導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)研討方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月29日，先進(jìn)制造部全體老師在深入學(xué)習(xí)《總體方案》后，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了深入的的研究和討論，會(huì)上討論總結(jié)如下：

1、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的師德和師風(fēng)：《總體方案》指出教師是立教之本、興教之源，教書(shū)育人是教師的第一職責(zé)。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé)，方案堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)議上，先進(jìn)制造部全體老師一直認(rèn)為，應(yīng)該把師德表現(xiàn)作為教師業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，比如說(shuō)：實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熱愛(ài)學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生有耐心、對(duì)于學(xué)生違反實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的應(yīng)注意批評(píng)的方式和方法、上課期間認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)不抽煙不玩手機(jī)等。

2、對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課程應(yīng)嘗試改革：根據(jù)工程訓(xùn)練中心實(shí)際的設(shè)備情況，統(tǒng)一工程實(shí)訓(xùn)各個(gè)工種的加工任務(wù)，設(shè)計(jì)一套能體現(xiàn)各工種特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)零件，將學(xué)生的加工任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，每個(gè)工種之間相互聯(lián)系，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生完成兩到三個(gè)成品。讓學(xué)生根據(jù)老師和課程的安排，成功的完成各個(gè)工序。學(xué)生走完從傳統(tǒng)機(jī)械加工到現(xiàn)代加工的全過(guò)程，就可以加工出幾個(gè)指定的零件。這樣既有利于對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核、有利于統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)，也使得學(xué)生之間產(chǎn)生無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，提高實(shí)際操作能力。設(shè)計(jì)每個(gè)工種的標(biāo)準(zhǔn)考核零件，考核零件應(yīng)具備該工種的主要工藝特點(diǎn)，零件不宜過(guò)難，要保證大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成。根據(jù)各考核零件特點(diǎn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師按照打分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)判實(shí)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)形成有效的考核機(jī)制。

3、規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案提到堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是一樣，不能單純依靠學(xué)生完成加工零件為單一考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)加強(qiáng)安全實(shí)訓(xùn)、文明實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)紀(jì)律和創(chuàng)新能力方面的考核，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好工程素質(zhì)和能力素養(yǎng)。

篇2

一、第一次學(xué)習(xí)研討會(huì)議方案

(一)學(xué)習(xí)時(shí)間：2天，其中自學(xué)1天。6月份內(nèi)，具體時(shí)間另行通知。

(二)會(huì)議地點(diǎn)：市政中心332會(huì)議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以修身，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，擰緊思想和行動(dòng)的“總開(kāi)關(guān)”。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長(zhǎng)。

(六)會(huì)議主持人：市委副書(shū)記、市長(zhǎng)。

(七)會(huì)議議程

上午：集中學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件和關(guān)于“三嚴(yán)三實(shí)”重要論述;

2.觀看作風(fēng)建設(shè)專(zhuān)題片。

下午：專(zhuān)題研討會(huì)

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結(jié)講話(huà)。

(八)有關(guān)要求：發(fā)言?xún)?nèi)容圍繞市委印發(fā)的《關(guān)于在縣處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部中開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育的實(shí)施方案》(巴委辦﹝2015﹞31號(hào))專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討“專(zhuān)題一”列出的“嚴(yán)以修身”四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人自學(xué)、集中學(xué)習(xí)體會(huì)，談“嚴(yán)以修身”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。

二、第二次學(xué)習(xí)研討會(huì)議方案

(一)學(xué)習(xí)時(shí)間：2天，其中自學(xué)1天。7月份內(nèi)，具體時(shí)間另行通知。

(二)會(huì)議地點(diǎn)：市政中心332會(huì)議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以律己，嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺(jué)做到崇廉尚實(shí)、遵紀(jì)守法。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長(zhǎng)。

(六)會(huì)議主持人：市委副書(shū)記、市長(zhǎng)。

(七)會(huì)議議程

上午：邀請(qǐng)專(zhuān)家作輔導(dǎo)報(bào)告

下午：專(zhuān)題研討會(huì)

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結(jié)講話(huà)。

(八)有關(guān)要求：發(fā)言?xún)?nèi)容圍繞“專(zhuān)題二”列出的“嚴(yán)以律己”五個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合工作經(jīng)歷和個(gè)人感想，談“嚴(yán)以律己”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。

三、第三次學(xué)習(xí)研討會(huì)議方案

(一)學(xué)習(xí)時(shí)間：2天，其中自學(xué)1天。9月份內(nèi)，具體時(shí)間另行通知。

(二)會(huì)議地點(diǎn)：市政中心332會(huì)議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以用權(quán)，實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人，做到敢于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長(zhǎng)。

(六)會(huì)議主持人：市委副書(shū)記、市長(zhǎng)。

(七)會(huì)議議程

上午：集中學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件和會(huì)議精神;

2.觀看先進(jìn)典型專(zhuān)題片。

下午：專(zhuān)題研討會(huì)

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

篇3

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動(dòng)交流，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，許多設(shè)計(jì)院校對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行改革的嘗試，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時(shí)理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時(shí)間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革從以往的板書(shū)理論授課發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還要指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開(kāi)展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。

（一）增加師生知識(shí)量，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，隨后加以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析以及欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片，但是知識(shí)信息量相對(duì)有限。案例研討教學(xué)方法的引進(jìn)較大的改變這種現(xiàn)象。我們?cè)趥鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識(shí)后，到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時(shí)間段，由教師組織在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行案例研討教學(xué)，即在專(zhuān)業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來(lái)研討，把每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對(duì)于設(shè)計(jì)草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來(lái)完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個(gè)給出更改意見(jiàn)的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，在辯論、旁聽(tīng)等探討過(guò)程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識(shí)，促使自己設(shè)計(jì)的思維的提升。

（二）增強(qiáng)自主創(chuàng)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生到講臺(tái)上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達(dá)出來(lái)；講臺(tái)下的同學(xué)既是設(shè)計(jì)方案的完善者，也是問(wèn)題的提出者，他們會(huì)根據(jù)方案可行與否提出各種問(wèn)題，要順利的完成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)設(shè)計(jì)的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)走上設(shè)計(jì)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)方案研討中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人偏好等發(fā)表不同的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)新穎有創(chuàng)意，有的觀點(diǎn)會(huì)具有片面性，甚至有的觀點(diǎn)會(huì)有偏激傾向。但是經(jīng)過(guò)課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，改正自己設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，完善方案。對(duì)于個(gè)別學(xué)生思維短時(shí)間轉(zhuǎn)變不過(guò)的，老師也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計(jì)個(gè)性。因此，只有通過(guò)設(shè)計(jì)思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)個(gè)性，產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流能力

篇4

根據(jù)中央、省委、__市委和__市委關(guān)于在領(lǐng)導(dǎo)干部中開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育的通知精神，從2015年5月底開(kāi)始，在林牧系統(tǒng)各科室、直屬單位干部職工中同步開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育?，F(xiàn)結(jié)合我局實(shí)際，配套已制定的實(shí)施方案，擬定我局“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育工作計(jì)劃。

“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育，是持續(xù)深入推進(jìn)黨的思想政治建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的重要舉措，是嚴(yán)肅黨內(nèi)政治生活、嚴(yán)明黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩的重要抓手，也是我市貫徹落實(shí)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略部署、推進(jìn)“四個(gè)大突破”的重大契機(jī)。開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育，要按照部署深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話(huà)精神，對(duì)照“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己，謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”的要求，為深入推進(jìn)“四個(gè)大突破”工作，促進(jìn)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的思想、政治和組織保證。

1、5-6月舉行第一專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以修身、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念開(kāi)展。

2、7-8月舉行第二專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以律己、嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩開(kāi)展。

3、9-10月舉行第三專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以用權(quán)、實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人開(kāi)展。

4、12月組織召開(kāi)“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題民主生活會(huì)。

篇5

關(guān)鍵詞 班主任；管理創(chuàng)新；方案執(zhí)行

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）28-0040-02

初中階段的學(xué)生其心理反應(yīng)和行為反饋都需要班主任做出及時(shí)的控制，幫助學(xué)生把握正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。在這個(gè)過(guò)程中如果單獨(dú)地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行控制，效果會(huì)極差；如果利用集體管理模式，在集體中控制學(xué)生，通過(guò)班集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)自主化管理，就能夠顯示出更佳的效果。本文根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理的模式提出了“方案執(zhí)行”的班級(jí)管理理念，為班主任管理的創(chuàng)新模式提供了新的思考。

1 “方案執(zhí)行”的班級(jí)管理理念解析

“方案執(zhí)行”的管理理論來(lái)源于現(xiàn)代化企業(yè)的管理，將現(xiàn)代企業(yè)管理理念滲透到班級(jí)管理工作之中，對(duì)初中班集體的整合性管理有著重要的意義。首先，“方案執(zhí)行”就是要對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行化的系統(tǒng)規(guī)范控制，保證班級(jí)管理制度和管理行為能夠起到較為明顯的作用，并對(duì)沒(méi)有作用的管理手段加以規(guī)范。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)要執(zhí)行的管理計(jì)劃進(jìn)行類(lèi)似于現(xiàn)代企業(yè)“方案執(zhí)行控制”的管控模式設(shè)計(jì)，自然能夠起到更為優(yōu)勢(shì)化的作用[1]。

2 “方案執(zhí)行”的班級(jí)管理的預(yù)計(jì)目標(biāo)

2.1 孕育豐富的管理底蘊(yùn)

初中階段的學(xué)生要面臨較為繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也經(jīng)歷著“叛逆期”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，更多地認(rèn)識(shí)到個(gè)性特征的重要作用。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中透過(guò)明確的方案執(zhí)行進(jìn)行自主化控制管理，能夠展現(xiàn)出更為有條理的管理底蘊(yùn)，保證有效的班級(jí)管理對(duì)策的實(shí)施。

2.2 醞釀班級(jí)自主化管理系統(tǒng)

方案的執(zhí)行過(guò)程要通過(guò)學(xué)生來(lái)執(zhí)行，因此這種管理模式更多的是要實(shí)行自主化的管理控制。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在班級(jí)干部的帶領(lǐng)下，形成全方位的管理控制體系，全面執(zhí)行班級(jí)管理制度，并形成學(xué)習(xí)評(píng)估小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣等量化評(píng)價(jià)體系，主題班會(huì)形式與內(nèi)容研究，班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施的策略，小組合作的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)與理想教育的方式，等等，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的自主管理模式。

2.3 堅(jiān)持主動(dòng)研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據(jù)學(xué)生的情況做出研討交流和反思管理?！胺桨笀?zhí)行”的管理就是要在班集體的管理過(guò)程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營(yíng)造民主和諧的班級(jí)管理氛圍，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上與老師有一些差距，但在這個(gè)班級(jí)中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，研討交流也要聽(tīng)取學(xué)生的建議，并最終形成規(guī)律。

3 “方案執(zhí)行”的班級(jí)管理實(shí)施

3.1 方案擬定

在班級(jí)管理過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、衛(wèi)生情況、德育情況、課外活動(dòng)情況等進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎(chǔ)方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題而言不要進(jìn)行詳細(xì)區(qū)別，保證班級(jí)管理的全面化和規(guī)范化。而方案的擬定要參考學(xué)生的建議，要在班主任的帶領(lǐng)下和班級(jí)干部、學(xué)生代表共同來(lái)擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會(huì)使得班主任采取和傾聽(tīng)更多不同的意見(jiàn)，然后最終做出評(píng)價(jià)。

3.2 方案選優(yōu)補(bǔ)救

方案選優(yōu)就是從各種可供選擇的方案中權(quán)衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優(yōu)。要進(jìn)行選擇，就要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一旦確定了評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就可以對(duì)備用方案進(jìn)行選擇。而任何班級(jí)管理的方案都不可能是完美的，在執(zhí)行的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因此必須要設(shè)立補(bǔ)救的方案措施，要保證在出現(xiàn)問(wèn)題后有相應(yīng)的補(bǔ)救計(jì)劃。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生做出班級(jí)管理的處罰決定，而如果有多數(shù)學(xué)生對(duì)這種處罰決定有嚴(yán)重的不滿(mǎn)，教師就必須及時(shí)做出相應(yīng)的補(bǔ)救方案措施。這樣，以迅速的反應(yīng)來(lái)樹(shù)立班主任管理的形象，從管理手段的及時(shí)性來(lái)實(shí)現(xiàn)管理方案的有效控制[2]。

3.3 方案的執(zhí)行

在方案執(zhí)行的過(guò)程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇角色。班級(jí)中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競(jìng)選。而對(duì)于班級(jí)管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。其次要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地學(xué)會(huì)自我管理，并積極參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主化管理。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但缺乏參與班級(jí)管理熱情的學(xué)生，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念。

3.4 監(jiān)督與反饋

要設(shè)立班級(jí)管理的反饋機(jī)制，保證管理方案的執(zhí)行有反饋渠道，學(xué)生的建議和管理后的效果要能夠在第一時(shí)間內(nèi)回饋給班主任。班級(jí)管理反饋的作用就是要對(duì)管理實(shí)施進(jìn)行必要的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督控制也是為了更好地執(zhí)行管理任務(wù)。例如，通過(guò)與學(xué)生談心，或者是觀看班級(jí)留言（也可以是班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)留言），了解班級(jí)管理的反饋結(jié)果。如學(xué)生會(huì)留言：“上個(gè)學(xué)期開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，主要是側(cè)重娛樂(lè)性，還缺少一些情感交流及學(xué)習(xí)方面的交流。”看到這樣的留言，教師應(yīng)更好地?cái)M定班級(jí)活動(dòng)方案，做出管理的必要轉(zhuǎn)變，同時(shí)在以后的管理過(guò)程中注意“娛樂(lè)和交流”這兩方面的協(xié)調(diào)，做到主次分明。

綜上所述，班主任的管理要采取全部方案的擬定、執(zhí)行、監(jiān)督控制，并從這一系列的執(zhí)行過(guò)程中保證對(duì)初中生的有效管理，實(shí)現(xiàn)班主任的能動(dòng)管理作用。

參考文獻(xiàn)

篇6

［關(guān)鍵詞］軟件工程；Seminar教學(xué)法；情景教學(xué)

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是一門(mén)內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的理論、方法、過(guò)程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗(yàn)等，不僅涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難體會(huì)到軟件工程的工程化理念。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在進(jìn)度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與Seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，提出了情景Seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、Seminar教學(xué)法

Seminar可譯作討論會(huì)、研討會(huì)，是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式。Seminar研討式教學(xué)方法起源于德國(guó)洪堡大學(xué)，其讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)研討任務(wù)，課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)、提煉撰寫(xiě)報(bào)告，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，與教師共同就研究問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。Seminar研討式教學(xué)的核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)探索潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學(xué)法倡導(dǎo)在生長(zhǎng)中獲得個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，倡導(dǎo)在探究過(guò)程中理解知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)，以期獲得課程教學(xué)的真正價(jià)值。[5]

三、Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用

將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個(gè)部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是Seminar研討式教學(xué)。前者針對(duì)軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和運(yùn)維等理論知識(shí)。采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。Seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，課外通過(guò)上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，探索問(wèn)題解決方案，分析匯總形成課題報(bào)告，課堂上通過(guò)報(bào)告的講解，開(kāi)展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識(shí)，使學(xué)生真正地理解、掌握知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（一）情景Seminar教學(xué)法

軟件工程課程中情景Seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個(gè)模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計(jì)模塊、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)模塊、編碼和測(cè)試模塊），每個(gè)模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識(shí)，知識(shí)主要是單向流動(dòng)的，由教師講授，學(xué)生接受知識(shí)；情景Seminar研討方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向流動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。情景Seminar研討方式包含三個(gè)環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識(shí)以及本模塊需完成的階段報(bào)告進(jìn)行分組研討，模塊報(bào)告負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)并講解報(bào)告，答辯評(píng)審報(bào)告。圖1中每個(gè)模塊都是獨(dú)立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景Seminar教學(xué)法的個(gè)體，五個(gè)模塊之間同時(shí)又具有前后依賴(lài)，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學(xué)中情景Seminar教學(xué)法的應(yīng)用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時(shí)讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。

1.確定分組

根據(jù)軟件工程課程的具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長(zhǎng)，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫(kù)中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛(ài)好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測(cè)試階段只進(jìn)行基于需求的測(cè)試），故課題可稱(chēng)為模擬項(xiàng)目。

2.課題認(rèn)領(lǐng)，任務(wù)分工

每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過(guò)組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達(dá)成一致意見(jiàn)，共同確定課題題目。組長(zhǎng)有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認(rèn)領(lǐng)后，組長(zhǎng)要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個(gè)模擬項(xiàng)目有5個(gè)子任務(wù)，分別需撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃方案、需求分析報(bào)告、軟件概要設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件測(cè)試計(jì)劃。組長(zhǎng)必須認(rèn)領(lǐng)課題的項(xiàng)目策劃方案，剩余的四個(gè)報(bào)告可由組員根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣分別認(rèn)領(lǐng)，報(bào)告的最終分配由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報(bào)告撰寫(xiě)人名單，如無(wú)特殊情況，整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進(jìn)行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式是結(jié)合進(jìn)行的，是相互影響、互為依賴(lài)的關(guān)系。軟件工程知識(shí)按內(nèi)容劃分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式獨(dú)立進(jìn)行。通過(guò)傳遞講授形式將理論知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識(shí)逐漸內(nèi)化吸收，通過(guò)課堂的情景Semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時(shí)，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項(xiàng)目的內(nèi)容。并且，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，組員認(rèn)領(lǐng)選定模擬項(xiàng)目下的任務(wù)報(bào)告。小組內(nèi)每個(gè)組員的任務(wù)報(bào)告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.撰寫(xiě)報(bào)告

組內(nèi)成員根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)研討確定最終方案，獨(dú)立撰寫(xiě)個(gè)人的任務(wù)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、文字組織能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也為其以后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺(tái)

為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計(jì)，每個(gè)組的組員都有機(jī)會(huì)把自己負(fù)責(zé)的任務(wù)報(bào)告通過(guò)講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對(duì)自己的報(bào)告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)是評(píng)審報(bào)告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺(tái)講解自己的報(bào)告時(shí)，其他組成員和教師為評(píng)審組成員，可針對(duì)學(xué)生的報(bào)告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對(duì)主講報(bào)告的學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，對(duì)報(bào)告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)找出主講學(xué)生的報(bào)告中的問(wèn)題，深入對(duì)問(wèn)題的理解及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

情景Seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的Seminar教學(xué)法，將Seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時(shí)又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。真正做到師生的互動(dòng)交流，通過(guò)良好的雙向溝通以最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孟繁鋒.結(jié)合模擬項(xiàng)目組的軟件工程教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（22）:54-56

［2］佟玉軍等.軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011（33）:49-54.

［3］陳榮群等.教育信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)方法得應(yīng)用研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（325）:114-118.

篇7

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研討式；教學(xué)方式；實(shí)施方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)是建筑工程專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生的一門(mén)必修課。該課程是眾多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的集合，更是對(duì)這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)。因此，這門(mén)課程的教學(xué)需要與一般專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在不少問(wèn)題：

首先，從學(xué)生角度來(lái)看，存在懈怠情緒，忽略了對(duì)已有知識(shí)的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來(lái)安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識(shí)體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過(guò)程中忽略了知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會(huì)用。

縱觀我國(guó)高校“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識(shí)應(yīng)用能力差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力為核心目標(biāo)，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方法，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)[1]，目前已經(jīng)是美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]?！皩?zhuān)題研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對(duì)本門(mén)課程來(lái)說(shuō)，“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平[4]。

二、教學(xué)方式探索

針對(duì)“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方式，作者進(jìn)行了以下探索：

1.通過(guò)建立適合本課程的“專(zhuān)題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)：

（1）對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專(zhuān)題”模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。

（2）將課程內(nèi)容以“專(zhuān)題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“立體化”呈現(xiàn)。

2.基于對(duì)本課程的“專(zhuān)題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)：

（1）通過(guò)開(kāi)展“專(zhuān)題研討式”教學(xué)，開(kāi)展以專(zhuān)題學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（2）以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)實(shí)施方案

通過(guò)對(duì)專(zhuān)題研討式教學(xué)模式和課程特點(diǎn)的研究，作者提出了以下實(shí)施方案：

1.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)，將新知識(shí)點(diǎn)以“專(zhuān)題式”和“講座式”進(jìn)行內(nèi)容組織，將舊知識(shí)以“專(zhuān)題案例式”和“討論式”進(jìn)行內(nèi)容組織。將新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個(gè)講座單元，精選與新知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。

第二，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的“專(zhuān)題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機(jī)聯(lián)系。

按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專(zhuān)題”和“案例專(zhuān)題”進(jìn)行組織。

（1）理論專(zhuān)題。與專(zhuān)題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專(zhuān)題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，“專(zhuān)題研討式”教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)際應(yīng)用順序逐步推進(jìn)，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專(zhuān)題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對(duì)前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)系，也考慮了知識(shí)的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理。

（2）案例專(zhuān)題?；诮虒W(xué)專(zhuān)題，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置“案例專(zhuān)題”（見(jiàn)表2）。通過(guò)理論專(zhuān)題與案例專(zhuān)題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2.綜合采用“專(zhuān)題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿(mǎn)活力。具體實(shí)施方式如下：

（1）對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“專(zhuān)題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專(zhuān)題講座開(kāi)展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，把新知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題形式，而每一個(gè)專(zhuān)題講座之后，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論，之后為每個(gè)小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過(guò)小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識(shí)點(diǎn)，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過(guò)前期的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識(shí)點(diǎn)總結(jié)給出練習(xí)案例小組討論完成相互點(diǎn)評(píng)為順序組織課堂。

3.創(chuàng)新考試模式，促進(jìn)“專(zhuān)題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的考核。擬通過(guò)以下幾方面對(duì)考試模式進(jìn)行改革：

（1）對(duì)考試的題型進(jìn)行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本概念的應(yīng)用，減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。

（3）加大平時(shí)成績(jī)所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的重要考量。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)題研討式教學(xué)改革試驗(yàn)，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)成績(jī)較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門(mén)課程的教學(xué)滿(mǎn)意度也從原來(lái)的90.2%提高到了96.6%。

雖然專(zhuān)題研討式教學(xué)的初步開(kāi)展取得了一些成績(jī)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在很多不足，如專(zhuān)題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進(jìn)一步推廣等問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

篇8

 

翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛關(guān)注源于人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求，以及對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)可。國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)證研究成果，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，初步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所起到的積極作用。

 

1 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動(dòng)因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)偏向?qū)χR(shí)傳遞的關(guān)注，同儕互助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，他在研究中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，使教師把課堂的重心放在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的吸收內(nèi)化和指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，研究成果著重論及如何使翻轉(zhuǎn)課堂激活差異化教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)效果的檢驗(yàn)。[1]Strayer利用智能化教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的對(duì)比研究，并在統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中進(jìn)行了實(shí)證，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。[2]Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，包括課前的觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的練習(xí)，課中的快速少量測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反饋。Johnson和Renner在中級(jí)計(jì)算機(jī)課程中，從教師和學(xué)生兩方面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教與學(xué)影響的實(shí)踐研究。[3]Kevin在中級(jí)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究。[4]

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程是一種基于工作過(guò)程，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以完成一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為單元組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、體驗(yàn)性的典型特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，以及運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。[5]翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動(dòng)因在于以下方面。

 

1.1 使學(xué)生充分儲(chǔ)備項(xiàng)目素材，掌握實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，解決的是生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成每個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都需要綜合性的理論和技能基礎(chǔ)，以及大量的市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目素材搜集。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生在課下能夠按照明確的學(xué)習(xí)指引，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、必要的市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目素材的搜集，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑解難，相互啟發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)意。在課堂教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，做好實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的說(shuō)明和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行提煉與分析，集中解答重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技能的訓(xùn)練，組織研討爭(zhēng)辯和優(yōu)秀作品的展示分析，以達(dá)到知識(shí)和技能的內(nèi)化與提升。

 

1.2 使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論更為關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，而非教師傳授了什么。項(xiàng)目導(dǎo)向課程本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在項(xiàng)目完成的過(guò)程中組織教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的總體狀況和各項(xiàng)目組的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。項(xiàng)目小組在協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)一步延伸，學(xué)生的自學(xué)能力、解決問(wèn)題的獨(dú)立分析和判斷能力、完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛在智能，提高學(xué)習(xí)者的成就感和自信心。

 

1.3 使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的便利性、趣味性和主動(dòng)性

 

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)采取不同的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，依托信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的課下學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了相對(duì)自由的、個(gè)性化、可自我控制的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅給學(xué)習(xí)者的課下學(xué)習(xí)帶來(lái)時(shí)空便利，還可以通過(guò)視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體、形象，方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)者的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)”是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心技能訓(xùn)練課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃及組織執(zhí)行能力。該課程在前期的項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革中，立足職業(yè)崗位，重構(gòu)內(nèi)容體系;引入真實(shí)策劃項(xiàng)目，基于企業(yè)工作流程組織教學(xué);通過(guò)競(jìng)賽引領(lǐng)、教學(xué)做賽一體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性;以積分累計(jì)的形式實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程考核。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革取得明顯成效的基礎(chǔ)上，嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

 

2.1 設(shè)計(jì)思想

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)平臺(tái)的重大變化，強(qiáng)調(diào)對(duì)課上與課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是課上與課下整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容需重新進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并豐富化其呈現(xiàn)形式。在教學(xué)實(shí)施上，大部分知識(shí)學(xué)習(xí)、材料收集與分析、策劃方案撰寫(xiě)放在課下，知識(shí)與技能內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂，學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和現(xiàn)代通信手段，創(chuàng)建具有網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等多種功能的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

 

2.2 設(shè)計(jì)方案

 

“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革，基于營(yíng)銷(xiāo)策劃崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建“2+4+4”課程內(nèi)容體系。2個(gè)基礎(chǔ)單元為營(yíng)銷(xiāo)策劃崗位認(rèn)知和撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)。4個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營(yíng)業(yè)推廣策劃，是技能訓(xùn)練的核心。4個(gè)拓展項(xiàng)目單元為價(jià)格策劃、分銷(xiāo)渠道策劃、公關(guān)策劃、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與推廣策劃。每個(gè)項(xiàng)目單元都按照策劃公司的工作流程，通過(guò)完成一個(gè)企業(yè)真實(shí)策劃項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，包括實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需求宣講、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫(xiě)、方案通報(bào)與評(píng)議、方案修改與完善等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。

 

將翻轉(zhuǎn)課堂融入“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，以1個(gè)項(xiàng)目單元為1個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，注重課上與課下環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。課上關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，課下注重學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的跟進(jìn)。經(jīng)過(guò)研討、論證、初步測(cè)試，構(gòu)建“兩下兩上”四階段教學(xué)過(guò)程模型，每1個(gè)四階段循環(huán)完成1個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

 

2.2.1 第一次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第一次課下學(xué)習(xí)階段為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目策劃所需的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)調(diào)研工作。

 

在這個(gè)階段，教師需完成以下教學(xué)活動(dòng)：①制作學(xué)習(xí)工單。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，制定學(xué)生需要完成的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)指引;②制作微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。視頻制作力求簡(jiǎn)短、精美、趣味性強(qiáng)，包括知識(shí)學(xué)習(xí)視頻、案例分析視頻等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源如PPT、策劃方案示例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示等;③設(shè)計(jì)同步練習(xí)與測(cè)試并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果;④設(shè)計(jì)調(diào)研提綱，指導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)研和資料搜集工作;⑤保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流，參與平臺(tái)討論區(qū)和QQ討論群的討論并及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 

學(xué)生在此階段的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：①明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)工單的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主學(xué)習(xí)微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習(xí)、測(cè)試題，通過(guò)同步練習(xí)與測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;③同學(xué)協(xié)作，完成策劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)調(diào)研工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析;④保持與同學(xué)和教師的交流與互動(dòng)，參與線(xiàn)上線(xiàn)下討論、提問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題;⑤對(duì)于存疑問(wèn)題，形成問(wèn)題卡。

 

2.2.2 第一次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

此階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成對(duì)策劃項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的吸收內(nèi)化，明確實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體要求，各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)研討并形成策劃創(chuàng)意。

 

這個(gè)階段在課上完成，要求教師主導(dǎo)、掌控課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師主要的教學(xué)活動(dòng)包括：①通過(guò)提問(wèn)或組織討論的形式檢查課前學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)概括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解;②對(duì)于問(wèn)題卡中的問(wèn)題和課前討論中的共性問(wèn)題重點(diǎn)釋疑;③以策劃項(xiàng)目需求宣講人的身份，對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的背景、要求進(jìn)行說(shuō)明，并提供相關(guān)的基礎(chǔ)素材，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課下調(diào)研資料進(jìn)行分析與應(yīng)用。④引領(lǐng)項(xiàng)目策劃小組充分理解項(xiàng)目要求，分工協(xié)作，展開(kāi)策劃項(xiàng)目框架的設(shè)計(jì)和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創(chuàng)意。

 

學(xué)生在第一次課上學(xué)習(xí)階段完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：①積極參與討論，分享課下學(xué)習(xí)成果。在課上提出遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，討論和解決，深入理解和掌握項(xiàng)目策劃所需知識(shí)點(diǎn)和基本技能;②理解教師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求和任務(wù)目標(biāo)，對(duì)調(diào)研資料整理與分析，對(duì)策劃素材進(jìn)行補(bǔ)充和完善;③明確小組分工，搭建項(xiàng)目策劃方案基本框架，開(kāi)展創(chuàng)意研討并明確創(chuàng)意主題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師保持實(shí)時(shí)指導(dǎo)，掌控各個(gè)學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)和進(jìn)度。

 

2.2.3 第二次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課下學(xué)習(xí)階段是集中實(shí)踐階段，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以項(xiàng)目小組為單位，分工合作，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能、以市場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)，完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目策劃和方案書(shū)的撰寫(xiě)。

 

在此學(xué)習(xí)階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規(guī)定時(shí)間完成目標(biāo)質(zhì)量的策劃方案。具體講：①參與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群的交流和討論，并進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo);②主動(dòng)與各策劃小組聯(lián)系，個(gè)性化地解決他們?cè)陧?xiàng)目策劃過(guò)程中的問(wèn)題;③了解各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

 

各策劃小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：①對(duì)策劃項(xiàng)目所需資料進(jìn)行補(bǔ)充、完善和分析;②按照任務(wù)分工，完成各自負(fù)責(zé)工作;③匯總策劃方案并進(jìn)行整合、討論與修改;④參與學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群或線(xiàn)下進(jìn)行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內(nèi)部信息通暢;⑤撰寫(xiě)完成項(xiàng)目策劃方案書(shū)。

 

2.2.4 第二次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課上學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)是技能的提升與知識(shí)的深化。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是策劃方案的展示、交流與點(diǎn)評(píng)、修改與完善。

 

教師的主要教學(xué)活動(dòng)有：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握策劃方案優(yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn);②選擇2～3個(gè)策劃小組，對(duì)策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示;③引導(dǎo)學(xué)生參照策劃方案的判別標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)展示方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、改進(jìn)建議;④在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)點(diǎn)評(píng);⑤指導(dǎo)各策劃小組對(duì)策劃方案進(jìn)行修改完善，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

本階段，學(xué)生要以較高質(zhì)量完成策劃方案書(shū)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)有：①學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并掌握策劃方案評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)策劃方案中存在的問(wèn)題，初步判斷策劃方案的質(zhì)量;②積極參與策劃方案展示，參與對(duì)展示策劃方案的評(píng)價(jià)與討論;③在互動(dòng)討論和教師系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本小組策劃方案中存在的問(wèn)題，并對(duì)策劃方案進(jìn)行修改完善，最終具備獨(dú)自從事此類(lèi)項(xiàng)目策劃的能力。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)實(shí)施與效果

 

3.1 教學(xué)實(shí)施

 

在完成翻轉(zhuǎn)課堂融入“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以促銷(xiāo)策劃、廣告策劃兩個(gè)單元為例，在廣州城市職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生中組織實(shí)施?，F(xiàn)以促銷(xiāo)策劃為例，簡(jiǎn)述實(shí)施過(guò)程。

 

3.1.1 第一次課下：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

 

以“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Bb平臺(tái)為基礎(chǔ)，在原來(lái)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)欄，制作并上傳了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指引、單元學(xué)習(xí)工單、PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、策劃案例學(xué)習(xí)視頻、同步練習(xí)與測(cè)試、前期調(diào)研提綱等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工單上，明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀學(xué)習(xí)指引;②觀看“促銷(xiāo)策劃”教學(xué)微視頻;③觀看“促銷(xiāo)推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽(yáng)能熱水器A縣促銷(xiāo)活動(dòng)策劃方案”等策劃方案;⑤同學(xué)或小組之間對(duì)調(diào)研“某百貨公司國(guó)慶促銷(xiāo)活動(dòng)策劃”的情況進(jìn)行交流;⑥以小組為單位把遺留問(wèn)題匯總在問(wèn)題卡上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)翻閱教材學(xué)習(xí)，也可通過(guò)Bb平臺(tái)論壇、QQ討論群等教學(xué)媒體與教師、同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)溝通與交流。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)管理功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識(shí)內(nèi)化階段

 

首先，通過(guò)提問(wèn)和問(wèn)題卡了解課前學(xué)習(xí)效果，關(guān)注共性問(wèn)題，集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化。其次，教師以項(xiàng)目需求方的角色，布置實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以促銷(xiāo)策劃單元為例，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是某百貨公司國(guó)慶促銷(xiāo)策劃活動(dòng)方案。教師作為企業(yè)需求宣講人，介紹促銷(xiāo)活動(dòng)項(xiàng)目背景和企業(yè)需求，實(shí)施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結(jié)合的原則，3～5人組成一個(gè)項(xiàng)目策劃小組，盡可能實(shí)現(xiàn)男女搭配、各種學(xué)習(xí)水平均勻搭配，每個(gè)班15個(gè)組左右，組員推選組長(zhǎng)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組分工合作，工作任務(wù)細(xì)化落實(shí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生明確項(xiàng)目要求，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行整理和分析，初步討論項(xiàng)目策劃思路，明確促銷(xiāo)策劃主題，研討創(chuàng)意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實(shí)踐階段

 

此階段是完成項(xiàng)目策劃方案實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，選擇廣州一家大型百貨公司，進(jìn)行該百貨公司國(guó)慶促銷(xiāo)的策劃，并完成策劃方案的撰寫(xiě)。策劃方案包括百貨公司概況、國(guó)慶促銷(xiāo)的SWOT分析、促銷(xiāo)目標(biāo)、促銷(xiāo)主題、促銷(xiāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、促銷(xiāo)方案實(shí)施、預(yù)算安排、促銷(xiāo)效果評(píng)估等內(nèi)容。學(xué)生除了要在組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作外，還應(yīng)盡可能地登錄Bb平臺(tái)和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場(chǎng)調(diào)研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結(jié)提升階段

 

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①項(xiàng)目策劃的完整性;②項(xiàng)目策劃合理、科學(xué)、思路、結(jié)構(gòu)清晰;③項(xiàng)目策劃的可操作性;④項(xiàng)目策劃的版面設(shè)計(jì)美觀性;⑤項(xiàng)目策劃的創(chuàng)意;⑥項(xiàng)目策劃的應(yīng)用價(jià)值;⑦體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國(guó)慶促銷(xiāo)策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)2個(gè)策劃方案進(jìn)行討論、對(duì)比、評(píng)價(jià)，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。最后，各個(gè)小組對(duì)本組的策劃方案修改完善，總結(jié)提升。

 

3.2 教學(xué)效果

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革實(shí)施前，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀。實(shí)施后，組織了小組座談、個(gè)別訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和策劃方案完成情況對(duì)比分析。在問(wèn)卷調(diào)研問(wèn)題設(shè)計(jì)上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)者參與程度、學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行實(shí)證研究，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題6個(gè)、8個(gè)、6個(gè)。問(wèn)卷調(diào)查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪(fǎng)談參與率5%。策劃方案完成情況對(duì)比進(jìn)行了縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，即與前兩屆學(xué)生策劃方案質(zhì)量的對(duì)比和與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)策劃方案質(zhì)量的對(duì)比。

 

研究結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)有所提高;翻轉(zhuǎn)課堂使課程容量增加，利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化吸收，切實(shí)獲得實(shí)戰(zhàn)技能，80%以上的同學(xué)認(rèn)為自己具備獨(dú)自開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)項(xiàng)目策劃的能力;自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯著提升。

 

但是，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，也存在部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成不夠理想，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng);課下學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題與同學(xué)和老師的交流不夠及時(shí);視頻制作不夠精良，影響學(xué)習(xí)興趣;自學(xué)能力欠缺造成的學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，需要分析學(xué)情、教情、校情，找準(zhǔn)對(duì)策，循序推進(jìn)。

篇9

高校課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適當(dāng)?shù)乜剂恐v授知識(shí)、為學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)知條件與資源、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度與創(chuàng)新思維等諸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。“四目標(biāo)”課堂教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)，務(wù)必使課堂教學(xué)達(dá)到“講授知識(shí)要點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生自修、案例研討應(yīng)用、個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”四項(xiàng)目標(biāo)。開(kāi)展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)必須做好教學(xué)資源準(zhǔn)備，包括編寫(xiě)教學(xué)案例，印發(fā)講義要點(diǎn)，預(yù)制教學(xué)錄像，設(shè)計(jì)好課堂指引，同時(shí)必須預(yù)定好課堂教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

四目標(biāo)；課堂教學(xué)；高校

一、高校課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度選擇

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。這種結(jié)果是教師預(yù)先設(shè)定好的，一般包括學(xué)生修本門(mén)課程能掌握知識(shí)的廣度和深度、所達(dá)到的認(rèn)知水平、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，規(guī)定著本門(mén)課程“教與學(xué)”的行為方向。普遍認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)一般包括三個(gè)維度，即知識(shí)與技能（知識(shí)）、過(guò)程與方法（認(rèn)知）、心態(tài)與價(jià)值取向（態(tài)度）。也就是說(shuō)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須同時(shí)兼顧學(xué)生掌握知識(shí)的程度，認(rèn)知過(guò)程需要的條件、資源和方法，其運(yùn)用知識(shí)的價(jià)值取向以及其創(chuàng)新的態(tài)度培養(yǎng)等方面的要求。但這并不等于說(shuō)對(duì)于不同教育階段的不同課程，其目標(biāo)的設(shè)定要等比重地兼顧這三個(gè)維度。其實(shí)，某一課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需要特別考慮不同的教育階段、不同課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)可得到的資源、學(xué)生接受程度、學(xué)生下一階段教學(xué)任務(wù)等因素。這些因素的不同決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定維度的比重也不同。一般而言，隨著教育階段的提升，特別是在高等教育階段，講授知識(shí)、為學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)知條件和資源、提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式等諸要素等在培養(yǎng)目標(biāo)所占比重會(huì)呈現(xiàn)出依次遞增的趨勢(shì)。這是因?yàn)楦叩冉逃呐囵B(yǎng)目的不是僅僅向?qū)W生傳授一些知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)），更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我研究性學(xué)習(xí)，掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方法，具有從事某一專(zhuān)業(yè)謀生的能力。這就需要教師不能僅僅向?qū)W生傳授一些死的知識(shí)及考查學(xué)生是否、在何種程度上理解了這些知識(shí)。為了達(dá)到學(xué)生能以本專(zhuān)業(yè)謀生的目標(biāo)，教師只做了前面一些常規(guī)性知識(shí)傳授工作還很不夠。教師必須利用有限的課堂時(shí)間講授知識(shí)要點(diǎn)，并以課堂為指揮部，指揮學(xué)生在課堂之外用更多的時(shí)間來(lái)自我研究性學(xué)習(xí)。為此，教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備好自修的條件和教學(xué)資源。在本門(mén)課程的考核與評(píng)價(jià)中，必須充分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力是否提高，學(xué)生是否養(yǎng)成了探索新知識(shí)、自我解決新問(wèn)題的態(tài)度，是否增強(qiáng)了創(chuàng)新的思維方式。

（二）高校課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著重考慮的因素

如前所述，從應(yīng)然性講，不同教育階段的不同課程，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮的因素是不同的。另外，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)還是以教師的教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮的因素產(chǎn)生很大變化。有觀點(diǎn)認(rèn)為“：教學(xué)目標(biāo)所要反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要發(fā)生的心理及其行為的變化，這表明教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，而不是教師做些什么。”[1]筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)對(duì)于初級(jí)教育階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是可行的，但是其對(duì)高等教育階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就不一定適合。在高等教育階段，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)主要從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以從規(guī)范教師教學(xué)行為的角度出發(fā)，應(yīng)以規(guī)范教師務(wù)必完成特定教學(xué)行為的方式作為目標(biāo)設(shè)定的主要考量因素。這是因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生通過(guò)教學(xué)所能達(dá)到的知識(shí)掌握深廣度、認(rèn)知過(guò)程的合理性、實(shí)踐能力和心理態(tài)度提升的高度主要取決教師的知識(shí)水平、研究水平以及與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源準(zhǔn)備，特別取決于教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自修活動(dòng)的指揮力。如果教學(xué)目標(biāo)不規(guī)定教師在課堂上采取強(qiáng)有力的指揮學(xué)生進(jìn)行課外自修的規(guī)范，那么學(xué)生能力的提升會(huì)差別很大，且會(huì)有弱化的可能性。在高等教育中，教師要針對(duì)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自修的積極性，要實(shí)質(zhì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)而獲得的上述成果主要取決于教師的特定教學(xué)行為的完成。所以，必須以教師完成特定的教學(xué)行為、準(zhǔn)備必要的教學(xué)資源、在課堂上采取強(qiáng)有力的指揮學(xué)生課外自修的措施等為中心內(nèi)容來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。換言之，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注教師做什么，也要重視讓學(xué)生做什么，兩者不可偏廢。

二、“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的要求及功效

根據(jù)高等教育階段課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著重考慮的因素，廣州大學(xué)法學(xué)院組成了專(zhuān)門(mén)的課題組，吸納專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師參加，通過(guò)對(duì)多門(mén)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索并實(shí)施了“四目標(biāo)”課堂教學(xué)。所謂“四目標(biāo)”課堂教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)改革和規(guī)范設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)務(wù)必達(dá)到“講授知識(shí)要點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生自修、案例研討應(yīng)用、個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”等四項(xiàng)目標(biāo)。必須重申，“四目標(biāo)”教學(xué)從根本意義上講是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)；但從規(guī)范意義上講是約束教師教學(xué)行為的。下面分別論述“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的要求及其所能產(chǎn)生的功效。

（一）“講授知識(shí)要點(diǎn)”的要求及功效

該目標(biāo)要求教師減少在課堂上對(duì)“沿革、意義、學(xué)術(shù)價(jià)值”等學(xué)術(shù)型或?qū)W科型知識(shí)點(diǎn)的講授課時(shí)，教師上課講授的內(nèi)容主要是應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，并把節(jié)約下來(lái)的課時(shí)用到與應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的案例的研討上。教師在授課過(guò)程中，時(shí)刻以解決案例的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，保持高度活躍的思維。教師用啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)方法，回應(yīng)學(xué)生所提出的案例解決方案。在案例研討過(guò)程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路。這樣的教學(xué)不但能提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且能克服大學(xué)課堂“滿(mǎn)堂灌”的弊端。

（二）“激勵(lì)學(xué)生自修”要求及功效

該目標(biāo)要求教師在課堂上的教學(xué)行為不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是監(jiān)督、檢查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識(shí)的情況和效果。教師必須在課堂上采取有效的辦法來(lái)強(qiáng)制性地規(guī)定學(xué)生在課外完成的自修任務(wù)。我們課題組設(shè)計(jì)并實(shí)施的“激勵(lì)學(xué)生自修”方法是：教師要在課前把每節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的案例提前一至二周布置給學(xué)生，學(xué)生必須在上課前以小組為單位集體討論案例，并提出解決方案。課堂上，教師對(duì)每個(gè)小組的案例解決方案進(jìn)行打分，此分?jǐn)?shù)計(jì)入小組每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這種平時(shí)成績(jī)的累計(jì)，占本門(mén)課程成績(jī)的50%以上。這種考核方式能充分起到激勵(lì)學(xué)生在課堂外自修本門(mén)課程相關(guān)知識(shí)的作用。“激勵(lì)學(xué)生自修”的教學(xué)目標(biāo)有利于革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)不考核、不監(jiān)督學(xué)生課堂外自修的弊端。

（三）“案例研討應(yīng)用”的要求及功效

“案例研討應(yīng)用”是教學(xué)由知識(shí)中心論向技能與創(chuàng)造中心論轉(zhuǎn)化的必然要求。該項(xiàng)目通過(guò)如下教學(xué)規(guī)范來(lái)達(dá)到革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)只講授知識(shí)不引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生如何應(yīng)用該知識(shí)的弊端。教師隨機(jī)讓任何一個(gè)小組的任何一名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)回答前提布置的任何一個(gè)案例的解決方案。該學(xué)生回答的案例解決方案必須代表本小組的集體意見(jiàn)。其他學(xué)生對(duì)于該同學(xué)講述的案例解決方案可以提出問(wèn)題，讓其解答，也可以就相關(guān)案例的解決方案向教師提出問(wèn)題，教師可以簡(jiǎn)要回答。幾個(gè)小組的代表回答完案例解決方案后，教師根據(jù)課堂時(shí)間最后作簡(jiǎn)要講解。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)主要講解學(xué)生在案例討論過(guò)程中所呈現(xiàn)出的一般性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生普遍不理解的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講授。“案例研討應(yīng)用”遵循“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，能最充分培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須事先閱讀與案例相關(guān)的法律知識(shí)和基礎(chǔ)理論，把自己的思維置于案例的情境里，參與到案例解決方案的探討中，其主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。“四目標(biāo)”教學(xué)是一種討論式教學(xué)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間均可自由討論、辯論，充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。案例教學(xué)是最符合法律認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。因?yàn)榉杀緛?lái)就是將生活中發(fā)生的真實(shí)案例通過(guò)歸納、整理，上升為一般性規(guī)定的東西。這就是法律產(chǎn)生的邏輯進(jìn)程。根據(jù)這樣的邏輯進(jìn)程，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定的講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它的本來(lái)面目———生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律，必須采取“把法律還原為生活案例”的教學(xué)方法。

（四）“個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”的要求及功效

“個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是為了有效克服當(dāng)前高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的普遍性弊端。這些評(píng)價(jià)弊端主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，評(píng)價(jià)不能起到引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新思維的作用。教師往往在期末以一張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。學(xué)生應(yīng)付這樣的考試往往是用幾天時(shí)間來(lái)背書(shū)或者通過(guò)前一年教師出題的方式和范圍來(lái)猜測(cè)今年教師考試范圍，在平時(shí)很少用功學(xué)習(xí)。這種期末一次性試卷考核往往不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面客觀的評(píng)價(jià)，尤其不能把學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、認(rèn)知過(guò)程和方法及情感、態(tài)度、創(chuàng)新思維納入評(píng)價(jià)視野。對(duì)于這樣的考試，學(xué)生只能消極、被動(dòng)應(yīng)付，不能通過(guò)與教師平等地交流和表達(dá)等方式來(lái)表現(xiàn)自己。第二，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化、實(shí)質(zhì)化與多樣化評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，往往考核共性的知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生在課堂交流和案例研討活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力無(wú)法納入評(píng)價(jià)范圍。“個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)要求教師通過(guò)如下方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在為每個(gè)小組的解決案例方案打分評(píng)價(jià)時(shí)，不設(shè)定唯一正確答案，重點(diǎn)考查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識(shí)的情況、解決案例的邏輯論證情況和解決案例時(shí)的知識(shí)應(yīng)用情況。特別鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我知識(shí)背景、自我目標(biāo)設(shè)定來(lái)設(shè)計(jì)案例解決方案。這種平時(shí)累計(jì)、多次從不同側(cè)面（主要從知識(shí)應(yīng)用角度）進(jìn)行考核的方式，能克服我國(guó)高校普遍用期末一次性考試的卷面成績(jī)來(lái)形式化、一般化地評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，從而達(dá)到充分的“個(gè)別化、實(shí)質(zhì)性”評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的資源準(zhǔn)備與方法

（一）開(kāi)展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的資源準(zhǔn)備

1.編寫(xiě)教學(xué)案例。

編寫(xiě)好供學(xué)生課外自修的案例教材，是落實(shí)案例教學(xué)法的重要手段。編寫(xiě)某門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的案例教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選并編排案例。首先，在教學(xué)案例的選擇上，教師要選取一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密對(duì)接的案例。對(duì)于每一重要的知識(shí)點(diǎn)要配套選擇多個(gè)案例，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)解釋知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)選取判決生效的真實(shí)案例。學(xué)生們對(duì)這樣的案例進(jìn)行討論，不僅能提高其研討案例的興趣，同時(shí)也關(guān)注了社會(huì)司法實(shí)踐。其次，要以本門(mén)課程的理論體系為綱領(lǐng)編輯案例。這樣做能使理論教學(xué)與案例討論同步進(jìn)行，能使學(xué)生在討論案例時(shí)對(duì)理論知識(shí)溫故而知新，學(xué)以致用。

2.印發(fā)講義要點(diǎn)。

開(kāi)展案例教學(xué)模式，必須要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將講授本門(mén)課程的講義要點(diǎn)提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以在講義要點(diǎn)的指引下，從綱要入手逐步深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的案例討論。通過(guò)案例的討論學(xué)生又可以深入理解課程的知識(shí)體系。

3.預(yù)制教學(xué)錄像。

“四目標(biāo)”教學(xué)是將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“案例研討教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它是在借鑒慕課（MOOCs）“、翻轉(zhuǎn)課堂”和“案例研討教學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“慕課（MOOCs）”和“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師把講授課程的知識(shí)要點(diǎn)制成教學(xué)錄像，掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間隨時(shí)觀看、研討。這樣，教師在課堂內(nèi)可不再講授知識(shí)，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探討和解決問(wèn)題。但是，這種教學(xué)方法也存在不足。其主要表現(xiàn)是課內(nèi)教師指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生探討和解決問(wèn)題的過(guò)程沒(méi)有預(yù)先編輯好的案例庫(kù)或試題庫(kù)。而“四目標(biāo)”教學(xué)方法能較好地解決這一問(wèn)題。“四目標(biāo)”教學(xué)方法不但要求教師預(yù)先錄制教學(xué)錄像，還要求教師預(yù)先編寫(xiě)好與課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例庫(kù)（教程）。這樣，教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生探討、解決案例、運(yùn)用操作知識(shí)就有了一個(gè)載體。這種案例庫(kù)（教程）也要提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前先以小組討論的方式初步形成案例的解決方案。在此條件下，教師在課堂上組織案例研討、點(diǎn)評(píng)、考核學(xué)生的表現(xiàn)等就有了對(duì)象和載體，并能大大提高課堂效率。

4.設(shè)計(jì)好課堂指引。

要合理安排講授知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)及考核學(xué)生通過(guò)案例研討來(lái)運(yùn)用與操作知識(shí)的環(huán)節(jié)，課時(shí)分配，合理確定打分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開(kāi)展“四目標(biāo)”教學(xué)的程序

“四目標(biāo)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)按以下步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：（1）以60多人的大課堂為例，可以將學(xué)生成分5至6個(gè)小組，指定組長(zhǎng)。（2）按教學(xué)計(jì)劃提前兩周下發(fā)研討案例教材給學(xué)生，并提前一至二周指定需要學(xué)生討論的案例。（3）學(xué)生要以小組為單位提前進(jìn)行案例討論并形成集體性的對(duì)每一案例的解決方案。（4）教師上課時(shí)用三分之二左右的課時(shí)講授本課程的基本理論和應(yīng)用型知識(shí)要點(diǎn)，隨后再用三分之一左右的課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。（5）教師在案例討論時(shí)，要隨機(jī)讓每一個(gè)小組的一名學(xué)生代表本組對(duì)準(zhǔn)備好的案例發(fā)表觀點(diǎn)。隨后教師對(duì)學(xué)生按百分制進(jìn)行打分。分值比例為：案例事實(shí)提煉占20%；提出案例解決方案占20%；運(yùn)用了本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)占30%；案例解決方案的邏輯性占30%。其他同學(xué)對(duì)于該學(xué)生講述的案例解決方案可以提出問(wèn)題讓其解答，也可以就相關(guān)案例的解決方案向教師提出問(wèn)題，教師可以簡(jiǎn)要回答。教師根據(jù)每組發(fā)言人課堂表現(xiàn)給每個(gè)組打分，并計(jì)入每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。每門(mén)課程至少要有10次以上課堂討論。將10次以上的平時(shí)打分平均，再乘以50%，占該門(mén)課程總成績(jī)的50%。此謂“連帶責(zé)任式”考核方式。（6）教師總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生案例研討的情況。課堂研討結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要講解學(xué)生在案例討論過(guò)程中所呈現(xiàn)出的一般性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生普遍不理解的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講授。期末的大試卷考試占50%。

作者：邵維國(guó) 張竹云 單位：廣州大學(xué)

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關(guān)鍵詞：抓實(shí)；園本研修；提高；師資水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-009-2

幼兒園保教質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，重視教師隊(duì)伍建設(shè)已成為教育管理者的共識(shí)。在近幾年的教師培養(yǎng)中，我們除了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學(xué)為研究主陣地，以師幼共同發(fā)展為研究目的，通過(guò)園本培訓(xùn)、教研、科研，切實(shí)提高教師保教業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)從四個(gè)方面闡述我園在園本研修中的做法。

一、一課三研，組織教師在實(shí)踐中反思

“一課三研”，原指教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)，它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。我們主要采用三種組織模式，開(kāi)展課題實(shí)踐活動(dòng)：

1.同題異構(gòu)，展現(xiàn)教師個(gè)性

我園的同題異構(gòu)活動(dòng)是由本園三位教師就同一課題組織教學(xué)活動(dòng)，它經(jīng)歷了“獨(dú)立設(shè)計(jì)——同時(shí)展示——研討修改——再次展示”這樣一個(gè)循環(huán)研究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程充分尊重教師的教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)教學(xué)方案，改善教學(xué)過(guò)程，逐步形成符合教師個(gè)性的教學(xué)方式。

2.反思跟進(jìn)，形成典型課例

這一研究方式是由教研組通過(guò)集體備課設(shè)計(jì)出一份活動(dòng)方案，請(qǐng)多位教師在平行班實(shí)施教學(xué)。后一位老師根據(jù)前一輪教學(xué)情況和集體反思成果，修改方案，執(zhí)行下一輪教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以典型課例研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它讓個(gè)體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)方案的連續(xù)幾次教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案和執(zhí)教方式的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而形成高質(zhì)量的典型課例，充實(shí)園本教材。

3.個(gè)體研磨，提升教師能力

同一教師同一活動(dòng)方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式，是我們?cè)谝徽n三研中經(jīng)常采用的方式，它通過(guò)同一位教師就一個(gè)活動(dòng)方案連續(xù)進(jìn)行多次教學(xué)循環(huán)，集體進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，不斷提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)和駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。在個(gè)體研磨中，教師個(gè)體通過(guò)不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學(xué)行為，提升對(duì)課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。

“一課三研”活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、相互合作與支持的平臺(tái)，通過(guò)“上”“下”循環(huán)、波及全園的連環(huán)跟進(jìn)式教研活動(dòng)，增進(jìn)了教師之間交流。它將教師個(gè)體在實(shí)踐反思中的經(jīng)驗(yàn)與困惑帶回群體進(jìn)行再研究，將實(shí)踐中的“快樂(lè)”和“遺憾”作為繼續(xù)研究和改進(jìn)的資源，形成了良性互動(dòng)氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過(guò)一課三研，我園老師相互合作，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用成功后的喜悅，也積累了許多優(yōu)秀的活動(dòng)案例。

二、沙龍研討，集合群體在交流中發(fā)展

沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個(gè)集體討論、交流和解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見(jiàn)，交流分享各自的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

在每次研討之前，我們會(huì)請(qǐng)每一位教師把自己在課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑寫(xiě)下來(lái)，然后由課題組長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題存在的普遍性及其價(jià)值進(jìn)行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動(dòng)開(kāi)展之前的一段時(shí)間里查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解或自身在教學(xué)中針對(duì)該問(wèn)題的一些有效的做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動(dòng)中，首先由主持人對(duì)此次沙龍式研討活動(dòng)進(jìn)行中心發(fā)言，闡述研討的主題；接下來(lái)就由各位教師圍繞該主題展開(kāi)討論；最后由主持人對(duì)教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對(duì)整個(gè)研討活動(dòng)中出現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，使那些有效信息能被更好的內(nèi)化和吸收。

如我園開(kāi)展的“游戲區(qū)材料的有效提供”這一討論活動(dòng)，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點(diǎn)、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個(gè)方面進(jìn)行研討?；顒?dòng)中教師們都踴躍發(fā)言，有的教師認(rèn)為，材料的提供要結(jié)合主題開(kāi)展個(gè)別活動(dòng)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的延伸，拓展、鞏固幼兒所學(xué)知識(shí)；有的教師認(rèn)為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發(fā)幼兒積極思維，并要有相對(duì)應(yīng)的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意材料的遞進(jìn)性和可操作性……通過(guò)大家的集思廣益，老師們對(duì)各區(qū)域材料的投放有了更新的認(rèn)識(shí)、更全面的了解。

沙龍式研討活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我園教師參與活動(dòng)的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現(xiàn)在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務(wù)觀點(diǎn)到現(xiàn)在的充分準(zhǔn)備、積極發(fā)言，體現(xiàn)了大家努力進(jìn)取的良好精神面貌。很多教師都覺(jué)得通過(guò)這個(gè)研討活動(dòng)，從中獲取了許多對(duì)自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對(duì)如何有效開(kāi)展一日活動(dòng)在思想上也更明確了。

三、追議反思，促使教師在思辨中成長(zhǎng)

著名教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教學(xué)反思正成為教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在課題研究過(guò)程中，我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”，要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長(zhǎng)。

比如，將外出觀摩到的教學(xué)活動(dòng)由外出學(xué)習(xí)的老師預(yù)先進(jìn)行深刻、全面的反思，然后以個(gè)人陳述的方式讓大家來(lái)分享教學(xué)活動(dòng)案例，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，我們一起對(duì)分享的老師進(jìn)行追問(wèn)或提出質(zhì)疑，讓老師們對(duì)教學(xué)實(shí)例從深度、廣度上來(lái)挖掘，讓教學(xué)活動(dòng)在我們的再次反思中得到升華，讓老師們?cè)谧穯?wèn)和質(zhì)疑中獲得新的思考，收獲新的反思經(jīng)驗(yàn)。后一種反思是延時(shí)反思，讓反思者有一段時(shí)間深入的思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全面了解、深入分析的時(shí)間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，提高了觀摩學(xué)習(xí)的實(shí)效。

年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長(zhǎng)的老師將經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成文字，成為學(xué)習(xí)的資源。在反思中我們共同經(jīng)歷、收獲經(jīng)驗(yàn)、迅速成長(zhǎng)。

四、師徒共進(jìn)，引領(lǐng)教師在活動(dòng)中體悟

隨著我園師資隊(duì)伍的不斷調(diào)整，青年教師比例明顯增大，教師專(zhuān)業(yè)水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開(kāi)展了“骨干教師引領(lǐng)，青年教師跟進(jìn)”的平等互助式的研討活動(dòng)。