導(dǎo)語：如何才能寫好一篇定向就業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條國家教委、中央其他部門所屬高等學(xué)?？擅嫦騼?nèi)蒙古、廣西、貴州、云南、、甘肅、青海、寧夏、新疆等九省區(qū)，以及國家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目中工作環(huán)境比較艱苦的單位定向。

第二條國家教委所屬學(xué)校除第一條規(guī)定范圍外，還可面向農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、能源、建材、氣象、國防軍工、等部門中，個別工作環(huán)境比較艱苦的單位定向。

第三條農(nóng)業(yè)、林業(yè)、能源、地質(zhì)、氣象、建材、測繪、輕工、司法、國防軍工系統(tǒng)所屬的某些學(xué)校，可分別按隸屬關(guān)系面向農(nóng)場、牧場、生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、林區(qū)、林場、礦區(qū)、油田、野外地質(zhì)隊(duì)、水電施工基地、遠(yuǎn)洋捕撈生產(chǎn)船隊(duì)、海水淡水養(yǎng)殖場、氣象臺站、鹽場、勞動勞教場所，以及國防軍工三線等地區(qū)定向；農(nóng)業(yè)、林業(yè)院校應(yīng)注意為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)專業(yè)技術(shù)課師資。

第四條省、自治區(qū)、直轄市所屬學(xué)?？擅嫦蚪逃A(chǔ)比較薄弱的老革命根據(jù)地、少數(shù)民族聚居地區(qū)、山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的縣，以及工作環(huán)境比較艱苦的行業(yè)定向；中央部門所屬學(xué)校為地處上述地區(qū)的本部門所屬企事業(yè)單位培養(yǎng)人才可實(shí)行定向。

第二章定向計(jì)劃編制原則和程序

第五條國家教委所屬高等學(xué)校

（一）各有關(guān)部門、地區(qū)根據(jù)本部門、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，參照歷年畢業(yè)生分配名額，分別向國家教育委員會、有關(guān)高等學(xué)校提出分學(xué)校、分專業(yè)的定向需要計(jì)劃；

（二）學(xué)校參照定向部門、地區(qū)的需要，編制分部門、地區(qū)的定向招生來源建議計(jì)劃，其比例不超過年度國家任務(wù)招生總數(shù)的5％；學(xué)校在各?。▍^(qū)）定向招生數(shù)（含為中央部門所屬單位定向數(shù)）不得超過在該?。▍^(qū)）招生名額的50％。學(xué)校分專業(yè)定向計(jì)劃報(bào)國家教委備案。

（三）國家教育委員會根據(jù)定向部門、地區(qū)的需要，綜合平衡學(xué)校編制的定向招生來源建議計(jì)劃，與普通高等學(xué)校招生來源計(jì)劃一并下達(dá)執(zhí)行。

第六條中央其他部門所屬高等學(xué)校

（一）中央其他部門所屬高等學(xué)校定向比例一般不超過當(dāng)年國家任務(wù)招生計(jì)劃總數(shù)的5％。

（二）中央部門分學(xué)校定向招生來源建議計(jì)劃，由主管部門報(bào)國家教育委員會審核下達(dá)；分專業(yè)定向招生來源計(jì)劃，由主管部門下達(dá)并報(bào)國家教委備案。

第七條省、自治區(qū)、直轄市所屬高等學(xué)校

各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和定向地區(qū)、行業(yè)的需要，確定適當(dāng)比例，制訂定向計(jì)劃。本科學(xué)校定向比例不宜過大。

第八條定向生可以安排在定向分配地區(qū)招收，也可以在生源數(shù)量較多、質(zhì)量較好的地區(qū)招收，畢業(yè)后到定向地區(qū)工作。

第三章招生

第九條定向計(jì)劃是國家任務(wù)招生計(jì)劃的一部分，要認(rèn)真貫徹德、智、體全面考核、擇優(yōu)錄取的原則，切實(shí)保證新生質(zhì)量。

第十條填報(bào)志愿

（一）各中學(xué)、普通高等學(xué)校招生辦公室、各有關(guān)單位應(yīng)動員考生報(bào)考定向招生的志愿，立志建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)邊疆，到艱苦地方建功立業(yè)。

（二）省、自治區(qū)、直轄市普通高等學(xué)校招生辦公室向考生公布高等學(xué)校在本地區(qū)招收定向生人數(shù)、專業(yè)、定向招生及就業(yè)的地區(qū)等。

（三）選報(bào)定向志愿的考生，應(yīng)填寫《定向生志愿表》（一式四份），由考生及其家長簽字，縣、市招生辦公室蓋章，放入考生檔案。被學(xué)校錄取的新生，由學(xué)校在《定向生志愿表》上蓋章。交考生報(bào)考的省、自治區(qū)、直轄市招生辦公室一份，定向就業(yè)的部門或省、自治區(qū)、直轄市高校畢業(yè)生分配部門一份，學(xué)生及所在學(xué)校各存一份。

《定向生志愿表》由省、自治區(qū)、直轄市招生辦公室制訂。

第十一條錄取

（一）高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)考生填寫的定向志愿錄取定向生，并在錄取通知中注明定向地區(qū)或部門。

（二）高等學(xué)校錄取定向生，一般與非定向生執(zhí)行同一錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，在院校錄取控制分?jǐn)?shù)線以上如果不能完成定向招生來源計(jì)劃，可在該院校錄取分?jǐn)?shù)線以下二十分以內(nèi)擇優(yōu)錄?。蝗缛圆荒芡瓿捎?jì)劃，學(xué)?？梢詫⒂?jì)劃調(diào)往考生數(shù)量較多，質(zhì)量較好的地區(qū)招生，或在原地區(qū)招收非定向生。

第四章在校期間的待遇

第十二條定向生免繳學(xué)雜費(fèi)。

第十三條定向生除享受國家規(guī)定的普通全日制高等學(xué)校在校生的待遇外，還根據(jù)學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)享受定向獎學(xué)金。

定向獎學(xué)金由接受定向生的地區(qū)或部門，根據(jù)國家教育委員會下達(dá)的定向計(jì)劃確定的名額設(shè)立。

定向獎學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和辦法由接收定向生的部門、地區(qū)根據(jù)國務(wù)院國發(fā)［1986］72號文件的精神及國家教育委員會、財(cái)政部（87）教計(jì)字139號文件的規(guī)定擬訂。

第五章定向生在校管理及就業(yè)政策

第十四條定向生在校期間的管理，按原教育部（83）教學(xué)字001號文頒發(fā)的《全日制普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》執(zhí)行。

第十五條學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的定向生經(jīng)所在單位同意可以報(bào)考研究生。畢業(yè)后仍回原定向地區(qū)或部門就業(yè)。

第十六條招生時沒有完成定向招生計(jì)劃的學(xué)校，可在新生中征求志愿，為申請定向獎學(xué)金的學(xué)生補(bǔ)辦定向手續(xù)。

第十七條定向生畢業(yè)后，依招生時確定的地區(qū)或部門范圍內(nèi)實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)。即：主管畢業(yè)生分配的部門負(fù)責(zé)向本地區(qū)、本部門有關(guān)單位推薦，畢業(yè)生選報(bào)志愿，用人單位考核錄用。

如定向地區(qū)或部門因情況變化不再需要，定向生可按國家任務(wù)招收的學(xué)生的方式就業(yè)。經(jīng)教育拒不去定向地區(qū)或單位工作的畢業(yè)生，須退還所得全部獎學(xué)金，補(bǔ)交學(xué)雜費(fèi)，并向?qū)W校繳納部分培養(yǎng)費(fèi)。

定向生的服務(wù)期限，一般不應(yīng)超過6年（含見習(xí)期1年），服務(wù)期滿，允許其流動。

第六章職責(zé)分工

第十八條省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門、中央有關(guān)部委教育司（局），會同畢業(yè)生工作部門，負(fù)責(zé)制訂本部門、地區(qū)所屬學(xué)校定向計(jì)劃；向國家教委和有關(guān)高等學(xué)校提出定向招生生源建議計(jì)劃；落實(shí)并制定定向獎學(xué)金發(fā)放辦法。

篇2

關(guān)鍵詞：定向就業(yè)模式；超市管理專業(yè)；就業(yè)

定向就業(yè)模式是指高等職業(yè)院校根據(jù)各類企業(yè)對高等職業(yè)技能型人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)需求方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等一系列教育教學(xué)活動的新型就業(yè)模式。

一、高職超市管理專業(yè)定向就業(yè)模式的實(shí)踐

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是亳州市一所市屬高等職業(yè)院校，在2003年升格以后，依托亳州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等職業(yè)技能型人才的需求，按照市場化、開放式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)思路，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以超市管理類專業(yè)建設(shè)為龍頭，與多家企業(yè)合作開展定向就業(yè)模式，培養(yǎng)亳州本地企業(yè)所需的人才，服務(wù)亳州市地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，其中以與亳州市金色華聯(lián)超市有限公司合作開設(shè)的“金色華聯(lián)班”最為典型。

（一）簽訂定向就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議

經(jīng)過長期合作，校企雙方達(dá)成協(xié)議，在超市管理類專業(yè)中開設(shè)“金色華聯(lián)班”，按照企業(yè)的需求實(shí)施定向就業(yè)模式，并明確了校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。雙方通過協(xié)商就“金色華聯(lián)班”的管理、教學(xué)與實(shí)習(xí)等簽訂了一系列相關(guān)協(xié)議，用以規(guī)范和保證“金色華聯(lián)班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的正常開展。

（二）成立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)

為了加強(qiáng)“金色華聯(lián)班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的組織與實(shí)施，雙方成立聯(lián)合教研室，具體落實(shí)和執(zhí)行工作任務(wù)。亳州市金色華聯(lián)超市有限公司委派專人專門負(fù)責(zé)“金色華聯(lián)班”事宜；學(xué)院具體負(fù)責(zé)日常管理工作。雙方保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，及時解決“金色華聯(lián)班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

對“金色華聯(lián)班”進(jìn)行培養(yǎng)與考核是定向就業(yè)模式培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個就業(yè)情況的成敗。在“金色華聯(lián)班”的培養(yǎng)過程中，首先，根據(jù)企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力要求，雙方共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材。聯(lián)合教研室對教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊的基礎(chǔ)上，加入企業(yè)特色課的模塊，培養(yǎng)符合合作企業(yè)需要的高技能型人才。企業(yè)特色課模塊的教學(xué)主要由企業(yè)選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的超市管理人員擔(dān)任。同時學(xué)院派教師下到企業(yè)基層進(jìn)行鍛煉，不斷提高自己的實(shí)踐能力，并為企業(yè)提供服務(wù)。其次，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠雙贏。學(xué)院提供場地，企業(yè)按照自身的需求投資建設(shè)模擬連鎖便利店實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供條件；由企業(yè)按照要求對學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者由企業(yè)連鎖經(jīng)營管理人員擔(dān)任負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。再次，雙方共同參與“金色華聯(lián)班”的管理。學(xué)院提供辦公場所和設(shè)備，安排一名專職輔導(dǎo)員，企業(yè)選派專人擔(dān)當(dāng)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員，共同加強(qiáng)對“金色華聯(lián)班”的管理。在平時的管理過程中，引入企業(yè)的管理方法與手段，對“金色華聯(lián)班”學(xué)生實(shí)行雙重管理。尤其是在學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和入企就業(yè)過程中，校企雙方按照要求共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的指導(dǎo)、考核與管理。在平時的管理過程中，通過聯(lián)合辦學(xué)例會制度、聯(lián)合辦學(xué)院校動態(tài)月報(bào)與“工作協(xié)調(diào)單”等多種方式加強(qiáng)聯(lián)系與溝通并解決實(shí)際問題，校企雙方共同加強(qiáng)對“金色華聯(lián)班”學(xué)生的管理，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。最后，引入企業(yè)文化，對“金色華聯(lián)班”學(xué)生進(jìn)行校企文化的雙重熏陶。在“金色華聯(lián)班”的培養(yǎng)過程中，將企業(yè)文化引進(jìn)學(xué)院、引進(jìn)課堂。通過開設(shè)企業(yè)文化課，邀請企業(yè)成功人士（特別是校友）到學(xué)院舉辦專題講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)，組織與企業(yè)有關(guān)的文體活動，通過多種途徑宣傳企業(yè)文化與企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“金色華聯(lián)班”的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、吃苦耐勞精神與創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。

“金色華聯(lián)班”學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)方向根據(jù)企業(yè)的需求，每年校企雙方在超市管理專業(yè)學(xué)生大一第二學(xué)期經(jīng)過雙向選擇組建“金色華聯(lián)班”，實(shí)行定向就業(yè)模式。在“金色華聯(lián)班”的培養(yǎng)過程中，引進(jìn)競爭機(jī)制與淘汰機(jī)制，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與意愿安排就業(yè)崗位。

二、高職超市管理專業(yè)定向就業(yè)模式的思考

“金色華聯(lián)班”的組建是超市管理專業(yè)定向就業(yè)模式的基礎(chǔ)通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的具體實(shí)踐可以看出，一方面要精心選擇有用人需求且發(fā)展較好的企業(yè)，另一方面高職院校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)辦特色專業(yè)，提高辦學(xué)水平和服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，這是定向就業(yè)模式的前提條件。學(xué)院與企業(yè)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，制定工作制度，加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，是定向就業(yè)模式培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

在定向就業(yè)模式開展過程中，學(xué)院的“雙師型”教師及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)院和企業(yè)雙方要加強(qiáng)對學(xué)生的管理、培訓(xùn)和考核，引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主體性；要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和企業(yè)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感；要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行新的教學(xué)方式和手段，將定向就業(yè)模式與學(xué)科式兩種培養(yǎng)模式有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)院的專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識遷移能力和就業(yè)能力。

企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展是定向就業(yè)模式開展的最終落腳點(diǎn)。一方面，企業(yè)要充分考慮用人需求，安排好訂單，錄用所有符合企業(yè)要求的企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件為企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺；另一方面，學(xué)院平時要加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、創(chuàng)新精神與吃苦耐勞精神，進(jìn)入企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)習(xí)后，要積極地為訂單企業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

總之，高職生定向就業(yè)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的共同努力，缺一不可。同時，高職生定向就業(yè)模式開展還需要社會的積極支持，應(yīng)引起社會各方面的重視，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：定向班“；訂單式”培養(yǎng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；人才培養(yǎng)

一、研究背景

實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)理論知識和深化理論知識的有效途徑，創(chuàng)新意識是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要組成部分。掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要平臺?！洞髮W(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出：把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的興校之本，貫穿所有工作的始終，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力。根據(jù)廳字[2011]17號文件精神，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班從2012年開始招生，共招收10屆。定向班采取大學(xué)、用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)模式，2016年首屆定向班學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)有了一套很成熟的模式，但是針對用人單位上崗前的技能培訓(xùn)基本上屬于空白，通過此次研究，能夠完善定向班“訂單式”的培養(yǎng)模式，為用人單位提供合格滿意的定向?qū)W生。

二、研究目標(biāo)

（一）需要達(dá)到的目標(biāo)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐能創(chuàng)造靈活而有序的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

通過提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，積極開發(fā)學(xué)生的參與意識，最大限度調(diào)動學(xué)生動手能力。

3.鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性。

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，完全做好職前專業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生能更好的適應(yīng)社會的需要，職業(yè)適應(yīng)性也更強(qiáng)。

4.找到適合定向班聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

（1）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案；（2）實(shí)習(xí)管理制度；（3）實(shí)習(xí)效果考評制度。

（二）需要解決的主要問題

（1）從用人單位對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）學(xué)校與用人單位合作實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新。加強(qiáng)與用人單位的合作，建立切實(shí)可行的教學(xué)基地，增加實(shí)踐機(jī)會。（3）把定向班聯(lián)合培養(yǎng)模式作為大學(xué)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。

三、適合定向班的畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

（一）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案

1.規(guī)范與豐富培養(yǎng)方案。

依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，學(xué)校、用人單位共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及行之有效地培養(yǎng)方案。首先，在培養(yǎng)的要求上，要求學(xué)生必須系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本理論知識和操作技能；具備基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)、編程以及應(yīng)用能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，倡導(dǎo)應(yīng)用式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。最后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以在用人單位從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究與應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，為踏進(jìn)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化課程體系建設(shè)，更合理、更具特色。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，主要是在于課程體系的設(shè)置是否合理，特色是否鮮明。對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班的課程設(shè)置要更加滿足用人單位的相應(yīng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)以復(fù)合型人才為主。基于這種考慮，要求學(xué)生既要精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，又必須掌握更多的典型技術(shù)、核心概念和基本工作流程，這就要求在設(shè)置課程體系時，既要考慮不同知識的交叉、滲透與融合，又要考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間的獨(dú)立性、綜合性與平衡性，同時還必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的時效性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班專業(yè)的課程設(shè)置，包含以下四大模塊的知識體系，即：一是公共基礎(chǔ)課程；二是專業(yè)技術(shù)課程；三是職業(yè)規(guī)劃課程；四是綜合素質(zhì)培養(yǎng)拓展課程；總之，課程體系的設(shè)置既要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的共性，又必須貼近用人單位的用人需求。

3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)主要表現(xiàn)在學(xué)校、用人單位雙方合作進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的評價(jià)等。依據(jù)用人單位的需求，學(xué)校、用人單位雙方合作來實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā);對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)安排;按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為用人單位應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資保障。

學(xué)校依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，與其共同制定人才培養(yǎng)方案，積累豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批與專業(yè)建設(shè)相匹配的高素質(zhì)教師。“高素質(zhì)”，不僅體現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱高，更主要的是要有高度的責(zé)任心和使命感，要精于教學(xué)、勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)，作到愛崗敬業(yè)、為人師表。

（二）實(shí)習(xí)管理制度

（1）實(shí)習(xí)前，學(xué)生寫好實(shí)習(xí)申請和思想?yún)R報(bào)交給學(xué)院指導(dǎo)老師和用人單位負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師和用人單位根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)以及各學(xué)期考試成績情況，確定該生是否具有在定向單位實(shí)習(xí)的資格，安排符合要求的學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，有不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生另行安排實(shí)習(xí)事宜。（2）學(xué)生回到就近定向單位實(shí)習(xí)，學(xué)校指派一名輔導(dǎo)員老師，用人單位根據(jù)到崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)確定相應(yīng)負(fù)責(zé)人員共同負(fù)責(zé)定向?qū)W生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)事宜。此外，學(xué)校與用人單位需提前制定出實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)一體化的“崗位型”實(shí)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)的無縫鏈接，讓學(xué)生在校期間就能提前認(rèn)識和了解到自己往后的工作性質(zhì)。（3）學(xué)校與用人單位共同制訂《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，規(guī)范定向?qū)W生在頂崗實(shí)習(xí)期間的行為方式，如學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間需統(tǒng)一著裝等，按照用人單位的準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“崗位型”實(shí)習(xí)。（4）在實(shí)習(xí)期間，由輔導(dǎo)員老師和各用人單位負(fù)責(zé)人來指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活和工作。輔導(dǎo)員老師定時向?qū)嵙?xí)學(xué)生發(fā)送email郵件或者通過電話詢問解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程遇到的困難，定期走訪各個實(shí)習(xí)單位，了解情況，以此來關(guān)注學(xué)生的生活和工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展。（5）用人單位制訂出定向班特有的學(xué)生守則和員工守則，讓定向?qū)W生在到崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)了解。通過完善基本制度，督促學(xué)生時刻以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。

（三）實(shí)習(xí)效果考評制度

為期四周的實(shí)習(xí)結(jié)束后，用人單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)和思想動態(tài)為每一位實(shí)習(xí)生評分。將實(shí)習(xí)成績排名公示，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對于在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)較差，存在問題的學(xué)生給予及時的教育，提出中肯的意見和建議。指導(dǎo)老師和用人單位相關(guān)工作人員在實(shí)習(xí)考察工作結(jié)束后，要將本次實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為下次實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。

四、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過文獻(xiàn)檢索，全面了解國內(nèi)外對定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究，包括定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度方面研究成果，以便更有針對性地做好本研究。

（二）研討法

圍繞定向班的本科培養(yǎng)方案，開展與用人單位座談，對畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案實(shí)施進(jìn)行討論，辯證的討論面臨的問題和解決辦法。

（三）實(shí)踐法

運(yùn)用此方法，邊研究邊進(jìn)行定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的試點(diǎn)、優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法，在實(shí)施中研究，使此課題研究取得理想的效果。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)借鑒法

總結(jié)定向類班級聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施方案的優(yōu)勢，并對相應(yīng)的教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革和培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

五、本次研究的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）特色

研究目標(biāo)明確。根據(jù)計(jì)算機(jī)定向班培養(yǎng)方案，在寬厚的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職前意識和實(shí)踐動手能力，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)制定出一套可行的定向班畢業(yè)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，作為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。與用人單位需求聯(lián)系，注重實(shí)際應(yīng)用。與用人單位人才需要結(jié)合，重點(diǎn)突出項(xiàng)目成果對定向班實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各類實(shí)踐教育和用人單位職業(yè)教育優(yōu)勢，建立以用人單位為依托的畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，探索畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法、內(nèi)容以及管理制度改革，加強(qiáng)定向班學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使學(xué)生所學(xué)知識更能學(xué)以致用，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高工作方法和技巧，更有職業(yè)適應(yīng)性，提高用人單位滿意度。

（三）應(yīng)用價(jià)值及推廣

本項(xiàng)目依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)成熟的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的理論優(yōu)勢,開展具有定向班特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的模式研究與探索。從用人單位對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語

通過本次研究，初步制定出了定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，完善了定向班“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程,它需要定向?qū)W生、學(xué)校與用人單位三方面的共同努力,缺一不可。這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)與管理,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,有利于用人單位培養(yǎng)人才與使用人才。確保了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和用人單位人才質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)校和用人單位的共同發(fā)展?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是學(xué)校、用人單位聯(lián)合的重要方式，希望通過本次研究，能夠引起高等院校和用人單位的高度重視，將“訂單式”人才培養(yǎng)在高等院校中進(jìn)一步推廣,做大做強(qiáng),真正做到為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為用人單位的發(fā)展服務(wù)。本次定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式共同分為三個模塊：實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案、實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)效果考評制度，希望通過這種實(shí)習(xí)模式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐動手能力得到較大改進(jìn)和提高。鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，做好職前專業(yè)素質(zhì)教育，為用人單位培養(yǎng)出滿意的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝孝華“.訂單式”、“定向班”是校企合作的新模式[J].才智，2013.

[3]張文杰.基于產(chǎn)教融合的定向班人才培養(yǎng)模式研究-以上海工會管理職業(yè)學(xué)院為例[J].職教論壇，2015.

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[5]都榮勝.關(guān)于公務(wù)員培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索[J].成人教育，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：人力資源 定崗定編定員 企業(yè) 發(fā)展 影響

人力資源定崗定編定員的目的就是使企業(yè)“人、事、崗”三者之間的分配合理，并且使企業(yè)達(dá)到“人盡其才，才盡其用”的目標(biāo)，盡最大可能減小人才使用成本，使人員的作用得到充分的發(fā)揮，最終形成科學(xué)、合理、高效的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，以獲得企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化。

一、人力資源定崗定編定員工作中需要注意的問題

1.明確企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)定崗。人力資源管理工作最基礎(chǔ)的工作就是定崗，其效績指標(biāo)和崗位職責(zé)是驗(yàn)證人力資源管理工作是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)。在企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中，由于沒有對各個崗位的職責(zé)劃分清晰，導(dǎo)致了工作人員或管理部門在執(zhí)行中或在理解上存在偏差，或者工作人員或管理部門在實(shí)際執(zhí)行中存在外延和擴(kuò)大的問題。由于沒有把研究解決新問題、新情況的責(zé)任明確到具體部門，導(dǎo)致了工作人員或管理部門在履行各自職責(zé)時產(chǎn)生了分歧，出現(xiàn)了不同的意見。最終導(dǎo)致企業(yè)頻繁出現(xiàn)遇到事時“你不管，我也不管，無人管”、“你管，我也管，不知該誰管”的現(xiàn)象。

2.確定崗位職責(zé)，貫徹權(quán)責(zé)一致性。權(quán)和責(zé)是相對統(tǒng)一的，這是運(yùn)用權(quán)力的基本要求。擁有什么樣的權(quán)力，就應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任，擁有的權(quán)力越大承擔(dān)的責(zé)任也就越大；反之，只有承擔(dān)大責(zé)任，才能賦予高權(quán)力。在企業(yè)運(yùn)行中，要貫徹責(zé)權(quán)統(tǒng)一、責(zé)權(quán)對等的方針，在確定部門或崗位權(quán)力的同時也需要確定他們必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，把責(zé)權(quán)一致落實(shí)到位。

3.使編定配置達(dá)到最優(yōu)化，堅(jiān)持統(tǒng)一、精簡的效能原則。各部門工作的效果以及高效、有序的運(yùn)行和合理科學(xué)的設(shè)置與企業(yè)內(nèi)部機(jī)構(gòu)有直接的聯(lián)系。企業(yè)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的名稱和數(shù)量要以單位管理責(zé)任為依據(jù)，對現(xiàn)在企業(yè)崗位狀況進(jìn)行重新評估和梳理，然后再對企業(yè)人員編制的科學(xué)性和合理性做出新的判斷，最后結(jié)合人力資源的成本控制和企業(yè)的發(fā)展，對企業(yè)人員的編制方案進(jìn)行改革，以確保企業(yè)正常、高效的運(yùn)行。

4.科學(xué)定員，做好職責(zé)任務(wù)分析工作。要認(rèn)真做好分析和研究崗位人員職務(wù)和職責(zé)的內(nèi)容、性質(zhì)的工作，以獲得準(zhǔn)確的相關(guān)信息，從而對企業(yè)內(nèi)部崗位的性質(zhì)、內(nèi)外部環(huán)境、名稱、程序、條件內(nèi)容、任務(wù)等做出系統(tǒng)、科學(xué)的描述，并使之更加規(guī)范化。在對定員描述時，要明確所設(shè)崗位人員的職權(quán)、職責(zé)、工作目的、技術(shù)能力、所需職稱、上下級關(guān)系等條件說明和任職資格，從而確保合理、科學(xué) 地引進(jìn)和使用人才。

二、人力資源的定崗定編定員對企業(yè)發(fā)展的影響

1.使企業(yè)建立了“以人為本”的管理模式。一個企業(yè)要想在現(xiàn)在競爭如此激烈的社會中獲得生存、追求發(fā)展，必須把人力資源作為企業(yè)的第一資源。在企業(yè)中要創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，使每個員工的作用得到最大的發(fā)揮，給企業(yè)創(chuàng)造最大的經(jīng)濟(jì)效益。只有這樣的管理模式才算得上是用科學(xué)的管理方法對企業(yè)人力資源進(jìn)行管理。隨著人們生活水平的提高和社會的進(jìn)步，企業(yè)和人力資源的關(guān)系越來越密切，并朝著更加科學(xué)、更加合理的方向發(fā)展。企業(yè)員工是“知識資本”的投資者，也是“知識資本”的擁有者，而“物資資本”的投資者則是企業(yè)。所以，現(xiàn)在企業(yè)和員工之間更多的是相互合作的關(guān)系，而不是企業(yè)員工僅僅為了生存而工作。

2.使企業(yè)懂得提高人力資源管理部門工作人員的整體素質(zhì)。只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)管理人才，才具備人力資源管理的專業(yè)知識和能力，才能擔(dān)任人力資源管理工作。要使他們明白人力資源是企業(yè)的第一資源也是企業(yè)生存和發(fā)展的根本，深入了解人性化，知道怎樣開發(fā)企業(yè)的內(nèi)部人力資源，懂得企業(yè)急需什么樣的人才并懂得如何引進(jìn)企業(yè)急需的人才，熟悉鼓勵員工的各種方法和原則并懂得如何鼓勵員工，最終使企業(yè)利益和員工利益達(dá)都到最大化。要對人力資源管理進(jìn)行改革必須有一支專業(yè)的人力資源管理隊(duì)伍，要想擁有這樣的人力資源管理隊(duì)伍，必須提高人力資源管理部門工作人員的整體素質(zhì)。

綜上所述，對一個企業(yè)的人員、編制、崗位進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)編訂，需要以大量的調(diào)查研究工作作為基礎(chǔ)。制定一份科學(xué)合理的人力資源定崗定編定員方案可以有效地促進(jìn)一個企業(yè)提升服務(wù)水平，提高工作效率。所以，做好人力資源定崗定編定員工作對企業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】 脫勾 人才定向培養(yǎng)模式 供需矛盾

我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)人力資源市場存在一個矛盾：企業(yè)對人力資源的需求很大，但招聘不到合適的員工；學(xué)校每年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)眾多，苦于找不到合適的工作。導(dǎo)致此矛盾的主要原因是：企業(yè)需要掌握與自身業(yè)務(wù)相匹配的知識、技能的人才，而學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不了解企業(yè)需求，缺少與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

為了解決這種矛盾，我校與用人企業(yè)合作，共同開了一套了為使學(xué)生學(xué)有所用，企業(yè)招來即用，我校與用人企業(yè)共同建立一種基于企業(yè)需求的全新的人才定向培養(yǎng)模式，構(gòu)建《平臺》，解決人才市場上的供需矛盾。本平臺一個子系統(tǒng)為《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺》子系統(tǒng)。

《平臺》的主干部分能與《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺》子系統(tǒng)進(jìn)行無縫數(shù)據(jù)交換，前者可以直接從后者提取院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生信息、指導(dǎo)教師對各項(xiàng)目小組及學(xué)生的評價(jià)、項(xiàng)目成果展示等內(nèi)容，子系統(tǒng)也可以向上進(jìn)行數(shù)據(jù)推送。這樣，企業(yè)就可以很方便查詢到本單位的項(xiàng)目及其它所關(guān)注的項(xiàng)目信息，確保企業(yè)以很低的成本實(shí)現(xiàn)對應(yīng)人力資源信息的采集。

1. 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺

為各大高校提供了一種新式、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)兼管理方式，實(shí)訓(xùn)安排遵循人類認(rèn)知的基本規(guī)律：認(rèn)知—>模仿—>創(chuàng)造，通過體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握軟件應(yīng)用、商業(yè)化分析與功能設(shè)計(jì)、PPT制作、操作手冊編寫、軟件演示制作等基本的軟件技能；通過合理的教學(xué)實(shí)訓(xùn)手把手教學(xué)生配置開發(fā)工具、需求文檔分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼等軟件專業(yè)必備技能；通過多個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生自己動手去開發(fā)一個項(xiàng)目，并且根據(jù)軟件工程對項(xiàng)目過程的要求產(chǎn)出相應(yīng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)文檔，最終掌握軟件開發(fā)的整個流程，獲得相應(yīng)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

軟件實(shí)訓(xùn)過程需要輔導(dǎo)老師全程配合，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)問題進(jìn)行答疑，通過實(shí)訓(xùn)管理平臺對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程全程監(jiān)督，審核，控制學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的每個階段的學(xué)習(xí)情況，最終在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的共同努力、配合下完成好學(xué)校實(shí)訓(xùn)過程。

平臺功能結(jié)構(gòu)

分為實(shí)訓(xùn)管理平臺和實(shí)訓(xùn)資源兩大部分。實(shí)訓(xùn)管理平臺由實(shí)訓(xùn)資源管理、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃管理、實(shí)訓(xùn)過程管理、實(shí)訓(xùn)成果管理等四個部分組成；實(shí)訓(xùn)資源由體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職前教育等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組成。

（1） 實(shí)訓(xùn)資源管理部分主要包括：資源導(dǎo)入導(dǎo)出、資源建立、章節(jié)設(shè)計(jì)、階段設(shè)置等功能。

（2） 實(shí)訓(xùn)計(jì)劃管理部分主要包括：人員安排、過程計(jì)劃、資源選擇、階段控制、資源配備、課節(jié)安排等功能。

（3） 實(shí)訓(xùn)過程管理部分主要包括：小組分配、個人計(jì)劃、工作日志、工作總結(jié)、考勤管理、獎懲管理、教師答疑、心得筆記、成果提交、階段評價(jià)、小組交流、代碼控制等功能。

（4） 實(shí)訓(xùn)成果管理部分主要包括：成果展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)、綜合評價(jià)、成績管理等功能。

（5） 實(shí)訓(xùn)資源內(nèi)容為：體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)資源、職前教育資源部分。平臺功能結(jié)構(gòu)見圖1。

2. 企業(yè)定向人才培養(yǎng)選拔及校企資源整合平臺

此平臺是學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者間交流與互動的一個橋梁，學(xué)生通過《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺》進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的全過程、教師的評價(jià)通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行實(shí)時記錄。學(xué)校教務(wù)管理人員通過平臺可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)情況，企業(yè)注冊登錄此平臺，通過平臺的智能推送功能，可以實(shí)時獲得在實(shí)訓(xùn)過程之中成績較好的同學(xué)信息，企業(yè)在獲得信息的同時，可根據(jù)本企業(yè)對于人才的定向需求，向目標(biāo)學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生向企業(yè)需求方向發(fā)展。最終達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事企業(yè)的行業(yè)開發(fā)工作。

本平臺與《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺》結(jié)合，形成一個完整的資源實(shí)習(xí)整合平臺，全面實(shí)訓(xùn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)定向培養(yǎng)的功能。平臺功能結(jié)構(gòu)圖2。

結(jié)論：

通過《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺》與《企業(yè)定向人才培養(yǎng)選拔及校企資源整合平臺》的無縫結(jié)合，一方面解決了企業(yè)的人才選拔問題，同時解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)問題，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)達(dá)到三滿意。

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關(guān)鍵詞：精密定位；成聯(lián)導(dǎo)向葉片；立式測量結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TU112.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

檢測葉片精密六個定位點(diǎn)，空間位置尺寸復(fù)雜，用方箱定位，定位點(diǎn)保證合格后，用精密定位點(diǎn)定位加工葉片其它表面，因此直接影響葉片的質(zhì)量。葉片方箱定位面方向與測量點(diǎn)方向一致，如果水平放置，測量點(diǎn)朝下，檢測不方便，采用葉片立式定位狀態(tài)，將定位點(diǎn)轉(zhuǎn)換到垂直位置進(jìn)行檢測。

1. 低壓渦輪導(dǎo)向葉片的設(shè)計(jì)要求

以方箱X,Y,Z為基準(zhǔn)，測量A1，A2，A3，B4，B5，F(xiàn)6，F(xiàn)7目標(biāo)點(diǎn)的尺寸是否符合工藝要求。

圖1

2 葉片的定位基準(zhǔn)

以葉片方箱的金屬塊面?zhèn)让鎅，底面X，端面Z為定位基準(zhǔn)面，壓緊方箱定位面Y的對應(yīng)面，將葉片位于垂直狀態(tài)。

3 分析葉片精密定位點(diǎn)位置

測量葉片排氣邊A1，A2，A3點(diǎn)相對于葉片中心尺寸，角向排氣邊B4，B5相對于葉片中心尺寸，上下緣板定位點(diǎn)F6，F(xiàn)7相對于方箱定位尺寸。

4 葉片精密定位測具測量結(jié)構(gòu)

渦輪導(dǎo)向成聯(lián)葉片結(jié)構(gòu)尺寸較大180X130X40mm，分析研究測量點(diǎn)分別集中在葉片上緣板和下緣板，如果使用位于底座上的基座為基準(zhǔn)，測量葉片上緣板“定位點(diǎn)”，表架較高，測量不方便、不準(zhǔn)確，研究設(shè)計(jì)在定位方箱的測具基座上，距底座一定高度上再設(shè)計(jì)“一層”表座基準(zhǔn)面，測量位于葉片上緣板定位點(diǎn)，表座整體結(jié)構(gòu)方便可行。因此考慮葉片結(jié)構(gòu)尺寸較大，采用“雙層”定位基準(zhǔn)面，進(jìn)行測量葉片精密定位六點(diǎn)，優(yōu)化測具結(jié)構(gòu)，解決了葉片體積大，測量不方便問題。

測量方式：

測量葉片進(jìn)氣邊A1，A2，A3點(diǎn)，采用深度測桿方式表座，表座兩側(cè)相對于葉片中心設(shè)置定位擋塊，相對于標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行相對測量。

角向B4，B5定位點(diǎn)采用杠桿測量表架，由于測量點(diǎn)密集，測量表座為活動式，空間位置用UG軟件設(shè)計(jì)，模擬裝配，避免測具裝配零件之間的干涉，F(xiàn)6，F(xiàn)7點(diǎn)位于上下緣板曲面，使用UG采集測量點(diǎn)來確定測量銷的空間位置尺寸，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。

總之采用立式定位結(jié)構(gòu)方式檢測成聯(lián)葉片精密定位點(diǎn)尺寸，定位可靠，測量方便，“兩層”定位測量基準(zhǔn)面，優(yōu)化了測具設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，操作可靠，提高葉片的檢測質(zhì)量。

結(jié)論

測具采用立式結(jié)構(gòu)方式檢查成聯(lián)葉片精密定位點(diǎn)尺寸，定位可靠，測量方便，用“兩層”定位基準(zhǔn)面，優(yōu)化測具結(jié)構(gòu)，用可換式不同方式表座檢測定位點(diǎn)尺寸，滿足測量精度要求。利用UG三維建模，避免空間定位點(diǎn)密集測具干涉，葉片緣板和葉身型面定位點(diǎn)尺寸均為空間位置尺寸，用UG采集葉身型面精密定位點(diǎn)空間位置尺寸，提高了設(shè)計(jì)效率和產(chǎn)品檢測質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；人力資源結(jié)構(gòu)；人力資源競爭力

中圖分類號：F061　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003―3890(2009)03―0054―04

近年來，京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速、穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢，區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng)。2008年上半年，京津冀經(jīng)濟(jì)圈GDP,總值為13 915.74億元，同比增長13％，占全國總量的9.5％。從投資情況看，京津冀完成投資5 963.16億元，占全國總量的10.3％，同比增長29.6％，比全國同期增速高2.1個百分點(diǎn)；從消費(fèi)情況看，京津冀完成消費(fèi)4 847.23億元，占全國總量的9.2％，同比增長20.3％，比全國同期增速低1.2個百分點(diǎn)；從出口情況看，京津冀完成出口567.58億美元，占全國總量的8.5％，同比增長22.4％，比全國同期增速高0.6個百分點(diǎn)。從此可以看出，京津冀經(jīng)濟(jì)圈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了一定的成績，但相對于國內(nèi)另兩大經(jīng)濟(jì)圈――長三角經(jīng)濟(jì)圈和珠三角經(jīng)濟(jì)圈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言，無論從絕對數(shù)還是相對數(shù)來看，京津冀經(jīng)濟(jì)圈都存在著很大的差距。所以，京津冀經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展還有很大的潛力。

一、京津冀經(jīng)濟(jì)圈中河北省的定位

2006年，在國務(wù)院先后批復(fù)的北京和天津的城市總體規(guī)劃中，對未來北京和天津的城市發(fā)展定位作出了明確劃分，在北京城市總體規(guī)劃中，北京的定位是：國家首都、國際城市、文化名城、宜居城市；而在天津的城市總體規(guī)劃中，天津被明確定位為“現(xiàn)代化國際港口大都市、中國北方重要的經(jīng)濟(jì)中心”。有鑒于此，在貫徹執(zhí)行國家總體發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，加上對京、津、冀比較優(yōu)勢的分析，我們就可以得出，河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位應(yīng)是：著重于制造業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)的升級發(fā)展，同時發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加快發(fā)展新興的物流產(chǎn)業(yè)，此外，要在引進(jìn)北京、天津既有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立高科技現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)基地。河北省定位的關(guān)鍵是要堅(jiān)持“用人之長，補(bǔ)己之短”的原則，要與北京、天津形成“你無我有、你弱我強(qiáng)、你強(qiáng)我聯(lián)，你高新我基礎(chǔ)、你發(fā)展我配套”的發(fā)展格局，在構(gòu)建京津冀一體化的互補(bǔ)型經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮一己之長，同時依托京津冀經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的良好勢頭，加快河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

明確了河北省在京津冀經(jīng)濟(jì)圈中的定位之后，確定今后河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)就有章可循、有據(jù)可依。結(jié)合河北省自身情況分析后，我們認(rèn)為，今后河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)注重以下幾個方面：(1)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮自身優(yōu)勢、繼續(xù)發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，加快二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其要注重對第二產(chǎn)業(yè)中傳統(tǒng)重工業(yè)、制造業(yè)的改造，著力打造一個新型的制造業(yè)基地。(2)把握國家政策導(dǎo)向，以加強(qiáng)港口建設(shè)為龍頭，利用港口城市發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，加速構(gòu)建外向型大物流體系，帶動全省經(jīng)濟(jì)的開放式發(fā)展。(3)把握新一輪經(jīng)濟(jì)增長熱點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢，以提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高科技含量為突破口，著力打造河北省成為新型的高科技產(chǎn)業(yè)基地。要實(shí)現(xiàn)如上工作目標(biāo)，我們認(rèn)為在影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眾多因素中，人力資源是最重要的因素。為此，本文針對河北省人力資源和就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的政策建議。

二、河北省人力資源現(xiàn)狀分析

(一)河北省人力資源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析

在以人力資源為重要動力資源的當(dāng)代社會中，產(chǎn)業(yè)中的人力資源布局結(jié)構(gòu)決定著該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況。河北省的第一、二、三產(chǎn)業(yè)的人力資源分布比例為1:3.40:2.27，與期望比例1:6:10相去甚遠(yuǎn)。第一產(chǎn)業(yè)中，科技人才缺乏；第二產(chǎn)業(yè)中，六大支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人力資源不足；第三產(chǎn)業(yè)中，新興社會服務(wù)、科技進(jìn)步的人力資源更是匱乏，急需大力培養(yǎng)與利用。

(二)河北省人力資源城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)分析

從表1看出，2006年河北省城鎮(zhèn)從業(yè)人員909.19萬人中有55.12％在國有經(jīng)濟(jì)單位和集體單位，有33.26％從事個體勞動，其他占11.36％。從這些數(shù)據(jù)來看，河北城鎮(zhèn)居民的就業(yè)格局發(fā)生了一些變化，國有經(jīng)濟(jì)單位的就業(yè)比重逐年降低，而且預(yù)計(jì)河北省國有經(jīng)濟(jì)單位的就業(yè)比重會繼續(xù)降低，非國有經(jīng)濟(jì)單位的就業(yè)比重會繼續(xù)提升。

(三)河北省人口受教育情況分析

從表2、表3中可以看出，2006年河北省人口在受高等教育這一方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于京津地區(qū)。

(四)河北省人力資源的能級結(jié)構(gòu)分析

合理能級結(jié)構(gòu)的高、中、初級的比例為1:6:14，而河北省的人才資源能級結(jié)構(gòu)比例為1:5:9。從表面看，這一比例已達(dá)到甚至超過標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的要求。但是，這些數(shù)字并沒有反映出河北省人才資源實(shí)質(zhì)能級存量。高級職稱并不等于高層次的能量等級，河北省的職業(yè)教育發(fā)展滯后，中、初級人才不足，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

(五)人力資源競爭力分析

從表4中可以看出，2000-2005年，河北省人力資源競爭力四級指標(biāo)在全國綜合排名一直處于波動狀態(tài)，2000年排第24位，2001-2003年持續(xù)上升，2003年排位最前為第8位，之后有所下降，2004年排第11位，2005年下滑為第13位。河北省人力資源利用率(就業(yè)人數(shù)占15歲～64歲人口比例)處于劣勢，從2000年的第15位持續(xù)下滑到2004年的第20位，2005年繼續(xù)維持在第20位。由此，河北省人力資源競爭力在全國綜合排位處于中勢，人力資源利用率處于劣勢。

三、河北省就業(yè)工作中存在的主要問題

(一)就業(yè)壓力大，任務(wù)艱巨

河北省人口眾多，2006年河北省總?cè)丝跒? 898萬人，河北省的人口增長率為6.23％，同時，還面臨著大量農(nóng)村剩余勞動力向城市的轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的普通勞動力因知識文化水平較低而導(dǎo)致的失業(yè)及城市化進(jìn)程中失地農(nóng)民的失業(yè)問題以及每年都在增加的高校畢業(yè)生的就業(yè)問題等各種壓力。加上當(dāng)前金融危機(jī)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，猶如雪上加霜，使就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

(二)缺乏高層次人才尤其是高科技人才

河北省有著豐富的勞動力資源，這對于河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是在京津冀經(jīng)濟(jì)圈中，河北省作為一個制造業(yè)基地有著十分重要的作用。但是，河北省的勞動力結(jié)構(gòu)不合理，普通勞動力多，而專業(yè)技術(shù)人員、高級技工、高科技人員較少。相對于京津來說，河北省的勞動力受教育水平又比較低，尤其是缺乏高層次的科技人才。低素質(zhì)的勞動力水平限制了河北省在京津冀經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展中的前進(jìn)步伐。

(三)有關(guān)就業(yè)、再就業(yè)的政策和法規(guī)需要進(jìn)一

步健全

就業(yè)、再就業(yè)工作需要政府部門給予科學(xué)的指導(dǎo)和高度的重視。一些地方政府和部門對搞好就業(yè)再就業(yè)的認(rèn)識不足，多渠道開發(fā)就業(yè)崗位的辦法不多，成效不夠明顯，在建立發(fā)展與就業(yè)協(xié)調(diào)增長機(jī)制上缺乏切實(shí)可行的具體措施，導(dǎo)致一些地區(qū)解決就業(yè)的盲目性和不合理性。

(四)勞動力就業(yè)市場發(fā)育遲緩，存在城鄉(xiāng)勞動力合理流動的體制

經(jīng)過多年的發(fā)展，河北省的勞動力就業(yè)市場已經(jīng)初具規(guī)模，建立了相對完善的勞動力發(fā)展市場。但是，相對于河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，對于京津地區(qū)來說，河北省的勞動力就業(yè)市場還存在著很多體制性的障礙，諸如戶籍制度、社會保障制度等。這些不合理的體制限制了城鄉(xiāng)之間勞動力的合理流動，阻礙了河北省勞動力就業(yè)市場的發(fā)育和健全。

四、基于在京津冀經(jīng)濟(jì)圈中的定位，河北省應(yīng)采取相應(yīng)的就業(yè)對策

河北省的就業(yè)工作應(yīng)該按照河北省“十一五”規(guī)劃，結(jié)合河北省在京津冀經(jīng)濟(jì)圈中的經(jīng)濟(jì)定位，調(diào)整河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)河北省人力資源現(xiàn)狀，逐步推進(jìn)河北省的就業(yè)工作。

(一)大力提高政府對教育的支持力度

河北省的教育事業(yè)發(fā)展比較迅速，各類學(xué)校學(xué)生數(shù)量增長較快。但是，如果與東部地區(qū)的其他省份相比，河北省的教育又是比較落后的。因此，河北省的教育工作應(yīng)主要著力于：(1)積極推進(jìn)河北省高等教育建設(shè)，不但要增加本省重點(diǎn)院校的數(shù)量，在專業(yè)設(shè)置上，也要更加貼近市場，適應(yīng)市場需要，適時調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置，盡量減少大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。(2)要進(jìn)一步深化公辦職業(yè)學(xué)校體制改革，加大支持職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的力度，適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，調(diào)整中、高等職業(yè)教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合格、充足的高級技工。

(二)建立吸引高科技人才和培養(yǎng)基礎(chǔ)人才的機(jī)制

一方面，河北要搭建引進(jìn)高科技人才的平臺，建立多層次的人才引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制、流動機(jī)制和靈活的用人機(jī)制，采取團(tuán)隊(duì)引進(jìn)、核心人才引進(jìn)、項(xiàng)目引進(jìn)等方式吸引國內(nèi)外高技術(shù)人才；同時，河北省還要積極做好與北京天津的協(xié)調(diào)工作，建立一種機(jī)制使北京和天津能夠積極配合河北的人才引進(jìn)戰(zhàn)略，適當(dāng)?shù)胤砰_對人才流動的控制，能夠使人才有序自由地流動。另一方面，河北省還應(yīng)注重基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

(三)加強(qiáng)對下崗失業(yè)人員的培訓(xùn)

下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問題，一直以來都是一個比較困難的問題，而且也是勞動部門非常關(guān)注的問題。省勞動部門要聯(lián)合教育部門，加強(qiáng)對于下崗失業(yè)人員的培訓(xùn)，努力提高下崗失業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，使其能夠早日適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于工作素質(zhì)的要求，同時要會同各有關(guān)部門制定與就業(yè)相關(guān)的配套措施，完善就業(yè)政策體系；不斷拓寬社區(qū)就業(yè)渠道，逐步建立就業(yè)援助長效機(jī)制，進(jìn)一步統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)，加大實(shí)施城鄉(xiāng)技能就業(yè)扶助計(jì)劃的力度。

(四)加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)

根據(jù)在京津冀經(jīng)濟(jì)圈中河北省的定位，在農(nóng)業(yè)發(fā)展上，河北省應(yīng)努力提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技化水平，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。第一，進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)業(yè)專業(yè)人才隊(duì)伍總量，大力培養(yǎng)和選拔農(nóng)業(yè)科技管理人才。第二，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村科技隊(duì)伍建設(shè)，在人才資源的配置方面實(shí)行傾斜政策，優(yōu)先滿足農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線的需要。第三，大力開展人才智力支農(nóng)活動，鼓勵高等院校、科研院所對農(nóng)村實(shí)行人才智力援助。

(五)搞好城市化進(jìn)程中失地農(nóng)民的再就業(yè)工作

近幾年，河北省的城市化進(jìn)程明顯加快，在城市化過程中產(chǎn)生了大量的失地農(nóng)民。失地農(nóng)民的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到失地農(nóng)民的生計(jì)問題，更關(guān)系到社會的安定和發(fā)展的問題。政府部門要給予足夠的重視。一方面要加強(qiáng)對失地農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)，提高他們自身的職業(yè)素質(zhì)，保障失地農(nóng)民在就業(yè)上不受歧視。另一方面，要給予政策支持，鼓勵失地農(nóng)民創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)，比如，給予小額貸款，或者是在稅收上給予一定年限的減免稅等等。

篇8

關(guān)鍵詞：草莓；葉片離體再生；不定芽

中圖分類號：S668.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-12-0037-1

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

供試材料為MS培養(yǎng)基上生長健壯、大小一致的繼代試管苗，品種為豐香。選取株高3～4cm的無菌苗上剛展開的幼嫩葉片制備外植體。

1.2 接種方法

將葉片剪成3～4mm寬的小條作為外植體。每瓶接8個外植體，每個處理3瓶，2次重復(fù)。

1.3 培養(yǎng)條件

培養(yǎng)溫度25℃，光照強(qiáng)度2000Lux，光周期12h/d條件下。

2 調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

2.1 培養(yǎng)基中激素的影響

培養(yǎng)基中的激素種類和濃度是影響葉片再生的重要因子，為了篩選適宜的激素濃度和配比，本實(shí)驗(yàn)以MS為基本培養(yǎng)基，附加4類激素組合，即6-BA分別與IBA和NAA，TDZ分別與IBA和NAA。

2.1.1 6-BA 為主要細(xì)胞分裂素對葉片再生的影響 培養(yǎng)基中6-BA濃度在0.5～2.0mg·L-1的范圍內(nèi)，草莓葉片的再生芽數(shù)隨著6-BA濃度的增加而增多，且再生頻率也隨著6-BA濃度增加而增加（附表略）。生長素中IBA對草莓再生不定芽的效果要好于NAA。綜合看來，2.0mg·L-1 6-BA與0.2mg·L-1IBA組合，再生效果均最好。

2.1.2 TDZ為主要細(xì)胞分裂素對葉片再生的影響 將葉片接種在含有不同濃度TDZ的MS培養(yǎng)基上，試驗(yàn)結(jié)果（附表略）表明：隨著TDZ濃度的增加，再生頻率及每個外植體平均再生芽數(shù)均有提高的趨勢；但隨著TDZ濃度都增加，玻璃化現(xiàn)象也開始嚴(yán)重。總體來看，1.5mg·L-1 TDZ與0.2、0.4mg·L-1 IBA組合都效果最好。

在以TDZ為主要細(xì)胞分裂素的培養(yǎng)基上，草莓葉片的再生頻率最高可達(dá)98.66%，再生芽數(shù)最高可達(dá)到10.84，表明用TDZ代替6-BA能夠明顯提高草莓葉片再生不定芽的效率。

2.2 不同葉齡的影響

分別選取0、20、30及40d葉齡的葉片，接種培養(yǎng)50d后進(jìn)行觀察。結(jié)果表明（表1）葉齡對不定芽誘導(dǎo)有明顯影響。葉齡在30d時，葉片再生能力最強(qiáng)，葉片再生頻率最高，在60%以上。當(dāng)葉齡超過30d，再生率開始下降，大部分外植體，逐漸黃化變黑，乃至枯死。

2.3 葉片不同放置方式的影響

設(shè)置葉片正面和反面接觸培養(yǎng)基兩個處理，兩種方式的再生頻率分別為60.42%和75%，而兩處理外植體的再生芽分別平均為4.31顆和4.39顆，草莓的葉片再生培養(yǎng)以葉正面向上放置為好。

2.4 暗培養(yǎng)的影響

篇9

作者簡介：王亞會，女。1976年出生，陜西扶風(fēng)人。高級教師，教育碩士。

【摘要】本為從分析目前中職生就業(yè)現(xiàn)狀入手，論述了中職生自我定位對就業(yè)的影響，談到我國中職生的就業(yè)狀況與定位的問題。現(xiàn)在中職生的就業(yè)狀況是就業(yè)率高，但不穩(wěn)定；高是暫時的，終究還是就業(yè)率低。這種狀況的直接原因就是學(xué)生自我定位不正確，不能正確找到座位個體在社會中的合適位置；擴(kuò)而析之，國家的教育政策、學(xué)生對現(xiàn)實(shí)認(rèn)識不透及稚氣和頑習(xí)未脫等都是淺層面的原因 。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)現(xiàn)狀; 自我定位

【中圖分類號】G633.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)06-0021-02

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一、中職生的就業(yè)現(xiàn)狀

中職學(xué)生已成為我國社會的一大群體，而且這一群體在國家政策的導(dǎo)向下，越來越顯示出在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可忽視的地位。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要高科技人才，更需要一大批掌握科學(xué)知識、操作技能的藍(lán)領(lǐng)大軍，其中中職畢業(yè)生居于基礎(chǔ)地位。而中職生的就業(yè)狀況并不盡如人意：（教育部部長周濟(jì)在國家新聞會上表示，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校平均就業(yè)率達(dá)到了95.77%，自2005年以來，中職就業(yè)率一直保持在95%以上.分別是2006年95.6%、2007年96.08%、2008年95.77%。）表面上中職生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到了95%以上，但事實(shí)上這只是個假像。如果中職的就業(yè)率能正真的達(dá)到那么高的話，我想人人也就沒必要要擠破頭的去上高中去上大學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)的就業(yè)率實(shí)在遠(yuǎn)不及中職。在對中職生就業(yè)率低的回訪調(diào)查中顯示造成這種現(xiàn)象的原因是多方面、多層次的，筆者認(rèn)為主要原因是自我定位不準(zhǔn)，對崗位、待遇期望值偏高，不懂得珍惜現(xiàn)有的工作環(huán)境和條件，解決了這個問題，至少在一定程度上可使目前的就業(yè)現(xiàn)狀有所改變。自我定位最重要的就是："我能干什么？"，只有懂得了自己能夠干什么，才能獲得社會提供的機(jī)會，也才能有適合自我的選擇。而中職生往往迷失在這里，不能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己到底能夠做什么？不能準(zhǔn)確認(rèn)識自我的能力和價(jià)值。

二、中職生就業(yè)自我定位不正確的原因分析

所謂的自我定位，就是很好的認(rèn)識和了解自己以后，確立自己在社會上所處的位置和大概的行動方向。換而言之，就是認(rèn)識我們自己。

所謂中職生在就業(yè)中的自我定位就是中對職生在就業(yè)時因根據(jù)自己的專業(yè)、自己的能力以及對自己的性格、能力、氣質(zhì)方面做一個全面的分析，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況而在畢業(yè)時做出的行動去向。

由于受社會上不良就業(yè)風(fēng)氣和入學(xué)經(jīng)歷等現(xiàn)實(shí)的影響，中職生就業(yè)時不能正確自我定位是中職生不能就業(yè)或者就業(yè)失敗的直接原因，這些原因是：

2.1學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，對待遇期望值過高。

首先，很多學(xué)生沒有把自己的位置擺正，沒有認(rèn)識到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)操作人員。工作必須從最基層做起；其次，一些學(xué)生對自己的專業(yè)技能和綜合能力估計(jì)過高。到工作崗位后，認(rèn)為自己的能力不能得到發(fā)揮；不能意識到在學(xué)校所學(xué)的知識、技能畢竟有限，有很多工作崗位是很難立即勝任的，而盲目的轉(zhuǎn)崗跳槽。而且普遍缺乏一種合作意識，心情比較浮躁。這就是學(xué)生到任何一個正規(guī)單位之后都要經(jīng)過一段時間培訓(xùn)的原因。

再次，一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)所從事的工作特點(diǎn)及性質(zhì)了解不夠，沒有充分的思想準(zhǔn)備。比如電子、機(jī)電、模具、汽修、數(shù)控等專業(yè)都屬于技術(shù)工種。技術(shù)工種的特點(diǎn)決定了工作時間越長經(jīng)驗(yàn)就越豐富，技能就越高，待遇才可能高。剛出校門的中職生，專業(yè)技能有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，待遇較低是理所當(dāng)然的。有的學(xué)生總認(rèn)為外面的錢很容易賺，遍地是黃金，出去就能拿兩千、三千，一旦沒有達(dá)到理想中的薪資，就開始抱怨，心理上就產(chǎn)生一種落差，認(rèn)為上當(dāng)受騙了，開始覺得待遇不好，自行離崗，跳槽，自謀出路。而由于自己的學(xué)歷和實(shí)踐技能有限，所以不得不處處碰壁。事實(shí)上，造成了職業(yè)教育就業(yè)率高，但是穩(wěn)定率低。

最后，不少學(xué)生過分強(qiáng)求專業(yè)對口。有的學(xué)生認(rèn)為出去了，就要搞設(shè)計(jì)、做文員，就一定要專業(yè)完全對口，不愿當(dāng)普通員工。當(dāng)然有這樣的想法固然很好，但必須要切合實(shí)際，任何一個工程師、設(shè)計(jì)師都是從普通員工做起的。"萬丈高樓平地起"無論多么雄偉輝煌的大廈都得有堅(jiān)實(shí)的基石。

所以我們有必要教育學(xué)生準(zhǔn)確定位，低調(diào)做人，踏實(shí)做事。要擺正自己的位置，作為一名中職生，專業(yè)知識，專業(yè)技能都還很薄弱，在學(xué)校要努力學(xué)習(xí)，到單位要刻苦磨練，謙虛謹(jǐn)慎。有了這種低調(diào)的心態(tài)，就不會對工作崗位有過高的要求，工作就會更積極主動，任勞任怨。調(diào)整就業(yè)期望值，是邁出擇業(yè)的第一步，學(xué)生要認(rèn)清自己的知識、能力和技能水平，量體裁衣。要在職業(yè)理想的引導(dǎo)下，立足自身的實(shí)際情況以及社會的需要，在實(shí)踐中開拓事業(yè)，增長才干。

2.2實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值愿望強(qiáng)，但缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，中職學(xué)生就業(yè)的自主性大大增強(qiáng)，學(xué)生在擇業(yè)時也十分重視自身價(jià)值，追求自我實(shí)現(xiàn)。可是，現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，獨(dú)生子女較多，主要表現(xiàn)為，吃苦精神不夠，嬌氣太重。沒有上進(jìn)心，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生尤其嚴(yán)重。學(xué)生初到一個單位，剛開始還好，但工作一段時間后，那種怕苦怕累的缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了。他們?nèi)狈ζD苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，現(xiàn)實(shí)中不愿到艱苦的地方、生產(chǎn)第一線。學(xué)生們想走捷徑，幻想成才的道路一帆風(fēng)順，想一舉成名。他們雖然也愿為國家繁榮富強(qiáng)作貢獻(xiàn)，但卻過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，沒有充分做好艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生恐懼和彷徨，形成強(qiáng)烈的心理矛盾和沖突。

2.3對綜合素質(zhì)重要性的認(rèn)識不足，自身欠缺且培養(yǎng)不夠。

就業(yè)制度的改革，為中職學(xué)生提供了公開、平等的競爭環(huán)境，但是這種競爭是十分激烈的，主要是綜合素質(zhì)的競爭。中職學(xué)生對綜合素質(zhì)的重要性的認(rèn)識普遍不足。同學(xué)們走出學(xué)校面向社會，大多只有17歲左右。社會閱歷很有限，學(xué)生的一些行為習(xí)慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，看不清復(fù)雜的人際關(guān)系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個性。譬如說，好多學(xué)生出去后，在流水線上工作，本來安排好的加班，他說不干就不干，他一個人的缺席，可能會導(dǎo)致整個生產(chǎn)線停產(chǎn)，這樣不僅影響了其他員工的正常上班。同時也會給公司造成不可估量的損失。所以說，在企業(yè)里團(tuán)隊(duì)合作精神是非常重要的，但這也正是我們很多同學(xué)所缺乏的。

三、準(zhǔn)確自我定位定位，提高中職就業(yè)穩(wěn)定性

目前我國的社會就業(yè)形勢是：勞動力過剩"就業(yè)崗位緊張"就業(yè)壓力大。面對如此激烈的就業(yè)競爭，作為中職畢業(yè)生，要抓機(jī)遇，有崗位則上，無崗位要擠，不要等待觀望、坐失良機(jī)。要有在崗位上學(xué)習(xí)、進(jìn)步、鍛煉、發(fā)展的意識，將自己正確定位為從事生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，即"中初級勞動者"。把握角色轉(zhuǎn)換：學(xué)校學(xué)生"參與社會競爭的獨(dú)立個體"社會人。學(xué)會正視社會，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我激勵，具有市場經(jīng)濟(jì)條件下需要的市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、開拓意識和求職能力、推銷能力、合作能力，做好"不怕轉(zhuǎn)崗、不怕改行、不怕失業(yè)"的心理和能力準(zhǔn)備，敢于適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系勇于克服困難，經(jīng)得起挫折、打擊，在激烈的職業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟。

3.1明確自身優(yōu)勢。

首先是明確自己具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)。在校期間專業(yè)知識掌握的如何?行業(yè)知識了解多少?其次，明確自己哪方面的能力比較強(qiáng)，比如是社交能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力亦或是組織管理能力等。再次，了解自己的性格優(yōu)勢，比如開朗、沉穩(wěn)、堅(jiān)毅、幽默、寬容等。不管是知識的掌握程度、能力的強(qiáng)弱還是性格特點(diǎn)，都必須能拿出具體的佐證材料或者事實(shí)進(jìn)行證明，從而增強(qiáng)其可信度。而這就需要學(xué)生清楚地認(rèn)識"我曾經(jīng)做過什么"、"怎么做的"以及"取得什么樣的成績"。比如在校期間的學(xué)習(xí)狀況，獲得的證書或獎勵；擔(dān)任過學(xué)生干部，有什么收獲或成績；曾經(jīng)在什么單位進(jìn)行了實(shí)踐等。個人經(jīng)歷作為個人一筆寶貴的財(cái)富，不僅是對自己優(yōu)勢的一個很好的證明，而且也可以從側(cè)面反映出個人的綜合素質(zhì)及潛力狀況，目前備受招聘單位的關(guān)注，不容忽視。

3.2明確自身的不足。

首先認(rèn)識自己的性格弱點(diǎn)。人無法避免與生俱來的弱點(diǎn)，必須正視，并盡量減少其對自己的影響。譬如，一個獨(dú)立性強(qiáng)的人會很難與他人默契合作。而一個優(yōu)柔寡斷的人絕對難以擔(dān)當(dāng)組織管理者的重任。卡耐基曾說："人性的弱點(diǎn)并不可怕，關(guān)鍵要有正確的認(rèn)識，認(rèn)真對待，盡量尋找彌補(bǔ)、克服的方法，使自我趨于完善。"因此要注意安下心來，多跟別人好好聊聊，尤其是與自己相熟的如父母、同學(xué)、朋友等交談?？纯磩e人眼中的你是什么樣子，與你的預(yù)想是否一致，找出其中的偏差，這將有助于自我提高。

其次，總結(jié)在經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷方面的欠缺。"金無足赤，人無完人 "。由于自我經(jīng)歷的不同，環(huán)境的局限，每個人都無法避免一些經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，特別是面對招聘單位紛紛打出數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)條件的時候。有欠缺并不可怕，怕的是自己還沒有認(rèn)識到或認(rèn)識到而一味地不懂裝懂。正確的態(tài)度是：認(rèn)真對待，善于發(fā)現(xiàn)，并努力克服和提高。

以上這些自我分析，旨在認(rèn)識個體差異，深入了解自身，找出自己與眾不同的地方，突出自身優(yōu)勢，同時這種認(rèn)識和分析還要全面、客觀、深刻，這樣才能在就業(yè)中做好自我定位合理推斷未來可能的工作方向與機(jī)會，從而徹底解決"我能干什么"的問題。因?yàn)橹挥袕淖陨韺?shí)際出發(fā)，有的放矢，才能心想事成。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，希望自己職校畢業(yè)后能找一份理想的工作，這種心情無可厚非。但是對于"理想"有些同學(xué)理解出現(xiàn)誤區(qū)。要知道"既省力，又不辛苦的，工資又很高"的工作在現(xiàn)實(shí)中根本就找不到。"不吃苦中苦，難為人上人"。作為每一個中職生要珍惜學(xué)校千辛萬苦為他們搭建的就業(yè)平臺，好不容易爭取來的就業(yè)機(jī)會，學(xué)會分析形勢，樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀、為自己選擇一個美好的前程，努力創(chuàng)造自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究對象；知識分類

一、學(xué)科研究對象的規(guī)定性

（一）界說學(xué)科研究對象的必要性

1．研究對象的確定，是一門學(xué)科能夠獨(dú)立存在的基礎(chǔ)條件。沒有明確的研究對象意味著學(xué)科的理論研究就會陷入茫無目標(biāo)的境地。也就無所謂擁有獨(dú)特的、排他性的“勢力范圍”，在學(xué)科之林中也就沒有了自己的位置。如果一門學(xué)科的研究對象一直處于眾說紛紜、莫衷一是的離散狀態(tài)，那么這門學(xué)科還不能稱得上是一門真正的學(xué)科?？v觀哪些已經(jīng)獨(dú)立并獲得認(rèn)可的學(xué)科，諸如社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等等，均有明確且獨(dú)特的研究對象。另外，一門學(xué)科的研究對象也是形成該門學(xué)科基礎(chǔ)理論的基石。研究對象的確定，是進(jìn)行學(xué)科理論體系建構(gòu)的“一面鏡子”，否則失去了標(biāo)準(zhǔn)，研究就無從下手。

2．研究對象規(guī)定著一門學(xué)科的性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系。有什么樣的研究對象就有什么樣的學(xué)科性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系，這是學(xué)科建設(shè)的基本法則。任何一門學(xué)科只有對其研究對象的形態(tài)、性質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和深刻地揭示才能了解學(xué)科的特質(zhì)，而且學(xué)科理論體系的建立也依賴于對其研究對象的深入認(rèn)識和剖析。

3．對于研究者而言，如果對于學(xué)科研究對象問題沒有一個清晰的認(rèn)識，那么，就很難形成“聚焦性”的研究。這樣一方面會導(dǎo)致研究的“游離與中心之外”和“越界與其他”的狀態(tài)，另一方面使得研究出現(xiàn)很多的“盲區(qū)”，學(xué)科的一些重要的領(lǐng)地或被“侵占”或仍未開墾，其必然結(jié)果就是延緩或阻礙學(xué)科的發(fā)展以及理論體系的構(gòu)建。

總而言之，“每一門科學(xué)都有自己特殊的研究對象。怎樣界說研究對象，對于科學(xué)理論建設(shè)具有首要意義。因?yàn)?，理論總是關(guān)于某種對象的理論，不存在無對象的理論，對象是理論的主體和核心，全部的理論分析都是圍繞著這個核心而展開的，所有的邏輯論證都是為了說明對象而進(jìn)行的。只有明確了研究對象才能開始科學(xué)研究，只有科學(xué)地界說了研究對象，也才能建立起嚴(yán)格的科學(xué)理論及其體系”?！皩τ谝婚T學(xué)科來說，生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)”。

至今職業(yè)教育學(xué)都沒能形成明確的獨(dú)特的研究對象，這是其難以成為一門真正學(xué)科的最大障礙。而且更讓人憂心的是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象問題的研究至今仍未引起足夠重視，甚至都沒有形成正式的探討和關(guān)注，幾乎成了一個空白領(lǐng)域。盡管在一些職業(yè)教育學(xué)著作中也提及研究對象問題，但都是“一言以蔽之”，或者仿照和套用普通教育學(xué)關(guān)于研究對象的界定模式，在“教育”的前面加上“職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”幾個字便成了職業(yè)教育學(xué)的研究對象；或者將研究對象的界定夾雜在職業(yè)教育學(xué)的定義中與之混為一談，更難有對研究對象的嚴(yán)密論證和科學(xué)分析。而且關(guān)于專門針對職業(yè)教育學(xué)研究對象的學(xué)術(shù)論文更是少之又少，好似這個問題在職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域不成為一個問題，已經(jīng)很明確了，但實(shí)際上這個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到已經(jīng)解決了的地步，一些論著或教材中標(biāo)榜的所謂的研究對象與其實(shí)際職業(yè)教育學(xué)體系和內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，研究對象成了其為了行文方便或求得體系完整的一個點(diǎn)綴和擺設(shè)。

（二）什么是學(xué)科研究對象

德國哲學(xué)家黑格爾說：“就對象來說，每門科學(xué)一開始就要研究兩個問題：第一，這個對象是存在的；其次，這個對象究竟是什么?”那么，究竟什么是研究對象呢？《辭海》定義為：對象是指觀察或思考的客體，也指行動的目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中指出：對象是指行動或思考時作為目標(biāo)的人或事物。

對于一門學(xué)科的研究對象而言，就是指對學(xué)科客體的思考和認(rèn)識。但這里面還隱含著這樣幾層意思需要加以澄清：

1．研究對象不等于客體，客體是學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，對象則是從學(xué)科的角度去觀察和思考客體的方法。學(xué)科研究對象是對客體內(nèi)在本質(zhì)屬性的抽象和概括，而非客體本身。正如華東師范大學(xué)教授瞿葆奎先生所言：“研究對象是一個認(rèn)識論層次上的概念，它與客觀存在并不完全一致。對象總是映射一定主題，主體對對象的認(rèn)識總是從某一個角度出發(fā)，而且主體對對象認(rèn)識還在很大程度上歸功于認(rèn)識的方法”。也就是說研究對象不是一個本體論意義上的概念，而是一個認(rèn)識論層面上的概念。

2．學(xué)科研究對象應(yīng)該是能反映該門學(xué)科的所有組成部分及其整體，它是研究主體與客體之間的中介，研究主體正是在對象的范圍內(nèi)與客體發(fā)生關(guān)系。學(xué)科對象就如同眼鏡，透過它我們觀察現(xiàn)實(shí)（客體）。

3．就同一客體而言，學(xué)科不同也會導(dǎo)致研究對象認(rèn)識上的差別。這也是研究對象具有特殊性而非唯一性的原因所在。

4．問題是科學(xué)研究的起始也是最終歸宿，科學(xué)研究是一種起于問題的發(fā)現(xiàn)止于問題的解決為目的的探究性活動，問題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說，問題是聯(lián)結(jié)研究主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科研究的對象。而這里的問題并不是本學(xué)科所研究的一系列具體問題的簡單羅列和堆砌雜陳，而是對具體問題的高度抽象和精確概括，能夠反映本學(xué)科研究問題的總體特征，具有明顯的一般性特點(diǎn)。

5．學(xué)科研究對象不同于學(xué)科研究內(nèi)容、范圍與定義。研究內(nèi)容是指反映學(xué)科內(nèi)部各種因素的總和，學(xué)科研究對象是對學(xué)科研究內(nèi)容的進(jìn)一步濃縮與凝練；學(xué)科研究對象有別于學(xué)科的研究范圍，學(xué)科研究范圍是對學(xué)科疆界或涉足領(lǐng)域的圈定，是對學(xué)科研究內(nèi)容的舍與棄。簡言之，研究對象是對研究范圍的抽象與概括，學(xué)科研究范圍是研究對象的進(jìn)一步擴(kuò)展，它涵蓋對象領(lǐng)域中所反映的全部事物。學(xué)科研究對象也不同于學(xué)科的核心概念的定義，學(xué)科定義是對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵與處延的確切規(guī)定，具有較強(qiáng)的客觀性。而學(xué)科研究對象的確定往往會帶有一定的主觀人為色彩。

二、學(xué)科知識類型與研究對象的確定

對一門學(xué)科研究對象的爭論和不確定其實(shí)與學(xué)科知識的分類基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，學(xué)科知識類型的不同必然導(dǎo)致學(xué)科研究對象的差異，以普通教育學(xué)為例，目前就研究對象問題的爭論仍在繼續(xù)，延伸出多種說法，且各執(zhí)一詞，互不相讓。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)其實(shí)就某一學(xué)科而言其知識是可以進(jìn)行分類考量的，而不同的知識類型其研究對象也應(yīng)該是不盡相同的。有些學(xué)者嘗試將自己理想的教育學(xué)知識進(jìn)行了分類，并給出了“自圓其說”的合理解釋，從這些分類當(dāng)中我們也可以對學(xué)科研究對象問題有一個更加清晰的認(rèn)識，并得到更深刻的啟發(fā)。諸如：教育學(xué)知識的“二分法”、“三分法”、“四分法”等。

學(xué)科知識分類對于學(xué)科研究對象有著不容忽視的影響，不同的理論類型必然對研究對象有著不同的規(guī)定。對于職業(yè)教育學(xué)而言也是一樣，從來沒有一種職業(yè)教育學(xué)可以完全地解決職業(yè)教育學(xué)面臨的所有問題，也不可能將各種職業(yè)教育學(xué)統(tǒng)一于一種職業(yè)教育學(xué)命題體系之中，這必將是徒勞無益的，職業(yè)教育學(xué)可以沿著多元化的方向發(fā)展。因此，我們認(rèn)為為了使職業(yè)教育學(xué)盡快走向科學(xué)化也應(yīng)該將職業(yè)教育學(xué)的知識進(jìn)行分類考察。本文試圖借鑒德國教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）的教育學(xué)知識分類體系借以考察職業(yè)教育學(xué)的研究對象。

三、職業(yè)教育學(xué)研究對象的確定

我們可以肯定的是，目前已出現(xiàn)的關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象的一些觀點(diǎn)都有其可取之處，但是這些觀點(diǎn)往往看似明了走近卻又朦朧模糊，這使得職業(yè)教育學(xué)研究對象問題仍是一個“斯芬克斯之謎”。本文認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)研究對象應(yīng)是職業(yè)教育問題。理由陳述如下：

（一）科學(xué)研究以問題為研究對象

許多哲學(xué)家認(rèn)為科學(xué)始于問題，科學(xué)探索和科學(xué)研究的過程就是解決問題即為問題求解的過程。因而，作為這一過程之結(jié)果的科學(xué)成果、科學(xué)理論，也就是問題之解。由此看來，科學(xué)不但是始于問題、關(guān)于問題的，而且是為了解決（解答）問題的。正如美國學(xué)者勞丹所言：“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動”。在日常生活和研究工作中，我們經(jīng)常觀察到各種事實(shí)和現(xiàn)象，然而，如果我們不對觀察到的事實(shí)或現(xiàn)象提出問題，那么它們只能是平凡的事實(shí)或現(xiàn)象，并不能引起人們對它進(jìn)行思考和研究。只有在把現(xiàn)象或事實(shí)作為一個問題提出來的時候，科學(xué)才能開始。無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)都是以問題為研究對象、以最終解決問題為根本目的。

什么是問題呢？從抽象的普遍的意義上說，問題就是矛盾、疑難，更確切地說就是從主體需要與客體之間的關(guān)系中產(chǎn)生出來的一種矛盾。作為一種復(fù)雜社會性活動的科學(xué)，其主旨就是解決這種矛盾和問題。那么，科學(xué)所需解決的問題又有哪些呢？有學(xué)者將科學(xué)的問題劃分為三大類：第一類，“是怎樣”（“然”）之類的問題，其中包括現(xiàn)象、面貌“是怎樣”（“其然”）、其原因“是怎樣”（“所以然”亦即“為什么”）、其實(shí)質(zhì)“是怎樣”（“實(shí)然”或“本然”）這三方面的問題。這三方面大體相當(dāng)于經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)、形而上學(xué)（“物理學(xué)之后”）這三個層次。第二類，“應(yīng)怎樣”（“善”）之類的問題，其中包括事物狀況“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)然”）、理想的圖景“應(yīng)怎樣”（“該然”）、自己的行動“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)為”、“應(yīng)做”）這三個方面的問題。這三方面的問題實(shí)際上就是價(jià)值評價(jià)、價(jià)值設(shè)想、價(jià)值取向。第三類，“要怎樣”之類的問題，這又包括主體的行動“能夠怎樣”（“可能”）、“最好怎樣”（“可行”）、“決定怎樣”（“要做”、“必行”）這三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。簡言之，這三個環(huán)節(jié)就是可行性分析、優(yōu)化選擇、確定方案?？茖W(xué)所要解決的上述三大類問題，實(shí)質(zhì)上就是事實(shí)問題、價(jià)值問題和實(shí)踐問題?？偠灾詥栴}為學(xué)科研究對象是符合科學(xué)精神和實(shí)質(zhì)的，比起以現(xiàn)象及規(guī)律、關(guān)系、存在等學(xué)說更具有說服力，因?yàn)闆]有了問題我們的研究也就失去了意義。

（二）職業(yè)教育問題及其分類

本文認(rèn)為一門學(xué)科的研究對象的界定與學(xué)科知識分類密切相關(guān)，不同的理論形態(tài)其研究對象應(yīng)具有異質(zhì)性。依據(jù)德國教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）教育學(xué)知識分類標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)知識有三種類型：教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。他認(rèn)為應(yīng)“取代那種含糊的、什么都囊括了的、同時表現(xiàn)出科學(xué)、哲學(xué)、實(shí)踐之特征的學(xué)科，應(yīng)該出現(xiàn)三種陳述系統(tǒng)。它們對應(yīng)三類教育學(xué)知識，即科學(xué)的教育學(xué)知識、哲學(xué)的教育學(xué)知識和實(shí)踐的教育學(xué)知識。這三種知識具有不同的基礎(chǔ)并服務(wù)于不同的目的，其中的任何一種都不能替代他者。我們也可以用教育理論類型來取代教育學(xué)的知識類型。這三重劃分基于三種有關(guān)教育問題的不同理論視角，與上述科學(xué)的視角、哲學(xué)的視角和實(shí)踐的視角有關(guān)”?；诖耍覀儗⒙殬I(yè)教育學(xué)的知識類型相應(yīng)地劃分為三類，即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）。三種類型的職業(yè)教育學(xué)都有自身相對有限的主題領(lǐng)域，以各自面對的職業(yè)教育問題為研究對象，互為補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成完整的職業(yè)教育學(xué)理論體系。也就說，每一種類型的職業(yè)教育學(xué)都應(yīng)該有其特定的范疇、邏輯起點(diǎn)、陳述體系以及研究對象。盡管這三種形態(tài)的職業(yè)教育學(xué)都是以問題為研究對象，但卻是不同類型（異質(zhì)）的問題。布雷岑卡還特別強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從“目的—手段”一體性的角度來認(rèn)識教育學(xué)（理論）的對象以及討論其規(guī)范?？茖W(xué)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐教育學(xué)（理論）都應(yīng)完整地面對教育實(shí)踐，只有這樣，這些教育理論才有可能稱得上是關(guān)于“教育之學(xué)”或“教育的”理論。他認(rèn)為導(dǎo)致過去的教育學(xué)（理論）研究名不副實(shí)的原因在于這種“目的——手段”對象觀的分離使然，而教育實(shí)踐主要是以“目的——手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的，即它總是要不斷地以教育手段達(dá)到所要追求的教育目的，促成人的發(fā)展和社會的進(jìn)步。這是其一以貫之的思想和議題，在三種類型的教育學(xué)（理論）中都可以看到它。

1．科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對象：職業(yè)教育事實(shí)問題。根據(jù)布列岑卡關(guān)于科學(xué)教育學(xué)（理論）的詮釋和理解，科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）在應(yīng)然狀態(tài)下，是一種在邏輯上較為嚴(yán)密，可以進(jìn)行驗(yàn)證或證實(shí)的假設(shè)性規(guī)律的知識類型。其任務(wù)應(yīng)是獲取關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)知識。其研究對象應(yīng)是職業(yè)教育事實(shí)問題，即回答職業(yè)教育是什么的問題。那么，什么是職業(yè)教育事實(shí)問題？在這里有必要做一個解釋。首先要闡明什么是事實(shí)？目前來看，想要給“事實(shí)”下個定義并非易事，是個比較令人“頭疼”的問題。盡管如此，還是有許多哲學(xué)家和學(xué)者試圖給出一個正本清源的說法，也因此出現(xiàn)了許多不盡一致的觀點(diǎn)和見解。但不論哪種觀點(diǎn)都承認(rèn)了事實(shí)是被主體人感知到的客觀存在物這一核心要素。事實(shí)具有客觀性、具體性、永恒性、獨(dú)立性、聯(lián)系性等特點(diǎn)。我們把職業(yè)教育事實(shí)問題界定為：客觀存在的職業(yè)教育是怎樣或是什么的問題，包含了職業(yè)教育的現(xiàn)象、原因、實(shí)質(zhì)等問題。

2．哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對象：職業(yè)教育價(jià)值與規(guī)范問題。布雷岑卡按照哲學(xué)可能涉及到的一些問題，把它區(qū)分為分析——批判認(rèn)識論哲學(xué)、闡明世界觀（形而上學(xué)）的哲學(xué)和規(guī)范哲學(xué)。就教育學(xué)領(lǐng)域而言，他認(rèn)為更為有用的是規(guī)范教育哲學(xué)（或者規(guī)范的哲學(xué)教育理論），并將其作為教育科學(xué)的補(bǔ)充。它回答在制訂教育計(jì)劃和采取教育行動時出現(xiàn)的價(jià)值問題和規(guī)范問題。其任務(wù)是，給教育者和主管教育的政治家提供評價(jià)取向和規(guī)范取向。在規(guī)范教育哲學(xué)中，首先要討論的是各種與評價(jià)有關(guān)的問題。這些問題涉及教育情境中的全部因素，尤其涉及各種目的和手段。教育哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)指明各種教育現(xiàn)象有價(jià)值或無價(jià)值，確立善（或價(jià)值）的優(yōu)先地位，并通過確立最高的目的（理想、價(jià)值或善），賦予人生與教育以意義；其次要制定各種規(guī)范。為此，須把表示應(yīng)當(dāng)是什么的規(guī)范與表示應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)做什么的規(guī)范區(qū)分開來。前者為教育的理想、后者為教育的行為規(guī)范。