導語：如何才能寫好一篇理財課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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消息傳出,網友、坊間都目光聚焦在20萬這個數據上,有的愕然,有的質疑,有的愴然,但鮮有人反思如何教會孩子科學理財,而這恰恰是孩子將來立身生存重要能力,不可不審慎對待。

此次長沙一小學曬零花錢呈現以下特點:一是,數額大,除了20萬元,萬元以上一班竟然六名;二是,偏于休閑、娛樂享受消費,譬如買玩具、零食、電腦;三是,有存款意識,但理財意識相對薄弱?？磥?給孩子們補上理財課刻不容緩。

孩子們不會理財,有三點原因:一是,平時在大人呵護下成長,重在買什么,而懶得思考這東西值不值買,有無比這質量更好價格更合理的;二是,一些父母一廂情愿以為錢這東西太臟,接觸多容易生病,更重要的是從小持幣會使孩子思想受到銅臭氣的熏染;三是,孩子不切實消費,不顧家庭實際收入,盲目攀比、跟風消費。

英國心理學家對100名3至8歲的兒童進行過調查研究表明:孩子的兜里越早有錢,他們就能越快地適應成年后的生活。從國外經驗來看,3歲就開始對兒童實施財商教育,而且每個年齡段都應該學會不同的理財知識。這方面我們不妨參看國外的做法,譬如在英國將理財作為必修課,分年齡段進行理財教育,5歲至7歲懂得錢的不同來源;7歲至11歲學習管理自己的錢;11歲至14歲懂得花費和儲蓄受哪些因素影響;14歲至16歲學習使用一些金融工具和服務,包括如何進行預算和儲蓄。

談到儲蓄有一個經典事例,美國孩子將錢放在3個容器內。第一個容器的錢用于購買日常必需品,第二個容器的錢用于短期儲蓄,為購買“芭比娃娃”等較為貴重的物品積攢資金,第三個容器中的錢作為長期存款放在銀行里。這則事例充分說明美國孩子理財時善于統(tǒng)籌兼顧,合理搭配,既有考慮短線的花銷,又能著眼于未來的價值。

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目前，許多財經類高校近年推出了理財課程，以使大學生能適應社會的發(fā)展，加強自身的理財能力，以及獲取一些理財知識。深入探討如何合理改革理財課程，不僅有利于提高大學生的財商和理財水平，而且還有利于對理財課程完善。

一、學習理財規(guī)劃的必要性

1.就業(yè)市場的需要

就社會需求來看，人們手中財富的增加使得市場上對理財服務的需求增長較快；同時，由于我國居民的住房、醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等不確定性增加，迫使人們及早為自己未來做出科學合理的財務安排。從事理財服務的前景非常廣闊，這不失為一個很好的就業(yè)途徑。

2.金融專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

理財規(guī)劃通過各類銀行和非銀行類理財產品的理論學習、情景模擬等學習，使學生了解主要的理財產品及其收益、風險、特點以及當前市場狀況。具有專業(yè)理財素質的人才不僅要求會具有與客戶良好的溝通技能，還要能根據客戶的具體資產狀況按身訂制具有良好業(yè)務操作流程的理財規(guī)劃。此外，理財課程教學要培養(yǎng)學生具有較好的人際溝通能力、良好的職業(yè)道德，這樣，就為以后成為一名合格理財服務人員奠定理論功底和實踐基礎。

3.拓展學生的知識面

理財課程不僅具有一定的理論性，更多的它還是一門實踐性很強的課程。同時，隨著經濟發(fā)展，大學生手中的可支配收入也越來越多，很多還有余錢進行理財和投資。但是，大多數大學生并不能正確認識和理解理財知識，投資渠道還非常狹窄，理財規(guī)劃也很混亂，所以，理財課程的開設會為拓展學生們在理財方面的知識。

二、理財規(guī)劃的特色

（一）綜合性、系統(tǒng)性強

理財類課程涵蓋了經濟、金融、管理、會計等諸領域，因此，需要學生具備一定多學科的基礎。而且理財課程還要將多學科的知識整合起來。例如，理財課程中的理財規(guī)劃，就包括金融投資規(guī)劃，像股票、債券、期權和基金外匯、黃金等投資工具的規(guī)劃；還包括生活規(guī)劃，如現金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費信貸規(guī)劃、保險規(guī)劃、房地產規(guī)劃、稅收規(guī)劃、退休規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、遺產規(guī)劃等。所以，理財是一個綜合性和系統(tǒng)性很強的課程。

（二）專業(yè)性

理財規(guī)劃活動對象是個人或家庭，以個人或家庭的生命周期為基礎展開一系列財富或資金的分配，目的是“增收節(jié)流”及合理消費，是達到家庭的財務自由的經濟活動。目前已經發(fā)展成為較完善、規(guī)范的理財專業(yè)人士，即理財規(guī)劃師。此外，廣義上為居民家庭提供理財服務的專業(yè)人員和提供相關服務的類似人員，還包括了保險專業(yè)人員、證券和投資咨詢專業(yè)人員、會計師、律師、遺產規(guī)劃師等等。

（三）定位市場需求

理財課程以金融機構投資分析和理財咨詢、規(guī)劃等職業(yè)能力地培養(yǎng)為重點，學習金融機構一線理財服務崗位的基本素質、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務、基本操作要求等。通過課堂教學與大量實訓內容相結合，運用理財產品的市場調查、模擬理財規(guī)劃、理財軟件使用等，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神、求索精神，使得學生掌握個人理財的基本原理和基礎操作規(guī)范，具備利用各類理財產品進行理財規(guī)劃的能力。同時融合了相關職業(yè)資格證書對知識、能力和素質的要求，注重學生理財實務操作能力的訓練，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)理財素質和能力，以應對市場的需求。

三、理財課程教學存在問題

（一）合適的理財教材較少

從目前高校使用的理財教材來看，較為不系統(tǒng)，內容較淺顯，有的教材以介紹為主。對財經類專業(yè)學生來說，這些知識沒有新意、難度不大，從而失去興趣；而對非財經專業(yè)的學生來說，知識點過多過雜，抓不住重點，按教材教授，學生只能了解其表層。另一點是教材的內容體系不完善，很多還是直接把金融、管理的教材抓過來使用，沒有按照理財的要求和層次來規(guī)范課程，教材內容體系不規(guī)范，影響了教學效果和學生能力的提高。

（二）課程定位并不恰當

在很多高校中，理財課程多定位專業(yè)輔修課或選修課，作為專業(yè)課出現的很少。理財課程的特點是綜合性較強，需要多體會多實踐，現有課程安排沒有足夠的課時讓學生融會貫通，所以原來的課時顯得不夠。另外，理財的選修課的定位使部分學生對該課程不夠重視，因此，隨著對理財課程定位認識的加深，將其調整為專業(yè)主干課程有一定的必要性。

（三）重視理論教學而實踐課程不足

目前，大多高校的理財課程的課時大多32個學時或更少。有限的課時在分配上存在一定的困難，一方面要理論教學，另一方面要實踐教學，怎么分配？對于很多教師來說，過于強調實踐教學使學生知識的整合度欠缺，加之相較理論課來說實踐課難度更高，在課時一定的情況下，很多教師寧愿上理論課更多。

（四）教學案例淺顯

案例教學是理財課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學的重要作用是使枯燥的理論變得生動明了。但是目前的教材中案例設置較為簡單，往往只為某一種理財知識、某一章節(jié)準備，知識的串聯(lián)不夠，將多種理財知識綜合起來的案例很少。

（五）教師經驗不足

根據筆者了解，各高校設置理財課程時間并不長，因此，對理財的認識和重視程度不夠。很多老師在某一專業(yè)具有較深造詣，但對綜合性很強的理財課可能還不是特別熟悉，既具有金融、投資和財務的理論知識又具有實踐經驗的教師并不多，有的偏重于理論，有的偏重于實踐。

四、理財課程教學的對策

（一）調整理財課程

以往理財課程的教學模式沒有重點，沒有核心課程。在課程改革中，應以不同的專題為主體，以核心課輔以其他相關課程，可形成較完善的教學計劃體系，從而形成理財人才的專門培養(yǎng)方式。

以往高校理財課程多是選修課，得不到應有的重視。應將其納入專業(yè)主干課程，課時也相應的延長，這樣給授課教師以充分的時間講解理財知識，使經驗豐富的教師能憑借自己的專業(yè)技能加深學生對該過程的理解，增加學生的學習興趣。

（二）采用現代教學技術手段

理財課程是一門集理論和實踐于體化的課程，課堂講授只能在有限的時間內傳授給學生基本知識和原理，僅憑課堂講授是不行的，需要自主學習。應將課程教學資料、教學課件、參考資料等均掛在網上，這樣，學生即可上網自學或復習。此外，可結合各種仿真教學軟件實訓。理財課程實踐性較強，不僅要重視學生理論課，要更加重視學生動手能力的提高。應結合學校金融教學系統(tǒng)軟件（包括證券、期貨、外匯等）、保險綜合實訓、商業(yè)銀行國際結算業(yè)務等仿真實訓軟件，讓學生及時了解實時行情并進行模擬操作，鼓勵同學參與模擬理財大賽，激發(fā)學生學習的主動性。

（三）采用情景式案例教學法

在理財課程中，應模擬真實的銀行等金融機構的氛圍和工作環(huán)境，這樣學生才能身臨其境，有真實的感受，不再認為理論和實踐是分割的。促使學生主動去分工合作，去實地調查和收集客戶資料，掌握怎樣去和客戶溝通、遇到問題怎么解決，學會在真實的場景中掌握與客戶溝通的技巧，根據不同客戶的要求去設計理財方案，提出合理的理財建議，作出專業(yè)的理財分析。

大量生動的、趣味性、貼近生活的案例分析，能縮短課堂理論知識與實踐之間的距離。理財課程的案例的講授和分析，能使學生對所學理論知識融會貫通；同時，案例中的一些操作技能能使學生就業(yè)后迅速勝任工作。

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【關鍵詞】公司理財雙語教學存在問題應對措施

一、引言

隨著世界經濟一體化進程的深入，各國經濟的關聯(lián)度日益增強，競爭趨于國際化，因此對各專業(yè)人才的素質要求也不斷提高，國際化人才的培養(yǎng)已成為當今高校人才培養(yǎng)的主要方向之一。中國政府在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首次提出了要實施教育國際化的方針政策，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。教育國際化主要可分為兩個方面：一是教學內容和和教學手段的國際化；二是教育的國際流動，即師生出國交流和引進外教和留學生，雙語教學是實現教學內容和課程設置國際化的主要手段，又是國際流動的必要條件。

根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學是指用一種外語或第二語言作為非語言學科的教學語言，其內涵因國家、地區(qū)而不同。在我國高校雙語教學是指用兩種語言進行學科教學，通過學習使學生能同時用母語和外語進行思考，能根據交流對象和工作環(huán)境的需要靈活選擇所用語言，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際化人才。

二、《公司理財》課程開展雙語教學的重要性

應用型本科以培養(yǎng)社會需要的人才為宗旨。在經濟全球化的背景下，外資企業(yè)、跨國企業(yè)等需要大量既懂財務專業(yè)又熟練掌握外語的國際化財務管理人才。雙語教學采用國際經典的英文原版教材，這些教材案例豐富，深入淺出、語言純正，表達生動，使學生在學習公司理財知識的同時掌握了專業(yè)國際術語，了解國外的文化，提高外語應用能力。雙語教學也為學生考取國際職業(yè)資格證書打下良好基礎，比如報考國際注冊會計師ACCA、英國皇家特許會計師ACA，注冊管理會計師CMA，特許金融分析師CFA等，由于本科在校生不能參加中國注冊師的考試，很多學生選擇考國際職業(yè)資格證書。不少高校還專門設置了相關的國際職業(yè)資格考試實驗班或特色班。

三、浙江大學城市學院《公司理財》課程雙語教學實踐

浙江大學城市學院商學院的《公司理財》雙語教學已有15年的歷史。在2012級之前《公司理財》課程針對經管類中澳國際合作班國際貿易、工商管理、財務管理專業(yè)大二的學生開設，作為合作教學的中方課程和專業(yè)基礎課程，該課程自設置以來一直實行雙語教學。從2013級開始，財務管理專業(yè)的美國注冊管理會計師實驗班開設了《公司理財基礎（雙語）》課程，教學內容與原來的《公司理財》相近。

在教材的選擇上我們先后用過詹姆斯·C.范霍恩和小約翰·M.瓦霍維奇著的財務管理基礎，羅斯的《公司理財》英文精要版，現在實驗班用的是羅斯的《公司理財》英文完整版教材。整本教材我們分為《公司理財基礎》（雙語）和《中級公司理財》（雙語）兩門課在2個學期完成。

四、《公司理財》課程雙語教學中存在的問題

1.缺乏能勝任雙語教學的專業(yè)教師。由于財務管理應用性強的特點，實務界對財務管理專業(yè)高端人才需求量大，這使得獨立學院財務管理專業(yè)教師本身就很缺，能勝任雙語教學的就更缺了。教師人數的不足，使現任教師承擔了繁重的教學工作量，沒有時間和精力提高自己，提高專業(yè)外語應用能力。

2.學生英語水平參差不齊，專業(yè)英語基礎薄弱，影響教學效果。應用型本科學生往往存在偏科的情況，英語水平參差不齊，雖然能閱讀英文專業(yè)教材，但大部分學生沒有預習的習慣，上課能基本聽懂英語授課不足三分之一，再由于學生缺乏對生活中理財的體念，課程專業(yè)內容的學習就存在一定的困難，加上語言的障礙，使教學效果受到很大的影響。

3.實踐中雙語教學形成了英文教材，中文授課的“雙語”模式。雙語教學改革的要求使各校紛紛開設雙語課程，而師資力量的不足和學生英語水平的制約使在大部分課堂上基本用中文授課。在這種教學模式下，對專業(yè)知識的學習問題不大，但是對專業(yè)英語水平的提高效果欠佳，部分學生雖然掌握了公司理財的知識和技能，但是不能應對英文的考試，在考試中經常出現因不能正確理解題意而出錯的現象。

五、應對措施

1.加大引進培養(yǎng)雙語教學師資的力度。把雙語教學勝任能力作為引進師資的重要考慮因素，引進優(yōu)秀留學歸國人員。鼓勵原有教師實現轉型，因雙語教學同一門課教師的投入比純中文教學要大得多，對雙語教學的教師在考核制度的設計上進行傾斜，比如在計算教學工作量和績效時乘一個系數。學校為教師提供出國學習、交流的機會和英語培訓的機會。

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教材體系問題

我國的財務管理學體系自五十年代以來一直沿用前蘇聯(lián)的,與計劃經濟體制相適應,共特點是按資金來源與資金占用來設計,著重資產管理和計劃管理。內容大致包括固定資產、流動資金,成本管理、銷售收入和利潤分配及財務計劃。

市場經濟的確立與完善,企業(yè)理財的外部環(huán)境變更,對財務管理學提出了新的要求。西方財務管理學自1897年美國人格林著的((公司財務》算起,雖不到一百年,但籌措資金一直是財務管理學的主要內容,我國的《財務管理學》教材自80年代末期才將其逐漸列入,內容也只局限于基礎概念,以后才有籌措方式、風險價值、籌資組合等問題的研究,這一點理論已經滯后于實踐了。

投資行為過去主要是由國家計委控制和管理,投資行為的研究也成為國民經濟計劃的內容,對投資報酬、投資風險價值、投資決策等沒有列人財務管理學的內容,因為企業(yè)沒有投資立項的權利?，F實情況是企業(yè)作為自主經營、自負盈虧的經濟實體,尤其題課來彌補。(2)對企業(yè)管理專業(yè)來說,為了強調財務管理的中心地位,財務管理也可單獨設課,主要講授財務預測、決策、計劃、控制等內容,財務分析可不單獨一設課,可將其并入企業(yè)經濟活動分析或企業(yè)經營分析中來講授。(作者單位;天津財經學院會計系)

是現代企業(yè)制度的試點與推廣,企業(yè)要求有到位的法人自,投資決策權是法人自的重要內容,作為財務工作者,投資報酬、風險價值、投資組合等必須系統(tǒng)掌握,因而投資決策是財務管理學的重要內容。

舊的教材體系中,對資產的管理比較重視,有固定資產、流動資金和銷售收入的管理,側重于資產管理是與計劃體制相適應的。新的體系要求把固定資產與流動資產并作一起,作為營運資本進行管理,在內容上由資產的管理制側重于資本的管理,由計劃的、僵硬的專項管理到市場的、靈活的周轉管理,這一部分內容較之過去篇幅要少,但內容更深。

資本運營成本的管理。過去的體系是由企業(yè)的專用資金和不斷改革的利潤分配管理組成企業(yè)基金制、利潤留成、兩步‘味g改稅”、承包制等具體內容作為主要篇幅?，F在,國家規(guī)范企業(yè)的利潤分配程序,考慮到股份制企業(yè)的分紅、配股等作為財務管理學的新內容應列入財務管理學教材中,對原有的利潤分配內容應作為歷史加以介紹即可,不宜占用更多篇幅。

這樣,財務管理學的教材體系就可分為四大板塊,即籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤管理。再加上四d缺,即總論、財務管理的基礎概念、財務預算與分析、財務專題。財務專題主要包括企業(yè)的組建、聯(lián)營、集團財務公司和企業(yè)破產的財務管理。

與西方財務管理學的關系

過去,我們全盤引進一前蘇聯(lián)的經濟體制和財務管理學科體系。今天,有人主張應拋棄原有內容全盤引進西方財務管理學。我們認為應分析我國企業(yè)理財的現實環(huán)境和實際運用來編寫教材,企業(yè)理財外部環(huán)境的改革,如財稅體制、金融體制、外匯管理體制都進行了較大幅度的改革,尤其是政企逐漸分開、法人自的到位,企業(yè)的理材行為漸趨規(guī)范化,在這個規(guī)范化的過程中,有許多問題是必須加以研究且應具超前性的。

而西方財務管理學的研究基礎是西方企業(yè)的理財行為,西方企業(yè)的理財行為漸漸成熟,財務管理的目標從外延擴展的籌資最大化利股東財富或者說是企業(yè)價值的最大化。規(guī)范的財務行為是財務管理學科建設的基礎和準則,西方企業(yè)財務行為比較規(guī)范而我國企業(yè)的財務行為不規(guī)范,所以,我們在對待西方企業(yè)財務管理時,應充分消化吸收,結合我國的具體情況加以研究,注意超前性和現實指導性的有機統(tǒng)一。要盡量避免出現兩種傾向:一是全盤引進,有的片面強調超前性和保存價值,未結合我國實際加以消化,教科書晦澀難懂,與我國現實相脫節(jié),即使有意注意某種統(tǒng)一,也顯得如石子和水‘樣灘以交融;二是拒絕吸收西方企業(yè)財務管理中的精華,認為與我國實際聯(lián)系不緊,而是就我國企業(yè)理財行為中的一些政策性知識,缺乏指導性,失去了教科書的意義。

與相鄰學科的關系

財務管理作為理財學的核心課程,與企業(yè)管理學、投資學、證券學、管理會計學、財務會計學等課程有著密切的聯(lián)系。但應有自己的特色,以此與其它學科相區(qū)別。

企業(yè)管理學研究的不只是價值形態(tài)的管理還包括勞動、生產、質量、銷售等非價值形式的管理,財務管理則是圍繞著資本運營管理活動進行的,從這點來看,財務管理學既被企業(yè)管理學包含,又相對獨立。

投資學是研究社會宏觀投資管理的學科,包括投資的意義、形式、作用、基金管理等諸方面,也包括

企業(yè)的投資行為研究;企業(yè)財務管理中講投資,立足于企業(yè)投資收益,風險和報酬問題,是研究的微觀行為,目的是為了企業(yè)的資本運營服務。

證券學是研究證券的地位、作用、發(fā)行運轉:流程和「管理,立足點是證券管理部門和操作部門。財務管理學中對證券的發(fā)行、成本、.股息、紅利等也有涉獵,但立足點是籌資,營運資金和分配資金成果,目的是服務于資本運營。

管理會計學是以內部經營決策為主,財務管理學則以外部運作為主,兼顧內部理財。

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【關鍵詞】行動導向教學 《個人理財》課程 應用

一、行動導向基本理論

行動導向教學主旨“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，其實質是強調以學生為主體，營造一種教與學、學生與教師互動的氛圍，并通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，引導學生在這個情境中心、手、腦并用，身體力行獲取知識與技能，自主完成職業(yè)任務，自主承擔責任，自行進行反饋和評價，從而激發(fā)學習動力培養(yǎng)學習主動性，提高學生的職業(yè)能力。其整個教學活動為一個包括情境設計、明確任務、資源搜集制訂計劃、實施計劃、展示成果、檢查評估、歸納總結在內的完整的行為模式。

行動導向教學中主要采用的教學方法包括：項目教學法、案例教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、探索式教學法、分組教學法、思維導圖法、項目與遷移教學法、作品超市教學法等。

項目教學法和案例教學法非常適用于《個人理財》課程教學的教學方法，教學中以項目教學法為主，結合其他的教學方法完成教學任務。

二、行動導向教學理論在教學中的應用

在行動導向教學應用過程中，結合學生的實際，對學科中的實訓部分采用項目教學法、案例教學等教學方法，取得了較好的教學效果。以《個人理財》課程中編制家庭資產負債表項目為例，現將操作過程進行介紹。

（一）教學準備階段

對于學生需要做如下準備。首先，教師隨機以 4 個同學為一組進行小組劃分；然后要求學生課前按照教師要求利用圖書館、網絡等資源搜集到課堂知識及相關知識，以小組為單位形成學生預習作業(yè)。

對于教師需要做如下準備。首先根據授課內容搜集教學資料，確定項目任務，并制作“任務書”。然后，準備教學案例，制定計劃，設計教學方法，最后形成教學設計方案。

（二）教師授課階段。

教師授課前，了解學員出勤情況，根據事先劃分好的小組安排，布置學生小組座位，確定小組組長（為了防止學員的依賴思想，小組組長應該輪換擔當），檢查教學環(huán)境是否安全，然后開始組織上課。

課堂活動。

按照準備階段的教學方案進行授課，任務書下達后，學生以小組為單位，在教師的引導和幫助下完成任務書要求的任務項目，教師則結合項目教學法、作品超市等教學方法，引導學生互相合作、學習知識、訓練技能、完成任務、作品匯報與評價；最后，學生小組之間可以進行互相點評后，教師進行點評總結。

教學反思。教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。

三、行動導向在教學應用中的體會

（一）學生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動導向教學后，一改傳統(tǒng)學科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學生死記硬背的做法，而是讓學生一邊練，一邊學，使學生職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學以致用”。

摒棄了傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學模式后，本課程設計的教學活動中有超過一半的時間是以學生為主和由學生掌控的。學生在課堂和課后項目任務的雙重驅動下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺得學習枯燥無味，而是開始主動思考和學習，學習興趣得到激發(fā)，自主學習的積極性有了明顯提高，學習效果不言而喻。

（二）師生關系變得更加和諧融洽

學生在實施任務時需要教師的引導、指導和督導，這個過程給教師和學生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學生的學習伙伴、咨詢員和朋友。

這種轉變讓學生更加大膽地與教師接近，使學習變得輕松。隨著教師對學生了解程度的加深，教師對學生的綜合評價就更加公平和客觀。

（三）對教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動導向教學對教師執(zhí)教水平的高要求表現有三：其一，要求教師對與本課程相對應的實際工作崗位的工作任務非常熟悉，否則無法通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。其二，要想在學生執(zhí)行每個學習情境的具體任務中提供指導，教師就必須對任務實施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準備；其三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。

四、結語

總而言之，行動導向教學在《個人理財》課程實踐應用以來，任課教師和學生都有了不同程度的收獲。隨著學生的學習效果的增強，學習面貌的改觀，教師的教學成果得到肯定，教學熱情也同樣得到激發(fā)，執(zhí)教水平也明顯提高?？梢姡袆訉蚪虒W充分體現了素質教育的本質，能以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標。我們將繼續(xù)加強行動導向教學在國際商務類課程的實踐研究，進而推動中國職業(yè)教育的發(fā)展。

重慶青年職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目 -----《個人理財》課程教學的研究與實踐，課題號：14069JG2015114

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

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【關鍵詞】 地方應用型本科院校;財務管理;課程體系設置

一、引言

1998年國家教育部正式批準開設財務管理本科專業(yè),從而由原來的“理財學”課程成為了工商管理專業(yè)學科大類下的一門二級學科。在十年的學科建設中,如何構建和完善財務管理專業(yè)課程體系,一直是高等院校和相關教育部門關注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學型、科研型、應用型為主要大類的高校辦學體系,從而如何優(yōu)化財務管理人才的培養(yǎng)方案,構建財務管理專業(yè)的課程體系,成為了財務管理專業(yè)迫切需要解決的現實問題。

攀枝花學院是一所以開展應用性教育,培養(yǎng)面向地方、服務基層的應用型人才的普通本科院校。該校會計學專業(yè)已有近二十年的辦學歷史,自2006年新增了財務管理專業(yè)以來,較為成熟的會計辦學經驗為開設財務管理專業(yè)奠定了良好的基礎,但長期以來我國高校在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經驗較少,對會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態(tài),在財務管理專業(yè)課程體系設置中還存在著亟待完善的部分。

二、財務管理專業(yè)課程體系設置現狀

從該校以及同類地方性本科院校課程體系設置情況分析主要由以下幾類構成:公共基礎課由數學、英語、政治和體育四大類課程組成;專業(yè)公共課包括宏微觀經濟學、管理學;專業(yè)基礎課包括中級財務會計、財務管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理,經濟法、市場營銷、國際貿易、金融市場學、項目管理、保險學、經濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括:資產評估學、高級財務管理、跨國公司財務、稅務籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設置所涵蓋的學科和出發(fā)點來看,基礎課程在于讓學生掌握基本的經濟學原理、經濟規(guī)律,以培養(yǎng)學生逐步適應后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質。專業(yè)課程在于讓學生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務會計、財務管理專業(yè)知識和實際操作技能;相關輔助課程在于拓寬對財務管理相關知識的了解,提高學生適應市場經濟變化的應變能力。

三、財務管理專業(yè)課程體系存在的相關問題

(一)課程設置缺乏專業(yè)特色

財務管理是一門綜合性較強的學科,其中對會計、管理、金融等學科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學生造成財務管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業(yè),或者是偏向“金融”的“會計學”專業(yè)的印象。

(二)課程大綱趨同化

大多地方應用型本科院校沒有結合學校自身的特色和辦學優(yōu)勢,盲目地跟風。沒能處理好“應該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉入財務管理專業(yè),因人設課的現象普遍存在。

(三)教材選用隨意性

相關教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規(guī)劃系列教材,但大多地方高校財務管理專業(yè)對教材所涵蓋的內容未能準確把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養(yǎng)。例如對《投資學》和《證券投資學》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。

(四)課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

大綱強調了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應用型”人才的培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論。對于專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關課程的銜接性。

(五)忽視了對課程教學效果的評價

在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性?！爸乩碚?輕實踐”的教學評價體系普遍存在。

(六)實踐教學軟件的實用性和時效性不高

例如,大多地方高校的財務管理實驗課程已經普及使用“ERP”系統(tǒng),但軟件版本和企業(yè)實際使用的網絡版操作系統(tǒng)并不一致,使學生所學與企業(yè)實際操作相對滯后。

四、財務管理專業(yè)課程體系改革的原則和思路

(一)課程設置改革原則

1.結合學校辦學特色和人才培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)“應用型”人才的總體目標下,培養(yǎng)服務地方企事業(yè)單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎”的“應用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結合的培養(yǎng)模式,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

(二)課程體系設置思路

1.形成獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。雖然財務管理專業(yè)是一門綜合性很強的學科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識,但不能忽視其自身特色。地方應用型本科院校的財務管理專業(yè)要結合地方的資源和環(huán)境,以服務對象為基本內容,以公司財務管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內容來構建課程體系框架。

2.圍繞財務管理人才知識結構和崗位需求來建設課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比,高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學本科教育已經轉化為“普及教育”,本科大學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此,本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次應該定位為財務管理專門人才,同時針對地方應用型本科高校的課程體系也要作出相應的調整。

3.保持課程體系設置的系統(tǒng)性和完整性。學科綜合化和課程多樣化已經成為大學教育的共性,要善于找出各門課程之間的結合點,用協(xié)同增益的觀點處理課程設置,以解決財務管理學科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達到“1+1>2”的系統(tǒng)化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領域。

4.重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。課程設置應該充分考慮學生的興趣愛好,以發(fā)掘學生的潛力,使學生具備長期發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力和動手能力同樣重要,如何讓學生把課程知識內化為自身的素質和能力,創(chuàng)業(yè)教育應當是一個合適的切入點。

5.體現課程設置的階段性和銜接性。學財務管理的學生常常認為專業(yè)理論不如金融學的深厚,操作實務不如會計專業(yè)的扎實,找不到自己的定位。地方應用型高校財務管理專業(yè)從宏觀上應該立足于金融和財政,微觀上應該把企業(yè)財務和個人理財作為研究的重點。從本科專業(yè)層次培養(yǎng)目標來看,財務管理內部應該定位于資金的控制,管理的連續(xù)性;外部應該面向資本市場、資產管理、資本運營等綜合性的管理,全面把握市場經濟下社會對財務人員專業(yè)技能結構的需求和期望。課程設置要體現對財務管理專業(yè)學生的層次的要求。具體包括:第一階段為公共基礎課,主要培養(yǎng)學生作為社會關系參與個體的思想道德素質、基本文化素質和身體心理素質,一般應安排在第一學年和第二學年上期;第二階段為專業(yè)基礎課,包括經濟學、管理學、金融學、會計學和投資學相關課程,主要培養(yǎng)學生作為經濟生活參與主體的基本經濟理念和管理素質的課程,一般應安排在第一學年下期和第二學年;第三階段為專業(yè)核心課,包括中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、財務學原理、中級財務管理、跨國公司財務、高級財務管理、財務分析、稅收籌劃等,主要培養(yǎng)學生作為職業(yè)財務管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應安排在第二、三、四學年,其中第二、三學年的課程比重可以適當增大。同時還可以加入文體藝術類的素質選修課以豐富學生課余生活,激發(fā)學生的興趣愛好。

6.教學方法合理搭配。應用型本科教育教學方法和課程設置應當匹配,才能達到良好的效果?？梢圆捎?(1)互動式教學模式。具體方案可涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課程核心內容討論。對課程中重點難點內容以小組的方式討論,讓學生從討論中理清學習的思路。2)開展小組間的競爭式學習,激發(fā)學生學習的積極性,從競爭中找出自身學習的問題。(2)推廣案例教學模式。案例教學要有針對性應當集中于基本的財務觀念培養(yǎng)和基本財務管理技能的訓練。其中可將以下幾方面內容作為重點在案例教學中推廣:1)風險收益價值觀。案例中要重視風險收益價值觀的培養(yǎng),甄選案例結合專業(yè)課程中的相關理論,做到邊學邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業(yè)和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區(qū)分,但在實際的操作中企業(yè)和投資者分別視資本成本為“最低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務也有所區(qū)別,這些問題都應該在案例教學中很好的把握。3)樹立“現金流量”配套價值觀。比如針對全面預算的觀點把握,財務管理人員對預算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應該從現金流量觀點出發(fā)由內而外地審視整個企業(yè)流程,用一種動態(tài)的觀點控制企業(yè)的價值活動。

7.教學評價及時有效。教學評價體系的設置是課程設置的延續(xù),對于理論課程和實踐課程的評價應該是“兩手都要抓,兩手都要硬”?！皺z查式”的教學評價觀點應該更新,在要求課程設置連續(xù)性和系統(tǒng)性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應該用全面質量控制的觀點去設計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應該提供相關的培訓體系,幫助教師和學生共同進步才是教學評價的宗旨。

8.優(yōu)化實踐教學體系。實驗教學目標是構建實驗教學體系的基礎,決定著實驗教學的方法和內容。因此作為應用性、實踐性較強的財務管理專業(yè),應該將實驗教學目標設定為:以培養(yǎng)學生的實踐能力為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點,從培養(yǎng)學生職業(yè)能力入手,全面培養(yǎng)學生的基本素質、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能,使學生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養(yǎng)學生的操作能力;二是培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產經營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業(yè)實訓教學領域中來,使其在實訓教學環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。(3)典型軟件系統(tǒng)的操作。“ERP”系統(tǒng)的綜合性和實用性已經得到學生的認可,應用型高校可以推廣。攀枝花學院經濟與管理學院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統(tǒng)大賽中均有斬獲,說明學生對系統(tǒng)的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應該加強,比如股票模擬操作系統(tǒng),期貨、對沖基金的操作系統(tǒng)這對于財務管理類學生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習。包括課程認知實習和專業(yè)實習。課程實習讓學生走進企業(yè),走進生產一線,了解企業(yè)的管理流程。比如該校開設的《攀鋼認知實習課程》教學效果就很好。專業(yè)實習讓學生到校外實習基地參加會計和財務管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習,其內容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為學生盡快適應工作崗位打下良好的基礎。(5)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導。在實踐體系中加入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導幫助學生做好職業(yè)定位, 打開學生的職業(yè)通路,結合學生愛好和個性幫助其適應社會的選擇,這正是地方應用型高校培養(yǎng)人才的落腳點。

五、課程設置方案

地方應用型高校財務管理專業(yè)課程體系可以設置基礎課、專業(yè)課、素質拓展課和實訓課四個大類。其中專業(yè)課程可以根據課程銜接的層次分為專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。實踐課也可以根據學校的辦學經費和學生接收能力開設實踐必修課和實踐選修課。相關課程體系方案具體如表1。

財務管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結合地方院校的辦學特色和自身的辦學優(yōu)勢,才能更符合財務管理人才的培養(yǎng)目標,適應地方人才的需求。

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篇7

關鍵詞：財務課程；實踐教學；教師；學生

職業(yè)教學在財務課程教學中，要重視實踐教學。財務學課程的實踐性教學要保證教學效果，需要解決好以下四個問題：提高服務課教師的實踐操作能力，在財務課教學模式中對關鍵知識點引入案例教學，設置財務問題讓學生展開談論，在財務課程考試分值中加大實踐性作業(yè)和考題的分值。只有解決好這個四個問題，才能提高財務課教學質量和實效性。

一、在財務課教學模式中對關鍵知識點引入案例教學

財務課實踐教學應從課堂開始，采用財務案例教學進行模擬理財，將企業(yè)財務中經常遇到的理財問題帶入財務課堂，使學生直接思考運用知識解決實踐問題，既節(jié)省時間又可降低實踐性教學成本。同時，要充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和決策的能力，把學生被動聽課的過程轉化為積極思維和主動實踐的過程，以提高學生發(fā)現、分析和解決財務問題的能力。

在財務案例教學中，各種財務案例所用的財務知識不同，在教師提示和歸納中，學生要將零散的知識系統(tǒng)化，將各門課程的相關知識由“點”連成“線”、結成網，使知識結構化，這能改變學生知識條塊分割的狀態(tài)，使財務課程的內容互相滲透，提高學生對知識的消化和靈活運用能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

選擇財務案例開展啟發(fā)式教學，教師應指導學生做好案例分析，要求學生寫出獨立的財務案例分析報告，分組討論，由各組在課堂上說明自己的觀點，有不同看法的開展辯論各抒己見，整個過程教師參與但只進行適時的指導和恰當的評價，評價各組分析結論中的優(yōu)缺點，闡明重點和難點，再總結歸納答案，使學生認識自己的分析有何不足，哪些問題尚需仔細觀察和深入思考，以加深學生對相關財務知識的理解和運用。

財務案例能實現把學生帶入管理“現場”充當財務管理角色，達到鍛煉職業(yè)本領的效果。在財務教學中重要財務知識點要引入財務案例教學，這是進行啟發(fā)式實踐性教學的一種低成本高效率的教學模式，財務案例不但能培養(yǎng)學生的管理悟性，還能提高學生的理財能力。

二、設置財務問題讓學生展開討論

在財務實踐教學方法中要充分利用課余時間展開對重點、難點問題關系密切的財務問題的討論，這是學生解決財務爭議問題的模擬實踐性教學方法。運用該模擬教學方法要做好以下工作：

1. 制定明確的財務課程課余討論組織目標

（1）“知識與過程相結合”。這要求學生要把握知識，掌握知識的應用方法，要利用課余討論教學方法，重視結論性知識的傳授，不進行過程的展開，這對知識的靈活運用和創(chuàng)新有利。學生通過討論完成知識與過程的結合，能讓他們明白各個知識是從哪而來，怎樣形成的，學會運用財務知識分析財務狀況，面對需要解決的理財難題，梳理財務管理的思路。

（2）“學習與運用相結合”。這是通過討論使學生把知識與實踐有機地結合起來，通過討論的案例剖析或問題答案的探討，使他們學會運用財務知識解決現實財務問題，促進知識盡快轉化為財務能力，體會到財務知識在財務管理中的價值。

（3）“教師的導與學生的思相結合”。這要求在討論教學中教師設置討論對象、創(chuàng)造問題意境以推動學生積極思維，通過有效點撥使學生學到的知識觸類旁通，并通過分析思考和爭論形成對某個財務問題解決的共識，把握認識的手段。

2. 選擇財務課課余討論的運作方法

（1）在運作方法上進行組織形式的選擇。財務課程的討論采用單一的班級制和分組制。由于討論時間的限制，可能會漏掉教與學存在的問題，再加上分組制又不能集思廣益，因此財務課余討論要采用分組和班級制相結合的形式。因財務問題涉及管理、財政、金融、法律法規(guī)等知識，所以，對重要章節(jié)需討論的問題應提前布置，讓學生廣泛收集資料寫出討論發(fā)言提綱，使每位學生都享有平等的發(fā)言機會。要統(tǒng)一掌握以防止發(fā)生扯皮跑題現象，在討論中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和應變能力，引導學生在解決某個財務問題時分析有哪些轉化條件，有無別的途徑和思路，存在何種不確定因素，使學生對學過的知識能靈活運用。

（2）組織內容的設置，討論理論怎樣聯(lián)系實際。財務原理揭示了資金運動的規(guī)律和理財規(guī)則，它給學生提供了認識財務活動的相應視角和處理財務關系的態(tài)度。學生要依靠掌握的知識工具去客觀正確分析診斷財務問題，快速有效地提出解決財務問題的可行性建議。內容安排的次序是先將基本知識討論清楚再結合討論案例或問題把理論與現實相結合來探討。若學生充分理解和駕馭了一定知識，對實際財務問題的爭論，組織者應放開讓學生發(fā)表看法，培養(yǎng)學生運用知識的靈活性和創(chuàng)新性。在每次討論結束后應布置作業(yè)，要求學生對自己準備的發(fā)言提綱作修改補充，并將修改后的作業(yè)成績作為一次大作業(yè)成績登入考核成績冊的“平時成績欄”，作為期末該門課考試成績的構成部分，以確保財務課余討論的教學能實現其預期目標。

三、在財務課程考試分值里加大實踐性作業(yè)和考題的分值

財務課程實踐教學應保證教學效果，改革考核方式。在完成教學改革研究課題的過程中，我們課題組走訪調研到的財務課程的題庫考題形式一般是填空、名詞、簡答、判斷、選擇和計算、分析，此考題設置內容學生通過死記硬背也能過關，這種考核模式不能調動學生學習財務課程的自覺性，也不能提高學生的財務思維能力，更不會培養(yǎng)學生的理財創(chuàng)新精神和理財實踐能力。因此，改革財務課程考核模式，在財務學課程考題中設置理財的實踐性問題，以考核學生理財應用能力，加大實踐性作業(yè)的分值比例，能督促學生通過考試環(huán)節(jié)達到或接近熟練應用的財務課教學目標。這是財務課程實踐教學的落腳點。

確保財務課程實踐教學的教學效果，要從提高教師的實踐操作能力、在財務教學模式中對關鍵知識點引入案例教學和利用課余時間留置問題開展討論及在考試分值里加大實踐性作業(yè)和考題的分值等方面加以重視，確保實踐教學的有效性，這是財務教學發(fā)展的必然，也是提高培養(yǎng)對象綜合素質和適應能力的選擇。

參考文獻：

篇8

關鍵詞　財務管理；實踐教學；能力培養(yǎng)

財務管理專業(yè)作為1998年國家教育部新增設的本科專業(yè)，雖然迎合了當今社會對理財專業(yè)人才的需求，改善了我國財會人員的知識結構，但其教學方法存在著傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手操作。重統(tǒng)一要求、輕學生個性多樣發(fā)展等問題。從財務管理的內涵看，財務管理是指企事業(yè)單位組織資金運動，處理財務關系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運動。不單純依賴管理者是否有充足的專業(yè)理論知識。更有賴于財務管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經濟利益關系的能力；從教學的角度看，財務管理教學應該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應用全面廣泛”的原則，并結合實際需要，不斷調整和完善教學內容。力求最大限度地滿足人才培養(yǎng)的要求，最大可能地適應實踐上的需要。為實現上述目的。近四年來。筆者在財務管理專業(yè)教學體系中，創(chuàng)新性地開設了《財務管理綜合實訓》課程，旨在解決學生專業(yè)理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設中能力培養(yǎng)方面的問題。探討在實踐教學中如何引導學生改革學習方式。從而培養(yǎng)學生自主學習的興趣。培養(yǎng)學生研究的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生專業(yè)的實踐能力，為其成為知識、素質、技能全面發(fā)展的應用性人才奠定基礎。

一、財務管理綜合實訓課程基本內容

(一)課程性質

《財務管理綜合實訓》課程是一門學生走出課堂、參與社會實踐、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)實踐課程。它是與課堂理論教學相對應的學校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現教學目標起支撐作用，是實現人才培養(yǎng)目標的保證。該課程是在學生修完一定的專業(yè)課程后(通常在第六學期)，為適應企業(yè)財務管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的基本素質要求。更新財務管理教學內容結構及方法手段，培養(yǎng)適應市場需要的、掌握最新財務管理理論與方法的、具有較強財務管理實務操作能力和溝通能力的財務師而采取以研究型學習方式進行教學的一門開放式課程。它是專業(yè)課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養(yǎng)學生綜合素質和能力的基礎平臺。

(二)課程形式

財務管理綜合實訓的授課方式共分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先是教師在校內布置實訓任務。在該環(huán)節(jié)中，以教師講解實訓涉及到的相關知識體系、提出實訓要求、布置實訓任務為主要內容，它是每一次實訓的出發(fā)點，更是學生理解實訓內容、較好完成實訓任務的前提。在這個環(huán)節(jié)中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內容上卻要求教師對專業(yè)知識要有高度的概括和融合，要能結合實際對學生提出符合學生特點的實訓要求，對實訓任務的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學生分組合作、校外調研為主要方式。要求學生首先對實訓任務進行討論和適當的知識回顧。研究小組活動方式，進行人員分工；然后集體深入社會調查，收集第一手資料；回校后再次進行小組討論，對于發(fā)現的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網絡、圖書館查找資料予以解決。這個環(huán)節(jié)是該課程最關鍵的環(huán)節(jié)，也是最能鍛煉學生能力、體現實訓質量的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要注意及時進行師生溝通，對于出現的共性問題教師要及時給予指導。最后，各組同學集中在教室內進行實訓匯報，主要匯報人由此次實訓的執(zhí)筆人擔任。其他同學做適當補充。暢談實訓體會及遇到的各種問題并由教師進行適當的點評。此環(huán)節(jié)既是學生展示自我的舞臺。又是各組學生以實訓報告為最終成果進行PK的賽場。在這個環(huán)節(jié)中，要求教師有良好的操控性。既要對學生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現的問題加以控制。要注意多給學生以鼓勵。

(三)課程內容

《財務管理綜合實訓》課程的主要內容是根據財務管理專業(yè)課程的基本內容和專業(yè)培養(yǎng)目標及要求中的有關規(guī)定設計的。主要以企業(yè)完整的運作過程為線索，以資金時間價值和投資風險價值為理論基礎，以企業(yè)籌建與籌資、企業(yè)投資與決策、企業(yè)預算與內部控制、企業(yè)納稅籌劃為主要對象，將課程內容分解為財務管理基礎操作技能、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)籌資、股票投資與外匯投資、企業(yè)財務分析、企業(yè)項目投資與可行性分析、企業(yè)全面預算等幾個主要模塊。按照實訓的難易程度和課程進度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業(yè)籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業(yè)可行性分析(小組完成)；6，企業(yè)籌資(個人完成)；7，企業(yè)財務分析(個人完成)；8，企業(yè)利潤分配(個人完成)；9，企業(yè)預算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓內容是有內在邏輯關系的作業(yè)，即在開學之初首先進行證券投資實訓。要求學生以一定數額的虛擬資金在滬深兩市進行模擬股票投資。可以選取一定數量的股票或基金，詳細記錄選股的具體時間、數量、金額。并可以在半年內隨時進行買賣。期末要對所選股票或基金進行財務分析(實訓七)，同時研究所選企業(yè)的籌資方式和資本結構。并與本地企業(yè)進行籌資情況比較分析(實訓六)。再對該上市公司連續(xù)三年的利潤分配情況進行分析說明(實訓八)。

(四)考核方式

財務管理綜合實訓課程由于在教學方式上采取了分組實訓、集中作業(yè)并匯報的形式；在教學內容上綜合了財務管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程。因此無法采用傳統(tǒng)的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式。在實際教學中，我們采用了非集中考核的形式進行。成績評定包括：上述九項實訓內容，每項10分。其中學生的實訓報告占50％，實訓匯報占40％，實訓作業(yè)占10％。對各項實訓成績進行匯總以后，再加上期末學生的實訓課程總結(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓報告，但執(zhí)筆人可以比同組其他同學的分數略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現的成績也要高于同組其他同學，學期內要保證每位同學均成為一次執(zhí)筆人。

二、基于實訓課程的人才能力培養(yǎng)

開設《財務管理綜合實訓》課程的主要目的是培養(yǎng)學生對財務管理理論的實踐應用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團隊合作能力、不畏挫折能力、研究創(chuàng)新能力等應用性能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過各項實訓內容的完成得以實現的。

(一)專業(yè)知識的綜合運用能力

傳統(tǒng)的專業(yè)教學，是將專業(yè)理論知識分散在各門課程中。以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于財務管理專業(yè)課程

本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強、方法復雜。同時學生又幾乎從沒有涉足過企業(yè)，體會不到資金運動的真諦，因此許多學生在對財務管理專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經在講課中對學生描述過：學生們在課堂所學的財務管理知識實際上是分散在各個相關學科中的一顆顆專業(yè)珍珠，如何將其串成華美的專業(yè)項鏈實質就是衡量學生綜合運用專業(yè)知識的能力。例如在進行企業(yè)籌建及投資可行性分析實訓時。由于要涉及財務管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規(guī)、Excel等知識并要多次去工商局、稅務局、會計師事務所、銀行等多部門，學生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業(yè)知識到了實際中就難以準確清晰地表達出來，細節(jié)上的問題不敢較真。此時大多數學生就自覺地進行知識復習、教師答疑和多次的社會調查，最終學生都能圓滿完成此項實訓，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關凈現值、報酬率等指標，使學生以最直觀的方式體會到財務管理的魅力，從而實現了專業(yè)知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、計算機應用能力等多項能力的同步提高。

(二)文字語言表達能力及資料整理能力

盡管學生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓課程中強化了這方面的訓練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓任務要求學生必須走出校門。直接進入有關部門進行咨詢，求得幫助，以完成實訓任務。這對于長期生活在校園里的學生而言，是既新鮮又有難度。許多學生在初次進入稅務局、工商局、銀行、企業(yè)等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務，這無疑鍛煉了學生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓的完成情況及實訓心得。這種訓練使學生從開始上臺時的手足無措很快就轉變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉變成專業(yè)術語。同時，由于每次實訓結束都要進行實訓報告的展示對比。并據此給出成績。這使得學生對資料的整理格外用心。最大限度地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發(fā)現、不斷創(chuàng)新，這既鍛煉了學生獨立思考問題解決問題的能力，又增強了其創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法和技巧，也據此形成了一份份精彩的實訓報告。

(三)團隊合作能力與自學能力

當今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。財務管理綜合實訓采取了分組實訓、匯報比拼的方式，既給學生提供了一個團結合作的機會，使學生進一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應的；同時增加的實訓匯報使學習結果形成對抗競爭，激發(fā)了學生學習的自覺性和主動性。正如有學生在實訓感受中所言：“財務管理實訓課的授課方式是十幾年學生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學習的態(tài)度，激發(fā)了我對學習的濃厚興趣。也為同學之間和諧相處提供了載體。正是實訓課。使得我們全組同學齊心協(xié)力，既加深了友誼，又培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感；同時，我們還在老師的指導下。學會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓課，使我們日趨成熟的心理受益匪淺”。

篇9

關鍵詞：培養(yǎng)目標 教學改革 教學基地 實踐能力

一、引言

1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)，并把本科財務管理專業(yè)教育定位為“培養(yǎng)具備管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”。隨后各高等學校根據一定的社會需求、自身辦學條件和學科結構調整的需要，紛紛申請開設財務管理本科專業(yè)。高等教育財務管理專業(yè)規(guī)模不斷擴大，截止到2010年，已有530多所院校開設了財務管理專業(yè)，在校本科生人數達20多萬，人才培養(yǎng)質量問題成為是人們普遍關注的焦點。普通高等學校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量究竟如何？隨著經濟全球化的趨勢、資本市場的發(fā)展、經濟結構的調整和信息技術迅猛發(fā)展等企業(yè)經營環(huán)境變化，我國財務管理專業(yè)教學的目標、內容、方法適不適應社會發(fā)展的需要，學校的教學條件及教師素質能不能滿足學生的需求？教育行政部門應如何有針對性地制定相關的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作方針、政策，提出進一步改革發(fā)展的指導性意見？這些都成為理論與實務界的熱門話題，許多國內專家學者對財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進行了探索。但國內目前專家學者大部分從某一個側面探討財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題，且大部分是高校教師的所感所悟。還少有人對我國財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現狀進行系統(tǒng)的調研分析，從教師、學生與用人單位三維信息直觀可見的角度來研究財務管理專業(yè)人才本科人才培養(yǎng)問題。為此，本文對普通高等學校本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀進行了問卷調查，試圖對上述問題進行研究。

二、調查設計

（ 一 ）調查對象 問卷調查對象主要有3個，即從事實際教學工作的專任教師、財務管理專業(yè)本科高年級在校學生與近三年吸收財務管理專業(yè)的用人單位。根據3個調查對象的具體情況和我們的調查目的，我們設計了3份不同的調查問卷，即專任教師卷、學生卷與用人單位卷。3個調查問卷之間涉及的具體問題不盡相同，但存在密切的關聯(lián)性。為了使問卷調查結果更具客觀性、普遍性和可比性，調查問卷發(fā)放的區(qū)域范圍覆蓋了華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北區(qū)域。對不同區(qū)域、層次、類型的普通高等學校的1000名專任教師，3000多名本科高年級學生與1000個用人單位進行了問卷調查。被調查的教師與學生所在院校包括理工、農林、醫(yī)藥、財經、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校，其中既有“211院校”，也有非“211院?！?。其中，政法類（0.3%）、語文類（1.2%）、醫(yī)藥類（0.4%）、民族類（0.8%）、其他（1.3%）五類院校中開設財務管理專業(yè)的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不計了。被調查教師與學生所在學校的詳細分布情況參見表（1）。被調查的用人單位包括黨政機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)和三資企業(yè)等五大類，規(guī)模涵蓋大、中、小型單位，具體用人單位分布情況參見表（2）。

（ 二 ）調查內容 教師問卷涉及到研究方向、有無交流經驗、有無實踐經驗、培養(yǎng)目標、課程安排與課程結構、培養(yǎng)質量、專業(yè)教育存在問題等十個方面共10道題，具體問卷見附錄1；學生問卷共涉及個人情況、專業(yè)選擇、職業(yè)意愿、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程安排與課程結構、教授授課、培養(yǎng)質量、個人情況評價、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質等十多個方面共13道題目，具體問卷見附錄2；用人單位問卷涉及單位分布、單位性質、單位規(guī)模、單位重視的質量、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生質量評價及教育問題等15道題，具體問卷見附錄3。

（ 三 ）調查方法 該問卷在編制過程中先參考了相關文獻，在前人研究成果的基礎上，采用頭腦風暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，然后廣泛征求了來自普通高等學校本類專業(yè)教師、學生與部分用人單位的意見，編制形成選項，在此基礎上編制形成閉合式問卷初稿。問卷在正式實施前先經專家審核、后經部分普通高等學校的教師、學生與用人單位試填寫，在保證語言表述清晰無誤的情況下定稿、實施。

（ 四 ）調查數據 本次問卷的調查規(guī)模較大，回收率較高。有982名專任教師，2898名本科高年級學生與926個用人單位寄回了有效問卷?；厥章史謩e是：98.2%、96.6%、92.6%。我們對回收的有效問卷均進行了統(tǒng)一編碼，然后聘請專人采用SAS9.2軟件對原始數據進行錄入和統(tǒng)計。最后再由專家組成員進行審核，保證將錄入錯誤率降低至最低。需要說明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于100%是由剔除了部分無效問卷或者尾數四舍五入造成的。本報告所有圖表所使用數據均來自本次調查報告的統(tǒng)計結果，在文字部分的數據參考了2000年以來的《中國教育統(tǒng)計年鑒》、教育部相關統(tǒng)計資料以及教育部招生陽光工程指定網站的相關資料。

三、調查結果分析

（ 一 ）培養(yǎng)目標與課程體系分析 （1）教師、學生和用人單位都傾向于復合型人才。問卷調查顯示，48.8%的專任教師、49.1%的本科學生和53.4%的用人單位認為財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位應該是復合型人才，而33.5%的專任教師、37.3%的本科學生和16.1%的用人單位認為應該是高級專門人才。30.5%的用人單位選擇了應用型人才而教師和學生分別為17.4%和13.5%。身處時代變革的教師、學生和用人單位而言，已經意識到財務管理日益國際化的趨勢早就對財務管理專業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，要求不僅能夠從事傳統(tǒng)的籌資、投資和收益分配等財務活動、協(xié)調財務關系，而且要熟悉生產經營和金融、保險、證券、期貨等方面的經濟管理知識，并利用這些知識在企業(yè)預測、決策、計劃、控制等各項財務活動和財務關系，用人單位需要的是一種復合型人才。詳細數據見表（3）。（2）課程結構基本合理。對于目前高等學校財務管理本科專業(yè)的課程結構，70.4%的專任教師認為基本合理，18.7%認為不太合理；65.7%的本科學生認為基本合理，19.8%認為不合理；用人單位認為基本合理的有52.2%，認為不太合理的有37.4%。但不同類型院校的專任教師和學生，以及不同性質用人單位對課程結構合理性的評價存在很大差異。如財經類院校的教師及學生對課程結構合理性的評價遠高于其他院校，事業(yè)單位要比其他用人單位的評價更高。表（3）表明，從整體來看，三方對本專業(yè)課程結構合理性的評價都相對較高，有76.0%的教師和77.1%的學生以及56.0%的用人單位認為本專業(yè)課程結構是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）；認為本專業(yè)課程結構“不太合理”的教師、學生和用人單位分別是18.7%、19.8%和37.4%；僅有5.2%的教師、2.9%的學生和6.4%的用人單位認為本專業(yè)課程結構“很不合理”見表（4）。（3）最重要的5門專業(yè)課程。為了解和把握教師、學生和用人單位對各門專業(yè)課重要性的認識，我們要求被調查的教師、學生和用人單位在“經濟學”、“管理學”等十四門課中選擇出他們認為最重要的五門課。學生認為最重要的5門課程依次為：財務管理（87.6%）、稅務與稅制（79.1%）、財務會計（70.4%）、成本管理（61.9%）、會計電算化（56.1%）。而專任教師認為最重要的5門課程依次為：西方經濟學（88.4%）、管理學（73.5%）、財務管理（63.9%）、財務會計（59.0%）、稅務與稅制（50.2%）。用人單位認為最重要的5門課為：財務管理（80.5%）、財務會計（75.1%）、會計電算化（71.6%）、財務管理實務與案例（65.7%）、稅務與稅制（52.0%）。學生和專任教師對最重要的5門專業(yè)課程的認識存在很大不同，用人單位和學生的結果較為相似。統(tǒng)計結果表明，十四門課中教師更注重基礎課程，屬于專業(yè)基礎課的經濟學和管理學選擇比例較高；而學生恰恰相反，他們認為專業(yè)課實用性更強，重視的是類似“財務管理”、“稅務與稅制”和“財務會計”等專業(yè)課，而對經濟學、管理學選擇比例較低；用人單位與學生類似，也比較看重實務見表（5）。

（ 二 ）培養(yǎng)質量因素分析 （1）教師、學生及用人單位對人才培養(yǎng)質量的評價。專任教師對高等學校財務管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)質量的評價多為肯定性評價。其中43.4%的專任教師認為培養(yǎng)質量較高，28.7%的專任教師認為培養(yǎng)質量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的專任教師的評價也略有不同，如“211院?！睂Ｈ谓處熯x擇培養(yǎng)質量較高的比例高達54.9%。而非“211院?！钡谋壤挥?3.7%。學生對自我培養(yǎng)質量的評價也為肯定性評價。其中，44.6%的學生認為培養(yǎng)質量較高，30.6%的學生認為培養(yǎng)質量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的學生的評價也略有不同，如“211院?！钡膶W生認為培養(yǎng)質量較高的比例高于平均值，為52.4%；而非“211院?！钡谋壤齼H為36.8%。用人單位對近年來招收的本科財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質量為中性評價，有58.6%的用人單位評價質量一般，有33.7%的用人單位評價質量較高。（2）學生對本類專業(yè)任課老師的評價。詳細考察了學生對本類專業(yè)任課老師在學術水平、知識結構、敬業(yè)精神、教書育人、教學方法、教學質量六個方面的評價狀況，采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好”，“3”代表“一般”，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。有2834份問卷正確填寫了該題。分析表明，學生本類專業(yè)任課老師知識結構的評價為4.23分，對是學術水平評分為4.20分，都略高于“較好”水平；評價最低的分別是教學質量和教學方法，分別為3.97分和3.94分，但也接近“較好”。從整體來看，學生對本類專業(yè)任課老師評價由高到低分別是知識結構、學術水平、敬業(yè)精神、教書育人、教學質量和教學方法見表（6）。（6）最被重視的質量因素。為了解和把握學生對各方面素質重要性的評價，我們要求被調查學生在“專業(yè)知識”、“知識結構”、“綜合素質”等14項中選擇他們認為最重要的五項。數據統(tǒng)計表明，十四項中選擇比例最高的是“專業(yè)知識”，有74.3%的學生選擇了該項；其次是“綜合素質”，有71.4%的學生選擇了該項；“交際能力”，排在第三，有68.56%的學生選擇了該項，其后是“學習能力”，62.9%的學生選擇了這一項；被選擇最少的是“計算機理論與應用水平”和“數學知識”，只有2.3%和0.6%。但不同類型院校學生對一些質量因素的重視程度也不盡相同。對教師而言，他們認為綜合素質（79.1%）、創(chuàng)新能力（52.0%）、學習能力（51.6%）、專業(yè)知識（51.4%）、社會責任感（41.5%）是最值得重視的五個質量因素。其他質量因素選項的重視度和比例依次為：合作精神（38.7%）、知識結構（37.7%）、數學知識（35.7%）、實際工作能力（25.5%）、交際能力（24.4%）、專業(yè)技能（22.3%）、理論素養(yǎng)（17.1%）、外語實際應用能力（11.8%）和計算機理論與應用水平（11.1%）。對用人單位而言，它們最看重的是綜合素質（85.3%）和實際工作能力（75.5%）；其次是合作精神（65.2%）和專業(yè)知識（52.3%）；最后是交際能力（50.2%）。而知識結構（6.7%）、理論素養(yǎng)（2.9%）和數學知識（1.8%）在用人單位看來略顯不重要。學生、教師和用人單位對各方面素質重要性的評價具體數據見表（7）。

（ 三 ）教師和用人單位學生的評價 我們考察了教師對學生以及學生對其自己在綜合素質、知識結構、專業(yè)知識、外語水平、計算機水平、學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的評價狀況。采用五點量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好” ，“3”代表“一般” ，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。教師和學生分別有972份和2863份問卷按照要求填寫了該題。分析表明，學生對自己評價最高的是學習能力，達到了3.97分，也就是接近“較好”，而得分最低的是外語水平，只有3.29分，也就是略微高于“一般”。從整體來看，學生對自己各方面的評價還是中等偏上的。教師對學生的評價中，專業(yè)知識處于最高為4.08，其次是知識結構為3.82，而最低的為綜合素質和外語水平，分別為3.47和3.60，也處于中等偏上水平。用人單位對學生的評價最高的是綜合素質3.84，處于一般中的較高水平，但還未達到較好。最低的為創(chuàng)新能力和知識結構，分別為3.56和3.37。整體而言，三方評價結果都處于一般水平見表（8）。

（ 四 ）學生、專任教師及用人單位對專業(yè)教育的評價 為了了解和把握學生對專業(yè)教育中存在的問題的看法，我們要求被調查學生在“教師數量不足、教師質量不高、培養(yǎng)目標定位不準確、教學經費不足、教學計劃不合理、教學內容陳舊、教學方法單一、學生數量過多、教學管理水平差、缺乏專業(yè)實習、忽視個性培養(yǎng)和缺乏案例教學”等十二項可能存在的問題中選擇出認為最重要的問題，每個學生可以選擇五項。共有2884位學生和980位專任教師以及920個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數據統(tǒng)計表明，學生在十二項問題中選擇頻率最高的是“教學方法單一”，有91.4%的學生選擇了該項，其次是“教學計劃不合理”，有62.9%的學生選擇了該項；“忽視個性培養(yǎng)”排在第三；而專任教師和用人單位認為最重要的問題是“缺乏專業(yè)實習”和“教學經費不足”；而用人單位認為首先要解決的是教學經費不足和缺乏專業(yè)實習見表（9）。

（ 五 ）職業(yè)方向愿望 調查表明，被調查的57.1%的學生“愿意”把所學的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，28.6%的學生“很愿意” 把所學的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，兩者合計為85.7%；選擇“無所謂”和“不愿意”的學生都占13.9%。因此從整體來看，學生對自己所學的專業(yè)是認同的，愿意把所學的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向。詳細數據見表（10）。在2898個填寫了是否準備報考碩士研究生的學生中，有828個學生準備報考碩士研究生，占總體的28.6%；有2070個學生不準備報考碩士研究生，占總體的71.4%。我們考察了學生未來就業(yè)希望去的單位性質。我們在問卷調查中列出了政府部門、科研機構、高等學校、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個選項，每個被調查的學生可以選擇其中的三項。有2898份問卷按照要求進行了正確填寫。總體來看，希望去國有企業(yè)工作的學生最多，占被調查總數的85.7%；其次是政府部門，占被調查總數的71.4%；希望去三資企業(yè)的學生占被調查總數的40.2%；自我創(chuàng)業(yè)和到民營企業(yè)工作的學生都占被調查學生總數的31.2%；希望去高等學校工作的比例最低，只有2.9%見表（11）。

四、結論與建議

（一）調查結論 本文調查得出以下結論：（1）培養(yǎng)目標轉型存在困難。55.8%的用人單位認為，當前財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，48.6%的學生和39.1%的專任教師持相同意見。本次調查結果表明，企業(yè)真正需要的是具備管理、經濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力的復合型人才，而學生和專任教師也完全認識到了這樣的需求，那為什么這三方都一致認為教學中依然存在著目標定位不準確？原因是雖然復合型人才培養(yǎng)目標是正確的，但是實際教學中的培養(yǎng)還處在專用型人才培養(yǎng)。學校依據教育部的規(guī)定，培養(yǎng)的是高級專用人才，很少有學校去強調這種人才培養(yǎng)目標已經轉變。而這種目標的轉變需要在課程體系，教師專業(yè)結構做出重大改變，如果沒有學校的大力倡導，專任教師很難做出改變。（2）教學計劃不合理。62.9%的學生和37.3%的專任教師和42.1%的用人單位認為，教學計劃不合理是當前財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。一些院校還是只注重單一課程的開設，而忽視各學科之間的聯(lián)系，許多課程的內容有重復之處，甚至與會計專業(yè)課程一致。對于多數院校而言，課程的設計和安排是由教務部門管理的，而這些部門很少由專業(yè)知識全面的教師負責，而專任教師只關注自己教授的課程，很少關心整體課程體系，這就導致教學計劃不合理的問題出現，從數據上來看，學生比教師更了解這一問題。（3）教學方法單一。91.4%的學生認為，財務管理本科專業(yè)教學方法單一是當前財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。目前我們的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)還主要采用傳統(tǒng)的言傳式教學方法，就是一種以教師講授為主導，學生摘抄記憶為輔助的教學方法。此種教學方法下，教學成了教師一個人的舞臺，學生只是被動的接受知識，沒有思考，也沒有質疑，有的只是死記硬背，所以死氣沉沉、昏昏欲睡的課堂環(huán)境也就不足為奇。這種教學方法抹滅了學生的積極性，忽視了學生的創(chuàng)造力，有的只是課程中的數量分析，培養(yǎng)出的財務管理人才更像具備局部才能的專業(yè)型人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務管理人才。但是專任教師和用人單位對教學方法單一選擇的比例分別為26.7%、29.0%，并不像學生選擇比例那么高；而教師和用人單位都對教學經費不足選擇比例很高，這并非是獨立事件。顯然在教學手段單一和教學經費不足之間存在著一定聯(lián)系，這種聯(lián)系對老師而言是想采取多媒體教學、實驗教學、網絡教學等雙向互動手段，但是在教學經費上不可能實現；對學生而言就是教師只采用傳統(tǒng)的言傳式教學方法。另一方面，單從教師角度考慮，在上課時多加入一些提問、互動還是可能在不改變經費的前提下改善現狀。但是對部分年長的教師而言，講授許多年的教學內容和方法已經形成一種機械化模式，沒有外部的壓力，他們就傾向去維持原狀；對年輕教師可能愿意嘗試新的教學方法，但是缺乏對學生的了解，效果也不是很理想。（4）案例教學相對缺乏，且效果有待提高。54.3%的學生、40.5%的專任教師和42.5%的用人單位認為，在當前財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，缺乏案例教學。那為何學生、教師及用人單位都早已認識到案例教學的重要性卻不增加案例教學的比例？原因：一是案例教學課時比例不合理。與國外著名商學院相比，以哈佛商學院為例，90%的課程為案例教學；在學時方面，基礎理論知識的教學僅占總學時的7%，其余都用于案例教學。而國內高校案例教學僅是一種輔助手段，教務處在學時安排上所占學時比例很小，有的高校甚至沒有案例教學，這樣的教學遠遠不能滿足培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的需要。二是案例庫源供應不足，質量欠缺。適合本科生學習的案例與市面上出售的案例書有所不同，它首先應包括對相關財務管理基本概念、基本原理的講解，其次才是具體案例；而具體案例的選擇應該從學生的實際學習能力出發(fā)，適應學生的知識水平，不應該引入過于復雜的案例，過于復雜的案例不僅起不到教學作用還會給學生帶來挫敗感；案例的選擇還應具有典型性，有助于學生舉一反三，觸類旁通。這樣的案例需要教師相當大的精力去尋找，耗時也較長，是案例教學實施的重大困難。三是對教師的能力要求比較高。想要很好的實施案例教學，需要教師對案例的基本原理、內容結構、實際意義做少而精的分析，通過這樣的分析能夠啟發(fā)學生的思維，吸引學生的注意力；教師還要對課堂中可能出現的情況進行預測，教師要怎樣引導學生進入討論，學生可能提出什么問題，如何調動起每一個同學的積極性，是個人單獨發(fā)言還是分組發(fā)言，如何分配時間；真正的案例教學課是不存在正確答案的，學生的許多問題和想法是教師很難預測到的，上課時教師要馬上做出正確的引導和解答。這些對教師的能力要求是相當高的，不僅要有很深的知識儲備，而且要有多年的教學經驗和單位工作經驗，這樣高素質的教師相對于眾多的學生而言，還是很欠缺的。而學生眾多和教師質量不高這兩大問題也在本次調研中加以證實，分別有14.3%的學生、38.5%的專任教師和18.8%的用人單位認為人才培養(yǎng)中存在學生數量過多問題；分別有11.4%的學生、34.8%的專任教師和47.6%的用人單位認為教師質量不高。（5）學生缺乏專業(yè)實習，動手能力較差。有67.3%的用人單位認為缺乏專業(yè)實習是教育中存在的主要問題，有40.9%的學生和55.6%的專任教師持相同觀點。財務管理專業(yè)學生在單位實習上面臨很多困難。首先是用人單位的財務工作一般不愿意接受實習生。因為財務工作對單位而言相對較為重要，需要很高的穩(wěn)定性，而且還可能涉及到商業(yè)秘密等問題，所以財務工作本身的實習機會較少。其次是就財務管理專業(yè)而言，學校很少聯(lián)合企業(yè)辦學或推薦實習，這就要求學生個人去尋找單位實習，這對學生而言還是比較困難。

（二）對策建議 本文提出以下建議：（1）確定行之有效的財務管理培養(yǎng)目標。確定行之有效的培養(yǎng)目標是實施培養(yǎng)行為的前提。財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標總體上應該實現人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，與經濟發(fā)展的接軌，應該保障人才的培養(yǎng)質量。首先，從人才定位來看，目前我國大學本科教育正在向大眾化教育轉移，培養(yǎng)目標定位在具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識、知識全面的復合人才，與此相應，財務管理人才培養(yǎng)目標的層次定位應是財務管理復合人才，而非傳統(tǒng)的財務管理高級專門人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標應定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實踐經驗，具有管理和會計及相關學科專業(yè)知識，具有較強的調研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿呢攧展芾砀呒壢瞬?。其次，從職業(yè)崗位定位來看，隨著經濟快速的發(fā)展，對財務管理專業(yè)人才的知識層次、能力素質提出了新要求，目前高校財務管理人才培養(yǎng)目標的崗位定位應是本專業(yè)的學生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產管理等部門從事財務、管理工作的工商管理學科的復合型專業(yè)人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標定位應是能在企業(yè)等相關單位從事較為復雜的財務管理實務工作和教學、研究工作的高級專業(yè)人才?？傊?，我們認為財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經濟、法律和理財等方面的知識和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強的適應性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內部經營和管理決策的工商管理學科復合型專門人才。（2）增加教學經費，建立網絡教學平臺。學?？梢酝ㄟ^經費申請和聯(lián)系企業(yè)家資助來增加教學經費，引進多媒體教學設備、網絡教學設備和建立教學實驗室，從而建立信息技術與課程、課堂整合的師生互動的網絡平臺。以上設備和實驗室都僅是“硬件部分”，“軟件部分”還要求教師提高媒體課程的制作水平，提高課程教學設計的藝術性和互動性，創(chuàng)建案例庫和實驗材料等。在案例庫的建設過程中，要求準確把握教材的重點難點，注重理論與實際案例的結合，選編和設計的案例應具有典型性、啟發(fā)性、針對性、綜合性和合適的案例梯度，緊密聯(lián)系教學的內容和目的。案例庫的建設是一項長期而又艱巨的任務，在長期的教學實踐應用過程中需要不斷發(fā)現問題，解決問題，從而使案例庫日臻成熟完善。建立互動網絡平臺可以讓師生在課外加強交流，學生提問，教師答疑，或者是對一些財經新聞加以討論，各抒己見，同學之間可以分享知識，教師加以引導，使學生真正成為教學的主體，變被動學習為主動學習。（3）修改教學計劃，突顯財務管理專業(yè)特點。由學校倡導教學改革，轉變教學目標為適應社會發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)，建立以目標為導向的教學計劃和體系。由相關專業(yè)的教師共同討論來建立四段式的教學計劃，即基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習課四個階段；同時建立包含管理、經濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力培養(yǎng)的，區(qū)別于金融專業(yè)、會計專業(yè)的課程體系，要充分考慮到課程之間的銜接，避免重復授課，以及加大案例教學課時，突顯財務管理專業(yè)特點。（4）改善教師結構，提高教師質量和加強教師考核。為了達到培養(yǎng)復合型人才的目標，過硬的師資是關鍵。學校要改善教師的學科、學歷、職稱、年齡結構，加大人才引進力度，聘請各研究方向的優(yōu)秀教師，使得完整的教學體系得以實施；鼓勵教師定期或不定期地到企業(yè)進行調研和參加與專業(yè)相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試，以提高教師的專業(yè)業(yè)務能力；提供教師去知名大學培訓的機會，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)而且可以汲取他們的授課方式。為了保證教學質量，學校要加強教學考核，使學生對教師的評估不成為走形式的過場，而是成為教師不斷提高自己的方向。（5）加強產學研結結合，強化學生的實踐能。財務管理是現代企業(yè)管理的重要組成部分，它源于企業(yè)對財務管理的需求。在激烈的競爭環(huán)境中，企業(yè)對財務管理的需求日新月異，遠比學術理論的發(fā)展變化快，這就要求財務管理教育必須面向企業(yè)實際需要，探索出一條能夠快速與企業(yè)需求銜接的培養(yǎng)渠道。校內的教學內容多為高度抽象的，具有普遍性的概念、原理、方法，將這些理論與實際相結合，應用于實際對在校學生而言還是存在很大的困難。為了提高學生進入企業(yè)的適應能力，學校應積極推進校企合作，建立專業(yè)實習和畢業(yè)實習基地，使實習基地在接納能力、在業(yè)務范圍、業(yè)務量以及業(yè)務的復雜程度上全方位地能滿足學生提高實踐能力的要求。讓學生能將所學知識用于實踐，將適應上的問題和障礙在實習過程中加以解決，形成學校到企業(yè)的良好過度。為規(guī)范這種校企結合辦學，雙方應簽署建立專業(yè)實習基地的協(xié)議，明確各自的權利和職責，聘請具有專業(yè)理論素養(yǎng)又同時擁有豐富實踐經驗的專家作為專業(yè)實習基地的指導教師，以保證實習的效果。

參考文獻：

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篇10

摘要：本文從教學目標、教學資源、教學內容、教學方法、教學效果評價等方面建立基于慕課的財務管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，拓展學習資源，提升學生自主學習、終身學習的能力。

關鍵詞：慕課 財務管理 教學模式

于慕課的教學模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學習理論為基礎，以教學視頻、作業(yè)和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，建設豐富的教學資源，提升學生自主學習、終身學習能力。

一、樹立基于慕課的教學理念、目標

總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應具備的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現等能力急需加強，這也是傳統(tǒng)的講授式教學所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學生可以自主安排學習時間；根據自己的興趣和愛好選擇學習內容；在慕課的交流平臺實現教師與學生互動、學生與學生之間的互動，體現了“以學生為主體”的學習目標。由此，基于慕課的教學目標更加多元化，不僅滿足學生在校期間攻讀學位的學習要求，還可以滿足其終身學習的需要，給予學習者更多的選擇時間和空間。

二、整合基于慕課的教學資源

財務管理（中澳合作）專業(yè)的學科基礎課和專業(yè)課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學資源主要有教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關閱讀材料（Reading）等。教學資源每學期更新一次，使教師和學生可以獲得相關專業(yè)領域最前沿的知識。另外，為了適合大多數畢業(yè)生國內就業(yè)的趨勢，財務管理的核心專業(yè)課，如：中級財務會計、財務分析、財務管理實務、稅法實務等采用中文講授，中級財務會計和財務分析教材是任課教師根據項目學生的學習特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。

上述教學資源在輔助學生學習上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學生隨時隨地地學習。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務管理相關微視頻學習資源，便于學生課前預習、課后復習，以及學習困難生的反復學習。

三、梳理財務管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學內容

財務管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標注重學生的知識、溝通、實踐和財務管理戰(zhàn)略決策能力。學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學校針對合作項目特點，提升非母語學生英語能力而開設的。學術研究英語規(guī)范學生英語書面寫作能力，商務溝通技巧提高學生的商務英語表達能力。（2）經濟類：商務經濟學、宏觀經濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經濟全球化國際銀行與金融業(yè)務更加頻繁，金融機構與金融市場、國際銀行與金融、貿易與商務金融課程不僅使學生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項管理工作與財務的契合關系，夯實管理理論基礎。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結構。會計綜合實驗和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學生的實際操作能力。稅法實務和審計學采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務發(fā)展進程。（6）財務管理類：這類是財務管理的專業(yè)主干課，包括：財務管理原理要使學生清楚會計和財務的區(qū)別，掌握財務管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務管理的基本觀念和具體財務活動等。財務管理實務要使學生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內容的具體操作方法和注意事項等。高級財務管理是以財務戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學生財務判斷和決策能力。投資學側重證券投資，理財規(guī)劃側重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預算編制及業(yè)績評價等。財務分析課程培養(yǎng)學生財務定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學生財務會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務管理戰(zhàn)略決策相關課程和能力培養(yǎng)關系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學方法，如自主式學習、合作式學習、探究式學習等。圖中資料是筆者根據財務管理（中澳合作）專業(yè)教學計劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進基于慕課的教學方法