導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理財課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

消息傳出,網(wǎng)友、坊間都目光聚焦在20萬這個數(shù)據(jù)上,有的愕然,有的質(zhì)疑,有的愴然,但鮮有人反思如何教會孩子科學(xué)理財,而這恰恰是孩子將來立身生存重要能力,不可不審慎對待。

此次長沙一小學(xué)曬零花錢呈現(xiàn)以下特點:一是,數(shù)額大,除了20萬元,萬元以上一班竟然六名;二是,偏于休閑、娛樂享受消費,譬如買玩具、零食、電腦;三是,有存款意識,但理財意識相對薄弱?？磥?給孩子們補上理財課刻不容緩。

孩子們不會理財,有三點原因:一是,平時在大人呵護下成長,重在買什么,而懶得思考這東西值不值買,有無比這質(zhì)量更好價格更合理的;二是,一些父母一廂情愿以為錢這東西太臟,接觸多容易生病,更重要的是從小持幣會使孩子思想受到銅臭氣的熏染;三是,孩子不切實消費,不顧家庭實際收入,盲目攀比、跟風(fēng)消費。

英國心理學(xué)家對100名3至8歲的兒童進行過調(diào)查研究表明:孩子的兜里越早有錢,他們就能越快地適應(yīng)成年后的生活。從國外經(jīng)驗來看,3歲就開始對兒童實施財商教育,而且每個年齡段都應(yīng)該學(xué)會不同的理財知識。這方面我們不妨參看國外的做法,譬如在英國將理財作為必修課,分年齡段進行理財教育,5歲至7歲懂得錢的不同來源;7歲至11歲學(xué)習(xí)管理自己的錢;11歲至14歲懂得花費和儲蓄受哪些因素影響;14歲至16歲學(xué)習(xí)使用一些金融工具和服務(wù),包括如何進行預(yù)算和儲蓄。

談到儲蓄有一個經(jīng)典事例,美國孩子將錢放在3個容器內(nèi)。第一個容器的錢用于購買日常必需品,第二個容器的錢用于短期儲蓄,為購買“芭比娃娃”等較為貴重的物品積攢資金,第三個容器中的錢作為長期存款放在銀行里。這則事例充分說明美國孩子理財時善于統(tǒng)籌兼顧,合理搭配,既有考慮短線的花銷,又能著眼于未來的價值。

篇2

目前，許多財經(jīng)類高校近年推出了理財課程，以使大學(xué)生能適應(yīng)社會的發(fā)展，加強自身的理財能力，以及獲取一些理財知識。深入探討如何合理改革理財課程，不僅有利于提高大學(xué)生的財商和理財水平，而且還有利于對理財課程完善。

一、學(xué)習(xí)理財規(guī)劃的必要性

1.就業(yè)市場的需要

就社會需求來看，人們手中財富的增加使得市場上對理財服務(wù)的需求增長較快；同時，由于我國居民的住房、醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等不確定性增加，迫使人們及早為自己未來做出科學(xué)合理的財務(wù)安排。從事理財服務(wù)的前景非常廣闊，這不失為一個很好的就業(yè)途徑。

2.金融專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

理財規(guī)劃通過各類銀行和非銀行類理財產(chǎn)品的理論學(xué)習(xí)、情景模擬等學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解主要的理財產(chǎn)品及其收益、風(fēng)險、特點以及當(dāng)前市場狀況。具有專業(yè)理財素質(zhì)的人才不僅要求會具有與客戶良好的溝通技能，還要能根據(jù)客戶的具體資產(chǎn)狀況按身訂制具有良好業(yè)務(wù)操作流程的理財規(guī)劃。此外，理財課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人際溝通能力、良好的職業(yè)道德，這樣，就為以后成為一名合格理財服務(wù)人員奠定理論功底和實踐基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生的知識面

理財課程不僅具有一定的理論性，更多的它還是一門實踐性很強的課程。同時，隨著經(jīng)濟發(fā)展，大學(xué)生手中的可支配收入也越來越多，很多還有余錢進行理財和投資。但是，大多數(shù)大學(xué)生并不能正確認識和理解理財知識，投資渠道還非常狹窄，理財規(guī)劃也很混亂，所以，理財課程的開設(shè)會為拓展學(xué)生們在理財方面的知識。

二、理財規(guī)劃的特色

（一）綜合性、系統(tǒng)性強

理財類課程涵蓋了經(jīng)濟、金融、管理、會計等諸領(lǐng)域，因此，需要學(xué)生具備一定多學(xué)科的基礎(chǔ)。而且理財課程還要將多學(xué)科的知識整合起來。例如，理財課程中的理財規(guī)劃，就包括金融投資規(guī)劃，像股票、債券、期權(quán)和基金外匯、黃金等投資工具的規(guī)劃；還包括生活規(guī)劃，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費信貸規(guī)劃、保險規(guī)劃、房地產(chǎn)規(guī)劃、稅收規(guī)劃、退休規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、遺產(chǎn)規(guī)劃等。所以，理財是一個綜合性和系統(tǒng)性很強的課程。

（二）專業(yè)性

理財規(guī)劃活動對象是個人或家庭，以個人或家庭的生命周期為基礎(chǔ)展開一系列財富或資金的分配，目的是“增收節(jié)流”及合理消費，是達到家庭的財務(wù)自由的經(jīng)濟活動。目前已經(jīng)發(fā)展成為較完善、規(guī)范的理財專業(yè)人士，即理財規(guī)劃師。此外，廣義上為居民家庭提供理財服務(wù)的專業(yè)人員和提供相關(guān)服務(wù)的類似人員，還包括了保險專業(yè)人員、證券和投資咨詢專業(yè)人員、會計師、律師、遺產(chǎn)規(guī)劃師等等。

（三）定位市場需求

理財課程以金融機構(gòu)投資分析和理財咨詢、規(guī)劃等職業(yè)能力地培養(yǎng)為重點，學(xué)習(xí)金融機構(gòu)一線理財服務(wù)崗位的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作要求等。通過課堂教學(xué)與大量實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，運用理財產(chǎn)品的市場調(diào)查、模擬理財規(guī)劃、理財軟件使用等，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神、求索精神，使得學(xué)生掌握個人理財?shù)幕驹砗突A(chǔ)操作規(guī)范，具備利用各類理財產(chǎn)品進行理財規(guī)劃的能力。同時融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求，注重學(xué)生理財實務(wù)操作能力的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理財素質(zhì)和能力，以應(yīng)對市場的需求。

三、理財課程教學(xué)存在問題

（一）合適的理財教材較少

從目前高校使用的理財教材來看，較為不系統(tǒng)，內(nèi)容較淺顯，有的教材以介紹為主。對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說，這些知識沒有新意、難度不大，從而失去興趣；而對非財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說，知識點過多過雜，抓不住重點，按教材教授，學(xué)生只能了解其表層。另一點是教材的內(nèi)容體系不完善，很多還是直接把金融、管理的教材抓過來使用，沒有按照理財?shù)囊蠛蛯哟蝸硪?guī)范課程，教材內(nèi)容體系不規(guī)范，影響了教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高。

（二）課程定位并不恰當(dāng)

在很多高校中，理財課程多定位專業(yè)輔修課或選修課，作為專業(yè)課出現(xiàn)的很少。理財課程的特點是綜合性較強，需要多體會多實踐，現(xiàn)有課程安排沒有足夠的課時讓學(xué)生融會貫通，所以原來的課時顯得不夠。另外，理財?shù)倪x修課的定位使部分學(xué)生對該課程不夠重視，因此，隨著對理財課程定位認識的加深，將其調(diào)整為專業(yè)主干課程有一定的必要性。

（三）重視理論教學(xué)而實踐課程不足

目前，大多高校的理財課程的課時大多32個學(xué)時或更少。有限的課時在分配上存在一定的困難，一方面要理論教學(xué)，另一方面要實踐教學(xué)，怎么分配？對于很多教師來說，過于強調(diào)實踐教學(xué)使學(xué)生知識的整合度欠缺，加之相較理論課來說實踐課難度更高，在課時一定的情況下，很多教師寧愿上理論課更多。

（四）教學(xué)案例淺顯

案例教學(xué)是理財課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的重要作用是使枯燥的理論變得生動明了。但是目前的教材中案例設(shè)置較為簡單，往往只為某一種理財知識、某一章節(jié)準(zhǔn)備，知識的串聯(lián)不夠，將多種理財知識綜合起來的案例很少。

（五）教師經(jīng)驗不足

根據(jù)筆者了解，各高校設(shè)置理財課程時間并不長，因此，對理財?shù)恼J識和重視程度不夠。很多老師在某一專業(yè)具有較深造詣，但對綜合性很強的理財課可能還不是特別熟悉，既具有金融、投資和財務(wù)的理論知識又具有實踐經(jīng)驗的教師并不多，有的偏重于理論，有的偏重于實踐。

四、理財課程教學(xué)的對策

（一）調(diào)整理財課程

以往理財課程的教學(xué)模式?jīng)]有重點，沒有核心課程。在課程改革中，應(yīng)以不同的專題為主體，以核心課輔以其他相關(guān)課程，可形成較完善的教學(xué)計劃體系，從而形成理財人才的專門培養(yǎng)方式。

以往高校理財課程多是選修課，得不到應(yīng)有的重視。應(yīng)將其納入專業(yè)主干課程，課時也相應(yīng)的延長，這樣給授課教師以充分的時間講解理財知識，使經(jīng)驗豐富的教師能憑借自己的專業(yè)技能加深學(xué)生對該過程的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

理財課程是一門集理論和實踐于體化的課程，課堂講授只能在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生基本知識和原理，僅憑課堂講授是不行的，需要自主學(xué)習(xí)。應(yīng)將課程教學(xué)資料、教學(xué)課件、參考資料等均掛在網(wǎng)上，這樣，學(xué)生即可上網(wǎng)自學(xué)或復(fù)習(xí)。此外，可結(jié)合各種仿真教學(xué)軟件實訓(xùn)。理財課程實踐性較強，不僅要重視學(xué)生理論課，要更加重視學(xué)生動手能力的提高。應(yīng)結(jié)合學(xué)校金融教學(xué)系統(tǒng)軟件（包括證券、期貨、外匯等）、保險綜合實訓(xùn)、商業(yè)銀行國際結(jié)算業(yè)務(wù)等仿真實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生及時了解實時行情并進行模擬操作，鼓勵同學(xué)參與模擬理財大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）采用情景式案例教學(xué)法

在理財課程中，應(yīng)模擬真實的銀行等金融機構(gòu)的氛圍和工作環(huán)境，這樣學(xué)生才能身臨其境，有真實的感受，不再認為理論和實踐是分割的。促使學(xué)生主動去分工合作，去實地調(diào)查和收集客戶資料，掌握怎樣去和客戶溝通、遇到問題怎么解決，學(xué)會在真實的場景中掌握與客戶溝通的技巧，根據(jù)不同客戶的要求去設(shè)計理財方案，提出合理的理財建議，作出專業(yè)的理財分析。

大量生動的、趣味性、貼近生活的案例分析，能縮短課堂理論知識與實踐之間的距離。理財課程的案例的講授和分析，能使學(xué)生對所學(xué)理論知識融會貫通；同時，案例中的一些操作技能能使學(xué)生就業(yè)后迅速勝任工作。

篇3

【關(guān)鍵詞】公司理財雙語教學(xué)存在問題應(yīng)對措施

一、引言

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的深入，各國經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)度日益增強，競爭趨于國際化，因此對各專業(yè)人才的素質(zhì)要求也不斷提高，國際化人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的主要方向之一。中國政府在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首次提出了要實施教育國際化的方針政策，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。教育國際化主要可分為兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)手段的國際化；二是教育的國際流動，即師生出國交流和引進外教和留學(xué)生，雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國際化的主要手段，又是國際流動的必要條件。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)是指用一種外語或第二語言作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，其內(nèi)涵因國家、地區(qū)而不同。在我國高校雙語教學(xué)是指用兩種語言進行學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能同時用母語和外語進行思考，能根據(jù)交流對象和工作環(huán)境的需要靈活選擇所用語言，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際化人才。

二、《公司理財》課程開展雙語教學(xué)的重要性

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)社會需要的人才為宗旨。在經(jīng)濟全球化的背景下，外資企業(yè)、跨國企業(yè)等需要大量既懂財務(wù)專業(yè)又熟練掌握外語的國際化財務(wù)管理人才。雙語教學(xué)采用國際經(jīng)典的英文原版教材，這些教材案例豐富，深入淺出、語言純正，表達生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)公司理財知識的同時掌握了專業(yè)國際術(shù)語，了解國外的文化，提高外語應(yīng)用能力。雙語教學(xué)也為學(xué)生考取國際職業(yè)資格證書打下良好基礎(chǔ)，比如報考國際注冊會計師ACCA、英國皇家特許會計師ACA，注冊管理會計師CMA，特許金融分析師CFA等，由于本科在校生不能參加中國注冊師的考試，很多學(xué)生選擇考國際職業(yè)資格證書。不少高校還專門設(shè)置了相關(guān)的國際職業(yè)資格考試實驗班或特色班。

三、浙江大學(xué)城市學(xué)院《公司理財》課程雙語教學(xué)實踐

浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院的《公司理財》雙語教學(xué)已有15年的歷史。在2012級之前《公司理財》課程針對經(jīng)管類中澳國際合作班國際貿(mào)易、工商管理、財務(wù)管理專業(yè)大二的學(xué)生開設(shè)，作為合作教學(xué)的中方課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程自設(shè)置以來一直實行雙語教學(xué)。從2013級開始，財務(wù)管理專業(yè)的美國注冊管理會計師實驗班開設(shè)了《公司理財基礎(chǔ)（雙語）》課程，教學(xué)內(nèi)容與原來的《公司理財》相近。

在教材的選擇上我們先后用過詹姆斯·C.范霍恩和小約翰·M.瓦霍維奇著的財務(wù)管理基礎(chǔ)，羅斯的《公司理財》英文精要版，現(xiàn)在實驗班用的是羅斯的《公司理財》英文完整版教材。整本教材我們分為《公司理財基礎(chǔ)》（雙語）和《中級公司理財》（雙語）兩門課在2個學(xué)期完成。

四、《公司理財》課程雙語教學(xué)中存在的問題

1.缺乏能勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師。由于財務(wù)管理應(yīng)用性強的特點，實務(wù)界對財務(wù)管理專業(yè)高端人才需求量大，這使得獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師本身就很缺，能勝任雙語教學(xué)的就更缺了。教師人數(shù)的不足，使現(xiàn)任教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作量，沒有時間和精力提高自己，提高專業(yè)外語應(yīng)用能力。

2.學(xué)生英語水平參差不齊，專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果。應(yīng)用型本科學(xué)生往往存在偏科的情況，英語水平參差不齊，雖然能閱讀英文專業(yè)教材，但大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課能基本聽懂英語授課不足三分之一，再由于學(xué)生缺乏對生活中理財?shù)捏w念，課程專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就存在一定的困難，加上語言的障礙，使教學(xué)效果受到很大的影響。

3.實踐中雙語教學(xué)形成了英文教材，中文授課的“雙語”模式。雙語教學(xué)改革的要求使各校紛紛開設(shè)雙語課程，而師資力量的不足和學(xué)生英語水平的制約使在大部分課堂上基本用中文授課。在這種教學(xué)模式下，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)問題不大，但是對專業(yè)英語水平的提高效果欠佳，部分學(xué)生雖然掌握了公司理財?shù)闹R和技能，但是不能應(yīng)對英文的考試，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)因不能正確理解題意而出錯的現(xiàn)象。

五、應(yīng)對措施

1.加大引進培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的力度。把雙語教學(xué)勝任能力作為引進師資的重要考慮因素，引進優(yōu)秀留學(xué)歸國人員。鼓勵原有教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，因雙語教學(xué)同一門課教師的投入比純中文教學(xué)要大得多，對雙語教學(xué)的教師在考核制度的設(shè)計上進行傾斜，比如在計算教學(xué)工作量和績效時乘一個系數(shù)。學(xué)校為教師提供出國學(xué)習(xí)、交流的機會和英語培訓(xùn)的機會。

篇4

教材體系問題

我國的財務(wù)管理學(xué)體系自五十年代以來一直沿用前蘇聯(lián)的,與計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng),共特點是按資金來源與資金占用來設(shè)計,著重資產(chǎn)管理和計劃管理。內(nèi)容大致包括固定資產(chǎn)、流動資金,成本管理、銷售收入和利潤分配及財務(wù)計劃。

市場經(jīng)濟的確立與完善,企業(yè)理財?shù)耐獠凯h(huán)境變更,對財務(wù)管理學(xué)提出了新的要求。西方財務(wù)管理學(xué)自1897年美國人格林著的((公司財務(wù)》算起,雖不到一百年,但籌措資金一直是財務(wù)管理學(xué)的主要內(nèi)容,我國的《財務(wù)管理學(xué)》教材自80年代末期才將其逐漸列入,內(nèi)容也只局限于基礎(chǔ)概念,以后才有籌措方式、風(fēng)險價值、籌資組合等問題的研究,這一點理論已經(jīng)滯后于實踐了。

投資行為過去主要是由國家計委控制和管理,投資行為的研究也成為國民經(jīng)濟計劃的內(nèi)容,對投資報酬、投資風(fēng)險價值、投資決策等沒有列人財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容,因為企業(yè)沒有投資立項的權(quán)利?，F(xiàn)實情況是企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負盈虧的經(jīng)濟實體,尤其題課來彌補。(2)對企業(yè)管理專業(yè)來說,為了強調(diào)財務(wù)管理的中心地位,財務(wù)管理也可單獨設(shè)課,主要講授財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、控制等內(nèi)容,財務(wù)分析可不單獨一設(shè)課,可將其并入企業(yè)經(jīng)濟活動分析或企業(yè)經(jīng)營分析中來講授。(作者單位;天津財經(jīng)學(xué)院會計系)

是現(xiàn)代企業(yè)制度的試點與推廣,企業(yè)要求有到位的法人自,投資決策權(quán)是法人自的重要內(nèi)容,作為財務(wù)工作者,投資報酬、風(fēng)險價值、投資組合等必須系統(tǒng)掌握,因而投資決策是財務(wù)管理學(xué)的重要內(nèi)容。

舊的教材體系中,對資產(chǎn)的管理比較重視,有固定資產(chǎn)、流動資金和銷售收入的管理,側(cè)重于資產(chǎn)管理是與計劃體制相適應(yīng)的。新的體系要求把固定資產(chǎn)與流動資產(chǎn)并作一起,作為營運資本進行管理,在內(nèi)容上由資產(chǎn)的管理制側(cè)重于資本的管理,由計劃的、僵硬的專項管理到市場的、靈活的周轉(zhuǎn)管理,這一部分內(nèi)容較之過去篇幅要少,但內(nèi)容更深。

資本運營成本的管理。過去的體系是由企業(yè)的專用資金和不斷改革的利潤分配管理組成企業(yè)基金制、利潤留成、兩步‘味g改稅”、承包制等具體內(nèi)容作為主要篇幅。現(xiàn)在,國家規(guī)范企業(yè)的利潤分配程序,考慮到股份制企業(yè)的分紅、配股等作為財務(wù)管理學(xué)的新內(nèi)容應(yīng)列入財務(wù)管理學(xué)教材中,對原有的利潤分配內(nèi)容應(yīng)作為歷史加以介紹即可,不宜占用更多篇幅。

這樣,財務(wù)管理學(xué)的教材體系就可分為四大板塊,即籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤管理。再加上四d缺,即總論、財務(wù)管理的基礎(chǔ)概念、財務(wù)預(yù)算與分析、財務(wù)專題。財務(wù)專題主要包括企業(yè)的組建、聯(lián)營、集團財務(wù)公司和企業(yè)破產(chǎn)的財務(wù)管理。

與西方財務(wù)管理學(xué)的關(guān)系

過去,我們?nèi)P引進一前蘇聯(lián)的經(jīng)濟體制和財務(wù)管理學(xué)科體系。今天,有人主張應(yīng)拋棄原有內(nèi)容全盤引進西方財務(wù)管理學(xué)。我們認為應(yīng)分析我國企業(yè)理財?shù)默F(xiàn)實環(huán)境和實際運用來編寫教材,企業(yè)理財外部環(huán)境的改革,如財稅體制、金融體制、外匯管理體制都進行了較大幅度的改革,尤其是政企逐漸分開、法人自的到位,企業(yè)的理材行為漸趨規(guī)范化,在這個規(guī)范化的過程中,有許多問題是必須加以研究且應(yīng)具超前性的。

而西方財務(wù)管理學(xué)的研究基礎(chǔ)是西方企業(yè)的理財行為,西方企業(yè)的理財行為漸漸成熟,財務(wù)管理的目標(biāo)從外延擴展的籌資最大化利股東財富或者說是企業(yè)價值的最大化。規(guī)范的財務(wù)行為是財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則,西方企業(yè)財務(wù)行為比較規(guī)范而我國企業(yè)的財務(wù)行為不規(guī)范,所以,我們在對待西方企業(yè)財務(wù)管理時,應(yīng)充分消化吸收,結(jié)合我國的具體情況加以研究,注意超前性和現(xiàn)實指導(dǎo)性的有機統(tǒng)一。要盡量避免出現(xiàn)兩種傾向:一是全盤引進,有的片面強調(diào)超前性和保存價值,未結(jié)合我國實際加以消化,教科書晦澀難懂,與我國現(xiàn)實相脫節(jié),即使有意注意某種統(tǒng)一,也顯得如石子和水‘樣灘以交融;二是拒絕吸收西方企業(yè)財務(wù)管理中的精華,認為與我國實際聯(lián)系不緊,而是就我國企業(yè)理財行為中的一些政策性知識,缺乏指導(dǎo)性,失去了教科書的意義。

與相鄰學(xué)科的關(guān)系

財務(wù)管理作為理財學(xué)的核心課程,與企業(yè)管理學(xué)、投資學(xué)、證券學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)等課程有著密切的聯(lián)系。但應(yīng)有自己的特色,以此與其它學(xué)科相區(qū)別。

企業(yè)管理學(xué)研究的不只是價值形態(tài)的管理還包括勞動、生產(chǎn)、質(zhì)量、銷售等非價值形式的管理,財務(wù)管理則是圍繞著資本運營管理活動進行的,從這點來看,財務(wù)管理學(xué)既被企業(yè)管理學(xué)包含,又相對獨立。

投資學(xué)是研究社會宏觀投資管理的學(xué)科,包括投資的意義、形式、作用、基金管理等諸方面,也包括

企業(yè)的投資行為研究;企業(yè)財務(wù)管理中講投資,立足于企業(yè)投資收益,風(fēng)險和報酬問題,是研究的微觀行為,目的是為了企業(yè)的資本運營服務(wù)。

證券學(xué)是研究證券的地位、作用、發(fā)行運轉(zhuǎn):流程和「管理,立足點是證券管理部門和操作部門。財務(wù)管理學(xué)中對證券的發(fā)行、成本、.股息、紅利等也有涉獵,但立足點是籌資,營運資金和分配資金成果,目的是服務(wù)于資本運營。

管理會計學(xué)是以內(nèi)部經(jīng)營決策為主,財務(wù)管理學(xué)則以外部運作為主,兼顧內(nèi)部理財。

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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué) 《個人理財》課程 應(yīng)用

一、行動導(dǎo)向基本理論

行動導(dǎo)向教學(xué)主旨“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，其實質(zhì)是強調(diào)以學(xué)生為主體，營造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動的氛圍，并通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個情境中心、手、腦并用，身體力行獲取知識與技能，自主完成職業(yè)任務(wù)，自主承擔(dān)責(zé)任，自行進行反饋和評價，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。其整個教學(xué)活動為一個包括情境設(shè)計、明確任務(wù)、資源搜集制訂計劃、實施計劃、展示成果、檢查評估、歸納總結(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法包括：項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、探索式教學(xué)法、分組教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、項目與遷移教學(xué)法、作品超市教學(xué)法等。

項目教學(xué)法和案例教學(xué)法非常適用于《個人理財》課程教學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)中以項目教學(xué)法為主，結(jié)合其他的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用過程中，結(jié)合學(xué)生的實際，對學(xué)科中的實訓(xùn)部分采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)等教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。以《個人理財》課程中編制家庭資產(chǎn)負債表項目為例，現(xiàn)將操作過程進行介紹。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

對于學(xué)生需要做如下準(zhǔn)備。首先，教師隨機以 4 個同學(xué)為一組進行小組劃分；然后要求學(xué)生課前按照教師要求利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集到課堂知識及相關(guān)知識，以小組為單位形成學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。

對于教師需要做如下準(zhǔn)備。首先根據(jù)授課內(nèi)容搜集教學(xué)資料，確定項目任務(wù)，并制作“任務(wù)書”。然后，準(zhǔn)備教學(xué)案例，制定計劃，設(shè)計教學(xué)方法，最后形成教學(xué)設(shè)計方案。

（二）教師授課階段。

教師授課前，了解學(xué)員出勤情況，根據(jù)事先劃分好的小組安排，布置學(xué)生小組座位，確定小組組長（為了防止學(xué)員的依賴思想，小組組長應(yīng)該輪換擔(dān)當(dāng)），檢查教學(xué)環(huán)境是否安全，然后開始組織上課。

課堂活動。

按照準(zhǔn)備階段的教學(xué)方案進行授課，任務(wù)書下達后，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)和幫助下完成任務(wù)書要求的任務(wù)項目，教師則結(jié)合項目教學(xué)法、作品超市等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、完成任務(wù)、作品匯報與評價；最后，學(xué)生小組之間可以進行互相點評后，教師進行點評總結(jié)。

教學(xué)反思。教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

三、行動導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用中的體會

（一）學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動導(dǎo)向教學(xué)后，一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學(xué)生死記硬背的做法，而是讓學(xué)生一邊練，一邊學(xué)，使學(xué)生職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學(xué)以致用”。

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后，本課程設(shè)計的教學(xué)活動中有超過一半的時間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項目任務(wù)的雙重驅(qū)動下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，而是開始主動思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（二）師生關(guān)系變得更加和諧融洽

學(xué)生在實施任務(wù)時需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，這個過程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。

這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近，使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對學(xué)生了解程度的加深，教師對學(xué)生的綜合評價就更加公平和客觀。

（三）對教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動導(dǎo)向教學(xué)對教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三：其一，要求教師對與本課程相對應(yīng)的實際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉，否則無法通過分析典型工作任務(wù)來分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)情境。其二，要想在學(xué)生執(zhí)行每個學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)中提供指導(dǎo)，教師就必須對任務(wù)實施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準(zhǔn)備；其三，教師在課堂上是導(dǎo)演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務(wù)無法如期完成，教學(xué)目標(biāo)也無法達成。

四、結(jié)語

總而言之，行動導(dǎo)向教學(xué)在《個人理財》課程實踐應(yīng)用以來，任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強，學(xué)習(xí)面貌的改觀，教師的教學(xué)成果得到肯定，教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā)，執(zhí)教水平也明顯提高。可見，行動導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，能以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標(biāo)。我們將繼續(xù)加強行動導(dǎo)向教學(xué)在國際商務(wù)類課程的實踐研究，進而推動中國職業(yè)教育的發(fā)展。

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目 -----《個人理財》課程教學(xué)的研究與實踐，課題號：14069JG2015114

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

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【關(guān)鍵詞】 地方應(yīng)用型本科院校;財務(wù)管理;課程體系設(shè)置

一、引言

1998年國家教育部正式批準(zhǔn)開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè),從而由原來的“理財學(xué)”課程成為了工商管理專業(yè)學(xué)科大類下的一門二級學(xué)科。在十年的學(xué)科建設(shè)中,如何構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系,一直是高等院校和相關(guān)教育部門關(guān)注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型為主要大類的高校辦學(xué)體系,從而如何優(yōu)化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)方案,構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)的課程體系,成為了財務(wù)管理專業(yè)迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

攀枝花學(xué)院是一所以開展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才的普通本科院校。該校會計學(xué)專業(yè)已有近二十年的辦學(xué)歷史,自2006年新增了財務(wù)管理專業(yè)以來,較為成熟的會計辦學(xué)經(jīng)驗為開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ),但長期以來我國高校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗較少,對會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態(tài),在財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中還存在著亟待完善的部分。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

從該校以及同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類構(gòu)成:公共基礎(chǔ)課由數(shù)學(xué)、英語、政治和體育四大類課程組成;專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)課包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、成本會計、金融市場學(xué)、證券投資、企業(yè)管理,經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學(xué)、項目管理、保險學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括:資產(chǎn)評估學(xué)、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學(xué)科和出發(fā)點來看,基礎(chǔ)課程在于讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專業(yè)課程在于讓學(xué)生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務(wù)會計、財務(wù)管理專業(yè)知識和實際操作技能;相關(guān)輔助課程在于拓寬對財務(wù)管理相關(guān)知識的了解,提高學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的應(yīng)變能力。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的相關(guān)問題

(一)課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理是一門綜合性較強的學(xué)科,其中對會計、管理、金融等學(xué)科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學(xué)生造成財務(wù)管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學(xué)”專業(yè),或者是偏向“金融”的“會計學(xué)”專業(yè)的印象。

(二)課程大綱趨同化

大多地方應(yīng)用型本科院校沒有結(jié)合學(xué)校自身的特色和辦學(xué)優(yōu)勢,盲目地跟風(fēng)。沒能處理好“應(yīng)該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務(wù)管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉(zhuǎn)入財務(wù)管理專業(yè),因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。

(三)教材選用隨意性

相關(guān)教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規(guī)劃系列教材,但大多地方高校財務(wù)管理專業(yè)對教材所涵蓋的內(nèi)容未能準(zhǔn)確把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養(yǎng)。例如對《投資學(xué)》和《證券投資學(xué)》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。

(四)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

大綱強調(diào)了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關(guān)課程的銜接性。

(五)忽視了對課程教學(xué)效果的評價

在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性。“重理論,輕實踐”的教學(xué)評價體系普遍存在。

(六)實踐教學(xué)軟件的實用性和時效性不高

例如,大多地方高校的財務(wù)管理實驗課程已經(jīng)普及使用“ERP”系統(tǒng),但軟件版本和企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡(luò)版操作系統(tǒng)并不一致,使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實際操作相對滯后。

四、財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的原則和思路

(一)課程設(shè)置改革原則

1.結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的總體目標(biāo)下,培養(yǎng)服務(wù)地方企事業(yè)單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的“應(yīng)用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結(jié)合的培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

(二)課程體系設(shè)置思路

1.形成獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。雖然財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學(xué)科知識,但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境,以服務(wù)對象為基本內(nèi)容,以公司財務(wù)管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內(nèi)容來構(gòu)建課程體系框架。

2.圍繞財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)和崗位需求來建設(shè)課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比,高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學(xué)本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”,本科大學(xué)生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此,本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次應(yīng)該定位為財務(wù)管理專門人才,同時針對地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.保持課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科綜合化和課程多樣化已經(jīng)成為大學(xué)教育的共性,要善于找出各門課程之間的結(jié)合點,用協(xié)同增益的觀點處理課程設(shè)置,以解決財務(wù)管理學(xué)科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達到“1+1>2”的系統(tǒng)化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領(lǐng)域。

4.重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好,以發(fā)掘?qū)W生的潛力,使學(xué)生具備長期發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力和動手能力同樣重要,如何讓學(xué)生把課程知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一個合適的切入點。

5.體現(xiàn)課程設(shè)置的階段性和銜接性。學(xué)財務(wù)管理的學(xué)生常常認為專業(yè)理論不如金融學(xué)的深厚,操作實務(wù)不如會計專業(yè)的扎實,找不到自己的定位。地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)從宏觀上應(yīng)該立足于金融和財政,微觀上應(yīng)該把企業(yè)財務(wù)和個人理財作為研究的重點。從本科專業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)來看,財務(wù)管理內(nèi)部應(yīng)該定位于資金的控制,管理的連續(xù)性;外部應(yīng)該面向資本市場、資產(chǎn)管理、資本運營等綜合性的管理,全面把握市場經(jīng)濟下社會對財務(wù)人員專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的需求和期望。課程設(shè)置要體現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的層次的要求。具體包括:第一階段為公共基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生作為社會關(guān)系參與個體的思想道德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì),一般應(yīng)安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年上期;第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)課,包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)和投資學(xué)相關(guān)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生作為經(jīng)濟生活參與主體的基本經(jīng)濟理念和管理素質(zhì)的課程,一般應(yīng)安排在第一學(xué)年下期和第二學(xué)年;第三階段為專業(yè)核心課,包括中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)學(xué)原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收籌劃等,主要培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)財務(wù)管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應(yīng)安排在第二、三、四學(xué)年,其中第二、三學(xué)年的課程比重可以適當(dāng)增大。同時還可以加入文體藝術(shù)類的素質(zhì)選修課以豐富學(xué)生課余生活,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。

6.教學(xué)方法合理搭配。應(yīng)用型本科教育教學(xué)方法和課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)匹配,才能達到良好的效果?？梢圆捎?(1)互動式教學(xué)模式。具體方案可涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課程核心內(nèi)容討論。對課程中重點難點內(nèi)容以小組的方式討論,讓學(xué)生從討論中理清學(xué)習(xí)的思路。2)開展小組間的競爭式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從競爭中找出自身學(xué)習(xí)的問題。(2)推廣案例教學(xué)模式。案例教學(xué)要有針對性應(yīng)當(dāng)集中于基本的財務(wù)觀念培養(yǎng)和基本財務(wù)管理技能的訓(xùn)練。其中可將以下幾方面內(nèi)容作為重點在案例教學(xué)中推廣:1)風(fēng)險收益價值觀。案例中要重視風(fēng)險收益價值觀的培養(yǎng),甄選案例結(jié)合專業(yè)課程中的相關(guān)理論,做到邊學(xué)邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業(yè)和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區(qū)分,但在實際的操作中企業(yè)和投資者分別視資本成本為“最低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務(wù)也有所區(qū)別,這些問題都應(yīng)該在案例教學(xué)中很好的把握。3)樹立“現(xiàn)金流量”配套價值觀。比如針對全面預(yù)算的觀點把握,財務(wù)管理人員對預(yù)算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應(yīng)該從現(xiàn)金流量觀點出發(fā)由內(nèi)而外地審視整個企業(yè)流程,用一種動態(tài)的觀點控制企業(yè)的價值活動。

7.教學(xué)評價及時有效。教學(xué)評價體系的設(shè)置是課程設(shè)置的延續(xù),對于理論課程和實踐課程的評價應(yīng)該是“兩手都要抓,兩手都要硬”。“檢查式”的教學(xué)評價觀點應(yīng)該更新,在要求課程設(shè)置連續(xù)性和系統(tǒng)性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應(yīng)該用全面質(zhì)量控制的觀點去設(shè)計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應(yīng)該提供相關(guān)的培訓(xùn)體系,幫助教師和學(xué)生共同進步才是教學(xué)評價的宗旨。

8.優(yōu)化實踐教學(xué)體系。實驗教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ),決定著實驗教學(xué)的方法和內(nèi)容。因此作為應(yīng)用性、實踐性較強的財務(wù)管理專業(yè),應(yīng)該將實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點,從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力入手,全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能,使學(xué)生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力;二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務(wù)管理“沙盤”演示教學(xué)法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學(xué)生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學(xué)方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學(xué)法移植到財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中來,使其在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。(3)典型軟件系統(tǒng)的操作。“ERP”系統(tǒng)的綜合性和實用性已經(jīng)得到學(xué)生的認可,應(yīng)用型高校可以推廣。攀枝花學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統(tǒng)大賽中均有斬獲,說明學(xué)生對系統(tǒng)的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應(yīng)該加強,比如股票模擬操作系統(tǒng),期貨、對沖基金的操作系統(tǒng)這對于財務(wù)管理類學(xué)生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習(xí)。包括課程認知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)。課程實習(xí)讓學(xué)生走進企業(yè),走進生產(chǎn)一線,了解企業(yè)的管理流程。比如該校開設(shè)的《攀鋼認知實習(xí)課程》教學(xué)效果就很好。專業(yè)實習(xí)讓學(xué)生到校外實習(xí)基地參加會計和財務(wù)管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習(xí),其內(nèi)容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(5)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在實踐體系中加入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生做好職業(yè)定位, 打開學(xué)生的職業(yè)通路,結(jié)合學(xué)生愛好和個性幫助其適應(yīng)社會的選擇,這正是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的落腳點。

五、課程設(shè)置方案

地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系可以設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課和實訓(xùn)課四個大類。其中專業(yè)課程可以根據(jù)課程銜接的層次分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。實踐課也可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費和學(xué)生接收能力開設(shè)實踐必修課和實踐選修課。相關(guān)課程體系方案具體如表1。

財務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結(jié)合地方院校的辦學(xué)特色和自身的辦學(xué)優(yōu)勢,才能更符合財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)地方人才的需求。

【參考文獻】

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篇7

關(guān)鍵詞：財務(wù)課程；實踐教學(xué)；教師；學(xué)生

職業(yè)教學(xué)在財務(wù)課程教學(xué)中，要重視實踐教學(xué)。財務(wù)學(xué)課程的實踐性教學(xué)要保證教學(xué)效果，需要解決好以下四個問題：提高服務(wù)課教師的實踐操作能力，在財務(wù)課教學(xué)模式中對關(guān)鍵知識點引入案例教學(xué)，設(shè)置財務(wù)問題讓學(xué)生展開談?wù)?，在財?wù)課程考試分值中加大實踐性作業(yè)和考題的分值。只有解決好這個四個問題，才能提高財務(wù)課教學(xué)質(zhì)量和實效性。

一、在財務(wù)課教學(xué)模式中對關(guān)鍵知識點引入案例教學(xué)

財務(wù)課實踐教學(xué)應(yīng)從課堂開始，采用財務(wù)案例教學(xué)進行模擬理財，將企業(yè)財務(wù)中經(jīng)常遇到的理財問題帶入財務(wù)課堂，使學(xué)生直接思考運用知識解決實踐問題，既節(jié)省時間又可降低實踐性教學(xué)成本。同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生獨立思考和決策的能力，把學(xué)生被動聽課的過程轉(zhuǎn)化為積極思維和主動實踐的過程，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決財務(wù)問題的能力。

在財務(wù)案例教學(xué)中，各種財務(wù)案例所用的財務(wù)知識不同，在教師提示和歸納中，學(xué)生要將零散的知識系統(tǒng)化，將各門課程的相關(guān)知識由“點”連成“線”、結(jié)成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化，這能改變學(xué)生知識條塊分割的狀態(tài)，使財務(wù)課程的內(nèi)容互相滲透，提高學(xué)生對知識的消化和靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

選擇財務(wù)案例開展啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好案例分析，要求學(xué)生寫出獨立的財務(wù)案例分析報告，分組討論，由各組在課堂上說明自己的觀點，有不同看法的開展辯論各抒己見，整個過程教師參與但只進行適時的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u價，評價各組分析結(jié)論中的優(yōu)缺點，闡明重點和難點，再總結(jié)歸納答案，使學(xué)生認識自己的分析有何不足，哪些問題尚需仔細觀察和深入思考，以加深學(xué)生對相關(guān)財務(wù)知識的理解和運用。

財務(wù)案例能實現(xiàn)把學(xué)生帶入管理“現(xiàn)場”充當(dāng)財務(wù)管理角色，達到鍛煉職業(yè)本領(lǐng)的效果。在財務(wù)教學(xué)中重要財務(wù)知識點要引入財務(wù)案例教學(xué)，這是進行啟發(fā)式實踐性教學(xué)的一種低成本高效率的教學(xué)模式，財務(wù)案例不但能培養(yǎng)學(xué)生的管理悟性，還能提高學(xué)生的理財能力。

二、設(shè)置財務(wù)問題讓學(xué)生展開討論

在財務(wù)實踐教學(xué)方法中要充分利用課余時間展開對重點、難點問題關(guān)系密切的財務(wù)問題的討論，這是學(xué)生解決財務(wù)爭議問題的模擬實踐性教學(xué)方法。運用該模擬教學(xué)方法要做好以下工作：

1. 制定明確的財務(wù)課程課余討論組織目標(biāo)

（1）“知識與過程相結(jié)合”。這要求學(xué)生要把握知識，掌握知識的應(yīng)用方法，要利用課余討論教學(xué)方法，重視結(jié)論性知識的傳授，不進行過程的展開，這對知識的靈活運用和創(chuàng)新有利。學(xué)生通過討論完成知識與過程的結(jié)合，能讓他們明白各個知識是從哪而來，怎樣形成的，學(xué)會運用財務(wù)知識分析財務(wù)狀況，面對需要解決的理財難題，梳理財務(wù)管理的思路。

（2）“學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合”。這是通過討論使學(xué)生把知識與實踐有機地結(jié)合起來，通過討論的案例剖析或問題答案的探討，使他們學(xué)會運用財務(wù)知識解決現(xiàn)實財務(wù)問題，促進知識盡快轉(zhuǎn)化為財務(wù)能力，體會到財務(wù)知識在財務(wù)管理中的價值。

（3）“教師的導(dǎo)與學(xué)生的思相結(jié)合”。這要求在討論教學(xué)中教師設(shè)置討論對象、創(chuàng)造問題意境以推動學(xué)生積極思維，通過有效點撥使學(xué)生學(xué)到的知識觸類旁通，并通過分析思考和爭論形成對某個財務(wù)問題解決的共識，把握認識的手段。

2. 選擇財務(wù)課課余討論的運作方法

（1）在運作方法上進行組織形式的選擇。財務(wù)課程的討論采用單一的班級制和分組制。由于討論時間的限制，可能會漏掉教與學(xué)存在的問題，再加上分組制又不能集思廣益，因此財務(wù)課余討論要采用分組和班級制相結(jié)合的形式。因財務(wù)問題涉及管理、財政、金融、法律法規(guī)等知識，所以，對重要章節(jié)需討論的問題應(yīng)提前布置，讓學(xué)生廣泛收集資料寫出討論發(fā)言提綱，使每位學(xué)生都享有平等的發(fā)言機會。要統(tǒng)一掌握以防止發(fā)生扯皮跑題現(xiàn)象，在討論中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決某個財務(wù)問題時分析有哪些轉(zhuǎn)化條件，有無別的途徑和思路，存在何種不確定因素，使學(xué)生對學(xué)過的知識能靈活運用。

（2）組織內(nèi)容的設(shè)置，討論理論怎樣聯(lián)系實際。財務(wù)原理揭示了資金運動的規(guī)律和理財規(guī)則，它給學(xué)生提供了認識財務(wù)活動的相應(yīng)視角和處理財務(wù)關(guān)系的態(tài)度。學(xué)生要依靠掌握的知識工具去客觀正確分析診斷財務(wù)問題，快速有效地提出解決財務(wù)問題的可行性建議。內(nèi)容安排的次序是先將基本知識討論清楚再結(jié)合討論案例或問題把理論與現(xiàn)實相結(jié)合來探討。若學(xué)生充分理解和駕馭了一定知識，對實際財務(wù)問題的爭論，組織者應(yīng)放開讓學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的靈活性和創(chuàng)新性。在每次討論結(jié)束后應(yīng)布置作業(yè)，要求學(xué)生對自己準(zhǔn)備的發(fā)言提綱作修改補充，并將修改后的作業(yè)成績作為一次大作業(yè)成績登入考核成績冊的“平時成績欄”，作為期末該門課考試成績的構(gòu)成部分，以確保財務(wù)課余討論的教學(xué)能實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)。

三、在財務(wù)課程考試分值里加大實踐性作業(yè)和考題的分值

財務(wù)課程實踐教學(xué)應(yīng)保證教學(xué)效果，改革考核方式。在完成教學(xué)改革研究課題的過程中，我們課題組走訪調(diào)研到的財務(wù)課程的題庫考題形式一般是填空、名詞、簡答、判斷、選擇和計算、分析，此考題設(shè)置內(nèi)容學(xué)生通過死記硬背也能過關(guān)，這種考核模式不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)課程的自覺性，也不能提高學(xué)生的財務(wù)思維能力，更不會培養(yǎng)學(xué)生的理財創(chuàng)新精神和理財實踐能力。因此，改革財務(wù)課程考核模式，在財務(wù)學(xué)課程考題中設(shè)置理財?shù)膶嵺`性問題，以考核學(xué)生理財應(yīng)用能力，加大實踐性作業(yè)的分值比例，能督促學(xué)生通過考試環(huán)節(jié)達到或接近熟練應(yīng)用的財務(wù)課教學(xué)目標(biāo)。這是財務(wù)課程實踐教學(xué)的落腳點。

確保財務(wù)課程實踐教學(xué)的教學(xué)效果，要從提高教師的實踐操作能力、在財務(wù)教學(xué)模式中對關(guān)鍵知識點引入案例教學(xué)和利用課余時間留置問題開展討論及在考試分值里加大實踐性作業(yè)和考題的分值等方面加以重視，確保實踐教學(xué)的有效性，這是財務(wù)教學(xué)發(fā)展的必然，也是提高培養(yǎng)對象綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的選擇。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞　財務(wù)管理；實踐教學(xué)；能力培養(yǎng)

財務(wù)管理專業(yè)作為1998年國家教育部新增設(shè)的本科專業(yè)，雖然迎合了當(dāng)今社會對理財專業(yè)人才的需求，改善了我國財會人員的知識結(jié)構(gòu)，但其教學(xué)方法存在著傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學(xué)生動手操作。重統(tǒng)一要求、輕學(xué)生個性多樣發(fā)展等問題。從財務(wù)管理的內(nèi)涵看，財務(wù)管理是指企事業(yè)單位組織資金運動，處理財務(wù)關(guān)系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運動。不單純依賴管理者是否有充足的專業(yè)理論知識。更有賴于財務(wù)管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經(jīng)濟利益關(guān)系的能力；從教學(xué)的角度看，財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應(yīng)用全面廣泛”的原則，并結(jié)合實際需要，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。力求最大限度地滿足人才培養(yǎng)的要求，最大可能地適應(yīng)實踐上的需要。為實現(xiàn)上述目的。近四年來。筆者在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系中，創(chuàng)新性地開設(shè)了《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程，旨在解決學(xué)生專業(yè)理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設(shè)中能力培養(yǎng)方面的問題。探討在實踐教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生研究的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實踐能力，為其成為知識、素質(zhì)、技能全面發(fā)展的應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。

一、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程基本內(nèi)容

(一)課程性質(zhì)

《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程是一門學(xué)生走出課堂、參與社會實踐、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)實踐課程。它是與課堂理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起支撐作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。該課程是在學(xué)生修完一定的專業(yè)課程后(通常在第六學(xué)期)，為適應(yīng)企業(yè)財務(wù)管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。更新財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法手段，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、掌握最新財務(wù)管理理論與方法的、具有較強財務(wù)管理實務(wù)操作能力和溝通能力的財務(wù)師而采取以研究型學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的一門開放式課程。它是專業(yè)課程教學(xué)的一個重要組成部分，是理論教學(xué)的補充和延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)平臺。

(二)課程形式

財務(wù)管理綜合實訓(xùn)的授課方式共分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先是教師在校內(nèi)布置實訓(xùn)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，以教師講解實訓(xùn)涉及到的相關(guān)知識體系、提出實訓(xùn)要求、布置實訓(xùn)任務(wù)為主要內(nèi)容，它是每一次實訓(xùn)的出發(fā)點，更是學(xué)生理解實訓(xùn)內(nèi)容、較好完成實訓(xùn)任務(wù)的前提。在這個環(huán)節(jié)中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內(nèi)容上卻要求教師對專業(yè)知識要有高度的概括和融合，要能結(jié)合實際對學(xué)生提出符合學(xué)生特點的實訓(xùn)要求，對實訓(xùn)任務(wù)的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學(xué)生分組合作、校外調(diào)研為主要方式。要求學(xué)生首先對實訓(xùn)任務(wù)進行討論和適當(dāng)?shù)闹R回顧。研究小組活動方式，進行人員分工；然后集體深入社會調(diào)查，收集第一手資料；回校后再次進行小組討論，對于發(fā)現(xiàn)的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料予以解決。這個環(huán)節(jié)是該課程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最能鍛煉學(xué)生能力、體現(xiàn)實訓(xùn)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要注意及時進行師生溝通，對于出現(xiàn)的共性問題教師要及時給予指導(dǎo)。最后，各組同學(xué)集中在教室內(nèi)進行實訓(xùn)匯報，主要匯報人由此次實訓(xùn)的執(zhí)筆人擔(dān)任。其他同學(xué)做適當(dāng)補充。暢談實訓(xùn)體會及遇到的各種問題并由教師進行適當(dāng)?shù)狞c評。此環(huán)節(jié)既是學(xué)生展示自我的舞臺。又是各組學(xué)生以實訓(xùn)報告為最終成果進行PK的賽場。在這個環(huán)節(jié)中，要求教師有良好的操控性。既要對學(xué)生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現(xiàn)的問題加以控制。要注意多給學(xué)生以鼓勵。

(三)課程內(nèi)容

《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程的主要內(nèi)容是根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)課程的基本內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求中的有關(guān)規(guī)定設(shè)計的。主要以企業(yè)完整的運作過程為線索，以資金時間價值和投資風(fēng)險價值為理論基礎(chǔ)，以企業(yè)籌建與籌資、企業(yè)投資與決策、企業(yè)預(yù)算與內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃為主要對象，將課程內(nèi)容分解為財務(wù)管理基礎(chǔ)操作技能、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)籌資、股票投資與外匯投資、企業(yè)財務(wù)分析、企業(yè)項目投資與可行性分析、企業(yè)全面預(yù)算等幾個主要模塊。按照實訓(xùn)的難易程度和課程進度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據(jù)填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業(yè)籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業(yè)可行性分析(小組完成)；6，企業(yè)籌資(個人完成)；7，企業(yè)財務(wù)分析(個人完成)；8，企業(yè)利潤分配(個人完成)；9，企業(yè)預(yù)算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓(xùn)內(nèi)容是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的作業(yè)，即在開學(xué)之初首先進行證券投資實訓(xùn)。要求學(xué)生以一定數(shù)額的虛擬資金在滬深兩市進行模擬股票投資?？梢赃x取一定數(shù)量的股票或基金，詳細記錄選股的具體時間、數(shù)量、金額。并可以在半年內(nèi)隨時進行買賣。期末要對所選股票或基金進行財務(wù)分析(實訓(xùn)七)，同時研究所選企業(yè)的籌資方式和資本結(jié)構(gòu)。并與本地企業(yè)進行籌資情況比較分析(實訓(xùn)六)。再對該上市公司連續(xù)三年的利潤分配情況進行分析說明(實訓(xùn)八)。

(四)考核方式

財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程由于在教學(xué)方式上采取了分組實訓(xùn)、集中作業(yè)并匯報的形式；在教學(xué)內(nèi)容上綜合了財務(wù)管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程。因此無法采用傳統(tǒng)的一張試卷確定學(xué)習(xí)效果和成績的考試方式。在實際教學(xué)中，我們采用了非集中考核的形式進行。成績評定包括：上述九項實訓(xùn)內(nèi)容，每項10分。其中學(xué)生的實訓(xùn)報告占50％，實訓(xùn)匯報占40％，實訓(xùn)作業(yè)占10％。對各項實訓(xùn)成績進行匯總以后，再加上期末學(xué)生的實訓(xùn)課程總結(jié)(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓(xùn)報告，但執(zhí)筆人可以比同組其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現(xiàn)的成績也要高于同組其他同學(xué)，學(xué)期內(nèi)要保證每位同學(xué)均成為一次執(zhí)筆人。

二、基于實訓(xùn)課程的人才能力培養(yǎng)

開設(shè)《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理理論的實踐應(yīng)用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設(shè)計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團隊合作能力、不畏挫折能力、研究創(chuàng)新能力等應(yīng)用性能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過各項實訓(xùn)內(nèi)容的完成得以實現(xiàn)的。

(一)專業(yè)知識的綜合運用能力

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，是將專業(yè)理論知識分散在各門課程中。以老師講、學(xué)生聽的方式進行的教學(xué)活動。由于財務(wù)管理專業(yè)課程

本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強、方法復(fù)雜。同時學(xué)生又幾乎從沒有涉足過企業(yè)，體會不到資金運動的真諦，因此許多學(xué)生在對財務(wù)管理專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學(xué)習(xí)模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經(jīng)在講課中對學(xué)生描述過：學(xué)生們在課堂所學(xué)的財務(wù)管理知識實際上是分散在各個相關(guān)學(xué)科中的一顆顆專業(yè)珍珠，如何將其串成華美的專業(yè)項鏈實質(zhì)就是衡量學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力。例如在進行企業(yè)籌建及投資可行性分析實訓(xùn)時。由于要涉及財務(wù)管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規(guī)、Excel等知識并要多次去工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、銀行等多部門，學(xué)生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業(yè)知識到了實際中就難以準(zhǔn)確清晰地表達出來，細節(jié)上的問題不敢較真。此時大多數(shù)學(xué)生就自覺地進行知識復(fù)習(xí)、教師答疑和多次的社會調(diào)查，最終學(xué)生都能圓滿完成此項實訓(xùn)，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關(guān)凈現(xiàn)值、報酬率等指標(biāo)，使學(xué)生以最直觀的方式體會到財務(wù)管理的魅力，從而實現(xiàn)了專業(yè)知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設(shè)計能力、計算機應(yīng)用能力等多項能力的同步提高。

(二)文字語言表達能力及資料整理能力

盡管學(xué)生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學(xué)之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓(xùn)課程中強化了這方面的訓(xùn)練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生必須走出校門。直接進入有關(guān)部門進行咨詢，求得幫助，以完成實訓(xùn)任務(wù)。這對于長期生活在校園里的學(xué)生而言，是既新鮮又有難度。許多學(xué)生在初次進入稅務(wù)局、工商局、銀行、企業(yè)等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務(wù)，這無疑鍛煉了學(xué)生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓(xùn)的完成情況及實訓(xùn)心得。這種訓(xùn)練使學(xué)生從開始上臺時的手足無措很快就轉(zhuǎn)變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)術(shù)語。同時，由于每次實訓(xùn)結(jié)束都要進行實訓(xùn)報告的展示對比。并據(jù)此給出成績。這使得學(xué)生對資料的整理格外用心。最大限度地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。同時也促使學(xué)生在這個過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，這既鍛煉了學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力，又增強了其創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法和技巧，也據(jù)此形成了一份份精彩的實訓(xùn)報告。

(三)團隊合作能力與自學(xué)能力

當(dāng)今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。財務(wù)管理綜合實訓(xùn)采取了分組實訓(xùn)、匯報比拼的方式，既給學(xué)生提供了一個團結(jié)合作的機會，使學(xué)生進一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應(yīng)的；同時增加的實訓(xùn)匯報使學(xué)習(xí)結(jié)果形成對抗競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。正如有學(xué)生在實訓(xùn)感受中所言：“財務(wù)管理實訓(xùn)課的授課方式是十幾年學(xué)生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)了我對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。也為同學(xué)之間和諧相處提供了載體。正是實訓(xùn)課。使得我們?nèi)M同學(xué)齊心協(xié)力，既加深了友誼，又培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感；同時，我們還在老師的指導(dǎo)下。學(xué)會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓(xùn)課，使我們?nèi)遮叧墒斓男睦硎芤娣藴\”。

篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)改革 教學(xué)基地 實踐能力

一、引言

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并把本科財務(wù)管理專業(yè)教育定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商學(xué)科高級專門人才”。隨后各高等學(xué)校根據(jù)一定的社會需求、自身辦學(xué)條件和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，紛紛申請開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)。高等教育財務(wù)管理專業(yè)規(guī)模不斷擴大，截止到2010年，已有530多所院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，在校本科生人數(shù)達20多萬，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為是人們普遍關(guān)注的焦點。普通高等學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何？隨著經(jīng)濟全球化的趨勢、資本市場的發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和信息技術(shù)迅猛發(fā)展等企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化，我國財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法適不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)校的教學(xué)條件及教師素質(zhì)能不能滿足學(xué)生的需求？教育行政部門應(yīng)如何有針對性地制定相關(guān)的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作方針、政策，提出進一步改革發(fā)展的指導(dǎo)性意見？這些都成為理論與實務(wù)界的熱門話題，許多國內(nèi)專家學(xué)者對財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進行了探索。但國內(nèi)目前專家學(xué)者大部分從某一個側(cè)面探討財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題，且大部分是高校教師的所感所悟。還少有人對我國財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的調(diào)研分析，從教師、學(xué)生與用人單位三維信息直觀可見的角度來研究財務(wù)管理專業(yè)人才本科人才培養(yǎng)問題。為此，本文對普通高等學(xué)校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，試圖對上述問題進行研究。

二、調(diào)查設(shè)計

（ 一 ）調(diào)查對象 問卷調(diào)查對象主要有3個，即從事實際教學(xué)工作的專任教師、財務(wù)管理專業(yè)本科高年級在校學(xué)生與近三年吸收財務(wù)管理專業(yè)的用人單位。根據(jù)3個調(diào)查對象的具體情況和我們的調(diào)查目的，我們設(shè)計了3份不同的調(diào)查問卷，即專任教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。3個調(diào)查問卷之間涉及的具體問題不盡相同，但存在密切的關(guān)聯(lián)性。為了使問卷調(diào)查結(jié)果更具客觀性、普遍性和可比性，調(diào)查問卷發(fā)放的區(qū)域范圍覆蓋了華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北區(qū)域。對不同區(qū)域、層次、類型的普通高等學(xué)校的1000名專任教師，3000多名本科高年級學(xué)生與1000個用人單位進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的教師與學(xué)生所在院校包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校，其中既有“211院?！?，也有非“211院?！薄Ｆ渲?，政法類（0.3%）、語文類（1.2%）、醫(yī)藥類（0.4%）、民族類（0.8%）、其他（1.3%）五類院校中開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不計了。被調(diào)查教師與學(xué)生所在學(xué)校的詳細分布情況參見表（1）。被調(diào)查的用人單位包括黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)和三資企業(yè)等五大類，規(guī)模涵蓋大、中、小型單位，具體用人單位分布情況參見表（2）。

（ 二 ）調(diào)查內(nèi)容 教師問卷涉及到研究方向、有無交流經(jīng)驗、有無實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)教育存在問題等十個方面共10道題，具體問卷見附錄1；學(xué)生問卷共涉及個人情況、專業(yè)選擇、職業(yè)意愿、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個人情況評價、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等十多個方面共13道題目，具體問卷見附錄2；用人單位問卷涉及單位分布、單位性質(zhì)、單位規(guī)模、單位重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生質(zhì)量評價及教育問題等15道題，具體問卷見附錄3。

（ 三 ）調(diào)查方法 該問卷在編制過程中先參考了相關(guān)文獻，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，然后廣泛征求了來自普通高等學(xué)校本類專業(yè)教師、學(xué)生與部分用人單位的意見，編制形成選項，在此基礎(chǔ)上編制形成閉合式問卷初稿。問卷在正式實施前先經(jīng)專家審核、后經(jīng)部分普通高等學(xué)校的教師、學(xué)生與用人單位試填寫，在保證語言表述清晰無誤的情況下定稿、實施。

（ 四 ）調(diào)查數(shù)據(jù) 本次問卷的調(diào)查規(guī)模較大，回收率較高。有982名專任教師，2898名本科高年級學(xué)生與926個用人單位寄回了有效問卷。回收率分別是：98.2%、96.6%、92.6%。我們對回收的有效問卷均進行了統(tǒng)一編碼，然后聘請專人采用SAS9.2軟件對原始數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計。最后再由專家組成員進行審核，保證將錄入錯誤率降低至最低。需要說明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于100%是由剔除了部分無效問卷或者尾數(shù)四舍五入造成的。本報告所有圖表所使用數(shù)據(jù)均來自本次調(diào)查報告的統(tǒng)計結(jié)果，在文字部分的數(shù)據(jù)參考了2000年以來的《中國教育統(tǒng)計年鑒》、教育部相關(guān)統(tǒng)計資料以及教育部招生陽光工程指定網(wǎng)站的相關(guān)資料。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系分析 （1）教師、學(xué)生和用人單位都傾向于復(fù)合型人才。問卷調(diào)查顯示，48.8%的專任教師、49.1%的本科學(xué)生和53.4%的用人單位認為財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是復(fù)合型人才，而33.5%的專任教師、37.3%的本科學(xué)生和16.1%的用人單位認為應(yīng)該是高級專門人才。30.5%的用人單位選擇了應(yīng)用型人才而教師和學(xué)生分別為17.4%和13.5%。身處時代變革的教師、學(xué)生和用人單位而言，已經(jīng)意識到財務(wù)管理日益國際化的趨勢早就對財務(wù)管理專業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，要求不僅能夠從事傳統(tǒng)的籌資、投資和收益分配等財務(wù)活動、協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系，而且要熟悉生產(chǎn)經(jīng)營和金融、保險、證券、期貨等方面的經(jīng)濟管理知識，并利用這些知識在企業(yè)預(yù)測、決策、計劃、控制等各項財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系，用人單位需要的是一種復(fù)合型人才。詳細數(shù)據(jù)見表（3）。（2）課程結(jié)構(gòu)基本合理。對于目前高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，70.4%的專任教師認為基本合理，18.7%認為不太合理；65.7%的本科學(xué)生認為基本合理，19.8%認為不合理；用人單位認為基本合理的有52.2%，認為不太合理的有37.4%。但不同類型院校的專任教師和學(xué)生，以及不同性質(zhì)用人單位對課程結(jié)構(gòu)合理性的評價存在很大差異。如財經(jīng)類院校的教師及學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)合理性的評價遠高于其他院校，事業(yè)單位要比其他用人單位的評價更高。表（3）表明，從整體來看，三方對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理性的評價都相對較高，有76.0%的教師和77.1%的學(xué)生以及56.0%的用人單位認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）；認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)“不太合理”的教師、學(xué)生和用人單位分別是18.7%、19.8%和37.4%；僅有5.2%的教師、2.9%的學(xué)生和6.4%的用人單位認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)“很不合理”見表（4）。（3）最重要的5門專業(yè)課程。為了解和把握教師、學(xué)生和用人單位對各門專業(yè)課重要性的認識，我們要求被調(diào)查的教師、學(xué)生和用人單位在“經(jīng)濟學(xué)”、“管理學(xué)”等十四門課中選擇出他們認為最重要的五門課。學(xué)生認為最重要的5門課程依次為：財務(wù)管理（87.6%）、稅務(wù)與稅制（79.1%）、財務(wù)會計（70.4%）、成本管理（61.9%）、會計電算化（56.1%）。而專任教師認為最重要的5門課程依次為：西方經(jīng)濟學(xué)（88.4%）、管理學(xué)（73.5%）、財務(wù)管理（63.9%）、財務(wù)會計（59.0%）、稅務(wù)與稅制（50.2%）。用人單位認為最重要的5門課為：財務(wù)管理（80.5%）、財務(wù)會計（75.1%）、會計電算化（71.6%）、財務(wù)管理實務(wù)與案例（65.7%）、稅務(wù)與稅制（52.0%）。學(xué)生和專任教師對最重要的5門專業(yè)課程的認識存在很大不同，用人單位和學(xué)生的結(jié)果較為相似。統(tǒng)計結(jié)果表明，十四門課中教師更注重基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)選擇比例較高；而學(xué)生恰恰相反，他們認為專業(yè)課實用性更強，重視的是類似“財務(wù)管理”、“稅務(wù)與稅制”和“財務(wù)會計”等專業(yè)課，而對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)選擇比例較低；用人單位與學(xué)生類似，也比較看重實務(wù)見表（5）。

（ 二 ）培養(yǎng)質(zhì)量因素分析 （1）教師、學(xué)生及用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。專任教師對高等學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價多為肯定性評價。其中43.4%的專任教師認為培養(yǎng)質(zhì)量較高，28.7%的專任教師認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的專任教師的評價也略有不同，如“211院?！睂Ｈ谓處熯x擇培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高達54.9%。而非“211院校”的比例只有33.7%。學(xué)生對自我培養(yǎng)質(zhì)量的評價也為肯定性評價。其中，44.6%的學(xué)生認為培養(yǎng)質(zhì)量較高，30.6%的學(xué)生認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的學(xué)生的評價也略有不同，如“211院?！钡膶W(xué)生認為培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高于平均值，為52.4%；而非“211院校”的比例僅為36.8%。用人單位對近年來招收的本科財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量為中性評價，有58.6%的用人單位評價質(zhì)量一般，有33.7%的用人單位評價質(zhì)量較高。（2）學(xué)生對本類專業(yè)任課老師的評價。詳細考察了學(xué)生對本類專業(yè)任課老師在學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量六個方面的評價狀況，采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好”，“3”代表“一般”，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。有2834份問卷正確填寫了該題。分析表明，學(xué)生本類專業(yè)任課老師知識結(jié)構(gòu)的評價為4.23分，對是學(xué)術(shù)水平評分為4.20分，都略高于“較好”水平；評價最低的分別是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，分別為3.97分和3.94分，但也接近“較好”。從整體來看，學(xué)生對本類專業(yè)任課老師評價由高到低分別是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法見表（6）。（6）最被重視的質(zhì)量因素。為了解和把握學(xué)生對各方面素質(zhì)重要性的評價，我們要求被調(diào)查學(xué)生在“專業(yè)知識”、“知識結(jié)構(gòu)”、“綜合素質(zhì)”等14項中選擇他們認為最重要的五項。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，十四項中選擇比例最高的是“專業(yè)知識”，有74.3%的學(xué)生選擇了該項；其次是“綜合素質(zhì)”，有71.4%的學(xué)生選擇了該項；“交際能力”，排在第三，有68.56%的學(xué)生選擇了該項，其后是“學(xué)習(xí)能力”，62.9%的學(xué)生選擇了這一項；被選擇最少的是“計算機理論與應(yīng)用水平”和“數(shù)學(xué)知識”，只有2.3%和0.6%。但不同類型院校學(xué)生對一些質(zhì)量因素的重視程度也不盡相同。對教師而言，他們認為綜合素質(zhì)（79.1%）、創(chuàng)新能力（52.0%）、學(xué)習(xí)能力（51.6%）、專業(yè)知識（51.4%）、社會責(zé)任感（41.5%）是最值得重視的五個質(zhì)量因素。其他質(zhì)量因素選項的重視度和比例依次為：合作精神（38.7%）、知識結(jié)構(gòu)（37.7%）、數(shù)學(xué)知識（35.7%）、實際工作能力（25.5%）、交際能力（24.4%）、專業(yè)技能（22.3%）、理論素養(yǎng)（17.1%）、外語實際應(yīng)用能力（11.8%）和計算機理論與應(yīng)用水平（11.1%）。對用人單位而言，它們最看重的是綜合素質(zhì)（85.3%）和實際工作能力（75.5%）；其次是合作精神（65.2%）和專業(yè)知識（52.3%）；最后是交際能力（50.2%）。而知識結(jié)構(gòu)（6.7%）、理論素養(yǎng)（2.9%）和數(shù)學(xué)知識（1.8%）在用人單位看來略顯不重要。學(xué)生、教師和用人單位對各方面素質(zhì)重要性的評價具體數(shù)據(jù)見表（7）。

（ 三 ）教師和用人單位學(xué)生的評價 我們考察了教師對學(xué)生以及學(xué)生對其自己在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、外語水平、計算機水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的評價狀況。采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好” ，“3”代表“一般” ，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。教師和學(xué)生分別有972份和2863份問卷按照要求填寫了該題。分析表明，學(xué)生對自己評價最高的是學(xué)習(xí)能力，達到了3.97分，也就是接近“較好”，而得分最低的是外語水平，只有3.29分，也就是略微高于“一般”。從整體來看，學(xué)生對自己各方面的評價還是中等偏上的。教師對學(xué)生的評價中，專業(yè)知識處于最高為4.08，其次是知識結(jié)構(gòu)為3.82，而最低的為綜合素質(zhì)和外語水平，分別為3.47和3.60，也處于中等偏上水平。用人單位對學(xué)生的評價最高的是綜合素質(zhì)3.84，處于一般中的較高水平，但還未達到較好。最低的為創(chuàng)新能力和知識結(jié)構(gòu)，分別為3.56和3.37。整體而言，三方評價結(jié)果都處于一般水平見表（8）。

（ 四 ）學(xué)生、專任教師及用人單位對專業(yè)教育的評價 為了了解和把握學(xué)生對專業(yè)教育中存在的問題的看法，我們要求被調(diào)查學(xué)生在“教師數(shù)量不足、教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)經(jīng)費不足、教學(xué)計劃不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生數(shù)量過多、教學(xué)管理水平差、缺乏專業(yè)實習(xí)、忽視個性培養(yǎng)和缺乏案例教學(xué)”等十二項可能存在的問題中選擇出認為最重要的問題，每個學(xué)生可以選擇五項。共有2884位學(xué)生和980位專任教師以及920個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)生在十二項問題中選擇頻率最高的是“教學(xué)方法單一”，有91.4%的學(xué)生選擇了該項，其次是“教學(xué)計劃不合理”，有62.9%的學(xué)生選擇了該項；“忽視個性培養(yǎng)”排在第三；而專任教師和用人單位認為最重要的問題是“缺乏專業(yè)實習(xí)”和“教學(xué)經(jīng)費不足”；而用人單位認為首先要解決的是教學(xué)經(jīng)費不足和缺乏專業(yè)實習(xí)見表（9）。

（ 五 ）職業(yè)方向愿望 調(diào)查表明，被調(diào)查的57.1%的學(xué)生“愿意”把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，28.6%的學(xué)生“很愿意” 把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，兩者合計為85.7%；選擇“無所謂”和“不愿意”的學(xué)生都占13.9%。因此從整體來看，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)是認同的，愿意把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向。詳細數(shù)據(jù)見表（10）。在2898個填寫了是否準(zhǔn)備報考碩士研究生的學(xué)生中，有828個學(xué)生準(zhǔn)備報考碩士研究生，占總體的28.6%；有2070個學(xué)生不準(zhǔn)備報考碩士研究生，占總體的71.4%。我們考察了學(xué)生未來就業(yè)希望去的單位性質(zhì)。我們在問卷調(diào)查中列出了政府部門、科研機構(gòu)、高等學(xué)校、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個選項，每個被調(diào)查的學(xué)生可以選擇其中的三項。有2898份問卷按照要求進行了正確填寫?？傮w來看，希望去國有企業(yè)工作的學(xué)生最多，占被調(diào)查總數(shù)的85.7%；其次是政府部門，占被調(diào)查總數(shù)的71.4%；希望去三資企業(yè)的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的40.2%；自我創(chuàng)業(yè)和到民營企業(yè)工作的學(xué)生都占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的31.2%；希望去高等學(xué)校工作的比例最低，只有2.9%見表（11）。

四、結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論 本文調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型存在困難。55.8%的用人單位認為，當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，48.6%的學(xué)生和39.1%的專任教師持相同意見。本次調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)真正需要的是具備管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力的復(fù)合型人才，而學(xué)生和專任教師也完全認識到了這樣的需求，那為什么這三方都一致認為教學(xué)中依然存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確？原因是雖然復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是正確的，但是實際教學(xué)中的培養(yǎng)還處在專用型人才培養(yǎng)。學(xué)校依據(jù)教育部的規(guī)定，培養(yǎng)的是高級專用人才，很少有學(xué)校去強調(diào)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而這種目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需要在課程體系，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)做出重大改變，如果沒有學(xué)校的大力倡導(dǎo)，專任教師很難做出改變。（2）教學(xué)計劃不合理。62.9%的學(xué)生和37.3%的專任教師和42.1%的用人單位認為，教學(xué)計劃不合理是當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，許多課程的內(nèi)容有重復(fù)之處，甚至與會計專業(yè)課程一致。對于多數(shù)院校而言，課程的設(shè)計和安排是由教務(wù)部門管理的，而這些部門很少由專業(yè)知識全面的教師負責(zé)，而專任教師只關(guān)注自己教授的課程，很少關(guān)心整體課程體系，這就導(dǎo)致教學(xué)計劃不合理的問題出現(xiàn)，從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生比教師更了解這一問題。（3）教學(xué)方法單一。91.4%的學(xué)生認為，財務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)方法單一是當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。目前我們的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還主要采用傳統(tǒng)的言傳式教學(xué)方法，就是一種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生摘抄記憶為輔助的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法下，教學(xué)成了教師一個人的舞臺，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有思考，也沒有質(zhì)疑，有的只是死記硬背，所以死氣沉沉、昏昏欲睡的課堂環(huán)境也就不足為奇。這種教學(xué)方法抹滅了學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力，有的只是課程中的數(shù)量分析，培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才更像具備局部才能的專業(yè)型人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務(wù)管理人才。但是專任教師和用人單位對教學(xué)方法單一選擇的比例分別為26.7%、29.0%，并不像學(xué)生選擇比例那么高；而教師和用人單位都對教學(xué)經(jīng)費不足選擇比例很高，這并非是獨立事件。顯然在教學(xué)手段單一和教學(xué)經(jīng)費不足之間存在著一定聯(lián)系，這種聯(lián)系對老師而言是想采取多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等雙向互動手段，但是在教學(xué)經(jīng)費上不可能實現(xiàn)；對學(xué)生而言就是教師只采用傳統(tǒng)的言傳式教學(xué)方法。另一方面，單從教師角度考慮，在上課時多加入一些提問、互動還是可能在不改變經(jīng)費的前提下改善現(xiàn)狀。但是對部分年長的教師而言，講授許多年的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)形成一種機械化模式，沒有外部的壓力，他們就傾向去維持原狀；對年輕教師可能愿意嘗試新的教學(xué)方法，但是缺乏對學(xué)生的了解，效果也不是很理想。（4）案例教學(xué)相對缺乏，且效果有待提高。54.3%的學(xué)生、40.5%的專任教師和42.5%的用人單位認為，在當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，缺乏案例教學(xué)。那為何學(xué)生、教師及用人單位都早已認識到案例教學(xué)的重要性卻不增加案例教學(xué)的比例？原因：一是案例教學(xué)課時比例不合理。與國外著名商學(xué)院相比，以哈佛商學(xué)院為例，90%的課程為案例教學(xué)；在學(xué)時方面，基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)僅占總學(xué)時的7%，其余都用于案例教學(xué)。而國內(nèi)高校案例教學(xué)僅是一種輔助手段，教務(wù)處在學(xué)時安排上所占學(xué)時比例很小，有的高校甚至沒有案例教學(xué)，這樣的教學(xué)遠遠不能滿足培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的需要。二是案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。適合本科生學(xué)習(xí)的案例與市面上出售的案例書有所不同，它首先應(yīng)包括對相關(guān)財務(wù)管理基本概念、基本原理的講解，其次才是具體案例；而具體案例的選擇應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平，不應(yīng)該引入過于復(fù)雜的案例，過于復(fù)雜的案例不僅起不到教學(xué)作用還會給學(xué)生帶來挫敗感；案例的選擇還應(yīng)具有典型性，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。這樣的案例需要教師相當(dāng)大的精力去尋找，耗時也較長，是案例教學(xué)實施的重大困難。三是對教師的能力要求比較高。想要很好的實施案例教學(xué)，需要教師對案例的基本原理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實際意義做少而精的分析，通過這樣的分析能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力；教師還要對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入討論，學(xué)生可能提出什么問題，如何調(diào)動起每一個同學(xué)的積極性，是個人單獨發(fā)言還是分組發(fā)言，如何分配時間；真正的案例教學(xué)課是不存在正確答案的，學(xué)生的許多問題和想法是教師很難預(yù)測到的，上課時教師要馬上做出正確的引導(dǎo)和解答。這些對教師的能力要求是相當(dāng)高的，不僅要有很深的知識儲備，而且要有多年的教學(xué)經(jīng)驗和單位工作經(jīng)驗，這樣高素質(zhì)的教師相對于眾多的學(xué)生而言，還是很欠缺的。而學(xué)生眾多和教師質(zhì)量不高這兩大問題也在本次調(diào)研中加以證實，分別有14.3%的學(xué)生、38.5%的專任教師和18.8%的用人單位認為人才培養(yǎng)中存在學(xué)生數(shù)量過多問題；分別有11.4%的學(xué)生、34.8%的專任教師和47.6%的用人單位認為教師質(zhì)量不高。（5）學(xué)生缺乏專業(yè)實習(xí)，動手能力較差。有67.3%的用人單位認為缺乏專業(yè)實習(xí)是教育中存在的主要問題，有40.9%的學(xué)生和55.6%的專任教師持相同觀點。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在單位實習(xí)上面臨很多困難。首先是用人單位的財務(wù)工作一般不愿意接受實習(xí)生。因為財務(wù)工作對單位而言相對較為重要，需要很高的穩(wěn)定性，而且還可能涉及到商業(yè)秘密等問題，所以財務(wù)工作本身的實習(xí)機會較少。其次是就財務(wù)管理專業(yè)而言，學(xué)校很少聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)或推薦實習(xí)，這就要求學(xué)生個人去尋找單位實習(xí)，這對學(xué)生而言還是比較困難。

（二）對策建議 本文提出以下建議：（1）確定行之有效的財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)。確定行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)是實施培養(yǎng)行為的前提。財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)該實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，與經(jīng)濟發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從人才定位來看，目前我國大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識、知識全面的復(fù)合人才，與此相應(yīng)，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是財務(wù)管理復(fù)合人才，而非傳統(tǒng)的財務(wù)管理高級專門人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實踐經(jīng)驗，具有管理和會計及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具有較強的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿呢攧?wù)管理高級人才。其次，從職業(yè)崗位定位來看，隨著經(jīng)濟快速的發(fā)展，對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)提出了新要求，目前高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事財務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的財務(wù)管理實務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級專業(yè)人才?？傊?，我們認為財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營和管理決策的工商管理學(xué)科復(fù)合型專門人才。（2）增加教學(xué)經(jīng)費，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)?？梢酝ㄟ^經(jīng)費申請和聯(lián)系企業(yè)家資助來增加教學(xué)經(jīng)費，引進多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備和建立教學(xué)實驗室，從而建立信息技術(shù)與課程、課堂整合的師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺。以上設(shè)備和實驗室都僅是“硬件部分”，“軟件部分”還要求教師提高媒體課程的制作水平，提高課程教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性和互動性，創(chuàng)建案例庫和實驗材料等。在案例庫的建設(shè)過程中，要求準(zhǔn)確把握教材的重點難點，注重理論與實際案例的結(jié)合，選編和設(shè)計的案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、針對性、綜合性和合適的案例梯度，緊密聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容和目的。案例庫的建設(shè)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，在長期的教學(xué)實踐應(yīng)用過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使案例庫日臻成熟完善。建立互動網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓師生在課外加強交流，學(xué)生提問，教師答疑，或者是對一些財經(jīng)新聞加以討論，各抒己見，同學(xué)之間可以分享知識，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（3）修改教學(xué)計劃，突顯財務(wù)管理專業(yè)特點。由學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)計劃和體系。由相關(guān)專業(yè)的教師共同討論來建立四段式的教學(xué)計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課四個階段；同時建立包含管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力培養(yǎng)的，區(qū)別于金融專業(yè)、會計專業(yè)的課程體系，要充分考慮到課程之間的銜接，避免重復(fù)授課，以及加大案例教學(xué)課時，突顯財務(wù)管理專業(yè)特點。（4）改善教師結(jié)構(gòu)，提高教師質(zhì)量和加強教師考核。為了達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，過硬的師資是關(guān)鍵。學(xué)校要改善教師的學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，加大人才引進力度，聘請各研究方向的優(yōu)秀教師，使得完整的教學(xué)體系得以實施；鼓勵教師定期或不定期地到企業(yè)進行調(diào)研和參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試，以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；提供教師去知名大學(xué)培訓(xùn)的機會，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)而且可以汲取他們的授課方式。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強教學(xué)考核，使學(xué)生對教師的評估不成為走形式的過場，而是成為教師不斷提高自己的方向。（5）加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)結(jié)合，強化學(xué)生的實踐能。財務(wù)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，它源于企業(yè)對財務(wù)管理的需求。在激烈的競爭環(huán)境中，企業(yè)對財務(wù)管理的需求日新月異，遠比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化快，這就要求財務(wù)管理教育必須面向企業(yè)實際需要，探索出一條能夠快速與企業(yè)需求銜接的培養(yǎng)渠道。校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容多為高度抽象的，具有普遍性的概念、原理、方法，將這些理論與實際相結(jié)合，應(yīng)用于實際對在校學(xué)生而言還是存在很大的困難。為了提高學(xué)生進入企業(yè)的適應(yīng)能力，學(xué)校應(yīng)積極推進校企合作，建立專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基地，使實習(xí)基地在接納能力、在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上全方位地能滿足學(xué)生提高實踐能力的要求。讓學(xué)生能將所學(xué)知識用于實踐，將適應(yīng)上的問題和障礙在實習(xí)過程中加以解決，形成學(xué)校到企業(yè)的良好過度。為規(guī)范這種校企結(jié)合辦學(xué)，雙方應(yīng)簽署建立專業(yè)實習(xí)基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責(zé)，聘請具有專業(yè)理論素養(yǎng)又同時擁有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為專業(yè)實習(xí)基地的指導(dǎo)教師，以保證實習(xí)的效果。

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篇10

摘要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面建立基于慕課的財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：慕課 財務(wù)管理 教學(xué)模式

于慕課的教學(xué)模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

一、樹立基于慕課的教學(xué)理念、目標(biāo)

總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強，這也是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；在慕課的交流平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，基于慕課的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，不僅滿足學(xué)生在校期間攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)要求，還可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)習(xí)者更多的選擇時間和空間。

二、整合基于慕課的教學(xué)資源

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學(xué)資源主要有教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關(guān)閱讀材料（Reading）等。教學(xué)資源每學(xué)期更新一次，使教師和學(xué)生可以獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財務(wù)管理的核心專業(yè)課，如：中級財務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理實務(wù)、稅法實務(wù)等采用中文講授，中級財務(wù)會計和財務(wù)分析教材是任課教師根據(jù)項目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。

上述教學(xué)資源在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務(wù)管理相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)困難生的反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、梳理財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的知識、溝通、實踐和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策能力。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設(shè)中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學(xué)校針對合作項目特點，提升非母語學(xué)生英語能力而開設(shè)的。學(xué)術(shù)研究英語規(guī)范學(xué)生英語書面寫作能力，商務(wù)溝通技巧提高學(xué)生的商務(wù)英語表達能力。（2）經(jīng)濟類：商務(wù)經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟全球化國際銀行與金融業(yè)務(wù)更加頻繁，金融機構(gòu)與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務(wù)金融課程不僅使學(xué)生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務(wù)操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學(xué)生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項管理工作與財務(wù)的契合關(guān)系，夯實管理理論基礎(chǔ)。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學(xué)生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結(jié)構(gòu)。會計綜合實驗和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。稅法實務(wù)和審計學(xué)采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務(wù)發(fā)展進程。（6）財務(wù)管理類：這類是財務(wù)管理的專業(yè)主干課，包括：財務(wù)管理原理要使學(xué)生清楚會計和財務(wù)的區(qū)別，掌握財務(wù)管理的歷史演進、當(dāng)下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務(wù)管理的基本觀念和具體財務(wù)活動等。財務(wù)管理實務(wù)要使學(xué)生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項等。高級財務(wù)管理是以財務(wù)戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務(wù)管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學(xué)生財務(wù)判斷和決策能力。投資學(xué)側(cè)重證券投資，理財規(guī)劃側(cè)重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預(yù)算編制及業(yè)績評價等。財務(wù)分析課程培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策相關(guān)課程和能力培養(yǎng)關(guān)系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學(xué)方法，如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。圖中資料是筆者根據(jù)財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)計劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進基于慕課的教學(xué)方法