導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教育設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學(xué)的實施，既是保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質(zhì)”[1]，也是教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識的策劃者[2]，設(shè)計線上教學(xué)，適應(yīng)并利用線上教育教學(xué)的新常態(tài)、新特點，讓學(xué)生“不多學(xué)、不少學(xué)、學(xué)不錯、學(xué)不亂”。本文本學(xué)期對微積分課程在線教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

（一）做好教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學(xué)生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學(xué)中，教師將課堂理論教學(xué)、信息化教學(xué)手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重將實際問題引入課堂，注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極分析問題，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。線上教學(xué)模式與常規(guī)的線下教學(xué)模式的部分教學(xué)設(shè)計情況對比見表1。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，通過雨課堂平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)進度及時間，合理安排上課討論和學(xué)生互動。線上授課切忌教師一言堂，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用情境，提出問題，促使學(xué)生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學(xué)。比如，三重積分的物理意義是空間物質(zhì)的質(zhì)量，選取學(xué)生熟悉的土豆，設(shè)置投票題，讓學(xué)生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應(yīng)著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應(yīng)著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導(dǎo)、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學(xué)的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學(xué)生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學(xué)生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準(zhǔn)備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設(shè)定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計與安排提供參考。在本學(xué)期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了10個填空題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答填空題輸入數(shù)學(xué)符號吃力，完成率低。及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，后面的章節(jié)沒有設(shè)計填空題，轉(zhuǎn)化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設(shè)計的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政。微積分是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)時長，受益面大。教師是教學(xué)的設(shè)計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀。根據(jù)時代的要求和學(xué)生興趣，精心設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，實現(xiàn)隱性德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數(shù)學(xué)家演講和介紹數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應(yīng)用—曲面表面積的計算時，結(jié)合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學(xué)期在微積分課程中進行課程思政的部分教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)效果與教學(xué)評價

（一）學(xué)生期末成績提升。微積分有兩學(xué)期課程，第一學(xué)期是微積分AI，第二學(xué)期是微積分AII，對同一對象兩個學(xué)期的成績進行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學(xué)生的微積分AII成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的講臺比線下教學(xué)兩個講臺的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力和自信心增強了[7]，進行在線教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果較顯著。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)使用雨課堂+騰訊課堂教學(xué)模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺101位學(xué)生，只有1位學(xué)生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學(xué)。雨課堂的回看功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄y懂的知識點多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學(xué)中教師每節(jié)課都會打開小畫面，學(xué)生可以看到教師本人，所有學(xué)生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學(xué)生的距離[8]。學(xué)生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學(xué)生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學(xué)生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學(xué)生參與討論，最多的1位學(xué)生一學(xué)期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學(xué)應(yīng)用于微積分教學(xué)實踐，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。在線教學(xué)增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式與個性化學(xué)習(xí)，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（三）課程思政效果評價。經(jīng)過4個月的教學(xué)實踐，發(fā)放了課程思政調(diào)查問卷，85%學(xué)生能夠接受這種課程思政的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進行微積分課程教學(xué)的過程中也存在一些問題，如學(xué)生課堂使用手機情況較難監(jiān)控。學(xué)生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要在以后的教學(xué)中積極探索。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)；C語言程序設(shè)計；B/S

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0079-03

本文在C語言程序設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中首先對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行了深入的分析，從實際的使用需求出發(fā)所建立的一個基于AS 技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本系統(tǒng)充分考慮了C語言程序設(shè)計的教學(xué)特點及教學(xué)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動、在線考試、資源共享等功能，對于C語言程序設(shè)計教學(xué)有著很大的幫助。本系統(tǒng)的特點有：1）功能豐富。本系統(tǒng)具備教學(xué)過程中的所有功能，能夠滿足教師在C語言程序設(shè)計教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求，同時在知識結(jié)構(gòu)設(shè)置方面也充分考慮了不同水平、不同學(xué)習(xí)階段的用戶的需求，能夠滿足不同用戶的使用需求。2）簡潔界面和便捷的操作方式。本系統(tǒng)將管理員和用戶的操作界面分開，這樣既保證了界面的簡潔，也增加了系統(tǒng)操作的便利性。3）較強的可擴展性。此系統(tǒng)實現(xiàn)了開放性資源管理設(shè)計?？荚囎幽K中可以根據(jù)需要更改試題表；用戶可以在討論區(qū)內(nèi)自由的討論等等。4）在線討論。這一功能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不再受到時間和空間的限制。

1 相關(guān)技術(shù)概述

1.1 B/S結(jié)構(gòu)

B/S的結(jié)構(gòu)總稱是Browser/Server。Browser代表Web瀏覽器，進行事件邏輯處理的工作是由服務(wù)器完成的，而前端并不進行事件的邏輯處理，三層架構(gòu)的組成包括Browser、WebApp與DB端。B/S結(jié)構(gòu)體系的重要特點是不用安裝客戶端服務(wù)器，只需WEB瀏覽器就行。B/S結(jié)構(gòu)中，邏輯顯示是通過Web瀏覽器完成的，而WebApp是用來進行事情處理邏輯的，這樣可以減少客戶擁擠的情況，減輕了用戶端的壓力。由于用戶端存在的邏輯不多，所以也可以稱為瘦用戶端。B/S結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢：1）不用安裝用戶端，使用Web瀏覽器即可；2）B/S結(jié)構(gòu)需要放置在廣域網(wǎng)上，利用權(quán)限管理來監(jiān)管用戶的訪問軌跡，互通性強；3）B/S結(jié)構(gòu)不用升級用戶端，直接對服務(wù)器進行升級就可以了。

1.2 動態(tài)數(shù)據(jù)

在數(shù)據(jù)處理方面，技術(shù)更是具有超越ASP技術(shù)和.NET技術(shù)的優(yōu)勢，提供給WEB開發(fā)一種全新的觀念，WEB開發(fā)人員可以更好地、更加靈活的一起進行WEB操作，使用各種程序，提高開發(fā)的周期，保證技術(shù)的應(yīng)用具有更好地兼容性，技術(shù)可以更好地與windows 7/XP/vista系統(tǒng)進行結(jié)合，保證系統(tǒng)平臺操作的便利性。技術(shù)并且為WEB服務(wù)商提供了一種有效、穩(wěn)定、安全的運行環(huán)境，保證了ASP本身的使用穩(wěn)定性，克服了重重難關(guān)，保證了技術(shù)的使用功能，并改善了ASP的整體過程，實現(xiàn)了有效的轉(zhuǎn)型。

1）因為ASP頁面的每次打開都要進行數(shù)據(jù)和代碼的編譯，在頁面的打開過程中，需要很多代碼作為支撐，提升頁面整體的美觀與效果，然而技術(shù)的頁面編寫，只需要一次性編程，不需要反復(fù)校對和更改，頁面的修改除外。

2）技術(shù)相比ASP技術(shù)而言，不能提供有效的數(shù)據(jù)輸出，在ASP的數(shù)據(jù)庫中，信息無法實現(xiàn)有效對接服務(wù)，只能依靠技術(shù)進行操作，所提供的數(shù)據(jù)庫元件與內(nèi)容進行直接對接服務(wù)，改善了數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)與關(guān)系。

3）技術(shù)可以支持很多應(yīng)用程序的使用，在實時更新與使用過程中，管理員不需要關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器就可以實現(xiàn)應(yīng)用程序的使用，幫助更新文件的數(shù)據(jù)庫提高對文件掌握的方向和準(zhǔn)確度。通過應(yīng)用程序的覆蓋和使用方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)文件更新后的全新轉(zhuǎn)換，提高版本的使用能力。

4）技術(shù)采取了應(yīng)用編程代碼提高編寫準(zhǔn)確度的方式，降低了系統(tǒng)的開發(fā)與維護費用，轉(zhuǎn)變了代碼編寫發(fā)展的思路，提高了代碼編寫的有效性。

5）技術(shù)采取了應(yīng)用編程代碼提高編寫準(zhǔn)確度的方式，降低了系統(tǒng)的開發(fā)與維護費用，轉(zhuǎn)變了代碼編寫發(fā)展的思路，提高了代碼編寫的有效性。

基于技術(shù)平臺的操作，在操作方式與系統(tǒng)編寫方式上都進行了大膽創(chuàng)新，基于microsoft平臺的操作，也可以通過.NET技術(shù)平臺得到觀察，技術(shù)技術(shù)中添加了許多全新的活力，

2 C語言程序設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)功能分析

根據(jù)使用實際將本教學(xué)系統(tǒng)的功能分為網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上考試兩個功能模塊。

2.1 在線教學(xué)功能

教學(xué)的過程是學(xué)生和教師互動的過程，因此網(wǎng)上教學(xué)模塊也分為教師功能和學(xué)生功能兩個部分。

根據(jù)實際的使用需求可將在線教學(xué)功能進一步細分，劃分為教學(xué)資源功能、作業(yè)功能、公告功能、答疑功能、聊天室功能等。

2.2 在線考試功能

網(wǎng)上考試功能應(yīng)該具備以下子功能：1）學(xué)生可以根據(jù)自己的需求對試卷類型進行自由選擇；2）系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所選擇的試卷類型進行隨機發(fā)放試卷，并將試卷保存在列表中；3）系統(tǒng)自動評分功能，即系統(tǒng)會依據(jù)數(shù)據(jù)庫中的答案對學(xué)生所提交的試卷進行閱卷，并給出相應(yīng)的分數(shù)。

3 C語言程序設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)功能設(shè)計

3.1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計

從功能分析中可以看出，本系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能主要包括教學(xué)資源的管理與共享功能、作業(yè)管理功能、在線考試管理功能、公告管理及瀏覽功能、教師與學(xué)生的互動功能等，學(xué)生能夠通過系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動不再受到時間和空間的限制，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。圖1是系統(tǒng)主要功能模塊圖。

C語言程序涉及網(wǎng)上教學(xué)的用戶包括教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員。學(xué)生只有注冊成為學(xué)生用戶后才能對系統(tǒng)進行訪問，學(xué)生在系統(tǒng)中的操作包括下載教學(xué)資源、提交作業(yè)、在線考試、在線提問、相互交流；教師在完成教師用戶注冊即可對系統(tǒng)進行訪問，教師在系統(tǒng)中的操作包括上傳教學(xué)資源、批改作業(yè)、對學(xué)生進行測試、在線答疑、在線交流等；系統(tǒng)管理員在完成管理注冊后可以對系統(tǒng)進行訪問，系統(tǒng)管理員能夠進行的操作包括資源信息管理、賬戶管理等，該系統(tǒng)中沒有為管理員設(shè)置豐富的功能，因此系統(tǒng)管理員能夠進行的操作較少。

3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫包括教師信息數(shù)據(jù)庫、學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫、資源信息數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)包括課程信息、身份驗證信息等；處理結(jié)果數(shù)據(jù)包括考試信息、作業(yè)信息、訪問記錄等。

相較于教師角色和學(xué)生角色，本系統(tǒng)的管理員角色沒有很多功能，所以沒有對系統(tǒng)管理員數(shù)據(jù)進行描述。

本系統(tǒng)中教師關(guān)聯(lián)信息包括學(xué)生基本信息、作業(yè)信息、考試信息、成績信息、課程信息、討論區(qū)信息等；學(xué)生用戶關(guān)聯(lián)信息包括討論區(qū)信息、作業(yè)信息、答疑信息等。

3.3系統(tǒng)安全設(shè)計

1）用戶的安全有了很好的保證。

2）使數(shù)據(jù)庫操作具有很強的獨立性。

3）在 SQL Server2005 數(shù)據(jù)庫的幫助下完成存儲過程編寫數(shù)據(jù)庫查詢與操作語句。

4）進行特殊字符過濾系統(tǒng)的設(shè)計從而實現(xiàn)前臺防注入。

4 C語言程序設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)

4.1系統(tǒng)運行服務(wù)器配置

系統(tǒng)采用程序，設(shè)計的IIS支持，利用.NET為基礎(chǔ)，以WEB為實現(xiàn)交付方式，安裝后的每一個用戶可以通過平臺進行登錄，登錄后對信息和數(shù)據(jù)進行查看，了解具體的信息內(nèi)容。

安裝了客戶端軟件后，可以根據(jù)刪除和選定的框架內(nèi)容進行判斷，了解平臺系統(tǒng)軟件的作用，因為是WEB交付使用，因此其功能可以通過WEB平臺得到展現(xiàn)，了解其具體的操作項目組成，可以通過frontpage軟件程序進行操作，服務(wù)性的擴展性可以通過internet軟件程序進行使用，服務(wù)器與公用文件可以得到認可，并被應(yīng)用。

4.2 數(shù)據(jù)訪問的實現(xiàn)

在網(wǎng)頁設(shè)計中必須要運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，要想制作出交互性強的動態(tài)網(wǎng)頁就必須運用合適的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。一個信息系統(tǒng)的核心部分就是數(shù)據(jù)庫，因此對于本文研究的C語言程序設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)來說，核心的設(shè)計工作就是數(shù)據(jù)庫資源的訪問設(shè)計。本系統(tǒng)開發(fā)中采用了B/S結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫為SQL Sever 2005，開發(fā)技術(shù)為。在本系統(tǒng)的.NET框架中提供了SQLCoIulection與Microsof Sever 2005數(shù)據(jù)庫進行實時的連接，使用訪問數(shù)據(jù)庫的具體方法如下：

首先創(chuàng)建SqlCollnection對象，SQL數(shù)據(jù)庫中，CoIlIlectionString屬性通常包含以下參數(shù)，各參數(shù)間用“；”分隔。

Data Source或Server：數(shù)據(jù)庫名稱。

Initial Catalog或Database：所要連接的數(shù)據(jù)庫名稱。

AttachDBFilename：數(shù)據(jù)庫路徑名。

User ID或uid：數(shù)據(jù)庫登錄賬戶或者用戶名。

Password或pwd：數(shù)據(jù)庫登錄密碼。

Integrated Security：是否使用Windows集成身份驗證，值有三種：true， false和SSPI} true和SSPI表示使用Windows集成身份驗證。

Connection Timeout：設(shè)置SqlConnection對象連接SQL數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的超時時間，在設(shè)置時間內(nèi)沒有完成連接則返回失敗信息，超時時間默認為15秒。把連接字符串放在應(yīng)用程序的web.config文件中，再引用web.config文件。

在Web.config配置文件的節(jié)中添加如下的代碼：

connectionString="Data Source=.＼SQLEXPRESS；

AttachDbFilename=}DataDirectory}＼Student.mdf；

Integrated Security=True； User Instance=True"

providerName="System.Data.SqlClient" h

4.3 系統(tǒng)主要功能的實現(xiàn)

4.3.1 主界面實現(xiàn)

用戶可以通過系統(tǒng)主界面實現(xiàn)系統(tǒng)登錄、用戶注冊等操作；不同的用戶在主界面登錄后會跳轉(zhuǎn)至用戶相應(yīng)的界面；系統(tǒng)主界面還可以顯示最新信息；用戶也可以在主界面選擇自己所需的功能并進入功能界面。

4.3.2 教師登錄功能實現(xiàn)

進入主界面后，教師選擇以教師身份登陸，系統(tǒng)受到請求后會自動跳轉(zhuǎn)至教師登錄窗口，在此界面教師要輸用戶名、密碼、驗證碼并選擇相應(yīng)的部門才能進入系統(tǒng)。

教師用戶要想使用系統(tǒng)必須要輸入用戶名和密碼，系統(tǒng)收到用戶的登錄請求后會運用chkadmin進行驗證，如果密碼和用戶名不符或者用戶名沒有經(jīng)過注冊時，系統(tǒng)會自動彈出“該用戶名不存在”或者“密碼”錯誤的提示，如果用戶身份通過驗證，頁面將自動跳轉(zhuǎn)至主頁面teacher.Asp，該頁面可以顯示和教師活動相關(guān)的所有功能，教師可以在此頁面完成教學(xué)工作，包括作業(yè)批改、公布、在線答疑、在線交流等。

4.3.3 網(wǎng)上考試登錄實現(xiàn)

在網(wǎng)上考試功能模塊中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要通過系統(tǒng)對學(xué)生進行測試以獲取學(xué)生的知識掌握情況，同時學(xué)生也通過系統(tǒng)進行自我測試以進行學(xué)習(xí)調(diào)整，試卷的類型和范圍可以自由選擇，系統(tǒng)會根據(jù)選擇隨機分配試卷，測試完成后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)據(jù)庫中的答案進行自動閱卷并給出相應(yīng)的分數(shù)。測試的分數(shù)可以作為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及下一階段教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，也可以作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略調(diào)整的依據(jù)。

學(xué)生的自我測試包括測試模塊和得分模塊兩個部分。

學(xué)生可以在主頁面“點擊在線考試”來進入測試頁面，當(dāng)學(xué)生的測試請求發(fā)出后系統(tǒng)會自動跳轉(zhuǎn)至試題選擇頁面，學(xué)生可以對信息試題列表進行選擇來確定測試的類型和范圍，完成試題選擇后登陸考試系統(tǒng)，填寫好對應(yīng)的姓名、考號及驗證碼信息后，請求“開始”，系統(tǒng)會自動進入在線考試界面，學(xué)生可以開始考試?？荚囃瓿珊螅到y(tǒng)會對學(xué)生提交的試卷進行評分并給出分數(shù)。

網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)將教學(xué)資源進行整合并應(yīng)用于教學(xué)實踐的一種全新的教學(xué)方式，是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。但是目前常用的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)在實際使用過程中還存在一些不足，如不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)管，同時交互功能也不夠智能化，因此在今后的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中還要加大對交互功能的設(shè)計，以保證教學(xué)系統(tǒng)具有極高的交互性，不但創(chuàng)新和完善教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻：

[1] 田宗軍.基于JSP的遠程教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機與信息技術(shù)，2007，12（32）：93-94.

[2] 何曉昀.王峰談校園網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)[J].職業(yè)教育研究，2011（8）：60-61.

[3]王濤，陳懷義.基于Web的遠程教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機應(yīng)用研究，2008（7）：102-104.

篇3

關(guān)鍵詞：JSP；MySQL；Tomcat；二手商品交易

中圖分類號：TP302.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、緒論

目前，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一切行業(yè)都借助網(wǎng)絡(luò)得到了快速發(fā)展，傳統(tǒng)的二手交易市場也隨之發(fā)展，但開始出現(xiàn)一些無法回避的弊端：交易過程困難。傳統(tǒng)的二手交易市場需要提供交易場所進行交易，需要通過跳蚤市場或是貼廣告作為交易的中介，時間和地點的不穩(wěn)定性提高了交易的困難度，想要成功進行交易變的非常困難。

信息流動滯后。對于買方想要獲得二手交易市場的商品信息必須跑去跳蚤市場或是尋找公告板上張貼的廣告。而對于賣方想要使自己想賣的物品信息傳播出去要么破費去張貼廣告，要么就是節(jié)假日去跳蚤市場擺攤。信息傳播具有較大的滯后性。

網(wǎng)絡(luò)利用率低。隨著現(xiàn)在電子信息化的開展，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已經(jīng)進入一個更加高速發(fā)展的時期，傳統(tǒng)的二手交易市場沒有充分利用這些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源。

針對以上弊端設(shè)計并實現(xiàn)了校園二手商品交易平臺，本平臺利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建二手交易平臺勢在必行。二手交易平臺的目標(biāo)是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)商品交換，以改變傳統(tǒng)上商品交換的弊端，促使二手市場以更快的發(fā)展，賦予其時效性、快速性、簡單性、可信性等特點。該平臺是服務(wù)于在校學(xué)生。學(xué)生可以利用此平臺，將自己不用的物品，到系統(tǒng)上，其它同學(xué)可以查看已的信息，從而可以更好地促進物品交換。

二、系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)

本系統(tǒng)采用JSP顯示，級JavaBean技術(shù)進行開發(fā)，采用Apache Tomcat作為系統(tǒng)服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫采用MySQL。

（1）Web服務(wù)器在遇到訪問JSP網(wǎng)頁的請求時，首先執(zhí)行其中的程序段，然后將執(zhí)行結(jié)果連同JSP文件中的HTML代碼一起返回給客戶。插入的Java程序段可以操作數(shù)據(jù)庫、重新定向網(wǎng)頁等，以實現(xiàn)建立動態(tài)網(wǎng)頁所需要的功能。

JSP與Java Servlet一樣，是在服務(wù)器端執(zhí)行的，通常返回給客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。

JSP頁面由HTML代碼和嵌入其中的Java代碼所組成。服務(wù)器在頁面被客戶端請求以后對這些Java代碼進行處理，然后將生成的HTML頁面返回給客戶端的瀏覽器。Java Servlet是JSP的技術(shù)基礎(chǔ)，而且大型的Web應(yīng)用程序的開發(fā)需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具備了Java技術(shù)的簡單易用，完全的面向?qū)ο?，具有平臺無關(guān)性且安全可靠，主要面向因特網(wǎng)的所有特點。

（2）MySQL是一個小巧玲瓏的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器軟件，對小型（當(dāng)然也不一定很小）應(yīng)用系統(tǒng)是非常理想的。除支持標(biāo)準(zhǔn)的ANSI SQL語句，它還支持多種平臺，而在Unix系統(tǒng)上該軟件支持多線程運行方式，從而能獲得相當(dāng)好的性能。對于不使用Unix的用戶，它可在Windows NT系統(tǒng)上以系統(tǒng)服務(wù)方式運行，或者在Windows 95/98系統(tǒng)上以普通進程方式運行。

三、系統(tǒng)設(shè)計

作為一個交易型網(wǎng)站，商品信息必須準(zhǔn)確、及時更新，便于用戶瀏覽信息，產(chǎn)生購買意向；買賣雙方可通過留言，增加彼此的信息；用戶注冊必須填入準(zhǔn)確的信息，以保護雙方的合法權(quán)益；用戶可以在用戶界面中管理；隨時可以信息，查看、發(fā)送留言；管理員需及時檢查用戶信息、交易內(nèi)容的合法性，以確保網(wǎng)站正常運營[7]。而作為一個僅在校園內(nèi)的二手交易平臺，還要體現(xiàn)便捷，可靠的原則。

該系統(tǒng)由前臺信息瀏覽、用戶管理和后臺管理三部分組成。前臺信息瀏覽顯示最新商品信息，提供站內(nèi)搜索，方便用戶更快更準(zhǔn)確的找到所需信息，前臺提供用戶登錄和管理員登錄。在用戶管理中心，用戶登錄后可進入個人管理中心，在此可以查看、編輯注冊信息，、管理商品信息，查看、發(fā)送留言。管理員可以查看、管理用戶信息，管理所有的留言、商品信息，保證網(wǎng)站運轉(zhuǎn)[8]。

圖2-1 總體功能結(jié)構(gòu)圖

（一）系統(tǒng)功能描述

本系統(tǒng)主要面向于大學(xué)校園網(wǎng)用戶，依托校園網(wǎng)提供給這些用戶一個和交流二手商品信息的平臺。在大學(xué)校園里，存在著很多的二手商品，但是由于信息資源的不流通以及傳統(tǒng)二手商品信息交流方式的笨拙，導(dǎo)致了很多仍然具有一定價值或者具有非常價值的二手商品的囤積，乃至被當(dāng)作廢棄物處理。現(xiàn)在通過校園網(wǎng)進入到本系統(tǒng)，可以方便快捷的和交流任何二手商品的信息，并且可以通過留言方式進行深一步的交流。由于每個大學(xué)的校園網(wǎng)遍布校園的每一個地方，因此，只要宣傳得當(dāng)，理論上來說，每一個人都可以讓他所的信息讓全校所了解，爭取到了信息資源的最大化利用。

校園二手交易平臺立足于校園，服務(wù)本校學(xué)生，所以商品信息必須準(zhǔn)確、及時更新，便于用戶瀏覽信息，產(chǎn)生購買意向。買賣雙方可通過收發(fā)郵件或者留言，增加彼此的信息。用戶注冊必須填入準(zhǔn)確的信息，以保護雙方的合法權(quán)益，便于交易；用戶可以在個人管理中心自主管理。隨時可以信息、查看、發(fā)送留言；管理員需及時檢查用戶信息、交易內(nèi)容的合法性，以確保網(wǎng)站正常運營。

該系統(tǒng)由前臺信息瀏覽、用戶管理和后臺管理三部分組成。

其具體業(yè)務(wù)功能包括如下：

用戶注冊：用戶登錄主界面后，點擊注冊的鏈接，跳轉(zhuǎn)注冊頁面，實現(xiàn)注冊。

用戶登錄：只有登錄用戶才能進行信息。管理員登錄后可以進行系統(tǒng)管理。

信息：普通用戶和管理員登錄后都可以信息。

修改信息：普通用戶可以修改自己的信息，管理員可以修改所有信息。

刪除信息：普通用戶可以刪除自己的信息，管理員可以刪除所有信息。

瀏覽信息：游客、普通用戶和管理員可以瀏覽所有的信息。

搜索信息：游客、普通用戶和管理員可以用關(guān)鍵字搜索所有的信息。普通用戶可以搜索自己的所有信息。

發(fā)表留言：普通用戶和管理員登錄后都可以對信息進行留言。

查看留言：游客、普通用戶和管理員都可以查看信息的留言。

刪除留言：管理員可以刪除留言。

添加二手指南：管理員可以添加二手指南。

查看二手指南：游客、普通用戶和管理員都可以查看二手指南。

修改二手指南：管理員可以修改二手指南。

刪除二手指南：管理員可以刪除二手指南。

（二）系統(tǒng)功能設(shè)計

校園二手交易平臺系統(tǒng)主要由前臺信息瀏覽、用戶系統(tǒng)管理和后臺管理這三大模塊組成。

1.前臺信息瀏覽

前臺信息瀏覽顯示最新商品信息，提供站內(nèi)搜索，方便用戶更快更準(zhǔn)確的找到所需信息，前臺提供用戶登錄和管理員登錄。具體內(nèi)容如下：①網(wǎng)站公告：顯示網(wǎng)站最新動態(tài)，及時了解新的產(chǎn)品，新的店鋪②收藏本站：收藏本站，以便下次更快找到本站③設(shè)置主頁：將本站設(shè)置成主頁，可以在打開瀏覽器時第一時間打開網(wǎng)站主頁④用戶注冊：提供用戶注冊的鏈⑤登陸：管理員在此登錄后臺系統(tǒng)，用戶在此登錄自己的用戶系統(tǒng)⑥查詢搜索：搜索所需的商品或店鋪，能方便快捷的找到所需的商品或店鋪⑦商品信息瀏覽：瀏覽網(wǎng)站最新的商品信息

在前臺信息模塊中，有注冊功能的鏈接，進入注冊界面后，在注冊輸入用戶名后輸入相關(guān)信息，系統(tǒng)收集到用戶注冊人信息。若信息輸入不正確，系統(tǒng)驗證失敗后，則返回注冊界面；若信息輸入正確，系統(tǒng)驗證成功后，則注冊成功，進入注冊成功頁面。

2.用戶功能設(shè)計

在用戶管理中心，用戶登錄后可進入個人管理中心，在此可以查看、編輯注冊信息，、管理商品信息，查看、發(fā)送留言。具體內(nèi)容如下：①商品管理：用戶可以對自己的商品進行修改，還可新的商品②查看留言：用戶登錄后查看發(fā)送給自己的留言③發(fā)送留言：可以發(fā)送留言給其他用戶，便于交流④信息：商品信息、求購信息⑤商品信息：用戶還可以瀏覽本網(wǎng)站中其他的商品，對于自己喜歡的商品可以進行報價，添加到收藏夾⑥查詢信息：用戶在瀏覽本網(wǎng)站過程購物的過程中，通過查詢功能，能更快的找到自己心儀的商品，具體功能結(jié)構(gòu)分析如圖3-4所示。

信息的和修改是該系統(tǒng)的最主要功能，只有注冊用戶或管理員才有權(quán)限進行信息，普通用戶只能修改自己的信息，管理員可以修改所有信息。

用戶在購物的過程中可以高級搜索商品，輸入搜索內(nèi)容后，系統(tǒng)進行搜索，若搜索成功，則顯示搜索的結(jié)果；如搜索不成功，則返回搜索界面。

3.后臺設(shè)計

管理員可以查看、管理用戶信息，管理所有的留言、商品信息，保證網(wǎng)站運轉(zhuǎn)。

①商品管理：管理員可以修改、刪除用戶所的所有產(chǎn)品。②用戶管理：可以查看、編輯、刪除已注冊的用戶。③審核用戶：管理員需要審核新用戶，新的用戶才可有用戶系統(tǒng)的功能，才能產(chǎn)品。④添加用戶：管理員還可以添加新的用戶。⑤收發(fā)郵件：管理員可以通過郵件跟用戶進行聯(lián)系。⑥項目管理：管理員對產(chǎn)品的類別進行修改或者刪除，普通用戶只能管理員規(guī)定的產(chǎn)品類別。具體功能結(jié)構(gòu)分析如圖3-7所示。

4.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是系統(tǒng)模塊的實現(xiàn)基礎(chǔ)，本論文將采用關(guān)系模型來設(shè)計數(shù)據(jù)庫。關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫是建立在數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上的，使用表來表示事務(wù)實體以及實體之間的聯(lián)系，這樣表示概念單一、清晰，并且可以使用關(guān)系運算、關(guān)系操作來建立表之間即實體之間的內(nèi)容聯(lián)系和相關(guān)內(nèi)容的重新組合，各種運算和操作的結(jié)果仍然是表，使整個數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)得到統(tǒng)一，數(shù)據(jù)庫的各種操作建立、查詢、插入、刪除、更改都可以使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語言例如SQL來實現(xiàn)。

同時在數(shù)據(jù)庫設(shè)計時還考慮了數(shù)據(jù)的依賴關(guān)系，不會在數(shù)據(jù)庫的操作過程中出現(xiàn)插入異常、刪除異常、數(shù)據(jù)冗余等問題。本系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)，采用JDBC驅(qū)動程序，采用JavaBean技術(shù)把和數(shù)據(jù)庫有關(guān)的操作封裝起來。數(shù)據(jù)庫連接池負責(zé)分配、管理和釋放數(shù)據(jù)庫連接，它允許應(yīng)用程序重復(fù)使用一個現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫連接，而再不是重新建立一個；釋放空閑時間超過最大空閑時間的數(shù)據(jù)庫連接來避免因為沒有釋放數(shù)據(jù)庫連接而引起的數(shù)據(jù)庫連接遺漏。這項技術(shù)能明顯提高對數(shù)據(jù)庫操作的性能。

四、結(jié)束語

本平臺的前期準(zhǔn)備工作主要是對二手商品購銷公司的需求情況與二手商品市場做了具體的了解，分析比較了現(xiàn)在流行的網(wǎng)上二手商品市場的特點與欠缺，為系統(tǒng)選取了合適的設(shè)計方式，設(shè)計出系統(tǒng)的整體構(gòu)架。根據(jù)二手商品購銷公司商品銷售情況，設(shè)計并實現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)上二手商品購物系統(tǒng)的主要功能，此系統(tǒng)與現(xiàn)今網(wǎng)上已采用的一些系統(tǒng)相比，具有用戶使用更簡單、界面更直觀等優(yōu)點。通過網(wǎng)上購物系統(tǒng)的建設(shè)以實現(xiàn)對二手商品零售企業(yè)提供信息化管理、建立了更適合在校學(xué)生的二手交易系統(tǒng)；主要工作放在系統(tǒng)功能的實現(xiàn)，其分為三個部分：前臺信息瀏覽，用戶系統(tǒng)管理，后臺管理系統(tǒng)。在熟悉了JSP技術(shù)開發(fā)的優(yōu)缺點之后，開發(fā)了系統(tǒng)的大部分軟件。最后進行了系統(tǒng)的開發(fā)以及實驗測試并對實驗結(jié)果進行了分析。

參考文獻：

[1]李力東,岳俊華.基于ASP的校園網(wǎng)物品交易平臺[J].科技致富向?qū)?2010,17

[2]張丹陽.校園網(wǎng)上二手信息平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].華東師范大學(xué),2010

篇4

關(guān)鍵詞：商丘；社會音樂教育；培養(yǎng)機構(gòu)；解決對策

一、商丘市社會音樂教育現(xiàn)狀

（一）商丘市社會音樂教育機構(gòu)。據(jù)調(diào)查商丘市現(xiàn)有5家綜合培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)復(fù)合式課程，還有一部分專業(yè)性培訓(xùn)機構(gòu)，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓(xùn)機構(gòu)7家。商丘市社會音樂教育機構(gòu)主要可分為三類：第一類私人個別教學(xué)培訓(xùn)班。這種模式出現(xiàn)比較早，一般是具有音樂專業(yè)教育背景的學(xué)校音樂老師利用自己空閑時間、自己私人場地創(chuàng)辦的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，現(xiàn)仍然占有較大的市場。第二類在文化局或教育局注冊的音樂教育培訓(xùn)學(xué)校，這類學(xué)校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業(yè)音樂教育培訓(xùn)機構(gòu)，由個人教學(xué)慢慢發(fā)展起來的；第二種是工商局注冊的音樂教育機構(gòu)和加盟性質(zhì)的音樂藝術(shù)學(xué)校。

（二） 商丘市生源狀況分析

1.按學(xué)生年齡分段

據(jù)商丘市社會音樂教育生源年齡分段量化表調(diào)查報告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長就會越來越少。16歲以上的學(xué)生又有出現(xiàn)一個小高峰，他們都是以學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識，為高考音樂專業(yè)做準(zhǔn)備的一些藝術(shù)類高中生，還有極少數(shù)一部分是成年人利用自己的閑暇時間學(xué)習(xí)音樂，來陶冶情操。

2.按學(xué)生選擇的科目

據(jù)在上表2的調(diào)查報告表明商丘市社會音樂教育的學(xué)生在音樂專業(yè)上，以舞蹈和鋼琴的人數(shù)相對較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學(xué)習(xí)民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國民族特色的樂器卻成了冷門學(xué)科，報名人數(shù)很少。

（三）商丘市社會音樂教育中教師整體發(fā)展現(xiàn)狀

1、社會音樂教師的總體情況。商丘市地區(qū)社會音樂教育機構(gòu)教師整體素質(zhì)水平相對比較薄弱。在從事社會音樂教育的老師中抽取了30位進行了調(diào)查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數(shù)是大學(xué)生或者是中小學(xué)在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術(shù)輔導(dǎo)老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經(jīng)調(diào)查還有少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓(xùn)的社會音樂教育，由此看來商丘市社會音樂教師年齡趨向年輕化。

2、社會音樂師資狀況。商丘市社會音樂教育教師的學(xué)歷大多是大專、本科、以及少數(shù)研究生與博士生等。在社會教育機構(gòu)中主要的師資力量水平以本科和大專學(xué)歷的音樂教師居多，本科畢業(yè)的音樂專業(yè)教師占55%，其中是大專學(xué)歷占35%，其他學(xué)歷相對較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。

3、 社會音樂教育機構(gòu)課程模式與收費標(biāo)準(zhǔn)。商丘市社會音樂教育機構(gòu)在進行教授課程時有不同的模式和收費標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個小時占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對一、一對二、一對四、和一對多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對一進行上課，古箏和吉他課程大多是一對四，聲樂課程一對一或一對二等較多，舞蹈課程多采用一對多等小班教學(xué)模式。

二、形成商丘市社會音樂教育狀況的原因

（一）造成社會音樂教育機構(gòu)狀況的原因。超生源范圍的經(jīng)營、虛假的宣傳較為嚴重。當(dāng)今社會不管是大城市還是小城市，都形成了一股學(xué)習(xí)藝術(shù)（音樂）的風(fēng)氣。備受家長和孩子們的青睞與喜愛，好多學(xué)生家長攀比心較強，形成了讓自己孩子學(xué)習(xí)音樂的主要原因。商丘市社會音樂教育中的個別機構(gòu)為了故意吸引顧客，擴大生源，故意編造虛假宣傳進行招生，同時政府部門監(jiān)督力度薄弱，造成目前社會上培訓(xùn)機構(gòu)的混亂。

（二） 造成生源狀況的原因。根據(jù)上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現(xiàn)在小學(xué)三年級以下兒童。兒童、少年學(xué)習(xí)壓力相對較小，課余時間比較多。一方面家長希望培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、陶冶情操，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力；另一方面家長是希望通過音樂，參加音樂考級來鍛煉孩子的獨立學(xué)習(xí)的能力，加強孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長學(xué)習(xí)壓力就會越來越大，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生會逐漸的減少，只有少部分的學(xué)生堅持下來。在上圖表1的調(diào)查報告中可以看出16歲以上的學(xué)生又出現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的小高峰，一部分學(xué)生喜愛音樂，想通過學(xué)習(xí)進入大學(xué)深造。還有一些高考生因為文化課不是很理想，音樂專業(yè)高考文化課要求相對較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因為音樂名人效應(yīng)，如李云迪、朗朗等在國內(nèi)、國外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長對孩子在音樂藝術(shù)方面的期望。

三、針對商丘市社會教育機構(gòu)的制度與教師水平解決辦法

（一）提高社會教育機構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。商丘市政府應(yīng)當(dāng)在國家教育部針對教育機構(gòu)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定出適合當(dāng)?shù)厣鐣魳方逃囊?guī)章制度，進一步規(guī)范社會培訓(xùn)機構(gòu)的各方面管理，嚴格審查辦學(xué)資格，把好教育市場的關(guān)口，從設(shè)立社會培訓(xùn)機構(gòu)的名稱、收費標(biāo)準(zhǔn)、師資狀況、培訓(xùn)場地等方面進行規(guī)范化管理。

（二）定期開展專項整治工作。政府各有關(guān)單位，如勞動局、工商局、教育部門應(yīng)聯(lián)合加強對社會培訓(xùn)輔導(dǎo)機構(gòu)的管理，使之更加規(guī)范，嚴厲打擊虛假廣告，做好為消費維護權(quán)益的保障。同時，各有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對社會教育培訓(xùn)機構(gòu)定期和不定期開展辦學(xué)教育指導(dǎo)評估和考核，并將評估結(jié)果如實公布，使廣大消費者能夠得到維權(quán)。通過對教育機構(gòu)的評估和考核，從而維護消費者的利益，促進辦學(xué)者不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，使社會培訓(xùn)輔導(dǎo)機構(gòu)真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）加強社會音樂教育機構(gòu)教師隊伍的建設(shè)。各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)藝術(shù)水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識，提高教學(xué)水平，教育者應(yīng)當(dāng)定期去深造專業(yè)技能，認真閱讀相關(guān)的書籍和視頻數(shù)據(jù)豐富音樂知識，提高專業(yè)水平與社會接軌，增加自己的知識面。

本文中通過以商丘市的社會音樂教育機構(gòu)為主進行調(diào)查研究表明，目前該地區(qū)處于一個初級發(fā)展的階段。在社會音樂教育方面也存在諸多的相關(guān)問題，商丘市相關(guān)管理部門應(yīng)該對社會音樂教育事業(yè)進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。社會音樂教育應(yīng)該在社會各個階層進行普及，針對不同階層人民的不同愛好，應(yīng)該做好宣傳，要提高社會音樂教育者的全面素質(zhì)，促進商丘市社會音樂教育全面的發(fā)展。（作者單位：商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院）

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:現(xiàn)澆連續(xù)梁上跨 客運專線 支架體系

Abstract: In the cross-Passenger situ Continuous Beam Construction, to ensure both the safety of passenger dedicated entity is the construction of the difficult issues, this paper Tsubo railway contact line Right Shijiazhuang Shijiazhuang passenger dedicated line across both cast continuous beam construction as the background, the main focus of existing physical security Shijiazhuang passenger dedicated mainly elaborated continuous beam bracket system design and construction technology, construction of similar projects in the future to provide some reference.

Keywords: Cross-situ Continuous Beam Passenger bracket system

中圖分類號：TU74文獻標(biāo)識碼：A

1 引言

隨著國內(nèi)鐵路建設(shè)的快速發(fā)展，跨越既有線施工的連續(xù)梁越來越多，特別是近幾年又出現(xiàn)了上跨客運專線的連續(xù)梁施工。通常連續(xù)梁施工有兩種方法：一是懸臂法施工，二是膺架法施工。懸臂澆筑施工不能全方位的防護既有鐵路，且周期較長，而上跨的客運專線又要求在限期內(nèi)開通的情況下，為了確保既有鐵路施工安全且能保證工期要求，選擇膺架法施工是不二之選，下面結(jié)合津保鐵路上跨京石客運專線的（60+100+60）m現(xiàn)澆連續(xù)梁施工進行闡述。

2 工程概況

新建天津至保定鐵路京石聯(lián)絡(luò)線位于河北省保定市容城縣境內(nèi)，主跨（60+100+60）m預(yù)應(yīng)力砼現(xiàn)澆連續(xù)梁上跨軌道板鋪設(shè)已經(jīng)完工并正在進行鋪軌作業(yè)的北京至石家莊客運專線鐵路北張莊特大橋855#~858#墩，該連續(xù)梁曲線半徑為1550m，與既有京石客專夾角為166°47′00″；既有京石客專北張莊特大橋已完成軌道板鋪設(shè)，正在進行長軌鋪設(shè)作業(yè)，接觸網(wǎng)支柱及導(dǎo)線均未開始施工。

3 支架體系方案設(shè)計

根據(jù)京石客專的施工實際情況，為了能夠保證京石客專實體工程安全及鋪軌施工機車安全通過的要求，該連續(xù)梁設(shè)計采用了膺架法支架體系。在進行連續(xù)梁施工的同時不影響京石客專的正常鋪軌作業(yè)，同時膺架的支墩高度滿足機車通行的行車限界要求。

3.1主要結(jié)構(gòu)形式

支架體系結(jié)構(gòu)自下而上由鉆孔樁、系梁、鋼管立柱、分配梁、貝雷梁、碗扣支架等構(gòu)成。中跨為跨京石客專的膺架形式，跨度15~24m。為方便落梁和適應(yīng)梁底曲線調(diào)高的要求，上部拱盔采用碗扣腳手架，縱橫向間距根據(jù)位置不同分別采用30cm、60cm兩種，橫桿豎向步距為60cm，腳手架縱橫向按3~4m設(shè)剪刀撐截面，底座下設(shè)15*15cm的方木，頂托上設(shè)兩層方木，分別是橫橋向15*15cm,縱橋向10*10cm。

梁體采用單層貝雷梁設(shè)置，在中跨的兩端各10m范圍內(nèi)貝雷梁中心間距按照22.5cm設(shè)置貝雷梁，其余位置均按照45cm設(shè)置。貝雷梁之間設(shè)支撐架橫向聯(lián)結(jié)。

支墩采用鋼管柱，根據(jù)位置不同設(shè)置φ1016*12mm、φ810*10mm兩種，中心間距250cm，中跨每個支墩上的鋼管柱數(shù)量為3~16根，支墩頂設(shè)置橫向墊梁，采用Ⅰ56b和Ⅰ45b兩種形式。為了確保鋼管立柱的穩(wěn)定，相鄰鋼立柱間用[16槽鋼連接。鋼管柱頂端設(shè)20mm厚鋼蓋板，作為墊梁的支承面；底端設(shè)20mm厚鋼板作為與系梁連接的連接盤，與地腳螺栓采用雙螺母連接。連接盤與鋼管柱的焊接采用坡口角焊縫焊接，并用20mm厚的鋼板制作成三角形斜肋撐同時和鋼管柱及連接盤焊接連接。

支墩基礎(chǔ)采用直徑φ1.25m的樁基。樁長根據(jù)受力要求確定，樁基頂設(shè)系梁，截面2×1.5m,長度根據(jù)需要設(shè)置。系梁內(nèi)預(yù)埋φ22地腳螺栓作為與鋼管柱地點法蘭盤連接的預(yù)埋件。

3.2構(gòu)件控制指標(biāo)

4 支架體系施工

4.1樁基及系梁施工

鉆孔灌注樁及系梁采取常規(guī)施工方法。在系梁施工時注意準(zhǔn)確預(yù)埋鋼管柱連接地腳螺栓，確保鋼管柱吊裝安裝時一次成功。

4.2鋼管柱及墊梁安裝

施工現(xiàn)場設(shè)置鋼管柱的焊接場地，對場地進行硬化及整平處理，按照設(shè)計的鋼管柱型號在焊接場地進行鋼管柱接長及鋼蓋板焊接。鋼管接長需在焊接場地上將鋼管支墊水平放置，以確保鋼管焊接后的中心線一致。焊縫形式為完全焊透的坡口對接焊縫，采用手工電弧焊焊接，沿鋼管柱接長焊接位置周長均勻設(shè)置不少于4道的寬8cm，長30~40cm的順鋼管長度方向的襯焊鋼板，作為兩管節(jié)的加強焊接。所有鋼管柱的焊接要求采用E43XX型焊條，并且焊縫等級不低于三級。

在鋼管柱鋼蓋板上設(shè)置兩根工鋼墊梁，兩根工鋼采用 φ20圓鋼“U”型卡子連接固定，同時工鋼與鋼蓋板進行焊接連接，在工字鋼上按照貝雷梁的寬度焊接擋塊，防止貝雷梁移動。

鋼管柱及墊梁吊裝采用50T的汽車吊2臺進行起吊安裝焊接，連接法蘭盤的螺母不少于2個。

4.3貝雷梁安裝

貝雷梁采用單層布置，梁間采用花窗連接，加強自身抗扭能力，鋼管柱支撐處的貝雷梁豎桿用［10槽鋼加強貝雷梁抗剪力。在貝雷梁頂部和底部設(shè)加強弦桿，加強自身的抗彎能力。在施工現(xiàn)場進行2~3片拼裝為一組，2臺50T吊車吊至墊梁頂人工配合到位后，組裝連接，貝雷梁與墊梁之間采用φ32圓鋼“U”型卡子連接固定。

4.4碗扣式滿堂支架搭設(shè)

貝雷梁上設(shè)支設(shè)滿堂支架，起到傳力和梁體線性調(diào)整高度作用，支架采用φ48*3.0mm碗扣式鋼管架，剪刀撐采用φ48*3.0mm普通鋼管，頂托、底托采用可調(diào)托撐長度60cm。一般梁段支架橫橋向立桿間距箱室下60cm、腹板下30cm、翼板下60cm，順橋向排距60cm，橫桿步距120cm。剪刀撐在四周外側(cè)面連續(xù)布設(shè)，中間縱橫向由底到頂連續(xù)豎向剪刀撐，其間距小于4m。采用吊車吊至貝雷梁頂后人工安裝碗扣架。

為了保證已經(jīng)建成的京石客運專線安全，開始進行滿堂支架搭設(shè)前在貝雷梁上滿鋪竹膠板，再開始進行方木的鋪設(shè)，杜絕施工中墜物直接砸在京石客運專線。

5 支架體系設(shè)計及施工方面需注意問題

5.1設(shè)計方面需注意問題

5.1.1 設(shè)計時首先需考慮正在進行鋪軌作業(yè)的京石客運專線運軌機車的通行，因此支架體系到京石客運專線的凈空必須滿足機車的行車限界。

5.1.2 該支架體系出地面后以鋼結(jié)構(gòu)為主，焊接方式及焊縫等級必須滿足等級要求，同時對鋼管及焊縫在安裝前必須做無損探測。

5.2施工方面需注意問題

5.2.1 鋼管樁在起吊安裝時需安裝全站儀對安設(shè)的垂直度進行觀測，必要時對法蘭盤下采用鋼墊塊進行調(diào)平，保證鋼管柱的垂直受力。

5.2.2 貝雷梁上鋪設(shè)的竹膠板要隨時保證完整，如有破損，及時進行修復(fù)，防止墜物從破損處落至客運專線上，對客運專線造成損傷。

5.2.3 施工中在有運軌機車通過時停止一切可能影響機車運行安全的工作，保證既有線行車安全。

6 結(jié)束語

連續(xù)梁已在京石客專開通前順利完工，該支架體系在本次施工中充分發(fā)揮了其可靠的安全性，既保證了既有線的安全，也保證了工期，收到了良好的效果，可為類似工程施工提供參考。

參考文獻

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【摘要】 目的：了解兒童燒傷現(xiàn)場急救現(xiàn)狀，探討相應(yīng)對策。方法： 對205例來院就診的小面積燒傷兒童的家長進行問卷調(diào)查、分析。結(jié)果： 燒傷現(xiàn)場＞90％家長能夠及時將兒童脫離熱源，＞80%的家長在兒童燒傷后能正確涂抹藥膏并及時到醫(yī)院就診。注意保護創(chuàng)傷表皮的有65％，但能夠正確運用冷療的家長只有22.16％。燒傷現(xiàn)場急救知識48.48％由醫(yī)院獲得，通過電視報刊、社區(qū)宣傳、從他人處獲得占51.56％。結(jié)論： 加強家庭對兒童安全的監(jiān)護，積極開展醫(yī)院、社區(qū)的健康教育，提高家長對燒傷現(xiàn)場的急救水平，降低家庭意外傷害給兒童帶來的損害和痛苦。

【關(guān)鍵詞】 燒傷急救 兒童 健康教育

Abstract Objective： To understand situations of empyrosis field first aid in the children，explore the countermeasures. Method： A survey by questionnaire was conducted among 205 guardians of small area empyrosis children who seeing doctor. Result： At scene of emergency ，>90% guardians could sever children from heater promptly，＞80% guardians could painting salve correctly and go to the hospital seeing the doctor . 65% guardians could protect epidermis of wound carefully， but there were only 22.16% guardians who could utilize cool means correctly；48.48% guardians acquired the knowledge of field first aid by the hospital， 51.56% acquired the knowledge from television， journalism，community and another persons. Conclusion： Emphasis guardianship of children's safety in family，develops health education positively in the hospital and community， enhances field first aid level of the guardians， reduce children 's harm and the pain from family accident.

Key words empyrosis field first aid；children；health education

燒（燙）傷是兒童常見的社區(qū)意外傷害之一。若現(xiàn)場急救方法得當(dāng)，可減輕兒童燒傷程度，減輕患兒的痛苦；若現(xiàn)場急救方法不當(dāng)，常導(dǎo)致燒傷加重，甚至貽誤搶救時機。本組對2002年～2007年來我院門診就診的205例II~III度小面積燒傷患兒進行燒傷現(xiàn)場急救狀況分析，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2004年～2007年來我院門診就診的燒傷患兒205例，其中女性62例，男性143例；年齡1個月～5歲；燒傷深度II~ III， 燒傷面積＜5% ，創(chuàng)面燒傷程度判定采用國際和我國的三度四分法［1］。均為熱液燙傷。

1.2 方法

采用自行設(shè)計問卷進行調(diào)查，該問卷參照國內(nèi)外相關(guān)文獻，結(jié)合燒傷救治實際自行設(shè)計，燒傷兒童就診后逐一發(fā)放問卷，由家屬或陪同人員填寫后收回。共發(fā)出問卷205份，收回有效問卷198份，有效回收率96.58％ 。

2 結(jié)果

表1顯示，＞90％家長能夠及時將兒童脫離熱源，＞80%的家長在兒童燒傷后能正確涂抹藥膏并及時到醫(yī)院就診。注意保護創(chuàng)傷表皮的有65％，但能夠正確運用冷療的家長只有22.16％。 表1 燒傷現(xiàn)場急救情況（略）

表2為家長對急救知識的獲取方式。表2 家長對燒傷急救知識的獲取方式（略）

3 討論

3.1 健全社區(qū)護理，提高社區(qū)在兒童意外傷害中的預(yù)防和應(yīng)急作用

燒傷占小兒意外傷害第l位［2］，以年幼組最多，多發(fā)生在1~3歲的幼兒。幼兒的主要活動場所是家庭，而社區(qū)由許多個家庭單元組成。應(yīng)利用社區(qū)居民集中居住的特點，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，因地制宜地制作實用高效的健康教育資料，進行燒傷急救宣傳及技能培訓(xùn)，完善社區(qū)護理。協(xié)助社區(qū)管理者，積極開展兒童意外傷害的健康教育活動；進行社區(qū)管理工作人員的急救技能培訓(xùn)，加強社區(qū)內(nèi)巡視，積極幫助受到意外傷害的兒童家屬，縮短受傷兒童的就醫(yī)時間。通過電視、廣播、報刊雜志等人們喜聞樂見的傳播途徑，加強健康信息的傳播，提高人們的燒傷認知水平，正確進行現(xiàn)場急救，降低燒傷意外給兒童帶來的傷害和痛苦。

3.2 加強家長健康教育，提高對幼兒安全的防范意識，學(xué)習(xí)燒傷急救知識

兒童自我保護意識弱，好奇心重，容易在家庭中接觸到熱源。在燒傷原因中以熱水、熱飯菜湯燙傷最為多見，占70．2％［3］。加之其皮膚細嫩，表皮和真皮都較薄，在同樣熱力作用下，較成年人燒傷程度重［4］。表1顯示，不正確的脫離熱源>9％，而這種狀況一般都是兒童在失去大人的監(jiān)控后發(fā)生，尤其是3歲以內(nèi)的幼兒，由于其無自我保護及自理能力，接觸熱源時間越長，損害越大。父母在日常生活中，應(yīng)加強培養(yǎng)兒童的安全意識，生活常識等，讓孩子對危險有一定的認識，積極主動回避危險；教育保姆和老人，提高安全意識，讓兒童避開危險的地方，放置好易被幼兒接觸的熱源，對幼兒正確地監(jiān)管和帶養(yǎng)。只有22.16％的家長在兒童燙傷后，能正確地應(yīng)用冷療法。而這種方法可減輕患兒的痛苦，減少損傷。因此家長應(yīng)有意識地從正確的途徑獲取燒傷急救知識，即使遇到危險，也能運用正確的急救方法將危害降至最小。

3.3 宣傳正確的燒傷現(xiàn)場急救方法及傷后社區(qū)護理指導(dǎo)

表2顯示，正確的急救方法主要由醫(yī)院獲得。因此醫(yī)院應(yīng)充分發(fā)揮職能，積極開展健康教育，具體可通過以下幾個途徑：①患兒來院就診時，先給予創(chuàng)面處置。在疼痛緩解，患兒情緒穩(wěn)定，家長焦慮減輕后，向患兒家長宣傳正確的燒傷急救方法。在教育過程中，注意糾正家長不科學(xué)的急救方法，向其宣傳燙傷后的簡要急救常識，如迅速脫離熱源，輕輕地脫去被熱水浸透的衣服，盡量保持燒傷皮膚的完整，如果衣物和皮膚粘在一起，用涼水反復(fù)打濕使其慢慢分離脫下，如果衣服不容易脫下，可用剪刀剪開。用清涼水沖洗創(chuàng)面，急救時不要用紅藥水、紫藥水等有色消毒液涂抹創(chuàng)面，以免影響醫(yī)生對燙傷程度的判斷［5］。②向就診病人發(fā)放燒傷急救的健康教育處方，宣傳正確的燒傷急救方法。③ 為患兒完成治療后，做好衛(wèi)生宣教。燙傷包扎者，教家長學(xué)會觀察末梢血液循環(huán)及呼吸，防止因包扎過緊而引起的血液循環(huán)障礙和呼吸困難。防止感染，遵醫(yī)囑抗感染治療；保持創(chuàng)面敷料的干燥，及時到醫(yī)院換藥；注意監(jiān)測患兒的體溫和行為，發(fā)現(xiàn)異常隨時到醫(yī)院就診。叮囑家長為患兒補充營養(yǎng)。將咨詢電話留與家長，以利患兒家長和醫(yī)院之間就患兒的病情和狀態(tài)進行溝通，方便病人。④ 組織人員到社區(qū)，配合社區(qū)進行宣教。

3.4 植皮手術(shù)知識的介紹

對于小面積Ⅲ燒傷的患者，經(jīng)門診換藥治療創(chuàng)面無法自行愈合，向患者介紹植皮手術(shù)知識，減少患者對手術(shù)的恐懼感，以選擇有利的手術(shù)時機，促進創(chuàng)面早期愈合。

參考文獻

1 劉俊田，王政人，高秦征等.燒傷創(chuàng)面.第1版.北京:北京出版社，1993，24~25.

2 呂華，徐紅貞.496例小兒意外傷害因素分析. 浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)，2002，14（8）：15.

3 陳宇林，明南，林欣. 健康教育在燒傷門診換藥室的實施.中華綜合醫(yī)學(xué)，2002，3（10):925.

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國家對于在職教師的培訓(xùn)越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓(xùn)項目經(jīng)費，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因為在職教師半生不熟的知識結(jié)構(gòu)造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項目成為當(dāng)前全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點領(lǐng)域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓(xùn)工作坊和一體兩翼來破解教師培訓(xùn)瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)。基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)是一個跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲, 充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實現(xiàn)個性化推薦學(xué)習(xí)課程知識。個性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個領(lǐng)域中。個性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。該項技術(shù)是提高個性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻提出了一個簡單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應(yīng)速度,可以滿足實時頁面推薦的需要, 同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實現(xiàn)個性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(yè)(X, 學(xué)生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產(chǎn)生強關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個項集在事務(wù)集TS 中同時出現(xiàn)的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現(xiàn)項集A 的事務(wù)集TS 中，項集B 也同時出現(xiàn)的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強規(guī)則。給定一個事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強規(guī)則的問題。為了降低個性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺Weka 實現(xiàn)相應(yīng)功能。

二、系統(tǒng)平臺設(shè)計

整個系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個性化學(xué)習(xí)推薦和互動管理等四個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)包含若干功能模塊。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)行為捕獲

學(xué)生的在本平臺系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個頁面上的鼠標(biāo)、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續(xù)時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學(xué)習(xí)過該知識點和資源，共學(xué)習(xí)了多長時間，以供后期的推薦做參考。

(二)學(xué)習(xí)行為識別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學(xué)習(xí)了知識點和對應(yīng)資源，如果超過了預(yù)定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學(xué)習(xí)的知識點的編號保存為用戶學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識點編號構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫用戶學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執(zhí)行一個Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)送一個請求調(diào)用后臺的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺，后臺就把數(shù)據(jù)保存進數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實現(xiàn)時，假定學(xué)生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認為該學(xué)生學(xué)習(xí)過對應(yīng)知識和資源，對于用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點不會重復(fù)記錄，在后臺代碼加了判斷。

(三)個性化學(xué)習(xí)資源推薦

首先獲取用戶的學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進行預(yù)處理后，通過調(diào)用Weka 進行分類和聚類確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動管理子系統(tǒng)中的評論信息、評分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka 的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學(xué)習(xí)興趣的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖然后進行用戶匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問學(xué)生用戶推薦可能感興趣的知識點和教學(xué)資源，最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦。

篇8

關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開放的學(xué)習(xí)空間、在線實時互動和智能評價等優(yōu)勢引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國內(nèi)外大量優(yōu)秀的線上課程遠程開放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發(fā)了國家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對微課程進行組合開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照認知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開展大規(guī)模和個性化學(xué)習(xí)成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動和評價，方便快捷實現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開發(fā)平臺解析

實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應(yīng)用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結(jié)課時間，學(xué)習(xí)的過程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強大的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評價等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，教師能夠根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境在平臺上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發(fā)線上課程需事先對課程進行規(guī)劃和設(shè)計，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學(xué)習(xí)、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發(fā)中，首先對課程進行項目設(shè)計，按項目―任務(wù)―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”，劃分兩個任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內(nèi)容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構(gòu)成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識點積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學(xué)習(xí)為原則，綜合知識準(zhǔn)備、檢索、教學(xué)設(shè)計、資源應(yīng)用、管理、評價等教學(xué)信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經(jīng)平臺再次封裝后的積件就是一節(jié)相對完整的微課程單元，通常設(shè)計時控制學(xué)習(xí)時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元?！爸R點資源包”是各個相關(guān)知識點積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計、教學(xué)評價、實施要求;“實訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實訓(xùn)計劃、任務(wù)書、實訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對應(yīng)地加載到Moodle平臺上的課程區(qū)、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當(dāng)然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結(jié)合知識點并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過程中課程的互動功能非常重要，可根據(jù)平臺功能開發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評價、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應(yīng)用該平臺強大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動，課程選擇、知識導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項目，對指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開展主題活動或更新知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度和效果開放下一個學(xué)習(xí)或互動環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應(yīng)用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評價模式，開放了學(xué)習(xí)者的時間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現(xiàn)一對一教學(xué)，達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應(yīng)用。

從線上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學(xué)將使教師的知識和能力得到挑戰(zhàn);④對知識的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過對線上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過教育教學(xué)理論和方法進行整合設(shè)計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構(gòu)成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統(tǒng)地數(shù)字化設(shè)計，形成微課程后，利用教學(xué)平臺引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺上開發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。本文從教學(xué)模式的改革實踐出發(fā)，對遠程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學(xué)模式的途徑

針對遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，要盡量做到“活”與“動”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團隊

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學(xué)團隊能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動教學(xué)改革。在教學(xué)團隊中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對學(xué)生特點和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動，對學(xué)生的提問和回答都要第一時間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個課程教學(xué)團隊凝聚到一起，充分調(diào)動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學(xué)團隊的共同發(fā)展和進步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠程教育的重要補充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實現(xiàn)網(wǎng)上實時互動教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點及難點問題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式改革的實踐探索

課程教學(xué)團隊結(jié)合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定位，設(shè)計了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個部分：第一，知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯賬的更正法、財產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項調(diào)整的類型及會計處理、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產(chǎn)清查結(jié)果和賬項調(diào)整進行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、嚴謹、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表編制的依據(jù)、財務(wù)報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學(xué)對象，設(shè)計新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有針對性的進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4.考核評價

對學(xué)生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評價成績。

（二）教學(xué)改革實施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識和技能。學(xué)習(xí)過程中對于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對應(yīng)用性知識進行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運用課程所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動交流

對于學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，課程教學(xué)團隊每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實時與老師交流，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導(dǎo)教師負責(zé)及時回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評價反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和課程測試成績對學(xué)生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對教學(xué)方案不斷改進和優(yōu)化，進一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程實施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間，做到時時可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時，教學(xué)平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實時線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，老師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個性化輔導(dǎo)方案，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ對學(xué)生進行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團隊的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補個體教學(xué)的不足，促進教師之間的團結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)方法；管理會計學(xué)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規(guī)模開放在線課程，是一種針對大眾的通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展形式，是隨著教學(xué)資源的開放共享和互聯(lián)網(wǎng)速率飛速提升與普及發(fā)展而來的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯(lián)合提出，標(biāo)志著教育行業(yè)真正進入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學(xué)習(xí)平臺先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過程中，其“注冊量高、輟學(xué)率高、課程完成率低、效果監(jiān)管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來，并沒有按預(yù)期逐漸地取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。管理會計學(xué)課程作為我國高等院校會計專業(yè)重要的必修課程之一，具有理論性與實踐性雙向要求的特點。本文意在綜合分析MOOC教育的優(yōu)勢和不足，針對高校會計課程的教學(xué)要求與特點，以“管理會計學(xué)”的教學(xué)方法為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮當(dāng)今大學(xué)生的真實訴求，開展新型的教學(xué)方法設(shè)計研究和效果分析評估，以求提高高?！肮芾頃媽W(xué)”課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，并為MOOC模式下高校會計專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)計提供參考和實踐依據(jù)。

1MOOC教學(xué)模式的特點

遠程教育早期主要有異步在線課程、大學(xué)精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學(xué)精品課程、視頻公開課的成功經(jīng)驗，再加上網(wǎng)絡(luò)帶寬和無線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時，安排了嚴格的教學(xué)進度，并在教學(xué)過程中開展高密度的交流和互動。從發(fā)展形態(tài)與趨勢看，MOOC與傳統(tǒng)的遠程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比具有以下5個特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學(xué)率和輟學(xué)率，要求學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果的監(jiān)管性和引導(dǎo)性差。（5）嚴格依靠網(wǎng)絡(luò)：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)的連通性也使得學(xué)習(xí)者可以在任何能夠聯(lián)網(wǎng)的終端進行學(xué)習(xí)，并可以有效利用零碎的時間。

2會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校會計學(xué)課程科目繁多、教學(xué)任務(wù)量大，而學(xué)生的上課時間卻十分有限。因此，為了完成教學(xué)計劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂內(nèi)對知識進行消化吸收，而且不能照顧基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，以致出現(xiàn)部分同78教育標(biāo)準(zhǔn)化/EducationalStandardization學(xué)不能及時完成老師布置的作業(yè)和學(xué)科考核考試不合格的現(xiàn)象，而少部分同學(xué)卻覺得課程進度太慢或?qū)W不到足夠的知識。由于會計課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學(xué)對此不感興趣，而現(xiàn)有的教學(xué)考核方法主要以期末考試為主，所以會導(dǎo)致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學(xué)活動中，以及平時曠課考前突擊的現(xiàn)象。再次，考慮到當(dāng)今大學(xué)生的真實訴求，部分學(xué)生計劃本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研或出國深造，希望將來在教育、科研等部門從事教學(xué)、科研工作的理論研究；而另一部分學(xué)生則希望掌握實踐能力，學(xué)習(xí)到豐富的會計從業(yè)經(jīng)驗，畢業(yè)后在工商、行政等企事業(yè)單位從事會計財務(wù)管理工作的職業(yè)技術(shù)人員?，F(xiàn)有的教學(xué)計劃和課程安排均不能完全側(cè)重于某一類人才的培養(yǎng)，存在著針對性相對較差的不足。最后，隨著移動通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機等電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學(xué)課堂，學(xué)生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學(xué)生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法

結(jié)合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優(yōu)勢，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對高校管理會計課程的教學(xué)要求與特點，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀問題，本文設(shè)計提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法。“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對面教授的教學(xué)方式，在課堂外借助MOOC進行自學(xué)和交流討論，并引入學(xué)習(xí)效果監(jiān)管的方法，可以有效提高審計學(xué)課程的教學(xué)效果，并顧及不同基礎(chǔ)同學(xué)及其不同的教學(xué)需求。具體來說，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法包含以下3個主要部分。（1）線上MOOC教學(xué)。隨著參與MOOC資源共享的高校越來越多，每門課程相關(guān)的教學(xué)資源也越來越多，但由于每所高校教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，其制定和的MOOC教學(xué)資源并不一定能符合本校學(xué)生的實際需要。最好的方式是結(jié)合本校的教學(xué)計劃安排，自主設(shè)計制作視頻、動畫等多種形式的MOOC教學(xué)資源，建設(shè)針對性強的學(xué)校特色MOOC平臺，但由于教學(xué)資源和人力財力的限制，這種方法并不能適用于國內(nèi)大多數(shù)高等院校。同時，信息化時代下各種教學(xué)資源數(shù)量類目的爆炸式增長，也給希望借助MOOC資源學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了已經(jīng)超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準(zhǔn)確選擇并有效利用MOOC資源已經(jīng)MOOC教學(xué)走向?qū)嶋H應(yīng)用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學(xué)”的過程中，任課教師首選需要擔(dān)負起MOOC資源制作、篩選的職責(zé)，也就是綜合對比會計學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)計劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內(nèi)容導(dǎo)入、知識點講解、擴展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設(shè)計制作有針對性的、交互性強的MOOC教學(xué)資源，并結(jié)合課程進度安排適時推送給每一位學(xué)生。幫助學(xué)生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對性地進行體系化的會計學(xué)科課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可以通過線上交流討論達到實時高效的答疑解惑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）線下課堂面授。與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，在“線下課堂面授”的環(huán)節(jié)中，教師在課堂上對課程知識點、重點難點內(nèi)容進行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統(tǒng)的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學(xué)工具，通過使用自主制作或網(wǎng)絡(luò)剪輯的視頻、文字、圖像等數(shù)字多媒體資源，輔助面授講解實現(xiàn)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、知識點難點的詮釋。同時，開發(fā)專用的教學(xué)應(yīng)用軟件平臺，借助校園網(wǎng)無線接入服務(wù)，使學(xué)生通過手機、筆記本、平板電腦等移動終端，實現(xiàn)隨堂提問考察、點名簽到、課后習(xí)題布置、作業(yè)提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時間，提高面授教學(xué)的教學(xué)效率，增強教師與學(xué)生的交互程度，提高學(xué)生課堂面授教學(xué)活動的參與度，有效解決互聯(lián)網(wǎng)娛樂信息、實時交互軟件分散學(xué)生課堂上專注力的現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)效果考核。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般使用“平時成績+考試成績”的方式對學(xué)生進行考核。由于平時成績主要是任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對書本上的知識點進行考核。MOOC可以給供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，但與之相對應(yīng)的評價考核制度沒能系統(tǒng)建立，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生并不能獲得相應(yīng)的、與傳統(tǒng)課堂平行的學(xué)分，容易導(dǎo)致學(xué)生線上MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生“線下MOOC教學(xué)”參與的積極性，并全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法也設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控方法，在現(xiàn)有“平時成績+考試成績”的考核辦法基礎(chǔ)上，針對性地添加“線下MOOC教學(xué)”相關(guān)的考核項目，將MOOC教學(xué)納入到學(xué)習(xí)效果評價考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實現(xiàn)途徑

按照教學(xué)活動的時間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法可以分為課前、課堂和課后3個部分，對應(yīng)任課教師和學(xué)生又可以細分為：教師工作相關(guān)的課前備課、課堂講述和課后評估，以及學(xué)生對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準(zhǔn)備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、課程安排進度等具體要求，以及學(xué)生的專業(yè)、年級、知識儲備以及學(xué)習(xí)特點等因素，針對性地設(shè)計課程教學(xué)教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設(shè)計制作課堂PPT，并根據(jù)課程內(nèi)容制作或剪輯內(nèi)容導(dǎo)入、難點講解采用的動畫、視頻等多媒體教學(xué)資源。（3）課程預(yù)習(xí)任務(wù)表設(shè)計、MOOC資源制作篩選即推送。根據(jù)課程內(nèi)容圈注重點、難點內(nèi)容，設(shè)計制定預(yù)習(xí)任務(wù)表，制作篩選線上預(yù)習(xí)用的MOOC資源，并實時推送給每一位學(xué)生。在課堂講述之前，收集學(xué)生線上反饋的課前預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，并根據(jù)問題的普遍性和難易度對課堂講述計劃作出相應(yīng)的調(diào)整或改動。課堂面授過程中教師的講述和學(xué)生的聽講與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，包括課堂的導(dǎo)入、難點/重點講解、課堂與學(xué)生面對面互動等常規(guī)的環(huán)節(jié)，并添加了回答學(xué)生課前提問的環(huán)節(jié)。同時，使用了手機、pad等移動通信終端實現(xiàn)點名簽到、提問考察、隨堂測試、作業(yè)布置等任務(wù)，增強學(xué)生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學(xué)效率，同時也在一定程度上降低了非相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息對學(xué)生的干擾，提高學(xué)生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負責(zé)完成的MOOC資源訪問頻次統(tǒng)計、反饋問題記錄、課堂打分統(tǒng)計和最終的課堂教學(xué)效果綜合評估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統(tǒng)線下課堂準(zhǔn)備的課程教案、講義、PPT的設(shè)計撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預(yù)期任務(wù)表、MOOC資源的制作篩選。而學(xué)生按照課程預(yù)習(xí)任務(wù)表，結(jié)合書本和推送的MOOC資源完成預(yù)習(xí)之后，可以及時將關(guān)注的問題實時地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應(yīng)的調(diào)整或改動，以提高線下課堂教學(xué)的針對性。在課后工作部分，學(xué)生可以對課堂的整體滿意度進行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過統(tǒng)計分析學(xué)生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對性地對以后教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。最后，任課教師還可以根據(jù)學(xué)生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對整個課堂的教學(xué)效果進行綜合評估，并比較全面地考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)論

本文全面分析MOOC教學(xué)模式的特點，針對高校會計專業(yè)課程的教學(xué)特點，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法，并以“管理會計學(xué)”課程為例設(shè)計了該教學(xué)方法的實現(xiàn)途徑。充分利用“線上MOOC教學(xué)”的便捷高效特點，通過與學(xué)生課前交互，獲取學(xué)生反饋的課程難點和關(guān)注問題，輔助任課教師有針對性地進行“線下課堂面授”。課后通過線上統(tǒng)計課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評估課堂效果。為了提高學(xué)生“線上MOOC教學(xué)”的參與積極性，引入新型的學(xué)習(xí)效果考核方法，將MOOC教學(xué)納入平時成績考核項目。

參考文獻：

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