導(dǎo)語：高職護生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)對高職護生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法采取整群抽樣的方法選取2017級五年制大專護生212人作為研究對象，隨機抽取兩個班為試驗組（108人），另外兩個班為對照組（104人）。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，試驗組采用基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)。課程結(jié)束后，比較試驗組和對照組的自主學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)的滿意度。結(jié)果干預(yù)后試驗組自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對照組（P＜0.05），且試驗組干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分及學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力得分均高于干預(yù)前（P＜0.05）。結(jié)論基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)有助于提高高職護生的自主學(xué)習(xí)能力和對教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；高職護生；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在明確自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標和知識接受度后，利用客觀人力、物力資源，實施適當學(xué)習(xí)策略，獲取和掌握各項學(xué)習(xí)、工作所必需的知識與技能的能力[1]。國外大部分護理院校已將培養(yǎng)護生的自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標之一[2]，有研究顯示，我國高職院校護生自主學(xué)習(xí)能力總體處于中低等水平[3]，這將直接影響護生的自我發(fā)展和護理學(xué)科的進步。隨著我國教育信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)目標的發(fā)展需求和社會的發(fā)展需要，因此，探索一種適應(yīng)教育信息化時代的教學(xué)模式，提高護生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為高職護理教育的迫切需求。學(xué)習(xí)通是一個基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)平臺，在該平臺上可以實現(xiàn)在線課程建設(shè)、資源管理、學(xué)習(xí)交流、課堂互動、在線答疑、小組討論、作業(yè)考試等。我校在基礎(chǔ)護理技術(shù)課程中，運用學(xué)習(xí)通平臺，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1對象。以班級為單位采取整群抽樣的方法選取我校護理專業(yè)2017級五年制大專學(xué)生212人作為研究對象。隨機抽取兩個班為試驗組（108人），另外兩個班為對照組（104人），兩組護生的年齡、性別、專業(yè)課程成績以及自主學(xué)習(xí)能力得分等情況比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2方法。在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中，兩組護生同教材、同教師、同步進行授課，對照組采用傳統(tǒng)授課方法，即教師采用多媒體課件，以案例導(dǎo)入教學(xué)，介紹教學(xué)目標，講解理論知識，總結(jié)重點難點；試驗組采用了線上學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的全程混合式教學(xué)方法，具體如下。1.2.1課程準備。教師課前在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建基礎(chǔ)護理技術(shù)課程，并上傳教案、教學(xué)課件、微課視頻、同步練習(xí)題、實訓(xùn)指導(dǎo)以及課外拓展資料和常用醫(yī)學(xué)網(wǎng)址等。要求護生用手機下載學(xué)習(xí)通App并注冊，課上掃描二維碼或使用邀請碼進入班級課程，進入后將護生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并告知護生及時關(guān)注學(xué)習(xí)通消息，積極完成互動。1.2.2課前討論預(yù)習(xí)。課前一周通過學(xué)習(xí)通平臺將新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)臨床案例以及相應(yīng)的護理任務(wù)推送給護生，提醒護生預(yù)先自主學(xué)習(xí)，告知學(xué)習(xí)目標，要求護生以小組為單位將護理任務(wù)進行分解，制定實施方案，對于較難的護理任務(wù)，可查閱相關(guān)資料并進行小組討論。教師在后臺查看護生的預(yù)習(xí)和討論情況。1.2.3課中互動學(xué)習(xí)。課中主要分為4個部分進行。首先，以小組為單位匯報護理任務(wù)制定的實施方案，每次兩個小組匯報，輪流進行，以檢查課前自主學(xué)習(xí)的效果；然后進行師生點評和問題互動探討，確定護理任務(wù)的完成計劃；再進行課堂重點知識的講授，同時運用學(xué)習(xí)通平臺上的主題討論、投票、課堂測驗等功能積極展開課堂互動，提高護生參與課堂的積極性；最后教師進行答疑解惑，總結(jié)重點知識，同時通過學(xué)習(xí)通平臺的護生反饋功能了解護生學(xué)習(xí)的困惑和對教學(xué)的建議，避免了傳統(tǒng)課堂缺乏反饋的弊病。1.2.4課后拓展復(fù)習(xí)。課后教師將本堂課的練習(xí)題到學(xué)習(xí)通的作業(yè)模塊中，設(shè)定作業(yè)的完成時間、可重復(fù)次數(shù)、分值情況、是否允許查看答案等，同時教師還通過學(xué)習(xí)通平臺將相關(guān)的拓展資料、復(fù)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)微課推送給護生，以進一步鞏固內(nèi)化知識。學(xué)生可用手機隨時隨地學(xué)習(xí)，有效利用碎片時間，教師也可在后臺隨時答疑和了解護生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建24小時學(xué)習(xí)課堂。1.3評價指標。（1）自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。采用張喜琰[4]研制的護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表對教學(xué)前后兩組護生的自主學(xué)習(xí)能力進行評價。該量表分為4個維度，共計30個條目，分別是學(xué)習(xí)動機（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、學(xué)習(xí)合作能力（5個條目）和信息素質(zhì)（6個條目）。每個條目采用Likert5級評分法，得分范圍為30~150分，反向問題反向計分，得分越高代表護生自主學(xué)習(xí)能力越強，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.8223，信效度較好。（2）護生滿意度調(diào)查。期末課程結(jié)束后，由學(xué)校督導(dǎo)辦調(diào)查護生對課堂的滿意度，采用自制的滿意度調(diào)查表進行調(diào)查，了解護生對該模式教學(xué)的滿意率。所有問卷統(tǒng)一發(fā)放，當場回收，兩份問卷各發(fā)放212份，回收212份，回收率100%。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入分析，計量資料采用（x±s）表示，前后比較采用配對t檢驗，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗、χ2檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護生干預(yù)前后自主學(xué)習(xí)能力比較。干預(yù)前兩組護生自主學(xué)習(xí)能力及其各維度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。干預(yù)后試驗組自主學(xué)習(xí)能力總分及其各維度得分均高于對照組（P＜0.05），具體見表1。2.2試驗組護生干預(yù)前后自主學(xué)習(xí)能力比較。試驗組護生干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分和學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力3個維度得分均高于干預(yù)前（P＜0.05），信息素質(zhì)得分干預(yù)前后差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具體見表2。2.3兩組護生教學(xué)滿意度比較。試驗組護生滿意人數(shù)為99人，滿意率為91.7%；對照組護生滿意人數(shù)為80人，滿意率為76.9%，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=8.763，P=0.003）。

3討論

3.1基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)對高職護生自主學(xué)習(xí)能力的影響。從表1可以看出，干預(yù)后試驗組的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對照組（P＜0.05），同時從表2可以看出，試驗組干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分和學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力3個維度得分均高于干預(yù)前（P＜0.05）。說明基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)有助于提高高職護生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其在提高學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力方面有顯著作用。（1）學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要[4-5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，護生在課堂被動接受知識，缺乏主動探尋知識的過程，故護生的學(xué)習(xí)積極性不高?；趯W(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，通過課前給護生提供臨床案例和相關(guān)學(xué)習(xí)資料并且布置相應(yīng)的護理任務(wù)，要求護生對護理任務(wù)分解并制定任務(wù)完成的計劃，激發(fā)了護生主動了解知識的興趣，使之在問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下主動探索知識，同時課堂上的小組討論匯報更是提高了護生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。這與秦璐瑩等[6]的研究結(jié)果一致。（2）自我管理能力是指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，有效調(diào)動自身能動性，對學(xué)習(xí)活動的自我支配、調(diào)節(jié)及控制能力，主要包括學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價3個方面[4-5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由教師制定教學(xué)計劃，并對護生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和評價，而基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)由教師在課前上傳課程學(xué)習(xí)資源，護生可以根據(jù)自身實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間，課后完成章節(jié)測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)習(xí)情況進行評價并查漏補缺，整個學(xué)習(xí)過程護生自行合理安排學(xué)習(xí)計劃并進行自我監(jiān)控和評價，使自我管理能力得到提升，這與王進等[7]的研究結(jié)果一致。（3）學(xué)習(xí)合作能力是指學(xué)習(xí)者利用有益于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性資源來克服學(xué)習(xí)中的困難、完成學(xué)習(xí)的能力，包括溝通交流和尋求幫助兩個方面[4-5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是教師全盤灌輸，很少需要護生交流合作，即便護生在課后有疑問也很少會向教師主動尋求幫助。而基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在課前就會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，護生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)會查閱學(xué)習(xí)資料并進行小組討論；在課中護生進行小組匯報和問題互動探討也有助于學(xué)習(xí)合作能力的提高；課后護生有疑問可以通過學(xué)習(xí)通的私信聊天功能給教師發(fā)送消息，促進教師與護生之間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)習(xí)合作能力進一步提升。這與王艷芳等[8]的研究結(jié)果一致。（4）信息素質(zhì)是指學(xué)習(xí)者能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力[4-5]，包括信息獲取和信息分析利用兩個方面。研究顯示，干預(yù)后兩組護生的信息素質(zhì)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），但試驗組干預(yù)前后信息素質(zhì)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。分析原因，可能是因為現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，加之信息技術(shù)課程的開設(shè)，許多護生已具備從網(wǎng)絡(luò)信息平臺上獲取所需資源的能力，故干預(yù)前后信息素質(zhì)的差異較小，這與張靜等[9]的研究結(jié)果有區(qū)別。3.2基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)對高職護生教學(xué)。滿意度的影響本研究結(jié)果顯示，干預(yù)后試驗組對教學(xué)的滿意度顯著高于對照組（P＜0.05），說明基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式可以提高護生對教學(xué)的滿意度。分析原因，可能是因為在課堂上利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺中的多種互動方式，比如掃碼簽到、互動選人、課堂投票、主題討論、問題搶答等功能，極大地活躍了課堂氛圍，提高了護生參與課堂的積極性，因而受到護生的認可，教學(xué)滿意度提升，這與李鵬等[10]的研究結(jié)果一致。

作者:譚小燕 譚旭妍 馮亮 單位:湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院