導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二，符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系至少有兩個(gè)特征：一是在縱向上上下銜接，要包括中職、高職以至更高層次的職業(yè)教育；二是在橫向上相互貫通，包括普通教育和職業(yè)教育的貫通，以及正規(guī)、正式的職業(yè)教育與非正規(guī)、非正式的職業(yè)教育之間的貫通?，F(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國家都在做這方面的工作。

第三，要建立起符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系至少要解決三個(gè)問題：

一是建立起科學(xué)、合理的資格認(rèn)證框架，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，互相銜接。這關(guān)系到整個(gè)職教體系的構(gòu)建，是基礎(chǔ)性的工作。因?yàn)橘Y格框架里既包括學(xué)術(shù)性的資格，也包括職業(yè)性的資格。如果要做到普通教育與職業(yè)教育的貫通，就必須把學(xué)術(shù)性資格和職業(yè)性資格貫通起來并相互銜接?，F(xiàn)在澳大利亞、英國等國正在完善其資格認(rèn)證框架，都在做這方面的努力。怎么建立起溝通的機(jī)制，怎么建立起銜接的機(jī)制，資格認(rèn)證框架的建設(shè)是非常重要的一個(gè)方面。

二是建立對非正規(guī)、非正式職業(yè)教育的認(rèn)可機(jī)制?，F(xiàn)在認(rèn)可的基本上是正規(guī)教育，如果要建立符合終身教育理念的職業(yè)教育體系的話，就必須對非正規(guī)、非正式的職業(yè)教育給予認(rèn)可。在學(xué)校以外的場所進(jìn)行，但是有目的、有計(jì)劃、有組織，叫做非正規(guī)教育；非正式教育雖也是在學(xué)校以外的場所進(jìn)行，但不是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。這種認(rèn)可包括對學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、以往學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。這方面丹麥、瑞典都做得很不錯(cuò)。

三是要建立起學(xué)習(xí)世界與工作世界的聯(lián)系。什么校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研交流，其本質(zhì)就在于此。如果這種聯(lián)系通過各種方式、各種途徑能夠建立的話，那么職教體系的建設(shè)就水到渠成。終身教育觀是一種大教育觀，不僅是教育，還涉及其他的部門，其他部門要真正參與進(jìn)來，齊心協(xié)力。假如我們離開外部世界，一味地在教育內(nèi)部思考現(xiàn)代職教體系的建設(shè)的話，這是不可能完成的任務(wù)。職業(yè)教育必須要思考教育外部世界的問題，理順教育內(nèi)部世界與外部世界的關(guān)系，從而真正展開合作。

觀點(diǎn)鏈接

張?。含F(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念解讀

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個(gè)最核心的關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”和“體系”。現(xiàn)代的內(nèi)涵和邊界是什么？體系該怎樣界定和厘清？都是需要加以澄明的。

現(xiàn)代的概念應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與古代對應(yīng)的代際劃分概念。它體現(xiàn)了對現(xiàn)時(shí)展?fàn)顩r的歷史集成以及這種集成對職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，反映了當(dāng)今社會(huì)語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型、選擇及國際互動(dòng)的現(xiàn)代化過程。具體來說，現(xiàn)代的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。第一，大眾化是職業(yè)教育現(xiàn)代性的一個(gè)標(biāo)識(shí)。它使高等教育不再是少數(shù)精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的現(xiàn)實(shí)過程?？梢哉f，沒有現(xiàn)代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現(xiàn)代性是一個(gè)不斷趨近職業(yè)教育本質(zhì)的過程。職業(yè)教育由所謂的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學(xué)徒制”過渡，再到現(xiàn)代工業(yè)背景下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重視和盛行，體現(xiàn)了人們對職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷重視和日益加深。它反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯(lián)系，“將工作經(jīng)驗(yàn)作為教育與學(xué)習(xí)的策略，將工作場所學(xué)習(xí)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域中最為重要的發(fā)展之一”（龔春蕾，2011）。第三，現(xiàn)代性應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)主體性自由，關(guān)注個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術(shù)世界中的齒輪。“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！薄叭思仁前l(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)?！保ā督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》，1996）這樣才能避免職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中因矯枉過正、來回折騰而付出更多的成本和代價(jià)。

“現(xiàn)代”概念的邊界是什么？我們認(rèn)為：現(xiàn)代是一個(gè)框架，現(xiàn)代是一個(gè)過程，現(xiàn)代是一種轉(zhuǎn)型。作為框架，它承載著更多文明的要素、先進(jìn)的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進(jìn)的方向。作為一個(gè)過程，它站在歷史的制高點(diǎn)上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著時(shí)代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代又不單純是“現(xiàn)在”、“過去”的時(shí)間概念，它是非線性的。它是對傳統(tǒng)的一種“揚(yáng)棄”，是對發(fā)展的一種創(chuàng)新，是對觀念的一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，是一種顛覆式的轉(zhuǎn)型和替代，而不是對過去或異域的東西的簡單承襲和移植。

如果說“現(xiàn)代”這一概念賦予職業(yè)教育更多的是本質(zhì)的規(guī)定，那么，“體系”就是指結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵。體系是什么？現(xiàn)代漢語詞典解釋：體系是若干有關(guān)事物或某些意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。體系的特點(diǎn)在于它的結(jié)構(gòu)的整體性、功能的優(yōu)化性和內(nèi)在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的整體，如果體系不能構(gòu)成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性講的是體系的要素加合而產(chǎn)生的作用和新質(zhì)。例如葦篾編制而構(gòu)成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說結(jié)構(gòu)決定功能，體系的結(jié)構(gòu)如果不能產(chǎn)生1+1>2的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結(jié)構(gòu)化的存在，就必須重視其內(nèi)在的和諧性。如果構(gòu)成體系的要素是混亂沖突、矛盾互斗的，就必然是一種失敗的體系、內(nèi)耗的系統(tǒng)。

莊西真：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的含義

1．職業(yè)教育體系是職業(yè)教育體系，不是別的體系，也不是別的教育類型的體系。這就使它和別的體系、別的教育體系區(qū)別開來。

2．職業(yè)教育體系是一種體系。所謂體系就是若干相關(guān)的事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)群體。比如說中國特色的法律體系就是由憲法、法律（民商法、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)法、刑法、行政法等）和行政法規(guī)等規(guī)范性文件三個(gè)層次239部法律構(gòu)成的一個(gè)體系。

照此說來，職業(yè)教育體系也應(yīng)該是由一些機(jī)構(gòu)（相關(guān)內(nèi)容）相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。

3．職業(yè)教育體系是“現(xiàn)代”的，以此區(qū)別于“現(xiàn)在”的和“過去”的職業(yè)教育體系。在這里，“現(xiàn)代”并非“先進(jìn)”的意思，它只是一個(gè)時(shí)間概念，并無價(jià)值偏好，也就是說“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”也不一定就是好的職業(yè)教育體系。

4.現(xiàn)代職業(yè)教育體系是有相對固定意思的，絕不是一個(gè)不著邊際的東西，它不應(yīng)該包羅萬象，也就是說它應(yīng)該有比較清晰的邊界和相對固定的內(nèi)容?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系至少包括這樣一些小體系：組織體系、制度體系、內(nèi)容體系、服務(wù)體系、評價(jià)體系。最核心的是組織和制度體系。

組織體系：各級各類職業(yè)學(xué)校組成體系。

制度體系：由各類協(xié)調(diào)、約束、保障體系運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)章組成的體系。

內(nèi)容體系：專業(yè)、教學(xué)、課程、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等。

服務(wù)體系：人、財(cái)、物、場地等。

評價(jià)認(rèn)證體系：評價(jià)體系本身的標(biāo)準(zhǔn)體系。

5．現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

縱向上的層次性、橫向上的多樣性、運(yùn)轉(zhuǎn)上的靈活性、內(nèi)容上的合理性、評價(jià)上的外向性。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念 美術(shù)教育 職業(yè)中學(xué)

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，美術(shù)教學(xué)重知識(shí)輕技能的教學(xué)內(nèi)容特征，相對單調(diào)乏味的教學(xué)方法難以滿足信息技術(shù)條件下對學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革。因此，美術(shù)職業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須積極運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)思想和最新美術(shù)發(fā)展成果來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高美術(shù)教學(xué)課堂效果。教育觀念、教學(xué)方式和方法都存在創(chuàng)新與改變的要求。本文就影響美術(shù)教學(xué)因素、創(chuàng)新教學(xué)理念的組成、教學(xué)模式的構(gòu)建等課題，做了深入的闡述，旨在提職高業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、影響美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的因素分析

（一）素質(zhì)教育理念的模糊性和機(jī)械化

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和知識(shí)的基本性和全面性，以平衡人的各種發(fā)展要素，塑造全面發(fā)展的社會(huì)公民，同時(shí)針對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征又提出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)系，對我國各級各類學(xué)校的教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。然而，職高美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際卻暴露出諸多認(rèn)識(shí)方面不足：素質(zhì)教育理論淡薄，表現(xiàn)為教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；素質(zhì)教育創(chuàng)新的原理和規(guī)律不明確，認(rèn)識(shí)模糊，疏遠(yuǎn)和虛化美術(shù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系。肓從求眾，使教育教學(xué)在“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的素質(zhì)目標(biāo)中顯得被動(dòng)、落后，認(rèn)識(shí)上的模糊性，實(shí)踐的機(jī)械化，限制了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新的空間。

（二）美術(shù)教學(xué)忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

職高美術(shù)專業(yè)教學(xué)具體過程的思路、方向及做法在體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向方面存在著明顯錯(cuò)位。美術(shù)學(xué)科最為顯著的教育功能是培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，而美術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力作為藝術(shù)實(shí)踐能力的最高集成，它實(shí)際上又反映出思維創(chuàng)新的層次和水平。職高美術(shù)教學(xué)要重在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。誘發(fā)這種思維還必須尊重藝術(shù)思維的多元異化特征，激發(fā)藝術(shù)個(gè)性思維在深度和廣度上求取豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，促進(jìn)素質(zhì)教育在實(shí)踐能力上的高新發(fā)展。但現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)制接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)充斥了民主和諧的自主式課堂結(jié)構(gòu)；封閉的教學(xué)模式壓制了全面開放的教學(xué)空間；疆硬單一的定勢定向教法束縛了學(xué)生思維的多向發(fā)展。致使實(shí)施美術(shù)素質(zhì)教育的促創(chuàng)作用蒼白無力，全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和要求難以形成鮮明卓實(shí)的教育效果。

二、實(shí)踐創(chuàng)新教育理念的途徑與過程

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂趣，自信樂觀、積極進(jìn)取。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)，這是由學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)踐相聯(lián)系。美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學(xué)，充分運(yùn)用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而主動(dòng)選擇美。當(dāng)今信息時(shí)代的教育，教師必須主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生用美的原則去選擇知識(shí)和信息，使他們樹立正確的審美觀，使自己能夠健康成長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣

具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。沒有個(gè)性就沒能創(chuàng)新，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，并且要在課堂上營造和諧、平等的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生相信自己具備巨大的創(chuàng)新潛力。學(xué)生的創(chuàng)造才能是不可限量的。在日常生活中，他們會(huì)有許多意想不到的具有創(chuàng)新意義的新題材被不斷地發(fā)掘。激發(fā)他們創(chuàng)造熱情，大膽展開聯(lián)想，使學(xué)生想做、敢做、會(huì)做、能做。鼓勵(lì)學(xué)生不斷的觀察，大膽地構(gòu)思和想象，一步步喚醒他們沉睡中的征服欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維方式。大自然是豐富多彩的，生活是多種多樣的，但不同的人對自然界的感受及對生活的體驗(yàn)大不一樣，這就要求我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察、積累創(chuàng)作素材，同時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生對這些素材進(jìn)行加工概括、提煉取舍、為創(chuàng)作所用。

（三）聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)

職高美術(shù)學(xué)科課程主要是通過課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)的，室內(nèi)外課的實(shí)踐性特點(diǎn)尤為突出。審美實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，重點(diǎn)是借助形象思維方式及造型技術(shù)手段進(jìn)行審美思維、審美想象、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造等一系列綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)而最終獲得的。形象思維的延伸、發(fā)展與創(chuàng)新是審美能力的質(zhì)量核心，主要反映審美創(chuàng)新的實(shí)際水平。因此，職高美術(shù)過程應(yīng)努力從教與學(xué)兩方面入手，不斷完善教學(xué)思想、學(xué)習(xí)意識(shí)等創(chuàng)新教學(xué)的原則和方法。堅(jiān)持開放性、啟發(fā)性原則，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型、教學(xué)過程、學(xué)生思維空間等的全面開放。開啟審美心智，激發(fā)藝術(shù)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展培植適宜的土壤，努力營造民主寬松的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍。只有合理有效地發(fā)揮好美術(shù)課堂教學(xué)的積極教育作用，才能最大限度地開發(fā)和拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，進(jìn)而推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新能力向較高層次的順利發(fā)展。

（四）美術(shù)課程改革應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

職業(yè)教育中的美術(shù)教育除了傳授知識(shí)外，還是一種重要的技能培養(yǎng)，因而必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。①加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)積累學(xué)習(xí)技能的經(jīng)驗(yàn)有利于提升學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力。②學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)方向，明白學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的行為，生活處處可以學(xué)習(xí)。③通過實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的形成，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等。

參考文獻(xiàn)：

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近日，“加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)座談會(huì)”在廣州召開，全國職業(yè)教育的專家學(xué)者就如何進(jìn)一步完善我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格制度、發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)資格制度中的主導(dǎo)作用、建立和規(guī)范校企合作制度和新學(xué)徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業(yè)教育制度建設(shè)的相關(guān)問題，可以進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

更新教育理念，引領(lǐng)職業(yè)教育制度改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?？茖W(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識(shí)，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會(huì)化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個(gè)方面。要加快推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)，就必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為切入點(diǎn)，通過破除思想障礙，進(jìn)而破除制度障礙，才能創(chuàng)造職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的制度環(huán)境。同時(shí)，需要以開放的目光，借鑒外國的先進(jìn)理念，增強(qiáng)對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業(yè)教育合作交流會(huì)，不僅加強(qiáng)了我省職業(yè)教育的對外交流與合作，而且對廣東建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育制度創(chuàng)新。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開行業(yè)的參與和指導(dǎo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的制度建設(shè)，要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、國家工業(yè)化的要求。行業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力、水平、質(zhì)量、力度，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標(biāo)志。因此，職業(yè)教育布局要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，職業(yè)教育需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新的需求。校企合作模式是將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來的紐帶，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需求的人才。例如，東莞市機(jī)電工程學(xué)校繼在廣東省首創(chuàng)“車間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”校企合作的新理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實(shí)戰(zhàn)技能的實(shí)用型技術(shù)人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點(diǎn)。

完善職教體系，推動(dòng)職業(yè)教育制度調(diào)整。黨的十報(bào)告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是要主動(dòng)適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)升級版的需要，服務(wù)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業(yè)教育升級版。當(dāng)前，中國職業(yè)教育正在由比較注重規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)入更加注重質(zhì)量提高的關(guān)鍵時(shí)期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個(gè)時(shí)期最為緊迫的重大任務(wù)。為此，教育部提出了“三步走” 戰(zhàn)略：第一步，2011至2012年實(shí)現(xiàn)“十個(gè)銜接”，重點(diǎn)推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價(jià)改革等10個(gè)銜接。第二步，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，完善體系，從而推動(dòng)職業(yè)教育制度調(diào)整。

總而言之，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，形成具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

篇4

（一）銜接拓展型

“銜接拓展型”主要指在學(xué)歷教育內(nèi)，中、高職院校通過打破終結(jié)性教育的“天花板”，與高一級院校銜接培養(yǎng)，或者本級院校內(nèi)部拓展培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科、碩士研究生的學(xué)習(xí)上升路徑。如江蘇省從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，于2011年開始全面實(shí)施現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)工作。江蘇省教育廳的《2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕12號(hào)）主要從5個(gè)方面進(jìn)行銜接試點(diǎn)工作：中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)；高職與普通本科分段培養(yǎng)；高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)；中、高職五年一貫制培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己成長的需要，在“中職、中本、高本”的培養(yǎng)形式中選擇繼續(xù)升學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)發(fā)展空間，拓寬了人才成長渠道。上海市通過逐步打通架設(shè)立交橋的方式來實(shí)現(xiàn)銜接拓展，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)上升的通道：從實(shí)現(xiàn)中高職融通入手，積極探索中高職五年制一體化辦學(xué)，架設(shè)起中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋；再嘗試中職與應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)點(diǎn)，試圖架設(shè)起中職、高職、本科之間協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋。

（二）融通互換型

“融通互換型”主要是指中職學(xué)校與普通高中之間的融通、職業(yè)院校與人力資源社會(huì)保障部門間的融通、職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的雙證融通。普職融通及雙證融通，需要學(xué)分互換、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等作為保障。上海市架設(shè)起教育部門與人力資源和社會(huì)保障部門及行業(yè)主管部門之間的立交橋，并積極開展職普學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了雙證融通。在山東，初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普高和中職，并且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和普通高中互認(rèn)學(xué)分、互轉(zhuǎn)學(xué)籍、學(xué)歷互認(rèn)，確保了普職的融通。

（三）分級多元型

“分級多元型”主要是指職業(yè)教育依據(jù)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，將職業(yè)教育進(jìn)行縱向分級設(shè)置制度。在分級制中，實(shí)施連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理模式，無論是學(xué)齡學(xué)生，還是成人，在任何時(shí)候均可以進(jìn)入分級制學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成了學(xué)習(xí)者多元化的格局。北京市職業(yè)教育分級制到目前結(jié)果尚不明確，但是所進(jìn)行的探索還是有很多值得思考與借鑒之處，如北京市按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，構(gòu)建了以職業(yè)教育分級制度為核心的職業(yè)教育體系框架。該體系是以初中后分流為起點(diǎn)、以5級架構(gòu)為主體，并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級制度。職業(yè)教育的分級制拓寬了現(xiàn)有職業(yè)院校的辦學(xué)功能，擴(kuò)大職業(yè)教育的資源范圍，增加人們接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)和可選擇性，體現(xiàn)出職業(yè)教育面向人人的終身教育理念。

二、職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式的生成機(jī)理

銜接拓展型、融通互換型、分級多元型3種模式并不是某一地區(qū)的專利，各地在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的過程中，經(jīng)常在某一類型的基礎(chǔ)上將3種類型交融在一起。3種模式助推了職業(yè)教育終身教育理念的實(shí)現(xiàn)，它們不是職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式的不同發(fā)展階段，沒有先后之分，只是各地結(jié)合實(shí)際做出的選擇。各地的選擇不是完全憑借主觀意向或經(jīng)驗(yàn)，也不是簡單地照搬照抄，而是遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，在各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及職業(yè)教育發(fā)展等基礎(chǔ)上，選擇更適合本地特點(diǎn)的模式。剖析職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式，筆者探索其生成的機(jī)理，認(rèn)為主要有以下3點(diǎn)：

（一）破解終結(jié)教育的理念

終結(jié)教育、斷頭教育是困擾職業(yè)教育多年的問題。職業(yè)教育從原來的中職教育延伸到高職教育，學(xué)生有了升入上一級學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生上升參加本科、碩士、博士學(xué)習(xí)的通道仍沒有打通，職業(yè)教育的學(xué)生升入高一級學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間成為制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸，這也成為職業(yè)教育吸引力不高的癥結(jié)所在。各地職業(yè)院校都嘗試用銜接或拓展的方式打通學(xué)生學(xué)習(xí)的通道，主要有有“3+2”“3+4”、中職、高職、本科院校銜接模式，或中職及高職培養(yǎng)年限拓展的五年一貫制等模式。這些銜接拓展模式，破解了職業(yè)教育為終結(jié)教育的問題，為職業(yè)教育學(xué)生在學(xué)制體系內(nèi)上升學(xué)習(xí)成為可能，為終身教育打下了基礎(chǔ)。

（二）滿足人的全面發(fā)展的多種需求

職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念的關(guān)鍵內(nèi)涵是滿足人的發(fā)展需求。個(gè)體為提高個(gè)人生活質(zhì)量，有提升職業(yè)適應(yīng)能力的需求，職業(yè)適應(yīng)能力提升的最好渠道是通過學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)前中國正處于從勞動(dòng)密集型向技術(shù)與知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型升級的時(shí)期，對人的發(fā)展提出了新的、更高的要求。一個(gè)人要獲得更好的工作機(jī)會(huì)和更高的生活質(zhì)量，需要在一生發(fā)展的過程中隨時(shí)接受教育。“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”，“教育必須按照每一個(gè)人的需要和方便在他的一生中進(jìn)行”。“現(xiàn)代職業(yè)教育是滿足人的全面發(fā)展需要的教育類型不僅要為各層次學(xué)習(xí)者提供‘時(shí)時(shí)、處處’的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還要能在不同的教育層次和類型之間實(shí)現(xiàn)無縫轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展提供基礎(chǔ)條件”。職業(yè)教育為滿足人的發(fā)展需求，提出了普職融通、雙證融通、學(xué)分互換等做法，為人人、時(shí)時(shí)、處處接受教育成為可能創(chuàng)設(shè)了條件。

（三）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要

職業(yè)教育是一種教育類型，它服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。但因各地職業(yè)教育發(fā)展水平及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的需求不同，其實(shí)踐模式選擇也就有所差異。江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求層次也較高，部分中、高職院校的師資、硬件設(shè)施也比較先進(jìn)，可以選擇銜接拓展模式。上海、北京兩大城市，聚集著各種類型的職業(yè)人才。城市發(fā)展節(jié)奏快，工作生活壓力大，更需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。只有融通互換、分級多元等靈活多樣的模式才能滿足大城市中這些職業(yè)人才隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)的需求。

三、職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式的問題應(yīng)對

從以上對職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐過程及其生成機(jī)理的剖析中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)3種實(shí)踐模式因所選擇的途徑、方式存在差異，其對職業(yè)教育的適切性也有所不同。3種模式在實(shí)踐過程中都存在著一些問題。銜接拓展型模式過于依賴學(xué)歷教育體系內(nèi)打通的升學(xué)路徑來吸引學(xué)生就讀職業(yè)教育。有些中、高職院校大規(guī)模采用銜接拓展促升學(xué)，卻沒有考慮到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對人才層次的需求。部分的中高銜接、中高本銜接并沒有在真正意義上實(shí)現(xiàn)銜接，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象；部分拓展辦學(xué)年限的中職或高職，因院校本身理念、師資、設(shè)備等水平的差異，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量堪憂。融通互換型模式解決了職業(yè)教育體現(xiàn)了終身教育理念的根本性問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)制教育體系內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展興趣需求自由選擇教育類型的可能性。普職融通可以使學(xué)生在普通教育與職業(yè)教育之間自由選擇，雙證融通可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)能力與技術(shù)能力之間自由選擇，學(xué)分互換、學(xué)籍轉(zhuǎn)換等為學(xué)生自由選擇提供了保障。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)真正的融通與互換還不可能完全實(shí)現(xiàn)，原因在于，目前職業(yè)學(xué)校和普通高中隸屬于教育行政部門、人社部門、行業(yè)部門等管轄，學(xué)籍間轉(zhuǎn)換困難；二是職業(yè)教育與普通教育考核、評價(jià)機(jī)制區(qū)別較大，學(xué)分互換的等值性較難精確衡量。存在的這些問題使融通互換的實(shí)行難度較大。分級多元型模式將職業(yè)教育的功能拓展到學(xué)制體系外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的現(xiàn)有能力水平及發(fā)展需要，通過考核進(jìn)入學(xué)習(xí)體系，可以連續(xù)學(xué)習(xí)或多次學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和技能水平的提高，修滿要求的學(xué)分可取得學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書。可以說，分級多元型實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生能夠自由地進(jìn)入各個(gè)不同階段，而又能在不同的點(diǎn)離開”的終身教育的理念。但是分級的級別設(shè)置的科學(xué)性及考核量化的可行性需要深入考究，如何按照分級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)習(xí)者的既往經(jīng)歷、知識(shí)、能力為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)方案，以模塊化教學(xué)和學(xué)分制管理進(jìn)行教學(xué)，為人人、時(shí)時(shí)進(jìn)入職業(yè)教育設(shè)計(jì)精細(xì)化的實(shí)施方案都有待進(jìn)一步的研究。針對3種模式類型在實(shí)踐過程中存在的問題，要根據(jù)目前職業(yè)教育的實(shí)際，采取科學(xué)有效的措施予以應(yīng)對，持續(xù)推進(jìn)體現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程。

（一）科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位，制訂好現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃

為避免職業(yè)教育成為另類升學(xué)教育，需要科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對人才的需求，建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合理定位職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合職業(yè)院校本身發(fā)展的實(shí)際水平，制訂體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，比如在銜接拓展的專業(yè)選擇上，規(guī)劃時(shí)需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才的需求層次，確立專業(yè)及銜接拓展模式，以確保課程內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的有效銜接，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）健全體制機(jī)制，滿足各類人員接受職業(yè)教育的需求

目前3種模式在實(shí)踐中都存在不少問題，其主要原因是實(shí)踐過程中體制機(jī)制不健全，國家職業(yè)教育資格框架不完備，普職融通、雙證融通、學(xué)分轉(zhuǎn)換、分級培養(yǎng)等的落地執(zhí)行還需要更健全的體制、機(jī)制保障，在實(shí)踐探索中還需要更努力地朝科學(xué)的方向前進(jìn)，才可以達(dá)到朗格朗所提出“使教育從縱的方面貫穿于人的一生，從橫的方面聯(lián)結(jié)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能”的要求，滿足各類人員時(shí)時(shí)、處處接受職業(yè)教育的需求。

（三）正規(guī)教育、非正規(guī)教育及非正式教育相結(jié)合，時(shí)空上拓展延伸

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 終身學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0170-02

黨的十報(bào)告中總結(jié)了我國社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)取得的偉大成就，進(jìn)一步明確了我國社會(huì)未來發(fā)展的基本方向，指出到2020年全面建成小康社會(huì)的總體目標(biāo)，將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為社會(huì)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將全體社會(huì)成員的可持續(xù)發(fā)展作為社會(huì)文明的主要指標(biāo)之一。加快發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)形成與可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。

1 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對于我國終身學(xué)習(xí)社會(huì)形成與可持續(xù)發(fā)展的意義

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)[1]。包括各種層次和類型的職業(yè)學(xué)校、職前與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及各種普通教育機(jī)構(gòu)內(nèi)職業(yè)教育課程等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點(diǎn)。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋。

1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于改善民生和社會(huì)建設(shè)的重要意義

十報(bào)告將大力發(fā)展人民滿意的教育事業(yè)作為改善民生、加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的首要內(nèi)容。這一安排與其后的提高就業(yè)質(zhì)量、增加居民收入、建設(shè)社會(huì)保障體系等內(nèi)容有著邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系。可以說，教育是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保證，是加快健全基本公共服務(wù)體系，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的重要基石。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。總理曾在全國教育工作會(huì)議上指出：職業(yè)教育是教育面向人人的重要實(shí)現(xiàn)途徑。大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，有利于提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于提高人口素質(zhì)，推進(jìn)我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程；有利于提高社會(huì)保障水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障體系建設(shè)目標(biāo)。

1.2.1 有利于提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)優(yōu)化

就業(yè)是民生之本。引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。這些建設(shè)舉措與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)有著密不可分的關(guān)系。無論是在校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，還是在剛和下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)，都是職業(yè)教育體系義不容辭的責(zé)任。據(jù)了解，僅2012年廣東省衛(wèi)生系統(tǒng)為了應(yīng)對廣東省食品和醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)升級以及珠三角地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，委托職業(yè)教育院校對開展了近萬人次的“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，不僅提高了因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型升級淘汰的職業(yè)人員的就業(yè)質(zhì)量，收到了良好的社會(huì)效益，而且直接推動(dòng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

1.2.2 有利于提高人口素質(zhì)，推進(jìn)我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程

目前我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際水平是處于從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)和從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)兩種轉(zhuǎn)型的復(fù)合狀態(tài)，據(jù)2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)，中國城鎮(zhèn)人口比重為49.68%，據(jù)測算2011年城鎮(zhèn)居民的比例會(huì)超過農(nóng)村居民。中國社會(huì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生質(zhì)的變化；從生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)來看，雖然網(wǎng)絡(luò)信息、生物基因、航空航天、物理能源等先進(jìn)技術(shù)廣泛應(yīng)用，但刀耕火種在廣大農(nóng)村也很常見。也就是說，我國社會(huì)仍處于現(xiàn)代化過程之中。與此相應(yīng)的，終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)不斷深入，職業(yè)教育理念、基礎(chǔ)辦學(xué)能力、制度建設(shè)水平以及理論研究也在發(fā)生根本變化。職業(yè)教育體系也處于現(xiàn)代化過程之中。

1.2.3 有利于提高社會(huì)保障水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障體系建設(shè)目標(biāo)

社會(huì)保障是保障人民生活、調(diào)節(jié)社會(huì)分配的一項(xiàng)基本制度。要堅(jiān)持全覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)方針，以增強(qiáng)公平性、適應(yīng)流動(dòng)性、保證可持續(xù)性為重點(diǎn)，全面建成覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會(huì)保障體系。雖然我國要幾大在資金、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房保障等方面的建設(shè)力度，但是教育保障依然是根本手段之一。完善的職業(yè)教育體系將為城鄉(xiāng)人口提供可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于我國終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成和可持續(xù)發(fā)展的意義

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包括以下目標(biāo)：滿足人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的需要、滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求、與普通教育系統(tǒng)相溝通、完整的職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)系統(tǒng)可以相互轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)者自主選擇全日制與非全日制學(xué)習(xí)方式。這些與學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。未來信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主角，我國提高落后產(chǎn)能、建設(shè)生態(tài)文明，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要目標(biāo)就是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而職業(yè)教育將為這些產(chǎn)業(yè)職業(yè)人員的發(fā)展提供基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將為他們終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供進(jìn)一步支撐。

2 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的障礙

2.1 社會(huì)對職業(yè)教育質(zhì)量整體認(rèn)可度較低，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)

由于辦學(xué)歷史較短、師資不足等原因，職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量一直未能得到社會(huì)普遍的認(rèn)可。加上我國普通高等教育招生考試中一直將職業(yè)教育的招生批次安排在普通高等院校之后，使得職業(yè)教育的在社會(huì)民眾的心中的整體認(rèn)可度較低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，多數(shù)職業(yè)崗位未執(zhí)行強(qiáng)制性準(zhǔn)入制度，職業(yè)人才的收入水平和社會(huì)地位收到較大影響。因此，職業(yè)教育對于學(xué)生而言吸引力不強(qiáng)。

2.2 政府對職業(yè)教育的管理未能注意到職業(yè)教育的特殊性，未能全面激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力

由于我國歷史文化傳統(tǒng)影響，重“學(xué)”輕“術(shù)”的觀念影響著廣大學(xué)習(xí)者甚至教育者。職業(yè)教育與普通教育在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)方面的差異長期被忽視，教育主管部門也較少注意到兩種類型教育的差異，在管理過程中多數(shù)套用是普通教育的制度、措施，導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)特色未能充分體現(xiàn)。

2.3 辦學(xué)資源嚴(yán)重不足

教育事業(yè)雖然處于國家發(fā)展戰(zhàn)略中優(yōu)先發(fā)展的地位，但由于消耗大量社會(huì)資源、對于經(jīng)濟(jì)直接貢獻(xiàn)不明顯，仍屬于“弱勢群體”。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位更加導(dǎo)致資源投入不足。據(jù)調(diào)查，全國中職院校僅有100余所辦學(xué)條件真正達(dá)到設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，不足院?？偭康?0%。而現(xiàn)在高等職業(yè)院校的招生量已經(jīng)超過普通高等院校，作為高等教育的“半壁江山”，資源投入的不足直接威脅到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而威脅各個(gè)行業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更勿言服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

3 加大社會(huì)投入和制度傾斜，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成

十報(bào)告指出，我國將在建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)方面加大力度。教育作為對生態(tài)環(huán)境污染小、社會(huì)發(fā)展支撐力度強(qiáng)的服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，職業(yè)教育發(fā)展將提升國民素質(zhì)，特別的職業(yè)教育的發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)有直接貢獻(xiàn)率。國家應(yīng)該在管理體制和經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)一步加大傾斜力度，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。

3.1 加快教育管理體制改革，排除構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的障礙

黨和政府應(yīng)以更大的政治勇氣和智慧，不失時(shí)機(jī)深化教育領(lǐng)域改革，堅(jiān)決破除一切妨礙科學(xué)發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制弊端，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，更大程度更廣范圍發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，完善宏觀調(diào)控體系，吸引更多的辦學(xué)主體進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，激活職業(yè)教育的辦學(xué)活力。

加快推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制的規(guī)范化、程序化，從各層次各領(lǐng)域擴(kuò)大教師和社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)決策，推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，試點(diǎn)法人治理結(jié)構(gòu)改革。加快完善文化管理體制和文化生產(chǎn)經(jīng)營機(jī)制，基本建立現(xiàn)代文化市場體系，健全國有文化資產(chǎn)管理體制，形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)造的文化發(fā)展環(huán)境。保障民辦教育資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的合理回報(bào)。

3.2 加大職業(yè)教育投入，保障基本辦學(xué)條件和師資的可持續(xù)發(fā)展

從2012年開始，各級政府落實(shí)教育投入要占到國民生產(chǎn)總值 4%的基本指標(biāo)。政府對于教育的投入史無前例的完成了憲法中的這一目標(biāo)。這足見政府對于發(fā)展人民滿意的教育事業(yè)的重視程度。這些資金以專項(xiàng)撥款和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)的形式源源不斷流入教育戰(zhàn)線的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成，作為關(guān)系就業(yè)和社會(huì)保障的重要內(nèi)容，也收到了格外的資金扶持。各個(gè)院校的基本辦學(xué)條件得到較大改善，而教師在職培訓(xùn)和其他進(jìn)修得到更多支持。這將有利提升職業(yè)教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞 當(dāng)代職業(yè)教育 職業(yè)性 人文價(jià)值

1 問題的提出

20世紀(jì)90年生在我國思想界的關(guān)于科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義的思想大討論，在教育界主要集中在關(guān)于科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的價(jià)值的大討論，其實(shí)，這正是我國社會(huì)走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育要走向現(xiàn)代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經(jīng)形成的一個(gè)較為普遍的觀點(diǎn)就是整合論。所謂整合，簡單地說就是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學(xué)技術(shù)教育或單純的人文學(xué)科教育，指出科學(xué)技術(shù)教育和人文學(xué)科教育應(yīng)該進(jìn)行整合。

整合論的觀點(diǎn)也得到了職業(yè)教育界很大的認(rèn)可和贊同，就其最簡單的原因而言，職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接走向社會(huì)，用自己的適用性知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)者，在很大程度上符合了社會(huì)現(xiàn)代化對教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展的要求。從教育理念的層面看，在職業(yè)教育中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科兩方面整合的觀點(diǎn)無疑也是非常正面、積極的。要求職業(yè)教育的學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，又學(xué)習(xí)人文學(xué)科對于我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育具有補(bǔ)偏救弊的作用。面對科學(xué)主義與人文主義的緊張和對峙，職業(yè)教育界對整合論的認(rèn)可和贊同具有很強(qiáng)的時(shí)代意義，對職業(yè)教育的改革與發(fā)展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。

但是，問題也產(chǎn)生了，在職業(yè)教育的實(shí)踐中，往往認(rèn)為整合就是表征科學(xué)技術(shù)的專業(yè)學(xué)科和表征思想文化價(jià)值的人文學(xué)科的簡單相加，或者在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育時(shí)適當(dāng)增加人文學(xué)科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它存在著內(nèi)在的局限，沒有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代職業(yè)教育的本質(zhì)特性，因而沒有充分發(fā)掘這種特性所蘊(yùn)藏著的豐富的人文價(jià)值。

2 當(dāng)代職業(yè)教育本質(zhì)特性

這里所指的職業(yè)教育，是狹義的職業(yè)教育即學(xué)校職業(yè)教育，就是通過學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)在來回顧教育史上關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵的界定：杜威在《民主主義與教育》認(rèn)為，職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育；斯內(nèi)登認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可以稱為職業(yè)教育；梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育；《國際教育辭典》指出，職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。這些界定雖然大都是從廣義上展開的，但是都緊扣“職業(yè)性”這一特性。因此，職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)特性，它是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，尤其是學(xué)校職業(yè)教育，就是培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會(huì)職業(yè)必備的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能和一定文化知識(shí)的應(yīng)用型人才。

職業(yè)教育發(fā)展到了21世紀(jì)的今天。為滿足全球化經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科教育的同時(shí)，對科學(xué)技術(shù)的教育也進(jìn)一步加強(qiáng)，與學(xué)術(shù)性課程的聯(lián)系更加緊密。因此，當(dāng)代職業(yè)教育的職業(yè)性有了新的時(shí)代意義，在新的社會(huì)條件下，職業(yè)教育的職業(yè)性更加突出，必然推動(dòng)當(dāng)代職業(yè)教育中科學(xué)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是，包括職業(yè)教育在內(nèi)的我國近現(xiàn)代教育是植根于封建主義及半封建、半殖民地文化土壤之上的，沒有西方國家文藝復(fù)興以來形成的深厚的人文主義背景。長期以來，在教育理念和教育實(shí)踐等方面對職業(yè)教育的功能存在著極為功利的認(rèn)識(shí)，片面地追求職業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，強(qiáng)調(diào)科教興國，凸現(xiàn)的主要還是科學(xué)技術(shù)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值，而忽視了職業(yè)教育為人的發(fā)展服務(wù)的功能。使得凸現(xiàn)職業(yè)教育特性的職業(yè)性教育即在很大程度表現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)教育處于一種技術(shù)主義和工具主義的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的目的仍然停留在為謀生而掌握一技之長的層次上，不利于促進(jìn)學(xué)生的終極性發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)不是缺乏人文價(jià)值，而是缺乏對科學(xué)技術(shù)人文價(jià)值的發(fā)掘。因此，從更高的層面上講，在很大程度上體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性的科學(xué)技術(shù)教育蘊(yùn)藏著豐富的人文價(jià)值，能促進(jìn)人多方面的精神發(fā)展。科學(xué)技術(shù)本身和它所具有的豐富的人文資源本來就是一枚硬幣的兩面，在職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)教育中，除了要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的教育來為社會(huì)發(fā)展服務(wù)外，還應(yīng)該發(fā)掘科學(xué)技術(shù)的人文價(jià)值來為人的發(fā)展服務(wù)。

隨著信息社會(huì)的到來，科學(xué)和技術(shù)日漸走向融合；科學(xué)日益呈現(xiàn)出技術(shù)化的趨勢，技術(shù)更加自覺地以科學(xué)為指導(dǎo)。凸現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育職業(yè)性的科學(xué)技術(shù)教育原本蘊(yùn)藏著豐富的人文價(jià)值，這種價(jià)值來源于科學(xué)技術(shù)本身所具有的人文價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)本質(zhì)上是人的一種社會(huì)活動(dòng)，理性精神是其靈魂，更是人的本質(zhì)，富有理性精神的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)能促進(jìn)人的理性思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成科學(xué)的理性精神，如謙遜的態(tài)度、進(jìn)取的心理、理智的懷疑等，而人的這種理性精神又推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。擁有科學(xué)理性精神的人運(yùn)用科學(xué)技術(shù)對迷信、日常生活經(jīng)驗(yàn)、已有陳舊科技進(jìn)行批判的過程，是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和創(chuàng)新的過程，也是激發(fā)人的批判精神和創(chuàng)造意識(shí)的過程，它彰顯了人超越現(xiàn)實(shí)和自我一種本質(zhì)力量，這種促進(jìn)人的終極性發(fā)展的人文價(jià)值是難以替代的。

3 發(fā)掘當(dāng)代職業(yè)教育的人文價(jià)值

人文價(jià)值肯定的是人的價(jià)值、地位、尊嚴(yán)、個(gè)性發(fā)展、幸福和命運(yùn)，體現(xiàn)的是人性在社會(huì)中真、善、美的完美融合。善和美能給人以終極性的關(guān)懷，真同樣能給人這種關(guān)懷；善和美給人的關(guān)懷主要由人文學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)，而真給人的關(guān)懷則要由科學(xué)技術(shù)教育來實(shí)現(xiàn)，并且真在一定程度上也能給人善和美的關(guān)懷，因?yàn)檎?、善、美是統(tǒng)一的。因而，充分發(fā)掘當(dāng)代職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)教育中的人文價(jià)值，對于凸現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特性，完善職業(yè)教育的功能，提升職業(yè)教育的價(jià)值，使職業(yè)教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。

在教育理念上，應(yīng)該兼顧職業(yè)教育為社會(huì)和為人的發(fā)展服務(wù)的兩大基本功能。對于當(dāng)代中國來說，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，加快工業(yè)化，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化仍然是當(dāng)務(wù)之急。這就決定了在職業(yè)教育中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的大量的應(yīng)用型人才是時(shí)代的要求。但是，不應(yīng)該把加強(qiáng)職業(yè)教育中的科學(xué)技術(shù)教育停留在工具和技術(shù)的層面上，只是通過科學(xué)技術(shù)教育來加強(qiáng)學(xué)生的工具性和技術(shù)性而忽視學(xué)生作為人的目的性和人文性的認(rèn)識(shí)，是非常膚淺的，而應(yīng)該站在教育理念的高度去充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘職業(yè)教育中科學(xué)技術(shù)教育的人文價(jià)值。只有在教育理念上完成這種改變，才能帶來職業(yè)教育的思想、價(jià)值觀、功能觀、制度和課程編定等方面的改變，才能在職業(yè)教育中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育的時(shí)代要求下，去實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育的人文價(jià)值，而不只是科學(xué)技術(shù)教育在工具和技術(shù)層面的價(jià)值。

在教育實(shí)踐上，職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)行完整意義上的科學(xué)技術(shù)教育，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育自身的人文價(jià)值。在科學(xué)技術(shù)教育的教的層面上，應(yīng)該把教學(xué)為學(xué)生實(shí)用的思想變成教學(xué)為學(xué)生求真的思想，樹立開放的課程觀念，開展研究性教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)是整體，科學(xué)技術(shù)教育也是整體，各個(gè)層次的職業(yè)教育中的科學(xué)技術(shù)教育除了科學(xué)技術(shù)知識(shí)教育外，還應(yīng)該包括科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神和科技美的教育。只是停留在教學(xué)為實(shí)用的思想上，教給學(xué)生的就只是科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而缺乏科學(xué)思維的訓(xùn)練、科學(xué)方法的掌握、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)和科技美的體驗(yàn)，而這四個(gè)方面正是科學(xué)技術(shù)教育的人文價(jià)值的核心所在?？茖W(xué)思維有著嚴(yán)密的邏輯，能促進(jìn)人的思維前后的連貫性、一致性，減少錯(cuò)誤?？茖W(xué)方法是取得成功的前提。科學(xué)精神是求真的精神，求真除了探究世界客觀存在的功利價(jià)值外，也具有人性的價(jià)值，很難想象人性中沒有了真正的存在意義?？萍济绖t是科學(xué)技術(shù)教育的更高層面。相應(yīng)地在科學(xué)技術(shù)教育的學(xué)的層面上，也應(yīng)該教育學(xué)生把求知為實(shí)用的思想變成求知為求真、完善自我的思想。

參考文獻(xiàn)

1 黃濟(jì).教育哲學(xué)通論［M］.太原：山西教育出版社，1999

篇7

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟(jì)社會(huì)；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動(dòng)了人類社會(huì)快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機(jī)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機(jī)的風(fēng)暴席卷全球。1968年，國際教育計(jì)劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在。菲利普·庫姆斯認(rèn)為，教育危機(jī)產(chǎn)生的根源在于教育與社會(huì)發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會(huì)各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識(shí)的快速增長以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。20世紀(jì)70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時(shí)代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報(bào)告中，美國教育促進(jìn)基金會(huì)首次提出“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)與研究、專業(yè)教育與通識(shí)教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)、校內(nèi)與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進(jìn)入21世紀(jì)，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育本體是一個(gè)具有整體綜合效應(yīng)的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價(jià)值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進(jìn)程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體(學(xué)生及教師)、教學(xué)活動(dòng)和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時(shí)與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量交換的過程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機(jī)體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應(yīng)將一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學(xué)的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預(yù)經(jīng)濟(jì)，通過建立完善、靈活的市場機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會(huì)和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。自國際金融危機(jī)爆發(fā)以來，全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，先后把人力資源開發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會(huì)開始由生存型進(jìn)入發(fā)展型階段，經(jīng)濟(jì)增長由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從低級向高級、從簡單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。通過輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和暢通的社會(huì)流動(dòng)路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護(hù)社會(huì)安定，促進(jìn)社會(huì)公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育在發(fā)展演化進(jìn)程中，與周圍環(huán)境進(jìn)行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并維持基本平衡，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)良性運(yùn)行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機(jī)。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導(dǎo)向、評價(jià)機(jī)制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅(jiān)持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進(jìn)主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標(biāo)，尊重教育主體的知識(shí)、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想。現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價(jià)值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。現(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時(shí)，更能夠創(chuàng)造合理的社會(huì)流動(dòng)平臺(tái)和通道，提高社會(huì)底層及廣大弱勢群體的社會(huì)地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺(tái)，幫助人們參與社會(huì)競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導(dǎo)思想

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點(diǎn)和規(guī)律，如動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等綜合效益和功能。同時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識(shí)或技能。為此，高等教育應(yīng)該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)其生態(tài)性發(fā)展，并通過這種和諧機(jī)制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個(gè)相對獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)，綜合考察對象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。在職業(yè)教育長期發(fā)展進(jìn)程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時(shí)，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動(dòng)，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅(jiān)持科學(xué)、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位需求相對接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性兩個(gè)方面，內(nèi)部適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應(yīng)不同教育個(gè)體的需求和發(fā)展，通過提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應(yīng)性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動(dòng)、互為促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身不斷完善、發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應(yīng)到適應(yīng)的不斷循環(huán)往復(fù)中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個(gè)重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動(dòng)態(tài)、開放的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過建立良性運(yùn)行機(jī)制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實(shí)現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在實(shí)踐中依靠內(nèi)部主體間的相互作用、相互促進(jìn)或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運(yùn)動(dòng)、自我演化。

在此過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實(shí)現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時(shí)代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動(dòng)職業(yè)教育由無序、簡單、低級向有序、復(fù)雜、高級演化發(fā)展，增強(qiáng)體系的活力和功能。

(三)建設(shè)路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個(gè)核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)共生，形成一個(gè)相對完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補(bǔ)和完善，而應(yīng)該是涉及宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，涉及多個(gè)關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導(dǎo)地位的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育之間形成的互動(dòng)共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運(yùn)行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?？梢?，職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)該建立相對獨(dú)立的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時(shí)間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)是通過在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價(jià)值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動(dòng)力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必須在以人為本和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進(jìn)“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

隨著中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議落下帷幕，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為當(dāng)下中國政經(jīng)語境中的熱詞。但是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“怎么看”“怎么干”，成為舉國上下都在思考、探索的重點(diǎn)。職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)是從職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題及需求出發(fā)，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)要素配置的合理化，擴(kuò)大職業(yè)教育的有效供給，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面提出的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。伴隨我國有關(guān)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)政策及發(fā)展規(guī)劃的出臺(tái)，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。針對當(dāng)前職業(yè)教育存在的各種問題，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是什么？就是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征體現(xiàn)在六個(gè)方面：第一，它是一個(gè)教育類型，而不是教育層次；第二，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是簡單以升學(xué)為目的；第三，它肩負(fù)著構(gòu)建科學(xué)合理教育結(jié)構(gòu)的功能，這種教育直接有利于提升人力資本的業(yè)務(wù)素質(zhì)；第四，它是不斷契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升值的教育；第五，它也是因材施教的教育，這種教育讓每個(gè)人都能夠通過教育來改變自身的命運(yùn)；第六，它體現(xiàn)了終身教育理念，搭建了職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是深化教育綜合改革，構(gòu)建科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要突破口和切入點(diǎn)。

二、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求

職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)。服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及重要工程，遴選優(yōu)質(zhì)專業(yè)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)布局，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)。原則上專業(yè)大類對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對應(yīng)行業(yè)，專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，大力推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，在促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展上，專業(yè)建設(shè)有根本性的改善和提高。高職院校要以此為據(jù)，盡快調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和管理，一方面要以此為依據(jù)和契機(jī)，優(yōu)化師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的配置安排；另一方面更要更新教育思想和育人理念，真正做到專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵升級和新建專業(yè)的有機(jī)重構(gòu)，避免新瓶裝舊酒，或簡單地拼接移植。

三、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與新興職業(yè)需求

我國高職教育在快速發(fā)展、取得巨大成就的同時(shí)，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢，有兩個(gè)傾向性的問題值得高度關(guān)注。一是部分院校熱衷于擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導(dǎo)致師資、設(shè)備等教育資源不足和人才培養(yǎng)成效低，無特色，甚至與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性浪M”；二是專業(yè)設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性缺失”，更無從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，就是要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要體現(xiàn)緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，契合產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉等特征，又充分適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需要，切中時(shí)弊，順應(yīng)新需，切實(shí)提高高職教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。

四、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

文化基礎(chǔ)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)教育、通識(shí)教育逐漸成為職業(yè)教育課程體系中越來越重要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素。

專業(yè)核心課程教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)進(jìn)步，對接新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝，貼近崗位實(shí)際工作過程，完善、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革，同樣十分重要。

實(shí)施有效的實(shí)踐性教學(xué)，推行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、過程跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核評價(jià)，加強(qiáng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持，越來越重要。

實(shí)踐課程資源建設(shè)要立足于實(shí)踐案例的“真度”，技術(shù)應(yīng)用的“深度”，創(chuàng)新空間的“廣度”，教學(xué)內(nèi)容的“厚度”，軟硬結(jié)合的“密度”，虛擬仿真的“效度”，學(xué)習(xí)過程的“樂度”，人才培養(yǎng)的“適度”，開發(fā)綜合性實(shí)踐教學(xué)的資源。

五、建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職業(yè)院校必須打造“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，探索“雙師”教師隊(duì)伍的有效培養(yǎng)途徑、模式與機(jī)制。以專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力“雙師”能力提高為目標(biāo)，以校企合作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為培養(yǎng)途徑，實(shí)施新教師“三年三階段”、在職教師“五年一輪次”的培養(yǎng)培訓(xùn)，形成教師職業(yè)能力提高的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)適應(yīng)國際化需求的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐，是職業(yè)院校核心競爭力建設(shè)的重要任務(wù)。我們應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，重視公共基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師培訓(xùn)；加強(qiáng)兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法培訓(xùn)；支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭教學(xué)研究項(xiàng)目、組織實(shí)施教學(xué)改革；鼓勵(lì)職業(yè)院校專業(yè)骨干教師同時(shí)成為企業(yè)培訓(xùn)師，駕馭學(xué)校、企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)方法探索

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性

作為職業(yè)教育核心的教學(xué)方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。沒有教學(xué)方法的相應(yīng)忙改變，職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性

職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒有擺脫高等教育及普通高中教育教學(xué)方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。長期沿用普通高等教育的教學(xué)方法，過多的體現(xiàn)以知識(shí)為本位，加上教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位

職業(yè)教育的教學(xué)方法還存在更嚴(yán)重的問題就是忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞了相對獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學(xué)生掌握了多少，忽視了師生互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.改革職業(yè)教育教學(xué)方法迫在眉睫

改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。

首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國家相比較來看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求，企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。

5.改革教學(xué)方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，能學(xué)會(huì)的知識(shí)根本無法滿足未來發(fā)展的需要。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由“教室授課、黑板種田”向“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法

教無定法， 但有一點(diǎn)是可以確定的，那就是教師教學(xué)效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來衡量，而是用學(xué)生學(xué)會(huì)多少、掌握多少來衡量。不可否認(rèn)，對職業(yè)教育而言，我們始終不能忽視教學(xué)的有效性，但對職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化， 本著“有用性”和“實(shí)用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識(shí)，了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展情況，要絕對避免在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳遞陳舊的知識(shí)。基礎(chǔ)課要注意與專業(yè)課的銜接，專業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對性。

其次，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)不可能完全代替板書，二者相互補(bǔ)充，相互融合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，以及個(gè)人的價(jià)值得到社會(huì)認(rèn)可，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

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     職業(yè)教育論文要注意選題的理論價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用價(jià)值，并不等于急功近利的實(shí)用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個(gè)參考。

1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析

2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問

4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析

5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)

9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑

14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界

19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究

24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究

25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示

27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢:定階與進(jìn)階

28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟(jì)競爭力的提升動(dòng)力

32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗(yàn)及其啟示

33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查

34.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績、問題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新

37.我國高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異

39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實(shí)然與應(yīng)然

40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建

46.五個(gè)對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略  

51.德國職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策

53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對策研究

55.職業(yè)教育基本問題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑

57.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究

60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)

66.我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)

69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究

70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架

72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問題與對策

73.當(dāng)前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國“工士”學(xué)位制度建設(shè)

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)

79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線

83.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

86.我國高等職業(yè)教育投入探析

87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場

88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探

91.中國職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究

92.我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對策

93.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)

94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析