導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高護(hù)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、開(kāi)設(shè)課程：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。開(kāi)設(shè)哲學(xué)原理、鄧論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、護(hù)理倫理學(xué)、溝通與禮儀、護(hù)理心理學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與寄生蟲(chóng)學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、急救護(hù)理、傳染病護(hù)理、精神科護(hù)理等必修課程以及護(hù)士行為規(guī)范訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索等選修課程。

2、高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和管理工作的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。高級(jí)護(hù)理是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支。在醫(yī)院中，護(hù)理人員按技術(shù)職務(wù)可分為初級(jí)技術(shù)職務(wù)：護(hù)士、護(hù)師；中級(jí)技術(shù)職務(wù)：主管護(hù)師；高級(jí)技術(shù)職務(wù)：副主任護(hù)師、主任護(hù)師等三個(gè)層次。高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的便是護(hù)師。

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篇2

關(guān)鍵詞：高護(hù)專(zhuān)業(yè)；醫(yī)用化學(xué)；生物化學(xué)；整合要點(diǎn)

隨著近年來(lái)我國(guó)教育整體教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展，高等職業(yè)教學(xué)得到了全面的提升和完善。其中高護(hù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更是得到了全面的發(fā)展和提升。在這一背景下，要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率，可以將醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)課程進(jìn)行有效整合，通過(guò)這種方式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量將起到十分積極的作用。但是根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高職教育中還沒(méi)有對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行整合的研究和開(kāi)展，因此筆者對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究和分析，希望對(duì)廣大教育工作者提供一定的幫助。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

筆者在進(jìn)行研究的過(guò)程中，將研究對(duì)象定位于2015級(jí)三年制高護(hù)專(zhuān)業(yè)的526名學(xué)生和2016級(jí)三年制高護(hù)專(zhuān)業(yè)的650名學(xué)生。

2.研究方法

（1）編寫(xiě)整合教材。根據(jù)高職教育的主要特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉承“實(shí)用、科學(xué)”的原則，對(duì)醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)的整合教材進(jìn)行編寫(xiě)，從而讓這兩門(mén)課程更好地進(jìn)行結(jié)合。

（2）對(duì)非整合教材和整合教材進(jìn)行對(duì)比。筆者對(duì)這兩屆高護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)2015級(jí)學(xué)生使用非整合教材學(xué)習(xí)，也就是在第一學(xué)期的教學(xué)中使用《醫(yī)用化學(xué)》教材，在第二學(xué)期生物化學(xué)教學(xué)中使用《生物化學(xué)》教材。而2016級(jí)的學(xué)生則是在第一學(xué)期就使用整合教材《醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)》。

3.研究調(diào)查結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，使用整合教材的學(xué)生的成績(jī)高于使用非整合教材的學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有80%以上的學(xué)生對(duì)整合教材的應(yīng)用表示贊同。

二、研究問(wèn)題的討論

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)高護(hù)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)的有效整合，主要指的是在內(nèi)容上進(jìn)行課程綜合化，從而保證在教學(xué)過(guò)程中形成更為完善的整體，通過(guò)在內(nèi)容上的相互滲透，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其積極作用。通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明在整合課程和教材的過(guò)程中，使用整合教材的學(xué)生成績(jī)更優(yōu)異，其在專(zhuān)業(yè)能力的扎實(shí)程度上也有著更好的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，之所以能將兩門(mén)課程進(jìn)行相應(yīng)的整合，主要是因?yàn)椋?/p>

1.醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中本身就存在密切的聯(lián)系，因此二者可以相互滲透。由于醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，所以其在內(nèi)容上不僅涉及生物化學(xué)知識(shí)，還包括生理學(xué)知識(shí)和藥理學(xué)知識(shí)等方面。但是在這些課程中，最為密切的一門(mén)課程就是生物化學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中，這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

2.當(dāng)前醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)教材的內(nèi)容過(guò)多，適當(dāng)整合將有助于對(duì)內(nèi)容的精簡(jiǎn)。在當(dāng)前高護(hù)專(zhuān)業(yè)中，醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)的教材比較復(fù)雜，并且內(nèi)容繁多。但是通過(guò)實(shí)際教學(xué)和研究，發(fā)現(xiàn)很多教材中的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有聯(lián)系。為了使這一問(wèn)題得到解決，就需要將這兩門(mén)課程進(jìn)行相應(yīng)的整合，通過(guò)這種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。因此，在這項(xiàng)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，這種方式也將對(duì)高護(hù)專(zhuān)業(yè)教育的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高護(hù)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)化學(xué)和生物化學(xué)課程的整合工作是一項(xiàng)十分必要的工作。希望本文的研究能對(duì)高護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到更大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余慶皋，劉捷頻，吳梅青，等.高護(hù)專(zhuān)業(yè)醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)課程整合的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，25（10）：126-127.

篇3

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)規(guī)格；教學(xué)模式；課程體系；工學(xué)結(jié)合作者簡(jiǎn)介:

作者簡(jiǎn)介:陳思義(1954－)，男，重慶市人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造。

課題項(xiàng)目:四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)專(zhuān)業(yè)改革研究項(xiàng)目“機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究”（編號(hào)：11SA07），主持人：陳思義。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）24－0068－05

四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原四川省輕工業(yè)學(xué)校）在2001年升格為高職學(xué)院之前就開(kāi)辦了機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)，在50多年的辦學(xué)歷史中，依托輕工行業(yè)，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為省內(nèi)外制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)培養(yǎng)了大量從事輕工機(jī)械設(shè)備及生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修和技術(shù)改造的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為這些企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出了積極的作用。

而近年來(lái)，機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)技能滯后于快速發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，往往要經(jīng)歷1～2年或更長(zhǎng)的崗位適應(yīng)時(shí)間。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度不高，認(rèn)為技能、技術(shù)優(yōu)勢(shì)不明顯，實(shí)際工作能力不足。有的畢業(yè)生也認(rèn)為自己所學(xué)未用、所用未學(xué)，就業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。造成這種狀況的主要原因在于職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)與應(yīng)用之間的脫節(jié)較嚴(yán)重，工學(xué)結(jié)合還沒(méi)有成為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主線(xiàn)和主流，依附于理論學(xué)習(xí)的格局還沒(méi)有從根本上動(dòng)搖。

針對(duì)上述問(wèn)題，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了高職《機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究》課題組，旨在構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和相應(yīng)的課程新體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，為高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)人才培養(yǎng)工作開(kāi)創(chuàng)新的局面。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)今 “以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，即崗位設(shè)計(jì)及其應(yīng)用技能的培養(yǎng)已成為高職教育的主要課題。實(shí)踐證明：科學(xué)地選擇支撐一個(gè)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理、有效的課程體系，才能滿(mǎn)足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因而，尋求社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合，是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，建設(shè)―個(gè)專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。根據(jù)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、知識(shí)能力構(gòu)筑的切人點(diǎn)。

為了準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向，課題組成員于2011—2012年開(kāi)始深入四川省內(nèi)外相關(guān)的制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等多家輕工企業(yè)，調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況、職業(yè)崗位(群)的需求及專(zhuān)業(yè)人才教育等方面的情況。

調(diào)研顯示，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，輕工行業(yè)企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走高效益發(fā)展的道路，引進(jìn)了大量高效率、連續(xù)作業(yè)的帶自動(dòng)上下料裝置的自動(dòng)化單機(jī)、聯(lián)動(dòng)機(jī)組和自動(dòng)流水生產(chǎn)線(xiàn)等。這些進(jìn)口或國(guó)產(chǎn)的現(xiàn)代化輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)其特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、裝置系統(tǒng)化，機(jī)能高級(jí)化，融機(jī)械、電器、液壓、氣動(dòng)、高科技自動(dòng)檢測(cè)以及微機(jī)控制技術(shù)應(yīng)用為一體。這些現(xiàn)代化的智能化設(shè)備對(duì)安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修管理人員的外語(yǔ)水平、使用電腦控制管理的技能、機(jī)電一體化技術(shù)及綜合素質(zhì)要求較高。相關(guān)企業(yè)不僅需要更多從事機(jī)電設(shè)備安裝、運(yùn)行與維護(hù)的高技能人才，而且要求畢業(yè)生一到企業(yè)，就能解決實(shí)際工程問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)是機(jī)電設(shè)備安裝、操作、維修、檢測(cè)及管理高技能人才培養(yǎng)的搖籃。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課題組在充分了解專(zhuān)業(yè)、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)需求和跟蹤專(zhuān)業(yè)方向前沿的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高等職業(yè)教育必須與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)當(dāng)前企業(yè)急需的畢業(yè)生，才能提高就業(yè)率[1]。由此，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新精神，熟悉輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作性能，具備機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作維修及運(yùn)行管理，及有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高端技能型人才。

二、以崗位群為基本依據(jù)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位將面向輕工行業(yè)的制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)。主要職業(yè)崗位：①對(duì)新建廠(chǎng)或引入新設(shè)備的安裝、調(diào)試及投產(chǎn)前的一般性技術(shù)工作；②從事機(jī)械設(shè)備的維修、保養(yǎng)及備品備件的制造工作；③為提高產(chǎn)量、調(diào)節(jié)產(chǎn)品品種能對(duì)機(jī)械設(shè)備選型、配套和設(shè)備設(shè)計(jì)技術(shù)改造的一般性技術(shù)工作；④對(duì)全廠(chǎng)(重點(diǎn)為車(chē)間)生產(chǎn)線(xiàn)機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行管理工作。

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的任職需要，課題組與相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)教育專(zhuān)家就專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革座談，重新審視本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，深入研究分析了本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，特別是關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)能力，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，面向社會(huì)需求，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力如圖1所示。

新構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式以職業(yè)崗位和工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，強(qiáng)化崗位實(shí)踐鍛煉，以學(xué)生技能訓(xùn)練和提高實(shí)際技能為主，教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何打好理論基礎(chǔ)和提高訓(xùn)練技能。最后，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力均得到提高，并帶著崗位工作經(jīng)驗(yàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)高技能人才需求準(zhǔn)確對(duì)接[2]。

篇4

互聯(lián)網(wǎng)是各種醫(yī)學(xué)信息的巨型圖書(shū)館，網(wǎng)上健康評(píng)估的教學(xué)資源眾多， 更新頻繁。無(wú)論是對(duì)護(hù)生還是教師而言， 僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是難以獲取最新鮮最前沿的健康評(píng)估知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)地不斷發(fā)展壯大，很快以課堂為主，以教師為中心的傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教育模式將轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)為主，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為本位的新型教育模式。

1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)護(hù)理學(xué)教育的影響

1.1 學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的健康評(píng)估教學(xué)， 通常包括兩部份：課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課。護(hù)生的主要知識(shí)來(lái)源于課堂講授和有限的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。這些內(nèi)容乏味枯燥， 重復(fù)脫節(jié)；難以把健康評(píng)估的知識(shí)同其他臨床護(hù)理學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。一成不變的課程安排不能滿(mǎn)足學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)繁雜零碎的健康評(píng)估知識(shí)，更難將健康評(píng)估的知識(shí)理論系統(tǒng)性的與各種疾病相聯(lián)系。

互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富， 圖文并茂， 正是學(xué)習(xí)健康評(píng)估的最佳方式。例如：教師利用多媒體工具將心源性呼吸困難的產(chǎn)生原理制作成HTML形式，學(xué)生理解起來(lái)就更為直觀(guān)，記憶也更加深刻。生動(dòng)形象的圖片視頻將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)的健康評(píng)估教學(xué)中，有些資料例如肺部異常呼吸音的聽(tīng)診，在課堂外幾乎不可能再鞏固復(fù)習(xí)，而僅僅是在實(shí)訓(xùn)課上的一次聽(tīng)診卻又很難記住并將各種異常呼吸音加以區(qū)分。如果課后利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)便可滿(mǎn)足護(hù)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的需求。

2017全國(guó)護(hù)士資格證考試全面實(shí)行人機(jī)對(duì)話(huà)考試，對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度又加大了許多，這就要求護(hù)生必須適應(yīng)并學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)上有各種類(lèi)型的護(hù)士資格證考試模擬考試的軟件，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人電腦或者手機(jī)下載這些軟件多做練習(xí)，以提前適應(yīng)人機(jī)對(duì)話(huà)的考試形式。

1.2 教師利用互聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)的健康評(píng)估教學(xué)往往難于真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)各種異常癥狀和體征的特點(diǎn)，異常呼吸音及心音等教學(xué)內(nèi)容。特別是對(duì)于常見(jiàn)癥狀評(píng)估和身體評(píng)估內(nèi)容的教學(xué)，只能靠教師死板生硬的講解來(lái)傳授。講解費(fèi)神費(fèi)力，護(hù)生聽(tīng)起來(lái)更是抽象難懂。而網(wǎng)絡(luò)上健康評(píng)估教學(xué)資源的演示不僅可達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且更好地闡述一些抽象難懂的概念，例如第一心音與第二心音產(chǎn)生過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中可以放一小段心臟循環(huán)血流的視頻，結(jié)合視頻講解，可以引起了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，也更易理解。

近年來(lái)我們教研組通過(guò)對(duì)健康評(píng)估多媒體課件的制作及運(yùn)用，已將健康評(píng)估制作成為精品課。可以化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提高護(hù)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受率及理解度，尤其是對(duì)體格檢查、各系統(tǒng)疾病的陽(yáng)性體征等教學(xué)內(nèi)容更為適宜。例如，在講到一般狀態(tài)體檢中的各種異常面容時(shí)，以往授課時(shí)僅僅是結(jié)合課本上僅有的黑白圖片講解?，F(xiàn)在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索患者特征性面容（如：滿(mǎn)月面容）的圖片放入課件中，在授課時(shí)邊講面容表情邊放圖象片斷，護(hù)生看后一目了然。下次課復(fù)習(xí)時(shí)，護(hù)生看到圖片就能很快說(shuō)出這是什么面容，有什么特征，常見(jiàn)于哪些疾病，這就順利達(dá)到我們預(yù)定的教學(xué)效果。

當(dāng)然，健康評(píng)估這門(mén)學(xué)科要求護(hù)生應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，護(hù)生進(jìn)行體格檢查的一招一式必須嚴(yán)格規(guī)范準(zhǔn)確。以往教師都會(huì)利用實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)學(xué)生互相檢查，但這樣僅能獲得的是正常情況，而一些臨床常見(jiàn)體征特別是心、肺、腹部異常情況則是無(wú)從得知的。為此為了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的“理實(shí)一體”的教育理念，我院在實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立了內(nèi)科實(shí)訓(xùn)室，總投資186萬(wàn)元，共配備了33套多媒體綜合模擬心肺聽(tīng)診、腹部觸診的電子標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人。護(hù)生可以在理論課結(jié)束之后在模擬人上反復(fù)練習(xí)操作，熟悉明確各種臨床常見(jiàn)的異常體征。這樣，護(hù)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)之前除了已掌握的正常心肺聽(tīng)診，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了臨床常見(jiàn)的異常心音、異常呼吸音，觸到肝脾腫大、腹部壓痛點(diǎn)、反跳痛等。

隨機(jī)抽取高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)護(hù)生，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)為53人，對(duì)照組班級(jí)為51人，用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行腹部評(píng)估的教學(xué)，在分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生從理論知識(shí)的掌握程度、體格檢查的手法以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，取平均分，結(jié)果如下。不難看出，三種評(píng)估方式均顯示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組。

2 問(wèn)題與思考

2.1 硬件設(shè)施有限

在對(duì)健康評(píng)估教育進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)， 應(yīng)該看到目前大多數(shù)職業(yè)院校尚未建立起與互聯(lián)網(wǎng)相連的電子圖書(shū)館和多媒體課室， 這就大大限制了利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展護(hù)理學(xué)教育。當(dāng)然，這需要大量的人力、資金的投入，并非一朝一夕能促成的。對(duì)此，可以考慮先利用人電腦， 以緩解對(duì)硬件集中投入的資金矛盾，護(hù)生自學(xué)也方便。雖然健康評(píng)估的教學(xué)不可能完全離開(kāi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但學(xué)院應(yīng) 鼓勵(lì)學(xué)生利用更多時(shí)間在網(wǎng)上獲取健康評(píng)估相關(guān)知識(shí)， 學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，不斷充實(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)院再逐步投入資金進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

2.2 德育管理問(wèn)題

篇5

引言

護(hù)理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在日常護(hù)理教學(xué)中，通過(guò)推行實(shí)踐教學(xué)法，既能夠幫助學(xué)生掌握護(hù)理理論知識(shí)，又能夠增強(qiáng)臨床護(hù)理的實(shí)踐能力，是高職高專(zhuān)護(hù)理畢業(yè)生通過(guò)護(hù)士資格證考試、順利走上護(hù)理工作崗位的有效途徑，也是理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的根本方法。

一、增加臨床教學(xué)課程安排

高?高專(zhuān)院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)要摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安排，突出職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在確定護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，充分考慮到護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的重要性，根據(jù)臨床上實(shí)際需要的技能確定課程結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)計(jì)劃，合理確定護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能教學(xué)的時(shí)間分配，保證臨床實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和護(hù)理教師的反應(yīng)情況，及時(shí)完善調(diào)整教學(xué)安排，堅(jiān)持護(hù)理理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、豐富臨床實(shí)踐教學(xué)方法

臨床實(shí)踐教學(xué)方式是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求有針對(duì)的開(kāi)展。一般情況下，在學(xué)習(xí)一個(gè)新章節(jié)知識(shí)前，可以先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求等，告知學(xué)生醫(yī)院臨床護(hù)理的重點(diǎn)和護(hù)理工作的難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問(wèn)題，讓學(xué)生從思想上進(jìn)入到臨床工作環(huán)境中，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來(lái)進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還要牢固樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為主體開(kāi)展情景演練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題的能力。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程前，教師要先明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的護(hù)理措施，切實(shí)把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、提高護(hù)理技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

醫(yī)療護(hù)理工作的對(duì)象是生命體，必須按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作進(jìn)行，不能有半點(diǎn)馬虎和粗心，如果沒(méi)有過(guò)硬的技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，甚至還會(huì)引起一系列護(hù)患糾紛。因此，在護(hù)理教學(xué)中更需要抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐內(nèi)容規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，滿(mǎn)足臨床護(hù)理崗位上的需要。多列舉臨床護(hù)理的典型案例，在做示范的過(guò)程中動(dòng)作要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生聽(tīng)得懂、易接受、能操作。同時(shí)。也可以借助多媒體課件播放電教片，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論之要領(lǐng)后，還可以提供更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高護(hù)理技能水平。

四、改變護(hù)理教學(xué)考核方式

由于護(hù)理學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，增加實(shí)踐考核成績(jī)所占比重，可以有效避免學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。要注重日常實(shí)踐課的作用，把實(shí)踐隨堂考核和期末考試結(jié)合起來(lái)，在理論課程結(jié)束后及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考試，在這個(gè)過(guò)程中，除了考察實(shí)踐操作技能，還要考察與護(hù)理技能有關(guān)的理論知識(shí)，做到多種操作內(nèi)容全面考核，更加有助于學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能、臨床注意事項(xiàng)的理解和掌握。

五、培育臨床交流溝通能力

作為護(hù)理人員，除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能外，在臨床上與患者的溝通交流也是必須掌握的一項(xiàng)技能。在臨床教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的交流溝通技巧十分重要。對(duì)于護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期在學(xué)校環(huán)境中生活，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在臨床實(shí)踐中，往往無(wú)所適從，不會(huì)與患者交流溝通，也不善于聆聽(tīng)患者的需求，導(dǎo)致臨床護(hù)理效果打了折扣。

作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師，在護(hù)理課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，都要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。特別是在臨床實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)向患者介紹學(xué)生的基本情況，讓患者熟悉接受學(xué)生；在教學(xué)查房時(shí)，讓學(xué)生更多參與其中，在患者面前勇于表達(dá)、展現(xiàn)自己；合理安排學(xué)生和患者接觸，掌握基本的交流技巧，拉近與患者之間的距離，提高學(xué)生工作的積極性主動(dòng)性。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0203-02

在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展，護(hù)理專(zhuān)業(yè)即是最近幾年在這種形勢(shì)下開(kāi)設(shè)的新專(zhuān)業(yè)，在筆者所在的學(xué)校平頂山學(xué)院2012年的招生中，招生規(guī)模由2011年的130人擴(kuò)大到500人，結(jié)果全部完成了招生計(jì)劃，在其他專(zhuān)科生招生嚴(yán)重縮水的情況下，可謂是一枝獨(dú)秀。

一、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)的有利條件

1.巨大的市場(chǎng)需求。護(hù)理專(zhuān)業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國(guó)家緊缺人才專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)扶持專(zhuān)業(yè)。世界衛(wèi)生組織對(duì)各成員國(guó)衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多國(guó)家護(hù)理人才緊缺。在我國(guó)，護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。按照衛(wèi)生部的要求，我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士的比例是1∶2，重要科室醫(yī)生和護(hù)士的比例應(yīng)是1∶4。而目前全國(guó)1∶0.61的醫(yī)護(hù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到衛(wèi)生部的要求，與1∶2.7的國(guó)際水平相差很大，與發(fā)達(dá)國(guó)家1∶8.5的比例相差更遠(yuǎn)。目前我國(guó)護(hù)士總數(shù)為130.78萬(wàn)人，醫(yī)生總數(shù)為209.97萬(wàn)人，按衛(wèi)生部最低醫(yī)護(hù)配置，護(hù)士的數(shù)量缺口近300萬(wàn)人。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求越來(lái)越高。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005-2010年）》提出的目標(biāo)：增加臨床一線(xiàn)護(hù)士總量，實(shí)現(xiàn)護(hù)士人才資源的合理配置，到2007年，全國(guó)的三級(jí)醫(yī)院的編制護(hù)士應(yīng)達(dá)到護(hù)士的配備標(biāo)準(zhǔn)。到2010年，全國(guó)85%的二級(jí)醫(yī)院的編制護(hù)士應(yīng)達(dá)到護(hù)士的配備標(biāo)準(zhǔn)。教育部、衛(wèi)生部等六部委聯(lián)合召開(kāi)的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”新聞會(huì)稱(chēng)，我國(guó)護(hù)理人力資源短缺明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們健康保健的需要，今后將加大對(duì)護(hù)士的培養(yǎng)，預(yù)期到2015年，我國(guó)的醫(yī)護(hù)比達(dá)到1∶1。每年需要培養(yǎng)各層次護(hù)士15萬(wàn)人。護(hù)理人才緊缺，男護(hù)士更是供不應(yīng)求。全國(guó)各類(lèi)醫(yī)院尤其是綜合性大醫(yī)院都需要男護(hù)士。他們認(rèn)為男護(hù)士身體素質(zhì)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，在急診科、手術(shù)室、ICU病房等崗位能夠更好的發(fā)揮作用，服務(wù)患者。平頂山學(xué)院2005屆首批男護(hù)士畢業(yè)后已被上海及市直各大醫(yī)院錄用。

2.高度的社會(huì)認(rèn)可度。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難的情況下，人們?cè)絹?lái)越看重職業(yè)的穩(wěn)定性，如教師、醫(yī)生等是被人們普遍看好的職業(yè)，但是對(duì)于這兩種職業(yè)，從目前的就業(yè)形勢(shì)看，門(mén)檻比較高，而護(hù)士的門(mén)檻相對(duì)比較低，專(zhuān)科即可，對(duì)于女孩們的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)是學(xué)生在高考不太理想的情況下，家長(zhǎng)對(duì)她們未來(lái)的首選志愿。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，不被用人單位認(rèn)可。從目前看，很多地方院校是在迎合市場(chǎng)需求的情況下而開(kāi)設(shè)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，由于以前缺乏辦醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，這就造成在實(shí)際的教學(xué)中，師資力量缺乏，試驗(yàn)條件有待進(jìn)一步完善。因此，對(duì)于培養(yǎng)的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課掌握的一般較好，但實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差，她們?cè)谡夜ぷ鞯臅r(shí)候，不被一些較好的單位認(rèn)可，從而失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.一次性就業(yè)率低，就業(yè)層次較低。在巨大的市場(chǎng)需求面前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況不容樂(lè)觀(guān)。以筆者所帶的學(xué)生來(lái)分析，一次性就業(yè)率在40%左右，并且就業(yè)的層次不高，所簽的就業(yè)協(xié)議合同制的居多，就業(yè)層次總體不高。

三、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)策

1.改善辦學(xué)條件，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的高質(zhì)量畢業(yè)生。高校應(yīng)該積極改善辦學(xué)條件，利用現(xiàn)在的有利條件，積極引進(jìn)博士等高層次人才，建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍；積極投入資金，購(gòu)買(mǎi)試驗(yàn)設(shè)備，完善試驗(yàn)室建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；同時(shí)還應(yīng)該建立學(xué)校和醫(yī)院合作的制度，聘請(qǐng)醫(yī)院的一些著名的醫(yī)生給予學(xué)生指導(dǎo)，積極培養(yǎng)自己的雙師型教學(xué)隊(duì)伍；注重學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校要積極聯(lián)系好的醫(yī)院（爭(zhēng)取是三甲醫(yī)院）供學(xué)生實(shí)習(xí)?？傊?，建立一種合力制度，共同培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的高質(zhì)量畢業(yè)生。

2.狠抓護(hù)士資格證考試，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。在筆者所帶平頂山學(xué)院護(hù)理學(xué)院2008屆畢業(yè)生，她們?cè)?011年的護(hù)士資格證考試中，有學(xué)生103人參加護(hù)士資格證考試，有102人通過(guò)，通過(guò)率達(dá)到99.9%。如此高的通過(guò)率，是與本校平時(shí)的教學(xué)與管理分不開(kāi)的。在本校的日常管理中，輔導(dǎo)員積極向?qū)W生強(qiáng)調(diào)護(hù)士資格證的重要，引起她們思想上的重視。在教學(xué)中，本校教師在平時(shí)教學(xué)中就結(jié)合護(hù)士資格證考試的要點(diǎn)進(jìn)行講解，考前又開(kāi)辦免費(fèi)輔導(dǎo)班對(duì)她們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，學(xué)生們護(hù)士資格證的通過(guò)，為學(xué)生們的順利就業(yè)掃清了障礙。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生們到基層就業(yè)。當(dāng)前在城市就業(yè)普遍困難的情況下，學(xué)生去基層有大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。比如，河南省2010年“即日起（5月26日），省衛(wèi)生廳開(kāi)始面向省內(nèi)外選拔2340名醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到基層工作，這些學(xué)生一旦被選中，省衛(wèi)生廳將報(bào)銷(xiāo)其上學(xué)期間的相關(guān)費(fèi)用，同時(shí)給予相應(yīng)的優(yōu)惠待遇。其中，專(zhuān)科生達(dá)1000名。對(duì)選拔到中心衛(wèi)生院以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的高校醫(yī)學(xué)院校全日制專(zhuān)科生，凡取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師、藥師、護(hù)士資格證的，工資由縣級(jí)財(cái)政部門(mén)給予保障，實(shí)行崗位管理，人事部門(mén)給予備案，其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作期間（含直至退休者）與國(guó)家正式工作人員享有同等待遇?！绷硗?，積極鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)診所就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，在農(nóng)村和城市社區(qū)存在大量的私人診所，有些私人診所已初具規(guī)模，并且效益良好，私人診所也應(yīng)該成為未來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)方向。

4.積極與醫(yī)院聯(lián)系，舉辦招聘會(huì)。作為高校的學(xué)生管理工作者，應(yīng)該積極與本市醫(yī)院聯(lián)系，及時(shí)了解醫(yī)院的需求狀況，在醫(yī)院需求較大的情況下，邀請(qǐng)醫(yī)院舉行就業(yè)招聘會(huì)，為學(xué)生的就業(yè)工作鋪路架橋。

篇7

互動(dòng)(Interaction)一詞來(lái)自于德國(guó)社會(huì)學(xué)家G·齊美爾在1908年所著《社會(huì)學(xué)》一書(shū)。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。在該理論看來(lái),學(xué)生從孩童時(shí)代起就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)之中，學(xué)生身邊對(duì)他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境)之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，教育者與被教育者的互動(dòng)是教育工程的基本特征，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對(duì)穩(wěn)定又清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來(lái)看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。從蘇格拉底的“問(wèn)答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說(shuō)都充分體現(xiàn)了人們對(duì)新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動(dòng)教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過(guò)程,是教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互促進(jìn)的過(guò)程。③

互動(dòng)式教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?；?dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線(xiàn),導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過(guò)師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動(dòng)反饋過(guò)程,充分展示出教學(xué)過(guò)程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

我國(guó)廣告教育由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，結(jié)構(gòu)上以“專(zhuān)業(yè)模塊”構(gòu)成。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)的目標(biāo)定位在某一方面的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而廣告業(yè)是知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)，廣告人員每天都必須面對(duì)不同的客戶(hù)、不同的產(chǎn)品，遇到不同的事情，需要解決不同的問(wèn)題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力。目前，由于廣告教育對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)滯后于社會(huì)和市場(chǎng)的變化需求。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣告教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也是中國(guó)當(dāng)今教育普遍存在的問(wèn)題：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，沒(méi)有發(fā)揮好“教”與“學(xué)”的雙邊作用，這使學(xué)生難于把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，加快廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革，已成為我們專(zhuān)業(yè)教師迫切面臨的一個(gè)問(wèn)題。

廣告專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念的導(dǎo)入,落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性,強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程。從教的角度來(lái)看,教師要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度來(lái)看,通過(guò)構(gòu)建“互動(dòng)式的課堂教學(xué)”,使學(xué)生能夠利用一切機(jī)會(huì)、時(shí)間,以各種形式參與到教學(xué)之中；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到主動(dòng)、多動(dòng)、全動(dòng),不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué),達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐;使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳,在“五動(dòng)”中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

在廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學(xué)模式:

1.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)由來(lái)已久，早在1921年，哈佛大學(xué)就開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法，由于這種方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳授、被動(dòng)接收的形式，所以在一些應(yīng)用學(xué)科中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主角，把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師可以無(wú)視學(xué)生的存在，雙向交流可有可無(wú)，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，其角色只是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者。而案例教學(xué)法是教師跟學(xué)生共同參與實(shí)際案例的討論和分析，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要引領(lǐng)案例教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的角色則扮演著一個(gè)積極的參與者的角色，是一種互動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是理論和實(shí)踐之間的橋梁，學(xué)生們從中可以直接分享到各自的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)參與案例教學(xué)，學(xué)生們能結(jié)合各自的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析案例中的事件和過(guò)程，同時(shí)以不同的方式對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，達(dá)到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。廣告專(zhuān)業(yè)的很多課程多適用于案例教學(xué)模式，如《影視廣告學(xué)》《廣告創(chuàng)意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場(chǎng)調(diào)查與研究》等。教師通過(guò)精心編寫(xiě)的案例讓學(xué)生閱讀、研討、分析。通過(guò)模擬情境，把學(xué)生放在一個(gè)當(dāng)事人的立場(chǎng)上，以此訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)這種體驗(yàn)去學(xué)習(xí)相關(guān)理論。哈佛商學(xué)院的課程大部分都以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)讓學(xué)生站在一個(gè)高層次上去把握和分析問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過(guò)大量案例訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅是理論知識(shí)，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，首先建立一個(gè)精心編寫(xiě)的案例庫(kù)，能從各個(gè)方面反映出廣告的運(yùn)作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設(shè)置好相應(yīng)的討論和練習(xí)題目，印行成冊(cè)，供教師和學(xué)生當(dāng)作輔助材料使用；最后，在相關(guān)課程中有重點(diǎn)地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的故事形式，吸引學(xué)生關(guān)注廣告界已經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐課題，也能通過(guò)案例庫(kù)統(tǒng)一各個(gè)案例的背景和說(shuō)辭，免得同一個(gè)案例出現(xiàn)在不同課程中，每個(gè)老師的解釋差異過(guò)大給學(xué)生帶來(lái)困惑。

2.情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng),不僅有有意識(shí)的心理活動(dòng),還有無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng),不僅有理智的活動(dòng),而且有情感活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的,并且進(jìn)一步指出,復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。為此,要想使教學(xué)達(dá)到良好的效果,不僅要重視理智的活動(dòng),還要通過(guò)情感體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿(mǎn)和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

廣告專(zhuān)業(yè)課中的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵父鞣N實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實(shí)戰(zhàn)，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動(dòng)等。目前在廣告教育中已有使用，多數(shù)散見(jiàn)在各門(mén)課程中，由任課教師自行設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行。常見(jiàn)的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項(xiàng)目為中心讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生演練廣告活動(dòng)的整個(gè)流程，完全模擬廣告公司的運(yùn)作模式。這種模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生更加投入，練習(xí)互相協(xié)作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)——即讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目中親身感受。這要求學(xué)生在基本完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后，在真實(shí)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)校通常會(huì)提供一些合適的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)，大多是企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間建立的某種合作關(guān)系。這種合作建立在互惠基礎(chǔ)上，既保證學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)有所用，企業(yè)亦能從中獲益。營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍包括聘請(qǐng)廣告一線(xiàn)人員授課、講座以及組織學(xué)生進(jìn)入廣告公司觀(guān)摩、學(xué)習(xí)等。

3.引導(dǎo)探索模式

教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。所謂教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,通過(guò)自己的積極思考去掌握知識(shí)技能上。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)就是要經(jīng)歷一個(gè)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知,由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)中,知識(shí)更新的步伐越來(lái)越快,教育不僅教會(huì)學(xué)生一種知識(shí),更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主,學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,學(xué)校注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)化教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,使學(xué)生能有目的地進(jìn)行獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在《影視廣告》教學(xué)中的影視廣告創(chuàng)意部分，教師布置學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創(chuàng)意，伴隨著教學(xué)的不斷深入，可以進(jìn)一步布置學(xué)生獨(dú)立完成某一命題的影視廣告創(chuàng)意。最后教師同學(xué)一起對(duì)作品進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。還有《市場(chǎng)調(diào)查》課程中，布置相應(yīng)的一些調(diào)查項(xiàng)目，并完成調(diào)查報(bào)告的等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等多種手段不斷開(kāi)闊自己的視野，同時(shí)把課堂的所學(xué)知識(shí)融入其中，提高了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，并訓(xùn)練了獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還要和社會(huì)的大環(huán)境建立起立體化的、視野寬廣的互動(dòng)體系。首先，要著眼于廣告專(zhuān)業(yè)比較活躍、發(fā)展迅速和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)挑選一批有影響、有實(shí)力、（緊轉(zhuǎn)第109頁(yè)）

（緊接第148頁(yè)）有較高知名度的廣告經(jīng)營(yíng)單位，作為廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作。學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入基地參與廣告運(yùn)營(yíng)，并形成良性循環(huán)。因?yàn)閺V告專(zhuān)業(yè)教師在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，必須擁有廣告實(shí)務(wù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解公司結(jié)構(gòu)，熟悉廣告媒介，通曉廣告經(jīng)營(yíng)與管理。只有教師做到了“復(fù)合”，學(xué)生的“復(fù)合”才有可能。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地安排畢業(yè)生定時(shí)、定期進(jìn)入基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。其次，應(yīng)建立學(xué)校與廣告經(jīng)營(yíng)單位一體化的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)資深的廣告學(xué)專(zhuān)家可被企業(yè)聘為顧問(wèn)，而企業(yè)老總可被學(xué)校聘為客座教授，后者的運(yùn)營(yíng)觀(guān)念和市場(chǎng)意識(shí)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的廣告人意識(shí)、廣告制作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、效益意識(shí)和全球意識(shí)，具有強(qiáng)大的熏染力。第三，應(yīng)建立校際之間廣告院系的互動(dòng)機(jī)制。廣告專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新型的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，目前在國(guó)內(nèi)各院校都沒(méi)有很深厚的積淀，在建設(shè)和研究起點(diǎn)大體相同的境況下，學(xué)校一方面在大力加強(qiáng)與社會(huì)互動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)敞開(kāi)懷抱，加強(qiáng)校際之間的緊密合作，在學(xué)科研究、課題與項(xiàng)目研究、教材建設(shè)、教學(xué)組織與管理研究、教學(xué)過(guò)程研究以及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，破除門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中掌握辦學(xué)規(guī)律。

作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有其自身的特點(diǎn)，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方式，才能使廣告教學(xué)密切聯(lián)系到行業(yè)的變化，富有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性地去培養(yǎng)人才。在廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式。它既有利于培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

注釋

王磊．論遠(yuǎn)距離教學(xué)中的互動(dòng)理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。

柯水發(fā)．企業(yè)管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]中國(guó)林業(yè)教育2007（6）49-52。

陶文中．建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式"的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究,1999（2）62-70。

篇8

高等職業(yè)教育是高等教育中獨(dú)具特色的一種辦學(xué)模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》要求職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)?！弊o(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化要求越來(lái)越高，護(hù)生的操作能力、溝通能力、批判思維能力和人文關(guān)懷理念等人文技能也越來(lái)越被用人單位所重視。但護(hù)理實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下是模擬性的，無(wú)論是護(hù)理對(duì)象、環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作有差距，造成學(xué)生畢業(yè)后臨床適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。尤其是護(hù)生的交流溝通能力、愛(ài)傷觀(guān)念、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)理念、突發(fā)事件處理能力、崗位適應(yīng)能力等都需要在醫(yī)院的實(shí)際環(huán)境、實(shí)際需求中體會(huì)和培養(yǎng)。探索醫(yī)院參與、醫(yī)院主導(dǎo)、醫(yī)院評(píng)價(jià)的院校合作育人、雙技能并重既是學(xué)校與醫(yī)院互利共贏(yíng)、共同發(fā)展的方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的需要。

2校企合作內(nèi)容

2.1研發(fā)人才培養(yǎng)方案學(xué)校成立護(hù)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)。根據(jù)每年的專(zhuān)業(yè)調(diào)研結(jié)果，充分聽(tīng)取護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家修訂的意見(jiàn)，滾動(dòng)修訂高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案。

2.2開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程與護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家整合現(xiàn)有的課程，刪除不必要內(nèi)容，增加或突出重點(diǎn)，增設(shè)“健康教育、護(hù)患溝通”等實(shí)用性課程。

2.3開(kāi)展課堂教學(xué)我校與醫(yī)院建立“教學(xué)聯(lián)合體”，實(shí)行校院聯(lián)動(dòng)。聘請(qǐng)醫(yī)院的優(yōu)秀人才來(lái)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)任教師利用假期到醫(yī)院臨床實(shí)踐。

2.4開(kāi)展技能訓(xùn)練利用護(hù)理技能大賽搭建平臺(tái)合作培養(yǎng)技能型人才。從2009年江蘇省首屆技能大賽開(kāi)始，每年邀請(qǐng)知名護(hù)理專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)。

2.5進(jìn)行社會(huì)服務(wù)與醫(yī)院合作承擔(dān)養(yǎng)老護(hù)理員、育嬰師等技能培訓(xùn)和鑒定考核，共同開(kāi)展江蘇省在崗鄉(xiāng)醫(yī)中專(zhuān)學(xué)歷補(bǔ)償教育、社區(qū)護(hù)士等教學(xué)工作。

2.6完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)校安排學(xué)生到醫(yī)院練習(xí)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，了解醫(yī)院的文化素養(yǎng)需求，識(shí)別典型的任務(wù)，體會(huì)人文技能的內(nèi)涵。

2.7合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地我校在護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，其設(shè)備齊全、功能先進(jìn)。我校與周邊50多家醫(yī)院合作建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本形成。

2.8合作進(jìn)行課題研究我校和醫(yī)院合作開(kāi)展高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革課題研究，共同提高科研能力。

3校企合作成效

3.1教師培養(yǎng)落在實(shí)處通過(guò)校院合作，近三年教師獲省級(jí)以上職業(yè)技能大賽、說(shuō)課等教學(xué)競(jìng)賽、省級(jí)以上教學(xué)成果一等獎(jiǎng)7項(xiàng)。校院聯(lián)手實(shí)施“五階梯”教師培養(yǎng)，一批教學(xué)名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀已成為教育一線(xiàn)的“脊梁”。

3.2實(shí)訓(xùn)基地具備規(guī)模我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地。除了滿(mǎn)足校內(nèi)技能教學(xué)及研究和培養(yǎng)技能高手，還實(shí)現(xiàn)職業(yè)鑒定等服務(wù)社會(huì)的多元功能。我校形成以三級(jí)醫(yī)院為主體、其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為拓展的校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.3教學(xué)效果成績(jī)顯著學(xué)校運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、PBL教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生雙技能的教學(xué)方法，學(xué)生臨床護(hù)理技能和人文技能提高顯著。研究表明，校企合作模式下多種教學(xué)方法并用的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.4科研成果碩果累累自2009年以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師省、市級(jí)以上立項(xiàng)的研究課題、社會(huì)科學(xué)課題7項(xiàng)，項(xiàng)目課例設(shè)計(jì)獲省級(jí)以上獎(jiǎng)3項(xiàng)，編寫(xiě)教材8本，獲專(zhuān)利2項(xiàng)，公開(kāi)89篇，教學(xué)成果獎(jiǎng)20項(xiàng)。

3.5社會(huì)服務(wù)日益增加學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理員800人次、育嬰師300人次。江蘇省在崗鄉(xiāng)醫(yī)中專(zhuān)學(xué)歷補(bǔ)償教育，注冊(cè)學(xué)員達(dá)3萬(wàn)多人，培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生、社區(qū)護(hù)士等從業(yè)人員計(jì)1萬(wàn)多人次。與其他高校聯(lián)合舉辦成人學(xué)歷教育，每年培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才600多人。

篇9

高職護(hù)理教育屬于職業(yè)教育范疇，培養(yǎng)面向醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)性應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，與普通高等醫(yī)學(xué)教育相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，著眼于實(shí)際應(yīng)用[1]。近幾年來(lái)，構(gòu)建了以培養(yǎng)臨床護(hù)理能力和基本素質(zhì)為主線(xiàn)、以臨床護(hù)理能力為本位的人才培養(yǎng)模式。然而，本應(yīng)與高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革同步配套推進(jìn)的考試改革卻沒(méi)有引起足夠的重視，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試在很大程度上仍然是“知識(shí)本位”模式，與能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在著諸多不適應(yīng)，在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，本研究針對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程――基護(hù)，進(jìn)行理論和技能考試模式研究。

本文以我院2013級(jí)高職護(hù)生12-13班、14-15班共220例為研究對(duì)象，12-13班110人為實(shí)驗(yàn)組，14-15班110人為非實(shí)驗(yàn)組。學(xué)生年齡范圍為17～19歲，全部為高考統(tǒng)招生，他們?cè)谌雽W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及授課教師方面均沒(méi)有差異。我們針對(duì)其2014～2015學(xué)年第一學(xué)期的基護(hù)考試進(jìn)行改革和探索，14-15班非實(shí)驗(yàn)組沿用傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，并且期末考試成績(jī)即為最終成績(jī)，而12-13班實(shí)驗(yàn)組則主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行考試內(nèi)容和形式的改革。

一、 實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)占考試總成績(jī)的一定比例

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組來(lái)說(shuō)，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也記入總成績(jī)中，占該課程總成績(jī)的20%。其中，表現(xiàn)優(yōu)秀為18～20分，表現(xiàn)良好為15～17分，表現(xiàn)一般為10～15分，表現(xiàn)極差為10分以下，此成績(jī)?cè)趯W(xué)期末由任課教師評(píng)出。平時(shí)成績(jī)主要有兩部分構(gòu)成：①學(xué)習(xí)態(tài)度占10分， 主要通過(guò)學(xué)生在課堂的聽(tīng)課表現(xiàn)、紀(jì)律情況、回答問(wèn)題等給予綜合評(píng)價(jià)。②實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和開(kāi)放實(shí)訓(xùn)課到課率占10分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由任課教師批改，根據(jù)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況打分。實(shí)訓(xùn)課到課率通過(guò)實(shí)訓(xùn)老師考勤登記。

二、理論考試改革

實(shí)驗(yàn)組的理論考試由原來(lái)單一的期末考試，改為病例討論、期中考試和期末考試，三項(xiàng)共同組成理論考試的成績(jī)，該成績(jī)占課程最終總成績(jī)的60%。其中，（1）病例討論分析占10%，主要采用2種討論形式：一種是課堂病例討論，教師針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)病例，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位，利用所學(xué)知識(shí)分析病例，解決問(wèn)題；另一種是課后的病例討論，教師給學(xué)生下病例分析任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查閱信息，匯總分析病例，等上課時(shí)每小組匯報(bào)病例分析結(jié)果。病例分析討論內(nèi)容包括對(duì)病人的病情評(píng)估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施的實(shí)施等，最后由教師根據(jù)匯報(bào)情況總結(jié)評(píng)分。其中分析的科學(xué)準(zhǔn)確占40%，邏輯性占40%，語(yǔ)言表達(dá)占20%。另外，根據(jù)小組合作情況可適當(dāng)加分和扣分。（2）期中考試占20%，考核內(nèi)容偏重于對(duì)基護(hù)基本理論知識(shí)的掌握，題型為傳統(tǒng)題型，包括名詞解釋、填空、選擇和問(wèn)答題，從點(diǎn)到面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）期末考試占30%，護(hù)理教研室建立試題庫(kù)，期末考試時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題，由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織考試、讀卡器統(tǒng)一閱卷。試題均為選擇題，包括單選和多選，考查內(nèi)容多且瑣碎，對(duì)學(xué)生的要求較高。結(jié)合三項(xiàng)的成績(jī)即為理論考試成績(jī)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、技能考試的改革

技能測(cè)試占總成績(jī)的20%。其中，階段技能測(cè)試占10%，主要通過(guò)設(shè)置病例進(jìn)行考核，例如：靜脈注射技術(shù)的操作考核、無(wú)菌操作技術(shù)的考核等?？己擞苫o(hù)教研室組織完成，基護(hù)技能操作學(xué)習(xí)1項(xiàng)測(cè)試1次，考核成績(jī)匯總?cè)∑骄譃樵擁?xiàng)得分。另10%為期末綜合技能考核，把多個(gè)技能操作串連在一起演繹成小的情景劇，從而考核學(xué)生的綜合操作技能。在所有的技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加入人文關(guān)懷、病例分析判斷和操作熟練程度的分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)一學(xué)期的考試改革，基護(hù)成績(jī)平均分比對(duì)照組高1.2分，雖然差距不大，但效果還是有的，除此之外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度較對(duì)照組有明顯提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)努力程度和自學(xué)能力的提高

考試改革前實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課前不預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)課興頭不足，課后不復(fù)習(xí)，平時(shí)不努力，期末考試打突擊挑燈夜戰(zhàn)。自考試改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生較大變化，開(kāi)始有部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生上課遵守課堂紀(jì)律，注意聽(tīng)講，能夠正確回答老師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)努力程度明顯提高。同樣，考試改革后臨時(shí)抱佛腳的情況大大減少，絕大多數(shù)學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間，去圖書(shū)館查閱資料、擴(kuò)充課堂知識(shí)，還有部分同學(xué)去開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室練習(xí)護(hù)理技能操作。這都有效的提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力的提高

高職護(hù)理教育主要面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，需要學(xué)生具備最基本的交流與溝通能力。考試改革前學(xué)生的學(xué)習(xí)是屬于被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)，遇到不會(huì)的、較難的問(wèn)題就跳過(guò)，很少有自己翻書(shū)查資料的情況，和別人進(jìn)行溝通交流討論的情況更是少之又少；另外，護(hù)理技能操作考核更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽略了護(hù)生在與患者溝通交流方面能力的培養(yǎng)，這些都不能全面的提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。而考試改革后高職護(hù)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力均有了很大提高。教師在課堂中有意識(shí)的增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。另外，教師需要根據(jù)考試內(nèi)容，把人際交往深入課堂、融入實(shí)踐。在病例分析討論環(huán)節(jié)，要求各小組討論組織好語(yǔ)言發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)才能有這部分成績(jī)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課各小組利用現(xiàn)有條件模擬臨床環(huán)境[3]，學(xué)生可根據(jù)不同的情景進(jìn)行護(hù)患之間的交流，護(hù)士和護(hù)士之間的合作，護(hù)士和家屬之間對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生在日常的護(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流都得到了很好的鍛煉和提高。

篇10

關(guān)鍵詞：專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)；模塊教學(xué)；教學(xué)模式

近幾年所推出的模塊教學(xué)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了顯著的成效，為對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式與實(shí)踐效果進(jìn)行明確分析，特對(duì)此展開(kāi)調(diào)查，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生200名為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，兩組患者各100名。所選取學(xué)生在年齡、入學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)等無(wú)明顯差異。

2.方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。實(shí)驗(yàn)組：采用模塊教學(xué)方式，具體措施如下：

（1）模塊整合。將教學(xué)內(nèi)容整合為4大基礎(chǔ)模塊，其中理論課程利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具進(jìn)行講授，實(shí)訓(xùn)課程在相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行培訓(xùn)。第一模塊：呼吸系統(tǒng)疾病。在課程中對(duì)慢性支氣管炎、肺氣腫、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知識(shí)進(jìn)行講授，首先對(duì)呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)成以及器官功能等進(jìn)行講述，后對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的病理進(jìn)行分解講述，最終對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。第二模塊：心血管疾病。先對(duì)心血管的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)進(jìn)行講述，后對(duì)其引發(fā)心血管疾病的原因以及病理知識(shí)進(jìn)行講述，最終對(duì)疾病的變化過(guò)程以及相應(yīng)的護(hù)理原則與護(hù)理注意事項(xiàng)進(jìn)行講述。第三模塊：消化系統(tǒng)疾病。結(jié)合消化系統(tǒng)的構(gòu)成、作用、疾病誘發(fā)因素、病理知識(shí)的順序?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講述，后結(jié)合病理知識(shí)對(duì)相關(guān)護(hù)理原則與護(hù)理措施進(jìn)行講述。第四模塊：泌尿系統(tǒng)疾病。對(duì)腎小球腎炎、腎結(jié)石、糖尿病、腎病等疾病引發(fā)因素與相關(guān)病理知識(shí)進(jìn)行講述，結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)對(duì)護(hù)理措施以及護(hù)理原則進(jìn)行講述。

（2）教學(xué)方式調(diào)整。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊式整合后，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定調(diào)整，在理論課程中可參與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，更為立體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授。在一個(gè)模塊的課程結(jié)束后，需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室組建模擬仿真護(hù)理環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中，對(duì)階段性的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)深化理論知識(shí)。

（3）建立考核體系。結(jié)合模塊教學(xué)模式的特點(diǎn)建立分級(jí)考核模式，階段性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，在一個(gè)模塊的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適時(shí)調(diào)整。

3.觀(guān)察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察，其中對(duì)照組學(xué)生以期中與期末考核成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)組學(xué)生以分級(jí)考核成績(jī)與期末成績(jī)?yōu)橹鳎粚?duì)學(xué)生與教師進(jìn)行教學(xué)方案回饋意見(jiàn)調(diào)查。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生培養(yǎng)效果對(duì)比

在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜歡程度、技能提升程度、實(shí)踐能力均顯著高于對(duì)照組學(xué)生；兩組學(xué)生在理論知識(shí)掌握程度上無(wú)明顯差異。

2.學(xué)生與教師的回饋意見(jiàn)調(diào)查結(jié)果

分別對(duì)學(xué)生與教師的回饋意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)照組中，少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)課程并未產(chǎn)生過(guò)多興趣，甚至產(chǎn)生枯燥與厭煩等感覺(jué)；實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生在模塊教學(xué)模式下專(zhuān)業(yè)興趣有所提升，且對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度較高；大多數(shù)教師對(duì)模塊教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此種模式的教學(xué)更適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力。

三、討論

護(hù)理專(zhuān)業(yè)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果均與其他學(xué)科存在著較大差異，護(hù)理學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的是體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用能力方面。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)多年來(lái)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式，以理論知識(shí)講授為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程結(jié)束后參與見(jiàn)習(xí)。隨著現(xiàn)代護(hù)理水平的提升以及教學(xué)模式的逐漸調(diào)整下，高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)的教學(xué)模式也在不斷做出調(diào)整，其中模塊教學(xué)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)的教學(xué)中取得了顯著的成效。

本次研究對(duì)模塊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與實(shí)踐效果進(jìn)行了調(diào)查，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，分模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)配合一定的實(shí)訓(xùn)，顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)將課程分化為四個(gè)模塊，分層次教學(xué)，其實(shí)踐結(jié)果顯著，有效提升了學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)：