導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，高中勞動(dòng)技術(shù)教育課程的開(kāi)展深入到各個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，阻礙了勞動(dòng)技術(shù)課堂績(jī)效的發(fā)揮。為了解決這些問(wèn)題，筆者從實(shí)踐出發(fā)，從課堂實(shí)施教學(xué)、師資力量建設(shè)等各方面出發(fā)，提出一些有益于課程建設(shè)的意見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

目前素質(zhì)教育理念深入人心，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也在全面鋪展開(kāi)來(lái)，但是很多地方還因?yàn)楦呖贾笓]棒的牽引作用，存在應(yīng)試教育的導(dǎo)向，這就導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程不夠重視，導(dǎo)致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學(xué)校對(duì)課程投入的資源少，教學(xué)條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學(xué)校和教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程的重視，認(rèn)識(shí)到雖然它不是主課，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的良好作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，從而為創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)造好的條件。

二、加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)和培訓(xùn)工作

勞動(dòng)技術(shù)教育師資力量不夠強(qiáng)大是一個(gè)通病，往往是能力不強(qiáng)的教師或者專業(yè)不對(duì)口的教師在教授這門課程，或者專業(yè)對(duì)口的教師在多年的教授后整體素質(zhì)和能力水平與顯示需要不相符，導(dǎo)致師資力量跟不上。這個(gè)問(wèn)題的解決，一方面要依靠高校多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，讓專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量跟得上高中課程發(fā)展的需要；另一方面，要對(duì)目前的教師隊(duì)伍加強(qiáng)二次培訓(xùn)，少一些理論性知識(shí)，多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課本資源，做好教學(xué)工作。

三、構(gòu)建豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)

目前的教育理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這就對(duì)教學(xué)資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來(lái)還要去補(bǔ)充豐富的課外教學(xué)資源，這對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程更是難點(diǎn)和教學(xué)焦點(diǎn)。學(xué)校和科任教師要充分發(fā)掘資源，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外、課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的資源，因地制宜地開(kāi)發(fā)、挖掘好的教學(xué)資源。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，參與到教育資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中。除了理論性和書(shū)本上的教學(xué)資源之外，各方面要尤其注重實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和挖掘工作，要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的鍛煉作用，對(duì)實(shí)踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學(xué)要求的資源尤其給予重視。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

一門課程教學(xué)好壞，評(píng)價(jià)和反饋是關(guān)鍵。只有考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)，才能評(píng)判這門課的教師是否盡心盡力、課程開(kāi)展得是否有效。因此，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。一是要拋棄以高考評(píng)價(jià)一切教學(xué)成果的唯一性標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦呖紝?duì)勞動(dòng)技術(shù)教育基本不考查，因此要把勞動(dòng)技術(shù)教育的過(guò)程性和結(jié)果性、階段性和日常性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，考查這門課是否鍛煉了學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)了他們各種良好的素質(zhì)，促進(jìn)了其他課程的同步發(fā)展等。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。目前的評(píng)價(jià)是單向性的，主要針對(duì)教師，而忽視了教學(xué)另一個(gè)主體――學(xué)生。因此要做好教學(xué)評(píng)價(jià)配套工作，把對(duì)學(xué)生的全方面考查納入課程評(píng)價(jià)的視野中來(lái)。比如可以考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地運(yùn)用了各種技術(shù)方面的思想，是否使用了技術(shù)工具，還可以考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地利用了網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)這些更加多元的評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)有效。

總之，勞動(dòng)技術(shù)教育是非常重要的，但是它的發(fā)展也存在很多問(wèn)題，有待于各位同仁在教學(xué)中加以認(rèn)真解決，這樣才能教好學(xué)生，做好課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；化學(xué)課程；分類；技術(shù)教育；技術(shù)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 科學(xué)課程中技術(shù)教育內(nèi)容的分類

從技術(shù)起源及技術(shù)發(fā)展的歷史過(guò)程來(lái)看，技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了以動(dòng)作技能、簡(jiǎn)單工具、機(jī)械化工具、自動(dòng)化工具及信息技術(shù)等高新技術(shù)為主的5個(gè)階段。技術(shù)演化的這個(gè)一般路徑也預(yù)示著在對(duì)不同年齡階段的人群進(jìn)行技術(shù)教育時(shí)需要遵循的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技術(shù)演化規(guī)律。從技術(shù)的創(chuàng)新性來(lái)看，技術(shù)可以分為操作性技術(shù)、制作性技術(shù)、設(shè)計(jì)性技術(shù)3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)技術(shù)，這是設(shè)計(jì)性技術(shù)。蒸汽機(jī)技術(shù)普及以后，這種技術(shù)轉(zhuǎn)變成了操作性技術(shù)和制作性技術(shù)，分別由不同的人員掌握。從技術(shù)開(kāi)發(fā)的難度來(lái)講，操作性技術(shù)的難度最低，制作性技術(shù)適中，而難度最大的要屬設(shè)計(jì)性技術(shù)。這三種類型，組成了技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從職業(yè)性角度來(lái)看，技術(shù)可以分為職業(yè)技術(shù)與非職業(yè)技術(shù)兩類。職業(yè)技術(shù)是用來(lái)作為謀生的技術(shù)，而非職業(yè)技術(shù)是在所有職業(yè)中都通用的技術(shù)。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術(shù)教育性質(zhì)的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術(shù)的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術(shù)的最大特點(diǎn)。由此，可以形成技術(shù)的一般分類體系（圖1）。

基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，其分類因而跟一般分類有所不同：科學(xué)課程中的技術(shù)一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和有關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)等方面，由此可以大體上劃分為實(shí)驗(yàn)技術(shù)（包括實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)等），與生活有關(guān)的實(shí)用技術(shù)，生產(chǎn)與工程技術(shù)，信息與認(rèn)知技術(shù)等類型?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是青少年學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的需要，科學(xué)課程中的技術(shù)教育應(yīng)該包含技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)思想與技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)理性與技術(shù)評(píng)價(jià)等不同層次的內(nèi)容，只開(kāi)展“純技術(shù)”內(nèi)容的教學(xué)是不妥的。由這兩個(gè)維度可以形成基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容的分類框架。

2 現(xiàn)行化學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容

下面以化學(xué)學(xué)科作例來(lái)具體地說(shuō)明科學(xué)課程中的技術(shù)內(nèi)容。為避免篇幅過(guò)大，表1只根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列出部分課程模塊中的技術(shù)教育主要內(nèi)容。表中用宋體字表示摘自“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，用楷體字表示摘自“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容。

總的來(lái)看，在高中化學(xué)新課程中技術(shù)教育的內(nèi)容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺(jué)程度不夠高。具體地說(shuō)，各類內(nèi)容的分布有如下特點(diǎn)：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)比較重視，內(nèi)容比較齊全。

（2）信息與認(rèn)知技術(shù)知識(shí)介紹較少；生產(chǎn)與工程技術(shù)知識(shí)和生活實(shí)用技術(shù)知識(shí)比較零散，沒(méi)有作適當(dāng)?shù)母爬?、總結(jié)。

（3）沒(méi)有生活實(shí)用技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容（甚至連《化學(xué)與生活》模塊也是如此）；也沒(méi)有生產(chǎn)與工程方面的技術(shù)能力內(nèi)容；除實(shí)驗(yàn)外，其他方面的技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏重具體應(yīng)用，比較零散，沒(méi)有適當(dāng)概括、總結(jié)。

（4）在技術(shù)理性方面，比較重視STSE意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、批判意識(shí)稍遜。

不足之處值得關(guān)注，需要改進(jìn)。

3 怎樣搞好科學(xué)課程中的技術(shù)教育

在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)課程中的技術(shù)教育要注意下列問(wèn)題。

3.1與技術(shù)課程和其他實(shí)踐類課程恰當(dāng)?shù)胤止?/p>

在基礎(chǔ)教育中，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育是跟技術(shù)教育比較接近、容易混淆的概念。實(shí)際上它們的目的、意義、內(nèi)容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動(dòng)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)技術(shù)教育課雖然也能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技能，但往往強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，降低了技術(shù)教育的要求，甚至談不上什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育則注重通過(guò)職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學(xué)生學(xué)習(xí)某一兩種職業(yè)技術(shù)，較少注意培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來(lái)出現(xiàn)的信息技術(shù)教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的信息化，更重要的是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)日新月異的信息化奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程中的技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，側(cè)重于讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及其基礎(chǔ)知識(shí)，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)理性。因此，科學(xué)課程中的技術(shù)教育必須注意與勞動(dòng)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他實(shí)踐類課程的差別，實(shí)行合理分工。

3.2用好典型案例，注意結(jié)合實(shí)際

科學(xué)課程中的技術(shù)教育依附于課程中的科學(xué)知識(shí)，不是科學(xué)課程的主體，因而沒(méi)有獨(dú)立的自身體系。但是，技術(shù)關(guān)系著科學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用，常以個(gè)別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用中。在科學(xué)課程的實(shí)施中應(yīng)該精心選擇并且用好技術(shù)教育典型案例，既注意由個(gè)別到一般，努力反映先進(jìn)的技術(shù)和技術(shù)文化，又注意結(jié)合本國(guó)、本地的實(shí)際情況。

要立足于技術(shù)實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。

3.3重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，重視學(xué)生興趣水平的逐步提升是搞好技術(shù)教育的重要條件。為此，除了要重視提高學(xué)生對(duì)技術(shù)在實(shí)踐、社會(huì)等方面意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)外，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法，強(qiáng)化技術(shù)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)技術(shù)文化的理解。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，注意使學(xué)習(xí)方式多元化。

為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，科學(xué)課程中的技術(shù)教育不能要求過(guò)高、難度過(guò)大。

3.4逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育

要循序逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)原理，開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)技術(shù)方法技能，體驗(yàn)技術(shù)過(guò)程，培養(yǎng)技術(shù)興趣和手腦結(jié)合能力，逐步打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生逐步了解技術(shù)的核心概念、社會(huì)背景、意義和特點(diǎn)，了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和前景。《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，技術(shù)的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過(guò)程和控制。系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)思維。資源是技術(shù)活動(dòng)必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時(shí)間和人力。制約條件是指對(duì)一種產(chǎn)品或系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)所設(shè)置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準(zhǔn)則等。優(yōu)化和權(quán)衡是最優(yōu)產(chǎn)品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產(chǎn)品或系統(tǒng)必須的過(guò)程或方法。過(guò)程和控制，是將資源組合的一系列有序活動(dòng)，以及利用信息使系統(tǒng)產(chǎn)生變化的機(jī)制和活動(dòng)。這些觀點(diǎn)可以作為我們的參考。

（3）逐步培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)理性、技術(shù)思想、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)道德與技術(shù)倫理等觀念。要注意做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的布局，制訂技術(shù)教育計(jì)劃，逐步提高學(xué)習(xí)水平。技術(shù)教育如同科學(xué)教育和其他方面的教育一樣，內(nèi)容的廣度、難度和繁簡(jiǎn)度是可以靈活調(diào)整的，應(yīng)當(dāng)調(diào)整到適合于學(xué)生的接受能力。

篇3

勞動(dòng)技術(shù)課程;勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);生涯教育

張德偉，東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師

一、世界勞動(dòng)教育的兩大源流

從教育史的角度來(lái)考察，自學(xué)校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動(dòng)分了家，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對(duì)而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進(jìn)的，所以一直到19世紀(jì)末近代教育終結(jié)時(shí)，普通中小學(xué)仍然實(shí)施的是與生產(chǎn)勞動(dòng)不甚相關(guān)的知識(shí)教育和學(xué)術(shù)教育。而將勞動(dòng)教育引入普通學(xué)校之中則是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初由近代教育向現(xiàn)代教育過(guò)渡時(shí)期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學(xué)中引入勞動(dòng)教育有兩個(gè)源頭：一是在西方資本主義國(guó)家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國(guó)教育家凱興斯泰納、美國(guó)教育家杜威的思想理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的譜系發(fā)展開(kāi)來(lái)，創(chuàng)立了“勞作學(xué)?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W(xué)”模式;二是在社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系的學(xué)說(shuō)，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校”模式。雖然在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一點(diǎn)上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學(xué)校直接針對(duì)舊學(xué)校的傳統(tǒng)教育這一點(diǎn)上，兩者也有共同點(diǎn)，然而由于這兩大理論體系和實(shí)踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)上存在根本性的不同，所以世界上中小學(xué)中的勞動(dòng)教育可以說(shuō)有兩個(gè)源頭。

二、世界勞動(dòng)教育的兩個(gè)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國(guó)家將勞動(dòng)引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)造了多種勞動(dòng)教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學(xué)中實(shí)行的勞動(dòng)與綜合技術(shù)教育、德國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)技術(shù)教育、法國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，而將勞動(dòng)教育寓于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，比如，日本主要在社會(huì)科、技術(shù)與家政科、“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、特別活動(dòng)等課程教學(xué)和勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育。

（一）通過(guò)專門的勞動(dòng)課程實(shí)施勞動(dòng)教育――以德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育為例

在德國(guó)，各州普遍重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。其勞動(dòng)技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓(xùn)練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會(huì)的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀(jì)50年代，德國(guó)就在普通學(xué)校里實(shí)行了基本的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教育。1964年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《關(guān)于在主體中學(xué)建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動(dòng)技術(shù)教育引入主體中學(xué)之中，在主體中學(xué)開(kāi)設(shè)勞技課，其“勞技教學(xué)”“具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。自此，德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學(xué)科建立階段、學(xué)科調(diào)整階段和學(xué)科改革階段三個(gè)階段。

德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過(guò)程之中。在小學(xué)階段（1-4年級(jí)，有的州把5-6年級(jí)視為小學(xué)的延續(xù)），各州勞動(dòng)技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識(shí)課”，即勞技課程包含在常識(shí)課之中。例如，巴伐利亞州小學(xué)各年級(jí)常識(shí)課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識(shí)，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學(xué)1年級(jí)的勞作課為每周1課時(shí)）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學(xué)內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學(xué)勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]

在中學(xué)第一階段（綜合中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)的5-9或10年級(jí)），開(kāi)設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動(dòng)―經(jīng)濟(jì)―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標(biāo)在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來(lái)生活的基本能力;引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任心地、高度負(fù)責(zé)地從事生產(chǎn)和勞動(dòng)，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學(xué)生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響越來(lái)越大的社會(huì)中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營(yíng)養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準(zhǔn)備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學(xué)勞技課的課時(shí)分配情況分別參見(jiàn)表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育概況

學(xué)段 小學(xué) 中學(xué)

中學(xué)第一階段 中學(xué)第二階段

1-4年級(jí) 5-6年級(jí) 綜合中學(xué) 文理中學(xué) 實(shí)科中學(xué) 文理中學(xué)高中部

形式 含在常識(shí)課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟(jì)課作為選修課

課時(shí)/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學(xué)校勞技課課時(shí)分配情況

學(xué)校類型 7年級(jí) 8年級(jí) 9年級(jí) 10年級(jí) 形式

主體中學(xué) 4 4 8 8 必修

實(shí)科中學(xué) 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學(xué) 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學(xué)第二階段（10或11年級(jí)-12年級(jí)），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開(kāi)設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學(xué)在11年級(jí)開(kāi)設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學(xué)高中部將勞動(dòng)技術(shù)作為專業(yè)開(kāi)設(shè)選修課。

德國(guó)開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)技術(shù)課程有其特定的價(jià)值取向。比如，1964年，德國(guó)教育委員會(huì)對(duì)于在主體中學(xué)中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國(guó)各州文化教育部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議對(duì)改革主體中學(xué)提出的建議期望，主體中學(xué)7-10年級(jí)的勞技課要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)―勞動(dòng)世界的入門指導(dǎo)的任務(wù)。[3]441987年，德國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議指出，學(xué)校勞技課教學(xué)的任務(wù)是使所有年輕人學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己以適應(yīng)隨時(shí)可能出現(xiàn)的與勞動(dòng)、技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見(jiàn)比較充分地說(shuō)明了德國(guó)勞技課的獨(dú)特作用。

（二）通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)教育――以日本的勞動(dòng)教育為例

與通過(guò)專門的勞動(dòng)課程實(shí)施的勞動(dòng)教育不同，日本通過(guò)學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的勞動(dòng)教育是另一種模式。

二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動(dòng)教育在日本沒(méi)有十分顯著的位置。然而，日本的中小學(xué)開(kāi)展一定的勞動(dòng)教育是確切無(wú)疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對(duì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實(shí)現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實(shí)現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)的態(tài)度”等教育目標(biāo)。1947年制訂、2007年重大修訂的《學(xué)校教育法》對(duì)勞動(dòng)教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、尊重勞動(dòng)的態(tài)度和適應(yīng)個(gè)性選擇未來(lái)出路的能力”;高中教育的目標(biāo)之一是在發(fā)展、擴(kuò)充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學(xué)生）基于對(duì)在社會(huì)上必須履行使命的自覺(jué)，適應(yīng)個(gè)性，決定未來(lái)的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識(shí)、技術(shù)和技能”。

筆者以教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、勞動(dòng)的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學(xué)科課程、時(shí)間課程和活動(dòng)課程，三類課程中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容：

社會(huì)、地理歷史、公民學(xué)科。小學(xué)“社會(huì)”科：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當(dāng)?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟?、電、燃?xì)獾拇_保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級(jí)）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會(huì)的狀況（5年級(jí)）;調(diào)查和查詢?cè)诮?jīng)濟(jì)和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國(guó)家人們的生活狀況（6年級(jí)）。初中“社會(huì)”科：在“地理領(lǐng)域”，認(rèn)識(shí)日本國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴(kuò)展與生活的變化、中世紀(jì)農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與國(guó)民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟(jì)”單元，教授“市場(chǎng)的作用與經(jīng)濟(jì)”“國(guó)民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學(xué)科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學(xué)科：“政治與經(jīng)濟(jì)”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會(huì)的各種課題”單元，教授雇用與勞動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問(wèn)題。

家政、技術(shù)與家政、“家政”學(xué)科。小學(xué)“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔(dān)的工作;想方設(shè)法快樂(lè)地飲食;學(xué)習(xí)烹飪的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對(duì)“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對(duì)“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對(duì)“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對(duì)“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo)。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對(duì)“日常食物的烹飪與當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對(duì)“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進(jìn)行指導(dǎo)。高中“家政”學(xué)科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費(fèi)與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容。“家政綜合”科目中設(shè)有“生活的科學(xué)與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學(xué)與文化等內(nèi)容?！吧钤O(shè)計(jì)”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。

道德。小學(xué)：感知?jiǎng)趧?dòng)的美好，為大家而勞動(dòng)（1、2年級(jí)）;知道勞動(dòng)的重要性，不斷地為大家勞動(dòng)（3、4年級(jí)）;理解勞動(dòng)的意義，知道服務(wù)社會(huì)的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級(jí)）。初中：理解勞動(dòng)的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會(huì)的發(fā)展。

綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)（志愿活動(dòng)等）、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

特別活動(dòng)。小學(xué)：在“班級(jí)活動(dòng)”中，理解清掃等值日活動(dòng)的作用和勞動(dòng)的意義;在“兒童會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng);在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。初中：在“班級(jí)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參加該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計(jì)未來(lái)。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過(guò)志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。高中：在“班會(huì)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參與該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計(jì)未來(lái)。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，要協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過(guò)志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。[4]

從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動(dòng)教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。

然而，自20世紀(jì)70年代后期實(shí)行課程改革時(shí)引入“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動(dòng)教育的動(dòng)向。日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指“讓學(xué)生在一定的期間體驗(yàn)實(shí)際社會(huì)的職業(yè)，期望（達(dá)到）多樣化教育效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時(shí)，將勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入了中小學(xué)之中。當(dāng)時(shí)，日本強(qiáng)調(diào)實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的背景大體是：其一，過(guò)去的學(xué)校教育陷入了“偏重智育”之中，學(xué)?！疤铠喪降亍苯淌诖罅康膶W(xué)科內(nèi)容，而實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場(chǎng)合越來(lái)越少，因此希望學(xué)校通過(guò)有組織地開(kāi)展“制作”和“培育”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作的樂(lè)趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學(xué)校教育中關(guān)于勞動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷加強(qiáng)。“現(xiàn)在，作為兒童們直接體驗(yàn)活動(dòng)的一種，各地都在實(shí)施勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。[5]從實(shí)施主體來(lái)看，日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要有三種：（1）以學(xué)校為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（2）以行政機(jī)關(guān)為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（3）以地區(qū)的組織和團(tuán)體為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。[5]日本中小學(xué)在“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)中實(shí)行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動(dòng)的體驗(yàn)性活動(dòng)基本是這種勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)代勞動(dòng)教育的新趨向：

通過(guò)生涯教育實(shí)施勞動(dòng)教育

當(dāng)代世界的教育改革如火如荼，各國(guó)的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。從宏觀上看，與勞動(dòng)教育相關(guān)的教改趨向莫過(guò)于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計(jì)教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。

在學(xué)校教育中推行生涯教育始于20世紀(jì)70年代初時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭的倡導(dǎo)。馬蘭倡導(dǎo)生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導(dǎo)的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國(guó)學(xué)者薩珀認(rèn)為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導(dǎo)來(lái)理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來(lái)把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長(zhǎng)而多樣化的，這樣應(yīng)當(dāng)把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們?cè)谌松母鱾€(gè)生活階段，掌握在家庭生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活中所需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國(guó)政府和社會(huì)各方面的支持下，20世紀(jì)70年代在美國(guó)形成了一場(chǎng)生涯教育改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢(shì)頭。美國(guó)的生涯教育主要有四種模式，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學(xué)后的職場(chǎng)或大學(xué)的期間分為四個(gè)階段：（1）從幼兒園至5或6年級(jí)的生涯認(rèn)知階段;（2）6或7年級(jí)至10年級(jí)的生涯探索階段;（3）11-12年級(jí)的生涯定向階段;（4）中學(xué)后教育階段。[9]這樣，美國(guó)的生涯教育貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，各個(gè)生涯階段按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸勞動(dòng)世界，探索和參與職業(yè)生活，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇和定向作準(zhǔn)備。美國(guó)中小學(xué)實(shí)施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動(dòng)和把學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合起來(lái)等等。

生涯教育在美國(guó)肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國(guó)家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國(guó)的教育體系中時(shí)，其內(nèi)涵會(huì)發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀(jì)末和進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會(huì)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)理念，在實(shí)踐中正在采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實(shí)際上，日本的生涯教育幾乎被當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀”的有效手段。

應(yīng)當(dāng)指出的是，生涯教育和勞動(dòng)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動(dòng)世界的特點(diǎn)，因而與勞動(dòng)教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說(shuō)是實(shí)施勞動(dòng)教育的一個(gè)平臺(tái)。

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篇4

一、因地制宜整合教學(xué)內(nèi)容

（一）合理處理教材內(nèi)容。勞動(dòng)課內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育。為便于教與學(xué)，實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取合并同類項(xiàng)的方法整合為系列課（同一年級(jí)的相似內(nèi)容進(jìn)行歸類），合理調(diào)整順序。

（二）合理選擇教學(xué)材料。在勞動(dòng)課教學(xué)中學(xué)生每上好一節(jié)勞動(dòng)課，完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，都離不開(kāi)學(xué)生實(shí)踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學(xué)材料是至關(guān)重要的。

（三）合理選擇教學(xué)方法。小學(xué)勞動(dòng)課教材大部分內(nèi)容屬于鄉(xiāng)土教材的范疇，因此，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)趨于合理性。

二、注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）在質(zhì)疑問(wèn)難中創(chuàng)新。在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于批判、敢于質(zhì)疑。

（二）在合理想象中創(chuàng)新。在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。想象具有“創(chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)一些異想天開(kāi)的學(xué)生，有時(shí)他們會(huì)提出一些荒誕離奇的問(wèn)題，也不能打擊他們，而是讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓他們白圓其說(shuō)。

（三）在動(dòng)手操作中創(chuàng)新。教師要利用學(xué)生動(dòng)手操作的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動(dòng)手又動(dòng)腦是成才的必由之路，動(dòng)手操作活動(dòng)是勞動(dòng)與技術(shù)課中學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，而興趣又是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去。

三、落實(shí)實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效果

教無(wú)定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課用哪種方法更實(shí)用呢？從它的編制特點(diǎn)來(lái)看，我認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)法”才是上好勞動(dòng)與技術(shù)課的法寶。因?yàn)閷?shí)踐可以讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，可以把學(xué)生的思想教育與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和掌握知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

（一）在課堂教學(xué)中實(shí)踐。課堂實(shí)踐是勞動(dòng)實(shí)踐中最簡(jiǎn)單最基本的實(shí)踐。由于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，場(chǎng)所較小，所以在選擇課題時(shí)要選一些活動(dòng)量小、材料容易準(zhǔn)備的內(nèi)容。課堂實(shí)踐的主要方法是教師演示，學(xué)生模仿。使課堂教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了勞動(dòng)課“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)。

（二）在家務(wù)勞動(dòng)中實(shí)踐。家庭實(shí)踐是勞動(dòng)實(shí)踐中基本實(shí)踐活動(dòng)的延伸。在課堂教學(xué)中，有些勞動(dòng)課的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識(shí)，但是卻不能進(jìn)行課堂實(shí)踐。確切地說(shuō)，是不能使全體學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。

（三）在生產(chǎn)勞動(dòng)中實(shí)踐。生活實(shí)踐是勞動(dòng)實(shí)踐基本實(shí)踐活動(dòng)的升華。課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。但是勞動(dòng)課中有一部分內(nèi)容，它的實(shí)踐活動(dòng)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而需要幾天或者幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)教育；培訓(xùn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0055-02

一、農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵及其必要性

1.農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵。農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是以農(nóng)村勞動(dòng)力或農(nóng)村青少年學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，實(shí)施包括農(nóng)業(yè)在內(nèi)的各類職業(yè)需要的知識(shí)、技能教育，目的是為農(nóng)村培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者、初中級(jí)技術(shù)人才和基層管理人才[1]。隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)需要提升，而農(nóng)村職業(yè)教育就是提高農(nóng)村勞動(dòng)者的思想道德和科技文化素質(zhì)的一種農(nóng)村服務(wù)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，提高勞動(dòng)力技能的途徑，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民脫貧致富的必要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)鍵要從廣大青年學(xué)生和農(nóng)民開(kāi)始，提高他們的勞動(dòng)技能。農(nóng)村職業(yè)教育是針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力科學(xué)技術(shù)知識(shí)匱乏，勞動(dòng)力素質(zhì)低下而大力開(kāi)展的技術(shù)教育革新。

2.加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的必要性。（1）提高農(nóng)民素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)民是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，當(dāng)前農(nóng)民的素質(zhì)普遍低下，因此成了建設(shè)新型農(nóng)村的絆腳石，而實(shí)行農(nóng)村職業(yè)教育加大對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)，讓他們用科學(xué)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，成為新農(nóng)村建設(shè)的排頭兵。農(nóng)民培訓(xùn)主要是針對(duì)有一定教育基礎(chǔ)的農(nóng)民進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的教育形式，包括農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)和土壤改進(jìn)技術(shù)，以及銷售渠道聯(lián)系等技術(shù)。（2）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。如今隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)差距仍然很大，農(nóng)民是農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的主體。但農(nóng)民的受教育水平又限制了他們自身的發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。有數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的只占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)中占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的只占0.13%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4% [2]，而接受教育的這些人中，有很大一部分進(jìn)城務(wù)工或成為了個(gè)體戶，農(nóng)村中仍然留下了素質(zhì)較差的農(nóng)民。因此要建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還必將大力發(fā)展和普及農(nóng)村職業(yè)教育。（3）實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，加快新農(nóng)村建設(shè)的必然選擇。農(nóng)村勞動(dòng)力是比較富裕的，但勞動(dòng)力素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)匱乏，造成農(nóng)村勞動(dòng)力很廉價(jià)，不能很好地將農(nóng)村勞動(dòng)力資源運(yùn)用于新型農(nóng)村的建設(shè)，使得大量勞動(dòng)力資源閑置。特別是二三產(chǎn)業(yè)，必須對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能，成為現(xiàn)代農(nóng)村所需要的新型農(nóng)民。而農(nóng)村富余的勞動(dòng)力在農(nóng)村職業(yè)教育的培育下，進(jìn)成投入二三產(chǎn)業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，不僅對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行了合理分配，而且增加了農(nóng)民的收入，為新農(nóng)村的建設(shè)提供大量的資金儲(chǔ)備。

二、金昌市農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村職業(yè)教育地位普遍低下。全市大多數(shù)人對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，人們普遍認(rèn)為除了考大學(xué)就無(wú)法就業(yè)。特別是農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育不夠重視，受幾千年來(lái)重書(shū)本輕實(shí)踐、重理論輕技能的影響，直到現(xiàn)在，“鄙薄” 職業(yè)教育。認(rèn)為畢業(yè)出來(lái)跟打工沒(méi)有任何區(qū)別，所以全市的職校，職中的報(bào)名人數(shù)很少，2011年永昌職中有學(xué)生487人，農(nóng)中450人，金川集團(tuán)公司技校有學(xué)生540人，八冶公司技校有學(xué)生237人，私人辦培訓(xùn)學(xué)校在校生也只有100~300人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省上要求在校生1 600人的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教與普通教育的比例與國(guó)家規(guī)定的1∶1和省上規(guī)定的4∶6的比例標(biāo)準(zhǔn)相差較大[3]。相對(duì)于普通教育而言，金昌市的職業(yè)教育還處于弱勢(shì)和次要地位，還沒(méi)有形成好的職業(yè)教育的教育氛圍。家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)對(duì)對(duì)職業(yè)教育很輕視。不愿為這樣的教育花錢，優(yōu)秀學(xué)生不愿報(bào)職業(yè)院校，使職業(yè)院校生源匱乏。

2.農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)較低，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足。 隨著金昌市城鎮(zhèn)化速度的加快，迫切需要一批高素質(zhì)農(nóng)村技術(shù)人才，但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市總?cè)丝?6萬(wàn)，其中農(nóng)村人口24萬(wàn)，占總?cè)丝诘?3％，由此可見(jiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)較低，全市農(nóng)村勞動(dòng)力中文盲、半文盲占8.12%，小學(xué)文化程度的人占到33.7%，初中文化程度的占45.42%，高中以上的占11.85% [4]。由此數(shù)據(jù)可見(jiàn)，農(nóng)村人口多，并且接受高等教育的人很少，職業(yè)教育發(fā)展不景氣。農(nóng)民對(duì)教育的觀念沒(méi)有改變，仍然保留著“一畝地一頭?！钡膫鹘y(tǒng)思想，對(duì)自己受教育缺乏合理的認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為自己受教育為時(shí)已晚，讓孩子成就自己的夢(mèng)想，輕視自己接受教育，即使政府大力投資，讓農(nóng)民接受各種培訓(xùn)，但接受者仍然寥寥無(wú)幾。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展不規(guī)范，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。金昌市現(xiàn)有4家培訓(xùn)中心、3所職業(yè)高中、5家技工學(xué)校，還有十多家私立技校 [5]，總體來(lái)說(shuō)規(guī)模較小。另外，農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)雖有教材，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，使得職業(yè)教育不能適應(yīng)市場(chǎng)所需，只能在職業(yè)學(xué)校的探索中艱難的進(jìn)行，既耗費(fèi)了學(xué)校老師的大量精力和時(shí)間，但卻收不到很好的效益，雖然輸送了一些學(xué)員但都不能適應(yīng)工作的要求。一般情況職業(yè)教育的培訓(xùn)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并且是實(shí)踐技能很強(qiáng)的專業(yè)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能 [6]，再加上教學(xué)設(shè)施不夠完善，教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，學(xué)員很難學(xué)到真正意義上的硬技術(shù)。

三、金昌市農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)策

1.走出農(nóng)村職業(yè)教育的“思想誤區(qū)”。受到接受高等教育可以改變地位和身份、增加收益的思想影響，不少農(nóng)民家庭多抱著上大學(xué)接受高等教育的希望，家長(zhǎng)苦供，學(xué)生苦學(xué)，只是為了進(jìn)入高中考入大學(xué)，認(rèn)為這才是成才的最好出路，導(dǎo)致了人才觀和擇業(yè)觀的偏差。他們沒(méi)有看到農(nóng)村職業(yè)教育的潛在力量，忽略了農(nóng)村職業(yè)教育的在新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。目前隨著金昌市的城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，就需要加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力。而農(nóng)村職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實(shí)用技術(shù)的專業(yè)人才，能為農(nóng)村注入新的活力，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。通過(guò)農(nóng)村職業(yè)教育，一樣可以學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技術(shù)。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)的人才，因此要結(jié)合自己的專長(zhǎng)樹(shù)立多樣化的人才觀。因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，走出思想偏差的誤區(qū)，把職業(yè)教育的地位不斷提升，做好宣傳和輿論引導(dǎo)工作，使群眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村職業(yè)教育，樹(shù)立“大農(nóng)業(yè)、大教育、大服務(wù)”的觀念，實(shí)行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)、科、教”相結(jié)合，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益 [6]。

2.建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的職業(yè)教育隊(duì)伍，要提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。由于農(nóng)村職業(yè)教育需要實(shí)用的應(yīng)用技術(shù)，更加注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不能一味地照本宣科，要采用各種各樣的渠道提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，建立一支文化理論與專業(yè)技能結(jié)合的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)如今，農(nóng)村職業(yè)教育的教師匱乏，因此要加強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)教師培訓(xùn)的聯(lián)系，將企業(yè)中的特殊技能的人才聘為兼職教師，形成一套靈活多樣的師資培訓(xùn)模式。加大“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，完善教師資格準(zhǔn)入和考評(píng)制度。

3.加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，改善辦學(xué)條件。農(nóng)村職業(yè)教育不僅對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都起著舉足輕重的作用，因此需要政府加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入。農(nóng)村職業(yè)教育還未進(jìn)入正規(guī)化，只是空有其名，由于農(nóng)村貧困，無(wú)法購(gòu)置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，以至辦學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。政府應(yīng)加大資金投入，把農(nóng)村職業(yè)教育列入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綱要，以便農(nóng)村職業(yè)教育在規(guī)模和專業(yè)設(shè)置上符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要鼓勵(lì)社會(huì)各種資金投入農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育信貸業(yè)務(wù)的政策 [7]，加大農(nóng)村職業(yè)教育的投入比例，切實(shí)改變農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境。

4.積極開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)民的素質(zhì)也要求越來(lái)越高。而對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)就是增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的關(guān)鍵所在。因此，在具體的培訓(xùn)工作中要因地制宜采用靈活多樣的方式?？梢圆捎迷谔镩g進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮他們的傳播和指導(dǎo)作用。農(nóng)村技術(shù)培訓(xùn)需要整合各類資源，建立培訓(xùn)基地，建立專家和農(nóng)民的“橋梁”。農(nóng)民培訓(xùn)要整合市場(chǎng)資源，大力推行“教學(xué)培訓(xùn)+就業(yè)安置+跟蹤服務(wù)”一體化運(yùn)作，建設(shè)一批能夠起示范和帶動(dòng)作用的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地[8]。在培訓(xùn)中，要符合農(nóng)民的愿望，加強(qiáng)農(nóng)技人員和他們的溝通，帶動(dòng)他們的積極性，采用各種渠道，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性，切實(shí)為農(nóng)民謀福利。

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篇6

（江蘇省南京市百家湖中學(xué)，211100）

摘要：國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育具有政府重視程度高、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育、教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心和保障體系完備等特點(diǎn)。從實(shí)踐效果來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育在教育行政部門、學(xué)校、教師和課程實(shí)施等層面還存在著諸多問(wèn)題。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)技術(shù)教育發(fā)展有如下啟示：提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等。

關(guān)鍵詞 ：國(guó)外 勞動(dòng)與技術(shù)教育 啟示

勞動(dòng)與技術(shù)教育是落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的重要措施，重視和加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，因此勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展問(wèn)題是教育理論和實(shí)踐的重要研究課題。在這方面世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)的勞動(dòng)與技術(shù)教育的改革和發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育的基本特點(diǎn)

（一）政府高度重視勞動(dòng)與技術(shù)教育

為了提升教育質(zhì)量， 保持教育領(lǐng)先地位，很多國(guó)家采取有力政策支持勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展。德國(guó)除有專門的《義務(wù)教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規(guī)，以保障勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展。如1964 年德國(guó)

教育委員會(huì)提出《文化部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議建議》, 將引進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)教育作為對(duì)主體中學(xué)進(jìn)行改革的核心內(nèi)容，同時(shí)明確指出：“把學(xué)生引入當(dāng)今勞動(dòng)世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實(shí)踐。因此，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)是涉及不同事實(shí)領(lǐng)域的、基本的且實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。它應(yīng)該具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬?！钡聡?guó)法律還規(guī)定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會(huì)通過(guò)《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標(biāo)， 其中有四大目標(biāo)涉及勞動(dòng)與技術(shù)教育，如“教育要反映國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，向?qū)W生傳授能最大限度地適應(yīng)未來(lái)工作與生活的技能；在知識(shí)和技能方面向?qū)W生提供接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息和操作計(jì)算機(jī)的技能，了解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的作用，掌握技術(shù)；提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和關(guān)于勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，包括對(duì)勞動(dòng)在社會(huì)中的性質(zhì)及其地位的認(rèn)識(shí)”。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，瑞典堪稱勞動(dòng)與技術(shù)教育的典范，該國(guó)在實(shí)施九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校不進(jìn)行職業(yè)教育，但作為普通教育重要內(nèi)容的勞動(dòng)與技術(shù)教育則受到高度重視。議會(huì)規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育是普通教育的內(nèi)容之一，與文化基礎(chǔ)課處于同等地位。日本從明治維新開(kāi)始重視科技和教育，不斷推進(jìn)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。特別是二戰(zhàn)后，提出了“技術(shù)立國(guó)”的口號(hào)，到了現(xiàn)代又提出了“科技創(chuàng)新立國(guó)”的口號(hào)。各國(guó)重視勞動(dòng)與技術(shù)教育的情況，還反映在國(guó)家教育方針的制定上。如新加坡和韓國(guó)在面向未來(lái)的教育改革中， 提出力求使每個(gè)學(xué)生德、智、體、技兼?zhèn)?，獲得全面發(fā)展。由于法律法規(guī)的約束，自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，全球絕大多數(shù)國(guó)家在小學(xué)、初中或高中階段設(shè)置勞動(dòng)與技術(shù)課程，勞動(dòng)與技術(shù)教育也正逐步成為各國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。

（二）課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育

對(duì)于如何確立適應(yīng)時(shí)代要求的勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)，當(dāng)前世界各國(guó)幾乎趨于一致：主張從單純的“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展的基本技術(shù)教育。例如， 澳大利亞重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，在1983 年頒發(fā)了“參與和平等計(jì)劃”建議，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)， 幫助學(xué)生更好地從學(xué)校轉(zhuǎn)入工作生活。德國(guó)把勞動(dòng)與技術(shù)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人的全面素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來(lái)， 除了教育學(xué)生了解人類生產(chǎn)和生活中的作用， 了解和掌握某項(xiàng)生產(chǎn)技能外， 還十分注意教育學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程， 并使他們了解勞動(dòng)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)與社會(huì)關(guān)系。日本尾隨美、蘇、英等發(fā)達(dá)國(guó)家，不單關(guān)注少數(shù)撥尖人才的培養(yǎng)，而且對(duì)普通技術(shù)工人也提出了新的要求：把以近代技術(shù)為基礎(chǔ)的機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)， 作為普通教育中技術(shù)教育的中心內(nèi)容， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)工具和勞動(dòng)技術(shù)的能力。從1981年至1982 年，法國(guó)讓中學(xué)生在55000 多個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)班中接受培訓(xùn)， 取得的基本經(jīng)驗(yàn)是：青少年接受普通教育的時(shí)間越長(zhǎng)，基礎(chǔ)越好，插入專業(yè)教育的時(shí)機(jī)也就越成熟。勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)的這種變化， 隱含著學(xué)校對(duì)學(xué)生不再?gòu)?qiáng)調(diào)“技術(shù)合理性”，而是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的全面發(fā)展”，反映了社會(huì)對(duì)教育的影響和對(duì)人才的要求。

（三）教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心

突飛猛進(jìn)的時(shí)代變化構(gòu)成了學(xué)生的生活背景，同時(shí)也要求各國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育作出積極的反應(yīng)，通過(guò)教學(xué)改革引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得駕馭個(gè)人和職業(yè)生活的能力。

第一，注意提高教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量。如德國(guó)對(duì)技術(shù)、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的一體性給予了更多的關(guān)注，設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)主題，如能源、原料和全球性環(huán)境問(wèn)題———溫室效應(yīng)等。俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開(kāi)設(shè)“工藝”必修課。從1999年開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。法國(guó)從1985年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課，把“現(xiàn)代技術(shù)”納入中小學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。

第二，教學(xué)方式方法多元化。如德國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)課程的基本教學(xué)模式是行為引導(dǎo)教學(xué)，其基本理念與“探究性學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)根據(jù)自己的情況、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，運(yùn)用討論、辯論、講座、角色扮演、調(diào)查研究、游戲、模擬、社會(huì)訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、設(shè)計(jì)情境等方法完成教學(xué)任務(wù)。

第三，教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化。在美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞典和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，除課堂教學(xué)外，學(xué)校還堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)， 通過(guò)安排個(gè)別和集體活動(dòng)，讓學(xué)生接觸勞動(dòng)世界，獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為他們以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

此外，各國(guó)在勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中，還十分注重創(chuàng)新教育。如俄羅斯規(guī)定小學(xué)生從2 年級(jí)開(kāi)始，每年要完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。英國(guó)從小學(xué)至初中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。美國(guó)創(chuàng)造教育學(xué)家?jiàn)W斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。

（四）建立健全勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系

在實(shí)踐過(guò)程中，各國(guó)尤其注意勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系的構(gòu)建，這主要包括勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)條件的改善和勞動(dòng)與技術(shù)課程師資的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

對(duì)于教學(xué)條件的改善，絕大多數(shù)國(guó)家積極致力于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)。例如，德國(guó)中小學(xué)建有配置水平與理、化、生實(shí)驗(yàn)室相仿的金工、木工、電子電工、營(yíng)養(yǎng)與烹飪、塑料加工等勞動(dòng)與技術(shù)專用教室。以金工專用教室為例，除常規(guī)的車、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專用機(jī)床，甚至先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床等。英國(guó)中小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)專用教室如同工廠的車間，臺(tái)鉗、機(jī)床、電鉆等工具設(shè)備一應(yīng)俱全。澳大利亞各學(xué)校建立了木工工場(chǎng)、金工工場(chǎng)，有的州還開(kāi)辟了標(biāo)準(zhǔn)化流動(dòng)工場(chǎng)和勞動(dòng)與技術(shù)教育中心。

有關(guān)師資的培養(yǎng)，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教師在職進(jìn)修課程，培養(yǎng)了一大批手工和家政課教師。德國(guó)大部分聯(lián)邦州的勞動(dòng)與技術(shù)教師是由高等院校直接培養(yǎng)出來(lái)的，他們通常在學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育的同時(shí)還要學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)，在四年常規(guī)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，還要進(jìn)行為期兩年的教育實(shí)習(xí)，才有資格參加國(guó)家教師考試(相當(dāng)于碩士水平)。不僅如此，德國(guó)還是一個(gè)重視在職勞動(dòng)與技術(shù)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修的國(guó)家，如各州不僅設(shè)有專門的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且培訓(xùn)形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師大多由高等師范專門培養(yǎng)，學(xué)生必須獲得“手工藝師傅證書(shū)”或其他資格證書(shū)，并具有2~7 年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才可從教。除職前培訓(xùn)外，瑞典和德國(guó)一樣， 教師在職培訓(xùn)也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學(xué)教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動(dòng)與技術(shù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定，教師積極性高，保證了勞動(dòng)與技術(shù)教育的質(zhì)量。

二、我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育起步較晚。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，特別是新課程的實(shí)施，勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的矛盾也集中凸顯出來(lái)。

（一）來(lái)自教育行政部門的問(wèn)題

教育行政部門的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是制定自上而下保障勞動(dòng)與技術(shù)課程常態(tài)實(shí)施的各項(xiàng)政策，如沒(méi)有研制或出臺(tái)地方性勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施方案；二是缺乏地方實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)課程的教師政策，如教師評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定、教師工作量計(jì)算等細(xì)則；三是缺乏制定對(duì)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制；四是缺乏有序開(kāi)發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)課程資源的管理制度等。

（二）來(lái)自學(xué)校的問(wèn)題

學(xué)校層面的問(wèn)題主要集中在：（1） 不能通過(guò)制度的建設(shè)保證勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施；（2） 勞動(dòng)與技術(shù)課時(shí)嚴(yán)重被擠占；（3）勞動(dòng)與技術(shù)教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容、活動(dòng)類型等缺乏整體規(guī)劃；（5） 缺乏必要的實(shí)踐場(chǎng)地（專業(yè)教室）和校外教學(xué)場(chǎng)所；（6）沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)保證勞動(dòng)與技術(shù)教師的學(xué)習(xí)、深造；（7）缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。

（三）來(lái)自教師的問(wèn)題

教師方面的問(wèn)題主要有：（1） 少數(shù)教師平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、研究，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育作用和意義認(rèn)識(shí)的偏差；（2） 部分教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)水平欠缺，動(dòng)手能力差，對(duì)教學(xué)工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長(zhǎng)，很多教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。

（四）課程實(shí)施中的問(wèn)題

首先，勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單化和非科學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏較為完整的勞動(dòng)與技術(shù)教育基礎(chǔ)理論體系；二是缺乏可以幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人生活道路的教學(xué)內(nèi)容；三是校本課程內(nèi)容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

其次，教學(xué)中教師比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以診斷性評(píng)價(jià)為主，而且評(píng)定的指標(biāo)、內(nèi)容不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育對(duì)我國(guó)的啟示通過(guò)分析我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們得出以下啟示：

（一）提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實(shí)踐中的集中體現(xiàn)， 同時(shí)它又影響著其他各種教育的發(fā)展。但這種理念還沒(méi)有形成社會(huì)共識(shí)，因此相關(guān)媒體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的宣傳報(bào)道，使地方教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士了解勞動(dòng)與技術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動(dòng)與技術(shù)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。特別是在學(xué)校層面，通過(guò)宣傳，要使校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑，從而發(fā)揮其在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

（二） 建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制

要使勞動(dòng)與技術(shù)教育真正落到實(shí)處，必須盡快建立教育行政部門主管、其他部門配合的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學(xué)管理、教研培訓(xùn)、教育科研形成系統(tǒng)。尤其是要根據(jù)新課程改革和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的需求， 改變目前中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置上的門類多、科目雜、不規(guī)范狀況，開(kāi)設(shè)必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統(tǒng)編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無(wú)論哪種教材都應(yīng)由國(guó)家主管部門擬定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審核批準(zhǔn)后方可使用。學(xué)校要根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)， 搞好教學(xué)常規(guī)的布置與檢查，包括調(diào)整和安排教師的工作、制定教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃等， 提高勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)

地方政府和各有關(guān)方面要切實(shí)遵照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求：“積極為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育提供場(chǎng)所和條件?！备髦行W(xué)校要逐步建立具有一定數(shù)量、能基本滿足教學(xué)需要的勞動(dòng)與技術(shù)專用教室或?qū)嵙?xí)基地，建立與教學(xué)項(xiàng)目相配套的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地， 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在農(nóng)村地區(qū)，要通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的示范、輻射作用，逐步將學(xué)校辦成為新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)基地、農(nóng)林科學(xué)技術(shù)的推廣基地和農(nóng)林優(yōu)良品種的繁育基地，以勞動(dòng)與技術(shù)教育帶動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源

家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。學(xué)校要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)工作，讓家長(zhǎng)部分地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的任務(wù)。如自我服務(wù)勞動(dòng)、基本的家務(wù)勞動(dòng)、烹飪、家用電器的使用與保養(yǎng)、常見(jiàn)的種養(yǎng)技術(shù)等，都可以通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、督促來(lái)完成。社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的大課堂，學(xué)校要密切與街道、社區(qū)、農(nóng)村村組聯(lián)系，多為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接受教育。

（五）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

除了設(shè)備、場(chǎng)地等條件外，建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、質(zhì)量較高、數(shù)量充足、項(xiàng)目齊全、相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍，是提高勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，一要重視培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現(xiàn)有教職工中精心挑選熱愛(ài)勞動(dòng)與技術(shù)教育、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，又具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任勞動(dòng)與技術(shù)教師；（2）從工廠、企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站(點(diǎn))以及種養(yǎng)專業(yè)戶、能工巧匠中選聘兼職勞動(dòng)與技術(shù)教師；（3） 選用農(nóng)林工科院校畢業(yè)生從事勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)工作；（4） 強(qiáng)化現(xiàn)有勞動(dòng)與技術(shù)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和日常教研活動(dòng)；（5）在職稱評(píng)定、榮譽(yù)稱號(hào)申報(bào)等方面，適當(dāng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教師實(shí)行傾斜政策，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期從事這一教學(xué)工作；（6） 建議師范院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育專業(yè)，從根本上解決勞動(dòng)與技術(shù)教師的來(lái)源問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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［3］歐用生.課程發(fā)展的基本原理［M］.臺(tái)灣:復(fù)文出版社,1985

篇7

[關(guān)鍵詞]特殊教育 職業(yè)教育

《殘疾人教育條例》中指出，“實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)?！卑凑铡稓埣踩私逃龡l例》的要求，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有利于提高殘疾人的社會(huì)地位，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，它不僅是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)之一，而且是特殊教育學(xué)校蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，更是一項(xiàng)利在當(dāng)代、功在千秋的崇高事業(yè)。

近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)到，只有在特殊教育學(xué)校職業(yè)教育思想理念、管理模式上勇于改革，大膽探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才能加快特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育發(fā)展，才能推動(dòng)特殊教育學(xué)校工作全面發(fā)展。

一、提高能力，真正解決學(xué)用結(jié)合的問(wèn)題

作為基礎(chǔ)教育組成部分的特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，圍繞提高學(xué)生特別是聾啞學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力這一根本目的做出應(yīng)有的努力。殘疾學(xué)生雖然生理上有缺陷，但他們都具有一定的潛能，按照教育“有教無(wú)類”的思想，我們對(duì)聾啞學(xué)生因材施教，就能為他們鋪設(shè)起通向適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存的橋梁。同時(shí)，要想使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的人生價(jià)值，就必須構(gòu)建起既學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的特殊教育教學(xué)模式，真正解決學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，使特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育充滿活力。

二、因地制宜，開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者，因此，特校職業(yè)技術(shù)教育必須因地制宜，從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，所設(shè)置的專業(yè)必須服從于社會(huì)的需要，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，考慮學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所用，縮小職業(yè)教育與社會(huì)需求間存在的差距，針對(duì)傳統(tǒng)的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整更新，選擇開(kāi)設(shè)投資少、見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)的烹飪、計(jì)算機(jī)、種植、養(yǎng)殖、手工等專業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，讓聾啞學(xué)生同職校學(xué)生一起學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能，共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽，讓他們?cè)诔晒χ畜w現(xiàn)自身的價(jià)值，增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感，將來(lái)畢業(yè)后能自謀出路。

三、因人制宜，選擇職業(yè)技術(shù)專業(yè)

在安排學(xué)生選學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)上，學(xué)校往往由于考慮師資力量和設(shè)備條件，一般較注意統(tǒng)一，而較少考慮學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的意向，致使有些學(xué)生學(xué)勿能用、學(xué)非所用。鑒于以往的這些教訓(xùn)，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，在與家長(zhǎng)磋商的基礎(chǔ)上，從以下兩個(gè)方面確定每個(gè)學(xué)生選學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。一是定向培訓(xùn)。對(duì)畢業(yè)后有招工條件的學(xué)生，根據(jù)用人單位需要，確定學(xué)生選學(xué)的技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行定向培訓(xùn)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。二是學(xué)生根據(jù)需要選學(xué)感興趣的專業(yè)，以保證每個(gè)學(xué)生能學(xué)好所選專業(yè)的職業(yè)技術(shù)。學(xué)生選學(xué)職業(yè)教育專業(yè)，既要專一，又不能局限于專一，應(yīng)注重多種能力的綜合培養(yǎng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生一專多能，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的靈活性和多向性，為學(xué)生就業(yè)拓寬門路。

四、注重實(shí)效，教學(xué)形式靈活多樣

職業(yè)技術(shù)教育涉及的范圍廣，工作量大，加之經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等諸多因素的制約，在教學(xué)形式上必須注重實(shí)效，靈活多樣，才能突破不利因素的制約。一是形式上打破原教學(xué)班限界。在中低年級(jí)采取興趣小組的形式，開(kāi)展多種勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行初步的勞動(dòng)技術(shù)教育，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)。高年級(jí)的職業(yè)教育教學(xué)要采取靈活的教學(xué)形式，或班級(jí)或小組或到實(shí)習(xí)基地或跟師傅等等，力求讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的技術(shù)。二是“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。針對(duì)某些專業(yè)師資缺乏的實(shí)際情況，我們讓教師“走出去”，派教師出去學(xué)，學(xué)成后再教學(xué)生；讓學(xué)生“走出去”，定點(diǎn)聯(lián)系，把學(xué)生帶出去學(xué)，或招聘社會(huì)上有技術(shù)的人員，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳授知識(shí)和技能，學(xué)校予以配合。三是協(xié)調(diào)合作，組織教學(xué)。充分利用國(guó)家給予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動(dòng)與接納聾啞人就業(yè)的企業(yè)掛鉤聯(lián)系，校企互相協(xié)調(diào)，共同合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。爭(zhēng)取一些專業(yè)戶家庭、個(gè)體戶的配合支持，利用他們的場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，這樣既可以提高職業(yè)技術(shù)教育的水平，又節(jié)約資金，是實(shí)用有效的一種職業(yè)技術(shù)教育途徑。

五、面向市場(chǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)能力

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；人文教育；新課程改革；融合；教育發(fā)展

科學(xué)技術(shù)在取得令人矚目的豐碩成果的同時(shí)，所引起的人文精神缺失問(wèn)題正日益彰顯。探討信息技術(shù)教育中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)教育的人文魅力，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)向科學(xué)與人文相互滲透與融通的方向發(fā)展，對(duì)于拓寬信息技術(shù)教育理論研究視野、完善信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文在充分借鑒當(dāng)前人文精神相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究和考察中學(xué)信息技術(shù)教育中的人文精神培養(yǎng)實(shí)踐行為。從理論闡述、模式探討對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育中的人文精神培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了一定的研究。從教育信息化和教育教學(xué)改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)的課程整合，無(wú)論是其自身的，還是與其他學(xué)科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及它確已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域這樣的事實(shí)所決定的。事實(shí)上，這一課程整合也確已成為各國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和發(fā)展的趨勢(shì).信息技術(shù)教育與人文教育的功能具有互補(bǔ)性和一致性，因此融合這兩種教育是新課程教育改革的必然趨勢(shì)。在新課程信息技術(shù)教育中，加強(qiáng)人文教育的關(guān)鍵就是首先要了解人文教育的內(nèi)涵與信息技術(shù)教育中人文教育的現(xiàn)狀，再明確信息技術(shù)教育的人文素質(zhì)重要性、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施人文教育的前提與基本途徑。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和人文教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示信息技術(shù)概念的形成與發(fā)展，信息技術(shù)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示信息技術(shù)思維的形成過(guò)程，使信息技術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)教育與人文教育的聯(lián)系

信息技術(shù)教育具有其獨(dú)特個(gè)性特點(diǎn)：1.發(fā)展性特點(diǎn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開(kāi)辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點(diǎn)，這就使得中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)。2.綜合性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》與中小學(xué)其它學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、電子、工程、光學(xué)、生物學(xué)……等等，這就是說(shuō)，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》本來(lái)就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。3.應(yīng)用性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門應(yīng)用性學(xué)科。在《信息技術(shù)課程》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)這樣一種的教學(xué)氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學(xué)生親自動(dòng)手使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生只有在不斷的使用過(guò)程中才能學(xué)好計(jì)算機(jī)。4.工具性特點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。

信息技術(shù)教育課程主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技。信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)和普及是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然；人文教育則是教會(huì)人們認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活意義和懂得人生價(jià)值。重在對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神的培養(yǎng)是學(xué)科教育，而重點(diǎn)在人文精神與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)則是人文教育。

二、信息技術(shù)教育中人文知識(shí)的滲透

信息技術(shù)教育如果只給學(xué)生講授技術(shù)，而缺乏人文教育的融合滲透，那么在課堂上學(xué)生只能是學(xué)技術(shù)，而沒(méi)有真正意義上受到教育，所以要上好一節(jié)信息技術(shù)課，不僅需要老師有過(guò)硬的技術(shù)、操作、示范等能力，還需要教師結(jié)合信息技術(shù)教育自身的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，學(xué)生在學(xué)技術(shù)的同時(shí)潛移默化的接受人文教育。

三、現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)—信息技術(shù)教育與人文教育的融合

受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑就是將信息技術(shù)教育與人文教育兩種教育有機(jī)地融合在一起。

（一）兩種教育具有功能的互補(bǔ)性和目標(biāo)的一致性

由于人們認(rèn)識(shí)的逐漸深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，本不是有聯(lián)系的信息技術(shù)知識(shí)和人文知識(shí)，才有了聯(lián)系和滲透，這兩種教育分工的同時(shí)存在著聯(lián)系和滲透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互補(bǔ)性。而且由于培養(yǎng)人都是這兩種教育的根本目的，因此又可以說(shuō)這兩種教育又存在目的的一致性。

（二）信息技術(shù)教育中滲透人文教育的意義

在信息課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)情感，即對(duì)學(xué)科中滲透人文教育提出了更高的要求。在信息技術(shù)教育中滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能，糾正信息技術(shù)教學(xué)中的唯技能化、科學(xué)化傾向，就是要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息學(xué)科的熱愛(ài)，對(duì)現(xiàn)代教育環(huán)境的熱愛(ài)，加強(qiáng)人與人的溝通與協(xié)作，將信息技術(shù)教學(xué)著眼于現(xiàn)在與未來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)解決與社會(huì)生活相關(guān)的信息技術(shù)實(shí)際實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

總之，信息技術(shù)教育和人文教育的融合是促進(jìn)新課程改革的，它們是相互促進(jìn)、相融相通的。加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)人文精神，對(duì)于培養(yǎng)既注重全面發(fā)展又注重發(fā)揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新人才，具有非常重要的意義。因此，廣大信息技術(shù)教師要增強(qiáng)人文教育意識(shí)。充分挖掘利用教材中的人文資源。把人文教育融合到學(xué)科教育學(xué)中去。在信息技術(shù)教育中，確立人文教育目標(biāo)，是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁正光.科學(xué)精神與人文精神.教育科學(xué)論壇，2004

[2]劉獻(xiàn)君主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M]. 華中科技大學(xué)出版社， 2003

篇9

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 技術(shù)教育 實(shí)施建議

科學(xué)的內(nèi)涵隨科學(xué)的迅猛發(fā)展而發(fā)生了諸多變化，其中重要的一個(gè)變化在于科學(xué)與技術(shù)發(fā)生了高度整合。“科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化，兩者相互促進(jìn)，相互滲透，并一道對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響?？茖W(xué)內(nèi)涵的這一深刻變化導(dǎo)致了國(guó)際理科教育從科學(xué)教育到科技教育的范式轉(zhuǎn)換。當(dāng)代科技教育凸顯了技術(shù)教育的重要性”。［1］

一、從四個(gè)視角談加強(qiáng)科學(xué)教育中的技術(shù)教育的必要性

1.科學(xué)、技術(shù)關(guān)系視角

“加強(qiáng)科學(xué)教育中的技術(shù)教育”這一觀點(diǎn)根植于科學(xué)、技術(shù)間日益緊密的聯(lián)系和相互作用?？茖W(xué)與技術(shù)之間關(guān)系不僅是科學(xué)、技術(shù)哲學(xué)的討論范疇，而且一直都是有爭(zhēng)議的話題。傳統(tǒng)上一般認(rèn)為，科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，技術(shù)是改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里科學(xué)、技術(shù)作為處于平等地位的、獨(dú)立的文化形態(tài)分別對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重大影響。當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系日益密切，相互作用日漸加大：科學(xué)新進(jìn)展為技術(shù)研發(fā)提供理論依據(jù)并預(yù)見(jiàn)技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向，同時(shí)技術(shù)發(fā)展中的難題又推動(dòng)更加深入、新異領(lǐng)域的科學(xué)探究。恩格斯曾說(shuō)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！辫b于科學(xué)、技術(shù)的融合，在科學(xué)教育中滲透技術(shù)教育大有必要?！霸诳茖W(xué)與技術(shù)作用逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，科學(xué)教育如果繼續(xù)堅(jiān)守過(guò)去的‘純’科學(xué)教育，將違背科學(xué)發(fā)展的本性，不利于教育功能的發(fā)揮及學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，技術(shù)教育也不能無(wú)視技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)實(shí)把科學(xué)擯棄在外”。［2］

2.科學(xué)課程視角

當(dāng)今社會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求不再局限于物理、化學(xué)、生物等具體科學(xué)學(xué)科知識(shí)、概念、規(guī)則的掌握，還要理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)科學(xué)范疇的相關(guān)知識(shí)。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)為美國(guó)“2061計(jì)劃”出版的核心著作之一《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》（Science For All American）將“技術(shù)的性質(zhì)”作為獨(dú)立章節(jié)撰寫(xiě)凸顯了技術(shù)教育的重要性，該書(shū)還強(qiáng)調(diào)：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到“科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、技術(shù)規(guī)則本身和技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系等”。

3.技術(shù)教育視角

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)對(duì)技術(shù)教育的理解通常為：“技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)和勞動(dòng)技能?！保?］中小學(xué)技術(shù)教育長(zhǎng)期以“勞動(dòng)技術(shù)教育”這種形式開(kāi)展，這就使得技術(shù)教育偏于技能教育。在當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育改革背景下，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始采納國(guó)際上對(duì)技術(shù)教育的解釋：“技術(shù)教育主要是指在普通中小學(xué)實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入技術(shù)世界做好準(zhǔn)備的教育。”［4］“技術(shù)教育”中的“技術(shù)”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問(wèn)題解決為核心的、包括技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)反思和技術(shù)實(shí)踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。［5］要達(dá)到如此全面、綜合的技術(shù)教育目標(biāo)，就需要技術(shù)教育綜合其他教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，科學(xué)教育在這一過(guò)程中將起到重要作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，技術(shù)教育的改革也是整個(gè)教育改革中不可分割的一部分，理應(yīng)成為我國(guó)教育改革特別是中學(xué)科學(xué)教育改革的一種催化劑。［6］

4.學(xué)生學(xué)習(xí)視角

在科學(xué)課程中開(kāi)展技術(shù)教育可以通過(guò)將科學(xué)課程和實(shí)際問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)課程內(nèi)容以對(duì)學(xué)生個(gè)體有意義的方式組織起來(lái)，而不再孤立于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之外。加拿大學(xué)者?？虾５掠?992年和1994年對(duì)愛(ài)克霍夫和考特蘭德發(fā)現(xiàn)的一種有助于學(xué)生成功地學(xué)習(xí)STS課程的教學(xué)模式——“社會(huì)性內(nèi)容技術(shù)性內(nèi)容科學(xué)內(nèi)容更高層次的技術(shù)性內(nèi)容更深層次的社會(huì)性內(nèi)容”進(jìn)行研究。

在上述教學(xué)模式中，盡管教師可能把他們的教學(xué)時(shí)間主要用在傳統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容上，但是這樣的實(shí)施順序可以確?？茖W(xué)內(nèi)容按照對(duì)學(xué)生有個(gè)體意義的方式統(tǒng)整起來(lái)，而不再是分門別類、相互孤立的。我國(guó)普通教育中的科學(xué)教育實(shí)際上只是科學(xué)知識(shí)教育，即“純”科學(xué)教育，很少涉及技術(shù)教育?！斑@就使學(xué)生大量的知識(shí)只停留在記憶與理解層面，很難與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。因此中國(guó)學(xué)生要補(bǔ)創(chuàng)造性的課，必須重視技術(shù)教育，技術(shù)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最有利的途徑”。［7］

二、科學(xué)教育中應(yīng)該開(kāi)展怎樣的技術(shù)教育

1.在科學(xué)教育中開(kāi)展技術(shù)教育的內(nèi)容

《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，技術(shù)教育的基本內(nèi)容包括:技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)和社會(huì)、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界等?？茖W(xué)教育承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育并非讓科學(xué)教育涉及技術(shù)教育的所有內(nèi)容，而只是強(qiáng)調(diào)與技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的能力以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)關(guān)系的理解。［8］

2.在科學(xué)教育中開(kāi)展技術(shù)教育的方法

在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育的方法有：①改革科學(xué)課程內(nèi)容，使更多的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，更貼近學(xué)生的生活世界和技術(shù)世界。②重視將技術(shù)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究融合在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”這一課程內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)一方面可以通過(guò)成形的設(shè)計(jì)產(chǎn)品為科學(xué)探究提供探究工具，另一方面可以通過(guò)論證技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的可行性、檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的真?zhèn)?。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)方式，提倡“做中學(xué)”——讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程（包括確定所需解決問(wèn)題、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)管理等環(huán)節(jié)），這樣學(xué)生就能夠真切地了解技術(shù)設(shè)計(jì)的制約因素、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、技術(shù)與科學(xué)關(guān)系。

三、我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育實(shí)施的現(xiàn)狀

我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定通過(guò)科學(xué)教育，7—9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該初步理解科學(xué)與技術(shù)之間區(qū)別與聯(lián)系；初步認(rèn)識(shí)科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定因素，科學(xué)與技術(shù)是第一生產(chǎn)力，等等。

我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。技術(shù)設(shè)計(jì)能力是技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要組成部分。為21世紀(jì)提供技術(shù)創(chuàng)新的人才支撐，必須注重從義務(wù)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。在科學(xué)課程中，并不設(shè)置獨(dú)立的技術(shù)設(shè)計(jì)章節(jié)，但在一些科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)涉及教具、儀器的制作，解決實(shí)際問(wèn)題方案的制訂等，這實(shí)質(zhì)上都涉及技術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此應(yīng)將有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的教育有機(jī)地貫穿其中?！边@說(shuō)明在科學(xué)教育政策、理論方面我國(guó)已非常重視科學(xué)教育和技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。然而科學(xué)課堂教學(xué)多通過(guò)講述將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展給社會(huì)產(chǎn)生的一些負(fù)面影響等進(jìn)行“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，對(duì)于更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的技術(shù)設(shè)計(jì)教育層面沒(méi)有提出明確要求。這種方式的教育只是“說(shuō)理教育”，難以達(dá)到讓學(xué)生深層次體驗(yàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系”并在實(shí)際生活中自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)知識(shí)、手段進(jìn)行決策以解決實(shí)際問(wèn)題這一目的。

四、加強(qiáng)我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育的實(shí)施建議

我國(guó)科學(xué)教育中的技術(shù)教育要加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計(jì)并非要師生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行大量的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是要學(xué)生深入理解技術(shù)的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)、技術(shù)間的緊密聯(lián)系及它們對(duì)人類生活的復(fù)雜影響?？茖W(xué)教師要意識(shí)到技術(shù)教育在科學(xué)教育中的重要作用，廣泛開(kāi)辟實(shí)施技術(shù)教育的途徑。

科學(xué)教育中的技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生理解技術(shù)的本質(zhì)，要達(dá)到該目標(biāo)，“特別要注意應(yīng)正確而全面地理解技術(shù)，而不要局限于某一特定的技術(shù)領(lǐng)域”。在科學(xué)教育過(guò)程中科學(xué)教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使技術(shù)教育以生動(dòng)形象、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式走進(jìn)科學(xué)教育中。

參考文獻(xiàn)：

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［4］國(guó)百科大辭典編委會(huì).中國(guó)百科大辭典〔M〕.北京:華夏出版社，1990：460.

［5］國(guó)際技術(shù)教育學(xué)會(huì)（TIEA）.省略

［6］蔡鐵全.中學(xué)科學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育改革的啟迪［J］.教育科學(xué)研究，2006，（6）.

［7］丁邦平.論國(guó)際理科教育的范式轉(zhuǎn)換——從科學(xué)教育到科技教育［J］.課程、教材和教法，2002，（1）:5.

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摘 要 隨著教育改革不斷深入和發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)放在首要位置， 提出綜合素質(zhì)教育方針，體現(xiàn)了教育改革和對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。而體校業(yè)余專項(xiàng)訓(xùn)練也必須納入綜合素質(zhì)教育的新觀點(diǎn)，注重綜合素質(zhì)教育，使體校的業(yè)余訓(xùn)練成績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階。本文采用文獻(xiàn)資料和綜合分析法，說(shuō)明綜合素質(zhì)教育在體校業(yè)余訓(xùn)練中的重要性。

關(guān)鍵詞 專項(xiàng)訓(xùn)練 業(yè)余訓(xùn)練 業(yè)余體校 綜合素質(zhì)教育

綜合素質(zhì)教育，即依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。是對(duì)受教育者同時(shí)進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的全面素質(zhì)教育。

業(yè)余體校專項(xiàng)訓(xùn)練特別要注重綜合素質(zhì)教育，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是由于體校有的學(xué)生從小學(xué)到高中（中專）都從事專項(xiàng)訓(xùn)練，在校訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，各方面素質(zhì)基本定型，不進(jìn)行綜合素質(zhì)教育就不能和我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)相配合。二是各級(jí)各類體育人材的比例猶如“金字塔”，業(yè)余體校的學(xué)生絕大部分是筑基的沙子要被淘汰，如果沒(méi)有好的綜合素質(zhì)就應(yīng)付不了以后面臨的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題。而金字塔頂層的高水平運(yùn)動(dòng)員，沒(méi)有全面素質(zhì)做基礎(chǔ)也不可能煉到塔頂。何況他們?cè)诮Y(jié)束比賽生涯后還要步入社會(huì)，沒(méi)有好的綜合素質(zhì)，一樣難以勝任退役后的工作！

一、專項(xiàng)訓(xùn)練要以德育教育為核心

德育包括政治思想和道德品質(zhì)教育。思想是行動(dòng)的指南，在專項(xiàng)訓(xùn)練中，德育起著核心和先導(dǎo)作用。從訓(xùn)練目的講，我們培養(yǎng)的是符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求、具有勇敢開(kāi)拓精神，為組織為國(guó)家創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的人。從做人的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)講，我們培養(yǎng)的是品德高尚、有集體榮譽(yù)感的人。對(duì)學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行細(xì)致的思想教育，使他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體，心里要裝著祖國(guó)和人民，培養(yǎng)自己的集體榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義精神。從思想作風(fēng)著眼，我們要灌輸?shù)氖菍?shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的辨證唯物。在以往的比賽和平時(shí)的訓(xùn)練中，教練員也要時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)：他人取得好成績(jī)，我欣慰，向他祝賀，向他學(xué)習(xí)；反之，也要愛(ài)護(hù)和幫助弱小的隊(duì)友，多鼓勵(lì)，不歧視。久而久之，隊(duì)伍的凝聚力就會(huì)得到提高，集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)，求實(shí)的作風(fēng)日趨濃厚。由于發(fā)揮了德育的核心和先導(dǎo)作用，也將會(huì)迎來(lái)了訓(xùn)練成績(jī)的大幅提高。

二、專項(xiàng)訓(xùn)練要配合智育教育

智育教育的任務(wù)是學(xué)習(xí)文化課知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的運(yùn)動(dòng)員是出不了好成績(jī)的，出好成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員需要一個(gè)聰明的頭腦來(lái)完成技戰(zhàn)術(shù)的配合。所以專項(xiàng)訓(xùn)練必須配合智育，促進(jìn)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。作為體校文化課教學(xué)的老師或者教練員，要時(shí)常關(guān)注和登記學(xué)生的考試成績(jī)，并及時(shí)分析評(píng)比，發(fā)現(xiàn)成績(jī)下滑、違反紀(jì)律又屢教不改者，必須停訓(xùn)示警。另外在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中還要注意啟發(fā)智力，不僅要知其然，還要知其所以然。將運(yùn)動(dòng)力學(xué)知識(shí)，生理生化知識(shí)也應(yīng)用到平時(shí)的文化課教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練中去。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練與智育的默契配合，既能夠促進(jìn)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平的提高，又能夠提高單招考試文化課的考試成績(jī)，使學(xué)生盡量做到學(xué)習(xí)訓(xùn)練兩不誤。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練要立足體育

體育是五育之本，它的任務(wù)除了增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展身體能力，更重要的是懂得鍛煉身體的意義和方法。專項(xiàng)訓(xùn)練是體育的一種特殊形式，只能充實(shí)體育，不能取代體育。我校在專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還在普通體育課上開(kāi)設(shè)了“一（健美）操、一（游）泳、一（武）術(shù)”的體育達(dá)標(biāo)課程。使學(xué)生在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高專項(xiàng)身體素質(zhì)，讓學(xué)生理解各種訓(xùn)練和體育手段的教法和意義，這樣做既增強(qiáng)訓(xùn)練的自覺(jué)性，又學(xué)會(huì)了鍛煉身體的方法。

專項(xiàng)訓(xùn)練要立足體育，還要正確對(duì)待“三從一大”的訓(xùn)練原則：1.從難要求必須遵循循序漸進(jìn)。如教動(dòng)作從分解到配合，學(xué)技術(shù)從易到難。2.從嚴(yán)要求必須恰如其分。技術(shù)要求可大同小異，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要區(qū)別對(duì)待、因人而異。防止過(guò)度訓(xùn)練，適得其反。3.從實(shí)踐出發(fā)，不單從當(dāng)年比賽的實(shí)際出發(fā)，更要從提高綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算來(lái)訓(xùn)練，只顧專項(xiàng)不管全面素質(zhì)的作法是不可取的。4.大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的問(wèn)題要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。有的學(xué)生參加了文化輔導(dǎo)班，還需要面對(duì)單招考試的文化課學(xué)習(xí)，專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等要重新考慮。

四、專項(xiàng)訓(xùn)練要結(jié)合美育

美育的任務(wù)是培養(yǎng)審美觀和創(chuàng)美能力。評(píng)定美與丑的標(biāo)準(zhǔn)稱為審美觀，而做出優(yōu)美姿勢(shì)的本領(lǐng)稱為創(chuàng)美能力。專項(xiàng)訓(xùn)練中要教育學(xué)生識(shí)別動(dòng)作的對(duì)與錯(cuò)，培養(yǎng)其審美觀。還要告訴學(xué)生如何掌握正確動(dòng)作要領(lǐng)，練出優(yōu)美姿勢(shì)，培養(yǎng)其創(chuàng)美能力。除此之外，還有道德美、追求智的美、創(chuàng)造健康美和尋求勞動(dòng)美等。有了正確的審美觀后，隊(duì)員才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，和諧相處，促進(jìn)訓(xùn)練。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練要服務(wù)于勞動(dòng)技術(shù)教育

勞動(dòng)技術(shù)教育也是綜合素質(zhì)教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)能力和習(xí)慣。我們?cè)趯ｍ?xiàng)訓(xùn)練中促進(jìn)了德、智、體、美全面發(fā)展，也就為勞動(dòng)教育創(chuàng)造了先決條件，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀。有了正確的勞動(dòng)觀后，懂得了比賽是為國(guó)爭(zhēng)光，訓(xùn)練除了針對(duì)競(jìng)技比賽外，更重要的是培養(yǎng)自己為人類創(chuàng)造幸福的勞動(dòng)本領(lǐng)。我校從今年開(kāi)始在中專二年級(jí)開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生到各個(gè)辦公室、科室實(shí)訓(xùn)，還負(fù)責(zé)教學(xué)樓、寢室樓道的衛(wèi)生等，使學(xué)生樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)到體力和腦力勞動(dòng)都是光榮的，沒(méi)有貴賤之分，從而使同學(xué)關(guān)系融洽，正氣上升。

在體校的專項(xiàng)訓(xùn)練中，如果教練員急功近利，為了眼前利益而忽視了綜合素質(zhì)教育，必然對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利，有損學(xué)校和國(guó)家的整體利益。因此，專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)以德育為先導(dǎo)和核心，以智育為根本，立足體育，結(jié)合美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，在發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高專項(xiàng)訓(xùn)練效果，更好的培養(yǎng)出一專多能的全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)者。