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關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；管理工作

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0233-03

一、引言

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育由精英教育開(kāi)始向大眾教育轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思想特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化，這些給高校的思想政治教育工作，尤其是新生入學(xué)教育工作帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生入學(xué)教育是指新生入學(xué)以后，針對(duì)新生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面的變化和要求開(kāi)展一系列教育活動(dòng)。入學(xué)教育是促進(jìn)大學(xué)新生由高中生活向大學(xué)生活轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)展大學(xué)各種思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。入學(xué)教育是大學(xué)新生進(jìn)校的第一堂課，這堂課效果的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)生活，以及能否在大學(xué)期間順利發(fā)展和成才。因此，新生的入學(xué)教育雖然是高校的一項(xiàng)常規(guī)工作，但是必須作為重要工作來(lái)抓。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)新生的思想特點(diǎn)和目前高校新生入學(xué)教育存在問(wèn)題，探討一些入學(xué)教育的途徑和方法。

二、傳統(tǒng)新生入學(xué)教育的內(nèi)容

當(dāng)前高校大學(xué)新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括如下幾方面：一是校紀(jì)校規(guī)教育。通過(guò)對(duì)校紀(jì)校規(guī)的學(xué)習(xí)，讓新生明白大學(xué)生的基本要求，增強(qiáng)他們遵守校紀(jì)校規(guī)的自覺(jué)性。二是校情校史、院情院史教育。通過(guò)介紹學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及規(guī)劃，學(xué)校的教學(xué)、科研、師資、專業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施等，首先讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)院的基本情況有個(gè)了解，并結(jié)合學(xué)生的愛(ài)校教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)院的感情。三是學(xué)習(xí)教育。首先介紹大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)算任務(wù)的劃分、學(xué)分制的相關(guān)要求、專業(yè)培養(yǎng)方案的要求等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，大學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生本人，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幫助新生培養(yǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)安排時(shí)間，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。四是專項(xiàng)教育。涵蓋的內(nèi)容也比較多，諸如愛(ài)國(guó)教育、專業(yè)教育、安全教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，主題較為明確，能夠明確解決新生某一方面的問(wèn)題。

三、新生入學(xué)教育的意義

新生入學(xué)教育是高校思想政治教育的重要組成部分，入學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)。開(kāi)展新生入學(xué)教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生教育工作的有效途徑，其目的是讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的基本情況與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生從思想上和心理上完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)入學(xué)教育可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育階段缺失的綜合素質(zhì)內(nèi)容，科學(xué)合理的入學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、目前我國(guó)高校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高校也逐漸重視新生的入學(xué)教育工作，并將入學(xué)教育工作作為新生進(jìn)校后首要的思想政治教育工作。但是由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新生數(shù)量在不斷增加，而且當(dāng)代大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多元化和不確定性，因此一些高校的入學(xué)教育還存在以下不足之處。

1.對(duì)入學(xué)教育的重視程度不夠。高校新生入學(xué)教育是一項(xiàng)常規(guī)工作，更是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，需要全方位參與、合理規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)，充分利用各種教育資源做好這項(xiàng)工作。但是一些高校沒(méi)有重視這項(xiàng)工作，認(rèn)為入學(xué)教育只是學(xué)生工作的內(nèi)容，由輔導(dǎo)員來(lái)起主導(dǎo)作用，學(xué)生片面接受，造成教育的效果不好。其實(shí)專業(yè)教師也是入學(xué)教育的主導(dǎo)力量，其發(fā)揮的作用有時(shí)比專職思想政治教育工作者還要大。

2.入學(xué)教育形式單一，組織缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。目前，多數(shù)高校的入學(xué)教育采取的是集中模式，多采用報(bào)告、講座、班會(huì)的形式，形式比較單一。在教育的過(guò)程中，未能結(jié)合“90后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，枯燥乏味的說(shuō)教只能引起學(xué)生的反感和抵觸。多數(shù)入學(xué)教育堅(jiān)持傳統(tǒng)的以“報(bào)告周”為主，在入學(xué)教育的全過(guò)程中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)，缺少短期教育和長(zhǎng)期教育的結(jié)合，使入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性。此外，入學(xué)教育主要是以集體教育為主，缺乏與個(gè)別學(xué)生的雙向溝通，缺少個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別突出學(xué)生針對(duì)性的教育較少。

3.入學(xué)教育內(nèi)容片面，內(nèi)容嚴(yán)重滯后。目前高校的入學(xué)教育內(nèi)容主要局限在愛(ài)國(guó)主義教育、校紀(jì)校規(guī)教育、校情校史教育、專業(yè)教育、理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等，但側(cè)重于向新生宣傳學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于新生將要面臨的大學(xué)學(xué)習(xí)、人際溝通、生活技巧、社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)等實(shí)際問(wèn)題涉及較少，教育內(nèi)容比較片面。隨著“90后”進(jìn)入高校，教育對(duì)象發(fā)生了較大改變，但是入學(xué)教育內(nèi)容卻還停留在原來(lái)的狀態(tài)，沒(méi)有及時(shí)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

4.入學(xué)教育時(shí)間短暫。新生入學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，但是各高校開(kāi)展入學(xué)教育的時(shí)間普遍比較短暫，在短短的一周以內(nèi)是難以取得滿意效果的。這種短暫的集中式教育，對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)生活有一定幫助，但是對(duì)于讓學(xué)生理解入學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用入學(xué)教育的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，還有一定難度。

五、大學(xué)生入學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

為了順應(yīng)“90后”大學(xué)生的思想新特點(diǎn)、新要求，積極推進(jìn)高校新生入學(xué)教育工作的開(kāi)展，探討入學(xué)教育的相關(guān)工作有十分必要的意義。

1.注重“學(xué)前教育“。充分利用學(xué)生從收到錄取通知書到進(jìn)入大學(xué)報(bào)到這段時(shí)間開(kāi)展“學(xué)前教育”。在送達(dá)錄取通知書的同時(shí)附上學(xué)校、學(xué)院的基本情況簡(jiǎn)介、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景等學(xué)生和家長(zhǎng)迫切需要了解的內(nèi)容。同時(shí)要求學(xué)生全面梳理自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做好心理上的準(zhǔn)備，樹(shù)立進(jìn)入大學(xué)以后的目標(biāo)，做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備。

2.入學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)期化。針對(duì)傳統(tǒng)的入學(xué)教育時(shí)間一般在一周左右，因時(shí)間緊迫、內(nèi)容多，新生在短時(shí)間內(nèi)難以接受這么多內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以將入學(xué)教育的時(shí)間長(zhǎng)期化，在入學(xué)教育以后設(shè)立長(zhǎng)時(shí)間鞏固教育階段。

3.高度重視，加強(qiáng)入學(xué)教育的管理與規(guī)劃。提高對(duì)入學(xué)教育的重視程度，將入學(xué)教育工作列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃中，明確入學(xué)教育不只是入學(xué)一段時(shí)間的事務(wù)性工作，更是關(guān)系學(xué)生一生成長(zhǎng)的長(zhǎng)期教育工作。入學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)化管理，充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育的重要意義，科學(xué)合理地安排教育時(shí)間和教育內(nèi)容。

4.入學(xué)教育內(nèi)容課程化、規(guī)范化，科學(xué)化。首先，將新生入學(xué)教育納入到課程系統(tǒng)中去，使之成為有學(xué)分的必修課。在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)組織模式，創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)。由于入學(xué)教育的對(duì)象特征在不斷變化，因此入學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。在入學(xué)教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)根據(jù)入學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，選擇一些能引起學(xué)生興趣和被學(xué)生所理解、啟迪人生的新知識(shí)。

5.加強(qiáng)對(duì)新生的心理健康教育和挫折教育。“90后”大學(xué)生出生在經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的年代，且多數(shù)是獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)呵護(hù)，很少經(jīng)歷挫折與打擊，心理素質(zhì)較差。對(duì)此，一方面要針對(duì)新生中普遍存在的問(wèn)題，開(kāi)展心理講座，幫助新生解決大學(xué)期間遇到的心理問(wèn)題。另一方面，建立大學(xué)新生心理健康檔案，普遍排查學(xué)生心理問(wèn)題，對(duì)個(gè)別問(wèn)題突出者，開(kāi)展單獨(dú)指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)新生 入學(xué)教育

古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。”道出了大學(xué)是人才騰飛的基石。古人又語(yǔ)，千里之行，始于足下?？梢?jiàn)要想成功，第一步是關(guān)鍵。那么，在被稱為培養(yǎng)人才的搖籃的大學(xué)里，要想培養(yǎng)出杰出的人才，我們邁出第一步應(yīng)該是――做好大學(xué)生新生入學(xué)教育，尤其在一些獨(dú)立學(xué)院更是重中之重。獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校下設(shè)的民辦二級(jí)教育機(jī)構(gòu)，是在當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，政府、市場(chǎng)和社會(huì)共同作用于高等教育改革的產(chǎn)物，是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是高等教育中一個(gè)特殊的群體。因此，本文首先分析了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，然后從學(xué)習(xí)和生活兩方面提出了做好新生入學(xué)教育工作的相關(guān)建議。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

2003年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》對(duì)獨(dú)立學(xué)院的招生做出了如下規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院招生計(jì)劃是由所在省級(jí)人民政府在國(guó)家下達(dá)的普通本科招生計(jì)劃總數(shù)內(nèi)統(tǒng)籌安排。具體招生錄取批次、辦法及對(duì)戶籍管理與畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)政策，由所在地省級(jí)人民政府按照國(guó)家有關(guān)法律和規(guī)定制定。從獨(dú)立學(xué)院招生方式來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行招生計(jì)劃單列，由各省招生部門劃定統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，考生統(tǒng)一填報(bào)志愿，按本科三批錄取。由于生源的特殊性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)能力上存在差異性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，一般來(lái)說(shuō)重點(diǎn)大學(xué)的本三與本一錄取的分?jǐn)?shù)相差80分到100分，普通高校本三與本二錄取相差30分到80分。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是按第三批錄取的，那么他的學(xué)生的平均分就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般高校的學(xué)生了。這些學(xué)生中大部分基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在明顯不足，如自律性差、毅力差，缺乏鉆研精神和進(jìn)取精神等。但是也依然存在一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。他們由于高考臨場(chǎng)發(fā)揮失?；蛱顖?bào)志愿失誤等原因被獨(dú)立學(xué)院錄取。這些學(xué)生往往具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度端正，努力勤奮，成績(jī)優(yōu)異。但是，從整體看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生成績(jī)是偏低的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上存在著不足。首先，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然繳了比普通高校更高的學(xué)費(fèi)，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很明確。有些學(xué)生來(lái)讀書或出于家長(zhǎng)壓力或中學(xué)畢業(yè)后暫無(wú)去處，有的由于家庭條件較好，沒(méi)有就業(yè)壓力。這都導(dǎo)致了他們沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)松松垮垮。其次，學(xué)習(xí)的自律性差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分來(lái)自城鎮(zhèn)，家庭條件較好。在中學(xué)階段一般有父母、親人的監(jiān)護(hù)，他們的學(xué)習(xí)行為是在干預(yù)和監(jiān)督下進(jìn)行的，學(xué)生自己缺乏自控能力的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)更多的是靠自己的自覺(jué)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一時(shí)間大學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”難于落實(shí)到行動(dòng)上去。同時(shí)，大學(xué)生活有了更多的自己支配的時(shí)間和空間，各種充滿誘惑的社會(huì)活動(dòng)分散了他們不少精力，這些對(duì)其學(xué)習(xí)自律性的養(yǎng)成也帶來(lái)了負(fù)面影響。再次，思維方式不當(dāng)。應(yīng)該看到的是：大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是有上進(jìn)愿望和信心的，他們的智力與普通高校生相比并沒(méi)有多大差別。高考成績(jī)不理想很大程度上與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。進(jìn)入大學(xué)后，與中學(xué)學(xué)習(xí)不同的是更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性和探索性，以往的學(xué)習(xí)思維模式也將難以適應(yīng)，很多同學(xué)感到無(wú)所適從和迷惑，常常是一學(xué)期下來(lái)不知道干了些什么。

（二）綜合素質(zhì)較高

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員受教育程度、家庭對(duì)教育的重視程度等指數(shù)較高，很多學(xué)生從小就受過(guò)特長(zhǎng)教育，興趣廣泛、思想活躍，有愿望有能力在學(xué)校組織的各項(xiàng)文藝體育活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才藝，他們更多的是參加外向型的活動(dòng)，從而贏得從事社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為取得更多的社會(huì)資源奠定了基礎(chǔ)，自身的社會(huì)實(shí)踐能力也得到了提高，因此，其綜合素質(zhì)較高。

（三）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生從小就被父母寵著慣著，自尊心很強(qiáng)，自我意識(shí)濃烈，因此難以把握管理的深度。管得太多往往不受學(xué)生歡迎，易遭到埋怨和指責(zé)，甚至被斥之為中小學(xué)式的管理，逆反心理很重。但事實(shí)上不加強(qiáng)管理，僅靠學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是無(wú)法提高的。

（四）心理問(wèn)題存在特殊性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，容易產(chǎn)生能力不足，低人一等的感覺(jué)，他們是降分錄取到獨(dú)立學(xué)院，這樣更使他們對(duì)自己畢業(yè)文憑的含金量、畢業(yè)后的待遇等都表示質(zhì)疑，因而對(duì)自己的前途和未來(lái)缺乏自信心，容易表現(xiàn)出一定的自卑感。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就是缺乏重視的后進(jìn)生，本身在成長(zhǎng)過(guò)程中就容易產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，在進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情乃至經(jīng)濟(jì)上的各種問(wèn)題，那么就將面對(duì)更多的心理困擾，但這些學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力。部分學(xué)生從小在較高的社會(huì)地位和較好的生活條件下，人生選擇定位很高，也有部分學(xué)生畢業(yè)于重點(diǎn)高中，身邊的同學(xué)朋友較為優(yōu)秀，他們對(duì)生活的期望值較高，不甘于人下，希望成為不平凡的人。另外，由于獨(dú)立學(xué)院收取比普通高校更高的費(fèi)用，對(duì)于一部分原本家庭條件就不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是雪上加霜了。由于要承擔(dān)高額的費(fèi)用，貧困生的心理負(fù)擔(dān)很大，加上對(duì)獨(dú)立學(xué)院文憑含金量的懷疑和畢業(yè)后就業(yè)前途的渺茫，他們的心理壓力已經(jīng)相當(dāng)突出。

二、做好獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)建議

新生入學(xué)教育就是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，處理好各種關(guān)系，成為德智體全面發(fā)展的大學(xué)生。因此入學(xué)教育是大學(xué)最重要的第一課，對(duì)于迅速發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院更是如此，所以現(xiàn)就如何做好獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)教育提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）做好迎新和軍訓(xùn)工作

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源特殊，學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素的影響，家長(zhǎng)和學(xué)生在思想上、行為上都會(huì)表現(xiàn)出他們獨(dú)有的特征，因此，迎新和軍訓(xùn)是新生工作的兩個(gè)重要關(guān)口，這兩項(xiàng)工作做得細(xì)、做得好，可以減輕新生的心理壓力和困惑，使新生和新生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院產(chǎn)生信賴感，同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員順利做好今后幾年的工作也具有十分重要的意義。初入大學(xué)的新生，由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的突然變化和陌生，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，有些甚至?xí)a(chǎn)生恐懼感。在迎新工作中如果能適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行環(huán)境教育和心理教育，從各方面體貼、關(guān)心新生，及時(shí)提供更多、更好的咨詢服務(wù)，就會(huì)使新生感到有如回家的溫暖，心理壓力就會(huì)得到適當(dāng)緩解，給思想教育和心理教育工作帶來(lái)事半功倍的效果。

另外，軍訓(xùn)是新生步入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，是教育部要求每一個(gè)大學(xué)新生的必修課，是磨煉新生意志、增強(qiáng)新生組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感的最好課堂，也是觀察每個(gè)新生行為及個(gè)性的極好時(shí)機(jī)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，大多在條件優(yōu)越的家庭長(zhǎng)大，很少人有吃苦耐勞經(jīng)歷，而且自我意識(shí)嚴(yán)重，缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，自律性較差，特別在軍訓(xùn)中，新生由于身體疲勞，很容易松懈。因此，作為一名輔導(dǎo)員，應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，通過(guò)觀察新生的言談舉止、性格愛(ài)好、為人處世行為、以及檔案中記載的新生以往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭狀況、獎(jiǎng)懲、是否當(dāng)過(guò)學(xué)生干部等，就能更全面、更準(zhǔn)確地掌握每個(gè)新生情況，然后根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)新生的組織紀(jì)律觀念、吃苦耐勞精神以及建立和諧融洽的同學(xué)關(guān)系教育。同時(shí)，通過(guò)內(nèi)務(wù)衛(wèi)生整理、查寢，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，良好的生活習(xí)慣能促其養(yǎng)成兩好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過(guò)觀察，許多學(xué)生都喜歡在干凈整潔的寢室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

正確的學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高起著決定性的作用。由于獨(dú)立學(xué)院剛?cè)胄５男律?，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都有了改變，一切都比較茫然，尤其是在學(xué)習(xí)上，更是沒(méi)有了計(jì)劃，且由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性使學(xué)生又具有其自身的特點(diǎn)，因此為了縮小學(xué)生之間的差距，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

首先，幫助新生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀?？茖W(xué)的世界觀、人生觀對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)作用，也是大學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的動(dòng)力，決定著大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的形成。大學(xué)生要牢固掌握科學(xué)文化知識(shí)，就需要有正確的學(xué)習(xí)目的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而這一切都依賴于正確的世界觀、人生觀的確立。為此，我們可以通過(guò)理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、校史校情教育、入黨啟蒙教育等幫助其樹(shù)立世界觀、人生觀。

其次，樹(shù)立正確的專業(yè)思想。高等教育是一種高級(jí)專業(yè)教育，以培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才為目的，其最大特點(diǎn)就是“專業(yè)性”。所謂專業(yè)思想，主要是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，也稱專業(yè)觀。［1］正確的專業(yè)思想能幫助新生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，催其進(jìn)取，是新生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉；錯(cuò)誤的專業(yè)思想則使人迷茫、消沉，最后導(dǎo)致一事無(wú)成。那么怎樣樹(shù)立正確的專業(yè)思想呢？第一、明確學(xué)習(xí)目的。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)其主要目的是成才。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。要深刻認(rèn)識(shí)到無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，都是為了掌握科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于有很大一部分同學(xué)受父母的影響，來(lái)到學(xué)校讀書，有一種“為了拿文憑”的思想。因此，容易在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，或功利傾向。所以，在新生入學(xué)教育中，應(yīng)幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確引導(dǎo)自我觀念的形成，使自我設(shè)計(jì)和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。第二、注重學(xué)生自身綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)生性格開(kāi)朗、熱情、思維活躍、勇于表現(xiàn)自己，因此在開(kāi)展校園文化的同時(shí)，要將他們這些特點(diǎn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)到“樂(lè)中學(xué)”的目的。第三、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。獨(dú)立學(xué)院的成績(jī)較普通學(xué)院成績(jī)低，而往往造成這種差距的主要原因都在于學(xué)法不當(dāng)，因此指導(dǎo)剛?cè)胄５男律鶕?jù)自己的實(shí)際情況探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是入學(xué)教育一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)方法和大學(xué)有明顯差異，大學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，那么如何從應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這都會(huì)讓剛?cè)胄５男律械嚼Щ?，所以我們要為他們解惑。通過(guò)組織開(kāi)展新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、座談會(huì)等方式，向新生介紹各種學(xué)習(xí)方法，為他們提供諸多有益的參考和指導(dǎo)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)從不知到知，從知之不多到知之較多的過(guò)程，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，好的學(xué)習(xí)方法就像一盞啟明燈。如果他們能在入學(xué)初找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到了自己想學(xué)的知識(shí)，那么就容易樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（三）注重心理健康教育

獨(dú)立學(xué)院新生的心理健康指數(shù)相比二本要低得多，主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭個(gè)人等諸多因素共同作用。［2］因此，獨(dú)立學(xué)院要注重新生的心理健康教育，解除心理枷鎖，強(qiáng)化心理整容，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，燃亮希望的火焰。具體來(lái)說(shuō)，第一、開(kāi)展新生心理普查。新生心理普查是新生教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)普查結(jié)果的分析，對(duì)存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行建檔跟蹤輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。第二、引導(dǎo)新生自我認(rèn)知?？茖W(xué)的自我認(rèn)知和正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，不僅有助于新生心理素質(zhì)的全面提高，更有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性特征的良性展示。第

三、營(yíng)造良好的人際交往氛圍。獨(dú)立學(xué)院新生中問(wèn)題較多的是人際關(guān)系，由于高考的失利，各自內(nèi)心都有著隱隱約約的傷痛，同學(xué)間互不傾訴，如不及時(shí)調(diào)整，會(huì)產(chǎn)生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題?？梢砸龑?dǎo)新生學(xué)會(huì)“以鄰為伴、與鄰為善”的人際交往藝術(shù)，引導(dǎo)新生自我調(diào)整。第四、發(fā)揮心理咨詢教育的作用。我院成立心理健康教育中心，有一支專家化的心理咨詢師隊(duì)伍，充分發(fā)揮了心理咨詢的作用，將新生的心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)，為新生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平。(3)

綜上所述，新生教育是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要從學(xué)習(xí)上、生活上幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)新生活，扮演好新的角色，確立新的目標(biāo)并為之奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮開(kāi)甫.大學(xué)新生入學(xué)教育概論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2005:113.

篇3

    關(guān)鍵字:大學(xué)新生  問(wèn)題  入學(xué)教育

    高校新生入學(xué)教育是1項(xiàng)常規(guī)性工作,也是1項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)工作。新生剛進(jìn)入大學(xué)校門,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系等都是新的,在這個(gè)時(shí)候,做好新生的入學(xué)教育,可以為以后學(xué)生管理打下良好的基礎(chǔ),并關(guān)系到學(xué)生能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活,順利完成學(xué)業(yè),實(shí)現(xiàn)就業(yè)等問(wèn)題。因此,了解新生特點(diǎn),切實(shí)做好新生入學(xué)教育工作具有十分重要的意義。

    1、新生中易出現(xiàn)的問(wèn)題

    我校1名報(bào)道僅1天的學(xué)生,由父母送到學(xué)校,幫助辦理入校手續(xù),在父母返回時(shí),他提出與父母1同返回,就再也沒(méi)有回到學(xué)校。這只是個(gè)別現(xiàn)象,但大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn):學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、人際交往困難、考上大學(xué),就可以有穩(wěn)定工作等問(wèn)題。這些新生“不適應(yīng)癥”在大學(xué)新生中普遍存在。

    1、環(huán)境不適應(yīng)

    離開(kāi)生活近20年熟悉的環(huán)境,來(lái)到陌生的半社會(huì)化的大學(xué)校園,1切事物都需要自行處理和解決。有些學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校所在地的氣候,飲食習(xí)慣,產(chǎn)生想家情緒;有些在新的集體中,找不到感覺(jué),感覺(jué)不到快樂(lè),產(chǎn)生失落感;有些遠(yuǎn)離父母,離開(kāi)老友,沒(méi)有交到新朋友,產(chǎn)生戀家、戀舊情緒。這是因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有高中時(shí)緊張,空閑時(shí)間較多,不能合理安排時(shí)間,大量時(shí)間被浪費(fèi),有的學(xué)生甚至通宵達(dá)旦的上網(wǎng)聊天打游戲,以至于荒廢學(xué)業(yè)。

    2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)

    大學(xué)的課堂多是上百人的大課,教室也不固定,教師上課來(lái),下課走,多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是初高中的強(qiáng)壓式。來(lái)到大學(xué)后,隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解,逐漸與理想產(chǎn)生差別,學(xué)習(xí)興趣缺失,主動(dòng)性變差,便出現(xiàn)遲到早退,逃課等厭學(xué)現(xiàn)象。

    3、生活不適應(yīng)

    新生報(bào)到時(shí),大多由父母親戚組成的親友團(tuán)送到學(xué)校,幫助辦理入學(xué)手續(xù),寢室等安排妥當(dāng)。當(dāng)學(xué)生真正1個(gè)人面臨集體生活時(shí),有些學(xué)生出現(xiàn)生活能力差,個(gè)人主義,不會(huì)理財(cái),人際交往障礙等問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女大學(xué)生的增加,這些問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

    4、心理不適應(yīng)

    新生進(jìn)入大學(xué),未能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)生活,角色轉(zhuǎn)變不及時(shí),心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。有些新生不能走出高考失利的陰影,便產(chǎn)生不平衡或退學(xué)的念頭;新生角色轉(zhuǎn)變需要時(shí)間過(guò)程;新生中的單親現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象也會(huì)使心理失衡。

    2、入學(xué)教育內(nèi)容

    1、目標(biāo)教育

    大學(xué)生要有明確的奮斗目標(biāo),要立志,要有理想,向往更高、更遠(yuǎn)、更美好的未來(lái)。按魯迅先生的說(shuō)法,任何1個(gè)人只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),積之十年,總可以成為1個(gè)專家的。如果學(xué)生只是1門心思地學(xué),學(xué)到最后什么也都沒(méi)有。要學(xué)生明白,要圍繞目標(biāo)去讀書,圍繞著目標(biāo)去思考,圍繞目標(biāo)去交友,圍繞目標(biāo)去旅游,圍繞目標(biāo)去實(shí)踐。

    2、學(xué)習(xí)教育

    學(xué)生在校期間,最重要的1項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育要包括:第1、幫助新生明確學(xué)習(xí)的目的和定位。大學(xué)學(xué)習(xí)是為自己未來(lái)立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)而準(zhǔn)備的。第2、教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。高校的學(xué)習(xí)主體就是大學(xué)生本人。大學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,同時(shí)參與各種豐富的業(yè)余文化活動(dòng),加強(qiáng)能力培養(yǎng),力爭(zhēng)達(dá)到素質(zhì)的全面提高。第3、幫助新生注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),適應(yīng)大學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第四、幫助新生學(xué)會(huì)科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間。第五、幫助新生學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)中的各種資料,對(duì)自己的資源進(jìn)行更新。

    3、紀(jì)律教育

    新生1入學(xué),要進(jìn)行法律與校規(guī)校紀(jì)教育,從全方面嚴(yán)格要求,輔導(dǎo)員要提醒學(xué)生,道德是告訴你要做什么,法律、規(guī)章制度是警示你什么不能做,輔導(dǎo)員要結(jié)合以往的事例,反復(fù)講,講透徹,如《學(xué)生手冊(cè)》中“學(xué)生管理規(guī)定”的內(nèi)容,要讓學(xué)生明確哪些是他們不可以做的,并在思維意識(shí)上建立起遵守法紀(jì)校紀(jì)的自覺(jué)性。

    4、心理健康教育

    隨著社會(huì)高速的發(fā)展及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,學(xué)生面臨的問(wèn)題及壓力越來(lái)越多,有心理失衡而引發(fā)的慘劇更令人觸目驚心。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì),全國(guó)25%—30%的在校大學(xué)生有不同程度的心理障礙。新生剛離開(kāi)家,離開(kāi)父母,來(lái)到1個(gè)新的環(huán)境,接觸新的人,不同的學(xué)習(xí)方法,以及生活方式,這些勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)諸多不便,易造成學(xué)生的心理上的失衡,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。因此,在新生入學(xué)后,要重視他們的心理狀況,做好心理健康教育,特別要關(guān)注心里有障礙,貧困生、孤殘及單親家庭的學(xué)生,及時(shí)了解他們的動(dòng)向,給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

    5、安全教育 

    要讓新生盡快熟悉校園及周邊環(huán)境,附近道路特點(diǎn)。校園內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)部門的位置,提醒學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力,同時(shí)教育學(xué)生在公共場(chǎng)所要自覺(jué)保護(hù)環(huán)境,遵守秩序,營(yíng)造1個(gè)輕松、安全、優(yōu)美、整潔、舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    3、新生入學(xué)教育的1些做法

    新生入學(xué)教育是1個(gè)系統(tǒng)工作,在教育中我們從以下幾個(gè)方面入手,取得比較好的效果。

    1.與家長(zhǎng)建立聯(lián)系

    在新生報(bào)到時(shí),我們給家長(zhǎng)1封信,將系內(nèi)1些要求及輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式告之家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)參與到學(xué)生的求學(xué)過(guò)程中來(lái),學(xué)校與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系,掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,順利完成學(xué)業(yè)。

    2.建立基本情況庫(kù)

    在第1時(shí)間掌握學(xué)生的基本情況,有針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助,如貧困生庫(kù),家庭基本情況庫(kù)等,通過(guò)這些讓輔導(dǎo)員更好的了解學(xué)生具體情況,特別是對(duì)特殊情況的新生。

    3.座談會(huì)

    請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授,與學(xué)生面對(duì)面的交流,對(duì)新生將要面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析,并聯(lián)系本專業(yè)往屆畢業(yè)生中成功的例子,讓新生有目標(biāo)感。

    4.大會(huì)與多種形式教育

    輔導(dǎo)員對(duì)新生可以采取集中開(kāi)會(huì),但要輔以個(gè)別談心、座談會(huì)等多種形式,讓新生逐步適應(yīng)大學(xué)生活,完成角色轉(zhuǎn)變等問(wèn)題?？梢圆扇　耙岳蠋隆钡霓k法,通過(guò)老生口耳相傳式的教育,讓新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。新生入學(xué)教育不僅限于以上內(nèi)容,如傳銷、上網(wǎng)、手機(jī)短信詐騙、銀行卡被騙等現(xiàn)象,誠(chéng)信教育等等都是必要的。希望通過(guò)新生入學(xué)教育,讓學(xué)生做到珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握科學(xué)方法,順利完成學(xué)業(yè)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 宋加木.大學(xué)新生入學(xué)教育工作探討.山東農(nóng)業(yè)教育.2007年第1期

篇4

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

20世紀(jì)90年代，日本首次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，并將其定義為：培養(yǎng)具備開(kāi)發(fā)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力等的培養(yǎng)。面對(duì)如何開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，一定要對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互關(guān)系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成有效認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互間有著緊密關(guān)系，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則能夠?qū)?chuàng)新教育成效展開(kāi)有效檢測(cè)，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相互支撐，不可分割。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

受基礎(chǔ)教育階段主要為應(yīng)試教育影響，學(xué)生僅需掌握考試對(duì)應(yīng)要求的基礎(chǔ)知識(shí)即可，再加上學(xué)習(xí)壓力大，使得大學(xué)生在接受大學(xué)教育前的基礎(chǔ)教育時(shí)期大多只注重課堂教學(xué)知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐類、創(chuàng)新類等知識(shí)鮮有涉及，通常進(jìn)入大學(xué)后才展開(kāi)批判性思維培養(yǎng)，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）師資專業(yè)化水平不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資缺乏、專業(yè)化水平不足等問(wèn)題極大程度上影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開(kāi)展。即便有的學(xué)校采取了一些方法，著重打造部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職師資隊(duì)伍，然而收效甚微，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平依舊有待提高。

（三）教育教學(xué)內(nèi)容、形式缺乏創(chuàng)新

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容而言，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)行業(yè)分享、政策介紹等，內(nèi)容不夠豐富、功能過(guò)于單一，不利于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收到實(shí)效，也難以為其在大學(xué)開(kāi)創(chuàng)一番事業(yè)提供有效幫助?，F(xiàn)階段，高校主要推行的授課形式以小組討論、課堂案例教學(xué)為主，實(shí)踐創(chuàng)新力度不足，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不盡如人意。

三、強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略

（一）加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)力度

為了開(kāi)展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首要工作是加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)力度。對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)生中充斥著“創(chuàng)業(yè)即為不務(wù)正業(yè)”的想法，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的有效認(rèn)識(shí)，促使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到唯有兼具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力者方可于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中有所建樹(shù)。通過(guò)建立有效正面示范，指引大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，調(diào)動(dòng)起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性，形成不懼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)艱險(xiǎn)的信念。除此之外，應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)人才評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展革新，對(duì)具備強(qiáng)烈創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)干精神的在校大學(xué)生予以充分鼓勵(lì)，把鼓勵(lì)創(chuàng)新納入大學(xué)精神中的一環(huán)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

教師在教育事業(yè)中扮演著十分重要的角色，教學(xué)質(zhì)量受教師教學(xué)能力影響程度很大。要想開(kāi)展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開(kāi)具備較高創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神的教師的支持。鑒于此，針對(duì)現(xiàn)階段一些高校專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)同時(shí)推行培養(yǎng)、引進(jìn)方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。結(jié)合學(xué)校師資實(shí)際情況，可打造一支特定開(kāi)授創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍，要求隊(duì)伍中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行更新，引入國(guó)內(nèi)外高校成功教育經(jīng)驗(yàn)，從本校及學(xué)生特征出發(fā)，制定科學(xué)適用的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)社會(huì)上具備先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念、方法的專門人才應(yīng)積極引入，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性。

（三）增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先決條件，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于對(duì)大學(xué)生參加各式各樣科研體驗(yàn)項(xiàng)目的鼓勵(lì)，深入開(kāi)展實(shí)踐類課外活動(dòng)。與此同時(shí)，為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展成國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新源泉，應(yīng)當(dāng)從國(guó)家實(shí)際需求出發(fā)推行切實(shí)具備首創(chuàng)精神、獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的強(qiáng)有力創(chuàng)業(yè)，通過(guò)積極開(kāi)展各式各樣創(chuàng)新類科研競(jìng)賽，引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果在不同領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面的內(nèi)容，包括學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家庭等。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必須不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，全面分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略，積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開(kāi)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；教育；途徑

一、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開(kāi)設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂(lè)觀。

1.學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視始終沒(méi)有落到實(shí)處。許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過(guò)實(shí)際工作，也沒(méi)有為學(xué)生解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題；開(kāi)設(shè)的心理健康教育方面的課程也只是把它作為應(yīng)付差事的形式。這樣既不利于小學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

2.學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求。由于對(duì)小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

二、開(kāi)展心理健康教育的途徑

1.打造一支具有較高心理健康教育水平的教師隊(duì)伍。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”、“國(guó)際接軌”使21世紀(jì)的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因而青少年的心理行為問(wèn)題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來(lái)越頻繁地發(fā)生。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的知識(shí)、理論，做一個(gè)心理健康教育水平較高的教師。

2.創(chuàng)造和諧的心理健康教育環(huán)境。家庭和學(xué)校是影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要場(chǎng)所。優(yōu)美、和諧的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的心理發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，它能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，從而保持樂(lè)觀向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，緊張、糟糕的親子關(guān)系、師生關(guān)系所導(dǎo)致的心理環(huán)境只能使學(xué)生缺少關(guān)心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進(jìn)而行為失范。因而，創(chuàng)造和諧的心理健康教育環(huán)境，是中小學(xué)生心理健康教育的首選任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的自信和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，把缺點(diǎn)消失于無(wú)形，在老師的愛(ài)心教育下，學(xué)生的成長(zhǎng)才不會(huì)出現(xiàn)畸形。愛(ài)心是融化學(xué)生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。只有愛(ài)才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開(kāi)展，我們的學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng)，我們的學(xué)校教育才會(huì)更加成功。

4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程，良好的意志品質(zhì)是完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣的困難與挫折，意志薄弱的人一旦遇到困難與挫折就會(huì)畏縮不前、半途而廢，因此在小學(xué)教育中教會(huì)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)自己、怎樣對(duì)待失敗，培養(yǎng)大膽勇敢堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，顯得十分重要。

5.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，做到有的放矢。第一，在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。課堂上要盡可能地采用生動(dòng)活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中要注意心理因素，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感悟，注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

6.家校攜手，做好學(xué)生的心理咨詢及指導(dǎo)工作。在一個(gè)人的受教育時(shí)期，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來(lái)，形成一個(gè)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，所以，這一問(wèn)題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注并聯(lián)合起來(lái)將它解決，為祖國(guó)搏出一個(gè)美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-094-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解日益全面和深入，對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視。"心理健康"的術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容也通過(guò)各種途徑為人們所逐步認(rèn)識(shí)和了解，特別是一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教育中去，為孩子的健康，順利成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此我談一下我的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自信力

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂(lè)觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對(duì)待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長(zhǎng)或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長(zhǎng)處。時(shí)間一長(zhǎng)，他們總覺(jué)得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，―句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，以克服自卑樹(shù)立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長(zhǎng)處，你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立“我能行”的信心。

二、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見(jiàn)性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問(wèn)題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。

三、多和學(xué)生溝通交往

肖伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有―個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會(huì)化。通過(guò)交往，他們不僅對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)別人也有所了解，既不惟我獨(dú)尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時(shí)他們的言行并無(wú)惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交往的意義，掌握交往的方法，積極主動(dòng)地交往，對(duì)其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對(duì)人有禮貌，其次態(tài)度要真誠(chéng)謙遜，豁達(dá)大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實(shí)這樣不利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開(kāi)心靡，愿意與人交談。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，用集體的愛(ài)感染他們，使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，逐漸變得活潑開(kāi)朗，并盡快融入到集體生活中去。

四、走進(jìn)生活實(shí)踐

篇7

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”。

好奇是孩子的天性，教師注重在新課導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生埋藏下創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，我教學(xué)《我選我》一課時(shí)，我出示題目后提問(wèn)：“你看到這個(gè)題目后有什么疑問(wèn)？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)出心中的疑問(wèn)，有的說(shuō)：“選自己？”有的說(shuō)：“他為什么會(huì)選自己？”還有的說(shuō)：“選自己干什么？”我聽(tīng)了就說(shuō)：“你們提的問(wèn)題很好，那么你們能通過(guò)學(xué)習(xí)課文找到答案嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生內(nèi)心深處發(fā)出“我能”、“我能從課文中找到答案”等信念。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)力源泉――自信心，并注重使這種動(dòng)力持續(xù)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、注意情景設(shè)置，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感覺(jué)到“我真行”。

教學(xué)中，教師要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展。教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)。用簡(jiǎn)短而富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”，“講得真棒”，“真會(huì)動(dòng)腦筋”。這樣既激發(fā)學(xué)生自身感覺(jué)到“我真行”，又使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)；在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“不要著急，慢慢說(shuō)”，“教師相信你明白了，一定能說(shuō)好”，“這回講得真不錯(cuò)”，使每位同學(xué)都感到“我真行”，體驗(yàn)到品嘗出勝利果實(shí)的喜悅。心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識(shí)的土壤。例如，我教學(xué)《駱駝和羊》一課，學(xué)習(xí)第一段時(shí)我提出：“駱駝和羊?yàn)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)？”通過(guò)朗讀指導(dǎo)它們的對(duì)話，同學(xué)們紛紛舉手回答，我看到一個(gè)中下生也舉手，就特意提問(wèn)他，他開(kāi)始怕說(shuō)錯(cuò)了不敢大聲回答，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“不用怕，老師相信你行的?！彼?tīng)了后，聲音變大了，語(yǔ)氣也堅(jiān)定了，并準(zhǔn)確說(shuō)出“駱駝和羊在爭(zhēng)論高好還是矮好”。我馬上表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你說(shuō)得真好！”還叫同學(xué)們以掌聲表?yè)P(yáng)了他。從這一次后，這個(gè)同學(xué)改變了很多，課堂上，他不但聽(tīng)課認(rèn)真，還大膽舉手發(fā)言，成績(jī)有了明顯提高。

三、教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出“他行，我也行”。

心理研究指出：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)努力都獲得成功。例如：我教學(xué)《司馬光》一課，在總結(jié)課文時(shí)，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來(lái)救小伙伴？”學(xué)生爭(zhēng)著回答，有的說(shuō)：“他很聰明?！庇械恼f(shuō)：“他平時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得很多知識(shí)?！边€有的說(shuō)：“他動(dòng)腦筋，會(huì)思考問(wèn)題?！蔽衣?tīng)了高興地說(shuō)：“你們也很愛(ài)動(dòng)腦筋呀，能想出這么好的答案?！睂W(xué)生聽(tīng)了心里甜滋滋的，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)完課文，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字期間，我又因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“你們能像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋想出好辦法來(lái)記住這些生字嗎？”同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極。例：學(xué)到“跟”字時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”有的學(xué)生說(shuō)：“‘跟’是由‘’和‘艮’兩部分組成的?！蔽医又鴨?wèn)：“誰(shuí)有更好的辦法？”這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“可以用換偏旁的方法記住‘跟’字，‘根’去掉‘木’換成‘’就是‘跟’?！崩蠋熡眠@種激勵(lì)性語(yǔ)言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程。

篇8

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員新生適應(yīng)性教育

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0008－02

一 前言

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理工作最基層的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、思想教育、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、行為引導(dǎo)及相關(guān)事務(wù)管理的重要職責(zé)。新生輔導(dǎo)員面對(duì)的是剛從高中升入大學(xué)的學(xué)生，他們的思維、學(xué)習(xí)、生活方式還明顯帶有中學(xué)的痕跡，加上大一新生大多是第一次離家獨(dú)立過(guò)集體生活，這些特點(diǎn)都決定了新生輔導(dǎo)員工作有著特殊性。良好的開(kāi)端是成功的一半，輔導(dǎo)員搞好新生入學(xué)后的適應(yīng)性教育，使學(xué)生順利完成從高中生向大學(xué)生的過(guò)渡，無(wú)論對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，走上良性發(fā)展軌道，還是對(duì)于輔導(dǎo)員順利做好今后幾年的工作，都有著十分重要的意義。作為新生輔導(dǎo)員，從入校第一天起就應(yīng)該認(rèn)真做好思想政治教育工作，用愛(ài)心架起一座與學(xué)生溝通的橋梁。

二 新生入學(xué)教育中要注重培養(yǎng)的方面

1．培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生的最高境界就是有所作為。高校思想政治教育工作就是要讓剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生通過(guò)逐步樹(shù)立遠(yuǎn)大理想而孜孜不倦、埋頭苦干，在求索與奮斗中不斷成熟。要讓學(xué)生明白考上大學(xué)對(duì)他們漫長(zhǎng)的人生道路來(lái)說(shuō)才只是個(gè)開(kāi)始，從而引導(dǎo)學(xué)生思索自身，思索未來(lái)，思索人生，把大學(xué)的學(xué)習(xí)、未來(lái)的就業(yè)，甚至更高層次的深造上升到一個(gè)理論高度，在遠(yuǎn)大目標(biāo)的鼓舞下踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好大學(xué)生活。

2．激發(fā)學(xué)生的自信心

大一新生處于青春勃發(fā)的年紀(jì)，他們敏感好動(dòng)，情感豐富，對(duì)未來(lái)充滿希冀與向往。接到大學(xué)錄取通知書，他們可以興奮得睡不著覺(jué)，高聲歡呼，而進(jìn)入了大學(xué)校門，看到現(xiàn)實(shí)的條件，又容易為現(xiàn)實(shí)與期望的差距感到失望；參加校園各種活動(dòng)取得成績(jī)可以喜不自勝，而在競(jìng)賽中偶到失利或挫折又往往思想頹喪，甚至否定自己；隨著各科考試的進(jìn)行，看出“人外有人，天外有天”，又容易妄自菲薄，自嘆不如。豐富的情感變化和大起大落的情緒波動(dòng)都是大學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、心理承受能力差的表現(xiàn)。作為新生輔導(dǎo)員，一定要充分估計(jì)與了解新生的心理，做好耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心和了解，使他們?cè)谛碌沫h(huán)境下看到自己的實(shí)力，樹(shù)立自信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不事事處處苛求自己。面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)，要鼓勵(lì)學(xué)生下定決心克服困難，堅(jiān)定地趕上去，做一名強(qiáng)者。

3．培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力

出生于20世紀(jì)80年代末90年代初的大學(xué)新生，獨(dú)生子女偏多，雖然多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，但由于缺乏艱苦生活的磨煉，意志較薄弱，自主能力和獨(dú)立生活能力較差，依賴性較強(qiáng)，而且往往以自我為中心。大學(xué)集體生活對(duì)這些新生來(lái)講是一個(gè)較嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能否調(diào)整好自己，以積極的心態(tài)學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)其健康成才尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)培養(yǎng)新生以下幾方面為人處世的能力：

（1）要學(xué)會(huì)互相尊重。馬克思說(shuō)，“你希望別人怎樣對(duì)待自己，你就應(yīng)該怎樣對(duì)待別人?！比说奶煨灾兄辽畹谋举|(zhì)就是渴望被他人重視。人人都有自尊心，人人都需要尊重，只有在相互尊重中，才能形成至真至純的友誼。

（2）要做到誠(chéng)實(shí)守信。“誠(chéng)信者，天下之結(jié)也?！睂W(xué)生在日常生活中，要坦誠(chéng)相待，誠(chéng)實(shí)篤信，不輕易允諾，以免給人留下浮躁的印象。

（3）要寬容大度。在與周圍尤其是寢室同學(xué)相處時(shí)，做到與人為善，得饒人處且饒人，以一顆善心待人，懂得謙讓，懂得關(guān)心，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)換位思考，體諒周圍的人，只有在充滿溫情與友愛(ài)的和諧人際關(guān)系中，學(xué)生才能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

4．培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)明的組織紀(jì)律觀念

大學(xué)與中學(xué)不同。中學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)天天催促起床，班主任天天督促學(xué)習(xí)；大學(xué)時(shí)，幾天見(jiàn)輔導(dǎo)員一面也很正常。中學(xué)時(shí)，除了白天課程被排得滿滿的，晚自習(xí)也有教師檢查考勤；大學(xué)時(shí)，一個(gè)星期上課的科目是固定的，其他時(shí)間任由自己來(lái)安排。因此要求學(xué)生要學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，要懂得自己管理自己，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我批評(píng)。

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是比較理智的一代，輔導(dǎo)員要教育學(xué)生做到以思維指揮行動(dòng)，而不能用行動(dòng)指揮思維。有的時(shí)候，在我們感覺(jué)“占了便宜”時(shí)，實(shí)際上是“吃了虧”。因此，大學(xué)生要有一種責(zé)任意識(shí)，要對(duì)自己的行為以及選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己、父母負(fù)責(zé)，對(duì)教師、學(xué)校負(fù)責(zé)，做到三思而后行。個(gè)別學(xué)生因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而忽略了學(xué)習(xí)，平時(shí)也不與周圍同學(xué)相處，表現(xiàn)為我行我素、集體觀念差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、上課狀態(tài)差等。這時(shí)，不僅要求輔導(dǎo)員要做好耐心細(xì)致的教育工作，還要有嚴(yán)明的紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行約束。正是有了紀(jì)律的約束，才使新生在行為上加快角色轉(zhuǎn)變；正是有了紀(jì)律的規(guī)范，才使新生在思想上強(qiáng)化自律意識(shí)，踏實(shí)學(xué)習(xí)，講求實(shí)效，從而樹(shù)立良好文明的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，有規(guī)律有目的地生活。

三 新生入學(xué)教育中輔導(dǎo)員的主要工作

1．全面了解情況，掌握各種信息，做好對(duì)學(xué)生的生活指導(dǎo)和人生理想教育

新生從不同的地方、不同的家庭來(lái)到大學(xué)，從一切由家長(zhǎng)辦到一切靠自己。新的生活方式、新的生活環(huán)境、新的教師和同學(xué)、新的學(xué)習(xí)模式……這里的一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)初主要有以下特點(diǎn)：想學(xué)但不知道怎么學(xué)；生活自理能力差；活動(dòng)積極但不會(huì)處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；缺乏責(zé)任感；少部分人有占便宜的心理；個(gè)別學(xué)生膽子大做事欠考慮后果。而胸?zé)o大志、學(xué)習(xí)松懈，思想空虛，無(wú)所事事，人際環(huán)境適應(yīng)困難，專業(yè)適應(yīng)能力差，緊張焦慮又是新生對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)的又一表現(xiàn)。針對(duì)上述情況，輔導(dǎo)員要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，了解每一位同學(xué)的情況，包括家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、脾氣性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人做事原則以及能力狀況等，這樣才能在學(xué)生心目中樹(shù)立威信，對(duì)今后的工作大有益處。

新生報(bào)到后要及時(shí)開(kāi)班隊(duì)會(huì)、各種座談會(huì)，建立學(xué)生電子檔案，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，寢室內(nèi)務(wù)比賽；及時(shí)召開(kāi)新老學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，有針對(duì)性地召開(kāi)主題班會(huì)；開(kāi)展大學(xué)生文明修身活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)文明、生活文明、行為文明、語(yǔ)言文明，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)文明大學(xué)生，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》，使新生明白什么可以去做，什么不該去做。

2．抓好常規(guī)教育，嚴(yán)格管理，建立有效的監(jiān)督檢查機(jī)制

一個(gè)好的班集體必須要有嚴(yán)格的紀(jì)律作約束，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。輔導(dǎo)員應(yīng)抓住新生入學(xué)教育的機(jī)會(huì)，向?qū)W生宣講學(xué)校及學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，制定量化管理?xiàng)l例，從學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等多方面提出具體要求。有了制度，執(zhí)行是關(guān)鍵。因此，輔導(dǎo)員要組建一支精干的學(xué)生干部隊(duì)伍，加強(qiáng)檢查管理力度，確保制度順利執(zhí)行。通過(guò)競(jìng)選學(xué)生干部、選出優(yōu)秀干部、定期例會(huì)，給他們提供舞臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)行學(xué)生自制管理，鍛煉學(xué)生干部的工作能力和水平。

3．開(kāi)展豐富的活動(dòng)，給學(xué)生提供展示能力的舞臺(tái)

新生對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活滿懷憧憬，他們有激情，愛(ài)幻想，把大學(xué)當(dāng)做理想的天堂。教師要保護(hù)他們的熱情，更要努力使他們不要迷失在“天堂”里。適時(shí)適地開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，提高能力。學(xué)生干部競(jìng)選時(shí)盡量要求每名同學(xué)都能站到臺(tái)前展示自己。另外，輔導(dǎo)員要未雨綢繆，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)鍛煉的崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在崗位上鍛煉能力，在崗位上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。班級(jí)里能提供的鍛煉崗位畢竟有限，輔導(dǎo)員應(yīng)該做好統(tǒng)籌安排。學(xué)生干部崗位設(shè)置不拘泥于形式，可以因人設(shè)崗，寢室長(zhǎng)、樓層長(zhǎng)、各科課代表、級(jí)隊(duì)管理委員會(huì)成員等都是鍛煉崗位，已經(jīng)擔(dān)任學(xué)生干部的不得兼任，推薦至團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的優(yōu)秀學(xué)生干部不在班級(jí)兼職，積極向各學(xué)生社團(tuán)組織推薦優(yōu)秀學(xué)生，班級(jí)學(xué)生干部也可嘗試實(shí)行定期輪換的方式。積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如中秋茶話會(huì)、特困生座談會(huì)、第二故鄉(xiāng)——大連一日游、大學(xué)生活主題教育、迎新晚會(huì)、新生入黨啟蒙教育等，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，提高能力。

4．狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，注意對(duì)新生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生歷時(shí)十二年的寒窗苦讀，以為一旦接到錄取通知書，走入象牙塔便是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，或是覺(jué)得學(xué)習(xí)了十幾年，該松口氣歇歇了，這類學(xué)生有種“船到碼頭車到站”的思想，情緒懈怠，內(nèi)心空虛，打不起精神學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“平時(shí)大撒把，考試前突擊”的做法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)四年中，大一不及格的人數(shù)最多。因此，入學(xué)伊始就應(yīng)把樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變填鴨式的被動(dòng)接受為主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正敢于向自己提問(wèn)，敢于向教師提問(wèn)，敢于向書本提問(wèn)。要建立良好的促學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)厲打擊考試作弊現(xiàn)象，保證學(xué)生在公平、公正的良好環(huán)境下開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生把主要精力放到學(xué)習(xí)上來(lái)，激勵(lì)學(xué)生勤奮好學(xué)，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為四年的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5．根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好、做細(xì)特殊學(xué)生的工作

輔導(dǎo)員針對(duì)部分獨(dú)生子女自理能力差、個(gè)性強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，紀(jì)律觀念淡化等一些特點(diǎn)，以及群體學(xué)生當(dāng)中的個(gè)體差異（身體條件不好、思想狀況不穩(wěn)定、家里困難），有針對(duì)性地開(kāi)展工作。工作思路包括：特困生工作，抓兩頭、帶中間，個(gè)別心理輔導(dǎo)等。

方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。輔導(dǎo)員只有不斷堅(jiān)持研究每一名學(xué)生的情況，才能有針對(duì)性地開(kāi)展工作。重視個(gè)別談心工作的開(kāi)展，了解具體情況，做學(xué)生的知心人，使學(xué)生有話敢講、有話愿講。開(kāi)展“學(xué)生不記名給輔導(dǎo)員的一封信”等活動(dòng)，建立網(wǎng)上電子郵箱，使學(xué)生有袒露心事的機(jī)會(huì)，有效地開(kāi)展思想教育工作，保障新生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

四 結(jié)束語(yǔ)

九層之臺(tái)起于壘土，千里之行始于足下。作為新生輔導(dǎo)員，應(yīng)該抓住大學(xué)新生的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，告誡學(xué)生珍惜時(shí)間刻苦攻讀，誠(chéng)實(shí)正直，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自愛(ài)，勇于創(chuàng)新，邁好大學(xué)生活的第一步，愉快充實(shí)地度過(guò)四年大學(xué)時(shí)光。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的信心

有些人把人的創(chuàng)新能力看成是一種先天的才能，總以為科學(xué)家、發(fā)明家的“天賦好”，把創(chuàng)新能力看成是少數(shù)人的專利，是祖代相繼遺傳的結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)新力本來(lái)就已經(jīng)定型了，好的就是好的，差的就是差的，不必再加以培養(yǎng)，其實(shí)這是對(duì)創(chuàng)新能力的一種誤解。優(yōu)異的生理因素只是為發(fā)展人的創(chuàng)造力提供了可能，并不能決定人的智力和智慧發(fā)展的方向及其結(jié)果，決定的因素是人的后天的勤奮與努力。愛(ài)因斯坦在年輕時(shí)并不比常人聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，初中畢業(yè)后連一所中等技術(shù)學(xué)校也未能考上，因而不得不進(jìn)入一所補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)，后來(lái)卻成了科學(xué)泰斗。愛(ài)因斯坦在科學(xué)上能作出創(chuàng)造性的巨大貢獻(xiàn)，并不是靠他的天賦，而是靠他的勤奮和思考?！皹I(yè)精于勤”“天才就是勤奮”，這是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出的顛撲不破的真理。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“其實(shí)即使天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)是一首好詩(shī)。”拿破侖也說(shuō)過(guò)，我能夠在別人猝不及防的情況下知道自己應(yīng)該說(shuō)什么和采取什么行動(dòng)，這完全不是冥冥中有什么天才對(duì)我的突然啟示，而是我的思考對(duì)我的啟示，那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，勤奮才是激發(fā)創(chuàng)造力的最佳動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生都有可能成為天才。我們應(yīng)該幫學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)新的信心，樹(shù)立起成才的信心。

二、大膽擺脫教材的限制，營(yíng)造全新的課堂氛圍

教材是教學(xué)的一種工具，它只是為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體。因而，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，不能只為教教材而教。這也就是說(shuō)，只要是有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的、達(dá)到教學(xué)目的的，即使學(xué)生的答案與教材有一定的差異，我們也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況大膽地打破教材的限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)，努力營(yíng)造出一種全新的較輕松的課堂氛圍。意大利詩(shī)人但丁說(shuō)過(guò)：“要是白松的種子掉在英國(guó)的石頭縫里，它只會(huì)長(zhǎng)成一棵很矮的小樹(shù)。但要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。”這句話充分地說(shuō)明了創(chuàng)新環(huán)境在創(chuàng)新過(guò)程中的重要作用。因而，在課堂上，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文人物的獨(dú)特看法和對(duì)中心的獨(dú)特理解。只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己的理由，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ā?duì)于有些想法有偏差的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能打擊學(xué)生的積極性。這樣，才能在討論交流的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)模式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)中專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，人文教育薄弱，教學(xué)方法過(guò)死，培養(yǎng)模式單一。在學(xué)科分類教學(xué)中，不講究學(xué)科間的學(xué)科整合。音樂(lè)便是音樂(lè)，只能教學(xué)生唱歌。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，只能在講授中讓學(xué)生掌握知識(shí)。而在新的教學(xué)中，語(yǔ)文的課堂應(yīng)是生活舞臺(tái)的縮影，可讓學(xué)生在課堂上說(shuō)、唱、演，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在上完《犟龜》一文后，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，分小組把課文改成課本劇。并鼓勵(lì)他們根據(jù)文中角色，大膽加入細(xì)節(jié)和對(duì)話。他們?cè)谡n堂的表演時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，把課本劇演得妙趣橫生。我還故意臨時(shí)讓不同組扮演不同角色的同學(xué)合演，雖說(shuō)效果不是非常好，但我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在臨場(chǎng)上能隨機(jī)應(yīng)變，有出色的表現(xiàn)。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，把說(shuō)、唱、演甚至于辯論等形式融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法之一。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異

敢于求異，這本身就是創(chuàng)新。在教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏向或突發(fā)奇想，教師必須予以點(diǎn)撥，而不能立即令學(xué)生坐下或批評(píng)、訓(xùn)斥、嘲笑，而大搞“聽(tīng)話教育”，這只能泯滅學(xué)生的天性。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師要給以概括和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)靠攏，從而完成教學(xué)任務(wù)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實(shí)際。應(yīng)強(qiáng)調(diào)逆向思維要立意求新。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活化

作業(yè)，是課堂教學(xué)在課外的延續(xù)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有極其重要的意義。因而在每堂課結(jié)束之后，教師都應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好課后作業(yè)。作業(yè)的布置重要的是內(nèi)容應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和想象發(fā)揮的空間性，使學(xué)生能夠進(jìn)行思維的重組再構(gòu)。如在教完《基因暢想》一文后，我便適機(jī)布置了一道作文題，內(nèi)容如下：在《基因暢想》一文中，作者根據(jù)人類現(xiàn)有的科技水平介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)人類利用基因技術(shù)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和科學(xué)的想象。請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)代人們的居住環(huán)境及條件，想想若干年以后人們居住的房子將有哪些更為先進(jìn)的功能。要求想象合理，有一定的創(chuàng)造性。此題一出，學(xué)生多表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的設(shè)計(jì)以后的房子會(huì)飛，能根據(jù)人們的需要上天或進(jìn)入海洋中，房屋四周的材料由太陽(yáng)能吸收板做成，可將吸收的太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換成各種人們需要的能量，供用戶使用；屋內(nèi)的房間格局可以任意變換……誰(shuí)能說(shuō)這不是一種創(chuàng)新呢？說(shuō)不定若干年后的房子就是學(xué)生所想象的?？梢?jiàn)，巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因而，教師在教學(xué)當(dāng)中一定要做好作業(yè)的設(shè)置。

六、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 研究性閱讀 模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

開(kāi)展研究性閱讀，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展研究性閱讀呢？筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。基本教學(xué)過(guò)程如下：

1.確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

2.提出問(wèn)題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)可以由教師提問(wèn)，由學(xué)生閱讀、研究和解決問(wèn)題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱象》一課時(shí)，開(kāi)始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡(jiǎn)要介紹大象是陸地上最大的動(dòng)物，為提出稱象問(wèn)題作鋪墊。隨后引出問(wèn)題：象到底有多重了這么大的象該怎樣稱？官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法？?jī)煞N辦法哪一種好？為什么？曹沖為什么能想出這個(gè)稱象的辦法？現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來(lái)稱象？前面的幾個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個(gè)問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思考空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志

3.收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

4.歸納整理，閱讀理解

面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力；通過(guò)對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程。例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學(xué)后，我們開(kāi)展以"二萬(wàn)五千里"為方向的拓展閱讀。學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬(wàn)五千里的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì)事件的資料進(jìn)行整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過(guò)歸類，學(xué)生學(xué)會(huì)了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料中對(duì)《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證

5.交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)