導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程師職稱評審論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：雙師型；職稱；專業(yè)發(fā)展

職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才的主要培養(yǎng)和輸送單位，為國家現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明、促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但就職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來說，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)問題依然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定則是擺在教師隊伍建設(shè)中的一個突出問題，因此，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位及其對師資素質(zhì)的相應(yīng)要求，探索符合職業(yè)教育特色的教師職稱評定制度已經(jīng)迫在眉睫。

一、我國職業(yè)教育職稱評定制度的演變

“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學(xué)銜”，從語義上可以理解為“職務(wù)的名稱”。1960年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，職稱與學(xué)銜和學(xué)術(shù)稱號聯(lián)系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變?yōu)榘百Y格”、“稱號”、“學(xué)銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務(wù)”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學(xué)銜，只是專業(yè)技術(shù)或?qū)W識水平、業(yè)務(wù)能力或工作成就的等級稱號和標(biāo)志，不應(yīng)與工資待遇掛鉤，也不應(yīng)有名額數(shù)量等的限制，而職務(wù)則是指與工資待遇掛鉤，有數(shù)額限制，并有著明確職責(zé)與義務(wù)的工作崗位。我國從上世紀(jì)80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統(tǒng)一為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》。但由于人們習(xí)慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質(zhì)上是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是與工資待遇等有著直接關(guān)系，且有著名額限制的。

改革開放以前，職業(yè)院?；緵]有職稱，直到以后職業(yè)院校職稱的評定與改革才開始展開。經(jīng)歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部正式發(fā)出《關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校確定與提升教師職務(wù)名稱的暫行規(guī)定》，將中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)名稱定為副教授、講師、教員、實習(xí)教員四級。1981年，在關(guān)于貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于技工學(xué)校教師職稱問題的批復(fù)》的意見（試行）中，決定將生產(chǎn)實習(xí)課教師按照《工程技術(shù)干部技術(shù)職稱暫行規(guī)定》執(zhí)行，定為工程師或技師、助理工程師、技術(shù)員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對職位名稱、職責(zé)、評審與聘任辦法作出了原則規(guī)定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。從上世紀(jì)80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發(fā)了廣大教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經(jīng)濟時代，現(xiàn)行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經(jīng)濟時期的痕跡，例如各校職務(wù)評定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，指標(biāo)分配現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致不同學(xué)校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育職稱評定制度的陳弊

職業(yè)教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有著明顯區(qū)別。職業(yè)教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內(nèi)涵的“雙師型”教師。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。顯然，讓職業(yè)教育院校教師與普通教育學(xué)校教師執(zhí)行同一職稱評定標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業(yè)發(fā)展，也不利于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)，更不利于職業(yè)院校切實提高教學(xué)質(zhì)量，形成區(qū)別于普通教育的職教特色。

第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規(guī)律。“雙師型”教師概念正是在以往職業(yè)教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的環(huán)境下提出的，旨在強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當(dāng)做法，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合、正確定位，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業(yè)教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)，也容易誤導(dǎo)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向。普通高校教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)之一就是科研成果，主要是學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其刊發(fā)期刊的等級。但目前職業(yè)院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，這無疑增加了職教師資的負(fù)擔(dān)，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業(yè)技能，提高教學(xué)水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學(xué)方面成績突出，而學(xué)術(shù)研究水平有限，卻囿于沒有學(xué)術(shù)論文，或者論文數(shù)量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應(yīng)職稱，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。

第二，不利于技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應(yīng)職業(yè)教育要求、不適應(yīng)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的應(yīng)用性人才的教師隊伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)方式，對他們的培養(yǎng)不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的強化，教育教學(xué)工作要與時俱進(jìn)，緊跟行業(yè)的發(fā)展。而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內(nèi)涵，不斷積累大量一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現(xiàn)行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導(dǎo)致了“雙師型”教師隊伍建設(shè)“重形式、輕實質(zhì)”，只滿足“雙師型”教師建設(shè)的表面成就，片面追求職業(yè)資格證書、科研成果的數(shù)量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，在觀念和做法上產(chǎn)生雙偏差，最終導(dǎo)致技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不能夠充分實現(xiàn)。

第三，不利于職業(yè)教育形成區(qū)別于普通教育的辦學(xué)特色。職業(yè)教育教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)靠攏普通教育教師標(biāo)準(zhǔn)帶來的突出弊端就是容易使職業(yè)院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學(xué)。教學(xué)是職業(yè)院校的中心工作，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的辦學(xué)應(yīng)注重教學(xué)和實踐兩大塊。近年來，職業(yè)院校之所以能夠呈現(xiàn)蓬勃之勢，也是由于在如今大學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難的情況下，職業(yè)院校能夠區(qū)別于普通高校，辦出自己的特色，培養(yǎng)大批動手能力強、上手快的生產(chǎn)一線人員，滿足了當(dāng)前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學(xué)歷、科研成果、學(xué)術(shù)論文數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校為了能夠“優(yōu)化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業(yè)教育本身應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學(xué)特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善

2009年9月10日，在全國專業(yè)技術(shù)人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經(jīng)明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調(diào)整功能定位，改革以單位內(nèi)部人事管理為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，建立符合各類專業(yè)技術(shù)人才特點和成長規(guī)律、與企業(yè)勞動用工制度和事業(yè)單位聘用制度相銜接的面向全社會專業(yè)技術(shù)人才的評價制度?！边@就意味著，我國已經(jīng)開始意識到根據(jù)不同類專業(yè)技術(shù)人才特點，制定與其特點和成長規(guī)律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業(yè)教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現(xiàn)實意義。 轉(zhuǎn)貼于

第一，適當(dāng)下放評審權(quán)，改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)。現(xiàn)行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩，政府行政部門直接干預(yù)痕跡明顯。主管部門控制著崗位結(jié)構(gòu)和職數(shù)比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構(gòu)的設(shè)置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領(lǐng)導(dǎo)組成。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，企業(yè)已經(jīng)成為獨立的經(jīng)濟實體，事業(yè)單位的用人自主權(quán)也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉(zhuǎn)變，身份管理也逐步向崗位管理轉(zhuǎn)變。因此，繼續(xù)沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經(jīng)過幾次職稱改革，目前我國已經(jīng)有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權(quán)，但是職業(yè)院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審?fù)瓿傻?。職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)有較大的靈活性、針對性，培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需要的人才。因此，如果要進(jìn)一步凸顯這些學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟的鮮明特征，保持個性化發(fā)展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當(dāng)?shù)叵路旁u審權(quán)限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應(yīng)該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設(shè)崗、按崗聘任、競爭擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權(quán)威性，避免因下放權(quán)限后帶來的負(fù)面影響，必須改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)，嚴(yán)肅職業(yè)教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學(xué)者，又要有相關(guān)行業(yè)里的資深專家和技術(shù)能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴(yán)格把關(guān)，真正選拔出思想作風(fēng)好、政策觀念強、學(xué)術(shù)、技術(shù)水平高的專家。同時，還要建立地區(qū)性的專家資源庫，以便需要時可按專業(yè)、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關(guān)系職稱、人情職稱。

第二，改革職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)名稱，明確“雙師型”教師身份?，F(xiàn)行職業(yè)教育教師職稱是從學(xué)術(shù)科研角度出發(fā)的，不能體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業(yè)技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，且給他們錯誤的身份定位導(dǎo)向，也不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略定位。因此，職業(yè)教育教師職稱應(yīng)引用相關(guān)行業(yè)的職稱名稱或稱號，評定符合職業(yè)教育發(fā)展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業(yè)技術(shù)氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)一般認(rèn)為有兩種類型，一種是既能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能勝任實踐指導(dǎo)課教學(xué)的具有“雙師”素質(zhì)的教師；一種是結(jié)構(gòu)性“雙師”（又稱“雙師”結(jié)構(gòu)）教師隊伍，即從整個學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)來看，一部分教師精于專業(yè)理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能從事實踐指導(dǎo)課教學(xué)的教師予以“雙職稱”資格，有學(xué)者已經(jīng)提出要根據(jù)其能力偏向而設(shè)定。而針對結(jié)構(gòu)性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業(yè)調(diào)入高職院校的人，教育主管部門可以予以認(rèn)定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業(yè)工程師系列，也可以在學(xué)校申請教師系列。這些做法和經(jīng)驗，其他地方也是可以根據(jù)自己的實際情況，借鑒學(xué)習(xí)的。政府主管部門應(yīng)參照既有的經(jīng)驗做法，根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的真實要求，制定科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職稱評定辦法。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

【分類號】G715.1

高職教育是高等教育的一部分，而且是很重要的一部分，它既屬于高等教育，又有職業(yè)教育的特點。它的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)千千萬萬既有一定專業(yè)理論知識同時更具有實際操作能力的一線產(chǎn)業(yè)大軍。 在中國目前教育體制中，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)大軍的使命自然就落在高職院校肩上。要培養(yǎng)出合格的一線產(chǎn)業(yè)大軍，需要既懂“教育”藝術(shù)， 又懂“職業(yè)”技能的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍的建立成了職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重點和難點，同時又是亮點， 也是張顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一.“雙師型”教師內(nèi)涵的不斷完善和發(fā)展

上世紀(jì)九十年代初，上海冶金?？茖W(xué)校王義澄老師在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤分薪榻B了上海冶金專科學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的一些具體做法經(jīng)驗，在這篇文章中王老第一次提出“雙師型”教師的概念。

1995年原國家教育工作委員會頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范型職業(yè)大學(xué)工作的通知》中第一次官方在文件中明確提出了“雙師型”教師的概念。

1997年原國家教育工作委員會召開“全國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作座談會”在會上指出：師資工作“以建立“雙師型”師資隊伍為重點”。為下一步職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)指明了方向。

2000年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對“雙師型”教師在內(nèi)涵上作了一定的闡述。指出“雙師型”教師既是教師又是工程師會計師等?？梢?，當(dāng)時教育部對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定是“雙證書”。

2004年4月12日教育部在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中明確指出：“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱，（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷。（3）近五年主持或者主要參與兩項應(yīng)用技術(shù)研究成果。至此，教育部對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定更詳細(xì)，除了講師（或以上）教師職稱之外，對于另一“師”的要求更寬泛，更實際，不再僅僅要求技術(shù)職稱，可以是一線的實際工作經(jīng)歷，或者有技術(shù)成果。

二.新形勢下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的緊迫性分析

1.從世界各國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的全局看：

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)和支柱產(chǎn)業(yè)，同時也是一個國家經(jīng)濟實力和競爭力的重要標(biāo)志。2008年金融危機期間，德國之所以保持了經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，成為受危機影響最小的國家，是因為其優(yōu)良的制造業(yè)。金融危機后各國都高度重視制造業(yè)的發(fā)展。美國提出了“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略”，英國提出了“高價值制造業(yè)戰(zhàn)略”，法國提出了“新工業(yè)法國”。各個國家都把制造業(yè)的振興作為本國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而支撐制造業(yè)發(fā)展的重要力量是千千萬萬在生產(chǎn)一線實際操作的產(chǎn)業(yè)工人， 對這些產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)考驗著高職院校教師隊伍的建設(shè)。

2從我國目前的經(jīng)濟戰(zhàn)略政策看：

總理指出：制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟的主體，是立國之本，興國之器，強國之基。 2015年5月8日國務(wù)院正式印發(fā)“中國制造2025”。 分三步走，到建國一百年時，中國將發(fā)展成為世界上主要的制造強國。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要建立一支高效優(yōu)良，既懂專業(yè)理論知識，又懂專業(yè)實際操作，知曉生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師隊伍。

三.目前“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

1.“雙師型教師”素質(zhì)不高，數(shù)量不足。由于教書育人責(zé)任心強，工作量大，社會地位低，使得很多優(yōu)秀人才不愿意從事教育工作，很多既有專業(yè)理論知識又有一線工作實踐的“雙師型”人才不愿走上教師崗位。

2.各種不合理制度的限制，使得師資來源渠道單一。很多高職院校的招聘過分強調(diào)高學(xué)歷，教師大多來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有機會進(jìn)入生產(chǎn)實踐中，缺乏企業(yè)技能實踐經(jīng)驗。

3.企業(yè)不愿配合，產(chǎn)教結(jié)合不緊。因為要考慮企業(yè)效益，和產(chǎn)品質(zhì)量，關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵崗位不放心教師來做。

4.職稱評審的導(dǎo)向作用不明顯，現(xiàn)行的職稱評審中對高職院校的教師和普通高校的教師沒有區(qū)別對待，對高職院校教師職稱評審仍然偏重于學(xué)術(shù)科研論文，而對技能考核沒有要求，導(dǎo)致老師對實際操作技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動性不高。

四.雙師型教師隊伍建設(shè)的新思路

1.建立完善的“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)制度。我們可以借鑒國外一 些發(fā)達(dá)國家的做法來建立完善我國的“雙師型教師”培訓(xùn)制度。例如，德國職業(yè)院校理論課教師的職前培訓(xùn)分為兩個階段：第一階段是大學(xué)教育階段的理論學(xué)習(xí)。獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，進(jìn)入大學(xué)以后經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)后，經(jīng)過考試，才能進(jìn)入各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實習(xí)。

2.改革我國僵死的高校人事體制，取消高校人事制度中的“編制”制度，讓人才不僅能進(jìn)能出，而且愿進(jìn)愿出?，F(xiàn)在的體制是一朝進(jìn)入“編制”內(nèi)一生穩(wěn)定無憂。這樣使得很多在“編制”內(nèi)混久了的教師，即使自己知識陳舊，也缺乏社會實踐也懶得培訓(xùn)更新。 因此改革人事制度，吸引各行各業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才成為“雙師型”教師，投身高等職業(yè)教育事業(yè)。

3.制定并實施符合高職教育特點的“雙師型”教師職稱評聘辦法，對于普通高校和職業(yè)院校制定不同的職稱評聘制度。對于職業(yè)院校老師來說，大力推廣職業(yè)院校專兼職教師各個層次的職業(yè)技能大賽，以公平公開公正的大賽成績作為職業(yè)院校從業(yè)教師職稱晉級評審的重要依據(jù)，不能偏重于論文課題等研究性工作。

4.制定更具體、更嚴(yán)格的“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)， 提高“雙師型”教師的進(jìn)入門檻，建立規(guī)范的任職資格評審機制。在德國，從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐。丹麥職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

1.齊曉鴻 高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè) 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊 2008 （4）

篇3

 

畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實際、運用所學(xué)知識和技能解決問題的有效手段， 也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學(xué)生特點分析

 

(一)學(xué)生的來源與知識層次分析

 

隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學(xué)生由過 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負(fù)責(zé)人)或普通職工;具有高中或相當(dāng) 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中?；蚣夹?畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強; 具有高中或相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。

 

(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析

 

近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負(fù)盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。

 

(三) 學(xué)習(xí)動機分析

 

成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認(rèn)可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認(rèn)同。此外，由于近年來國家實行大學(xué) 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。

 

二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因

 

(一) 主觀認(rèn)識不夠

 

學(xué)生對論文寫作的認(rèn)識不夠，重視程度不高。 學(xué)生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，針對性不強，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。

 

(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱

 

成人學(xué)生經(jīng)過實際工作，知識的運用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運用能力不強，導(dǎo)致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學(xué)生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實

 

踐技能性突出的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確透徹、論證嚴(yán)密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻(xiàn)引用欠缺等問題。

 

(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力

 

由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學(xué)均安排在最后一個學(xué) 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實踐 及其專長有效對接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無法有效達(dá)到畢業(yè)論文寫作的教學(xué)目的。

 

(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位

 

畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門聯(lián) 合指導(dǎo)教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學(xué)管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。

 

三、根據(jù)成人學(xué)生特點，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議

 

(一)提高認(rèn)識

 

首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學(xué)知識和所形成 的能力進(jìn)行實踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點 和基本情況積極有效地進(jìn)行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門的認(rèn)識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認(rèn)識到畢業(yè)論 文在整個教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。

 

(二) 創(chuàng)新論文評價模式

 

研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點，認(rèn)真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學(xué)生工作實際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識解決實際問題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

 

(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學(xué)手段和方式

 

據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等。針對這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學(xué)期提到第三學(xué)期進(jìn)行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學(xué)課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學(xué)時，對于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，合理的 課時數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認(rèn)真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進(jìn)行有針對性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(四)多管齊下，加強論文寫作引導(dǎo)

 

畢業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫作的全部問題，無法 達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)模式，各門課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識點為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進(jìn)行撰寫，任課教師進(jìn)行認(rèn)真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達(dá)到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學(xué) 時，及時提供論文寫作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學(xué)生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達(dá)到70%以上。

 

(五)強化畢業(yè)論文全過程管理 加強對畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)和管理，把畢業(yè)論 文的各個環(huán)節(jié)落實到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導(dǎo)教師，強化指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導(dǎo)活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、查資料、調(diào)查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進(jìn) 行引導(dǎo)。第二，應(yīng)規(guī)范論文評審意見。根據(jù)成人大 學(xué)生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進(jìn)行 點評，盡量詳細(xì)地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時反饋論文評審意見。傳統(tǒng)的 論文評審是由學(xué)生打印好畢業(yè)論文郵寄到學(xué)校-學(xué) 校分發(fā)到論文評審指導(dǎo)教師-評審指導(dǎo)教師將論文 評審意見反饋到教學(xué)管理部門-教學(xué)管理部門將論 文評審意見郵寄到學(xué)生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評審手段和方式。 另外，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學(xué) 習(xí)提供寶貴機會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實性和質(zhì) 量。

篇4

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校 教學(xué)與科研 考核評價系統(tǒng)

[作者簡介]賀蓉蓉（1962- ），女，四川遂寧人，成都大學(xué)學(xué)報編輯，講師，主要從事高等教育管理研究。（四川 成都 610106）賀繼明（1957- ），男，四川南充人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，主要從事職業(yè)教育制度研究。（四川 成都 610041）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0025-02

提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展中最核心、最緊迫的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量低下已成為高校的主要矛盾。我國應(yīng)用型高校單從規(guī)模來看，已成為高校的絕對主體。更好地保障應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國高等教育整體質(zhì)量水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，將教學(xué)與科研并舉使得學(xué)校和教師負(fù)重而行，是造成應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。

一、應(yīng)用型高校的特色和任務(wù)

應(yīng)用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中逐步得到明晰和還原的一種教育產(chǎn)品類型。相對于理論研究型高校而言，應(yīng)用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應(yīng)用型高等教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運用的高級專門人才。因此，如何加強應(yīng)用型高等院校的師資隊伍建設(shè)，提高應(yīng)用型高校的教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一套使教師素質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的績效考核體系，對于能否培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。應(yīng)用型高等教育的基本特征主要體現(xiàn)為行業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務(wù)，就是制定出以教育服務(wù)產(chǎn)品類型為評價主體的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，并根據(jù)各高校所提供的教育產(chǎn)品的種類分類評估、指導(dǎo)、監(jiān)督，以保證“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來看，當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了一種向上并趨同的趨勢，專科升本科，學(xué)院升大學(xué)，教學(xué)型希望成為教學(xué)研究型，以此類推爭相向高類型發(fā)展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對社會的應(yīng)用型服務(wù)和人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求脫節(jié)，高校畢業(yè)生就業(yè)率下滑，結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾凸顯。造成這一現(xiàn)象的原因，既有政府行政手段干預(yù)，不按教育規(guī)律辦教育，使得高等教育規(guī)模過度發(fā)展，結(jié)構(gòu)失衡的問題；也有現(xiàn)行政策體制問題，如按層次為高校設(shè)定行政級別，按層次撥款，導(dǎo)致高校熱衷于申辦碩士點和博士點使學(xué)校升格提級，追求“高大全”。更有高校自身導(dǎo)向問題，不愿或羞于堅持走應(yīng)用型高等教育發(fā)展之路，難以確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)中心地位。

二、應(yīng)用型高等學(xué)校教學(xué)科研并舉的現(xiàn)狀

高等院校向上趨同發(fā)展的趨勢，使得很多應(yīng)用型高等院校難以形成自己的特色和優(yōu)勢，不明確辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校長期徘徊不前。在學(xué)校層面，由于主辦者對應(yīng)用型高等院校的功能和任務(wù)不明確，更由于追求自身功利的目標(biāo)，忽視了應(yīng)用型高等院校應(yīng)該把教學(xué)放在首位，把學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過程。教學(xué)和科研的齊頭并進(jìn)，在教師的考核評價體系和職稱評定體系這兩大決定教師發(fā)展命運的指揮棒上，把教學(xué)水平和科研成果并舉，甚至對科研能力的要求超過對教學(xué)水平的評價，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而造成輕課堂教學(xué)重科研論文、輕應(yīng)用實踐重書本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會服務(wù)重閉門造車的現(xiàn)象。

1.教師的考核評價系統(tǒng)缺乏科學(xué)的設(shè)定。高等院校的教學(xué)質(zhì)量的評定更多是學(xué)生或同行的主觀評定，沒有第三方機構(gòu)的介入。高等院校對教師水平的評定也是遵從同一模式——教學(xué)加科研，把爭取科研項目經(jīng)費的多少和多少作為評價教師的重要指標(biāo)，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務(wù)上?！敖處焸?yōu)榱斯哪康?，在商業(yè)化的聘任和獎勵制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質(zhì)，一年動輒發(fā)表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時長的基礎(chǔ)科研被冷落。更有甚者，在學(xué)術(shù)上造假、抄襲，嚴(yán)重敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。一些教師在工作的優(yōu)先選擇上也產(chǎn)生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動中，忽略了教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責(zé)。”①

2.職稱評定錯誤導(dǎo)向，使教學(xué)地位難以確立。高校教師職稱本來是對教師綜合教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的反映，職稱評定是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定向標(biāo)。但由于職稱評價標(biāo)準(zhǔn)越來越向科研方面傾斜，科研是硬指標(biāo)，教學(xué)和社會服務(wù)是軟指標(biāo)，加之由于各種評審指標(biāo)錯誤的導(dǎo)向，形成了人們對科研內(nèi)涵的片面理解，忽視了科學(xué)研究的實質(zhì)是對自然科學(xué)、社會科學(xué)的實際研究和對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)。應(yīng)用型高校大多數(shù)教師沒有很強的科研能力，在導(dǎo)向驅(qū)使下無奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負(fù)擔(dān)。

3.為評定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長了學(xué)術(shù)不端，造成新的行業(yè)腐敗。一些全身心投入教學(xué)，教學(xué)效果好、受學(xué)生愛戴的教師，由于沒有時間和精力去做科研論文，難以評上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學(xué)生歡迎。還有一些人評上教授后不再愿意上課。

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這種人才需求的標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)企業(yè)來制定。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是緊扣需求標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢。但是現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型高校一手抓教學(xué)一手抓科研，卻不愿意也沒有更多的精力去關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和了解行業(yè)企業(yè)的需求，教師教學(xué)之余沒有精力走進(jìn)社會和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參與社會服務(wù)，所以往往是課程的設(shè)置與行業(yè)的要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程脫節(jié)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用性實踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不被社會認(rèn)可和接受。

三、應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因

應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因，首先應(yīng)該是高校的管理者對高校功能認(rèn)識偏差所致，把應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無可厚非，而應(yīng)用型本科院校、高等職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主。由于多年來高校的導(dǎo)向，使得教學(xué)和科研已經(jīng)成為所有高校教師關(guān)注的兩大熱點?！氨M管現(xiàn)在許多大學(xué)教師都認(rèn)同并有志于兼顧科研和教學(xué)，但是很少有證據(jù)表明，本科生能從他們老師的科研活動中獲益，學(xué)生甚至意識不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實上，來自美國最有說服力的證據(jù)表明：教師的科研取向與學(xué)生對教學(xué)的滿意程度之間存在負(fù)相關(guān)?！蔽覈鴳?yīng)用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學(xué)教學(xué)、科研、社會服務(wù)這三大功能不加區(qū)別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學(xué)，或是教學(xué)科研并行。認(rèn)為科研好的大學(xué)才是真的好大學(xué)。亞歷山大·阿斯汀說：“大學(xué)提高本科生教學(xué)質(zhì)量越來越困難，其根本原因是大學(xué)的研究功能在不斷擴大?！边@導(dǎo)致大學(xué)在聘任、晉升和評價教師時，更青睞那些很少從事教學(xué)工作的“明星教師”——他們的學(xué)術(shù)地位是由其科研而不是教學(xué)水平?jīng)Q定的，這些教師傾向于回避更以學(xué)生為中心的、更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。②

其次，一些應(yīng)用型高校辦學(xué)目的不明確。當(dāng)今的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)都有著明確的目標(biāo)，“他們進(jìn)入大學(xué)并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學(xué)學(xué)位看作是在一個知識為動力的社會里找到一份體面工作的關(guān)鍵……多數(shù)學(xué)生將大學(xué)教育看成是他們未來高質(zhì)量生活的關(guān)鍵，是開啟理想工作、經(jīng)濟保證和幸?？禈返蔫€匙。”③相反，高校的很多教師把學(xué)生的就業(yè)看做是輔導(dǎo)員或?qū)W生自己的事情，與自己的課堂教學(xué)關(guān)系不大，完成自己的科研計劃的重要性遠(yuǎn)超過幫助學(xué)生就業(yè)。當(dāng)今很多大學(xué)本科生已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)后找不到工作，為了就業(yè)重新到職業(yè)院校去學(xué)習(xí)一門技能的回爐現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，不得不引起我們對大學(xué)教育的反思。

最后，高校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)趨同性使然。當(dāng)今中國無論是理論研究型高校還是應(yīng)用型高校，教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，都是以科研為硬指標(biāo)。然而應(yīng)用型高校的性質(zhì)決定了無論從科研的經(jīng)費，還是從科研項目的獲得上都遠(yuǎn)不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠(yuǎn)不及研究型高校。他們的教學(xué)任務(wù)也往往比研究型高校要重，要他們達(dá)到同樣高的科研要求，就不得不擠時間寫論文?！按髮W(xué)的發(fā)展也逐漸讓知識分子為了職務(wù)晉升而不是公共事務(wù)而著書立說?！雹芏@些為職稱而做的文章很多使用晦澀深奧的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標(biāo)新立異。學(xué)術(shù)的公眾認(rèn)可度大大下降，更談不上服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

四、破解并舉之弊的對策與措施

19世紀(jì)中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學(xué)的：他是教授全面知識的地方。這說明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對知識的普及和擴展，而非提高。如果大學(xué)的宗旨在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)探索，我就看不出他為何需要學(xué)生；如果意在宗教訓(xùn)練，則他又如何能夠成為文學(xué)和科學(xué)的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是傳授知識、培育人才，而非科學(xué)研究。這是對我國現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)職能的一種批判。

長期以來，大學(xué)被賦予教學(xué)科研和社會服務(wù)的職能，特別是把教學(xué)和科研作為大學(xué)兩大并行的職能，不加區(qū)分地壓在各種類型大學(xué)的肩上，使得應(yīng)用型高校的管理者和教師們負(fù)重而行。然而，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)是兩種不同的過程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個人致力于向后者傳播他現(xiàn)有的知識，就不大可能還有閑暇或余力來探尋新的知識。人類的常識已將對真理的探索與一種寧靜隔絕的狀態(tài)聯(lián)系起來。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開教室和公共學(xué)校?！雹薅覈F(xiàn)在應(yīng)用型高校的教師，本身教學(xué)任務(wù)繁重，加上還要深入行業(yè)、企業(yè)，服務(wù)于社會，根本無法靜下心來潛心科研，即使為了完成任務(wù)而做的科研，也難以有較高的學(xué)術(shù)價值，造成了大量的人力和資源的浪費。破解此難題應(yīng)從以下幾方面入手思考：

1.應(yīng)用型高校應(yīng)該以充分的自由去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切工作都應(yīng)該以教學(xué)為中心。這一指導(dǎo)思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無疑問，為了滿足大學(xué)生性質(zhì)和類型的變化，大學(xué)需要重視教學(xué)工作。另外，在英國，大學(xué)研究很少關(guān)注大學(xué)教學(xué)問題。以前的多科技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)方面倒是做一些開拓性的工作。這些學(xué)院從一開始就將辦學(xué)重點放在教學(xué)而不是科研上面。不管怎樣，教學(xué)優(yōu)先的思想已經(jīng)得到廣泛傳播，并產(chǎn)生了重要影響?！雹邞?yīng)用型高校應(yīng)該澄清自己的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的特點來確定工作的重點，給自己合理的定位，就是培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教學(xué)，是為了學(xué)生終生發(fā)展。這種教學(xué)必須要和行業(yè)、企業(yè)的需求相結(jié)合，必須要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

2.在堅持教學(xué)第一的前提下確立教學(xué)引領(lǐng)科研，科研為教學(xué)服務(wù)的思想。應(yīng)用型高校應(yīng)提倡以團隊合作的方式開展科研，例如可以組建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團隊，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和科技發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，立足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要，針對本行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域骨干企業(yè)的重大核心和關(guān)鍵技術(shù)難題，開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)造新成果，開發(fā)新技術(shù)，開展科技服務(wù)?？梢詮膶W(xué)校層面和企業(yè)共建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地或平臺，讓教師從基地獲得服務(wù)項目，帶領(lǐng)學(xué)生開展項目式教學(xué)，在項目完成過程中讓學(xué)生學(xué)到知識，提升能力。還應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃開展教學(xué)研究和課程改革，鼓勵教師把課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這些都可根據(jù)成效視為教師的科研成果。

3.建立更加科學(xué)有效的教師績效評價體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)用型高校教師的考核，應(yīng)該包括教學(xué)和非教學(xué)工作，可以從課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)事務(wù)、校企合作、項目與技術(shù)開發(fā)、項目導(dǎo)師、在職培訓(xùn)、學(xué)生輔導(dǎo)等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點考核三個方面：一是工作態(tài)度及表現(xiàn)，包括奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度、團隊精神、可靠性及進(jìn)取精神、領(lǐng)導(dǎo)潛能；二是教學(xué)工作表現(xiàn)，包括教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備及工作、溝通能力、學(xué)生管理、專業(yè)及課程開發(fā)；三是非教學(xué)工作表現(xiàn)，包括企業(yè)聯(lián)系及非教學(xué)任務(wù)、應(yīng)變能力、資源計劃及應(yīng)用、工作質(zhì)量。

4.建立常態(tài)的高校教師職稱晉升體系。從國家層面改變高等院校評定職稱“一刀切”的現(xiàn)象。應(yīng)用型高校教師評定職稱應(yīng)該主要看工作態(tài)度和教學(xué)效果，看社會服務(wù)的成果，以及實際科研的能力，而不把的數(shù)量和級別作為主要評價指標(biāo)。對教授職務(wù)更應(yīng)該提高要求，嚴(yán)格配置，明晰職責(zé)，使教師職稱評定形成一種常態(tài)化的晉升體制。例如，加拿大的應(yīng)用型高校的教師就不要求評定職稱，也不把是否作為教師考核評價和晉升的依據(jù)，而重在看教師的教學(xué)業(yè)績。又如，新加坡南洋理工學(xué)院根據(jù)新加坡教育部規(guī)定，學(xué)院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學(xué)合理的考核評估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級，其中有講師、高級講師、首席講師之分；工程師類也分五級。學(xué)院每年年終對員工進(jìn)行考核，考核結(jié)果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調(diào)動教師參與教學(xué)和育人的積極性，很好地保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

[注釋]

①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質(zhì)量與問責(zé)[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：4-5.

②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：23，23.

③（美）詹姆斯·杜德斯達(dá).21世紀(jì)的大學(xué)[M].劉彤，屈書杰，劉向榮，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2005：62-63.

篇5

論文摘要：近年來，國家對本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)也受到重點關(guān)注。從人才引進(jìn)政策和制度的制訂、實踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學(xué)教師成長環(huán)境的培育等方面，對實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)進(jìn)行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的難題。

論文關(guān)鍵詞：本科高職；實訓(xùn)師資；探析

從歷史看，高等職業(yè)教育?？茖哟蔚霓k學(xué)定位是與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段特征相適應(yīng)的。但從長遠(yuǎn)看，發(fā)展本科（及以上層次）的高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實訓(xùn)師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認(rèn)識其特殊作用，探討這支隊伍的建設(shè)要求及一系列可行性措施，切實提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。

一、中國高等職業(yè)教育中應(yīng)適度發(fā)展本科層次教育

（一）中國發(fā)展本科高職是歷史的必然

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，大專層次高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。

（三）中國舉辦高職本科教育的主體

目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職?？粕駷楦呗毐究?，三是由辦學(xué)條件好的優(yōu)秀獨立學(xué)院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實訓(xùn)師資隊伍存在的問題現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不足

很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認(rèn)識到實訓(xùn)師資隊伍在本科高職建設(shè)中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓(xùn)室裝修、先進(jìn)儀器設(shè)備的引進(jìn)，而幾乎沒有任何資金用在實訓(xùn)教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實訓(xùn)室有先進(jìn)的設(shè)備，卻缺少使用先進(jìn)技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學(xué)生實訓(xùn)課程指導(dǎo)的教師。

（二)實訓(xùn)師資缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認(rèn)定的雙師型教師中，有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐；另一個方面，雖然各院校從企業(yè)引進(jìn)了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓(xùn)教師數(shù)量根本達(dá)不到所需要求。

(三)學(xué)歷偏低待遇不高

目前，我國的高職院校實訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前本科高職實訓(xùn)師資建設(shè)面臨的難點；長期以來，實訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，實訓(xùn)教師的勞動強度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結(jié)構(gòu)不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗不足。實訓(xùn)師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。

（五）職稱評聘存在空缺

建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列(含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實。

三、本科高職發(fā)展中實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的可行性措施

（一）對實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)要求

1.構(gòu)建“雙師型”實訓(xùn)師資要求。本科高職建設(shè)中，對實訓(xùn)教師的要求實際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗。這類實訓(xùn)教師應(yīng)具備教學(xué)基本能力、職業(yè)崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3.符合本科及以上學(xué)歷層次要求。誠然，學(xué)歷高并不意味著能力強，但高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對特殊的實訓(xùn)教師崗位，必須至少要有本科及以上學(xué)歷要求。

4.實效平衡技能等級結(jié)構(gòu)要求。實訓(xùn)教學(xué)不只限于技能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用也占有相當(dāng)比例。由于當(dāng)前高技能人才比較難于獲得，許多學(xué)歷較高但技能等級不高的教師也承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的實踐教學(xué)，因此，在考慮實踐教學(xué)教師技能結(jié)構(gòu)時，要從實際出發(fā)，綜合考慮教師的知識能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級實踐教學(xué)教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實專兼結(jié)合隊伍建設(shè)要求。專職實訓(xùn)教師有利于學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當(dāng)數(shù)量的兼職實訓(xùn)教師隊伍，能夠較好地將社會技術(shù)最新成果、教學(xué)方法及時引進(jìn)到教學(xué)中。這部分教師通過教學(xué)培訓(xùn)及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學(xué)生感到實訓(xùn)知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）建立合適的實訓(xùn)師資建設(shè)制度

1.建立高效的人才引進(jìn)制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進(jìn)，高職院校應(yīng)多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進(jìn)“開綠燈”、想辦法。對于不能引進(jìn)的高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學(xué)校兼職教師。同時，也應(yīng)對企業(yè)引進(jìn)過來的實訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，使之能夠勝任本科高職的實訓(xùn)教學(xué)工作。

2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進(jìn)只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊伍建設(shè)的根本途徑。本科高職建設(shè)中，應(yīng)從制度上保證實訓(xùn)師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行?！敖嵱?xùn)教師，特別是中青年實訓(xùn)教師要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。

3.建立實訓(xùn)教師管理、考核制度。本科高職應(yīng)建立嚴(yán)格的實訓(xùn)教師管理制度，做到按需設(shè)崗，靈活使用，嚴(yán)格考核?？筛鶕?jù)實訓(xùn)教師教學(xué)特點確定出實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等五個方面的質(zhì)量評價指標(biāo)，建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學(xué)反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實訓(xùn)教師資源。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)合理的激勵制度。可設(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學(xué)成果、科研成果突出的實訓(xùn)師資實施獎勵；可由業(yè)內(nèi)專家對實訓(xùn)師資的教學(xué)能力、職業(yè)實訓(xùn)能力進(jìn)行評估打分，對分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實訓(xùn)師資團隊（個人）提供專項科研經(jīng)費，鼓勵他們在實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建新型的實訓(xùn)教師職稱系列

1.職稱系列級別設(shè)置。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師、實訓(xùn)講師、實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授。實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師為初級職稱，實訓(xùn)講師為中級職稱，實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因為高職院校擔(dān)任實訓(xùn)課教學(xué)工作的多是實際教學(xué)及技術(shù)能力較強的教師，而他們普遍學(xué)歷低，所以設(shè)立實訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實際心理問題，對于穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍意義重大。

2.專業(yè)系列歸類設(shè)置。實訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。

3.申報評審條件設(shè)置。實訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定條件：一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。實訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同類教師之間的平衡；二是應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓(xùn)教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設(shè)置。

4.職務(wù)(職稱)評定條件設(shè)置。一是專業(yè)資格，即從實訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書；三是教學(xué)質(zhì)量，在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒學(xué)生評教法，根據(jù)量表酌情評定，得出一個量化的評價。

四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)師資建設(shè)的案例分析

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準(zhǔn)。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院---汽車與交通學(xué)院（以下簡稱汽車學(xué)院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學(xué)院從各種渠道引進(jìn)了14名實訓(xùn)教師。其中實訓(xùn)正副教授各1人、實訓(xùn)講師（高級技師）3人、實訓(xùn)助理教師（技師）5人、實訓(xùn)教員4人，全部具有中級以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學(xué)院已打造出一支“雙高”（高學(xué)歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實訓(xùn)團隊。主要開展的工作有：

（一）制定個性化方案、實施師資發(fā)展戰(zhàn)略

汽車學(xué)院根據(jù)每一位實訓(xùn)教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養(yǎng)方案，其中取得實效的做法有：

1.對來自企業(yè)的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當(dāng)于本科以上的學(xué)歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。

2.給予實訓(xùn)教師一定的專業(yè)時間到企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報企業(yè)狀況、人才需求。

3.實行指導(dǎo)教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗的老教師1對1指導(dǎo)新引進(jìn)實訓(xùn)教師。

4.實行培養(yǎng)成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓(xùn)教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓(xùn)教師提高技能水平的動力和壓力。

（二）引進(jìn)培養(yǎng)高層次、高技能實訓(xùn)教學(xué)人才

通過引進(jìn)高層次、高技能實訓(xùn)教學(xué)人才，使汽車學(xué)院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學(xué)術(shù)群體。汽車學(xué)院通過行業(yè)協(xié)會引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進(jìn)了具有1年以上工作經(jīng)驗的實訓(xùn)教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設(shè)計與教學(xué)，有效地提升了實訓(xùn)課程的工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

（三）注重技術(shù)能手效應(yīng)，培養(yǎng)技術(shù)型實訓(xùn)教師隊伍

通過出臺技術(shù)能手獎勵政策和組織實訓(xùn)教師參加各種技術(shù)競賽機制，凡有實訓(xùn)教師技術(shù)競賽賽事，學(xué)院在競賽指導(dǎo)、賽前訓(xùn)練、參與競賽等方面給予專項資金的傾斜。開發(fā)實訓(xùn)教師職業(yè)技能，提高實訓(xùn)教師素質(zhì)，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實訓(xùn)師資的建設(shè)中起到了積極的促進(jìn)作用。這樣就使得實訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動利用業(yè)余時間，給自己“充電”，學(xué)技術(shù)、當(dāng)能手、考技師成為實訓(xùn)教師們追求的時尚。

(四)注重科研項目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型實訓(xùn)教師隊伍

篇6

論文摘要：對于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實施中勝任能力的構(gòu)建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結(jié)合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式

（一）俄羅斯制

俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時代意義。它把生產(chǎn)過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學(xué)員，學(xué)員憑借這種技術(shù)就可以實現(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，每個人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，對當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。

（二）MES課程模式

MES的課程是以對具體工種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項職業(yè)都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項職業(yè)的一個相對獨立的完整部分即技能與知識的結(jié)合體。

（三）CBE課程模式

能力本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)分解了的目標(biāo)設(shè)計相對應(yīng)的課程，然后根據(jù)目標(biāo)對相對應(yīng)的效果進(jìn)行評價。該模式有著廣泛的理論基礎(chǔ)，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計要基于工作過程，教學(xué)要以行動為導(dǎo)向，這三點最終成為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學(xué)生、從企業(yè)引進(jìn)的工程師。職業(yè)院校教師來源復(fù)雜，教師水平參差不齊?；谀芰Φ恼n程模式對職業(yè)院校的教師在五個方面提出了新的要求：心理適應(yīng)能力與成就動機、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經(jīng)驗、社會服務(wù)意識、團隊協(xié)作能力。

心理適應(yīng)能力與成就動機 我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動態(tài)，具備良好的預(yù)見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，不斷進(jìn)取，用滿腔的熱情投身到課程改革當(dāng)中。

專業(yè)知識與技能 基于能力的課程模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學(xué)論知識，具備課程設(shè)計、整合能力及課程實施能力。

行業(yè)經(jīng)驗 基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成提高具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)行業(yè)的實際需要實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

社會服務(wù)意識 基于能力的課程模式要求教學(xué)要密切聯(lián)系社會實際及滿足企業(yè)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟。項目課程的設(shè)計及實施離不開社會及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會的意識和培養(yǎng)服務(wù)社會的能力。

三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略

第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。

政府需要制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對高職院校人員編制、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等相關(guān)政策。在教師職稱評定中，單獨建立評審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進(jìn)職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對教師人力資源的開發(fā)和提高。

第二，加強產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的激勵手段。

職業(yè)院校要切實加強和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；鼓勵教師將課程成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

職業(yè)院校教師大多從普通高等學(xué)校畢業(yè)，參加實踐技能學(xué)習(xí)的機會較少。職業(yè)院校要樹立終身學(xué)習(xí)理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。一是有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點學(xué)習(xí)、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；二是加強教師培訓(xùn)工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請進(jìn)來”，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進(jìn)行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-36.

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關(guān)鍵詞：卓越工程師教育；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0016-02

教育部2010年6月開始組織實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大項目，2011年1月教育部出臺了關(guān)于實施“卓越計劃”的若干意見，對實施“卓越計劃”做出全面部署?！白吭接媱潯钡暮诵木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。在“卓越計劃”背景下，要培養(yǎng)卓越工程師，首先應(yīng)使教師成為卓越的大學(xué)教師和建設(shè)一支卓越的教師隊伍。一支卓越的教師隊伍必須包括一批教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，而教學(xué)能力優(yōu)秀的教師不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)更要具備較強的實踐教學(xué)能力，后者甚至比前者更重要。青年教師工程實踐能力高低直接影響高校培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。只有青年教師本身具有較強的工程實踐意識和能力，才能順應(yīng)當(dāng)今時代需要大量具有綜合實踐能力的創(chuàng)造性人才、復(fù)合性人才的發(fā)展要求。為適應(yīng)“卓越計劃”的要求，青年教師需在實踐教學(xué)能力方面不斷改善與提高。因此，積極探索一整套切實可行、高效的青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)方式就顯得相當(dāng)重要。

一、青年教師實踐教學(xué)能力存在的主要問題

對照“卓越計劃”對教師實踐教學(xué)能力提出的要求，目前我國高校青年教師實踐教學(xué)能力還存在較大差距整體實踐教學(xué)水平不高，究其原因，主要有以下四個方面。

1.重理論、輕實踐。當(dāng)前，很多青年教師不僅在思想還是行動上重理論、輕實踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多數(shù)都是在，“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式下熏陶出來的，工程實踐經(jīng)歷少，工程實踐意識淡薄，工程實踐能力偏弱，青年教師的實踐教學(xué)能力沒有得到有效的鍛煉和提高，難以適應(yīng)“卓越劃”對實踐教學(xué)的要求。

2.青年教師的崗位培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容。青年教師在崗前培訓(xùn)中缺少必要的實踐技能培訓(xùn)，在職中培訓(xùn)中實踐教學(xué)的培訓(xùn)又沒有得到有效的保障，使青年教師在崗位培訓(xùn)中沒有得到應(yīng)有的實踐技能鍛煉，實踐教學(xué)能力培訓(xùn)沒有落到實處。

3.青年教師工程實踐與教學(xué)相脫離。大多數(shù)青年教師一方面理論課教學(xué)壓力較大，無更多精力顧及實踐教學(xué)能力的提升；另一方面深入到企業(yè)一線掛職實踐鍛煉的機會不能得到有效的保證，嚴(yán)重缺少實踐教學(xué)能力提升的場所和機會，使青年教師的課堂教學(xué)與工程實踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此難以培養(yǎng)出具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，更何談卓越工程師的培養(yǎng)。

4.由于缺乏有效的實踐教學(xué)能力提升的政策支

撐，實踐教學(xué)的考核制度又不健全，對教師的實踐教學(xué)水平既沒有明確的考核指標(biāo)，又沒有作為職稱晉升的重要依據(jù)，教師主動參與實踐教學(xué)活動的積極性不高，造成青年教師的實踐教學(xué)能力無法逐步得到提高。

二、提高青年教師實踐教學(xué)能力的辦法和措施

近年來我校從以下幾方面著手，切實提高青年教師的實踐教學(xué)能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才和卓越工程師。

1.更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高青年教師提升自身實踐教學(xué)能力的主動性和積極性。通過各種新聞媒體，加強對“卓越計劃”有關(guān)內(nèi)容的宣傳，使青年教師認(rèn)識到在“卓越計劃”背景下不斷提升自身的實踐教學(xué)能力的重要性和緊迫性，積極主動去提升自身的實踐教學(xué)能力。

2.改革和完善青年教師崗位培訓(xùn)方案，著重加強青年教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。在崗前培訓(xùn)中除安排一些必要的與教育學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識培訓(xùn)外，還安排了一些與行業(yè)等相關(guān)的認(rèn)知實踐培訓(xùn)；在職中培訓(xùn)中結(jié)合專業(yè)實際安排了必要的實踐教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容。規(guī)定青年教師每工作五年必須主動進(jìn)修學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)一次，在評聘高一級教師職務(wù)之前，必須具有不少于三個月的國內(nèi)外實踐培訓(xùn)經(jīng)歷。

3.加強和改進(jìn)教學(xué)團隊建設(shè)，注重實踐教學(xué)能力的提高。有組織地將不同來源、不同年齡、不同知識結(jié)構(gòu)、不同技能特長和教學(xué)特點的成員凝聚在一起，組成教學(xué)團隊，通過取長補短、老教師的“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)青年教師實踐教學(xué)能力的有效提高。

4.建立校企合作平臺，提高青年教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的實效性。建立了教師到企業(yè)工作制度，有計劃地安排專職教師到企業(yè)工程崗位頂崗和掛職鍛煉。要求青年教師必須具有3―6個月以上下企業(yè)實踐的經(jīng)歷。學(xué)校還建立了相應(yīng)的實習(xí)廠或模擬實訓(xùn)室，對新教師，學(xué)校先派他們到實習(xí)廠或模擬實訓(xùn)室進(jìn)行一段時間的實踐訓(xùn)練，然后組織新教師直接參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

5.加大“卓越計劃”所需要的專門人才的引進(jìn)力度。制定特殊政策，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員使之真正成為專業(yè)教學(xué)團隊的重要成員和穩(wěn)定的兼職教師，形成一支校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平工程教育教師隊伍，保證“卓越計劃”的順利實施。

6.制定面向卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)考評激勵政策，提高青年教師主動提升實踐教學(xué)能力的積極性。在崗位設(shè)置、職稱評聘、工作量計算、課時津貼、到企業(yè)掛職和頂崗工作等方面予以傾斜，在職稱評定等方面，把實踐能力作為評審的條件之一，激發(fā)青年教師主動提升自身實踐能力的積極性。

三、初步嘗試及取得的研究成果

1.建立了深層次的校企合作關(guān)系，為青年教師提高實踐教學(xué)能力搭建了廣闊平臺。學(xué)校與10多家大型石化企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研全面合作協(xié)議，建成了撫順石化公司等112個穩(wěn)定的實習(xí)基地。遼寧省人民政府與中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司、中國海洋石油總公司四方共同簽訂了共建遼寧石油化工大學(xué)協(xié)議，以聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師為共同目標(biāo)，共同簽訂了“卓越計劃”校企合作協(xié)議，為實施“卓越計劃”打下了堅實的基礎(chǔ)。目前基地承擔(dān)著每年指導(dǎo)約2000余名大學(xué)生和青年教師的實習(xí)、實訓(xùn)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

2.年青博士走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，校企合作辦學(xué)取得新突破。近期學(xué)校出臺了《教授、博士服務(wù)地方工作實施辦法》。目前已有69名優(yōu)秀青年博士教師與地方企（事）業(yè)單位成功對接，走進(jìn)企（事）業(yè)單位掛職鍛煉，青年教師經(jīng)過深入企業(yè)，已經(jīng)成長為技術(shù)專家。目前已有3名教師被命名為撫順市石油化工技術(shù)專家，2名教師為省級石油化工專業(yè)帶頭人。

3.青年教師的工程實踐能力、教學(xué)科研水平得到顯著提高。通過有計劃地安排青年教師到工廠和企業(yè)掛職鍛煉，了解和掌握了與自身專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)現(xiàn)狀以及新方法、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用情況，在課堂教學(xué)中將收集到的實踐案列融入其中，使課堂教學(xué)更接“地氣”，教學(xué)過程深受學(xué)生歡迎。校企合作辦學(xué)大大促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企雙方合作的科研項目范圍和數(shù)量都有了大幅度增加，教師發(fā)表的論文、出版主編、參編教材都凝結(jié)了產(chǎn)學(xué)合作教育的成果。

4.建立了一支高水平的以青年教師為主體的實踐教學(xué)師資隊伍。學(xué)校聘請撫順石化分公司100名工程實際經(jīng)驗豐富、掌握先進(jìn)技術(shù)和管理能力的技術(shù)專家與具有較高理論水平和學(xué)科發(fā)展把握能力、常年從事應(yīng)用性課題研究的校內(nèi)教師共同組成實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。

5.學(xué)校已對部分實驗機構(gòu)和實驗室進(jìn)行了必要的整合，成立了實驗中心，實現(xiàn)了大型儀器的開方，為青年教師提升實踐教學(xué)能力搭建了有效平臺。

在“卓越計劃”背景下，培養(yǎng)和提高我國高校青年教師實踐教學(xué)能力是一項長期師資培訓(xùn)工程，也是一項教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)工程，培訓(xùn)工作永遠(yuǎn)在路上。青年教師實踐教學(xué)能力水平如何，事關(guān)我國“卓越計劃”能否順利實施，事關(guān)能否培養(yǎng)出我國急需的卓越工程師。因此高校教育工作者要不斷探索實踐提升我國高校青年教師實踐教學(xué)能力的辦法和措施，以適應(yīng)“卓越計劃”的需要。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】工程施工；職業(yè)素質(zhì)；人才標(biāo)準(zhǔn)；操作技能

1 前言

我國改革開放幾十年來， 各類基本建設(shè)工程規(guī)模不斷擴大迅速發(fā)展。一些建筑物結(jié)構(gòu)形式的標(biāo)新立異，多種建筑材料、施工機械設(shè)備、試驗和檢測手段的更新?lián)Q代，使許多工程項目在施工方法及施工工藝等方面突破了舊的傳統(tǒng)模式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)范圍。施工組織管理要求更加科學(xué)合理嚴(yán)密緊湊。各建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，工程建設(shè)的技術(shù)含量在不斷地提升與深化，給現(xiàn)埸施工技術(shù)人員為適應(yīng)新的工作環(huán)境，帶來了前所未有的壓力。在這種情況下，結(jié)合施工現(xiàn)場實際操作與施工技術(shù)資料整理等工作中普遍存在的一些問題，認(rèn)真探討施工技術(shù)人員應(yīng)該備具的專業(yè)理論水平、實用性技術(shù)及操作技能、以及衡量施工技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)等問題。使廣大施工技術(shù)人員[楚自身的優(yōu)勢與不足之處，明確努力的方向與奮斗的目標(biāo)，快速地成為建筑行業(yè)的優(yōu)秀人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2施工技術(shù)隊伍的特點及工作崗位情況

2.1工程技術(shù)隊伍呈年輕化趨勢

自從上世紀(jì)八十年代未期實現(xiàn)工程監(jiān)理制度以來，施工第一線的工程技術(shù)人員，施工技術(shù)隊伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。近十幾年來尤為明顯，無論是公路、鐵路、航運交通工程或市政建設(shè)工程施工隊伍中，年輕的工程技術(shù)人員己占絕大多數(shù)。從全局的角度看，不同年齡段的工程技術(shù)人員在體能精力、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等方面存在著很大的差異。出現(xiàn)這種情況，可以說是在社會分工過程中相適應(yīng)的結(jié)果。但是，從局部環(huán)境比如從某工程建設(shè)項目的范圍來說，施工技術(shù)人員的年齡結(jié)構(gòu)比較單純，缺乏多種因素的優(yōu)缺點補，也應(yīng)說是一種缺陷。

2.2工程技術(shù)人員施工現(xiàn)埸工作崗位安排情況

因為各地區(qū)各建筑行業(yè)對工程建設(shè)的管理方式不同，各工程項目的建設(shè)規(guī)模不同，工程技術(shù)人員的工作崗位安排也存在很大的隨機性?，F(xiàn)埸施工技術(shù)人員一般擔(dān)┦匝欏⒉飭?、计量、统计、质检、领工、绽韮?nèi)業(yè)資料、建筑材料供應(yīng)、施工機械設(shè)備調(diào)配、安全生產(chǎn)管理等崗位工作。人們往往習(xí)慣于將所有的技術(shù)業(yè)務(wù)工作，粗略地劃分為外業(yè)和內(nèi)業(yè)兩個部分。即施工現(xiàn)場的工作統(tǒng)稱為外業(yè)，室內(nèi)工作統(tǒng)稱為內(nèi)業(yè)。絕大多數(shù)技術(shù)業(yè)務(wù)崗位工作，既有外業(yè)也有內(nèi)業(yè)，只是工作量的比重有所不同而己。

一般情況下，建設(shè)規(guī)模較大的工程項目分工比較明確，設(shè)置各部門科室，大多專人專職。有些建設(shè)規(guī)模較小的工程項目，工程技術(shù)人員寥寥無幾，便往往成為“忙來用”或“一肩挑”， 需要承擔(dān)好幾項技術(shù)業(yè)務(wù)工作。如今在市場經(jīng)濟體制形勢下，工程技術(shù)人員的工作崗位，往往是根據(jù)公司經(jīng)營狀況、所承建工程項目工作量、施工現(xiàn)場的管理機構(gòu)設(shè)置、崗位工作需要以及個人的業(yè)務(wù)專長等因素決定的，其中存在著很多的變數(shù)與偶然性。在施工單位，很少有人能夠長期地干某一項專業(yè)工作。因此，施工技術(shù)人員應(yīng)努力做到“一專多能”， 以提高工作崗位變換的適應(yīng)能力。

3施工技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)問題

人們歷來把是否持有技術(shù)職稱證和執(zhí)業(yè)資格證書，作為評價工程技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，這些可以作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因為持證者與實際水平名不副實，己經(jīng)成為群眾公認(rèn)的一種社會現(xiàn)象。

3.1技術(shù)職稱證方面存在的問題

3.1.1部分評審條件弄虛作假。工程技術(shù)職稱晉級評審，包括學(xué)歷、工作年限、工作經(jīng)歷及業(yè)績等基本條件。同時還要考核比如電腦操作、外語、專業(yè)理論等實際水平。有些人具備基本的參評條件，但有其中一部分條件達(dá)不到職稱晉級標(biāo)準(zhǔn)，弄虛作假。

3.1.2主要評審條件弄虛作假。比如，有些人雖多年參加施工，但]有專業(yè)學(xué)歷；或持有未經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)與考核的學(xué)歷證，卻從未參與或很少參與工程技術(shù)業(yè)務(wù)工作。其參評資料大都是憑空I造的。

3.1.3采取不正當(dāng)手段獲得技術(shù)職稱。據(jù)悉，某地區(qū)買賣文憑、花錢雇人代考蔚然成風(fēng)。甚至有人花錢直接從發(fā)證機關(guān)買到技術(shù)職稱證。

3.1.4使用偽造證件。因為幾年前不能上網(wǎng)核實技術(shù)職稱證，有些人的技術(shù)職稱證純粹是偽造的。

3.2執(zhí)業(yè)資格證方面存在的問題

3.2.1書面考試形式的科學(xué)性與合理性問題。近年來的各種執(zhí)業(yè)資格證，是通過書面考試頒發(fā)的。如工程系列執(zhí)業(yè)資格考試，其目的是檢測考生對專業(yè)技術(shù)知識和具體業(yè)務(wù)工作的掌握了解與操作熟練程度。那么，是否能夠達(dá)到測試的目的，關(guān)鍵在于具體運作。象有一些]有參加、或很少參與工程技術(shù)業(yè)務(wù)工作的人，也能順利通過執(zhí)業(yè)資格考試，說明考試形式方面存在某些弊端。如，2003年內(nèi)蒙古地區(qū)組織了一次造價師考試，某市交通系統(tǒng)新提拔的技術(shù)骨干及一批高學(xué)歷、高職稱的“精英人物”參加應(yīng)考。最終結(jié)果出人意料，只有一位女性考試合格。而她從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)以來，幾乎一直搞行政工作，時任團委副書記。

3.2.2考試管理的嚴(yán)肅性問題。其嚴(yán)肅性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是試題保密問題；二是考場紀(jì)律問題；三是試卷審核的公正性問題。因為我國考試區(qū)域廣、考點考場多、應(yīng)試者成千上萬。在具體運作過程中，任何環(huán)節(jié)或任何細(xì)節(jié)方面的問題，都會直接影響到對每個考生的準(zhǔn)確評價。

3.2.3試題內(nèi)容方面存在的一些問題。 a. 比如： 類似土木工程試驗中的含水量計算。一般含水量是在進(jìn)行水泥混凝土配合比試驗、綜合穩(wěn)定土混合料配合比試驗、瀝i混凝土礦質(zhì)混合料配合比設(shè)計、確定筑路材料“含石量―干密度工作曲線”試驗等標(biāo)準(zhǔn)試驗過程中的一個操作步驟，一個計算環(huán)節(jié)。只有在進(jìn)行混合料拌合之前，為了確保生產(chǎn)配合比達(dá)到設(shè)計要求，對現(xiàn)場的地產(chǎn)材料如土、砂、石類材料進(jìn)行含水量檢測，才能算作是一個獨立的試驗項目。即使考生會熟練地進(jìn)行含水量計算，也未必知道含水量試驗操作規(guī)程，更不能反映考生是否懂得上述比較復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)試驗方法。據(jù)筆者所知，很多通過工程系列執(zhí)業(yè)資格考試者，尚不知上述標(biāo)準(zhǔn)試驗為何物。再如： 類似工程計量方面的材料單價計算。這是有關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)定的相對固定的材料單價計算方法。但是，計算方法是“死” 的，跋罘延眉撲愕哪諶萑詞恰盎睢鋇摹H綺牧蝦銑煞延彌械牟牧銑齔Ъ?、月栦愤x包裝費、裝費、購保管保養(yǎng)費、供銷部門手續(xù)費等，是根據(jù)不同地區(qū)部門和不同時期內(nèi)相關(guān)規(guī)定的取費標(biāo)準(zhǔn)來計算的。而且，材料單價計算只是在編制工程概（預(yù)）算過程中的一個操作步驟，一個計算環(huán)節(jié)。即使考生熟悉材料單價計算公式，也未必會算得出某種材料單價，更不能反映考生是否懂得工程費用的合成與分解方法。b.試題]有突出實用技術(shù)技能。比如識圖問題，這是工程技術(shù)人員必須掌握的基本專業(yè)技能。如果僅僅懂得三視圖原理，而]有實物參照，是很難想象結(jié)構(gòu)物形狀的。再比如，測量技術(shù)人員不但要能夠熟練地使用測量儀器， 還應(yīng)清楚工程結(jié)構(gòu)物（層） 在不用施工階段測量工作的內(nèi)容、施工放樣方法、測點位置的計算及測量成果記錄等。如果]有親歷親為，這些工作是很難進(jìn)行具體描述的。倘若多一些類似專業(yè)技能方面的試題，或許可以杜絕一些“紙上談兵” 的考生。

3.2.4.有實踐經(jīng)驗者]有考試優(yōu)勢。自從實行崗位資格考試制度以來，社會上己經(jīng)流行各種版本的應(yīng)試參考書。在很多工作單位，往往是“能者多勞”。 有些技術(shù)業(yè)務(wù)水平較高而且積極肯干的人，工作壓力也比較大。而應(yīng)付書面考試 ，死記硬背的功夫是必不可少的。相比而言，表現(xiàn)平平的機關(guān)閑職人員有更充足的時間和精力把握考試機會。

3.2.5 綜上所述，考試內(nèi)容偏重于一些類似數(shù)學(xué)計算式與一些理論方面零碎的概念。因為社會上有大量的有關(guān)應(yīng)考方面的參考書，所以從一定程度上來說，只是檢測到考生的大腦反映速度與記憶力，而不能完全真實地反映考生所具備的專業(yè)技術(shù)知識和實際操作能力。

4 施工第一線需要的工程技術(shù)人才

4.1 需要專業(yè)知識全面的復(fù)合型人才

完成一個工程建設(shè)項目，有多項具體的技術(shù)業(yè)務(wù)工作。熟悉每一項技術(shù)業(yè)務(wù)工作，都需要一定的時間與實踐的機會。因此，很少有人能夠成為復(fù)合型人才。但是，如果一個工程項目尤其是建設(shè)規(guī)模較大的施工技術(shù)團隊中，如果]有出類拔萃的復(fù)合型人才，往往意味著缺乏技術(shù)核心或權(quán)威。這樣的施工技術(shù)隊伍，很難獲得業(yè)主（項目法人）和監(jiān)理單位的信胱鷸兀很多工作會處于被動狀態(tài)。

4.2需要精通某項專業(yè)技術(shù)的人才

4.2.1 從專業(yè)基礎(chǔ)知識來說，比如熟悉施工圖的問題。嚴(yán)格地說，每個施工第一線的工程技術(shù)人員，都應(yīng)該能夠看懂并熟悉施工圖紙，否則便不能獨立地順利地開展工作。包括負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)管理人員也應(yīng)做到這一點，否則便不清楚安全生產(chǎn)管理工作的范圍、內(nèi)容和方法。更不可能親自負(fù)責(zé)制訂安全生產(chǎn)方案、安全生產(chǎn)管理措施、安全~故應(yīng)急預(yù)案、高危作業(yè)安全交底等資料。目前，工程技術(shù)人員中能看懂施工圖紙的人不多。主要原因是有些人參加的施工項目較少，有些人還不太重視這個問題。

4.2.2從專業(yè)系統(tǒng)知識來說，比如負(fù)責(zé)現(xiàn)場領(lǐng)工的工程技術(shù)人員應(yīng)該做到：了解總體工程項目設(shè)計意圖；熟悉各分項工程的結(jié)構(gòu)形式與工程量；熟悉施工組織設(shè)計及施工方案；熟悉分項工程施工方法及施工工藝；熟悉分項工程監(jiān)理程序和監(jiān)理內(nèi)容；[楚主要建筑材料的工程特性和技術(shù)特性；懂得施工機械設(shè)備的性能及操作要求；熟悉各分項工程質(zhì)量檢測項目、頻率、檢測方法與工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；能熟練準(zhǔn)確地填寫各類施工記錄等。目前很多領(lǐng)工員，恐怕連需要了解掌握哪些專業(yè)技術(shù)知識都不大清楚。

4.2.3從專業(yè)知識的深度來說，工程技術(shù)人員對本職工作不但應(yīng)知其然，還應(yīng)知其所以然。例如，一般土建工程試驗員都會通過液塑限聯(lián)合測定儀和計算公式，得到試驗結(jié)果。但恐怕很少有人清楚，土在液限含水量和塑限含水量時的具體形態(tài)。他們所知道的，只是塑性指數(shù)這個抽象的概念。

4.3 需要具有一定專業(yè)理論水平的人才

因為工程建筑專業(yè)理論內(nèi)非常豐富。在此，聯(lián)系實際工作中存在的問題以及某些薄弱環(huán)節(jié)，舉例說明這個問題：

4.3.1施工技術(shù)人員必須具備與所承擔(dān)的工程建設(shè)項目相應(yīng)的專業(yè)理論水平，熟悉相關(guān)的設(shè)計規(guī)范與施工規(guī)范。例如在開工前準(zhǔn)備階段，應(yīng)發(fā)現(xiàn)工程設(shè)計方面b顯存在的錯誤或不妥之處，提出糾正或改善意見。而目前的普遍現(xiàn)象是，在組織圖紙會審時，往往只能提出一些在恢復(fù)測量過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)方面的問題。而在施工階段，工程設(shè)計變更報告則接連不斷。這不僅是技術(shù)準(zhǔn)備工作不充分的問題，與綜合技術(shù)業(yè)務(wù)能力也有關(guān)系。

4.3.2施工技術(shù)人員應(yīng)在施工過程中，為保證工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)，應(yīng)具有對某些應(yīng)用工程力學(xué)問題進(jìn)行計算的能力。比如，道路施工各結(jié)構(gòu)層的允許彎沉值計算、預(yù)應(yīng)力構(gòu)件施工預(yù)拱度計算及鋼絞線張拉伸長量計算、空間結(jié)構(gòu)物現(xiàn)澆混凝土施工的支撐結(jié)構(gòu)與模板的強度與穩(wěn)定性計算、大面積構(gòu)造物采用泵送混凝土澆筑施工對模板的側(cè)壓力計算、灌注樁澆筑混凝土初灌量計算、機械吊裝結(jié)構(gòu)物的安全性計算等。如今，在施工單位制定的施工方案中，普遍缺少這方面的內(nèi)容，缺乏技術(shù)含量。

4.4需要實踐經(jīng)驗豐富的實用技術(shù)人才

工程施工過程中，更多的是需要實用性技術(shù)和技能。比如常見的測量、試驗、鋼筋加工、支立模板、支架搭設(shè)、磚石砌筑、混凝土構(gòu)件預(yù)制安裝、水泥混合料拌合運輸澆注振搗、穩(wěn)定土混合料和瀝青混合料拌合運輸灘鋪碾壓、不同類型的樁基礎(chǔ)施工等等。施工過程中每一項具體工作、完成每一道工序，都離不開實踐經(jīng)驗和操作技能。工程技術(shù)人員雖然有些~不一定需要親歷親為，但應(yīng)儲備一定的應(yīng)用性技術(shù)和技能方面的知識。大到熟悉施工規(guī)范，小到琢磨操作細(xì)節(jié)，都值得狠下功夫。例如，鋼筋混凝土構(gòu)造物外觀質(zhì)量問題。在施工過程中，這樣的問題是很難避免的。一般采取兩種處理方法：一種是拆除返工，另一種辦法是修補缺陷。多數(shù)情況下，都是因為缺陷修補不成功，才拆除返工的。其實，有些混凝土外觀處理并不復(fù)雜，主要在于膠漿配制和修復(fù)方法。象市政建設(shè)行業(yè)的施工人員，便比較精于此道。雖然人工操作過程麻煩一些，但畢竟比返工處理減少許多經(jīng)濟損失。僅此一點，便可說明施工實踐經(jīng)驗與操作技能的重要性。

5.年輕工程技術(shù)人員的“天然”優(yōu)勢

5.1由于年輕人眼明手快，思維清晰，記憶力比較好，能夠很快熟悉電惱操作。這為年輕工程技術(shù)人員隨機學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平，提供了便利條件。同時，隨著現(xiàn)代化辦公設(shè)施的普及，電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使他們能夠充分發(fā)]這一專長，較快地適應(yīng)多種崗位的技術(shù)業(yè)務(wù)工作。例如施工圖紙制作，過去一般要經(jīng)過繪圖、描圖、曬圖三個操作步驟。這是老一輩工程技術(shù)人員必須掌握的一項專業(yè)技術(shù)技能。但是，有些人因為書寫能力比較差，可能一輩子都不能獨力完成這項工作。 如今，很多年輕工程技術(shù)人員因為熟悉電惱操作方法，可以在較短的時間內(nèi)學(xué)會電腦制圖。再比如，過去使用的有些測量儀器、試驗設(shè)備大多是手工操作，不但勞動度大，操作過程也比較復(fù)雜。如今，改作電動或電惱操作，年輕工程技術(shù)人員有這方面的知識基礎(chǔ)，能夠很快地介入這些工作，而且專業(yè)水平提高很快。

5.2年輕工程技術(shù)人員身體健康，精力充沛。任何工程建設(shè)項目，外業(yè)始終是最主要、也是最重要的工作。這就意味著，大部分施工技術(shù)人員必須適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境和艱苦的工作環(huán)境。尤其是公路交通工程大多是野外作業(yè)，翻山越嶺幾公里，頂風(fēng)冒雪日曬雨淋是家常便飯。再如大面積鋼筋混凝土澆筑、瀝青混合料面層攤鋪、灌注樁施工連續(xù)作業(yè)等，工程技術(shù)人員必須在施工現(xiàn)埸加班加點地檢查指導(dǎo)工作。]有健康的身體和吃苦耐勞的精神是難以勝任的。

6施工技術(shù)隊伍中存在的一些問題

客觀地分析與理智地對待這個問題，對今后開展本職工作及年輕技術(shù)人員的成長是有益的。

6.1很多技術(shù)人員對電腦過分依賴，而不注重對專業(yè)知識的消化與積累過程。以某故~為例：上世紀(jì)七十年代初期，新疆某公路段有一個青年技術(shù)員，四川老家有人給他介紹對象，寄了一張姑娘的照片。這張照片是姑娘站在大橋欄桿旁拍攝的。當(dāng)時，一般公路橋涵施工套用標(biāo)準(zhǔn)圖。他通過該橋周圍環(huán)境、結(jié)構(gòu)類型、欄桿形式，很快準(zhǔn)確地測算出女方的身高。說明他己經(jīng)非常熟悉和了解各種橋涵標(biāo)準(zhǔn)圖的設(shè)計規(guī)律和特點。目前的年輕技術(shù)員大多滿足于照圖施工，很少有人肯下這番鉆研的功夫。

6.2缺乏精益求精的精神。很多技術(shù)人員滿足于應(yīng)付日常~務(wù)，完成的工作質(zhì)量不高。比如，有些工程建設(shè)項目的內(nèi)業(yè)資料，大多是粗制濫糙。象分項工程施工方案、重要工程項目施工技術(shù)交底等，一眼就能看出是從網(wǎng)上下d的資料，而且在內(nèi)容上未經(jīng)過認(rèn)真的增刪加工。有些手寫的施工記錄、檢測記錄資料更是雜亂無章，漏洞百出。

6.3缺乏施工現(xiàn)埸管理能力。很多工程技術(shù)人員對于各工程項目施工方法、施工工藝及工程質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等缺乏比較系統(tǒng)的專業(yè)知識。平時不重視對實用性技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，不注重施工實踐經(jīng)驗積累。因而在現(xiàn)埸管理過程中，缺乏檢查監(jiān)督指導(dǎo)施工的能力，顯得無足輕重。

6.4通過執(zhí)業(yè)資格考試這種形式，對于工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)和提高專業(yè)知識水平，起到了巨大的推動和鞭策作用。但是，在通過執(zhí)業(yè)資格考試之后，還應(yīng)該認(rèn)真地將專業(yè)知識繼續(xù)充實完善系統(tǒng)化，提高實際操作水平。

結(jié) 語

筆者根據(jù)多年從事施工現(xiàn)場管理工作和技術(shù)業(yè)務(wù)工作的經(jīng)歷，比較客觀地敘述了很多工程項目在施工過程中普遍存在的一些問題。根據(jù)施工技術(shù)隊伍在近年來的綜合表現(xiàn)，有針對性地提出了比較切合實際的施工技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)。并對施工技術(shù)人員所應(yīng)具備的專業(yè)理論水平、實用技術(shù)與操作技能等問題，提出了一些具體的參考性意見。希望能對廣大年輕工程技術(shù)人員的成長有所裨益。

作者簡介：

篇9

1我國高等職業(yè)教育存在的問題

目前,我國高等職業(yè)教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1教育制度方面

(1)整個社會對職業(yè)院校的認(rèn)識存在嚴(yán)重問題:社會對職業(yè)教育比較歧視,對職業(yè)院校的畢業(yè)生認(rèn)可程度有偏見,高職院校的生源在高考招生層次中位于第四或第五批次,似乎是高考篩選下來的“劣品”,不少人認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的人才的技能含量遜色于同等高等院校。社會上的歧視導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。

(2)職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)條件受國家政策限制,資金投入不足,國家對普通大學(xué)招收的每個學(xué)生都給予一定補助,對職業(yè)院校的學(xué)生投入?yún)s很少,職業(yè)院校的發(fā)展主要靠自身滾動發(fā)展,當(dāng)前國家加大了對職業(yè)教育的投入,但職業(yè)院校由于基數(shù)太大,投入有如杯水車薪,經(jīng)費投入及相關(guān)政策也難以落實。導(dǎo)致職業(yè)院校的辦學(xué)環(huán)境存在嚴(yán)重問題,影響正常的教學(xué)工作。

(3)職業(yè)院校教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)。職業(yè)教育必須根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要設(shè)置專業(yè),不斷更新專業(yè)內(nèi)容,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

1.2教學(xué)理念方面

(1)過于偏重書本教學(xué):由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方式上采取的是書本教學(xué)法,教師在知識的教授過程中,對書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求,是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等問題考慮不足。

(2)重效應(yīng)輕效果:高職教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù),缺乏實際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗。對現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)認(rèn)識不深;認(rèn)為“只要運用了教育技術(shù),就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”,而不注重教學(xué)實踐的過程。

(3)技術(shù)理論研究與實踐應(yīng)用存在較大差距:高職教育普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象;高職教育的實訓(xùn)工作者,存在重實踐輕理論現(xiàn)象。高職教育普遍缺乏技術(shù)理論與實踐應(yīng)用一體化的高技能指導(dǎo)教師。

1.3教學(xué)技術(shù)方面

(1)硬件、軟件建設(shè)不協(xié)調(diào):高職院校注重硬件建設(shè),輕視軟件的及建設(shè)。

(2)教師授課方式缺乏靈活性:職業(yè)院校的教師大都是畢業(yè)于高等院校,接受的是學(xué)歷教育,實踐知識缺乏,大多采用講授的形式來講課,其教學(xué)工作還按照過去傳統(tǒng)的模式,缺少與學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的積極性難以調(diào)動。

(3)適合高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的“教學(xué)做”一體化的教材較少,教學(xué)內(nèi)容偏重理論,弱化了學(xué)生的動手能力,這很不利于高技能人才的培養(yǎng)。

2推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點認(rèn)識

針對以上分析,結(jié)合實際工作體會,筆者提出以下幾點淺顯的認(rèn)識。

(1)國家和各級政府應(yīng)不斷完善高等職業(yè)教育相關(guān)政策,對高等職業(yè)教育的發(fā)展給予相應(yīng)支持。以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的要求。完善職業(yè)教育方面的立法工作,明確職業(yè)教育的法律地位,增強對職業(yè)教育的法律保護(hù);對技術(shù)人才的大量需求和較好的工作待遇方面,消除對職業(yè)教育的歧視;通過相應(yīng)政策引導(dǎo),激勵,鼓勵企業(yè)、加入高職建設(shè)發(fā)展中,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作與發(fā)展。

(2)改進(jìn)教學(xué)管理模式,制定相適應(yīng)的職業(yè)教學(xué)形式和評價體系。改變招生現(xiàn)狀,允許高職業(yè)教育根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)環(huán)境、生源情況,相應(yīng)調(diào)整招生規(guī)模,逐步實現(xiàn)招生計劃由社會需求和學(xué)校決定,使職業(yè)教育的招生“入口”和畢業(yè)“出口”適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求;學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,不斷更新專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。大力開展“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng),提高人才的社會適應(yīng)能力,設(shè)置多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)形式,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)多樣化的發(fā)展要求;要構(gòu)建適合職業(yè)教育特色的教師職稱評定評聘方式,實行以學(xué)術(shù)論文和以職業(yè)技能實踐為主的雙重參考標(biāo)準(zhǔn),完善“教師”和“工程師”兩種并行的職稱評審方式。

篇10

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學(xué)生 存在問題 解決對策

自1981年全國實行學(xué)位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行解決和分析實際工程問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進(jìn)，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文工作正常進(jìn)行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻(xiàn)綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項工作，而學(xué)校也往往會為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。以我的工作實踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)實驗室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xué)生實驗時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實驗，摸索研究，充分論證。課題實驗時間過短，一方面將導(dǎo)致無法完成既定任務(wù)，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達(dá)到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實用性，強調(diào)創(chuàng)新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實驗室條件及經(jīng)費的限制。如今學(xué)科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實驗室條件難以支持課題進(jìn)行，比如紡織專業(yè)實驗室原本側(cè)重于物理機械性能檢測及織造工藝設(shè)計，但現(xiàn)在整個學(xué)科向材料及染整靠攏，進(jìn)行新材料合成及應(yīng)用時，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費。此外，本科畢業(yè)論文實驗經(jīng)費過于緊張，購買實驗藥品尚顯不足，故難以對課題進(jìn)行反復(fù)研究，對實驗中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費了老師與學(xué)生的大量精力與時間。

市場經(jīng)濟下，不少高校為吸引生源，不惜負(fù)債經(jīng)營，把學(xué)校擴建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達(dá)336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達(dá)到2500億元左右［2］。高校負(fù)債擴建對高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財務(wù)困難，不少地方高校在引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學(xué)員擴招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊伍建設(shè)速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進(jìn)教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以工作負(fù)擔(dān)很重。

4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性思想上認(rèn)識不到位。

目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學(xué)時用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達(dá)到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴(yán)重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對指導(dǎo)教師管理相對松散，學(xué)院負(fù)責(zé)人往往對指導(dǎo)老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床。”大量的本科畢業(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨?！备鶕?jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，如果僅僅是因為學(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績不合格，也可以降低標(biāo)準(zhǔn)讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個學(xué)期的時間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段。

針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進(jìn)行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開學(xué)時上交文獻(xiàn)綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時刻；其次，學(xué)生離開學(xué)校后，對于文獻(xiàn)的查找相當(dāng)困難，無論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學(xué)們靜下心來做學(xué)問實在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問題時，得不到指導(dǎo)老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認(rèn)為畢業(yè)論文工作應(yīng)進(jìn)一步提前，以錯開學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時間，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行分配和調(diào)劑，一進(jìn)入四年級，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進(jìn)入研究室就完全體會到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長畢業(yè)論文的時間。可以參考博士、碩士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機化學(xué)、無機化學(xué)等可安排在第一兩個學(xué)年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻(xiàn)綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對選修課的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進(jìn)行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開題工作，并初步進(jìn)行實驗嘗試，驗證其可行性；第七學(xué)期建立嚴(yán)格的實驗實施方案，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)實驗研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫，進(jìn)行必要的補充性實驗，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴大選題范圍，加強實驗室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實用性。

畢業(yè)論文的教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了一個實踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟在第三屆中外大學(xué)校長論壇的講話中指出：“高水平實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實驗室的數(shù)量與水平是一所高校科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實現(xiàn)，很重要的一點就是專業(yè)實驗室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實驗室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實際動手操作的條件和機會，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實驗設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費投入，改善實驗室環(huán)境，提高本科生實驗經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實驗工作的順利進(jìn)行。

3.加強高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，引進(jìn)高水平專業(yè)人士共同指導(dǎo)。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！保?］目前，高校擴招對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進(jìn)教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項目、開公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課?？梢韵胂笞屵@樣的教師，即使是知名教授、社會達(dá)人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴(yán)格的制度。要嚴(yán)格考查指導(dǎo)教師職稱等級、實踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導(dǎo)的局限性，對于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，可以彌補單個教師知識的缺陷，使學(xué)生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

4.加強畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，綜合評定學(xué)員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅決反對沽名釣譽、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實加強師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為?！保?］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和各院（系）應(yīng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學(xué)督導(dǎo)的作用，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進(jìn)行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實用性進(jìn)行分析、審核，在內(nèi)容上嚴(yán)格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過教研室進(jìn)行調(diào)整。

在論文進(jìn)行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開課題組組會，主要進(jìn)行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實質(zhì)，堅持原創(chuàng)，嚴(yán)禁找人、抄襲，湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴(yán)格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請專人進(jìn)行外文摘要的評審，嚴(yán)把答辯關(guān)，對不遵守學(xué)校紀(jì)律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進(jìn)行，導(dǎo)師一概回避，嚴(yán)格按程序進(jìn)行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點張貼，并回答參觀學(xué)生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績評定既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細(xì)化量化成績?nèi)绫?所示。

各工科院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但成績的評定也不能僵硬地套搬標(biāo)準(zhǔn)，對于論文有重大突破，很高實用價值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分?？蓞⒄諝W美學(xué)生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結(jié)語

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J(rèn)真貫徹教育部4號文件精神，充分認(rèn)識搞好畢業(yè)設(shè)計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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