現(xiàn)行教育方針?lè)段?/h1>

時(shí)間：2024-03-08 18:02:18

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)行教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模 仿真 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

在講授完線性與非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模方法基本理論以后，需要讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)[1]以達(dá)到以下目的：1進(jìn)一步加深理解學(xué)習(xí)的基本理論；2各種參數(shù)的選擇對(duì)建模效果的影響；3各種建模方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)合。為了達(dá)到這些目的，我們模擬實(shí)際應(yīng)用時(shí)的情況，提供給學(xué)生模擬的輸入輸出數(shù)據(jù)，以便學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，進(jìn)行編程建立模型。同時(shí)我們編程實(shí)現(xiàn)基于最小二乘法、最大似然估計(jì)、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模方法[2，3]，學(xué)生可以利用這些Matlab程序進(jìn)行各種方法的學(xué)習(xí)、各種情況下建模效果的對(duì)比，以及各種方法的適用場(chǎng)合的對(duì)比。

一、 基于Matlab仿真的線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)最小二乘法建模的教學(xué)

假設(shè)系統(tǒng)的差分方程為：y（k）=-a1y（k-1）-a2y（k-2）-…-any（k-n）+b0u（k）+b1u（k-1）+…+bmu（k-m）+e（k）。其中y（k）為輸出，u（k）為輸入，e（k）為模型殘差。假定建模用的數(shù)據(jù)序列從y（k）開(kāi)始，則構(gòu)建以下數(shù)據(jù)矩陣及數(shù)據(jù)向量：

如果模型殘差為白噪聲（實(shí)際情況多為有色噪聲，但當(dāng)噪聲強(qiáng)度不大時(shí)，可近似當(dāng)作白噪聲處理），則根據(jù)最小二乘法，由這 組數(shù)據(jù)估計(jì)得到的參數(shù) 。

以上的最小二乘法需要輸入（u（K-m），u（K-1），…，u（K+N-1））和輸出（y（K-n），y（K-n+1），…，y（K+N-1））數(shù)據(jù)，我們可用以下的Matlab程序（程序1）產(chǎn)生模擬的輸入輸出數(shù)據(jù)（程序中采用了一個(gè)簡(jiǎn)單的二階離散系統(tǒng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可換成需要的模型），并形成數(shù)據(jù)矩陣及數(shù)據(jù)向量。

程序1：

clear all

K=3；%殘差序列開(kāi)始序號(hào)

N=1000；%共N組數(shù)據(jù)

n=2；%對(duì)應(yīng)

m=2；%對(duì)應(yīng)

u=randn（1，K+N-1）*0.1；%隨機(jī)產(chǎn)生輸入數(shù)據(jù)

for i=1：1：n

y（i）=0；%設(shè)定初始狀態(tài)

end

for k=n+1：1：K+N-1

y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）；%根據(jù)輸入計(jì)算輸出

end

y=y+randn（1，K+N-1）*0.001； %在求得的單位階躍響應(yīng)上疊加噪聲用以模擬測(cè)量誤差

X=zeros（N，n+m+1）；

for i=K：1：K+N-1

for j=1：1：n

X（i-K+1，j）=y（i-j）；%構(gòu)成矩陣X

end

for j=n+1：1：n+m+1

X（i-K+1，j）=u（i-j+n+1）； %構(gòu)成矩陣X

end

end

for i=K：1：K+N-1

Y（i-K+1）=y（i）；%構(gòu)成向量Y

end

save X X；

save Y Y；

save N N；

運(yùn)行程序1將生產(chǎn)數(shù)據(jù)矩陣X（保存在X.mat中）及數(shù)據(jù)向量Y（保存在Y.mat中）。以下是根據(jù)最小二乘法估計(jì)參數(shù)的程序（程序2）。

程序2：

clear all

load X；

load Y；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'%計(jì)算得到估計(jì)的參數(shù)sita

運(yùn)行程序2，將得到估計(jì)的參數(shù)sita。如某一次運(yùn)行中sita=[0.2004，0.4998，0.9998，0.2995，-0.0005]T，與模型中的值（見(jiàn)程序1）a1=0.2，a2=0.5，b0=1，b1=0.3，b2=0非常接近。

二、 基于Matlab仿真的線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)最大似然估計(jì)建模的教學(xué)

在模型殘差為白噪聲的假設(shè)下，最大似然估計(jì)和最小二乘法在估計(jì)參數(shù)時(shí)是相同的，但最大似然估計(jì)還能估計(jì)出噪聲的強(qiáng)度，程序3為相應(yīng)的程序。

程序3：

clear all

load X；

load Y；

load N；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'

Z=Y'-X*sita；

StdV=sqrt（Z'*Z/N）%估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差

運(yùn)行程序3，得到和程序2一樣的參數(shù)估計(jì)值，除此之外，還能得到噪聲的標(biāo)準(zhǔn)差（或方差）。如某一次的運(yùn)行結(jié)果為StdV=0.0011，和模型中值（見(jiàn)程序1）0.001非常接近。

三、 基于Matlab仿真的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的教學(xué)

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的輸入輸出的樣本數(shù)據(jù)組織如圖1所示。

圖1：基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的樣本數(shù)據(jù)的組織

如圖1所示，當(dāng)輸入為y（K-1），y（K-2），…，y（K-n），u（K），u（K-1），…，u（K-m）時(shí)，期望輸出為y（K），因此BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入輸出數(shù)據(jù)樣本對(duì)為（x，y），其中x，y分別為上述最小二乘法中的數(shù)據(jù)矩陣及數(shù)據(jù)向量，將程序1中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)以非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)代替（如將y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）

改為y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+2*u（k）*u（k）+0.3*u（k-1）），采用程序1產(chǎn)生非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，然后設(shè)計(jì)如下的基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模程序（程序4）。

程序4：

clear all

load X；

load Y；

net = newff（X'，Y，10）；

net.trainParam.epochs = 100；

net.trainParam.goal = 0.000001；

net = train（net，X'，Y）；

Y1 = sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序4運(yùn)行后的產(chǎn)生的圖形中可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的效果。

四、 基于RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模教學(xué)

基于RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的樣本數(shù)據(jù)的組織和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相同，因此可以使用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模時(shí)所用的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行建模實(shí)驗(yàn)，以便對(duì)比兩種網(wǎng)絡(luò)的建模效果。以下（程序5）是RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的樣例程序。

程序5：

clear all

load X；

load Y；

net=newrb（X'，Y，0.000001）；

Y1=sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序5運(yùn)行后的產(chǎn)生的圖形中可以看出RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的效果。

五、 結(jié)論

本文設(shè)計(jì)了matlab程序，模擬產(chǎn)生較逼真的輸入輸出數(shù)據(jù)樣本數(shù)據(jù)供學(xué)生使用，學(xué)生可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行線性與非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也提供了面向動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的最小二乘法、最大似然估計(jì)、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)樣例程序供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生可以利用這些Matlab程序進(jìn)行各種方法的學(xué)習(xí)、各種情況下建模效果的對(duì)比，以及各種方法的適用場(chǎng)合的對(duì)比。學(xué)生也可以參照這些程序編制更加復(fù)雜的程序以解決實(shí)際的系統(tǒng)建模問(wèn)題。

基金資助：本文系東華大學(xué)信息學(xué)院教改項(xiàng)目的研究成果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉娣許有熊林健，基于MATLAB的“系統(tǒng)辨識(shí)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2013（1）：139-140.

[2]王秀峰，盧桂章.系統(tǒng)建模與辨識(shí)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.

篇2

根據(jù)省委先進(jìn)性教育領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，省人口計(jì)生委為切實(shí)解決在開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)中查擺出來(lái)的突出問(wèn)題，把省委先進(jìn)性教育領(lǐng)導(dǎo)小組的要求落到實(shí)處，認(rèn)真開(kāi)展了先進(jìn)性教育整改活動(dòng)，力爭(zhēng)達(dá)到增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，發(fā)揮“兩個(gè)作用”的具體目標(biāo)，確保先進(jìn)性教育活動(dòng)取得實(shí)效。

整改活動(dòng)突出解決好五方面問(wèn)題。一是部分黨員干部理想信念不夠堅(jiān)定、組織觀念不強(qiáng)、紀(jì)律觀念淡薄、群眾觀念淡薄、服務(wù)意識(shí)不夠和先鋒模范作用不夠突出等問(wèn)題；二是部分黨員干部事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)，知識(shí)不足，工作能力和素質(zhì)不適應(yīng)新形勢(shì)下人口和計(jì)劃生育加快改革發(fā)展要求等問(wèn)題；三是部分黨員干部工作作風(fēng)不扎實(shí)，深入基層指導(dǎo)工作不到位，調(diào)查研究不深入，不思進(jìn)取、滿足現(xiàn)狀，說(shuō)的多干的少，工作落實(shí)不到位等問(wèn)題；四是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律問(wèn)題；五是部分黨支部理論學(xué)習(xí)活動(dòng)不經(jīng)常問(wèn)題。

整改活動(dòng)從3月8日開(kāi)始，共分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為學(xué)習(xí)動(dòng)員階段。主要任務(wù)是貫徹精神，提高認(rèn)識(shí)，為深入聯(lián)系實(shí)際，查擺問(wèn)題和進(jìn)行整改提供思想保證。認(rèn)真學(xué)習(xí)理解省委先進(jìn)性教育領(lǐng)導(dǎo)小組的有關(guān)要求，研究要解決的突出問(wèn)題和工作方案。各黨支部結(jié)合部門(mén)實(shí)際，組織黨員干部學(xué)習(xí)有關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)講話精神，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行查擺梳理。

第二階段為邊查邊改階段。主要任務(wù)是對(duì)照要求在查擺問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行邊整邊改。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部存在的問(wèn)題，由委黨組制定切實(shí)可行的整改措施，規(guī)定查改內(nèi)容和整改時(shí)限；對(duì)各黨支部、各處室和各直屬事業(yè)單位存在的問(wèn)題，由各黨支部制定整改內(nèi)容和整改時(shí)限。對(duì)照中央和省委的要求，找差距、擺問(wèn)題，邊整邊改。

第三階段為整改提高階段。主要任務(wù)是整章建制，落實(shí)整改措施。根據(jù)自我剖析查找出的問(wèn)題和民主評(píng)議中反映的問(wèn)題，明確整改重點(diǎn)，確定整改時(shí)限，落實(shí)整改責(zé)任，切實(shí)抓好整改措施的落實(shí)。抓住群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題立改已行，見(jiàn)到實(shí)效。在整改過(guò)程中，省人口計(jì)生委切實(shí)做到，委領(lǐng)導(dǎo)班子成員按照聯(lián)系點(diǎn)分工加強(qiáng)對(duì)其整改工作的指導(dǎo)。各黨支部書(shū)記率先垂范，集體力行，帶頭學(xué)習(xí)、帶頭查擺、帶頭整改，對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題從自身做起，總結(jié)教訓(xùn)，進(jìn)行整改。同時(shí)，對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題，認(rèn)真分類(lèi)整理，逐一進(jìn)行整改，制定整改措施，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

篇3

教育部于2002年12月27日了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)），明確了對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容、措施和方法，然而實(shí)際情況卻令人很遺憾：學(xué)校評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和深入的研究，高考“指揮棒”的意義和作用卻得到了不合時(shí)宜的肯定和張揚(yáng)。教育評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的測(cè)量間接作為主要量標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校和教師的教育質(zhì)量，卻忽視了對(duì)學(xué)校全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而造成了目前素質(zhì)教育不敵應(yīng)試教育的奇特怪圈。為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用等問(wèn)題，急需明確并通過(guò)制度或立法加以規(guī)范和推進(jìn)，教育的發(fā)展急需構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善、和諧、可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，其中，學(xué)校評(píng)價(jià)乃當(dāng)務(wù)之急。

其實(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的正確與否、預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的高低、學(xué)校效能發(fā)揮的大小、師生成長(zhǎng)發(fā)展的快慢等都要進(jìn)行全面的價(jià)值判斷，其目的就是為了改善學(xué)校的管理、督促學(xué)校的工作、提高教師的責(zé)任心、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)對(duì)教育的需求。

要達(dá)到這些要求，學(xué)校評(píng)價(jià)首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教育不但是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等諸多方面相互融合、相互滲透，而且其內(nèi)部本身也包羅萬(wàn)象、縱橫交錯(cuò)，所以學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，出現(xiàn)了多層次、多角度、多指標(biāo)的特點(diǎn)。但是，不管怎么說(shuō)，學(xué)校評(píng)價(jià)的總標(biāo)準(zhǔn)或者是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是國(guó)家的教育方針，具體的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在國(guó)家的教育方針指導(dǎo)下的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校評(píng)價(jià)不能隨心所欲，不能媚俗跟風(fēng)。當(dāng)然，學(xué)校評(píng)價(jià)也不能一勞永逸，必須與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)校評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么，這是學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須全面、科學(xué)，既要符合我國(guó)教育方針的要求，關(guān)注教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，又要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；既要關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還要考察教育活動(dòng)的非期望效應(yīng)。

從范圍來(lái)分，我們可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但以綜合性評(píng)價(jià)為主；既要考慮學(xué)校整體水平的發(fā)展，也要考慮個(gè)性化的成長(zhǎng)。從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)分，我們又可以劃分為常規(guī)評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)）、提高評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）、特色評(píng)價(jià)（個(gè)性化評(píng)價(jià)）和效能評(píng)價(jià)（經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)）。下面著重談一下學(xué)校管理的四種評(píng)價(jià)。

常規(guī)評(píng)價(jià)又稱(chēng)基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)校的常規(guī)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。它是學(xué)校發(fā)展的基本保障。一般說(shuō)來(lái)，常規(guī)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校的生源狀況、師資水平、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)配置等基本情況進(jìn)行定量、定性、定位的分析，它也是其他評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

提高評(píng)價(jià)又稱(chēng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)校一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的對(duì)比判斷。它著重于對(duì)比，著重于發(fā)展。我們?cè)谠u(píng)價(jià)中看到變化，在變化中看到發(fā)展。

特色評(píng)價(jià)即個(gè)性化評(píng)價(jià)，它不是對(duì)學(xué)校作全面的分析和判斷，而是對(duì)學(xué)校在教育方針的指引下具不具備獨(dú)有的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)風(fēng)格進(jìn)行鑒別，用以推動(dòng)不同層次、不同水平、不同專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展。我們要允許學(xué)校在教育方針的指導(dǎo)下自主發(fā)展，更要建設(shè)一批風(fēng)格各異、特色鮮明的創(chuàng)新型學(xué)校，因?yàn)椤皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

效能評(píng)價(jià)主要是指經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)校效能進(jìn)行價(jià)值判斷。在效能評(píng)價(jià)中主要考察增值的問(wèn)題。增值本來(lái)是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用到教育方面來(lái)，就是指學(xué)校辦學(xué)成效的前后變化，即如果要評(píng)價(jià)學(xué)校某一時(shí)期的學(xué)校效能，就要檢測(cè)學(xué)生在某一時(shí)期開(kāi)始與結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成就，后一次的學(xué)習(xí)成就比前一次的進(jìn)步就是增值。以學(xué)生在學(xué)校里的進(jìn)步來(lái)衡量績(jī)效的增值評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了因起跑線不同帶來(lái)的評(píng)價(jià)不公平的問(wèn)題；同時(shí)增值的概念也適當(dāng)考慮了學(xué)生發(fā)展的多因性問(wèn)題，將社會(huì)、家庭、學(xué)生與學(xué)校因素作了必要的分離，目的在于考察學(xué)校因素的真實(shí)效果，這就把本不應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任分解了，并明確了其他因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。這種評(píng)價(jià)有利于樹(shù)立全社會(huì)共同關(guān)心教育的觀念，也有利于學(xué)校教育的改革與發(fā)展。

由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？這是學(xué)校評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。但是目前一些學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)上的“有識(shí)之士”，往往背離了教育的本原、忘卻了教育方針、忽視了辦學(xué)宗旨，隨意胡亂地評(píng)價(jià)教育、學(xué)校，搞得教育的情況尷尬而窘迫，學(xué)校的管理無(wú)所適從，教師的教育意識(shí)失落而困惑。究竟誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校更能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，更能調(diào)控學(xué)校的走向呢？從目前我國(guó)的行政體制和辦學(xué)體制來(lái)看，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、家長(zhǎng)是學(xué)校的消費(fèi)者、社會(huì)是教育的受益對(duì)象，他們都對(duì)學(xué)校的生存和發(fā)展有一定的影響和制約，但是我們既要尊重學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育的消費(fèi)需求，同時(shí)也必須用教育方針和教育理念來(lái)引領(lǐng)他們的教育消費(fèi)觀念。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段，教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校評(píng)價(jià)的主體，實(shí)施對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、調(diào)整和改進(jìn)，因?yàn)?，政府出資辦學(xué)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制決定了這一切。

怎么評(píng)價(jià)一所學(xué)校？在現(xiàn)有教育指標(biāo)體系尚未完全建立的時(shí)候，我們可以采用校長(zhǎng)自評(píng)與政府部門(mén)他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)的責(zé)權(quán)利，明確學(xué)校教育的內(nèi)容，明確教師的要求，明確學(xué)生的教育消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，等等。那么，這怎樣來(lái)實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，可以分三步來(lái)進(jìn)行。

第一步是診斷性評(píng)價(jià)。主要指學(xué)校在確定目標(biāo)任務(wù)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，也可以理解為對(duì)學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及具體原因等做出鑒定。

第二步是形成性評(píng)價(jià)。一般指學(xué)校在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也叫做過(guò)程性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是即時(shí)性的、多次的和動(dòng)態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。

第三步是終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要指學(xué)校在到達(dá)完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)限后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗匾曌罱K的結(jié)果，是事后的檢驗(yàn)，所以這主要依據(jù)事先設(shè)定的辦學(xué)目標(biāo)或教育任務(wù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一個(gè)好的評(píng)價(jià)應(yīng)該有科學(xué)的依據(jù)、積極的導(dǎo)向和正確的方法，同時(shí)它的結(jié)果還必須充分地加以運(yùn)用，否則也就失去了我們?cè)u(píng)價(jià)的目的和意義。學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果必須適時(shí)反饋、充分利用，因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)“是對(duì)現(xiàn)行教育體制改革信息的反饋”，所以應(yīng)該用其決定學(xué)校的發(fā)展生存，決定政府的投入配置，決定校長(zhǎng)的任免進(jìn)退，決定教師的評(píng)聘升降，決定學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該記錄在學(xué)校的辦學(xué)檔案、政府的教育發(fā)展規(guī)劃之中。

學(xué)校教育是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，這也決定了學(xué)校評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，建設(shè)好學(xué)校評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立起學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用好學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)在必行，否則教師無(wú)法減負(fù)，學(xué)生也就無(wú)法減負(fù)，那么教育就更是負(fù)重難行！

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀     形成原因     幾點(diǎn)建議

一、據(jù)調(diào)查內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)及其實(shí)際授課情況的現(xiàn)狀

杭錦后旗農(nóng)村中學(xué)部開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的占75%左右，25%的沒(méi)有音樂(lè)課，每周開(kāi)一課時(shí)，實(shí)際上課率為50%左右，但上課是由任課教師隨堂教授，基本以唱歌為主，很少教授音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和素質(zhì)方面的內(nèi)容，小學(xué)每周開(kāi)一課時(shí)的占100%，實(shí)際上課率為80%左右，有固定教材，上課基本按照教材來(lái)教授，但由于教師的素質(zhì)不高而在教授過(guò)程中沒(méi)有能夠真正的把教材內(nèi)涵及素質(zhì)教育的核心內(nèi)容進(jìn)行教授，上課形式大部分是自由活動(dòng)。音樂(lè)課程得不到落實(shí)。傳統(tǒng)教育把過(guò)多的視角和精力放在應(yīng)試教育上。學(xué)校教學(xué)往往圍繞著升學(xué)考什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么來(lái)安排。非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)，特別是音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有真正按教學(xué)計(jì)劃要求得到落實(shí)，有的甚至根本就不開(kāi)設(shè)這類(lèi)學(xué)科。

（二）政府、學(xué)校、家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教學(xué)重視程度的現(xiàn)

中考是現(xiàn)行教育的指揮棒 ，在中考中不管是大綜合還是小綜合，音樂(lè)都不被列為考試內(nèi)容，這樣大部分教師和學(xué)生不愿意將時(shí)間花在音樂(lè)教育的教與學(xué)上。而音樂(lè)教育作為美育的一個(gè)重要組成部門(mén)，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律能讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)、在“做”中學(xué)，音樂(lè)教育的作用是其他學(xué)科無(wú)法取代的，理應(yīng)受到人們的重視和加強(qiáng)。然而現(xiàn)實(shí)中，音樂(lè)課堂就是教師眼中的“副科”，學(xué)生眼中的“玩科”，大多數(shù)的教師都這樣認(rèn)為。音樂(lè)課本來(lái)就是讓孩子放松、娛樂(lè)、陶冶情操的，但音樂(lè)課堂也有其真正的價(jià)值所在。

（三）音樂(lè)師資的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，巴彥淖爾市杭錦后旗農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)師資學(xué)歷總體水平還不夠高，本科學(xué)歷的教師占51.36%，其中在小學(xué)里中專(zhuān)學(xué)歷的教師占90%以上，不符合21世紀(jì)小學(xué)師資學(xué)歷以下的占68%，甚至有不具備中專(zhuān)學(xué)歷的招聘教師，55%的中學(xué)音樂(lè)教師缺員。? ?

（四）學(xué)生弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前巴彥淖爾市杭錦后旗農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀大致可歸納為二種現(xiàn)象：一，從教學(xué)內(nèi)容上主要為單一的教唱歌，及為教唱而進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，學(xué)生不能夠真正的從音樂(lè)課堂上學(xué)到音樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本知識(shí)的掌握或理解幾乎為零；二，從教學(xué)方法與手段上主要是采用過(guò)去民間藝人師傅式的口傳教授法，學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜不懂得樂(lè)理知識(shí)而處于被動(dòng)狀態(tài)，所以他們只是一味的學(xué)唱，而不懂得去思考，從而對(duì)音樂(lè)課形成了一種定向的思維——音樂(lè)即歌唱，在形式上與其它文化課相類(lèi)似，缺乏音樂(lè)課本身的生動(dòng)活潑的個(gè)性，失去了開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的本質(zhì)意義。

二、形成以上音樂(lè)教育現(xiàn)狀的主要原因

經(jīng)濟(jì)落后是影響音樂(lè)教育發(fā)展的主要原因。杭錦后旗的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展尤其是音樂(lè)教育的發(fā)展有著直接的影響。教學(xué)器材嚴(yán)重短缺，影響了音樂(lè)教學(xué)的正常進(jìn)行。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，由于經(jīng)費(fèi)的不足，普遍存在著音樂(lè)教師的生活待遇較低，不能同工同酬的現(xiàn)象。

杭錦后旗音樂(lè)教育在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中仍存在被認(rèn)為是“副科”的觀念。我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展至今成果是顯著的，近年來(lái)在提倡素質(zhì)教育的方針政策的指引下其音樂(lè)教育被逐漸的被重視起來(lái)，尤其在經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)較為顯著，也得到了有關(guān)部門(mén)的大力支持和重視，但在像杭錦后旗這樣經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后和不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)其重視程度和投資力度不令人滿意，主要表現(xiàn)在：教育任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要不統(tǒng)一，有些教學(xué)內(nèi)容超出中小學(xué)教學(xué)大綱，課堂教學(xué)帶有很大的隨意性，而且，音樂(lè)教學(xué)的中心任務(wù)不明確，沒(méi)有突出音樂(lè)課堂教學(xué)“寓教于樂(lè)”的基本特點(diǎn)。很多學(xué)校把大部分精力投放在其升學(xué)率、優(yōu)生率、及有教學(xué)任務(wù)的科目上，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)在一定程度上仍注重“高考、中考”等升學(xué)率上，這樣的現(xiàn)狀就迫使校長(zhǎng)問(wèn)老師“成績(jī)”，老師問(wèn)學(xué)生要“分?jǐn)?shù)”，這就在一定程度上促使其所謂主課占取音樂(lè)課的課堂來(lái)進(jìn)行主課的補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)，使得音樂(lè)課的上課率大大下降。這樣的事幾乎在杭錦后旗農(nóng)村的每一所學(xué)校都是司空見(jiàn)慣的了。

總之，巴彥淖爾市杭錦后旗農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)以上被動(dòng)局面的原因是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學(xué)校情況也各不相同，這些問(wèn)題不僅僅是杭錦后旗農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題,在全國(guó)各地都具有普遍性和代表性。但要想徹底扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面、改變落后面貌，必須引起各級(jí)政府和教育主管部門(mén)的高度重視，各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)各自的責(zé)任和財(cái)力，大幅度增加財(cái)政預(yù)算，積極調(diào)整配套資金支出結(jié)構(gòu)比例，真正站在“科教興國(guó)”的高度，認(rèn)真貫徹“保證教育優(yōu)先發(fā)展和適度超前”的方針，千方百計(jì)確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的“吃飯、運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展”等方面的需求，在推行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的過(guò)程中，花大力氣從“加大對(duì)音樂(lè)教育的投資，特別是硬件建設(shè)和音樂(lè)教具的投資、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造良好的教育氛圍 、對(duì)先行教材進(jìn)行調(diào)整，因地制宜實(shí)施教學(xué)、狠抓課堂教學(xué)改革與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念、提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)、改善音樂(lè)教師的待遇，穩(wěn)定音樂(lè)教師隊(duì)伍、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化教學(xué)手段提高教學(xué)效率，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平”等多方面著手，全方位調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的資源配置，努力改善辦學(xué)條件和優(yōu)化育人環(huán)境，才能為農(nóng)村中小學(xué)整體音樂(lè)教學(xué)水平的提高提供有力保證，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國(guó)音樂(lè)教育》第184期

篇5

關(guān)鍵詞：初中 勞動(dòng)技術(shù) 課堂教學(xué) 管理

勞動(dòng)技術(shù)課是普通中學(xué)的一門(mén)必修課，是實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育、貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，通過(guò)形式多樣的的勞動(dòng)技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，在實(shí)際工作中，勞動(dòng)技術(shù)課還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)部門(mén)的調(diào)查分析表明，“在整個(gè)教育體系中，初中教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而勞動(dòng)技術(shù)課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目?！贝嬖诘闹饕獑?wèn)題是：(1)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的意義認(rèn)識(shí)不足；(2)教材內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)；(3)忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力；(4)教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地條件差；(5)缺少高水平的勞動(dòng)技術(shù)課專(zhuān)任教師。因此，要切實(shí)加強(qiáng)初中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)與管理。

一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點(diǎn)

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞技課教學(xué)有以下的特點(diǎn)：

1.理論聯(lián)系實(shí)際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，做到手腦并用，知識(shí)和技能并進(jìn)。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的組織，要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有利于思想教育的全過(guò)程滲透。

3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量力而行。勞動(dòng)技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認(rèn)知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項(xiàng)目和內(nèi)容。

4.注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)，以及參加社會(huì)和學(xué)校的公益勞動(dòng)，自我腦力勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把課內(nèi)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

遵循勞技課教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際及教師個(gè)人特長(zhǎng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

1.激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語(yǔ)、實(shí)物展示、設(shè)疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊(cè)第四章第三節(jié)《刨削》時(shí)，可利用謎語(yǔ)“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條?！睂W(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，接著導(dǎo)入課題。

2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好技術(shù)操作示范是勞動(dòng)技術(shù)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動(dòng)作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動(dòng)作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動(dòng)作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進(jìn)行演示。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。

勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。如《簡(jiǎn)易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里每人完成一個(gè)粉筆盒時(shí)，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中的合作精神。

4.注重成果評(píng)價(jià)，引入競(jìng)賽機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)好的作品要給以充分的肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進(jìn)技能的形成，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

三、重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成

初中勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能為主要任務(wù)的課程，其特點(diǎn)主要在于它的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和通用性。它不同于以傳授知識(shí)為主的一般的文化課，主要是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；雖然它也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的一般勞動(dòng)課，而是使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，掌握基本的生產(chǎn)知識(shí)和使用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動(dòng)的一般基礎(chǔ)；即使在實(shí)際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個(gè)職業(yè)的需要為目標(biāo)，而應(yīng)該使之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動(dòng)技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動(dòng)知識(shí)課。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的和創(chuàng)新能力的形成

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谔囟ǖ目陀^情境中獲得豐富而強(qiáng)烈的感受、體驗(yàn)?zāi)酥燎楦校ぐl(fā)其思考與探究的沖動(dòng)和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學(xué)生為主體，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和總結(jié)升華權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有創(chuàng)意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；課改

一、傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性” 影響著課改

現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀有所改善，但最終離不開(kāi)考試分?jǐn)?shù)的比較。致使許多物理教師保持傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，即 “新課程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜歡用應(yīng)試的教育眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心。害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。這些傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式影響教師課改的積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。面對(duì)新的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系要求，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的配套改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體制制約著教師的教學(xué)改革

現(xiàn)在的物理課改也一樣要求教師課課寫(xiě)教案、寫(xiě)反思、寫(xiě)小結(jié)。對(duì)教案的要求是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、等項(xiàng)目要填寫(xiě)齊全，課課都要填得那樣全，無(wú)論你教齡長(zhǎng)短。一本書(shū)教過(guò)多少年，一樣的教案寫(xiě)過(guò)多少遍，每次都得從頭再來(lái)，年年都要從頭再來(lái)，做這些重復(fù)工作。我們物理教師不想重復(fù)也沒(méi)有辦法，因?qū)W校常規(guī)“周查月評(píng)學(xué)年量化考評(píng)”的檢查，是看表面的“項(xiàng)目是否齊全”、“字?jǐn)?shù)是否充足”。不管備課本上有許多毫無(wú)必要的項(xiàng)目。有好多不必要的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，并且這些東西對(duì)教學(xué)本身無(wú)多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造材料。 重負(fù)下的教師無(wú)法“充電”，無(wú)法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性的教學(xué)改革。因此，教師的考評(píng)體制必須對(duì)教師進(jìn)行減“壓”，讓老師真正有時(shí)間進(jìn)行必要的教學(xué)知識(shí)的探索和積累，開(kāi)拓自己的視野。才能有效地做到真正意義上的教學(xué)改革。

三、教師的教學(xué)思想影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

1、課堂上存在著教師放不開(kāi)，不敢放，不會(huì)放。教師走進(jìn)課堂，先是一段多媒體導(dǎo)語(yǔ)或提一些問(wèn)題或演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問(wèn)題。學(xué)生解答問(wèn)題，多次的老師問(wèn)，學(xué)生答，問(wèn)完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)，正好下課。在這種看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問(wèn)題，處處有指導(dǎo)，處處有講解，處處有教師的活動(dòng)。但這些都是在教師的絕對(duì)控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自己自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒(méi)有自己的看法和體驗(yàn)。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識(shí)、有讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)的想法，但是，在這種教師時(shí)時(shí)控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只有被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受。

2、合作交流流于形式。教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過(guò)程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。兒乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語(yǔ)。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?

3、探究走過(guò)場(chǎng)。教師對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機(jī)械模仿。讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己討論問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題除了課本上已有的問(wèn)題，或者零零碎碎幾個(gè)表面的問(wèn)題，教師一切順其自然。提什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥不及時(shí)，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無(wú)能為力。總在問(wèn)題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開(kāi)放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開(kāi)放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、動(dòng)手操作能力。中學(xué)物理教材上的“想想做做”，“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明。對(duì)于班上一些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做水瓶琴、針孔照相機(jī)、水果電池、指南針、電動(dòng)機(jī)等，通過(guò)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這些小制作并不受學(xué)生成績(jī)水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動(dòng)手能力特別強(qiáng)，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大多數(shù)學(xué)生均能感受到成功的喜悅，既能提高學(xué)生的素質(zhì)也能提高學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調(diào)動(dòng)中下生學(xué)習(xí)的積極性。

四、提倡“以學(xué)生為主體”的教育方針

篇7

新高中地理教學(xué)大綱有以下幾方面特點(diǎn)：一是體現(xiàn)了我國(guó)高中教育中地理學(xué)科的任務(wù)及新的要求；二是貫徹了我國(guó)普通高中教育實(shí)施素質(zhì)教育的的性質(zhì)和任務(wù)。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點(diǎn)，完全按“新綱”要求教學(xué)，決不能簡(jiǎn)單地照以前的舊套路進(jìn)行教學(xué)。否則，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌就成了一句空話。

1.明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。新的普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量。”因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對(duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講透；而對(duì)于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?；教學(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上受到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專(zhuān)業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡(jiǎn)明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過(guò)細(xì)過(guò)深地探究其理，如“地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過(guò)程”等。

2.正確把握新教材的內(nèi)容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環(huán)境體系”，按人們的認(rèn)知規(guī)律，從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪、或重組、或轉(zhuǎn)變視角。一是教材內(nèi)容的增刪，如“海洋環(huán)境”和“人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”的大部分是新增加的內(nèi)容，而在“宇宙環(huán)境”中則刪減了有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識(shí)；二是對(duì)有些知識(shí)重新組合，“陸地環(huán)境”對(duì)原教材的有關(guān)地球四大圈層的知識(shí)和地球的資源和能源進(jìn)行了有機(jī)的綜合和統(tǒng)一，從而加強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性；三是突出了新教材的新的主要內(nèi)容。即原教材主要以人地關(guān)系為主線，而新教材在此基礎(chǔ)上又增加了“環(huán)境與發(fā)展”的內(nèi)容，從而更加突出了新教材的“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。如“人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”等，在這方面我們應(yīng)加速觀念轉(zhuǎn)變，注意新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)，并貫徹于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，即形成人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調(diào)的新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學(xué)難點(diǎn)上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所幫助的一些內(nèi)容。如“大氣環(huán)境”中的“大氣的熱狀況”一節(jié)，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的“熱量盈虧問(wèn)題”和與初中地理重復(fù)的“氣溫時(shí)空分布”等內(nèi)容；二是對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象注重分析、推理，而不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論。如“人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)”中從工業(yè)的區(qū)位選擇分析，就可以看出工業(yè)地域和世界著名工業(yè)區(qū)域的形成過(guò)程和發(fā)展條件，從而既教育學(xué)生掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又教育學(xué)生學(xué)會(huì)了適應(yīng)環(huán)境以求生存、改造環(huán)境以求發(fā)展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發(fā)性、趣味性和直觀性。新教材在知識(shí)體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、廣度的把握

新《課程計(jì)劃》的目標(biāo)之一是要使中學(xué)教育從現(xiàn)行的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。因此，教師在應(yīng)用新教材、新大綱時(shí)，還必須注意以下幾個(gè)新的內(nèi)容：

1.新教材除了突出舊教材的人地關(guān)系這一主線外，還著重加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容，從而使人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展成為地理教學(xué)的核心，對(duì)于幫助學(xué)生建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。如“大氣環(huán)境”、“海洋環(huán)境”、“陸地環(huán)境”增加了許多“資源、環(huán)境”內(nèi)容，教師在教學(xué)中要力求完整地突出這一中心。

篇8

1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過(guò)程。讓學(xué)生參與如觀察、測(cè)量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究過(guò)程來(lái)理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(shí)(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。學(xué)生通過(guò)一些初級(jí)階段的探究教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)如觀察、測(cè)量、分類(lèi)等較簡(jiǎn)單的探究能力，還獲得科學(xué)知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動(dòng)如建立假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)等更高一級(jí)的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對(duì)任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯(cuò)誤的科學(xué)精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的課堂時(shí)，探究過(guò)程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

2．在中職教中開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性

2.1是由我國(guó)中職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定的“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)業(yè)人才?！边@說(shuō)明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在中職教中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，共同構(gòu)成中職教的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)，只用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法已經(jīng)力不從心，必須運(yùn)用更加合適的教學(xué)模式——探究式教學(xué)法。

2.2是由我國(guó)中職教的現(xiàn)狀決定的中職教是我國(guó)教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質(zhì)量下降，教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，畢業(yè)生質(zhì)量下滑，就業(yè)困難，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在校生厭學(xué)情況突出等。為改變?nèi)绱司骄?，中職教必須改革，引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式，探究式教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。

3．在中等職業(yè)教育中開(kāi)展探究式教學(xué)的措施

探究式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開(kāi)展探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

3.1教師要通過(guò)自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐方法，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐探究式教學(xué)。

3.2與基礎(chǔ)教育一樣，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該組織專(zhuān)家編寫(xiě)與探究式教學(xué)相適應(yīng)的中職教教材和教輔資料。

3.3政府要加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，投資建設(shè)合格的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、電子閱覽室等，購(gòu)買(mǎi)開(kāi)展探究式教學(xué)所需的物品。

3.4設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)積極開(kāi)展探究式教學(xué)的教師和學(xué)校，給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定成就，激勵(lì)他人。

總之，探究式教學(xué)給當(dāng)前教育事業(yè)注入“活水”，是符合時(shí)代需求的教學(xué)模式，我們要盡力創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展探究式教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考資料

[1]《探究式學(xué)習(xí)18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社

[2]《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國(guó)輕工業(yè)出版社

篇9

經(jīng)過(guò)多年的理論研究和物理課的教學(xué)實(shí)踐，可以看到第二課堂的教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是“活”：第二課堂不受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的限制，時(shí)間和空間都機(jī)動(dòng)靈活、內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑。例如：在第一課堂中講無(wú)線電發(fā)射和接收時(shí)由于受時(shí)間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室中制作“小小廣播臺(tái)”，發(fā)射和接收調(diào)幅、調(diào)頻電磁波，然后可在實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等地進(jìn)行發(fā)射和接收的實(shí)驗(yàn)。有時(shí)領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代化設(shè)施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用技能的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)。

二是“新”：第二課堂不受現(xiàn)行教材——主要是傳播昔時(shí)信息的限制，能迅速將各種即時(shí)信息傳播給學(xué)生。這些最新的科技信息可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。例如：日本的科技博覽會(huì)中最現(xiàn)代化的機(jī)器人，在營(yíng)養(yǎng)液中培植的西紅柿等，使學(xué)生大開(kāi)眼界；愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、時(shí)空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的科技教育。

三是“全”：第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。例如：學(xué)生看到盲人在過(guò)馬路時(shí)由于看不見(jiàn)紅綠燈，易發(fā)生危險(xiǎn)，因而制作了“盲人紅綠燈”。因?yàn)槊と丝床灰?jiàn)燈，但能聽(tīng)到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽(tīng)聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生科技知識(shí)的應(yīng)用能力。

從上述特點(diǎn)可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，但可配合教學(xué)大綱教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。用發(fā)展的觀點(diǎn)看教育，它不再是可有可無(wú)的課外活動(dòng)，而是進(jìn)行科技教育、培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學(xué)中，以往的教學(xué)原則，如：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)精神相結(jié)合的原則、傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、循序漸進(jìn)的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點(diǎn)、任務(wù)與要求，因此，在中學(xué)第二課堂的教學(xué)中還應(yīng)遵守以下原則，才能更好地進(jìn)行科技教育。

第一，畫(huà)向多數(shù)原則

開(kāi)辟第二課堂是培養(yǎng)科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數(shù)，根據(jù)自愿和每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好，盡量多地把學(xué)生吸引到第二課堂中來(lái)。使絕大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科技研究和制作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心智機(jī)能的發(fā)展。

第二，實(shí)踐性原則

我國(guó)學(xué)生跟外國(guó)學(xué)生比，突出的缺點(diǎn)是動(dòng)手能力差，知識(shí)面窄，科技信息知道的少，創(chuàng)造精神差。應(yīng)多安排實(shí)踐性活動(dòng)，接觸社會(huì)，接受科技信息、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的感性知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小制作，小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，例如：在物理第二課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行科技制作，學(xué)生做出了“光控報(bào)警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

第三，相互促進(jìn)原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關(guān)系。從系統(tǒng)論看，學(xué)校是一個(gè)整體，兩者的教育目的相同，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個(gè)方面的教育是密不可分的。兩個(gè)課堂并行發(fā)展，互相促進(jìn)是教學(xué)組織形式的比較合理的結(jié)構(gòu)。第二課堂活動(dòng)要注意內(nèi)容的教育性、針對(duì)性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充。例如：在講萬(wàn)有引力定律和宇宙速度時(shí)，可提到衛(wèi)星發(fā)射和接收，但無(wú)法做細(xì)致講解，在第二課堂中通過(guò)錄像，資料講解等具體學(xué)習(xí)，可以達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。也滿足了學(xué)生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，自己的優(yōu)勢(shì)及有利條件，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展科技活動(dòng)。

例如：利用舊的半導(dǎo)體元件制做出“光控報(bào)警器”等，培養(yǎng)了學(xué)生的科技技能。

篇10

一 改變方式，變枯燥為生動(dòng)

由于客觀存在著的城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村學(xué)生的文化生活和社會(huì)訊息量的某些方面確實(shí)不及城市學(xué)生，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞，大都局限與單一的“聽(tīng)”，現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，用VCD，電腦來(lái)輔助教學(xué)，其作用不僅僅提高了學(xué)生的興趣，而且使欣賞內(nèi)容變的直觀，在教學(xué)中有意想不到的效果。另外農(nóng)村學(xué)生更能直接的接觸大自然和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，尤其容易接受農(nóng)村傳統(tǒng)的豐富多彩的民間文藝活動(dòng)（如民歌，民間音樂(lè)和民間歌舞等）隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生的文化活動(dòng)也隨著豐富起來(lái)。因此農(nóng)村學(xué)生與音樂(lè)并不“絕緣”開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)是有基礎(chǔ)的。

二 揚(yáng)長(zhǎng)避短，從實(shí)際出發(fā)選擇和組織材料

音樂(lè)欣賞教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意必須符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況。在這里，“由近及遠(yuǎn)”和“由淺入深”這兩條原則就顯得非常重要?！坝山斑h(yuǎn)”指的是安排安排教材時(shí)最好先從學(xué)生相對(duì)熟悉的方面入手，然后逐步發(fā)展。比如欣賞中外音樂(lè)作品，宜先欣賞中國(guó)音樂(lè)作品，然后欣賞外國(guó)音樂(lè)作品。在中國(guó)音樂(lè)當(dāng)中應(yīng)先欣賞歌曲和名歌，民樂(lè)；然后欣賞較專(zhuān)業(yè)化的鋼琴及管弦樂(lè)作品；在欣賞民歌和民樂(lè)時(shí)，可先欣賞當(dāng)?shù)鼗蚋浇貐^(qū)的民歌，民樂(lè)。即使當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)，也宜先欣賞反映農(nóng)村生活內(nèi)容，尤其是青少年生活內(nèi)容的音樂(lè)，然后欣賞其他題材的內(nèi)容的音樂(lè)。 恰當(dāng)?shù)倪x擇利用鄉(xiāng)土音樂(lè)教材是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育的基礎(chǔ)，往往可以收到事半功倍的效果，這一點(diǎn)很值得重視的。當(dāng)然，上面說(shuō)的安排并不是一成不變的死板程式，而是待到學(xué)生有一定基礎(chǔ)時(shí)，便可以比較靈活的作出安排。

“由淺入深”是指音樂(lè)作品的思想感情深度與結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手段等難易程度的深淺。一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)始因該讓學(xué)生欣賞內(nèi)容較為淺顯，易于理解接受的音樂(lè)作品，然后逐步加深。就音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)形式與表現(xiàn)手法而言，也應(yīng)該從簡(jiǎn)易單純的音樂(lè)入手，逐步過(guò)度到復(fù)雜，宏大的音樂(lè)作品。對(duì)于比較艱深多樂(lè)章的作品，不妨選取其中易于接受的段落或樂(lè)章，作初步的介紹和欣賞，將來(lái)有條件時(shí)在完整欣賞。如果單憑良好的愿望，希望同學(xué)門(mén)一下能夠欣賞并接受所有的世界音樂(lè)名作，結(jié)果必然是適得其反的。比如我剛開(kāi)始上高中欣賞課，貝多芬的《熱情奏鳴曲》，盡管我事先做了充分的準(zhǔn)備工作，比如曲式結(jié)構(gòu)，作者意圖等等也講的頭頭是道，同學(xué)門(mén)也聽(tīng)的很認(rèn)真?？墒堑搅苏嬲蕾p音樂(lè)時(shí)效果就不怎么理想了；有的似聽(tīng)非聽(tīng)，有的茫然不知所從，有的注意力很難集中，時(shí)間一長(zhǎng)，甚至有的人瞌睡。出現(xiàn)這種情況可以說(shuō)這節(jié)課一點(diǎn)也沒(méi)達(dá)到欣賞教學(xué)的效果。后來(lái)我經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)，知道同學(xué)們還沒(méi)有靜聽(tīng)大段音樂(lè)的習(xí)慣和基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)作品演奏的樂(lè)器，樂(lè)曲結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手段都很陌生，同時(shí)在時(shí)代與感情等方面又有較大的距離，當(dāng)然一下接受不了了。后來(lái)我逐步改變了方法，吸取經(jīng)驗(yàn)在不同的課上先后讓同學(xué)門(mén)欣賞了嗩吶獨(dú)奏《百鳥(niǎo)朝鳳》，二胡獨(dú)奏《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，口笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》，在此基礎(chǔ)上介紹貝多芬的《田園交響曲》第二樂(lè)章“溪邊景色”。在分析講解時(shí)用“鳥(niǎo)”作為貫穿，要求同學(xué)門(mén)聯(lián)想自己熟悉的農(nóng)村景色，理解這幾個(gè)不同類(lèi)型的樂(lè)曲所表達(dá)的思想感情和各自的藝術(shù)特色。這樣一來(lái)，教師講的不多，同學(xué)門(mén)卻聽(tīng)的津津有味，而且能直接說(shuō)出自己的感受和理解，取得了欣賞教學(xué)的預(yù)期效果。