導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò)，認(rèn)識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學(xué)重點、難點內(nèi)容；學(xué)會運用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識，初步具備運用普通心理學(xué)的原理分析、解決實際問題的能力；學(xué)會將普通心理學(xué)理論運用到實際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅持理論與實際結(jié)合，以促進理解與應(yīng)用。運用學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗活動。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學(xué)的原則

知識是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點和學(xué)生實際情況，講授內(nèi)容的不同進行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學(xué)生的理解。

2、體驗、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴大學(xué)生的視野，既補充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況，又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。

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能力結(jié)構(gòu)，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。能力不是某種單一的特性，而是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理特征的總和。

能力結(jié)構(gòu)多種多樣，主要包括：記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、語言表達能力、文字表達能力、機械工作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、人際關(guān)系能力、組織管理能力、想象能力、創(chuàng)新能力和判斷能力等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 高校體育教師 需要 管理

1.研究目的

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛于1943年在其《人類激勵理論》一文中闡述了人類的基本需要及其層次結(jié)構(gòu)，并提出了需要層次理論。其后，他又在1954年出版的《動機與人格》一書中對需要層次理論作了全面闡述。馬斯洛認(rèn)為，人的價值體系中存在著不同層次的需要，依次為：生理需要，即個人生存的基本需要；安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不受盜竊和威脅，預(yù)防危險事故，職業(yè)有保障，有社會保險和退休基金等；歸屬和愛的需要，指人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許；尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心等；自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。

需要和動機是推動人們的行為的原因，也是激勵的起點和基礎(chǔ)。從管理學(xué)的角度分析，如果將這種因需要欲望而引起的行為原動力投向工作，那么它就會成為個體工作積極性的源泉。激勵是持續(xù)地激發(fā)人們的工作動機，使其心理過程始終保持在興奮的狀態(tài)，維持一種高昂的工作熱情，調(diào)動工作積極性的重要手段［1］。不同的人群的需要層級各有不同，針對不同人群應(yīng)該采取不同的激勵措施。馬斯洛的需要層次理論正是著重研究需要的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以推動人們行為的理論。

筆者試圖運用馬斯洛的需要層次理論，在分析高校體育教師的現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，探討適合高校體育教師管理的激勵機制，為優(yōu)化管理，增強效率和效益提供理論支持與實踐指導(dǎo)。

2.研究對象與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪問法。此問卷參照美國斯蒂芬?P?羅賓斯所著《管理學(xué)》黃衛(wèi)國等譯中國人民大學(xué)出版社（第四版）的一個需要調(diào)查問卷，在訪談的基礎(chǔ)上，綜合我國體育教師工作的實際情況稍作修改制定的，采用5級記分制。對我國中南部地區(qū)20所普通高校的300名體育教師進行問卷調(diào)查，回收有效問卷226份，回收率75%。研究還針對普通高校教師的需要問題對部分教師進行了訪問調(diào)查。

3.普通高校體育教師需要層次的現(xiàn)狀

人的需要和心理感受是在客觀外界的刺激下引發(fā)的。隨著社會的發(fā)展，尤其在我國社會轉(zhuǎn)型的時期，體育教師所處的生活、工作環(huán)境在不斷變化，他們的工作、生活需要也發(fā)生著變化，因此，及時了解普通高校體育教師在新的環(huán)境下的需要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就顯得非常必要。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高校體育教師的現(xiàn)實需要表現(xiàn)，依次為我實現(xiàn)需要、尊重需要、生理需要、歸屬和愛的需要和安全需要（見表1）。

3.1自我實現(xiàn)需要

“自我實現(xiàn)需要”排序第一，表明當(dāng)前高校體育教師最重要的需要是自我實現(xiàn)需要。研究發(fā)現(xiàn)有73.8%高校體育教師從事體育教育工作的原因是追求能展現(xiàn)個人特長和才華以及具有挑戰(zhàn)性的工作。然而高校體育教師普遍感到距離自我實現(xiàn)的目標(biāo)還有很大距離。有資料表明，高校體育教師隊伍中只有30.1%的人認(rèn)為自己的能力得到了發(fā)揮，60%以上的教師認(rèn)為他們的能力只有部分發(fā)揮，甚至基本沒有機會顯示自己的才能［2］。說明目前高校體育教師隊伍中還潛藏著極大的能量。

事實上，每個體育教師都有自己的才能、特長和愛好，有的教師工作經(jīng)驗豐富，理論課內(nèi)容熟練，能發(fā)揮自身潛在的智慧能力；有的教師自身專業(yè)突出，對帶隊訓(xùn)練和抓競賽活動等能發(fā)揮自身的潛力，有的教師在科研和學(xué)術(shù)活動中更能展現(xiàn)和提高個人才華。因此，學(xué)校對體育教師應(yīng)該建立多元評價體系，利用激勵機制，為體育教師施展自己的才能創(chuàng)造條件，充分滿足其自我實現(xiàn)需要。

3.2自尊需要

自尊需要在高校體育教師的需要中位居第二，僅次于自我實現(xiàn)需要，表明高校體育教師追求的是地位、名分，以及相對他人的認(rèn)同高低。這是因為體育教師的職業(yè)地位關(guān)系到體育教師職業(yè)的尊嚴(yán)，關(guān)系到體育教師隊伍的穩(wěn)定性，以及傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)?，F(xiàn)實中，很多高校存在對體育認(rèn)識不足，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他專業(yè)，學(xué)校各項政策不能一視同仁，體育教師與其他學(xué)科教師同工不同酬的現(xiàn)象。調(diào)查顯示有43.5%的人認(rèn)為學(xué)校分配不公，這激發(fā)出體育教師對自尊需求的一種補償，由此產(chǎn)生的負(fù)面社會效應(yīng)，已造成對校體育教育的強烈沖擊。

3.3生理需要

生理需要是高校體育教師的基本需要，排序第三，表明目前高校體育教師已經(jīng)相對滿足了低層次的生理需要，如工資穩(wěn)定，居住條件改觀。然而，近年來由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師的物質(zhì)生活雖略有好轉(zhuǎn)，但與從事其它專業(yè)行業(yè)部門同年齡、同職稱的人員（如公務(wù)員、金融、郵電、醫(yī)務(wù)人員）相比，物質(zhì)生活仍然處于中下水平。體育教師付出的艱辛勞動與其菲薄的收入、狹窄的住房、不盡人意的醫(yī)療保險等形成的反差越來越大。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，當(dāng)代教師也有了更高的需要，他們追求的是薪水、健康的工作環(huán)境、各種福利等。目前，教師的物質(zhì)福利待遇偏低、生活相對清貧是普遍的現(xiàn)象。體育教師除了同其他教師一樣迫切需要解決工資獎金待遇和住房條件之外，由于特殊的職業(yè)特點，工作量和強度更大，消耗的體能和精力更多，更需要在這些方面能得到必要的補貼。眾所周知，良好的工作環(huán)境與工作條件是教師充分發(fā)揮才干，完成體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的重要保證。而很多高校沒有室內(nèi)體育場或是場館不足，教師必須在夏日頂著烈日，在冬天冒著嚴(yán)寒進行工作。為了滿足教學(xué)和科研需要而應(yīng)配備的器材和設(shè)備、圖書資料等，許多學(xué)校由于經(jīng)費的限制而難以滿足，導(dǎo)致教師教學(xué)和科研積極性不高。此外，勞動報酬和工作條件不僅是從事工作的必要保障，更標(biāo)志著體育教師的勞動得到了社會和學(xué)校的承認(rèn)和尊重，這方面的需要得不到滿足，容易挫傷體育教師的自尊和工作熱情。例如有的高校不僅沒有教學(xué)所需的場地和設(shè)備，而且體育教師的工作系數(shù)只能算0.8，大大挫傷了教師的工作積極性，使高校的體育發(fā)展一直處于落后狀態(tài)。

3.4歸屬和愛的需要

研究表明，歸屬和愛的需要在高校體育教師的需要中位居第四，表明其滿足程度相對較高。由于教師群體素質(zhì)較高，基本上是本科以上學(xué)歷，加上教師職業(yè)的特點和教師工作的性質(zhì)，教師之間無突出的經(jīng)濟物質(zhì)利益沖突和激烈競爭，因此單位內(nèi)部和諧，人際關(guān)系良好，并能從一般倫理道德的角度去維護學(xué)校的聲譽。

3.5安全需要

表1顯示，高校體育教師對安全的需要已經(jīng)感到相當(dāng)滿足。這與國家有關(guān)事業(yè)單位用工制度的管理規(guī)定和退休金制度、醫(yī)療保險制度及意外保險制度等有關(guān)。

4.需要層次理論在高校體育教師管理中的應(yīng)用

4.1發(fā)揮優(yōu)勢需要的作用

馬斯洛指出，人的需要存有個性差異，并且在個體的某一特定時期，總有一個優(yōu)勢需要對支配的作用。顯然，自我實現(xiàn)需要是影響教師工作行為的優(yōu)勢需要，它是工作能否使人產(chǎn)生成就感、勝任感，能否使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮的核心因素。根據(jù)體育教師的特長，發(fā)揮其在教學(xué)、訓(xùn)練及活動組織能力的優(yōu)勢，在提升他們的工作價值、自信心、責(zé)任感和事業(yè)心的同時提高教師的社會地位，都將有效調(diào)動他們的工作積極性。因而，管理者應(yīng)樹立正確的人性觀，充分發(fā)揮普通高校體育教師優(yōu)勢需要的作用。

4.2協(xié)調(diào)需要系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系

人的需要是一個系統(tǒng)，普通高校體育教師五層次需要及每層次需要的各項目之間是不可決然劃分的一個系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)理論，任何系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能的總和。因此，要發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，不僅應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)各部分的功能，還需要發(fā)掘系統(tǒng)各部分相互聯(lián)系形成的結(jié)構(gòu)新功能，以系統(tǒng)科學(xué)的原理來思考普通高校體育管理的需要策略。

調(diào)查結(jié)果顯示，普通高校體育教師的自我實現(xiàn)需要和尊重需要較高，說明他們具有較強的責(zé)任感和事業(yè)心，同時感到未能得到與較高的自我實現(xiàn)水平相稱的尊重需要的滿足。相關(guān)研究表明，需要滿足水平的自身價值標(biāo)準(zhǔn)具有較強的敏感性，對工作積極性水平的漲落影響最大［4］。因此，管理者在適當(dāng)提高體育教師物質(zhì)待遇的同時，還要引導(dǎo)他們站在更高的價值標(biāo)準(zhǔn)上正視自己工作中的成績，將提高生理需要滿足水平、尊重需求和自我實現(xiàn)需要滿足水平結(jié)合起來，發(fā)揮這三個需要層次之間的互相影響的系統(tǒng)功能。

調(diào)查結(jié)果顯示，普通高校體育教師的安全需要和歸屬和愛的需要水平比較低，這與對生理需要較高形成反差。根據(jù)馬斯洛的需要序列，后一層次的需求是建立在前一層次滿足的基礎(chǔ)上，而普通高校教師在未滿足最基本的生理需要的前提下達到第二層和第三層需要的較高滿足水平，這在一定程度上是由于目前高校管理體制的弊端造成的。事實上，這些與工作實效毫無聯(lián)系的長期固定不變的需要滿足已經(jīng)不能充分發(fā)揮其激發(fā)教師工作積極性的功能了［5］。所以，管理者在基本穩(wěn)定普通高校體育教師自我實現(xiàn)和尊重層次需要滿足水平的前提下要適時調(diào)整教師工作及收入的穩(wěn)定性，將工作收入的穩(wěn)定性與其工作的實效掛鉤，引導(dǎo)教師建立協(xié)作和競爭共存的工作同事關(guān)系，并將這種對工作收入穩(wěn)定性的調(diào)整與通過工作考核適當(dāng)提高他們生理需要的滿足水平聯(lián)系起來實施，從而使三者互相協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮三層次需要之間互聯(lián)互動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系功能。

5.結(jié)語

調(diào)查同時顯示：90%以上的高校體育教師期待學(xué)校根據(jù)不同層次的需要，建立科學(xué)的激勵競爭機制，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足他們的需要，以引導(dǎo)和控制人的行為，實現(xiàn)組織目標(biāo)。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于人最基本的需要，主管部門領(lǐng)導(dǎo)要切實而有針對性地解決體育教師的實際困難，并采用適當(dāng)增加薪水，改善勞動條件，創(chuàng)辦各種福利事業(yè)等組織措施，其保證基本生活條件，使他們消除后顧之憂。尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的高級需要，主管部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開拓思路，積極創(chuàng)造條件，通過制定有關(guān)政策等措施，建立長效激勵機制，實行物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，充分發(fā)揮體育教師的能力、技術(shù)和潛力，為其個人成長提升和有所成就提供有力保證。主管部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量給體育教師提供進修提高的機會，包括學(xué)歷提升、裁判等級考試、選派進修等，滿足其專業(yè)文化學(xué)習(xí)需求。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘方面，要打破論資排輩觀念，鼓勵優(yōu)秀青年體育教師脫穎而出；要讓符合晉升條件的體育教師有更多的晉升機會，切實保護體育教師的競爭積極性?？傊瑧?yīng)盡可能地滿足大多數(shù)體育教師對物質(zhì)和榮譽的需要，使教師的積極性得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中物理；新課改；教學(xué)反思

在深化教育改革不斷向前推進之際，許多問題擺在我們面前，普通高中物理該如何教學(xué)才能既適合當(dāng)前形勢，又適合學(xué)生特點？教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，同時又使學(xué)生在德、能方面共同進步？作為物理教師，我們要積極應(yīng)對新課改帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便使普通高校學(xué)生更好地適應(yīng)新課改的需求。

一、在物理教學(xué)中，進行愛國主義和熱愛科學(xué)教育尤為重要

新課改物理教材中滲透了對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)的教育，如牛頓的忘我、安培的專致、法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究的精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明到現(xiàn)代的兩彈一星及神舟載人航天成功收回，我們應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的成就激發(fā)學(xué)生自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，同時提高學(xué)生自身的品德素質(zhì)。

二、在物理教學(xué)中聯(lián)系實際

物理知識和實際生活聯(lián)系非常緊密，而普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)毅力不頑強，在物理教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，比如在講《渦流》一節(jié)的教學(xué)中，可以讓同學(xué)們聯(lián)系家中使用的電磁爐，并提問哪些鍋具不能用，最后引導(dǎo)他們總結(jié)電磁爐的原理。這樣會增加學(xué)生學(xué)物理的興趣，而且還能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力，把學(xué)到的物理規(guī)律和知識，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中物理現(xiàn)象，這樣既加深學(xué)生對物理知識的理解，又會讓學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

三、在物理教學(xué)過程中進行情感教學(xué)

普通高中學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力較弱勢，在物理教學(xué)中若結(jié)合情感教學(xué)，將使學(xué)生更加喜愛物理學(xué)科，從而更加努力去學(xué)物理。實施情感教學(xué)要確立目標(biāo)。一是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的興趣、愛好、個性都能得到和諧充分的發(fā)展，把傳授知識與情感結(jié)合起來。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既艱苦又快樂。在物理教學(xué)中進行情感教學(xué)可以從以下兩方面入手：

1.鼓勵性提問。注重對學(xué)生作業(yè)和測試，成立興趣小組，使學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生上進心、自尊心。

2.建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂要感情真摯、教態(tài)和藹，課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，對差生更要關(guān)懷備至，這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友，這樣他們才會把心里話、教學(xué)信息反饋給老師。

四、在物理教學(xué)過程中改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是新課改的精華所在。這在普通高校物理教學(xué)中實施起來并不是一帆風(fēng)順，但是我們教師要針對自己的學(xué)生學(xué)情，我們首先要營造生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探究新知的心里愿望和性格特征。教師在備課時要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，要精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“提出問題，科學(xué)猜想，設(shè)計方案，實驗驗證，得出結(jié)論”的探究式物理課堂教學(xué)模式。

五、在物理教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課改的基本理念，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求為培養(yǎng)目的，提出“改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究、勤于思考”，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課改標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主重在從學(xué)生角度入手轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，即重在加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

新課改給我們提出的問題還很多，為了更好地應(yīng)對新課改，我們就必須不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新理論，不斷的總結(jié)反思自己的教學(xué)改革經(jīng)驗，在學(xué)結(jié)過程中，在學(xué)結(jié)過程中，提煉升華，使之符合教學(xué)規(guī)律，促進自身各方面綜合素質(zhì)和能力的提高。

【參考文獻】

篇5

一、堅持理論聯(lián)系實際，強化大局意識。

講政治、顧大局不僅僅等同于服從領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅是講原則、講程序、懂規(guī)矩、守紀(jì)律，反之，僅僅滿足于講原則、講程序、懂規(guī)矩、守紀(jì)律，也不一定能講好政治、顧好大局。

如何講政治、顧大局?我們經(jīng)常說一句話："理論上的成熟是政治上清醒的基礎(chǔ)"。要做到很好的講政治、顧大局，必須以一定的理論基礎(chǔ)為前提、為指導(dǎo)，不懂政治理論，對基本原理一知半解，就不可能有清醒的政治頭腦，工作中就會不辯方向，缺乏政治敏感性。當(dāng)前胡書記的"三句話"是指導(dǎo)我們開展好各項工作的強大思想武器。當(dāng)前及今后，只有認(rèn)真學(xué)好"三句話"精神，做到學(xué)深、學(xué)透，了解、弄懂"三句話"思想的精髓，真正明白什么是解放思想、實事求是、與時俱進，才能認(rèn)清發(fā)展方向，把握發(fā)展趨勢，工作才有預(yù)見性，也才能抓住重點和關(guān)鍵。同時在學(xué)習(xí)中，不能死搬硬套，教條理解，甚至斷章取義。要聯(lián)系實際，結(jié)合工作，善于分析。在把握理論精髓的前提下，運用所學(xué)理論創(chuàng)造性地指導(dǎo)工作，才能做到既講政治，又兼顧大局。

篇6

關(guān)鍵詞:音樂學(xué)教育心理學(xué);心理基礎(chǔ)因素;心理動力因素;心理狀態(tài)因素

音樂教育心理學(xué)是一門新興的、交叉的學(xué)科。它是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段,相互滲透的產(chǎn)物,它既汲取了與音樂學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果,又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響,并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了自己的研究對象、范圍與目的[1]。

教學(xué)過程是師生雙方互相作用的動態(tài)過程。在普通高校音樂欣賞的課堂教學(xué)中,我們要運用一種適合普通大學(xué)生心理特點的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式把課堂教學(xué)分為六個步驟,如圖所示:

在這個結(jié)構(gòu)中,學(xué)生根據(jù)起點和終點的設(shè)定,自行探索到達的途徑,自始自終是參與教學(xué)過程,這本身就是一種創(chuàng)新。而學(xué)生怎樣成為主體,引導(dǎo)課程的進行,關(guān)鍵在于學(xué)生將原有的知識積累和獲取的新信息進行重新編碼,生成全新的知識序列。而普通高校音樂教育的對象是來自不同專業(yè)的大學(xué)生。由于各自專業(yè)的學(xué)科特點,學(xué)生的知、情、意、行截然不同。通過音樂課堂這個平臺,完成知識的積累和更新,這種方法的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的死記硬背式的被動學(xué)習(xí)方式。與此同時,既達到了普通高校音樂教育多學(xué)科交叉的教學(xué)目標(biāo),也提升了學(xué)生的潛在能力,包括思維、行為、表達、邏輯、團隊協(xié)作等隱性指標(biāo)評價參數(shù)。

根據(jù)音樂教育心理學(xué)分析音樂欣賞課堂教學(xué)過程中師生雙方的心理結(jié)構(gòu),大體上由三種心理因素構(gòu)成:心理基礎(chǔ)因素;心理動力因素;心理狀態(tài)因素。

一、心理基礎(chǔ)因素

心理基礎(chǔ)因素,指的是學(xué)生或教師在教學(xué)過程開始之前原有的心理背景或基礎(chǔ)。

在音樂欣賞教學(xué)中,作為教師所面臨的問題是音樂欣賞者的性格類型差異、音樂在不同個體上所表現(xiàn)出來的情緒效果和氛圍上的差異、反復(fù)欣賞與達到精通的效果、音樂對聽覺及其它身體各器官所產(chǎn)生的效果?，F(xiàn)在的大學(xué)生從生理來講,正處于智力水平擴展階段,接受大量的知識,對他們來說并非難事。從心理學(xué)角度分析,學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心,急于了解、掌握他們所未知的事物。教師應(yīng)該在欣賞作品的選擇上由淺入深,利用學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的音樂教育的經(jīng)驗,在“泛聽”的基礎(chǔ)上著重進行經(jīng)典作品的“精聽”。強化學(xué)生的音樂體驗和對音樂作品風(fēng)格的把握。

另外,心理學(xué)研究表明,教師能力水平(計劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力、創(chuàng)造能力的原有水平)知識基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格特征以及近期的情緒生活等,也都影響著教學(xué)[2]。有人講“優(yōu)秀的教學(xué)是四分之一的準(zhǔn)備加上四分之三的戲劇”,講的就是這個道理。雅斯貝爾斯說教育是“人與人主體間的靈與肉的交流活動”而不是“理智知識和認(rèn)知的堆積”。在普通高校音樂欣賞課堂中,師生平等的,其差距只是表現(xiàn)在對知識理解的多寡與深淺上。因此,在教學(xué)過程中教師必須改變角色,向下看,做學(xué)生的良師益友。給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的三個角色:指導(dǎo)者、創(chuàng)建者、幫助者(不能代替學(xué)生來學(xué)習(xí))。應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中,觀察每個學(xué)生的智力特點以及行為特點,成為觀察者;幫助鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向、了解學(xué)生的情趣愛好、學(xué)習(xí)強項,成為協(xié)助者;利用課件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)情景的提供者等等。這都要求教師除了具備豐富的教學(xué)技能、良好的口才、敏銳的觀察力和洞察力、還要有與人交往的能力、創(chuàng)新的能力、很強的協(xié)調(diào)組織能力、具備廣博的知識等重要素質(zhì)。

二、心理動力因素

心理動力因素指的是貫穿于整個教學(xué)過程中的開始之前和進行之中的心理動力,其中包括師生雙方教和學(xué)的目的、動機、理想、興趣、求知欲、責(zé)任感等的特點和水平。

動機對學(xué)習(xí)的影響,一般來說并非直接卷入認(rèn)知的過程中,而是通過強調(diào)、努力集中注意力和對學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。打個比方來說,動機好比是一種促進學(xué)習(xí)的“催化劑”,而不是能夠直接作用于學(xué)習(xí)效果的“特效藥”。不同類型的學(xué)習(xí)動機,對學(xué)習(xí)的影響作用是不相同的,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,將提高欣賞水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上我們可以采用“模擬活動”,通過模擬真實世界培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和進行實踐的能力,利用小品編排教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生進行角色扮演來完成教學(xué)任務(wù)。還可以利用“展示與陳述”模式,通過演講、講座、也可以是文字性的展示等形式,向他人傳遞信息;也可以將學(xué)生分小組學(xué)習(xí),可以建立(1)閱讀|寫作中心(2)圖例|視覺表達中心(3)音樂中心(4)制作和繪畫中心(5)表演中心等,根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好來進行課堂教學(xué)活動。還可以在課堂上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的光、形、色、聲的特點,把各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學(xué)過程,色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面,使人仿佛進入真實的境地,有身臨其境之感。

三、心理狀態(tài)因素

心理狀態(tài)因素指的是教學(xué)過程中,師生雙方的心理狀態(tài)是否積極,其中包括信心、熱情、精力、心境、健康、睡眠等。積極良好的心理狀態(tài)因素是心理基礎(chǔ)因素和心理動力因素得以發(fā)揮最大效能的保證,是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)獲得最佳效果的決定因素。

在音樂欣賞教學(xué)過程中,教學(xué)能否順利進行取決于師生雙方的心理狀態(tài),積極的心理狀態(tài)是使整個音樂教育過程順利進行的首要條件,而對音樂欣賞教學(xué),教師感到最困難的問題是學(xué)生的心理狀態(tài)問題。例如,當(dāng)教師以飽滿的態(tài)度出現(xiàn)在課堂上,帶著激情為學(xué)生講解作品時,而學(xué)生本身卻不受音樂的魅力所影響,該是什么樣還是什么樣。這對教師來說,真是一個莫大的煩惱。針對這種情況,教師應(yīng)從深層挖掘其原因。從學(xué)生心理來看,大學(xué)階段是他們的審美初步定型階段,他們需要美好的事情來陶冶心靈。而對于一些傳統(tǒng)的音樂作品,他們常常感到太古老了,沒有活力,這時就需要教師以積極的態(tài)度去引導(dǎo)他們,讓學(xué)生分層次、分步驟地發(fā)現(xiàn)音樂美的品質(zhì),在情感上得到音樂美的陶冶,在精神上得到升華。首先從“感受”音樂開始,憑借感官從形式上去感受音樂美;其次“在體驗上”,對音樂進行理解和品味,從中獲得音樂的美感,并通過想象與聯(lián)想,領(lǐng)悟音樂內(nèi)在的意蘊;最后“從評價上”,通過分析、判斷、評估等方法,從各個學(xué)科角度對音樂作品做出多維度的價值判斷。

音樂欣賞教學(xué)離不開音樂教育心理學(xué),如果教師在課堂教學(xué)中能靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應(yīng)讓學(xué)生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升,必然會激發(fā)他們的潛能,從而優(yōu)化教學(xué)過程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]趙宋光,音樂教育心理學(xué)概論[M]上海:上海音樂出版社,2003.1-7.

[2]孫守成,李印.當(dāng)代大學(xué)生心理學(xué)[M]北京:世界圖書出版公司,1991.13-14.

[3]周世斌,音樂教育與心理研究方法[M]上海:上海音樂出版社,2005.

篇7

關(guān)鍵詞:方言地區(qū) 高校學(xué)生 普通話學(xué)習(xí) 心理障礙

目前,我國高校學(xué)生的普通話教育現(xiàn)狀不容樂觀,方言復(fù)雜多樣,生源相對集中給普通話教學(xué)帶來了很多的負(fù)面影響。但為了適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求,我們必須提高學(xué)生的普通話水平。從方言地區(qū)高校學(xué)生入手,優(yōu)化學(xué)生心理,排除地域障礙,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生學(xué)好普通話創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

一、方言地區(qū)高校學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)錯誤的教學(xué)觀念

當(dāng)前,我國方言區(qū)高校生學(xué)習(xí)普通話的主要目的是通過普通話等級測試。在這一學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下,我國高校把普通話教學(xué)的著眼點一味放在測試上,而忽略了普通話交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生對普通話等級測試缺乏正確的認(rèn)識,僅僅是為了應(yīng)付考試。

(二)普通話語感的培養(yǎng)不夠

方言地區(qū)的學(xué)生學(xué)普通話大多受書面語的影響,習(xí)慣在有文字時用讀書音進行訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練時也以語音練習(xí)為主,忽視語言表達的能動性,這樣學(xué)生只學(xué)會了“只言片語”。在普通話等級測試中很多應(yīng)試者不惜把每一個說話參考題逐一擬成文字稿,然后下工夫背,以便在測試時用“讀書音”表達出來。

(三)方言情感對普通話教學(xué)的負(fù)面影響

方言地區(qū)高校生源相對集中,教師也以高校所在地本籍人居多,日常生活中方言母語是主要的交際語言。因此,學(xué)生對自己的方言母語有著一種復(fù)雜的情感,認(rèn)為他們使用母語時,能夠流利、清晰地表達感情,聽起來格外親切,而使用普通話就會感到生硬別扭。

二、排除學(xué)生障礙心理,創(chuàng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)排除地域障礙

中國地域廣大,人口眾多,各種方言可謂“五花八門”。北方方言區(qū)高校學(xué)生,由于本地話比南方話更接近“標(biāo)準(zhǔn)語”一些,就覺得自己有明顯的優(yōu)越感,容易滋生一種惰性。而南方方言區(qū),由于當(dāng)?shù)赝猎捙c普通話差距甚大,所以掌握普通話困難大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理。

(二)排除情感障礙

由于獨特的方言文化傳統(tǒng),種種以方言為媒介的文化因素深化了人們對方言的感情,從而導(dǎo)致了對其他語言的排斥效應(yīng)。教師應(yīng)以情感為著眼點,教育高校學(xué)生熱愛祖國語言,以說普通話為美為榮。要讓學(xué)生明白,民族共同語是在思想情感上維系民族精神和民族團結(jié)的基本紐帶。學(xué)習(xí)普通話是捍衛(wèi)祖國語言和民族精神的需要。只有這樣,學(xué)生才能真正明白自己所肩負(fù)的歷史重任,才能端正學(xué)習(xí)心態(tài),積極主動地投入學(xué)習(xí)。

(三)排除年齡障礙

高校學(xué)生已經(jīng)錯過了語言學(xué)習(xí)的黃金年齡。二十來年鄉(xiāng)音的熏陶,使他們只習(xí)慣于使用方言。面對自己日趨僵化的發(fā)音器官,天天與自己的口舌較勁,其苦惱、焦慮的心情是不言而喻的。對此,教師應(yīng)加以引導(dǎo),排除其心理障礙,帶領(lǐng)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

1.加強語言學(xué)習(xí)的韌性的教育

要讓學(xué)生看到困難,懂得語言的學(xué)習(xí)必須反復(fù)實踐,不斷重復(fù),才能熟練運用。另外也要讓學(xué)生看到有利條件,如方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律。學(xué)生若能根據(jù)各人的實際情況,找出對應(yīng)關(guān)系,就能取得事半功倍的效果。

2.保證學(xué)習(xí)過程中適度的焦慮

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合不同學(xué)習(xí)層次和不同方言區(qū)的各類學(xué)生,只有這樣,才能使學(xué)生在較短時間內(nèi)看到自己的進步,體會到成功的喜悅,從而建立自信,提高普通話水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的“成就動力”這一因素的作用,運用情緒強化力量維護并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,然后確立新的目標(biāo),產(chǎn)生新的焦慮,引發(fā)新的動力,形成良性循環(huán)。

3.要營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

提倡人人都說普通話,課上課下一個樣,“講得好有人夸,講得差無人笑”,使普通話真正成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)用語和生活用語。

(四)激活學(xué)習(xí)興趣

1.優(yōu)化教學(xué)方法,營造良好氛圍

教師要運用各種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動。語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情緒表演等是符合普通話課程性質(zhì)的、符合高校學(xué)生心理特征的教學(xué)形式,運用錄音、錄像、掛圖、演示等直觀教學(xué)手段,可幫助學(xué)生理解并掌握抽象的發(fā)音原理,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

2.優(yōu)化師生關(guān)系,拉近心理距離

平等、和諧的師生關(guān)系是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。普通話課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體性作用顯得更為突出。如果在口語訓(xùn)練中學(xué)生沒有開口說話的欲望和興趣,那么作為主導(dǎo)的教師就根本無法組織正常的教學(xué)活動。教師要拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生平等對話,交流思想,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受自己,在師生間建立起相互信任的關(guān)系。營造一個良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,提高普通話教學(xué)質(zhì)量,使普通話推廣工作取得成效。

參考文獻:

[1]謝旭慧.高師學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙心理分析.教育探索.2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】普通高等院校 在校大學(xué)生 考研心理

一、前言

近年來，考研熱浪潮在國內(nèi)席卷而來，考研者的心理素質(zhì)變化對考研活動有諸多影響，而性別差異、報考院校差異、專業(yè)差異、跨學(xué)科領(lǐng)域等多種因素對大學(xué)生的心理素質(zhì)又有著不同程度的影響。下面就針對在校大學(xué)生的考研心理進行調(diào)查分析。

二、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查主要針對江西省某兩所高校的400名學(xué)生為調(diào)查對象，以問卷形式進行調(diào)查。調(diào)查問卷中試題主要包括三個方面的內(nèi)容。首先，針對學(xué)生考研動機設(shè)定40道問題；其次，針對學(xué)生考研焦慮設(shè)定16道題目；最后，針對學(xué)生心理健康狀況設(shè)定60道題目。針對三方面內(nèi)容分別采用五級、四級和三級的評分方法進行記錄[1]。

三、調(diào)查結(jié)果

通過對調(diào)查問卷的回收和有效的數(shù)據(jù)處理等程序，調(diào)查結(jié)果如下：首先，對考研學(xué)生中男生和女生的數(shù)據(jù)分析可知，考研動機有顯著差異；焦慮程度有顯著差異；心理健康有顯著差異。其次，對考研學(xué)生中報考重點院校和普通院校的數(shù)據(jù)分析可知，兩類考研學(xué)生的動機有顯著差異；焦慮程度無顯著差異；心理健康無顯著差異。再次，對考研學(xué)生所屬的專業(yè)進行類型劃分，其調(diào)查結(jié)果表明：考研學(xué)生的動機具有顯著差異，主要表現(xiàn)在文科學(xué)生與理科學(xué)生、醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他理科專業(yè)兩個方面；焦慮程度有明顯的顯著性差異；心理健康方面具有非常顯著性的差異。第四，依據(jù)學(xué)生報考專業(yè)進行類型劃分，屬于跨專業(yè)考研的學(xué)生與同類型專業(yè)考研學(xué)生的動機存在顯著差異；焦慮程度和心理健康狀況無顯著差異。最后，就學(xué)校性質(zhì)進行劃分，調(diào)查結(jié)果顯示：考研學(xué)生在動機、焦慮、心理健康等方面都不具顯著性差異[2]。

四、結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，不同因素影響條件下，大學(xué)生的考研動機、考研焦慮、心理健康狀況存在一定的差異。

第一，不同性別因素影響下，男生和女生考研者存在差異。就考研動機而言，男生的考研動機較女生強烈。絕大多數(shù)男生希望通過考研，能夠在社會中創(chuàng)造更多的價值，承擔(dān)更大的社會責(zé)任。就考研焦慮而言，男生的焦慮程度較女生小。由于多數(shù)女生趨于感性化，情緒極易受到外界因素影響而產(chǎn)生波動；而男生則表現(xiàn)出過多的冷靜和沉穩(wěn)，故心態(tài)較好。就心理健康狀況而言，男生心理問題相對較小，可能受焦慮程度的影響較小[3]。

第二，不同報考院校因素影響下，報考重點院校的考研學(xué)生與報考普通院校的考研學(xué)生存在一定的差異。首先，報考重點院校的學(xué)生的考研動機更為強烈。究其原因，這類學(xué)生有著更高的目標(biāo)，對自身有著更大的期望，希望通過自己的努力，充分挖掘潛力，實現(xiàn)自我價值。報考普通院校的學(xué)生，更多是為獲取碩士學(xué)位。其次，兩類學(xué)生在考研焦慮和心理健康方面都未存在顯著差異性，這與前人研究結(jié)果不一致。究其原因，現(xiàn)代大學(xué)生對社會現(xiàn)實的認(rèn)知能力較強，明白隨遇而安的道理。

第三，對于不同專業(yè)的考研人員而言，其考研動機、焦慮程度和心理健康狀況存在著一定的差異。首先，就考研動機而言，理科學(xué)生的考研動機比文科學(xué)生強烈，醫(yī)學(xué)生的考研動機比其他專業(yè)理科學(xué)生要強。一方面，文科生的知識內(nèi)容屬于人文性，更加注重內(nèi)心體驗，而理科學(xué)生的知識系統(tǒng)過于抽象化、邏輯化，參加考研，能夠得到深造，提升自身能力。另一方面，醫(yī)學(xué)學(xué)生的擇業(yè)范圍相對較為狹窄，且畢業(yè)難度相對較大，如果醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)藝不精，則難以畢業(yè)和走向工作崗位，所以醫(yī)學(xué)生的考研欲望更加強烈。其次，文科學(xué)生的焦慮程度明顯高于理科學(xué)生。主要由于文科學(xué)生的問題分析能力與解決能力相對較差，降低調(diào)節(jié)能力，故產(chǎn)生更多的焦慮。最后，文科學(xué)生的心理健康狀況相對較差。

第四，跨專業(yè)考研學(xué)生和本專業(yè)的考研學(xué)生在考研動機、焦慮程度、心理健康狀況等方面的差異不顯著。對于多數(shù)報考本專業(yè)的考研學(xué)生而言，多數(shù)選擇重點院校，心中承受諸多壓力。無論選擇本專業(yè)還是報考跨專業(yè)的考研生，其考研動機多數(shù)偏于自身的喜好，因而不存在差異性，但是都會表現(xiàn)出一定的焦慮。

第五，對于師范類院校和非師范類院校的考研學(xué)生而言，其差異不夠顯著。首先，學(xué)生考研動機幾乎相同，或為獲取更高的學(xué)歷，或為深造學(xué)習(xí)。其次，兩類考研學(xué)生都可以自由選擇院校、專業(yè)等進行報考，其放松狀態(tài)較為明顯，進而不會產(chǎn)生更多的心理健康問題。

總之，通過對普通高等院校在校大學(xué)生考研心理調(diào)查分析可知，考研學(xué)生的動機和與心理健康呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，考研焦慮程度與心理健康同樣呈現(xiàn)正相關(guān)。

五、結(jié)論

通過對江西省某兩所高?？佳袑W(xué)生的心理調(diào)查可知，性別、報考院校、各專業(yè)考研者、跨專業(yè)和原專業(yè)、學(xué)校屬性等因素的不同，會對在校大學(xué)生考研者的心理素質(zhì)有著不同影響。對于考研學(xué)生而言，出現(xiàn)心理焦慮狀況較為常見，但對學(xué)生心理健康發(fā)展有不良影響。所以，教育部等有關(guān)部門有必要針對普通高等院校在校大學(xué)生考研心理問題進行調(diào)查和分析，提出有效解決策略，緩解考研者緊張心理，促進其心理健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙建華.師范院校在校大學(xué)生旅游行為特征研究――以山西師范大學(xué)為例[D].太原：山西師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞中學(xué)生；青春期；性心理；教育

【中圖分類號】G630

中學(xué)生是青春期重要的時期，青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期性問題主要表現(xiàn)在性生理發(fā)育、性心理發(fā)展和發(fā)展3個方面。為了解包頭市城區(qū)普通高中中學(xué)生的性心理、性知識、性態(tài)度狀況，為學(xué)校有的放矢地進行青春期性教育提供依據(jù)，我們于2013年對某三所普通高中180名高中生進行了性心理相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

1對象與方法

1.1對象

選取某三所普通高中學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷210份，收回198份（94.3%），有效問卷180份。其中男生93人，女生87人；年齡16～19歲之間，平均年齡（17.41±1.28）歲。

1.2方法

采用自編問卷，統(tǒng)一時間發(fā)放，統(tǒng)一指導(dǎo)語，測試情境條件相同，以不記名方式在課堂上獨立完成，并現(xiàn)場收回。

2結(jié)果與分析

2.1一般情況180份有效問卷中，男生93人，女生87人。按年級分，高一71人，高二66人，高三43人。

2.2異往情況

可以看出中學(xué)生性心理只是一種對異性較深的眷戀和向往，一種奇異感。這種現(xiàn)象反映了中學(xué)生性心理發(fā)展的本能的、朦朧的特點。因此，教師應(yīng)在學(xué)生中提倡廣泛正常的交往，創(chuàng)造出一個異性間和諧、寬松的環(huán)境，以完善人格，促其健康成長。

2.3性知識了解情況

從表中可以看出，基本了解和了解的學(xué)生比例是63.3%，表明多數(shù)學(xué)生對性知識有了基本了解，但這一比例還有待提高。

2.4性知識來源情況

從表中可以看出，學(xué)生通過書籍報刊、同學(xué)朋友間傳播和電視電腦等傳媒方式"自學(xué)"居多，占到67.7%，但這些途徑并不能保證內(nèi)容健康，應(yīng)引起重視。

2.5異性吸引力情況

從表中可以看出，選擇氣質(zhì)者最多。男女生選擇方面男生以氣質(zhì)、外貌為重。女生以性格、才智為重。

3討論

從以上的調(diào)查分析中，我們已經(jīng)能明顯地體察到：在開放社會中成長的青少年，他們無論從何種渠道，都獲得了最基本的性知識。

調(diào)查顯示，63.3%的高中生基本了解性知識，性知識來源方面有67.7%高中生選擇來源于書籍報刊、同學(xué)朋友間傳播和電視電腦等傳媒方式，只有20.6%選擇來源于學(xué)校教育。而學(xué)校的性健康教育不能滿足青少年對性知識的需求，學(xué)生可能會通過其他渠道獲得一些不健康、不科學(xué)的性知識，這將對青少年的性心理、產(chǎn)生不良影響。因此學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)教育、宣傳責(zé)任，減少一些非正規(guī)渠道對學(xué)生性健康的影響。59.4%的高中生能夠與異性廣泛交往，表明多數(shù)學(xué)生能夠與異性同學(xué)間進行正常交往，但比例仍有待提高。異性之間好感、互相吸引是性心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，應(yīng)該鼓勵異性同學(xué)間正當(dāng)交往，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛好，參加集體活動和體育活動，這樣既磨煉意志又鍛煉身體。把注意力投向多個異性，從而增進對異性的了解和建立友誼，滿足求異心理的需求，正確妥善處理好處于青春期的男女生交往將有助于青少年性心理的健康發(fā)展。異性吸引力方面男生以氣質(zhì)、外貌為重，女生以性格、才智為重，表明學(xué)生性審美取向良好，同時可以嚴(yán)格要求自己，努力提高自身氣質(zhì)和才智水平。

另外，調(diào)查中了解到，目前學(xué)校開展性健康教育的方式比較單一，內(nèi)容比較簡單，老師講解還不夠深入透徹，同學(xué)們希望從理論上對性知識有更深刻的了解并有專門的咨詢。

通過本次調(diào)查，我們認(rèn)為青少年性心理、性生理、性道德方面的教育不是可有可無，而是十分必要和必須加強的。青春期是進行性教育的良機，我們要針對青少年的年齡及身心發(fā)育特點，有的放矢地將性知識教育作為"素質(zhì)教育"、"全人教育"的內(nèi)容之一，貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中去。大力倡導(dǎo)異性同學(xué)間廣泛正常的交往，探索有效方法，加強學(xué)校、家庭性教育力度，避免"校園案"的再度發(fā)生。在教育引導(dǎo)中要結(jié)合實際，出以愛心，持之以恒，使青少年保持良好的心理狀態(tài)，獲得正確的性知識，樹立正確的性道德觀念，從而健康順利地度過青春期。

4性心理健康教育實踐探索

包頭市第六中學(xué)優(yōu)?美心理咨詢中心針對青春期學(xué)生特點，加強學(xué)生性心理健康教育實踐，經(jīng)過不斷探索和創(chuàng)新，積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成績。主要從以下三個方面開展工作。

4.1面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育實踐活動。

學(xué)生的經(jīng)歷是有限的，錯過關(guān)鍵期的教育和引導(dǎo)將會影響孩子們一生的成長和發(fā)展。因此我們通過開設(shè)心理健康課，心理講座，團體心理活動，青春開講，心理廣播，心理校報，心理委員培訓(xùn)，召開心理健康主題班會，積極倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)，如小組討論、角色扮演、案例分析等更容易被青少年所接受的方式開展工作。

4.2針對個別有心理問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、咨詢。

我們通過"0對1"咨詢、個別咨詢、小組輔導(dǎo)等方式為學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)的咨詢服務(wù)。做到咨詢輔導(dǎo)及時記錄，嚴(yán)格遵守保密原則，有效解決學(xué)生困惑、煩惱。

篇10

關(guān)鍵詞：普通高校；高校體育；教學(xué)管理

相對于一般的教學(xué)管理而言，體育教學(xué)管理偏向于對學(xué)生身體素質(zhì)的干預(yù)和管理，影響著學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生的諸多方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在日常的教學(xué)管理中，部分體育教師教學(xué)內(nèi)容非常單一，給學(xué)生自由活動的時間特別多，導(dǎo)致學(xué)生未接受到系統(tǒng)的身體鍛煉，影響了個人能力和身體素質(zhì)的提升。為此，我們必須重視現(xiàn)階段的體育教學(xué)管理工作，對存在的問題及時分析，采取有針對性的手段解決，避免形成惡性循環(huán)。

一、普通高校體育教學(xué)管理工作的問題分析

對于體育教學(xué)而言，很多人簡單地認(rèn)為就是對身體的訓(xùn)練。在新時期，普通高校體育教學(xué)管理工作更加注重利用科學(xué)的方法來完成訓(xùn)練，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，加強其意志力的培養(yǎng)?；蛘唛_展專項訓(xùn)練，促使學(xué)生發(fā)展特長，培養(yǎng)終身體育意識。為此，體育教師要積極展開工作，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并通過科學(xué)分析尋找合理的解決方案。

1.學(xué)生評價體系缺乏合理控制指標(biāo)

普通高校的體育教學(xué)管理工作的主要對象是學(xué)生。每當(dāng)一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成后，教師都會對學(xué)生進行系統(tǒng)的評價和總結(jié)。可從目前所掌握的情況來看，多數(shù)高校學(xué)生的成績評價體系并沒有選擇合理的控制指標(biāo)，單純憑借體育分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，忽視了對學(xué)生的整體評價，影響了學(xué)生今后的發(fā)展。

首先，教師對于學(xué)生的最終評價僅僅局限于期末的體育考試成績，對日常成績的關(guān)注度并不高，導(dǎo)致師生之間因為評價問題產(chǎn)生矛盾，合理的評價控制指標(biāo)的設(shè)計和應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。

其次，由于普通高校的學(xué)生數(shù)量眾多，因此想要在指標(biāo)評價上實現(xiàn)精準(zhǔn)性，必須要對指標(biāo)本身進行研究定位，不可以按照個人意愿來決定，否則很容易導(dǎo)致評價指標(biāo)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)較多不符合客觀實際的問題。

2.學(xué)生身體素質(zhì)相對下降，個體差距明顯拉大

在落實體育教學(xué)管理工作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)明顯的下降，學(xué)生之間身體素質(zhì)的差距也在持續(xù)拉大。我國是一個人口大國，國家未來的發(fā)展將在很大程度上依賴于高校畢業(yè)生。如果學(xué)生的身體素質(zhì)和個體差距得不到控制，將會對我國社會將來的發(fā)展產(chǎn)生巨大的不利影響。

首先，很多學(xué)生不喜歡體育鍛煉，在自由活動的過程中，沒有選擇繼續(xù)鍛煉，而是直接休息，這就導(dǎo)致體育課程的教學(xué)任務(wù)難以完成。

其次，普通高校體育教學(xué)工作呈現(xiàn)兩極化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面，教師針對體育特長生展開專項訓(xùn)練，利用個人單獨輔導(dǎo)的方式增強學(xué)生的體育能力；另一方面，針對體育素質(zhì)一般或者是體育鍛煉態(tài)度較差的學(xué)生，只要不影響正常教學(xué)，教師對他們采取放任自流的策略。

二、新時期普通高校體育教學(xué)管理策略

新時期體育教育管理不能再按照以前的方法來管理，而是要從客觀的角度出發(fā)，落實科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，減少個體之間的差異，為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)體育人才。

1.明確中心，抓住重點，突破難點

普通高校體育教學(xué)管理工作，必須將“學(xué)生成績評價體系缺乏合理控制指標(biāo)”“學(xué)生身體素質(zhì)相對下降，個體差距明顯拉大”等問題有效解決。當(dāng)前，普通高校的體育教學(xué)工作受到了國家的高度關(guān)注，如果不能將問題有效解決，勢必會引起很大的社會問題。

體育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)實踐表明，教研室建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，抓住這三個方面也就抓住了工作的中心。教研室集教學(xué)、科研、管理于一體，教研室的工作狀況直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。如何將教師的精力引導(dǎo)到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)管理的難點。體育教研室要加強對教師事業(yè)心和責(zé)任感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。同時要實行“教師教學(xué)工作承諾制及其管理辦法”，即以什么樣的教學(xué)風(fēng)貌投入教學(xué)以及達到什么樣的實際效果，應(yīng)讓教師作出承諾。

2.建設(shè)高水準(zhǔn)的體育師資隊伍

體育教學(xué)管理工作的落實主要是通過體育教師。因此，在今后的工作當(dāng)中必須通過一系列的手段和方法，建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的體育師資隊伍，從各個方面推進普通高校的體育教學(xué)工作。

首先，高校要切實樹立以教學(xué)為中心的理念，提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識，采取有力的措施提高體育教師的教學(xué)水平。實施并完善教師聘任制度，應(yīng)根據(jù)體育教師的教學(xué)業(yè)績和實際工作表現(xiàn)進行聘任，形成合理的聘任機制。

其次，強化體育教師考核制度，應(yīng)積極探索并制訂科學(xué)有效的教師考核辦法和指標(biāo)體系，考核結(jié)果要作為體育教師晉升、聘任、獎懲的依據(jù)。

再次，設(shè)立中青年教師優(yōu)質(zhì)課、體育優(yōu)秀論文獎項，鼓勵全體體育教師特別是青年教師鉆研教學(xué)，對肯鉆研教學(xué)且成績優(yōu)異者給予獎勵。

最后，制訂體育師資培訓(xùn)計劃，鼓勵支持體育教師進修、訪學(xué)，為教師創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學(xué)、科研環(huán)境，改善體育教師的待遇。

3.加強規(guī)章制度建設(shè)，完善現(xiàn)行制度

普通高校體育教學(xué)管理工作，應(yīng)在完善規(guī)章制度方面下大力氣，確保所有的體育教學(xué)措施、方法都有據(jù)可依，能夠讓廣大的學(xué)生信服，加強師生之間的聯(lián)系，形成體育教育管理工作的良性循環(huán)。

首先，對教學(xué)過程，要制定嚴(yán)格的規(guī)范制度，包括對現(xiàn)行教學(xué)制度的完善。目前，很多高校的體育專業(yè)都非常有影響力，應(yīng)該將其人才培養(yǎng)制度、人才規(guī)劃制度等進行完善，形成體系。

其次，在制定規(guī)章制度的過程中，獎懲措施是非常重要的組成部分，這直接關(guān)系到教師和學(xué)生的利益。在獎勵方面，不能過度給予物質(zhì)獎勵，應(yīng)以激勵為主；在懲罰方面，必須針對不同事件進行不同的處理，減少懲罰失當(dāng)問題。

本文對新時期普通高校體育教學(xué)管理工作展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來看，各高校對體育教學(xué)管理的重視程度有所提升，很多問題都得到了及時解決，未出現(xiàn)問題反復(fù)發(fā)生的情況。今后，我們需要根據(jù)體育教學(xué)管理工作的目的，以學(xué)生為主導(dǎo)，落實教學(xué)管理方案，提高體育教學(xué)管理工作的水平。

參考文獻：

[1]李浩智.我國普通高校體育教學(xué)管理發(fā)展問題及對策研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2010（5）：8-9.