導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭貧困生幫扶計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 地方政府對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

總的來(lái)說(shuō)，地方政府對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶體現(xiàn)在政策上的傾斜，物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵(lì)。并且圍繞促進(jìn)就業(yè)開(kāi)展各類(lèi)幫扶和就業(yè)援助項(xiàng)目。比如說(shuō)，像吉林省的教育部門(mén)就采取了提升貧困生就業(yè)能力拓展的計(jì)劃，17期培訓(xùn)班令3557名雙困生受益；河北省建立了貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)，免費(fèi)提供實(shí)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)；陜西省的部分縣、區(qū)對(duì)接受貧困生就業(yè)的用人單位還進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼支持。

1.2 高校對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

高校對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶主要體現(xiàn)在就業(yè)機(jī)會(huì)的優(yōu)先推薦，培訓(xùn)實(shí)習(xí)的強(qiáng)化，心理輔導(dǎo)的實(shí)施等方面。如湖南大學(xué)就構(gòu)建了學(xué)校―學(xué)院―導(dǎo)師三個(gè)層面的求職困難的特困生就業(yè)工作幫扶體系，從就業(yè)困難學(xué)生申報(bào)、資格審查評(píng)定到資料入庫(kù)，從一對(duì)一的咨詢(xún)答疑、職業(yè)個(gè)性測(cè)評(píng)到推薦就業(yè)單位，實(shí)現(xiàn)了“綠色通道”管理的全程透明，切實(shí)幫助就業(yè)困難的畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題。

2 高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作面臨的問(wèn)題

（1）缺乏各部門(mén)協(xié)調(diào)一致、資源充分整合的統(tǒng)一性就業(yè)援助和幫扶平臺(tái)。舉個(gè)例子，人事部門(mén)就貧困大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題沒(méi)有形成相應(yīng)的指引政策和有效措施，而教育部門(mén)在人事方面又沒(méi)有相應(yīng)的權(quán)力，而勞動(dòng)部門(mén)和民政部門(mén)之間信息溝通沒(méi)有完全順暢，民政部門(mén)關(guān)于貧困生的分布狀況、群體數(shù)量等數(shù)據(jù)，不能被勞動(dòng)部門(mén)所完全掌握，使得勞動(dòng)部門(mén)開(kāi)展針對(duì)貧困生的援助活動(dòng)難以有針對(duì)性。而地方政府在關(guān)于貧困生的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，沒(méi)有有效實(shí)現(xiàn)省、市、縣三級(jí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在很大程度上對(duì)相關(guān)援助和幫扶政策的落實(shí)造成了諸多實(shí)際困難。

（2）就業(yè)援助手段單一，對(duì)畢業(yè)生群體培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)前的培訓(xùn)還是沿用傳統(tǒng)的模式，基本上雷同于“4050”人員的培訓(xùn)方法。培訓(xùn)的具體內(nèi)容和相關(guān)科目缺少針對(duì)性，難以跟貧困生的實(shí)際需要相匹配，沒(méi)有很好地兼顧他們的學(xué)歷水平、自主擇業(yè)的意愿，以及他們實(shí)際擁有的技能和優(yōu)勢(shì)。

（3）貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶的相關(guān)項(xiàng)目，缺乏足夠的資金支持，缺口較大。導(dǎo)致援助和幫扶的覆蓋面受限，離貧困生對(duì)就業(yè)幫扶和援助方面的實(shí)際需求仍有較大的差距。

3 對(duì)高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作的設(shè)想

3.1 圍繞貧困生就業(yè)，搭建一個(gè)資源共享、政策到位的援助和幫扶平臺(tái)

各地政府的人事部門(mén)應(yīng)當(dāng)責(zé)牽頭貧困生的救業(yè)幫扶工作，通過(guò)與教育部門(mén)的高度協(xié)調(diào)，資源共享，聯(lián)合民政、婦聯(lián)、勞動(dòng)、工商、工會(huì)等多部門(mén)，成立聯(lián)合的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指揮和實(shí)施貧困生就業(yè)援助工作。要通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)、行之有效的調(diào)查工作，全面深入地摸清貧困生就業(yè)的實(shí)際情況，調(diào)查的范圍不僅限于應(yīng)屆貧困生，更要追溯到往屆貧困生，建立貧困生的就業(yè)檔案和數(shù)據(jù)庫(kù)。整合人事、勞動(dòng)、民政等各部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，將己經(jīng)掌握的數(shù)據(jù)和檔案實(shí)現(xiàn)信息共享，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理和省、市、區(qū)、街之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)和保障相應(yīng)項(xiàng)目和計(jì)劃的具體落實(shí)。

3.2 圍繞提高貧困生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)符合實(shí)際需要的技能培訓(xùn)

（1）針對(duì)貧困生就業(yè)的各項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地納入當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。對(duì)于己經(jīng)辦理了失業(yè)登記的貧困大學(xué)生，勞動(dòng)部門(mén)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)為其提供免費(fèi)的就業(yè)培訓(xùn)；要做好相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定工作，提高貧困大學(xué)生就業(yè)技能和職業(yè)能力。

（2）要依托廣泛的社會(huì)資源，利用寒暑假以及大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段，積極打造“大學(xué)生實(shí)踐見(jiàn)習(xí)基地”，優(yōu)先為貧困大學(xué)生提供過(guò)渡性見(jiàn)習(xí)就業(yè)崗位。有條件的地方，還應(yīng)當(dāng)向貧困生提供相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)補(bǔ)助或生活補(bǔ)貼。

（3）榜樣的力量是無(wú)窮的，要盡可能地邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)路上的成功者或有豐富經(jīng)歷者，以及心理、人力資源等方面的專(zhuān)家，聯(lián)系生活實(shí)際和理論法規(guī)，在就業(yè)形勢(shì)的分析、求職技巧的引導(dǎo)、人生規(guī)劃的制定以及心理輔導(dǎo)等方面，對(duì)貧困畢業(yè)生展開(kāi)針對(duì)，幫助他們的實(shí)際困難。

3.3 圍繞貧困生的就業(yè)，應(yīng)當(dāng)多條腿走路，大大拓展就業(yè)渠道

（1）通過(guò)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)等方式，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)推薦貧困生就業(yè)，鼓勵(lì)用人單位優(yōu)先吸納貧困生就業(yè)。對(duì)貧困生求職就業(yè)開(kāi)展一對(duì)一的就業(yè)追蹤服務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

（2）要積極倡導(dǎo)貧困生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望迫切，又具備創(chuàng)業(yè)條件的貧困大學(xué)畢業(yè)生，相關(guān)的政府部門(mén)要積極宣傳有關(guān)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠措施和政策，并且在其申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款、接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面提供一系列便利，鼓勵(lì)和扶持貧困大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。

（3）對(duì)確實(shí)想就業(yè)，但因?yàn)榉N種原因在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然未能成功就業(yè)的貧困大學(xué)生，政府要實(shí)行“兜底”安置?？梢栽徊糠诌^(guò)渡性就業(yè)崗位，提供給貧困大學(xué)生。通過(guò)增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其就業(yè)能力，搭建一個(gè)穩(wěn)定的就業(yè)平臺(tái)。

3.4 圍繞為貧困生就業(yè)營(yíng)造有利的社會(huì)環(huán)境，不斷提升宣傳的功能，健全督導(dǎo)檢查機(jī)制

（1）要不遺余力地通過(guò)大力度宣傳，為貧困生就業(yè)營(yíng)造一個(gè)良好的就業(yè)氛圍；要通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，向廣大貧困大學(xué)生宣傳就業(yè)援助方面的相關(guān)扶持政策，使更多的貧困生從就業(yè)扶持的相關(guān)政策中獲益，為其順利就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

（2）要建立考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)貧困生就業(yè)援助工作的督導(dǎo)和檢查，使其成為常態(tài)工作；解決貧困生就業(yè)難問(wèn)題，不能停留于做表面文章，要對(duì)工作的實(shí)際成效建立常態(tài)性的督導(dǎo)和檢查機(jī)制，加強(qiáng)考核。積極聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建義，采取實(shí)際措施不斷改進(jìn)工作，確保貧困生就業(yè)援助工作卓有成效。

3.5 要出臺(tái)和完善貧困生就業(yè)援助和幫扶資金管理辦法，通過(guò)制度強(qiáng)化對(duì)貧困生就業(yè)援助資金的保障

篇2

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)扶貧；獨(dú)立學(xué)院；精準(zhǔn)資助

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0004-03

隨著國(guó)家精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)和教育扶貧工程的全面實(shí)施，高校貧困生問(wèn)題越來(lái)越受重視。扶貧先扶智，教育扶貧讓貧困生有機(jī)會(huì)接受高等教育，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升人力資本價(jià)值，是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧最有效、最直接的方式之一，也是阻止貧困代際傳遞的重要途徑。高校學(xué)生資助工作是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧和教育扶貧工作不可或缺的一部分，是促進(jìn)教育公平，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效手段。提升高校貧困生資助工作精準(zhǔn)化水平，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生受益，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生上得起大學(xué)，是國(guó)家“真扶貧、扶真貧”的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的重要舉措。獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。根據(jù)教育部2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有275所，占民辦高?？倲?shù)的36.47%，獨(dú)立學(xué)院在校生2594243人，占民辦高校在校學(xué)生總數(shù)的42.47%。2007年6月財(cái)政部、教育部頒發(fā)了《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》（財(cái)教[2007 392號(hào)），明確將獨(dú)立學(xué)院貧困生納入政策資助范圍，這標(biāo)志著獨(dú)立學(xué)院貧困生與普通公辦院校貧困生同樣享有國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金等資助權(quán)利。在新形勢(shì)下，如何精準(zhǔn)識(shí)別和精準(zhǔn)幫扶貧困生成為獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的重要課題，建立健全獨(dú)立學(xué)院貧困生精準(zhǔn)資助工作體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的特殊性

1.邊界模糊性

獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)高昂，一般為公辦普通高校學(xué)費(fèi)2-4倍，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)普遍較好。獨(dú)立學(xué)院的貧困生在經(jīng)濟(jì)上比上不足、比下有余，具有普通公辦院校“非貧困生”的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難往往是相對(duì)困難的，貧困生與非貧困生之間的界限不明確，呈現(xiàn)邊界模糊性的特點(diǎn)。

2.資源有限性

雖然獨(dú)立學(xué)院貧困生已經(jīng)納入國(guó)家政策資助范圍，獨(dú)立學(xué)院貧困生可以享有國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金和困難補(bǔ)助等資助機(jī)會(huì)，但是相對(duì)于高昂的學(xué)費(fèi)，大部分的貧困生所能獲得國(guó)家貸款和獎(jiǎng)助金等資助仍然偏少，同時(shí)由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史短，知名度尚不高，其他社會(huì)資助資源非常少，資助資源具有一定的有限性和稀缺性。

3.影響長(zhǎng)遠(yuǎn)性

獨(dú)立學(xué)院貧困生可能因?yàn)榧彝ナ杖脒^(guò)低或是因家庭成員患重病、多子女上學(xué)、遭受自然災(zāi)害、突發(fā)事件等原因無(wú)力或難以支付高昂的學(xué)費(fèi)。他們?cè)谛Ｗx書(shū)的時(shí)間只有短短的四年時(shí)間，從經(jīng)濟(jì)資助層面上具有臨時(shí)性和過(guò)渡性，但是他們能夠接受高等教育，在能力和精神層面得到幫扶，提升了個(gè)人的人力資本價(jià)值，有助于他們從根本上實(shí)現(xiàn)脫貧。因此，獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作對(duì)貧困生家庭脫貧乃至整個(gè)社會(huì)脫貧具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。

二、獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作存在的問(wèn)題

1.精準(zhǔn)識(shí)別難度大

首先，由于立學(xué)院貧困生具有邊界模糊性，貧困情況掩飾性更高，精準(zhǔn)識(shí)別難度大。如果以普通公辦高校貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)去界定獨(dú)立學(xué)院的貧困生身份，容易出現(xiàn)部分獨(dú)立學(xué)院貧困生無(wú)法認(rèn)定為貧困生的局面，使本該得到資助的學(xué)生得不到相應(yīng)的資助，導(dǎo)致其無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。其次，地方民政部門(mén)開(kāi)具的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明具有隨意性，地方政府的證明材料權(quán)威性較低，真實(shí)性難以有效的鑒別。第三，獨(dú)立學(xué)院多數(shù)借鑒公辦院校貧困生認(rèn)定辦法，缺乏貧困生認(rèn)定量化標(biāo)準(zhǔn)，很難客觀地反映學(xué)生的貧困程度，主觀性較強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高容易把貧困生拒之門(mén)外，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低容易讓非貧困生混進(jìn)來(lái)。

2.資助工作定位存在偏頗

目前獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作多數(shù)只是停留在經(jīng)濟(jì)資助層面上，而忽視對(duì)貧困生的精神解困和能力幫扶。由于只是把經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生單純看成弱勢(shì)群體，根據(jù)貧困程度而不考慮在校綜合表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償性的資助，使部分貧困生產(chǎn)生“等、靠、要”不勞而獲的消極思想，不愿意通過(guò)自己的努力獲取勤工助學(xué)等有償資助資源以實(shí)現(xiàn)自助目的，未能從根本上激發(fā)貧困生脫貧的內(nèi)生力量，也無(wú)法較好的提升貧困生個(gè)人的綜合能力。這樣只是解決貧困生一時(shí)之困，只有短期的效應(yīng)，很難從根本上消除貧困，也很難阻斷貧困的代際傳遞。

3.精準(zhǔn)資助不到位

獨(dú)立學(xué)院資助資源有限，對(duì)貧困生的資助力度和范圍相對(duì)有限，同時(shí)由于精準(zhǔn)識(shí)別貧困生難度大，部分非貧困生被認(rèn)定為貧困生，以致于有限的資助資源被非貧困生爭(zhēng)奪，部分真正貧困家庭的孩子得不到幫助，出現(xiàn)幫而不困，困而未幫的不良現(xiàn)象。特別糟糕的是，當(dāng)教育產(chǎn)業(yè)化所呈現(xiàn)出資本逐利性超越教育公益性時(shí)，獨(dú)立學(xué)院部分家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生有可能因?yàn)闆](méi)有受到資助或資助程度不足而很難完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

三、獨(dú)立學(xué)院貧困生精準(zhǔn)資助工作體系的構(gòu)建

（一）明確目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的起點(diǎn)，也是獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的價(jià)值導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院只有明確貧困生資助工作目標(biāo)，才能精準(zhǔn)定位，才能避免貧困生資助工作的盲目性和隨意性。獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作目標(biāo)包括經(jīng)濟(jì)、能力和精神三個(gè)層面的目標(biāo)。

1.經(jīng)濟(jì)資助目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)資助是獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的基礎(chǔ)。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是從低級(jí)到高級(jí)是逐級(jí)上升的，較高級(jí)的需要是在較低級(jí)的需要得到滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足之后才出現(xiàn)的。一個(gè)基本生活都得不到保障的人是很難考慮到更深層次的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分有效地利用有限的經(jīng)濟(jì)資助資源解決貧困生的生存和生活問(wèn)題，保證貧困學(xué)生都能得到經(jīng)濟(jì)資助，避免出現(xiàn)“幫而不貧，貧而未幫”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的貧困生資助工作基本目標(biāo)。

2.能力幫扶目標(biāo)

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑪?shù)賮?森是從能力的視角定義貧困，認(rèn)為貧困是人們?nèi)鄙佾@取和享有正常生活的可行能力。能力的匱乏是貧困生貧困的關(guān)鍵所在。授人以魚(yú)不如授人以漁，通過(guò)能力幫扶讓貧困生自主自覺(jué)地提升學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力，提升貧困生在社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，從根本上解決自身貧困的問(wèn)題，避免獨(dú)立學(xué)院貧困生因沒(méi)能提高學(xué)識(shí)和能力以致于畢業(yè)后無(wú)法順利就業(yè)，家庭長(zhǎng)時(shí)間的教育投資得不到預(yù)期收益，使家庭經(jīng)濟(jì)陷入更加困難的境地，無(wú)法從根本上陽(yáng)止貧困的代際傳遞。

3.精神扶助目標(biāo)

高校貧困生資助工作與其他社會(huì)扶貧工作相比，最大的不同在于高校承擔(dān)著育人的根本任務(wù)，而不是單純的扶貧和救濟(jì)。高校資助工作的最高價(jià)值目標(biāo)是幫助貧困生成為精神獨(dú)立和人格健全的人，這也是獨(dú)立學(xué)院貧困生精神扶助的最高目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該強(qiáng)化資助的育人功能，堅(jiān)持思想教育與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)思想教育、心理健康教育等多種途徑進(jìn)行精神扶助，不斷激發(fā)貧困生內(nèi)部動(dòng)力，改變落后的思維方式和依賴(lài)的消極思想，真正擺脫心理貧困的狀態(tài)，提高貧困生的心理素質(zhì)，讓貧困生成為勇于負(fù)責(zé)敢于擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)自立、誠(chéng)實(shí)守信、富有感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的人。

（二）系統(tǒng)認(rèn)定，精準(zhǔn)識(shí)別

精準(zhǔn)識(shí)別就是通^一定的方式將獨(dú)立學(xué)院的貧困生準(zhǔn)確識(shí)別出來(lái)，是獨(dú)立學(xué)院貧困生資助的前提和基礎(chǔ)。精準(zhǔn)識(shí)別與否直接影響到獨(dú)立學(xué)院貧困生精準(zhǔn)資助，影響到教育公平的實(shí)現(xiàn)，這也是高校貧困生資助工作的難點(diǎn)。

1.認(rèn)定主體聯(lián)動(dòng)，有效識(shí)別信息

學(xué)校與政府形成貧困認(rèn)定聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是精準(zhǔn)識(shí)別重要基礎(chǔ)。《方案》中不但規(guī)劃了應(yīng)用軟件的信息化建設(shè)進(jìn)程，更重要的是規(guī)劃了信息采集流程、采集內(nèi)容、采集標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)分解等切合實(shí)際的運(yùn)行要件。這為高校與政府形成聯(lián)動(dòng)提供了極大的可能性。學(xué)?？梢怨蚕碚峁┚珳?zhǔn)扶貧家庭學(xué)生的可靠信息，能夠高效地對(duì)精準(zhǔn)扶貧對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別、重點(diǎn)資助，避免因?yàn)闆](méi)有得到應(yīng)有的資助而輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。其次，加強(qiáng)院系與班級(jí)聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮班委的積極作用，提升辨別真?zhèn)文芰?，保證貧困認(rèn)定工作的規(guī)范性和有效性。第三，引進(jìn)利益相關(guān)者參與認(rèn)定工作，讓貧困生參與到貧困認(rèn)定過(guò)程中，強(qiáng)化貧困認(rèn)定過(guò)程中的監(jiān)督作用，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院貧困生識(shí)別的精準(zhǔn)性。

2.建立貧困生認(rèn)定量化體系，分級(jí)分類(lèi)精準(zhǔn)識(shí)別貧困生

從家庭收入來(lái)源、家庭構(gòu)成、健康狀況、多人讀書(shū)、受災(zāi)或突發(fā)事件等致貧因素科學(xué)設(shè)定指標(biāo)和相應(yīng)權(quán)重，明確貧困認(rèn)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并按分值將貧困生分為特別困難、困難、一般困難三個(gè)等級(jí)，盡量減少貧困生邊界模糊性的不良影響，通過(guò)精準(zhǔn)分級(jí)分類(lèi)明確貧困生邊界，區(qū)分貧困生貧困程度，為精準(zhǔn)資助奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院貧困生管理，多渠道檢驗(yàn)識(shí)別貧困生

建立貧困生檔案，形成進(jìn)出機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理?？蓞⒖钾毨徑粚W(xué)費(fèi)、貸款、日常消費(fèi)水平、參與兼職、勤工助學(xué)強(qiáng)烈程度等情況，多渠道地掌握貧困生情況，這在一定程度上可檢驗(yàn)識(shí)別貧困生貧困程度。

（三）統(tǒng)籌資源，精準(zhǔn)資助

1.以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)獎(jiǎng)優(yōu)助困

（1）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持效率兼顧公平的經(jīng)濟(jì)資助原則，補(bǔ)償與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，解決貧困生生存、生活和發(fā)展等不同層次問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)獎(jiǎng)優(yōu)助困的目的。對(duì)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，其他部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生原則上按對(duì)等原則進(jìn)行資助補(bǔ)償，即按照貧困生的困難程度給予相應(yīng)等級(jí)的資助。在此基礎(chǔ)上，可綜合考慮貧困學(xué)生在校思想、學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)，可以對(duì)資助等級(jí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力不足的貧困生以包容和鼓勵(lì)為主，按照對(duì)等原則給予資助補(bǔ)償，對(duì)思想、態(tài)度消極，甚至出現(xiàn)違紀(jì)的貧困生可以給予適當(dāng)?shù)馁Y助等級(jí)調(diào)整或是不予以資助。

（2）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)分類(lèi)設(shè)定獎(jiǎng)資助指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的經(jīng)濟(jì)資助體系。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)定經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)性和補(bǔ)償性資助核心指標(biāo)和其他一般性指標(biāo)。如獎(jiǎng)勵(lì)性資助核心指標(biāo)包括學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)獲獎(jiǎng)、綜合測(cè)評(píng)排名、公益活動(dòng)等；補(bǔ)償性資助核心指標(biāo)包括經(jīng)濟(jì)困難程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵章守紀(jì)情況等。

（3）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大貧困生資助經(jīng)費(fèi)投入。由于獨(dú)立學(xué)院資助資源的有限性，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持高等教育的公益性，在國(guó)家資助政策基礎(chǔ)上，增加資助經(jīng)費(fèi)投入，加大貧困生資助力度，增加貧困生資助的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件引進(jìn)外部資助資源，增設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，適當(dāng)增加貧困生的有償性資助。

2.加強(qiáng)能力幫扶，拓展貧困生發(fā)展路徑

以學(xué)生成才為服務(wù)導(dǎo)向，以貧困生發(fā)展性需求為基礎(chǔ)，加強(qiáng)貧困生能力幫扶，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷提升貧困生的綜合能力，拓展貧困生的發(fā)展路徑。

（1）加強(qiáng)勤工助學(xué)崗位建設(shè)，提升貧困生的綜合能力。獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)勤工助學(xué)崗位建設(shè)，為更多的貧困生提供有償性資助機(jī)會(huì)，這既是對(duì)貧困生能力的幫扶，也是資助方式逐步從無(wú)償性資助到有償性資助轉(zhuǎn)變，通過(guò)勤工助學(xué)工作，不僅可以讓貧困生減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也讓貧困生通過(guò)勞動(dòng)獲取報(bào)酬，樹(shù)立權(quán)利義務(wù)對(duì)等的觀念，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和感恩，不斷地提升自身綜合能力。

（2）以貧困生為主體，建立貧困生服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)貧困生服務(wù)平臺(tái)為貧困生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)貧困生朋輩影響，凝聚力量，促進(jìn)貧困生群體內(nèi)部互幫互助，共同成長(zhǎng)，促進(jìn)貧困生群體的自我發(fā)展。通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展集體教育解決貧困生存在的共性問(wèn)題，針對(duì)貧困生發(fā)展困惑，指導(dǎo)貧困生開(kāi)展成長(zhǎng)計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃等，提升貧困生自我規(guī)劃能力。針對(duì)貧困生計(jì)算機(jī)應(yīng)用、人際交往等技能存在的問(wèn)題，集中開(kāi)展科技創(chuàng)新和社交禮儀等方面培訓(xùn)。

（3）建設(shè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)貧困生適當(dāng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是有專(zhuān)業(yè)性的公益活動(dòng)。讓貧困生力所能及地幫助他人，在“他助”“自助”和“助他”相互轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐活動(dòng)中提升自我和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；有側(cè)重點(diǎn)地為貧困生提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)崗位，讓貧困生在實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能，以用促學(xué)，學(xué)以致用，提升貧困生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

篇3

一、基本情況

2019年，我縣共有家庭經(jīng)濟(jì)困難（建檔立卡）學(xué)生4895名涉及3648戶(hù)。其中，縣域內(nèi)就讀貧困家庭學(xué)生3887名（學(xué)前段718名、義教段2555名、高中段500名、中職段124名）；縣域外就讀貧困家庭學(xué)生998名（學(xué)前段48名、義教段62名、高中段23名、中高職/大學(xué)學(xué)段865名）。

二、主要做法和成效

1、全面部署，落實(shí)教育脫貧工作責(zé)任。省市縣2019年扶貧攻堅(jiān)會(huì)議召開(kāi)后，我們先后兩次組織專(zhuān)門(mén)會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹會(huì)議精神。結(jié)合省市縣會(huì)議精神，制定印發(fā)了《甜水縣教育局2019年教育脫貧工作計(jì)劃》。2月28日，我局召開(kāi)教育系統(tǒng)2019年春季開(kāi)學(xué)工作會(huì)議，對(duì)教育扶貧宣傳、資助政策落實(shí)、控輟保學(xué)等重點(diǎn)工作做了詳細(xì)安排部署，將工作任務(wù)細(xì)化落實(shí)到人，確保了工作責(zé)任落到實(shí)處。

2、多方發(fā)力，強(qiáng)化教育脫貧政策宣傳。我們先后印制教育扶貧政策宣傳單3萬(wàn)多份，宣傳冊(cè)1萬(wàn)余份，充分利用科技趕集下鄉(xiāng)、殘疾人日、愛(ài)心捐助活動(dòng)及發(fā)放貧困生資助現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的有利契機(jī)，先后開(kāi)展大型宣傳活動(dòng)12次，現(xiàn)場(chǎng)講解、答疑解惑，發(fā)放傳單、提升效果。各中小學(xué)充分利用師生“一幫一”家訪活動(dòng)，一方面進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一方面進(jìn)行勵(lì)志教育和政策宣傳，全力提升政策宣傳力度，確保全縣教育扶貧政策知曉率入村入戶(hù)，達(dá)到全覆蓋。各中小學(xué)充分利用開(kāi)學(xué)有利契機(jī)，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向?qū)W生、家長(zhǎng)宣傳教育扶貧政策。利用班級(jí)微信群、校園展板、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等平臺(tái)，廣泛開(kāi)展扶志扶智教育，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)建立正確的脫貧觀念。

3、精準(zhǔn)發(fā)力，積極開(kāi)展落實(shí)控輟保學(xué)。一是落實(shí)控輟保學(xué)責(zé)任，我們把開(kāi)學(xué)第一周定為“控輟保學(xué)活動(dòng)周”，將控輟保學(xué)作為學(xué)校開(kāi)學(xué)工作檢查的重要內(nèi)容，嚴(yán)格 “七長(zhǎng)”責(zé)任制，完善“一冊(cè)兩表四書(shū)”內(nèi)容，推行控輟保學(xué)月報(bào)制度，及時(shí)掌握學(xué)生就學(xué)動(dòng)態(tài)，積極做好輟學(xué)學(xué)生勸返、登記和書(shū)面報(bào)告。今年以來(lái)，全縣4名輟學(xué)學(xué)生全部入學(xué)，實(shí)現(xiàn)了控輟保學(xué)“雙百一零”目標(biāo)。二是開(kāi)展殘疾兒童送教上門(mén)活動(dòng)，推行隨班就讀、特教學(xué)校就讀及送教上門(mén)等三種殘疾兒童入學(xué)模式，對(duì)23名不能入班就讀的殘疾兒童，按照區(qū)域劃分，確立23名教師，定期進(jìn)行送教上門(mén)。三是積極開(kāi)展貧困生摸排。通過(guò)戶(hù)籍、學(xué)籍、考籍三定位，重點(diǎn)圍繞外出務(wù)工人員子女，組織各中小學(xué)走村入戶(hù)，對(duì)全縣外出貧困學(xué)生進(jìn)行摸底排查，掌握第一手信息，確保控輟保學(xué)不留死角、不留盲區(qū)，達(dá)到全覆蓋。

4、從嚴(yán)把關(guān)，全面做好貧困生資助金發(fā)放。

一是嚴(yán)格貧困學(xué)生資助申請(qǐng)和發(fā)放程序。2017年春季學(xué)期，共發(fā)放縣內(nèi)各學(xué)段學(xué)生資助資金484.3875萬(wàn)元，受助學(xué)生7265人。其中，為建檔立卡學(xué)生發(fā)放資助金190.375萬(wàn)元，受助學(xué)生2966人（學(xué)前段：718人、義教段：1667人、高中段493人、中職段：88人）；同時(shí)還為100名建檔立卡高職學(xué)生發(fā)放一次性資助30萬(wàn)元，二是積極拓寬資助渠道。在認(rèn)真實(shí)施好政府層面的教育惠民政策的基礎(chǔ)上，廣泛宣傳扶貧助學(xué)工作，努力在全社會(huì)營(yíng)造捐資助學(xué)的良好氛圍，積極行政、企事業(yè)單位與社會(huì)愛(ài)心人士開(kāi)量。積極聯(lián)系縣電視臺(tái)和倡導(dǎo)各社會(huì)愛(ài)心人士民、愛(ài)心團(tuán)體，愛(ài)心民營(yíng)企業(yè)對(duì)建檔立卡貧困學(xué)生開(kāi)展慈善助學(xué)活動(dòng)，匯聚社會(huì)正能,奉獻(xiàn)社會(huì)關(guān)愛(ài)。先后組織開(kāi)展捐贈(zèng)活動(dòng)14個(gè)場(chǎng)次，受贈(zèng)學(xué)校14所，共計(jì)錢(qián)物約14萬(wàn)余元，惠及貧困學(xué)生864人。

5、全員參與，扎實(shí)開(kāi)展教育幫扶活動(dòng)。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，我們把教師結(jié)對(duì)幫扶作為教育扶貧的亮點(diǎn)工程來(lái)抓，我們組織全縣教師認(rèn)真開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，全系統(tǒng)3800余名幫扶教師人人有幫扶計(jì)劃，個(gè)個(gè)有幫扶措施，通過(guò)家庭走訪、談心談話(huà)、課業(yè)輔導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)貧困學(xué)生樹(shù)立正確生活、學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)業(yè)水平成績(jī)，促進(jìn)貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展。 “五優(yōu)先五關(guān)愛(ài)”（學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，關(guān)愛(ài)學(xué)業(yè)；生活上優(yōu)先照顧，關(guān)愛(ài)生活；活動(dòng)優(yōu)先安排，關(guān)愛(ài)發(fā)展；物質(zhì)上優(yōu)先幫扶，關(guān)愛(ài)家庭；思想上優(yōu)先解惑、關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)）活動(dòng)開(kāi)展深入，得到了各界一致認(rèn)可。

6、齊頭并進(jìn)，扎實(shí)做好職業(yè)技能培養(yǎng)、高校幫扶、兩聯(lián)一包”等工作。一是積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。分發(fā)揮縣教育培訓(xùn)中心為民服務(wù)職能作用，積極開(kāi)設(shè)果樹(shù)栽培、養(yǎng)殖業(yè)、畜牧等農(nóng)民實(shí)用技術(shù)課程3次9場(chǎng)，培訓(xùn)600余人次。在我縣春夏冷凍和冰雹等自然災(zāi)害后，及時(shí)聯(lián)系農(nóng)業(yè)、果業(yè)等部門(mén)，組織專(zhuān)家深入村隊(duì)，積極開(kāi)展災(zāi)自救知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)。特別是針對(duì)昭陵鎮(zhèn)地域特征，我們開(kāi)展食用菌生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，受到了廣大貧困戶(hù)大力歡迎，服務(wù)農(nóng)村建檔立卡貧困家庭，人人受教育，個(gè)個(gè)有技能，家家能致富，幫助貧困家庭增強(qiáng)“自我造血”功能。二是扎實(shí)做好“兩聯(lián)一包”，根據(jù)市委組織部、市扶貧開(kāi)發(fā)辦公室《關(guān)于做好第一書(shū)記和駐村工作隊(duì)隊(duì)員的轉(zhuǎn)換工作通知》，我對(duì)駐村第一書(shū)記和駐村工作隊(duì)員進(jìn)行了調(diào)整，精心選派了12名精干力量，入駐西山、小墻、南河、明水等四個(gè)村，強(qiáng)化對(duì)脫貧攻堅(jiān)工作的領(lǐng)導(dǎo)。三是高校結(jié)對(duì)幫扶高校開(kāi)展。落實(shí)科技幫扶計(jì)劃，建立健全產(chǎn)學(xué)研基地運(yùn)行機(jī)制，加快了縣職教中心專(zhuān)業(yè)、課程開(kāi)發(fā)、農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)室等方面的建設(shè)。目前，各項(xiàng)工作已完成了各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)。

7、改善薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，是持續(xù)推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗工作。一是以薄改項(xiàng)目為主體，以改善貧困村學(xué)校為重點(diǎn)，落實(shí)項(xiàng)目資金，統(tǒng)籌安排，積極籌備并推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)工作。啟動(dòng)了以石嶺土橋?qū)W校、金山鎮(zhèn)王莊學(xué)校、靠山社區(qū)車(chē)流學(xué)校3所貧困村學(xué)校辦學(xué)條件改善；劉王鎮(zhèn)張村學(xué)校、王鎮(zhèn)中心校、亞?wèn)|中心幼兒園等3所農(nóng)村薄弱學(xué)校改造項(xiàng)目,并做好其他薄改項(xiàng)目規(guī)劃及篩選工作，全力提升農(nóng)村特別是薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。二是均衡師資配置，形成了教師合理流動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，研究制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，落實(shí)鄉(xiāng)村教師待遇，形成了鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教機(jī)制，細(xì)化和完善中小學(xué)教師績(jī)效考核工作，做好教師職稱(chēng)評(píng)定工作，充分調(diào)動(dòng)廣大教師支教工作的積極性和主動(dòng)性。

三、存在問(wèn)題及下半年工作設(shè)想

扶貧脫貧量大面廣、任務(wù)艱巨，雖然我們一直在努力，但仍有一些不足存在。一是一些學(xué)校對(duì)教育脫貧工作重視程度不高、工作投入不足，直接影響了扶貧攻堅(jiān)的整體效果。二是高校幫扶合作的步子邁的不大，讓需進(jìn)一步加強(qiáng)。

下一步，我們將向貧困戶(hù)家庭農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)方面要效益，向高校幫扶措施落實(shí)要成效，向教育扶貧政策宣傳要力度，不斷改進(jìn)工作方法，創(chuàng)新工作措施，強(qiáng)化工作落實(shí)，提高工作效率，完善制度，明確要求，履職盡責(zé)，主動(dòng)作為，以必勝的的信心打贏教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：高校貧困生，貧困循環(huán)

 

隨著我國(guó)高校體制改革深入，在校生人數(shù)的不斷增加，高校貧困的人數(shù)也隨之不斷增加。作為校園中的一個(gè)特殊群體，貧困生問(wèn)題的解決不僅是“以人為本”、“教育公平”等教育理念的現(xiàn)實(shí)反映，更是關(guān)乎構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前貧困生群體所呈現(xiàn)出的不僅僅是數(shù)量的增加，而且存在著“貧困循環(huán)”現(xiàn)象。所謂的貧困生“貧困循環(huán)”是指貧困生因在經(jīng)濟(jì)方面的貧困，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、心理、技能等方面的能力貧困，而由于學(xué)習(xí)、心理、技能等方面的能力貧困又會(huì)導(dǎo)致貧困生喪失就業(yè)優(yōu)勢(shì)，引發(fā)就業(yè)力貧困，進(jìn)而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)方面的再次貧困。

一、高校貧困生貧困循環(huán)的特征

1、高校貧困生的代際循環(huán)性。貧困的代際循環(huán)性是指貧困存在著“父貧困—子貧困—孫貧困”的代際傳承性。個(gè)體的初始地位遺傳于上一代，是上一代給予或遺留的，其大小基本由上一代社會(huì)地位價(jià)值決定[1]。貧困生的初始弱勢(shì)地位源于其弱勢(shì)家庭的代際遺傳，貧困家庭因其收入低，無(wú)法提供更多的資金投入在貧困生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面，導(dǎo)致貧困生在畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，父輩的貧困狀態(tài)不可避免的折射到他們身上。

2、高校貧困生的地域循環(huán)性。貧困生的地域循環(huán)性是指貧困生存在著“農(nóng)村—城市—農(nóng)村”的反復(fù)性和“農(nóng)村—城市”的艱難性。大部分的貧困生都來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭收入微薄，而在就讀大學(xué)期間，不僅未能改善家庭貧困期刊網(wǎng)，反而容易因?yàn)楦哳~的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用進(jìn)一步加劇家庭貧困。而家庭的貧困又將加劇貧困生在城市落腳的艱難性，導(dǎo)致貧困生再次返回農(nóng)村，或艱難在城市生活，因無(wú)優(yōu)勢(shì)就業(yè)，容易成為城市弱勢(shì)群體，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生“蟻?zhàn)?rdquo;或“蝸居”等現(xiàn)象。

3、高校貧困生的自我循環(huán)性。貧困的自我循環(huán)性是指貧困生具有“貧困—貧困”的重復(fù)性或“貧困—脫貧—貧困”的反復(fù)性[2]。如在就業(yè)方面，貧困生入校伊始就不具備就業(yè)優(yōu)勢(shì)，雖然通過(guò)幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，但是綜合素質(zhì)沒(méi)有整體提高，就業(yè)優(yōu)勢(shì)還未具備，所以較其他同學(xué)而言，容易出現(xiàn)簽約率偏低、就業(yè)質(zhì)量不高、簽約時(shí)間晚等現(xiàn)象。

二、高校貧困生貧困循環(huán)的成因

1、職業(yè)基本技能欠缺。大部分的高校貧困生都來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于所處農(nóng)村學(xué)校的條件限制，很多都沒(méi)有正常開(kāi)展計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話(huà)等方面的教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)貧困和購(gòu)買(mǎi)新的學(xué)習(xí)資源的局限，貧困生獲得提升職業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比一般同學(xué)要少，因此貧困生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面明顯不具備優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入社會(huì)后只能再次處于被動(dòng)和弱勢(shì)地位。

2、城鄉(xiāng)差異所帶來(lái)文化理解差異。大多數(shù)的貧困生都來(lái)自己農(nóng)村，從小受鄉(xiāng)土文化影響較深，對(duì)于城市文化、人際交往規(guī)則以及城市內(nèi)隱文化等的了解需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能逐漸適應(yīng)。同時(shí)農(nóng)村的人脈關(guān)系在城市中無(wú)法發(fā)揮作用，無(wú)法形成有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。對(duì)城鄉(xiāng)文化差異的缺乏了解、缺乏城市社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)支持、就業(yè)信息的缺失，都將直接影響貧困生的就業(yè)，進(jìn)而加劇貧困生的弱勢(shì)地位。

3、人際交往能力偏低。在人際關(guān)系交往方面，貧困生因生活環(huán)境和家庭條件影響，大多數(shù)貧困生性格較為內(nèi)向，易產(chǎn)生自卑情緒，不善表達(dá)表現(xiàn)自己，這樣容易導(dǎo)致在人際交往中處于被動(dòng)的局面。其次貧困生來(lái)自農(nóng)村，因成長(zhǎng)環(huán)境與其他同學(xué)不同，不容易與其他同學(xué)找到共同話(huà)題，又因家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，常常被一些同學(xué)誤認(rèn)為小氣、摳門(mén)，而不愿意與其交往[3]。最后，在特長(zhǎng)方面，貧困生因經(jīng)濟(jì)困難，沒(méi)有太多的時(shí)間和財(cái)力發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，所學(xué)知識(shí)單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。人際交往能力偏低期刊網(wǎng)，容易造成貧困生在就業(yè)信息的獲取、就業(yè)支持、求職面試等環(huán)節(jié)中處于弱勢(shì)地位，并最終影響貧困生就業(yè)質(zhì)量。

三、破解高校貧困生貧困循環(huán)的建議

1、加大國(guó)家和社會(huì)支持幫扶力度是破解貧困循環(huán)的前提保障

由于貧困生的初始地位源于家庭的代際遺傳，要想改變貧困生的初始貧困狀況不能寄托于家庭自身，只能通過(guò)國(guó)家和社會(huì)的支持幫助，力圖從源頭上改變貧困初始弱勢(shì)地位。貧困生在入學(xué)時(shí)，高校應(yīng)開(kāi)辟綠色通道，通過(guò)助學(xué)貸款、助學(xué)金等方式，為貧困生“補(bǔ)足”初始資本，這樣有利于貧困生的安心學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)貧困生擺脫自卑心理、樹(shù)立自信。

2、消除能力貧困是破解貧困循環(huán)的核心要素

“授人魚(yú)不如授人漁”，對(duì)于貧困大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)的貧困只是一種暫時(shí)的貧困，更多時(shí)候是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困所導(dǎo)致的能力的單一和欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致他們陷入貧困循環(huán)的潛在危機(jī)，因此，加強(qiáng)對(duì)貧困生群體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，才能從根本上破解貧困循環(huán)的問(wèn)題。

（1）建立健全貧困生服務(wù)隊(duì)伍是消除能力貧困的組織保證。破解貧困生“貧困循環(huán)”問(wèn)題在很大程度上都是一個(gè)立體而多元的復(fù)雜過(guò)程，除了依靠貧困生自身所必須付出的努力之外，還更需要從他們自己所屬的群體那里獲得內(nèi)在支撐點(diǎn)和直接推動(dòng)力。正如加拿大著名教育家麥克爾·富蘭所言：“如果你想……讓人的信念和行為產(chǎn)生根本性的變化——持久的、能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生示范作用的變化，你需要在他們周邊創(chuàng)造一個(gè)社團(tuán)；在這個(gè)社團(tuán)中，新的信念可以得到貫徹實(shí)施、自由表達(dá)、培育成長(zhǎng)”。[4]加強(qiáng)貧困生服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的貧困生團(tuán)隊(duì)文化，尋求貧困生團(tuán)隊(duì)的合作與對(duì)話(huà)，更重要的促進(jìn)貧困生間的相互鼓勵(lì)、激勵(lì)、監(jiān)督。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立貧困生檔案，掌握貧困生基本情況，形成貧困生“團(tuán)隊(duì)互聯(lián)網(wǎng)”，同時(shí)建立貧困生幫扶的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、配置專(zhuān)職工作人員、專(zhuān)項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)，依托資助管理辦公室、勤工助學(xué)中心等貧困生幫扶組織，宣傳貧困生自立自強(qiáng)的文化，開(kāi)展貧困生團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)貧困生不斷向前的動(dòng)力。

（2）從課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃入手，鼓勵(lì)貧困生積極參加多元化課程學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)貧困生的基本素養(yǎng)，提升貧困生綜合文化素質(zhì)。如在貧困生進(jìn)入選課系統(tǒng)時(shí)，高校教務(wù)部門(mén)可以設(shè)立貧困生選課優(yōu)先模塊，貧困生可通過(guò)該模塊優(yōu)先選擇如音樂(lè)舞蹈類(lèi)、體育類(lèi)、書(shū)法美術(shù)類(lèi)等綜合素質(zhì)課程。同時(shí)鼓勵(lì)貧困生重點(diǎn)增強(qiáng)計(jì)算機(jī)、普通話(huà)、英語(yǔ)口語(yǔ)等關(guān)乎就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技能學(xué)習(xí)，提高貧困生的表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

（3）構(gòu)建貧困生實(shí)踐成長(zhǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮貧困生主觀能動(dòng)性。要真正提高貧困生的自強(qiáng)能力和實(shí)踐能力期刊網(wǎng)，必須讓貧困生親自參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和提高自己。在成長(zhǎng)平臺(tái)的構(gòu)建上，有些學(xué)校已經(jīng)在這方面做了有意的探索。如中國(guó)人民大學(xué)的“新長(zhǎng)城自強(qiáng)社”、吉首大學(xué)的“健強(qiáng)社”、貴州民族學(xué)院的“大山之子”等。而我校生物工程學(xué)院也在今年5月成立了“集美大學(xué)生物工程學(xué)院貧困生成長(zhǎng)項(xiàng)目基金”。基金的主要任務(wù)：支持和幫助貧困生開(kāi)展有助于提高自身綜合素質(zhì)的素質(zhì)拓展活動(dòng)；對(duì)貧困生針對(duì)校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)提供基金能力范圍內(nèi)的資金支持；依托院勤工中心組織運(yùn)作能夠提高貧困生綜合素質(zhì)的活動(dòng)。在這樣一個(gè)貧困生互助的大家庭里，貧困生開(kāi)展了一系列專(zhuān)門(mén)針對(duì)貧困生成長(zhǎng)的活動(dòng)，如“勤工簡(jiǎn)歷制作專(zhuān)題講座”、“天馬山素質(zhì)拓展之行”、“廈門(mén)明愛(ài)敬老院感恩之行”、“校自強(qiáng)之星交流會(huì)”等。在這樣一個(gè)平臺(tái)里，貧困生自行設(shè)計(jì)、組織、參加活動(dòng)，達(dá)到了對(duì)自我的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)貧困生盡自己所能去理解、幫助別人，服務(wù)社會(huì)；提高他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及組織管理能力、分析辨別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，消除貧困生“能力貧困”。

（4）重視貧困生就業(yè)問(wèn)題，構(gòu)建貧困生就業(yè)支持和保障體系。在破解貧困生“貧困循環(huán)”的問(wèn)題上，解決貧困生就業(yè)問(wèn)題是一項(xiàng)核心的指標(biāo)，而構(gòu)建貧困生就業(yè)和保障體系中，首先要加強(qiáng)對(duì)對(duì)符合條件的貧困生實(shí)施就業(yè)扶持和就業(yè)援助，如資助貧困生考研、報(bào)考公務(wù)員、為貧困生免費(fèi)制作簡(jiǎn)歷、補(bǔ)貼應(yīng)聘路費(fèi)等；其次要開(kāi)展心理健康教育，改善貧困生就業(yè)心理狀態(tài)，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展針對(duì)貧困生的心理講座和心理咨詢(xún)，幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)挫折，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，合理地定位、調(diào)整就業(yè)方向，增強(qiáng)自身的社會(huì)心理承受能力。最后，要引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)貧困生樹(shù)立到基層、到農(nóng)村、到中小企業(yè)、非公有制企業(yè)、到西部地區(qū)建功立業(yè)的觀念。

3、輔導(dǎo)員是破解貧困生貧困循環(huán)的有力支撐

在學(xué)校里，與貧困生接觸最為密切的是高校政治輔導(dǎo)員，因此輔導(dǎo)員對(duì)貧困生生活和就業(yè)方面的影響也十分重大。首先，輔導(dǎo)員要注重對(duì)貧困大學(xué)生情況的收集，做好心中有數(shù)。第二，輔導(dǎo)員要提高為貧困生服務(wù)的意識(shí)。及時(shí)了解貧困生在學(xué)習(xí)、生活，特別是心理上的變化和需求，利用各種機(jī)會(huì)積極與貧困生交流，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的困難。第三，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)各種平臺(tái)，積極引導(dǎo)貧困生投身學(xué)生工作或各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擔(dān)任各級(jí)學(xué)生干部、參加各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，在崗位鍛煉中提高自己的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。第四，輔導(dǎo)員不僅要當(dāng)好貧困生的“引路人”，還應(yīng)該做好貧困生的“筑路人”。大多數(shù)貧困生性格都較為內(nèi)向自卑，往往好不容易鼓足勇氣參加一項(xiàng)活動(dòng)，但因自身能力有限期刊網(wǎng)，很快就會(huì)敗下陣來(lái)或淹沒(méi)在其他同學(xué)的光環(huán)下，這樣既不能達(dá)到鍛煉貧困生的目的，反而很容易傷害貧困生的自信心。因此，輔導(dǎo)員不僅要鼓勵(lì)貧困生積極參加各項(xiàng)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，還應(yīng)該充分發(fā)揮輔導(dǎo)員教師身份的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)貧困生鋪路搭橋，為貧困生推薦在文體、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等方面有特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生代表，為貧困生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，增強(qiáng)貧困生在綜合素質(zhì)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，形成“能力培訓(xùn)—能力增強(qiáng)—取得成績(jī)—激發(fā)信心—再次投入培訓(xùn)”的良性循環(huán)。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)特別關(guān)注貧困生就業(yè)，建立專(zhuān)門(mén)的貧困生畢業(yè)生的就業(yè)檔案，挖掘貧困生就業(yè)潛力，疏導(dǎo)貧困生在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，搭建貧困生與用人單位的溝通交流平臺(tái)，促進(jìn)貧困生就業(yè)

貧困大學(xué)生問(wèn)題關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)貧困家庭的生計(jì)和脫貧希望，關(guān)系到社會(huì)和諧與國(guó)家的未來(lái)。而破除貧困生貧困循環(huán)，不僅僅是貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)脫貧、心靈致富的過(guò)程，還需要貧困生自身付諸眾志成城的努力和堅(jiān)忍不拔的行動(dòng)，更需要社會(huì)和學(xué)校為貧困生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)成材環(huán)境。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 地方院校；貧困大學(xué)生；就業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0095?03

就業(yè)是民生之本，黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。但近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量激增、就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)飽和，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。而地方院校貧困大學(xué)生面臨的就業(yè)現(xiàn)狀更為窘迫。因此，如何多措并舉，標(biāo)本兼治，有效提高地方院校貧困生競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也成為政府、社會(huì)和高校共同面臨的重要課題。

一、地方院校貧困生就業(yè)存在的問(wèn)題及成因

貧困大學(xué)生是指在校就讀期間支付生活費(fèi)、繳納學(xué)費(fèi)、購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品及日常生活用品沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生。當(dāng)前，對(duì)畢業(yè)于地方院校的貧困大學(xué)生而言，除了面對(duì)國(guó)家整體就業(yè)形勢(shì)的壓力外，還存在特殊的困難和問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）就業(yè)能力相對(duì)不足

就業(yè)能力是一種以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)教育培養(yǎng)獲得的與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力。能力因素是大學(xué)生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。地方院校貧困畢業(yè)生大多來(lái)自“老、少、邊、窮”地區(qū)和城鎮(zhèn)低保家庭、農(nóng)村貧困家庭、殘疾人家庭，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，自幼很難接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，綜合素質(zhì)方面基礎(chǔ)較差，自信力、理解力、溝通力、協(xié)調(diào)力和說(shuō)服力等就業(yè)通適能力相對(duì)不足。大學(xué)就讀期間，一些貧困生為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有的選擇在社會(huì)上兼職賺錢(qián)，有的埋頭于學(xué)業(yè)，希望考取好成績(jī)，拿到獎(jiǎng)助學(xué)金，忽略了對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一些貧困生性格內(nèi)向，缺乏參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)的熱情，失去了鍛煉自己就業(yè)通適能力的機(jī)會(huì)，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，就業(yè)面試時(shí)較為拘謹(jǐn)，不能有效推銷(xiāo)自己，難以讓用人單位了解和賞識(shí)，因此失去了很多就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（二）就業(yè)觀念偏狹保守

大學(xué)生就業(yè)觀是由就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)前，許多貧困畢業(yè)生不同程度地存在著就業(yè)觀念單一、消極，就業(yè)期望值過(guò)高，服務(wù)社會(huì)意識(shí)差等現(xiàn)象。這既與貧困生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷息息相關(guān)，又與社會(huì)輿論誤導(dǎo)、缺乏有效的教育引導(dǎo)緊密相連。因特殊的成長(zhǎng)環(huán)境及缺乏有效的專(zhuān)業(yè)教育引導(dǎo)，貧困生不能很好的將個(gè)人喜好、能力與時(shí)代特征相結(jié)合，就業(yè)方向迷茫，就業(yè)觀念落后，認(rèn)為考上大學(xué)就是要“跳出農(nóng)門(mén)”“吃上皇糧”，將擇業(yè)作為跳出貧困、改變命運(yùn)的唯一機(jī)會(huì)，較少考慮國(guó)家需要和社會(huì)利益。就業(yè)期望值過(guò)高，希望到工作環(huán)境好、福利待遇高、體面又穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型企業(yè)上班，希望到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市特別是東部沿海各大城市工作，不愿到家鄉(xiāng)、基層以及較為艱苦的地區(qū)和行業(yè)工作，以至與許多就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。此外，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，既能解決自身就業(yè)問(wèn)題，又能夠帶動(dòng)他人就業(yè)。但部分貧困生對(duì)自身、對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)期望值太高，存在“身份”觀念，在創(chuàng)業(yè)中患得患失，從而阻礙了自身創(chuàng)業(yè)的成功[1]。

（三）就讀院校影響較小

地方院校大多處在地方，遠(yuǎn)離中心、發(fā)達(dá)城市，并且大多升本時(shí)間不長(zhǎng)，缺少名牌、重點(diǎn)大學(xué)的知名度和影響力。加上許多地方院校辦學(xué)定位趨同，在擴(kuò)張過(guò)程中盲目攀高求大，所設(shè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接、同頻共振，沒(méi)能找準(zhǔn)與市場(chǎng)需求的有效結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度不高等問(wèn)題。一些院校學(xué)科建設(shè)滯后，人才培養(yǎng)模式陳舊，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩，導(dǎo)致供大于求。有的院校盲目增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、特色建設(shè)的意識(shí)不高，措施不力，培養(yǎng)的人才專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)，難以得到用人單位的青睞和認(rèn)可。加上人才市場(chǎng)上存在“僧多粥少”和“就業(yè)歧視”的現(xiàn)實(shí)，招聘單位多會(huì)優(yōu)先錄用重點(diǎn)、名牌大學(xué)生畢業(yè)生，這就導(dǎo)致貧困生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更加處于劣勢(shì)。

（四）社會(huì)資源比較匱乏

截至目前，中央有關(guān)部門(mén)和各地已經(jīng)出臺(tái)了許多促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的政策性文件，在著力打造公平、公正、公開(kāi)的就業(yè)制度，在加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶力度，但管理體制還不健全，政策落實(shí)還不到位。在聘人唯熟、權(quán)錢(qián)交易等不正之風(fēng)仍然存在的今天，各種人為因素對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響依然很大。在同等條件下，家庭背景、親友的社會(huì)地位所起的作用非常明顯，甚至非常關(guān)鍵。然而，貧困生主要來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和城鎮(zhèn)下層，經(jīng)濟(jì)窘困，社會(huì)關(guān)系較窄，依靠家庭背景支持就業(yè)的可能性小，幾乎沒(méi)有社會(huì)資本可利用。加上貧困生就讀的地方院校大多遠(yuǎn)離中心、發(fā)達(dá)城市，難以有效吸引用人單位進(jìn)校選聘畢業(yè)生，加大了貧困學(xué)生就業(yè)成本。同時(shí)，不少地方院校財(cái)務(wù)壓力大，用于畢業(yè)生就業(yè)工作服務(wù)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)滯后，就業(yè)幫扶指導(dǎo)力度不夠，不能及時(shí)有效地為貧困生提供就業(yè)信息和幫扶指導(dǎo)，使得貧困生順利就業(yè)受阻。

二、擴(kuò)大地方院校貧困生就業(yè)出路的策略

實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的充分就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、學(xué)校和貧困生三者的共同努力。為此，要突出抓好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，就業(yè)者自身素質(zhì)是關(guān)鍵。要真正解決貧困生就業(yè)難問(wèn)題，必須有效提高貧困生的綜合素質(zhì)。一方面，作為地方院校，應(yīng)準(zhǔn)確把握高等教育發(fā)展規(guī)律，明確以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，突出職業(yè)適應(yīng)性。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念上，構(gòu)建“能力本位”的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)體制上，突出學(xué)校和業(yè)界“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)上，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)和職業(yè)分類(lèi)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。在質(zhì)量保障上，探索構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。另一方面，作為貧困生，在進(jìn)入大學(xué)后，應(yīng)珍惜美好時(shí)光，勤學(xué)苦練、自強(qiáng)不息，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷完善自我、超越自我。主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建合理的知識(shí)體系。在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多參加班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校組織的各種文體活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，強(qiáng)化職業(yè)生涯引導(dǎo)

針對(duì)貧困生普遍存在著就業(yè)觀念偏見(jiàn)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)和高校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)觀念教育。首先，政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)政策宣傳，營(yíng)造正確的就業(yè)輿論環(huán)境，引導(dǎo)貧困生消除傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，降低就業(yè)期望值。組織貧困生參加下基層座談會(huì)，向貧困生詳細(xì)介紹下基層政策，積極鼓勵(lì)貧困生響應(yīng)國(guó)家對(duì)于畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策，為貧困生日后建功立業(yè)打牢基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)貧困生就業(yè)思想政治教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的實(shí)際需求，把形勢(shì)教育、國(guó)情教育和就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、就業(yè)政策導(dǎo)向、就業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教育情境，組織貧困生參加服務(wù)社會(huì)及勤工助學(xué)等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助貧困生確立正確的就業(yè)觀與成才觀。最后，高校還應(yīng)創(chuàng)新大學(xué)班級(jí)管理模式，探索采用新的能夠增強(qiáng)大學(xué)生、尤其是貧困大學(xué)生的主體意識(shí)，提高其綜合能力的班級(jí)管理模式，對(duì)貧困生采取單獨(dú)的有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)貧困生對(duì)自己的興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)更新就業(yè)觀念，減少就業(yè)偏見(jiàn)，制定合理而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意就業(yè)。

（三）規(guī)范就業(yè)服務(wù)管理，提升就業(yè)服務(wù)水平

當(dāng)前，一些地方院校提供的就業(yè)服務(wù)與貧困生的需求相差甚遠(yuǎn)。為此，首先，應(yīng)加強(qiáng)高素質(zhì)就業(yè)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。在校、院（系）、各個(gè)專(zhuān)業(yè)建立就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)公開(kāi)招聘、對(duì)兼職教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)等途徑，擴(kuò)充就業(yè)服務(wù)隊(duì)伍，提高人員專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)實(shí)效。其次，應(yīng)完善就業(yè)服務(wù)手段和方法。一是籌建貧困畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫(kù)[2]，明確貧困生個(gè)人狀況、就業(yè)意愿、困難等級(jí)等，以便有針對(duì)性的向用人單位優(yōu)先推薦；二是加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)，及時(shí)向貧困生提供有效的就業(yè)信息；三是為貧困生組織專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，邀請(qǐng)信譽(yù)較高的用人單位入校招聘，降低貧困生就業(yè)成本；四是實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)貧困生求職意愿，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際和企業(yè)用人需求狀況，由企業(yè)和貧困生簽訂協(xié)議，組成幫扶對(duì)子，畢業(yè)后定向工作。最后，規(guī)范就業(yè)服務(wù)管理，開(kāi)展就業(yè)服務(wù)評(píng)估。將就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案之中，納入日常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)督導(dǎo)和教育研究改革之中，保證就業(yè)課時(shí)和授課效果。同時(shí)，建立一個(gè)完善的就業(yè)服務(wù)評(píng)價(jià)體系，將有關(guān)部門(mén)和人員提供就業(yè)服務(wù)質(zhì)量情況納入年終綜合考評(píng)，與其評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)、職務(wù)晉級(jí)掛鉤。

（四）整合教育教學(xué)資源，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

貧困生就業(yè)觀念保守、不敢挑戰(zhàn)的特點(diǎn)與其缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和技能有很大關(guān)系。因此，地方院校必須重視貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與孵化措施、后援支撐[3]。首先，針對(duì)貧困生的特點(diǎn)，整合學(xué)校和社會(huì)資源，采取分層創(chuàng)業(yè)教育模式，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)投身實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高貧困生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、開(kāi)拓精神等創(chuàng)業(yè)綜合能力。其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建和完善貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為貧困生創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)取政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等方面的支持，便于貧困生既能實(shí)習(xí)觀摩，又能參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。再次，完善貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障激勵(lì)機(jī)制。加大投入力度，大力改善軟硬件條件，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)有價(jià)值的貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金和技術(shù)上的支持，激發(fā)貧困生創(chuàng)業(yè)的熱情。最后，地方院校和政府部門(mén)應(yīng)攜手營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境氛圍，為貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供寬松的環(huán)境。

（五）完善社會(huì)資助體系，緩解就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力

貧困生在就業(yè)過(guò)程中，尤其需要政府、社會(huì)的關(guān)心以及學(xué)校的指導(dǎo)和幫扶。首先，政府層面。一是應(yīng)構(gòu)建全國(guó)大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生資源和招聘信息的共享，為貧困生提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息，降低其就業(yè)成本，保證其充分就業(yè)；二是建立貧困畢業(yè)生失業(yè)保障體系和社會(huì)保險(xiǎn)制度，把未就業(yè)的貧困生納入失業(yè)保險(xiǎn)的覆蓋范圍，加大對(duì)促進(jìn)貧困生就業(yè)的資金投入；三是深化體制改革，調(diào)整社會(huì)分配制度，提高基層的工資待遇，引導(dǎo)貧困生向國(guó)家急需的崗位流動(dòng)、到民營(yíng)企業(yè)或西部基層單位就業(yè)。其次，社會(huì)層面。一是要積極配合，主動(dòng)關(guān)心和幫助貧困生群體，學(xué)會(huì)識(shí)才愛(ài)才，“選優(yōu)扶貧”，堅(jiān)持公開(kāi)公平的競(jìng)聘原則，讓貧困生憑個(gè)人能力就業(yè)；二是大力拓展用人空間，為貧困生提供就業(yè)崗位，主動(dòng)接收優(yōu)秀貧困畢業(yè)生[4]。最后，學(xué)校層面。一是應(yīng)健全和完善貧困生資助體系，盡量為貧困生的學(xué)習(xí)、發(fā)展解決后顧之憂(yōu)；二是加強(qiáng)貧困生就業(yè)信息服務(wù)，積極為貧困生搜尋、需求信息，積極向用人單位推薦優(yōu)秀的貧困畢業(yè)生；三是幫助貧困生提高就業(yè)技巧，包括如何參加面試、如何“推銷(xiāo)”自己等；四是為貧困生提供就業(yè)心理援助，幫助貧困生客觀地分析自我，合理定位，增強(qiáng)求職勇氣，以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

貧困大學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，在就業(yè)過(guò)程中存在一定的劣勢(shì)。以2014屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)727萬(wàn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年貧困生占總?cè)藬?shù)的1/5左右。也就是說(shuō)每年將有140多萬(wàn)的貧困生面臨就業(yè)問(wèn)題。據(jù)北京大學(xué)“高教規(guī)模擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)”課題組的調(diào)查顯示，貧困家庭學(xué)生就業(yè)率相對(duì)較低，約低于正常家庭畢業(yè)生的13%，可見(jiàn)，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，貧困生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。因而，積極探索解決貧困生就業(yè)的有效措施，應(yīng)成為社會(huì)積極關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)工作作為一種幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作，其理論、模式和研究方法在幫助貧困生就業(yè)上有很多值得借鑒的地方。用社會(huì)工作理論分析貧困學(xué)生面臨的就業(yè)問(wèn)題，以社會(huì)角色的角度探討促進(jìn)貧困學(xué)生就業(yè)的途徑，是解決這一社會(huì)問(wèn)題的有益嘗試。

一、高校貧困的界定和類(lèi)型

貧困大學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。①在實(shí)事求是、規(guī)范程序的原則下，首先由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，然后在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下成立班級(jí)認(rèn)定小組，進(jìn)行民主評(píng)議，確定一般困難、困難和特殊困難3檔，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校進(jìn)行最終評(píng)定。其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)。

上述是在國(guó)家層面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定，相對(duì)比較籠統(tǒng)，是一個(gè)總綱領(lǐng)。在實(shí)際工作中，大多數(shù)的高校主要依據(jù)學(xué)生在校每月生活費(fèi)的支出、家庭人均月收入、學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)情況、學(xué)生家庭身體健康狀況等方面來(lái)確定。其中，學(xué)生在校期間的消費(fèi)情況，也就是在吃、穿、用、行等方面的消費(fèi)支出較為客觀、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。就目前全國(guó)平均狀況來(lái)看，一般月生活費(fèi)低于200元的為特殊困難家庭，在200-500元之間的為困難家庭，500-800元的定為一般困難家庭。

二、社會(huì)工作理論與方法

社會(huì)工作理論來(lái)源于西方，至今有近200年的歷史，目前這一理論在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域得以體現(xiàn)，尤其是在應(yīng)對(duì)一些社會(huì)突出問(wèn)題上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。對(duì)于社會(huì)工作的定義有多種說(shuō)法，概括起來(lái)可以稱(chēng)為：“社會(huì)工作是指社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法幫助社會(huì)上處于不利地位的個(gè)人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問(wèn)題并預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進(jìn)行正常社會(huì)生活的服務(wù)活動(dòng)?！盵1]其特點(diǎn)有：以幫助他人（服務(wù)對(duì)象）為目的；以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)活動(dòng)；運(yùn)用的是較為科學(xué)的助人方法；是一種助人服務(wù)活動(dòng)。

學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要是指學(xué)校社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，對(duì)在校的全體學(xué)生，特別是面臨經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。在此理論下，就高校情況來(lái)說(shuō)，也就是輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理部門(mén)等人員運(yùn)用社會(huì)理論的工作方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的潛能，協(xié)助建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的良好關(guān)系，構(gòu)筑教與學(xué)、成長(zhǎng)與成才的和諧環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育功能，共同為高校貧困生服務(wù)。除了校內(nèi)學(xué)生工作人員外，也有人認(rèn)為可以通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的作用，挖掘貧困生問(wèn)題的內(nèi)在資源，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)心理上進(jìn)行全方位的幫助。

不管是從何角度對(duì)學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)行定義，其具有以下幾方面的特點(diǎn)：學(xué)校社會(huì)工作是一種社會(huì)工作實(shí)務(wù)，是一種專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)，其服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人士是實(shí)施者；主要運(yùn)用理論和方法有：訪談法、小組工作法、個(gè)案法、效果評(píng)估法、社會(huì)政策倡導(dǎo)等；工作內(nèi)容包括提供學(xué)生發(fā)展性、教育性、預(yù)防性、改善性、補(bǔ)救性以及維權(quán)性等服務(wù)；其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)、立志成才。

三、社會(huì)工作理論在促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐

（一）用社會(huì)工作方法提高貧困生就業(yè)能力

高校貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面承受著一定的壓力，如學(xué)習(xí)之余做兼職，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，成績(jī)不夠優(yōu)秀；沒(méi)有足夠的資金用于素質(zhì)拓展上，特長(zhǎng)不夠突出；生活上自閉，交際能力不強(qiáng)；心理上自卑，很少參加學(xué)校和院系開(kāi)展的集體活動(dòng)。這些實(shí)際問(wèn)題如果在就業(yè)前沒(méi)能得到有效的解決，將對(duì)他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高造成很大的影響。作為學(xué)生工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會(huì)工作的方法，如個(gè)案工作法、小組工作、效果評(píng)估等，幫助貧困生度過(guò)就業(yè)難關(guān)。

個(gè)案工作是學(xué)生工作者按照基本的價(jià)值理念、運(yùn)用科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧、以個(gè)別化的方式為感受到困難的學(xué)生提供物質(zhì)和精神方面的支持與服務(wù)，以幫助其減輕壓力、提高其綜合能力。運(yùn)用個(gè)案工作方法，能很好地對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，其作用有兩點(diǎn)：一是能有針對(duì)性地幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)和不足，使其從心理上能接受自己并做必要的改變來(lái)挖掘潛能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足；二是可以直接給予物質(zhì)幫助，減輕其生活上的壓力，使其有更多的精力投入到提高自己和求職中。值得注意的是“學(xué)校社會(huì)工作者在對(duì)高校貧困生進(jìn)行個(gè)案工作時(shí)要遵循尊重、關(guān)懷和接納的原則，本著真摯誠(chéng)懇的態(tài)度，才能到達(dá)到預(yù)期的效果?！盵2]

小組工作，也叫團(tuán)體工作，是以團(tuán)體或小組為對(duì)象，通過(guò)集體活動(dòng)為其成員提供社會(huì)服務(wù)的方法。其目的是使個(gè)人能借助集體生活提高自己各種能力，能較好地協(xié)調(diào)和發(fā)展個(gè)人之間、個(gè)人與團(tuán)體之間、團(tuán)體與團(tuán)體之間的社會(huì)關(guān)系，從而促進(jìn)個(gè)體與集體的共同發(fā)展。小組工作的形式可以以座談、沙龍、活動(dòng)、小組討論或課程等方式進(jìn)行，如把有共同需要的貧困生安排在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，集中解答相關(guān)問(wèn)題；再如以班級(jí)為單位，把貧困生置于正常的學(xué)習(xí)、生活中，根據(jù)觀察每個(gè)人的不同，在實(shí)際生活中潛移默化地進(jìn)行幫助；再如把學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促使他們互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神等。

效果評(píng)估是通過(guò)深度討論、參與式活動(dòng)等方式，了解學(xué)生的整體情況、個(gè)人需求和存在問(wèn)題，為提供有計(jì)劃的幫扶提供基礎(chǔ)依據(jù)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展自立自強(qiáng)演講比賽、心理情景劇大賽、誠(chéng)信感恩教育等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己在勤儉節(jié)約、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)意識(shí)等方面優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其他方面的優(yōu)勢(shì)加以提升。

（二）以社會(huì)角色的角度拓展貧困生就業(yè)資源

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，貧困生缺乏獲取在學(xué)習(xí)、生活等方面必需社會(huì)資源的能力，使得他們對(duì)社會(huì)資源的利用率較低，影響了整體能力的提高，或者學(xué)習(xí)不好，或者綜合素質(zhì)不強(qiáng)，這些問(wèn)題都影響著高校貧困生就業(yè)。高校學(xué)生工作者要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，整合各類(lèi)資源，積極與政府、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家庭溝通，扮演資源鏈接的橋梁，形成全社會(huì)支持貧困生就業(yè)的資源網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建有利于促進(jìn)貧困生成長(zhǎng)成才的良好環(huán)境。為此，需要在學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面著手。

學(xué)校是促進(jìn)貧困生就業(yè)的直接責(zé)任人。學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的隊(duì)伍主要有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員等。其中就業(yè)指導(dǎo)中心是學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓、各類(lèi)招聘會(huì)組織、就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)、貧困生就業(yè)幫扶等工作。輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，有落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念的職責(zé)。目前高校對(duì)貧困生的就業(yè)采取了很多措施，但也存在著一些問(wèn)題，如助困與育人脫節(jié)；各部門(mén)間缺乏協(xié)調(diào)與配合：針對(duì)性和系統(tǒng)性不足等。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校社會(huì)工作者都需要運(yùn)用不同的工作方法來(lái)協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的關(guān)系，形成高校內(nèi)部促進(jìn)高校貧困生就業(yè)的合力。

家庭因素對(duì)貧困生就業(yè)的影響。特別是在就業(yè)觀的形成過(guò)程中，家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境、父母職業(yè)觀念對(duì)大學(xué)生求職選擇中有深遠(yuǎn)影響。作為家長(zhǎng)，一是要了解國(guó)家就業(yè)形勢(shì)和政策，熟悉行業(yè)發(fā)展前景，明確企業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和崗位要求，盡可能進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)；二是要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及性格特點(diǎn)，尊重自主選擇的權(quán)利，盡可能地讓興趣與職業(yè)相吻合；三是調(diào)整期望值，調(diào)整對(duì)就業(yè)區(qū)域和薪酬有合理的預(yù)期；四是“拋棄盲目呵護(hù)、過(guò)度溺愛(ài)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和環(huán)境的發(fā)展，正確處理好個(gè)人與社會(huì)、愿望與現(xiàn)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系?！盵3]這就需要高校學(xué)生工作者建立貧困生檔案，保持與貧困生的家庭緊密聯(lián)系，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，形成學(xué)校與家庭促進(jìn)教育的合力。

篇7

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“赤道風(fēng)”為你整理了這篇品牌愛(ài)心助學(xué)項(xiàng)目事跡材料范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

慈為人心 善舉助學(xué)——“紅天使助學(xué)計(jì)劃”事跡材料

“紅天使助學(xué)計(jì)劃”是碭山縣青年公益聯(lián)合會(huì)開(kāi)展的品牌愛(ài)心助學(xué)項(xiàng)目，于2010年5月正式啟動(dòng)?！凹t天使助學(xué)計(jì)劃”志愿服務(wù)項(xiàng)目不僅對(duì)九年義務(wù)教育階段貧困生和留守兒童進(jìn)行資助，還組織受資助的貧困學(xué)生們和留守兒童開(kāi)展志愿服務(wù)，傳承志愿精神，幫助他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。社會(huì)各界對(duì)“紅天使助學(xué)計(jì)劃”給予了大力支持，10年來(lái)，已有700余人次參與，組建志愿者專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍16支，年籌集資金10余萬(wàn)元，對(duì)100余名兒童開(kāi)展了助學(xué)計(jì)劃，并與160名貧困兒童結(jié)對(duì)子幫扶，活動(dòng)覆蓋到50多個(gè)村莊和社區(qū)。

一：實(shí)施背景

碭山縣地處四省交界，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比較多，2010年時(shí)，仍然有很多兒童和青少年，他們或面臨著失學(xué)的威脅，或徘徊在校門(mén)之外，或過(guò)早地步入社會(huì)用稚嫩的肩膀承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，看到那些家庭貧困的孩子對(duì)知識(shí)的渴望，面對(duì)著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，碭山縣青年公益聯(lián)合會(huì)的志愿者們百感交集，希望通過(guò)這個(gè)計(jì)劃能夠挽救更多的失學(xué)兒童和青少年，挽救更多的祖國(guó)的花朵，給他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，讓知識(shí)改變他們的命運(yùn)，成為國(guó)家的棟梁，給他們提供學(xué)習(xí)的幫助。并且希望打造一個(gè)透明的有影響力的助學(xué)的公益平臺(tái)，整合公益力量，開(kāi)展各種形式的具有特色的助學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)施舉措

1.做困難學(xué)生的“紅天使”。2010年，“紅天使助學(xué)計(jì)劃”開(kāi)始資助九年義務(wù)教育階段貧困學(xué)生，每月給予生活費(fèi)100元，并資助學(xué)校1000元作為學(xué)校年終發(fā)給學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)步，志愿者們與孩子們交朋友建立長(zhǎng)期聯(lián)系，鼓勵(lì)孩子們上學(xué)。經(jīng)常性開(kāi)展捐贈(zèng)圖書(shū)、文具、桌椅，按一校一年1000元的標(biāo)準(zhǔn)捐建基礎(chǔ)體育物品（例如籃球、足球、乒乓球等），每年資助學(xué)校200元報(bào)刊費(fèi)等活動(dòng)，旨在為幫助那些無(wú)法與同齡人一樣讀書(shū)的兒童和青少年快樂(lè)成長(zhǎng)。目前，已對(duì)100余個(gè)貧困家庭適齡兒童進(jìn)行“紅天使助學(xué)計(jì)劃”，每年助學(xué)資金達(dá)10萬(wàn)余元。并在碭山縣16個(gè)鎮(zhèn)（園區(qū)）結(jié)對(duì)子幫扶160名家庭貧困學(xué)生，每人每年獲得助學(xué)金在1200元—3600元不等，資助活動(dòng)一直持續(xù)到貧困生高中畢業(yè)。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，志愿者既是項(xiàng)目的走訪者、審核者、監(jiān)督者，更是項(xiàng)目的資助者，全程參與，項(xiàng)目更加透明，更具社會(huì)公信力，從而在整個(gè)過(guò)程中使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到幫助。

2.“愛(ài)心成長(zhǎng)包”暖童心。多年來(lái)，“紅天使助學(xué)計(jì)劃”攜手本地企業(yè)，在重要節(jié)日時(shí)，走進(jìn)全縣各個(gè)學(xué)區(qū)，開(kāi)展“情暖童心愛(ài)心成長(zhǎng)包”活動(dòng)，為貧困學(xué)生和留守兒童送去“愛(ài)心成長(zhǎng)包”，用實(shí)際行動(dòng)為孩子們送去一份關(guān)心關(guān)愛(ài)?！扒榕膼?ài)心成長(zhǎng)包”活動(dòng)除了發(fā)放成長(zhǎng)包以外，還增加了兒童成長(zhǎng)課堂活動(dòng)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，志愿者老師為孩子們教授心理健康知識(shí)，預(yù)防近視知識(shí)，手把手地與孩子們游戲互動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)傳來(lái)孩子們的歡呼和笑聲，游戲的方式既傳遞了知識(shí)，又不失趣味、淺顯易懂，就連一旁的小學(xué)老師也表示受益良多。時(shí)間是短暫的，陪伴是有限的，但愛(ài)心是永久的，志愿者的愛(ài)將如種子般，永遠(yuǎn)留在孩子們心中，激勵(lì)著孩子們?nèi)ヅ?，看著孩子們的笑容，?tīng)著孩子們的笑聲，這是一種享受，是志愿者付出的收獲，是孩子們未來(lái)道路上的動(dòng)力。

3.大小志愿者齊志愿?！凹t天使助學(xué)計(jì)劃”志愿服務(wù)項(xiàng)目，除了召集社會(huì)各界人士擔(dān)當(dāng)志愿者，還廣泛發(fā)動(dòng)那些曾經(jīng)受到資助的貧困學(xué)生和留守兒童加入志愿服務(wù)大家庭，共同參與志愿服務(wù)活動(dòng)。國(guó)家實(shí)施精準(zhǔn)扶貧以來(lái)，碭山縣貧困人口逐年減少，曾經(jīng)的貧困學(xué)生已經(jīng)不再貧困，但是他們沒(méi)有忘記過(guò)去志愿者們的幫助，懷著感恩的心，投身“紅天使助學(xué)計(jì)劃”志愿活動(dòng)中來(lái)。大小志愿者們?cè)谝黄鸩欢ㄆ诮M織開(kāi)展各類(lèi)志愿活動(dòng)，如倡導(dǎo)節(jié)能減排、綠色出行、低碳生活的環(huán)?；顒?dòng)，先后收集廢電池10萬(wàn)余節(jié)，發(fā)放宣傳單4萬(wàn)余份，環(huán)保袋2千多個(gè)。

篇8

高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于人的培養(yǎng)。成功的教育在于培養(yǎng)的人能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步最大限度地發(fā)揮作用并做出貢獻(xiàn)。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施各種資助政策，在保障其正常的學(xué)習(xí)和生活后，如何調(diào)整心理狀態(tài)、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同增長(zhǎng)，是發(fā)展性資助需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一個(gè)成熟的發(fā)展性資助體系必須具備物質(zhì)要素、精神要素和能力要素三個(gè)基本因子。

(一)物質(zhì)要素物質(zhì)要素，也稱(chēng)經(jīng)濟(jì)因素，是貧困生資助的基礎(chǔ)功能。無(wú)論是通過(guò)各種獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)制度發(fā)放的各類(lèi)現(xiàn)金資助，還是社會(huì)捐贈(zèng)的各類(lèi)學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)產(chǎn)品，都屬于物質(zhì)要素的范疇。以江蘇省2011年度國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金和助學(xué)貸款為例，江蘇普通高校在校生177.49萬(wàn)人（含研究生12.55萬(wàn)人），家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和特困生人數(shù)分別為28.40萬(wàn)人和14.20萬(wàn)人，貧困生占在校生比例為24%。2011年度，省和市（縣）屬高校發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金分別為1729萬(wàn)元、2.2億元、3.56億，資助面為普通本科高校和高職高專(zhuān)院校在校生數(shù)的19%；助學(xué)貸款（含生源地信用助學(xué)貸款）發(fā)放7.1億元，惠及12.8萬(wàn)人。此外，社會(huì)各界、企事業(yè)單位和高校對(duì)高校貧困生開(kāi)展了各種形式的資助活動(dòng)，如發(fā)放各類(lèi)助學(xué)金、特困補(bǔ)助、臨時(shí)伙食補(bǔ)助、送溫暖獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，此類(lèi)資助活動(dòng)都以現(xiàn)金或物資的形式對(duì)高校貧困生進(jìn)行幫扶。

（二）精神要素精神要素是貧困生發(fā)展性資助工作不可或缺的要素，也是傳統(tǒng)資助模式下常被忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題。在傳統(tǒng)資助模式下，重物質(zhì)要素的投入，輕精神要素的培育，往往會(huì)對(duì)貧困生帶來(lái)一些負(fù)面影響。精神要素的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：一是健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校貧困大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化、教育較為落后的地區(qū)和家庭，在英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、藝術(shù)特長(zhǎng)、知識(shí)視野、人際交往等方面與同學(xué)之間存在一定的差距。這往往極易造成貧困大學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，使自身在學(xué)習(xí)和生活上自我否定，人際交往出現(xiàn)障礙，缺少成才的自信心，甚至出現(xiàn)抑郁和焦慮的現(xiàn)象。因此，在發(fā)展性資助視野下，貧困生資助工作也需要加強(qiáng)精神扶貧，使資助工作做到資助與育人并舉，濟(jì)困與扶志并重。二是誠(chéng)信為本的品質(zhì)意識(shí)教育?，F(xiàn)行的資助體系中，有無(wú)償資助（助學(xué)金、特困補(bǔ)助等），也有有償資助（助學(xué)貸款等）。以江蘇生源地信用助學(xué)貸款為例，自2007年開(kāi)展此項(xiàng)工作以來(lái)，累計(jì)發(fā)放21億元生源地信用助學(xué)貸款，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生近40萬(wàn)人次。截止2012年1月底，江蘇省各高校生源地信用助學(xué)貸款人數(shù)逾期率平均為14.36%。其中，人數(shù)逾期率最高的院校為65.15%，最低的院校人數(shù)逾期率為3.93%。雖然造成貸款逾期的原因有很多，但也不乏有惡意不還款的現(xiàn)象。這也從側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)行的資助體系在“育人”工作環(huán)節(jié)上的缺失。發(fā)展性資助工作要求，在解決貧困生學(xué)習(xí)和生活困難的同時(shí)，更需要關(guān)注貧困生誠(chéng)信為本的品質(zhì)意識(shí)教育，積極引導(dǎo)受助大學(xué)生履行還款義務(wù)，推動(dòng)貧困生資助體系的可持續(xù)發(fā)展。三是貧困生主體性意識(shí)的培育。貧困生資助工作中，資助方和受助方之間，我們不能簡(jiǎn)單地理解為主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，而應(yīng)該是更為積極的互動(dòng)關(guān)系。如果片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)作為資助工作的主體意識(shí)，往往會(huì)使部分貧困學(xué)生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，逐漸成為“索取型”的貧困大學(xué)生。既降低了社會(huì)捐資助學(xué)的積極性，也影響了貧困生主體性的發(fā)揮，更不利于貧困生的身心健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高。發(fā)展性資助的視角在于要將“社會(huì)主體性”和“貧困生主體性”有機(jī)協(xié)調(diào)互動(dòng)起來(lái)，這樣才能有利于資助工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既可以調(diào)動(dòng)社會(huì)資助育人的積極性，彰顯資助應(yīng)有的人文關(guān)懷，同時(shí)又可以促進(jìn)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)資助工作的最大效益。

（三）能力要素對(duì)貧困生資助不能僅僅停留在經(jīng)濟(jì)幫困層面，這種資助方式只能是暫時(shí)的解困。發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)要著眼于貧困生能力的全面提升，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這既是資助工作育人本質(zhì)屬性的要求，同時(shí)也是資助工作的一種有效的工作模式。首先，提供機(jī)會(huì)比單純捐贈(zèng)更容易讓貧困大學(xué)生接受。直接的物質(zhì)幫扶，容易讓貧困大學(xué)生感到一種壓力。出于自尊的需要，很多貧困大學(xué)生羞于接受。更好的資助方式是給貧困大學(xué)生一個(gè)崗位、一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)任務(wù)，讓貧困生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得所需要的資金。從心理上，這種方式貧困學(xué)生更容易接受。同時(shí)也避免了受助貧困學(xué)生不勞而獲心理的滋生。其次，在貧困生資助工作，資助是手段，育人才是最終目標(biāo)，資助是為育人服務(wù)的。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是知識(shí)和能力并重、與社會(huì)需求一致、與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求相契合的高層次人才。在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，個(gè)體必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，資助工作的立腳點(diǎn)不在于具體采取何種方式，關(guān)鍵在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切實(shí)的提升，貧困生的執(zhí)業(yè)才具備更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、個(gè)體職業(yè)的發(fā)展才具備更廣闊的發(fā)展空間。

二、發(fā)展性資助的一般模式

發(fā)展性資助即以貧困生的和諧發(fā)展和資助工作體系的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，真正發(fā)揮資助的育人功能。依據(jù)資助的形式不同，發(fā)展性資助可分為四種模式：獎(jiǎng)助勵(lì)志培育型、崗位技能加強(qiáng)型、活動(dòng)素質(zhì)提高型、項(xiàng)目研究育智型。

（一）獎(jiǎng)助勵(lì)志培育型獎(jiǎng)、助方式是現(xiàn)行資助體系的重要內(nèi)容，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、伙食補(bǔ)助、困難補(bǔ)助、企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金等。除國(guó)家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款以外，貧困生大多可以無(wú)償獲得這些資助資源。在發(fā)展性資助工作視野下，獎(jiǎng)助仍是重要的資助手段。但是從貧困生的發(fā)展需求角度看，需要配合采取各種勵(lì)志教育，強(qiáng)化貧困生自助、立志的意識(shí)。我省在貧困生的資助工作實(shí)踐中，較早將獎(jiǎng)助工作與勵(lì)志教育結(jié)合起來(lái)，采取各種形式，加強(qiáng)對(duì)受助大學(xué)生的教育。如編撰高校助學(xué)成才典型事跡材料，通過(guò)典型的勵(lì)志故事栩栩如生地再現(xiàn)其困境中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而達(dá)到用“身邊的故事”讓廣大同齡人關(guān)注他們并與之產(chǎn)生共鳴，在感動(dòng)和振奮中獲得精神激勵(lì)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）崗位技能加強(qiáng)型與直接經(jīng)濟(jì)性獎(jiǎng)助形式不同，崗位技能加強(qiáng)型模式，是通過(guò)給貧困生提供力所能及或與所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的崗位，通過(guò)在崗位上實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)，從而獲取一定勞動(dòng)報(bào)酬的一種形式。比較典型的做法是，在學(xué)?；蚱髽I(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過(guò)崗位勞動(dòng)，獲得崗位薪金。我省資助工作在這方面也做了比較好的嘗試和探索。從2009年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生“崗位見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”，由政府部門(mén)牽頭，依托優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位提供實(shí)際工作崗位，組織大學(xué)生在真實(shí)工作崗位上進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)期內(nèi)，大學(xué)生可以獲得基本生活補(bǔ)助和人身意外傷害保險(xiǎn)。這種方式，既可以為大學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以在短期內(nèi)提升大學(xué)生的工作技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)講，可以幫助他們豐富工作經(jīng)驗(yàn)、提高競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，可以說(shuō)是擴(kuò)大了幫“困”的外延，提升了助“學(xué)”的內(nèi)涵。

（三）活動(dòng)素質(zhì)提高型從貧困生發(fā)展性的角度看，貧困生能力的提高，綜合素質(zhì)的提升是資助育人的關(guān)鍵。通過(guò)鼓勵(lì)貧困生積極參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)、參加社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等各種實(shí)踐活動(dòng)，可以有效使貧困生得到綜合素質(zhì)的提升。我省高校在資助工作實(shí)踐中也進(jìn)行了有益的嘗試。比如為貧困生免費(fèi)或低價(jià)提供素質(zhì)拓展和能力培訓(xùn)的平臺(tái)；組織貧困生自助互助社團(tuán)組織，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)貧困生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力等等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)貧困生的個(gè)性發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和能力，也為其將來(lái)擺脫貧困創(chuàng)造必要的條件。

篇9

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇南京211816）

摘要：育人是資助工作的靈魂。獨(dú)立學(xué)院要積極探索符合自身特色的發(fā)展型資助育人模式，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生全面發(fā)展和成才為目標(biāo)，將資助和育人有機(jī)結(jié)合，助人自助，構(gòu)建融“經(jīng)濟(jì)幫扶、精神鼓勵(lì)、素質(zhì)強(qiáng)化”于一體的發(fā)展型資助育人模式。

關(guān)鍵詞 ：獨(dú)立學(xué)院；貧困生；資助；育人模式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.007

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0016—02

課題來(lái)源：南京工業(yè)大學(xué)2013年黨建與思想政治教育研究課題（SZYB2013027）。

收稿日期：2014—12—24

作者簡(jiǎn)介：張甲田（1985— ），女，江蘇江陰人。南京工業(yè)大學(xué)法學(xué)院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

張文聞（1982— ），女，江蘇南京人。南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

獨(dú)立學(xué)院貧困生資助育人模式的探究

一、獨(dú)立學(xué)院資助育人模式存在的困境

（一）資助政策缺失和資金投入不足。獨(dú)立學(xué)院成立之初由于發(fā)展的不成熟，并未受到國(guó)家資助政策的惠及，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)處于無(wú)資助和自籌資助的狀態(tài)。直到2007年國(guó)家財(cái)政部、教育部出臺(tái)了一系列政策，明確將獨(dú)立學(xué)院納入國(guó)家政策資助范圍。但隨著高校的擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院由最初的“貴族化”向“平民化”轉(zhuǎn)變。以筆者所在大學(xué)某學(xué)院為例，困難生比例從2009年的10%上升到2014年的31.7%，而國(guó)家助學(xué)金的分配名額五年來(lái)基本維持不變，甚至有所下降，國(guó)家助學(xué)金覆蓋率從2009年的85.5%下降到2014年的53.8%，受助范圍逐年縮小。國(guó)家助學(xué)金、各類(lèi)校外獎(jiǎng)助學(xué)金和學(xué)費(fèi)減免政策的缺失也使得獨(dú)立學(xué)院貧困生受助比例和金額受到很大限制。

（二）貧困認(rèn)定存在主觀隨意性。目前，獨(dú)立學(xué)院的困難認(rèn)定工作一般以學(xué)生生源地出具的貧困證明為依據(jù)，地方民政部門(mén)由于不涉及直接利益，無(wú)需承擔(dān)刑事責(zé)任，本著“送人情”的態(tài)度隨意加蓋公章，并未對(duì)學(xué)生的詳細(xì)家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查。較少有學(xué)生提交家庭收入證明、戶(hù)口信息、低保證明或重大疾病證明，證明材料單一、欠缺為學(xué)校審查學(xué)生家庭真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況帶來(lái)現(xiàn)實(shí)阻礙。在困難等級(jí)認(rèn)定上雖然要經(jīng)過(guò)“班級(jí)評(píng)議—輔導(dǎo)員—院系測(cè)評(píng)—學(xué)校評(píng)議”等看似合理規(guī)范的程序，但在實(shí)際操作過(guò)程中，貧困生本人的人際關(guān)系往往會(huì)直接影響班級(jí)評(píng)議結(jié)果，因而輔導(dǎo)員認(rèn)定在其中起到?jīng)Q定性作用。在缺乏對(duì)困難等級(jí)的細(xì)化和量化標(biāo)準(zhǔn)的情況下，認(rèn)定的結(jié)果很可能存在主觀推斷而有失公平性和客觀性。認(rèn)定不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致補(bǔ)助分配不恰當(dāng)，極大地浪費(fèi)了資助資金，為資助工作帶來(lái)很大困擾。

（三）助后監(jiān)督機(jī)制缺乏。由于助學(xué)金的評(píng)比主要依據(jù)的是學(xué)生家庭的困難程度，不需要學(xué)生付出任何代價(jià)，許多貧困生爭(zhēng)相搶奪這塊“肥肉”，甚至產(chǎn)生“等、靠、要”的不良心態(tài)。更有學(xué)生在得到助學(xué)金后并未將其用于學(xué)習(xí)和正常生活開(kāi)銷(xiāo)，而是進(jìn)出高檔餐廳、購(gòu)買(mǎi)高檔化妝品和電子產(chǎn)品，隨意揮霍助學(xué)金。獨(dú)立學(xué)院的資助工作更偏重資助前的評(píng)比和分配，助后的跟蹤調(diào)查和監(jiān)督管理仍未及時(shí)跟進(jìn)，難以對(duì)所有受助學(xué)生產(chǎn)生有效的制約，極大地影響了資助資金的使用效果。

（四）資助與育人工作相脫節(jié)。目前，獨(dú)立學(xué)院對(duì)貧困生的資助更多的還是以上級(jí)下達(dá)的資助工作任務(wù)為硬性指標(biāo)，對(duì)貧困生的精神關(guān)懷、心理幫扶和素質(zhì)支持仍相對(duì)薄弱?，F(xiàn)有的育人實(shí)踐活動(dòng)也主要依賴(lài)于輔導(dǎo)員、學(xué)院層面開(kāi)展的思想政治教育、新生入學(xué)教育、心理健康教育等依托班會(huì)、學(xué)生會(huì)和社團(tuán)等組織形式，教育對(duì)象一般是全體學(xué)生，缺乏獨(dú)立性，教育效果難以顯現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)貧困生的教育活動(dòng)缺少常態(tài)化的有效機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院貧困生家庭經(jīng)濟(jì)貧富差距較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，更容易出現(xiàn)自卑感、自尊心強(qiáng)、封閉、焦慮、抑郁等不良心理，嚴(yán)重影響貧困生的自身發(fā)展和校園的和諧穩(wěn)定。獨(dú)立學(xué)院很少設(shè)有單獨(dú)的心理咨詢(xún)中心，在實(shí)際工作中涉及貧困生心理輔導(dǎo)的也是少之又少，“素質(zhì)支持”突顯出薄弱與不足。

二、以人為本，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院發(fā)展型資助育人的有效模式

（一）開(kāi)拓資金來(lái)源和經(jīng)費(fèi)渠道。隨著2013年全國(guó)各省市高校學(xué)費(fèi)的普遍上漲，一方面，國(guó)家政府教育管理部門(mén)應(yīng)加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院資助政策的重視，增加資金投入比例，逐步放開(kāi)國(guó)家助學(xué)貸款和學(xué)費(fèi)減免政策，上調(diào)生均貸款額，在執(zhí)行過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生做到“應(yīng)貸盡貸”，保障學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成；另一方面，獨(dú)立學(xué)院要依托母體高校的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘杰出校友資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量在校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金，為獨(dú)立學(xué)院的貧困生捐資助學(xué)。最后，獨(dú)立學(xué)院還可以充分整合自身內(nèi)部資源，發(fā)動(dòng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師自愿捐款成立“愛(ài)心互助基金”，專(zhuān)款專(zhuān)用，用于幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭發(fā)生突發(fā)事件導(dǎo)致貧困的在校生。

（二）規(guī)范困難認(rèn)定體系，科學(xué)界定資助群體。困難認(rèn)定是資助工作的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)中涉及的家庭困難狀況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，要求提交相關(guān)證明，避免學(xué)生虛報(bào)造假，提高申請(qǐng)材料的可信度。其次，建立科學(xué)量化的困難認(rèn)定指標(biāo)，結(jié)合生源地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)各認(rèn)定指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的量化考核。再次，規(guī)范困難認(rèn)定程序，學(xué)院應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)資助工作小組，對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、民主評(píng)議的量化考核結(jié)果結(jié)合日常表現(xiàn)，賦予不同權(quán)重，以最終的疊加分值確定困難等級(jí)，減小輔導(dǎo)員專(zhuān)斷和個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)、偏好等原因帶來(lái)的偏差，最終在班級(jí)、學(xué)院層面審核公示。最后，對(duì)貧困生的困難等級(jí)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)檔，根據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況的變化和平時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)增減認(rèn)定人數(shù)、調(diào)整等級(jí)，杜絕“一次認(rèn)定、四年不變”的狀況發(fā)生。

（三）建立健全貧困生資助系統(tǒng)，完善監(jiān)督管理機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院的貧困生受輔導(dǎo)員單方管理，在各種獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定中，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)困難生之間缺乏直觀的橫向比較，也容易造成資源分配的不公平。因此，學(xué)院應(yīng)組建專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)家化的資助工作隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)資助信息化系統(tǒng)。一方面，建立健全貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)，歸檔學(xué)生困難基本情況和所獲資助；另一方面，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生信息管理系統(tǒng)并與資助信息系統(tǒng)同步對(duì)接，直觀反映學(xué)生的平時(shí)消費(fèi)、成績(jī)和獲獎(jiǎng)、社會(huì)工作、志愿服務(wù)等信息。指導(dǎo)貧困生進(jìn)行資助項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)，申報(bào)信息對(duì)所有學(xué)生公開(kāi)，并設(shè)有匿名舉報(bào)郵箱，便于學(xué)生有效監(jiān)督，促進(jìn)各項(xiàng)資助評(píng)比的公開(kāi)、公平、公正。

（四）創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院教育模式，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的總體目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。但目前不少獨(dú)立學(xué)院不僅與母體學(xué)校共享師資，在學(xué)生教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法上也并未體現(xiàn)出明顯的差異化和個(gè)性化。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)找準(zhǔn)定位，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另外，深入開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和班委開(kāi)展貧困生知恩、感恩、報(bào)恩主題活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍；充分利用微博、微信、人人網(wǎng)等媒介開(kāi)展誠(chéng)實(shí)守信教育，使誠(chéng)信意識(shí)入腦入心；通過(guò)選出學(xué)生榜樣、邀請(qǐng)社會(huì)典型人物做報(bào)告幫學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)意識(shí)。

（五）廣泛搭建自助平臺(tái)，建立資助育人長(zhǎng)效機(jī)制。首先，為貧困生搭建心理咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)，聯(lián)合心理咨詢(xún)中心，為貧困生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、電話(huà)訪談、約談服務(wù)，定期組織戶(hù)外素質(zhì)拓展和團(tuán)體活動(dòng)，幫助貧困生建立自尊、自信。其次，開(kāi)展貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、實(shí)踐能力等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂成長(zhǎng)成才計(jì)劃，合理規(guī)劃大學(xué)生活。最后，搭建貧困生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和實(shí)踐平臺(tái)。整合師資力量，組建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，籌集貧困生就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)拓貧困生實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為貧困生最終走出校園、適應(yīng)社會(huì)、走向未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

［

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篇10

近年來(lái),高校在加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作力度的同時(shí),開(kāi)展了感恩教育活動(dòng),對(duì)學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng),起到了一定的作用。但是高校的感恩教育,往往是在助學(xué)項(xiàng)目實(shí)施之后,通過(guò)組織受助學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)、發(fā)表受助感言等活動(dòng)進(jìn)行,一方面存在著缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,隨意性較強(qiáng)的問(wèn)題,另一方面存在著缺乏針對(duì)性,實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,優(yōu)化助學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置,利用助學(xué)項(xiàng)目本身開(kāi)展感恩教育活動(dòng),是提高感恩教育實(shí)效性的有效途徑。

1 助學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置原則

要優(yōu)化助學(xué)項(xiàng)目,使助學(xué)項(xiàng)目同時(shí)達(dá)到助學(xué)和感恩教育的目的,高校必須具備“個(gè)體需要最大化”的理念,充分關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化要求,以其為指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置。

目前多數(shù)高校的助學(xué)項(xiàng)目,還停留在“扶貧”與“扶志”項(xiàng)目的簡(jiǎn)單相加,即一方面通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)的投入,緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,一方面通過(guò)組織零星的公益活動(dòng),試圖達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“知恩、感恩、報(bào)恩”意識(shí)的目的。殊不知,感恩教育是情感教育、道德教育和人性教育的結(jié)合,需要教育者在教育過(guò)程中逐漸滲透和積累,需要被教育者在教育過(guò)程中自覺(jué)體會(huì)和發(fā)現(xiàn),不是通過(guò)一二次說(shuō)教和活動(dòng)就可以達(dá)到目的的。只有了解學(xué)生的需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、全方位的助學(xué)方案,使學(xué)生在接受助學(xué)的過(guò)程中,不斷認(rèn)識(shí)和了解自身所獲得的恩惠,產(chǎn)生愉悅、幸福的情感,才能產(chǎn)生回報(bào)恩情的沖動(dòng),并自覺(jué)自愿地通過(guò)實(shí)踐將這種沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為報(bào)恩、施恩的行為。

2 助學(xué)項(xiàng)目的分類(lèi)

所謂個(gè)性化、全方位的助學(xué)項(xiàng)目,應(yīng)該是符合學(xué)生個(gè)體需求和個(gè)性特征,包括心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助、能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)在內(nèi)的“四位一體”的項(xiàng)目,每一個(gè)助學(xué)項(xiàng)目都立足于讓學(xué)生獲得成長(zhǎng),體會(huì)關(guān)愛(ài),萌生感動(dòng),付出行動(dòng)。

2.1 心理輔導(dǎo)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生相比,不同程度存在著自卑、敏感、脆弱、膽小、孤僻等心理問(wèn)題,這是他們求學(xué)道路上的一大障礙。因此助學(xué)工作的首要項(xiàng)目,就是深入學(xué)生心靈,開(kāi)展心理關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo),幫助學(xué)生解開(kāi)心理枷鎖,輕裝上陣。

心理輔導(dǎo)項(xiàng)目可以從以下幾方面著手。一是建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案。在學(xué)生入學(xué)之初,輔導(dǎo)員、班主任、德育導(dǎo)師立即開(kāi)展學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查,對(duì)貧困學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注,與他們逐一談心,了解其貧困程度、致貧原因、心理狀態(tài),建立詳實(shí)的檔案,為有針對(duì)性地做好助學(xué)工作做準(zhǔn)備。二是建立貧困生導(dǎo)師制。挑選優(yōu)秀教師和高年級(jí)優(yōu)秀貧困學(xué)生與貧困新生結(jié)成幫扶對(duì)子,從學(xué)業(yè)、生活、思想等方面給予細(xì)致周到的幫助和引導(dǎo)。三是開(kāi)通心理咨詢(xún)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái),實(shí)時(shí)解答貧困生的心理困惑;四是針對(duì)貧困生常見(jiàn)心理問(wèn)題,開(kāi)設(shè)心理健康系列講座。通過(guò)多渠道的心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正視困難,悅納自我,自信地踏上求學(xué)之路。

2.2 經(jīng)濟(jì)資助

經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是困擾貧困學(xué)生的根本問(wèn)題,只有為他們提供必要的經(jīng)濟(jì)資助,他們才能順利完成學(xué)業(yè)。目前各高校都設(shè)立了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”等資助項(xiàng)目,達(dá)到了較好的資助效果,但是還不能滿(mǎn)足所有貧困學(xué)生的受助需求。

要解決這個(gè)問(wèn)題,一方面要積極尋求社會(huì)資源的介入,主動(dòng)與社會(huì)各種愛(ài)心基金、學(xué)校合作企業(yè)等機(jī)構(gòu)聯(lián)系,動(dòng)員他們?cè)O(shè)立助學(xué)基金,擴(kuò)大學(xué)生受助面;另一方面,在經(jīng)濟(jì)資助短時(shí)間內(nèi)不可能大幅增加的情況下,可以從細(xì)節(jié)入手,積極發(fā)掘新的資助方式,實(shí)現(xiàn)資助效益的最大化。

2.3 能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是助學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),可以從三個(gè)方面入手。一是職業(yè)技能培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平是職業(yè)技能當(dāng)中非常重要的方面,針對(duì)貧困生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力普遍較弱的特點(diǎn),學(xué)?？梢詾樗麄兲峁┟赓M(fèi)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和上機(jī)時(shí)數(shù);針對(duì)貧困生英語(yǔ)水平普遍較低的特點(diǎn),學(xué)校可以開(kāi)設(shè)免費(fèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作培訓(xùn)班等。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè),提供匹配的勤工助學(xué)和實(shí)習(xí)崗位給他們。組織崗前培訓(xùn),幫助學(xué)生掌握崗位要求。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐,既拓展了專(zhuān)業(yè)知識(shí),又緩解了經(jīng)濟(jì)壓力。三是素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過(guò)組織集體的素質(zhì)拓展活動(dòng),貧困生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,為順利步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2.4 思想引導(dǎo)

貧困學(xué)生在接受了有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助和能力培養(yǎng)后,已經(jīng)能自信、自如地學(xué)習(xí)和生活。他們對(duì)獲得的恩惠有清醒的認(rèn)識(shí),也有回報(bào)恩惠的沖動(dòng)。這時(shí)就需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的思想引導(dǎo),幫助他們把這股沖動(dòng)升華為自覺(jué)自愿的報(bào)恩和施恩行為。

首先是實(shí)施“感恩于行”的思想教育,從“自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩圖報(bào)”三方面入手,對(duì)貧困生進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育和引導(dǎo)。比如舉辦自強(qiáng)不息事跡報(bào)告會(huì)、誠(chéng)信之星評(píng)選、大學(xué)生西部志愿者風(fēng)采展等活動(dòng),以正面典型的感人事跡鼓舞學(xué)生走上自強(qiáng)感恩之路。

其次是實(shí)施“薪火相傳五個(gè)一”工程,為受助學(xué)生履行“反哺”社會(huì)的責(zé)任創(chuàng)造條件?！拔鍌€(gè)一”包括:①一份承諾,即每位受助學(xué)生必須承諾,在校期間通過(guò)自己的愛(ài)心服務(wù)或捐款,履行回饋社會(huì)的義務(wù);②一對(duì)伙伴,即優(yōu)秀的高年級(jí)受助學(xué)生與貧困新生或者山區(qū)兒童形成“結(jié)對(duì)幫扶”的伙伴,從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo);③一個(gè)家園,即成立受助學(xué)生的精神家園“勵(lì)志社”,關(guān)愛(ài)貧困生和服務(wù)貧困生成才,培養(yǎng)其自立自強(qiáng)精神,倡導(dǎo)互助互愛(ài)和愛(ài)心傳遞;④一項(xiàng)基金,即鼓勵(lì)受助學(xué)生從勤工助學(xué)收入、獎(jiǎng)助學(xué)金中捐出部分資金,成立愛(ài)心基金,為遭遇困境的同學(xué)或?yàn)?zāi)區(qū)民眾提供力所能及的援助。⑤一種服務(wù),即人人參與“感恩有我”志愿服務(wù),包括愛(ài)心義教、電腦維修、清潔校園環(huán)境、福利院志愿服務(wù)、畢業(yè)生物資回收等多種服務(wù)。通過(guò)建立這五種感恩回饋渠道,為學(xué)生的感恩行動(dòng)提供固定的載體,保證學(xué)生的感恩力量能擰成一股繩,產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。