導(dǎo)語：如何才能寫好一篇企業(yè)意識形態(tài)工作匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年以來，在市委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我作為發(fā)改委黨組書記，忠實(shí)履行“第一責(zé)任人”職責(zé)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體黨員干部，以推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨為工作主線，圍繞發(fā)展抓黨建，抓好黨建促發(fā)展，在抓好黨建工作中展現(xiàn)發(fā)改工作新作為，鐵路建設(shè)榮獲集體三等功，國家級三產(chǎn)融合示范園通過評審，x億美元亞行貸款國家發(fā)改委發(fā)文批復(fù)，政策性資金爭取達(dá)xx億萬，通用機(jī)場建設(shè)項(xiàng)目及國開行生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展，多項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。

一、履職工作情況

(一)夯實(shí)黨建政治責(zé)任。提高政治站位，落實(shí)第一責(zé)任人職責(zé)。把抓好黨建作為最大的政治任務(wù)，堅(jiān)持以上率下，定期召開專題會議，對黨建工作進(jìn)行安排部署，并督促班子成員嚴(yán)格履行“一崗雙責(zé)”，抓好分管領(lǐng)域黨建工作。今年以來，研究部署黨建工作x次，召開黨建工作專題會議x次，聽取黨建工作匯報(bào)x次。突出思想引領(lǐng)，加強(qiáng)理論武裝。按照市委“不忘初心、牢記使命”主題教育統(tǒng)一部署要求，落細(xì)落實(shí)學(xué)習(xí)教育、調(diào)查研究、檢視問題、整改落實(shí)四項(xiàng)重點(diǎn)措施，為確保主題教育取得實(shí)效，我委把主題教育與解決當(dāng)前工作存在突出問題結(jié)合起來，確定“加強(qiáng)項(xiàng)目事中事后監(jiān)管”、“落實(shí)好漢江生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶規(guī)劃實(shí)施方案”兩項(xiàng)工作為主題教育期間重點(diǎn)推進(jìn)工作，把上述兩項(xiàng)工作貫穿于主題教育始終，取得良好成效。突出政治功能，強(qiáng)化支部建設(shè)。始終把支部建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓，以提升組織力為重點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持和完善“”、“黨員組織生活”、“民主評議黨員”、“入黨積極分子教育培養(yǎng)”等制度。深入開展機(jī)關(guān)黨建“燈下黑”專項(xiàng)整治，班子及班子成員共排查問題xx條，我本人排查問題x條，目前已全部整改到位。注重服務(wù)大局，抓實(shí)黨建引領(lǐng)。深化抓黨建促脫貧，定期聽取我委派駐的x位第一書記和“下訪解”工作隊(duì)員匯報(bào)，協(xié)調(diào)解決他們遇到的困難和問題，帶領(lǐng)黨組成員多次到厚橋村開會商議、現(xiàn)場協(xié)調(diào)，貧困戶遺留幾十年的危房改造問題得到解決。我委派駐劉集鎮(zhèn)陳橋村的第一書記，先后榮獲**市優(yōu)秀第一書記、**市優(yōu)秀駐村干部等榮譽(yù)稱號，其先進(jìn)事跡多次被今日**、**電視臺報(bào)道，并登上“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺。

(二)深化黨風(fēng)廉政建設(shè)。壓實(shí)主體責(zé)任，建立主體責(zé)任清單，認(rèn)真履行黨風(fēng)廉政建設(shè)第一責(zé)任人職責(zé)，督查班子其他成員落實(shí)好“一崗雙責(zé)”。嚴(yán)明政治紀(jì)律，加強(qiáng)民主集中制建設(shè)，規(guī)范議事規(guī)則和決策程序，凡屬“三重一大”事項(xiàng)均召開黨組會議集體討論決定，帶頭參加雙重組織生活會。推動轉(zhuǎn)作風(fēng)樹新風(fēng)。持續(xù)改進(jìn)作風(fēng)，在投資審批制度改革、脫貧攻堅(jiān)等重點(diǎn)工作、重點(diǎn)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)監(jiān)督，杜絕吃拿卡要、不作為、慢作為等現(xiàn)象。深入開展以案促改工作，深入貫徹落實(shí)**市“x.xx”以案促改警示教育大會精神，圍繞違紀(jì)違法典型案例，深刻剖析案件發(fā)原因，明確整改措施，扎實(shí)推進(jìn)整改。帶頭廉潔自律，嚴(yán)格執(zhí)行xx“八項(xiàng)規(guī)定”和省、市相關(guān)規(guī)定，帶頭勤儉節(jié)約，嚴(yán)格執(zhí)行個人有關(guān)事項(xiàng)報(bào)告制度。

(三)把牢意識形態(tài)工作主動權(quán)。嚴(yán)格落實(shí)意識形態(tài)工作責(zé)任制，把意識形態(tài)工作作為黨建的重要內(nèi)容，納入重要議事日程，成立了意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，牢牢把握意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)。弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，利用宣傳欄、微信群等平臺，積極宣傳優(yōu)秀道德文化、時(shí)代精神，推動黨員干部做踐行核心價(jià)值觀的表率。深入開展精神文明創(chuàng)建活動，組織機(jī)關(guān)干部參與衛(wèi)生整治、交通疏導(dǎo)等公益活動，建立了穩(wěn)定的發(fā)改委志愿者服務(wù)隊(duì)。切實(shí)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全，加強(qiáng)對委微信群、發(fā)改委網(wǎng)站的管理，對在網(wǎng)站的信息實(shí)行科室申報(bào)、辦公室初審、分管領(lǐng)導(dǎo)審核的流程，嚴(yán)格管理。

二、存在問題及原因

一是抓黨建投入精力不足。平時(shí)多忙于應(yīng)付繁雜的事務(wù)性工作，對黨建工作投入精力不足，工作重部署、輕督促落實(shí)。工作缺乏創(chuàng)新，在平時(shí)的黨建工作中按部就班，上級布置什么工作，就做什么工作，黨建工作與發(fā)改委業(yè)務(wù)工作有效結(jié)合不夠，以抓黨建促工作的方法不多，創(chuàng)新性不強(qiáng)。二是抓黨風(fēng)廉政措施不夠硬。干部管理還存在失之于寬的現(xiàn)象。規(guī)章制度制定的不少，但由于自己沒有及時(shí)督促落實(shí)，造成制度執(zhí)行層面落實(shí)的不夠嚴(yán)格，對黨員干部出現(xiàn)的問題批評教育不到位，壓力傳導(dǎo)不到位。三是為民服務(wù)的能力還需提升。下基層調(diào)查研究不夠，重對上爭取，輕對下調(diào)研。有時(shí)開展調(diào)研活動，一天跑好幾個點(diǎn)，沒能很好地把情況吃準(zhǔn)、摸透、搞準(zhǔn)。在圍繞中心服務(wù)大局上做的還不夠好，調(diào)查之后分析研究不夠深入，有深度、有廣度、有質(zhì)量、有新意的調(diào)研成果不多，在成果的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用上還存在較多不足。

存在以上問題，主要有以下方面原因：一是對創(chuàng)新黨建工作方法的認(rèn)識不足，沒有樹立“越是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，越要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、抓好黨的建設(shè)”的思想，認(rèn)為只有把重大項(xiàng)目跑成，就能體現(xiàn)發(fā)改委的重要，在運(yùn)行機(jī)制中黨的工作與業(yè)務(wù)工作結(jié)合不緊密，沒有跳出“就黨建抓黨建”的自我循環(huán)。二是責(zé)任意識不夠，存在好人主義思想，總想著機(jī)關(guān)同志工作很辛苦，沒有必要在一些小問題上過于較真，對紀(jì)挺法前的重要性認(rèn)識不足。三是宗旨意識還不夠牢固，片面認(rèn)為履職盡責(zé)就是做好分管范圍的工作、完成上級安排的任務(wù)，沒有很好地處理好“顯績”與“潛績”的關(guān)系，沒有自覺地把群眾的滿意程度作為檢驗(yàn)工作成效的最高標(biāo)準(zhǔn)，由此造成深入程度不夠，方法方式單一等，與****提出的“心中有民”還存在較大差距。

三、下步工作思路和措施

x.切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識。認(rèn)真履行抓黨建第一責(zé)任人的職責(zé)，帶頭嚴(yán)守黨紀(jì)黨規(guī)，堅(jiān)決落實(shí)黨建工作各項(xiàng)制度，黨組每季度至少研究x次基層組織建設(shè)工作，堅(jiān)持黨建工作與業(yè)務(wù)工作同謀劃、同部署、同檢查、同考核，形成“融入發(fā)展抓黨建、抓好黨建促發(fā)展”的良性循環(huán)，

x.推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行委黨組年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月集中學(xué)習(xí)不少于x次，注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式和載體，健全務(wù)實(shí)管用的學(xué)習(xí)制度，采取中心組學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)、研討交流、實(shí)地教育等多種形式，持續(xù)加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。緊密聯(lián)系發(fā)改委工作實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、推動工作，更好地做到學(xué)以致用，不斷提高黨員干部解決實(shí)際問題能力。

x.全力服務(wù)群眾。確立有解思維，積極服務(wù)企業(yè)發(fā)展。認(rèn)真研究宏觀經(jīng)濟(jì)政策，及時(shí)向社會公布政策機(jī)遇、經(jīng)濟(jì)走勢預(yù)測、重點(diǎn)工作進(jìn)展、投資導(dǎo)向等信息，為企業(yè)和投資者提供實(shí)用性、針對性強(qiáng)的政策信息服務(wù)。提升服務(wù)項(xiàng)目能力。進(jìn)一步深化投資項(xiàng)目審批制度改革，優(yōu)化流程、減少材料、壓縮時(shí)限，積極探索應(yīng)用新方法、新制度，簡化辦事程序，提高項(xiàng)目審批效率。加強(qiáng)民生項(xiàng)目謀劃儲備。在篩選上報(bào)關(guān)系群眾切身利益的教育、衛(wèi)生、交通等項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，了解項(xiàng)目真實(shí)情況和群眾最迫切的需求，確保上報(bào)的每一個項(xiàng)目都是群眾最需要的，**經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切的，最能解決群眾現(xiàn)實(shí)困難的。

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育國際化；本土化模式；國際合作項(xiàng)目

一、基礎(chǔ)教育國際化：概念與爭辯

隨著20世紀(jì)80年代以來高等教育國際留的不斷高漲，“高等教育國際化”這一教育發(fā)展模式開始受到廣泛關(guān)注，教育國際化進(jìn)程亦從此得到各國持續(xù)性推進(jìn)。然而，學(xué)者們對教育國際化的理解不盡相同，加拿大學(xué)者簡?奈特（Jane Knight）從廣義角度將教育國際化定義為各種國際的、跨文化的或全球化的因素融入高等教育的目的、功能和知識傳播方式的一種過程[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，教育國際化是指通過與不同國家的教育機(jī)構(gòu)或國際教育組織進(jìn)行合作交流、合作研究、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)以及開展國際理解教育或國際援助等途徑，在理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、評價(jià)與管理等方面實(shí)現(xiàn)融合并有所創(chuàng)新，從而提高國際化人才培養(yǎng)能力的教育發(fā)展過程。[2]

近幾十年來，教育國際化在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到迅猛發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育國際化實(shí)踐模式主要有五種。第一，中外合作辦學(xué)模式：外國機(jī)構(gòu)、企業(yè)或個人直接在國內(nèi)投資或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)暮献骰锇楣餐k學(xué)。第二，擴(kuò)展國際業(yè)務(wù)模式：為滿足在華外籍人士子女接受教育的需要而設(shè)立的國際班和國際部。第三，項(xiàng)目合作與交流模式：通過聘請國外教師來校教學(xué)，本校教師去國外學(xué)習(xí)和借鑒他國的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、參觀等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國際接軌。第四，境外教育消費(fèi)模式：中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段直接到國外接受教育。第五，專業(yè)研修模式：針對基礎(chǔ)教育階段的行政管理人員、校長和教師的專業(yè)發(fā)展而專門設(shè)立的教育培訓(xùn)項(xiàng)目[3]。學(xué)者們普遍肯定高等教育國際化，其理論和實(shí)踐探討也趨于成熟，但是對基礎(chǔ)教育國際化存有較大爭議。有的學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國際化是教育全球化的必然要求，是教育國際化的重要組成部分[4]， 認(rèn)為其有利于我國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，有利于我國基礎(chǔ)教育階段師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及培養(yǎng)國際化人才[5]。同時(shí)，也有學(xué)者擔(dān)憂基礎(chǔ)教育國際化會成為西方發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)其新殖民統(tǒng)治和文化殖民的重要途徑，在意識形態(tài)、政治、宗教、文化和社會諸方面帶來一系列問題[6]， 并可能會加劇國內(nèi)區(qū)域化教育的不均衡[7]。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國際化有兩面性，既不能盲目夸大其好處，也不能因?yàn)槠淇赡軒淼臐撛谔魬?zhàn)而完全否定它。基礎(chǔ)教育國際化在中國，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)，已是即成事實(shí)，發(fā)展趨勢不可阻擋，因此，當(dāng)務(wù)之急是尋求符合實(shí)際的本土化實(shí)踐模式，充分發(fā)揮其正面影響，盡可能減少其負(fù)面影響。

中國地域遼闊，東部c西部、城市和農(nóng)村、省與省、市與市之間，甚至區(qū)與區(qū)之間的教育語境（所處地域經(jīng)濟(jì)情況、教育資源、生源、學(xué)校與教師的教育理念、教育政策、教師素質(zhì)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等）相差甚大，因此不同地方探索基礎(chǔ)教育國際化的路徑和實(shí)踐模式也自然不一樣，不可能存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的有效模式。在這種情況下，我們必須著眼于具體教育語境下的具體實(shí)踐模式，從中分析和解決問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，摒棄失敗的做法，以探索出符合實(shí)際情況的本土化實(shí)踐模式。

教育國際化實(shí)踐的各方主體，如管理者、教師、學(xué)生、家長，在很大程度上影響著實(shí)踐模式的實(shí)施。國外有不少研究調(diào)查各主體的態(tài)度，如以色列巴勒斯坦-阿拉伯中學(xué)的教育國際化項(xiàng)目中校長和教師的態(tài)度調(diào)查[8]，澳大利亞中學(xué)的管理者、教師和學(xué)生對教育國際化嘗試的態(tài)度[9]，美國中西部州的中學(xué)教育國際化實(shí)踐中管理層的理念等[10]。相對而言，國內(nèi)大部分關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的研究集中在宏觀層面的理論探討，實(shí)證調(diào)研尚少，缺乏對實(shí)踐主體的態(tài)度和看法的研究。鑒于此，本研究以深圳寶安區(qū)某中學(xué)基礎(chǔ)教育國際化實(shí)踐項(xiàng)目為例，調(diào)查該項(xiàng)目涉及的管理者、教師、學(xué)生、家長的態(tài)度和看法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Z境分析其值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，旨在對我國基礎(chǔ)教育國際化的本土化模式探索起到啟示作用。

二、深圳寶安區(qū)某中學(xué)國際合作項(xiàng)目簡介

2012年，深圳市寶安區(qū)教育局與加拿大不列顛哥倫比亞?。˙C）列治文市教育局合作，在深圳寶安區(qū)某中學(xué)初中部展開了為期三年的中加國際教育合作項(xiàng)目，簡稱國際班。其主要實(shí)施方法如下：

通過“自愿申請、平行分班、抽簽決定、只出不進(jìn)”原則組建國際班。截至2016年7月，該校共有8個國際班，其中初一年級3個班、初二年級2個班、初三年級3個班；

除開設(shè)國內(nèi)義務(wù)教育階段規(guī)定課程外，英語課程實(shí)行“x+y”與“小班化”教學(xué)模式：“x+y”模式指中方教師（中教）與加方教師（外教）合作完成英語教學(xué)任務(wù)，中教每周承擔(dān)1～2課時(shí)以及早讀、訓(xùn)練、考試等工作，重點(diǎn)結(jié)合中考，落實(shí)相關(guān)知識考點(diǎn)，外教每周6～10課時(shí)，英語課程有機(jī)融合信息、音樂、美術(shù)、形體等內(nèi)容；“小班化”教學(xué)指國際班在上外教英語課時(shí)分成兩個小班；

外教課自組課程資源，無固定教材；中教使用上海牛津版教材，三年共需5本書；

課外開展各類英語實(shí)踐活動，如英語故事比賽、英語歌曲演唱比賽、英語書寫比賽、第二外語小課堂（意大利語、法語、俄語、西班牙語）、圣誕游園義賣活動；

學(xué)生在寒假赴加拿大列治文市參加冬令營游學(xué)活動，學(xué)生在通過英語水平測試后依據(jù)不同水平分在當(dāng)?shù)夭煌墓W(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起組建班級，進(jìn)行為期四周的全英語環(huán)境學(xué)習(xí)，一起上音樂課、信息課、體育課等（學(xué)生居住在加拿大寄宿家庭）；

每周三為教師發(fā)展日，中加雙方教師一起討論教學(xué)內(nèi)容、方法，分享教學(xué)資源、互相聽課評課；同時(shí)，開展非英語教師專題培訓(xùn)，提高其英語水平；近三年，還先后三批派出共36位教師赴加拿大參加為期一個月的教育教學(xué)培訓(xùn)活動。

三、研究問題與方法

本研究旨在回答兩個問題：實(shí)施主體，即管理者、教師、學(xué)生、家長如何看待該國際合作項(xiàng)目的作用和效果；該國際合作項(xiàng)目對于我國基礎(chǔ)教育國際化的本土化實(shí)踐模式探索有何啟示？

針對以上問題，本研究于2015年6月至2016年7月對該國際合作項(xiàng)目進(jìn)行了為期一年的實(shí)證調(diào)查，采用多種方法收集數(shù)據(jù)：實(shí)地考察校園4次，現(xiàn)場觀摩國際班英語課堂10余節(jié)，對該項(xiàng)目的管理者和任課教師進(jìn)行深度訪談，對學(xué)生以及家長展開問卷調(diào)查。另外，查閱該項(xiàng)目相關(guān)材料，如項(xiàng)目協(xié)議書、項(xiàng)目中期工作匯報(bào)材料、國際班近三年試卷與學(xué)生成績、該項(xiàng)目自評報(bào)告、上海督導(dǎo)組對該項(xiàng)目的評價(jià)報(bào)告，以及學(xué)生書面反思、日志等。

訪談和問卷調(diào)查為本研究的重點(diǎn)數(shù)據(jù)來源。本研究先后對該項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)P校長和15名擔(dān)任國際班英語課程的教師（4名外教、11名中教）進(jìn)行面對面深度訪談。訪談為半開放式，主要圍繞三大主題：國際班的整體效果、國際班對學(xué)生能力（語言能力、學(xué)習(xí)能力）的提高、國際班對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。問卷調(diào)查于2016年1月在97名初三國際班學(xué)生和250名初二、初三國際班學(xué)生家長中展開，收回88份有效學(xué)生問卷與213份有效家長問卷。問卷主題與訪談基本一致，既有封閉式問題，也有開放式問題。正式調(diào)查開展之前，將問卷發(fā)給初一國際班50名同學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)調(diào)查，以確保問卷的信度和效度。

通過混合采用以上研究方法，本研究既獲得了定性數(shù)據(jù)，也有定量數(shù)據(jù)，對定性數(shù)據(jù)（訪談、各種文件、問卷調(diào)查開放式問題）進(jìn)行內(nèi)容分析，對定量數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查封閉式問題）進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)分析。

四、實(shí)施主體對該國際合作項(xiàng)目

的看法與態(tài)度

（一）對該項(xiàng)目的整體看法

管理者和任課教師對該項(xiàng)目的整體效果均表示滿意。P校長認(rèn)為，不僅國際班學(xué)生，所有教師乃至整個學(xué)校都從該項(xiàng)目中受益。教師們對項(xiàng)目實(shí)行的“x+y”師資配置尤其表示肯定，認(rèn)為既保證了外教的教學(xué)，也考慮了中考的現(xiàn)實(shí)需求。但也有一名中教認(rèn)為，這種師資配置模式對中教壓力太大：“中教每周只有2節(jié)課，卻要完成與考試相關(guān)的所有教學(xué)內(nèi)容，壓力太大，難以應(yīng)付。”

問卷顯示53.4%學(xué)生和39.0%家長對該項(xiàng)目的整體效果非常滿意，39.8%學(xué)生和50.7%家長持滿意態(tài)度（見表1）。在教材使用、師資配置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，學(xué)生和家長最滿意的是師資配置模式。少數(shù)學(xué)生（9.1%）不太喜歡外教的教學(xué)方式，11.7%的家長不太認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容的安排，即外教不受內(nèi)容限制，中教負(fù)責(zé)中考內(nèi)容。

（二）對提高學(xué)生能力的看法

1.英語語言能力

有26.1%的學(xué)生和32.9%的家長認(rèn)為該項(xiàng)目在提高英語語言能力方面的效果非常好（見表2），45.5%的學(xué)生和50.3%的家長認(rèn)為效果好。其中，教師、學(xué)生（67.0%）和家長（77.5%）普遍認(rèn)為學(xué)生的英語口語水平提高最大，其次為聽力、閱讀、寫作。這與測試成績反映的情況一致。

國際班學(xué)生在初一組班時(shí)英語水平與普通班無異。2015年6月，上海市浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對該項(xiàng)目進(jìn)行了績效評價(jià)。評估組對初三2個國際班97名學(xué)生和2個普通班95名學(xué)生進(jìn)行了英語書面測試（聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯、完形填空、短文填空），并對每個班書面測試成績排序前15名的學(xué)生（國際班和普通班各30名）進(jìn)行了口試（語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度及交際能力等）?？谠嚦煽冿@示，國際班的優(yōu)秀率（A-以上）為86.67%，普通班只有16.67%，差異顯著（見表3）。同時(shí)，國際班學(xué)生在口試中的語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度及交際能力四個方面均優(yōu)于普通班學(xué)生。國際班的書面測試成績也明顯優(yōu)于普通班，國際班的平均分為69.2分，比普通班（52.2分）高出17分，差距明顯（見表4）。此外，國際班的及格率（78.4%）比普通班（45.3%）高出33.1%。

教師們談到國際班學(xué)生英語能力得到較大提高的原因時(shí)總結(jié)道：國際班學(xué)生以在國際班為榮，熱愛學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)興趣有很大提升；國際班學(xué)生浸泡在英語語境中的時(shí)間比普通班長，外教課堂比普通班每周多5～6節(jié)，學(xué)生與外教用英語交流的機(jī)會增多，因此，英語尤其是聽說能力得到快速提升；地方政府和學(xué)校管理層重視此項(xiàng)目，在這種氛圍的帶動下，教師和家長也更加關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。問卷結(jié)果顯示，過半數(shù)的學(xué)生（59.1%）和家長（51.2%）認(rèn)為國際班提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果好，19.3%的學(xué)生和24.9%的家長認(rèn)為效果非常好（見表5）。教師們普遍反映，國際班學(xué)生逐漸養(yǎng)成制定目標(biāo)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，更愿意去探究問題，并開始用國際化的視野看待問題。

外教教學(xué)對提高國際班學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到重要作用。P校長指出，加拿大教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的教育思想，注重小組合作、全員參與、教在心靈的課堂教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)形式以個性化作業(yè)和手抄報(bào)為主，這對提高學(xué)生的動手能力、探索精神，以及l(fā)現(xiàn)和解決問題的能力很有利。一位學(xué)生的日志中寫道：“外教的課堂，不再有固定的課本，我們的課桌被擺成了花的形狀，小組合作學(xué)習(xí)的方式成為我們的主要形式。在小組學(xué)習(xí)中，每個人都必須參與，大家互相合作才能完成教師布置的任務(wù)。每次活動結(jié)束后，我們都把過去學(xué)習(xí)時(shí)覺得困難的東西一下子記在了心里。課后沒有練習(xí)題式的作業(yè)，因?yàn)樗械淖鳂I(yè)形式不是一張有趣的手抄報(bào)，就是一份思維導(dǎo)圖的作文紙，有小組合作完成的，也有自己獨(dú)立完成的?？墒牵瓿蛇@看似簡單的作業(yè)可不容易，我們要學(xué)會上網(wǎng)搜索信息，學(xué)會圍繞教師給的主題寫好自己的見解，還要學(xué)會把自己的見解展示在手抄報(bào)上。但是，我們都愛上了這樣的作業(yè)，沒有練習(xí)題的死板，更沒有傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥。每當(dāng)教師把我們的作品展示到教室的墻上時(shí)，那種成就感便油然而生。大家也會互相借鑒學(xué)習(xí)，爭取下次做得更好?！?/p>

（三）對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的看法

不管是管理者、教師，還是學(xué)生或家長，都一致強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)目對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。從表6可以看出，過半數(shù)的學(xué)生（54.5%）和學(xué)生家長（51.6%））認(rèn)為國際班在提高人文素養(yǎng)方面的效果好，33.0%的學(xué)生和31.9%的家長認(rèn)為效果非常好。

外教課堂內(nèi)外對學(xué)生潛移默化的影響對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。P校長說：“中國教學(xué)、教師以‘考’為主，不利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在外教課堂，學(xué)生有事可做，提倡相互尊重、合作?！币幻饨陶劦溃骸拔以诮虒W(xué)過程中，會逐步灌輸團(tuán)隊(duì)精神以及社會責(zé)任感。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，并相互幫助，促使每個學(xué)生都以不同程度取得進(jìn)步。”同時(shí)，外教尊重學(xué)生等良好職業(yè)素養(yǎng)和工作認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度也慢慢影響著學(xué)生：外教每天上課前站在教室門口微笑迎接每位學(xué)生，下課在門口目送學(xué)生并回教室整理座椅、打掃衛(wèi)生。一名中方教師說道：“國際班學(xué)生在加拿大‘成為一個完整的人’的教育理念的影響下，逐步樹立了‘信任、尊重、陽光、責(zé)任、愛心’的良好觀念，體會到尊重每一個人的重要性，開始擁有國際視野和包容心態(tài)，整體素質(zhì)也有了顯著提高。”

冬令營游學(xué)活動對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著很大作用。一名中國教師談道：“夏令營活動拓寬了學(xué)生的國際視野，全面提升了素質(zhì)。短短一個月的學(xué)習(xí)和生活，帶給這批學(xué)生的不僅是異國風(fēng)情的享受和對異國文化的理解，更是對自我素養(yǎng)、自我品行的反省。比較突出的是懂得了傾聽，明白了尊重每一個人的重要性，愛心、溫情、團(tuán)隊(duì)、合作等核心價(jià)值觀也有所增強(qiáng)。此外，他們還意識到了品德比學(xué)識更為重要，誠實(shí)是為人之本等?！庇袑W(xué)生也表示：“在一個月的學(xué)習(xí)生活中，我們感受到了加拿大人的互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、對他人和社會有責(zé)任心，懂得愛護(hù)環(huán)境，懂得合作分享。從加拿大回來后，這些美好的品質(zhì)，似乎已經(jīng)在我們的日常學(xué)習(xí)生活中慢慢地體現(xiàn)出來。同學(xué)們越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，積極為班級服務(wù)成為我們的理念……不管是課上還是課后，對教師和同學(xué)多了幾分尊重。”一位家長寫道：“一個月的加拿大冬令營生活讓他們學(xué)會了獨(dú)立，以及遵守社會公德。對家庭更有擔(dān)當(dāng)，更關(guān)心父母和家人，更愿意承擔(dān)家務(wù)?！?/p>

國際班舉行的各項(xiàng)活動，如圣誕游園暨愛心義賣等活動，也對學(xué)生的人文素養(yǎng)提升起到了重要作用。在圣誕愛心義賣中，國際班籌集善款居全校之首。這種活動對培養(yǎng)學(xué)生的愛心、感恩心有著直觀的教育意義。

可以看出，管理者、教師、學(xué)生和家長對該國際合作項(xiàng)目的整體效果、提高學(xué)生能力和人文素養(yǎng)都持有較高認(rèn)可度。

五、對基礎(chǔ)教育國際化的

本土化實(shí)踐模式的啟示

推動基礎(chǔ)教育國際化以區(qū)定位比較恰當(dāng)[11]，因?yàn)橄鄬Χ?，區(qū)域內(nèi)部的教育資源“基本均衡”。深圳市在基礎(chǔ)教育國際化實(shí)踐上走在國內(nèi)前例，福田區(qū)、南山區(qū)和寶安區(qū)為全國基礎(chǔ)教育國際化試驗(yàn)區(qū)，其中南山區(qū)取得較大反響，寶安區(qū)獲得的關(guān)注相對較少。寶安區(qū)與南山區(qū)雖然同屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市深圳，但寶安區(qū)在教育資源、師資等方面整體弱于南山區(qū)，生源更雜，因此寶安區(qū)的基礎(chǔ)教育國際化實(shí)踐探索不可能也不應(yīng)該完全借鑒南山區(qū)，而必須探索一條適合寶安區(qū)教育語境的本土化模式。以下將具體分析該項(xiàng)目值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，為深圳寶安區(qū)以及類似教育語境區(qū)域的基礎(chǔ)教育國際化本土化實(shí)踐探索提供啟示。

（一）值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)

1.領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視與支持

領(lǐng)導(dǎo)層在推動國際化教育中起著很重要的作用。本項(xiàng)目能獲得順利推行的原因之一在于深圳寶安區(qū)政府的高度重視和大力支持，以及校方管理層的堅(jiān)決實(shí)施。2011年，寶安區(qū)“以教育國際化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”為工作思路，積極探索基礎(chǔ)教育國際化實(shí)踐模式。本項(xiàng)目就是在寶安區(qū)教育局的大力支持和推動下，由中加雙方政府一起努力（中方提供財(cái)力保障，加拿大列治文市政府提供優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍）而得到強(qiáng)勢推進(jìn)。另一方面，本國際合作項(xiàng)目受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、政府支持力度等外在因素的影響比較大，教育行政部門的管理職能和合理引導(dǎo)顯得尤為重要。這對寶安區(qū)尤為如此，因?yàn)樵搮^(qū)中小學(xué)的國際合作和交流能力相對中心城區(qū)的南山區(qū)學(xué)校較弱。寶安區(qū)教育局對該項(xiàng)目在經(jīng)費(fèi)和管理上的支持和監(jiān)督，保證了該項(xiàng)目的質(zhì)量并非停留在簡單的交流和了解層面上。在區(qū)政府的高度重視和大力支持下，校方管理層對該項(xiàng)目非常重視，委派P校長直接主管該項(xiàng)目的執(zhí)行和實(shí)施。在此影響下，師生和家長也積極配合，從而形成上下、內(nèi)外的良好合力。

2.雙保險(xiǎn)策略

深圳市南山區(qū)集中了大批受教育程度較高的高新技術(shù)人才，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，家長對基礎(chǔ)教育國際化需求度和認(rèn)可度高。因此，南山區(qū)中小學(xué)在開展中外合作項(xiàng)目時(shí)大多完全采用外教教學(xué)模式。相比而言，寶安區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況多樣，家長對孩子國際化教育的需求存在差異，很多家長并沒有將孩子在中學(xué)后送出國的打算，更多的只是想讓學(xué)生在國內(nèi)教育環(huán)境下有“出國”和接受“西方教學(xué)模式”的體驗(yàn)。這樣，該項(xiàng)目若也像南山區(qū)一樣完全采用外教教學(xué)模式，很可能會受到來自家長和學(xué)生的抵觸和不配合。為了徹底解決家長、學(xué)生的后顧之憂，也為了使項(xiàng)目保持可持續(xù)發(fā)展，該項(xiàng)目最終決定采用雙保險(xiǎn)策略，在教學(xué)上實(shí)施“x+y”模式，在外教教學(xué)的同時(shí)，配以中教的常規(guī)課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生可以“兩條腿走路”，既可以選擇出國學(xué)習(xí)，又可以參加中考。這種雙保險(xiǎn)策略，在寶安區(qū)的特定教育語境下不失為一種積極的改良嘗試。

3.充分利用資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

要提高教育際化水平，首先必須擴(kuò)大教師的國際化視野，把教師培養(yǎng)成具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才[12]。該項(xiàng)目所在學(xué)校重視教師的專業(yè)發(fā)展，不僅每年派送學(xué)生去列治文市進(jìn)行一個月的封閉式學(xué)習(xí)，同時(shí)派送大批教師進(jìn)行同步封閉式培訓(xùn)，進(jìn)入當(dāng)?shù)卣n堂觀摩，并接受專業(yè)培訓(xùn)。這一做法有效地提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，開拓了教師視野。另外，教師發(fā)展日對中方教師的專業(yè)發(fā)展也有很大幫助。與有些中小學(xué)在社會上招聘外國教師不同，該項(xiàng)目的外教為加拿大教育局派出的經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)水平好的專業(yè)教師，他們給中方教師帶來新的教學(xué)方法，傳遞前沿的教育理念。同時(shí)，外教也從該項(xiàng)目中受益匪淺，既學(xué)習(xí)和了解中國文化和漢語，又積累了教授中國學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。除了英語教師受益外，校方充分利用外教資源，為其他學(xué)科中方教師進(jìn)行英語培訓(xùn)和教學(xué)探討，對其他學(xué)科教學(xué)理念和方式創(chuàng)新產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”，為教師發(fā)展起到良好帶動作用。

（二）不足之處

1.本土文化輸出欠缺

學(xué)者們對基礎(chǔ)教育國際化的詬病之一就是國際化實(shí)踐演變成“西方化”，重視西方文化的“輸入”，忽略本土文化的“輸出”，該項(xiàng)目也存在此問題。不管是游學(xué)活動還是課堂內(nèi)外各種教學(xué)活動，學(xué)生都在單方面被動接受加方教學(xué)和文化。這從“言論一邊倒”的調(diào)查反饋中可見一斑。管理者、教師、學(xué)生、家長大都強(qiáng)調(diào)加方文化的先進(jìn)性、教學(xué)模式的優(yōu)勢，較少談到中國文化和中方教學(xué)模式，似乎形成了這樣一種潛意識：凡是外教的都是先進(jìn)的，值得學(xué)習(xí)；國際班等同學(xué)習(xí)英語和英語文化。這顯然是危險(xiǎn)的，因?yàn)榻逃龂H化是各國教育理念、教育方法、教育制度、教育模式等各方面的相互理解、交流、博弈、認(rèn)同、共生的發(fā)展過程，包括各國教育之間的學(xué)習(xí)與借鑒、繼承與創(chuàng)新、對話與溝通、輸入與輸出等[13]。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵期，如果引導(dǎo)不當(dāng)，他們?nèi)菀仔纬梢晕鞣浇逃龑徱暋⑴?、改造中國教育的?xí)慣性思維，這種單一取向的國際化思維，勢必使中國基礎(chǔ)教育更加依附于“西方中心主義”范式，容易導(dǎo)致對本民族文化的疏遠(yuǎn)和對西方文化的親和，形成西方視野，而不是真正意義上的國際視野。

鑒于此，在國際化實(shí)踐中，應(yīng)該改變一貫單純的“拿來主義”，更多地“走出去”，把我國優(yōu)秀的教育理念、管理制度和教學(xué)方式推向世界，這在基礎(chǔ)教育階段是完全可能的，因?yàn)榕c其他層次的教育相比，我國基礎(chǔ)教育在世界上被認(rèn)可的程度更高[14]。具體而言，可以從課程內(nèi)容與教材上加強(qiáng)本土知識，尤其是優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳授，加民族自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神的教育，編篡富有中國民族特色的教材。例如，成都市武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國際化把國際理解教育與和平教育、環(huán)境保護(hù)、多元文化等國際熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系，各校開展的教師交流項(xiàng)目、學(xué)生派出項(xiàng)目、來華短訓(xùn)項(xiàng)目、出國短訓(xùn)項(xiàng)目有意識地倡導(dǎo)教師、學(xué)生成為文化的使者，在相互交流中加強(qiáng)溝通與理解。同時(shí)，成都市教育局組織百余名教師參加國際漢語推廣教師儲備培訓(xùn)，選派到國外任教。

2.課程和教學(xué)未成體系

課程與教學(xué)體系的國際化是教育國際化的關(guān)鍵所在，成功的教育國際化實(shí)踐應(yīng)該有科學(xué)合理的課程教學(xué)和教材體系，畢竟教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，該項(xiàng)目雖然實(shí)施“x+y”模式，但是中教和外教的教學(xué)思路、內(nèi)容和課程體系還沒能深入融合，仍處于相互獨(dú)立狀態(tài)，且該項(xiàng)目的國際化僅體現(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)上，而真正的國際化應(yīng)體現(xiàn)在較為完整的國際化課程體系上。今后，可嘗試雙語教育，開設(shè)國際性的通識教育課程，突出關(guān)于世界性的問題，如在英語、社會、歷史、地理、生物等課程中滲透全球問題，發(fā)展學(xué)生的國際理解能力。此外，該項(xiàng)目在教材方面還未獲得長足的起步，外教使用自制散頁，且校方未對教材實(shí)施監(jiān)督管理，而是全盤接收。因此，應(yīng)著眼于學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有雙方教師溝通和交流的基礎(chǔ)上，逐步通過項(xiàng)目合作打通資源共享渠道，共同開發(fā)教材，融合中西文化因素，實(shí)現(xiàn)國際化課程和本土化課程的全方位整合。例如，北京市21 世紀(jì)國際學(xué)校的40 余種校本教材中有公民讀本、博識讀本、英語科學(xué)系列教材（科學(xué)、生物、歷史、地理）。

在建立課程和教材體系的同時(shí)，應(yīng)注意“輸出”。例如，成都市通過“引進(jìn)、融合、開發(fā)”等策略自主開發(fā)國際理解教育教材，向國外友好學(xué)校輸出“草堂教室”“巴金課堂”“熊貓課堂”等世界課堂計(jì)劃，構(gòu)建起本土化與國際化并重的國際理解教育課程體系，以此提升課程的國際化水平。[15]

六、小結(jié)

當(dāng)前，中國基礎(chǔ)教育國際化總體上還處于初級階段。深圳寶安區(qū)某中學(xué)中加國際合作項(xiàng)目雖然取得了一定成績，但是在文化輸出、課程和教材方面還存在很多不足，應(yīng)因勢利導(dǎo)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步探索適合具體教育語境的本土化發(fā)展模式，以培養(yǎng)具備真正國際理解和國際視野的人才為目標(biāo)，切不可急功近利，流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Knight. Internationalization Remodeled： Definition， Approaches， and Rationales[J]. Journal of Studies in International Education， 2004（8）：5-31.

[2][11]周滿生. 基礎(chǔ)教育國際化的思考與實(shí)踐探索[J].世界教育信息，2014（2）：11-17.

[3][14]陳如平，蘇紅. 論我國基礎(chǔ)教育的國際化[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（14）：3-7.

[4]張軍鳳，王銀飛.關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的幾個問題[J].上海教育科研，2011（1）： 9-11.

[5]夏心軍.基礎(chǔ)教育國際化趨向的再審視[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2014，15（3）：6-11.

[6]容中逵，劉要悟.民族化、本土化還是國際化、全球化――論當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的參照系問題[J].比較教育研究， 2005， 26（7）：17-22.

[7]劉大革.區(qū)域基礎(chǔ)教育國際化置辯――以廣州市南沙區(qū)基礎(chǔ)教育國際化示范實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例[J]. 全球教育展望， 2013， 42（10）：68-75.

[8]Miri Yemini. Internationalization of Secondary Education―Lessons From Israeli Palestinian-Arab Schools in Tel Aviv-Jaffa[J]. Urban Education， 2014， 49（5）： 471-498.

[9]Mark Fielding & Lesley Vidovich： Internationalisation in Practice in Australian Independent Secondary Schools： A Global-local Nexus？[J].Compare： A Journal of Comparative and International Education， 2017， 47（2）：148-162.

[10]Debora Hinderliter Ortloff ， Payal P. Shah， Jingjing Lou & Evelyn Hamilton. International Education in Secondary Schools Explored： A Mixed-method Examination of One MidwesternState in the USA[J]. Intercultural Education， 2012，23（2）：161-180.

[12]趙萱. 應(yīng)然理性： 上海基礎(chǔ)教育國際化述評[J].基礎(chǔ)教育， 2012 （1）：26-34.