導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)共享實訓(xùn)的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：BPO；專業(yè)群；戰(zhàn)略規(guī)劃

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01

一、專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)

以商務(wù)管理專業(yè)為龍頭的商務(wù)管理專業(yè)及商務(wù)流程外包專業(yè)群帶動專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全球化背景下探索政校行企多元協(xié)同的辦學(xué)體制機制改革，搶抓國家級的蘇州工業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契機，深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，帶動的的專業(yè)群師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有國際視野的專業(yè)帶頭人或項目骨干教師，打造高度職業(yè)化專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊；建成一批國際標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)認(rèn)證中心，實現(xiàn)師資、課程、實訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)資源的共建共享，提高專業(yè)群的辦學(xué)水平，培育新的優(yōu)勢專業(yè)。

提升專業(yè)群內(nèi)教學(xué)條件質(zhì)量建設(shè)的同時，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求注重實現(xiàn)師資、課程、實訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)，形成專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)教師中雙師型比例達(dá)到80%以上。同時打造省內(nèi)先進(jìn)、適合工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地，每年可完成1000名左右的專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；每年可以鑒定和培訓(xùn)600多人；畢業(yè)生雙證書獲得率達(dá)100%。對外項目服務(wù)將更加深入，教學(xué)和實踐的結(jié)合將更加緊密，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)改革提供良好的環(huán)境和條件。另外，本專業(yè)群建設(shè)項目的完成還將有利于各專業(yè)依托校內(nèi)資源，深入開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索，校企合作、工學(xué)結(jié)合有明顯進(jìn)展；有利于專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，專業(yè)核心課程質(zhì)量有較大提高，可持續(xù)發(fā)展能力得到極大的增強，從根本上為提高職業(yè)教育水平奠定基礎(chǔ)。

二、專業(yè)群課程建設(shè)

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理及其商務(wù)流程外包專業(yè)群面向服務(wù)外包的BPO領(lǐng)域，以BPO管理為核心，融合了商務(wù)管理、金融管理與實務(wù)專業(yè)、會計與審計專業(yè)、采購供應(yīng)管理、物業(yè)管理專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理。圍繞BPO（Business Process Outsourcing） 服務(wù)外包行業(yè)的人才需求，拓寬、拓展學(xué)生的業(yè)務(wù)流程管理外包知識與技能。圍繞人力資源外包、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析與處理、采購供應(yīng)鏈外包、企業(yè)行政事務(wù)外包、營銷客服與呼叫中心所需技能進(jìn)行課程體系設(shè)置。

金融管理與實務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)金融行業(yè)（銀行、證券、保險等）服務(wù)業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，圍繞金融服務(wù)接包方業(yè)務(wù)如金融銷售與呼叫中心、銀行經(jīng)營與開發(fā)、證券投資服務(wù)、保險等業(yè)務(wù)技能進(jìn)行課程體系設(shè)置。

會計與審計專業(yè)以培養(yǎng)財會外包業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，圍繞財務(wù)共享中心、會計事務(wù)所、企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)處理外包等業(yè)務(wù)進(jìn)行課程體系設(shè)置。

采購供應(yīng)管理專業(yè)以培養(yǎng)供應(yīng)鏈管理外包業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，圍繞四方供應(yīng)鏈管理中心處理外包等業(yè)務(wù)進(jìn)行課程體系設(shè)置。

物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)企業(yè)、入住寫字樓等公司后勤外包業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，圍繞后勤服務(wù)內(nèi)容（如銀行的自動取款業(yè)務(wù)外包、點鈔業(yè)務(wù)、貨幣押運、前臺管理、寫字樓運營與管理、企業(yè)會務(wù)、會展等業(yè)務(wù)交給物業(yè)管理公司完成）、物業(yè)設(shè)置設(shè)備外包維護(hù)、物業(yè)客戶服務(wù)等業(yè)務(wù)進(jìn)行課程體系設(shè)置。

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，商務(wù)管理知識范疇如營銷、物流、客戶服務(wù)與金融領(lǐng)域、財務(wù)領(lǐng)域緊緊結(jié)合，公司財務(wù)的支付與銀行、證券、保險等金融業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了交融，而物業(yè)的后勤服務(wù)又為公司業(yè)務(wù)內(nèi)容的完成提供支持與保障，同時物業(yè)后勤服務(wù)的外包，使物業(yè)管理的業(yè)務(wù)范疇也在不斷向商務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域、金融專業(yè)領(lǐng)域拓展。所以專業(yè)群的建設(shè)，有助于公司業(yè)務(wù)的綜合，并為公司商務(wù)與后勤服務(wù)外包提供技能保障。

三、專業(yè)群共享實訓(xùn)基地

構(gòu)建商務(wù)管理及其商務(wù)流程外包專業(yè)群實訓(xùn)基地。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院已經(jīng)獲批江蘇省服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地和蘇州市服務(wù)外包人才培養(yǎng)實訓(xùn)中心，已經(jīng)具有服務(wù)外包實訓(xùn)的基礎(chǔ)與經(jīng)驗。商務(wù)管理及其商務(wù)流程外包專業(yè)群有充足的合作企業(yè)實訓(xùn)資源，現(xiàn)在已經(jīng)建成微肯呼叫中心實訓(xùn)基地、易康萌思電子商務(wù)實訓(xùn)基地，物業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)從一開始就以企業(yè)訂單培養(yǎng)模式開展，設(shè)立物業(yè)管理東吳定向班和物業(yè)管理保利定向班，企業(yè)給定向班學(xué)生提供獎學(xué)金與助學(xué)金，并直接在企業(yè)資源平臺上提供實訓(xùn)，實訓(xùn)項目由學(xué)院教師與企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)等。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)開創(chuàng)新途徑，創(chuàng)建輻射商務(wù)與金融服務(wù)外包專業(yè)群各專業(yè)領(lǐng)域的實訓(xùn)基地，構(gòu)建人力資源外包實訓(xùn)平臺、供應(yīng)鏈實訓(xùn)基地、創(chuàng)新金融實訓(xùn)室、銀行柜臺實訓(xùn)室、信貸服務(wù)實訓(xùn)室、中小企業(yè)財務(wù)共享實訓(xùn)中心、客戶服務(wù)數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)平臺、ERP實訓(xùn)平臺、智能樓宇實訓(xùn)中心等，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的系列化建設(shè)，形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化（或個性化）需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合的實訓(xùn)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高校共享。

專業(yè)群將規(guī)劃建設(shè)的共享實訓(xùn)中心包括12個功能齊全的校內(nèi)實訓(xùn)室，改善專業(yè)群的實踐教學(xué)條件。專業(yè)群共享實訓(xùn)室：共享實訓(xùn)室，海峽兩岸汽車營銷實訓(xùn)室3，賽富-SAP供應(yīng)鏈金融實訓(xùn)室3，強生-信達(dá)區(qū)域后勤實訓(xùn)室3.

篇2

關(guān)鍵詞：高校 財務(wù)管理 實訓(xùn)平臺

一、實訓(xùn)平臺實現(xiàn)的現(xiàn)實意義

通過實訓(xùn)平臺的建設(shè)，將理論知識與實踐能力緊密地結(jié)合起來，以滿足提高學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)。所以，一個實用性較強的實踐系統(tǒng)是要求對相應(yīng)的課程科目進(jìn)行重新整合與建立的。提高專業(yè)技能是關(guān)鍵。財務(wù)管理是一項綜合性較強的管理工作，不僅要求學(xué)生熟悉掌握政治、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科知識，而且從事財務(wù)管理還需具備一定的專業(yè)技能。通過建立實訓(xùn)平臺，教師可以將理論知識與實踐平臺有效地結(jié)合并傳授給學(xué)生，以改變培養(yǎng)學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀。

二、系統(tǒng)總體設(shè)計

（一）系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)

門戶同一性：一個具有高管理型、高運行性、高安全性、高可靠性的門戶網(wǎng)站可以統(tǒng)一提高多樣性的應(yīng)用服務(wù)以及提供信息與共享；數(shù)據(jù)具有統(tǒng)一性：數(shù)據(jù)的安全性和可靠性是依賴于一個可共享的數(shù)據(jù)庫；應(yīng)用中心：一個高性能和高集成的應(yīng)用中心，不僅能共享多元化的信息資源、提供多樣化的應(yīng)用服務(wù)，還能從降低運行成本的角度，提高高校財務(wù)管理全方面的服務(wù)能力，以達(dá)到全方位監(jiān)管的目的；系統(tǒng)的安全體系：一個有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)資源的安全體系應(yīng)與相應(yīng)的安全產(chǎn)品相結(jié)合，同時依靠于具有獨立性的模塊和內(nèi)嵌性的安全模塊，并具有全方位性和多層次性；可移植性：中間層軟件代碼無須任何更改就可支持不同平臺，便于移植；方便擴展：在系統(tǒng)平臺中使用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)接口，不但易管理與維護(hù)，也可便于連接上層通用組件。

（二）研發(fā)重點

網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)層：要想使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源得以有效的使用，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)布局與架構(gòu)就顯得尤為重要了。

數(shù)據(jù)庫管理層：數(shù)據(jù)資源的利用性高主要表現(xiàn)為巧妙地應(yīng)用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、整合與更新了現(xiàn)有的跨平臺數(shù)據(jù)庫，使其數(shù)據(jù)庫之間的聯(lián)系更為緊密。

應(yīng)用支撐層：提供標(biāo)準(zhǔn)通用接口，兼容第三方組件，支持多組件應(yīng)用。

通用業(yè)務(wù)組件層：重構(gòu)現(xiàn)有財務(wù)管理 、國有資產(chǎn)管理、后勤管理、科研管理、一卡通管理、決策支持等類型組件，開發(fā)新的互聯(lián)互通數(shù)據(jù)交互組件。

經(jīng)濟(jì)信息門戶：提升系統(tǒng)的可操作性和簡便性以及提高數(shù)據(jù)與更新的時效性、可靠性和安全性。

（三）系統(tǒng)功能構(gòu)架

平臺高度集成了高校經(jīng)濟(jì)信息管理工作中需要應(yīng)用功能模塊。在一定程度上提高了高校用戶的信息資料使用率和工作效率。進(jìn)而，國資管理、科研管理和人事管理等這些與財務(wù)管理緊密相關(guān)的部門為全面提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理能力，降低學(xué)校運行成本，通過建立數(shù)字化校園應(yīng)用支撐平臺的管理信息系統(tǒng)是不可缺少的程序。為了使其教育資源得以有效共享，必然要通過開放安全性與可靠性較高的統(tǒng)一身份認(rèn)證中心和信息門戶與經(jīng)濟(jì)平臺無縫集成已勢在必行。

三、系統(tǒng)實現(xiàn)

（一）系統(tǒng)管理

1、用戶登錄

用戶登錄的功能主要是為了統(tǒng)一管理用戶的基本信息，它包括用戶注冊與登錄，倘若沒有權(quán)限進(jìn)行登錄的用戶理應(yīng)先進(jìn)行注冊才能獲得登錄的權(quán)限。另外，正確實現(xiàn)用戶登錄是需要用戶名和用戶密碼的有效驗證，通過準(zhǔn)確比對登錄信息與數(shù)據(jù)庫已有的信息，即可實現(xiàn)糾錯功能。

2、用戶管理

系統(tǒng)管理是專為“系統(tǒng)管理員”提供的后臺管理專用程序，包括用戶權(quán)限的設(shè)置、數(shù)據(jù)庫的備份、數(shù)據(jù)管理、日志查詢等。如圖1所示：

圖1用戶管理流程

（二）基本信息資料

圖2財務(wù)環(huán)境查看流程

1、學(xué)生信息

學(xué)生的基本信息資料主要是對學(xué)生用戶進(jìn)行有效的管理。它包括添加用戶、查詢用戶、修改用戶的基本資料。學(xué)生可以通過系統(tǒng)中的查詢功能了解自己的實訓(xùn)進(jìn)度與成績，同時學(xué)生也可以增加、修改、刪除與更新自己的基本信息。

2、教師信息

教師的信息資料界面主要目的在于方便教師對自己信息和學(xué)生信息進(jìn)行查詢，教師用戶可通過實訓(xùn)平臺對自身的授課進(jìn)度以及所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行查詢與了解，同時教師用戶也可對自己的基本信息、考題信息、成績等進(jìn)行管理。

3、財務(wù)管理業(yè)務(wù)信息

財務(wù)管理業(yè)務(wù)信息界面主要是由系統(tǒng)管理員來進(jìn)行維護(hù)，教師和學(xué)生可根據(jù)自己的需求對財務(wù)管理業(yè)務(wù)的各種類別進(jìn)行查詢，同時對實訓(xùn)內(nèi)容可進(jìn)行修改、增加和刪除。

4、練考平臺信息

練考平臺主要是基于教師對學(xué)生練習(xí)、考試進(jìn)行把控的基礎(chǔ)信息維護(hù)與管理，練考平臺信息界面主要是由系統(tǒng)管理員維護(hù)，系統(tǒng)管理員可給教師下設(shè)權(quán)限，使其教師能根據(jù)自身的需求對練考平臺的信息進(jìn)行修改與增加。

（三）財務(wù)管理業(yè)務(wù)實訓(xùn)

圖3項目決策流程管理

1、財務(wù)環(huán)境

財務(wù)環(huán)境模塊具體介紹整個學(xué)校的簡介、人員結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、財務(wù)制度、財務(wù)人員的角色、三年各類報表的詳細(xì)數(shù)據(jù)以及年度預(yù)決算報表，讓學(xué)生對一個陌生的環(huán)境有所全面的了解。如圖2所示。

2、財務(wù)分析

在整個財務(wù)管理實訓(xùn)平臺中，財務(wù)分析模塊是其最為核心的部分。主要作用在于根據(jù)某高校財務(wù)管理的各項報表數(shù)據(jù)作出對財務(wù)管理情況的有效分析。該模塊提供一個高校3年以上的財務(wù)數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)性的財務(wù)指標(biāo)，使其學(xué)生能在同一個平臺上通過綜合學(xué)習(xí)各個指標(biāo)，從而對各個獨立的指標(biāo)作出分析。

3、資金籌集管理

整個財務(wù)管理實訓(xùn)平臺的資金鏈供需關(guān)系是否平衡跟資金籌集管理是有很大關(guān)系的，它的主要作用在于從某高校的資金使用狀況為突破口，對其學(xué)校的資金分配方案以及短期、長期的資金使用量進(jìn)行有效分析，并且綜合考慮籌集資金渠道的利與弊，最終決策出最為合理的融資方案。

4、項目決策管理

項目支出管理模塊在整個財務(wù)管理實訓(xùn)平臺設(shè)計中起著舉足輕重的作用，是對其他幾個模塊分析結(jié)果的應(yīng)用。學(xué)生通過對財務(wù)環(huán)境和資金籌集管理的學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)有的財務(wù)管理運行狀況編制出相應(yīng)的理財目標(biāo)，以及資金運作的成本效益分析，提出多個可供選擇的可行性方案，并通過對方案合理作出評價，最終選擇最優(yōu)途徑。如圖3所示。

（四）練考平臺

1、教師管理

教師管理模塊是系統(tǒng)管理人員維護(hù)與管理考務(wù)信息平臺的重要組成部分，這部分信息內(nèi)容是整個實訓(xùn)平臺正常運行的基礎(chǔ)。它包括班級管理、題庫管理、考務(wù)管理、成績管理等。教師管理在實訓(xùn)平臺中可根據(jù)自身的需求對題庫進(jìn)行導(dǎo)入、修改、課程設(shè)置、考試安排、考試評分及評價。因而，教師可通過使用財務(wù)管理實訓(xùn)平臺從繁瑣的事務(wù)當(dāng)中解脫出來，有針對性地對學(xué)生的多樣化需求進(jìn)行修改與更新考試內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度與考勤都會自動跟蹤，同時生成實驗報告。

2、學(xué)生管理

學(xué)生管理模塊的主要功能是學(xué)生在實訓(xùn)平臺中參加練習(xí)與考試的信息查詢平臺，主要包括查詢考試時間、考試大綱以及考試成績。學(xué)生也可通過在自己的系統(tǒng)中查詢考試內(nèi)容、時間與成績，通過參與練考任務(wù)或考試，系統(tǒng)將自動計算出成績可供學(xué)生查詢。

本文通過詳細(xì)分析構(gòu)建高校財務(wù)管理實訓(xùn)平臺的具體操作，能夠從根本上解決教師的繁瑣工作，同時也能將理論知識與實踐有機地結(jié)合起來。作為學(xué)生來說，可通過實訓(xùn)平臺對財務(wù)管理知識的基本框架有了更為深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)財務(wù)管理實訓(xùn)平臺的重要意義在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍鐵建.財務(wù)管理課程實訓(xùn)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].湖南大學(xué)，2013

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一、構(gòu)建符合會計職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù)分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會計教學(xué)中與會計職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實施3種工學(xué)結(jié)合方式?！皩W(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法(初級、中級)、財務(wù)管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地集中進(jìn)行實踐實訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓(xùn)、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進(jìn)行校外定崗實習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學(xué)年)，會計電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位。具有會計專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強的實踐動手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的實踐教學(xué)，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構(gòu)聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學(xué)能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)。

三、建立開放型會計實訓(xùn)基地

建設(shè)三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務(wù)仿真中心和會計服務(wù)中心)，9個實訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實訓(xùn)室、虛擬會計工作室、手工會計實訓(xùn)室、電算化會計實訓(xùn)室、工商企實訓(xùn)室、銀稅審實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財務(wù)咨詢公司)。加強培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

四、構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系?！皶媶雾椉寄苡?xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進(jìn)行：第一階段會計單項技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中。第二階段會計分崗綜合實訓(xùn)階段。采用“會計分崗綜合實訓(xùn)”方式是會計實踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補了目前我國會計教學(xué)以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實訓(xùn)貫穿每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實訓(xùn)。學(xué)生在會計模擬實驗室實訓(xùn)，按目前企業(yè)財務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計實訓(xùn)人員(學(xué)生)進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近財務(wù)實際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實訓(xùn)。主要在會計模擬實驗室進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實崗實訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類、跨專業(yè)、綜合實訓(xùn)

中圖分類號：C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0143-01

一、 問題的提出

經(jīng)管大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識的獲取外，更多的是對學(xué)生操作技能和時間能力的培養(yǎng)，故高等院校更多是通過實訓(xùn)或者實踐等教學(xué)活動來滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，但存在以下問題：

（一）大部分按照專業(yè)課程或單一實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置實訓(xùn)室，缺乏實訓(xùn)室間的內(nèi)在聯(lián)系和橫向協(xié)作溝通；

（二）缺乏較長遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)費使用分散，場地設(shè)施浪費大，利用率低；

（三）校內(nèi)不同專業(yè)課程實訓(xùn)軟件、跨專業(yè)、不同學(xué)院之間的資源不能共享、互通、互聯(lián)，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)需求。

二、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系建構(gòu)

（一）硬件條件建設(shè)

重點圍繞財務(wù)管理、會計電算化、工商企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務(wù)、物流管理、市場營銷等專業(yè)的特點，搭建“企業(yè)經(jīng)營管理校內(nèi)綜合仿真實訓(xùn)平臺”，包括：教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生端系統(tǒng)、學(xué)生端測評模塊、教師端系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、經(jīng)營決策系統(tǒng)、企業(yè)財務(wù)及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、機構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。

其次，規(guī)劃相應(yīng)的實訓(xùn)場地。根據(jù)跨專業(yè)實訓(xùn)的人數(shù)規(guī)模，在校內(nèi)選擇了400平米的空間作為實訓(xùn)場地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應(yīng)機構(gòu)（例如：管委會、商業(yè)銀行、客戶、原材料、租賃、設(shè)備、工商稅務(wù)、人力資源、審計等）內(nèi)部的人員組織形式，設(shè)定了105個具體仿真崗位供學(xué)生實習(xí)鍛煉。

（二）實訓(xùn)內(nèi)容的安排

可根據(jù)具體的實訓(xùn)要求，彈性安排實訓(xùn)時間：1-3周。下面列出實訓(xùn)1周的內(nèi)容安排：

第一天：仿真動員會、 實習(xí)分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設(shè)計，職務(wù)分析撰寫，仿真業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用講解，K3系統(tǒng)使用講解、公司戰(zhàn)略講解、一季度市場分析、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略會議（學(xué)生討論）、公司年度預(yù)算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產(chǎn)品訂貨會講解準(zhǔn)備；第二天：一季度產(chǎn)品訂貨會：基本業(yè)務(wù)流程講解、一季度訂貨會分析總結(jié)會、一月經(jīng)營和財務(wù)專業(yè)培訓(xùn)；第三天：一月經(jīng)營；第四天：二月經(jīng)營；第五天：三月經(jīng)營、一季度財務(wù)報表生成、一季度總結(jié)會，實結(jié)。

（三）實訓(xùn)的教學(xué)形式

體驗式培訓(xùn)，老師引導(dǎo)，學(xué)生自由組隊，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目開展經(jīng)營。學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，在短時間內(nèi)掌握大量的知識、能力。

（四）實訓(xùn)的組織形式

教師團(tuán)隊的組成：財務(wù)管理、工商管理、市場營銷和國際貿(mào)易專業(yè)教師各1名組成教學(xué)團(tuán)隊，共同來完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其課時量按照每人16節(jié)/周進(jìn)行核算。

學(xué)生實訓(xùn)組織形式：必修課自選模式，即本實訓(xùn)內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)必修課程，但考慮到打破了常規(guī)班級建制，故采取自選模式，即每一輪實訓(xùn)固定相關(guān)專業(yè)人數(shù)，由學(xué)生自由組隊方式來報名實訓(xùn)，例如：財務(wù)管理專業(yè)：所需人數(shù)15人，擬安排崗位：財務(wù)部、財務(wù)咨詢、機構(gòu)；工商企業(yè)管理專業(yè)：所需人數(shù)9人，擬安排崗位：行政部門；市場營銷專業(yè)：所需人數(shù)12人，擬安排崗位：市場部、采購部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業(yè)：所需人數(shù)6人，擬安排崗位：物流公司。實訓(xùn)時間的安排：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，以24節(jié)/周為單位進(jìn)行。

三、存在的問題

（一）師資隊伍建設(shè)

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系，對實訓(xùn)教師的能力提出了更高的要求，作為實習(xí)指導(dǎo)教師，要能夠在實訓(xùn)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并對實習(xí)中出現(xiàn)的各類跨專業(yè)的問題進(jìn)行解答，就需要指導(dǎo)教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識功底的同時，對相關(guān)專業(yè)的知識也要有一定的積淀，才能保證在實習(xí)過程中為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。因此，對于師資隊伍建設(shè)，一方面要構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊，由多名專業(yè)不同的教師組成，共同完成指導(dǎo)工作。另一方面要加強對老師相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，提升技能，確保實訓(xùn)指導(dǎo)到位。

（二）學(xué)生的組織問題

由于是跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，必然將打破現(xiàn)有的班級建制，往往出現(xiàn)多個班級學(xué)生一起實訓(xùn)的局面。一方面參與到實訓(xùn)的多專業(yè)學(xué)生，由誰牽頭負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和通知。另一方面是未參加實訓(xùn)的其他學(xué)生該如何進(jìn)行組織，這都是在運行過程中需要摸索和總結(jié)的。

總之，如何更好的構(gòu)建實訓(xùn)體系，確保教學(xué)落實，使學(xué)生“樂學(xué)其中”是我們值得深入探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇5

近幾年來高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)有固定的模式，通過不斷改進(jìn)基本上以校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式展開，在校內(nèi)按照每學(xué)期的理論課程進(jìn)行系統(tǒng)實訓(xùn)，主要是核心課程的實訓(xùn)包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、綜合會計實訓(xùn)等，這種校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式雖然取得一定的成效，但是在執(zhí)行中也存在很多問題，特別是針對技能比賽還有很多不足。

1. 會計專業(yè)實踐教學(xué)體系模式陳舊，不能跟技能比賽無縫對接。對于高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生來說，熟練掌握會計技能是今后走向工作崗位的根本，但是就目前而言，大部分高職院校的會計實踐教學(xué)體系模式較為陳舊，課堂上仍然伴隨理論教學(xué)的色彩，基本上實踐教學(xué)課堂是老師課前滿堂灌，然后學(xué)生動手操作，學(xué)生按照老師的步驟一步一步的模擬練習(xí)，課堂上沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，而是被動的接受知識，被動的進(jìn)行實踐操作。學(xué)生在實訓(xùn)中完全按照老師的要求項目被動和盲目的進(jìn)行各種步驟，不知其所以然，對于層次較低的學(xué)生而言慢慢的就失去了實訓(xùn)興趣，實訓(xùn)效果欠佳。在整個實訓(xùn)中陳舊的教學(xué)模式不能增加學(xué)生能動性，也無法鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，參加比賽的學(xué)生很難做到隨機應(yīng)變，獨立思考。

2. 會計專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)環(huán)境有待改善，仿真程度和綜合性有待提高。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財務(wù)部門的微財實訓(xùn)室，使學(xué)生在機房可以根據(jù)軟件進(jìn)行實際模擬和操作會計流程。但是在實際的工作中，會計崗位是個綜合的工作業(yè)務(wù)流程，大部分學(xué)校無法做到綜合性實訓(xùn)和仿真實訓(xùn)，在崗位實訓(xùn)中信息不能全方位共享，比如在手工實訓(xùn)中，沒有稅務(wù)模塊的實訓(xùn)內(nèi)容，也沒有工商方面的實訓(xùn)。課程實訓(xùn)過于獨立，僅限于利用軟件進(jìn)行課程實訓(xùn)教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)會計技能比賽的綜合能力的要求。

3. 專業(yè)實訓(xùn)教材內(nèi)容不全面，不適應(yīng)技能比賽需求。會計的實訓(xùn)教材應(yīng)該包含專業(yè)的所有核心課程和非核心課程。比如有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，初級會計實訓(xùn)，成本會計實訓(xùn)，納稅實務(wù)實訓(xùn)，稅收籌劃實訓(xùn)，財務(wù)管理實訓(xùn)，審計實訓(xùn)等 。但是目前大部分高職院校的實訓(xùn)主要集中在前三個，后面實訓(xùn)幾乎不展開。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會簡單的會計核算，對會計技能只了解單一的步驟，而對于，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，如何報稅、納稅和合理避稅以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計都一知半解，當(dāng)然他們在這方面的操作能力也就比較差。有些會計實訓(xùn)教材質(zhì)量不高，缺乏真實的原始憑證，仿真程度不高與實際相差較遠(yuǎn)。涉及到會計技能比賽，學(xué)生無法根據(jù)軟件的實訓(xùn)材料，熟練運用，實踐教學(xué)不能和技能比賽內(nèi)容無縫對接。

二、通過技能大賽促進(jìn)實踐教學(xué)

1. 以技能大賽為指導(dǎo)，促進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

目前各高職院校都注重技能大賽的開展，高職院校參賽成績，從一個側(cè)面也可以反映出人才培養(yǎng)水平的高低，以賽促學(xué)，檢驗會計專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果，通過比賽來促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。例如，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)教師定期互相聽課，取長補短；按照會計技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，制定實訓(xùn)內(nèi)容和評價指標(biāo)；院校之間相互學(xué)習(xí)交流，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和方法。使之與實踐目標(biāo)相適應(yīng)，適應(yīng)會計技能大賽內(nèi)容，不斷取得進(jìn)步。

2. 以技能大賽為引導(dǎo)，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。

目前，高職很多教材的內(nèi)容和編寫體例都和本科相似，沒有與行業(yè)和企業(yè)實踐靠攏，更多還是基礎(chǔ)理論占據(jù)大部分篇幅。通過參與職業(yè)技能大賽，很多院校學(xué)生都感覺到所學(xué)知識與企業(yè)實際要求相脫節(jié)。因此，高職院校應(yīng)與企業(yè)相關(guān)部門共同研究編寫出體現(xiàn)未來崗位實際要求的實用型教材。例如，越來越多的高職院校會計電算化專業(yè)開始嘗試和探索以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，編寫出《會計電算化》《財務(wù)管理》等與工作實際密切相關(guān)的實用型教材。教師在教學(xué)實踐中以技能大賽為目標(biāo)，對授課內(nèi)容進(jìn)行整合，比賽項目主要根據(jù)會計所在崗位對完成的工作任務(wù)的實際需求來進(jìn)行設(shè)置，比賽任務(wù)也是按照會計職業(yè)一般崗位指定的工作任務(wù)進(jìn)行要求。有目的的進(jìn)行教學(xué)，從技能比賽的角度來促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展。

3. 以會計技能大賽為引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)方法的提升

會計技能大賽每個參賽隊由四名選手組成，比賽選手有獨立完成的賽項，也有協(xié)作完成的賽項，團(tuán)隊比賽需要小組協(xié)作完成。這種比賽突破了以往的傳統(tǒng)比賽，更注重學(xué)生的協(xié)同操作性。這就要求老師對教學(xué)要進(jìn)行大膽的改進(jìn)，拋棄以往課堂以老師為主體的教學(xué)方法，要突出以技能大賽為引導(dǎo)，以真實的做賬環(huán)境為依托，分崗位來訓(xùn)練學(xué)生的能力，在日常的實訓(xùn)教學(xué)中不能只依靠老師講授學(xué)生模擬操作的方式來進(jìn)行，而是要通過分組實訓(xùn)來完成目標(biāo)教學(xué)，老師帶學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生的方式進(jìn)行理論和實踐的有效銜接。同時在實踐教學(xué)考核體系的建設(shè)中也要與技能比賽評分標(biāo)準(zhǔn)對接，注重學(xué)生的職業(yè)能力考查，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4. 以技能大賽為指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

會計專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，這就要求老師在掌握理論基礎(chǔ)的同時還要有豐富的實踐經(jīng)驗，老師可以利用多種渠道提升自己的實踐技能，例如，通過下企業(yè)實踐方式提升實踐技能。除此之外，會計技能大賽也是一個很好的提升技能的平臺，會計技能比賽有配套的專門教考軟件，軟件模擬企業(yè)真實環(huán)境和職場環(huán)境，老師可以依托軟件平臺不斷進(jìn)行模擬操作，強化自己的專業(yè)技能，提高自己的業(yè)務(wù)處理能力，軟件操作能力，和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過技能的提升來更好的引導(dǎo)指導(dǎo)實踐教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)城; 資源共享; 常州科教城

近年來,我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速,高校在規(guī)模擴張的同時,紛紛征地建設(shè)新校區(qū),在許多城市形成了高校聚集的“大學(xué)城”。有學(xué)者對我國近年來建設(shè)的24個大學(xué)城進(jìn)行了統(tǒng)計分析,這24個大學(xué)城中,最大的廣州大學(xué)城64 950畝,最小的濱江高教園區(qū)占地1 995畝,平均每個占地18 238.46畝,平均投資40.31億。我國的大學(xué)城建設(shè)占用了大面積的土地,花費了巨額投資,同時也積聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,資源共享、提高教育資源的使用效益成為政府和學(xué)校所共同關(guān)心的課題。大學(xué)城提供了得天獨厚的條件,學(xué)校地域上彼此接壤鄰近,為各種資源流動創(chuàng)造了便利,也可以通過共享實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在不少大學(xué)城的建設(shè)中,“教學(xué)資源共享”無不作為其規(guī)劃、設(shè)計的重要理念。盡管有政府的大力支持和學(xué)校的積極努力,但是大學(xué)城資源共享的實踐結(jié)果與人們原先的設(shè)想仍存在著較大的差距,現(xiàn)階段大學(xué)城在資源共享方面還存在許多問題。分析常州科教城(原名常州大學(xué)城)資源共享的運行經(jīng)驗,可以得到有益的啟示。

一、高等教育資源共享的現(xiàn)狀分析

(一)共享理念不明確

在不少大學(xué)城的建設(shè)前期,政府和高校管理者都有共享的愿望和設(shè)想,但是往往共享的理念不成熟、思路不明確,沒有一個相應(yīng)的機構(gòu)去深入地分析、研究和組織實施共享的各方面事物,究竟要實現(xiàn)哪些方面的共享,如何在大學(xué)城的總體規(guī)劃、設(shè)計和建設(shè)中充分地予以考慮,并采取有效措施保證,以至影響了建成后資源共享預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)共享規(guī)劃不到位

沒有科學(xué)的規(guī)劃和切實到位的建設(shè),會給大學(xué)城的教學(xué)資源共享帶來先天不足。這種實例不在少數(shù),如廣東某大學(xué)城在整個南北中軸區(qū)域、內(nèi)環(huán)以內(nèi)區(qū)域規(guī)劃和建設(shè)了公共商業(yè)服務(wù)設(shè)施和體育運動設(shè)施以及中央綠化公園,希望通過這片區(qū)域?qū)崿F(xiàn)各學(xué)校人的交流與物的共享。但是由于該大學(xué)城面積比較大,各學(xué)校的學(xué)生宿舍距離中心區(qū)域比較遠(yuǎn),又沒有相應(yīng)的公共交通配套服務(wù),因此,建成的商業(yè)區(qū)的人氣不旺,中軸區(qū)左右兩邊學(xué)生和教師的交流甚少,沒有達(dá)到預(yù)期的共享目的。

(三)共享的內(nèi)容單一

教學(xué)資源可以分為硬件資源和軟件資源兩部分,硬件資源主要是指包括教室、圖書館、運動場、計算機房、學(xué)生宿舍和教師公寓等在內(nèi)的有形的物質(zhì)設(shè)施;軟件資源是指在教育過程中對硬件資源的使用和開發(fā)所顯示出的價值和使用價值,具體是指課程設(shè)置、師資和教學(xué)管理等。目前大學(xué)城教學(xué)硬件資源共享方面取得了一定進(jìn)展,主要集中在圖書信息資源的共享上,軟件資源共享則在選修課互認(rèn)上有一些探索。但是總體上講還停留在較粗淺層次,共享的載體和內(nèi)容比較單一。

(四)共享機制不健全

目前雖然建設(shè)了許多大學(xué)城,也提出了資源共享的設(shè)想,一些大學(xué)城在前期規(guī)劃建設(shè)中采取了一些有效措施,為共享奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是,深層次的、全面的大學(xué)城資源共享的實施是個系統(tǒng)工程,需要建立相應(yīng)的運行機制、配套政策和切實可行的制度。但是這涉及到高校管理體制上的問題,目前還無法很好地解決。

(五)教學(xué)資源效果不理想

大學(xué)城教學(xué)資源共享的效果總的說來并不理想,受益面還比較窄。有專家曾對某大學(xué)城中六所院校的資源共享情況進(jìn)行過問卷調(diào)查,結(jié)果有82.01%、61.92%、73.22%、64.02%的學(xué)生從來沒有使用過外校的教室、運動場、計算機房和圖書館,更有多達(dá)91.63%的學(xué)生沒有跨校選修課程。目前已有的教學(xué)資源共享在質(zhì)量管理上也存在著欠缺,許多學(xué)校教務(wù)部門和院系對選修課和專業(yè)課的共享缺乏整體建設(shè)規(guī)劃和實施計劃,對已經(jīng)開展的選修課和少量專業(yè)課的共享很少及時和深入地進(jìn)行評估與總結(jié),沒有形成系統(tǒng)、完整的管理體系,在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)籍管理等方面存在比較大的隨意性,因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。

二、高等教育資源共享的困難分析

大學(xué)城在實現(xiàn)資源共享的過程中,還存在著一些實際困難和障礙。這些困難和障礙主要來自以下幾個方面:

(一)共享的動力不足

我國絕大多數(shù)大學(xué)城是以公辦高校為主體的,公辦高校的所有者和主要投資者是政府,而高校領(lǐng)導(dǎo)是受托管理者。政府作為出資者和所有者,對于公辦高校的發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)規(guī)模、貸款額度等重大事項,應(yīng)該起到?jīng)Q策主導(dǎo)作用,對于教育資源共享應(yīng)該是最重視的,也應(yīng)該是最積極的倡導(dǎo)者。而現(xiàn)實是,大學(xué)城城內(nèi)各高校園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)主導(dǎo)者往往是高校管理者自己。高校管理者在建設(shè)時期重點要考慮的是如何將學(xué)校教學(xué)科研工作搞好的同時,籌集到足夠的資金盡快將自己的學(xué)校建好,對于資源共享問題一是沒有給以足夠的重視,二是沒有足夠的力量予以考慮。從目前情況看,作為大學(xué)城主要建設(shè)者各高校,共享動力顯然不足。

(二)地理空間上的阻隔

雖然是若干個大學(xué)同建新校區(qū)于一“城”,高校間的空間距離確實是大大拉近了,城內(nèi)的學(xué)校也往往不設(shè)圍墻,僅以道路、綠化帶或水系相隔,從而極大地便利了高校之間的交流、溝通與共享。但是,幾平方公里甚至數(shù)十平方公里的大學(xué)城,學(xué)生在各個學(xué)校之間的流動,去利用和分享其他學(xué)校的資源,的確存在著難以克服的實際困難,況且一般來說,學(xué)生平時在自己學(xué)校有著十分繁忙的課業(yè)。

(三)實際操作上的困難

一般說來,圖書資料是相對比較容易共享的,但是,外校的學(xué)生不受本校的制約,圖書資料或設(shè)備一旦出現(xiàn)損壞或遺失怎么辦?為了防范學(xué)校的管理風(fēng)險,必然要制定一些約束措施,但是繁瑣的程序可能阻擋了學(xué)生“享受”外校資源的腳步;校方部門管理者因擔(dān)心管理有難度而積極性不高。校際選修課的管理也同樣存在難以克服的矛盾,不少學(xué)校反映,跨校選修課出勤率很低,一方面是來自不同學(xué)校的學(xué)生教師難以約束;另一方面是學(xué)生去聽課客觀上也存在著交通不便、自身課業(yè)相重等多種困難。

(四)自身利益的沖突

大學(xué)城中的各個高?？赡苁遣繉?、省屬或市屬等不同的辦學(xué)主體,它們規(guī)模、類型不一,各有所長,理論上講可以發(fā)揮各自的特色,通過資源共享實現(xiàn)優(yōu)勢。事實上,目前高等教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入激烈競爭的時代,在市場化的條件下,同處一地的各所高校之間必然會在生源、師資、辦學(xué)經(jīng)費等各項社會資源上存在競爭?！皩W(xué)科共建、教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)”的美好藍(lán)圖并不是那么容易實現(xiàn)的。實力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校,出于競爭的考慮,自然形成的往往是相互封鎖而不是積極共享;不同層次上的學(xué)校則難以尋找到適合的合作平臺。

(五)文化和社會心理上的隔閡

高校在發(fā)展過程中都形成了自身鮮明的學(xué)校文化特色,這些學(xué)校聚集在大學(xué)城,從積極面看,增加了文化接觸、交流和融合的機會;從消極面看,增加了產(chǎn)生文化碰撞、文化摩擦乃至文化沖突的可能。大學(xué)城里各個學(xué)校盡管相互之間可能沒有建立物理圍墻,但是學(xué)生之間卻可能存在著一道道堅固的心理“圍墻”。在大學(xué)城的學(xué)生當(dāng)中缺乏心理上的認(rèn)同感,他們往往更愿意把自己看成是某某學(xué)校的學(xué)生,而不愿意把自己看成是大學(xué)城的學(xué)生。身在名校的不免有優(yōu)越感,而其他學(xué)校的學(xué)生或有自卑感,或有不服感,彼此間存在的心理隔閡也影響了相互交往的積極性,從而導(dǎo)致資源共享實施上的困難。

三、高等教育資源共享案例分析

(一)常州科教城基本情況

常州科教城位于中國制造業(yè)中心、“長三角”中間地帶的常州市,占地5 500畝,正在建設(shè)的科技和實訓(xùn)園區(qū)1 800畝,已完成建筑面積150余萬平方米。入住了一所以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為主的工科類本科院校和五所高職院校。在大學(xué)城建立之初,常州市政府就成立了專門機構(gòu)――科教城指揮部,市政府一位副市長親自擔(dān)任科教城管委會主任,統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一管理。該城分東西兩區(qū),西區(qū)為六所學(xué)校的教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū);東區(qū)為實習(xí)實訓(xùn)基地和研發(fā)基地。目前科教城的各個學(xué)校面向全國26個省市招生,入住了7萬多名在校大學(xué)生。并且擁有強大的研發(fā)平臺:分別與美國、加拿大、英國、德國等國家的高等學(xué)校以及中科院、南京大學(xué)等國內(nèi)高校的科研機構(gòu)、高科技企業(yè)建立了合作關(guān)系,校企共建實驗、實訓(xùn)、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)中心等100余所,吸引了國內(nèi)外一大批高端人才進(jìn)駐。

(二)科教城資源共享情況

常州科教城由省市和各學(xué)校共同出資建設(shè)了擁有世界一流的所有學(xué)校共享的實驗實訓(xùn)基地和素質(zhì)拓展基地(見表1)。

科教城管委會還出資200萬元牽頭建立了電子資源庫,科教城的六所院校和科研院所可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享中文數(shù)字期刊等信息資料。目前正在計劃啟動科教城內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)改造項目,能夠使城內(nèi)高校和科研院所實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)一體化。科教城本著“三個面向、綜合改革、內(nèi)外開放、示范輻射、合作共享、互惠互利、共同發(fā)展”的基本原則,實施了教學(xué)資源共享計劃,提出了七個方面的共享目標(biāo):1.學(xué)分互認(rèn),跨校選課;2.互開輔修專業(yè)和第二專業(yè);3.師資共享,互聘教師;4.建立聯(lián)合職業(yè)技能鑒定中心;5.建立補償機制,開放實踐教學(xué)資源;6.逐步實現(xiàn)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源全城“一卡通”;7.建立教學(xué)督導(dǎo)員庫,實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)資源共享。

(三)啟示

常州科教城的建設(shè)打破了傳統(tǒng)的建校模式,突出“城”的理念,建設(shè)伊始,就將資源共享作為追求的目標(biāo)之一,在基礎(chǔ)設(shè)施、校區(qū)空間、圖文信息、師資互聘、實驗實訓(xùn)等方面實現(xiàn)了不同程度的資源共享,節(jié)約了教育投資,提高了辦學(xué)效益。雖然他們的資源共享目前還處在初級階段,但是,總結(jié)和梳理其成功經(jīng)驗,可以給大學(xué)城的健康發(fā)展以有益的啟示。

1.科學(xué)規(guī)劃是基礎(chǔ)

大學(xué)城建設(shè)的總體規(guī)劃、設(shè)計理念、建設(shè)方案是教學(xué)資源共享能否成功的前提。常州科教城在建設(shè)之初,就由市政府所成立的大學(xué)城建設(shè)指揮部牽頭,六所學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃,集中征地,公共部位和共享區(qū)域由指揮部統(tǒng)一建設(shè),統(tǒng)一管理,共同使用,各個學(xué)校在總體規(guī)劃之下規(guī)劃和建設(shè)各自的校園,這為以后的資源共享奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.政府主導(dǎo)是關(guān)鍵

政府在大學(xué)城資源共享中所占舉足輕重的作用,是其他主體所無法替代的。教育主管部門的政策導(dǎo)向和財政部門的投資支持,是十分重要的。江蘇省財政對常州市科教城實訓(xùn)基地的1億元專項撥款,起到了直接催化的作用。地方政府的政策支持、規(guī)劃指導(dǎo)、建設(shè)參與等,更是關(guān)鍵所在。

3.提升內(nèi)涵是根本

教學(xué)資源共享不能拘泥于傳統(tǒng)的思想,不要僅僅停留在圖書、體育設(shè)施和學(xué)分互認(rèn)這些傳統(tǒng)項目上。高校應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識,提升共享的內(nèi)涵、豐富共享內(nèi)容、深化共享層次。如推進(jìn)數(shù)字化教育,實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化和課堂教學(xué)遠(yuǎn)程化,將專業(yè)課程尤其是精品課程做成課件并上網(wǎng);各院校之間還可以進(jìn)行互修雙學(xué)位的合作,兩?；バ揠p學(xué)位的學(xué)生,如果符合兩校授予學(xué)位規(guī)定,可由本校頒發(fā)畢業(yè)證和主修學(xué)位證書,由對方學(xué)校頒發(fā)輔修學(xué)位證書;本科與專科學(xué)校之間可以開展“專接本”教育等。即使在學(xué)分互認(rèn)互換的教學(xué)資源共享傳統(tǒng)和核心項目上,也需要通過不斷創(chuàng)新,在大學(xué)城倡導(dǎo)教學(xué)計劃的相互銜接、課程的共同開發(fā)以及考試的標(biāo)準(zhǔn)化,突破“瓶頸”制約,深化共享的內(nèi)容。

4.高效管理是保障

健全的管理機制是資源共享的又一個關(guān)鍵因素。首先,需要建立一個由政府主導(dǎo)的代表各學(xué)校共同利益的、或民間性質(zhì)的由大學(xué)城各個學(xué)校共同認(rèn)可的管理機構(gòu),科學(xué)地研究并切實地推進(jìn)資源共享工作;第二,由該機構(gòu)研究制定資源共享的項目、實施程序、管理辦法,在各個學(xué)校認(rèn)可的基礎(chǔ)上,進(jìn)行規(guī)范管理;第三,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立資源共享的信息資源庫,做好信息資源的管理,以保證資源共享活動的質(zhì)量。第四,妥善處理好各高校在資源共享中的利益關(guān)系。高校是獨立的辦學(xué)單位,也是獨立的經(jīng)濟(jì)個體,正視各高校利益的獨立性,以及在它們之間存在著競爭態(tài)勢和矛盾甚至沖突,實事求是地研究和解決好共享當(dāng)中的利益分割問題,資源共享活動才能夠深入持久地開展下去。

總之,高等教育資源共享,于國、于民,于學(xué)校、于學(xué)生都是十分有利的事,也與科學(xué)發(fā)展觀相契合。政府應(yīng)該積極引導(dǎo)和幫助,高校也應(yīng)該腳踏實地地推進(jìn)。

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王衛(wèi)星教授簡介

篇7

【關(guān)鍵詞】 會計實訓(xùn) 實訓(xùn)教學(xué) 會計實訓(xùn)

會計專業(yè)學(xué)生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生到實習(xí)單位進(jìn)行所謂的頂崗實習(xí)。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴(yán)密的組織和分工，如果學(xué)生進(jìn)行短期的實訓(xùn)，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓(xùn)時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計和實施會計實訓(xùn)，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應(yīng)能力強的會計專門人才的教育目標(biāo)，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

1. 會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段會計專業(yè)普遍對會計實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習(xí)改為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進(jìn)度和會計工作流程安排會計單項實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)等實訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當(dāng)前情況下，會計實訓(xùn)一般都要在專門的實訓(xùn)室里進(jìn)行，因此會計實訓(xùn)室是完成會計實訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進(jìn)行會計信息共享。

1.3會計實訓(xùn)教材不合理。會計的實訓(xùn)教材應(yīng)該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅法、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。但是目前大部分的實訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。這樣一來，學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計都無從知曉，當(dāng)然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。

1.4會計實訓(xùn)的指導(dǎo)教師實踐經(jīng)歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會計學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點建議

2.1在會計實訓(xùn)過程中，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動”來提高學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的積極主動性。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設(shè)會計實訓(xùn)室。會計實訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會計實訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的應(yīng)緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設(shè)財務(wù)會計、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結(jié)合進(jìn)行綜合性實訓(xùn)，這是適應(yīng)新形勢進(jìn)行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應(yīng)實訓(xùn)要求的教材體系。針對會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓(xùn)，對商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進(jìn)行專項的實訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓(xùn)教材的設(shè)計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實訓(xùn)的過程更加貼近實際。新會計準(zhǔn)則的修訂和不斷完善，對教師教學(xué)提出了要求，會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

2.4加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會計實訓(xùn)的效果，指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經(jīng)驗。一方面，對新企業(yè)會計準(zhǔn)則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務(wù)，留意實踐中的細(xì)節(jié)問題。為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會計教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會計實務(wù)和審計實務(wù)的機會，制訂教師的會計實務(wù)培訓(xùn)計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務(wù)操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的地進(jìn)行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

2.5加強與相關(guān)企業(yè)的合作力度。會計專業(yè)到企業(yè)中去實習(xí)存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)，而學(xué)生到企業(yè)中又不能接觸到實際的會計資料和會計業(yè)務(wù)，這樣就會使實習(xí)流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。

結(jié)束語

篇8

[關(guān)鍵詞] 地方高校； 管理； 實訓(xùn)中心； 探索

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 059

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0102- 02

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對地方高校復(fù)合實用型人才有了進(jìn)一步的要求，尤其對學(xué)生的動手能力和縮短工作適應(yīng)期非常重視。因此，地方高校要及時轉(zhuǎn)變觀念、增加實訓(xùn)教學(xué)比重，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，擴大實訓(xùn)中心建設(shè)規(guī)模，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1 工商管理實訓(xùn)中心設(shè)置和功能

1.1 實訓(xùn)中心設(shè)置

工商管理實訓(xùn)中心包括管理軟件模擬實訓(xùn)中心和手工模擬綜合實訓(xùn)中心。管理軟件模擬實訓(xùn)中心有8個實訓(xùn)室，即管理綜合實訓(xùn)室、會計綜合實訓(xùn)室、ERP/DRP電子沙盤、證券模擬實訓(xùn)室、人力資源管理實訓(xùn)室、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)室及商務(wù)談判實訓(xùn)室。手工模擬綜合實訓(xùn)中心包括會計手工模擬實驗室，ERP沙盤模擬實訓(xùn)室。對于不同的實訓(xùn)目的可將商務(wù)談判實訓(xùn)室調(diào)整為場景實訓(xùn)室。

1.2 管理軟件模擬實訓(xùn)中心與手工模擬綜合實訓(xùn)中心功能

實訓(xùn)中心結(jié)合管理類專業(yè)的特點，以提高學(xué)生實訓(xùn)能力為目標(biāo)。管理軟件模擬實訓(xùn)主要是讓學(xué)生進(jìn)行單項企業(yè)業(yè)務(wù)仿真流程操作訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練，如ERP/DRP電子沙盤或跨專業(yè)實戰(zhàn)模擬演練；手工模擬綜合實訓(xùn)是學(xué)生通過場景崗位模擬和手工ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，在變化的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力，提高綜合素質(zhì)。

1.3 實訓(xùn)室的利用

實訓(xùn)中心通過整合資源、資源共享，滿足學(xué)生全天候利用實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高資源利用率；同時利用網(wǎng)絡(luò)資源共享環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)大賽及企業(yè)主辦的“以賽代培”人才選拔賽，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)同能力。

2 實訓(xùn)中心軟硬件配備和管理

2.1 實訓(xùn)中心軟件配備

管理軟件模擬實訓(xùn)中心配備有金蝶軟件、福思特軟件、用友軟件、物流軟件、財務(wù)會計軟件、錢龍證券模擬交易系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)銀行管理系統(tǒng)、上市公司股票分析系統(tǒng)、項目投資評價模擬軟件、創(chuàng)業(yè)之星、理財之道、經(jīng)營之道、用人之道等軟件；手工模擬綜合實訓(xùn)中心以ERP沙盤演練為主。

2.2 實訓(xùn)中心硬件配備管理

實訓(xùn)中心硬件架構(gòu)為B/S類型即瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器運行環(huán)境為Server2003。對于不同實訓(xùn)軟件可以采取對服務(wù)器的虛擬化管理，提高服務(wù)器利用率。但要注意虛擬機服務(wù)器與物理服務(wù)器的數(shù)量比例要適當(dāng)。管理員可通過噢易機房業(yè)務(wù)操作支撐（BOSS）系統(tǒng)對實訓(xùn)室進(jìn)行管理，也可以手工檢查工作站，確保機器正常運行。遇到難以解決的問題時要與供應(yīng)商聯(lián)系，及時解決硬件故障。

3 實訓(xùn)中心課程體系建設(shè)

3.1 實訓(xùn)課程體系構(gòu)建遵循的原則

實訓(xùn)課程體系建設(shè)既要全面考慮又應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點、差異，合理安排基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的比例；既要體現(xiàn)對本學(xué)科主要實訓(xùn)內(nèi)容的把握，又要對學(xué)生操作能力、分析問題能力和解決實際問題的能力進(jìn)行檢測考核；既要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)平臺訓(xùn)練的同時，不斷摸索適合本專業(yè)特點的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 調(diào)整教學(xué)計劃，增加實訓(xùn)教學(xué)比重

地方高校的人才培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主，用人單位注重學(xué)生動手操作的能力，因此適度減少理論教學(xué)的課時量，增加實訓(xùn)教學(xué)的比重，給學(xué)生更多的操作機會。培養(yǎng)學(xué)生熟練運用軟件的能力，形成獨立分析和解決問題的能力。

3.3 更新完善實訓(xùn)內(nèi)容，注重全面培養(yǎng)學(xué)生操作能力

不斷調(diào)整和更新實踐教學(xué)內(nèi)容，使其既能反映本學(xué)科基本核心知識體系，又能反映該學(xué)科進(jìn)展和動態(tài)，同時又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。實訓(xùn)內(nèi)容針對專業(yè)建立高起點、全面綜合的實訓(xùn)教學(xué)課程體系，整合、更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將原來零散的實訓(xùn)課程整合為四大模塊集中實訓(xùn)即管理軟件模擬實訓(xùn)、場景模擬實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、實訓(xùn)基地實習(xí)（即基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)、綜合實訓(xùn)進(jìn)行交叉實訓(xùn)）。通過整合，減少重復(fù)內(nèi)容，使課程體系的形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)達(dá)到有序、合理的運行狀態(tài)。

3.4 撰寫實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材是目前亟待解決的問題。要鼓勵實訓(xùn)教師編寫實訓(xùn)教材（或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書），沒有實訓(xùn)指導(dǎo)教材，學(xué)生就沒法有效地進(jìn)行系統(tǒng)的實訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也沒法保證。對于模擬軟件實訓(xùn)部分，軟件供應(yīng)商會提供相應(yīng)實訓(xùn)教材，可參照應(yīng)用。

3.5 實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

提高實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)的同時，還要培訓(xùn)一支專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、軟件操作熟練、手工沙盤模擬水平高、善于解決學(xué)生實訓(xùn)操作中出現(xiàn)問題的實訓(xùn)技術(shù)隊伍；同時實訓(xùn)教師要積極探索新的實訓(xùn)項目，保證實訓(xùn)課程要有一定的更新率。

4 探索實訓(xùn)教學(xué)新模式

4.1 構(gòu)建交叉實訓(xùn)教學(xué)新模式

按照從單項實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，從認(rèn)知實習(xí)到頂崗實習(xí)，從單一專業(yè)到跨專業(yè)實訓(xùn)原則安排實訓(xùn)教學(xué)。交叉實訓(xùn)的環(huán)節(jié)：專業(yè)認(rèn)知實習(xí)（校內(nèi)外崗位認(rèn)知實習(xí)）—基礎(chǔ)實訓(xùn)—專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)—案例教學(xué)協(xié)同討論—ERP企業(yè)經(jīng)營綜合實訓(xùn)—企業(yè)應(yīng)用軟件實訓(xùn)—企業(yè)崗位情景模擬實訓(xùn)—校內(nèi)、外崗位實習(xí)鍛煉。通過這幾個交叉環(huán)節(jié)實訓(xùn)，由淺入深，由感性認(rèn)識到模擬操作，由案例分析到企業(yè)軟件應(yīng)用和崗位鍛煉，構(gòu)成各專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)模式。交叉實訓(xùn)加大了實訓(xùn)的難度，尤其是企業(yè)應(yīng)用軟件的訓(xùn)練，側(cè)重于學(xué)生與企業(yè)間的無縫對接，縮短學(xué)生工作適應(yīng)期。如財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，不用再進(jìn)行財會軟件應(yīng)用培訓(xùn)，減輕了企業(yè)壓力。經(jīng)過實踐探索，學(xué)生進(jìn)行交叉實訓(xùn)增強了自信心，熟練了崗位職能，企業(yè)對此比較認(rèn)同。

4.2 全天候開放實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神

實訓(xùn)教學(xué)資源的有限性和利用效率低，在地方高校中普遍存在。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神，實訓(xùn)中心采取了全天候開放實驗室和網(wǎng)絡(luò)共享資源的措施，學(xué)生既可以在實訓(xùn)室訓(xùn)練，也可以利用校園網(wǎng)自主訓(xùn)練，同時為管理類學(xué)生提供一個跨專業(yè)的模擬環(huán)境，開拓了學(xué)生視野。對于手工ERP沙盤模擬實訓(xùn)的學(xué)生，可以利用課下時間自主組成團(tuán)隊，進(jìn)行訓(xùn)練或比賽。

4.3 實施“校企聯(lián)盟計劃”、校企共建實訓(xùn)基地，利用雙方的優(yōu)勢提高學(xué)生的職業(yè)化水平

近幾年，企業(yè)在用人方面開始向?qū)I(yè)能力+職業(yè)能力的方向發(fā)展。地方高校通過 “校企聯(lián)盟計劃”參與企業(yè)活動，將激發(fā)學(xué)生的興趣和求知熱情，學(xué)生在成就感中豐富實訓(xùn)教學(xué)生活。在校企共建實訓(xùn)基地中企業(yè)教官到學(xué)校直接指導(dǎo)學(xué)生遇到的實際問題；同時學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，進(jìn)行訂單培訓(xùn)等。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深層次校企合作，實現(xiàn)教師—學(xué)生—教官聯(lián)合互動，使學(xué)生融入企業(yè)之中，是提高學(xué)生實踐能力的有效方法。

4.4 建立師生互動平臺，拓展實訓(xùn)教學(xué)手段

實訓(xùn)中心在提供實訓(xùn)教學(xué)支撐平臺的同時，建立網(wǎng)絡(luò)咨詢解答平臺，通過在線互動，交流學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生在實訓(xùn)課程中遇到的問題，成為提高操作能力的窗口。這種模式受到越來越多學(xué)生的歡迎。

5 結(jié) 語

實訓(xùn)中心建設(shè)是一項具有前瞻性和持續(xù)性的學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練工程。作為地方綜合性大學(xué)管理類專業(yè)，實訓(xùn)中心的建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)。在建設(shè)中應(yīng)充分考慮管理信息化人才能力的培養(yǎng)，構(gòu)建比較完善的實訓(xùn)課程體系和實訓(xùn)模式，在創(chuàng)新實訓(xùn)項目的同時保持傳統(tǒng)優(yōu)勢實訓(xùn)項目的積累，不斷地拓寬實訓(xùn)視野，提升學(xué)生的實踐能力和職場競爭力。因此，工商管理實訓(xùn)中心平臺建設(shè)，對學(xué)生操作能力的提高有重要的作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 陳永泰，何有世，李守偉，等. 高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗中心建設(shè)初探[J]. 實驗室研究與探索，2009（10）：89-91.

篇9

關(guān)鍵詞：MOOC 高職 財務(wù)會計課程 教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會計專業(yè)是高職院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，財務(wù)會計課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實踐教學(xué)不足、理實銜接不合理、學(xué)生個性化培養(yǎng)欠缺等問題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學(xué)生的特點，將MOOC的新經(jīng)驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務(wù)會計課程教學(xué)理論與實踐中，實施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財務(wù)會計課程教學(xué)問題的有效途徑。

一、教師教學(xué)理念的改變

基于MOOC實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更加了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，運用信息技術(shù)更好地設(shè)計課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評價。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過去的知識本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財務(wù)會計課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循理論知識夠用，偏重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、動手操作能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強化學(xué)生會計業(yè)務(wù)實操能力培養(yǎng)，知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，知識的應(yīng)用實踐在課堂完成，課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據(jù)知識點來設(shè)計，學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時間，根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體，少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關(guān)的問題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找，因為財務(wù)會計課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復(fù)勞動，但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學(xué)生財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善。

第二個環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié)，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個人的見解，同時創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點。動手實踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據(jù)相關(guān)知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學(xué)和項目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作，以加深對課程內(nèi)容的理解并能展開應(yīng)用，教師通過巡視，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題因材施教，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時間請學(xué)生對成果進(jìn)行展示評價。整個課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結(jié)合。

第三個環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實訓(xùn)任務(wù)，并對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出課后小結(jié)。學(xué)會反思，善于總結(jié)，是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)方法的靈活運用

基于MOOC的高職財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學(xué)的開展，有利于推進(jìn)課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合，能更有效地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實的原則，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運用。筆者在對財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運用了不同的教學(xué)方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財務(wù)會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識的自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，通過這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學(xué)習(xí)，可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。

（二）討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，請學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提問教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時往往忽略知識的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識點的關(guān)系，將碎片化的知識進(jìn)行整合，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通加深記憶和理解。

（四）闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財務(wù)會計課程主要是學(xué)習(xí)對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會計處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個學(xué)習(xí)情境，對于每個學(xué)習(xí)情境都可以通過若干個案例開展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計量、后續(xù)計量、固定資產(chǎn)的清查與期末計量三個模塊內(nèi)容，每個模塊內(nèi)容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計量可以通過外購固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運用課前所學(xué)的理論知識完成案例分析與核算，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，每個案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實訓(xùn)成績的重要評價指標(biāo)，通過這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（五）項目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學(xué)法完成某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后，將該學(xué)習(xí)情境的各個模塊內(nèi)容通過一個完整的項目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測試學(xué)生對該項業(yè)務(wù)的掌握情況和會計綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。

四、課程評價方法的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財務(wù)會計課程評價應(yīng)更注重學(xué)生的過程化考核，實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評價法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結(jié)合對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定。

文件夾評價法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學(xué)習(xí)成果（包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評價等），通過文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。財務(wù)會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據(jù)財務(wù)會計課程內(nèi)容的十一個學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個子文件夾（貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負(fù)債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費用和利潤的核算、財務(wù)報告的編制），然后在學(xué)習(xí)過程中所有自己認(rèn)為對本課程學(xué)習(xí)有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中，必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評價等，其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個學(xué)生的不同想法進(jìn)行個性化的設(shè)計和選擇，并隨著學(xué)習(xí)的深入和對課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評價法較傳統(tǒng)的評價方法更能客觀真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學(xué)生平時成績評價的重要依據(jù)，也將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的寶貴資料。

參考文獻(xiàn)：

1.李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（09）.

篇10

1.以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤及利潤分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計》在實務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學(xué)體系應(yīng)保持一致。《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》課程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算工作的實訓(xùn)。對企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進(jìn)行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設(shè)計八個實驗項目：審計承接業(yè)務(wù)、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務(wù)管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應(yīng)財務(wù)管理實踐的需要而從企業(yè)財務(wù)會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會各稅種的計算、賬務(wù)處理及納稅申報，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會計處理。該課程具有較強的實務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實驗機會，才能提高學(xué)生實際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。

（2）《財務(wù)管理》實驗教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運用財務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學(xué)生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”實驗教學(xué)方法。

在“職業(yè)行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)的全過程。根據(jù)財務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實驗情景后，每一個技能目標(biāo)的實現(xiàn)，都以一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動完成。具體教學(xué)步驟如下：任務(wù)描述與導(dǎo)入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實例練習(xí)實現(xiàn)技能目標(biāo)；歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學(xué)方法。

通過設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景，在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計了對應(yīng)的工作角色。通過讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地體會財務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實踐教學(xué)法”實驗教學(xué)方法。