導(dǎo)語(yǔ)：高職護(hù)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:通過(guò)采用護(hù)生人文素質(zhì)量表，用整群抽取湖南省三所高職院校共796名護(hù)生，進(jìn)行橫斷面調(diào)查，運(yùn)用SPSS22．0進(jìn)行多重線(xiàn)性逐步回歸分析影響其人文素養(yǎng)的因素。分析可知，護(hù)生的年級(jí)、家庭所在地、是否為獨(dú)生子女、父母期望以及父親關(guān)心是護(hù)生人文素養(yǎng)的獨(dú)立影響因素。調(diào)查得出，現(xiàn)階段部分高職護(hù)生的人文素養(yǎng)水平較高，但院校也應(yīng)重視其素質(zhì)教育，提升其人文素養(yǎng)水平;同時(shí)，護(hù)理教育應(yīng)重視影響護(hù)生人文素質(zhì)的因素，改善培養(yǎng)方式，以提高其人文素養(yǎng)等綜合能力。

關(guān)鍵詞:高職;護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生;人文素養(yǎng)水平;素質(zhì)教育

護(hù)士人文素質(zhì)是指護(hù)士將所掌握的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等知識(shí)體系內(nèi)化為由政治觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等組成的精神體系，它要求護(hù)士將人類(lèi)科學(xué)、道德、審美、勞動(dòng)等方面的文化成果轉(zhuǎn)化為自身較為全面的素質(zhì)［1］。隨著社會(huì)發(fā)展和“生物—心理—社會(huì)”這種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的引入，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容不僅僅局限于疾病，而是強(qiáng)調(diào)以人為本，要求將尊重個(gè)體的生命價(jià)值放在首位。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也開(kāi)始從功能制護(hù)理、小組護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理逐漸向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)護(hù)理模式不同，整體護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，關(guān)注患者及其家庭、社會(huì)環(huán)境，注重患者多層次需求，為患者提供社會(huì)、心理、精神、文化等多方位護(hù)理［2］。此外，當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾頻發(fā)，而郭利俊等［3］研究者認(rèn)為，護(hù)士的人文素養(yǎng)在護(hù)理工作中有著重要的影響，良好的人文素養(yǎng)可有效地減少醫(yī)患矛盾的發(fā)生。因此護(hù)理人員在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也需注重自身人文素質(zhì)的提升。目前已有研究對(duì)本科院校護(hù)生的人文素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查，但對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)生調(diào)查的研究較少，故而本研究意圖通過(guò)調(diào)查796名護(hù)生人文素質(zhì)水平狀況并分析其影響因素，以完善對(duì)這部分學(xué)生的調(diào)查，為高職院校護(hù)理教育者護(hù)理教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象采取整群抽樣的方法選取湖南省三所高職高專(zhuān)護(hù)理院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行橫斷面研究。納入標(biāo)準(zhǔn):調(diào)查期間在校且知情同意者。排除標(biāo)準(zhǔn):調(diào)查期間外出、退學(xué)、中途放棄問(wèn)卷調(diào)查者。796名護(hù)生中女生683名，占比85．8%，男生113名，占比14．2%;大一護(hù)生458名，占比57．54%，大二護(hù)生162名，占比20．35%，大三護(hù)生176名，占比22．11%。(二)研究方法1．研究工具調(diào)查問(wèn)卷由護(hù)生一般資料調(diào)查表、王小麗等編制的護(hù)生人文素質(zhì)自評(píng)表兩部分組成。一般資料調(diào)查表，包括護(hù)生的年齡、性別、年級(jí)、生源地、政治面貌、是否獨(dú)生子女、在校期間是否擔(dān)任職務(wù)等信息;護(hù)生人文素質(zhì)量表，該量表共40個(gè)條目，5個(gè)維度，分別為道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的Cronbach’α系數(shù)為0．967，指標(biāo)體系內(nèi)部各構(gòu)成要素的系數(shù)介于0．850～0．931之間，信度較高，也有較好的效度［4］，可為測(cè)評(píng)護(hù)生人文素質(zhì)水平提供較為專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。量表為自評(píng)量表，采用Likert5級(jí)計(jì)分法，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高代表人文素質(zhì)水平越高。2．調(diào)查方法研究者用問(wèn)卷星軟件制作電子問(wèn)卷對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解量表的使用方法、各個(gè)條目的含義、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)填好的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一檢查復(fù)核，雙人錄入問(wèn)卷信息，嚴(yán)格把控?zé)o效問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到較高的質(zhì)量控制。3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS22．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，包括t檢驗(yàn)、方差分析、多元線(xiàn)性回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)護(hù)生人文素質(zhì)得分及各維度得分情況調(diào)查對(duì)象人文素質(zhì)平均總得分為(81．02±11．90)分，條目均分為(2．03±0．30)分，各維度得分見(jiàn)表1。(二)一般資料與人文素質(zhì)回歸分析將一般資料中的年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、母親文化水平、父母期望、父親關(guān)心、母親關(guān)心、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素作為自變量，人文素質(zhì)得分作為因變量，采用多元線(xiàn)性回歸分析，顯示5個(gè)方面因素是人文素養(yǎng)的主要影響因素，結(jié)果見(jiàn)表2。

三、討論

(一)高職護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀水平本次調(diào)查顯示，高職護(hù)生人文素質(zhì)平均總得分為(81．02±11．90)分，條目均分為(2．03±0．30)分，說(shuō)明現(xiàn)階段高職護(hù)生人文素養(yǎng)水平較高。研究顯示，各維度得分中道德素質(zhì)得分最高，可能與近些年高職院校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育更為重視有關(guān)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要戰(zhàn)略主題之一即堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，要在課程設(shè)置中加大心理學(xué)，人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比重，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)［5］，從以上相關(guān)的政策可以看出，人文科學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，尤其是在護(hù)理專(zhuān)業(yè)所扮演的角色越來(lái)越重要，故而高職院校需要適應(yīng)潮流，更加重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。(二)高職護(hù)生人文素質(zhì)影響因素分析1．“年級(jí)”因素的分析根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果顯示，年級(jí)是高職護(hù)生人文素養(yǎng)水平的重要影響因素，且年級(jí)越高，護(hù)生的人文素質(zhì)水平越高，這與其他研究者［6］等的研究結(jié)果一致。本研究表明，隨著年級(jí)的升高，護(hù)生的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和操作技藝得到了很大的提升，他們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)有了更深入的了解，尤其是進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的大三護(hù)生，這些學(xué)生接觸的環(huán)境、考核成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了變化，這些經(jīng)歷使其思路變得開(kāi)闊。由此可知，護(hù)生的人文素質(zhì)水平可以通過(guò)全面的護(hù)理教育得到有效提升。張瑩瑩［7］等的研究顯示，通過(guò)實(shí)施一系列的“強(qiáng)化人文”護(hù)理技能培訓(xùn)干預(yù)措施，可以提高高職護(hù)生的人文素質(zhì)能力。這從另一方面對(duì)高職院校教育者提供了思路，即通過(guò)有效的方式培養(yǎng)低年級(jí)護(hù)生的技能培訓(xùn)，在開(kāi)闊其視野的同時(shí)，盡可能提高其人文素養(yǎng)水平。此外根據(jù)護(hù)生各年級(jí)不同的情況，為其制定具有特意性的人文課程教學(xué)方案，以更好地培養(yǎng)其人文關(guān)懷素養(yǎng)。2．“家庭所在地”因素的分析調(diào)查表明，居住地為城市或城鎮(zhèn)的護(hù)生，其人文素質(zhì)得分高于來(lái)自農(nóng)村的護(hù)生。分析原因可能是城市的教學(xué)資源豐富，且家長(zhǎng)更重視子女教育，愿意且能投入大量時(shí)間和精力，通過(guò)各種途徑來(lái)促進(jìn)子女各項(xiàng)能力的發(fā)展，使得這部分學(xué)生的綜合素質(zhì)更高。而農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)資源(補(bǔ)習(xí)班、興趣班、輔導(dǎo)材料等)較少以及課外活動(dòng)安排相對(duì)單一的現(xiàn)狀，使得其進(jìn)入大學(xué)階段與城鎮(zhèn)居住地的學(xué)生有所差距。這個(gè)現(xiàn)狀提示高校教育者需要在校園內(nèi)平衡教育資源，盡可能為農(nóng)村居住地的學(xué)生提供參與綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以減少他們與城鎮(zhèn)學(xué)生現(xiàn)階段的差距。3．“獨(dú)生子女”因素的分析數(shù)據(jù)分析可得，獨(dú)生子女的人文素質(zhì)得分高于非獨(dú)生子女，可能由于大多數(shù)獨(dú)生子女家庭環(huán)境較好，經(jīng)濟(jì)較寬裕，有良好的受教育機(jī)會(huì)，能獲得較多的智力激勵(lì)和發(fā)展空間，自信程度與創(chuàng)新意識(shí)比非獨(dú)生子女強(qiáng)，且能充分得到父母關(guān)愛(ài)，在家庭中與父母親關(guān)系融洽，自身社交能力與學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)。而非獨(dú)生子女的家庭兄弟姐妹較多，可能導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，并且得到父母的關(guān)愛(ài)相對(duì)較少，這些現(xiàn)狀可能是導(dǎo)致二者有差距的主要原因。4．“父母期望”因素的分析研究者分析得知，對(duì)護(hù)生而言，父母期望越高，他們的人文素質(zhì)得分亦越高。因?yàn)閷?duì)子女期望高的父母，會(huì)有主動(dòng)的教育意識(shí)去學(xué)習(xí)如何更好地與子女互動(dòng)，他們積極參與子女的成長(zhǎng)，成為他們學(xué)業(yè)發(fā)展和興趣發(fā)展的領(lǐng)路人，幫助他們不僅形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在興趣體驗(yàn)中獲得良好的品質(zhì)［8］。5．“父親關(guān)心”因素的分析父親角色往往意味著支撐與堅(jiān)定。獲得父親較多關(guān)心的護(hù)生人文素質(zhì)得分高，可能父親與孩子相處時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更多的積極情感，會(huì)采取積極的、堅(jiān)定的教養(yǎng)方式，他們可能將相似的人格特征傳遞給孩子，并與孩子保持一種支持性關(guān)系，使孩子的自信心會(huì)更強(qiáng)、性格更積極樂(lè)觀(guān)［9］，因?yàn)樗麄兡軙r(shí)刻感受到背后堅(jiān)定的支撐力量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段高職護(hù)生人文素養(yǎng)水平較高，與年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、父母期望、父親關(guān)心等因素密切相關(guān)。有研究證明，護(hù)生的人文素養(yǎng)水平是可以通過(guò)護(hù)理教育來(lái)提高的。近幾年來(lái)，全國(guó)各地的“護(hù)士被打”事件，醫(yī)生被家屬傷害事件層出不窮，并有愈演愈烈的趨勢(shì)，這讓醫(yī)務(wù)工作者時(shí)刻處于不安的工作環(huán)境中［10］，除了醫(yī)療制度等社會(huì)因素外，做好醫(yī)患溝通對(duì)解決現(xiàn)狀尤為重要。護(hù)理工作者擁有良好的人文素質(zhì)將對(duì)處理臨床醫(yī)患關(guān)系和突發(fā)事件有很大的幫助，故而要求高職院校重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，加大人文課程所占比例，同時(shí)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的文化氛圍，使其自覺(jué)地接受校園文化的熏陶，并將校園文化內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng)，以提高自身的人文素質(zhì)，為以后的臨床工作打好基礎(chǔ)。學(xué)校還要注重教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)，使教師能夠做到言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)［11］?？傊鳛樽o(hù)理教育者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響護(hù)生人文素質(zhì)的因素，在對(duì)護(hù)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生人文素養(yǎng)等綜合能力。

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作者：唐強(qiáng) 楊玲 李敬萍 單位：湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院