導語：如何才能寫好一篇設計模式基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：城市園林；建筑造景

Abstract: The artificial environment of landscape architecture refers to the renovation and construction of the original environment, the use of the venues, comedy, lamps and other artificial elements to create a new environment to meet the human will, suitable for the activities, the complex environment is a human-centeredsystems. Artificial participate in the construction process to respect the existing natural environment and make use of co-ordination - Construction - Environment relationship between its harmony and unity to form a complete, beautiful, comfortable and pleasant place to space.

Keywords: urban gardens; building landscaping

中圖分類號: TU986.4文獻標識碼：A文章編號：

1 園林建筑造景設計原則分析

1.1 景觀的生態(tài)性

園林建筑的設計，需要充分考慮景觀的生態(tài)位、小氣候調(diào)節(jié)、節(jié)能環(huán)保建材的選用等生態(tài)設計內(nèi)容，營造一種健康的、宜人的、貼近自然的園林建筑空間環(huán)境。

1.2 景觀的形式美

形式美原則是創(chuàng)造美感的基本法則，多樣統(tǒng)一的形式美基本原則具體體現(xiàn)在園林建筑的設計中有以下幾個方面：賦予環(huán)境要素合理的尺度；控制建筑與環(huán)境、以及環(huán)境內(nèi)部的比例關系：控制景觀的節(jié)奏與韻律感；把握視覺整體感的同時處理好細節(jié)。

1.3 行為心理學與設計結合

園林建筑設計，要結合行為心理學，全面考慮人們的行為特征和心理需求，注重人性化原則，合理運用設計材料的形狀、色彩、質(zhì)地、形態(tài)、氣味等，創(chuàng)造出舒適宜人的空間環(huán)境，滿足大眾休閑、游憩、娛樂、游賞等功能，為人們帶來身心的愉悅。

1.4 傳承城市文脈，展示地方特色

園林建筑的設計，需要將傳承城市文脈作為重點議題，對園林建筑及其注入具有地方特色的文化內(nèi)涵，嚴格避免拿來主義和拼湊主義，使環(huán)境配合建筑，共同營造有特色的、文化氛圍濃厚的空間場所。

1.5 經(jīng)濟性

園林是動態(tài)發(fā)展的，為了維持其景觀效果，需要進行后期管理和維護。城市園林的建設，很多園林建筑地處堡坎、崖壁，挖山造景難度大，后期維護難度更大，如何順應山勢，節(jié)能減耗，并做好預見性設計，降低維護成本，都是值得園林設計者仔細考慮的問題。

2 城市園林建筑造景的運用思路探討

按本文對園林建筑的定義，可將其分類為游憩性園林建筑和服務性園林建筑。不同園林建筑有不同的功能，對其的具體設計應有所區(qū)別，這種區(qū)別體現(xiàn)在建筑的可達性、環(huán)境內(nèi)涵的營造、環(huán)境要素的選擇和利用、平立面布局、文化內(nèi)涵等諸多方面。針對各種類型的園林建筑，提出一些筆者認為相對合理的設計手法。

2.1 單亭

（1）建筑選址：各景區(qū)的中心廣場上、綠地中、或堡坎上。

（2）建筑風格：中式古典、現(xiàn)代風格(可融入古典要素)、東南亞風格。

（3）文化內(nèi)涵：集中表達某一主題，宜以建筑裝飾匾額題名或對聯(lián)進行點景。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結合式、自然生態(tài)式、工程營建式。

（5）環(huán)境要素：單亭的結合式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地等，附屬要素包括坡地、坡坎、砌石堡坎、園路、梯步、坐凳等；自然生態(tài)式基本要素包括綠化、園路等，附屬要素包括坡地、堡坎、水體、假山石、景石、雕塑等；工程營建式基本要素包括硬質(zhì)場地、綠化等，附屬要素包括坡地、堡坎、水景、臺階、桌凳、小品等。

（5）植物種植：結合式和自然生態(tài)式環(huán)境多采用自然式植物種植形式，工程營建式環(huán)境則以自然式、規(guī)則式、或二者結合的形式進行種植。

2.2 亭廊組合建筑

（1）建筑選址：有山的位置，包括山脊、山腰的坡坎或堡坎上，處于“看與被看”絕佳位置。

（2）建筑風格：中式古典(也可結合現(xiàn)代風格)。

（3）文化內(nèi)涵：集中表達某一主題，可以建筑裝飾匾額題名或對聯(lián)迸行點景，也可利用植物景觀打造文化內(nèi)涵，還能通過場地功能體現(xiàn)文化性，比如休閑茶飲文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結合式、工程營建式、自然生態(tài)式。

（5）環(huán)境要素：亭廊組合的結合式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地等，附屬要素包括坡坎、自然堡坎、水體、花池、桌凳、假山石、景石等；自然生態(tài)式基本要素包括綠化、園路等，附屬要素包括花池、景石等；工程營建式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地、園路或人工水體等，附屬要素包括堡坎、折橋、石廊、園墻、塑石假山、花池等。

（6）植物種植：亭廊組合建筑的植物景觀以自然式種植形式為主。

2.3 水榭

（1）建筑選址：水岸邊。

（2）建筑風格：中式古典(也可結合現(xiàn)代風格)。

（3）文化內(nèi)涵：親水文化，也可以建筑裝飾匾額題名或對聯(lián)進行點景。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：工程營建式。

（5）環(huán)境要素：水榭的工程營建式基本要素包括綠化、水體、硬質(zhì)場地等，附屬要素包括園路、折橋、假山石、景石、花池等。

（6）植物種植：水榭的植物景觀以自然式種植形式為主。

2.4 園林建筑組群

（1）建筑選址：視野開闊處、或平坦處。

（2）建筑風格：中式古典。

（3）文化內(nèi)涵：利用群體建筑及大面積的，可表達多樣化的文化內(nèi)涵，還能表現(xiàn)特殊的造園文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結合式。

（5）環(huán)境要素：基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地、園路、園墻等，附屬要素包括水體、折橋、花池、桌凳、假山石、景石等。

（6）植物種植：自然式、或規(guī)則式與自然式結合的種植形式。

2.5 大門服務建筑

（1）建筑選址：平緩處，布設公園出入口，連接城市道路。

（2）建筑風格：現(xiàn)代風格、仿中式古典。

（3）文化內(nèi)涵：表現(xiàn)公園文化主題，可同時體現(xiàn)多樣化的文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：工程營建式。

（5）環(huán)境要素：基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地、主干道等，附屬要素包括水景、花池、樹池、停車場、臺階、景墻、花壇、坐凳、雕塑、景石等。

（6）植物種植：以規(guī)則式種植形式為主，可依據(jù)景觀要素搭配少量自然式植物種植，例如水景邊可自然式種植水生植物。植物品種不宜多，可營造較純粹的景觀。

2.6 茶室

（1）建筑選址：坡坎上，具備良好的景觀視野。

（2）建筑風格：中式古典(可與現(xiàn)代風格結合)、民居建筑風格。

（3）文化內(nèi)涵：以休閑茶飲文化為主，可結合植物景觀打造植物主題文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：前景式、全景式。

（5）環(huán)境要素：茶室建筑前景式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地、桌凳等，附屬要素包括坡坎、樹池、景石、園路、圍墻等；全景式則增加了木平臺等要素。

（6）植物種植：采用自然式植物種植形式，可利用原始植被，并選用品種豐富的植物進行造景。

2.7 公廁

（1）建筑選址：各景區(qū)的主干道旁，多依附堡坎而建。

（2）建筑風格：現(xiàn)代風格、民居風格、融入建筑覆土或退臺處理手法。

（3）文化內(nèi)涵：以建筑文化表現(xiàn)為主。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結合式、自然生態(tài)式。

（5）環(huán)境要素：公廁建筑的結合式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地、園路等，附屬要素包括自然坡地、砌石堡坎、建筑外廊、梯步、景石等；自然生態(tài)式環(huán)境基本要素包括綠化、園路等，附屬要素包括坡地、砌石堡坎、花池、梯步、景石、假山石等。

（6）植物種植：合理利用原始植被，采用自然式人工種植形式。

2.8 售賣亭

（1）建筑選址：集散廣場邊緣或游步道旁，便于服務人群。

（2）建筑風格：現(xiàn)代風格、成品定制。

（3）文化內(nèi)涵：無。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：容留式、流動式。

（5）環(huán)境要素：容留式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場地、桌凳等，附屬要素包括樹池、樹陣、花池等；流動式基本要素包括綠化、園路等。

（6）植物種植：規(guī)則式、自然式結合的種植形式。

3 結語

園林內(nèi)的各類園林建筑所需承擔的景觀性、功能性等也會因園林定位、文化環(huán)境和使用人群的需求等而存在不同，對建筑產(chǎn)生的直接影響就是景觀的差異化與個性化。這種差異化與個性化的部分就是課題研究的重點，因為除去園林建筑本身，建筑的辨識度也是營造園林特色的重要因素。

參考文獻：

1.羅建偉.植物與建筑造景模式探討.山西建筑.2011（25）

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一、微課擬解決的關鍵問題 

（一）微課資源是保證課程內(nèi)容時效性和實用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時上傳、更新最新的稅法和會計相關政策，培養(yǎng)學生泛在學習能力，提高學生學習內(nèi)容的時效性和實用性。 

（二）將微課融入高職“稅務會計”課程標準指導教師教學，是提升課程教學效果的有效路徑 

微課內(nèi)容、形式多樣，可以根據(jù)“稅務會計”課程的教學內(nèi)容，即各大稅種的計算、核算和納稅申報，設計制作不同形式的微課，并將其合理地應用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構建網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學有機融合的新型的“稅務會計”課程教學模式。這將有利于調(diào)動專職教師的教學熱情和學生的學習積極性，改變教、學方式，提升課程教學效果。 

二、基于微課的高職“稅務會計”課程內(nèi)容框架設計 

基于微課的高職“稅務會計”課程，應依照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)人”的理念，以“精簡理論，突出技能”為宗旨，“以學生為主體，以就業(yè)為導向”的原則確定課程內(nèi)容，開展微課設計，以提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]基于微課的高職“稅務會計”課程內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是稅務會計崗位認知；第二部分是各大稅種的實務操作。具體的微課內(nèi)容框架設計如下。 

（一）稅務會計崗位認知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構成基本要素”“如何辦理稅務登記”“如何領取發(fā)票”和“配套習題”5個微課視頻，使學生具備必要的稅收知識和會計知識，能根據(jù)企業(yè)辦稅崗位職責熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實務 

該部分可分為“企業(yè)增值稅實務” “ 企業(yè)消費稅實務” “ 企業(yè)關稅實務” “ 企業(yè)所得稅實務” “個人所得稅實務”和“ 企業(yè)其他稅種實務”6個模塊。 

1.“企業(yè)增值稅實務”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應納稅額的計算方法”“銷項稅額的計算（理論）（分行業(yè)）”“銷項稅額的計算（案例）”“進項稅額的計算（理論）（分行業(yè)）”“進項稅額的計算（案例）”“一般納稅人應納稅額的計算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報”“小規(guī)模納稅人應納稅額的計算（理論）”“小規(guī)模納稅人應納稅額的核算（案例）”和“小規(guī)模納稅人增值稅納稅申報”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠掌握不同行業(yè)會計主體的涉稅業(yè)務資料，計算一般納稅人與小規(guī)模納稅人的應納稅額；一般納稅人與小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務的賬務處理；一般納稅人與小規(guī)模納稅人納稅申報表的填寫，并能進行網(wǎng)上申報。 

2.“企業(yè)消費稅實務”部分可制作“消費稅的基本要素（理論）”“消費稅的基本要素（習題）”“消費稅的計算流程”“直接對外銷售應稅消費品應納稅額的計算”“自產(chǎn)自用應稅消費品應納稅額的計算”“委托加工應稅消費品應納稅額的計算”“進口應稅消費品應納稅額的計算”“可抵扣消費稅稅額的確定”“消費稅的核算（理論）”“消費稅的核算（案例）”和“消費稅的納稅申報”的微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算銷售、自產(chǎn)自用、委托加工和進口應稅消費品應納稅額；能夠對消費稅的涉稅業(yè)務進行正確的賬務處理；能熟練完成消費稅的納稅申報工作。 

3.“企業(yè)關稅實務”部分可制作“關稅的基本要素（理論）”“關稅的基本要素（習題）”“進口關稅的計算（理論）”“進口關稅的計算（案例）”“出口關稅的計算（理論）”“進口關稅的計算（案例）”“關稅稅額的核算”和“關稅的申報繳納”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算進出口商品應納的關稅稅額；能夠填制海關進出口關稅專用繳款書；能夠根據(jù)進出口業(yè)務進行關稅的賬務處理。 

4.“企業(yè)所得稅實務”部分可制作“企業(yè)所得稅的基本要素（理論）”“企業(yè)所得稅的基本要素（習題）”“直接法下應納稅所得額的計算（案例）”“ 間接法下應納稅所得額的計算（案例）”“境內(nèi)應納所得稅額的計算（案例）”“境內(nèi)外實際應納所得稅額的計算（案例）”“本年應退補應納所得額的計算（案例）”“應納所得稅額的計算（綜合案例）”“企業(yè)所得稅核算的程序（理論）”“企業(yè)所得稅的核算（案例）”和“企業(yè)所得稅的納稅申報” 微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算企業(yè)應納所得稅額；能夠采用資產(chǎn)負債表對企業(yè)所得稅進行正確的賬務處理；能正確規(guī)范填寫企業(yè)所得稅納稅申報表，熟練進行納稅申報。

    5.“個人所得稅實務” 部分可制作“個人所得稅的基本要素（理論）”“個人所得稅的基本要素（習題）”“平時工資、薪金所得應納稅額的計算”“全年一次性獎金所得應納稅額的計算”“勞務報酬所得應納稅額的計算”“稿酬所得應納稅額的計算”“特許權使用費所得應納稅額的計算”“財產(chǎn)租賃所得應納稅額的計算”“財產(chǎn)轉讓所得應納稅額的計算”“其他所得應納稅額的計算”“個人所得稅的計算（綜合案例）”“個人所得稅的核算”“個人所得稅的納稅申報”“個體工商戶個人所得稅稅額的計算”“對企事業(yè)單位承包、承租經(jīng)營所得稅額的計算”“個體工商戶個人所得稅的會計核算”和“個體工商戶的個人所得稅稅款申報”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算代扣代繳、個體工商戶應納的個人所得稅額；能夠對個人所得稅涉稅業(yè)務進行正確的賬務處理；能夠正確規(guī)范填寫個人所得稅扣繳報告表、個人所得稅納稅申報表，并能熟練進行個人所得稅的納稅申報。 

6.“企業(yè)其他稅實務”制作“城建稅實務（理論）”“城建稅實務（案例）”“房產(chǎn)稅實務（理論）”“房產(chǎn)稅實務（案例）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實務（理論）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實務（案例）”“土地增值稅實務（理論）”“土地增值稅實務（案例）”“車船稅實務（理論）”“車船稅實務（案例）”“印花稅實務（理論）”和“印花稅實務（案例）”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應納稅額；能夠根據(jù)相關涉稅業(yè)務對城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進行正確的賬務處理；能夠準確填制城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報表，并能夠熟練進行納稅申報工作。 

三、基于微課的高職“稅務會計”課程教學實施建議 

（一）應選擇具有豐富稅務會計實踐經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教師為學生授課 

“稅務會計”是一門需緊跟現(xiàn)行財稅政策，實踐操作性很強的課程，具有實際納稅經(jīng)驗的教師可以更好地將理論和實際結合，并且傳授課本未能提及的納稅經(jīng)驗，從而拓寬學生的思維，提高學生的學習興趣。[2] 

（二）將課程內(nèi)容碎片化 

通過上述內(nèi)容框架可以看出，利用微課可以將每個項目任務的內(nèi)容根據(jù)知識點或技能點進行合理拆分，精細化處理，并配上準確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現(xiàn)。從而降低學生的認知負荷，方便學生隨時查閱學習中出現(xiàn)的難點和疑點，幫助學生自主學習和深度學習。 

（三）靈活運用微課資源 

微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)“稅務會計”課程的教學內(nèi)容設計制作不同形式的微課，比如：對于理論型的微課，教師應注重講解的深入淺出、引人入勝，爭取實現(xiàn)在很短的時間達到最佳的教學效果，完美體現(xiàn)教師的教學水平；對于案例解析型的微課，教師應注重案例的選擇，應由易到難，注重學生知識能力的遞進培養(yǎng)，以滿足不同學生的個性化學習需求；對于納稅申報流程的微課制作，教師應借助動畫效果的視頻幫助學生理解、記憶和掌握。[3]通過精心的教學設計，教師可以合理地將微課應用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵學生學會有效利用信息資源泛在學習。 

（四）課程教學多采用啟發(fā)式教學和案例教學 

對于“稅務會計”課程的學習，學生只有在熟悉和理解相關的稅法條例基礎上，才能正確計算各稅種的應納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長，往往讓學生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應結合合適的案例，采用啟發(fā)式的引導，借助微課的碎片化、易查疑的優(yōu)勢，幫助學生理解、掌握和運用相關的稅收政策，準確計算應納稅額；并根據(jù)《會計準則》進行相關的賬務處理，完成納稅申報任務。在高職“稅務會計”課程教學中，啟發(fā)式教學和案例教學法是非常重要且有效的教學方法，它可以充分調(diào)動學生課堂學習的參與性和主動性，開闊學生的思維，幫助學生記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。 

參考文獻： 

[1] 蘇強.基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務會計”教學模式設計[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（7）：129-131. 

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關鍵詞：PC；包模式；程項目；標控制價

中圖分類號：TU561 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）04-0106-02

1 EPC承包模式的招絲刂萍

1.1 EPC承包模式控制價形式

EPC承包模式是一個從設計到交付使用的整個過程，承包商對此過程實行全面，全過程的承包[1]，由于EPC項目在建設前期無設計或者施工圖紙，僅有項目的基本要素可以利用，因此，在EPC項目的招標控制價形成依據(jù)控制方式是和流程，存在兩種基本形式。

第一種形式，招標人根據(jù)EPC項目的基本要素確定EPC項目的總招標控制價。該形式下業(yè)主不能依據(jù)《建設工程工程量清單計價規(guī)范》進行測算[2]，只能通過工程造價概算指標、估算指標、工程造價指數(shù)進行計算。這對投資控制人員的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗要求高，總結出具有代表性的工程造價指標，并通過數(shù)理統(tǒng)計方法進行歸納總結，形成不同類型項目的EPC項目數(shù)據(jù)庫，使EPC項目數(shù)據(jù)庫成為招標控制價編制的依據(jù)。根據(jù)類似工程中所提取的工程造價指標，如結構含量指標、單位工程預算單價等，是這些指標成為EPC項目編制招標控制價的參考，并根據(jù)市場變動合理地進行價格調(diào)整，最終形成EPC項目的招標控制價。

第二種形式，招標人招標時只對項目設計階段確定控制價（設計控制價），并根據(jù)招標文件的其他標準選擇EPC項目承包人，簽訂EPC項目總承包合同并形成設計階段的合同價格，承包人履行合同規(guī)定的設計相關工作，業(yè)主根據(jù)設計完成的成果，按照新清單計價規(guī)范等進行EPC承包后續(xù)工作控制價的測算，從而形成EPC項目的總招標控制價，并通過相關主管部門的審核，形成最終招標控制價，承發(fā)包雙方根據(jù)招標控制價和其他相關規(guī)定完成總合同價格的商榷工作，承包人繼續(xù)履行合同，最終使EPC項目落成運行。

1.2 EPC招標控制價編制中的風險及影響

1.2.1 第一種形式的風險

（1）EPC項目基本要素定義不準確的風險。EPC項目的招標控制價的編制依賴于對該項目的要素定義，是編制招標控制價的核心，也是未來對EPC項目交付使用時考核的最基本要求。如果發(fā)包方?jīng)]有充分地定義EPC項目基本要素，出現(xiàn)不合理、遺漏或者失誤的現(xiàn)象，將可能產(chǎn)生后續(xù)的索賠費用和工期的延后的后果。反之，發(fā)包方?jīng)]有客觀地定義EPC項目基本要素，夸大其功能或描述含糊，將可能是招標控制價過高，從而錯過合適的潛在投標人或者造成資金的流失。

（2）潛在的投資估算風險。在EPC項目編制招標控制價前，可以參考的資料僅有項目建議書、規(guī)劃設計條件、建設用地現(xiàn)狀、項目方案設計等資料，因此針對EPC項目地招標控制價的結果只能依據(jù)類似項目中所提取的一定的工程造價指標（單位工程預算單價）進行參考和引用，結合工程造價指數(shù)進行一定的價格調(diào)整。

從精確角度看，采用類似項目中所提取的工程造價指標進行參考引用，其精確度無法衡量，因此存在潛在投資估算風險，風險發(fā)生時，可能會造成招標控制價過高或過低。

（3）承發(fā)包范圍不明確的風險。在EPC承包模式下，項目業(yè)主進行招標前沒有完成工程的設計，因此不會有完整的工程設計圖紙等文件，對于標的的定義只能通過性能和功能要求進行描述，這就可能造成承發(fā)包范圍模糊，沒有嚴格的限制。在這樣的情況下，同樣會造成控制價過高或者過低的影響。

1.2.2 第二種形式的風險

（1）承包人主導控制價的風險。由于在這種模式下，業(yè)主已經(jīng)確定EPC項目的承包人，承包人在第二次確定招標控制價前完成設計工作，承包人可能將工程向有利于自身條件的方向設計，而非充分考慮業(yè)主的利益訴求，從而給業(yè)主帶來不利影響。

（2）設計圖紙的設計深度和質(zhì)量風險。由于業(yè)主根據(jù)設計圖紙成果，按照新清單計價規(guī)范等進行EPC承包后續(xù)工作控制價的測算，設計圖紙的設計深度和質(zhì)量在很大程度上將決定招標控制價的質(zhì)量，招標控制價的質(zhì)量又將直接關系到業(yè)主的利益。

（3）編制人員的素質(zhì)風險。編制招標控制價是一項綜合性、專業(yè)性很強的工作，編制人員應具有相應的執(zhí)業(yè)資格和豐富的實踐經(jīng)驗，同時，應組織有類似工程的造價經(jīng)驗、施工經(jīng)驗。編制人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守也將影響招標控制價的質(zhì)量，從而影響項目業(yè)主的利益。

1.3 EPC承包模式下的造價管理

（1）在設計階段，造價人員與設計人員需要及時溝通，設計人員需要擁有設計控制的理念，推行限額設計的運用，可以避免施工圖設計材料的大量浪費。推行限額設計是總承包模式下控制工程造價的重要手段，一方面要求專業(yè)間有機配合，采用先進的設計手段，科學合理選擇設備參數(shù)，使得設計之初，就不會超過投資估算的最高限制。

（2）在施工階段，造價受設計階段造價的成果影響，與總承包企業(yè)的機構設置和現(xiàn)場管理人員有關，要加強施工圖設計的審查。與招投標文件認真對比，把好建設標準、設計質(zhì)量和設計深度關，避免施工圖設計錯漏、不安全隱患，減少施工過程中不必要的設計變更，改變過去先施工后結算的程序，由造價工程師先確認變更價格后再施工，這樣才能在施工過程中對合同價的變化做到心中有數(shù)。

（3）對于材料設備采購，由于設備、材料費在整個項目造價中所占的比重很大，做好采購工作對降低整個工程項目的造價有重要作用。材料設備采購管理應成立專門的機構和專職人員，采購人員應將“質(zhì)量第一”和“經(jīng)濟合理”結合起來，堅持“比質(zhì)比價”和“壽命周期費用最經(jīng)濟”的原則，在確保工程質(zhì)量、數(shù)量和時間要求的前提下，選擇最好的供應商，以合理的價格，獲得必要的設備及相關服務。

2 案例分析―成都市某房屋建筑工程項目

成都某房屋建筑工程項目，總建筑面積為253941.00m2（地上面積210800.7m2，地下面積43140.3m2）。因本工程設計、采購、施工細分，項目業(yè)主采用述EPC項目招標模式中的第二種，案例只選取施工控制價的形成過程進行分析。

（1）項目建議書階段。采用類似項目對比法對擬建的項目進行初步的匡算。于2011年發(fā)改委確定立項報告，批復立項金額為77400萬元。建設內(nèi)容及規(guī)模為25.08萬平方米，包括綠化、水、電等附屬配套工程。

（2）可行性研究報告階段。在項目建議書的基礎上對項目建設規(guī)模和方案進行論證、比選以及優(yōu)化。確定項目建設方案后采用相對詳細的指標估算法進行投資估算。于2015年1月發(fā)改委批復的總投資為84550.42萬元。與立項批文的投資額相比，增加了7150.42萬元，主要原因有：立項階段是匡算，存在較大誤差；可研階段有了初步內(nèi)容和規(guī)模；時間相差4年。

（3）設計階段。EPC項目業(yè)主確定設計階段招標控制價，并完成招標。承包人按照合同完成項目的設計工作。業(yè)主根據(jù)承包人完成的項目設計，于2015年3月編制項目設計概算，總金額為81512.91萬元。與可研報告批文投資額相比較，減少了3037.51萬元，主要原因有：總承包方完成項目設計，依圖的概算準確性較高；設計遵循了規(guī)范和方案優(yōu)化比較。

（4）招標控制價階段。結合設計階概算，招標控制價送審金額為71761.96萬元，與設計概算相比較減少了9750.95萬元，主要原因是：對EPC項目的要素定義進行了詳細定義；提取一定的工程造價指標進行參考和引用；聘請了富有經(jīng)驗的專業(yè)人員進行編制。經(jīng)過財政部門組織專家評審后最終招標控制價金額為67836.66萬元，相較于招標控制價送審額減少了3925.30萬元。主要原因是：專家對EPC項目要素中不合理的部分進行篩除；主管部門規(guī)范調(diào)整了項目措施費用的合理性；招標控制價再次復核并調(diào)整優(yōu)化。

3 EPC承包模式下控制價形成過程中的注意問題及措施

首先是EPC項目承發(fā)包范圍。業(yè)主在招標文件和合同中應對EPC項目的性能和功能要求進行描述，項目特征描述清晰與否直接關系到施工過程中工程量大小，甚至還有可能造成施工過程中的設計變更，產(chǎn)生不必要的索賠等開支。EPC項目應當注意工程項目特征的描述問題，以免造成招標控制價喪失其準確性和可靠性。同時要明確規(guī)定項目質(zhì)量、進度等指標，在合同中明確規(guī)定承發(fā)包雙方的權利與義務，避免在合作過程中因為項目承發(fā)包范圍不明確而產(chǎn)生糾紛。

其次是控制價形成過程。參與編制招標控制價的工作人員必須具有扎實的理論基礎和良好的實踐經(jīng)驗，從而在編制招標控制價的過程中，可以通過自我檢查找出其中潛在的錯。招標控制價的編制負責人對控制價進行檢查時應當從開始到結尾綜合檢查，不能進行隨機抽樣檢查。同時，必須充分重視計算過程中的小數(shù)點的位數(shù)問題以免造成重大的差錯，并對其中比較容易犯錯的地方進行反復的檢查。

第三是利益分配與風險分擔。在利益分配中，雙方應該遵循公平與誠實信用原則，做到既滿足各方的期望要求，又不影響各方的工作e極性；遵循收益與風險對等原則，不存在無風險的收益，也不存在無收益的風險，一定的收益對應一定的風險，要獲得一定的收益就應當承擔一定的風險，各方應做到利益共享、風險共擔；遵循利于合同履行原則，項目是否能夠順利進行取決于合同能否得到有效履行，與合同雙方之間的收益分配有著很大的關系。

4 結語

EPC承包模式的承包企業(yè)按照合同約定，承擔工程設計、采購以及施工，并對該項目的質(zhì)量、安全、工期以及造價全面負責。目前我國在EPC承包模式下的工程項目招標控制價管理尚且處于探索階段，已經(jīng)采用EPC承包模式的工程項目的招標控制價差異較大，從而導致項目在建設過程中變更大、整體項目結算超支的現(xiàn)象。綜合其原因：大部分業(yè)主對當前EPC承包模式下工程項目招標控制價的內(nèi)涵、風險等不清楚。本文研究了如何合理地對招標控制價進行管理，使施工圖紙設計和施工等過程緊密相連，對工程實施整體安排、系統(tǒng)優(yōu)化，從而顯著的提高了工程成本和質(zhì)量的管理。在EPC承包模式下，科學合理地確定項目的招標控制價對于控制工程造價，減少資源浪費具有重要的意義。同時，作為EPC項目的發(fā)包企業(yè)，應該加強招標控制價編制人員的培訓，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，從而更高水平地編制招標控制價，確保招標控制價的準確性和可靠性，使其能夠發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

篇4

【關鍵詞】三維；逆向工程；數(shù)字化移交；云計算；虛擬現(xiàn)實

1 引言

三維技術起源于20世紀60年代，它利用計算機技術，能夠再現(xiàn)三維世界中的物體模型，并能夠承載三維物體的復雜屬性信息，甚至具有虛擬交互的能力。云計算[1]是新近推出的一種工作模式，它是將原本分散的資源聚集起來，再以服務的形式提供給受眾。以發(fā)揮其高可靠性、廉價性和通用特性。這兩項技術的研究一直受到電力行業(yè)研究者高度關注。我國電力行業(yè)有其自身特色，依靠CAD輔助設計手段是近20年才發(fā)展起來的，三維設計也是這10年的事，而電力設備一般使用壽命都在20～50年，存在有些設備信息還停留在設計圖紙上。當前行業(yè)的核心方向還是電力專業(yè)，所以無論是前端的設備三維建模還是最終的三維展示，對從事電力專業(yè)的人還過于專業(yè)化，系統(tǒng)且對硬件條件要求高，終端運維用戶很難承受。為緩解以上矛盾，我們需要建立一套電力協(xié)同設計和展示云服務平臺。

2 電力設備三維生成與展示總體架構

本文提出建立一個多業(yè)務協(xié)同的電力設備三維生成與展示平臺，在該平臺上以被建設對象為核心，整個電力建設、應用的產(chǎn)業(yè)鏈上的單位均可按權限維護各自范圍類的屬性。設計單位構建設備的概念模型和模型的連接關系；制造商創(chuàng)建設備的實物三維模型并加裝設備特征屬性；施工單位將施工圖中基礎設施、設備及部件賦予施工計劃的屬性，使電力建設對象上具有時間軸，可以模擬展示施工進度，預測設備進場、安裝需求；電力業(yè)主也可根據(jù)上游服務商數(shù)字化移交的模型加載健康履歷和SCADA信息，通過虛擬現(xiàn)實的方式操控電力設備和設施。在此平臺上建設方、設計方、設備制造方、施工方、業(yè)主運維單位、檢修公司可在統(tǒng)一協(xié)調(diào)工作。

電力設備三維生成與展示平臺主要包括：1、設備三維構建；2、三維模型入庫與；3、三維客戶端動態(tài)展示。如圖1系統(tǒng)架構圖所示。

圖1 系統(tǒng)架構圖

3 電力設備三維生成方法

3.1 設備三維模型構建

三維模型建立分為兩種情況。第一種：由設計單位對變電設備外部輪廓、接口部分、關鍵部件通過三維設計軟件進行三維設計建模，初設評審通過后再輸入模型的基本要素和擴展要素。這種方法也是目前最常用的，一般適用于新建電力設備。第二種：在役電力設備可以通過逆向工程中的重構方式獲取。如圖2三維模型重構方法示意圖所示。

圖2 三維模型重構方法示意圖

它由電力設備生產(chǎn)廠家或設備運維單位利用激光掃描方法獲得現(xiàn)有設備的外部輪廓、接口部分、關鍵部件三維點云數(shù)據(jù)，并將三組幾何模型數(shù)據(jù)通過電網(wǎng)工程標識系統(tǒng)編碼規(guī)則進行關聯(lián)。這三組數(shù)據(jù)經(jīng)過簡單的離散型方差算法去除邊界噪音即將完全獨立的點、線數(shù)據(jù)剔除，再通過改進的虛擬力（VFA）算法[3]，將原算法中保留的均勻分布數(shù)據(jù)剔除，逆向保留邊緣距離數(shù)據(jù)，以獲取圖像中各邊緣的關鍵點、線，以減少三維重構模型的數(shù)據(jù)量。由于關鍵部件一般外觀輪廓復雜宜采用超二次曲面法[4]求解模型。三維模型采取本地進行曲面擬合計算，再利用云計算進行平滑處理、數(shù)據(jù)分類，形成于之匹配的設備待入庫三維模型。

3.2 設備三維模型入庫

三維模型檢查與入庫過程包括：幾何形態(tài)檢查、裝配約束條件檢查、模型分類、三維數(shù)據(jù)檢索四部分組成。其中，曲面特征分析和模型關鍵數(shù)據(jù)提取為幾何形態(tài)檢查提供三維數(shù)據(jù)依據(jù)；基本要素和擴展要素為三類模型提供電力應用要素，其中基本要素由設計單位在初設評審后輸入的設備具體電氣和空間特征數(shù)據(jù)，使三維設備模型實例化為某功能位置上具體設備個體三維模型。擴展要素由最終用戶錄入設備運行狀態(tài)和維護相關數(shù)據(jù)，使變電設備三維對象具有與現(xiàn)實設備對等的準實時信息。整體工作流程：云服務器收到前端發(fā)來的三維模型分組數(shù)據(jù)，進行曲面數(shù)據(jù)分析和模型關鍵數(shù)據(jù)提取，云服務器根據(jù)放縮比例尋找數(shù)據(jù)庫中是否存在相似的匹配，主要比對各端點據(jù)中心點距離、各邊緣線長度，各面的數(shù)量匹配度。然后，對裝配模型進行裝配條件檢查，檢測裝配點尺寸和位置匹配度。若模型的匹配度超過規(guī)定數(shù)值，則云服務器向建模終端返回已檢索到模型的檢索編號和其對應類型的標識編碼。否則，云服務器將同步加載基本要素和擴展要素形成設備模型，然后將其添加到新設備三維模型檢索庫中，供三維與展示用。

4 三維與展示方案

4.1 電力設備三維

三維圖像過程主要包括三維圖像渲染、圖像加密保護和時序三維影像。如圖3 三維圖像過程所示。

圖3 三維圖像過程

三維圖像渲染的輸入控制量由最終用戶根據(jù)需要展現(xiàn)的漫游路徑、視角及自然光線進行調(diào)整，信息分別會發(fā)送給云服務器的三維旋轉角度觸發(fā)器、用戶視角范圍觸發(fā)器、照射光源及角度觸發(fā)器，云服務器根據(jù)控制量的組合進行三維圖像渲染。三維渲染后的圖像要經(jīng)過三維圖像加密后再進行。

4.2 電力設備三維展示

三維影像展示過程：首先，三維加密圖像以圖像流的方式傳送給最終用戶，用戶通過IE瀏覽器的Flash播放器實現(xiàn)虛擬化和自服務功能進行三維圖像展示?？蛻舳巳S動態(tài)展示交互操作采用自然用戶界面方式，使三維操作更加個性化和人性化，將最終用戶的注意力放在相對高級、更貼近電力業(yè)務的工作中，提升用戶體驗感和三維展示效果。從而達到最終用戶對電力設備進行三維瀏覽、漫游、定位、虛擬操作的目標。

5 結束語

本文通過研究電力設備重構三維模型的方法，利用云計算優(yōu)勢創(chuàng)建設備三維模型，實現(xiàn)有償瘦客戶端模式，提供了三維展現(xiàn)的應用方案。然而整個電力資產(chǎn)全生命周期和設備運維全過程管理是一個龐大的系統(tǒng)工程。本文只是在三維建模、入庫及三維展示方面的技術實現(xiàn)進行了研究，雖說這些成果對將來工作會有一定的理論支持，但對于面向對象的三維建模和增強現(xiàn)實技術在電力三維中應用還需要進一步研究，才能快速滿足我國智能電網(wǎng)高速發(fā)展的需求。

參考文獻：

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[2]李琪林，周明天.面向智能電網(wǎng)的云計算技術研究[J].計算機科學.2011年.

[3]鄒磊，蔡自興等.基于虛擬力的自組織覆蓋算法[J].計算機工程.2010年.

[4]黃芳，樊曉平等.基于（μ+λ）演化策略的超二次曲面三維建模與分割[J].計算機輔助設計與圖形學學報.2007年.

作者簡介：

篇5

關鍵詞：生產(chǎn)過程；事件驅動；模擬教學；實訓模型

實訓教學歷來是職業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，而針對企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的實訓，由于受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的條件限制，傳統(tǒng)的下廠實訓和頂崗實習對于一些專業(yè)領域的實訓具有很大的局限性，往往達不到預期的教學效果。因此利用現(xiàn)代信息技術手段開發(fā)設計仿真模擬的生產(chǎn)過程實訓系統(tǒng)，就越來越多的被高校和企業(yè)所重視。本文通過總結職業(yè)技術教育和企業(yè)職工培訓的經(jīng)驗，探討研究了基于事件驅動的生產(chǎn)過程實訓模型，在生產(chǎn)過程模擬實訓系統(tǒng)的設計中進行了應用。

1 事件驅動模型設計基本原理

所謂事件驅動就是在持續(xù)事務的處理過程中，進行選擇決策的一種策略，即跟隨當前時間點上出現(xiàn)的事件，調(diào)動可用資源，執(zhí)行相關任務，使不斷出現(xiàn)的問題得以解決或處理，通過這樣一個事件接著一個事件的關聯(lián)處理完成，也就完成了一個整體事務的處理過程。通過事件驅動方法進行事務處理的結構形式構建，也就是事件驅動模型。

各類企業(yè)的生產(chǎn)過程都是按工序來劃分，每個工序又可以劃分為若干的操作步驟或作業(yè)步驟，也就每道工序的工作步驟，通常被稱為“工步”。這里把生產(chǎn)過程各工序的每個工步稱之為“事件”，生產(chǎn)過程各工序之間、每個工序的各個工步之間都有著物質(zhì)的、能量的或信息的聯(lián)系，上一工步對下一工步的作業(yè)觸發(fā)或作業(yè)環(huán)境條件提供，都可以歸結為事件及事件之間的驅動關系。

1.1事件及其基本要素

每個事件的基本要素包括以下幾方面。

①工序號/工序名，用來劃分生產(chǎn)過程的基本工序，為后面的工作步驟劃分出范圍界限。

②事件號/事件名，用來標識出一個基本事件，其中的事件號應該是事件模型的主鍵。

③事件基本描述，用來對一個事件進行定性的說明。例如：根據(jù)裝入量確定合理吹煉槍位，嚴格按照“低-高-低”槍位操作，就是槍位控制的事件描述。

④事件觸發(fā)條件，由前一個事件、也就是“前驅事件”引發(fā)的當前事件的開始信號數(shù)據(jù)。例如，“槍位控制”事件的前一個事件是“吹氧”事件，它提供了“點火開吹”的觸發(fā)條件。

⑤事件的起始參數(shù)，就是一個工步開始執(zhí)行時的必要參數(shù)，可以是常量，也可能是一個區(qū)間值；可以是本事件的固定存儲，也可能是前驅事件觸發(fā)本事件時的輸入數(shù)據(jù)。

⑥過程參數(shù)處理，是依據(jù)當前事件的基本工作性質(zhì)，再結合本事件的起始參數(shù)，按工藝要求進行當前事件過程的參數(shù)加工變換，最后生成事件的終止參數(shù)。過程參數(shù)處理的來源數(shù)據(jù)和結果數(shù)據(jù)可以是標準值或區(qū)間值，也可以是生產(chǎn)過程變化的公式或參數(shù)表等。

⑦事件的終止參數(shù)，就是本工步執(zhí)行結束時所具有的各項工序參數(shù)，可以是常量，也能是一個區(qū)間值；可以只是本事件的結果存儲，也可能是提供給后繼事件的輸出數(shù)據(jù)。

在事件基本要素劃分清楚的同時，每個事件還根據(jù)作業(yè)特點與教學要求，可以與作業(yè)畫面效果和教學知識點相鏈接，從而提供與作業(yè)步驟相關聯(lián)的作業(yè)效果和專業(yè)知識。

1.2前驅事件與后繼事件

①前驅事件也就是與當前事件有關的、對于觸發(fā)或完成當前事件有關聯(lián)的一個或多個事件。用前驅事件號來標記當前事件的可能前驅，如果多于一個，則當前事件可稱為多輸入事件。在進行工序選擇的實訓操作時，實訓的起始點是選定的一個工序，這時前驅事件的結果可以按給定的參數(shù)執(zhí)行，也可以在該事件允許的參數(shù)范圍內(nèi)隨機生成參數(shù)作為當前實訓工序的起始參數(shù)。

②后繼事件則是與當前事件有關的、在本事件完成中或完成后對后續(xù)執(zhí)行的事件具有觸發(fā)或提供條件的一個或多個事件。用后繼事件號來標記當前事件的可能后繼，如果多于一個，則當前事件可稱為多輸出事件。

2 生產(chǎn)過程的工序與事件劃分

如果把一個生產(chǎn)過程事件比喻為一個函數(shù)，這時事件的過程參數(shù)處理就是函數(shù)的功能，事件的起始參數(shù)就是函數(shù)的自變量，事件的終止參數(shù)就是函數(shù)的因變量。而前驅事件的完成結果就構成了當前事件的輸入數(shù)據(jù)和函數(shù)執(zhí)行觸發(fā)條件，而當前事件的完成結果又構成了后繼事件的輸入數(shù)據(jù)和函數(shù)執(zhí)行觸發(fā)條件，由此一系列的事件觸發(fā)和事件完成就構成了生產(chǎn)過程按工序、分步驟的持續(xù)進行，最后完成一個相對完整的生產(chǎn)作業(yè)過程。

這里以轉爐煉鋼生產(chǎn)的基本過程為例，總結歸納生產(chǎn)過程中工序與事件的劃分方法。生產(chǎn)過程問題以生產(chǎn)任務下達開始，形成了一個生產(chǎn)任務的起始參數(shù)與目標要求，然后從裝料開始到出鋼后進行濺渣護爐，對于轉爐煉鋼的六個生產(chǎn)工序過程從生產(chǎn)崗位操作的角度可以劃分為58個工步，也就是58個事件，在劃分了轉爐煉鋼工序和事件的基礎上，再對事件的要素和各事件之間的驅動關系進行整理，就可以形成轉爐煉鋼生產(chǎn)過程的事件驅動模型。

3 事件驅動模型的應用

根據(jù)對生產(chǎn)過程實訓系統(tǒng)運行要求的不同，事件驅動的實訓模型在應用中可以提供工序選擇、方式選擇和不同組合選擇模式。

（1）實訓工序選擇

完整工序模式：從一個生產(chǎn)任務的第一道工序開始，進行完整的一套生產(chǎn)過程實訓，可以作為崗位作業(yè)訓練或技能競賽考核的環(huán)境。

局部工序模式：根據(jù)實訓教學的需要可以選擇生產(chǎn)過程的某個工序或某個工序開始的一至幾個工序的運行環(huán)境，以滿足局部或重點工序生產(chǎn)實訓的要求，可以作為學生按教學內(nèi)容進行實操環(huán)境的重點學習與反復練習。

（2）實訓方式選擇

①教學訓練模式：這種實訓方式以基礎作業(yè)訓練為目標，再配合一定的工序選擇模式，根據(jù)生產(chǎn)作業(yè)過程的不斷推進，通過提供作業(yè)提示、提出相關問題來為學員提供與作業(yè)過程相配套的專業(yè)知識與專業(yè)技能訓練環(huán)境，每次作業(yè)結束后可以根據(jù)解答的速度和正確性進行評分，用來滿足作業(yè)訓練與知識技能學習需要。

篇6

關鍵詞：環(huán)境管理；資源管理；能力管理；機制管理；效能管理

一、 引言

企業(yè)組織管理是不是有普遍的管理模式和方法？由于企業(yè)組織管理理論至今一直是按照西方科學研究局部，尋求局部真理的模式探討，從研究者選取一個問題，從一個或兩三個角度探討，發(fā)現(xiàn)局部知識的模式已經(jīng)成為管理科學研究攀附科學研究的基本伎倆。并且，由西方研究模式導致管理理論叢林的事實而否定整體性，統(tǒng)一性，否定建立普遍的組織管理理論的學者大有人在。本文基于中國古代多元系統(tǒng)模型（比如太極陰陽五行，太極陰陽八卦等）具有高度普遍的適用于宏觀和微觀的各類復雜的多元系統(tǒng)的方法論，我們發(fā)現(xiàn)，任何一個行為系統(tǒng)或任何行為系統(tǒng)都包括環(huán)境、資源、能力、機制和功能（或績效，對于基于人的復雜組織系統(tǒng)用績效表達更合適。）等五個要素①。這是任何組織行為的共性，同時任何組織之間的差異也可以通過組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效等方面深入探討和發(fā)現(xiàn)。任何組織管理都是圍繞環(huán)境、資源、能力、機制和效能績效的管理。

二、 組織行為系統(tǒng)的五要素

元素和基本元素，元素是系統(tǒng)的基礎性成分單元，基本要素則是系統(tǒng)構成的基本單元成分。

要素就是系統(tǒng)的基本單元成分。平常說的人、財、物、信息都是組織的基本構成成分，但是這些成分基本上可以概括成組織資源②。一般的說，資源本身不會自覺的相互作用，這些成分如何相互作用才能達到組織目標，這需要能量（組織能力）施加。也許有人會說，這里的人有能力，使財、物、信息相互作用。這不完全對，因為施加這些作用的不是單個的人決定的。是眾多的人根據(jù)信息交流達成共識做出決定，然后由承擔責任的個人或成組人相互配合完成。這里動用的是集體的力量。因此，個體人如何集成有組織的群體的力量。形成的是組織能力。組織能力不是個體能力的簡單相加。因此，組織能力也是組織的基本要素。組織能力有多種，比如，提出決策方案的能力，決策控制的能力、決策執(zhí)行的能力；組織策略的能力、組織戰(zhàn)略的能力等等。它們構成組織系統(tǒng)的組織能力子系統(tǒng)。組織能力和資源的調(diào)配是有規(guī)則的，規(guī)律的，激發(fā)組織潛力，就是組織機制，合適的適當?shù)慕M織機制保證組織資源和能力的適當搭配，激發(fā)能力的充分應用。組織制度（比如反映激勵制度的報酬系統(tǒng)）、組織結構、組織文化，等等就是體現(xiàn)組織運行機制（規(guī)律）的主觀認識機制。它們決定組織資源和能力如何應用。因此，組織機制也成為組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)。組織是有一定功能的，也就要有組織目標和衡量組織目標達成的績效?；诮M織目標的組織績效系統(tǒng)就成為組織的基本子系統(tǒng)（元素）。上述這些子系統(tǒng)成為組織系統(tǒng)的基本要素。

一個組織（企業(yè)）的行為也有環(huán)境、資源、能力、機制和績效（功能）構成。而且，作為企業(yè)組織的整體有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；作為部門或團隊有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；作為崗位和任職者個人有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效。不僅如此，而且，組織整體的每個行動有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；每個部門或團隊的每個行動有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；每一個崗位的任職者的每一個行動也有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效。這樣，行為系統(tǒng)的環(huán)境、資源、能力、機制和績效可以滲透到企業(yè)組織的每一個層次，每個部門或團隊，每個崗位和任職者，以及滲透到相應的層次、部門、崗位任職者個人的每一個層次。因此，組織管理理論可以整合和建立基于環(huán)境、資源、能力、機制和績效的多元系統(tǒng)整體模型理論。本文只是簡要的組織管理的五個要素的管理。特別說明，各要素的劃分需要辯證理解。著眼于整個組織，從靜態(tài)看（某個時間點看，資源、能力、機制同績效的區(qū)分是明確的，從動態(tài)看，資源、能力和機制與績效可以轉化：比如前一階段的某些績效可能就是現(xiàn)階段的資源、能力或機制的某部分的構成物（成分）；應用現(xiàn)階段的資源、能力和機制形成現(xiàn)階段的績效，而現(xiàn)階段的績效的某些成分可能是下一階段的資源、能力和機制的某些構成成分，或者說下一階段的資源、能力和機制的某些構成成分源于現(xiàn)階段的績效。另外，著眼于不同部門或團隊對資源、能力、機制與績效的劃分也會不一樣，落實到工作成果的基本單元（個人或團隊），不同的個人或團隊的資源、能力、機制與績效的劃分也不一樣。而且，所有這些都需要分別從靜態(tài)和動態(tài)看，而且要考慮環(huán)境是靜態(tài)還是動態(tài)的影響。

組織系統(tǒng)的基本要素要求能夠體現(xiàn)企業(yè)是同質(zhì)與異質(zhì)的辯證統(tǒng)一。即能夠反映企業(yè)組織的共同性，又要能夠區(qū)分具體的企業(yè)的不同的差別或表示不同企業(yè)的差異。同質(zhì)是因為作為企業(yè)，都具有企業(yè)的共同本質(zhì)，區(qū)別于社會的其他組織，比如企業(yè)組織的功能目的和目標是通過生產(chǎn)或服務等經(jīng)營活動以營利為目的和目標，增進社會福利。從構成要素看，具有一切社會組織所必須的基本要素，比如包括資源、能力、機制、功能目的和目標、績效、價值觀，并且其中最主要的元素是人主導。而不同質(zhì)（異質(zhì)）意味著反映具體企業(yè)組織之間的差別，具有復雜多樣性。比如生產(chǎn)型企業(yè)就不同于商業(yè)服務型企業(yè)；又如業(yè)主企業(yè)、合伙制企業(yè)和有限責任股份公司制企業(yè)雖然都是企業(yè)，但是各不相同，有較大的差異。即使是同類型企業(yè)，它們在反映共同本質(zhì)的屬性或特征的量從無到全的連續(xù)體系列或間斷水平上具有差異。比如同類企業(yè)或不同類企業(yè)在包括資源、能力、機制、功能目的和目標、績效、價值觀，最主要的主導元素是人等等方面的質(zhì)的特征和量的特征會具有差異。組織間的差異可以通過組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效等方面描述和識別。

基于上述認識，我們認為任何組織管理都是組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效的管理。

三、 五要素管理

1. 環(huán)境管理③。所謂組織環(huán)境，環(huán)境是系統(tǒng)外部與系統(tǒng)相關的部分或與系統(tǒng)相關但不在系統(tǒng)之內(nèi)的部分。

任何組織都不是生活在真空中，組織最初的資源、能力都來自環(huán)境，組織資源、能力的消耗補充也離不開環(huán)境，甚至組織機制也是來源于環(huán)境。組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)離不開環(huán)境，組織環(huán)境就是組織生存和發(fā)展的空間的狀況和條件。組織能量消耗產(chǎn)生的代謝廢物排放在環(huán)境中消化處理，組織生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務需要環(huán)境消費，組織能量的補充、擴展依賴環(huán)境。環(huán)境影響組織的生存和發(fā)展。組織的生存和發(fā)展也一定程度上影響環(huán)境，即組織活動具有外部性，包括積極的方面，也包括消極方面。組織的生存和發(fā)展依存于環(huán)境，任何對環(huán)境不負責任的行為都將為此付出相應的代價。組織機制要求平衡、協(xié)調(diào)組織與環(huán)境的關系，既防范風險，又充分利用環(huán)境，使組織系統(tǒng)能夠在環(huán)境中長期生存和發(fā)展。組織環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。組織環(huán)境管理就是要識別環(huán)境，認清發(fā)展變化的趨勢，發(fā)現(xiàn)利潤區(qū)間，發(fā)現(xiàn)組織的需要的資源、能力、機制，從而是組織整合環(huán)境，與環(huán)境協(xié)同管理，促進組織需要的系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)，比如組織效能涌現(xiàn)。

2. 資源管理。所謂組織資源，就是組織賴以生存和發(fā)展的構成組織系統(tǒng)的，如財、物、信息、社會關系、無形資產(chǎn)（比如組織的品牌、形象）、時間、空間等等基本要素。這些元素是組織中最基本的“成分”，是組織開發(fā)和管理、應用的對象。它們的作用需要在信息基礎上通過組織機制運用組織能力才能發(fā)揮，對組織目的和目標的實現(xiàn)起最基本的作用。組織資源是被開發(fā)、使用的對象，它們不會自動自發(fā)地起作用，但對組織能力起支撐作用，也是組織機制運作的物質(zhì)基礎。如果不被開發(fā)使用，就不會對組織目的目標的實現(xiàn)做出任何貢獻。通常還會隨時間變化而貶值或升值。對資源的管理要求識別組織需要的資源，包括組織環(huán)境中的資源，也包括組織自身擁有所有權或使用權的資源；對資源的管理還需要通過組織化構思、規(guī)劃和設計如何配置資源，使組織的資源、能力和機制出發(fā)發(fā)揮效力，高效率和高效益的達成組織目標，實現(xiàn)組織效能。

3. 能力管理。所謂組織能力，就是使組織資源類各要素獲取、保存、相互作用、利用（使用）的組織能量。組織能力是基于智能體人、機器、設備等的能力和能量，比如流程能力、激勵能力、協(xié)調(diào)溝通能力、學習創(chuàng)新能力、規(guī)避風險的能力等等。通過運用組織能力，使組織能力作用于開發(fā)、使用的對象組織（比如資源），組織就能夠獲得組織賴以生存的基本元素，人、財、物、信息、社會關系、無形資產(chǎn)、時間、空間等等，并使這些元素相互作用，生產(chǎn)出各種產(chǎn)品或提供各種服務，通常組織能力的使用受組織機制制約，即能力基于組織機制形成，并且組織機制規(guī)定了組織擁有的能力的類型、大小和使用程序、途徑和方法等等。組織能力受命于組織機制，但也影響組織機制的形成、發(fā)展、完善和組織機制作用的發(fā)揮。組織能力管理一方面是獲取組織需要的能力（人、機器設備等），培養(yǎng)組織能力（比如在某時期實現(xiàn)組織價值理念的組織化能力），并通過組織化，把個別的構成要素的能力轉化為組織能力，通過優(yōu)化運用組織能力，使人財物信息等資源優(yōu)化配置，形成的能夠形成組織績效，保證組織的生存與發(fā)展。組織能力管理也包括發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境中的能力，并設法加以利用，通過組織內(nèi)外的組織能力管理，配以組織環(huán)境、組織資源、組織機制、組織效能績效管理達成組織目的和目標。

4. 機制管理。所謂組織機制，簡單說就是組織運作的規(guī)律和規(guī)則。作為組織系統(tǒng)的運作規(guī)律具有客觀性，根本地說就是實現(xiàn)分工效率和協(xié)作效率的機制。在組織管理實踐運作中就是反映組織運作的客觀規(guī)律的認識的制度、文化、組織精神、價值理念、組織機構、組織的思維方式等等具有主觀認識的“東西”或成分。從組織運作規(guī)律看，組織機制主要包括信息機制、利益關系機制、契約機制、價值理念協(xié)同、道德（公平公正、信用等等）機制、利益激勵機制、權威機制、社會關系（人本）機制、差異互補機制、配置優(yōu)化機制、風險商機機制、組織邏輯思維機制、監(jiān)督考核機制、催化循環(huán)機制、超循環(huán)機制等等。組織機制主要通過在信息協(xié)同的基礎上通過組織結構的信息能協(xié)同按照組織的各種機制原則，協(xié)調(diào)和調(diào)動組織資源和能力獲取、使用組織資源和能力的組織行為發(fā)揮其作用。組織機制如果沒有相當?shù)慕M織資源和組織能力的配合，組織機制也一無所用。比如，不少組織照搬標桿組織的組織制度收效甚微就是明證。組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)性（管理）的大邏輯或組織管理模式實際上也是組織機制，是包括其他組織機制的大機制。組織機制管理就是發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的機制，通過學習和研究，構思、設計組織運用的組織結構、文化、學習、知識產(chǎn)權的信息管理系統(tǒng)、運營流程、組織制度（如人力資源開發(fā)與管理制度）績效評估機制程序、獎勵和報酬機制、權利系統(tǒng)授權機制、計劃目標機制、晉升培訓職業(yè)規(guī)劃機制、激勵機制等等機制、模式、方法、策略。一般的說主要有產(chǎn)權與融資機制、采購模式、生產(chǎn)模式或、營銷模式、績效考核模式、激勵模式等經(jīng)營運營模式。組織資源、組織能力如果沒有科學、合理、適用的恰當機制，不能充分合理有效的配置資源和能力，就不可能有效的進行組織環(huán)境管理、資源管理、能力管理和機制管理，也就無法充分有效的達成組織效能績效的目的和目標。合理的機制能力夠充分有效的優(yōu)化組織中的核心的能動因素——人的權責利，實現(xiàn)組織內(nèi)外利益相關者的合作和協(xié)同，從而能夠充分有效的利用自然科學和人文社會科學的規(guī)律、規(guī)則等機制，達成組織效能目的和目標。關于企業(yè)機制，理查德·R.納爾遜（Richard Nelson）和悉尼·G·溫特（Sidney Winter）在認為企業(yè)有固定的方式做事方式，叫做“慣例”，生產(chǎn)、管理、銷售、投資和研究與開發(fā)等方面各有一定的慣例，整個企業(yè)的運轉離不開這些慣例。企業(yè)的慣例是較為持久不變的，但有時需要適應業(yè)已改變的市場情況而作修改。企業(yè)的慣例是可以遺傳的。企業(yè)在市場競爭中處于不利地位，不能保證自身繼續(xù)存在，就需要尋求新的生產(chǎn)技術和慣例。創(chuàng)新則是通過研究與開發(fā)去尋找原來沒有的技術和慣例。熊彼特式競爭是通過創(chuàng)新競爭。按照熊彼特的意思，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，既包括技術創(chuàng)新，也包括組織和管理創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著改變原有慣例，創(chuàng)新意味著創(chuàng)新者對非創(chuàng)新者有較大的競爭優(yōu)勢，從而獲得較多利潤。但這種情況只能是暫時的。非創(chuàng)新者也可以進行創(chuàng)新或模仿，后來者可以逐漸趕上先進者，先進者會逐漸失去自己的優(yōu)勢。

5. 效能績效管理。從系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)理論的角度看，組織效能是組織系統(tǒng)各構成要素之間相互聯(lián)系和作用的關系形成的功能績效。即效能包括由環(huán)境、資源、能力和機制及其相互作用決定的資源、能力、機制和績效。因此在時間上，屬于效能的資源、能力、機制等已經(jīng)屬于績效，它或它們是后續(xù)組織行為的基礎。任何組織都有目的和功能，在一定時期都設有目標，組織績效則是對組織目標實現(xiàn)程度的測量。組織效能績效代表了組織目標和功能的實現(xiàn)程度，反映組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)程度，代表了組織系統(tǒng)運作一個周期的最高層次整體功能的組織系統(tǒng)質(zhì)。組織績效主要包括組織成員的滿意度、組織服務對象（客戶）的滿意度、組織財務績效、組織社會滿意度（社會責任履行的滿意度）等等。有時為了監(jiān)控組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)的過程，則把組織流程機制改進、組織能力提高、組織資源增加等等也包括進來。而組織資源、組織能力、組織機制都是為實現(xiàn)組織系統(tǒng)質(zhì)本質(zhì)涌現(xiàn)的服務的基礎層組織系統(tǒng)質(zhì)的現(xiàn)象質(zhì)，組織績效則代表組織系統(tǒng)功能的組織系統(tǒng)本質(zhì)涌現(xiàn)程度。

組織績效管理就是在組織環(huán)境管理、組織資源、組織能力管理、組織機制管理基礎上，對組織效能績效目標構思設計、組織績效實現(xiàn)過程的環(huán)境、資源、能力、機制等管理和績效考核和反饋。組織效能（績效）是組織目標達成程度的度量。通過績效評估，給企業(yè)把效能（績效）與報酬制度科學、合理地關聯(lián)起來，實現(xiàn)充分有效的激勵，還可以進一步評價組織資源和組織能力的開發(fā)和使用效率，進一步評估組織機制的科學性、合理性和可行性等。績效評估對照目標機制，同組織資源、能力和組織機制結合，能夠更加科學合理的評價組織的整體和局部情況，能夠從整體和局部發(fā)現(xiàn)企業(yè)組織的優(yōu)勢和不足或缺陷，從而為企業(yè)組織管理進一步發(fā)揚和發(fā)揮，彌補、克服缺陷和不足，改進和完善組織管理機制，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織資源，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織能力，優(yōu)化配置資源和能力，使組織資源和能力科學合理的組織化和配置使用，提高和充分發(fā)揮組織效率，達成組織目標，維護和推動企業(yè)組織的發(fā)展，為企業(yè)組織生存、做強、做大和做長久的發(fā)展進化奠定控制與調(diào)適的基礎。

四、 小結

無論是企業(yè)整體、企業(yè)的部門、企業(yè)的崗位，乃至任何一個問題的解決，任務的完成無不涉及五個要素：環(huán)境、資源、能力、機制和績效評估等。這五個要素是解決一切問題必須的要素，是基本要素，也是最重要的要素。企業(yè)管理的五要素。全員管理，組織由組織管理，部門有部門的管理、個人有個人的自我管理。五要素具有高度的滲透性，能滲透到企業(yè)組織管理的各層次，因而具有高度的普遍性，任何層次的問題或目標任務，只要圍繞這五要素，就可以找到適當?shù)暮侠淼慕鉀Q方式，它們構成科學合理的解決問題的萬能鑰匙和萬用鑰匙。任何組織管理要有效一方面要注意組織行為系統(tǒng)五要素的配套和平衡管理，另一方面要有針對有重點管理的進行。任何偏廢都將導致頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，遮襟見肘的做法，不能充分有效的做好組織系統(tǒng)管理。

注釋：

①即使是機器也不例外。比如一臺電腦，有運行環(huán)境，有支持運行的資源（電、各種硬件、信息等等）、能力（傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等處理信息的能力）、機制（信息發(fā)生、傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等邏輯機制）、功能（輔助使用者達成信息搜索、加工、分析、綜合等處理任務目標）。

②人既有資源的特點，也包含能力，但不是組織能力的全部。

③外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，以管理對象單位做相對劃分，但可以由變量來描述。一般地內(nèi)部環(huán)境總必然得到變量的刻畫。因此，環(huán)境一般指外部環(huán)境。

參考文獻：

1. 理查德·R· 納爾遜，悉尼·G· 溫特著.胡世凱譯.經(jīng)濟變遷的演化理論.北京：商務印書館，1997，譯者前言，Ⅱ-Ⅲ.

基金項目：國家自然科學基金項目（項目號：71171096）。

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一、基本要素的練習

即針對線條、明暗、質(zhì)感、色調(diào)、形體、空間等因素分別來學習，協(xié)調(diào)觀察與表現(xiàn)的一致性，并了解以往繪畫大師如何理解上述問題，使學習者能夠把上述因素靈活地運用到視覺藝術設計之中。在教學中，針對成人教學知識結構差異的特點，學習者基礎普遍比較差，有的甚至是零起點的。因此，在進行基本要素的練習過程中，要制定個性化的教學方法，因人而異。比如，對于繪畫基礎比較差的學習者著重先培養(yǎng)興趣，然后再進行素描基本技法的訓練，從一開始對這類學習者多鼓勵，引導正確的學習方法，通過循序漸進，讓他們逐步認識線條、明暗、質(zhì)感等基本要素訓練對素描學習的重要性。因此，這一階段的學習，著重放在提高素描的表現(xiàn)技法和對造型的理解，注意把握造型思維一定量的練習，正確引導學習者，并且把素描技法的訓練和設計應用結合起來，為今后設計專業(yè)的學習打下良好的基礎。

二、審美分析的提升

在素描基本要素理解的基礎上，分別對結構、比例、透視、運動、平衡、節(jié)奏、對比等因素進行研究，使學習者能夠對構成基礎素描的視覺因素有較深的了解。通過這部分訓練，使手和眼都能專注于形體結構的透視比例和空間秩序的準確表達，在理解的基礎上表達物象諸因素的明確性和完整性，從而增強敏銳的視覺觀察力。借助各種素描的寫生訓練，能在自然中發(fā)現(xiàn)美的法則和美的規(guī)律，并能有效地運用這些規(guī)律進行設計實踐。為提高學習者的審美表現(xiàn)能力，具體的可以講解分析一些大師和一部分高校優(yōu)秀的作品，分析他們?nèi)绾芜\用這些審美的規(guī)律進行創(chuàng)作。另外，在這部分的教學中，同樣要有針對性，要由淺入深，教師注意引導和設計相關學科的交叉學習，進行一些帶有視覺演化裝飾性的、創(chuàng)意性的素描嘗試訓練，多方位、多角度地處理視覺信息，從而培養(yǎng)學習者多向的視覺審美思維。

三、材料技法的掌握

以往的傳統(tǒng)繪畫對材料的使用非常單一，而今天科學技術的發(fā)展不斷地擴展了素描及各種繪畫形式的表現(xiàn)語言和與之相關的材料工具，體現(xiàn)形式多樣化的表現(xiàn)技法，豐富了繪畫語言的表達能力，并為素描的創(chuàng)作提供了更廣闊的空間。素描的材質(zhì)語言形式不再局限于再現(xiàn)客觀物象，而是在繪畫視覺領域里體現(xiàn)更多的人文思想和個性化表現(xiàn)。如傳統(tǒng)繪畫中的鉛筆、鋼筆、墨、木炭筆、炭精條等，現(xiàn)代技術的噴繪、拼貼、電腦等，這些不同的素描材質(zhì)為視覺的表現(xiàn)提供了豐富的繪畫語言。只有充分認識材質(zhì)媒介的物理特性和審美價值，通過不同材質(zhì)在觸覺、視覺上的感受探尋，才能有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇、運用不同的材質(zhì)媒介去表現(xiàn)視覺信息。因此，學習者對素描繪畫的創(chuàng)作不再拘泥于一種表現(xiàn)形式，要讓學習者廣泛地掌握多種材料，從而提高他們素描的綜合表現(xiàn)能力。

四、設計素描的創(chuàng)新

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關鍵詞：生物教學 學習興趣 學生

生物學是一門自然學科，它具有直觀性、生動性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種：一是對未來的活動的準備作用，學生時代的興趣常對其未來的事業(yè)有重大價值。二是對正在進行的活動起推動作用。當引起學生學習興趣時，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。[在義務教育和高中階段，要求同學通過學習生物課程后要掌握一定的自然科學知識，這對同學的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學習生物學的過程中，興趣尤為重要。

一、生物課堂教學設計及基本要素

教學設計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。

教學實際過程中要考慮到幾個基本要素：教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運用教學技能組織好課堂教學

教師認真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養(yǎng)學生的學習興趣呢？這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。參加工作了一年，就教學技能這塊談談自己的心得體會。下面就簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發(fā)學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。

導課是在講授新內(nèi)容時，教師利用導入方法對這部分內(nèi)容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態(tài)，同時，好的導入內(nèi)容能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內(nèi)容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W習新課。另外，導入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。 所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學生去思考問題，而且能發(fā)散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。

三、合理運用好其它技能

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產(chǎn)生什么樣的結果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據(jù)所學知識來進行解釋。”理論與實踐想結合，學生很容易就理解這個知識點。

分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現(xiàn)出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養(yǎng)學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結束后，教師要做相應的歸納總結。

四、實施開展多項實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗？在高考時，如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。

實際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，從實際出發(fā)，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。

參考文獻：

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關鍵詞：核電工程 EPC模式 項目管理

一、 什么是項目管理，EPC模式

在闡述施工管理之前有必要介紹兩個概念：什么是項目管理？美國PMI的PMBOK《項目管理體系指南》，2000，“項目管理是將項目管理的知識、技能、工具和技術，運用于項目活 動中，以便滿足和超過項目干系人對項目的需求和期望”。

什么是EPC工程總承包？就是業(yè)主把工程的設計、采購、施工工作全部委托給一 家工程總承包商承擔，總承包商對工程的安全、質(zhì)量、進度和造價全面負責。

核電建造期間集中了眾多的單位和大量的員工，為保證整個施工活動有序高效的展開，就必須建立嚴密的管理制度和接口程序，必須在控制進度的同時加強施工質(zhì)量，必須質(zhì)保體系的有效運轉。

秦山核電廠擴建工程（方家山核電項目）采用交鑰匙合同。在交鑰匙的合同模式下施工管理由總承包單位：中國核電工程有限公司負責。

二、 施工管理體系的基本要素

任何一個核電工程項目的施工管理都具有嚴密的邏輯關系，它基本要素包括以下幾個方面：

1、組織機構與管理程序

業(yè)主/總包商與分包商必須建立施工管理組織機構分配分解相關責任和權利確保土建和安裝工程按技術規(guī)格書、技術規(guī)范書、圖紙、程序和細則等的要求執(zhí)行，且滿足質(zhì)保要求。

2、 質(zhì)保體系與分級授權

QNPC必須制定質(zhì)保大綱，其他總包商各分包商必須依照其制定各自質(zhì)保大綱。必須根據(jù)物項、服務或過程確定他們在質(zhì)保大綱實施要求中的等級。

3、 人力動員與人員素養(yǎng)

施工承包商應根據(jù)核電站建造期間各階段進行估計為總包商/業(yè)主提供人力準備和人力投入的依據(jù)，對所有參建人員進行培訓與考核，為完成承擔的工作任務做好準備。

4、 不符合項控制與糾正措施

應對施工活動產(chǎn)生的不符合項分級/分類及處理原則作出規(guī)定。

5、 接口與協(xié)調(diào)

應在總承包商/業(yè)主以及執(zhí)行其它有組織實體之間商定安排，應以書面形式予以界定。

6、 完工管理和責任轉移

總承包商必須規(guī)定協(xié)調(diào)已完成工作的供方轉移確保工作完整性和責任區(qū)分。

7、 文件和記錄

制定有關文件編制、審查、批準、、修改和程序，建立記錄制度并做好歸檔工作。

三、 施工管理的實施

1、基本職責 控制和監(jiān)督施工單位施工績效驗證，按照總平面管理規(guī)劃要求施工單位完成各區(qū)域的平面布置并對其實施監(jiān)督；制定安全工作程序，監(jiān)督施工安全與防火管理確保安全文明施工；策劃監(jiān)控施工活動的進展；監(jiān)督施工單位質(zhì)保體系運轉；組織完工工作或階段性完工工作的移交。

2、承包商文件審查 根據(jù)合同要求對施工單位施工活動需審查、批準的文件進行審查。

3、按照規(guī)定的渠道傳遞工程設計資料，確保工程資料滿足現(xiàn)場需要，及時處理施工單位對設計資料的疑問，對設計/工程變更按程序進行審核提出初步意見。

4、場地管理與物項控制 為保證現(xiàn)場施工安全文明有效和避免材料的誤拿誤用使物項的標識與轉移符合大綱要求，保證施工或安裝物項的質(zhì)量與完好。

5、檢查和試驗的實施 土建施工過程中為確保施工質(zhì)量均對材料復驗、特殊工藝、鋼結構、砼澆筑進行檢查和旁站，對從事探傷、焊接等特殊操作人員的資質(zhì)進行監(jiān)督不符合要求的結果不予認可，對檢查和實驗結果進行收集分析保證施工活動滿足驗收準則和要求。

6、施工活動的驗證和驗收 針對所施工子項、房間、安全、抗震質(zhì)保等級要求明確檢查深度確保質(zhì)量計劃的選點細度，秦山核電廠擴建項目（方家山核電工程）質(zhì)保要求QA2級別以上的施工方案、質(zhì)量計劃現(xiàn)場CNPE、QNPC、BSEM進行聯(lián)合審查確保施工活動的程序化和嚴肅性。

四、 EPC模式下搞好核電項目管理的體會與思考

超前學習，思想必須適應。EPC模式是市場經(jīng)濟條件下成長起來的一種方式，雖是國外引進，但也具有濃厚的中國特色，對此參與者必須要有充分的認識。有很多先進的內(nèi)容要通過學習和掌握，要通過學習EPC知識掌握其實質(zhì)從而在決策上有依據(jù)，在管理上有方法。

主動學習，管理上要求順應。積極的主動學習適應、接納以加強學習應對不同層次管理，才能理順工作關系，提高工作效率，確保管理流暢。善于學習，技術做到過硬。

回顧兩年來，工程公司在實行EPC總承包模式下走過的歷程，取得的成績是驕人的，同時也證明核電建造階段EPC總承包管理模式的正確性。特別是在綜合協(xié)調(diào)方面有了顯著提高，并隨著工程的不斷深入開展， EPC管理模式下的方家山核電工程愈來愈標準化、國際化?？傊?，在EPC總承包模式下，我們只要不斷的學習施工管理技能，學習掌握施工組織經(jīng)驗，學習提高項目管理技巧，相信我們一定會在EPC模式下的核電項目管理上譜寫出新的篇章。

參考文獻：

[1] 《核電工程項目管理》，孫漢虹、程平東主編，原子能出版社，2006年。

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摘要：本文主要從研究課堂教學模式的意義；教學過程；奧菲貝爾的有意義言語接受學習、發(fā)現(xiàn)教學模式、系統(tǒng)教學模式等方面加以說明和歸納，最終得出“1+4+1”教學設計模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統(tǒng)方法分析教學情境與教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學教育中是一種比較有效地教學方法。小學教育是一種基礎教育，而基礎教育是關乎國計民生的大事情，是中國能否真正富強的根基。因此有必要繼續(xù)加大對基礎教育尤其是小學教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結果，最終一定要實踐在課堂上。從某種意義上說，課堂是學校教育創(chuàng)新成敗的關鍵所在。

關鍵字：創(chuàng)新教育，教學模式，學生發(fā)展，實踐策略

學校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導的學校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構建有變革創(chuàng)新能力的學校教育。作為一種教育思想或理念，學校教育創(chuàng)新目標的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學校得到了在新的平臺上的發(fā)展。其中最核心的應該是：是否使學生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評價，即是否使學生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學的構建是最基礎性的建設，對學校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結果。

一、研究教學模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式，在1972年出版了《教學模式》一書，對規(guī)范課堂教學、研究教學模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學生為主；注重學生的全面發(fā)展；強調(diào)個性化學習；教學手段多媒體化。

二、教學過程及其理論

2.1教學過程的構成要素

這種觀點認為教學過程是由三個最主要的要素，即教師、學生、教材構成的。其主要關系如圖1

教師

學生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠。《教學論》就稱：“學生、教師、教材內(nèi)容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學基礎》一書中寫道，“一般認為教學的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關系稱之為‘教學論三角形’。這里值得注意的是，第一，學習者是兒童。教學是為了兒童的學習而展開的。第二，從學習的依據(jù)來說，學習是憑借教材進行的。學習的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進兒童憑借教材進行學習的是教師?！币虼丝梢哉J為，教學過程包括三個基本要素：教師，學生和教材。

2.2教學過程的本質(zhì)

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生發(fā)展的過程。在教學過程中教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進的掌握文化科學知識和基本技能，促進學生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。

2.3教學過程的功能

教學過程具有很多方面的功能，全面的認識和開發(fā)教學過程的功能，可以使學生更好的成為實現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學過程，教師可以向學生傳遞系統(tǒng)的科學文化知識和基本技巧技能。因為教學過程是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過教學過程，可以有效的促進學生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，認識興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學過程中，學生不僅知識增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時受到熏陶、發(fā)生變化。教師應自覺地在教學過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認識能力的教學模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學習

奧菲貝爾認為，教師在教授教材之前，給學生一種引導性材料并能反應新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。

奧菲貝爾認為，學生的學習主要來自接受性學習，而這里知識又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學生原有的知識結構或認知結構相聯(lián)系，并且學生具有內(nèi)部的學習動機或意義學習的心理傾向，致力于新舊知識間的聯(lián)系和轉化，言語接受性才是有效的?？梢姡瑠W菲貝爾是在運用認知心理學研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學法，賦予了新的活力。

運用此法的關鍵是設計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學習新教材之前給學生一種引導，使以后的學習更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學法可以說是一種演繹教學法，有其獨到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學的教學實際，但也容易導致機械式學習。

3.2發(fā)現(xiàn)教學模式

發(fā)現(xiàn)教學模式的實施程序是：

對假說進行反復驗證

創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情況

建立解決問題的假說

轉化成能力

得出符合科學的結論

（1）創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學生強烈的問題意識。通過假設問題環(huán)境，誘導學生從有關的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設。

（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學中，通過教師的誘導和學生的議論，對所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗證假說。假說有多種，假設是否正確需要進行驗證。在認識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認識上的一次飛躍。

（4）得出符合科學的結論。布魯納曾舉了一個發(fā)現(xiàn)教學的例子。在六年級的地理教學中，開始學習北方中央地區(qū)的社會和經(jīng)濟地理。教師要求學生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學生提出了許多假設——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現(xiàn)象看成想當然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價值的。”

（5）轉化為能力。發(fā)現(xiàn)教學不僅要求學到知識，而且要求由知識轉化為能力，能靈活的運用所學知識解決實際問題。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學有四個優(yōu)點：一是能發(fā)揮學生的智慧潛力；二是能使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機；三是能培養(yǎng)學生的學習技巧；四是有助于學生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學模式

系統(tǒng)教學模式能夠保證學生在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識和技能，發(fā)揮教師的主導作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認知、記憶和再現(xiàn)，不利于學生創(chuàng)造才能和動手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責為“填鴨式教學”或“注入式教學”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學習教學模式的變化。

3.4“1+4+1”教學設計模式的提出

北京師范大學烏美娜教授認為，“教學設計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各要素之間的關系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結合完成教學系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學設計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，各要素關系錯綜復雜又瞬息萬變。那么教學設計應從哪些方面人手把握住這些關系?

筆者通過大量的觀察分析，結合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學設計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標導控+(資源整合+結構布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標導控

問題驅動

資源整合

結構布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導控+運行+動力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學設計模式以現(xiàn)代教育及心理學理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學情和教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學設計體現(xiàn)了目標引領，從資源整合、結構布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進行系統(tǒng)策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學習的動力，形成導向目標的課堂運行機制，形成互動生成課堂運行系統(tǒng)，使教學效能呈最大化。

教學設計是以追求教學效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學設計模式應遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學的有效設計是以較少的成本消耗獲得教學效益最大化為目標導向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標為導向，綜合分析學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習結果各要素間的關系，形成彼此獨立又相互關聯(lián)的課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學設計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學什么、怎么學的問題；主體性原則，教學設計要以學習者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學習者為中心，把調(diào)動學習者積極有效介入學習為立足點；理論性原則，教學設計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標任務對教學過程的理性分析。

參考文獻：

[1]烏美娜，教學設計[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風，現(xiàn)代教學論，北京：北京體育大學出版社，2003