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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)方案；滾動(dòng)計(jì)劃

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，方案水平如何，很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才，工作場(chǎng)合是基層部門(mén)、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將先進(jìn)的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，很多技能需要在真實(shí)的工作背景，真實(shí)的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且還尤為注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對(duì)象上，既有學(xué)校的專(zhuān)職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師。在教學(xué)過(guò)程中促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在教學(xué)手段上，更注重計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)等新技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)組織形式上，既有課堂教學(xué)，又有課外教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);既有校內(nèi)的教學(xué)，又有校外的實(shí)訓(xùn)。高職教育人才成長(zhǎng)規(guī)律更加凸顯了高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程的多變性和復(fù)雜性，對(duì)人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。

目前，各學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案在高職教育教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)都比較清楚，對(duì)人才培養(yǎng)方案從編制、實(shí)施、監(jiān)督、業(yè)績(jī)考評(píng)等都比較重視，大都由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門(mén)牽頭，采取分級(jí)管理，系、部負(fù)責(zé)的方法，間隔一定時(shí)間進(jìn)行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養(yǎng)方案要滿足教學(xué)環(huán)境和條件不斷變化的要求，適應(yīng)和引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)、崗位技能的要求和發(fā)展變化趨勢(shì)。雖然一些院校比較注意方案的動(dòng)態(tài)性，每年都對(duì)方案進(jìn)行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內(nèi)容要求，各系部因人而異，缺乏科學(xué)性，效果不佳。

一、基于滾動(dòng)計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的技術(shù)框架

滾動(dòng)計(jì)劃（滾動(dòng)預(yù)算）是管理會(huì)計(jì)人員在編制企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃時(shí)采用的一種現(xiàn)代化的方法，它是相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)、定期方法應(yīng)運(yùn)而生的。傳統(tǒng)的靜態(tài)、定期方法在編制計(jì)劃（預(yù)算）時(shí)，其會(huì)計(jì)期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點(diǎn)主要有：1.盲目性。由于定期計(jì)劃（預(yù)算）往往是在計(jì)劃年初(一般提前兩到三個(gè)月)編制的，對(duì)于整個(gè)預(yù)算年度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)很難做出準(zhǔn)確的安排，尤其是對(duì)計(jì)劃后期只能進(jìn)行籠統(tǒng)的估算，缺乏遠(yuǎn)期的指導(dǎo)能力，給計(jì)劃的執(zhí)行帶來(lái)很多困難，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正確考核和評(píng)價(jià)；2.滯后性。由于定期計(jì)劃不能隨情況的變化及時(shí)調(diào)整，當(dāng)計(jì)劃中所規(guī)定的各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在預(yù)算期內(nèi)發(fā)生重大變化時(shí)，如預(yù)算期中途停產(chǎn)，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)算的滯后性，使之成為虛假的或過(guò)時(shí)的預(yù)算；3.間斷性。由于受預(yù)算期的限制，致使經(jīng)營(yíng)管理者們的決策視野局限于本期規(guī)劃的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通常缺乏對(duì)下期的思考，易形成人為的預(yù)算間斷。因此，定期預(yù)算不能適應(yīng)連續(xù)不斷的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，從而不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。目前，高職院校人才培養(yǎng)方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問(wèn)題與企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃相似，面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、機(jī)器設(shè)備、工藝技術(shù)、儀器儀表、檢測(cè)手段等的快速更新，當(dāng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化時(shí)，人才培養(yǎng)計(jì)劃的盲目性、滯后性、間斷性等問(wèn)題暴露無(wú)疑。滾動(dòng)計(jì)劃（又稱(chēng)永續(xù)預(yù)算或連續(xù)預(yù)算），是指隨時(shí)間的向后推移和預(yù)算的執(zhí)行，及時(shí)補(bǔ)充修訂原來(lái)的預(yù)算，使預(yù)算自行延伸并保持一個(gè)固定期間(通常為12個(gè)月)，它是針對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)、定期計(jì)劃的缺點(diǎn)采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動(dòng)計(jì)劃

滾動(dòng)計(jì)劃與定期計(jì)劃相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：1.透明度高。由于滾動(dòng)預(yù)算距離實(shí)際執(zhí)行期較近，與日常經(jīng)濟(jì)管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動(dòng)態(tài)角度清晰地認(rèn)識(shí)近期的規(guī)劃目標(biāo)和遠(yuǎn)期的戰(zhàn)略布局，使預(yù)算具有較高的透明度；2.靈活性強(qiáng)。由于滾動(dòng)預(yù)算是屬于動(dòng)態(tài)調(diào)整性預(yù)算，可以充分考慮影響預(yù)算執(zhí)行情況的各種因素的具體影響，及時(shí)做出調(diào)整和修訂，使預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用得到充分發(fā)揮；3.連續(xù)性突出。由于滾動(dòng)預(yù)算在時(shí)間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續(xù)不斷地對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做出規(guī)劃。

目前，高職院校采用定期、靜態(tài)方法編制的人才培養(yǎng)方案，無(wú)法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和條件帶來(lái)的不斷變化，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化，使人才培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求等各方面，都難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育適應(yīng)性、引領(lǐng)姓、創(chuàng)新性的需求，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而采用動(dòng)態(tài)、滾動(dòng)式的計(jì)劃，是解決這一問(wèn)題的很好方法。

二、基于滾動(dòng)計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的課程分析

學(xué)校的教育要通過(guò)課程得以具體體現(xiàn)，而培養(yǎng)方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過(guò)具體內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的，所以，確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是方案的關(guān)鍵。就高職教育，從一般意義上來(lái)講，培養(yǎng)方案一是要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，二是保證高等教育的層次。從學(xué)校個(gè)體而言，既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和宗旨，又要突出職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性、行業(yè)性、職業(yè)和崗位性的特點(diǎn)。同時(shí)，高職教育的辦學(xué)目標(biāo)，決定了高職院校人才培養(yǎng)要圍繞著工學(xué)結(jié)合進(jìn)行，按照學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）確定的結(jié)合形式，從對(duì)企業(yè)（行業(yè)）的崗位群進(jìn)行崗位分析出發(fā)，從崗位的基本要求與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系著手，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、共同實(shí)施教育與培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃的制定中，除了一般性的知識(shí)要求外，滿足企業(yè)（行業(yè)）個(gè)性化需要的知識(shí)和技能，主要應(yīng)由企業(yè)提出更為科學(xué)合理。所以人才培養(yǎng)計(jì)劃必須要有企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）參與，制定出在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、跟崗、頂崗）學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。特別是對(duì)于職業(yè)崗位工作環(huán)境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴(lài)型專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核要求等方面，要充分保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

課程分析可以從兩個(gè)層次入手，一是課程結(jié)構(gòu)的分析，二是課程類(lèi)型的分析。從工學(xué)結(jié)合的要求出發(fā)，首先，按照課程內(nèi)容與學(xué)生綜合能力構(gòu)成的關(guān)系，把課程劃分為三大部分：專(zhuān)業(yè)崗位技能培養(yǎng)課程（可進(jìn)一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會(huì)能力（溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力等）培養(yǎng)課程、基本素養(yǎng)（基礎(chǔ)文化、基礎(chǔ)技術(shù)理論，政治品質(zhì)、職業(yè)道德、藝術(shù)修養(yǎng)等）培養(yǎng)課程。要科學(xué)合理地確定這三類(lèi)課程的比例關(guān)系，它體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其次，按照課程內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件的關(guān)系，把課程劃分成四種類(lèi)型：穩(wěn)定型課程、環(huán)境變動(dòng)型課程、條件變動(dòng)型課程和混合型課程。凡是在一定時(shí)期內(nèi)，課程內(nèi)容不隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件變化而變化的，稱(chēng)穩(wěn)定型課程。這類(lèi)課程主要傳授學(xué)生基本原理、一般方法等；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境變化而變化的，稱(chēng)環(huán)境變動(dòng)型課程。這類(lèi)課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位能力的體現(xiàn)，在掌握課程基本理論、方法的基礎(chǔ)上，要根據(jù)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)崗位情境要求高，如經(jīng)營(yíng)決策、商務(wù)談判、采購(gòu)等業(yè)務(wù)崗位；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)條件變化而變化的，稱(chēng)條件變動(dòng)型課程。這類(lèi)課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于對(duì)崗位條件（機(jī)器設(shè)備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對(duì)崗位條件要求高，如機(jī)械零部件加工、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等業(yè)務(wù)崗位；介于二者之間的稱(chēng)混合型課程，這類(lèi)課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位技能的掌握，對(duì)于崗位環(huán)境和條件都要考慮，重點(diǎn)是二者的結(jié)合，如會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易等業(yè)務(wù)崗位；此外，還要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、地方環(huán)境文化特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等，確定若干（X）具有引導(dǎo)性、開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、綜合性（某些先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，如引領(lǐng)溫州地區(qū)的制鞋、模具、低壓電器技術(shù)等；溫州地區(qū)的“工商結(jié)合”、“工貿(mào)結(jié)合”等領(lǐng)域）等特殊教育的課程，作為學(xué)生的選修課。在按以上“三（課程的結(jié)構(gòu)）四（課程類(lèi)型）X（課程特色）制”對(duì)課程的構(gòu)成和類(lèi)別進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，確定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制

為了保證培養(yǎng)方案能夠及時(shí)制定（修訂）和定期“滾動(dòng)”，有必要對(duì)高職院?，F(xiàn)行的有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革。為保證方案的有效運(yùn)作，可實(shí)行“三委會(huì)制度”，將人才培養(yǎng)方案的決策、管理執(zhí)行和監(jiān)督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門(mén)之間的信息相互通暢。學(xué)校通過(guò)設(shè)置虛擬機(jī)構(gòu)——人才培養(yǎng)方案編制與修訂決策委員會(huì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的編制與修訂工作。人員主要由專(zhuān)業(yè)帶頭人和企業(yè)（行業(yè)）專(zhuān)家組成，定期和不定期地舉行會(huì)議，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，及時(shí)提出崗位（群）環(huán)境和條件的變化及發(fā)展趨勢(shì)，決策新的（滾動(dòng)后的）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，保證人才培養(yǎng)方案的及時(shí)更新；由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案管理執(zhí)行委員會(huì)，按照決策委員會(huì)的決策內(nèi)容，負(fù)責(zé)方案的貫徹執(zhí)行；由督導(dǎo)處牽頭，組成人才培養(yǎng)方案監(jiān)督委員會(huì)，負(fù)責(zé)方案制訂（修訂）、執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督?！叭瘯?huì)”之間要保持信息的及時(shí)溝通，建立相應(yīng)的機(jī)制，定期和不定期地舉行專(zhuān)門(mén)會(huì)議，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾，形成一個(gè)三位一體的從方案的編制、修訂到執(zhí)行、監(jiān)督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統(tǒng)（如圖2所示），使各部門(mén)責(zé)權(quán)明確、相互制約，避免相互推諉、績(jī)效不清。

圖2 三委會(huì)組織系統(tǒng)

四、“滾動(dòng)”內(nèi)容的確定與工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

采用滾動(dòng)計(jì)劃的方式確定人才培養(yǎng)方案，課程“滾動(dòng)”內(nèi)容的確定是非常關(guān)鍵的，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性。相對(duì)靜態(tài)、定期計(jì)劃而言，滾動(dòng)計(jì)劃需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力及時(shí)更新課程內(nèi)容。為了盡量避免這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)合理確定“滾動(dòng)”的內(nèi)容是非常必要的。從上面對(duì)課程的劃分來(lái)看，培養(yǎng)方案中需要定期“滾動(dòng)”的課程，主要集中在變動(dòng)型課程上。這類(lèi)課程隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等的不斷涌現(xiàn)，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的改變，課程內(nèi)容要不斷的變化，以適應(yīng)和引領(lǐng)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位技能不斷進(jìn)步的要求。此外，凡是涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的課程，大都需要工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，崗位環(huán)境和條件的改變，往往會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合提出新的要求，如何保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，也是滾動(dòng)計(jì)劃中必須要重點(diǎn)考慮的“滾動(dòng)”內(nèi)容。

基于滾動(dòng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案，其課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是根本，課程體系實(shí)施的實(shí)效性是特色，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接、教學(xué)要求的聯(lián)系是掌握專(zhuān)業(yè)技能不可或缺的。要實(shí)現(xiàn)這些要求，加大校企合作力度，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)將起到重要的作用。為了及時(shí)準(zhǔn)確確定課程的“滾動(dòng)”內(nèi)容，保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，在培養(yǎng)方案中，基于“三四X制”課程的分析，對(duì)于穩(wěn)定型課程，一定時(shí)期內(nèi)可不作為“滾動(dòng)”的范圍。對(duì)于條件變動(dòng)型課程，經(jīng)過(guò)決策委員會(huì)認(rèn)定，崗位條件發(fā)生了比較大的變化時(shí)，除了相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，如新的原理、技術(shù)、方法、工藝過(guò)程等要隨之變化外，實(shí)踐儀器、設(shè)備手段等也要及時(shí)更新，以保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，這對(duì)于崗位器械依賴(lài)型專(zhuān)業(yè)（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)、模具專(zhuān)業(yè)、電器專(zhuān)業(yè)等）尤為重要。對(duì)于環(huán)境變動(dòng)型課程，經(jīng)決策委員會(huì)認(rèn)定，崗位環(huán)境發(fā)生較大的變化時(shí)，除了相應(yīng)的理論內(nèi)容要隨之變化外，同時(shí)要為學(xué)生提供或營(yíng)造相應(yīng)的崗位環(huán)境氛圍，這對(duì)于崗位情景依賴(lài)型專(zhuān)業(yè)（如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、社區(qū)管理專(zhuān)業(yè)等）顯得尤為重要。另外，“三委會(huì)”要對(duì)核心技能型課程予以特別的注意，時(shí)時(shí)關(guān)注課程相關(guān)條件和環(huán)境的變化，確保課程內(nèi)容的及時(shí)滾動(dòng)和工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施。

五、實(shí)際運(yùn)行

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對(duì)方案定期進(jìn)行修訂，報(bào)學(xué)校教務(wù)實(shí)踐處備案后執(zhí)行。存在的問(wèn)題主要是各系、部沒(méi)有責(zé)任壓力，對(duì)構(gòu)成方案主體的課程，特別是對(duì)隨環(huán)境和條件變化比較敏感的崗位技能類(lèi)課程分析甚少，加之缺乏監(jiān)督，對(duì)方案的修訂、執(zhí)行效果都不夠理想。2010年初，由校長(zhǎng)牽頭，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家、教授，成立了人才培養(yǎng)方案審核委員會(huì)（決策委員會(huì)），花費(fèi)了近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，對(duì)各系、部制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逐一分析優(yōu)化，重點(diǎn)放在受工作環(huán)境和條件影響大的專(zhuān)業(yè)上。如低壓電器業(yè)是溫州龍頭行業(yè)，溫州被稱(chēng)為低壓電器之鄉(xiāng)，在全國(guó)乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機(jī)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“轉(zhuǎn)軌變型”的影響，一定時(shí)期以來(lái)，企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、設(shè)備更新、方法升級(jí)都很快。面對(duì)這樣的社會(huì)發(fā)展變化背景和企業(yè)需求，委員會(huì)對(duì)電氣系提交的電器專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳盡的論證，對(duì)相應(yīng)的崗位技能課程進(jìn)行重點(diǎn)分析，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的內(nèi)容，充分聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，填充、擴(kuò)展新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的課程內(nèi)容，同時(shí)，責(zé)成學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和系教學(xué)單位，確定、落實(shí)培養(yǎng)方案校內(nèi)外實(shí)施的條件要求，以保證工學(xué)結(jié)合的有效執(zhí)行。并形成制度，對(duì)環(huán)境和條件變化敏感性的專(zhuān)業(yè)、課程，各系、部要對(duì)其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行定期的滾動(dòng)修訂，委員會(huì)進(jìn)行定期的分析審核。教務(wù)、實(shí)踐設(shè)備等職能部門(mén)負(fù)責(zé)方案執(zhí)行過(guò)程中各種公共教學(xué)資源的協(xié)調(diào)和落實(shí)；各系、部負(fù)責(zé)內(nèi)部教學(xué)資源的落實(shí)和方案的具體實(shí)施；督導(dǎo)處負(fù)責(zé)方案定期滾動(dòng)修訂、審核、教學(xué)資源落實(shí)和方案執(zhí)行的檢查和監(jiān)督。規(guī)定各部門(mén)這方面的工作業(yè)績(jī)作為期末考核獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。以此構(gòu)成人才培養(yǎng)方案及時(shí)優(yōu)化（決策）、確保實(shí)施（管理）和嚴(yán)格檢查（監(jiān)督）的責(zé)、權(quán)、利三位一體的質(zhì)量保證體系。

參考文獻(xiàn)

[1]丁金昌，等.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008（06）.

[2]盛秋生，周萍.工學(xué)結(jié)合背景下的職業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].教育探索，2008（08）.

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)方案；優(yōu)化；能力；素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。隨著社會(huì)對(duì)人才需要的多元化，高等學(xué)校培養(yǎng)何種類(lèi)型與規(guī)格的學(xué)生，他們應(yīng)該具備什么樣素質(zhì)和能力，主要依賴(lài)于所制定的培養(yǎng)方案，并通過(guò)教師與學(xué)生的共同實(shí)踐來(lái)完成的。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)的方法、途徑、過(guò)程都在悄然變化，各校結(jié)合市場(chǎng)需要規(guī)格的變化，都在不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。浙江萬(wàn)里學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲批學(xué)校的改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在修訂2008年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大的優(yōu)化改革。

1優(yōu)化思路

傳統(tǒng)的、單一的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑教學(xué)模式，實(shí)際上只適合于精英式教育，與現(xiàn)代多規(guī)格人才需求是不相適應(yīng)的。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)需求是具體的、綜合的、全面的，用人單位更需要的是與人交流溝通能力(做人)、實(shí)踐動(dòng)手能力(做事)、創(chuàng)新思維及再學(xué)習(xí)能力(做學(xué)問(wèn))。同時(shí)，以創(chuàng)新為生命的IT業(yè)，可能比所有其他行業(yè)對(duì)員工的要求更需要?jiǎng)?chuàng)新、需要會(huì)學(xué)習(xí)。IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，不可能以一門(mén)技術(shù)走遍江湖，只有與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，才能有競(jìng)爭(zhēng)力、才能有發(fā)展前途。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于在生產(chǎn)一線從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、檢測(cè)、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理的工程技術(shù)型和工程管理型人才。這就需要學(xué)生具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能解決專(zhuān)業(yè)一般問(wèn)題的技術(shù)能力、具有溝通協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)幾年的改革積累，我們確立了2008人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路：以更新教學(xué)理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力為核心，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系為關(guān)鍵，以課程教學(xué)組織方式改革為手段，以多元化、增量式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障，以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，成為社會(huì)需要的合格人才為目的。

2優(yōu)化培養(yǎng)方案內(nèi)容

基于以上優(yōu)化思路，在有企業(yè)人士參與評(píng)審的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。

2.1科學(xué)地構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格的需求入手，重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位、劃分模塊、課程設(shè)置；從全局出發(fā)，采取自頂向下、逐層依托的原則，設(shè)置選修課程、模塊課程體系、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，確保課程結(jié)構(gòu)的合理支撐；整合課程數(shù)，或去冗補(bǔ)缺，或合并取精，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性；合理安排課時(shí)與學(xué)分，充分體現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、個(gè)性素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(1) 設(shè)置了與人才規(guī)格需求相適應(yīng)的、較寬泛的選修課程平臺(tái)。有18/160的大量選修課程，提供了與市場(chǎng)接軌的訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生具備多種工作崗位的素質(zhì)要求打下基礎(chǔ)。如軟件外包、行業(yè)溝通技巧，流行的J2EE、.NET開(kāi)發(fā)工具，計(jì)算機(jī)新技術(shù)專(zhuān)題等。

(2) 設(shè)置了人才需求相對(duì)集中的四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。軟件技術(shù)、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)及數(shù)字動(dòng)漫技術(shù)等，均是目前乃至近10~20年內(nèi)需求最多崗位的方向。每一方向有7門(mén)課程，自成體系，方向分流由原來(lái)的3年級(jí)開(kāi)始，提前到2年級(jí)下學(xué)期，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。

(3) 更新了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。去冗取精，減少了線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的學(xué)分，要求教學(xué)內(nèi)容只涉及專(zhuān)業(yè)后續(xù)所需要的；精簡(jiǎn)了公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，將部分與方向結(jié)合緊密的基礎(chǔ)課程放入了專(zhuān)業(yè)方向之中，如電子技術(shù)基礎(chǔ)放入了嵌入式技術(shù)模塊；增加了程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程群學(xué)分，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。

從學(xué)分與學(xué)時(shí)上減少了課堂教學(xué)時(shí)間，增大了課外自主探索與學(xué)習(xí)時(shí)間，以便更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論和創(chuàng)新鍛煉。

2.2優(yōu)化整合實(shí)踐課程體系

以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力為主線，根據(jù)長(zhǎng)三角及浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的需求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)用能力及綜合應(yīng)用素質(zhì)，在原有的實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)上，除了加大獨(dú)立實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)外，上機(jī)或?qū)嶒?yàn)比例大大增加，僅獨(dú)立實(shí)踐的周數(shù)就達(dá)到40周，加上課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)比例高達(dá)35%左右。而且在實(shí)踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)以綜合性、設(shè)計(jì)性、工程性、復(fù)合性的“項(xiàng)目化”訓(xùn)練為主體內(nèi)容。

2.3重新規(guī)劃素質(zhì)拓展課程體系

素質(zhì)拓展體系是實(shí)踐課程體系的課外擴(kuò)充，目的是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)水平。在原有的社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了依托學(xué)科競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)水平證書(shū)認(rèn)證的各種興趣小組和訓(xùn)練班，如ACM程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練班，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、管理興趣小組，動(dòng)漫設(shè)計(jì)興趣小組，多媒體設(shè)計(jì)興趣班，軟件項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練梯隊(duì)等，為學(xué)生能夠參與各種學(xué)科競(jìng)賽、獲取專(zhuān)業(yè)水平認(rèn)證、軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等提供平臺(tái)。為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平拓展、團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

3培養(yǎng)方案實(shí)施與保障

人才培養(yǎng)方案制定后，如何實(shí)施是關(guān)鍵。為了保證培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，要加強(qiáng)以下幾方面的保障。

(1) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，首先需要高素養(yǎng)、雙師型的師資隊(duì)伍。教師不僅能傳授知識(shí)，能因材施教，教書(shū)育人，而且要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，通過(guò)參加科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目，以提高教育教學(xué)能力。為此，學(xué)校、學(xué)院制定了一系列的科研與教學(xué)管理規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)政策，積極組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目組，加強(qiáng)教師之間的合作，激勵(lì)其深入學(xué)科研究、加強(qiáng)教學(xué)改革。目前本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)組建了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)類(lèi)、軟件工程類(lèi)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(2) 注重課程及課程群建設(shè)的研究

課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基本單元。主要包括課程內(nèi)容研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目探討、課程網(wǎng)站及資源庫(kù)建設(shè)、教材建設(shè)等。目前，我們基于省、校級(jí)精品課程與重點(diǎn)課程的建設(shè)，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等基礎(chǔ)課程實(shí)施研究，以課程或課程群為單位，積極開(kāi)展研究研討活動(dòng)，形成了有實(shí)效、能實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目，建設(shè)了配套資源庫(kù)和課程網(wǎng)站，建設(shè)了多種版本的教材，包括有省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)教材和國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。下一步由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程推進(jìn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)所有相關(guān)課程或課程群的建設(shè)研究。

(3) 改革教學(xué)組織形式與教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以課堂為教學(xué)陣地，以教師為教學(xué)主體的教學(xué)組織形式，不適合于信息時(shí)代的教育規(guī)律，課堂時(shí)間是短暫的，教師個(gè)人的知識(shí)是有限的，要想掌握蘊(yùn)涵大量學(xué)科知識(shí)的信息技術(shù)，只有學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的良好習(xí)慣，通過(guò)小組合作討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高能力，即合作性學(xué)習(xí)模式。本專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、軟件工程等所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課中實(shí)施了合作式的教學(xué)組織形式，師生們轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，積極參與教學(xué)過(guò)程，多方互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，所取得的經(jīng)驗(yàn)正逐步推廣到專(zhuān)業(yè)其他課程中去。

(4) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步深化“項(xiàng)目化”工程訓(xùn)練

作為工科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，除了必備的基本理論課(如高等數(shù)學(xué))以外，所有專(zhuān)業(yè)課程都有配套實(shí)驗(yàn)，而且每門(mén)實(shí)驗(yàn)必須有綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，形成了基于能力培養(yǎng)的有效的實(shí)踐課程體系。自2004年以來(lái)，我們?cè)趯幉?、杭州、上海等地相繼建立了多家實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，與北京起步軟件、加拿大華人協(xié)會(huì)等簽訂了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議和人才定向培養(yǎng)協(xié)議。依托浙江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的建設(shè)，大部分實(shí)踐課程實(shí)施了“項(xiàng)目化”管理，引入了實(shí)際工程項(xiàng)目為內(nèi)容，嚴(yán)格按照項(xiàng)目流程運(yùn)作和管理，學(xué)生不僅將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，得到了“真實(shí)”崗位角色的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)合作、與用戶溝通的真實(shí)體驗(yàn)，而且收獲了勞動(dòng)成果。近三年已經(jīng)成功研發(fā)出實(shí)用項(xiàng)目近10項(xiàng)，有3項(xiàng)軟件已經(jīng)申請(qǐng)注冊(cè)，有1項(xiàng)獲得省級(jí)多媒體課件二等獎(jiǎng)，有多名學(xué)生拿著自己的作品去單位應(yīng)聘，受到很高的評(píng)價(jià)，得到很好的待遇，有多名學(xué)生在合作單位委以重任。

(5) 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

基于合作性學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，是多元評(píng)價(jià)主體之間積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、小組技能的有機(jī)結(jié)合。具體體現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目用戶評(píng)價(jià)等，注重參與性、過(guò)程性，具有增量式、成長(zhǎng)性，是因材施教、素質(zhì)教育的保障。這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)在本專(zhuān)業(yè)所有“項(xiàng)目化”訓(xùn)練的實(shí)踐課程中、在基于合作式學(xué)習(xí)課程中實(shí)施，學(xué)生反饋信息表明，這種評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)性評(píng)價(jià)更科學(xué)合理了，他們不僅沒(méi)有了應(yīng)付性的投機(jī)取巧心理，而且對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了、主動(dòng)參與了，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)自然就提高了。這種評(píng)價(jià)機(jī)制正逐步在所有課程中推廣應(yīng)用。

4結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃是以知識(shí)的傳授為主體，以課程設(shè)置為主線，優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案則以素質(zhì)教育為主體，以自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)。這種從知識(shí)到素質(zhì)，從課程到能力，從一元到多元的變化，體現(xiàn)了教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。但是任何培養(yǎng)計(jì)劃，都不能說(shuō)已經(jīng)完善，還需要在實(shí)踐中不斷充實(shí)和改進(jìn)，教育教學(xué)改革，永遠(yuǎn)都是只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開(kāi)發(fā)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以“懂技術(shù)，會(huì)操作”見(jiàn)長(zhǎng)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專(zhuān)業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問(wèn)題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場(chǎng)需求之間還存在較大差距。因此，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，已成為當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的主要原則

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件不僅對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)提供了指導(dǎo)性的原則。

1.1 校企合作原則 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與。以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況、本專(zhuān)業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力，以實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

1.2 夠用為度原則 專(zhuān)業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門(mén)課程的簡(jiǎn)單刪減或補(bǔ)充，更不是課程學(xué)時(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是對(duì)人才培養(yǎng)方案中整個(gè)課程體系的重大改革。以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元為切入點(diǎn)，形成彰顯實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的一體化教學(xué)模式，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，將“雙證書(shū)”教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范。

1.4 特色發(fā)展原則 從本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，校企合作共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專(zhuān)業(yè)特色。

2 人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的邏輯順序

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，組建校企合作開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；針對(duì)專(zhuān)業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進(jìn)行人才需求調(diào)研；以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，獲得工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊；按照工作過(guò)程導(dǎo)向、技能提升順序和知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯三者有機(jī)統(tǒng)一的思路，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系；制訂的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)運(yùn)行與評(píng)估反饋，實(shí)現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個(gè)開(kāi)發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來(lái)進(jìn)行，并形成過(guò)程開(kāi)放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)。

3 人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

依據(jù)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的邏輯順序，開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、人才需求調(diào)研、職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運(yùn)行、評(píng)估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，介紹專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)與課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容。

3.1 組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì) 組建一支雙師結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的順利組建提供了機(jī)制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長(zhǎng)期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機(jī)制。一方面，機(jī)電工程學(xué)院自陜西黃河機(jī)電股份有限公司、中船重工西安東風(fēng)儀表廠、西安科技大學(xué)等單位聘請(qǐng)11位企業(yè)專(zhuān)家組建了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；另一方面，聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請(qǐng)校外兼任教師4人，組成了17人開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。其中副教授和高級(jí)工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級(jí)考評(píng)員資格。

3.2 開(kāi)展人才需求調(diào)研 人才需求調(diào)研是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求、相應(yīng)職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等。我院采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談與專(zhuān)題研討等方式，主要對(duì)西安東風(fēng)儀表廠、中國(guó)航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機(jī)床廠等7家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，并形成了“企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用人才需求情況的調(diào)查分析報(bào)告”。

報(bào)告顯示，陜西作為一個(gè)國(guó)防工業(yè)大省，國(guó)防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，國(guó)防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設(shè)備及專(zhuān)用生產(chǎn)線，對(duì)機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需求旺盛。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)組依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實(shí)際。專(zhuān)業(yè)定位為“以電為主、以機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三能互補(bǔ)”，確定了以機(jī)電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專(zhuān)業(yè)核心崗位，以自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行管理、機(jī)電一體化設(shè)備銷(xiāo)售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)改造為專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展崗位的職業(yè)崗位群。

3.3 進(jìn)行職業(yè)分析 專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)組依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結(jié)果，確定了32項(xiàng)典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，為構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系提供了依據(jù)。

3.3.1 專(zhuān)業(yè)特色分析 機(jī)電一體化技術(shù)不是微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)與機(jī)械技術(shù)等幾種技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的集機(jī)械與電工電子及電氣控制為一體的應(yīng)用技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性，決定了它的復(fù)雜性，也對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié)如開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控等提出了更加復(fù)合的要求。

3.3.2 工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是指對(duì)本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。

3.3.3 行動(dòng)領(lǐng)域分析 行動(dòng)領(lǐng)域分析是指在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和難易程度歸類(lèi)形成的典型工作任務(wù)集合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模型，梳理和整合職業(yè)行動(dòng)能力，形成職業(yè)行動(dòng)能力分析表。

3.4 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚(yáng)棄德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上形成的具有中國(guó)特色的課程體系開(kāi)發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以典型職業(yè)工作任務(wù)分析法（BAG）為課程開(kāi)發(fā)方法、以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為課程內(nèi)容的載體、通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)來(lái)加以實(shí)施的一種課程體系開(kāi)發(fā)模式。其開(kāi)發(fā)思路是：從調(diào)研實(shí)際工作任務(wù)集合到提煉典型工作任務(wù)集合，再到選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)集合。通過(guò)工作崗位（群）分析、典型工作任務(wù)（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換并排序等步驟加以開(kāi)發(fā)實(shí)施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構(gòu)建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)人員共同參與課程體系構(gòu)建的全過(guò)程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)并進(jìn)行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

3.4.2 構(gòu)建工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進(jìn)制造業(yè)的工程特點(diǎn)和機(jī)電一體化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施校企共建，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進(jìn)式”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點(diǎn)是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺(tái)，學(xué)生在校內(nèi)外三年不斷線全過(guò)程實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)電一體化職業(yè)技能高級(jí)認(rèn)證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個(gè)階段（即文化素質(zhì)培養(yǎng)、崗位基本技能訓(xùn)練和崗位綜合能力訓(xùn)練），由淺至深、由單項(xiàng)到綜合進(jìn)行科學(xué)排列，形成“遞進(jìn)式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.4.3 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的流程和基本結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建要充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應(yīng)變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動(dòng)綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場(chǎng)需求互動(dòng)，突出崗位工作的針對(duì)性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)分解職業(yè)能力，形成基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個(gè)層次的能力；以崗位能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學(xué)結(jié)合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學(xué)模式分析 根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念，倡導(dǎo)實(shí)施一體化教學(xué)模式。首先，教學(xué)中按照“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，按照工作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)合作意識(shí)，具備課程相應(yīng)的職業(yè)能力。其次，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個(gè)開(kāi)發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實(shí)用性和發(fā)展性的原則要求進(jìn)行編制。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的“排列組合”是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。我院經(jīng)過(guò)充分論證，確定了基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個(gè)層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評(píng)價(jià)方法，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對(duì)象與學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、工作過(guò)程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件（學(xué)籍管理與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)分替代、編制說(shuō)明等12個(gè)部分。

3.5.2 課程體系的基本架構(gòu)和主要指標(biāo) 依據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將課程分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域等六個(gè)部分。根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、“實(shí)踐類(lèi)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50％以上”及“頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時(shí)為1537學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為1342學(xué)時(shí)；公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所占比重約為20％，專(zhuān)業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約所占70％；專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約占10％；校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期；課內(nèi)總共146學(xué)分，公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域、軍訓(xùn)合計(jì)16學(xué)分。

3.6 人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整

3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)

3.6.1.1 整體評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個(gè)核心問(wèn)題。主要包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么？為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置了什么課程？為了模式的運(yùn)行和課程實(shí)施組建了什么樣的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了什么樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，采用了什么教學(xué)模式等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.6.1.2 分項(xiàng)評(píng)價(jià) ①依據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、個(gè)人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評(píng)價(jià)指標(biāo)；②課程體系構(gòu)建。主要包括對(duì)目標(biāo)的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對(duì)職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書(shū)對(duì)職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)；③課程與計(jì)劃。主要包括課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置、課序設(shè)置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學(xué)分替代等評(píng)價(jià)指標(biāo)；④實(shí)施與管理。主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件支撐、師資配備與教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)方案等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的控制下，按照計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理。在有序的循環(huán)運(yùn)行過(guò)程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐步解決問(wèn)題。將未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)過(guò)程中，周而復(fù)始，實(shí)現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件、提升師資水平、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革踐行高職教育工學(xué)結(jié)合理念，已從宏觀開(kāi)發(fā)層面深入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及課業(yè)設(shè)計(jì)層面。人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)與課程體系構(gòu)建作為一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等諸多因素的協(xié)調(diào)配合，需要不斷進(jìn)行調(diào)查、研究與分析，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化 人才培養(yǎng)方案 工學(xué)結(jié)合

一、專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問(wèn)題。在進(jìn)行大量的專(zhuān)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確定了電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位如表1 所示。

在專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企合作，與企業(yè)人員共同分析論證，進(jìn)一步明確本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)，確定了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，面向第一線從事電氣自動(dòng)化設(shè)備及自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作的高技能人才。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“一對(duì)接、兩平臺(tái)、三能力、四合一”的人才培養(yǎng)模式

其內(nèi)涵是：專(zhuān)業(yè)建設(shè)與高端技能型人才培養(yǎng)緊密對(duì)接沿海產(chǎn)業(yè)梯次轉(zhuǎn)移的前沿基地，依托學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生建立在基本能力基礎(chǔ)上的專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合能力與崗位能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)工作中實(shí)現(xiàn)教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、作品與產(chǎn)品合一、教師與車(chē)間合一。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)組織形式

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“411”教學(xué)模式與多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式。前4個(gè)學(xué)期，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基本能力平臺(tái)-電子技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練，在“校中廠”實(shí)施；第5學(xué)期，開(kāi)展綜合能力訓(xùn)練；第6學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，赴企業(yè)開(kāi)展崗位能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向合格職業(yè)人的過(guò)渡?！?+3”的含義在于：在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)。

三、課程體系構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性?xún)?nèi)容， 屬于一級(jí)教學(xué)目標(biāo)， 其結(jié)構(gòu)由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是在行動(dòng)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上， 按照從低端簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序， 對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（ 典型工作任務(wù)） 進(jìn)行教學(xué)論加工， 并以工作過(guò)程為導(dǎo)向， 以職業(yè)能力為依據(jù)， 遵循教育規(guī)律， 以工作過(guò)程的順序串行知識(shí)， 形成以工作為導(dǎo)向的知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)要充分考慮合格社會(huì)人員應(yīng)具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力， 應(yīng)具備不斷開(kāi)發(fā)自身潛能的本領(lǐng)， 向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴(kuò)展， 還應(yīng)具備不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的本領(lǐng)， 進(jìn)而確定專(zhuān)業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是指以項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品等為載體， 對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（ 課程） 進(jìn)行的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)該是一個(gè)完整的工作過(guò)程（ 包括咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估） 。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位， 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)， 是教學(xué)的二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)本環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)出由課程目標(biāo)（ 基于崗位資質(zhì)分析） 、課程結(jié)構(gòu)（ 基于工作過(guò)程導(dǎo)向） 、課程內(nèi)容（ 基于職業(yè)能力本位， 以項(xiàng)目、任務(wù)或案例為主體） 、課程實(shí)施（ 理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做合一） 、課程評(píng)價(jià)（ 過(guò)程評(píng)價(jià)為主、多元化、開(kāi)放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)） 組成的工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、考核評(píng)價(jià)方式改革

職業(yè)核心能力課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程考核，理論部分以試卷為主，重點(diǎn)在于考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)考核按項(xiàng)目進(jìn)行，考核內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)成果、技術(shù)報(bào)告、儀器設(shè)備操作和態(tài)度，各項(xiàng)考核按一定權(quán)重相加來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

專(zhuān)業(yè)核心技能課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程采用了教、學(xué)、做一體的項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)作為精湛技能證書(shū)課程，考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認(rèn)證兩部分，各占一定的比重。課業(yè)考核按各課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，從知識(shí)、技能和態(tài)度3 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)技能認(rèn)證又分為2種考核方式：通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定，該項(xiàng)成績(jī)記為滿分，未通過(guò)不計(jì)分；不參加和未通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的，必須參加本專(zhuān)業(yè)精湛技能認(rèn)證，成績(jī)分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認(rèn)證。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評(píng)定。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)周記、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)記錄、到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，并填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》，校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)各占一定比重，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà);動(dòng)漫;實(shí)戰(zhàn);技能型人才;設(shè)計(jì)人才

動(dòng)畫(huà)方向是廣東青年職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）數(shù)字媒體與制作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向之一，是根據(jù)企業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才的需求而設(shè)立的一個(gè)特色新興專(zhuān)業(yè)。從學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)首批招生開(kāi)始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，一直在不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)廣州市動(dòng)漫、影視、游戲企業(yè)的深入調(diào)研，要使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求，必須實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)， 建立實(shí)訓(xùn)工作室，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該從創(chuàng)新思維的角度改革動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)模式。

1.培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)方向

（1）高校需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)軟件操作，使學(xué)生掌握相關(guān)技藝性的基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)項(xiàng)目制作能力的基本需求，以便在實(shí)訓(xùn)工作室跟上相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）高校需要培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，尤其是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上，崇尚自由，這就要求我們不光要注重培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)際操作的能力，還要求動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有一定的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求的方向

由于高職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)總體的不合理，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，藝術(shù)審美能力有限，用人單位要再經(jīng)過(guò)相應(yīng)的崗前培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)才能上崗，而且普遍反映發(fā)展后勁不強(qiáng)，轉(zhuǎn)崗能力不足。

3. 培養(yǎng)個(gè)人就業(yè)能力方向

（1）動(dòng)畫(huà)畢業(yè)生在面試測(cè)試時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)操作不熟練，速度慢，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)速成能力略顯不強(qiáng)。這需高校要在實(shí)訓(xùn)工作室，加強(qiáng)模擬公司現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題處理的能力，這樣才能保證高職教育人才的實(shí)戰(zhàn)化特色。

（2）學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題能力不足，高校必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)前期、中期、后期各環(huán)節(jié)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和熱愛(ài)，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)領(lǐng)域新的知識(shí)和新的技術(shù)會(huì)不斷出現(xiàn)，要求學(xué)生不斷去探索，要求教學(xué)上做到授人以漁。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力、原創(chuàng)能力、審美能力欠缺。因此高職教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的影片賞析課程，提高學(xué)生的鑒賞和審美能力。

4.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)以美術(shù)、軟件基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力為主要方向。專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)需求為主線，以就業(yè)為向?qū)?，根?jù)動(dòng)畫(huà)制作的流程和企業(yè)項(xiàng)目的制作流程、崗位安排相應(yīng)的課程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生不止面向單一行業(yè)，單一崗位，可以“一專(zhuān)多能”，面向更寬廣的行業(yè)和崗位，使學(xué)生能夠具有在動(dòng)畫(huà)行業(yè)職業(yè)群中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，如動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景課程，學(xué)生既要學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景知識(shí)，也要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝潢知識(shí)，還要學(xué)習(xí)室內(nèi)游戲設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)知識(shí)，這樣學(xué)生的就業(yè)面會(huì)隨之拓寬，除了從事動(dòng)畫(huà)行業(yè)，還可以從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)行業(yè)，掌握跨職業(yè)崗位的通用技術(shù)和知識(shí)，提高就業(yè)能力。

（3）對(duì)市場(chǎng)需求不大的軟件和課程，進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，如三維軟件XSI、Combustion，一般中小企業(yè)幾乎沒(méi)用，可以增加市場(chǎng)需求較大、一般學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)的三維軟件，如Cinema 4D、ZBrush、特效軟件Nuke，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的竟?fàn)幜Α?/p>

（4）課程中重復(fù)性強(qiáng)的科目，需進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，可以和專(zhuān)業(yè)及相關(guān)崗位緊密聯(lián)系，如photoshop課，在平面專(zhuān)業(yè)上突出的是圖像合成處理，在動(dòng)漫方向上突出的是原畫(huà)及貼圖的繪制，因?yàn)檫@些課程的側(cè)重點(diǎn)不同，交叉授課容易誤導(dǎo)學(xué)生。

（5）拓展學(xué)生的知識(shí)面，高校可以在專(zhuān)業(yè)采風(fēng)的地點(diǎn)選擇上有所涉及，如我院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)就組織學(xué)生去參觀蘇州園林、蘇州博物館和上海世博館，蘇州園林的布局結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景課程的學(xué)習(xí)就有很大的參考作用，園中的奇形怪石及景觀對(duì)制作動(dòng)畫(huà)道具及地形都有很好的參考意義，而對(duì)蘇州博物館和上海世博館的參觀，也提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)藝術(shù)作品的見(jiàn)識(shí)力、審美力和想象力。

5.動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)

學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)無(wú)法完全按企業(yè)的模式發(fā)展，承接企業(yè)項(xiàng)目，給學(xué)生用來(lái)實(shí)訓(xùn)。師資水平參差不齊，大部分教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)速成能力，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量要求。因此，我們必須開(kāi)拓一條有學(xué)院特色的道路，即市場(chǎng)方向，根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，外聘或招聘一線行業(yè)多年經(jīng)驗(yàn)的高技能技術(shù)人員授課.比如三維動(dòng)畫(huà)課程，可以聘請(qǐng)動(dòng)畫(huà)或游戲公司的角色及場(chǎng)景模型師、動(dòng)畫(huà)綁定師、特效師等多年經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員授課。

就動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)目前師資而言，要適應(yīng)能解決學(xué)生就業(yè)的能力水平，高校需要大幅度增強(qiáng)師資力量，也可以鼓勵(lì)或派送教師寒暑假去動(dòng)畫(huà)、游戲公司、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修或是學(xué)歷深造。

職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，需以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能穩(wěn)定就業(yè)應(yīng)該是主要目標(biāo)，為了這樣的目標(biāo)，在師資引進(jìn)這塊應(yīng)以高技能、高學(xué)歷為主，可以采用高學(xué)歷人員應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估。高技能老師作為保證學(xué)生就業(yè)的主力。

6.課程設(shè)計(jì)、教材、教案、課件、教學(xué)方法上的革新

課程設(shè)計(jì)可以模擬商業(yè)動(dòng)畫(huà)課題和相關(guān)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件案例盡量實(shí)戰(zhàn)化，避免完全按書(shū)本案例進(jìn)行授課，爭(zhēng)取做到來(lái)源于書(shū)本卻高于書(shū)本。在教學(xué)方法上可以將原有的由老師講授為主、一言堂的形式，反客為主，改為教師組織與協(xié)助、學(xué)生參與、師生共評(píng)、群言堂的形式，使教與學(xué)達(dá)到最好的互動(dòng)效果，有條件可以錄制下來(lái)制作成微課，做到真正的授之以漁，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。高校還可以將學(xué)生劃分為若干設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，老師協(xié)助，學(xué)生分工共同完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，學(xué)校可以開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目成果分享總結(jié)，聽(tīng)取學(xué)生的反饋，反思其中的不足，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改善自身學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，增強(qiáng)工作責(zé)任感。

7.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，首要環(huán)節(jié)就是看簡(jiǎn)歷和作品，而許多高校為節(jié)省教學(xué)成本，讓學(xué)生最后一學(xué)期就進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，結(jié)果大部分的學(xué)生沒(méi)有合格的畢業(yè)作品，學(xué)校應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。如實(shí)習(xí)前，校方先出設(shè)計(jì)題目，將學(xué)生分成若干創(chuàng)作小組，如二維原畫(huà)、三維模型等小組，由有相應(yīng)特長(zhǎng)的教師指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目去找相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)或是進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)期滿后回學(xué)校統(tǒng)一上交畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終完成并在校展覽，好的作品可以組織提交到國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽組委會(huì)參賽，這樣既能保證學(xué)生有相應(yīng)完整的畢業(yè)作品，提高學(xué)生就業(yè)率，又能起到宣傳學(xué)生、學(xué)院的作用。

8.建立實(shí)訓(xùn)工作室，校企合作

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;商科;培養(yǎng)機(jī)制;優(yōu)化與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，促進(jìn)社會(huì)對(duì)人才需求多樣性的發(fā)展，直接導(dǎo)致高等教育模式從以往的單一精英教育轉(zhuǎn)化為更加多樣性的大眾教育。培養(yǎng)應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。應(yīng)用型商科院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行了大量的研究與探索，并逐漸形成了自己特有的辦學(xué)特色。根據(jù)社會(huì)對(duì)商科人才需求探索商科應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、商科應(yīng)用型人才特點(diǎn)

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)大多面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，其宗旨為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型突出“應(yīng)用”特色，即人才培養(yǎng)要滿足于社會(huì)需求，特殊強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的使用人才。以上海商學(xué)院為例，其作為行業(yè)性地方性的商科應(yīng)用學(xué)校，面向上海地區(qū)及長(zhǎng)三角區(qū)域進(jìn)行人才培養(yǎng)，目標(biāo)為現(xiàn)代流通業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以不同崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格核心為應(yīng)用能力

應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格注重素質(zhì)、能力、知識(shí)三方面相互融合，將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心工作。具體而言，素質(zhì)方面主要體現(xiàn)在心理、意志、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng);能力方面主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、操作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力抗挫能力等，形成滿足于社會(huì)需求的能力群;知識(shí)方面主要體現(xiàn)在具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和寬泛的實(shí)用知識(shí)。

（三）以學(xué)為主的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課堂以教師為核心，學(xué)生們總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師說(shuō)什么他們就學(xué)什么，學(xué)習(xí)積極性不高。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用型徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用型變學(xué)為主動(dòng)，加大應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）培養(yǎng)雙師型教師

教師在應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用。教師在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也要十分豐富。實(shí)習(xí)基地不僅是學(xué)生的時(shí)間場(chǎng)所，更應(yīng)該是培養(yǎng)雙師型人才的主要基地。通過(guò)教師的親身實(shí)踐，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位不清晰，特色不明顯

大多數(shù)應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人，然而并不是所有專(zhuān)業(yè)都可以體現(xiàn)上述特點(diǎn)。這樣的定位描述，不但不能反映出商科院校的人才培養(yǎng)特色，也不能完美的詮釋“應(yīng)用型”這一特點(diǎn)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力底下。

（二）課堂設(shè)置異曲同工，應(yīng)用型特色無(wú)法得以體現(xiàn)

相較于普通高校而言，應(yīng)用型院校在公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)豬肝課程的設(shè)置上差別不大，究其根本，在于教育部在人才培養(yǎng)指導(dǎo)中的規(guī)定。沒(méi)有特色的課程設(shè)置，固然不能更好的體現(xiàn)“應(yīng)用型”的特色，嚴(yán)重影響應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)虛多實(shí)少

應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革，要以實(shí)踐教學(xué)為核心。實(shí)踐教學(xué)具體包括兩個(gè)方面：一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，二是校外建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)難免被淡化，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)走馬觀花，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)受企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的影響，導(dǎo)致很多院校不再組織校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)方式，基本上都是使用教學(xué)軟件，通過(guò)模擬的方式讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芷髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理方式，從而對(duì)人際溝通、企業(yè)的時(shí)間狀況缺乏真正的體驗(yàn)。我們的實(shí)習(xí)基地有很多，但真正為教學(xué)提供幫助的又有幾個(gè)？

三、應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制方案的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）明確人才培養(yǎng)定位

所謂的人才培養(yǎng)定位，要結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬判枨蠛徒?jīng)濟(jì)發(fā)展。做到各專(zhuān)業(yè)圍繞現(xiàn)代商業(yè)準(zhǔn)確定位，例如，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，二是培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。具體表述如下：經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)商業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)人才。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生日后的職位可以是銷(xiāo)售管理、客戶服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研與咨詢(xún)、營(yíng)銷(xiāo)策劃采購(gòu)管理等。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置，注重實(shí)踐教學(xué)

明確人才培養(yǎng)定位后，探究商業(yè)人才規(guī)格的能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。通過(guò)走訪我們發(fā)現(xiàn)，“眼高手低，好高騖遠(yuǎn)”是企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。商業(yè)需要思維敏捷、善于觀察、發(fā)下問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的人才，我們認(rèn)為應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備創(chuàng)新能力、操作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力抗挫能力等能力群，這些能力要通過(guò)創(chuàng)新的課程設(shè)置，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，融合只是獲取與能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、議及“三動(dòng)”能力，最終形成應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型商科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也間接影響著學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展。如何培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、符合社會(huì)與企業(yè)真正需要的專(zhuān)業(yè)人才，需要高等教育工作者的不斷探究。商科應(yīng)用型院校要充分發(fā)揮“應(yīng)用”特色合理運(yùn)用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)模式，認(rèn)真落實(shí)每一環(huán)節(jié)。

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篇7

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國(guó)高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國(guó)眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開(kāi)展試點(diǎn)計(jì)劃，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過(guò)校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國(guó)優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來(lái)在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對(duì)培養(yǎng)方案制訂的原則意見(jiàn)進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)”。2012版原則意見(jiàn)有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺(tái)，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺(tái)”即通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“三模塊”即專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對(duì)同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專(zhuān)業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對(duì)學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類(lèi)課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過(guò)學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級(jí)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺(tái)和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專(zhuān)業(yè)劃分為理工類(lèi)、文法經(jīng)管類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)四個(gè)大類(lèi)，按照這四個(gè)大類(lèi)設(shè)置各平臺(tái)和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對(duì)通識(shí)教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識(shí)教育平臺(tái)課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語(yǔ)”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中，只設(shè)置一門(mén)“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專(zhuān)業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級(jí)教學(xué)的模式，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專(zhuān)業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車(chē)輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對(duì)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置過(guò)多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問(wèn)題，對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

對(duì)部分基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見(jiàn)表1。如下表所示，對(duì)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開(kāi)設(shè)的思政類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、體育類(lèi)的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類(lèi)課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場(chǎng)策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開(kāi)設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級(jí)一年級(jí)即接觸“冶金高端論壇”專(zhuān)業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對(duì)原有冶金工程本科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識(shí)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫(xiě)作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專(zhuān)業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專(zhuān)題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測(cè)試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車(chē)電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車(chē)原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車(chē)原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專(zhuān)利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才；教育理念；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部聯(lián)合財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，是我國(guó)真正建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家的決定性因素，是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展刻不容緩的重要戰(zhàn)略任務(wù)，是國(guó)家實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的根本目的所在。高校應(yīng)成為創(chuàng)新型國(guó)家的“源”動(dòng)力[3]！

合肥工業(yè)大學(xué)是一所以理工科為主的重點(diǎn)高校，逐步形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，正努力把學(xué)校建設(shè)成為國(guó)際知名、特色鮮明的創(chuàng)新型高水平大學(xué)。2007年6月，學(xué)校就印發(fā)了《合肥工業(yè)大學(xué)教改試驗(yàn)班實(shí)施方案》，正式展開(kāi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式探索，從制度建設(shè)到體制、機(jī)制創(chuàng)新，形成了比較先進(jìn)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系―“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”并正式形成《合肥工業(yè)大學(xué)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案》（合工大政發(fā)〔2010〕93號(hào)），取得了一定成績(jī)?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革的示范和先導(dǎo)，是學(xué)校探索和實(shí)施本科創(chuàng)新性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新通道。

一、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的基本理念

學(xué)校以培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，逐步建立“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式和管理體制”。學(xué)校回顧歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析現(xiàn)狀、展望未來(lái)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、創(chuàng)新型”的原則設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。強(qiáng)化人文社科、數(shù)理基礎(chǔ)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)；加強(qiáng)境內(nèi)外一流高校學(xué)習(xí)交流，借用優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)闊視野、提升品質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，形成了“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的教學(xué)理念和較為完善的全新教學(xué)方案。

二、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐

1.以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)模式探索

“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”包括試驗(yàn)班和全校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩部分。試驗(yàn)班是學(xué)校教育改革的“試驗(yàn)田”，不是“大師班”[4]?！霸囼?yàn)田”采取“四四制培養(yǎng)新模式”―“四個(gè)培養(yǎng)階段”和“四個(gè)發(fā)展方向”，即培養(yǎng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)通識(shí)培養(yǎng)、大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)四個(gè)階段，“四個(gè)發(fā)展方向”是指學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)分后，可以在“專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用類(lèi)、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)”四個(gè)發(fā)展方向中自由選擇其中的一個(gè)，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。

2. 實(shí)驗(yàn)班的制度安排

試驗(yàn)班學(xué)生管理實(shí)行導(dǎo)師制和班主任制。學(xué)生學(xué)業(yè)管理、學(xué)籍管理、住宿管理和組織管理由創(chuàng)新學(xué)院和各學(xué)院共同負(fù)責(zé)。學(xué)校政策制定和部門(mén)間協(xié)調(diào)工作由創(chuàng)新學(xué)院負(fù)責(zé)，具體管理由各學(xué)院負(fù)責(zé)，采取分階段管理的方式進(jìn)行。試驗(yàn)班前兩年主要由班主任負(fù)責(zé)管理，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后，主要實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均參加國(guó)內(nèi)一流大學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)和境外高水平大學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借用優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)闊視野、提升品質(zhì)。同時(shí)學(xué)校資助學(xué)生開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，開(kāi)闊國(guó)際化視野、提高參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力[5]。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行“創(chuàng)新教育不斷線”的培養(yǎng)方式，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生入學(xué)后，依托于創(chuàng)新學(xué)院，從一年級(jí)開(kāi)始每學(xué)年均開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐。

3. 實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐探索

第一，教學(xué)計(jì)劃制定實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化結(jié)合。學(xué)校實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理工作委員會(huì)和相關(guān)學(xué)院共同制定教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)班一年級(jí)按通識(shí)教育培養(yǎng)，注重人格塑造；二年級(jí)在強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的精深教育基礎(chǔ)上，按學(xué)科大類(lèi)重點(diǎn)培養(yǎng)，如機(jī)械類(lèi)突出力學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用教育、電氣信息類(lèi)突出物理基礎(chǔ)等、化工與生物類(lèi)學(xué)生突出化學(xué)基礎(chǔ)等。

第二，自主選擇專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)開(kāi)始，按學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，學(xué)生分流至相關(guān)專(zhuān)業(yè)，分流后的專(zhuān)業(yè)課程模塊體現(xiàn)個(gè)性化要求，只限定學(xué)分，不規(guī)定課程，由相關(guān)院系和導(dǎo)師共同制定，實(shí)現(xiàn)因材施教。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇課程和專(zhuān)業(yè)等、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)以及素質(zhì)教育等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)教育階段，導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生參加不同形式的科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐，參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目等。

第三，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限，創(chuàng)新管理模式。學(xué)有余力學(xué)生可以跨學(xué)科選課，3年完成學(xué)業(yè)，個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可適當(dāng)減少每學(xué)期學(xué)分，減輕學(xué)習(xí)壓力等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級(jí)結(jié)束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學(xué)生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院成立，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺(tái)階，創(chuàng)新學(xué)院全程負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔、培養(yǎng)和日常教育與管理工作。

第四，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”改革效果?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新潛力表現(xiàn)突出。2009年，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”――試驗(yàn)班被安徽省批準(zhǔn)為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，安徽省科技廳同時(shí)批準(zhǔn)了軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目：“科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育模式及方法研究”。結(jié)合研究，《復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》、《“本科教學(xué)工程”背景下的高校教學(xué)教法改革與實(shí)踐》、《基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》等一系列列論文得以發(fā)表、交流。首屆試驗(yàn)班（77人）有20多人次在國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”、“力學(xué)競(jìng)賽”等賽事中獲獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)等很多獎(jiǎng)項(xiàng)填補(bǔ)了安徽省空白。在“第七屆全國(guó)周培源力學(xué)競(jìng)賽”中，張璨同學(xué)在全國(guó)一萬(wàn)余名參賽學(xué)生中脫穎而出，獲得全國(guó)第13名，我校代表隊(duì)也是安徽省的唯一獲獎(jiǎng)高校。多名同學(xué)的在被EI收錄的國(guó)家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊上，多名同學(xué)擁有軟件著作權(quán)和發(fā)明專(zhuān)利。首屆試驗(yàn)班被評(píng)為“安徽省先進(jìn)班集體”。

三、培養(yǎng)模式全面推廣

2010年，在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”―實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)上，學(xué)校成立創(chuàng)新學(xué)院。作為我校的人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)田。 2012年，學(xué)校實(shí)施“英才計(jì)劃”，“英才計(jì)劃”是學(xué)?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃” 的拓展和提升，是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。學(xué)校與中科院合肥物質(zhì)科學(xué)院、上海杰士杰新材料集團(tuán)聯(lián)合，發(fā)揮高等學(xué)院、科研院所和創(chuàng)新性大企業(yè)的各自培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展科學(xué)、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[6]。

作為學(xué)校教育教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”為學(xué)校在招生、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。根據(jù)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)按類(lèi)招生，一、二年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)，兩年后再選擇專(zhuān)業(yè)，分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。2011學(xué)年起，學(xué)校實(shí)施“三學(xué)期制”，二個(gè)長(zhǎng)學(xué)期主要安排理論課教學(xué)，短學(xué)期主要安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育和學(xué)術(shù)前沿教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)定，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲得6個(gè)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

包括《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》、安徽高教網(wǎng)等在內(nèi)的多家媒體對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”給予了高度評(píng)價(jià)，高等教育界的很多領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的基本理念和辦學(xué)模式也高度認(rèn)同，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得以研討和交流，越來(lái)越多的院校開(kāi)展本科教育模式改革實(shí)踐，創(chuàng)新型人才受到社會(huì)的普遍歡迎，創(chuàng)新學(xué)院也成為學(xué)校招生的亮點(diǎn)，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”正成為國(guó)內(nèi)一流大學(xué)、科研院所與合肥工業(yè)大學(xué)開(kāi)展本科教育合作的首選單位?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的理論與實(shí)踐對(duì)于我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革將會(huì)產(chǎn)生一定影響。

四、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的成效與啟示

教育理念創(chuàng)新是理論支撐。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要變傳統(tǒng)型教育為創(chuàng)新型教育，與教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育機(jī)制創(chuàng)新等相比，教育理念創(chuàng)新更加艱難，教育理念創(chuàng)新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統(tǒng)教育的傳承性和規(guī)約性，涵蓋教育的生產(chǎn)性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育創(chuàng)新在不同學(xué)校、不同時(shí)間具有不同的含義，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的，要求我們進(jìn)行教育理念創(chuàng)新?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，本著“尊重個(gè)性，因材施教”的原則，培養(yǎng)“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

培養(yǎng)方案創(chuàng)新是生命力之源。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才。培養(yǎng)方案從頂層設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本性指導(dǎo)文件。我們按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、研究型”的原則設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。強(qiáng)化人文社科、數(shù)理基礎(chǔ)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成一套包括教育理念、教學(xué)方法、考核體系的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)方案優(yōu)化機(jī)制。

教學(xué)教法創(chuàng)新是關(guān)鍵。影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的原因很多，筆者以為，高校教學(xué)教法的陳舊是關(guān)鍵原因，所以，改革高校教學(xué)教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學(xué)做合一，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學(xué)校，以此為宗旨，我們的教學(xué)教法創(chuàng)新堅(jiān)持“三條原則”，實(shí)施“五大塊教育”，體現(xiàn)“五個(gè)性”，堅(jiān)持“三結(jié)合”[7]。即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使之自覺(jué)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持使學(xué)生學(xué)會(huì)求知及運(yùn)用并傳播知識(shí)的方法，獲得自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；堅(jiān)持充分地解放學(xué)生。上好通識(shí)教育課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育系統(tǒng)性與時(shí)代性；開(kāi)好學(xué)科基礎(chǔ)課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育滲透性；開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)性；搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性；開(kāi)展創(chuàng)新教育，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是有效途徑。培養(yǎng)模式創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”采取四四制培養(yǎng)新模式，一年級(jí)按通識(shí)教育培養(yǎng)，注重人格塑造，二年級(jí)按學(xué)科大類(lèi)重點(diǎn)培養(yǎng)，三年級(jí)以后完全體現(xiàn)個(gè)性化要求，四年“創(chuàng)新教育不斷線”。在具體實(shí)施過(guò)程中貫穿“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。我們?cè)趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效途徑和辦法，再進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

管理與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新是重要保障。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)管理、學(xué)籍管理、住宿管理和組織管理由創(chuàng)新學(xué)院和各學(xué)院共同負(fù)責(zé)，采取分階段管理的方式進(jìn)行，創(chuàng)新學(xué)院負(fù)責(zé)宏觀管理和各部門(mén)、學(xué)院間協(xié)調(diào)管理工作。以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”為教學(xué)組織和管理平臺(tái)，形成完善的培養(yǎng)方案、教學(xué)組織管理。促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識(shí)上的互補(bǔ)和融合、能力上的合作和提升。彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)高校難以直接設(shè)置跨學(xué)科的不足，為學(xué)生提供更為寬廣的交叉復(fù)合發(fā)展空間。

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篇9

>> “卓越計(jì)劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問(wèn)題分析 我國(guó)物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題思考 應(yīng)用型本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題 高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題分析 人才招聘的關(guān)鍵問(wèn)題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準(zhǔn)職業(yè)人目標(biāo)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國(guó)高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問(wèn)題與對(duì)策研究 財(cái)經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問(wèn)題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問(wèn)題探析 工科院?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機(jī)制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

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篇10

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變化

專(zhuān)業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會(huì)分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會(huì)分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技的發(fā)展以及國(guó)家體制的變革而發(fā)展變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對(duì)成人高等教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整，帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專(zhuān)業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場(chǎng)需求大、生源好的新專(zhuān)業(yè)得到了社會(huì)和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)，但這些新專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗(yàn)很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過(guò)“拼盤(pán)”或“借用”組成，既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對(duì)象大多來(lái)自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，對(duì)職業(yè)、技術(shù)及其所需知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專(zhuān)畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過(guò)成人高等教育系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，面向社會(huì)擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)員基本理論、基本知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來(lái)源于普通高校對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專(zhuān)和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的授課學(xué)時(shí)偏多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。某校一成教業(yè)余班級(jí)，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對(duì)崗位變動(dòng)的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)大類(lèi)共同的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái)，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動(dòng)的要求；二要按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能的原則

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點(diǎn)，成人高等教育要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，增加實(shí)踐新內(nèi)容，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和工藝性的實(shí)踐課程，增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重和考核分值。安排足夠的時(shí)間，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對(duì)穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時(shí)間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識(shí)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實(shí)踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實(shí)施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)綜合性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無(wú)一不是有專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進(jìn)行此項(xiàng)工作的過(guò)程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專(zhuān)門(mén)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校成人教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專(zhuān)業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求類(lèi)型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外同專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見(jiàn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門(mén)統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專(zhuān)家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過(guò)實(shí)施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育既要把實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價(jià)值追求，又要從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進(jìn)成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動(dòng)的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專(zhuān)升本人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需經(jīng)管類(lèi)人才為依據(jù)，以建設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建立了人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理實(shí)際操作方法和技巧，具有從事該專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個(gè)部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課，前者包含政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫(xiě)作、心理學(xué)(教師教育類(lèi))等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強(qiáng)實(shí)用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專(zhuān)業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時(shí)也包含了學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專(zhuān)業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專(zhuān)業(yè)不同方向的專(zhuān)業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)窄、理論性太深的陳舊課程。四是專(zhuān)業(yè)選修課，主要是專(zhuān)業(yè)技能課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，它們與專(zhuān)業(yè)必修課程共同組成專(zhuān)業(yè)不同方向的課程知識(shí)模塊，完善學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；最后是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實(shí)操性很強(qiáng)的課程中安排實(shí)踐(上機(jī)、實(shí)驗(yàn))外，另設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(教育實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專(zhuān)業(yè)課程較多，各課程知識(shí)面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識(shí)類(lèi)課程，將原來(lái)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課擴(kuò)展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)口徑。在課程名稱(chēng)及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對(duì)在專(zhuān)科和專(zhuān)升本兩個(gè)層次均需開(kāi)設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進(jìn)行了有效區(qū)分，并對(duì)部分課程增加了考證要求，同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，新方案加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時(shí)上，修訂前各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)約為1400―1600學(xué)時(shí)，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時(shí)有升有減，增加學(xué)時(shí)的主要是通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時(shí)的主要是將原來(lái)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了合并，或?qū)?zhuān)業(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時(shí)比以前略低，約為1100―1200學(xué)時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間增多。

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