導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)美術(shù)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是檢驗(yàn)美術(shù)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)做出了明確的要求，但部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)效果不盡如人意。該文作者以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為切入點(diǎn)，分析美術(shù)創(chuàng)造力的主要內(nèi)容，說(shuō)明影響小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;內(nèi)涵;影響因素;培養(yǎng)策略

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的做出了明確說(shuō)明，能夠指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。因此，在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足于課程的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，文章將重點(diǎn)探討美術(shù)創(chuàng)造力的內(nèi)涵、影響美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略。

一、美術(shù)創(chuàng)造力的界定

什么是美術(shù)創(chuàng)造力，到目前為止還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分析現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料可以確定，美術(shù)創(chuàng)造力主要包括知識(shí)與技能、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性人格這三方面的內(nèi)容。其中，知識(shí)與技能是美術(shù)創(chuàng)造力的第一構(gòu)成要素，也是形成美術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。從字面上可以看出，第一要素由知識(shí)和技能兩個(gè)維度組成。知識(shí)指包括造型元素、形式原理等在內(nèi)的美術(shù)語(yǔ)言、創(chuàng)作理念等；技能指包括美術(shù)表現(xiàn)力、觀察力以及實(shí)踐能力在內(nèi)的多種能力。美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)觀察。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生獲取豐富的記憶表象，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行二次加工，這就是思維的過(guò)程。在此過(guò)程中，記憶表象是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地建構(gòu)記憶表象是關(guān)鍵，如果缺乏創(chuàng)造性的建構(gòu)，美術(shù)創(chuàng)作將無(wú)所適從。在加工記憶表象的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)獲得發(fā)展，并逐漸形成創(chuàng)新思維能力。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，受多種因素的影響，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如記憶表象儲(chǔ)備不足、創(chuàng)新思維受阻等，如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒。要想順利地完成美術(shù)創(chuàng)作，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志、品質(zhì)的支撐，這就是所謂的創(chuàng)造性人格。在具備了創(chuàng)造性人格后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，自主地投身于觀察、操作活動(dòng)，就算遇到種種困難，也不會(huì)輕言放棄，并會(huì)靠著頑強(qiáng)的意志力堅(jiān)持不懈，同時(shí)在突破困難的過(guò)程中，形成較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)。

二、影響培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力的因素

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)中早已明確了培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的要求，但是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力較為薄弱，只是按照教師的指導(dǎo)，機(jī)械模仿。個(gè)別學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)水平較低。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情況，筆者將影響小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要因素歸納為以下兩點(diǎn)。第一，美術(shù)課程不受重視。學(xué)生作為美術(shù)課程的參與主體，其對(duì)美術(shù)課程的重視程度，不僅影響美術(shù)教學(xué)效果，而且影響自身的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)生在參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未給予美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的重視，只是機(jī)械地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，個(gè)別美術(shù)教師不重視美術(shù)課程的開(kāi)展，在課上，只是引導(dǎo)學(xué)生自由繪畫，或灌輸教材中的知識(shí)，難以激起學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要激起學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，如此才能引導(dǎo)學(xué)生真正參與美術(shù)活動(dòng)。第二，美術(shù)教師的教學(xué)能力有限。盡管多數(shù)學(xué)校聘請(qǐng)了專業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行授課，但是部分教師受以往的教學(xué)理念的影響，往往以灌輸知識(shí)、機(jī)械操作的方式向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容，很少使用情境教學(xué)法、生活教學(xué)法、實(shí)踐探究法等，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)，也難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。由此，在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師除了要重視美術(shù)教學(xué)，還要在以人為本的教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。下文就如何改進(jìn)美術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

三、小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的策略

1.營(yíng)造良好的課堂創(chuàng)作氛圍。建構(gòu)主義理論指出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，環(huán)境是必要的因素?！敖煺叱啵吆凇币仓赋隽谁h(huán)境的重要性。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，部分教師只是按照書本講解知識(shí)，或在黑板上隨意繪畫，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，參與相關(guān)的課堂活動(dòng)，其參與度不強(qiáng)，積極性不高。由此可以看出，在以往的教學(xué)過(guò)程中，課堂沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，自由創(chuàng)作也無(wú)從談起。要想解決此問(wèn)題，教師需要營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍。創(chuàng)作氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。因此，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍。以“恐龍世界”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》的電影片段?？铸堃怀霈F(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生在觀看的過(guò)程中，為恐龍的龐大身軀折服。其次，學(xué)生圍繞恐龍激烈地討論起來(lái)，課堂氛圍活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討他們想象中的恐龍和電影中的恐龍的區(qū)別。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生描繪想象中的恐龍。在此任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自由想象恐龍的形象，自主創(chuàng)作，從而為發(fā)展創(chuàng)作力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。根據(jù)上文對(duì)美術(shù)創(chuàng)造力內(nèi)涵的界定的分析可以看出，發(fā)散思維是學(xué)生形成美術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。小學(xué)生的想象力豐富，小學(xué)階段是他們形成發(fā)散思維的關(guān)鍵時(shí)期。在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要以學(xué)生為本，又要立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)他們的想象力，同時(shí)根據(jù)教學(xué)所需，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自由想象。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能只是照本宣科，而是要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察、想象。如，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，教師在黑板上畫出一個(gè)圓形，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)老師接下來(lái)要畫什么。受到想象力的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生給出了不同的答案，如西瓜、電風(fēng)扇、太陽(yáng)、花朵等。教師先肯定學(xué)生的想象行為，接著繼續(xù)繪畫，不斷地增加線條，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)想象。這樣不僅能讓學(xué)生在不斷的想象中獲得對(duì)畫中的線條的感性認(rèn)知，輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且潛移默化地發(fā)展了想象力和美術(shù)創(chuàng)造力。3.組織美術(shù)作品欣賞課程。美術(shù)創(chuàng)作除了需要有適宜的環(huán)境、讓學(xué)生具備發(fā)散思維，還要讓學(xué)生找到創(chuàng)作靈感。在缺失靈感的情況下，即使環(huán)境適宜、學(xué)生擁有發(fā)散性思維，美術(shù)創(chuàng)作也會(huì)存在一定的阻礙。美術(shù)創(chuàng)造力的養(yǎng)成與記憶表象有著密切的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的記憶表象，幫助學(xué)生在欣賞的過(guò)程中積累豐富的創(chuàng)作知識(shí)，自主地加工記憶表象，開(kāi)展創(chuàng)作。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視美術(shù)欣賞課，嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有啟發(fā)性的美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度欣賞作品，積累作品的創(chuàng)作理念，增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作認(rèn)知，建立美術(shù)創(chuàng)作自信心。以“捏泥巴”為例，該節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生探究各種泥器物的制作方法，讓學(xué)生通過(guò)捏泥巴、玩泥巴，了解我國(guó)古今的陶藝作品，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先利用實(shí)物展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)小兔子、小烏龜?shù)仍煨偷奶账囎髌?，并讓學(xué)生摸一摸、看一看，感受泥制物品的質(zhì)感。在視覺(jué)、觸覺(jué)的作用下，學(xué)生會(huì)建立起對(duì)陶藝的感性認(rèn)知。接著，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的泥巴，將其變換形狀。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，在想象力的促使下，學(xué)生通過(guò)揉、捏、壓、搓、切、攥等手法，捏出不同形狀的事物，同時(shí)也掌握了捏泥巴的方法。學(xué)生在切身體驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到捏泥巴的樂(lè)趣，創(chuàng)造力獲得了發(fā)展。4.拓展美術(shù)課堂指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。美術(shù)課堂是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的主要場(chǎng)所。而在新課改背景下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的唯一場(chǎng)所。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于打破課堂的空間局限，將學(xué)生引入廣闊的探索空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中開(kāi)闊視野、發(fā)散思維，自主地將所思、所想通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在生活教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，鼓勵(lì)學(xué)生切身體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作，潛移默化地發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造力。在手工課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)主題，如“五彩繽紛的花園”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從生活中自主地選擇活動(dòng)材料，并利用裁剪、粘貼等方式，靈活地運(yùn)用這些材料，以創(chuàng)作出不同的作品。在開(kāi)放的創(chuàng)作活動(dòng)與體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且可以通過(guò)切身的體驗(yàn)，發(fā)散思維，自由創(chuàng)作，提升創(chuàng)造力。

總之，在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足課改要求，形成對(duì)美術(shù)創(chuàng)造力的正確認(rèn)知，結(jié)合影響美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，采取多樣的手段，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中欣賞作品、體驗(yàn)生活、發(fā)散思維、自由創(chuàng)作，通過(guò)實(shí)踐提升美術(shù)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者:沈琛 單位:山東青島市人民路第一小學(xué)