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【關(guān)鍵詞】 宏觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué) 改革與創(chuàng)新

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)龐大體系的重要分支，以社會總體經(jīng)濟行為及其后果為研究對象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長等問題。這門課程是高校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習國民收入、失業(yè)、物價水平的測算指標以及國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識，多采用側(cè)重于理論、以教師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于《宏觀經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容抽象、理論性強且涉及較多圖表、模型及不同流派觀點，學(xué)生存在對知識點認識淺顯、實際應(yīng)用能力不強、學(xué)習興趣不高等問題，這將影響后期專業(yè)課程的學(xué)習效果，因此，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習，將抽象知識與實際運用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維方式觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向和目的。

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的主要問題

1、教師授課方法單一，課堂效果不佳

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以教師講授為主體，側(cè)重于教材中的純理論學(xué)習。具體地，各高校教師多根據(jù)教材內(nèi)容制作PPT課件，或沿用教材自帶的課件作為課堂的講解材料，通過教師的口頭表述將知識點傳輸給學(xué)生。隨著高校擴招以及學(xué)生報考經(jīng)濟管理類專業(yè)熱情的高漲，實際課程教學(xué)中教師與學(xué)生的比例越來越懸殊，這為師生之間的互動和實施多樣化的授課方式造成了障礙?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》課程基本拋棄了板書講授法，課件也偏重理論介紹，缺少對知識點具體的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時交互和反饋，這種單一的授課方式對課堂效果造成了消極影響。

首先，教師的客觀講解難以引導(dǎo)學(xué)生對理論形成主觀認識，如果教師對理論內(nèi)容也缺乏深入理解，形象、直觀地講解將更加困難；其次，缺乏互動的單一授課對學(xué)生的課堂約束力不足，學(xué)生對課件的依賴性大大降低了課堂效率，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果；最后，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本身內(nèi)容抽象，學(xué)生很難依靠自己的理解與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，偏重理論教學(xué)將進一步造成理論與實際脫節(jié)，進而偏離培養(yǎng)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論和工具理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的目標。

2、教材內(nèi)容理論性較強，學(xué)生的學(xué)習興趣不高

目前，各高校普遍采用的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材主要有高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）》、直接引進的外文版教材或自編教材，這些教材的內(nèi)容框架相差不大，且語言簡潔通俗、清晰條理，較為適合基礎(chǔ)學(xué)習。但是，現(xiàn)有教材大都以理論闡述為主，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題或?qū)嶋H案例的分析較少，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習后無法深入理解相關(guān)理論且學(xué)習興趣不高，例如學(xué)習IS-LM模型時對推導(dǎo)方法的由來和模型的實際意義一知半解，造成了學(xué)生對理論的實際應(yīng)用或運用相關(guān)模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象存在一定困難。

值得思考的是，教材只是學(xué)習工具之一，一般更新周期較長，缺少對前沿重大經(jīng)濟問題的分析和評述，但要求教材完全與實際經(jīng)濟環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實地學(xué)習經(jīng)濟學(xué)理論無異于“瞎子摸象”，因此，依靠純粹地改革教材來改善《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果遠遠不夠，教師和學(xué)生應(yīng)能動地、多渠道地收集資料和信息作為教材的拓展，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3、學(xué)生課后時間利用率低，自我學(xué)習能力差

進入高等教育階段，學(xué)生的課余時間明顯增加，學(xué)習積極性和學(xué)習壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生除課堂上的機械聽講外，課外作業(yè)量和任務(wù)量過少，課余時間的利用率較低，加之，教師和學(xué)校對學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的重視度不夠，這更加劇了學(xué)生在課余時間的懈怠程度；在長期的傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的自我學(xué)習能力較差，缺乏獨立思考、開拓思維的鍛煉?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的課程內(nèi)容兼具理論性和實踐性，要求學(xué)生對其基本原理有深入的認識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力。如果一直保持上述現(xiàn)狀，學(xué)生將難以形成宏觀經(jīng)濟學(xué)的思維，難以提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的敏感度。另一方面，缺少自主學(xué)習、自主思考、自我檢測的過程，學(xué)生自然缺乏對課程的參與感和認同感，對理論知識的掌握程度不夠，更無法將對宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的理性認識上升為感性認識，這將大大影響教學(xué)的效果。

4、課時安排較少，缺乏相關(guān)支持課程

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》通常被作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各相關(guān)專業(yè)的公共課程，現(xiàn)階段各高校一般安排的課時數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要求教師對相關(guān)內(nèi)容進行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報、階段檢測等環(huán)節(jié)，則課時數(shù)明顯不足，這就造成了《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的客觀障礙。另外，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涉及較多的圖形、表格、公式及相關(guān)推導(dǎo)，并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力有較高的要求，因此，相關(guān)數(shù)學(xué)課、實踐課、實驗課等支持課程的開設(shè)具有其必要性。但是，現(xiàn)實的教學(xué)中未能做到跨學(xué)科建立聯(lián)系，且實踐性課程帶來的效果較差，這也是學(xué)生普遍對宏觀經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)分析理解困難，認為部分基本原理抽象難懂的重要原因。

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革的對策建議

通過以上分析可知，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程在教學(xué)形式、學(xué)生表現(xiàn)及課程安排等方面均存在不足，應(yīng)針對這些問題加快推進實際教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維目標的實現(xiàn)；此外，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論是由西方發(fā)達國家發(fā)展起來的，面對西方理論與中國市場經(jīng)濟的沖突，探尋適合中國學(xué)生學(xué)習習慣和思維的教學(xué)思路十分必要。為達到這一目的，應(yīng)從以下方面著手。

1、豐富講授形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的研究對象和理論模型相對抽象，又涉及嚴格的前提假設(shè)，教師在講解理論的同時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題或貼近生活的例子對理論做深入淺出的解釋。如在學(xué)習國民收入的核算時，可與學(xué)生討論日常生活中哪些活動包含在GDP的核算中，或結(jié)合當前國家的經(jīng)濟現(xiàn)實問題在課堂上展開討論。另外，教師在準備課件內(nèi)容時，不應(yīng)只局限于教材的理論知識，可利用案例材料幫助學(xué)生對知識形成具體、主觀的認識。教師在講授過程中應(yīng)實現(xiàn)PPT課件和板書講授的有效結(jié)合，增加課堂上師生的雙向交流，并適當穿插對已學(xué)知識的回顧或階段性測驗，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路自主思考，增強課堂的約束力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的參與感，提高學(xué)習效率和課堂效果。教師因素是組織教學(xué)的關(guān)鍵?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)要求教師對理論有深入透徹的認識，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。因此，管理部門應(yīng)通過多種途徑開展教師培訓(xùn)，有計劃地組織教學(xué)隊伍進行實際調(diào)研和學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)能力和實際工作能力。教師本身也應(yīng)積極參與科研，在對相關(guān)經(jīng)濟課題的調(diào)查研究中形成對經(jīng)濟學(xué)原理的獨特見解。

2、多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂

為提高學(xué)生課余時間的利用率，充分調(diào)動課堂積極性，應(yīng)采取靈活的課堂形式使學(xué)生充分地參與到教學(xué)、完全地融入到課堂。具體地，在教學(xué)過程中可增加提問環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生就某一問題搜集信息和資料進行課堂討論，或選擇某一部分內(nèi)容組織學(xué)生進行自主學(xué)習并對學(xué)習成果做出公開匯報。另外，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容安排適量的課后作業(yè)，以開放性題目為主，要求學(xué)生通過小組合作完成或獨立完成。

采取靈活的課堂形式可實現(xiàn)多重積極效果：首先，經(jīng)濟學(xué)是一種分析問題的方法，只有通過深入的學(xué)習和理解才能形成特定思維，自主學(xué)習能夠使學(xué)生建立起信心，鞏固并加深對所學(xué)知識的理解；其次，學(xué)生經(jīng)過搜集信息和課堂討論，在增進雙向溝通的同時，能夠擴大個人的信息儲備，增加對熱點經(jīng)濟問題的關(guān)注度，培養(yǎng)自身的經(jīng)濟敏感度，提高運用經(jīng)濟學(xué)原理分析問題的能力；最后，通過課堂討論和公開匯報能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，打破中國學(xué)生被動學(xué)習的桎梏，也為教師提供了檢測學(xué)生學(xué)習效果的依據(jù)。

3、實現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教材的束縛

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程通常將教材作為唯一的參考資料，而教材的時效性不強并偏重于理論講解，宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為，極具現(xiàn)實性和時效性。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在學(xué)習相關(guān)原理的前提下，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體的財經(jīng)報道，培養(yǎng)閱讀經(jīng)濟文獻、外文原著的習慣，并適時地組織學(xué)生就前沿經(jīng)濟問題展開討論，幫助學(xué)生多渠道地積累知識，拓寬知識面，激發(fā)其學(xué)習宏觀經(jīng)濟學(xué)的積極性。

一方面，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》最早由西方發(fā)達國家興起，英文著作的表達方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基本原理產(chǎn)生新的思考；學(xué)生也可通過閱讀宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)文獻了解不同學(xué)者對同一問題的研究和見解，經(jīng)過系統(tǒng)思考加深對理論知識的認識，形成對問題的創(chuàng)新性思維。另一方面，《經(jīng)濟學(xué)人》、《金融時報》等報紙雜志或相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)濟半小時及財經(jīng)郎眼等財經(jīng)類節(jié)目都對全球重大經(jīng)濟事件提供了詳細的報道和評述，加強對經(jīng)濟時事和熱點的關(guān)注不但幫助學(xué)生將抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論具體化，而且能夠增強學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理分析、解決問題的能力。

4、增設(shè)相關(guān)實驗、實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是典型的社會科學(xué)課程，與自然科學(xué)相比，相關(guān)實踐性課程的開設(shè)相對匱乏。為引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，教師應(yīng)當科學(xué)地搜集兼?zhèn)湔f服力、代表性和時效性的案例供學(xué)生討論分析，由學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點發(fā)表個人見解；教師也可根據(jù)需要設(shè)定情境，要求學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論設(shè)計經(jīng)濟策略以解決特定情境下的經(jīng)濟問題、實現(xiàn)特定的經(jīng)濟目標，并充分利用經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的分析軟件和設(shè)備通過實際的操作演練達到理論應(yīng)用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生到相關(guān)科研單位實習、調(diào)研，為學(xué)生提供實踐性的學(xué)習環(huán)境，或邀請統(tǒng)計部門、財政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)部門的實際運行情況，從而對宏觀經(jīng)濟學(xué)形成更加具象的認識。與此同時，適當延長《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的課時，增強數(shù)學(xué)等支持性課程與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的跨學(xué)科聯(lián)系也是提高教學(xué)水平的有效措施。

三、結(jié)論

宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理不是教條，是用以分析問題、解決問題的方法?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展日新月異，中國經(jīng)濟也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著許多問題，經(jīng)濟學(xué)的思維方式和對經(jīng)濟問題的敏感度是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力，增強實際應(yīng)用力和創(chuàng)造性思維，因此，不斷探索適合中國學(xué)生的教學(xué)方法極具必要性。在實際教學(xué)改革的過程中，要勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，在“改進—實踐—再改進”中提高《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的效果。

（注：基金項目：山東省《宏觀經(jīng)濟學(xué)》精品課程建設(shè)項目，課程編號為2011BK144。）

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然而，實際教學(xué)過程中西方經(jīng)濟學(xué)課時少內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容常常發(fā)生矛盾。上述教改在具體實施中會遭遇很多困難，如進行案例教學(xué)可能會導(dǎo)致基本教學(xué)內(nèi)容無法按時完成。這就迫切要求我們提供某種輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學(xué)習。

本研究擬探索在西方經(jīng)濟學(xué)課程中引入畢博平臺，為西方經(jīng)濟學(xué)提供現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，使課堂中無法完成的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習，提高他們的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

一、畢博平臺與傳統(tǒng)課堂

教學(xué)比較研究

畢博平臺是一個具有資源共享互動交流等功能的課程管理平臺，教師可以借助畢博平臺創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在更為充裕的時間內(nèi)掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識和擴展知識。這里將畢博平臺與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進行比較:

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

西方經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)校指定的教材制定PPT或者通過板書，通過語言講授的方式來進行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習情況的考核主要通過平時問答、期末考試這兩種方式來實現(xiàn)，教學(xué)地點僅限于課堂。在整個教學(xué)的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生遵循教師的教學(xué)思路，即使有課堂提問、課堂討論等互動環(huán)節(jié)，也還是以教師為中心。由于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而課時少，大多數(shù)財經(jīng)類本科院校的教學(xué)課時為64個課時，需要完成整個西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，多數(shù)教師只是疲于完成教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生排除在教學(xué)之外，只讓他們被動地去接收西方經(jīng)濟學(xué)的知識，西方經(jīng)濟學(xué)理論知識的枯燥無味很容易導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課程的學(xué)習，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.畢博平臺教學(xué)

畢博平臺教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，具有以下優(yōu)勢:教學(xué)活動不再受到傳統(tǒng)的時空限制，學(xué)生可以在任何時間任何地點自主學(xué)習，也可不必遵循固定的教學(xué)速度，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習能力調(diào)整學(xué)習速度。畢博平臺教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)習資源的開放性、學(xué)習形式的開放性、學(xué)習目的的開放性、評價方式的開放性。教師只需要在畢博平臺上提供豐富的在線資源，指引學(xué)生學(xué)習的主要目標與方向。在畢博平臺上，教師可以在線實時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。西方經(jīng)濟學(xué)理論知識是極其豐富的，各經(jīng)濟學(xué)流派觀點不一;經(jīng)濟現(xiàn)象是極其復(fù)雜的，很難用單一理論知識進行完整解釋。這些知識由于教學(xué)時間的有限性，很難在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中完成，而通過畢博平臺教學(xué)，可以讓學(xué)生在課后自己閱讀相關(guān)知識，討論經(jīng)濟現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察經(jīng)濟問題、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。

二、基于畢博平臺的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究

由于西方經(jīng)濟學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中遭遇課程內(nèi)容多而課程時間少的難題，大多數(shù)教師只能疲于完成教學(xué)任務(wù)而很難提高教學(xué)質(zhì)量。畢博平臺教學(xué)將西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)從課堂延伸到課外，教師通過在畢博平臺上提供豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在課外自主學(xué)習，并可實現(xiàn)教師與學(xué)生的在線互動溝通，學(xué)生興趣小組實時在線討論，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生興趣及解釋分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。本研究主要以畢博平臺為輔助教學(xué)工具，就西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生考評方式等三方面進行改革研究。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分，整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋這門課程的基本框架。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們可完成西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容，如微觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論為價格理論，研究對象為個體經(jīng)濟包括單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場，涉及到的基本內(nèi)容有:需求與供給、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論及市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。微觀經(jīng)濟學(xué)從資源的稀缺性出發(fā)，認為所有個體的經(jīng)濟行為是如何利用有限的資源獲取最大的利益。如在消費者行為理論中研究消費者在收入有限的前提條件下如何根據(jù)商品的價格購買商品以實現(xiàn)效用最大化;生產(chǎn)者行為理論研究生產(chǎn)者在成本有限的前提條件下如何實現(xiàn)利潤最大化;消費者及生產(chǎn)者的行為又通過市場中的價格機制反映出來。宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論為國民收入理論，研究對象為經(jīng)濟總體(通常以國家為單位)，涉及到的基本內(nèi)容有:國民收入的核算、國民收入的決定、宏觀經(jīng)濟政策、失業(yè)與通貨膨脹。宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容是以實現(xiàn)無失業(yè)無通貨膨脹的經(jīng)濟增長為目標，使經(jīng)濟資源得到充分利用為核心。

上述西方經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容可在傳統(tǒng)教學(xué)中完成，但由于西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多、理論強、流派雜的特點，教師可通過畢博平臺這一輔助教學(xué)工具的使用讓學(xué)生在更為充裕的時間內(nèi)掌握經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識和擴展知識。

(1)可以在畢博平臺中放入教師上課用的多媒體課件，這樣可以節(jié)省學(xué)生的做筆記時間。學(xué)生在課堂上只需要認真理解教師的教學(xué)內(nèi)容，如仍有問題，可課后自學(xué)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)西方經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實聯(lián)系很緊密的課程，其理論可以解釋我們現(xiàn)實生活中的很多經(jīng)濟現(xiàn)象及經(jīng)濟問題。但課堂中由于時間的有限性，教師只會對一部分經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋?？梢栽诋叢┢脚_以討論的形式列舉出一部分經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學(xué)生自己運用經(jīng)濟學(xué)知識進行解釋，這樣可以提高學(xué)生自己分析經(jīng)濟問題的能力，也有利于提高學(xué)生對理論經(jīng)濟學(xué)的興趣。

(3)在授課過程中，由于時間有限，教師通常都只對傳統(tǒng)經(jīng)濟理論進行講解，如消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、國民收入決定論等，很少涉及到經(jīng)濟理論的前沿問題，如不完全信息理論、博弈論等。對這部分內(nèi)容我們可以在畢博平臺中完善，這樣可以完善學(xué)生的整個經(jīng)濟學(xué)理論體系，有利于他們更好的掌握經(jīng)濟學(xué)的知識。

(4)西方經(jīng)濟學(xué)是一門系統(tǒng)的理論經(jīng)濟學(xué)，其理論的完善有利于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更好的掌握本專業(yè)的知識，如貨幣政策與貨幣銀行學(xué)，財政政策與財政學(xué)，這樣相關(guān)課程也可以在畢博平臺中進行鏈接，有利于提高他們的知識的寬度與深度。

2教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂時間的有限性，大多數(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，都有意的將討論環(huán)節(jié)刪除，整個教學(xué)課程都以教師為主導(dǎo)，由教師講授，學(xué)生只能被動地跟隨教師的教學(xué)思路，被動地接受知識，使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟學(xué)枯燥無味。畢博平臺可跨越時空界限，教師可以通過畢博平臺實現(xiàn)多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果。

(1)案例教學(xué)法

西方經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟生活很緊密的學(xué)科，經(jīng)濟現(xiàn)象無處不在。教師可通過畢博平臺實現(xiàn)案例教學(xué)。如在畢博平臺中由教師提出經(jīng)濟現(xiàn)象，由學(xué)生運用經(jīng)濟理論來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。如微觀經(jīng)濟學(xué)中供求理論，在這部分理論學(xué)習過程中可以用供求理論來解釋我國房屋價格變化的原因及理解為什么房屋價格越漲消費者越買，跌時反而不買。在講解消費者行為理論時可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價格高于水的價格等。在宏觀經(jīng)濟學(xué)部分為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣可以介紹我國2008年的經(jīng)濟形勢和目前世界的經(jīng)濟形勢，及美國次貨危機發(fā)生的原因及其是如何演變?yōu)榻鹑谖C進行轉(zhuǎn)化為債務(wù)危機的，并介紹各國在面對經(jīng)濟問題時是如何使用宏觀經(jīng)濟政策干預(yù)經(jīng)濟及效果如何。這些內(nèi)容都可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們覺得經(jīng)濟學(xué)無處不在。

(2)比較教學(xué)法

西方經(jīng)濟學(xué)中很多理論內(nèi)容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經(jīng)濟學(xué)中存在很多變量，但這些變量之間的關(guān)系卻是相似的。如邊際效用、總效用、平均效用;邊際產(chǎn)量、總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量;邊際成本、總成本、平均成本等等，在教學(xué)過程中教師可使用比較教學(xué)達到事半功倍的效果。還有分析消費者均衡的方法與分析生產(chǎn)者均衡的方法、短期產(chǎn)量曲線與短期成本曲線、完全競爭市場的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經(jīng)濟學(xué)部分中的三大模型。這些內(nèi)容的分析方法相同，教師可通過畢博平臺進行列表，進行比較教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，較輕松地掌握這門課程。

(3)討論式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時間有限，很少有西方經(jīng)濟學(xué)教師進行討論式教學(xué)。但討論式教學(xué)可以加強學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問題的能力，這部分內(nèi)容也可通過畢博平臺實現(xiàn)。首先將學(xué)生分組，并將討論問題放在畢博平臺中。在微觀經(jīng)濟學(xué)部分可結(jié)合供求理論討論分析如何解決我國火車票一票難求的困境;結(jié)合消費者行為理論分析我國的犯罪行為，并站在經(jīng)濟學(xué)的角度上討論怎樣降低理性人犯罪;結(jié)合生產(chǎn)者行為理論討論分析我國高校擴張是否存在規(guī)模經(jīng)濟等。在宏觀經(jīng)濟學(xué)部分可結(jié)合財政政策與貨幣政策討論我國不同時期經(jīng)濟政策的使用及帶來的效果。在線討論有利于激發(fā)學(xué)生并提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是輔助教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

三、西方經(jīng)濟學(xué)畢博平臺建設(shè)

畢博平臺作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)平臺，有利于學(xué)生的課后學(xué)習，但是教師應(yīng)該注重畢博平臺建設(shè)，完善畢博平臺教學(xué)資源。具體而言，應(yīng)包括以下幾方面基本內(nèi)容:

1.提供與教材相配的多媒體課件，為學(xué)生提供在線學(xué)習服務(wù)，也可供課后上網(wǎng)自學(xué)，深入了解和掌握學(xué)習內(nèi)容;

2.提供配套的習題和試題以構(gòu)建在線測評系統(tǒng)，供學(xué)生對知識的掌握程度進行自我評估;

3.以討論區(qū)的形式供學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過程及經(jīng)濟問題開展網(wǎng)上討論;

4.提供現(xiàn)實中經(jīng)濟學(xué)案例資料，提高學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力;

5.提供經(jīng)濟前沿理論資料以及各經(jīng)濟流派代表人物和觀點，完善學(xué)生的知識面;

篇3

    計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習,要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型,能夠使用軟件估計模型參數(shù),并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗,且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì),需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標,且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才,由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐,分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

    1計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索

    經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點,應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè),一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程,不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課,構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少,不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型,仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗,是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學(xué)生學(xué)習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā),學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

    2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證,經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗,經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門,其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授,他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識,授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié),學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實變函數(shù)等知識,在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及;統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識,在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學(xué)習。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo),課堂往往成為教師的獨角戲。

    2.3經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上,缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類課程,不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程前,講授中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習了初級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習中級微、宏觀經(jīng)濟學(xué),使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué),為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué),沒有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習,學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型,計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的教學(xué),只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法,可以應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)各分支內(nèi),如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程,會加強對這門工具課的理解。

篇4

0引言

計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索

經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學(xué)生學(xué)習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。

2.3經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類課程，不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程前，講授中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習了初級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后，再學(xué)習中級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué)，為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué)，沒有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型，計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程，會加強對這門工具課的理解。

3計量經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)的問題

教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復(fù)習的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計量經(jīng)濟學(xué)的建?；诮?jīng)濟思想及理論，對于計量經(jīng)濟學(xué)模型過程的學(xué)習，有助于學(xué)生體會經(jīng)濟學(xué)理論在計量經(jīng)濟學(xué)中的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)需要與時俱進，尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國內(nèi)外實證研究的熱點經(jīng)濟問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材并沒有體現(xiàn)對學(xué)生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學(xué)生深切體會到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性。流行的國內(nèi)教材側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學(xué)模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學(xué)生很難接受國外的案例，使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國大學(xué)生的生活選取了豐富的案例，而中國學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁標題#e#

4計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革方案建議

4.1設(shè)置多層次的教學(xué)目標因材施教，區(qū)別對待文科、理科類別的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)濟類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標。文科生的培養(yǎng)目標定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)工具即可；教學(xué)目標應(yīng)注重經(jīng)濟理論，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟變量之間的因果關(guān)系。文科生對經(jīng)濟學(xué)理論掌握程度要遠遠好于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，試圖用經(jīng)濟理論進行解釋，并能夠使用計量經(jīng)濟學(xué)方法對其進行經(jīng)驗檢驗。理科生的培養(yǎng)目標定位于理論創(chuàng)新，注重計量經(jīng)濟學(xué)理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計量經(jīng)濟學(xué)不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。

4.2配套改革課程體系計量經(jīng)濟學(xué)良好的教學(xué)效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程。以計量經(jīng)濟學(xué)課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟學(xué)各門課程有效銜接，學(xué)生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設(shè)中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)建模等先修課程，這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)模型，提高學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)課程中強調(diào)泰勒級數(shù)展開式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中強調(diào)統(tǒng)計量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時開設(shè)金融計量學(xué)、時間序列分析、中級計量經(jīng)濟學(xué)、高級計量經(jīng)濟學(xué)等后續(xù)課程。

4.3注重案例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析影響家庭消費支出的因素。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導(dǎo)致家庭消費支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型。不同的計量經(jīng)濟學(xué)模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學(xué)生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計參數(shù)。參數(shù)估計出來要檢驗其經(jīng)濟意義、判斷其統(tǒng)計性質(zhì)、檢驗是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計參數(shù)。通過案例教學(xué)鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)這門課程在實際工作或經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性。精選經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)方向的計量經(jīng)濟學(xué)案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的建模過程及軟件的使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，運用經(jīng)濟學(xué)理論分析具體的經(jīng)濟問題，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，經(jīng)驗檢驗經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論。

4.4結(jié)合生產(chǎn)實習，培養(yǎng)實踐能力生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最好時機。企業(yè)要預(yù)測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經(jīng)濟的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)這門課程后，組織學(xué)生到不同部門實習，讓學(xué)生體會到計量經(jīng)濟學(xué)不僅是枯燥的理論，確實可以解決現(xiàn)實中各種問題。學(xué)生可以在實習中觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟學(xué)理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型。利用實習部門提供的數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件估計模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測，為實習部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實習，不僅會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習興趣和熱情，學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。

4.5改革對課程的考核模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新大多高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構(gòu)成[6]。實驗環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生可能疲于應(yīng)付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟問題，缺少建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的激勵，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟學(xué)問題，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，撰寫經(jīng)濟學(xué)論文。根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)論文的完成情況，評定學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)成績。學(xué)生通過撰寫經(jīng)濟學(xué)論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實際問題的能力[7]。

篇5

高等教育的主要任務(wù)就是增強學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)理論知識和技能的應(yīng)用型人才。這就要求高校教師在教學(xué)過程中必須增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立理論聯(lián)系實際的思考模式，將書本理論知識和社會經(jīng)濟生活相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)教師要將社會生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，嘗試用經(jīng)濟學(xué)理論解釋的社會經(jīng)濟問題，不斷提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力。例如，在學(xué)習“奧肯定律”后，筆者讓學(xué)生搜集美國的1940年～2000年實際經(jīng)濟增長率和失業(yè)率的數(shù)據(jù)，利用Eviews軟件，進行驗證。這既增加學(xué)生學(xué)習興趣，又鍛煉了學(xué)生動手科研能力，還使學(xué)生掌握了Eviews軟件的使用，讓學(xué)生感覺做科研原來如此簡單。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生搜集了1996年～2008年我國的際經(jīng)濟增長率和失業(yè)率的數(shù)據(jù)進行驗證，發(fā)現(xiàn)在我國不存在失業(yè)率和通脹率相互替代的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己總結(jié)原因。再如，針對當前學(xué)生對就業(yè)的關(guān)注，讓學(xué)生搜集我國相關(guān)各個專業(yè)就業(yè)形勢、前景，讓學(xué)生自己及早做出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。這些都增加教學(xué)精彩度，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，能夠起到立竿見影的作用。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建科研范式

正如一個經(jīng)濟學(xué)家所言，“一個模型的正確與否，并不重要，關(guān)鍵是根據(jù)該模型能否對事物進行正確的解釋和預(yù)言”。學(xué)術(shù)研究，很大程度就是建立模型，這對剛涉及的本科生來說，覺得很神秘，其實，宏觀經(jīng)濟學(xué)本身就是一系列經(jīng)濟學(xué)模型的構(gòu)建。它以凱恩斯的理論為起點，通過假設(shè)條件的放松，從簡單的企業(yè)、住戶兩部門經(jīng)濟，演化到包括政府、外國經(jīng)濟四部門經(jīng)濟，從簡單的產(chǎn)品市場，最后擴充到包括貨幣、勞動、外匯四個市場的經(jīng)濟理論，并且，運用數(shù)學(xué)模型，使之量化。教師在授課過程中應(yīng)注意循序漸進，可以先研究封閉型經(jīng)濟運行，然后逐步引入政府和對外經(jīng)濟部門，進而研究開放型經(jīng)濟的宏觀調(diào)控政策，逐步幫助學(xué)生建立抽象的思維框架。讓學(xué)生明白，構(gòu)建抽象思維框架需要把現(xiàn)實生活中一些非重要性因素舍棄，只保留那些重要因素。再如上面提到的“奧肯定律”，只是奧肯在研究失業(yè)率和通脹率的一個實證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)科研模型的構(gòu)建原來如此簡單。慢慢地學(xué)生就能掌握從整體到部分，再從部分到整體的學(xué)習方法，既能對課程內(nèi)容有一個整體把握，又能了解各部分具體內(nèi)容，逐步形成科研思路。

三、授課形式上做到講練結(jié)合

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生聽課效率也存在邊際效率遞減現(xiàn)象，即隨著課上學(xué)生所學(xué)的知識量增多，聽課的效率卻是逐步降低。主要原因在于學(xué)生聽課存在著注意力疲勞所導(dǎo)致的接受能力的下降，還有老師的授課的邏輯性、嚴謹性和生動性等能力的下降。因此，授課形式要多樣，不能單一采取滿堂灌，給學(xué)生布置一些相關(guān)知識的課堂練習，既可以加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解，同時提高學(xué)生聽課效率。還可以采用課堂討論，尤其是對復(fù)雜的、綜合性的知識而言更是如此。比如，我國2012年為應(yīng)對經(jīng)濟步伐放慢采取了哪些政策？這種政策是擴張性的還是緊縮性的？如何對這些宏觀經(jīng)濟政策進行績效評價？在課堂討論前，教師要明確討論的主題，保證主題既能引起學(xué)生較大的興趣，又能對宏觀理論的學(xué)習有較大的促進作用；課堂討論中，教師要控制和引導(dǎo)討論進程，保證不偏題、跑題同時，還要注意營造討論氣氛，使參與者暢所欲言；課堂討論后，教師要及時總結(jié)正確結(jié)論，評價討論效果。教師通過對課堂討論進行通盤設(shè)計、編選案例、引導(dǎo)組織課堂討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點，強調(diào)學(xué)生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動與交流。當然，除了課堂討論，還應(yīng)適當?shù)卦谡n堂上做些相關(guān)習題。因為經(jīng)濟學(xué)迅速發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)方法作為一種工具在經(jīng)濟學(xué)中被廣泛應(yīng)用，內(nèi)容會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，從而使大量的練習和作業(yè)變得相當重要。比如，在學(xué)習三部門經(jīng)濟時，引入乘數(shù)概念：如投資乘數(shù)、消費乘數(shù)、政府購買乘數(shù)、政府稅收乘數(shù)、平衡預(yù)算乘數(shù)，它不僅要求理解、記憶，還會推導(dǎo)，如果用初等函數(shù)的話，難度很大，很繁瑣，不利于記住。然而，利用高等數(shù)學(xué)，只需要對需求方程求偏導(dǎo)即可，不僅記得牢靠，還節(jié)省很大推導(dǎo)精力，避免了繁瑣的公式運算，可以說是事半功倍，還讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂趣：知識越多，解決問題越簡便有效。

四、授課語言上講求通俗化和形象化

篇6

一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程簡介

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟學(xué)家R. Frish（弗里希）模仿生物計量學(xué)（Biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟學(xué)概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟學(xué)會的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標志著計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科正式誕生。20世紀70年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和計算機技術(shù)水平的不斷提高。計量經(jīng)濟學(xué)的重要性得到了越來越多人們的認可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計量經(jīng)濟學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一?，F(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分?！敝Z貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代?！?/p>

計量經(jīng)濟學(xué)是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟計量學(xué)。理論經(jīng)濟計量學(xué)主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機經(jīng)濟關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)是在一定的經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律。

通過這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟學(xué)理論功底，為經(jīng)濟學(xué)其他課程的學(xué)習和進一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟計量分析能力和水平，為將來進行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在問題

（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟學(xué)家獲得此榮譽，直接對計量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻的達10余人。當前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)院在其教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認為，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的一個顯著特點是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)無非就是對數(shù)據(jù)進行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計量軟件學(xué)習不重視。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生學(xué)習該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟模型并進行預(yù)測，從定量的角度研究經(jīng)濟領(lǐng)域、社會領(lǐng)域相關(guān)問題。計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達式。使用計量軟件則可大大減少復(fù)雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復(fù)雜的計量經(jīng)濟模型。需要說明的是，對于本科生來說，學(xué)習的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測，比較適宜于本科生。

（三）計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時偏少。

計量經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)被并列為中國高校經(jīng)濟管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程，然而計量經(jīng)濟學(xué)的課時卻少于微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)僅為32學(xué)時（而微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)有48學(xué)時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學(xué)生上機實習軟件操作了。

（四）基礎(chǔ)課程知識缺乏。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的課程，在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習宏微觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習有厭煩心理。雖然進入高校后學(xué)習了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)理論知識，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價與不變價的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程的一個重要因素。

（五）偏重理論教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。

目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過分強調(diào)理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應(yīng)用，忽略對計量經(jīng)濟理論和方法的講解。計量經(jīng)濟學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟學(xué)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強調(diào)計量經(jīng)濟理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程只有理論課時，沒有實驗或?qū)嵺`課時。首先，從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實驗教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受理論知識，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能及時地將所學(xué)的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認識到該門課程的重要性和實用性，讓學(xué)生能夠體會到計量經(jīng)濟學(xué)在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，達到良好的教學(xué)效果。

（六）對計量經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認識不明確。

大部分老師和學(xué)生認為，計量經(jīng)濟學(xué)的重要性要遠遠低于微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，對計量經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認識不明確。如，不少人認為計量經(jīng)濟學(xué)僅僅是經(jīng)濟學(xué)實證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計量經(jīng)濟學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說明，那些對數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的建議

為進一步提高“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當從多方面探索“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。

（一）正確認識計量經(jīng)濟學(xué)。

實際上，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)為計量經(jīng)濟學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計量經(jīng)濟學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計學(xué)對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計量經(jīng)濟學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)會的目標是促進各界實現(xiàn)對經(jīng)濟問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴謹?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯浚挥袑⒔y(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)?！痹趯τ嬃寇浖鏓VIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運用經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論和知識對結(jié)果進行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟學(xué)理論。

（二）注重EDP教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學(xué)模式是指利用“探究―討論―實踐”三環(huán)節(jié)有機組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學(xué)過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動性和過程的互動性，老師適時轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進行教學(xué)信息和知識的交流與反饋，形成強烈的學(xué)習熱情和興趣。

（三）適當增加課程時間。

由于這門課程的重要性，應(yīng)適當?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟學(xué)課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時增加到48學(xué)時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學(xué)時，實驗課時16學(xué)時。這樣既能保證有充足的時間進行理論知識講解，又能進行實驗操作。

（四）加強基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習。

計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎(chǔ)理論知識的缺乏造成了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習。首先，老師要求學(xué)生課后及時地對基礎(chǔ)課程進行復(fù)習，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)知識做系統(tǒng)復(fù)習。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點，加強對線性回歸分析的復(fù)習，使學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責任心強的教師來講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程，為學(xué)生進一步學(xué)習其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。

案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實驗教學(xué)一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結(jié)合實際案例進行講解是非常重要的?？梢詮默F(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級某門課程學(xué)習成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。另一方面也能為實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進行上機操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟模型建立和預(yù)測的方法和技巧，強化學(xué)習的效果。最后，教師要及時地進行總結(jié)，有針對性地指出學(xué)生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。

（六）加強實驗課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實驗報告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程與計量軟件緊密結(jié)合。

計量經(jīng)濟學(xué)課程既強調(diào)理論知識，又重視實驗教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排教學(xué)實驗，每章結(jié)束后要安排一次上機實驗課。首先，由老師結(jié)合實際案例運用計量軟件進行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進行詳細的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨立地完成實驗內(nèi)容，并撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康?，實驗要求，實驗結(jié)果和實驗心得，或?qū)嶒灤嬖趩栴}，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。

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篇7

    “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標;(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標的整個教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

    首先,培養(yǎng)目標不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才

    其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標來進行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習,在基礎(chǔ)的和認為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇,然后學(xué)習所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標準轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。

    第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。

    第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分數(shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習、實訓(xùn)基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。

    1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴謹求實,不畏艱難的科學(xué)精神。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標準答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認識到無論是學(xué)習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。

    二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。

    2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負責人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負責具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進行調(diào)整。

    加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。

    推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學(xué)習情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇8

[關(guān)鍵詞]金融學(xué) 課程設(shè)置 課程改革

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年來，我國經(jīng)濟快速進入轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學(xué)教育一致把培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才和領(lǐng)導(dǎo)型人才作為目標。培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與國際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢，而金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的體系和結(jié)構(gòu)正是金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革最直觀的反應(yīng)。

我國的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和學(xué)術(shù)界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重于宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容和金融學(xué)理論的講授，主要是由于受計劃經(jīng)濟的長期影響，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對金融的理解和學(xué)術(shù)傾向主要集中在宏觀范疇，金融學(xué)課程設(shè)置以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為兩大主線，與傳統(tǒng)的觀點相符合，視金融機構(gòu)為金融運行的中心，自此金融學(xué)的核心課程長期以宏觀金融學(xué)課程為主，而微觀金融學(xué)相關(guān)課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內(nèi)高校增設(shè)微觀金融學(xué)相關(guān)課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學(xué)等課程由于與實際聯(lián)系密切，與市場需求結(jié)合緊密，符合學(xué)生的職業(yè)預(yù)期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問題。因此，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的合理性值得重視，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建，為了給金融學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，調(diào)整金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置對我國高校金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、我國高校金融學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

統(tǒng)觀我國金融學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能很好地構(gòu)建知識體系，課程門類眾多，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較多，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程有規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課程由西方經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)等組成，專業(yè)核心課程由金融市場學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險學(xué)、財政學(xué)等組成。從中可以看出，我國金融學(xué)本科課程設(shè)置的宏觀金融學(xué)理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學(xué)的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設(shè)微觀金融學(xué)課程。其結(jié)果容易使學(xué)生學(xué)習的知識無法與實際應(yīng)用接軌，進而延長了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質(zhì)量。

近年來，隨著對國外商學(xué)院模式的金融學(xué)專業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢。一是高校金融學(xué)專業(yè)為彌補課程設(shè)置的缺陷主動增加微觀金融學(xué)相關(guān)課程;二是金融學(xué)相關(guān)的本科專業(yè)五花八門，如財務(wù)、財政、國際金融、農(nóng)村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學(xué)都有成為獨立的專業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

（一）微觀金融學(xué)課程仍然不足，課程設(shè)置選擇有局限性

高校雖然努力增設(shè)投資學(xué)、公司金融等方面的課程，但微觀金融學(xué)的課程數(shù)量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)會計和財務(wù)分析等方面的能力。

（二）課程簡單增加，整體課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

金融學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學(xué)生只有牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，才能適應(yīng)進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學(xué)課程以增設(shè)或?qū)I(yè)選修課的形式納入原有的課程設(shè)置安排，沒有解決課程設(shè)置的系統(tǒng)性問題，造成了學(xué)生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。

（三）教材內(nèi)容陳舊，難以與國際接軌

國內(nèi)金融專業(yè)的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內(nèi)容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內(nèi)容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內(nèi)容難以與國際接軌。

三、中美金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較及差異

美國高校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置由通識課、公共核心課、專業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)教育。通識教育的目的是使學(xué)生具備較為廣泛的文化意識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)認知。在進入專業(yè)課學(xué)習之前，美國金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須先修讀公共核心課程，保證學(xué)生掌握充分的理論基礎(chǔ)以及統(tǒng)計、會計等金融學(xué)基本分析技能與工具。公共基礎(chǔ)課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)原理等課程。美國各校的專業(yè)課程設(shè)置比較豐富，專業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專業(yè)核心課程，一般只有三到四門，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學(xué)、公司金融、投資學(xué)、國際貨幣和金融、各類金融機構(gòu)的介紹等方面;另一部分是專業(yè)選修課，課程設(shè)置豐富，特點是靈活性大，動態(tài)性強，有學(xué)校個性化特色。

我國高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要由普通公共課、財經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類課程和體育類課程，以及數(shù)學(xué)類、計算機類基礎(chǔ)課。財經(jīng)類專業(yè)核心課程，主要指所有財經(jīng)類專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)理論課程，通常由西方經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)等必修課程組成，課程的設(shè)置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學(xué)本科教育基礎(chǔ)必修課和財經(jīng)類專業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學(xué)分的比重也比國外高校高。金融專業(yè)課程通常主要有金融市場學(xué)、國際金融學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、保險學(xué)、投資銀行理論與實務(wù)、證券投資學(xué)、財政學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等，基本涵蓋了主要金融學(xué)科的分支領(lǐng)域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務(wù)管理等課程內(nèi)容。從總體上看，我國已經(jīng)建立了相對豐富的金融學(xué)專業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。

（一）對微觀金融學(xué)課程重視的程度不同

金融學(xué)科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國金融學(xué)課程的設(shè)置側(cè)重于體現(xiàn)微觀金融學(xué)的主要內(nèi)容。對于證券投資領(lǐng)域的投資工具，通過按照類別設(shè)置固定收入證券、基金投資、期貨與期權(quán)等課程供學(xué)生學(xué)習。我國的金融學(xué)教學(xué)中以上投資工具主要是通過證券投資學(xué)一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置重視與實際熱點和經(jīng)濟趨勢相結(jié)合，比如針對房地產(chǎn)投資是拉動經(jīng)濟增長的熱點的實際，美國很多大學(xué)開設(shè)房地產(chǎn)金融課程，專門講授房地產(chǎn)投資的融資結(jié)構(gòu)與策略以及稅收特征。我國高校開設(shè)課程仍側(cè)重于宏觀金融學(xué)，一門課程的信息含量大，內(nèi)容廣泛而深度較差。

（二）人才培養(yǎng)的導(dǎo)向存在差異

美國大學(xué)對金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是在扎實的理論基礎(chǔ)上具備實用性，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)本科的培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，畢業(yè)生受市場的歡迎。美國高校在課程設(shè)置上傾向于設(shè)置不同的經(jīng)濟學(xué)研修班、專題研究小組，開設(shè)選修課，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院為例，其開設(shè)公司財務(wù)、新興金融市場、投資學(xué)、企業(yè)家金融的研習班，讓學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學(xué)習情況以及相應(yīng)的研究成果的方式，使學(xué)生從知識學(xué)習與運用、技能訓(xùn)練、語言表達和歸納總結(jié)方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

而我國金融學(xué)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標多定位于培養(yǎng)與金融相關(guān)的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但盲目提高學(xué)生參與研究的要求而忽視過程培養(yǎng)，反而得不償失，使學(xué)生“學(xué)藝不精”?，F(xiàn)在我國高校逐漸將目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合市場需求的人才，課程結(jié)構(gòu)的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整的階段。

（三）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與層次不同

美國高校注重分層次安排課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生循序漸進地掌握金融學(xué)的研究內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)不多，但在進入金融學(xué)專業(yè)課學(xué)習之前，保證學(xué)生通過前置課程在修讀高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識，循序漸進。眾多金融學(xué)專業(yè)選修課程一般都有嚴格規(guī)定的選修前提，保證授課質(zhì)量和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學(xué)本科學(xué)生的綜合知識和素養(yǎng)，我國高校增設(shè)了不少的專業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導(dǎo)致不必要的重復(fù)，同時容易出現(xiàn)遺漏知識點的情況，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完整。

（四）課程內(nèi)容的豐富度不同

美國高校金融學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點。各校根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長，相應(yīng)的開出大量的金融學(xué)專業(yè)選修課。選修課開設(shè)的特點主要有三個：緊密聯(lián)系實際;緊跟金融學(xué)前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內(nèi)容比較新穎，更新速度快，為學(xué)生發(fā)展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學(xué)為例，其沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)開設(shè)了貨幣經(jīng)濟學(xué)、國際金融、國際銀行業(yè)、城市財政政策、公司財務(wù)、高級公司財務(wù)、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務(wù)、房地產(chǎn)投資、城市房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟學(xué)、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權(quán)益、財務(wù)分析、宏觀經(jīng)濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構(gòu)、金融學(xué)中的實證方法介紹、持續(xù)期金融經(jīng)濟學(xué)、跨期宏觀經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)、金融領(lǐng)域的實證研究等近三十門課程，充分體現(xiàn)了以上的特點。而我國普遍存在專業(yè)選修課設(shè)置較少的現(xiàn)象，并且金融學(xué)專業(yè)課程更新較慢，內(nèi)容相對陳舊，時效性差。

四、金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略――基于安索夫矩陣的分析方法

安索夫矩陣是管理學(xué)經(jīng)典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產(chǎn)品和市場作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產(chǎn)品市場組合和相對應(yīng)的營銷策略，是廣泛應(yīng)用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現(xiàn)一定目標進行策略分析，矩陣反映了結(jié)構(gòu)性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統(tǒng)性不強導(dǎo)致的學(xué)而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應(yīng)用，以期為優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)提出科學(xué)的建議。修改的矩陣模型和課程設(shè)置選擇與調(diào)整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的課程設(shè)置調(diào)整的策略，各高?？梢越Y(jié)合自身特色和優(yōu)勢，合理調(diào)整原有的課程設(shè)置。

五、啟示和建議

（一）提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容

將微觀金融學(xué)核心課程納入基礎(chǔ)課程體系，從根本上提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生樹立完整的現(xiàn)代金融學(xué)觀念。課程的設(shè)置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關(guān)系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學(xué)，更重要的是要注意到這門課程應(yīng)放到什么階段開設(shè)，重點講授哪部分內(nèi)容，學(xué)生接受這門課程的內(nèi)容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極開展與實際結(jié)合并體現(xiàn)本校研究優(yōu)勢和特色的專業(yè)選修課，并進行分類，引導(dǎo)學(xué)生集中修讀自己感興趣的專業(yè)方向內(nèi)容。

（二）提高課程設(shè)置動態(tài)性和靈活性，重視課程設(shè)置的國際化

我國高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，新的理論和應(yīng)用常以補充內(nèi)容的形式加入原有的教學(xué)內(nèi)容，達不到理想的教學(xué)效果。應(yīng)更注重基礎(chǔ)理論的夯實和啟發(fā)性教學(xué)模式的應(yīng)用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設(shè)置的動態(tài)性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學(xué)專業(yè)教材，增設(shè)英文或雙語課程，重視課程設(shè)置的國際化，為國際化人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷孟波.金融學(xué)課程建設(shè)國際研討會綜述[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2002（7）.

[2] 劉玉平.現(xiàn)代金融的發(fā)展趨勢與金融學(xué)教育教學(xué)改革――“2006年海峽兩岸金融教育論壇”綜述[J].上海金融學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[3] 張亦春，蔣峰.中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示[J].高等教育研究，2000（5）.

篇9

一、基建審計如何實現(xiàn)從查錯糾弊向管理審計轉(zhuǎn)化；

1、審計方法要從查錯糾弊向改革管理、提高效益、促進發(fā)展轉(zhuǎn)變；審計內(nèi)容從審計合規(guī)性為主向以效益性為主轉(zhuǎn)變，把提高經(jīng)濟效益作為基建審計的重點，幫助各單位改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。

2.審計范圍要從財務(wù)管理審計向包括財務(wù)管理在內(nèi)的各方面轉(zhuǎn)變；要在財務(wù)管理審計基礎(chǔ)上，進一步拓寬內(nèi)部審計的范圍，把基建審計工作的重點轉(zhuǎn)移到內(nèi)部管理審計、決策審計、合同審計等方面上來，從而提高內(nèi)部審計的層次。審計部門要適時轉(zhuǎn)型，擴大審計范圍，深入到基建的各個方面，在加強管理控制、防范風險、保證基建運行質(zhì)量和提高經(jīng)濟效益等方面發(fā)揮積極作用。

3.審計時效要從事后審計逐步向事前、事中、事后轉(zhuǎn)變。目前的基建審計多為事后審計，主要起監(jiān)督作用。今后基建審計的作用不僅限于事后監(jiān)督，更多的是事前預(yù)防與事中控制，它將對基建進行全過程、全方位的監(jiān)督和評價。審計內(nèi)容也應(yīng)變?yōu)榻ㄔO(shè)的全過程、建設(shè)的各個環(huán)節(jié)的審計，其結(jié)果不僅能收到事半功倍的效果，而且也使審計工作的自身價值得以實現(xiàn)。

二、開展基建項目全過程審計的思考與實踐

（一）開展項目投資效益審計的做法

1、做好審前調(diào)查，精心制定審計方案，為實施審計工作打下堅實基礎(chǔ)

為了順利開展審計工作，在審計前要進行前期調(diào)查，掌握以下信息：一是摸清立項程序，包括審查該項目是否執(zhí)行國家投資、基建管理政策的有關(guān)規(guī)定，為審查項目決策立項的程序作準備。二是摸清工程招投標情況，包括對投標單位資質(zhì)的審查，熟悉招標文件的內(nèi)容，工程的施工方法。三是摸清施工合同內(nèi)容，包括合同中約定的承包范圍、結(jié)算方法。四是摸清結(jié)算資料編制情況，包括工程計量、設(shè)計變更及簽證手續(xù)是否齊全，竣工圖紙的審批手續(xù)是否完善。五是深入現(xiàn)場實地，與相關(guān)人員座談，了解工程建設(shè)情況等。

2、理清思路，突出審計重點，把握好審計實施的關(guān)鍵

這里主要抓好三方面工作，一是建設(shè)項目管理審計。二是資金管理審計。三是竣工決算審計。

（二）開展投資效益審計中存在的問題及困難

1、投資效益審計的評價標準難定，操作難度較大。財務(wù)審計已經(jīng)有一套評價財務(wù)收支真實合法的會計準則，效益審計卻沒有統(tǒng)一的可評價的標準。要盡快制定比較系統(tǒng)、操作性較強的投資效益審計準則，對投資效益審計對象、審計目的、審計程序、審計報告形式等作出明確規(guī)定，以指導(dǎo)和規(guī)范投資效益審計行為。要建立統(tǒng)一的、普遍適用的投資效益審計評價體系，為投資項目效益審計的開展提供科學(xué)的評價依據(jù)。

2、基層審計機關(guān)缺乏投資效益審計專業(yè)人員。投資效益審計既要查處問題，又要宏觀分析問題；既要審查合法性、合規(guī)性，又要評價經(jīng)濟性、效率性、效果性，需具備宏觀經(jīng)濟學(xué)、工程設(shè)計、概算、施工財會、工程預(yù)決算等相關(guān)知識，做到這一點，需要高素質(zhì)的審計人員。

3、審計手段有待加強，計算機輔助審計作為現(xiàn)代審計的重要手段之一，對提高投資效益審計起到了重要作用，由于這項工作涉及到專業(yè)性強，還沒有一個規(guī)范、統(tǒng)一的審計軟件。

篇10

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，本專業(yè)堅持以培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為中心，培養(yǎng)面向我國特別是河北省經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論、西方經(jīng)濟學(xué)理論以及現(xiàn)代管理學(xué)理論，具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運用計算機進行數(shù)據(jù)管理與分析，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理與分析等工作的應(yīng)用型合格畢業(yè)生。其培養(yǎng)的學(xué)生具有人文素養(yǎng)，熟知和掌握統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和技能，受到應(yīng)用基礎(chǔ)和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有較強的開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和預(yù)測決策能力；具有系統(tǒng)、扎實的科學(xué)文化知識和全面的身心健康素養(yǎng)，能夠在工作中科學(xué)地采集各類信息數(shù)據(jù)，并能夠運用現(xiàn)代技術(shù)手段建立統(tǒng)計模型，綜合分析解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題。

二、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展結(jié)構(gòu)分析

為了實現(xiàn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標，使統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生掌握多種專業(yè)核心技能，按照、教育部、全國學(xué)聯(lián)出臺的《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上，把第一課堂的教育與第二課堂的活動有效結(jié)合，按照“平臺+模塊”的模式，構(gòu)建以第一課堂教育課程為基礎(chǔ)的“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化建設(shè)體系”，實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊化、項目化、課程化、體系化。

以第一課堂為基礎(chǔ)，改善以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力為目標的課程體系，劃分多個模塊，分項實施，全方面提升學(xué)生素質(zhì)與能力。第一課堂的模塊主要包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。將大學(xué)生第二課堂的各項活動分為思想道德素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六個功能模塊，加強第二課堂教育中的實踐環(huán)節(jié)，整合提升第二課堂中有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的各項活動和工作項目，有針對性的進行工作設(shè)置，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1、基本技能模塊

基本技能模塊主要包括思想道德教育、身心健康教育等內(nèi)容，主要是通過思想政治課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課、法律、體育和語言、計算機及數(shù)據(jù)庫等課程展開，從人的基本素養(yǎng)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。語言模塊具體包括外語、大學(xué)語文及應(yīng)用文寫作等內(nèi)容。計算機及數(shù)據(jù)庫操作模塊具體包括計算機基本知識、基本操作與應(yīng)用管理、數(shù)據(jù)庫的建立與管理等內(nèi)容。

2、專業(yè)技能模塊

（1）專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊

專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊主要包括經(jīng)濟理論、管理理論、會計與財務(wù)理論以及統(tǒng)計基本理論等內(nèi)容。經(jīng)濟理論部分主要包括政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以及相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)分支等內(nèi)容，其目標是讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟理論及其分析方法，能夠運用經(jīng)濟理論于實際問題的分析，并做出初步判斷。管理理論部分主要包括管理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、人力資源管理及市場營銷學(xué)等內(nèi)容，其目標是讓學(xué)生熟知各種管理理論，掌握控制、組織、計劃等管理環(huán)節(jié)的基本知識；掌握經(jīng)典的管理研究方法、熟悉市場營銷的基本理論以及人力資源、組織設(shè)計等相關(guān)知識。會計與財務(wù)理論部分主要包括會計基本理論、財務(wù)理論、稅收籌劃等內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生熟悉會計和財務(wù)基本知識，了解納稅申報和稅收籌劃等相關(guān)知識。統(tǒng)計基本理論主要包括數(shù)理統(tǒng)計理論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計等內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生理解數(shù)理統(tǒng)計的基本知識、掌握統(tǒng)計學(xué)基本原理，為專業(yè)核心技能的學(xué)習與掌握打下堅實基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)核心技能模塊

專業(yè)核心技能模塊主要包括統(tǒng)計分析方法、經(jīng)濟模型構(gòu)建、經(jīng)濟分析與決策、統(tǒng)計學(xué)軟件應(yīng)用等內(nèi)容。統(tǒng)計分析方法主要包括多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計等課程，其目的是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法，為實際工作及進一步的深造創(chuàng)造有利的條件。經(jīng)濟模型主要包括數(shù)理經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟分析等內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的基本原理與實際應(yīng)用，以及把經(jīng)濟模型與實際問題結(jié)合進行理論構(gòu)建及各種檢驗的方法。經(jīng)濟分析與決策主要包括經(jīng)濟社會統(tǒng)計、國民經(jīng)濟統(tǒng)計、統(tǒng)計預(yù)測與決策等課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析的基本技能，并以此為基礎(chǔ)對經(jīng)濟社會的運行進行必要的預(yù)測與決策，為經(jīng)濟管理提供必要的智力支持。統(tǒng)計學(xué)軟件應(yīng)用，這是一個對實踐能力要求較高的層次，主要是通過對常用統(tǒng)計軟件的掌握，為專業(yè)基礎(chǔ)技能、統(tǒng)計分析方法、經(jīng)濟模型分析以及統(tǒng)計預(yù)測與決策等技能的實現(xiàn)創(chuàng)造便捷的條件，這一部分主要通過統(tǒng)計實驗進行，是一個理論聯(lián)系實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為使這一環(huán)節(jié)通暢、順達，以有利于綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的全面提升，故必須在各種課程設(shè)置中加強實驗的比重，強化實驗的掌握。

（3）綜合技能模塊

綜合技能模塊主要包括各種應(yīng)用調(diào)查方法、統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析方法的綜合應(yīng)用，這一模塊主要是通過引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐、參與教師的科研調(diào)查以及各類型比賽實現(xiàn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識，進行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析的意識和能力，并能夠熟練運用統(tǒng)計分析方法進行統(tǒng)計報告的撰寫與演示等工作。

3、專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊

專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊主要包括經(jīng)濟形勢分析與預(yù)測、團隊組織和管理技能、項目評估和專業(yè)資格認證體系等內(nèi)容。其目的是加強統(tǒng)計學(xué)基本知識與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，以滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。經(jīng)濟形勢分析與預(yù)測模塊主要由經(jīng)濟問題報告及相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍組成，使學(xué)生能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)理論對宏觀、區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟形勢進行分析和預(yù)測，提出相應(yīng)政策性建議的方法。經(jīng)濟管理研究方法模塊主要由學(xué)生參與的相關(guān)科研與教學(xué)培訓(xùn)構(gòu)成，其目的是加強科研訓(xùn)練，熟悉科學(xué)研究的一般程序、方法和基本流程，熟練運用各種研究方法，為實際工作和進一步深造奠定良好基礎(chǔ)。項目評估模塊主要是針對各類實際項目進行經(jīng)濟、社會與財務(wù)評價，通過項目評估、財務(wù)規(guī)劃和稅收籌劃等理論知識的運用，讓學(xué)生熟悉和掌握各種評估方法及可行性論證分析過程，擴大統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域。與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的資格認證有調(diào)查分析師、統(tǒng)計軟件認證以及數(shù)據(jù)庫分析等，專業(yè)資格認證體系模塊主要是為學(xué)生的資格認證提供培訓(xùn)或相關(guān)輔導(dǎo)，通過學(xué)生的資格認證強化學(xué)生能力，增強就業(yè)競爭力。

三、以社會調(diào)查為平臺的實踐教學(xué)方案設(shè)計