導語：如何才能寫好一篇企業(yè)財務模擬實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；財會專業(yè)；實踐教學；探討

中圖分類號：F230-4；G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

度重視發(fā)展職業(yè)教育，我國職業(yè)教育步伐正大踏步前進。注重實踐能力培養(yǎng)已成為高職院校財會類專業(yè)實踐教育發(fā)展方向。以“把企業(yè)搬進校園”為目標的VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐平臺應用而生，高效地推動了高職院校財會專業(yè)實踐教學發(fā)展，并促進學校、行業(yè)、企業(yè)、市場和社會的深度整合。

一、VBSE財務綜合實踐教學平臺

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含義是虛擬商業(yè)社會環(huán)境，VBSE財務綜合之實踐平臺，是以“把企業(yè)搬進校園”為系統(tǒng)理念，以生產(chǎn)企業(yè)主要業(yè)務為主線，以財務部各崗位核算技能培訓為目標，提供給學生 高仿真的財務工作實景、業(yè)務處理、業(yè)務流程，通過任務驅(qū)動、讓學生用角色扮演的方式進行演練，理解生產(chǎn)經(jīng)營與企業(yè)財務數(shù)據(jù)處理的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯(lián)，以及企業(yè)財務部門與社會環(huán)境中各部門間的業(yè)務關系，同時運用信息化的系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生認知信息化處理與手工核算流程的不同，認知實施信息化的財務處理模式。

二、高職院校財會類專業(yè)實踐教學的不足

目前，我國高職院校財會專業(yè)大多都已經(jīng)開設了財會類模擬實訓課程，實訓課程的開設方式主要有兩類：一是會計類基礎課程的實訓環(huán)節(jié)，作為課程的補充；二是設置一門單獨的實踐課程。傳統(tǒng)的實訓課程受教學設計、教材等因素的制約，難以取得理想的實踐效果，往往存在以下問題：

1.崗位設置不明確

設計財會類實訓課程，大多數(shù)高職院校都會運用學生獨立核算賬套的形式，沒有分崗位進行會計業(yè)務處理，從企業(yè)初始建賬到財務報告全部都由學生獨立完成。這種模式雖然能讓學生取得較為全面的訓練，但實際操作中，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務總量大，且必須有內(nèi)部控制要求，完整的經(jīng)濟業(yè)務無法由一人單獨完成，況且不同的財務崗位職責差異較大，采用獨立完成賬套核算的實訓方式會制約學生認識工作職責、流程和企業(yè)內(nèi)部控制。

2.內(nèi)容片面，能力培養(yǎng)不均衡

財會類實踐課程應重點培養(yǎng)大學生全面的崗位素養(yǎng)，但多數(shù)高職院校設計實踐類課程內(nèi)容偏重于企業(yè)的會計崗位核算，對于出納業(yè)務、總賬核算和編制財務報告等其他崗位培訓則不夠重視，在實訓操作中受到實訓資料和教學設計等因素的制約，實訓內(nèi)容單一 ，缺乏完整的崗位能力培養(yǎng)。

3.重賬務處理，輕職業(yè)判斷

傳統(tǒng)的財會實踐課程內(nèi)容設計，主要是根據(jù)題目的描述讓學生去編寫會計分錄，而現(xiàn)實工作環(huán)境是會計核算人員依據(jù)收到的各類原始單據(jù)，依據(jù)個人積累的職業(yè)素養(yǎng)來判斷憑證的填制方法，做出賬務核算，這與傳統(tǒng)實訓教學過程的賬務處理核算做法差異較大，內(nèi)容設計、實訓方式與實際工作存在脫節(jié)。

4.考核難以統(tǒng)計，結(jié)果有失公平

財會類實訓課程的考評成績一般是由實訓數(shù)據(jù)結(jié)果和實訓報告兩部分構(gòu)成，指導教師依據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)，對學生的實訓內(nèi)容的完成情況和各類財務書寫的規(guī)范程度進行打分，考評內(nèi)容過于單一、主觀性強，這必然會帶來考評結(jié)果缺失公允性。

三、VBSE平臺在財會專業(yè)實踐教學中的創(chuàng)新

VBSE財務綜合實踐平臺通過實訓案例的設計，能夠讓學生在實踐環(huán)節(jié)掌握每個崗位的會計業(yè)務處理流程，熟知各個崗位之間的內(nèi)部關聯(lián)，以及財務部門與外部其他相關部門和組織的工作關系，真正實現(xiàn)實踐教學與工作環(huán)境的“零過渡”。

1.工作崗位設置合理，分崗與輪崗相結(jié)合

VBSE實踐平臺通過對企業(yè)財務人員、畢業(yè)生調(diào)研來確定工作崗位及工作流程，開發(fā)虛擬商業(yè)社會環(huán)境案例，展開輪崗和分崗相結(jié)合的創(chuàng)新性實踐教學方式。課程首先要求學生組建團隊，成立財務部門，每個團隊由4-5 人構(gòu)成，根據(jù)業(yè)務需求設置出納、總賬會計、財務主管等崗位，各組學生需明晰崗位職責，模擬企業(yè)財務部門人員，共同完成各崗位工作，各個崗位的業(yè)務完成質(zhì)量和效率都會影響其他崗位業(yè)務處理，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。

2.實訓企業(yè)資料背景符合市場需求

VBSE根據(jù)就業(yè)市場來開發(fā)實訓案例內(nèi)容。就I市場以服務業(yè)為主的院校，可以在系統(tǒng)中選取商品流通企業(yè)為背景；中小企業(yè)較為發(fā)達的南方院校，可以選取小規(guī)模納稅人為背景資料；就業(yè)選擇范圍較大的院校，可以選取當前的熱門行業(yè)為背景資料。此外在VBSE財務綜合實踐平臺內(nèi)還增設了出納、總賬、成本、會計報表等崗位業(yè)務來補充傳統(tǒng)的會計核算實訓內(nèi)容。對于沒有開設財會類實踐教學的院校，還可以選取檔案整理、財務書寫、等案例，讓學生認財務工作的內(nèi)容，為日后的輪崗與分崗打下基礎。

3.系統(tǒng)開放性較好，案例開發(fā)便捷

傳統(tǒng)實訓教材的質(zhì)量會影響學生進入實際工作環(huán)境后適應崗位的能力，學生在實踐環(huán)節(jié)運用的教材與與實際工作越接近，學生日后接受新工作崗位的效率越高。目前市場上財會類實訓教材很多，質(zhì)量卻差異很大。VBSE財務綜合實踐平臺結(jié)合就業(yè)市場環(huán)境需求、已經(jīng)開發(fā)出部分仿真度較高的案例，并且系統(tǒng)環(huán)境開放，指導教師也可以自行在系統(tǒng)中開發(fā)符合市場環(huán)境需求的實訓案例。

4.考評機制完善，實訓全過程考核

針對考評內(nèi)容過于單一，主觀性太強的弊端，指導教師可以系統(tǒng)中，依據(jù)各小組的工作效率、業(yè)務流程熟練程度、平臺的參與度等各方面綜合考評學生實訓成果。在考評過程中，一方面VBSE財務綜合實踐平臺通過增強學生的角色感，讓學生真正感受到工作壓力，促進學生積極主動地參與到整個實訓過程中，另一方面系統(tǒng)采用了學生的小組互評模式，依據(jù)個人對小組的貢獻度進行互評，拓展評價體系寬度，采取教師與學生考評相結(jié)合的考評方法完善考評體系。

參考文獻：

[1]呂永霞. 基于VBSE平臺職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].會計師，2016（1）：56-57.

[2]劉洋，雷娜.構(gòu)建高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實踐教學體系的探索[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2015（7）：83-87.

[3]程娟.基于VBSE平臺的高校會計綜合實訓課程教學設計探究[J].中國市場，2016（10）：129-130.

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關鍵詞：企業(yè)財務分析；課程改革；探索

“企業(yè)財務分析”課程是會計專業(yè)的必選課程。本課程要求學生在掌握財務分析的基本理論和基本方法的基礎上，能夠?qū)ζ髽I(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果、財務信用和財務風險，以及總體財務情況和未來發(fā)展趨勢進行分析與評價。

一、課程結(jié)構(gòu)的設計

從“企業(yè)財務分析”這一具體的會計崗位職能要求出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務組建一系列行動化的學習情境和學習項目?！捌髽I(yè)財務分析”課程是以“做”為主體的課程，所有理論知識都應在技能訓練過程中得以理解、掌握和檢驗。學生以學習小組為單位，以各項工作任務為核心，把理論知識與技能操練結(jié)合起來，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。本課程以企業(yè)財務分析中常見的分析項目為依據(jù)，選擇確定課程內(nèi)容，主要包括：企業(yè)財務分析概述、四種能力分析、四類結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)財務總體分析與評價。將技能要求相似的崗位進行合并，確定“企業(yè)財務分析”這門課程職業(yè)崗位定位是：財務分析、財務報表分析。當然，對于不同的行業(yè)，該崗位所要求的能力也不一樣。

二、課程開發(fā)的探索

1.教學模式

應屆畢業(yè)生在工作中存在的問題主要有：①不能理論聯(lián)系實際；②部分學生分析問題能力不夠；③部分學生溝通能力不夠。因此，“企業(yè)財務分析”課程教學中應做到理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”于一體；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合。教師要遵循“數(shù)量少而質(zhì)量精”的教學原則，按教學要求和課程性質(zhì)歸納出課程的基本框架——基本的知識和經(jīng)典的理論，然后運用激昂、激趣的講授和互動式的教學等方式與學生一起共同生成知識。

2.教學方法

運用“啟發(fā)式”“討論式” “任務驅(qū)動式”“交互式”等多種教學方法，注重在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識與獨立思考的能力。在教學中還注重教學方法靈活性，課堂講授中注意多種方法的相互結(jié)合，在講述與講解過程中，將各種教學方法都融于整個的教學環(huán)節(jié)中，以提高學生學習的興趣。

例如，采用項目式教學法。“企業(yè)財務分析”這門課程根據(jù)我們所調(diào)研的情況來看可以分為四種能力分析、四種結(jié)構(gòu)分析、現(xiàn)金流量分析、成本費用分析及總體分析五大模塊，每一模塊獨立性較強，且每個模塊可操作性也較強，這樣剛好與項目式教學的特點吻合。將項目式教學法應用于“企業(yè)財務分析”課程教學，對于提高學生學習興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的動手能力等大有益處。

3.教學手段

采用投影圖片、多媒體教學軟件等現(xiàn)代化教學手段，以增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，同時充分利用網(wǎng)絡課堂，增加師生間的互動。

4.教學反饋

教學過程中通過記錄以下方面來反饋教學：一是記錄學生所思所想，發(fā)掘?qū)W生的潛力；二是記錄教材處理、時間分配上的心得，不斷積累經(jīng)驗，提高教學效率；三是記錄合適的教學方法；四是記錄學生學習時需要點撥之處和點撥的時機；五是記錄課堂中的疑難問題，以期隨時解決；六是記錄作業(yè)中的普遍問題，減少失誤，讓學生多多體會“優(yōu)”的喜悅，起到正反饋作用。

三、結(jié)束語

（1）“企業(yè)財務分析”課程的開設對于會計電算化專業(yè)來講非常有必要。隨著信息高速公路的發(fā)展，要想了解某一個企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況，不一定要到該企業(yè)去實地考察，通過其提供的財務報表進行相關的數(shù)據(jù)分析就可以得出自己想要的結(jié)果，這就必須依賴于我們這門課程中的某一些專業(yè)知識才能進行。

（2）企業(yè)進行財務分析應重點關注哪些方面？從我們的社會調(diào)查來看，所有的企業(yè)都關注四種能力的分析，即企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力及發(fā)展能力；而對于大型企業(yè)及銀行等金融機構(gòu)，它們還比較關注企業(yè)的現(xiàn)金流量，因為現(xiàn)金流量的不足可能會阻礙企業(yè)的發(fā)展。

（3）教師在平時授課中應注重理論聯(lián)系實際，重點提高學生分析問題及語言表達能力。

參考文獻：

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（一）ERP沙盤設置存在的問題

1.ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營目標與企業(yè)財務管理目標相背離。目前普遍認可的企業(yè)財務管理目標理論為相關者利益最大化。但是，ERP沙盤模擬中經(jīng)營年限一般為6年。這就使得參演學生為了獲取短期最大利潤，提高股東權(quán)益數(shù)額，會出現(xiàn)短期經(jīng)營行為。如果沙盤模擬課程對企業(yè)的經(jīng)營期限設為有限年度，受利益驅(qū)使，每個演練小組所代表的企業(yè)是不會以相關利益者最大化作為財務目標的。

2.財務報表設置不合理。目前，各個學校的沙盤模擬課程所設財務報表均為簡易的利潤表和資產(chǎn)表。我校所用的用友公司的ERP沙盤也不例外。但簡易的報表存在利潤表各項目之間的關系表示不明確，例如：銷售收入減去直接成本為毛利；資產(chǎn)負債表的項目名稱不符合會計準則規(guī)定，沒有“無形資產(chǎn)”項目等諸多不合理之處。

3.財務核算處理簡單，沒有相應的票據(jù)及傳遞。ERP沙盤因側(cè)重企業(yè)經(jīng)營過程的演練，而財務核算過程的處理顯得過于簡單，只有預算、成本核算及報表的編制，沒有票據(jù)的填制與傳遞，賬簿的登記等。這對于會計專業(yè)的學生來講，實訓稍顯不完整。

（二）學員存在的問題

1.學生的專業(yè)知識存在硬傷。在沙盤推演過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于企業(yè)的戰(zhàn)略管理理解不夠，致使推演中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，財務核算存在嚴重問題，年度報表不平。其中最主要的問題是許多學生對報表結(jié)構(gòu)非常的陌生，尤其是報表項目之間的勾稽關系完全不清楚。致使實訓中的相當長時間都用在了調(diào)平報表上。

2.同組學生之間溝通及團隊協(xié)作存在問題。推演進行中由于學生溝通出現(xiàn)問題，致使意見分歧，部分學生中途離場，使得最終無法完成推演。從中暴露出在我們的教學中，不僅要傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的品格，幫助其完善自我，增強其溝通能力，團隊協(xié)作能力，也顯得相當重要。

3.學生的職業(yè)素養(yǎng)有待于進一步培養(yǎng)。在ERP沙盤推演過程中，感悟最深的是我們的學生均是即將要走上工作崗位的人員，但職業(yè)素養(yǎng)卻不高且參差不齊。致使在實踐學習中的思維能力、使用信息的能力、愛崗敬業(yè)、成本意識、方案的可行性論證等均不足。

（三）教師存在的問題

1.缺乏專業(yè)的ERP沙盤實訓的師資。師資是學校教學之根本，但目前我校同其他學校一樣存在ERP師資缺乏的難題。目前，各個學校的ERP教師基本為其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行擔任。許多教師對ERP的認知和理解非常有限。而ERP是企業(yè)資源計劃，要想將其靈活運用到會計實踐教學中，就需要教師不僅了解會計專業(yè)知識，還要掌握信息技術、企業(yè)管理的方法，企業(yè)運營的模式，目標市場特點等等知識。也就是說，它需要教師具有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。

2.教師點評能力有待于提高。ERP沙盤模擬教學的綜合性很強，涉及企業(yè)各職能部門的運營管理，因此決定了講授課程的教師必須熟知企業(yè)管理、財務會計、物流管理、生產(chǎn)與運作管理、信息技術等專業(yè)知識。每一模擬經(jīng)營年度結(jié)束后，主講教師都要進行點評，點評的精彩程度直接影響到學員投入的興趣，因而說教師點評非常重要，但大多數(shù)學校都缺乏綜合能力強的ERP沙盤培訓教師，故而教師的點評能力亟待提高。

二、今后改進的措施

（一）合理評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績

不以利潤作為評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的唯一標準，還要考慮企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力，也就是說不能只看所有者權(quán)益項目，還要看資產(chǎn)與負債，從而判定企業(yè)的綜合實力。

（二）規(guī)范報表

由于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營活動的業(yè)務有限，不會涉及到太多的報表項目，所以可以設置簡易報表，但報表格式應規(guī)范，符合現(xiàn)行的企業(yè)會計準則。不過，最好直接使用現(xiàn)行企業(yè)的會計報表，減少模擬與現(xiàn)實的差異，增強學生的專業(yè)知識運用能力。

（三）修訂規(guī)則，增加ERP沙盤的財務核算環(huán)節(jié)

為使ERP沙盤演練與會計實踐教學環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，使會計專業(yè)的學生能夠在ERP沙盤這種高仿真的環(huán)境中進行會計模擬，從而達到會計專業(yè)實踐的要求，我建議將ERP沙盤規(guī)則做相應的修訂。增加財務核算環(huán)節(jié)，即：設計相應的原始憑證，在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，進行規(guī)范的企業(yè)會計核算。

（四）增強ERP沙盤演練的趣味性，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的積極性，從而加強學生的專業(yè)知識的儲備

雖然學生對枯燥的會計專業(yè)課程缺乏興趣，但只要將ERP軟件與會計專業(yè)理論教學有效的結(jié)合，使學生在實戰(zhàn)中學習專業(yè)理論，激發(fā)其學習積極性，真正使其實現(xiàn)自主學習。另外，在課程實訓中要求學生對沙盤推演、模擬企業(yè)經(jīng)營過程中需要的知識儲備撰寫相關知識總結(jié)報告。通過分析、總結(jié)、撰寫知識點總結(jié)報告，培養(yǎng)、鍛煉學生自主學習能力。

（五）在會計日常教學中，注重學生職業(yè)素養(yǎng)及品格的培養(yǎng)

在我們以往的會計教學中，我們往往將重心放在專業(yè)理論知識及實際應用技能的教學上，在職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度及團隊協(xié)作、有效溝通等方面的指導與培養(yǎng)就顯得非常缺乏，而這正是會計人員綜合素質(zhì)的短板。因此，在會計日常教學中，教師必須注重加強學生職業(yè)素養(yǎng)及品格的培養(yǎng)，這是提高學生日后在職場上競爭力的重要內(nèi)容。

（六）加強教師的培訓，提高教師的點評能力及全盤掌控能力

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關鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學

一、構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學體系的基本思路

中職院校主要的教學目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結(jié)合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當前中專院校需要迫切解決的問題。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

中職院校的教學目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才，要實現(xiàn)這一目標，就必須加強實踐教學體系的構(gòu)建，而高素質(zhì)技術人才也是當前社會的迫切需求。為此，實踐教學體系就應當將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學建設上，按照“培養(yǎng)一線技術人才，強化專業(yè)實用性能力”為主要原則，通過實驗教學場地以及實際訓練操作等方式為學生提供了一個專業(yè)訓練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓練，從而大大提高了學生的專業(yè)技術能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建一體化、混合型實踐教學體系

要實現(xiàn)實踐教學體系的全面構(gòu)建，就必須結(jié)合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓的主要目的，確保理論教學和實踐教學均能夠統(tǒng)一目標。對實踐教學體系進行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結(jié)合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結(jié)合。

（三）構(gòu)建特色實踐教學體系

特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結(jié)合會計電算化的專業(yè)特點，結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產(chǎn)、學、研為基準，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1.校內(nèi)實訓室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務科室環(huán)境，為學生提供仿真手工實訓室，激發(fā)學生對崗位的認知。此外，在室內(nèi)設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學生的責任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務人員參與到課堂教學中，結(jié)合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實習基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學生創(chuàng)造最佳的實習環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結(jié)上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發(fā)學生主動實習的積極性。學?？山M織專業(yè)教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結(jié)合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

（二）“四級雙軌”的實習實訓內(nèi)容

1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養(yǎng)學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業(yè)務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業(yè)技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結(jié)合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實習。將學生安排至各行各業(yè)中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經(jīng)過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯(lián)合企業(yè)對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結(jié)實習報告。

2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。

我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，符合中職會計電算化專業(yè)教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質(zhì)的會計電算化技能應用型人才。

參考文獻：

1.王曉暉，《素質(zhì)教育理念下會計實踐教學研究》[J]，《價值工程》，2011.19

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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；會計實驗室

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設的意義

會計是一門技術性、實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)著力培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)崗位業(yè)務知識和實踐技能。實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑，通過核算、分析、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉其自主學習能力、培養(yǎng)其主體意識。但是，由于會計崗位的特殊性，實習單位能同時接收實習學生的人數(shù)有限，同時出于保密性與安全性考慮，企業(yè)一般不愿讓實習學生直接接觸賬本，這給會計專業(yè)校外實踐活動的組織帶來較大的難度，會計學生進行校外實踐的效果也不甚理想，因此，校內(nèi)實訓成為會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日益進步，網(wǎng)絡信息化給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過網(wǎng)絡通信技術、信息技術和多媒體技術開展會計實訓實習，是現(xiàn)代科技的新成果，是教育教學信息化的具體表現(xiàn)形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設的思路

全方位多功能會計實訓室，分設手工模擬實訓室、分崗模擬實訓室和網(wǎng)絡模擬實訓室，實訓室能夠進行各個階段各種模式的會計實訓，包括從單項會計實訓到綜合實訓，從單一會計業(yè)務實訓到多崗模擬實訓的全方位實訓過程，手工和計算機雙重實訓模式兼?zhèn)?。為學生提供一個質(zhì)量優(yōu)良、功能齊全、設備完善的仿真實訓場所，使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設的內(nèi)容

利用多媒體、教學軟件、網(wǎng)絡教學資源等信息技術重新構(gòu)建全方位多功能會計實訓室，為會計學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造提供優(yōu)良的環(huán)境。實訓室可供學生進行單項實訓、綜合實訓和崗位模擬實訓，各項實訓均可通過手工和電腦兩種模式進行。全方位多功能會計實訓室包括三種功能實訓室：

（一）手工模擬實訓室。

手工模擬實訓室可供學生進行各項手工操作練習，單項實訓可以鍛煉專項技能，綜合實訓以一個企業(yè)的基本業(yè)務為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務處理，可以系統(tǒng)掌握會計核算的流程和操作方法。與手工模擬實訓對應的電算化實訓可以合并在信息化模擬實訓室進行。

手工模擬實訓室是較為傳統(tǒng)的實訓室，也是使用率最高的實訓室，其場地大小應該適應實訓學生的規(guī)模，設施配備要滿足學生的專業(yè)能力需求。

（二）分崗模擬實訓室。

分崗模擬實訓室在設計上應仿真企業(yè)真實環(huán)境，包括財務部門各個崗位之間的業(yè)務模擬，財務部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門之間往來業(yè)務模擬，以及企業(yè)財務部門與社會其他組織之間的往來業(yè)務模擬。通過不同形式的崗位模擬，使學生不但熟悉財務部門內(nèi)部各崗位之間的關系，還對本部門與其他部門以及外界各往來組織之間的關系做到心中有數(shù)。

崗位模擬實訓室建設的關鍵是實訓環(huán)境的仿真，包括實訓室桌椅的擺放、場地的劃分等，需要營造出實際工作的氛圍。

（三）網(wǎng)絡模擬實訓室。

網(wǎng)絡模擬實訓室除了具備傳統(tǒng)電算化實訓室的功能外，還能運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，在電腦上虛擬仿真會計實務中的工作環(huán)境、主體、客體和流程等，使會計實訓實習更加直觀形象，學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。指導教師根據(jù)會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，財務主管、出納、工資、存貨、固定資產(chǎn)、成本核算、財務報告、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

網(wǎng)絡模擬實訓室的建設，重點是要做好硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、師資隊伍和管理制度四方面的建設。

1.硬件環(huán)境建設。崗位模擬實訓室信息化模擬實驗室的硬件不同于傳統(tǒng)的會計實驗室，它是信息化會計實驗室賴以存在的物質(zhì)技術基礎，包括場地、教學設備、計算機及配套設備等。硬件的配置要充分考慮前瞻性和性價比，要用最經(jīng)濟的價格購置盡可能實用而先進的硬件設備。

2.軟件環(huán)境建設。軟件是信息化會計實驗室的靈魂，包括系統(tǒng)軟件、應用軟件、實訓數(shù)據(jù)和案例資料等。軟件環(huán)境決定信息化會計實驗室的品位和質(zhì)量，在進行軟件建設時，應根據(jù)實際教學需要和資金預算選購適用的實訓模塊，從而在實踐中取得良好的實訓教學效果。

3.師資隊伍建設。信息化會計實驗室的師資隊伍包括實訓主講教師、指導教師和實驗室管理人員，要具有深厚的會計專業(yè)理論基礎和熟練的會計操作技能，還有具備過硬的信息化素養(yǎng)和較好的計算機操作能力。

4.管理制度建設。信息化會計實驗室的管理制度包括實驗室財產(chǎn)物資管理制度、機房上機管理制度、安全防護與衛(wèi)生管理制度、師資隊伍建設和管理制度，以及教學與考評管理制度等，它們是信息化會計實驗室得以正常高效運行的保證。

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一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓教學的影響

（一）對高職院校會計模擬實訓教學教師的專業(yè)知識能力提出了更高的要求

新會計準則體系從過去偏重工商企業(yè)準則擴展到橫跨金融、保險、農(nóng)業(yè)等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務，填補了我國市場經(jīng)濟條件下新型業(yè)務處理規(guī)定的空白。如：企業(yè)年金基金、股份支付、投資性房地產(chǎn)、生物性資產(chǎn)、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規(guī)定等等。這種變化要求模擬實訓教師不能只熟悉原有的工商行業(yè)知識，還必須涉獵新的金融、保險、農(nóng)業(yè)等行業(yè)知識，但實際上，對專業(yè)教師的繼續(xù)教育已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個軟肋。實事求是地說，現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)教師所掌握的相關行業(yè)知識多來自于自學，他們并沒有接受過相應的培訓，對新知識的掌握既不夠科學也不夠系統(tǒng)，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓教學和教研工作的開展是十分不利的。

（二）對高職院校會計教學實施模擬實訓的必須性與實用性提出要求

新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現(xiàn)了與國際會計慣例的充分協(xié)調(diào)。新會計標準充分地體現(xiàn)了這一客觀要求，將實質(zhì)重于形式列入會計核算的基本原則；在資產(chǎn)計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓，確實使高職院校學生系統(tǒng)地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學生畢業(yè)后較快適應會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。

二、現(xiàn)行高職院校會計模擬實訓教學存在的主要問題

（一）現(xiàn)行高職院校會計綜合模擬實訓教材落后

現(xiàn)行高職院校會計綜合模擬實訓教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學生沒有系統(tǒng)地進行新會計準則內(nèi)容的學習，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學習，內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)。而且新的教學大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內(nèi)容稍嫌簡單，不便于學生在實際工作中運用。

（二）學生學習做賬查賬中存在的問題

1.學生學習做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓室指導學生做賬時，通常是發(fā)給學生一些似是而非的單據(jù)讓學生處理。學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據(jù)裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在教師的描述中做自己想當然的賬，結(jié)果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。

2.學生學習查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養(yǎng)來看，教師在教學中所做的往往就是告訴學生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分?？墒?，一旦深入到真正的企業(yè)中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現(xiàn)狀，一些勇于改革的院校在查賬教學環(huán)節(jié)引入了案例教學。但是，現(xiàn)實情況是千差萬別的，案例不可能提供現(xiàn)成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規(guī)范。學生需要培養(yǎng)的是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的能力，而案例教學主要是告訴學生如何處理問題。會計校內(nèi)實訓教學無法給學生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、針對新會計準則的變化，邵陽職業(yè)技術學院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓教學改革的策略

（一）提高教師能力素質(zhì)，構(gòu)建會計實訓教學體系的基本思路

邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學安排：1.學校統(tǒng)一組織安排針對新會計制度、會計實務和理論新問題的業(yè)務培訓班和研討會。2.組織校內(nèi)外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。由于會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務操作，同時從企事業(yè)單位聘請一些既有豐富會計實務經(jīng)驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓建立新的教學體系：包括教學計劃的調(diào)整、教學大綱的修訂、教材及實訓指導書的編寫、教學方法(包括備課、講授、展示、輔導、練習、實訓、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓室的改進等系列內(nèi)容，將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實經(jīng)濟業(yè)務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學習會計轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸嵉淖C、賬、表中學習會計，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。提高學生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓內(nèi)容。

（二）實際訓練

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二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)教學設備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設會計及相關專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結(jié)束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯(lián)系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓改革

1．校內(nèi)實訓實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實訓實現(xiàn)分項實訓與綜合實訓相結(jié)合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內(nèi)容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內(nèi)容包括應收及預付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內(nèi)容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內(nèi)實訓實現(xiàn)綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結(jié)合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅(qū)動”的實訓內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結(jié)合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种啤Ｃ總€會計小組的學生模擬實習結(jié)束后，應上交手工賬套。根據(jù)學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每位學生模擬實習結(jié)束后，應上交電子賬套。根據(jù)學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結(jié)合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應有作用?！爱a(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務人員進行培訓等內(nèi)容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內(nèi)模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質(zhì)量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

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從目前高職會計專業(yè)師資來源看，專業(yè)教師從學校到學校，基本具備本科及以上的學歷背景，具有豐富的理論知識。其中有相當一部分專任教師還具備注冊會計師、高級會計師等會計資格證書。這些證書的獲得造成高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平評估的“雙師資格”比例達標，而會計專任教師的實務操作能力較弱的現(xiàn)狀普遍存在。雖然高職院校都越來越重視老師下企業(yè)，由于會計崗位涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會提供非企業(yè)員工的鍛煉機會。而另一方面，目前會計類專業(yè)的在校生數(shù)量占了高職院校在校生數(shù)量的很大比重，會計專任教師承擔了繁重的教學工作任務（一般專任教師平均每周不少于10-12課時），教學業(yè)績考核指標和職稱評定依然重科研，輕實踐，使得會計專任教師放棄會計工作實踐，應付超負荷的科研任務。以“校中廠”為載體的高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓體系的構(gòu)建，可以改變目前“雙師資格”數(shù)量達標質(zhì)量不達標的現(xiàn)狀。寧波市鄞州誠緣財務咨詢公司是2010年11月工商注冊的“自辦實體公司”，對外開展財務咨詢、會計培訓以及會計等業(yè)務，服務于寧波地方經(jīng)濟和校內(nèi)外學生的會計培訓。每年委派三名會計專任教師在業(yè)余兼職公司出納和主辦會計、財務經(jīng)理等會計崗位工作。被委派的專任教師在兼職的一年中，每月末須及時在稅務網(wǎng)站上提交誠緣財務咨詢公司的財務報表，申報納稅。專任教師不僅需要掌握實際的報稅軟件的操作，如工資發(fā)放系統(tǒng)的操作，還需要到稅務部門辦理稅務登記、領購發(fā)票等，年末要配合審計人員出具審計報告，配合工商部門開展網(wǎng)上年檢資料的填報。經(jīng)過三年崗位的輪換，會計專任教師的“雙師資格”質(zhì)量得到明顯提高。

2.利用“校中廠”的會計資料，設計全真的分崗位實訓項目

會計專業(yè)“校中廠”實訓基地指的是指利用“校中廠”的會計資料，建立實訓實習基地，在校內(nèi)建立真實會計工作的企業(yè)環(huán)境，專任教師不僅是理論課的指導老師，還是“校中廠”的企業(yè)指導老師。解決了校外實訓基地流于形式的弊端。在“校中廠”，“企業(yè)指導老師”可以分崗位設計實訓項目，包括會計檔案的管理、會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制、納稅申報等。這些項目可以分別設置出納、主辦會計、財務主管等崗位，被委派為出納崗位的“企業(yè)指導老師”指導學生去稅務機關領購發(fā)票、開具發(fā)票，保管現(xiàn)金、編制現(xiàn)金、銀行存款日記賬等。被委派為主辦會計的“企業(yè)指導老師”要指導學生如何編制記賬憑證、登記賬簿、每月末及時提交公司財務報表，每年末如何在網(wǎng)上申請年報。第二年初配合工商部門填寫網(wǎng)上年檢資料。納稅申報崗位的企業(yè)指導教師要指導學生到稅務機關辦理稅務登記、網(wǎng)上填寫納稅申報表、工資系統(tǒng)的操作等等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學生通過輪換崗位，親身體驗企業(yè)的會計業(yè)務流程。通過實踐，讓學生全面感知職場崗位氛圍，履行職場工作流程，使學生與工作崗位無縫對接，有利于學生就業(yè)。

3.以“校中廠”為校內(nèi)實訓基地，營造全真的企業(yè)財務管理環(huán)境

目前一些高職院校開始引入ERP企業(yè)沙盤模擬實訓教學。如筆者所在學校每年都會帶領會計專業(yè)的學生參加全國ERP沙盤競賽。ERP企業(yè)沙盤可幫助學生從企業(yè)整體資源配置的角度去理解會計，擺脫會計就是核算技術的思維約束，使學生從單一作出會計判斷，擴大到從研發(fā)、市場、生產(chǎn)、銷售等多元化視角來重新審視所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，以全局的觀念在動態(tài)的企業(yè)環(huán)境中理解會計與企業(yè)運作的關系，理解團隊協(xié)作在會計工作中的重要性。

4.編寫分崗位的綜合實訓教材

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所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創(chuàng)設的仿真企業(yè)會計實際工作情境中，依據(jù)模擬企業(yè)的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業(yè)各項會計工作業(yè)務流程及會計業(yè)務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經(jīng)法規(guī)，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才，也培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在實訓中還可以增強學生的團隊協(xié)作意識，并對學生進行會計職業(yè)道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業(yè)能力，讓學生真正做到學以致用。

會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現(xiàn)實會計工作中，每一個單位基本上都已經(jīng)采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業(yè)友利有限公司為例說明，如何讓中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業(yè)基本情況

模擬企業(yè)友利有限公司是一家制造企業(yè)，設有行政部、財務部、生產(chǎn)部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業(yè)務是從事 A 產(chǎn)品和 B 產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，該企業(yè)為工業(yè)企業(yè)一般納稅人，公司執(zhí)行《2007年企業(yè)會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業(yè)稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發(fā)出存貨計價：周轉(zhuǎn)材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業(yè)所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產(chǎn)品生產(chǎn)工時分配；企業(yè)采用品種法計算產(chǎn)品成本，月末，完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本計算采用約當產(chǎn)量法。

該企業(yè)采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統(tǒng)、財務報表、工資管理、固定資產(chǎn)管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業(yè)財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理四個崗位。

2 創(chuàng)設仿真企業(yè)會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業(yè)務流程及憑證的傳遞更加真實，根據(jù)模擬企業(yè)友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內(nèi)部機構(gòu)有行政部、采購部、生產(chǎn)部、銷售部、倉儲部，外部機構(gòu)主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構(gòu)，并在每一部門或機構(gòu)安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件，往來機構(gòu)的電腦上也要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件及其他機打發(fā)票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網(wǎng)并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務要體現(xiàn)行《企業(yè)會計準則》及最新財稅法規(guī)的要求并直接以原始憑證的形式出現(xiàn)，不再以文字表述。各種票證都要采用現(xiàn)行財政稅務等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發(fā)票，在實訓中也要采用機打發(fā)票，外來機打發(fā)票由往來機構(gòu)工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據(jù)及企業(yè)內(nèi)部使用單據(jù)，建議采用彩色印刷，相關單據(jù)的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯(lián)且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯(lián)。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業(yè) 11、12 月兩個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結(jié)轉(zhuǎn)的操作技能，模擬企業(yè) 11 月份的經(jīng)濟業(yè)務控制在 50 筆左右，模擬企業(yè) 12 月份的經(jīng)濟業(yè)務控制在 60 筆左右。

模擬企業(yè)的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業(yè)友利有限公司為例，對典型業(yè)務的工作流程進行說明：

材料采購業(yè)務的工作流程：由生產(chǎn)部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經(jīng)理簽字，再請總經(jīng)理予以批示；采購員到往來機構(gòu)辦理采購并由往來機構(gòu)打印采購專用發(fā)票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經(jīng)過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯(lián)本部門留存，第二聯(lián)交給財務，第三聯(lián)交給采購員；貨物及發(fā)票已到，驗收合格并與購貨合同、發(fā)票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據(jù)（采購申請單、入庫單、購貨發(fā)票、購貨合同），財務部審核后，由總經(jīng)理簽字，交出納辦理付款手續(xù)，出納到開戶銀行辦理付款手續(xù)后，最后交總賬會計做賬。

產(chǎn)品銷售業(yè)務的工作流程：銷售部銷售人員根據(jù)客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產(chǎn)品出庫手續(xù)，倉管人員填寫產(chǎn)品出庫，產(chǎn)品出庫單一式五聯(lián):第一聯(lián)存根、第二聯(lián)財務記賬、第三聯(lián)提貨、第四聯(lián)門衛(wèi)、第五聯(lián)隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產(chǎn)品出庫單（第二聯(lián)財務記賬聯(lián)）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發(fā)票，總賬會計開完發(fā)票后將第二聯(lián)發(fā)票聯(lián)及第三聯(lián)抵扣聯(lián)交給銷售人員，將第四聯(lián)記賬聯(lián)交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發(fā)票的第二聯(lián)、第三聯(lián)及運費發(fā)票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續(xù)，取回托收憑證回單聯(lián)；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發(fā)票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經(jīng)總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構(gòu)負責打印發(fā)票）；行政部人員持采購發(fā)票到財務部填寫費用報銷審批單，經(jīng)有關人員審核簽字后交給出納據(jù)以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網(wǎng)站將本月收到增值稅專用發(fā)票抵扣聯(lián)及運輸發(fā)票抵扣聯(lián)通過網(wǎng)上進行認證；在網(wǎng)上打印認證結(jié)果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據(jù)以編制結(jié)轉(zhuǎn)待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉(zhuǎn)入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發(fā)票匯總表；會計主管將專用發(fā)票匯總表交給總賬會計根據(jù)增值稅進項稅額認證結(jié)果編制結(jié)轉(zhuǎn)應交增值稅的記賬憑證。月末，根據(jù)模擬企業(yè)本月實際發(fā)生的業(yè)務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網(wǎng)站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業(yè)的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉(zhuǎn)變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業(yè)氛圍之中，以企業(yè)真實情況為背景，按照規(guī)范的業(yè)務流程和操作要求進行實戰(zhàn)演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》、現(xiàn)行稅法以及會計職業(yè)道德規(guī)范等的有關規(guī)定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態(tài)度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協(xié)作意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）按照實際會計工作的要求使用現(xiàn)行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計電算化工作規(guī)范》、《會計基礎工作規(guī)范》的有關規(guī)定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業(yè)務內(nèi)容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數(shù)等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應采用正確的方法更正。比如，發(fā)票、收據(jù)、銀行結(jié)算憑證等原始憑證應該根據(jù)規(guī)定的格式、聯(lián)數(shù)填寫，內(nèi)容要完整，編號要連續(xù)，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數(shù)字計算必須做到準確無誤。不但表示數(shù)量、金額的數(shù)字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結(jié)束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓結(jié)束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

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高職教育的特點在于以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學生具有熟練的職業(yè)技能、具有系統(tǒng)的應用知識、持續(xù)發(fā)展的能力。與普通高等教育相比，高職教育更強調(diào)職業(yè)技能的教育，職業(yè)技能是高職教育能力培養(yǎng)的核心。總結(jié)各國職業(yè)技能培養(yǎng)的經(jīng)驗，縱觀所有專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方式，職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高需要具備6項基本元素。(1)平臺：需要提供一個有效職場，擁有可供實踐的專業(yè)技術崗位。(2)任務：需要有具體的任務，以任務為載體，用做事來訓練職業(yè)技能，用完成任務的過程來訓練職業(yè)技能。(3)教員：需要具有專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗的教員，能引領學員順利完成任務。(4)時間：需要有一定的時間保障，能在反復的實踐中鞏固職業(yè)技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件設施，為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。(6)理論：需要有系統(tǒng)性應用知識的指引來設計和完成各項任務。

只有同時具備上述6項元素，職業(yè)技能才有可能得到逐步提升。企業(yè)頂崗實習基本符合要求，但由于會計工作對企業(yè)的重要性和敏感性，在校外企事業(yè)單位進行實訓的方式推廣存在一定難度。因此，為保證會計實踐教學的效率和效果，如何把工學結(jié)合的思想和理念貫穿在會計教學過程中，找到一套符合職業(yè)技能提升內(nèi)在規(guī)律的有效實訓模式，成為目前面臨的問題。

二、“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈構(gòu)建

心理學實踐和理論成果證明，行為熟練在有關行為規(guī)范的知識基礎上形成，并在反復練習中得以鞏固。實訓行為進行有目的、有層次的練習，可以使受教育者本身的行為得到完善、準確進而達到熟練。通過多年的會計實訓教學，筆者創(chuàng)設出一套實訓教學新方法，它打破了傳統(tǒng)模擬實訓在時間上、方式上、內(nèi)容上的模式，設立虛擬企業(yè)，從大二至大三上學期(15個月)，根據(jù)專業(yè)課程進度，每月有的放矢地特定的經(jīng)濟活動信息，學生在專業(yè)教師的指導下，根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料“一人多崗”完成會計核算與管理分析等工作，最終實現(xiàn)手工模擬與電算化的結(jié)合，筆者將其命名為“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈。

“六元三期嵌入式”以掌握職業(yè)知識為基礎，將職業(yè)技能培養(yǎng)必需的6項元素嵌入校內(nèi)綜合實訓，將校內(nèi)綜合實訓嵌入職業(yè)技能培養(yǎng)黃金期(大：至大三上學期，共三個學期)，在整個實訓教學的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，并與校外頂崗實習建立有效互動。在該模式中，職業(yè)技能6要素具體體現(xiàn)為：(1)平臺：建立虛擬公司，設立出納、會計等會計崗位。(2)任務：根據(jù)公司每月經(jīng)濟業(yè)務，建立以會計確認、計量、記錄、報告為主線的任務群，系統(tǒng)、連續(xù)地進行會計處理和管理分析。(3)教員：由雙師型教師、企業(yè)專家對實訓過程共同進行指導。(4)時間：實訓時間從大二開始至大三上學期，跨度2年，共15個月。(5)硬件：建立手工模擬、電算化實訓室，并根據(jù)實訓需要購買或定制系列實訓材料。(6)理論：將多門核心專業(yè)課程內(nèi)容融入任務中，構(gòu)建系統(tǒng)性應用知識體系。

會計綜合實訓鏈(圖1)由模擬公司的成立、模擬公司的日常財務核算與財務管理活動、模擬公司的涉稅業(yè)務及電算化操作、學生校外頂崗實習反饋、校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)專家研討等一系列環(huán)節(jié)組成。財會專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能以及專業(yè)教師的雙師素質(zhì)通過“鏈”中的每個環(huán)節(jié)逐步得到鍛煉和加強，最終實現(xiàn)教師與學生在專業(yè)上的共同成長。

三、嵌入式綜合實訓的優(yōu)勢

一是理論與實踐相結(jié)合。該模式將所學的專業(yè)理論知識進行有機串聯(lián)，同時使理論課程在內(nèi)容和時間分布上與實訓課程動態(tài)關聯(lián)，形成融“教、學、做”為一體的會計專業(yè)綜合實訓模式。

二是實訓平臺健全。該模式從建立企業(yè)開始，加入了新企業(yè)建賬、驗資、經(jīng)營范圍變更等環(huán)節(jié)，擴大了學生的知識面。同時，建立完整的組織機構(gòu)，要求學生“一人多崗”，明確各會計崗位的基本職責，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，了解財務部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門、外部有關單位業(yè)務往來，讓學生在實訓過程中提升處理經(jīng)濟業(yè)務的協(xié)調(diào)能力。

三是實訓時間充足。該模式下，實訓課程按學期被分為+階段，從大二至大三上學期，時間跨度2年，歷時近15個月，進一步確保了高職院校理論課時與實踐課時1:1的要求。實訓時間選擇在大二至大三上學期，主要基于以下兩點考慮：(1)大一除了專業(yè)基礎理論課外還有較多公共課，在總課時不變的前提下，如果在大一加入實訓，勢必使專業(yè)理論課時不夠充足，這將使學生對專業(yè)理論知識掌握的扎實程度大打折扣；此外，由于大三下學期學生已全部進入企業(yè)進行畢業(yè)實習，所以這段時間不具備校內(nèi)實訓的條件。(2)大二至大三上學期被稱為“校內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)黃金期”，是專業(yè)課程開設較為集中的時間，在高仿真的職業(yè)情境中學會如何工作，通過不間斷的、循序漸進的實訓，學生才能真正掌握會計工作的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)會計工作的零距離對接。

四是實訓內(nèi)容表現(xiàn)形式科學。改變以文字敘述為主的方式，采用經(jīng)濟業(yè)務仿真單據(jù)(包括合同、發(fā)票、企業(yè)內(nèi)部審批單據(jù)等)為主要形式，以源于真實企業(yè)的素材和原始單據(jù)引導學生，使模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動與現(xiàn)實企業(yè)相貼近，仿真程度更高。

五是實訓內(nèi)容豐富。該模式將實訓內(nèi)容從原本的一個月業(yè)務擴展到15個月，從小規(guī)模納稅人逐步變更為一般納稅人，按照企業(yè)每月經(jīng)濟業(yè)務進行演練，不僅可以對常規(guī)工作任務進行反復訓練，還可以隨時根據(jù)專業(yè)理論課程的進度增加相關實訓內(nèi)容，能夠?qū)δ硞€特定企業(yè)業(yè)務的單一性進行補充。除了會計核算以外，還根據(jù)教學進度與財務分析、財務管理、審計、會計制度設計等相關課程相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會輸送既會核算又懂管理的復合型實用人才。

六是與電算化教學進行有效結(jié)合。該模式建立起來的實訓資料內(nèi)容充足，完全可以做為會計電算化教學的實訓資料，完成電算化與手工模擬的結(jié)合，讓學生切身體會到兩種方式的差異。

七是有利于鍛造師資隊伍。進行仿真實訓首先要求教師深入實際進行調(diào)查，收集整理資料，編寫實訓教材。教師在進行這項工作時，要耗費大量的時間和精力深入到企業(yè)中，根據(jù)教學目標要求和實務工作的變化對企業(yè)的一手資料進行整理、加工和歸類，這一過程本身使得教師的教學和科研水平得到了進一步提商。同時，除主講老師外，要求所有任課教師都必須參與到實訓指導中，在指導學生的過程中也將使自身的業(yè)務素質(zhì)得以改善。尤其是缺乏企業(yè)相關工作經(jīng)歷的教師，大型實訓項目的開展讓這些老師可以在一定程度上豐富自己的實踐經(jīng)驗，成為真正意義上的雙師。

八是校內(nèi)外實踐形成關聯(lián)。該模式要求學生在校外實訓基地進行頂崗實習后，檢驗實訓效果并取得新的實訓資料，同時，聘請企業(yè)財務專家定期對項目展開研討，根據(jù)實務情況及時更新實訓內(nèi)容，保證了實訓內(nèi)容的時效性。

九是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。財會工作是一項很繁瑣的工作，程序性和

條理性是財會工作的特點，工作謹慎細心有條理、具有創(chuàng)新思維變通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必備的職業(yè)素養(yǎng)。正是通過這種連續(xù)不斷的實訓模式，才能幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)與職業(yè)習慣，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

四、嵌入式實訓鏈的實施要點

(1)實訓的教學保障。教學上將本實訓項目納入正常教學計劃，建議每月8個課時，兩周一次，每次4課時。

(2)實訓項目組的成立。挑選雙師型教師及企業(yè)專家成立項目組，商議確定實訓內(nèi)容及各月實訓重點，根據(jù)任務要求進行人員分工，保證實訓的順利開展。

(3)實訓資料的準備。實訓前配備記賬憑證、賬簿、報表等基本實訓資料。同時，像支票簽發(fā)時加蓋的銀行預留印鑒以及現(xiàn)金收、付款憑證上的現(xiàn)金收訖付訖章等細節(jié)，模擬時看似無關緊要，但實際工作中卻是必不可少。為了提高仿真程度，應印制仿真程度相當高的支票、進賬單、發(fā)票等系列的單據(jù)，并配備包括法人章、財務專用章等在內(nèi)的各類印章，在實訓中培養(yǎng)和督促學生養(yǎng)成各種正確的工作習慣。

(4)實訓內(nèi)容的來源。如果僅靠幾個教師憑空編造出一些虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務，其結(jié)果必然導致“模擬實訓就是會計作業(yè)的翻版”，缺乏真實性，仿真程度欠缺，使學生失去興趣。所以，項目組成員必須深入企業(yè)，從企業(yè)實際經(jīng)營業(yè)務中提取典型經(jīng)濟業(yè)務，以真實案例進行仿真模擬訓練。

(5)實訓內(nèi)容的安排。實訓的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，以財務崗位為切入點，從基本的出納、一般會計、主辦會計至財務經(jīng)理逐步遞進，將訓練內(nèi)容從財務核算延伸到管理監(jiān)督。最后階段再將實訓資料進行電算化操作，完成手工模擬與電算化的結(jié)合。