導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】達(dá)縣推廣普通話調(diào)查報告

一、調(diào)查背景與動機(jī)

1973年12月18日，第28屆聯(lián)合國大會通過漢語為聯(lián)合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語”，是現(xiàn)代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話工作推進(jìn)艱難，問題仍然嚴(yán)重。為了摸清農(nóng)村中小學(xué)的普通話使用狀況，提出研究對策及工作建議，以促進(jìn)普通話的更好推廣，筆者選定四川省達(dá)縣中小學(xué)開展了推廣普通話工作的情況調(diào)查。

二、調(diào)查區(qū)域與對象

調(diào)查區(qū)域：達(dá)縣境內(nèi)的中小學(xué)校。

2、調(diào)查對象：達(dá)縣教育局和縣語委為第一調(diào)查對象。其次是通過隨機(jī)抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組、村小組各抽取了一定數(shù)量的學(xué)校為調(diào)查學(xué)校。其相關(guān)的老師和學(xué)生為具體的調(diào)查對象。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

1、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容包括達(dá)縣的基本概況和全縣農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的相關(guān)行為以及普通話在農(nóng)村學(xué)校的使用現(xiàn)狀。

2、調(diào)查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達(dá)縣教育局、語委和部分學(xué)校走訪，了解收集相關(guān)情況、數(shù)據(jù)、資料。（2）、問卷法。設(shè)計比較科學(xué)合理的問卷表，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師分發(fā)給部分中小學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。（3）、座談法。召開部分中小學(xué)教師、學(xué)生座談會，筆者作好記錄，形成調(diào)查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點、時間、對象，觀察他們講普通話的情況，做好統(tǒng)計分析。

四、調(diào)查分析與結(jié)論

通過調(diào)閱達(dá)縣相關(guān)部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統(tǒng)計，我們得到了如下數(shù)據(jù)。

表一、農(nóng)村中小學(xué)語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況

由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學(xué)科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級水平要高一些。

表二：學(xué)生各階段學(xué)習(xí)普通話情況統(tǒng)計表

由這個統(tǒng)計結(jié)果，我們得到：小學(xué)低年級是努力學(xué)習(xí)普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學(xué)低年級遠(yuǎn)高于男生。

五、思考與建議.

筆者認(rèn)為，造成達(dá)縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點：

1、領(lǐng)導(dǎo)不重視，措施不得力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從指導(dǎo)思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監(jiān)督機(jī)制，沒有把使用普通話教學(xué)作為衡量和評價教師教學(xué)工作的一項內(nèi)容，這是農(nóng)村推廣普通話艱難的關(guān)鍵所在。

2、教師思想認(rèn)識不足，不能帶頭說好普通話。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對推廣使用普通話有以下錯誤認(rèn)識：一是本地的教師教本地的學(xué)生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農(nóng)村中小學(xué)教師，生活在方言環(huán)境中，受方言習(xí)俗的影響，大部分不敢、不會、不習(xí)慣說普通話。有些青年教師在畢業(yè)分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環(huán)境的影響，也不再用普通話教學(xué)。

3、普通話語音基礎(chǔ)差，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。

普通話語音基礎(chǔ)差也是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)的重要原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，沒有掌握起碼的普通話語音知識，更談不上熟練運用了。

幾點建議：

1、加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認(rèn)識。

采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規(guī)范與否對學(xué)生影響很大。教師如果能講一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，必然會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)普通話。二是社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)在各行各業(yè)、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時時代的迫切要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電話、電傳打字機(jī)已被廣泛應(yīng)用，人機(jī)對話的電腦已問世，而如果發(fā)音不規(guī)范，電腦輸出的將是錯別字。

2、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

在方言環(huán)境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。農(nóng)村的方言大環(huán)境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅強(qiáng)陣地”，在校園內(nèi)實行普通話“單語制”，要求從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，人人、時時、處處都講普通話，創(chuàng)造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。

3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。

首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學(xué)觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次，組織專人進(jìn)行方言調(diào)查，找出方言和普通話在聲、韻、調(diào)及詞匯、語法等方面的對應(yīng)規(guī)律，為廣大教師學(xué)習(xí)和教學(xué)普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓(xùn)班，為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進(jìn)，樹立典型，營造氛圍，切實使“普通話是教師的職業(yè)語言”成為廣大教師的共識。

4、建立健全教師推廣使用普通話的各項制度。

篇2

1.充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強(qiáng)廣大師生員工的語言文字規(guī)范化意識。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業(yè)語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學(xué)校文化品位。

3.進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測試。

4.繼續(xù)發(fā)揮語文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。

5.定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動?！白x革命史書，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。

二、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語言文字工作順利實施

為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結(jié)合實際情況，將推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專項的培訓(xùn)計劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評聘相結(jié)合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語言文字工作的順利實施。

三、貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語言文字工作的實效性

根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學(xué)活動中。

1、納入教學(xué)基本功：教師的語言面貌、語言素質(zhì)對學(xué)生有很大影響。一個合格的教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的思想道德水平和專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的語言能力和較高的語言素養(yǎng)。我校重視教師語文素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，將教職工語言文字培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)計劃。堅持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。加強(qiáng)過程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓(xùn)工作，幫助未達(dá)標(biāo)教師盡快達(dá)標(biāo)。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行展評等。

2、納入總校校的常規(guī)管理：校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試。學(xué)校每學(xué)期都要將此項工作寫入計劃總結(jié)中，始終把語言文字工作納入學(xué)校的常規(guī)工作中?？傂Ｐ＿€將由工會牽頭定期對教職工進(jìn)行語言文字的培訓(xùn)，進(jìn)行不同年齡段的普通話比賽。堅持在教學(xué)評估和期中教學(xué)檢查，多媒體講課比賽和教學(xué)質(zhì)量測評等教學(xué)活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。教務(wù)處堅持教師新開課和開新課試講中，對教學(xué)內(nèi)容、效果以及普通話和規(guī)范用字嚴(yán)格把關(guān)。特別是青年教師，必須過語言關(guān)、文字關(guān)。

3、納入課堂教學(xué)：為提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用能力，我校主要采取以下措施：一是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，在聽說讀寫中推廣普通話和用字規(guī)范化。按照語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校將結(jié)合口語交際課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和加工分析能力；充分利用語文課，通過聽寫字詞，規(guī)范學(xué)生用字，規(guī)范書寫筆順；組織課前語言操，設(shè)計開放題目，聽課文錄音等，提高學(xué)生的普通話水平。二是開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生規(guī)范用語和用字的興趣。三月份開展“走進(jìn)大語文——使用規(guī)范語言文字系列活動”：組織全校學(xué)生進(jìn)行硬筆書法大賽，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行展評；中高年級的課本劇大賽，組織全校性的詩歌朗誦會，弘揚民族文化，使學(xué)生受到感染；倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)強(qiáng)烈的閱讀需求，語文教師每月向?qū)W生推薦必讀和選讀書目（文章），鼓勵學(xué)生寫讀后感，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。我校將以“迎奧運、促和諧”為主題，開展系列活動，加大語言文字工作的宣傳力度。三是將“推普”寓于學(xué)生教育活動中，提高學(xué)生規(guī)范用語用字的責(zé)任感。將“推普”與社會實踐活動結(jié)合起來。在校園中、利用節(jié)假日走向社會等不同的時機(jī)尋找不規(guī)范用字、錯別字，進(jìn)行社會用字調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；各班利用雛鷹小隊，組成“啄木鳥小隊”等，對校園中的黑板報、宣傳欄等進(jìn)行錯別字糾錯；將“推普”寓于思想教育活動中。與德育、少先隊工作相接結(jié)合,針對節(jié)日、紀(jì)念日和主題教育活動，將定期舉行演講比賽、故事會、朗誦會?！白x革命史書，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局里舉辦的讀書征文活動。

四、加大宣傳力度，營造良好的校園文化氛圍

語言文字工作需要有一個良好的氛圍和環(huán)境。今年我校將注重宣傳，力求形成“學(xué)普通話、講普通話、用普通話”良好的文化氛圍。時刻將普通話與日常的素質(zhì)教育緊密結(jié)合，促進(jìn)推普工作的有利開展。加強(qiáng)宣傳力度，力求讓校園廣播站、?？?、黑板報等成為學(xué)生展示語文才能、溝通交流思想的重要媒體。我校將投資美化校內(nèi)外環(huán)境，懸掛名人名言、學(xué)生書畫作品，建立多處永久性語言文字宣傳牌。校園內(nèi)隨處可見“請講普通話”、“普通話是教師的職業(yè)語言”等小標(biāo)牌。在全校范圍內(nèi)開展形式多樣且富有實效的語言文字規(guī)范化宣傳教育活動。還要擴(kuò)大宣傳空間，通過家長學(xué)校、家長會、家長開放日、宣傳報刊、宣傳櫥窗等向全校家長宣傳普通話，使普通話走進(jìn)社會、走進(jìn)家庭，營造學(xué)校、家庭、社會共同推普的局面,并面向社會做好負(fù)責(zé)、咨詢、服務(wù)工作。

篇3

關(guān)鍵詞： 新洲方言 表被動 把 把得

新洲，位于長江中下游鄂東北地區(qū)，古屬楚地，是武漢市通向大別山區(qū)和江淮地區(qū)的東大門，也是蘇、皖、贛進(jìn)入中部武漢、湖北的水陸要沖之地。關(guān)于新洲方言的歸屬，趙元任等先生在民國三十七年出版的《湖北方言調(diào)查報告》中把新洲當(dāng)時所在的黃岡方言劃入“楚語”區(qū)，并把楚語區(qū)與江淮官話區(qū)、西南官話區(qū)、北方官話區(qū)、贛語區(qū)四區(qū)并立[1]。這一方言地區(qū)的方言歸屬，直到《中國語言地圖集》出版以來，學(xué)術(shù)界仍有不同看法。近年來，學(xué)者一般認(rèn)為新洲方言歸為江淮官話黃孝片[2]。新洲處于江淮官話分布區(qū)域的最西端，是江淮官話與西南官話的邊界。新洲方言中表被動的“把”具有明顯的地方方言特征。

一、新洲方言表被動的“把”動詞性色彩濃厚

新洲方言中表示被動的詞有“把”、“叫”、“盡”、“被”等，其中，“把”用得最頻繁，最廣泛。有學(xué)者將“把”稱為被動標(biāo)記[3]。新洲方言表被動的“把”動詞色彩較濃厚，并不是完全虛化的被動標(biāo)記。如：

（1）杯子把細(xì)伢兒搭了。（杯子被小孩子摔了。）

（2）菜把豬吃了。（菜被豬吃了。）

（3）錢把他拿去了。（錢被他拿去了。）

（4）他把狗咬了。（他被狗咬了。）

這些句子的“把”后都可以加“得”變成：

（5）杯子把得細(xì)伢兒搭了。

（6）菜把得豬吃了。

（7）錢把得他拿去了。

（8）他把得狗咬了。

不過，加“得”與否對于上面各個句子意義是不一樣的。如（1）、（2）、（3）、（4）句中的“把”是介詞，介引出施事主體“細(xì)伢兒”、“豬”、“他”和“狗”。（5）、（6）、（7）、（8）句中的“把”更像是動詞，而“得”是介詞，介引出施事主體“細(xì)伢兒”、“豬”、“他”和“狗”。我們認(rèn)為，新洲方言中的介詞“把”表被動應(yīng)該是由動介結(jié)構(gòu)表被動的“把得”省略而來?！鞍训谩敝械摹暗谩笔墙樵~，那么“把得”中的“把”分析成動詞就更適宜了?？赡苄轮薹窖灾邢扔斜肀粍拥摹鞍训谩?，然后逐漸演變成“把”表被動。如果結(jié)論成立，新洲方言中的“把”動詞色彩就十分濃厚。目前，新洲方言“把”、“把得”表被動并存。新洲方言的“把得”中的“得”一般可要可不要，而且念輕聲，在語流中因為經(jīng)濟(jì)原則經(jīng)常省略掉。

在實際運用中，“把”身兼數(shù)職，既有動詞“把與、給”義，又有介詞“處置、介引”義。新洲方言表被動的“把”應(yīng)該來自動詞“把與”義，而“得”的功能是明確“把與”的對象，引出施事，強(qiáng)調(diào)受事和施事之間的關(guān)系。這一點，新洲方言表被動的“把”字句和普通話的“被”字句是不一樣的。試比較：

（9）蘋果被老鼠咬了。——蘋果被咬了。

（10）蘋果把得老鼠咬了?！O果把得咬了（﹡）

普通話中“蘋果被老鼠咬了”可以省略“被”后的施事，而（10）句新洲方言中的“把得”后的施事是一定不可以省略的。這緣于普通話中的表被動的“被”和新洲方言中表被動的來源不一樣。普通話來源于“被”的“遭受”義，而新洲方言表被動的“把”來源于動詞的“把與，給與”義。我們可以將新洲方言“把”表被動的結(jié)構(gòu)概括為：A把BV了。從語義上，新洲方言“把”就是使A事物向B事物發(fā)生遷移（把與），“把”后一定要有一個特定對象，以完成這種事物之間的遷移。因此，新洲方言中的表被動的“把”后不能像普通話一樣省略施事成分。為了強(qiáng)調(diào)A和B之間的關(guān)系，新洲方言就在“把”后加上有介引功能的“得”。隨著語言的發(fā)展，在不需要區(qū)別歧義的情況下，“得”可以念得輕短，甚至省略。

新洲方言中表被動的“把”，并不是完全意義上的被動標(biāo)記，它表被動的語義很受限制，這與它的動詞性色彩濃厚有關(guān)，“把”由動詞向介詞虛化還不完全、不徹底。

二、新洲方言中表被動的“把”的語義闡釋

普通話中的“把”有凸顯焦點的功能，“把”后面的直接成分往往是被凸顯的對象。新洲方言的“把”也有此功能。如：

（11）他把作業(yè)做了。（作業(yè)做了，其他的事沒干）

（12）你把瓶里的水哈（全）喝他（喝掉）。（只能喝瓶里的水，茶壺里的水不要動）

（13）他把衣服上的油漆洗了。（油漆洗了，其他的東西洗不掉）

例句中都用了“把”，相應(yīng)的“作業(yè)”、“瓶里的水”、“汽油”等都是凸顯的重點，在語流中，這些成分往往相對重讀。括號中的內(nèi)容具體交際中常常不說，但因為“把”的焦點凸顯功能在起作用，人們很自然地就會獲得括號里的信息。（11）、（12）、（13）句都是處置句，這些句子可以通過改變語序來改變凸顯成分。如：

（14）作業(yè)把他做了。

（15）瓶里的水哈把他喝了。

（16）衣服上的油漆把他洗了。

普通話沒有這種變換，新洲方言改變語序后的句子語義基本沒有變，只是“把”凸顯的重點變了，三個句子凸顯的全是施事成分“他”，且三個句子都成了新洲方言“把”表被動的被動句。為什么普通話的“把”不能變化呢？大概是因為普通話的“把”的處置對象或者說凸顯對象只能是受事，只能是有處置能力的主體或者說是施事來完成對受事的處置。普通話中的“把”是一個純粹意義上的處置標(biāo)記。而新洲方言中的“把”始終擺脫不了動詞“把與、給與”的影子。其實，普通話中動詞色彩濃的詞也有新洲方言類似的說法。將（14）、（15）、（16）中的“把”換成普通話中由動詞“給”（“給與”義）變化而來的介詞“給”即成立：

（17）作業(yè)給他做了。

（18）瓶里的水哈給他喝了。

（19）衣服上的油漆給他洗了。

新洲方言動詞“把”的主要意義是“給”。如：“爺爺把了我一塊錢?！蔽覀?nèi)绻麊螐恼Z義上面分析新洲方言“把”表被動的結(jié)構(gòu)，就會發(fā)現(xiàn)，按照動詞“把”也能夠分析得通。如“蘋果把弟弟吃了”包含兩個語義組合：①蘋果把給（動詞）弟弟了；②弟弟吃了（蘋果）。“弟弟”是“蘋果”的獲得者，又是“蘋果”的處理者。獲得在前，處理在后。只有給與才能獲得，只有獲得，才能處理。給與是出發(fā)點，處理是結(jié)果。這樣由給與后自然生發(fā)出被處理的意思來。①②兩個語義組合是一個時空軸上面的完整過程，“弟弟”是連接的關(guān)鍵，也是凸顯的重點。兩個語義組合進(jìn)行疊加整合就形成了“蘋果把弟弟吃了”的被動結(jié)構(gòu)，即“A把BV了”結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)表示A向焦點B遷移，同時B對A進(jìn)行處理，換言之，A在向焦點B遷移后被B獲得并被處理。因此，新洲方言中“把”字表被動的內(nèi)部動因是“把”的動詞義“把與”驅(qū)動，外部原因是由“A把BV了”結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。

三、新洲方言表被動的“把”的擴(kuò)展形式“把得”

新洲方言表被動的“把”后常常加“得”形成擴(kuò)展形式“把得”。新洲方言中“把得”首先是動詞性的。如：

（20）鋼筆把得他了。（鋼筆給他了。）

（21）錢還冇把得他。（錢還沒有給他。）

這里“把得”中的“得”是為了介引受施對象的，有了“得”，“把”的方向更明確，受施更凸顯。如果對（30）、（31）進(jìn)行再擴(kuò)展補(bǔ)充，就變成：

（22）鋼筆把得他弄壞了。（鋼筆被他弄壞了。）

（23）錢還冇把得他用。（錢還沒有被（給）他用。）

這樣（22）、（23）就成了被動句，因句子中心在后半句，“把得”就處于從屬地位，這里的“把”我們一般分析成介詞。當(dāng)然，其動詞色彩依然很濃，理由上面已有分析。這里重點討論的是表被動的“把得”中的“得”。

（一）被動句中的“得”可以消解語義上的歧義

新洲方言中用“把”表被動，大多情況下是沒有歧義的。如：

（24）菜把豬吃了。（菜被豬吃了。）

（25）魚把貓吃光了。（魚被貓吃完了。）

（26）西瓜把哪個買去了？（西瓜被誰買去了？）

上面這些句子在新洲人看來，沒有歧義。因為憑生活經(jīng)驗，“菜”、“魚”、“西瓜”都是被豬吃，被貓吃，被某人買，人們很自然地用被動的思路去認(rèn)知和判斷。當(dāng)認(rèn)知和判斷和生活邏輯相符時，歧義就無從產(chǎn)生。反之，很容易出現(xiàn)歧解。如：

（27）他把老師訓(xùn)了一頓。（他被老師訓(xùn)斥了一頓；老師被他訓(xùn)斥了一頓。）

（28）小王把小李打了。（小王被小李打了；小王打了小李。）

（29）豬把狗咬死了。（豬被狗咬死了；豬咬死了狗。）

（27）、（28）、（29）句這些句子都有歧義，上面括號里的是歧解。按新洲方言的被動思路理解，則是被動句；按普通話的處置思路理解，則是處置句。如果不考慮語言環(huán)境對語義的制約，則書面上是很難消解歧義的。新洲方言對這樣的句子可以通過在“把”后加“得”消解歧義。（27）、（28）、（29）句可以變成：

（30）他把得老師訓(xùn)了一頓。（他被老師訓(xùn)斥了一頓。）

（31）小王把得小李打了。（小王被小李打了。）

（32）豬把得狗咬死了。（豬被狗咬死了。）

上面的句子“把”后加“得”變成“把得”表被動的句子后，就只有一種理解了。這可能是因為“把得”的“把與”義強(qiáng)，而“把”意義更虛，且新洲方言中的“把”既表處置又表被動。

（二）被動句中的“得”可以加強(qiáng)句中主語的“遭受”性

丁聲樹等指出：“就傳統(tǒng)的用法說，‘被’字句主要是說明主語有所遭受，遭受自然是不愿意的，因此只能表示有損害或不愉快、不愿意一類的行為?！盵4]新洲方言的被動句都表示主語的遭受性，而“把得”表被動比“把”表被動的被動句主語的“遭受”性更強(qiáng)。試比較：

甲：菜園地把豬兒拱了。 乙：菜園地把得豬兒拱了。

屋把水沖了。 屋把得水沖了。

他把車子軋了。 他把得車子軋了。

甲組是“把”表被動的被動句，主語是一般意義上的遭受；乙組是“把”后加“得”，主語帶有極大的遭受性。這可能是因為“得”加強(qiáng)了凸顯施事體的程度，相對來說，主語被處置性也就得到增強(qiáng)，從而賦予主語更強(qiáng)的遭受性。

包括新洲在內(nèi)，江淮官話黃孝片方言區(qū)普遍存在“把”的擴(kuò)展形式“把得”（或類似“把得”的“把到”、“把是”等）?！鞍训谩北肀粍拥囊饬x較“把”更強(qiáng)烈：

（33）把（得）別個罵劃不來。

（34）東西把（得）別個偷走了。

（35）你的心把（得）狗吃了。

（36）莫把（得）他看到了。

（三）被動句中的“得”可以增強(qiáng)句子的口語色彩

新洲方言中，“把”和“把得”表被動的被動句，相對普通話來說，地方特色鮮明，有很強(qiáng)的泥土氣息?！鞍训谩北肀粍拥谋粍泳漭^“把”表被動的被動句更隨意，更具有口語色彩。農(nóng)村人，文化程度較低的人比城里人、文化程度較高的人使用多；中老年人比青年人用得多。如：

（37）把得你猜到了。（被你猜中了。）

（38）好好的衣裳，把得你搞邋遢了。（很好的一件衣服，被你搞臟了。）

（39）蠻老實的個伢兒，把得你教壞了。（很老實的一個小孩兒，讓你教壞了。）

“把得”廣泛分布于包括新洲在內(nèi)的江淮官話黃孝片方言區(qū)，其他地方少見，普通話沒有這種用法。普通話中有表處置的“把”，而沒有新洲方言中的表被動的“把”，更沒有其地方口語色彩濃厚的“把得”。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：地方語言 社區(qū)地域文化 相對性

引言

語言是人類最重要的交際工具，系統(tǒng)性是語言的本質(zhì)特點之一。盡管與語音、語法相比，詞匯具有較強(qiáng)的開放性，但其系統(tǒng)性也是毋庸置疑的。方言是語言的地域變體，“麻雀雖小，五臟俱全”，其語音、詞匯、語法也具有系統(tǒng)性。

近年來，漢語方言詞匯研究取得了巨大成就，其標(biāo)志是李榮先生主編《現(xiàn)代漢語方言大詞典》和陳章太、李行健主編《普通話基礎(chǔ)方言基本詞匯集》的相繼問世，以及其他大型方言詞典和方言調(diào)查報告的出版。此外，在考求方言本字、方言特征詞研究、方言詞匯與文化的關(guān)系等方面，也發(fā)表了不少重要的成果，漢語方言特征詞研究成果大都收錄在李如龍編的《漢語方言特征詞研究》。。同時，方言詞匯的系統(tǒng)描寫和詞義結(jié)構(gòu)分析，方言詞匯和詞義的比較，方言熟語（如口頭成語、歇后語、慣用語），方言外來詞，方言詞匯對共同語的滲透過程諸方面，還存在一些有待深入研究的問題。本文擇其要者，談?wù)劰P者的淺見。

一、方言詞匯對普通話詞匯的滲透

隨著方言詞匯研究的深入，方言詞匯理論研究及現(xiàn)代漢語詞匯理論都會不斷充實、豐富和完善，從而構(gòu)建起一套完整的漢語詞匯理論體系。外來詞的借入通道，借入方式和詞義、詞形規(guī)范，是詞匯學(xué)和詞匯規(guī)范化的重要問題。漢語口語中的外來詞大多是通過某些方言進(jìn)入共同語和其他方言的。有的外來詞，由于有多種借入通道，用不同的方音來轉(zhuǎn)讀，所以具有不同的詞形，造成異形外來詞，如“巧克力/朱古力”，“色拉/沙律”，“三明治/三文治”等。在北方地區(qū)，由于借入地不同而造成的地名異形更是比比皆是，如蒙古語地名“高勒/郭勒”，“巴音/巴彥”，“柴達(dá)木/采當(dāng)”，“錫林/石梨”等。

方言學(xué)者考察外來詞時，一般多注意本方言吸收的詞，而較少注意其他方言借入的同一個詞。而詞匯學(xué)者則大多只注意共同語已經(jīng)吸收的部分，較少關(guān)注它們借入漢語的初期――方言外來詞階段，只考察借詞的結(jié)果，較少注意借入的過程。兩個領(lǐng)域各管一段，研究有所脫節(jié)。其實，方言詞匯讀音的特點，詞形（字形）的選擇，意義和使用環(huán)境的確定等，都跟最早借入的方言有關(guān)，是受該方言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)制約的。

有的外來詞，整體并未進(jìn)入普通話，但其一部分卻非常流行。據(jù)學(xué)者鄒嘉彥的統(tǒng)計，“的士”在北京話中的使用頻率只有0.9%，上海只有2.86%，都相當(dāng)?shù)停按虻摹眳s是婦孺皆用，“的”已經(jīng)成為一個外來語素。“巴士”在北京的使用頻率只有2.12%，可是“中巴”一詞卻隨著其指稱對象流行了很長時間。還有的外來詞，恐怕只是在書面或市面上流行，而未必能在口語中通行開來，如西安市面上常見“不準(zhǔn)泊車”的告示，可是大多數(shù)人連此處的“泊”讀什么音都感到為難，因為普通話中都是說“停車”的。

此外，由于網(wǎng)絡(luò)詞匯對日常語言生活的影響越來越大，網(wǎng)絡(luò)詞匯和方言的關(guān)系，比任何其他種類的特殊詞匯都密切，不論是數(shù)字代替、字母詞，還是“新音譯詞”，都值得從方言的角度加以考察。例如：“偶――我（粵）”、“撒――語氣詞（西南）”、“1314――一生一世”等，其中的方言信息非常豐富。通過對網(wǎng)絡(luò)詞匯的分析，可以窺見不同方言對年輕一代語言生活的影響力，也可了解普通話與方言詞匯之間的互動過程。

二、方言詞匯是普通話詞匯豐富的不竭源泉之一

方言詞語進(jìn)入普通話詞匯系統(tǒng)，大都是因為社會生活的變化對語言詞匯系統(tǒng)提出了某種要求，方言詞匯恰好能夠滿足這種要求。普通話詞匯通過對方言詞的吸收，不斷調(diào)整著內(nèi)部詞語之間、詞義之間的關(guān)系，使自身系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)的平衡，這是詞匯系統(tǒng)性的最好體現(xiàn)。加強(qiáng)方言詞匯對普通話詞匯滲透的原因、方式和過程的考察，可以使我們具體入微地觀察到普通話詞匯“進(jìn)行中的變化”，加深語言的相對穩(wěn)定性和絕對變動性關(guān)系的認(rèn)識。

大多數(shù)現(xiàn)代語文教科書所說的方言詞匯，都是指已經(jīng)進(jìn)入普通話的方言來源的詞。其實，正在進(jìn)行中的方言詞語對普通話的滲透，是發(fā)生在大量的方言區(qū)群眾所說的“普通話”中。方言區(qū)人使用普通話的水平參差不齊，所帶方言成分的輕重比例各不相同。這些不同程度地掌握、使用普通話的人，通過他們對普通話的使用，把方言詞匯輸入到“地方普通話”中，再通過帶有地方色彩的“普通話”對標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)生影響。這就給我們提出了一個極有價值的課題：調(diào)查研究發(fā)生在各地的方言詞匯對普通話的滲透過程。同時對研究方法提出了要求：不僅要靜態(tài)地分析已經(jīng)完成的結(jié)果，更要動態(tài)地觀察正在發(fā)生的變化。

通過書面語材料進(jìn)行方言詞對普通話詞匯的滲透的研究，鄒嘉彥、游汝杰的《當(dāng)代漢語新詞的多元化趨向和地區(qū)競爭》具有典型意義。他們利用“各地中文共時語料庫”對海內(nèi)外漢語新詞進(jìn)行的研究，就是充分利用現(xiàn)代化的語料庫和信息處理技術(shù)，通過考察當(dāng)代有代表性的受歡迎的綜合性報章，選擇42組157個新外來詞，5組23個帶方言特征的詞語，對外來詞、方言詞、新造詞在香港、澳門、臺灣、新加坡、上海、北京等地區(qū)中的滲透程度等進(jìn)行了考察。我們也可以以某一方言為對象，以一定的時間跨度為界限，從地方性報刊等用詞情況的前后變化，來觀察當(dāng)?shù)胤窖栽~語進(jìn)入書面語的具體進(jìn)程，方言與普通話對應(yīng)詞語的消長，動態(tài)地考察方言詞語對普通話詞匯的滲透過程。從而對漢語詞匯發(fā)展的狀況得出具體的結(jié)論，對詞匯規(guī)范化問題提出可行的指導(dǎo)意見。

結(jié)語

上述研究，對拓展方言學(xué)、詞匯學(xué)研究的視野，對漢語規(guī)范化、推廣普通話都是很有意義的。只有對方言口語中的外來詞加以調(diào)查、分析，才能加深對其特點、規(guī)律、流行趨勢的認(rèn)識，對外來詞的規(guī)范化提出更加切合實際的意見。從以上討論可以得出結(jié)論：地方語言在社會現(xiàn)實中是一種舉足輕重的語言變體。表面上看，地方語言似乎在交際中只能扮演次要角色。其實不然。地方語言的存在具有重要意義。它和標(biāo)準(zhǔn)語言相輔相成、互為補(bǔ)充。正如所有語言學(xué)家所宣稱的那樣，所有語言變體地位均等：它們各自的語言結(jié)構(gòu)在復(fù)雜性上沒有顯著差異；如有必要，它們都有創(chuàng)造新詞匯以及構(gòu)建操該語言的人們所要求的語法結(jié)構(gòu)的潛力。任何語言變體在任何情景中都可以被開發(fā)應(yīng)用。各語言變體之間沒有語言形式上的差異來妨礙它們各自發(fā)展成為用于達(dá)到以上這些目的的標(biāo)準(zhǔn)語言。阻礙它們達(dá)到以上目的的障礙是社會因素和文化因素。因此，方言詞匯不應(yīng)該被看作是次標(biāo)準(zhǔn)的或偏離常規(guī)的語言，它在語言學(xué)中必須占有一席之地。

方言詞匯是一個開放性很強(qiáng)的系統(tǒng)，詞的語音、形體、意義、指稱對象之間，存在錯綜復(fù)雜的關(guān)系，因此，在不同方言的詞匯之間進(jìn)行比較，尤其是考察詞義的差異，提取方言特征詞，動態(tài)地觀察方言詞匯對普通話的滲透和方言詞匯之間的互相滲透，既需要有宏觀的、整體的眼光，又需要做微觀、細(xì)致的考察。這樣，我們對方言詞匯的認(rèn)識就可能逐步深化，漢語方言詞匯研究就能夠得到更加蓬勃的發(fā)展。語

參考文獻(xiàn)

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針對當(dāng)前社會對學(xué)科復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求，漢語言文學(xué)教育更應(yīng)該引發(fā)廣大漢語言文學(xué)教師的思考，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)是我們要關(guān)注的重要課題。我校是一所綜合性技工院校，李嵐清同志為學(xué)院題名，布赫同志為學(xué)院題詞“辦好技師學(xué)院，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。學(xué)校以此作為辦學(xué)的教育指導(dǎo)，以應(yīng)用性教學(xué)為出發(fā)點來開展教學(xué)。下面筆者具體從漢語言文學(xué)教育的兩個重要方面，對教學(xué)工作的展開做一下探討。

一、提高學(xué)生專業(yè)知識水平

第一，立足于專業(yè)知識的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。

注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用性。比如：①讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學(xué)科的一般知識，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來，我們就制訂了嚴(yán)格的寫作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評論的能力，并在此過程中使學(xué)生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運用等。3.普通話聽說能力。學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

二、注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會了運用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。

應(yīng)用性的教學(xué)是通過理論基礎(chǔ)知識，理論聯(lián)系實際，開展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生對知識的深入把握和靈活運用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)計劃中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識的拓展，增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)。

篇6

隨著教育的不斷發(fā)展，教育改革早已進(jìn)入校園，課程相應(yīng)地發(fā)生了變化，《語文教學(xué)大綱》發(fā)展成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“課程目標(biāo)”第一學(xué)段的朗讀要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段的朗讀要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段的朗讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。課程的基本理念“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。課標(biāo)對朗讀提出了不同層次的要求，朗讀應(yīng)引起語文教師足夠的重視。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使語文學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃和靈性跳動。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生大都習(xí)慣用本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達(dá)較差。在學(xué)生朗讀時，普遍存在語音不準(zhǔn)確、普通話音變水平低下、朗讀速度較慢、習(xí)慣齊讀、節(jié)奏無變化、語氣無抑揚頓挫、停連意識差、重音不恰當(dāng)、語調(diào)較差、對作品內(nèi)容和思想理解不夠、朗讀（誦）感情較差、聲情難以并茂、聲音不和諧等狀況。試想，如果不加強(qiáng)教師朗讀能力地專業(yè)培訓(xùn)，怎么能增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和提高研究水平，怎么能增強(qiáng)教師的朗讀指導(dǎo)能力，不加強(qiáng)對小學(xué)生朗讀能力地培養(yǎng)研究，提高學(xué)生的朗讀能力談何容易，培養(yǎng)高素質(zhì)播音人才談何從基礎(chǔ)抓起，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”談何“全面提高”，素質(zhì)教育談何落實。為了改變這種不良狀況，為社會培養(yǎng)更多的合格人才，我們看在眼里，急在心里，我們認(rèn)為，進(jìn)行小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究，具有非常重要的意義，也有其必要性。

經(jīng)過一年來的校級課題《龍孔中心校學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究》研究證明，對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，做起來有較大的難度，主要是教師自身的朗讀能力問題，我校語文教師大部分有較高的研究積極性，有少數(shù)班級學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)成效明顯，學(xué)生朗讀興趣盎然，成績喜人，讓我們看到了希望，看到了前景，有全體一線教師大力支持，我們信心十足。加之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，花再多的錢也要做好課題研究工作。還有北京傳媒大學(xué)張頌的《朗讀學(xué)》等給我們提供理論支撐，我們從事朗讀研究的底氣更加足了。我們認(rèn)為，從事小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究，具有可行性。

通過論證和校級課題研究實踐，我們慎重提出《小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究》實驗課題，確定下來，在全校開展一系列研究活動。

二、研究內(nèi)容及目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

朗讀技能

（二）研究目標(biāo)

1、通過實驗研究，完善朗讀教學(xué)模式；2、全體實驗教師具有較強(qiáng)的朗讀研究能力；3、每位實驗教師撰寫研究經(jīng)驗文章20篇以上，其中發(fā)表文章10篇以上。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、80%以上語文教師具有較高的朗讀水平和較強(qiáng)的朗讀教學(xué)能力；2、95%以上學(xué)生學(xué)會朗讀，基本掌握科學(xué)的朗讀方法；3、80%以上學(xué)生具有較強(qiáng)的朗讀能力（隨讀生除外）；4、學(xué)生整體的朗讀水平明顯高于鄉(xiāng)內(nèi)小學(xué)的平均水平；5、95%以上學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。

三、研究方法

（一）調(diào)查法

調(diào)查前，作好調(diào)查準(zhǔn)備，確定調(diào)查課題，選取調(diào)查對象，草擬調(diào)查提綱，制定調(diào)查計劃；調(diào)查時，搜集調(diào)查的書面和口述資料，搜集資料力求全面、系統(tǒng)，具有典型性、客觀性和真實性；調(diào)查后，整理好敘述的材料和數(shù)量的材料，敘述的材料要用明白流暢的文字加以整理，數(shù)量的材料要用統(tǒng)計法、表列法和圖示法等加以整理；最后，撰寫好調(diào)查報告，分析調(diào)查事實，分析優(yōu)缺點，分析原因所在，下一結(jié)論，提出改進(jìn)意見或措施。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

運用經(jīng)驗總結(jié)法，確定研究課題與對象，掌握有關(guān)參考資料，制定總結(jié)計劃，收集具體事實，進(jìn)行分析與綜合，組織論證，總結(jié)研究成果。

四、研究對象

本課題的研究對象為本校1-6年級18個班的全體學(xué)生。

五、研究原則

（一）全面性原則

“全面性”主要是指“兩全”，第一全是“面向全體”，即面向全體班級，面向全體學(xué)生，特別不能忽視朗讀能力后進(jìn)生。第二全是指“全面發(fā)展”，學(xué)生不僅文化素質(zhì)、思想道德、勞動技能、身體心理素質(zhì)全面發(fā)展，而且要學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展。

（二）實用性原則

研究小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在本地區(qū)還未見到過，在全國范圍內(nèi)也少見，具有相對的超前性。從事這項課題研究，目的在于解決教育實踐中迫切需要解決的實際問題，切實培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀效益，為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”助一臂之力，具有實用價值，具有實在意義，具有實用性。

（三）可行性原則

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這一項研究工作我們正在研究過程中，是早在一年前就立項的校級研究課題，通過實踐研究，教師的朗讀能力和科研能力有一定程度地提高，學(xué)生的朗讀能力也有明顯的進(jìn)步，少數(shù)班級學(xué)生的朗讀能力提升較快，依我們看，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有可行性，完全可以在小學(xué)實施研究工作。

六、研究的操作措施

（一）端正指導(dǎo)思想

1、堅持貫徹全面發(fā)展的教育方針；2、處理好小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)語文的關(guān)系；3、嚴(yán)格遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點及規(guī)律；4、重視鼓勵方法的多樣性；5、面向全體學(xué)生。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

1、全體實驗教師具有較強(qiáng)的朗讀研究能力；2、80%以上語文教師具有較高的朗讀水平和較強(qiáng)的朗讀教學(xué)能力；3、95%以上學(xué)生學(xué)會朗讀，掌握科學(xué)的朗讀方法；4、80%以上的學(xué)生具有較強(qiáng)的朗讀能力。

（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念，提高實驗研究人員的教學(xué)理論水平和教育科研能力。課題組將從開題起，采用多種形式對全體實驗人員進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)《朗讀學(xué)》等，不斷更新教學(xué)觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀，不斷增強(qiáng)師生的朗讀能力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究風(fēng)氣、交流風(fēng)氣。同時做好以下幾個方面的工作：1、制定教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，保證每個教師都能定期或不定期地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)；2、制定評價量表，及時對教師進(jìn)行全面考核，將考核結(jié)果與獎勵、積分考核、職稱聘任相聯(lián)系，提高教師不斷上進(jìn)的自覺性和積極性；3、加強(qiáng)教師之間的交流與合作，促進(jìn)共同提高；4、實驗教師輪流辦講座，加強(qiáng)責(zé)任意識和增強(qiáng)實驗的主動性。

篇7

摘 要：我國經(jīng)濟(jì)在近年取得了跨越式的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也越來越高。企業(yè)不僅注重人才的專業(yè)技能，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求也逐步提高。筆者分析了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的概念，并探討了高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 ：高職 語文教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、職業(yè)素養(yǎng)的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)崗位對人員的內(nèi)在規(guī)范與要求，是人員在職業(yè)崗位工作過程中體現(xiàn)出的外在行為方式以及內(nèi)在的品質(zhì)，也是人員從事每一種職業(yè)必須具備的道德操守、專業(yè)技能、職業(yè)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范、創(chuàng)新意識以及綜合水平等。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)涵極其豐富，通過技能訓(xùn)練以及校企文化的熏陶，學(xué)生的自我鍛煉和道德認(rèn)知水平得到提高，具備能夠適應(yīng)企業(yè)崗位需要的職業(yè)精神、工作態(tài)度、技能知識以及心理狀態(tài)等。綜合來說主要是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能。正確的人生觀、價值觀、世界觀以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以使學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)更加扎實，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、語文教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效策略

1.正確定位高職語文教學(xué)

高職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)與服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，也因此決定了高職語文課程的定位，必須將職業(yè)素養(yǎng)的滲透放在高職語文教學(xué)的首位，要注重培養(yǎng)學(xué)生語文的應(yīng)用能力，促進(jìn)高職學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。首先，要重視對學(xué)生審美情趣、人文素養(yǎng)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要注重語文知識和專業(yè)知識的有效融合，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。高職語文課程的定位是培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的人文精神、提升專業(yè)素養(yǎng)、提升綜合能力的必修課程。通過高職語文課程推動高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)，形成和諧健康的高職校園文化，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

2.加強(qiáng)口語能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力

在高職語文教學(xué)中，針對學(xué)生日后的工作需求，開設(shè)口語能力訓(xùn)練課程，可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的交流溝通與協(xié)調(diào)能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，用人企業(yè)對學(xué)生語言表達(dá)的溝通協(xié)調(diào)能力滿意度較低，學(xué)生語言交流能力欠缺，有的發(fā)音不規(guī)范，還有的詞不達(dá)意，這都嚴(yán)重影響了信息的交流與溝通，難以順利地開展工作。因此，在高職語文教學(xué)中，可以設(shè)置口語課程，例如演講、職業(yè)口語、播音主持、普通話等相關(guān)課程，使學(xué)生在感知情感、捕捉信息、評判話語、交流溝通等方面的技能得到提高，使學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言表達(dá)。

3.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作技巧

學(xué)生無論進(jìn)入哪個行業(yè)或哪個部門，都要用應(yīng)用文交流溝通或者書寫工作報告等，因此，應(yīng)用文的寫作極其重要。據(jù)調(diào)查顯示，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生普遍具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展的空間也較大。因此，有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)的需求，也是學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵。

4.開設(shè)文學(xué)鑒賞課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基曾指出，文學(xué)就是人學(xué)，這充分說明了文學(xué)的重要性。通過優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞，可以使學(xué)生的審美情趣和人文修養(yǎng)得到有效提升，能夠促進(jìn)學(xué)生感悟能力、認(rèn)知能力、鑒賞能力的提升。人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新精神等方面的提升將推動學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.通過有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

行之有效的教學(xué)方法，也是推動學(xué)生通過高職語文課程快速形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的驅(qū)動力。目前，有很多教學(xué)方法都值得教師嘗試，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)、開放性教學(xué)等都是有效的教學(xué)方法。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師可以根據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識與職業(yè)需要，將未來職業(yè)中可以通過高職語文教學(xué)提高的知識與技能變?yōu)閷嶋H的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探討和研究的過程中，運用學(xué)習(xí)資源，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)可以通過生動的圖像使文學(xué)作品對學(xué)生形成較強(qiáng)的感官刺激，再融入文學(xué)作品的知識性和人文性，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還可以提高學(xué)生的審美能力。教師要有計劃地安排多樣化的開放性教學(xué)活動。例如安排學(xué)生做社會調(diào)查、找到人群消費的熱點、撰寫調(diào)查報告，教師還可以在節(jié)日組織學(xué)生售賣節(jié)日禮品，讓學(xué)生自己提出創(chuàng)意、策劃活動、編寫宣傳海報，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在實踐活動中融入社會，找到自己的差距，提高組織能力和溝通協(xié)作能力，有效提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)的競爭力全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012(2).

篇8

從政府官員到民間環(huán)保人士，運建立很好地完成了身份上的轉(zhuǎn)變，并且充分利用了自身的優(yōu)勢，將艱難的環(huán)保之路走得風(fēng)生水起。

很愛說也很能說

我第一次見到運建立，是2005年7月在清華大學(xué)舉辦的“公益事業(yè)與和諧社會國際研討會”上，茶歇的時候。老太太操著一口帶有濃重襄樊口音的普通話。向參會的每一個人介紹“綠色漢江”，介紹他們“關(guān)愛水資源，保護(hù)母親河”的活動。同樣的話，她重復(fù)了無數(shù)遍。

從那以后，一個喋喋不休的老太太形象。在我腦子里栩栩如生，還有那襄樊味兒的普通話。

此后，在很多會議、論壇上見到她，她依然是所有參會者中最能說的那一個。她不放過任何一個宣傳漢江保護(hù)的機(jī)會，能把任何場合都當(dāng)成自己的宣傳舞臺，有時候甚至有“喧賓奪主”之嫌。只要你和她說上話，基本上你就只有聽的份兒了。有投影儀的時候，她放電子版的照片給大家看。沒有的時候，她就拿出兩幅宣傳海報，一幅是她自畫的漢江襄樊段地圖；另一幅題為“漢江水在呼喚，唐白河在”，也是她自己制作的，一張白紙上面貼滿了展示漢江污染的照片和污染受害者的照片。

運建立是個很熱心的老太太。因為她的緣故，很多去過或者沒去過襄樊的人都吃到了襄樊特產(chǎn)――大頭菜。那是2008年夏天。運建立帶著“綠色漢江”環(huán)保小分隊的幾名骨干成員參加了由“綠家園志愿者”組織的暑期生態(tài)游活動。這是從2002年她創(chuàng)辦“綠色漢江”以來，第一次給自己放假。那一次，她帶了很多襄樊大頭萊給大家，并且給每一個人分發(fā)了環(huán)保購物袋，即便此時她也沒有忘記做環(huán)保宣傳，嘴里念叨著“為了子孫下一代，重新提籃去買菜”……

運建立很自信。不少民間環(huán)保人士都認(rèn)為，民間環(huán)保組織是沒有社會地位的，但運建立顯然沒有這種想法，她自我介紹的開場白永遠(yuǎn)都是“我是來自湖北襄樊的民間環(huán)保組織‘綠色漢江’的負(fù)責(zé)人”，她幾乎從不主動提及自己當(dāng)年的輝煌。

如今，“綠色漢江”已經(jīng)是中國很有名氣的民間環(huán)保組織了，這和運建立的努力密不可分。

草根環(huán)保組織

運建立和環(huán)保結(jié)緣，始于2000年的一次調(diào)研。時任襄樊市政協(xié)委員的運建立接到群眾反映。說漢江支流滾河的水質(zhì)非常差，于是她組織了一次調(diào)研。滾河水污染的嚴(yán)重程度給了運建立當(dāng)頭一棒，從此，她下決心投身環(huán)保事業(yè)，保護(hù)漢江。

從那以后。運建立把全部精力用在保護(hù)生態(tài)環(huán)境上，她先后深入到污染源頭調(diào)查246場次，行程36860多公里，寫出了《漢江襄樊段水污染調(diào)查報告》《水污染治理刻不容緩》等多份調(diào)查報告、提案。慢慢地，運建立認(rèn)識到，要想保護(hù)好環(huán)境，不能光靠政府和職能部門，也不能僅依靠個人努力，而是要廣泛發(fā)動公眾參與。于是。她聯(lián)絡(luò)了幾位政協(xié)委員，發(fā)起并籌備成立了經(jīng)民政局審批注冊的湖北省首家環(huán)保NGO(非政府組織)“綠色漢江”。

“綠色漢江”在“一窮二白”的基礎(chǔ)上開始發(fā)展，缺少資金，缺少人才，連桌椅板凳都是靠外界捐贈。運建立外出考察，經(jīng)常住在河邊的小旅館里，一晚上的住宿費只需5塊錢，下農(nóng)村考察，她住在老鄉(xiāng)家，并且自備干糧，到北京開會。住在最便宜的地下室里。

2004年10月，運建立帶隊到山區(qū)?？悼h(毗鄰神農(nóng)架)黃堡小學(xué)宣講，一天講了6小時。第二天到馬橋鎮(zhèn)，晚上又加了一次講座。回城后，累得頸椎病犯了，疼痛持續(xù)了一個多月，她也沒休息過一天。2005年6月，?？悼h環(huán)保局長再次邀請運建立去講課，在不到兩天的時間里，她先后做了4場講座，累得回程途中一句話也說不出來。2006年3月5日，她為翟灣村打深井籌資的事操勞，造成左耳失聰，住院期間還在病房工作。2008年1月，冰天雪地。運建立每天到漢江邊察看修船，以致病重住院，每天上午輸液4瓶，下午還到辦公室工作，晚上再去輸液……

運建立的辛勤工作為“綠色漢江”積攢了公信力。現(xiàn)在，襄樊市民大都以能當(dāng)環(huán)保志愿者為榮，許多學(xué)校、幼兒園已成為“綠色漢江”的團(tuán)體會員。目前?！熬G色漢江”共有團(tuán)體會員58家，個人會員149人。環(huán)保志愿者2000多人。

“綠色漢江”，一家小小的草根環(huán)保組織，在襄樊擁有巨大的影響力，使環(huán)境保護(hù)成了一種社會風(fēng)氣。

不氣餒

關(guān)于“綠色漢江”和運建立這些年所取得的成就，為翟灣村打深井是一件不得不說的事情。

翟灣村是漢江最大支流唐白河進(jìn)入湖北省境內(nèi)流經(jīng)的第一個村莊，下轄5個村民小組，800多戶，3400多口人。由于唐白河水嚴(yán)重污染，河水常年是劣五類，村民不堪其苦。近5年多來，翟灣村有100多人患病死亡，其中大部分死于癌癥，死亡率明顯高于襄樊市平均死亡率。

運建立37次走唐白河。42次進(jìn)翟灣村，開展各類實地調(diào)研、檢測，累計行程達(dá)6000多公里。她將同一地點不同時期污染情況的照片制作成展板。在不同場合展示。一目了然，觸目驚心。運建立多次多方呼吁，向世行“中國發(fā)展市場”申請經(jīng)費，幾經(jīng)努力，爭取到3萬美金，并推動促進(jìn)了省、市政府撥出款項，為翟灣村打了一口深井。2006年6月，全村村民飲用上了安全的水。翟灣村富余的深井飲用水還可供應(yīng)王集、黃崗村的6000多村民，可謂打一井救三村。

但運建立并不樂觀，她說。這只是救急。深層地下水本應(yīng)留給子孫用，守著村旁一條大河，為什么不保護(hù)好用來飲用、澆灌莊稼和養(yǎng)殖呢?

為了提升當(dāng)?shù)卮迕竦沫h(huán)保意識，運建立親自帶領(lǐng)環(huán)保小分隊進(jìn)入翟灣村。前幾次村民都冷眼相看，村長也避而不見。但大家不氣餒，繼續(xù)鍥而不舍地進(jìn)行宣傳。2006年5月25日，運建立第17次去翟灣時，由于修路，道路泥濘，他們下車推行，直到下午1點40分才進(jìn)村，進(jìn)村后掏出自帶干糧午餐，站在一旁的村長感動得落下淚來；6月17日，運建立冒著37℃的高溫，第18次進(jìn)翟灣村，白天在村里空地上對村民進(jìn)行宣講，中午在小學(xué)教室吃干糧，晚上住在小學(xué)操場上。運建立先后42次進(jìn)翟灣村，沒讓村里破費一分錢，終于拉近了和村民的距離?，F(xiàn)在。翟灣村村長、村民。經(jīng)常打電話通報村旁的唐白河水質(zhì)狀況。運建立說，她希望在各村留下一支不走的環(huán)保志愿者隊伍。

有人說運建立老了，的確，她今年已經(jīng)65歲了，由于長年奔波勞碌。運建立的身體并不是很好，她失聰?shù)淖蠖两褚矝]有恢復(fù)。

篇9

關(guān)鍵詞  語音教學(xué)，大學(xué)英語

        一、新形勢下英語語音教學(xué)的重要性

         隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進(jìn)行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關(guān)注。語音是英語聽說能力的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是口語好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進(jìn)作用，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語的時候，語音教學(xué)尤其重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關(guān)的，新時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。 

        二、目前英語語音教學(xué)的實際情況

        1.學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識薄弱，對語音教學(xué)的重視不夠。

         小學(xué)和幼兒園的語音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機(jī)械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學(xué)英語語音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)語音課程。語音教學(xué)在整個英語教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。 

        2.地方話影響了英語發(fā)音。

         家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說普通話的時候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

         3.學(xué)習(xí)者的性格會影響語音學(xué)習(xí)。

         內(nèi)向的性格和自卑的心理也會影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。不少英語發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，其實內(nèi)心很渴望說出標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學(xué)的校正。

         4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。

         比如用漢語中的相似音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語音知識。有的同學(xué)連音標(biāo)有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語調(diào)把握不好是學(xué)生語音學(xué)習(xí)中最常見的錯誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時候，能夠發(fā)準(zhǔn)單個單詞的音，但是當(dāng)讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調(diào)把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

         隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機(jī)會比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語語音問題的重要因素。

         三、如何改進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)

            針對目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進(jìn)語音教學(xué)。

        1.改革教學(xué)與測試。

         考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，當(dāng)然隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們在不斷改進(jìn)從前的應(yīng)試教育。但是不可否認(rèn)的是，測試依然是對教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測試的關(guān)系密不可分?？茖W(xué)的測試會推動教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)范圍。目前語音課教學(xué)和測試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行統(tǒng)一的測試?？梢試L試在大學(xué)英語過級考試中適當(dāng)增加語音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測試的影響力，讓學(xué)生們重視語音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語音課程屬于考查科目，為了促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語音課納入考試課程。

        2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學(xué)。

         大學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，語音基礎(chǔ)也是如此，對于完全沒有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標(biāo)開始學(xué)習(xí)。針對不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語音教材，教學(xué)方法及測試。大學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)的特點，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢。

         3.聽力與語音教學(xué)相結(jié)合，同時盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語音的訓(xùn)練。

         聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語的其他能力教學(xué)而展開。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽說教學(xué)的同時融入英語語音教學(xué)。比如在聽力課上，讓學(xué)生看英語動畫片訓(xùn)練聽力的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進(jìn)行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z課上，鼓勵學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

         4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確度。

         有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時也有利于英語發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

         5.對教師的培訓(xùn)。

         老師采取科學(xué)有效的方法傳授語音知識也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓(xùn)很有必要。對老師的培訓(xùn)包括語音能力與語音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學(xué)生發(fā)音。

         6.記錄學(xué)生的問題語音并及時糾正，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。 

         老師在語音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學(xué)生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復(fù)出現(xiàn)的錯誤要作記錄，需要設(shè)計合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯。比如與漢語作對比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。

         7.通過讀課文的方法習(xí)得語音知識。

         朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語音卻強(qiáng)調(diào)從語境中把握語音知識。單個單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來。

         掌握好英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語語音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。我們要改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)沒有得到重視的現(xiàn)狀,將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)的體系中,成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。 

 

 參考文獻(xiàn)

篇10

一、教學(xué)工作見習(xí)。這是首要的任務(wù)，目的是熟悉實習(xí)學(xué)校、班級的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學(xué)經(jīng)驗，為日后幾周打下良好的基礎(chǔ)。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出詳細(xì)而完整的教案，經(jīng)審閱、批核并達(dá)到要求后，正式授課。

二、教學(xué)工作實習(xí)。這是重中之重的任務(wù)，經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)主任安排我負(fù)責(zé)七(3)班的語文教學(xué)，內(nèi)容為人教版《語文》的第1、2單元?？傮w看來，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力搜集教學(xué)素材，所設(shè)計的教案規(guī)范內(nèi)容準(zhǔn)確。板書工整，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果良好;教學(xué)基本符合新課標(biāo)要求;教學(xué)語言表達(dá)清楚，普通話順暢;課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，負(fù)責(zé)到底，答疑解惑比較正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確，注重評點與鼓勵相結(jié)合。并且時常與一些老師進(jìn)行交流聽取他們的看法和建議汲取他們的資深經(jīng)驗，更好地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)等。

三、他方面的工作實習(xí)。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學(xué)生姓名、個性、興趣愛好深入了解班級特點，工作積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，常到教室、宿舍與學(xué)生溝通，做思想輔導(dǎo)工作，解決他們學(xué)習(xí)、生活中的問題。處理日常事務(wù)盡量講究效率，基本做到有計劃進(jìn)行各項班務(wù)工作。積極發(fā)動班委的策劃、組織能力，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任的批準(zhǔn)下帶領(lǐng)一群學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動——爬斗方山;參與“三八”學(xué)校組織的女教師乒乓球羽毛球比賽，取得乒乓球第三名;參加學(xué)校全體教師會議，積極融入學(xué)教師隊伍中，全方面的了解熟知教育相關(guān)工作事項。