導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教學(xué)基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通高校；體育；教學(xué)模式I比較研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0238-02

日本位屬于東亞，是中國的鄰海國。其經(jīng)濟(jì)、科技、教育都強(qiáng)于我國。日本的諸多方面成就，特別是經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，無不受益于其先進(jìn)的教育。學(xué)校體育作為教育的重要組成，對成就其社會發(fā)展也起到舉足輕重的作用。同時由于文化及種族的相近性，研究日本對我們來說是比較有借鑒意義的。

1 日本高校體育教學(xué)模式的基本特征

日本第二次世界大戰(zhàn)失敗后。在借鑒美國學(xué)校體育思想體系基礎(chǔ)上，開始其自身學(xué)校體育教學(xué)的更新與發(fā)展歷程。日本的教育屬于中央與地方合作制，文部省下設(shè)體育局，負(fù)責(zé)全國學(xué)校體育工作，學(xué)校體育作為教育的一部分要以完成培養(yǎng)“民主的、身心健康的國民”為使命。為此，學(xué)校教育科目中的體育課稱為“保健體育課”。

(1)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的基本特征。所謂體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是對體育教學(xué)目標(biāo)相互間關(guān)系的一種認(rèn)識，它對體育教學(xué)的實(shí)踐起著導(dǎo)向作用。體育教學(xué)指導(dǎo)思想往往反映了特定歷史時期社會對體育教學(xué)的要求。一般而言，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想和社會的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。

目前日本學(xué)校體育指導(dǎo)思想的特征總結(jié)來說就是與“終身體育”思想密切聯(lián)系，發(fā)展“快樂體育”。要求體育教學(xué)不能帶有強(qiáng)制性，應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，努力培養(yǎng)身心健康，熱愛真理和正義，富有責(zé)任感，充滿獨(dú)立精神的個人。

(2)體育教學(xué)目標(biāo)的基本特征。增強(qiáng)體質(zhì)是每個國家體育教學(xué)的共同目標(biāo)，但是在共同目標(biāo)的其它方面有著不同的要求。目前日本的體育教學(xué)總體目標(biāo)是t通過合理的運(yùn)動實(shí)踐，使學(xué)生喜愛運(yùn)動，理解身邊的健康、安全問題，設(shè)法增強(qiáng)健康和發(fā)展身體素質(zhì)，樹立起愉快而明朗的生活態(tài)度。重要的一點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的能力去享受運(yùn)動，加深他們對運(yùn)動樂趣的理解和感觸，提高學(xué)生享受樂趣的能力。這種能力的提高表現(xiàn)為對運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握和體力的增強(qiáng)。

(3)體育教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基本特征。日本各個級別的體育教學(xué)都有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教材的分類方面也分必修課和選修課，教師在教材的選擇上具有一定的靈活性。在教學(xué)內(nèi)容上日本已經(jīng)突破競技運(yùn)動結(jié)構(gòu)的約束，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容，以滿足不同水平的需要。具體表現(xiàn)為根據(jù)兒童、學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，精選基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，掌握正確的運(yùn)動方法，培養(yǎng)多種運(yùn)動的基礎(chǔ)能力，教材內(nèi)容全面多樣，排列順序呈階梯上升趨勢，教材大綱總的內(nèi)容比較精練、靈活。

(4)體育課程設(shè)置和操作方式的基本特征。學(xué)校體育課程設(shè)置分理論保健課和實(shí)踐課。理論保健課講授生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)、疾病與預(yù)防、營養(yǎng)與衛(wèi)生、安全教育及體育理論知識等。理論課時占整個體育課時的1／4。實(shí)踐課全部以專項(xiàng)課形式進(jìn)行，每一種實(shí)踐課的持續(xù)時間為一學(xué)期，開設(shè)田徑、體操、舞蹈、柔道、劍術(shù)、相撲、橄欖球、軟式網(wǎng)球等課程。一個大學(xué)生在校需學(xué)習(xí)3種實(shí)踐課程。操作方式：要求教師站在學(xué)生的立場上去把握運(yùn)動的特性，根據(jù)對運(yùn)動特性的把握，去組織體育的教材，去考慮教學(xué)方法，盡量滿足學(xué)生的欲求。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定項(xiàng)目后，按照教師提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的能力建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過練習(xí)和比賽，享受運(yùn)動的樂趣，發(fā)展體育能力。

2　中國高校體育教學(xué)模式的基本特征

(1)體育教育指導(dǎo)思想的基本特征。目前我國高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想是與國家對體育教育的法規(guī)密切關(guān)聯(lián)的。簡單來說就是使體育教學(xué)課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，全面完成體育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生體育意識，并有效地提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

(2)體育教學(xué)目標(biāo)的基本特征。《全民健身計劃綱要》明確提出“要對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育的意識、技能和習(xí)慣”?？偟膩碚f目前我國高校的體育教學(xué)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，在對現(xiàn)代人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)個性與主觀能動的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生對體育的興趣，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。

(3)體育教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基本特征。1993年正式實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“各省、市、自治區(qū)教育行政部門可根據(jù)本《綱要》制定適合本地區(qū)高校使用的指導(dǎo)性數(shù)學(xué)大綱”。通過筆者的調(diào)查，幾乎每所高校都有其制定的體育教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，但總的來說都是以發(fā)展體能的練習(xí)和競技體育為主，形式還是比較單一，缺乏教材選擇的靈活性。

(4)體育課程設(shè)置和操作方式的基本特征。目前我國高校在體育課程的設(shè)置上大都分為必修課和選修課兩種。學(xué)生根據(jù)所設(shè)項(xiàng)目選項(xiàng)上課，每學(xué)期可選擇一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)。開設(shè)的課程一般為：足球、籃球、排球、武術(shù)、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、藝體、體育舞蹈等。在操作方式上主要是遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和技能形式進(jìn)行，在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課外部分主要是由學(xué)生自己制定目標(biāo)和練習(xí)方案，并尋我和創(chuàng)造適合自己的運(yùn)動類型。

3　結(jié)語

3.1　結(jié)論

(1)我國高校體育教育事業(yè)要想快速發(fā)展，必須把學(xué)校體育的目標(biāo)定位在人的發(fā)展上，體現(xiàn)人本主義教育思想。這與日本高校學(xué)校體育的目標(biāo)是基本相同的，不同的是日本學(xué)校的目標(biāo)更加人性化一些。

(2)中國高校的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容基本上適合我國國情，但并不靈活且教學(xué)內(nèi)容不豐富，比較單一。理論保健課幾乎沒有。這同日本的高校是有不小的差距。

(3)高校體育俱樂部的組建，也應(yīng)該成為學(xué)校體育改革的一個重要領(lǐng)域。我國高校俱樂部的建設(shè)是比較落后的，學(xué)校體育俱樂部以專項(xiàng)為單位，以學(xué)生為主體組建，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，也有利于學(xué)生個性與能力的發(fā)展。

3.2　建議

(1)高校體育教育教學(xué)改革要與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，就必須改變觀念，端正體育教學(xué)思想，確定以“終身體育”為指導(dǎo)思想，對高校體育課程進(jìn)行整體改革，增強(qiáng)學(xué)生體育意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?。體魄強(qiáng)健。具有開拓，創(chuàng)新精神和競爭意識的人才作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

篇2

所謂現(xiàn)代學(xué)校制度，是指符合現(xiàn)代教育基本理念，構(gòu)建學(xué)校法人制度以確立學(xué)校主體地位，以學(xué)校組織制度、管理制度和新型政校關(guān)系為主要內(nèi)容。其中，以人為本是前提，學(xué)校法人主體地位是關(guān)鍵。由此可見，現(xiàn)代學(xué)校制度中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的法人制度以及政校分離?，F(xiàn)代學(xué)校制度,主要包含兩方面的含義:一是承認(rèn)學(xué)校擁有包括政府在內(nèi)的各種出資者投資形成的全部法人財產(chǎn)權(quán),是獨(dú)立享有民事權(quán)利,承擔(dān)民事責(zé)任的法人實(shí)體。二是在國家宏觀調(diào)控之下,學(xué)校依法享有對學(xué)校的管理權(quán),在校內(nèi)管理、經(jīng)費(fèi)使用、教育組織和人事分配等方面擁有較大的自,對國家和出資者以及受教育者承擔(dān)責(zé)任。

二、現(xiàn)代學(xué)校制度的基本特征

對基本特征的表述主要有以下兩種：一是主要以現(xiàn)代企業(yè)制度為依據(jù)對現(xiàn)代學(xué)校制度的基本特征進(jìn)行描述。認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校制度是對傳統(tǒng)學(xué)校管理體制的變革，它應(yīng)該具有“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政校分開、系統(tǒng)管理”的基本特征。二是認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)具有多元、開放和包容的特點(diǎn)，因此現(xiàn)代學(xué)校制度的建立就是教育法制化、民主化、開放化的過程。由此可以概括出現(xiàn)代學(xué)校制度最基本的三大特征：一是依法自主經(jīng)營的學(xué)校制度，包括學(xué)校具有獨(dú)立的法人地位、政府職能與學(xué)校職能的分離、國家權(quán)利與學(xué)校法人權(quán)利的分離、產(chǎn)權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離等內(nèi)容。二是科學(xué)、民主、開放的學(xué)校管理，包括校本機(jī)制和人本原則，以及依法治校、民主治校、專家治校、以教學(xué)為中心、允許學(xué)生自主擇校等內(nèi)容。三是家庭、學(xué)校、政府之間的伙伴關(guān)系，包括社區(qū)、家長、學(xué)校之間的互動關(guān)系和學(xué)習(xí)型社區(qū)等內(nèi)容。

三、現(xiàn)代學(xué)校制度在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的應(yīng)用

1、我國高職院校改革和應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要。高等教育是衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要尺度，體現(xiàn)整個社會文明和國家整體力量。在高等教育改革中，擴(kuò)大辦學(xué)自，進(jìn)行學(xué)校管理體制改革是提高教育質(zhì)量的最有效的方法和策略。而建立現(xiàn)代學(xué)校制度能夠在很大程度上解決我國高等教育中學(xué)校自不夠，家長、社會參與度有限等問題，現(xiàn)代學(xué)校制度的理念和實(shí)踐為我國的高等教育改革提供理論指導(dǎo)，也為我國的高等教育改革包括高職院校改革、地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型改革提供了一個有效的嘗試途徑。

2、我國所處時代背景的要求。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育已成為我國社會各界的共識，得到政府的高度重視，政府部門和學(xué)者不斷思考和研究我國的高等職業(yè)教育管理體制及其改革。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制下，中央政府經(jīng)濟(jì)管理方式的改變，高等教育管理體制改革也必將提上議事日程?！秶医逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出：推進(jìn)政校分開、管辦分離。這為我國高職院校管理體制改革中建立現(xiàn)代學(xué)校制度提供了時代背景。

3、家長、社會的關(guān)注和需要。知識經(jīng)濟(jì)、信息時代日益激烈的社會競爭、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)壓力增加，接受教育的程度與接受什么樣的教育逐漸成為決定人們能否成功的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育由此更加受到越來越多的家長與全社會的關(guān)注，他們的意見開始對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響，這就使他們參與學(xué)校管理變?yōu)橐环N可能。而現(xiàn)代學(xué)校制度中強(qiáng)調(diào)多元參與、多方管理，也為這種關(guān)注和需要提供了可能。隨著時代的發(fā)展，人們對教育認(rèn)識的加深，終身教育觀念被人們逐漸認(rèn)同，建立學(xué)習(xí)化社會成為人們追求的理想，于是各地開展了社區(qū)教育，職業(yè)教育也開始走進(jìn)社區(qū)，社會也開始更加關(guān)注并參與職業(yè)教育。職業(yè)院校也意識到只有自己培養(yǎng)出來的學(xué)生被社會接受，為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，才是學(xué)校生存和發(fā)展的根本?，F(xiàn)代學(xué)校制度的出現(xiàn)正適應(yīng)了目前的需求，成為職業(yè)院校體制改革的首選目標(biāo)。所以說在這樣廣泛的基礎(chǔ)上推行現(xiàn)代學(xué)校制度有很大的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佩瓊,劉學(xué)昶.高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探[J].職教通訊,2007,(2)。

[2]張寬政.高職學(xué)院現(xiàn)代學(xué)校制度及根本原則[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(1)。

[3]艾克柔.與時俱進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2003,(11)。

篇3

摘 要 我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要解決在科學(xué)主義課程與教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校教育教學(xué)所存在的一些弊端。后現(xiàn)代主義教育思潮尤其是后現(xiàn)代課程理論所構(gòu)建的“新課改理念”，對于解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題，有一定積極意義。后現(xiàn)代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導(dǎo)“什么都可以”的開放性，倡導(dǎo)張揚(yáng)自我的個性和尊重個體的差異性，對研究我國學(xué)校體育教學(xué)改革提供了新的思路，為進(jìn)一步實(shí)施我國學(xué)校體育教育個性化提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 后現(xiàn)代主義 學(xué)校體育 改革

我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要解決在科學(xué)主義課程與教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校教育教學(xué)所存在的一些弊端。后現(xiàn)代主義教育思潮尤其是后現(xiàn)代課程理論所構(gòu)建的“新課改理念”，對于解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題，有一定積極意義。在此許多體育工作者已經(jīng)逐漸在體育教學(xué)中的知識和技能傳授方法和途徑發(fā)生改變。并且許多教育理論者更加側(cè)重后現(xiàn)代主義所強(qiáng)調(diào)的知識的建構(gòu)性、個體價值平等性和道德領(lǐng)域內(nèi)的公平性等觀點(diǎn)。這樣為了使體育學(xué)這門科學(xué)走在時代前沿，體育工作者必須在思想觀念上產(chǎn)生深刻的改變，從根本上使接受者個體對體育知識意義的關(guān)注焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移即從關(guān)注知識的外在作用向關(guān)注知識的內(nèi)在意義的轉(zhuǎn)移。同時，這種轉(zhuǎn)移也突破了教授者的觀念、價值體系和世界觀的根本變化。要求體育教師進(jìn)行更深層次的研究，無論是在教學(xué)方法、教學(xué)組織或教學(xué)內(nèi)容的安排上還是學(xué)生的評價體系、考核方向上都要進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。

一、后現(xiàn)代主義思想的起源與基本特征

（一）后現(xiàn)代主義思想的起源

后現(xiàn)代主義起源于19世紀(jì)50年代，原僅指稱一種以背離和批判現(xiàn)代和古典設(shè)計風(fēng)格為特征的建筑學(xué)傾向，后來被移用來指稱哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)甚至自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域中具有類似傾向的思潮?，F(xiàn)代意義上的后現(xiàn)代主義形成于20世紀(jì)60年代，是一種以西方發(fā)達(dá)國家二戰(zhàn)后進(jìn)入現(xiàn)代主義社會為背景，以反思批判或否定現(xiàn)代主義文化、理論趨向、理論基礎(chǔ)、思維方式為基本特征，以一種新的話語、新的形式闡釋世界為特點(diǎn)的文化思潮。它的主要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)世界自身的多樣性，反對、否定和超越傳統(tǒng)形而上學(xué)、二元論、本質(zhì)主義、理性主義、機(jī)械主義、父權(quán)制等。西方一些學(xué)者們選用后現(xiàn)代一詞來描述現(xiàn)代還未退出人類發(fā)展的舞臺，而嶄新的社會狀況還未到來之時的生活間隙時期的感覺，開始對現(xiàn)代教育進(jìn)行多方位的反思，逐漸形成和發(fā)展為后現(xiàn)代主義教育潮。

（二）后現(xiàn)代教育思想的基本特征

關(guān)于后現(xiàn)代特征這個問題，學(xué)術(shù)界也有著各種不同的說法。王寧在其《后現(xiàn)代主義：從北美走向世界》一文中，在肯定了“現(xiàn)代主義”與“后現(xiàn)代主義”具有某些相通之處的前提下，突出強(qiáng)調(diào)二者間的對立。后現(xiàn)代主義教育思想是在西方流行的一種哲學(xué)和文化思潮，它看到的不僅是現(xiàn)代教育給人類帶來的積極效果，也看到了現(xiàn)代教育事業(yè)已顯示出的消極響。其主要特點(diǎn)如下：

1．反中心性

傳統(tǒng)哲學(xué)被基礎(chǔ)所規(guī)定，而且也被“中心”所規(guī)定。從方法論的角度，基礎(chǔ)主義是一元決定論的學(xué)說，而不是多元決定論學(xué)說。一元決定論必然導(dǎo)致對“中心主義”的文化理念的肯定，而后現(xiàn)代主義思想家堅決反對這種人類中心主義，人應(yīng)該平等地來看自己與生態(tài)系統(tǒng)中的其他物種，這就有效地調(diào)整了人與自然的對立關(guān)系，為人與人的不平等關(guān)系的打破以及人與人平等、尊重關(guān)系的重建提供了依據(jù)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師和教材處于中心的地位，成為教學(xué)的權(quán)威，這種教學(xué)權(quán)威實(shí)質(zhì)上反映了教育的霸權(quán)性和壓迫性，對知識的霸權(quán)、對學(xué)生的壓迫。后現(xiàn)代教育者認(rèn)為，要使教育關(guān)注邊緣文化、邊緣學(xué)科以及學(xué)生自身的自主性，就必須去除這種教學(xué)權(quán)威。

2．反權(quán)威性

后現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)對任何“自明之理”的質(zhì)疑和否定，對一切合法性、真理性的東西進(jìn)行批判和質(zhì)疑，不要迷信前人的權(quán)威。提倡研究過程中不斷進(jìn)行批判和反思，認(rèn)為批判本身包含著肯定，從而用更廣闊的視野和多樣性的角度來重新審視以往不言自明的存在。對前人得到的成果要質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑的接受。

3．反同一性

后現(xiàn)代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導(dǎo)“什么都可以”的開放性，倡導(dǎo)張揚(yáng)自我的個性和尊重個體的差異性。后現(xiàn)代教育思想體現(xiàn)在教育觀念是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強(qiáng)調(diào)尊重個體的“差異性”。教育者應(yīng)該是不同聲音的傾聽者，應(yīng)該是不同文化的聚集者，應(yīng)該是文化矛盾的協(xié)調(diào)者。教育不應(yīng)只受一個聲音的擺布，應(yīng)該在不同的思想、文化中汲取營養(yǎng)。教育不應(yīng)該是差異、個性的壓抑者，而恰恰應(yīng)該是其倡導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，即課堂應(yīng)成為一個百花齊放、百家爭鳴的場所。在這種思想的影響下，教育的目的、過程、組織結(jié)構(gòu)以及課程、教學(xué)方法等各個方面都應(yīng)朝多元化方向發(fā)展。

4．反模式化

后現(xiàn)代教育思想提倡超越現(xiàn)代的、非線性的、開放性的思維方式，反對機(jī)械化、模式化、秩序性對受教育者進(jìn)行教育。后現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為“舊課程內(nèi)容不再作為絕對客觀的穩(wěn)定不變的知識體系，課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，課程成為師生共同探索新知識的發(fā)展過程”。

二、目前我國學(xué)校體育的現(xiàn)狀

隨著后現(xiàn)代教育主義思想的不斷深入，我國原有的學(xué)校體育教育與社會對人才培養(yǎng)的需要不相適應(yīng)；學(xué)術(shù)競爭力不強(qiáng)，科研隊(duì)伍不強(qiáng)硬，嚴(yán)重影響著體育教育質(zhì)量。其主要表現(xiàn)為：

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文 個性化 閱讀 研究

初中語文的個性化閱讀是一種全新的閱讀模式，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中語文教學(xué)的基本要求，更加有利于初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中語文的個性閱讀對語文閱讀教學(xué)提出了新的更高要求，引導(dǎo)教學(xué)思路發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。其重要的表現(xiàn)便是教師的思路要順應(yīng)學(xué)生的思路，教師與學(xué)生在圍繞著課程基本目標(biāo)進(jìn)行閱讀的過程中獲得感悟。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及個性化思維都得到了較好的培養(yǎng)與塑造。

一、初中語文個性化閱讀的基本內(nèi)涵和基本特征

1.初中語文個性化閱讀的基本內(nèi)涵。個性化閱讀是一種全新的閱讀模式，是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要閱讀方法。所謂個性化閱讀教學(xué)是指在學(xué)生、教師、文本三者之間產(chǎn)生多重互動與響應(yīng)，更加注重不同個體之間的個性化體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的自主性、閱讀需要的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性，充分尊重學(xué)生個人見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判質(zhì)疑，發(fā)表個人見解，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀過程中學(xué)生的生活積累、文化積淀、審美情趣以及語言文字功底等都會得到全面調(diào)動，這些因素的不同會使情感的體驗(yàn)以及共鳴等各方面的閱讀結(jié)果產(chǎn)生差異性，因此語文閱讀在很大程度上可以被認(rèn)為是一種個性化行為。

2.初中語文個性化閱讀的基本特征。初中語文閱讀的個性化主要體現(xiàn)在自主性、批判性以及創(chuàng)造性。自主性的基本內(nèi)涵表現(xiàn)在人的自為、自覺和自由。只有作為自由主體的人才會具有控制自己的思想意識以及主宰自己行為的能力，才會對自我存在的價值以及對自己的閱讀做出支配。個性化閱讀教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種擁有批判意識的閱讀觀。在這種閱讀觀念中，閱讀被認(rèn)為是一個具有動態(tài)性以及變化性的過程。在閱讀文本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會反思是充分的理解文本與把握文本的關(guān)鍵所在，并且這一過程要在不斷地對前人的閱讀結(jié)論與閱讀方法進(jìn)行修正與改造，繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一過程便是個性化閱讀批判性的重要體現(xiàn)，在這種反思和批判的過程中來把握不確定性、隱喻性、虛構(gòu)性和含糊性。初中語文個性化閱讀的創(chuàng)造性反映的是個性化閱讀教學(xué)在文本建構(gòu)上的特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生擺脫慣性的束縛，充分的啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，運(yùn)用更加多元化與多層次的視角解決閱讀過程中遇到的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，適當(dāng)?shù)那袚Q閱讀視角。

二、進(jìn)行初中語文個性化閱讀的基本策略

1.建立和諧與友善的師生關(guān)系。語文個性化閱讀教學(xué)需要一個民主、平等的環(huán)境，這就對師生之間的關(guān)系提出了新的要求。個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只有和諧平等的師生關(guān)系才能產(chǎn)生這樣的效果。

2.要注意教學(xué)方法的多樣化與現(xiàn)代化。當(dāng)今社會文化傳播方式更加多樣化，文化載體的選擇性也更加廣泛。在這種環(huán)境下學(xué)生所選擇的閱讀方法也發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)過程中教師要注意運(yùn)用更加多樣化與現(xiàn)代化的教學(xué)方法以引起學(xué)生興趣和共鳴。白紙黑字間蘊(yùn)藏著一個廣闊豐富的精神世界，是其他的閱讀方式永遠(yuǎn)無法取代的。

3.加強(qiáng)教學(xué)過程中對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂的主體，教師所起的作用是主導(dǎo)作用，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。尤其是對于學(xué)習(xí)和閱讀存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)該正確對待。切記不得傷害學(xué)生的自尊心，也不能夠打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而是應(yīng)該認(rèn)真的傾聽學(xué)生，親切的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)效果。初中語文閱讀教學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，表達(dá)自己的看法，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，增加分析問題的視角。個性化閱讀使學(xué)生的個體行為，也是一種人性化行為。學(xué)生所處的環(huán)境不同、立場不同，考慮問題的角度不同等都會對閱讀的結(jié)果與體驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響，教師所要做的便是進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)會批判性的學(xué)習(xí)與思考。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該采取合適的策略幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考與感悟。作為教師要重視個性化閱讀的基本過程，充分領(lǐng)悟個性化閱讀的基本內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，鼓勵學(xué)生積極參與個性化閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學(xué)探索[J].中國校外教育(中旬刊).2011(04).

[2]?？∩?初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].現(xiàn)代閱讀.2011.

篇5

關(guān)鍵詞： 中學(xué)圖書館管理 宏觀思路 具體措施

中學(xué)圖書館是整個學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是對教學(xué)和全校師生進(jìn)行相關(guān)服務(wù)的一個重要機(jī)構(gòu)，同時中學(xué)圖書館是鏈接學(xué)校和社會的重要基地。進(jìn)入21 世紀(jì)，尤其是近年來，隨著社會信息化的日益發(fā)展，信息化逐漸成了推動社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的力量。因而在這一背景下，中學(xué)圖書館管理日益受到社會信息化的挑戰(zhàn)，不斷面臨網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及信息化帶來的社會環(huán)境的變化與社會進(jìn)步的沖擊，從而使中學(xué)圖書館的建設(shè)與服務(wù)面臨諸多挑戰(zhàn)，使中學(xué)圖書館具備新的特征。這就需要進(jìn)一步把握中學(xué)圖書館管理服務(wù)工作的新動向和新趨勢，更好地確保圖書館發(fā)揮自身作用和功能。

一、信息時代下中學(xué)圖書館的基本特征

在社會信息化日益深入的今天，中學(xué)圖書館作為連接學(xué)校和社會的一個重要紐帶，已經(jīng)受到信息時代的影響，從而使中學(xué)圖書館在原有特征的基礎(chǔ)上具備新的特征。中學(xué)圖書館所具備的特征，是進(jìn)一步探索中學(xué)圖書館管理模式的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，信息化時代下中學(xué)圖書館的基本特征有如下幾點(diǎn)。

1.文化特征

文化特征是所有圖書館具備的基本特征，中學(xué)圖書館概莫能外。圖書館作為人類文化的一個重要載體，集人類之大成者，是人類不斷探索自然規(guī)律和社會規(guī)律的結(jié)晶，也是傳播文明的重要場所。中學(xué)圖書館作為圖書館的一個重要組成部分，不僅是人類文明和信息知識的載體，更體現(xiàn)了物質(zhì)文明和精神文明的結(jié)合，以及人類物質(zhì)文明及精神文明發(fā)展的歷程。

2.學(xué)科特征

中學(xué)圖書館建設(shè)始終是圍繞中學(xué)相關(guān)學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，也是圖書館為適應(yīng)新的信息環(huán)境的需要。學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展始終是中學(xué)提升質(zhì)量和迅速發(fā)展的主題。因此，在圖書館建設(shè)過程中，需要根據(jù)學(xué)科研究和學(xué)科建設(shè)需要，按照學(xué)科專業(yè)建設(shè)和文獻(xiàn)工作流程，組織存儲和編輯文獻(xiàn)科技信息，使文獻(xiàn)獲取、檢索、傳遞信息化，從而使中學(xué)圖書館的文獻(xiàn)信息學(xué)科化，優(yōu)化文獻(xiàn)服務(wù)職能。在圖書館數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，要按照學(xué)科專業(yè)需求對文獻(xiàn)信息進(jìn)行科學(xué)編輯，整理成信息化的文獻(xiàn)信息圖書館，開發(fā)學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫，建立學(xué)科種類系統(tǒng)化學(xué)科數(shù)據(jù)庫體系。優(yōu)先建設(shè)學(xué)科專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，通過學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，促進(jìn)各個學(xué)科教學(xué)科研快速發(fā)展，充分有效地利用圖書館的文獻(xiàn)庫資源，提高圖書使用效率。

3.教育特征

中學(xué)圖書館最重要的特征是教育功能，中學(xué)圖書館是學(xué)校教育的第二課堂。因此，根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和學(xué)生知識傳授需要進(jìn)行專業(yè)知識教育是中學(xué)圖書館的基本要求。提高教育教學(xué)質(zhì)量，與中學(xué)圖書館在教學(xué)、科研工作方面的作用是分不開的。因此，中學(xué)圖書館建設(shè)需要適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)、科研需求，以及課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐需要，這樣才能真正提升教師技能。

4.信息特征

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，科學(xué)知識體系日趨龐大，而人的時間和精力有限，人的一生不可能對所有的知識都加以獲獵。根據(jù)個人的興趣愛好和各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，選擇適合自己的知識方向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而不斷豐富發(fā)展某個領(lǐng)域的知識體系。如何在浩瀚的知識海洋里尋找知識方向，捕捉和有效利用原來的文化信息，是中學(xué)圖書館需要為讀者提供的基本服務(wù)。因此，中學(xué)圖書館加強(qiáng)文獻(xiàn)知識的信息化管理是有效發(fā)揮圖書館功能的重要手段。

5.數(shù)字特征

隨著計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的快速發(fā)展，信息傳播和信息容量呈井噴式發(fā)展，中學(xué)圖書館面臨技術(shù)和管理的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。各種知識不再局限于紙本文獻(xiàn)，多媒體和光盤管理成為中學(xué)圖書館的重要途徑。信息資源的數(shù)字化特征明顯顯現(xiàn)，從而使信息資源海量化、動態(tài)化，增強(qiáng)信息資源的共享性。

二、信息時代下中學(xué)圖書館管理的宏觀思路

對信息時代下圖書館的基本特征進(jìn)行分析，通過相關(guān)分析看到，信息時代下中學(xué)圖書館既有傳統(tǒng)的文化特征、教育特征、學(xué)科特征，又被賦予新的數(shù)字特征和信息特征，新老特征相交織、相結(jié)合，尤其在信息時代下，日益呈現(xiàn)出知識信息化、信息知識化的特點(diǎn)，這些都給中學(xué)圖書館的相關(guān)管理提出新的挑戰(zhàn)。下面從改革管理觀念、突破傳統(tǒng)服務(wù)模式、建立起信息一體化管理等角度，對信息時代下中學(xué)圖書館管理的宏觀思路進(jìn)行相關(guān)分析。

1.改革管理觀念

傳統(tǒng)的中學(xué)圖書館管理模式是以收藏紙張為載體的文獻(xiàn)信息，主要圍繞紙張文獻(xiàn)的借閱服務(wù)，圖書管理與服務(wù)功能單一，服務(wù)方法簡單。并且圖書館以藏書為主要目的，圖書館建設(shè)與管理的重點(diǎn)是更好地保證藏書、管理藏書，存在重藏輕用、重管輕用的思想，往往把讀者放在次要位置。這種單一的圖書館管理模式已無法適應(yīng)信息時代下中學(xué)圖書館管理的新要求。因此，要革新落后的管理模式觀念，并依據(jù)信息化發(fā)展需求采取多樣化的管理模式，實(shí)現(xiàn)圖書管理模式創(chuàng)新和規(guī)范化管理。

2.突破傳統(tǒng)服務(wù)模式

中學(xué)圖書館是服務(wù)于中學(xué)教學(xué)、科研工作的，文獻(xiàn)資料的有效性對教師的教學(xué)、科研水平有重要的輔助作用。教師在文獻(xiàn)檢索與閱讀過程中，通過篩選甄別，科學(xué)思考，挖掘信息資源，尋找教學(xué)科研的新思路，從而在反反復(fù)復(fù)的科學(xué)思考、論證、演算過程中提煉科學(xué)問題和解決方法。中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)離不開相關(guān)文獻(xiàn)信息資源的學(xué)習(xí)。如何有效地為師生提供需要的文獻(xiàn)資料，幫助師生科學(xué)有效地查閱文獻(xiàn)，是信息時代下的中學(xué)圖書館管理需要積極思考的問題。因此，圖書館需要采用多種方式向師生推廣介紹文獻(xiàn)檢索知識和檢索方法，開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，幫助師生掌握文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)方法，提高文獻(xiàn)檢索效率，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索和使用的服務(wù)工作，真正突破傳統(tǒng)的被動服務(wù)模式。

3.建立信息一體化管理

信息時代下，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對圖書館文獻(xiàn)管理和服務(wù)模式有了更高的要求，同時為圖書館發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，要加強(qiáng)信息一體化管理模式的創(chuàng)新研究。從圖書館文獻(xiàn)組織結(jié)構(gòu)變革到圖書管理制度變革，全新地思考應(yīng)對信息環(huán)境下圖書文獻(xiàn)管理的新模式。文獻(xiàn)信息更新很快，人類在知識創(chuàng)新和探索的過程中要更好、更新的文獻(xiàn)信息服務(wù)，就要在圖書館管理中改變管理理念，創(chuàng)新管理系統(tǒng)與服務(wù)模式，增強(qiáng)文獻(xiàn)管理的創(chuàng)新意識與知識技能，提高能力素質(zhì)，加強(qiáng)對圖書管理員的培訓(xùn)，使之熟悉圖書文獻(xiàn)的加工編輯、檢索查詢等服務(wù)功能，并采用相應(yīng)的激勵措施激發(fā)管理員的創(chuàng)新服務(wù)意識和服務(wù)思想，使文獻(xiàn)體系、人力資源體系、科學(xué)技術(shù)體系之間形成有效的一體化管理模式，使知識素質(zhì)與能力素質(zhì)融合，充分發(fā)揮管理人員的能動性，加快文獻(xiàn)信息交流與傳播的速度。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新速度加快，圖書館管理模式也在不斷發(fā)展變化。要針對圖書館所有文獻(xiàn)信息、知識、智力資源，進(jìn)行一體化科學(xué)管理系統(tǒng)模式創(chuàng)新，使文獻(xiàn)知識更新和服務(wù)適應(yīng)信息時代的發(fā)展需求。

三、信息時代下加強(qiáng)中學(xué)圖書館管理的具體舉措

在對信息時代下圖書館基本特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對加強(qiáng)中學(xué)圖書館相關(guān)管理的宏觀思路進(jìn)行了分析。下面則在以上分析的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新相關(guān)管理、增強(qiáng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念、優(yōu)化人力資源配置等方面，分析加強(qiáng)中學(xué)圖書館管理的具體措施。

1. 創(chuàng)新相關(guān)管理

中學(xué)圖書館的管理是以管理機(jī)制為依托，以圖書館館員為渠道，通過圖書館館員落實(shí)的，因此在信息時代下，中學(xué)圖書館相關(guān)管理的創(chuàng)新就要從管理機(jī)制和圖書館館員兩方面入手，雙管齊下地進(jìn)行。

就中學(xué)圖書館管理機(jī)制創(chuàng)新來說，創(chuàng)新圖書館的內(nèi)部管理機(jī)制包括理順內(nèi)部關(guān)系、轉(zhuǎn)換運(yùn)行機(jī)制、調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化隊(duì)伍、改善條件、提高待遇、調(diào)動積極性和增強(qiáng)內(nèi)在活力等方面。要建立有效的內(nèi)部管理機(jī)制，就必須充分發(fā)揮能本管理的作用，使被管理者始終充滿生機(jī)和活力。

就對館員的管理看，在信息時代下，對館員的管理要側(cè)重館員圖書館知識的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍。中學(xué)圖書館應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)，合理引進(jìn)人才，為本校教學(xué)服務(wù)。對于已有館員，中學(xué)圖書館的管理者應(yīng)根據(jù)館員的個人特點(diǎn)和工作需要，有計劃、有目的、有針對性地對館員進(jìn)行全面知識的培訓(xùn)，提高館員的崗位技能，使館員適應(yīng)新的時代要求。

2. 增強(qiáng)現(xiàn)代服務(wù)理念

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動力，是適應(yīng)時展和社會進(jìn)步的需要。在信息時代下，對于中學(xué)圖書館的服務(wù)和管理人員來說，其要不斷學(xué)習(xí)，緊跟社會和科技發(fā)展新潮流，掌握最新的專業(yè)理論、最新的專業(yè)技術(shù)，使圖書館服務(wù)和信息時代的大背景相結(jié)合，開拓新局面。

新形勢下的圖書館服務(wù)業(yè)要貼近讀者，做到“讀者第一，服務(wù)至上”，開展多種服務(wù)方式，如館內(nèi)服務(wù)，網(wǎng)上服務(wù)、定向服務(wù)、專題服務(wù)、咨詢服務(wù)等，本著全心全意為廣大師生讀者服好務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)效果，強(qiáng)調(diào)圖書館信息服務(wù)業(yè)的文化含量和知識含量。這就要求管理者在圖書館管理的實(shí)踐中走出封閉的圈子，樹立“以人為本”，而非“以書為本”的理念，中學(xué)圖書館的受眾是全體師生，而非僅對教師開放或僅針對特定的學(xué)生群體開放。

3. 優(yōu)化配置人力資源

中學(xué)圖書館在傳統(tǒng)管理模式下，人才隊(duì)伍老化，人才組合不夠合理。這就要求中學(xué)圖書館在引進(jìn)人才方面多引進(jìn)些圖書專業(yè)以外的各種人才，如計算機(jī)、外語、歷史等各種學(xué)科人才，進(jìn)行圖書專業(yè)培訓(xùn)之后，如繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、交換館員、派出進(jìn)修、做訪問學(xué)者等，逐步改變目前中學(xué)圖書館人才單一、匱乏的局面，逐步完善中學(xué)圖書館人才結(jié)構(gòu)，以此提高整個中學(xué)圖書館人員的綜合素質(zhì)，并從尊重人的個性化特征出發(fā)，了解人的所能所長，結(jié)合培訓(xùn)結(jié)果，大膽起用新人，合理配置部門人員，讓他們在適合自己興趣愛好，能夠發(fā)揮自己所長的崗位上充分發(fā)揮能力，在管理者的協(xié)調(diào)下互相配合，最終達(dá)到中學(xué)圖書館工作的新水平。

總之，在科信息化迅猛發(fā)展的今天，中學(xué)圖書館作為學(xué)校信息化的基地，必須從宏微觀的多個層面，通過觀念的改變、服務(wù)模式的創(chuàng)新、信息化管理體系的建立改進(jìn)圖書館的相關(guān)管理，發(fā)揚(yáng)圖書館精神，使中學(xué)圖書館充滿生機(jī)和活力，通過優(yōu)化人力資源、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變等相關(guān)具體措施，為學(xué)校的教學(xué)、科研服好務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海萍.“館員――資源人”及其培養(yǎng).中國圖書館學(xué)報，2007，（4）.

[2]余勝.“圖書館之城”建設(shè)的成效與發(fā)展思考.深圖通訊，2006，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：生態(tài)哲學(xué)；生態(tài)課堂；特征；模式；有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0093-02

Research and Realization of Computer Course Ecological Classroom Based on Ecological Philosophy

LI Ni1，LI Ying2

（1.Department of Information Science and Engineer，Hunan City College，Yiyang 413000，China；2.Department of architecture and planning，Hunan City College， Yiyang 413000，China）

Abstract： The paper discusses the basic features of ecological classroom by means of ecological philosophy thinking. Based on them， the model of ecological classroom is analyzed， and the effectiveness of the ecological classroom is illustrated .Finally ， it is pointed out that ecological classroom is built by results of early teaching reform

Key words： ecological philosophy； ecological classroom； features； model； effectiveness

隨著生態(tài)文明時代的到來，我們計算機(jī)教師開始用生態(tài)學(xué)的眼光審視計算機(jī)課堂教學(xué)，認(rèn)識到計算機(jī)課堂就是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動等要素組合而成的生態(tài)系統(tǒng)[1]。課堂的生態(tài)主體是教師與學(xué)生，教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)指教學(xué)的物質(zhì)設(shè)施和非物質(zhì)元素（規(guī)章制度、班級文化、學(xué)風(fēng)、教學(xué)等），教學(xué)活動是課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間、不同的課堂主體之間進(jìn)行的物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)與交流。由此形成構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)改革思想。任何改革都需要哲學(xué)的智慧，本文以生態(tài)哲學(xué)的思維來探討計算機(jī)生態(tài)課堂的特征，分析計算機(jī)生態(tài)課堂的模式與有效性。借鑒本人的教學(xué)經(jīng)歷，從三個方面分析，得出在大學(xué)本科計算機(jī)課堂 教學(xué)中建立生態(tài)教學(xué)模式，適應(yīng)時代潮流。

1 生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)哲學(xué)有自己的思維特色，胡安水先生著的《生態(tài)價值概論》一書介紹了十大生態(tài)思維[2]，用于課堂教學(xué)，就可以解讀生態(tài)課堂的基本思路與特征。為方便讀者對照胡先生的原著，本文仍用他的標(biāo)題與排序。

1）生命中心思維。一切生命處于生態(tài)系統(tǒng)的中心，生態(tài)課堂既不是只以教師為中心，也不是只以學(xué)生為中心，課堂中所有的學(xué)生與老師都是生態(tài)課堂的中心，教師與學(xué)生處于平等地位，共同參與，在教學(xué)活動中具有同等的責(zé)任與話語權(quán)。物質(zhì)與非物質(zhì)的環(huán)境元素環(huán)繞在人的周圍。整個課堂系統(tǒng)是運(yùn)動的、有生命的，它創(chuàng)造了系統(tǒng)所有的能量與生命現(xiàn)象。

2）辯證思維。人與環(huán)境是辯證關(guān)系，但主要不是對立關(guān)系，而是統(tǒng)一關(guān)系。生態(tài)課堂中，人與環(huán)境之間主要是互補(bǔ)性，教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)設(shè)施（教室、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等）、班級文化（學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等）、規(guī)章制度（教學(xué)時間、課堂秩序、評價制度等）都是為教學(xué)主體服務(wù)的。同時好的教學(xué)環(huán)境也需要人去建設(shè)與呵護(hù)。

3）過程思維。教學(xué)過程是生態(tài)課堂的一切。各主體的適應(yīng)能力是生態(tài)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的第一要素。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別。學(xué)習(xí)是人的一種基本生物活動，這種活動的自然、順利實(shí)現(xiàn)伴隨著快樂與舒適，所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種平和、愉快的過程，任何高壓、訓(xùn)斥都不利于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新的熱情和欲望。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)這種熱情與欲望，善于應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何“異常”情況。

4）系統(tǒng)思維。與一般生態(tài)系統(tǒng)一樣，生態(tài)課堂的邊緣是相對的，其基本特征是開放性與多樣化。生態(tài)課堂在空間上不限于教室內(nèi)，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大到寢室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計算機(jī)房，乃至于整個社會，在時間上也不限于課堂。學(xué)生獲得知識的途徑，不僅是教材與老師的傳授，當(dāng)代信息技術(shù)的使用已相當(dāng)普及，大學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)與電腦，學(xué)生可以多渠道獲取知識，多種方法探討學(xué)問。生態(tài)課堂模式的多樣化，使各種行之有效的教學(xué)方法都可以使用，需要的只是善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇，并能結(jié)合生態(tài)課堂的其他特征協(xié)調(diào)處理。同時，學(xué)生的探討與見解往往會突破教材的內(nèi)容，討論的結(jié)果也可能是發(fā)散的，多樣的，不只有一個“標(biāo)準(zhǔn)”答案，這有利于創(chuàng)新思維的形成。

5）自然思維。自然環(huán)境對于人類有終極意義。生態(tài)課堂的環(huán)境元素包括教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等“硬件”，也包括如教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等“軟件”，必須努力建設(shè)和利用課堂環(huán)境，讓它充分發(fā)揮在教學(xué)中的積極作用。這不僅是教師與學(xué)校管理者的責(zé)任，也是每個學(xué)生的責(zé)任。

6）平衡思維。生態(tài)課堂需要在各主體之間，主體與環(huán)境之間保持平衡（通常是動態(tài)平衡），和諧相處。學(xué)生與學(xué)生之間的互助與團(tuán)隊(duì)精神，教師與學(xué)生之間的平等、和諧與交互關(guān)系，對于生態(tài)課堂是十分重要的。在教學(xué)討論中不要惡語相向，對于錯誤的意見也不要責(zé)罰，要容得下與書本、權(quán)威不同的見解，乃至“異端邪說”。要鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新性探索。

7）低成本思維。人類無法長期維持高成本的生活，生態(tài)課堂也只能在低消耗的條件下運(yùn)行。主要是設(shè)備消耗與時間消耗，要力求以最低的消耗獲得最好的效果。

8）外力思維。人類需要借助外力即環(huán)境的力量維持生存，生態(tài)課堂的各主體需要借助于外力達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。例如老師的指導(dǎo)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具的使用，同學(xué)間的互相探討，班集體的幫助等等。特別重要的是教師的作用，雖然學(xué)生有學(xué)習(xí)與成長的本能，但是老師的幫助可使他們成長得更好。

9）保護(hù)思維。應(yīng)當(dāng)將對象的利益即環(huán)境的利益置于非常重要的地位上。生態(tài)課堂的每個主體都必須保護(hù)其周圍環(huán)境的元素，這里的環(huán)境元素，既指生命物質(zhì)，也包括非物質(zhì)的元素。例如，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，并以有利于他們的方式與之打交道。

10）未來思維。可持續(xù)發(fā)展的思想體現(xiàn)了所有生命追求長生的本能意識，生態(tài)課堂必須立足于課堂主體的長遠(yuǎn)利益。還要注意這種教學(xué)的可推廣性與可持續(xù)性，短暫的觀摩性的表演是沒有多少意義的。

2 關(guān)于大學(xué)計算機(jī)生態(tài)課堂的模式

由生態(tài)課堂的多樣化可知，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)課程生態(tài)課堂的形式是多種多樣的，沒有一定的模式。李建華教授說：“大學(xué)教育的最好模式就是‘沒有模式’，不拘一格育人，不要把學(xué)生教育成工具”。[2]當(dāng)然，也不是什么教學(xué)都可以冠之以“生態(tài)課堂”，它要符合前述生態(tài)課堂的基本特征。下面我們來考察一下目前許多計算機(jī)教師推崇的研討式教學(xué)模式，這種教學(xué)的基本過程是“選題―略講―探究―討論―總結(jié)”。

1）選題。教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇一個課題，它一般涵蓋計算機(jī)教材上一章或幾大節(jié)的內(nèi)容，題型中等，有一定的“嚼頭”。

2）略講。把學(xué)生集合起來，由老師向?qū)W生略講有關(guān)本課題的基本概念，不詳細(xì)展開，時間上必須非常節(jié)約，以便把主要的教學(xué)時間留給學(xué)生。這一步的教學(xué)藝術(shù)在于激發(fā)學(xué)生去自主探索的熱情。

3）探究。學(xué)生自由組合，自主探索，尋找課題的解決方案。這時不僅要精研教材，還應(yīng)當(dāng)充分使用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，多渠道獲取知識與信息，還可以進(jìn)行社會調(diào)查、實(shí)地考察與實(shí)驗(yàn)。這階段占時最多，活動的主角是學(xué)生和學(xué)生小組。教師與學(xué)生主要利用手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

4）討論。大班討論。各學(xué)生小組提出自己的探究結(jié)果，互相比較，互相補(bǔ)充，各抒己見。這時主要由學(xué)生發(fā)言，教師也可以平等的參與者身份參加討論，相互之間完全沒有壓制，只能以理服人。對于討論當(dāng)中出現(xiàn)的“奇談怪論”，尤其不能輕易否定。

5）總結(jié)。最后由老師與學(xué)生一道作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評價，可以在大班討論后立即作出，也可以在課后進(jìn)行?？偨Y(jié)與評價必須注意保護(hù)學(xué)生的成功感與自信心，為下一次課保留激情。

對照生態(tài)課堂的特征，我們可以發(fā)現(xiàn)這種計算機(jī)課程教學(xué)模式體現(xiàn)了師生平等，共同參與；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)相互幫助；過程開放性，解答多樣性；使用網(wǎng)絡(luò)工具，講究教風(fēng)學(xué)風(fēng)；方法可推廣，具有可持續(xù)性。如果加上老師的教學(xué)藝術(shù)，做到節(jié)約時間成本，保護(hù)學(xué)生激情，培植團(tuán)隊(duì)精神等等，那就是一種生態(tài)課堂。

上面的討論至少可以說明兩點(diǎn)：

1）雖然生態(tài)課堂沒有一定的模式，但生態(tài)思維的智慧可以為構(gòu)建計算機(jī)生態(tài)課堂提供一種評價標(biāo)準(zhǔn)。

2）以往老師們的教學(xué)改革成果，可為建構(gòu)計算機(jī)生態(tài)課堂提供重要借鑒。

3 大學(xué)計算機(jī)課程生態(tài)課堂的有效性分析

1）計算機(jī)課程生態(tài)課堂實(shí)行開放性的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得成功感與自信心，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探索的能力與積極性，為課堂教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，由于學(xué)生多渠道獲得信息，可能發(fā)現(xiàn)課本與老師說的，與網(wǎng)上的說法有很大的分歧，自己與同學(xué)之間的見解也有差別。誰的意見更正確，需要自己進(jìn)行辨析，決定取舍與修正。有時，從資料上找不到問題的直接答案，還需要經(jīng)過自己與同組的同學(xué)一番艱苦的探索，才找到解決辦法。這種經(jīng)過研究才獲得的成果，不僅使學(xué)生親身感受到成功的喜悅，同時釋放出求知的熱情，琢磨的能量和探究的潛質(zhì)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極其有利。

2）我國著名的教育家陶行知說：“人人有創(chuàng)造”，并提出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的措施和方法是：解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的時間，解放學(xué)生的空間。生態(tài)課堂的特征就是能解放學(xué)生的大腦、口、手、時間、空間，所以是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。教育心理學(xué)還表明，學(xué)生在心情愉快、情緒飽滿、沒有壓力的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維易被激活。生態(tài)課堂良好、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的形成。

3）計算機(jī)課程生態(tài)課堂以人為中心，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，保護(hù)他們的創(chuàng)造性與批判性思維，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)價值觀。平等、和諧、互惠、共生的生態(tài)教育理念，培育了教師的現(xiàn)代教學(xué)能力與學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)出生態(tài)課堂的現(xiàn)代性。這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，即具有創(chuàng)造性、自主性，有責(zé)任意識、有知識的人才。

4）計算機(jī)課程生態(tài)課堂上現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，有利于建設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)體系，體現(xiàn)了信息化時代的特征。優(yōu)良的課堂環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促成了“高效”課堂的誕生。同時學(xué)生多渠道獲取知識的條件，轉(zhuǎn)化為教師知識更新與知識創(chuàng)新的動力，造成了“教學(xué)相長”的形勢。

5）計算機(jī)課程生態(tài)課堂開放性與多樣性特征，使生態(tài)課堂具有很強(qiáng)的包容性，有利于大學(xué)教育目的的實(shí)現(xiàn)。周光禮先生說：“高等教育的根本目的在于培養(yǎng)具有知識和理性的社會行動者”。[4]他還解釋說，可將大學(xué)教育目的進(jìn)行分層處理，包括工具理性層次、道德理性層次、思辨理性層次等。正是生態(tài)課 （下轉(zhuǎn)第97頁）

（上接第94頁）

堂可以將這幾個層次的教育全部包容其中。首先，生態(tài)課堂在教學(xué)內(nèi)容與形式上的包容性可以讓學(xué)生學(xué)得職業(yè)知識和技能，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。其次，生態(tài)課堂自由討論的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力，提高理性思考的氣質(zhì)，在日常生活與工作中，能遵循理性原則行事。再次，生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，能關(guān)心他人的成功，理性對待思想沖突，有利于培養(yǎng)道德理性。讓學(xué)生形成道德自主意識，進(jìn)而愿意過一種有德性的生活，是大學(xué)教育的重要目標(biāo)。由此可見，生態(tài)課堂是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的的最有效的一種現(xiàn)代教學(xué)形式。

6）生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的理念構(gòu)建的課堂教學(xué)，它的推廣促使生態(tài)學(xué)在大學(xué)教師中的普及，推動大學(xué)文化的“綠色化”演變，有利于我國生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其影響可惠及整個社會。

7）生態(tài)課堂的主要特點(diǎn)在于致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與教師的創(chuàng)新能力。在經(jīng)濟(jì)走向全球化的今天，創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)教育的重要內(nèi)容。在未來的經(jīng)濟(jì)競爭越來越激烈的形勢下，提高全民族的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，是中國經(jīng)濟(jì)在世界上立于不敗之地的根本保證。構(gòu)建生態(tài)課堂，具有現(xiàn)實(shí)性、也有前瞻性，是我國經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

綜上可見，在建設(shè)生態(tài)文明的今天，創(chuàng)建計算機(jī)課程生態(tài)課堂，根據(jù)以往教育改革方面的成果，總結(jié)與升級教育教學(xué)改革，更多的實(shí)現(xiàn)計算機(jī)課程生態(tài)課堂，更大的成就正在向我們招手。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉貴華，岳偉.論教師的課堂生態(tài)意識及其提升[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015（16）：30-34.

[2] 胡安水. 生態(tài)價值概論[M]. 北京： 人民出版社，2013： 9-11.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0027-03

“知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的要旨就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！眲?chuàng)新型人才的培養(yǎng)是21世紀(jì)高等教育的核心，已成為各高等學(xué)校的共識。作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師，我們也一直在思考農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新型人才所應(yīng)具有的特征以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、模式、方法等相關(guān)問題，并努力應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以不斷提高農(nóng)學(xué)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的概念與特征

1.創(chuàng)新型人才的概念與特征。我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而有關(guān)什么是創(chuàng)新型人才，很多學(xué)者提出了自己的看法。林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。盧宏明認(rèn)為，創(chuàng)新人才是具有獨(dú)創(chuàng)能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才。劉寶存認(rèn)為，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。陽浙江認(rèn)為，創(chuàng)新型人才是指人才中那些具有一定專業(yè)素質(zhì)，同時又具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并實(shí)施了創(chuàng)新行為且取得了創(chuàng)新成果的人。王亞斌等認(rèn)為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識的人才，也就是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，在某一方面打破舊有的成規(guī)，做出突破性的創(chuàng)新，其自身具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新積累、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，擁有大量理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動為社會做出正向價值貢獻(xiàn)的人才，其必須具有創(chuàng)新積累、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。呂欽等綜合教育界、學(xué)界的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)新型人才是人才的一種，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，擁有創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地解決問題。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，創(chuàng)新型人才是指那些具有創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，能夠在特定領(lǐng)域創(chuàng)造性地解決問題，取得創(chuàng)新性成果的人才。

關(guān)于創(chuàng)新型人才的特征，盧宏明認(rèn)為創(chuàng)新人才應(yīng)具有超常的健康人格、很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維、良好的社會適應(yīng)性和充沛的精力。李俊卿等認(rèn)為創(chuàng)新型人才的特征是視野開闊、對問題高度敏銳、思維活躍、認(rèn)識新穎、實(shí)踐能力強(qiáng)。鄭其緒等認(rèn)為創(chuàng)新型人才的特征是好奇心、執(zhí)著心、反叛性和兼容性。徐恩芹等認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)具有豐富的創(chuàng)造性、高度的責(zé)任感、個性化、自主學(xué)習(xí)意識和能力、合作精神和合作能力。佟慶偉等認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)具備5項(xiàng)基本特征：很強(qiáng)的好奇心和求知欲望；良好的自我學(xué)習(xí)與探索能力；較高的專業(yè)水平；良好的道德修養(yǎng)與合作精神；有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)，能承擔(dān)艱苦的工作。閻玉科等認(rèn)為創(chuàng)新性人才的基本特征是善于學(xué)習(xí)、善于思考、具有健全人格、具有創(chuàng)新意識。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)具有的基本特征有：健康的人格、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的合作精神、開闊的思維能力、執(zhí)著的追求信念、很強(qiáng)的實(shí)踐能力。

2.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的概念與特征。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置于1951年，是國家二類特色專業(yè)，至今已為社會培養(yǎng)各類人才8000多名。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)水平不斷提高。已經(jīng)形成完備的本科-碩士-博士-博士后培養(yǎng)體系。本專業(yè)辦學(xué)定位是：以服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，立足湖南，面向全國，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國農(nóng)村和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識和技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。結(jié)合前人有關(guān)創(chuàng)新型人才的觀點(diǎn)與農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是指具有扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)（扎實(shí)的作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等基本理論和技能）、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、敏銳的創(chuàng)新思維、很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門的生產(chǎn)與經(jīng)營、研究與教學(xué)、推廣與服務(wù)、管理與決策領(lǐng)域創(chuàng)造性地解決問題，取得創(chuàng)新性成果的人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具有如下幾個方面的特征：（1）健康的身心。健康的身心是創(chuàng)新型人才的必備特征，其包括健康的身體、健康的心理與過硬的政治素質(zhì)等三個方面。俗話說：“身體是革命的本錢?！苯】档纳眢w是生活和工作的基礎(chǔ)。健康的心理包括高度的責(zé)任感與使命感、極強(qiáng)的事業(yè)心與進(jìn)取心、頑強(qiáng)的意志力與受挫力。過硬的政治素質(zhì)是創(chuàng)新型人才走正確道路的保證。只有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)加上過硬的政治素質(zhì)，才能保證人才不會成為“危險品”。（2）扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新基礎(chǔ)包括人文素質(zhì)、農(nóng)學(xué)專業(yè)知識與技能等兩個方面。真正的創(chuàng)新型人才應(yīng)該是文理兼?zhèn)涞娜瞬?，較高的人文素養(yǎng)與扎實(shí)的專業(yè)知識技能的結(jié)合是創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新成功的重要基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識基于其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研的興趣。創(chuàng)新意識亦即創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新欲望。只有時刻心懷強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才能發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新念頭，這是創(chuàng)新型人才創(chuàng)造創(chuàng)新成果的第一步。（4）敏銳的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識與發(fā)現(xiàn)問題有關(guān)，是發(fā)現(xiàn)新問題的前提，而創(chuàng)新思維則與分析問題有關(guān)，是科學(xué)分析問題、找出解決問題的方法與途徑的重要保證。（5）很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力是指在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地計劃、組織、實(shí)施創(chuàng)新活動，并能開發(fā)出新產(chǎn)品、取得新突破的能力，這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求分析

1.培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！蔽覈鶕?jù)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的新態(tài)勢，已把“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”作為新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略。同志也多次談到創(chuàng)新型國家的建設(shè)問題。其在2006年兩院院士大會上指出：“功以才成，業(yè)由才廣，建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心?！逼湓?007年“十七大”報告中進(jìn)一步指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵?！苯ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型國家的建設(shè)離不開農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新就需要大批的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。

2.培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過渡時期。所謂現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是指廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法進(jìn)行的社會化農(nóng)業(yè)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展依賴于一整套建立在現(xiàn)代自然科學(xué)基礎(chǔ)上的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的形成和推廣，其要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)必須由經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)轉(zhuǎn)變。育種、栽培、飼養(yǎng)、土壤改良、植保、畜保等農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的提高、創(chuàng)新與廣泛應(yīng)用，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。其中，作物育種、作物栽培、土壤改良與植物保護(hù)等農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與推廣，需要大批農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是順應(yīng)人才市場需求的需要?？v觀當(dāng)前人才市場，各行各業(yè)的用人單位紛紛開出了一個條件——“兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)”，顯然，這對大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生來說是不利的。但是，我們得好好想想，為什么用人單位會強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為這是用人單位的無奈之舉，是應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力普遍偏低這樣一個社會現(xiàn)象的無奈之舉。因此，作為高等學(xué)校，應(yīng)該千方百計培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，不要再讓學(xué)生們無奈，也不要再讓用人單位無奈。當(dāng)前，很多農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的用人單位也對學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力提出了更高的要求。通過加強(qiáng)大學(xué)生在校期間的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，是十分必要的。因此，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是順應(yīng)人才市場需求的需要。

三、農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與措施

前文已述，農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是指具有扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、敏銳的創(chuàng)新思維、很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門的生產(chǎn)與經(jīng)營、研究與教學(xué)、推廣與服務(wù)、管理與決策領(lǐng)域創(chuàng)造性地解決問題，取得創(chuàng)新性成果的人才。創(chuàng)新型成果的取得應(yīng)該是這樣一個過程：首先是具有扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的人產(chǎn)生了創(chuàng)新“點(diǎn)子”（即發(fā)現(xiàn)問題），然后通過創(chuàng)新思維提出解決方案（即分析問題），最后應(yīng)用實(shí)踐動手能力創(chuàng)造出新成果（即解決問題）。因此，創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，是缺一不可的，這也是農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的四大內(nèi)涵。

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)培養(yǎng)。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具有扎實(shí)的人文知識和農(nóng)學(xué)專業(yè)知識與技能。因此，從學(xué)生角度來看，大學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，博覽群書，不斷學(xué)習(xí)新的知識，豐富自身的知識體系，以積累更大的創(chuàng)新潛能。

從學(xué)校角度來看，首先我們得創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如加強(qiáng)校園建設(shè)，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)圖書館與圖書資料建設(shè)，等等。其次，必須設(shè)置完備的科學(xué)的與時俱進(jìn)的課程體系，以夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)。為適應(yīng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，針對本專業(yè)實(shí)際，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從理論課體系與實(shí)踐課體系兩方面進(jìn)行改革。關(guān)于理論課程體系，主要應(yīng)從強(qiáng)化主體課程教學(xué)、刪減傳統(tǒng)老化課程、增加現(xiàn)代生物技術(shù)與信息技術(shù)課程、增設(shè)講座式討論式前瞻性課程等方面開展改革；關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系，主要應(yīng)完善課程實(shí)驗(yàn)體系、課程實(shí)習(xí)體系和綜合性實(shí)習(xí)體系。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提，是指人們根據(jù)社會和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造新事物或新觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。郝樹鳳認(rèn)為，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程，是在學(xué)生擁有廣博的智力資源的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確處理知識傳授與創(chuàng)新意識培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力和想象力，應(yīng)營造積極活躍的學(xué)術(shù)氛圍，利于各種新思想火花的迸發(fā)。應(yīng)給學(xué)生更多自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表新想法、新觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的結(jié)論甚至教材大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，應(yīng)多開設(shè)研究型課程，以研究型學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動方式，鼓勵學(xué)生對自己提出的問題展開研究和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。第三，應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用“設(shè)疑—講授—討論—總結(jié)”的互動式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的勤思、善問的基本素質(zhì)。

3.創(chuàng)新思維培養(yǎng)。很多人在談創(chuàng)新型才培養(yǎng)時，往往將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維混為一談，筆者認(rèn)為，兩者是有明顯區(qū)別的。如前所述，創(chuàng)新意識是人們在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。而創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的創(chuàng)新成果。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，即應(yīng)以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去揭示聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟課程內(nèi)容的本質(zhì)；教師在教學(xué)過程中，要力戒刻板、僵化、墨守成規(guī)的教學(xué)方法，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生自由討論，各抒己見，擺脫慣性思維的束縛。只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷的鍛煉。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和探索精神，并能綜合運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力是指在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地計劃、組織、實(shí)施創(chuàng)新活動，并能開發(fā)出新產(chǎn)品、取得新突破的能力?？梢?，創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的綜合。此處所講的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重于實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。因此，必須構(gòu)建一個科學(xué)的、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)際來看，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是比較完善的。其主要特點(diǎn)是：秉承“六邊綜合實(shí)習(xí)”傳統(tǒng)，堅持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。所謂四年不斷線，即大學(xué)四年都開設(shè)有專業(yè)實(shí)踐課程；所謂“六邊綜合實(shí)習(xí)”，即邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊科研、邊推廣、邊搞社會調(diào)查、邊做群眾工作。但是，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢與學(xué)生實(shí)際情況來看，我們必須對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，包括增設(shè)專業(yè)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化科研環(huán)節(jié)、采用一貫制導(dǎo)師制、開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃等。

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大批農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。本文綜合前人觀點(diǎn)和農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)際，提出了農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的概念與基本特征，分析了農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會需求，闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與措施，為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.創(chuàng)造性人才·創(chuàng)造性教育·創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J].中國教育學(xué)刊，2000，（1）：5-8.

[2]盧宏明.試論創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征[J].科技進(jìn)步與對策，2000，17（10）：106-107.

[3]劉寶存.關(guān)于我國大學(xué)本科生教育改革的斷想[J].高教發(fā)展與評估，2006，22（2）：9-12.

[4]陽浙江.創(chuàng)新型人才激勵機(jī)制初探[J].人才資源開發(fā)，2008，03：6-8.

[5]王亞斌，羅瑾璉，李香梅.創(chuàng)新型人才特質(zhì)與評價維度研究[J].科技管理研究，2009，（11）：318-320.

[6]呂欽，鄢平.創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009，（3）：23-24.

[7]李俊卿，胡甲剛.創(chuàng)新型人才簡論[J].教學(xué)與管理，2001，（11）：9.

[8]鄭其緒，宋彩風(fēng).論創(chuàng)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)[J].山東大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，26（3）：88-92.

[9]徐恩芹，劉美鳳，等.創(chuàng)新型人才的核心特征[J].人才開發(fā)，2005，（9）：9-10.

[10]佟慶偉.創(chuàng)新型人才的基本特征及其培養(yǎng)途徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（5）：15-18，37.

[11]閻玉科，龐風(fēng)民.論創(chuàng)新型人才特征及培養(yǎng)關(guān)鍵[J].江蘇高教，2004，（2）：87-89.

[12].堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力——在全國科技大會上的講話（2006年1月9日）[N].人民日報，2006-01-10.

[13]郝樹鳳.教育學(xué)視角下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的探討[J].中國電力教育，2011，（32）：35，38.

[14]尹榮.大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)初探[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2007，27（3）：70-72.

[15]楊春梅，席巧娟.課程與教學(xué)：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)[J].黑龍江高教研究，2004，（6）：119-121.

篇8

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！蹦壳?，世界各國仍然主要采用課堂教學(xué)，即用講課的形式來傳創(chuàng)新之道、授發(fā)展之業(yè)、解探索之惑。講課是有聲語言的一種重要表達(dá)形式。

1.有聲語言的基本特征

有聲語言可分為會話語言和獨(dú)白語言兩類，會話語言常用于調(diào)查、談判、辯說、對話等，獨(dú)白語言適用于演講、報告、解說、主持等。講課是一種以獨(dú)白語言為主、會話語言為輔的一種有聲語言，它兼有獨(dú)白語言和會話語言的基本特征。

有聲語言通過語言的表述和肢體動作，向聽者傳遞信息、闡明事理，喚起聽者的興趣，增強(qiáng)聽者的記憶，以期達(dá)到與聽者情與理交融的目的。

有聲語言的具有音義結(jié)合的相對性、思考表達(dá)的同步性、瞬息即逝的短暫性、信息反饋的實(shí)時性、語體風(fēng)格的獨(dú)立性的特點(diǎn)。

2.對有聲語言的基本要求

比較典型的有聲語言，有對話、解說、報告、演講、主持等。

對話可以信息交流，容許停頓思考，對話中要善解人意、言語貼切，實(shí)現(xiàn)情感的溝通；

解說以固定模式進(jìn)行，要鎮(zhèn)定從容，言語表述平緩，不要加入自己過多的主觀意志；

報告基本照本宣科，要保持充沛的熱情，具有鼓動性，可以適當(dāng)發(fā)揮，起到宣傳效果；

演講要求富有激情，言簡意賅，整個過程一氣呵成，不能交流停頓，時間也不宜過長；

主持要求反映迅速，進(jìn)程調(diào)控自如，適當(dāng)進(jìn)行表演，現(xiàn)場變數(shù)較多，臨場發(fā)揮很重要。

3.講課與有聲語言的關(guān)系

講課與對話、解說、報告、演講、主持相比，既有相同點(diǎn)，可參考借鑒，又有不同處，忌生搬硬套。

講課既要像對話那樣親切，具有通俗性。但又不要像對話那樣隨意、交流過密；

講課既要像解說那樣嚴(yán)謹(jǐn)，具有條理性。但又不要像解說那樣單調(diào)、表述過繁；

講課既要像報告那樣準(zhǔn)確，具有思想性。但又不要像報告那樣枯燥、號召過頻；

講課既要像演講那樣激昂，具有藝術(shù)性。但又不要像演講那樣做作、情感過重；

講課既要像主持那樣灑脫，具有觀賞性。但又不要像主持那樣表演、娛樂過多。

4.課堂講課的基本原則

講課是摘取其它有聲語言之精華的一種有聲語言的展現(xiàn)。講課語言應(yīng)有高低起伏、輕重緩急、剛?cè)岵?jì)、抑揚(yáng)頓挫，但要快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃，避免平鋪直敘、拖泥帶水、顛三倒四、東拉西扯。

課堂上語言表述要語調(diào)委婉、語音自如、語速流暢、語氣鎮(zhèn)定，評判學(xué)生要心要安祥、色要溫雅、氣要平和、語要簡切，應(yīng)變處理要觀察仔細(xì)、反應(yīng)快捷、分析準(zhǔn)確、對策巧妙。

講課的理想境界是把抽象的概念講得形象具體，把深奧的原理講得通俗易懂，把復(fù)雜的計算講得簡明扼要，把枯燥的推導(dǎo)講得趣味生動。

講課雖然有法，但無定法，貴在得法。

課堂上應(yīng)當(dāng)禁止口齒不清、表意不明、心神不定、衣冠不整的現(xiàn)象，禁止張牙舞爪、搖頭晃腦、前俯后仰、東游西蕩的動作。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談講課的藝術(shù)，重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006年增刊 81

[2]修煉語言表示能力，現(xiàn)代教學(xué)，2006-5

[3]論教學(xué)語言技巧的基本類型，中國教育學(xué)刊，2007，5

[4]課堂教學(xué)創(chuàng)新的幾種途徑，南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，3

篇9

通過十幾年的學(xué)校體育教育改革，現(xiàn)代學(xué)校體育基本擺脫了傳統(tǒng)的以單一技術(shù)、技能教育為主體的教育思想的束縛，形成了具有時展氣息的新的特征。縱觀現(xiàn)代學(xué)校體育的變化與發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校體育具有以下基本特征。

1.1現(xiàn)代學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)“健康第一”

健康作為衡量生活質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，人們把它和人類的進(jìn)一步發(fā)展聯(lián)系在一起?！敖】档谝弧笔乾F(xiàn)代人類發(fā)展永恒的主題，也是現(xiàn)代學(xué)校體育永恒的主題。因此，現(xiàn)代學(xué)校體育的目的、任務(wù)和教育的內(nèi)容都必須圍繞促進(jìn)和保護(hù)人終身健康來設(shè)計的。促進(jìn)和保護(hù)人的健康是現(xiàn)代學(xué)校體育的最終方向和歸宿。

1.2終身體育是現(xiàn)代學(xué)校體育教育最基本的方向

從教育的內(nèi)涵出發(fā)，學(xué)校體育為學(xué)生未來從事各項(xiàng)體育活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育基本目標(biāo)。從健康理念看，人類對健康的追求是一生的，促進(jìn)和保護(hù)健康需要人一生不斷地去努力。現(xiàn)代學(xué)校體育以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，著眼于未來，在重視學(xué)習(xí)期間的效益(健身)的同時，以長遠(yuǎn)效益(終身體育)為根本目標(biāo)和方向，最大限度的發(fā)揮教育的作用，為學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育奠定基礎(chǔ)。

1.3現(xiàn)代學(xué)校體育教育過程強(qiáng)調(diào)以人為本

以人為本是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流，學(xué)校體育是改造人和發(fā)展人的過程，學(xué)生是學(xué)校體育實(shí)施主體和對象，學(xué)校體育的一切成果最終是在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展。教育過程重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考性，要求教育必須以學(xué)生為主體來設(shè)計教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教育的每一個環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上通過教師的誘導(dǎo)和指導(dǎo)使學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)過程中謀求學(xué)生更大的發(fā)展。

1.4現(xiàn)代學(xué)校體育重視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)

體育的內(nèi)容是豐富多樣的，人與人之間也存在較大的差異(包括身體、心理、興趣愛好等)，因此，從提高學(xué)生的自我行為能力出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)校體育重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生靈活應(yīng)用掌握的體育運(yùn)動和衛(wèi)生保健知識進(jìn)行自我鍛煉和保健能力、自我設(shè)計與評價能力、自主學(xué)習(xí)與調(diào)控能力、組織編排和創(chuàng)新能力。

1.5身心協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校體育根本任務(wù)

身心的發(fā)展是相輔相成的，只有人的軀體、心理和社會適應(yīng)性得到均衡發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的增強(qiáng)體質(zhì)和增加健康。因此，現(xiàn)代學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，主動的把身體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、心理發(fā)展和社會適應(yīng)性教育納入學(xué)校體育的內(nèi)容，它們與身體素質(zhì)和運(yùn)動能力教育共同構(gòu)成學(xué)校體育的內(nèi)容，力求學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)性三者均能處于一種完美的狀態(tài)。

1.6運(yùn)動過程趣味化、娛樂化是現(xiàn)代學(xué)校體育要求

曾指出：“體育非他，養(yǎng)乎吾身，樂乎吾心而矣?！边\(yùn)動的本來含義是通過一些輕松愉快的身體活動使人轉(zhuǎn)移對日常生活的艱苦和壓力的注意力?，F(xiàn)代學(xué)校體育不僅重視運(yùn)動內(nèi)容的娛樂化和趣味化，同時重視運(yùn)動過程的娛樂化和趣味化，在娛樂中謀求身心的全面發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校體育的基本模式。

1.7體育內(nèi)容生活化、社會化是現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展的趨勢

以健身為主體的教育思想確立后，現(xiàn)代學(xué)校體育內(nèi)容必然改變以往以單一的競技項(xiàng)目為主體內(nèi)容的狀況。具有廣泛群眾基礎(chǔ)和良好的健身價值的群眾性體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目走進(jìn)校園，同時對學(xué)生的教育也由校園內(nèi)向校園外延伸。

2.現(xiàn)代體育教師職業(yè)素養(yǎng)新特征

根據(jù)學(xué)校體育的基本特征和目的任務(wù)，我們不難理解，現(xiàn)代學(xué)校體育是一個大教育體系。而且是一個多目標(biāo)、多功能的系統(tǒng)教育體系。它是融“育人”與“育體”為一體，近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的教育過程?！敖】档谝弧笔乾F(xiàn)代學(xué)校體育的主題；終身體育是現(xiàn)代學(xué)校體育的根本目標(biāo)和方向；以人為本是現(xiàn)代學(xué)校體育的宗旨；主動思考型是現(xiàn)代學(xué)校體育的模式；全面發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校體育的要求；現(xiàn)代學(xué)校體育融健身、教育、娛樂為一體，內(nèi)容豐富、廣泛?，F(xiàn)代學(xué)校體育對體育教師提出了更高的要求，體育教師的職業(yè)素養(yǎng)也隨之有了新內(nèi)涵。

2.1具有現(xiàn)代學(xué)校體育理念

近年來隨著人們對本質(zhì)的認(rèn)識，體育基本擺脫了單純的以競技為主體的狀況，健身成為了學(xué)校體育的主體和中心。體育教師作為學(xué)校體育工作的具體組織者和執(zhí)行者，必須充分認(rèn)識和理解學(xué)校體育的這一變化特征，只有這樣，才能在學(xué)校體育的實(shí)施過程中，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教育方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育的任務(wù)。

2.2具有合理的知識結(jié)構(gòu)

體育學(xué)科本身是一個由多學(xué)科構(gòu)成的綜合性學(xué)科。實(shí)踐證明，體育教師的知識越豐富，知識面越寬，教學(xué)效果也越明顯。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校體育的基本內(nèi)涵和體育教師的職業(yè)特征，現(xiàn)代體育教師必須具有合理、完善的知識結(jié)構(gòu)。首先，作為教師還必須掌握教育理論和方法手段。其次，體育教師應(yīng)精通專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。其三，應(yīng)掌握一些與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識或邊緣學(xué)科知識。

2.3具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和技能水平

在現(xiàn)代學(xué)校體育教育中，雖然降低了運(yùn)動技術(shù)和技能的要求，但運(yùn)動技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的媒介體，在學(xué)校體育中仍是實(shí)施教育過程中重要的內(nèi)容，學(xué)生只要通過運(yùn)動技術(shù)和技能的完成和提高過程，才能實(shí)現(xiàn)健身的目的。技術(shù)、技能的教學(xué)大多數(shù)情況下是通過教師的示范開始并完成。這種直觀性能有效地幫助學(xué)生盡快的建立起一個較為完整的技術(shù)動作概念。因此，現(xiàn)代體育教師仍必須全面、正確的掌握體育的基本技術(shù)和技能，并達(dá)到一定的水平。

2.4具有全面的“綜合型”運(yùn)動技能和訓(xùn)練能力

現(xiàn)代學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生個性的發(fā)展。這就對體育教師提出了更高的要求，要求教師必須掌握豐富的運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)、技能，以滿足不同學(xué)生個體或不同條件的要求。其內(nèi)容不僅包括大量的競技性項(xiàng)目，還應(yīng)包括大量的群眾性健身項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及娛樂項(xiàng)目(包括體育游戲)等的技能和方法。同時，現(xiàn)代學(xué)校體育的多目標(biāo)和多功能性還要求體育教師必須具備多種體育項(xiàng)目的訓(xùn)練指導(dǎo)能力和訓(xùn)練管理能力。

2.5具有良好的教學(xué)能力和課外組織管理能力

體育教學(xué)是學(xué)校體育的主體工作，教學(xué)能力是體育教師最基本的業(yè)務(wù)工作能力。一個合格的體育教師必須具有以下能力：合理的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新能力、敏銳的觀察能力和應(yīng)變能力、教學(xué)評價和反思性教學(xué)能力、教學(xué)的組織與管理能力、靈活多樣的教學(xué)方法、與學(xué)生的溝通和交流能力等。在現(xiàn)代學(xué)校體育教育中，除體育教學(xué)外，課外學(xué)生的自我健身鍛煉將成為現(xiàn)代學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容。宣傳、發(fā)動、組織和管理學(xué)生進(jìn)行課外鍛煉，協(xié)助學(xué)生開展體育俱樂部活動是現(xiàn)代體育教師必須具有的基本能力之一。

2.6掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)和交流能力

在當(dāng)今知識更新周期日趨縮短的信息化時代，體育教師必須不斷的通過多種渠道和手段更新和擴(kuò)充自己的知識，才能適用現(xiàn)代學(xué)校的快速發(fā)展。因此，體育教師掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，是社會發(fā)展的需要。這就要求體育工作者必須具有良好的現(xiàn)代信息教育技術(shù)。我國目前在體育領(lǐng)域的研究和發(fā)展還落后于世界先進(jìn)水平，學(xué)校體育也正處于不斷改革和完善階段。體育教師學(xué)習(xí)和借鑒國外和他人的先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，是現(xiàn)代學(xué)校體育對教師的要求。

2.7具有較強(qiáng)的科研能力

教育的發(fā)展在于不斷的創(chuàng)新和完善，在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是對教師的基本要求，也是教師的責(zé)任和義務(wù)?？茖W(xué)研究是創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)與手段方法，進(jìn)行體育科研有利于鞏固掌握所學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力，又能使教師在理論的高度上認(rèn)識自己的教育實(shí)踐，并使教育從個體經(jīng)驗(yàn)逐步走向教育規(guī)律。因此科研能力是教師必須具備的素質(zhì)。

2.8具有終身學(xué)習(xí)的意愿和能力

日新月異的知識更新和日見深刻的素質(zhì)教育，使教師不得不時時面對新的知識結(jié)構(gòu)和新的教育理念的挑戰(zhàn)。教師只有不斷的通過多種形式的學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平與能力，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)校教育的要求。體育教師終身學(xué)習(xí)的意愿和能力是時展的要求，也是教師職業(yè)和生活永恒的主題。自學(xué)是體育教師極為重要的一種學(xué)習(xí)方式。

3.結(jié)束語

篇10

在“物質(zhì)的溶解”教學(xué)活動中，要注重溶解現(xiàn)象，掌握溶液概念和特征，進(jìn)而了解乳化現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。因而，在教學(xué)活動中，關(guān)于物質(zhì)溶解的實(shí)驗(yàn)操作，以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時間預(yù)留，是提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)所在。

一、基于有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展多元化的教學(xué)模式

對于“物質(zhì)的溶解”教學(xué)，基于教學(xué)需求，無論是在形式上還是內(nèi)容上，需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，在開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從多側(cè)面來促使學(xué)生有效地理解和接受。

通過操作“物質(zhì)的溶解”實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄，促進(jìn)師生互動，對觀察到的溶解現(xiàn)象進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的特征。教師可以對此進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的基本特征，以及溶液的性質(zhì)。同時，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，可以拉近學(xué)生與課本教材的距離，使學(xué)生對于晦澀的化學(xué)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識，甚至在神奇的化學(xué)發(fā)現(xiàn)中可以有效地激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。同時，有助于合作學(xué)習(xí)模式的開展和學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于良好的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)可以大膽新穎，并且可以通過良好的現(xiàn)代多媒體技術(shù)平臺，使得情境的創(chuàng)設(shè)“聲形兼?zhèn)洹薄＠?，利用多媒體，對食鹽的溶解進(jìn)行Flas的演示，這樣更有助于教學(xué)活動的開展。同時，基于多媒體視聽技術(shù)，把抽象的乳化現(xiàn)象進(jìn)行形象化，進(jìn)而有效地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，新穎的情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生對新鮮事物好奇的個性發(fā)展特點(diǎn)。因此，物質(zhì)溶解教學(xué)中良好的情境創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生去學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的拓展，對重要知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，教師基于學(xué)生的實(shí)際生活，通過PPT平臺，把學(xué)生常見的溶液以及物質(zhì)溶解的現(xiàn)象進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，尤其是基于學(xué)生的生活用品和飲料，進(jìn)行溶液相關(guān)特征的展示，極大地拉近了學(xué)生與教學(xué)知識點(diǎn)的距離，進(jìn)而便于學(xué)生理解吸收。

三、基于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

初中化學(xué)知識，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上比較連貫，因而，教師在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”的過程中，需要整合好“物質(zhì)溶解”的課程內(nèi)容，進(jìn)而更好地融入教學(xué)情境之中；在良好的情境與內(nèi)容的背景下，對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把教學(xué)問題置于情境之中，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。初中化學(xué)教學(xué)在于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)程中，需要內(nèi)容的緊湊性與教學(xué)情境相融合，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又便于指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)活動的開展。

例如，“食鹽溶解”的實(shí)驗(yàn)就是該節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，基于該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，可以有效地概括出物質(zhì)溶解的知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于溶液以及乳化現(xiàn)象的探究。如，乳化知識的課堂教學(xué)，是在溶液溶解教學(xué)之后，教師就需要基于已有知識點(diǎn)，將乳化教學(xué)植根于溶液的特征內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容作比較學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是灌輸、告知，這有助于學(xué)生對知識點(diǎn)形成良好而深刻的印象，尤其是對溶液特征的準(zhǔn)確把握，對于乳化、溶解等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、基于良好的教學(xué)語言，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

對于物質(zhì)的溶解教學(xué)，教師在課堂教學(xué)之中，可以借助良好的語言方式，簡明扼要地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，不嘮叨不羅唆，圍繞并突出“物質(zhì)的溶解”中的概念、性質(zhì)、現(xiàn)象等知識中的關(guān)鍵詞，或強(qiáng)調(diào)或制造懸念，這對于調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化師生互動起到重要的作用。