導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭貧困生幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1 地方政府對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

總的來說，地方政府對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶體現(xiàn)在政策上的傾斜，物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵。并且圍繞促進就業(yè)開展各類幫扶和就業(yè)援助項目。比如說，像吉林省的教育部門就采取了提升貧困生就業(yè)能力拓展的計劃，17期培訓(xùn)班令3557名雙困生受益；河北省建立了貧困生數(shù)據(jù)庫，免費提供實習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)機會；陜西省的部分縣、區(qū)對接受貧困生就業(yè)的用人單位還進行財政補貼支持。

1.2 高校對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

高校對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶主要體現(xiàn)在就業(yè)機會的優(yōu)先推薦，培訓(xùn)實習(xí)的強化，心理輔導(dǎo)的實施等方面。如湖南大學(xué)就構(gòu)建了學(xué)校―學(xué)院―導(dǎo)師三個層面的求職困難的特困生就業(yè)工作幫扶體系，從就業(yè)困難學(xué)生申報、資格審查評定到資料入庫，從一對一的咨詢答疑、職業(yè)個性測評到推薦就業(yè)單位，實現(xiàn)了“綠色通道”管理的全程透明，切實幫助就業(yè)困難的畢業(yè)生解決實際問題。

2 高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作面臨的問題

（1）缺乏各部門協(xié)調(diào)一致、資源充分整合的統(tǒng)一性就業(yè)援助和幫扶平臺。舉個例子，人事部門就貧困大學(xué)生的就業(yè)問題沒有形成相應(yīng)的指引政策和有效措施，而教育部門在人事方面又沒有相應(yīng)的權(quán)力，而勞動部門和民政部門之間信息溝通沒有完全順暢，民政部門關(guān)于貧困生的分布狀況、群體數(shù)量等數(shù)據(jù)，不能被勞動部門所完全掌握，使得勞動部門開展針對貧困生的援助活動難以有針對性。而地方政府在關(guān)于貧困生的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，沒有有效實現(xiàn)省、市、縣三級的聯(lián)動機制，在很大程度上對相關(guān)援助和幫扶政策的落實造成了諸多實際困難。

（2）就業(yè)援助手段單一，對畢業(yè)生群體培訓(xùn)針對性不強。目前對畢業(yè)生就業(yè)前的培訓(xùn)還是沿用傳統(tǒng)的模式，基本上雷同于“4050”人員的培訓(xùn)方法。培訓(xùn)的具體內(nèi)容和相關(guān)科目缺少針對性，難以跟貧困生的實際需要相匹配，沒有很好地兼顧他們的學(xué)歷水平、自主擇業(yè)的意愿，以及他們實際擁有的技能和優(yōu)勢。

（3）貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶的相關(guān)項目，缺乏足夠的資金支持，缺口較大。導(dǎo)致援助和幫扶的覆蓋面受限，離貧困生對就業(yè)幫扶和援助方面的實際需求仍有較大的差距。

3 對高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作的設(shè)想

3.1 圍繞貧困生就業(yè)，搭建一個資源共享、政策到位的援助和幫扶平臺

各地政府的人事部門應(yīng)當責牽頭貧困生的救業(yè)幫扶工作，通過與教育部門的高度協(xié)調(diào)，資源共享，聯(lián)合民政、婦聯(lián)、勞動、工商、工會等多部門，成立聯(lián)合的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指揮和實施貧困生就業(yè)援助工作。要通過專業(yè)、科學(xué)、行之有效的調(diào)查工作，全面深入地摸清貧困生就業(yè)的實際情況，調(diào)查的范圍不僅限于應(yīng)屆貧困生，更要追溯到往屆貧困生，建立貧困生的就業(yè)檔案和數(shù)據(jù)庫。整合人事、勞動、民政等各部門的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，將己經(jīng)掌握的數(shù)據(jù)和檔案實現(xiàn)信息共享，實現(xiàn)動態(tài)管理和省、市、區(qū)、街之間的聯(lián)動機制，促進和保障相應(yīng)項目和計劃的具體落實。

3.2 圍繞提高貧困生在就業(yè)方面的競爭力，加強符合實際需要的技能培訓(xùn)

（1）針對貧困生就業(yè)的各項工作應(yīng)當積極主動地納入當?shù)氐木蜆I(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。對于己經(jīng)辦理了失業(yè)登記的貧困大學(xué)生，勞動部門應(yīng)當負責為其提供免費的就業(yè)培訓(xùn)；要做好相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定工作，提高貧困大學(xué)生就業(yè)技能和職業(yè)能力。

（2）要依托廣泛的社會資源，利用寒暑假以及大學(xué)畢業(yè)生實習(xí)階段，積極打造“大學(xué)生實踐見習(xí)基地”，優(yōu)先為貧困大學(xué)生提供過渡性見習(xí)就業(yè)崗位。有條件的地方，還應(yīng)當向貧困生提供相應(yīng)的見習(xí)補助或生活補貼。

（3）榜樣的力量是無窮的，要盡可能地邀請創(chuàng)業(yè)路上的成功者或有豐富經(jīng)歷者，以及心理、人力資源等方面的專家，聯(lián)系生活實際和理論法規(guī)，在就業(yè)形勢的分析、求職技巧的引導(dǎo)、人生規(guī)劃的制定以及心理輔導(dǎo)等方面，對貧困畢業(yè)生展開針對，幫助他們的實際困難。

3.3 圍繞貧困生的就業(yè)，應(yīng)當多條腿走路，大大拓展就業(yè)渠道

（1）通過專場招聘會等方式，積極創(chuàng)造機會推薦貧困生就業(yè)，鼓勵用人單位優(yōu)先吸納貧困生就業(yè)。對貧困生求職就業(yè)開展一對一的就業(yè)追蹤服務(wù)，進行重點幫扶。

（2）要積極倡導(dǎo)貧困生進行自主創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)愿望迫切，又具備創(chuàng)業(yè)條件的貧困大學(xué)畢業(yè)生，相關(guān)的政府部門要積極宣傳有關(guān)鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠措施和政策，并且在其申請創(chuàng)業(yè)貸款、接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面提供一系列便利，鼓勵和扶持貧困大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。

（3）對確實想就業(yè)，但因為種種原因在較長的時間內(nèi)仍然未能成功就業(yè)的貧困大學(xué)生，政府要實行“兜底”安置?？梢栽徊糠诌^渡性就業(yè)崗位，提供給貧困大學(xué)生。通過增加其實踐經(jīng)驗，提高其就業(yè)能力，搭建一個穩(wěn)定的就業(yè)平臺。

3.4 圍繞為貧困生就業(yè)營造有利的社會環(huán)境，不斷提升宣傳的功能，健全督導(dǎo)檢查機制

（1）要不遺余力地通過大力度宣傳，為貧困生就業(yè)營造一個良好的就業(yè)氛圍；要通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，向廣大貧困大學(xué)生宣傳就業(yè)援助方面的相關(guān)扶持政策，使更多的貧困生從就業(yè)扶持的相關(guān)政策中獲益，為其順利就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)，營造良好的社會氛圍。

（2）要建立考核機制，加強對貧困生就業(yè)援助工作的督導(dǎo)和檢查，使其成為常態(tài)工作；解決貧困生就業(yè)難問題，不能停留于做表面文章，要對工作的實際成效建立常態(tài)性的督導(dǎo)和檢查機制，加強考核。積極聽取各方面的意見和建義，采取實際措施不斷改進工作，確保貧困生就業(yè)援助工作卓有成效。

3.5 要出臺和完善貧困生就業(yè)援助和幫扶資金管理辦法，通過制度強化對貧困生就業(yè)援助資金的保障

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[關(guān)鍵詞]精準扶貧；獨立學(xué)院；精準資助

[中圖分類號]G647

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0004-03

隨著國家精準扶貧工作的推進和教育扶貧工程的全面實施，高校貧困生問題越來越受重視。扶貧先扶智，教育扶貧讓貧困生有機會接受高等教育，掌握專業(yè)知識，提升人力資本價值，是國家精準扶貧最有效、最直接的方式之一，也是阻止貧困代際傳遞的重要途徑。高校學(xué)生資助工作是國家精準扶貧和教育扶貧工作不可或缺的一部分，是促進教育公平，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的有效手段。提升高校貧困生資助工作精準化水平，讓家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生受益，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生上得起大學(xué)，是國家“真扶貧、扶真貧”的必然要求，是實現(xiàn)全面建成小康社會的重要舉措。獨立學(xué)院是高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)過十幾年來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。根據(jù)教育部2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國獨立學(xué)院共有275所，占民辦高?？倲?shù)的36.47%，獨立學(xué)院在校生2594243人，占民辦高校在校學(xué)生總數(shù)的42.47%。2007年6月財政部、教育部頒發(fā)了《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金管理暫行辦法》（財教[2007 392號），明確將獨立學(xué)院貧困生納入政策資助范圍，這標志著獨立學(xué)院貧困生與普通公辦院校貧困生同樣享有國家獎助學(xué)金等資助權(quán)利。在新形勢下，如何精準識別和精準幫扶貧困生成為獨立學(xué)院貧困生資助工作的重要課題，建立健全獨立學(xué)院貧困生精準資助工作體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、獨立學(xué)院貧困生資助工作的特殊性

1.邊界模糊性

獨立學(xué)院學(xué)費高昂，一般為公辦普通高校學(xué)費2-4倍，獨立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟普遍較好。獨立學(xué)院的貧困生在經(jīng)濟上比上不足、比下有余，具有普通公辦院校“非貧困生”的特點。獨立學(xué)院學(xué)生經(jīng)濟困難往往是相對困難的，貧困生與非貧困生之間的界限不明確，呈現(xiàn)邊界模糊性的特點。

2.資源有限性

雖然獨立學(xué)院貧困生已經(jīng)納入國家政策資助范圍，獨立學(xué)院貧困生可以享有國家助學(xué)貸款、國家獎助學(xué)金和困難補助等資助機會，但是相對于高昂的學(xué)費，大部分的貧困生所能獲得國家貸款和獎助金等資助仍然偏少，同時由于獨立學(xué)院辦學(xué)歷史短，知名度尚不高，其他社會資助資源非常少，資助資源具有一定的有限性和稀缺性。

3.影響長遠性

獨立學(xué)院貧困生可能因為家庭收入過低或是因家庭成員患重病、多子女上學(xué)、遭受自然災(zāi)害、突發(fā)事件等原因無力或難以支付高昂的學(xué)費。他們在校讀書的時間只有短短的四年時間，從經(jīng)濟資助層面上具有臨時性和過渡性，但是他們能夠接受高等教育，在能力和精神層面得到幫扶，提升了個人的人力資本價值，有助于他們從根本上實現(xiàn)脫貧。因此，獨立學(xué)院貧困生資助工作對貧困生家庭脫貧乃至整個社會脫貧具有長遠性的影響。

二、獨立學(xué)院貧困生資助工作存在的問題

1.精準識別難度大

首先，由于立學(xué)院貧困生具有邊界模糊性，貧困情況掩飾性更高，精準識別難度大。如果以普通公辦高校貧困生的認定標準去界定獨立學(xué)院的貧困生身份，容易出現(xiàn)部分獨立學(xué)院貧困生無法認定為貧困生的局面，使本該得到資助的學(xué)生得不到相應(yīng)的資助，導(dǎo)致其無法順利完成學(xué)業(yè)。其次，地方民政部門開具的家庭經(jīng)濟困難證明具有隨意性，地方政府的證明材料權(quán)威性較低，真實性難以有效的鑒別。第三，獨立學(xué)院多數(shù)借鑒公辦院校貧困生認定辦法，缺乏貧困生認定量化標準，很難客觀地反映學(xué)生的貧困程度，主觀性較強，標準過高容易把貧困生拒之門外，標準過低容易讓非貧困生混進來。

2.資助工作定位存在偏頗

目前獨立學(xué)院貧困生資助工作多數(shù)只是停留在經(jīng)濟資助層面上，而忽視對貧困生的精神解困和能力幫扶。由于只是把經(jīng)濟困難學(xué)生單純看成弱勢群體，根據(jù)貧困程度而不考慮在校綜合表現(xiàn)對其進行補償性的資助，使部分貧困生產(chǎn)生“等、靠、要”不勞而獲的消極思想，不愿意通過自己的努力獲取勤工助學(xué)等有償資助資源以實現(xiàn)自助目的，未能從根本上激發(fā)貧困生脫貧的內(nèi)生力量，也無法較好的提升貧困生個人的綜合能力。這樣只是解決貧困生一時之困，只有短期的效應(yīng)，很難從根本上消除貧困，也很難阻斷貧困的代際傳遞。

3.精準資助不到位

獨立學(xué)院資助資源有限，對貧困生的資助力度和范圍相對有限，同時由于精準識別貧困生難度大，部分非貧困生被認定為貧困生，以致于有限的資助資源被非貧困生爭奪，部分真正貧困家庭的孩子得不到幫助，出現(xiàn)幫而不困，困而未幫的不良現(xiàn)象。特別糟糕的是，當教育產(chǎn)業(yè)化所呈現(xiàn)出資本逐利性超越教育公益性時，獨立學(xué)院部分家庭經(jīng)濟特別困難的學(xué)生有可能因為沒有受到資助或資助程度不足而很難完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

三、獨立學(xué)院貧困生精準資助工作體系的構(gòu)建

（一）明確目標，精準定位

獨立學(xué)院貧困生資助工作目標是獨立學(xué)院貧困生資助工作的起點，也是獨立學(xué)院貧困生資助工作的價值導(dǎo)向。獨立學(xué)院只有明確貧困生資助工作目標，才能精準定位，才能避免貧困生資助工作的盲目性和隨意性。獨立學(xué)院貧困生資助工作目標包括經(jīng)濟、能力和精神三個層面的目標。

1.經(jīng)濟資助目標

經(jīng)濟資助是獨立學(xué)院貧困生資助工作的基礎(chǔ)。馬斯洛認為，人的需要是從低級到高級是逐級上升的，較高級的需要是在較低級的需要得到滿足或部分滿足之后才出現(xiàn)的。一個基本生活都得不到保障的人是很難考慮到更深層次的個人發(fā)展和社會發(fā)展。獨立學(xué)院應(yīng)該充分有效地利用有限的經(jīng)濟資助資源解決貧困生的生存和生活問題，保證貧困學(xué)生都能得到經(jīng)濟資助，避免出現(xiàn)“幫而不貧，貧而未幫”現(xiàn)象，實現(xiàn)“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的貧困生資助工作基本目標。

2.能力幫扶目標

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者阿瑪?shù)賮?森是從能力的視角定義貧困，認為貧困是人們?nèi)鄙佾@取和享有正常生活的可行能力。能力的匱乏是貧困生貧困的關(guān)鍵所在。授人以魚不如授人以漁，通過能力幫扶讓貧困生自主自覺地提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力，提升貧困生在社會中競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，從根本上解決自身貧困的問題，避免獨立學(xué)院貧困生因沒能提高學(xué)識和能力以致于畢業(yè)后無法順利就業(yè)，家庭長時間的教育投資得不到預(yù)期收益，使家庭經(jīng)濟陷入更加困難的境地，無法從根本上陽止貧困的代際傳遞。

3.精神扶助目標

高校貧困生資助工作與其他社會扶貧工作相比，最大的不同在于高校承擔著育人的根本任務(wù)，而不是單純的扶貧和救濟。高校資助工作的最高價值目標是幫助貧困生成為精神獨立和人格健全的人，這也是獨立學(xué)院貧困生精神扶助的最高目標。獨立學(xué)院應(yīng)該強化資助的育人功能，堅持思想教育與解決實際問題相結(jié)合，通過思想教育、心理健康教育等多種途徑進行精神扶助，不斷激發(fā)貧困生內(nèi)部動力，改變落后的思維方式和依賴的消極思想，真正擺脫心理貧困的狀態(tài)，提高貧困生的心理素質(zhì)，讓貧困生成為勇于負責敢于擔當、自強自立、誠實守信、富有感恩意識和奉獻精神的人。

（二）系統(tǒng)認定，精準識別

精準識別就是通^一定的方式將獨立學(xué)院的貧困生準確識別出來，是獨立學(xué)院貧困生資助的前提和基礎(chǔ)。精準識別與否直接影響到獨立學(xué)院貧困生精準資助，影響到教育公平的實現(xiàn)，這也是高校貧困生資助工作的難點。

1.認定主體聯(lián)動，有效識別信息

學(xué)校與政府形成貧困認定聯(lián)動機制，是精準識別重要基礎(chǔ)?！斗桨浮分胁坏?guī)劃了應(yīng)用軟件的信息化建設(shè)進程，更重要的是規(guī)劃了信息采集流程、采集內(nèi)容、采集標準、任務(wù)分解等切合實際的運行要件。這為高校與政府形成聯(lián)動提供了極大的可能性。學(xué)?？梢怨蚕碚峁┚珳史鲐毤彝W(xué)生的可靠信息，能夠高效地對精準扶貧對象精準識別、重點資助，避免因為沒有得到應(yīng)有的資助而輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。其次，加強院系與班級聯(lián)動，充分發(fā)揮班委的積極作用，提升辨別真?zhèn)文芰?，保證貧困認定工作的規(guī)范性和有效性。第三，引進利益相關(guān)者參與認定工作，讓貧困生參與到貧困認定過程中，強化貧困認定過程中的監(jiān)督作用，增強獨立學(xué)院貧困生識別的精準性。

2.建立貧困生認定量化體系，分級分類精準識別貧困生

從家庭收入來源、家庭構(gòu)成、健康狀況、多人讀書、受災(zāi)或突發(fā)事件等致貧因素科學(xué)設(shè)定指標和相應(yīng)權(quán)重，明確貧困認定等級標準，并按分值將貧困生分為特別困難、困難、一般困難三個等級，盡量減少貧困生邊界模糊性的不良影響，通過精準分級分類明確貧困生邊界，區(qū)分貧困生貧困程度，為精準資助奠定基礎(chǔ)。

3.加強獨立學(xué)院貧困生管理，多渠道檢驗識別貧困生

建立貧困生檔案，形成進出機制，實行動態(tài)管理?？蓞⒖钾毨徑粚W(xué)費、貸款、日常消費水平、參與兼職、勤工助學(xué)強烈程度等情況，多渠道地掌握貧困生情況，這在一定程度上可檢驗識別貧困生貧困程度。

（三）統(tǒng)籌資源，精準資助

1.以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，精準獎優(yōu)助困

（1）獨立學(xué)院應(yīng)堅持效率兼顧公平的經(jīng)濟資助原則，補償與獎勵相結(jié)合，解決貧困生生存、生活和發(fā)展等不同層次問題，實現(xiàn)精準獎優(yōu)助困的目的。對部分家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)秀學(xué)生獎勵，其他部分家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生原則上按對等原則進行資助補償，即按照貧困生的困難程度給予相應(yīng)等級的資助。在此基礎(chǔ)上，可綜合考慮貧困學(xué)生在校思想、學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)，可以對資助等級進行適當調(diào)整。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力不足的貧困生以包容和鼓勵為主，按照對等原則給予資助補償，對思想、態(tài)度消極，甚至出現(xiàn)違紀的貧困生可以給予適當?shù)馁Y助等級調(diào)整或是不予以資助。

（2）獨立學(xué)院應(yīng)分類設(shè)定獎資助指標，構(gòu)建科學(xué)的經(jīng)濟資助體系。獨立學(xué)院應(yīng)設(shè)定經(jīng)濟獎勵性和補償性資助核心指標和其他一般性指標。如獎勵性資助核心指標包括學(xué)業(yè)成績、專業(yè)獲獎、綜合測評排名、公益活動等；補償性資助核心指標包括經(jīng)濟困難程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵章守紀情況等。

（3）獨立學(xué)院應(yīng)加大貧困生資助經(jīng)費投入。由于獨立學(xué)院資助資源的有限性，獨立學(xué)院應(yīng)堅持高等教育的公益性，在國家資助政策基礎(chǔ)上，增加資助經(jīng)費投入，加大貧困生資助力度，增加貧困生資助的機會，創(chuàng)造條件引進外部資助資源，增設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金，適當增加貧困生的有償性資助。

2.加強能力幫扶，拓展貧困生發(fā)展路徑

以學(xué)生成才為服務(wù)導(dǎo)向，以貧困生發(fā)展性需求為基礎(chǔ)，加強貧困生能力幫扶，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)等方面進行指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多社會實踐的機會，不斷提升貧困生的綜合能力，拓展貧困生的發(fā)展路徑。

（1）加強勤工助學(xué)崗位建設(shè)，提升貧困生的綜合能力。獨立學(xué)院加強勤工助學(xué)崗位建設(shè)，為更多的貧困生提供有償性資助機會，這既是對貧困生能力的幫扶，也是資助方式逐步從無償性資助到有償性資助轉(zhuǎn)變，通過勤工助學(xué)工作，不僅可以讓貧困生減輕家庭經(jīng)濟負擔，也讓貧困生通過勞動獲取報酬，樹立權(quán)利義務(wù)對等的觀念，學(xué)會負責和感恩，不斷地提升自身綜合能力。

（2）以貧困生為主體，建立貧困生服務(wù)平臺。通過貧困生服務(wù)平臺為貧困生提供交流學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)資源共享，增強貧困生朋輩影響，凝聚力量，促進貧困生群體內(nèi)部互幫互助，共同成長，促進貧困生群體的自我發(fā)展。通過平臺開展集體教育解決貧困生存在的共性問題，針對貧困生發(fā)展困惑，指導(dǎo)貧困生開展成長計劃、職業(yè)規(guī)劃等，提升貧困生自我規(guī)劃能力。針對貧困生計算機應(yīng)用、人際交往等技能存在的問題，集中開展科技創(chuàng)新和社交禮儀等方面培訓(xùn)。

（3）建設(shè)社會實踐平臺，引導(dǎo)貧困生適當開展社會實踐活動，特別是有專業(yè)性的公益活動。讓貧困生力所能及地幫助他人，在“他助”“自助”和“助他”相互轉(zhuǎn)化，在實踐活動中提升自我和體現(xiàn)個人價值；有側(cè)重點地為貧困生提供實習(xí)和實訓(xùn)崗位，讓貧困生在實踐活動檢驗所學(xué)知識和技能，以用促學(xué)，學(xué)以致用，提升貧困生自身的核心競爭力，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

篇3

一、基本情況

2019年，我縣共有家庭經(jīng)濟困難（建檔立卡）學(xué)生4895名涉及3648戶。其中，縣域內(nèi)就讀貧困家庭學(xué)生3887名（學(xué)前段718名、義教段2555名、高中段500名、中職段124名）；縣域外就讀貧困家庭學(xué)生998名（學(xué)前段48名、義教段62名、高中段23名、中高職/大學(xué)學(xué)段865名）。

二、主要做法和成效

1、全面部署，落實教育脫貧工作責任。省市縣2019年扶貧攻堅會議召開后，我們先后兩次組織專門會議，認真學(xué)習(xí)貫徹會議精神。結(jié)合省市縣會議精神，制定印發(fā)了《甜水縣教育局2019年教育脫貧工作計劃》。2月28日，我局召開教育系統(tǒng)2019年春季開學(xué)工作會議，對教育扶貧宣傳、資助政策落實、控輟保學(xué)等重點工作做了詳細安排部署，將工作任務(wù)細化落實到人，確保了工作責任落到實處。

2、多方發(fā)力，強化教育脫貧政策宣傳。我們先后印制教育扶貧政策宣傳單3萬多份，宣傳冊1萬余份，充分利用科技趕集下鄉(xiāng)、殘疾人日、愛心捐助活動及發(fā)放貧困生資助現(xiàn)場會的有利契機，先后開展大型宣傳活動12次，現(xiàn)場講解、答疑解惑，發(fā)放傳單、提升效果。各中小學(xué)充分利用師生“一幫一”家訪活動，一方面進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一方面進行勵志教育和政策宣傳，全力提升政策宣傳力度，確保全縣教育扶貧政策知曉率入村入戶，達到全覆蓋。各中小學(xué)充分利用開學(xué)有利契機，通過召開主題班會、家長會等形式，向?qū)W生、家長宣傳教育扶貧政策。利用班級微信群、校園展板、宣傳標語、黑板報等平臺，廣泛開展扶志扶智教育，幫助學(xué)生及家長建立正確的脫貧觀念。

3、精準發(fā)力，積極開展落實控輟保學(xué)。一是落實控輟保學(xué)責任，我們把開學(xué)第一周定為“控輟保學(xué)活動周”，將控輟保學(xué)作為學(xué)校開學(xué)工作檢查的重要內(nèi)容，嚴格 “七長”責任制，完善“一冊兩表四書”內(nèi)容，推行控輟保學(xué)月報制度，及時掌握學(xué)生就學(xué)動態(tài)，積極做好輟學(xué)學(xué)生勸返、登記和書面報告。今年以來，全縣4名輟學(xué)學(xué)生全部入學(xué)，實現(xiàn)了控輟保學(xué)“雙百一零”目標。二是開展殘疾兒童送教上門活動，推行隨班就讀、特教學(xué)校就讀及送教上門等三種殘疾兒童入學(xué)模式，對23名不能入班就讀的殘疾兒童，按照區(qū)域劃分，確立23名教師，定期進行送教上門。三是積極開展貧困生摸排。通過戶籍、學(xué)籍、考籍三定位，重點圍繞外出務(wù)工人員子女，組織各中小學(xué)走村入戶，對全縣外出貧困學(xué)生進行摸底排查，掌握第一手信息，確?？剌z保學(xué)不留死角、不留盲區(qū)，達到全覆蓋。

4、從嚴把關(guān)，全面做好貧困生資助金發(fā)放。

一是嚴格貧困學(xué)生資助申請和發(fā)放程序。2017年春季學(xué)期，共發(fā)放縣內(nèi)各學(xué)段學(xué)生資助資金484.3875萬元，受助學(xué)生7265人。其中，為建檔立卡學(xué)生發(fā)放資助金190.375萬元，受助學(xué)生2966人（學(xué)前段：718人、義教段：1667人、高中段493人、中職段：88人）；同時還為100名建檔立卡高職學(xué)生發(fā)放一次性資助30萬元，二是積極拓寬資助渠道。在認真實施好政府層面的教育惠民政策的基礎(chǔ)上，廣泛宣傳扶貧助學(xué)工作，努力在全社會營造捐資助學(xué)的良好氛圍，積極行政、企事業(yè)單位與社會愛心人士開量。積極聯(lián)系縣電視臺和倡導(dǎo)各社會愛心人士民、愛心團體，愛心民營企業(yè)對建檔立卡貧困學(xué)生開展慈善助學(xué)活動，匯聚社會正能,奉獻社會關(guān)愛。先后組織開展捐贈活動14個場次，受贈學(xué)校14所，共計錢物約14萬余元，惠及貧困學(xué)生864人。

5、全員參與，扎實開展教育幫扶活動。結(jié)合行業(yè)特點，我們把教師結(jié)對幫扶作為教育扶貧的亮點工程來抓，我們組織全縣教師認真開展結(jié)對幫扶活動，全系統(tǒng)3800余名幫扶教師人人有幫扶計劃，個個有幫扶措施，通過家庭走訪、談心談話、課業(yè)輔導(dǎo)等方式，鼓勵貧困學(xué)生樹立正確生活、學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)業(yè)水平成績，促進貧困學(xué)生健康成長發(fā)展。 “五優(yōu)先五關(guān)愛”（學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)業(yè)；生活上優(yōu)先照顧，關(guān)愛生活；活動優(yōu)先安排，關(guān)愛發(fā)展；物質(zhì)上優(yōu)先幫扶，關(guān)愛家庭；思想上優(yōu)先解惑、關(guān)愛成長）活動開展深入，得到了各界一致認可。

6、齊頭并進，扎實做好職業(yè)技能培養(yǎng)、高校幫扶、兩聯(lián)一包”等工作。一是積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)。分發(fā)揮縣教育培訓(xùn)中心為民服務(wù)職能作用，積極開設(shè)果樹栽培、養(yǎng)殖業(yè)、畜牧等農(nóng)民實用技術(shù)課程3次9場，培訓(xùn)600余人次。在我縣春夏冷凍和冰雹等自然災(zāi)害后，及時聯(lián)系農(nóng)業(yè)、果業(yè)等部門，組織專家深入村隊，積極開展災(zāi)自救知識專題培訓(xùn)。特別是針對昭陵鎮(zhèn)地域特征，我們開展食用菌生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，受到了廣大貧困戶大力歡迎，服務(wù)農(nóng)村建檔立卡貧困家庭，人人受教育，個個有技能，家家能致富，幫助貧困家庭增強“自我造血”功能。二是扎實做好“兩聯(lián)一包”，根據(jù)市委組織部、市扶貧開發(fā)辦公室《關(guān)于做好第一書記和駐村工作隊隊員的轉(zhuǎn)換工作通知》，我對駐村第一書記和駐村工作隊員進行了調(diào)整，精心選派了12名精干力量，入駐西山、小墻、南河、明水等四個村，強化對脫貧攻堅工作的領(lǐng)導(dǎo)。三是高校結(jié)對幫扶高校開展。落實科技幫扶計劃，建立健全產(chǎn)學(xué)研基地運行機制，加快了縣職教中心專業(yè)、課程開發(fā)、農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)平臺、師資隊伍、實訓(xùn)室等方面的建設(shè)。目前，各項工作已完成了各項預(yù)定目標。

7、改善薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，是持續(xù)推進校長教師交流輪崗工作。一是以薄改項目為主體，以改善貧困村學(xué)校為重點，落實項目資金，統(tǒng)籌安排，積極籌備并推進項目建設(shè)工作。啟動了以石嶺土橋?qū)W校、金山鎮(zhèn)王莊學(xué)校、靠山社區(qū)車流學(xué)校3所貧困村學(xué)校辦學(xué)條件改善；劉王鎮(zhèn)張村學(xué)校、王鎮(zhèn)中心校、亞東中心幼兒園等3所農(nóng)村薄弱學(xué)校改造項目,并做好其他薄改項目規(guī)劃及篩選工作，全力提升農(nóng)村特別是薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。二是均衡師資配置，形成了教師合理流動的長效機制，研究制定了《關(guān)于進一步加強教師校長隊伍建設(shè)的意見》，落實鄉(xiāng)村教師待遇，形成了鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教機制，細化和完善中小學(xué)教師績效考核工作，做好教師職稱評定工作，充分調(diào)動廣大教師支教工作的積極性和主動性。

三、存在問題及下半年工作設(shè)想

扶貧脫貧量大面廣、任務(wù)艱巨，雖然我們一直在努力，但仍有一些不足存在。一是一些學(xué)校對教育脫貧工作重視程度不高、工作投入不足，直接影響了扶貧攻堅的整體效果。二是高校幫扶合作的步子邁的不大，讓需進一步加強。

下一步，我們將向貧困戶家庭農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)方面要效益，向高校幫扶措施落實要成效，向教育扶貧政策宣傳要力度，不斷改進工作方法，創(chuàng)新工作措施，強化工作落實，提高工作效率，完善制度，明確要求，履職盡責，主動作為，以必勝的的信心打贏教育扶貧攻堅戰(zhàn)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：高校貧困生，貧困循環(huán)

 

隨著我國高校體制改革深入，在校生人數(shù)的不斷增加，高校貧困的人數(shù)也隨之不斷增加。作為校園中的一個特殊群體，貧困生問題的解決不僅是“以人為本”、“教育公平”等教育理念的現(xiàn)實反映，更是關(guān)乎構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容之一。當前貧困生群體所呈現(xiàn)出的不僅僅是數(shù)量的增加，而且存在著“貧困循環(huán)”現(xiàn)象。所謂的貧困生“貧困循環(huán)”是指貧困生因在經(jīng)濟方面的貧困，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、心理、技能等方面的能力貧困，而由于學(xué)習(xí)、心理、技能等方面的能力貧困又會導(dǎo)致貧困生喪失就業(yè)優(yōu)勢，引發(fā)就業(yè)力貧困，進而導(dǎo)致經(jīng)濟方面的再次貧困。

一、高校貧困生貧困循環(huán)的特征

1、高校貧困生的代際循環(huán)性。貧困的代際循環(huán)性是指貧困存在著“父貧困—子貧困—孫貧困”的代際傳承性。個體的初始地位遺傳于上一代，是上一代給予或遺留的，其大小基本由上一代社會地位價值決定[1]。貧困生的初始弱勢地位源于其弱勢家庭的代際遺傳，貧困家庭因其收入低，無法提供更多的資金投入在貧困生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面，導(dǎo)致貧困生在畢業(yè)后在就業(yè)市場沒有競爭優(yōu)勢，父輩的貧困狀態(tài)不可避免的折射到他們身上。

2、高校貧困生的地域循環(huán)性。貧困生的地域循環(huán)性是指貧困生存在著“農(nóng)村—城市—農(nóng)村”的反復(fù)性和“農(nóng)村—城市”的艱難性。大部分的貧困生都來自農(nóng)村或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，家庭收入微薄，而在就讀大學(xué)期間，不僅未能改善家庭貧困期刊網(wǎng)，反而容易因為高額的學(xué)費和生活費用進一步加劇家庭貧困。而家庭的貧困又將加劇貧困生在城市落腳的艱難性，導(dǎo)致貧困生再次返回農(nóng)村，或艱難在城市生活，因無優(yōu)勢就業(yè)，容易成為城市弱勢群體，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生“蟻族”或“蝸居”等現(xiàn)象。

3、高校貧困生的自我循環(huán)性。貧困的自我循環(huán)性是指貧困生具有“貧困—貧困”的重復(fù)性或“貧困—脫貧—貧困”的反復(fù)性[2]。如在就業(yè)方面，貧困生入校伊始就不具備就業(yè)優(yōu)勢，雖然通過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，但是綜合素質(zhì)沒有整體提高，就業(yè)優(yōu)勢還未具備，所以較其他同學(xué)而言，容易出現(xiàn)簽約率偏低、就業(yè)質(zhì)量不高、簽約時間晚等現(xiàn)象。

二、高校貧困生貧困循環(huán)的成因

1、職業(yè)基本技能欠缺。大部分的高校貧困生都來自農(nóng)村或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于所處農(nóng)村學(xué)校的條件限制，很多都沒有正常開展計算機、英語、普通話等方面的教學(xué)。進入大學(xué)后，由于經(jīng)濟貧困和購買新的學(xué)習(xí)資源的局限，貧困生獲得提升職業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會比一般同學(xué)要少，因此貧困生在就業(yè)競爭力方面明顯不具備優(yōu)勢，進入社會后只能再次處于被動和弱勢地位。

2、城鄉(xiāng)差異所帶來文化理解差異。大多數(shù)的貧困生都來自己農(nóng)村，從小受鄉(xiāng)土文化影響較深，對于城市文化、人際交往規(guī)則以及城市內(nèi)隱文化等的了解需要較長的時間才能逐漸適應(yīng)。同時農(nóng)村的人脈關(guān)系在城市中無法發(fā)揮作用，無法形成有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)。對城鄉(xiāng)文化差異的缺乏了解、缺乏城市社會人際網(wǎng)絡(luò)支持、就業(yè)信息的缺失，都將直接影響貧困生的就業(yè)，進而加劇貧困生的弱勢地位。

3、人際交往能力偏低。在人際關(guān)系交往方面，貧困生因生活環(huán)境和家庭條件影響，大多數(shù)貧困生性格較為內(nèi)向，易產(chǎn)生自卑情緒，不善表達表現(xiàn)自己，這樣容易導(dǎo)致在人際交往中處于被動的局面。其次貧困生來自農(nóng)村，因成長環(huán)境與其他同學(xué)不同，不容易與其他同學(xué)找到共同話題，又因家庭經(jīng)濟的拮據(jù)，常常被一些同學(xué)誤認為小氣、摳門，而不愿意與其交往[3]。最后，在特長方面，貧困生因經(jīng)濟困難，沒有太多的時間和財力發(fā)展自己的興趣愛好，所學(xué)知識單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。人際交往能力偏低期刊網(wǎng)，容易造成貧困生在就業(yè)信息的獲取、就業(yè)支持、求職面試等環(huán)節(jié)中處于弱勢地位，并最終影響貧困生就業(yè)質(zhì)量。

三、破解高校貧困生貧困循環(huán)的建議

1、加大國家和社會支持幫扶力度是破解貧困循環(huán)的前提保障

由于貧困生的初始地位源于家庭的代際遺傳，要想改變貧困生的初始貧困狀況不能寄托于家庭自身，只能通過國家和社會的支持幫助，力圖從源頭上改變貧困初始弱勢地位。貧困生在入學(xué)時，高校應(yīng)開辟綠色通道，通過助學(xué)貸款、助學(xué)金等方式，為貧困生“補足”初始資本，這樣有利于貧困生的安心學(xué)習(xí)和生活，促進貧困生擺脫自卑心理、樹立自信。

2、消除能力貧困是破解貧困循環(huán)的核心要素

“授人魚不如授人漁”，對于貧困大學(xué)生而言，經(jīng)濟的貧困只是一種暫時的貧困，更多時候是因為經(jīng)濟貧困所導(dǎo)致的能力的單一和欠缺，進而導(dǎo)致他們陷入貧困循環(huán)的潛在危機，因此，加強對貧困生群體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，才能從根本上破解貧困循環(huán)的問題。

（1）建立健全貧困生服務(wù)隊伍是消除能力貧困的組織保證。破解貧困生“貧困循環(huán)”問題在很大程度上都是一個立體而多元的復(fù)雜過程，除了依靠貧困生自身所必須付出的努力之外，還更需要從他們自己所屬的群體那里獲得內(nèi)在支撐點和直接推動力。正如加拿大著名教育家麥克爾·富蘭所言：“如果你想……讓人的信念和行為產(chǎn)生根本性的變化——持久的、能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生示范作用的變化，你需要在他們周邊創(chuàng)造一個社團；在這個社團中，新的信念可以得到貫徹實施、自由表達、培育成長”。[4]加強貧困生服務(wù)隊伍建設(shè)，在校園內(nèi)營造良好的貧困生團隊文化，尋求貧困生團隊的合作與對話，更重要的促進貧困生間的相互鼓勵、激勵、監(jiān)督。高校可以通過建立貧困生檔案，掌握貧困生基本情況，形成貧困生“團隊互聯(lián)網(wǎng)”，同時建立貧困生幫扶的專門機構(gòu)、配置專職工作人員、專項資助經(jīng)費，依托資助管理辦公室、勤工助學(xué)中心等貧困生幫扶組織，宣傳貧困生自立自強的文化，開展貧困生團隊文化建設(shè)和團體心理輔導(dǎo)活動，激發(fā)貧困生不斷向前的動力。

（2）從課程設(shè)置和教學(xué)計劃入手，鼓勵貧困生積極參加多元化課程學(xué)習(xí)，彌補貧困生的基本素養(yǎng)，提升貧困生綜合文化素質(zhì)。如在貧困生進入選課系統(tǒng)時，高校教務(wù)部門可以設(shè)立貧困生選課優(yōu)先模塊，貧困生可通過該模塊優(yōu)先選擇如音樂舞蹈類、體育類、書法美術(shù)類等綜合素質(zhì)課程。同時鼓勵貧困生重點增強計算機、普通話、英語口語等關(guān)乎就業(yè)競爭力的技能學(xué)習(xí)，提高貧困生的表達能力和綜合運用能力。

（3）構(gòu)建貧困生實踐成長平臺，充分發(fā)揮貧困生主觀能動性。要真正提高貧困生的自強能力和實踐能力期刊網(wǎng)，必須讓貧困生親自參與到各項實踐活動中來，在實踐活動中鍛煉和提高自己。在成長平臺的構(gòu)建上，有些學(xué)校已經(jīng)在這方面做了有意的探索。如中國人民大學(xué)的“新長城自強社”、吉首大學(xué)的“健強社”、貴州民族學(xué)院的“大山之子”等。而我校生物工程學(xué)院也在今年5月成立了“集美大學(xué)生物工程學(xué)院貧困生成長項目基金”?；鸬闹饕蝿?wù)：支持和幫助貧困生開展有助于提高自身綜合素質(zhì)的素質(zhì)拓展活動；對貧困生針對校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)提供基金能力范圍內(nèi)的資金支持；依托院勤工中心組織運作能夠提高貧困生綜合素質(zhì)的活動。在這樣一個貧困生互助的大家庭里，貧困生開展了一系列專門針對貧困生成長的活動，如“勤工簡歷制作專題講座”、“天馬山素質(zhì)拓展之行”、“廈門明愛敬老院感恩之行”、“校自強之星交流會”等。在這樣一個平臺里，貧困生自行設(shè)計、組織、參加活動，達到了對自我的進一步認識；引導(dǎo)貧困生盡自己所能去理解、幫助別人，服務(wù)社會；提高他們團隊協(xié)作能力以及組織管理能力、分析辨別能力和語言表達能力，消除貧困生“能力貧困”。

（4）重視貧困生就業(yè)問題，構(gòu)建貧困生就業(yè)支持和保障體系。在破解貧困生“貧困循環(huán)”的問題上，解決貧困生就業(yè)問題是一項核心的指標，而構(gòu)建貧困生就業(yè)和保障體系中，首先要加強對對符合條件的貧困生實施就業(yè)扶持和就業(yè)援助，如資助貧困生考研、報考公務(wù)員、為貧困生免費制作簡歷、補貼應(yīng)聘路費等；其次要開展心理健康教育，改善貧困生就業(yè)心理狀態(tài)，可以專門開展針對貧困生的心理講座和心理咨詢，幫助貧困生正確認識就業(yè)挫折，認清就業(yè)形勢，合理地定位、調(diào)整就業(yè)方向，增強自身的社會心理承受能力。最后，要引導(dǎo)貧困生樹立正確的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)貧困生樹立到基層、到農(nóng)村、到中小企業(yè)、非公有制企業(yè)、到西部地區(qū)建功立業(yè)的觀念。

3、輔導(dǎo)員是破解貧困生貧困循環(huán)的有力支撐

在學(xué)校里，與貧困生接觸最為密切的是高校政治輔導(dǎo)員，因此輔導(dǎo)員對貧困生生活和就業(yè)方面的影響也十分重大。首先，輔導(dǎo)員要注重對貧困大學(xué)生情況的收集，做好心中有數(shù)。第二，輔導(dǎo)員要提高為貧困生服務(wù)的意識。及時了解貧困生在學(xué)習(xí)、生活，特別是心理上的變化和需求，利用各種機會積極與貧困生交流，鼓勵他們勇敢面對生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的困難。第三，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用和開發(fā)各種平臺，積極引導(dǎo)貧困生投身學(xué)生工作或各種社會實踐活動，擔任各級學(xué)生干部、參加各類學(xué)生活動，在崗位鍛煉中提高自己的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。第四，輔導(dǎo)員不僅要當好貧困生的“引路人”，還應(yīng)該做好貧困生的“筑路人”。大多數(shù)貧困生性格都較為內(nèi)向自卑，往往好不容易鼓足勇氣參加一項活動，但因自身能力有限期刊網(wǎng)，很快就會敗下陣來或淹沒在其他同學(xué)的光環(huán)下，這樣既不能達到鍛煉貧困生的目的，反而很容易傷害貧困生的自信心。因此，輔導(dǎo)員不僅要鼓勵貧困生積極參加各項豐富多彩的第二課堂活動，還應(yīng)該充分發(fā)揮輔導(dǎo)員教師身份的優(yōu)勢，主動貧困生鋪路搭橋，為貧困生推薦在文體、計算機、英語等方面有特長的專業(yè)教師和學(xué)生代表，為貧困生開展專門的指導(dǎo)或培訓(xùn)，增強貧困生在綜合素質(zhì)方面的競爭力，形成“能力培訓(xùn)—能力增強—取得成績—激發(fā)信心—再次投入培訓(xùn)”的良性循環(huán)。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)特別關(guān)注貧困生就業(yè)，建立專門的貧困生畢業(yè)生的就業(yè)檔案，挖掘貧困生就業(yè)潛力，疏導(dǎo)貧困生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，搭建貧困生與用人單位的溝通交流平臺，促進貧困生就業(yè)

貧困大學(xué)生問題關(guān)系到千萬個貧困家庭的生計和脫貧希望，關(guān)系到社會和諧與國家的未來。而破除貧困生貧困循環(huán)，不僅僅是貧困大學(xué)生經(jīng)濟脫貧、心靈致富的過程，還需要貧困生自身付諸眾志成城的努力和堅忍不拔的行動，更需要社會和學(xué)校為貧困生的成長營造一個良好的成長成材環(huán)境。

參考文獻

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篇5

[關(guān)鍵詞] 地方院校；貧困大學(xué)生；就業(yè)

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0095?03

就業(yè)是民生之本，黨和國家歷來高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。但近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量激增、就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、就業(yè)市場相對飽和，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻。而地方院校貧困大學(xué)生面臨的就業(yè)現(xiàn)狀更為窘迫。因此，如何多措并舉，標本兼治，有效提高地方院校貧困生競爭力和就業(yè)率，已成為一個亟待解決的問題，也成為政府、社會和高校共同面臨的重要課題。

一、地方院校貧困生就業(yè)存在的問題及成因

貧困大學(xué)生是指在校就讀期間支付生活費、繳納學(xué)費、購置必要的學(xué)習(xí)用品及日常生活用品沒有經(jīng)濟保障的學(xué)生。當前，對畢業(yè)于地方院校的貧困大學(xué)生而言，除了面對國家整體就業(yè)形勢的壓力外，還存在特殊的困難和問題，主要有以下幾點：

（一）就業(yè)能力相對不足

就業(yè)能力是一種以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過教育培養(yǎng)獲得的與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力。能力因素是大學(xué)生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。地方院校貧困畢業(yè)生大多來自“老、少、邊、窮”地區(qū)和城鎮(zhèn)低保家庭、農(nóng)村貧困家庭、殘疾人家庭，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，自幼很難接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，綜合素質(zhì)方面基礎(chǔ)較差，自信力、理解力、溝通力、協(xié)調(diào)力和說服力等就業(yè)通適能力相對不足。大學(xué)就讀期間，一些貧困生為了減輕家庭經(jīng)濟負擔，有的選擇在社會上兼職賺錢，有的埋頭于學(xué)業(yè)，希望考取好成績，拿到獎助學(xué)金，忽略了對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一些貧困生性格內(nèi)向，缺乏參加班級和學(xué)?；顒拥臒崆?，失去了鍛煉自己就業(yè)通適能力的機會，社會適應(yīng)能力較弱，就業(yè)面試時較為拘謹，不能有效推銷自己，難以讓用人單位了解和賞識，因此失去了很多就業(yè)的機會。

（二）就業(yè)觀念偏狹保守

大學(xué)生就業(yè)觀是由就業(yè)動機、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構(gòu)成的有機整體。當前，許多貧困畢業(yè)生不同程度地存在著就業(yè)觀念單一、消極，就業(yè)期望值過高，服務(wù)社會意識差等現(xiàn)象。這既與貧困生特殊的成長經(jīng)歷息息相關(guān)，又與社會輿論誤導(dǎo)、缺乏有效的教育引導(dǎo)緊密相連。因特殊的成長環(huán)境及缺乏有效的專業(yè)教育引導(dǎo)，貧困生不能很好的將個人喜好、能力與時代特征相結(jié)合，就業(yè)方向迷茫，就業(yè)觀念落后，認為考上大學(xué)就是要“跳出農(nóng)門”“吃上皇糧”，將擇業(yè)作為跳出貧困、改變命運的唯一機會，較少考慮國家需要和社會利益。就業(yè)期望值過高，希望到工作環(huán)境好、福利待遇高、體面又穩(wěn)定的政府機關(guān)、事業(yè)單位、大型企業(yè)上班，希望到經(jīng)濟發(fā)達城市特別是東部沿海各大城市工作，不愿到家鄉(xiāng)、基層以及較為艱苦的地區(qū)和行業(yè)工作，以至與許多就業(yè)機會失之交臂。此外，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，既能解決自身就業(yè)問題，又能夠帶動他人就業(yè)。但部分貧困生對自身、對創(chuàng)業(yè)缺乏正確的認識，對創(chuàng)業(yè)期望值太高，存在“身份”觀念，在創(chuàng)業(yè)中患得患失，從而阻礙了自身創(chuàng)業(yè)的成功[1]。

（三）就讀院校影響較小

地方院校大多處在地方，遠離中心、發(fā)達城市，并且大多升本時間不長，缺少名牌、重點大學(xué)的知名度和影響力。加上許多地方院校辦學(xué)定位趨同，在擴張過程中盲目攀高求大，所設(shè)專業(yè)沒能有效地實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的無縫對接、同頻共振，沒能找準與市場需求的有效結(jié)合點，導(dǎo)致服務(wù)社會能力不強，社會認可度不高等問題。一些院校學(xué)科建設(shè)滯后，人才培養(yǎng)模式陳舊，培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，同類專業(yè)人才過剩，導(dǎo)致供大于求。有的院校盲目增設(shè)新專業(yè)，對加強學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、特色建設(shè)的意識不高，措施不力，培養(yǎng)的人才專業(yè)基礎(chǔ)較差，競爭能力不強，難以得到用人單位的青睞和認可。加上人才市場上存在“僧多粥少”和“就業(yè)歧視”的現(xiàn)實，招聘單位多會優(yōu)先錄用重點、名牌大學(xué)生畢業(yè)生，這就導(dǎo)致貧困生在就業(yè)競爭中更加處于劣勢。

（四）社會資源比較匱乏

截至目前，中央有關(guān)部門和各地已經(jīng)出臺了許多促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策性文件，在著力打造公平、公正、公開的就業(yè)制度，在加大對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)幫扶力度，但管理體制還不健全，政策落實還不到位。在聘人唯熟、權(quán)錢交易等不正之風(fēng)仍然存在的今天，各種人為因素對畢業(yè)生就業(yè)影響依然很大。在同等條件下，家庭背景、親友的社會地位所起的作用非常明顯，甚至非常關(guān)鍵。然而，貧困生主要來自邊遠農(nóng)村和城鎮(zhèn)下層，經(jīng)濟窘困，社會關(guān)系較窄，依靠家庭背景支持就業(yè)的可能性小，幾乎沒有社會資本可利用。加上貧困生就讀的地方院校大多遠離中心、發(fā)達城市，難以有效吸引用人單位進校選聘畢業(yè)生，加大了貧困學(xué)生就業(yè)成本。同時，不少地方院校財務(wù)壓力大，用于畢業(yè)生就業(yè)工作服務(wù)的專項經(jīng)費不足，就業(yè)信息平臺建設(shè)滯后，就業(yè)幫扶指導(dǎo)力度不夠，不能及時有效地為貧困生提供就業(yè)信息和幫扶指導(dǎo)，使得貧困生順利就業(yè)受阻。

二、擴大地方院校貧困生就業(yè)出路的策略

實現(xiàn)貧困大學(xué)生的充分就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校和貧困生三者的共同努力。為此，要突出抓好以下幾個方面的工作：

（一）深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在就業(yè)競爭中，就業(yè)者自身素質(zhì)是關(guān)鍵。要真正解決貧困生就業(yè)難問題，必須有效提高貧困生的綜合素質(zhì)。一方面，作為地方院校，應(yīng)準確把握高等教育發(fā)展規(guī)律，明確以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標，切實提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。在人才培養(yǎng)目標定位上，突出職業(yè)適應(yīng)性。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計理念上，構(gòu)建“能力本位”的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)體制上，突出學(xué)校和業(yè)界“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)上，瞄準產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)分類，增強專業(yè)適應(yīng)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，強化實踐教學(xué)，使學(xué)生通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和社會實踐，提高應(yīng)用能力。在質(zhì)量保障上，探索構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。另一方面，作為貧困生，在進入大學(xué)后，應(yīng)珍惜美好時光，勤學(xué)苦練、自強不息，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷完善自我、超越自我。主動提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建合理的知識體系。在學(xué)好專業(yè)知識的同時，多參加班級、社團、學(xué)校組織的各種文體活動、各類競賽、“三下鄉(xiāng)”實踐活動等，在實踐中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升個人綜合素質(zhì)。

（二）加強就業(yè)觀念教育，強化職業(yè)生涯引導(dǎo)

針對貧困生普遍存在著就業(yè)觀念偏見，國家有關(guān)部門和高校應(yīng)有針對性地開展就業(yè)觀念教育。首先，政府部門應(yīng)加強就業(yè)政策宣傳，營造正確的就業(yè)輿論環(huán)境，引導(dǎo)貧困生消除傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，降低就業(yè)期望值。組織貧困生參加下基層座談會，向貧困生詳細介紹下基層政策，積極鼓勵貧困生響應(yīng)國家對于畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策，為貧困生日后建功立業(yè)打牢基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)加強貧困生就業(yè)思想政治教育，以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的實際需求，把形勢教育、國情教育和就業(yè)形勢分析、就業(yè)市場預(yù)測、就業(yè)政策導(dǎo)向、就業(yè)素質(zhì)準備等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教育情境，組織貧困生參加服務(wù)社會及勤工助學(xué)等各類實踐活動，提升大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助貧困生確立正確的就業(yè)觀與成才觀。最后，高校還應(yīng)創(chuàng)新大學(xué)班級管理模式，探索采用新的能夠增強大學(xué)生、尤其是貧困大學(xué)生的主體意識，提高其綜合能力的班級管理模式，對貧困生采取單獨的有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)貧困生對自己的興趣、能力、職業(yè)價值觀以及個性特點進行客觀評價，幫助他們正確認識自我，及時更新就業(yè)觀念，減少就業(yè)偏見，制定合理而現(xiàn)實的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)滿意就業(yè)。

（三）規(guī)范就業(yè)服務(wù)管理，提升就業(yè)服務(wù)水平

當前，一些地方院校提供的就業(yè)服務(wù)與貧困生的需求相差甚遠。為此，首先，應(yīng)加強高素質(zhì)就業(yè)服務(wù)隊伍建設(shè)。在校、院（系）、各個專業(yè)建立就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，通過公開招聘、對兼職教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員進行職業(yè)培訓(xùn)等途徑，擴充就業(yè)服務(wù)隊伍，提高人員專業(yè)水平，增強服務(wù)指導(dǎo)實效。其次，應(yīng)完善就業(yè)服務(wù)手段和方法。一是籌建貧困畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫[2]，明確貧困生個人狀況、就業(yè)意愿、困難等級等，以便有針對性的向用人單位優(yōu)先推薦；二是加強就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)，及時向貧困生提供有效的就業(yè)信息；三是為貧困生組織專場招聘會，邀請信譽較高的用人單位入校招聘，降低貧困生就業(yè)成本；四是實施“訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)貧困生求職意愿，結(jié)合專業(yè)實際和企業(yè)用人需求狀況，由企業(yè)和貧困生簽訂協(xié)議，組成幫扶對子，畢業(yè)后定向工作。最后，規(guī)范就業(yè)服務(wù)管理，開展就業(yè)服務(wù)評估。將就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案之中，納入日常教學(xué)計劃、教學(xué)督導(dǎo)和教育研究改革之中，保證就業(yè)課時和授課效果。同時，建立一個完善的就業(yè)服務(wù)評價體系，將有關(guān)部門和人員提供就業(yè)服務(wù)質(zhì)量情況納入年終綜合考評，與其評先評優(yōu)和職稱、職務(wù)晉級掛鉤。

（四）整合教育教學(xué)資源，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

貧困生就業(yè)觀念保守、不敢挑戰(zhàn)的特點與其缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和技能有很大關(guān)系。因此，地方院校必須重視貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與孵化措施、后援支撐[3]。首先，針對貧困生的特點，整合學(xué)校和社會資源，采取分層創(chuàng)業(yè)教育模式，引導(dǎo)貧困生主動投身實踐活動，培養(yǎng)和提高貧困生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理、開拓精神等創(chuàng)業(yè)綜合能力。其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建和完善貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，為貧困生創(chuàng)業(yè)爭取政策、經(jīng)費、項目等方面的支持，便于貧困生既能實習(xí)觀摩，又能參與真實的創(chuàng)業(yè)過程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)目標，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。再次，完善貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障激勵機制。加大投入力度，大力改善軟硬件條件，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，對有價值的貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金和技術(shù)上的支持，激發(fā)貧困生創(chuàng)業(yè)的熱情。最后，地方院校和政府部門應(yīng)攜手營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境氛圍，為貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供寬松的環(huán)境。

（五）完善社會資助體系，緩解就業(yè)競爭壓力

貧困生在就業(yè)過程中，尤其需要政府、社會的關(guān)心以及學(xué)校的指導(dǎo)和幫扶。首先，政府層面。一是應(yīng)構(gòu)建全國大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)畢業(yè)生資源和招聘信息的共享，為貧困生提供準確的就業(yè)信息，降低其就業(yè)成本，保證其充分就業(yè)；二是建立貧困畢業(yè)生失業(yè)保障體系和社會保險制度，把未就業(yè)的貧困生納入失業(yè)保險的覆蓋范圍，加大對促進貧困生就業(yè)的資金投入；三是深化體制改革，調(diào)整社會分配制度，提高基層的工資待遇，引導(dǎo)貧困生向國家急需的崗位流動、到民營企業(yè)或西部基層單位就業(yè)。其次，社會層面。一是要積極配合，主動關(guān)心和幫助貧困生群體，學(xué)會識才愛才，“選優(yōu)扶貧”，堅持公開公平的競聘原則，讓貧困生憑個人能力就業(yè)；二是大力拓展用人空間，為貧困生提供就業(yè)崗位，主動接收優(yōu)秀貧困畢業(yè)生[4]。最后，學(xué)校層面。一是應(yīng)健全和完善貧困生資助體系，盡量為貧困生的學(xué)習(xí)、發(fā)展解決后顧之憂；二是加強貧困生就業(yè)信息服務(wù)，積極為貧困生搜尋、需求信息，積極向用人單位推薦優(yōu)秀的貧困畢業(yè)生；三是幫助貧困生提高就業(yè)技巧，包括如何參加面試、如何“推銷”自己等；四是為貧困生提供就業(yè)心理援助，幫助貧困生客觀地分析自我，合理定位，增強求職勇氣，以積極的心態(tài)面對就業(yè)的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2] 姚利，廖穎.對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)[J].職教論壇，2011（11）：84-86.

篇6

貧困大學(xué)生受家庭經(jīng)濟因素的影響，在就業(yè)過程中存在一定的劣勢。以2014屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)727萬，據(jù)統(tǒng)計，當年貧困生占總?cè)藬?shù)的1/5左右。也就是說每年將有140多萬的貧困生面臨就業(yè)問題。據(jù)北京大學(xué)“高教規(guī)模擴展與畢業(yè)生就業(yè)”課題組的調(diào)查顯示，貧困家庭學(xué)生就業(yè)率相對較低，約低于正常家庭畢業(yè)生的13%，可見，在當前就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，貧困生在激烈的就業(yè)競爭中處于不利地位。因而，積極探索解決貧困生就業(yè)的有效措施，應(yīng)成為社會積極關(guān)注的問題。社會工作作為一種幫助人和解決社會問題的工作，其理論、模式和研究方法在幫助貧困生就業(yè)上有很多值得借鑒的地方。用社會工作理論分析貧困學(xué)生面臨的就業(yè)問題，以社會角色的角度探討促進貧困學(xué)生就業(yè)的途徑，是解決這一社會問題的有益嘗試。

一、高校貧困的界定和類型

貧困大學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。①在實事求是、規(guī)范程序的原則下，首先由學(xué)生本人提出申請，然后在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下成立班級認定小組，進行民主評議，確定一般困難、困難和特殊困難3檔，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校進行最終評定。其認定標準根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)的城市居民最低生活保障標準。

上述是在國家層面對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的界定，相對比較籠統(tǒng)，是一個總綱領(lǐng)。在實際工作中，大多數(shù)的高校主要依據(jù)學(xué)生在校每月生活費的支出、家庭人均月收入、學(xué)生繳納學(xué)費情況、學(xué)生家庭身體健康狀況等方面來確定。其中，學(xué)生在校期間的消費情況，也就是在吃、穿、用、行等方面的消費支出較為客觀、準確地體現(xiàn)學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況。就目前全國平均狀況來看，一般月生活費低于200元的為特殊困難家庭，在200-500元之間的為困難家庭，500-800元的定為一般困難家庭。

二、社會工作理論與方法

社會工作理論來源于西方，至今有近200年的歷史，目前這一理論在社會生活的各個領(lǐng)域得以體現(xiàn)，尤其是在應(yīng)對一些社會突出問題上發(fā)揮著獨特的作用。對于社會工作的定義有多種說法，概括起來可以稱為：“社會工作是指社會工作者運用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進行正常社會生活的服務(wù)活動?！盵1]其特點有：以幫助他人（服務(wù)對象）為目的；以科學(xué)知識為基礎(chǔ)活動；運用的是較為科學(xué)的助人方法；是一種助人服務(wù)活動。

學(xué)校社會工作是社會工作一個重要的領(lǐng)域，主要是指學(xué)校社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術(shù)，對在校的全體學(xué)生，特別是面臨經(jīng)濟、心理、學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。在此理論下，就高校情況來說，也就是輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理部門等人員運用社會理論的工作方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮學(xué)生的潛能，協(xié)助建立學(xué)校、家庭、社會三者之間的良好關(guān)系，構(gòu)筑教與學(xué)、成長與成才的和諧環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校、家庭教育功能，共同為高校貧困生服務(wù)。除了校內(nèi)學(xué)生工作人員外，也有人認為可以通過社會網(wǎng)絡(luò)的作用，挖掘貧困生問題的內(nèi)在資源，引進專業(yè)的學(xué)校社會工作者，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)心理上進行全方位的幫助。

不管是從何角度對學(xué)校社會工作進行定義，其具有以下幾方面的特點：學(xué)校社會工作是一種社會工作實務(wù)，是一種專業(yè)助人活動，其服務(wù)的對象是學(xué)生，社會工作專業(yè)人士是實施者；主要運用理論和方法有：訪談法、小組工作法、個案法、效果評估法、社會政策倡導(dǎo)等；工作內(nèi)容包括提供學(xué)生發(fā)展性、教育性、預(yù)防性、改善性、補救性以及維權(quán)性等服務(wù)；其目的是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長、立志成才。

三、社會工作理論在促進貧困大學(xué)生就業(yè)中的實踐

（一）用社會工作方法提高貧困生就業(yè)能力

高校貧困生因為家庭經(jīng)濟困難，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面承受著一定的壓力，如學(xué)習(xí)之余做兼職，學(xué)習(xí)時間減少，成績不夠優(yōu)秀；沒有足夠的資金用于素質(zhì)拓展上，特長不夠突出；生活上自閉，交際能力不強；心理上自卑，很少參加學(xué)校和院系開展的集體活動。這些實際問題如果在就業(yè)前沒能得到有效的解決，將對他們就業(yè)競爭力的提高造成很大的影響。作為學(xué)生工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運用社會工作的方法，如個案工作法、小組工作、效果評估等，幫助貧困生度過就業(yè)難關(guān)。

個案工作是學(xué)生工作者按照基本的價值理念、運用科學(xué)的專業(yè)知識和技巧、以個別化的方式為感受到困難的學(xué)生提供物質(zhì)和精神方面的支持與服務(wù)，以幫助其減輕壓力、提高其綜合能力。運用個案工作方法，能很好地對貧困大學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，具有很強的指導(dǎo)性，其作用有兩點：一是能有針對性地幫助貧困生正確認識自己優(yōu)勢和不足，使其從心理上能接受自己并做必要的改變來挖掘潛能，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；二是可以直接給予物質(zhì)幫助，減輕其生活上的壓力，使其有更多的精力投入到提高自己和求職中。值得注意的是“學(xué)校社會工作者在對高校貧困生進行個案工作時要遵循尊重、關(guān)懷和接納的原則，本著真摯誠懇的態(tài)度，才能到達到預(yù)期的效果。”[2]

小組工作，也叫團體工作，是以團體或小組為對象，通過集體活動為其成員提供社會服務(wù)的方法。其目的是使個人能借助集體生活提高自己各種能力，能較好地協(xié)調(diào)和發(fā)展個人之間、個人與團體之間、團體與團體之間的社會關(guān)系，從而促進個體與集體的共同發(fā)展。小組工作的形式可以以座談、沙龍、活動、小組討論或課程等方式進行，如把有共同需要的貧困生安排在一起進行輔導(dǎo)，集中解答相關(guān)問題；再如以班級為單位，把貧困生置于正常的學(xué)習(xí)、生活中，根據(jù)觀察每個人的不同，在實際生活中潛移默化地進行幫助；再如把學(xué)生組成一個團隊，開展團隊活動，促使他們互相幫助，培養(yǎng)他們的團隊精神等。

效果評估是通過深度討論、參與式活動等方式，了解學(xué)生的整體情況、個人需求和存在問題，為提供有計劃的幫扶提供基礎(chǔ)依據(jù)?？梢酝ㄟ^開展自立自強演講比賽、心理情景劇大賽、誠信感恩教育等活動，發(fā)現(xiàn)自己在勤儉節(jié)約、社會責任意識、自立自強、團結(jié)意識等方面優(yōu)點，并對其他方面的優(yōu)勢加以提升。

（二）以社會角色的角度拓展貧困生就業(yè)資源

由于家庭經(jīng)濟困難，貧困生缺乏獲取在學(xué)習(xí)、生活等方面必需社會資源的能力，使得他們對社會資源的利用率較低，影響了整體能力的提高，或者學(xué)習(xí)不好，或者綜合素質(zhì)不強，這些問題都影響著高校貧困生就業(yè)。高校學(xué)生工作者要充分利用自身優(yōu)勢，整合各類資源，積極與政府、學(xué)校、社會、學(xué)生家庭溝通，扮演資源鏈接的橋梁，形成全社會支持貧困生就業(yè)的資源網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建有利于促進貧困生成長成才的良好環(huán)境。為此，需要在學(xué)校、家庭和社會三個層面著手。

學(xué)校是促進貧困生就業(yè)的直接責任人。學(xué)校負責大學(xué)生就業(yè)的隊伍主要有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員等。其中就業(yè)指導(dǎo)中心是學(xué)校負責大學(xué)生就業(yè)的專門機構(gòu)，負責就業(yè)市場的開拓、各類招聘會組織、就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)、貧困生就業(yè)幫扶等工作。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，有落實好對經(jīng)濟困難學(xué)生資助，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念的職責。目前高校對貧困生的就業(yè)采取了很多措施，但也存在著一些問題，如助困與育人脫節(jié)；各部門間缺乏協(xié)調(diào)與配合：針對性和系統(tǒng)性不足等。面對這些問題，學(xué)校社會工作者都需要運用不同的工作方法來協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，形成高校內(nèi)部促進高校貧困生就業(yè)的合力。

家庭因素對貧困生就業(yè)的影響。特別是在就業(yè)觀的形成過程中，家庭教育和成長環(huán)境、父母職業(yè)觀念對大學(xué)生求職選擇中有深遠影響。作為家長，一是要了解國家就業(yè)形勢和政策，熟悉行業(yè)發(fā)展前景，明確企業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和崗位要求，盡可能進行科學(xué)指導(dǎo)；二是要了解孩子的興趣、愛好、特長及性格特點，尊重自主選擇的權(quán)利，盡可能地讓興趣與職業(yè)相吻合；三是調(diào)整期望值，調(diào)整對就業(yè)區(qū)域和薪酬有合理的預(yù)期；四是“拋棄盲目呵護、過度溺愛，幫助大學(xué)生正確認識社會現(xiàn)狀和環(huán)境的發(fā)展，正確處理好個人與社會、愿望與現(xiàn)實、競爭和風(fēng)險的關(guān)系?！盵3]這就需要高校學(xué)生工作者建立貧困生檔案，保持與貧困生的家庭緊密聯(lián)系，了解學(xué)生的成長環(huán)境，把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時反饋給家長，形成學(xué)校與家庭促進教育的合力。

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結(jié)合當前工作需要，的會員“赤道風(fēng)”為你整理了這篇品牌愛心助學(xué)項目事跡材料范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

慈為人心 善舉助學(xué)——“紅天使助學(xué)計劃”事跡材料

“紅天使助學(xué)計劃”是碭山縣青年公益聯(lián)合會開展的品牌愛心助學(xué)項目，于2010年5月正式啟動?！凹t天使助學(xué)計劃”志愿服務(wù)項目不僅對九年義務(wù)教育階段貧困生和留守兒童進行資助，還組織受資助的貧困學(xué)生們和留守兒童開展志愿服務(wù)，傳承志愿精神，幫助他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。社會各界對“紅天使助學(xué)計劃”給予了大力支持，10年來，已有700余人次參與，組建志愿者專業(yè)隊伍16支，年籌集資金10余萬元，對100余名兒童開展了助學(xué)計劃，并與160名貧困兒童結(jié)對子幫扶，活動覆蓋到50多個村莊和社區(qū)。

一：實施背景

碭山縣地處四省交界，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比較多，2010年時，仍然有很多兒童和青少年，他們或面臨著失學(xué)的威脅，或徘徊在校門之外，或過早地步入社會用稚嫩的肩膀承擔起生活的重擔，看到那些家庭貧困的孩子對知識的渴望，面對著一雙雙渴求知識的眼睛，碭山縣青年公益聯(lián)合會的志愿者們百感交集，希望通過這個計劃能夠挽救更多的失學(xué)兒童和青少年，挽救更多的祖國的花朵，給他們揚起希望的風(fēng)帆，讓知識改變他們的命運，成為國家的棟梁，給他們提供學(xué)習(xí)的幫助。并且希望打造一個透明的有影響力的助學(xué)的公益平臺，整合公益力量，開展各種形式的具有特色的助學(xué)活動。

二、實施舉措

1.做困難學(xué)生的“紅天使”。2010年，“紅天使助學(xué)計劃”開始資助九年義務(wù)教育階段貧困學(xué)生，每月給予生活費100元，并資助學(xué)校1000元作為學(xué)校年終發(fā)給學(xué)生的獎學(xué)金，鼓勵孩子們進步，志愿者們與孩子們交朋友建立長期聯(lián)系，鼓勵孩子們上學(xué)。經(jīng)常性開展捐贈圖書、文具、桌椅，按一校一年1000元的標準捐建基礎(chǔ)體育物品（例如籃球、足球、乒乓球等），每年資助學(xué)校200元報刊費等活動，旨在為幫助那些無法與同齡人一樣讀書的兒童和青少年快樂成長。目前，已對100余個貧困家庭適齡兒童進行“紅天使助學(xué)計劃”，每年助學(xué)資金達10萬余元。并在碭山縣16個鎮(zhèn)（園區(qū)）結(jié)對子幫扶160名家庭貧困學(xué)生，每人每年獲得助學(xué)金在1200元—3600元不等，資助活動一直持續(xù)到貧困生高中畢業(yè)。在整個項目活動中，志愿者既是項目的走訪者、審核者、監(jiān)督者，更是項目的資助者，全程參與，項目更加透明，更具社會公信力，從而在整個過程中使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生得到幫助。

2.“愛心成長包”暖童心。多年來，“紅天使助學(xué)計劃”攜手本地企業(yè)，在重要節(jié)日時，走進全縣各個學(xué)區(qū)，開展“情暖童心愛心成長包”活動，為貧困學(xué)生和留守兒童送去“愛心成長包”，用實際行動為孩子們送去一份關(guān)心關(guān)愛。“情暖童心愛心成長包”活動除了發(fā)放成長包以外，還增加了兒童成長課堂活動。在活動現(xiàn)場，志愿者老師為孩子們教授心理健康知識，預(yù)防近視知識，手把手地與孩子們游戲互動?，F(xiàn)場不時傳來孩子們的歡呼和笑聲，游戲的方式既傳遞了知識，又不失趣味、淺顯易懂，就連一旁的小學(xué)老師也表示受益良多。時間是短暫的，陪伴是有限的，但愛心是永久的，志愿者的愛將如種子般，永遠留在孩子們心中，激勵著孩子們?nèi)ヅ?，看著孩子們的笑容，聽著孩子們的笑聲，這是一種享受，是志愿者付出的收獲，是孩子們未來道路上的動力。

3.大小志愿者齊志愿。“紅天使助學(xué)計劃”志愿服務(wù)項目，除了召集社會各界人士擔當志愿者，還廣泛發(fā)動那些曾經(jīng)受到資助的貧困學(xué)生和留守兒童加入志愿服務(wù)大家庭，共同參與志愿服務(wù)活動。國家實施精準扶貧以來，碭山縣貧困人口逐年減少，曾經(jīng)的貧困學(xué)生已經(jīng)不再貧困，但是他們沒有忘記過去志愿者們的幫助，懷著感恩的心，投身“紅天使助學(xué)計劃”志愿活動中來。大小志愿者們在一起不定期組織開展各類志愿活動，如倡導(dǎo)節(jié)能減排、綠色出行、低碳生活的環(huán)保活動，先后收集廢電池10萬余節(jié)，發(fā)放宣傳單4萬余份，環(huán)保袋2千多個。

篇8

高等教育的出發(fā)點和歸宿在于人的培養(yǎng)。成功的教育在于培養(yǎng)的人能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，為社會發(fā)展和人類進步最大限度地發(fā)揮作用并做出貢獻。對經(jīng)濟困難學(xué)生實施各種資助政策，在保障其正常的學(xué)習(xí)和生活后，如何調(diào)整心理狀態(tài)、培養(yǎng)堅強的意志、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)水平、實現(xiàn)知識與能力的共同增長，是發(fā)展性資助需要解決的關(guān)鍵問題。筆者認為，一個成熟的發(fā)展性資助體系必須具備物質(zhì)要素、精神要素和能力要素三個基本因子。

(一)物質(zhì)要素物質(zhì)要素，也稱經(jīng)濟因素，是貧困生資助的基礎(chǔ)功能。無論是通過各種獎、助、貸、補制度發(fā)放的各類現(xiàn)金資助，還是社會捐贈的各類學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)產(chǎn)品，都屬于物質(zhì)要素的范疇。以江蘇省2011年度國家獎助學(xué)金和助學(xué)貸款為例，江蘇普通高校在校生177.49萬人（含研究生12.55萬人），家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和特困生人數(shù)分別為28.40萬人和14.20萬人，貧困生占在校生比例為24%。2011年度，省和市（縣）屬高校發(fā)放國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金分別為1729萬元、2.2億元、3.56億，資助面為普通本科高校和高職高專院校在校生數(shù)的19%；助學(xué)貸款（含生源地信用助學(xué)貸款）發(fā)放7.1億元，惠及12.8萬人。此外，社會各界、企事業(yè)單位和高校對高校貧困生開展了各種形式的資助活動，如發(fā)放各類助學(xué)金、特困補助、臨時伙食補助、送溫暖獻愛心等活動，此類資助活動都以現(xiàn)金或物資的形式對高校貧困生進行幫扶。

（二）精神要素精神要素是貧困生發(fā)展性資助工作不可或缺的要素，也是傳統(tǒng)資助模式下常被忽視的關(guān)鍵性問題。在傳統(tǒng)資助模式下，重物質(zhì)要素的投入，輕精神要素的培育，往往會對貧困生帶來一些負面影響。精神要素的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：一是健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校貧困大學(xué)生大多來自經(jīng)濟、文化、教育較為落后的地區(qū)和家庭，在英語口語、計算機水平、藝術(shù)特長、知識視野、人際交往等方面與同學(xué)之間存在一定的差距。這往往極易造成貧困大學(xué)生不能正確的評價自己，使自身在學(xué)習(xí)和生活上自我否定，人際交往出現(xiàn)障礙，缺少成才的自信心，甚至出現(xiàn)抑郁和焦慮的現(xiàn)象。因此，在發(fā)展性資助視野下，貧困生資助工作也需要加強精神扶貧，使資助工作做到資助與育人并舉，濟困與扶志并重。二是誠信為本的品質(zhì)意識教育?，F(xiàn)行的資助體系中，有無償資助（助學(xué)金、特困補助等），也有有償資助（助學(xué)貸款等）。以江蘇生源地信用助學(xué)貸款為例，自2007年開展此項工作以來，累計發(fā)放21億元生源地信用助學(xué)貸款，資助家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生近40萬人次。截止2012年1月底，江蘇省各高校生源地信用助學(xué)貸款人數(shù)逾期率平均為14.36%。其中，人數(shù)逾期率最高的院校為65.15%，最低的院校人數(shù)逾期率為3.93%。雖然造成貸款逾期的原因有很多，但也不乏有惡意不還款的現(xiàn)象。這也從側(cè)面說明現(xiàn)行的資助體系在“育人”工作環(huán)節(jié)上的缺失。發(fā)展性資助工作要求，在解決貧困生學(xué)習(xí)和生活困難的同時，更需要關(guān)注貧困生誠信為本的品質(zhì)意識教育，積極引導(dǎo)受助大學(xué)生履行還款義務(wù)，推動貧困生資助體系的可持續(xù)發(fā)展。三是貧困生主體性意識的培育。貧困生資助工作中，資助方和受助方之間，我們不能簡單地理解為主動和被動的關(guān)系，而應(yīng)該是更為積極的互動關(guān)系。如果片面強調(diào)社會作為資助工作的主體意識，往往會使部分貧困學(xué)生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，逐漸成為“索取型”的貧困大學(xué)生。既降低了社會捐資助學(xué)的積極性，也影響了貧困生主體性的發(fā)揮，更不利于貧困生的身心健康成長和綜合素質(zhì)的提高。發(fā)展性資助的視角在于要將“社會主體性”和“貧困生主體性”有機協(xié)調(diào)互動起來，這樣才能有利于資助工作的長遠發(fā)展。既可以調(diào)動社會資助育人的積極性，彰顯資助應(yīng)有的人文關(guān)懷，同時又可以促進貧困大學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)資助工作的最大效益。

（三）能力要素對貧困生資助不能僅僅停留在經(jīng)濟幫困層面，這種資助方式只能是暫時的解困。發(fā)展性資助強調(diào)要著眼于貧困生能力的全面提升，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。這既是資助工作育人本質(zhì)屬性的要求，同時也是資助工作的一種有效的工作模式。首先，提供機會比單純捐贈更容易讓貧困大學(xué)生接受。直接的物質(zhì)幫扶，容易讓貧困大學(xué)生感到一種壓力。出于自尊的需要，很多貧困大學(xué)生羞于接受。更好的資助方式是給貧困大學(xué)生一個崗位、一個項目、一個任務(wù)，讓貧困生通過實踐活動，獲得所需要的資金。從心理上，這種方式貧困學(xué)生更容易接受。同時也避免了受助貧困學(xué)生不勞而獲心理的滋生。其次，在貧困生資助工作，資助是手段，育人才是最終目標，資助是為育人服務(wù)的。高校人才培養(yǎng)的最終目標是知識和能力并重、與社會需求一致、與產(chǎn)業(yè)對人才需求相契合的高層次人才。在未來學(xué)習(xí)型社會中，個體必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來社會競爭的需要。因此，資助工作的立腳點不在于具體采取何種方式，關(guān)鍵在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切實的提升，貧困生的執(zhí)業(yè)才具備更堅實的基礎(chǔ)、個體職業(yè)的發(fā)展才具備更廣闊的發(fā)展空間。

二、發(fā)展性資助的一般模式

發(fā)展性資助即以貧困生的和諧發(fā)展和資助工作體系的可持續(xù)發(fā)展為目標，真正發(fā)揮資助的育人功能。依據(jù)資助的形式不同，發(fā)展性資助可分為四種模式：獎助勵志培育型、崗位技能加強型、活動素質(zhì)提高型、項目研究育智型。

（一）獎助勵志培育型獎、助方式是現(xiàn)行資助體系的重要內(nèi)容，如國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費補償、伙食補助、困難補助、企業(yè)獎助學(xué)金、學(xué)校獎助學(xué)金等。除國家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款以外，貧困生大多可以無償獲得這些資助資源。在發(fā)展性資助工作視野下，獎助仍是重要的資助手段。但是從貧困生的發(fā)展需求角度看，需要配合采取各種勵志教育，強化貧困生自助、立志的意識。我省在貧困生的資助工作實踐中，較早將獎助工作與勵志教育結(jié)合起來，采取各種形式，加強對受助大學(xué)生的教育。如編撰高校助學(xué)成才典型事跡材料，通過典型的勵志故事栩栩如生地再現(xiàn)其困境中的成長經(jīng)歷，從而達到用“身邊的故事”讓廣大同齡人關(guān)注他們并與之產(chǎn)生共鳴，在感動和振奮中獲得精神激勵，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）崗位技能加強型與直接經(jīng)濟性獎助形式不同，崗位技能加強型模式，是通過給貧困生提供力所能及或與所學(xué)專業(yè)技能相關(guān)的崗位，通過在崗位上實踐或見習(xí)，從而獲取一定勞動報酬的一種形式。比較典型的做法是，在學(xué)?；蚱髽I(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過崗位勞動，獲得崗位薪金。我省資助工作在這方面也做了比較好的嘗試和探索。從2009年開始，江蘇省開始實施大學(xué)生“崗位見習(xí)計劃”，由政府部門牽頭，依托優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位提供實際工作崗位，組織大學(xué)生在真實工作崗位上進行見習(xí)。在見習(xí)期內(nèi)，大學(xué)生可以獲得基本生活補助和人身意外傷害保險。這種方式，既可以為大學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)和實踐的機會，也可以在短期內(nèi)提升大學(xué)生的工作技能和就業(yè)競爭力，尤其對貧困大學(xué)生來講，可以幫助他們豐富工作經(jīng)驗、提高競爭力和綜合素質(zhì)，可以說是擴大了幫“困”的外延，提升了助“學(xué)”的內(nèi)涵。

（三）活動素質(zhì)提高型從貧困生發(fā)展性的角度看，貧困生能力的提高，綜合素質(zhì)的提升是資助育人的關(guān)鍵。通過鼓勵貧困生積極參加各類社團活動、參加社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)技能競賽等各種實踐活動，可以有效使貧困生得到綜合素質(zhì)的提升。我省高校在資助工作實踐中也進行了有益的嘗試。比如為貧困生免費或低價提供素質(zhì)拓展和能力培訓(xùn)的平臺；組織貧困生自助互助社團組織，通過社團活動，培養(yǎng)貧困生團隊意識、溝通能力和社會適應(yīng)能力等等。通過實踐活動，最終實現(xiàn)貧困生的個性發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和能力，也為其將來擺脫貧困創(chuàng)造必要的條件。

篇9

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇南京211816）

摘要：育人是資助工作的靈魂。獨立學(xué)院要積極探索符合自身特色的發(fā)展型資助育人模式，必須堅持以人為本，以學(xué)生全面發(fā)展和成才為目標，將資助和育人有機結(jié)合，助人自助，構(gòu)建融“經(jīng)濟幫扶、精神鼓勵、素質(zhì)強化”于一體的發(fā)展型資助育人模式。

關(guān)鍵詞 ：獨立學(xué)院；貧困生；資助；育人模式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.007

中圖分類號：G648.7文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0016—02

課題來源：南京工業(yè)大學(xué)2013年黨建與思想政治教育研究課題（SZYB2013027）。

收稿日期：2014—12—24

作者簡介：張甲田（1985— ），女，江蘇江陰人。南京工業(yè)大學(xué)法學(xué)院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

張文聞（1982— ），女，江蘇南京人。南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

獨立學(xué)院貧困生資助育人模式的探究

一、獨立學(xué)院資助育人模式存在的困境

（一）資助政策缺失和資金投入不足。獨立學(xué)院成立之初由于發(fā)展的不成熟，并未受到國家資助政策的惠及，很長一段時間內(nèi)處于無資助和自籌資助的狀態(tài)。直到2007年國家財政部、教育部出臺了一系列政策，明確將獨立學(xué)院納入國家政策資助范圍。但隨著高校的擴招，獨立學(xué)院由最初的“貴族化”向“平民化”轉(zhuǎn)變。以筆者所在大學(xué)某學(xué)院為例，困難生比例從2009年的10%上升到2014年的31.7%，而國家助學(xué)金的分配名額五年來基本維持不變，甚至有所下降，國家助學(xué)金覆蓋率從2009年的85.5%下降到2014年的53.8%，受助范圍逐年縮小。國家助學(xué)金、各類校外獎助學(xué)金和學(xué)費減免政策的缺失也使得獨立學(xué)院貧困生受助比例和金額受到很大限制。

（二）貧困認定存在主觀隨意性。目前，獨立學(xué)院的困難認定工作一般以學(xué)生生源地出具的貧困證明為依據(jù)，地方民政部門由于不涉及直接利益，無需承擔刑事責任，本著“送人情”的態(tài)度隨意加蓋公章，并未對學(xué)生的詳細家庭情況進行深入調(diào)查。較少有學(xué)生提交家庭收入證明、戶口信息、低保證明或重大疾病證明，證明材料單一、欠缺為學(xué)校審查學(xué)生家庭真實經(jīng)濟狀況帶來現(xiàn)實阻礙。在困難等級認定上雖然要經(jīng)過“班級評議—輔導(dǎo)員—院系測評—學(xué)校評議”等看似合理規(guī)范的程序，但在實際操作過程中，貧困生本人的人際關(guān)系往往會直接影響班級評議結(jié)果，因而輔導(dǎo)員認定在其中起到?jīng)Q定性作用。在缺乏對困難等級的細化和量化標準的情況下，認定的結(jié)果很可能存在主觀推斷而有失公平性和客觀性。認定不準確直接導(dǎo)致補助分配不恰當，極大地浪費了資助資金，為資助工作帶來很大困擾。

（三）助后監(jiān)督機制缺乏。由于助學(xué)金的評比主要依據(jù)的是學(xué)生家庭的困難程度，不需要學(xué)生付出任何代價，許多貧困生爭相搶奪這塊“肥肉”，甚至產(chǎn)生“等、靠、要”的不良心態(tài)。更有學(xué)生在得到助學(xué)金后并未將其用于學(xué)習(xí)和正常生活開銷，而是進出高檔餐廳、購買高檔化妝品和電子產(chǎn)品，隨意揮霍助學(xué)金。獨立學(xué)院的資助工作更偏重資助前的評比和分配，助后的跟蹤調(diào)查和監(jiān)督管理仍未及時跟進，難以對所有受助學(xué)生產(chǎn)生有效的制約，極大地影響了資助資金的使用效果。

（四）資助與育人工作相脫節(jié)。目前，獨立學(xué)院對貧困生的資助更多的還是以上級下達的資助工作任務(wù)為硬性指標，對貧困生的精神關(guān)懷、心理幫扶和素質(zhì)支持仍相對薄弱?，F(xiàn)有的育人實踐活動也主要依賴于輔導(dǎo)員、學(xué)院層面開展的思想政治教育、新生入學(xué)教育、心理健康教育等依托班會、學(xué)生會和社團等組織形式，教育對象一般是全體學(xué)生，缺乏獨立性，教育效果難以顯現(xiàn)，專門針對貧困生的教育活動缺少常態(tài)化的有效機制。獨立學(xué)院貧困生家庭經(jīng)濟貧富差距較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，更容易出現(xiàn)自卑感、自尊心強、封閉、焦慮、抑郁等不良心理，嚴重影響貧困生的自身發(fā)展和校園的和諧穩(wěn)定。獨立學(xué)院很少設(shè)有單獨的心理咨詢中心，在實際工作中涉及貧困生心理輔導(dǎo)的也是少之又少，“素質(zhì)支持”突顯出薄弱與不足。

二、以人為本，構(gòu)建獨立學(xué)院發(fā)展型資助育人的有效模式

（一）開拓資金來源和經(jīng)費渠道。隨著2013年全國各省市高校學(xué)費的普遍上漲，一方面，國家政府教育管理部門應(yīng)加大對獨立學(xué)院資助政策的重視，增加資金投入比例，逐步放開國家助學(xué)貸款和學(xué)費減免政策，上調(diào)生均貸款額，在執(zhí)行過程中指導(dǎo)學(xué)生做到“應(yīng)貸盡貸”，保障學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成；另一方面，獨立學(xué)院要依托母體高校的優(yōu)勢，努力挖掘杰出校友資源，鼓勵社會力量在校設(shè)立專項獎助學(xué)金，為獨立學(xué)院的貧困生捐資助學(xué)。最后，獨立學(xué)院還可以充分整合自身內(nèi)部資源，發(fā)動經(jīng)濟優(yōu)越的學(xué)生、家長和教師自愿捐款成立“愛心互助基金”，?？顚Ｓ?，用于幫助家庭經(jīng)濟困難和家庭發(fā)生突發(fā)事件導(dǎo)致貧困的在校生。

（二）規(guī)范困難認定體系，科學(xué)界定資助群體。困難認定是資助工作的基礎(chǔ)，獨立學(xué)院首先應(yīng)對學(xué)生申請中涉及的家庭困難狀況進行嚴格把關(guān)，要求提交相關(guān)證明，避免學(xué)生虛報造假，提高申請材料的可信度。其次，建立科學(xué)量化的困難認定指標，結(jié)合生源地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，對各認定指標進行標準化的量化考核。再次，規(guī)范困難認定程序，學(xué)院應(yīng)成立專門資助工作小組，對學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況、民主評議的量化考核結(jié)果結(jié)合日常表現(xiàn)，賦予不同權(quán)重，以最終的疊加分值確定困難等級，減小輔導(dǎo)員專斷和個人主觀認識、偏好等原因帶來的偏差，最終在班級、學(xué)院層面審核公示。最后，對貧困生的困難等級實施動態(tài)調(diào)檔，根據(jù)經(jīng)濟狀況的變化和平時表現(xiàn)，及時增減認定人數(shù)、調(diào)整等級，杜絕“一次認定、四年不變”的狀況發(fā)生。

（三）建立健全貧困生資助系統(tǒng)，完善監(jiān)督管理機制。獨立學(xué)院的貧困生受輔導(dǎo)員單方管理，在各種獎助學(xué)金評定中，學(xué)院各專業(yè)困難生之間缺乏直觀的橫向比較，也容易造成資源分配的不公平。因此，學(xué)院應(yīng)組建專門化、專家化的資助工作隊伍，開發(fā)資助信息化系統(tǒng)。一方面，建立健全貧困生數(shù)據(jù)庫，歸檔學(xué)生困難基本情況和所獲資助；另一方面，進一步開發(fā)現(xiàn)有學(xué)生信息管理系統(tǒng)并與資助信息系統(tǒng)同步對接，直觀反映學(xué)生的平時消費、成績和獲獎、社會工作、志愿服務(wù)等信息。指導(dǎo)貧困生進行資助項目網(wǎng)上申報，申報信息對所有學(xué)生公開，并設(shè)有匿名舉報郵箱，便于學(xué)生有效監(jiān)督，促進各項資助評比的公開、公平、公正。

（四）創(chuàng)新獨立學(xué)院教育模式，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。獨立學(xué)院的總體目標是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。但目前不少獨立學(xué)院不僅與母體學(xué)校共享師資，在學(xué)生教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法上也并未體現(xiàn)出明顯的差異化和個性化。獨立學(xué)院應(yīng)找準定位，注重實踐能力的培養(yǎng)；另外，深入開辟第二課堂，通過社團、學(xué)生會和班委開展貧困生知恩、感恩、報恩主題活動，營造良好的校園文化氛圍；充分利用微博、微信、人人網(wǎng)等媒介開展誠實守信教育，使誠信意識入腦入心；通過選出學(xué)生榜樣、邀請社會典型人物做報告幫學(xué)生樹立自立自強意識。

（五）廣泛搭建自助平臺，建立資助育人長效機制。首先，為貧困生搭建心理咨詢服務(wù)平臺，聯(lián)合心理咨詢中心，為貧困生開展網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話訪談、約談服務(wù)，定期組織戶外素質(zhì)拓展和團體活動，幫助貧困生建立自尊、自信。其次，開展貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)院重點培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)師，對學(xué)生的個性特長、興趣愛好、實踐能力等進行全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂成長成才計劃，合理規(guī)劃大學(xué)生活。最后，搭建貧困生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和實踐平臺。整合師資力量，組建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團隊，籌集貧困生就業(yè)指導(dǎo)專項經(jīng)費，開拓貧困生實踐和創(chuàng)業(yè)平臺，為貧困生最終走出校園、適應(yīng)社會、走向未來奠定良好的基礎(chǔ)。

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參考文獻］

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篇10

近年來,高校在加大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作力度的同時,開展了感恩教育活動,對學(xué)生感恩意識的培養(yǎng),起到了一定的作用。但是高校的感恩教育,往往是在助學(xué)項目實施之后,通過組織受助學(xué)生義務(wù)勞動、發(fā)表受助感言等活動進行,一方面存在著缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,隨意性較強的問題,另一方面存在著缺乏針對性,實效性不強的問題。筆者認為,優(yōu)化助學(xué)項目的設(shè)置,利用助學(xué)項目本身開展感恩教育活動,是提高感恩教育實效性的有效途徑。

1 助學(xué)項目的設(shè)置原則

要優(yōu)化助學(xué)項目,使助學(xué)項目同時達到助學(xué)和感恩教育的目的,高校必須具備“個體需要最大化”的理念,充分關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的特點和個性化要求,以其為指導(dǎo)進行項目的設(shè)置。

目前多數(shù)高校的助學(xué)項目,還停留在“扶貧”與“扶志”項目的簡單相加,即一方面通過政府、學(xué)校、企業(yè)的投入,緩解學(xué)生的經(jīng)濟困難,一方面通過組織零星的公益活動,試圖達到培養(yǎng)學(xué)生“知恩、感恩、報恩”意識的目的。殊不知,感恩教育是情感教育、道德教育和人性教育的結(jié)合,需要教育者在教育過程中逐漸滲透和積累,需要被教育者在教育過程中自覺體會和發(fā)現(xiàn),不是通過一二次說教和活動就可以達到目的的。只有了解學(xué)生的需求,為學(xué)生設(shè)計個性化、全方位的助學(xué)方案,使學(xué)生在接受助學(xué)的過程中,不斷認識和了解自身所獲得的恩惠,產(chǎn)生愉悅、幸福的情感,才能產(chǎn)生回報恩情的沖動,并自覺自愿地通過實踐將這種沖動轉(zhuǎn)化為報恩、施恩的行為。

2 助學(xué)項目的分類

所謂個性化、全方位的助學(xué)項目,應(yīng)該是符合學(xué)生個體需求和個性特征,包括心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟資助、能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)在內(nèi)的“四位一體”的項目,每一個助學(xué)項目都立足于讓學(xué)生獲得成長,體會關(guān)愛,萌生感動,付出行動。

2.1 心理輔導(dǎo)

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生與其他學(xué)生相比,不同程度存在著自卑、敏感、脆弱、膽小、孤僻等心理問題,這是他們求學(xué)道路上的一大障礙。因此助學(xué)工作的首要項目,就是深入學(xué)生心靈,開展心理關(guān)愛和輔導(dǎo),幫助學(xué)生解開心理枷鎖,輕裝上陣。

心理輔導(dǎo)項目可以從以下幾方面著手。一是建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生檔案。在學(xué)生入學(xué)之初,輔導(dǎo)員、班主任、德育導(dǎo)師立即開展學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查,對貧困學(xué)生給予重點關(guān)注,與他們逐一談心,了解其貧困程度、致貧原因、心理狀態(tài),建立詳實的檔案,為有針對性地做好助學(xué)工作做準備。二是建立貧困生導(dǎo)師制。挑選優(yōu)秀教師和高年級優(yōu)秀貧困學(xué)生與貧困新生結(jié)成幫扶對子,從學(xué)業(yè)、生活、思想等方面給予細致周到的幫助和引導(dǎo)。三是開通心理咨詢網(wǎng)上互動平臺,實時解答貧困生的心理困惑;四是針對貧困生常見心理問題,開設(shè)心理健康系列講座。通過多渠道的心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正視困難,悅納自我,自信地踏上求學(xué)之路。

2.2 經(jīng)濟資助

經(jīng)濟問題是困擾貧困學(xué)生的根本問題,只有為他們提供必要的經(jīng)濟資助,他們才能順利完成學(xué)業(yè)。目前各高校都設(shè)立了“獎、貸、助、補、減、免”等資助項目,達到了較好的資助效果,但是還不能滿足所有貧困學(xué)生的受助需求。

要解決這個問題,一方面要積極尋求社會資源的介入,主動與社會各種愛心基金、學(xué)校合作企業(yè)等機構(gòu)聯(lián)系,動員他們設(shè)立助學(xué)基金,擴大學(xué)生受助面;另一方面,在經(jīng)濟資助短時間內(nèi)不可能大幅增加的情況下,可以從細節(jié)入手,積極發(fā)掘新的資助方式,實現(xiàn)資助效益的最大化。

2.3 能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是助學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),可以從三個方面入手。一是職業(yè)技能培訓(xùn)。計算機和外語水平是職業(yè)技能當中非常重要的方面,針對貧困生計算機運用能力普遍較弱的特點,學(xué)校可以為他們提供免費的計算機培訓(xùn)和上機時數(shù);針對貧困生英語水平普遍較低的特點,學(xué)?？梢蚤_設(shè)免費的英語口語和寫作培訓(xùn)班等。二是專業(yè)實習(xí)實踐。結(jié)合學(xué)生的專業(yè),提供匹配的勤工助學(xué)和實習(xí)崗位給他們。組織崗前培訓(xùn),幫助學(xué)生掌握崗位要求。學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)實踐,既拓展了專業(yè)知識,又緩解了經(jīng)濟壓力。三是素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過組織集體的素質(zhì)拓展活動,貧困生在體驗式學(xué)習(xí)中增強了人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力,為順利步入社會打下基礎(chǔ)。

2.4 思想引導(dǎo)

貧困學(xué)生在接受了有針對性的心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟資助和能力培養(yǎng)后,已經(jīng)能自信、自如地學(xué)習(xí)和生活。他們對獲得的恩惠有清醒的認識,也有回報恩惠的沖動。這時就需要學(xué)校進行相應(yīng)的思想引導(dǎo),幫助他們把這股沖動升華為自覺自愿的報恩和施恩行為。

首先是實施“感恩于行”的思想教育,從“自立自強、誠實守信、知恩圖報”三方面入手,對貧困生進行系統(tǒng)的思想教育和引導(dǎo)。比如舉辦自強不息事跡報告會、誠信之星評選、大學(xué)生西部志愿者風(fēng)采展等活動,以正面典型的感人事跡鼓舞學(xué)生走上自強感恩之路。

其次是實施“薪火相傳五個一”工程,為受助學(xué)生履行“反哺”社會的責任創(chuàng)造條件?！拔鍌€一”包括:①一份承諾,即每位受助學(xué)生必須承諾,在校期間通過自己的愛心服務(wù)或捐款,履行回饋社會的義務(wù);②一對伙伴,即優(yōu)秀的高年級受助學(xué)生與貧困新生或者山區(qū)兒童形成“結(jié)對幫扶”的伙伴,從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面對其進行鼓勵和引導(dǎo);③一個家園,即成立受助學(xué)生的精神家園“勵志社”,關(guān)愛貧困生和服務(wù)貧困生成才,培養(yǎng)其自立自強精神,倡導(dǎo)互助互愛和愛心傳遞;④一項基金,即鼓勵受助學(xué)生從勤工助學(xué)收入、獎助學(xué)金中捐出部分資金,成立愛心基金,為遭遇困境的同學(xué)或災(zāi)區(qū)民眾提供力所能及的援助。⑤一種服務(wù),即人人參與“感恩有我”志愿服務(wù),包括愛心義教、電腦維修、清潔校園環(huán)境、福利院志愿服務(wù)、畢業(yè)生物資回收等多種服務(wù)。通過建立這五種感恩回饋渠道,為學(xué)生的感恩行動提供固定的載體,保證學(xué)生的感恩力量能擰成一股繩,產(chǎn)生積極而深遠的影響。