進(jìn)入教學(xué)條件相對較好的公立學(xué)校，由于難以融入學(xué)校的教育大環(huán)境，不得不再次回流到教學(xué)條件比較差的民辦學(xué)校。有些學(xué)生則被勸說轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)，有些學(xué)生被迫留級。（三）優(yōu)質(zhì)高中教育資源均衡分配的力度太小，無規(guī)定均衡分配漸進(jìn)的時(shí)間表，也無規(guī)定針對規(guī)避政策行為的應(yīng)對措施比如一些優(yōu)質(zhì)高中按照政策要求拿出一定比例招生指標(biāo)分配到各個(gè)初中以后，仍然要求按照考試成績擇優(yōu)錄取，一些教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校因?yàn)闆]有學(xué)生通過考試，指標(biāo)就被調(diào)劑走了。以上種種制度偏差和規(guī)避行為，導(dǎo)致隨遷子女對優(yōu)質(zhì)高中教育資源的享用極度匱乏，從而影響到其對高一級教育階段的選擇范圍，也間接決定了這一群體走向社會所可能定位的階層局限，導(dǎo)致社會階層固化。（四）戶籍藩籬導(dǎo)致一些城市抵制隨遷子女異地高考和中考，給該群體造成難以逾越的障礙這一顯而易見的不公平由于有舊制度的撐腰，甚至造成了民間沖突，城市原住民與城市移民之間因?yàn)榻逃嬷疇幎呱洗蠼忠l(fā)街頭事件，在網(wǎng)絡(luò)上更是兩軍對壘，劍拔弩張。比如占海特事件，隨遷子女一方呼吁教育平等，要求異地中考和高考權(quán)利，原住民一方要求制度因循守舊，拒絕城市移民的要求，繼續(xù)獨(dú)享優(yōu)質(zhì)教育資源①。目前中國大學(xué)招生中對當(dāng)?shù)乜忌斗帕吮绕骄礁叩枚嗟拿~，如39所國家“985工程”重點(diǎn)大學(xué)的招生名額即是如此，北京近幾年的高考錄取率都在80%以上，而作為生源大省的河南卻一直都在80%以下，這既凸顯了教育資源分配的不公平，又加劇了隨遷子女考生與本地考生的教育利益沖突。（五）對于民辦學(xué)校的歧視性待遇導(dǎo)致民辦學(xué)校難以留住人才，教師流動頻繁如民辦學(xué)校登記為“民辦非企業(yè)”性質(zhì)，教師退休待遇與企業(yè)相同，教師在崗待遇也不如公辦學(xué)校，引起教師對前途的憂慮，造成對人才的吸引力大打折扣。據(jù)調(diào)查，河南某市民辦學(xué)校流動年輕教師占該市全部流動教師的45%，他們既是民辦學(xué)校教師的主流，也是流動教師的主流。教師的頻繁流動，使其無法全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致民辦學(xué)校教育質(zhì)量難以提高，而民辦學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是隨遷子女。

二、可資借鑒的當(dāng)代主流教育平等理論

教育平等理論主要闡釋教育公平與教育平等的內(nèi)涵、分類與關(guān)系。概括來說，教育公平包括兩個(gè)方面：其一是橫向的公平，即受教育權(quán)的平等。每個(gè)人都擁有與他人相同的受教育權(quán)利，包括過程的公平和結(jié)果的公平。其二是縱向的平等，就是有差別的平等。教育本身應(yīng)當(dāng)使人們獲得改善自身境遇的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)將教育作為“補(bǔ)償利益”的方式，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)因素造成的不平等問題。教育公平實(shí)質(zhì)上是人們對既存教育利益，諸如教育機(jī)會、教育資源等的分配是否合理，以及這一分配方式產(chǎn)生的原因和標(biāo)準(zhǔn)等的價(jià)值判斷。以上橫向的公平和縱向的平等，也可以表述為均等性公平和非均等性公平。均等性公平是指平等地對待相同者，是一種橫向的、水平的和平均的公平；非均等性公平是指縱向的、垂直的和不均等的公平，即不均等地對待不同者。對于教育資源配置來說，這兩種公平要同時(shí)兼顧，具體問題具體分析。均等性公平主要用于評價(jià)基于身份、能力方面的非歧視分配，反映的是人格平等和機(jī)會均等。非均等性公平主要用于評價(jià)基于地區(qū)、群體、個(gè)體差距方面的補(bǔ)差性分配，反映的是人道關(guān)照和歷史性補(bǔ)償。需要指出的是，無論哪一種公平，都不應(yīng)該被理想化、絕對化和表面化，所謂公平，是基本公平，是相對公平，是實(shí)質(zhì)公平。

三、隨遷子女受教育權(quán)保護(hù)制度的建構(gòu)

篇6

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；評價(jià)體制；現(xiàn)狀分析；基本對策

教師專業(yè)化是促進(jìn)我國教育改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然走向。因此，如何提出科學(xué)、合理的教師專業(yè)化水平的評價(jià)方法具有重要意義。教師專業(yè)化評價(jià)體制是所有評價(jià)中比較難做的，教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)化評價(jià)的特殊性，教育教學(xué)改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

1.教師對當(dāng)前教師專業(yè)化評價(jià)體系的看法

大部分教師重視專業(yè)化評價(jià)體制對自身進(jìn)行評價(jià)的效果、方法及合理性。她們能夠通過日常工作的經(jīng)歷和體驗(yàn)得到一定的對教師專業(yè)化評價(jià)體制的認(rèn)同或者異議，也能夠?qū)υ擉w制進(jìn)行理性和客觀評價(jià)。有百分之三十以上的教師對于現(xiàn)有的教師專業(yè)化評價(jià)體制是不滿意的。如果評價(jià)體制沒有年齡的區(qū)分，把所有不同年齡和教齡的教師放到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行比對和評價(jià)，那么評價(jià)結(jié)果必然會存在不公平的現(xiàn)象，這也必然會導(dǎo)致挫傷青年教師工作熱情和自信心等不良結(jié)果。絕大部分教師對于自身因素對專業(yè)化發(fā)展的制約是有很深的認(rèn)識的。因此，在教師專業(yè)化評價(jià)體系中，我們不應(yīng)該忽略“自我評價(jià)”這一重要環(huán)節(jié)。

我國現(xiàn)有的教師專業(yè)化評價(jià)體制在很多方面存在欠缺和不足，需要進(jìn)一步完善和發(fā)展。

2.現(xiàn)行教師專業(yè)化評價(jià)體系的現(xiàn)狀

目前的教師專業(yè)化評價(jià)從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，基本上是為確定教師晉升或獎懲為目的的，未對教師專業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在：工作績效評價(jià)是對教師發(fā)展的主要評價(jià)、面向過去的總結(jié)性的評價(jià)、非綜合性的片面性的評價(jià)、為職稱晉升和獎懲而評價(jià)、評價(jià)無視個(gè)性，只有統(tǒng)一要求、現(xiàn)行的教師專業(yè)化評價(jià)受制于學(xué)校管理措施。

教師工作的復(fù)雜性，決定了評價(jià)的繁復(fù)性，在評價(jià)過程中，由于重操作、統(tǒng)計(jì)、排序，現(xiàn)行的評價(jià)體制體在評價(jià)過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是作為在一個(gè)現(xiàn)代教育制度下，現(xiàn)行的專業(yè)化評價(jià)體制不夠健全，評價(jià)體制過于片面。二是評價(jià)的區(qū)分度形同虛設(shè)。三是教師專業(yè)化評價(jià)結(jié)果與教師專業(yè)素質(zhì)二者之間的不一致性。四是教師專業(yè)化評價(jià)體制關(guān)注教學(xué)實(shí)際不夠，不能完全尊重教師發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

在評價(jià)的方法上還有很多地方值得推敲，主要體現(xiàn)為評價(jià)方法過于簡單。現(xiàn)行評價(jià)體制在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是通過課堂活動互動情況或?qū)W生的測評情況以及教師參加教學(xué)評比的獲獎情況來進(jìn)行完成的。那么如此重要的評價(jià)結(jié)果卻只是通過這些簡單的評價(jià)方式而取得，這樣的評價(jià)方法是否可以真實(shí)、客觀地反映出教師的專業(yè)化素質(zhì)呢？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為通過這種評價(jià)方法得出的評價(jià)結(jié)果只能作為教師專業(yè)素質(zhì)的參考，更有甚者可能會挫傷教師的工作熱情。

現(xiàn)行的教師評價(jià)體制只注重形式化或過于追求量化，用看似公平，實(shí)則僵硬的尺度來評價(jià)個(gè)性不同的教師，教師作為評價(jià)客體，在整個(gè)評價(jià)過程中為這種尺度所羈絆，失去了自己的獨(dú)特個(gè)性與風(fēng)采，當(dāng)然也就缺乏了評價(jià)的主動性和積極性。最終使評價(jià)流于形式，不能發(fā)揮其激勵、促進(jìn)教師成長的作用。

3.現(xiàn)行教師專業(yè)化評價(jià)體制的綜合分析。

教師專業(yè)化評價(jià)在內(nèi)容上主要側(cè)重的是專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育科研、教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，對教師的專業(yè)情意、倫理和人格方面的評價(jià)少而簡單；整體評價(jià)上還往往側(cè)重于量性的評價(jià)，質(zhì)性的評價(jià)過少，而且質(zhì)性評價(jià)難以把握。

現(xiàn)行教師專業(yè)化評價(jià)體系的評價(jià)還主要著眼于教師的過去，對指引教師成長的發(fā)展性評價(jià)比重少；對指向教師未來發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)，方式還比較單一，對教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)性評價(jià)過少。在具體的評價(jià)過程中出現(xiàn)的不可控和人為因素，影響了評價(jià)的真實(shí)性、客觀性、公正性。更多的注意了他評及教學(xué)的結(jié)果，而在教師自我評價(jià)上缺乏內(nèi)在的自我需求、自我激勵機(jī)制。評價(jià)缺乏區(qū)分性，特別是對青年教師的關(guān)注度不夠，激勵性不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制促使他們自主實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。缺少診斷和矯正機(jī)制，評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是選拔和甄別功能，而沒有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向和發(fā)展功能。

4.現(xiàn)行教師專業(yè)化評價(jià)體制的分析啟示

臻于以上情況分析，在構(gòu)建新的教師專業(yè)化評價(jià)機(jī)制時(shí)應(yīng)該側(cè)重考慮如下幾個(gè)方面：

評價(jià)要有區(qū)分性，注重教師專業(yè)發(fā)展水平的劃分。教師的專業(yè)發(fā)展具有其階段性，在不同的階段有其不同的特征。要充分維護(hù)教師的專業(yè)權(quán)力，教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國，過去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。

在運(yùn)用定量方法開展教師專業(yè)評價(jià)的同時(shí)，還要采用定性方法，這樣就可以更全面地了解教師的實(shí)際情況，更有利于給教師一個(gè)切合實(shí)際的評價(jià)。對于教師而言，特別是對于年輕教師，他們是學(xué)校教育教學(xué)的骨干和未來，他們的發(fā)展，也將直接影響到學(xué)校的未來，因此，年輕教師不能一味在量上下功夫，更要在自身全面發(fā)展上有所規(guī)劃?？梢哉f，什么樣的教師評價(jià)體制能夠更加符合教師工作的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，更加具有科學(xué)性和全面性，這是值得大家認(rèn)真思考和探究的問題。

評價(jià)還要有診斷性和激勵性，教師專業(yè)化評價(jià)才能更符合實(shí)際，真正促進(jìn)教師發(fā)展。也就是說，對教師進(jìn)行專業(yè)化評價(jià)，其結(jié)果并不只是判斷一位教師過去工作的成敗，而更重要的意義是指明教師進(jìn)一步發(fā)展的方向，從而促進(jìn)教師不斷完善自身的。

不可否認(rèn)，在我們的實(shí)際工作當(dāng)中，影響教師的專業(yè)化成長的因素有很多，如自身的發(fā)展目標(biāo)是否明確，學(xué)校是否為教師提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師是否具有自我提高的意識等，而教師專業(yè)化評價(jià)體制則是諸多因素當(dāng)中影響力最為明顯的一個(gè)。評價(jià)結(jié)果直接影響教師的情緒乃至工作態(tài)度，因此，我們只有建立起更科學(xué)、更有效的評價(jià)體制，才能使評價(jià)結(jié)果信服于人，才能真正起到為教師指明方向、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的作用。

總之，教育作為一項(xiàng)事業(yè)，指導(dǎo)教師工作的只能是先進(jìn)的教育科學(xué)理念，教師的思想有多遠(yuǎn)，教育的道路就有多寬，學(xué)生的素質(zhì)就會有多高，社會的進(jìn)步就有多迅速，人類就有多文明。教師的思想決定人類前進(jìn)的步伐，而就現(xiàn)實(shí)來看，環(huán)顧我們周圍，有思想的教師又有多少？因此，影響教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素就是科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。（作者單位：北華大學(xué)師范分院）

（吉林省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題）

參考文獻(xiàn)：

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[5] 劉永林；教師“專業(yè)自主性”缺失的歸因與策略選擇[J]教育導(dǎo)刊2006年第09期

[6] 劉??；以評價(jià)為杠桿推動教師專業(yè)發(fā)展[J]人民教育2008年11期

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外補(bǔ)習(xí)；家庭因素；個(gè)人因素

小學(xué)是孩子認(rèn)識世界的懵懂時(shí)期，各方面都不成熟，而且缺少社會經(jīng)驗(yàn)，很容易受他人影響。為使孩子能夠更好地成長，必須伴有良好的教育。在這一階段，家庭對孩子影響較大，家庭教育是孩子的啟蒙教育，對孩子的成長具有非凡的意義，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對孩子的性格、道德、修養(yǎng)、智力等方面有著深遠(yuǎn)影響。父母除了扮演撫養(yǎng)者的角色，還應(yīng)發(fā)揮一個(gè)教育者的作用，只有如此，才能保證孩子的健康成長。但由于諸多因素，許多父母并沒有扮演好教育者這個(gè)角色，小學(xué)生之所以參加課外補(bǔ)習(xí)，很大一部分原因直接來自于家庭。

1 家庭因素

1.1競爭意識

當(dāng)前社會復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)都在迅速發(fā)展，各種壓力隨之而來，學(xué)校教育的競爭也有所加劇。從當(dāng)前的競爭狀況來看，競爭壓力已呈現(xiàn)出低齡化的發(fā)展趨勢，許多家長都認(rèn)為只有從小培養(yǎng)孩子的競爭意識，長大后才能更好地立足于社會。社會競爭壓力是其一，其二便是現(xiàn)行的教育制度。雖然國家呼吁實(shí)行素質(zhì)教育，但多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的大眾化并沒有得到廣泛實(shí)施，仍有些一流大學(xué)偏向精英化，家長都盼著自己的孩子成才，能夠考上重點(diǎn)學(xué)校，以至于選擇課外補(bǔ)習(xí)這一方法，使孩子能夠獲得更多知識，只有如此，才有可能出人頭地，在競爭中為自己創(chuàng)造有利條件。

1.2從眾心理

這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重，由于文化素質(zhì)較低，許多家長對當(dāng)前教育狀況認(rèn)識不清，也很少能把握住孩子的心理規(guī)律，對其興趣更是缺乏了解。當(dāng)看到有家長鼓勵自己的孩子參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)，便認(rèn)為如果自己的孩子不去，就會與其有很大的差距，會失去很多，所以也鼓勵自己的孩子去報(bào)名參加。其實(shí)，有部分家長對課外補(bǔ)習(xí)都不了解，而且在教育學(xué)習(xí)方面并沒有自己的主見，總是亦步亦趨，這是種從眾心理。還有少數(shù)家長認(rèn)為有比沒有要好，參加補(bǔ)習(xí)班總會有收獲，對孩子來說并不吃虧，多少能學(xué)點(diǎn)知識。

1.3代償和虛榮心理

還有一種很現(xiàn)實(shí)的情況，即少數(shù)家長存在虛榮心理，到處都以自己的孩子為驕傲，常跟其他孩子比較，由于期待過高，只能給孩子施加壓力，盡快達(dá)到自己的理想狀態(tài)，以滿足自己的虛榮心，所以要借助課外補(bǔ)習(xí)來提高孩子的知識水平和成績。此外，有些家長將自己沒有實(shí)現(xiàn)的夢想延續(xù)到孩子身上，不管孩子是否有這方面的天分、是否感興趣，就將自己的主觀愿望強(qiáng)加給了孩子，嚴(yán)重地忽視了孩子的獨(dú)立人格。

1.4缺少看管時(shí)間

現(xiàn)在很多家長為了生計(jì)都要外出打工，或由于平時(shí)工作繁忙，幾乎騰不出太多時(shí)間照看孩子，與孩子之間的交流溝通逐漸減少，而小學(xué)生年齡過小，各方面都不成熟，若長時(shí)間呆在家里，很有可能會荒廢學(xué)業(yè)，而且獨(dú)自在家無人照顧，可能會出現(xiàn)意外，若去參加輔導(dǎo)班，人身安全有所保障，同時(shí)還能學(xué)習(xí)更多知識。

2 學(xué)生個(gè)人因素

2.1主動參加

凡事皆有利有弊，課外補(bǔ)習(xí)其實(shí)也有很多積極作用，對那些成績優(yōu)良的小學(xué)生來說，由于熱愛學(xué)習(xí)，他們往往會主動參加課外補(bǔ)習(xí)，依靠補(bǔ)習(xí)來提高自己的知識水平，增長見識，在與別人的交流中還能夠培養(yǎng)交際能力，在選擇補(bǔ)習(xí)時(shí)，他們對補(bǔ)習(xí)是熱愛的，并且是有目的的，在補(bǔ)習(xí)中他們能夠獲得樂趣和自己想要的。此外，學(xué)校教育雖然比較正規(guī)，但也存在著很多問題，如教育精英化等現(xiàn)象，而且學(xué)校也很難照顧到每一個(gè)人的喜好和心理，對一些有特殊愛好的學(xué)生可能無法滿足其要求，在學(xué)校很是壓抑，通過補(bǔ)習(xí)班能夠做自己想做的，如歌舞等才藝補(bǔ)習(xí)等，有了興趣，他們就會主動去參加課外補(bǔ)習(xí)了。

2.2缺少主見

然而對大部分小學(xué)生來說，參加補(bǔ)習(xí)班都是被逼的，由于年齡尚小，思想不成熟，他們在很多問題上都沒有自己的見解，許多事都是父母一手操辦，自己只需要執(zhí)行就夠了。而且對自己的未來沒有明確的認(rèn)識和規(guī)劃，也很少深入挖掘自己的興趣所在，常常表現(xiàn)出的就是無可無不可的矛盾，認(rèn)為參加也行，不參加也行，最終多半還是選擇聽從父母的安排。

3 結(jié)束語

近些年來，小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)已是司空見慣，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的，可能是孩子本身需要，可能是父母的強(qiáng)迫，但任何事情超過一定量都會出現(xiàn)負(fù)作用，因?yàn)檎n堂與補(bǔ)習(xí)課或補(bǔ)習(xí)班有很大不同，長此以往，課外補(bǔ)習(xí)會降低學(xué)生對課堂的興趣，同時(shí)補(bǔ)習(xí)費(fèi)用往往是很高的，很容易帶來家庭負(fù)擔(dān)，最后，還有可能強(qiáng)化教育的不公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊梅.義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)歸因分析[J].青春歲月，2011，27（20）：187-189

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論文關(guān)鍵詞：“韓寒現(xiàn)象”　“全面發(fā)展”　“平均發(fā)展”　“完人邏輯”　“素質(zhì)教育”

論文摘 要：從“韓寒現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)教育本身存在與當(dāng)前信息社會不適應(yīng)的弊端：教育模式過于工業(yè)化，以“平均發(fā)展”代替“全面發(fā)展”，用“完人邏輯”代替“素質(zhì)教育”。教育要科學(xué)發(fā)展就應(yīng)該在“全面發(fā)展”與“自由發(fā)展”之間尋找支點(diǎn)、尋找平衡。

韓寒，原為上海市重點(diǎn)中學(xué)松江二中高一年級的一名學(xué)生，嗜好文學(xué)創(chuàng)作。韓寒讀初中的那年，他的短篇小學(xué)《彎彎的月亮》和《書店》就分別刊登在《少年文藝》上了。1999年，在全國中學(xué)生第一屆“新概念作文大賽”中，高一學(xué)生韓寒的《杯中窺人》榮獲一等獎。2000年，他再次參賽，《穿著棉襖洗澡》一文以文筆流暢、思想深刻，受到了評委的一致好評，獲得二等獎。同年6月，作家出版社出版了他的21萬字的長篇小說——《三重門》。該書剛一發(fā)行即銷售一空，上市至今據(jù)說已突破100萬冊。小小年紀(jì)的韓寒，取得如此輝煌的成績的確不簡單。但同時(shí)糟糕的是，1999年他因考試7門課亮紅燈，不得不留級重讀高一。2000年期末考試再次7門功課亮紅燈，只好辦理了休學(xué)手續(xù)在家休學(xué)。值得一提的是，在他的第一本文集《零下一度》出版時(shí)，這位春風(fēng)得意的“偏才少年”又不得不為考試所困——考駕照時(shí)交通規(guī)則筆試又不及格。

對于“韓寒現(xiàn)象”，眾說紛紜，褒貶不一。但作為教育工作者，有兩點(diǎn)我們必須注意：

首先，韓寒是成功的，而且這種成功是顯而易見的。韓寒的作品很受讀者歡迎。其次，韓寒與現(xiàn)行的教育制度、教育方式存在激烈的矛盾也是客觀存在的。

筆者認(rèn)為，造成這種沖突，責(zé)任不單單在韓寒方面。我們教育本身確實(shí)也存在不少弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教育模式過于工業(yè)化

統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一方法，高度的統(tǒng)一導(dǎo)致高度的封閉，學(xué)生的個(gè)性被禁錮在單一僵化的教育模式中?！岸嗄陙?，我們對語文教學(xué)的認(rèn)識僅僅是：在54平方米的教室（空間），用若干個(gè)45分鐘（時(shí)間），學(xué)習(xí)一百多篇課文和高度濃縮了的語文知識（內(nèi)容）。學(xué)生始終跳不出我們?yōu)橹O(shè)計(jì)的語文教學(xué)的怪圈。我們不僅做了許多徒勞無功的傻事，而且還做了許多妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的錯(cuò)事。那么語文教學(xué)效率怎么能不低？”（余蕾《課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的思考》）

青年學(xué)者楊東平從教育體制上分析了“韓寒現(xiàn)象”，認(rèn)為這是學(xué)校教育中“全面發(fā)展”教育的目標(biāo)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好、特長之間發(fā)生的激烈沖突。教育工業(yè)化的模式磨滅了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的興趣。

二、以“平均發(fā)展”代替“全面發(fā)展”

早在20世紀(jì)50年代和80年代，教育界就曾兩次展開過討論，學(xué)校教育中的確存在著將“全面發(fā)展”誤解為“平均發(fā)展”的問題，80年代的討論認(rèn)為“人的全面發(fā)展”的學(xué)說并非純粹教育理論，認(rèn)為“和諧發(fā)展”提法更可取，因?yàn)椤叭姘l(fā)展”是一個(gè)極其美好的最高理想和終極目標(biāo)，但由于過于高遠(yuǎn)而不易操作?？墒峭覀兊膶W(xué)校強(qiáng)調(diào)更多的是“全面發(fā)展”，這種過度強(qiáng)調(diào)就等于強(qiáng)調(diào)了“平均發(fā)展”。

三、用“完人邏輯”代替“素質(zhì)教育”

在教育實(shí)踐中，特別是在教育評價(jià)中“完人邏輯”屢見不鮮，這種“完人邏輯”反映在教育目標(biāo)上，它習(xí)慣于把學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣塑造成“超人”“完人”。在日常教學(xué)工作中，我們常常把這種美好的愿望強(qiáng)加在孩子身上，雖然心思是好的，可是這恰恰磨滅了學(xué)生最寶貴的個(gè)性品質(zhì)。

現(xiàn)代教育越來越凸顯“全面發(fā)展”與“自由發(fā)展”之間的矛盾。韓寒現(xiàn)象所暴露出來的矛盾恰恰也是“全面發(fā)展”與“自由發(fā)展”的矛盾。在提倡教育科學(xué)發(fā)展的今天，我們需要在“個(gè)性發(fā)展”與“自由發(fā)展”之間尋找平衡點(diǎn)：

1.擺脫工業(yè)化教育模式，重視因材施教

素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)長”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動發(fā)展，素質(zhì)教育更適合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)校教育，必需建立相應(yīng)的制度規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是必須的。然而，學(xué)生是活的，世界上沒有一個(gè)相同的人，因而必須重視學(xué)生的個(gè)體差異。我們的學(xué)校教育無疑應(yīng)當(dāng)更為靈活、開放和多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。

2.正確把握“全面發(fā)展”的含義，促進(jìn)學(xué)生“和諧發(fā)展”

“全面發(fā)展”作為國家的教育方針沒有錯(cuò)，可是這樣一個(gè)極其美好的最高理想，由于過于高遠(yuǎn)而常常走偏為“平均發(fā)展”。學(xué)校教育中這種“求全責(zé)備”“平均主義”的代價(jià)，對于優(yōu)秀人才而言，是會損害其個(gè)性和創(chuàng)造性的，對于眾多“偏科”或有特殊才能的人而言，則被阻斷了成才之路。今天看來，提倡“個(gè)性發(fā)展”可能是更為恰當(dāng)、更有現(xiàn)實(shí)針對性的提法。

3.更新觀念，以人為本

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，所以以人為本對教育來說尤為重要。教育是師生雙方合作完成的事，而學(xué)習(xí)則主要依賴于學(xué)生自己，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能多地把時(shí)間讓給學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們要給學(xué)生以彈性，有彈性才有自由；給學(xué)生以選擇，有選擇才有特長；給學(xué)生以興趣，有興趣才有創(chuàng)新。要努力還給學(xué)生自主的權(quán)利，徹底摒棄教師單向灌輸知識的陳腐教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、討論、交流、探究，努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，師生之間平等交流的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、思考的主人、探究的主人，因?yàn)槊魈?，他們是國家的主人、生活的主人、?chuàng)新的主人！

參考文獻(xiàn)

［1］蔡偉.“80后”現(xiàn)象的教育思考.中國教育，2005（1）.

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關(guān)鍵詞：職工教育　其他教育階段　關(guān)系

1、從職業(yè)教育的觀點(diǎn)來看職工教育

職業(yè)教育，小學(xué)開始就有從事文體技藝的職業(yè)學(xué)習(xí)教育，隨著初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，職業(yè)學(xué)校教育的建立、健全，使職業(yè)教育得到了進(jìn)步擴(kuò)展，形成了現(xiàn)有的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是從教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)教育行為，他包含了職前、職中(在職，即職工教育)和職后教育(老年教育)。它跨越時(shí)段最多，歷時(shí)最長。職工教育僅是職業(yè)教育中的某個(gè)時(shí)段。(見圖表1)

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓(xùn)練。職業(yè)教育的重點(diǎn)在“就業(yè)前”和“學(xué)校”的教育。而職工教育強(qiáng)調(diào)的是“在職”和“結(jié)合實(shí)際的教育”。應(yīng)該說：職業(yè)教育從教育時(shí)段上涵蓋了職工教育，在職業(yè)和專業(yè)上雖未能全部覆蓋職工教育，但也包括了其大部內(nèi)容。1996年9月頒布實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，為職業(yè)教育得以順利開展提供了根本保障。

2、從成人教育的觀點(diǎn)來看職工教育

我國在1949年就提出“要加強(qiáng)對勞動者的業(yè)余教育和在職干部教育”，就是以在職職工為培養(yǎng)對象的成人教育。隨著成人教育和職工教育的并提，就把成人教育和職工教育混淆在了一起。在眾多院校掛出“XXX成人教育學(xué)院”的牌子后，成人教育就更顯正規(guī)化。成人教育，它與職業(yè)教育在時(shí)段上相近(見圖表1)，強(qiáng)調(diào)的是成人之后的教育。可以被理解為一個(gè)以成人的方式指導(dǎo)教育的過程，它也涵蓋了職工教育，比職業(yè)教育少了18周歲前的一些時(shí)段。它是從人的成熟度的觀點(diǎn)概括教育行為，為其提供的各級各類教育，他在教育時(shí)段上包涵了18周歲后的高等教育和60歲退休后的老年教育。成人教育雖然沒有立法的支撐，但在《教育法》中規(guī)定國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。在教育部的機(jī)構(gòu)中由職業(yè)教育與成人教育司來主抓。

成人教育與職工教育的差別是成人教育強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知、自覺能力和社會性以及非正規(guī)性，而職工教育是在此框架內(nèi)特別強(qiáng)調(diào)與專業(yè)崗位結(jié)合的能力提升教育。

3、從繼續(xù)教育的觀點(diǎn)來看職工教育

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，并參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。他跨越兩個(gè)教育時(shí)段(見圖表1)。包含了不在職教育和職后教育(即退休后的老年教育)。繼續(xù)教育的施教主體是“XXX繼續(xù)教育學(xué)院”。繼續(xù)教育的對象是專業(yè)技術(shù)人員。目的是使專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能不斷得到增新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平。他強(qiáng)調(diào)的是在某些教育階段之后的“繼續(xù)”，不考慮是否“在職”的教育。

職工教育的對象是全體在職職工，包括管理干部、專業(yè)技術(shù)人員和技能勞動者。其施教主體按其施教對象不同有不同的選擇。

一是管理干部教育培訓(xùn)。依靠行業(yè)的黨校、干部學(xué)校和地方行政學(xué)院進(jìn)行。主要是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)決策能力和規(guī)范管理能力，努力提升依法行政和公共服務(wù)能力。二是專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。應(yīng)由工作單位結(jié)合崗位實(shí)際與“繼續(xù)教育學(xué)院”溝通制定教育培訓(xùn)方案，行業(yè)主管部門審定后，由“繼續(xù)教育學(xué)院”實(shí)施。通過專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，使科技創(chuàng)新與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練得到加強(qiáng)。重點(diǎn)是努力提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能不斷得到增新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平。三是技能勞動者的職業(yè)培訓(xùn)。依靠行業(yè)內(nèi)的單位、企業(yè)聯(lián)合共建教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實(shí)踐教學(xué)。其重點(diǎn)是以本單位的實(shí)際工作為主體，以需求為導(dǎo)向，以改善知識結(jié)構(gòu)、加快提升崗位技能為目的，按照職業(yè)技能規(guī)范要求，大力開展對行業(yè)領(lǐng)域技能勞動者的崗位教育培訓(xùn)。

4、從終身教育的時(shí)段來看職工教育

終身教育理論自確立以來，受到各國的普遍重視。目前許多國家的政府把終身教育作為本國的教育改革的總目標(biāo)，努力把終身教育納入規(guī)范化渠道，并以終身教育的原則來改組、設(shè)計(jì)自己的國民教育體系，試圖建立一個(gè)從幼兒園到老年大學(xué)和從家庭教育到企業(yè)教育，全面實(shí)施終身教育的大系統(tǒng)。雖然各國在終身教育領(lǐng)域都取得了一定的成績，但總體來看，終身教育在世界各國都還處于實(shí)踐階段，現(xiàn)在還沒有哪個(gè)國家真正建立起完整的終身教育制度。甚至迄今為止也沒有統(tǒng)一的權(quán)威性定論。但是有一點(diǎn)是一致的，即都認(rèn)為終身教育包括人一生所受的各種教育的總和。其特點(diǎn)是終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性。以終身教育理念來分析我國現(xiàn)行的教育體制，不難看出，終身教育涵蓋了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、職工教育、成人教育、繼續(xù)教育、老年教育等等全部教育。職工教育是終身教育體系中不可或缺的重要一環(huán)。我們強(qiáng)調(diào)的職工教育是對在職員工，針對工作崗位技能需要進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的教育。職工教育既有成人教育的屬性，又有職業(yè)教育的特點(diǎn)，還與繼續(xù)教育相似。它屬于終身教育的范疇，其具有廣泛性、靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

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本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，做一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

現(xiàn)在我們使用的數(shù)學(xué)教材，以現(xiàn)實(shí)的生活舉例，這樣能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，還能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。

如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料，有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來的，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

21世紀(jì)人類社會將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如第八冊《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩的。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不但使學(xué)生很快地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。