導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教案教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：圖案設(shè)計(jì)；原則；實(shí)踐

圖案涉及的方面極廣，滲透在我們生活的衣、食、住、行各個(gè)方面，在室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)中，我們一般運(yùn)用的是立體圖案和綜合圖案。圖案設(shè)計(jì)知識是環(huán)藝設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)中非常重要的基礎(chǔ)。我們必須學(xué)會如何根據(jù)本專業(yè)環(huán)藝和室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求來變形圖案和設(shè)計(jì)圖案，并將圖案很好地運(yùn)用到環(huán)境和室內(nèi)中去，這也是圖案設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目的。

一、教學(xué)中遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則

要求教師在授課時(shí)深入淺出，生動有趣，表述要力求正確。例如，在上《圖案設(shè)計(jì)》這門課時(shí)，教師要嚴(yán)格地把握好圖案的定義，將圖案設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來，并通過一系列的實(shí)例向?qū)W生展示。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，而不是空泛地講概念。教師還要不斷地充實(shí)自己的知識，提高自身的理論水平和文化修養(yǎng)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

沒有理論就談不上聯(lián)系實(shí)際，因此，理論在教學(xué)中尤為重要。為了能使學(xué)生自覺掌握學(xué)科的基本知識，教師必須注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講授。首先，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課堂中來引導(dǎo)學(xué)生自己探索。其次，可以把圖案設(shè)計(jì)與生活中的實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系。最后，聯(lián)系當(dāng)代最新的科學(xué)成就實(shí)際等。只有理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)才能生動活潑，使抽象的概念易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的財(cái)富，而不至于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握一大堆無用的空洞死板的概念。圖案設(shè)計(jì)這門課還需要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，多安排學(xué)生寫實(shí)、練習(xí)等。這是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要方面。它對學(xué)生掌握和運(yùn)用知識、培養(yǎng)技能、技巧起著關(guān)鍵作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、獨(dú)立、創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐，向他們提出嚴(yán)格要求，進(jìn)行督促、檢查，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

3.直觀性原則

教師可根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生展示與圖案設(shè)計(jì)相關(guān)的圖片、視頻等，這期間注意選取有代表性、典型的圖片、視頻等。同時(shí)通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖案的特點(diǎn)，不同環(huán)境下圖案的不同。例

如，可以在課堂中對學(xué)生展示同樣款式不同顏色的圖案，向?qū)W生闡述圖案設(shè)計(jì)中色彩的運(yùn)用：第一，色彩的對比規(guī)律，包括色相、明度、純度、面積的對比、冷暖的對比、反差大或是反差小、色彩的飽和度高低、以及不同色彩所占的面積的不同，同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的心理暗示。如，黃色光感最強(qiáng)，常被人聯(lián)想到太陽、燦爛、輝煌。第二，色彩的調(diào)和規(guī)律，從原理上來說，統(tǒng)一和變化是配色的基本規(guī)律。統(tǒng)一中求變化，變化中尋統(tǒng)一，各種色彩相輔相成，才能得到一種美的感受。第三，色彩的構(gòu)圖規(guī)律，包括色彩平衡、主次呼應(yīng)、層次點(diǎn)綴、漸變、機(jī)理效果等。讓學(xué)生切身地感受到圖案設(shè)計(jì)的魅力。

二、注重圖案設(shè)計(jì)的實(shí)踐

現(xiàn)如今很多學(xué)生在圖案設(shè)計(jì)的實(shí)踐方面比較薄弱，主要是因?yàn)樵跉w納圖形、想象這一方面比較欠缺練習(xí)，需要加強(qiáng)學(xué)生的想象力的訓(xùn)練。這就需要教師的正確引導(dǎo)，可以在課堂上多采用聯(lián)想式的啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生營造輕松開放的氛圍。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要注重對學(xué)生藝術(shù)美感的培養(yǎng)，要學(xué)生注重生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，感受這種美，畢竟藝術(shù)來源于生活，又高于生活。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)審美趣味以獲得美感體驗(yàn)，開闊視野，所謂見多識廣才能厚積薄發(fā)，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)。加強(qiáng)自身的直觀形象感受，建立起正確的審美價(jià)值體系?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的人文態(tài)度，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是一項(xiàng)長期的工程，絕不是一朝一夕就可以完成的。可以安排學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)交流，只有多交流才能夠有藝術(shù)的靈感

產(chǎn)生，才能夠在思想的碰撞中產(chǎn)生靈感；也要多安排學(xué)生進(jìn)行一些室外活動，圖案創(chuàng)造很多時(shí)候都來自于大自然，可以是山水、動物等等，所以，可以帶領(lǐng)學(xué)生多走進(jìn)大自然，從大自然中尋求靈感；也要帶領(lǐng)學(xué)生多參觀一些有名的畫展，從名家中學(xué)習(xí)線條的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。上面三條要求教師在教學(xué)中在基本原則的指導(dǎo)下，多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

篇2

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性

對于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動接納，使得學(xué)生無法消化課程知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對學(xué)生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。

（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學(xué)來說，反思型教師會針對教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會不斷進(jìn)步，才會逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案；小學(xué)英語教育；高效課堂

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-044-1一、“接詞游戲”導(dǎo)入教學(xué)

1.科學(xué)制定游戲規(guī)則。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)定一些簡單規(guī)則：第一，學(xué)生分成兩組，分組的方式隨機(jī)。這樣各組成員不斷變換，讓兩隊(duì)實(shí)力更平均。第二，隨機(jī)指定某一個(gè)同學(xué)開始。指定的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)學(xué)生要有與眾不同的個(gè)人特色。這樣做能夠讓學(xué)生更積極地表現(xiàn)自己，也給每個(gè)學(xué)生展示自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與意識和積極向上的心態(tài)。第三，從近期課程中，選擇比較重要或比較難記的單詞，由選定的這名同學(xué)開始游戲，并用這個(gè)單詞來組成詞組，詞組的難易程度不限，然后任意指定下一個(gè)同學(xué)接下去。

2.結(jié)合內(nèi)容開展游戲。在制定好規(guī)則后，就可以正式進(jìn)行游戲化課程導(dǎo)入了。例如，四年級下學(xué)期第二單元《after school》中，會涉及星期一到星期日的單詞，這些詞沒有規(guī)律又很重要，于是從這些詞開始練習(xí)。例如星期三是“Wendnesday”他應(yīng)該說“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。這個(gè)詞組的接尾字母為“e”，下一個(gè)學(xué)生要說一個(gè)以字母“e”開頭的單詞，并組成詞組，以此類推。在單詞接龍過程中，同組間可以互相提示，十秒之內(nèi)沒有完成接續(xù)的一組，會被判定為失敗。這樣做可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體意識，并且發(fā)動全組人都積極參與，不會出現(xiàn)只有被指定到的同學(xué)在游戲的情況。

二、“yes / no競賽”深化教學(xué)

單純的教師領(lǐng)讀，全班學(xué)生齊聲跟讀，是學(xué)習(xí)外語時(shí)一個(gè)常用的教學(xué)方式，這樣做節(jié)奏單一沒有變化，容易讓學(xué)生覺得枯燥。很多學(xué)生只是木然跟讀，讀了好多遍都不知道自己在讀什么，還有個(gè)別學(xué)生會偷懶，只張嘴不出聲。因此，充分利用小學(xué)生的好勝心理，在單詞接龍游戲?qū)牖A(chǔ)上，獲勝的一組負(fù)責(zé)在接下來的課堂教學(xué)中跟讀說yes，即肯定句，負(fù)方則負(fù)責(zé)跟讀說no，即否定句。

例如，在四年級上冊I can play basketball的Story time教學(xué)中：

A： Can Mike play basketball？

B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！

我先領(lǐng)讀并講解例句，接著提問學(xué)生，讓他們按照自己的實(shí)際情況來回答問題。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果學(xué)生回答的是“Yes， I can”，則剛才獲勝一組的學(xué)生要大聲重復(fù)回答兩次；回答是否定句“No， I can t”，則負(fù)方全體學(xué)生要大聲跟讀兩次。如果哪一方?jīng)]有及時(shí)做出跟讀，或跟讀參差不齊，就會被對方一組同學(xué)大聲指責(zé)“You forget yes / no”。

通過這樣的設(shè)計(jì)互動，既能讓學(xué)生熟悉教材上的例句，又能舉一反三，并且應(yīng)用句式做了口語練習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心。同時(shí)，由于經(jīng)常大聲的重復(fù)性的開口說英語，也提高了學(xué)生的口語能力和自信心。

三、“情景演練”加強(qiáng)鞏固

通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生鞏固所學(xué)知識是高效課堂中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上，英語知識鞏固多半以作業(yè)背誦課文，抄寫單詞為主，閱讀，熟悉為輔。這樣只是讓學(xué)生“學(xué)會”，而不是“會用”。因此，為了提高鞏固效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，除了布置常規(guī)的作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些短小的情景劇，讓學(xué)生排練并表演。劇情對白盡量用學(xué)生學(xué)過的句子，允許學(xué)生有一定的自由發(fā)揮和改編。這樣做，既能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)英語的應(yīng)用，又能鍛煉學(xué)生開口說英語的能力和勇氣；既能防止學(xué)生怯場，又能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

例如，在四年級下冊第六單元的Whose dress is this這一課中，學(xué)生們會接觸到副詞“too”的用法，表示“過于……太……”的意思。在本單元的story time中就有這樣的對話：

A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.

B： Yes， try this， Su Hai.

學(xué)生往往難以把副詞“too”跟以前學(xué)過的“very”相區(qū)別。單純用語言講解，副詞“too”后應(yīng)接形容詞或副詞，但是，由于學(xué)生們年齡小，他們覺得難以理解。

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關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)檔案 建設(shè) 管理 意義 途徑

中圖分類號：G64O 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0124-02

目前我國對于教育事業(yè)及教育體制的改革已經(jīng)發(fā)展到了如火如荼的地步，高等院校在其教育教學(xué)的模式上有了很大程度的改善，不再只注重發(fā)展精英教育。近年來，高等院校在不斷地?cái)U(kuò)招，讓更多的人都能夠考上大學(xué)，朝著普及化與大眾化的趨勢不斷發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能的人才。但是同時(shí)，高等院校在此發(fā)展趨勢下，面臨著新的問題與狀況。教學(xué)環(huán)境與模式的改變，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)檔案的種類與類型增加，對教學(xué)檔案的管理難度也隨之提升，這對高校教學(xué)檔案的管理提出了更高的要求。

1 加強(qiáng)高校教學(xué)檔案建設(shè)和管理的重要意義

1.1 保證教學(xué)有序化的開展

高校教師的工作中心就是開展對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)工作，教學(xué)檔案的建立是在其教學(xué)過程中開展的，也是高校檔案的重要組成部分及重點(diǎn)的內(nèi)容。高校的教學(xué)檔案能反映出該校的教學(xué)管理水平及教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了保障教學(xué)過程的順利開展與實(shí)施，學(xué)校都會在剛開學(xué)時(shí)的教學(xué)工作會議中對該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行部署，會議記錄成為教師開展教學(xué)的文件材料。教師通過教學(xué)任務(wù)來制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，開課計(jì)劃，并以此來制定相關(guān)課程的安排。在一學(xué)期的課程結(jié)束后，還需要對教師和學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，學(xué)校通過對學(xué)生的期末考試情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對該學(xué)期課程的教學(xué)有一個(gè)較為明確了解，形成教學(xué)檔案，保證教學(xué)有序地開展，提升教學(xué)的管理與水平。

1.2 強(qiáng)化教學(xué)管理

在高校教學(xué)中，教學(xué)檔案就是對教學(xué)管理及教學(xué)活動的客觀性記錄。教師通過記錄的信息，能夠從中找出教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而有針對性地改善教學(xué)的方式方法，提升教學(xué)的質(zhì)量，為相關(guān)的教育決策及教學(xué)管理的改變提供參考的信息，能夠?yàn)榻處煹娜粘＝虒W(xué)管理水平以及進(jìn)行某些教學(xué)研究活動提供相應(yīng)的參考依據(jù)。教學(xué)檔案是在教師日常的教學(xué)管理工作中產(chǎn)生的，同時(shí)也為教學(xué)管理實(shí)踐提供相關(guān)的服務(wù)，進(jìn)而提升高校教師的教學(xué)管理水平。

1.3 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)與前提

高校教學(xué)檔案中客觀、真實(shí)地記錄了學(xué)校的教學(xué)活動，是教師在教學(xué)活動中對相關(guān)知識的收集與積累，其能夠準(zhǔn)確地評價(jià)教師的教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)檔案的積累是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的具體體現(xiàn)，能夠客觀、真實(shí)地反映高校在某一時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，完整的教學(xué)檔案是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)條件，對教學(xué)檔案進(jìn)行規(guī)范化的管理能夠有效地推進(jìn)教學(xué)評價(jià)的開展。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)也能夠促使檔案建設(shè)更加完善，提升檔案管理的水平。

2 高校教學(xué)檔案建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，高校對教學(xué)的評估、對相關(guān)專業(yè)就業(yè)發(fā)展前景的評估以及對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況的評估等都極大程度地促使了高校教學(xué)檔案的建設(shè)，提升了教學(xué)檔案在高校教學(xué)管理中的重要地位及其意義與影響。同時(shí)在這些年的建設(shè)與發(fā)展中也取得了一系列的成績，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。我國的高校都能夠依照國家的相關(guān)規(guī)定與要求，建立專門的檔案室用于管理、存放教學(xué)檔案，對于立檔的制度也做出了明確的規(guī)定與計(jì)劃。與此同時(shí)，還能夠通過相關(guān)的評估，提升對檔案進(jìn)行管理的意識，加強(qiáng)管理的措施。但是，我國高校在檔案管理方面仍存在很多問題。

2.1 檔案內(nèi)容不全面

高校檔案在建立時(shí)其來源廣泛且分散，檔案的形式與內(nèi)容也復(fù)雜多樣，這些特點(diǎn)給檔案的收集、歸納與管理的工作帶來了較多的任務(wù)量。與此同時(shí)，高校中進(jìn)行教學(xué)管理的部門，由于其所管理的專業(yè)不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，通常情況下對于文書檔案以及學(xué)生的相關(guān)活動材料比較重視，而忽略在教學(xué)一線中產(chǎn)生的材料。例如，高校教師進(jìn)行說課、講課等方面的材料不完整、不全面，尤其是在細(xì)節(jié)方面的材料缺少的比較多，因而所建立的相關(guān)教學(xué)檔案也是不全面的。

2.2 檔案管理水平落后

在我國，還有很多高校對于教學(xué)檔案的認(rèn)識程度較淺，因而對教學(xué)檔案建設(shè)與管理方面的重視程度較差，相關(guān)的資金與技術(shù)的投入較低。就目前而言，這些學(xué)校對于教學(xué)檔案的管理與存放還都停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)狀態(tài)，并且其檔案的管理工作還是憑借手工來處理，工作效率十分低下，與當(dāng)前社會的發(fā)展水平極其不相符。

2.3 教學(xué)檔案管理制度不完善

在高校中，教學(xué)檔案管理工作是一項(xiàng)專門的業(yè)務(wù)，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的操作規(guī)范，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，采用科學(xué)的管理方法。同時(shí)，對于教學(xué)檔案的管理，其管理工作中的每一個(gè)操作環(huán)節(jié)都要制定明確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的操作制度，對于不同運(yùn)轉(zhuǎn)階段的文件材料需要依據(jù)檔案法規(guī)來進(jìn)行科學(xué)化的管理。但是在大多數(shù)高校中，雖然制定了很多的管理制度與規(guī)范，但是對于檔案的管理，尤其是對教學(xué)檔案的管理方面，其所制定出的制度是不完善、不規(guī)范的，對于相關(guān)責(zé)任人的權(quán)責(zé)規(guī)定不清，且執(zhí)行的力度較差。

2.4 教學(xué)檔案管理者專業(yè)性較低

目前，大多數(shù)高校教學(xué)檔案管理工作者所學(xué)的專業(yè)幾乎都不是管理方面的，因而，在實(shí)際的操作工作中缺乏相關(guān)的知識與技能。同時(shí)又由于學(xué)校繁雜的事務(wù)及相關(guān)的崗位變動，很多教學(xué)檔案管理者都是身兼數(shù)職，缺乏時(shí)間與精力學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)其專業(yè)知識與技能。

3 加強(qiáng)高校教學(xué)檔案建設(shè)和管理的方式構(gòu)建

3.1 提升教學(xué)檔案管理工作的重視程度

想要完善高校教學(xué)檔案的管理工作，進(jìn)一步提升高校的教學(xué)效率，不僅需要相關(guān)管理人員的努力，同時(shí)還需要高校上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。通過在學(xué)校中建立教學(xué)檔案管理工作的領(lǐng)導(dǎo)體系，加強(qiáng)對教學(xué)檔案管理工作的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督，進(jìn)而提升檔案管理的工作水平與效率，將教學(xué)檔案的管理工作作為學(xué)校的基礎(chǔ)性工作與任務(wù)。

3.2 提高教職工的檔案意識

采取多種方式，向高校的全體教職工進(jìn)行《檔案法》和國家關(guān)于高校教學(xué)檔案工作相關(guān)規(guī)定的宣傳與教育，使得高校的全體教職工對于教學(xué)檔案的重要性有一個(gè)全面的認(rèn)識與理解，進(jìn)而配合高校的教學(xué)檔案管理人員進(jìn)行教學(xué)檔案材料的收集與整合的工作。同時(shí)，還可以通過促進(jìn)高校各部門間工作的合作，加強(qiáng)其交流與溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)檔案資源的共享。

3.3 提升教學(xué)檔案的管理水平

高校進(jìn)行教學(xué)檔案的管理工作，主要是為了在以后的工作中能夠方便地使用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，高校在進(jìn)行教學(xué)檔案的管理工作時(shí)可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，建立相關(guān)的資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的電子化、網(wǎng)絡(luò)化管理。將相關(guān)的檔案數(shù)據(jù)信息實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，同時(shí)構(gòu)建目錄查詢系統(tǒng)，可以為廣大的師生提供更好的服務(wù)。通過對教學(xué)檔案進(jìn)行數(shù)字化的管理，能夠減輕相關(guān)工作人員的負(fù)擔(dān)，提升其管理工作的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息共享，提升教學(xué)檔案的服務(wù)水平。

4 結(jié)語

在高校教學(xué)檔案的管理工作中，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息化與網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)應(yīng)用其中，同時(shí)從科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，對教學(xué)檔案管理的制度進(jìn)行完善，進(jìn)而提升教學(xué)管理質(zhì)量與水平，最終提升高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孫艷敏.淺談高校教學(xué)檔案管理工作的重要作用[J].華章，2011（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 與農(nóng)業(yè)結(jié)合 改革

案例教學(xué)法是一種圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，從而形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例的教學(xué)方法。在農(nóng)業(yè)高校外語教學(xué)中，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法成為了將外語教學(xué)和農(nóng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的紐帶，它的應(yīng)用改善了當(dāng)今高校的教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)的體系主要由教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及教學(xué)評估等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。案例教學(xué)的理念應(yīng)始終貫穿在外語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。筆者將農(nóng)業(yè)高校外語中案例教學(xué)法的應(yīng)用簡述如下。

一、農(nóng)業(yè)院校外語的教學(xué)現(xiàn)狀

目前外語教育一直是以傳統(tǒng)的面授型教育方式為主、以相對固定的講義為主，教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程比較機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往會脫離真實(shí)的語言環(huán)境，枯燥乏味。學(xué)生很難從我們的外語課上學(xué)到和自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，更談不上將英語投入到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題是：1.農(nóng)業(yè)高校外語教學(xué)基本上只注重外語基礎(chǔ)水平的提高，很少強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外語詞匯的接觸與表達(dá)，影響了畢業(yè)生外語實(shí)踐水平。2.缺乏專業(yè)的外語實(shí)踐環(huán)境，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3.外語教學(xué)方法單一死板，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.高校所用的外語教材大都較落后，不能滿足專業(yè)需求。

二、案例教學(xué)法的課程設(shè)置

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采取哪些教學(xué)方法才能使學(xué)生更易接受，甚至喜歡上這門課是本課程研究的關(guān)鍵。本課程的設(shè)置首先在選材上。教材必須有系統(tǒng)性，具有相對穩(wěn)定性和普遍實(shí)用性。以此為基礎(chǔ)由任課教師加以拓展，體現(xiàn)出各任課教師自己的教學(xué)特色和個(gè)性。筆者認(rèn)為根據(jù)該課程的特點(diǎn)，該課程的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先壓縮課內(nèi)機(jī)械背誦對話時(shí)間。會話課的實(shí)踐性在于練習(xí)和拓展，可以把上課部分內(nèi)容作為熱身訓(xùn)練。其次，加大跟授課內(nèi)容有關(guān)的案例剖析。在課程內(nèi)容的選擇上，要考慮是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生知識面的合理提高，盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的表示方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第三，通過教師的課堂講授、分析，學(xué)生的領(lǐng)會、拓展，盡可能高效率融合教學(xué)內(nèi)容，把純理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的工作能力。要轉(zhuǎn)變以前機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)方式，加大對學(xué)生口語方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教師臺上講，學(xué)生臺下聽的狀況在我國高校的教學(xué)實(shí)踐中還是普遍的。師生間幾乎沒有交流，缺少互動。這樣的教學(xué)肯定是不完整的，是有欠缺的。案例教學(xué)在會話中的運(yùn)用，不僅僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容簡單地舉例，還要把句型與實(shí)踐的脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z水平的提高與實(shí)踐能力增強(qiáng)緊密結(jié)合。尤其是通過教學(xué)活動中模擬體驗(yàn)式的教學(xué)活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和農(nóng)業(yè)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)知識，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識內(nèi)化為自身的能力與水平，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，這樣的案例教學(xué)既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)樂趣，易于學(xué)生理解和接受，也能夠使學(xué)生舉一反三。

四、教學(xué)評估

作為一門實(shí)踐課，在教學(xué)中是很難通過期末考試來客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。實(shí)施多層次、全方位的考核方法既能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際交際能力和表達(dá)能力，更能促使學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程中的配合與參與。因此，將采用綜合評定法，制定出多層次、全方位考核體系才能較為正確評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些措施包括：1.專業(yè)詞匯和重點(diǎn)句型的聽寫占10%;2.每單元對話掌握熟練程度，即對對話的問答練習(xí)及概述某一現(xiàn)象，占20%;3.對有關(guān)單元對話進(jìn)行案例分析、總結(jié)，占50%;4.課后習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，占20%?？荚囍贫鹊母母飵砹私虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變化，不但全面衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能表現(xiàn)出學(xué)生的協(xié)作能力和表達(dá)能力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全面綜合、科學(xué)評價(jià)的目的，使教師和學(xué)生的精力更加投入到教學(xué)中去。

總之，在農(nóng)業(yè)高校外語教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法具有很大的實(shí)踐意義，把案例教學(xué)與其他教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用，無疑是一種非常有效和較先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生應(yīng)用能力，增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會上是大有裨益的。在教學(xué)過程中有計(jì)劃地實(shí)施案例教學(xué)法，可以使學(xué)生將專業(yè)知識同實(shí)踐結(jié)合起來，能夠?qū)W(xué)過的知識內(nèi)化為自身的能力與水平，真正達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)，在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中要重視教學(xué)評估這一環(huán)節(jié)，通過評估能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能更好地投入到學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；裝飾圖案課程；教學(xué)模式

裝飾圖案課程開展是高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其不僅是學(xué)生通往藝術(shù)之路的重要橋梁，也是學(xué)生藝術(shù)技能提升、基本素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。裝飾圖案課程的開設(shè)能夠讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)更具美觀性，能夠讓學(xué)生們的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)更加深厚，對于學(xué)生更深層次視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要輔助作用。但是，就裝飾圖案課程教學(xué)來說，其依然存在諸多問題，只有不斷探索更好地進(jìn)行模式，才能促使學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

一、高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)裝飾圖案課程教學(xué)現(xiàn)狀

裝飾圖案課程作為一門重要的課程，是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是其教學(xué)中質(zhì)量的提升依然存在較大空間。在該課程的教學(xué)中，其教學(xué)方式還有待改善，不能滿足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)模式不能與社會實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力亟待提高。很多教師缺乏豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在理論教學(xué)方面具有優(yōu)勢，但是在實(shí)踐教學(xué)方面稍顯不足。加上部分教材內(nèi)容更新速度較慢，都造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的低下。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為了學(xué)生未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，都需要做好裝飾圖案課程教學(xué)模式的優(yōu)化，都需要就其教學(xué)體系的建設(shè)予以深入開展和研究。

二、高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)裝飾圖案課程教學(xué)模式建設(shè)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

在裝飾圖案課程的教學(xué)中，一定要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新。高校要注意加強(qiáng)校院之間的溝通和聯(lián)系，對于其他院校先進(jìn)的教學(xué)理念要虛心學(xué)習(xí)，通過彼此之間的交流與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。當(dāng)然，教學(xué)理念必須與本院校專業(yè)的設(shè)置。傳統(tǒng)的裝飾圖案教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的繪畫能力，主要注重的是學(xué)生的寫生練習(xí)，注重學(xué)生表現(xiàn)技巧的掌握，對于學(xué)生的綜合技能和思維的訓(xùn)練缺乏重視，這就要求我們在實(shí)際教學(xué)中，一定要緊跟當(dāng)前的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢，針對當(dāng)前社會發(fā)展對設(shè)計(jì)人才專業(yè)的需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的寫生不再單一，將更多有價(jià)值的素材成為學(xué)生的寫生對象，使學(xué)生的專業(yè)知識和能力都得到提高，不再只是一味地模仿，注重學(xué)生技能提高的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

裝飾圖案課程教學(xué)，不只是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律、造型訓(xùn)練等這些比較基本的專業(yè)技能，更注重的是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的裝飾圖案藝術(shù)，在了解并理解我國傳統(tǒng)圖案基礎(chǔ)上，既充分發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，又對其予以創(chuàng)新創(chuàng)造。裝飾圖案課程的學(xué)習(xí)主要為臨摹，這就使得教學(xué)課程比較死板、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致不高，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就要求我們的教師，在對傳統(tǒng)圖案教學(xué)時(shí)，改變教學(xué)方式，不再單純注重對傳統(tǒng)圖案的臨摹，還需要加入鑒賞和分析這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解其風(fēng)格、內(nèi)涵以及背景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)圖案的同時(shí)，領(lǐng)悟其獨(dú)特魅力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了關(guān)于圖案的形狀、式樣方面的知識，加強(qiáng)其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他學(xué)科知識打下基礎(chǔ)，同時(shí)，使他們對我國的傳統(tǒng)文化有更加深刻地了解與認(rèn)識，為他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供靈感，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）精練教學(xué)模式

高校的裝飾圖案課程教學(xué)中，普遍存在著課時(shí)被縮減以及教學(xué)內(nèi)容片面的情況，為例改善此種教學(xué)情況就需要做好教學(xué)模式的精練。高校要結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展情況，對本專業(yè)的未來發(fā)展前景及趨勢有詳細(xì)了解，并作出正確的分析，將實(shí)用型人才的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)。由于裝飾圖案課程教學(xué)的課時(shí)被減少，這就要求教學(xué)內(nèi)容要發(fā)生相應(yīng)的變化，做好教學(xué)內(nèi)容的精練化，在掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上強(qiáng)化重要知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性，讓學(xué)生的裝飾圖案課程學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。其次，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行重要知識內(nèi)容的講解，在課后讓學(xué)生一方面能夠?qū)φn堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面還要對以后所要學(xué)習(xí)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并積極拓展學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生的課外知識與課堂教學(xué)形成重要輔助，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)。第三，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效彌補(bǔ)課時(shí)教學(xué)的壓縮，教師還可以通過留置研究課題的形式讓學(xué)生良好習(xí)慣得以養(yǎng)成，幫助學(xué)生尋找更好的學(xué)習(xí)路徑。

（四）側(cè)重設(shè)計(jì)應(yīng)用

裝飾圖案課程的教學(xué)，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用，使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)、工作中，為其發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要想設(shè)計(jì)出高水準(zhǔn)的作品來，除了要注重制作方法、實(shí)用性、外形特征等等方面以外，更要注重與當(dāng)今社會的先進(jìn)理念相結(jié)合，只有這樣才能保證所設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，裝飾圖案課程的教學(xué)應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)充分了解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在掌握學(xué)生的大體情況的前提下，適當(dāng)改變自己的教學(xué)內(nèi)容，使其更加側(cè)重這個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化、合理化，注重學(xué)生的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使裝飾圖案課程更具有實(shí)用性。結(jié)語裝飾圖案課程的開展所具有的重要性不容忽視，其需要教師通過教學(xué)模式的構(gòu)建讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，通過課程的建設(shè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生藝術(shù)之路的前進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]寧培秋.高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革新思路[J].藝術(shù)教育,2015,(08):250.

篇7

關(guān)鍵詞 教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學(xué)活動中起著十分重要的作用，是對教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對教案本身對課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。

3 中學(xué)教案常見問題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)錯(cuò)誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會對文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。

此外，對各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見的問題，很多教案在對教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象為七年級的學(xué)生，七年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。

在對學(xué)情的分析中，由于對學(xué)情分析的理解不夠，常會出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級的學(xué)生特征，同時(shí)對該教學(xué)對象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學(xué)生對Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會脫離教學(xué)內(nèi)容，對所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過程會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問題，也是最基本的問題。

整體設(shè)計(jì)思想不合理

1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對時(shí)間進(jìn)行過程細(xì)分；對教學(xué)過程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過長；對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過多，給簡單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。

2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的常見情況沒有做估計(jì)和提出解決的方案，對整個(gè)教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過程中，對教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對知識的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對知識的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點(diǎn)。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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篇8

(一)教案內(nèi)容不齊全

規(guī)范、科學(xué)、完備的教案應(yīng)包括教學(xué)要求與目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，教學(xué)手段及方法，講授內(nèi)容及時(shí)間分配，課件使用與安排，板書設(shè)計(jì)，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設(shè)計(jì)要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內(nèi)容的提綱或僅僅把要講授的內(nèi)容寫入了教案，“內(nèi)容教案”較為普遍，對學(xué)生學(xué)情的研究不夠，對如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法重視不夠。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)機(jī)智

一方面，部分青年教師缺乏對啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等科學(xué)講授方式的了解，課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一。而傳統(tǒng)空泛的講授方法呈現(xiàn)單向的信息傳遞模式，無法給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學(xué)的泥潭。另一方面，絕大多數(shù)青年教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現(xiàn)的一些問題處理不夠恰當(dāng)。例如當(dāng)學(xué)生提出的問題與授課內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生用逆向思維與教師進(jìn)行討論，或問到教師拿不準(zhǔn)的問題時(shí)，教師往往會采取簡單點(diǎn)評或回避的課堂教學(xué)行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發(fā)。

(三)教學(xué)語言基本功不過硬

著名教育學(xué)家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以流出知識的溪流?！苯處熻蜩蛉缟谋硎?，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望和強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。由此可見，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動形象的教學(xué)語言有助于教學(xué)目標(biāo)順利高質(zhì)量的完成。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)語言廣泛存在用詞不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學(xué)性、非教育性、無目標(biāo)性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象較為普遍。

(四)教學(xué)板書不規(guī)范

板書能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路、風(fēng)格和教學(xué)流程，幫助學(xué)生清晰把握所學(xué)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)知識，好的板書還有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生之間的配合?，F(xiàn)今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍，導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復(fù)習(xí)的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學(xué)習(xí)的可復(fù)讀性。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要組成部分并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。高校青年教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面有很大優(yōu)勢，多數(shù)青年教師會在備課中主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，存在現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容銜接之間出現(xiàn)脫節(jié)，課件展示與學(xué)生的思維活動對接不暢等問題。此外，學(xué)生主體地位的喪失是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的又一問題，計(jì)算機(jī)代替教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生成為了信息接收的容器，不利于對信息進(jìn)行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點(diǎn)擊，少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行對話和交流。

二、高校教師教學(xué)技能的特點(diǎn)

(一)教師的啟發(fā)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高校教師的指導(dǎo)作用與中小學(xué)教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點(diǎn)逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點(diǎn)、邏輯思路等，注重知識間邏輯關(guān)系的建立和分析解決問題的方法，而教學(xué)內(nèi)容中的背景知識、理論敘述、細(xì)節(jié)知識點(diǎn)等往往需要學(xué)生自學(xué)掌握，因此，高等教育對學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學(xué)應(yīng)避免過多的知識敘述與灌輸，應(yīng)重在引導(dǎo)思路，啟發(fā)思索。

(二)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性和綜合性的平衡

高等教學(xué)具有顯著的專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會各行各業(yè)對各種專門人才的需求。但是，當(dāng)今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業(yè)性理解為只是某一門專業(yè)知識或技能的教學(xué)，必須拓寬學(xué)生的知識面，注意各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)教學(xué)與科研緊密結(jié)合

“教學(xué)工作科學(xué)化”和“科研工作教學(xué)化”是高等教育與中小學(xué)教育的一個(gè)顯著區(qū)別。教學(xué)工作科學(xué)化指的是在教學(xué)中用科學(xué)研究的方法和形式指導(dǎo)教學(xué);科研工作教學(xué)化指的是將科研工作與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，科研成果具有內(nèi)在的教育價(jià)值，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。將學(xué)科發(fā)展的科研動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了高校課程內(nèi)容的前沿性、動態(tài)性，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力有一定指導(dǎo)作用，另外，教師與學(xué)生分享科研工作中的切身感受，能增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學(xué)技能的策略與方法

(一)主動學(xué)習(xí)和研究教學(xué)基本理論

教師必須加強(qiáng)對教學(xué)理論的研究，努力提高教學(xué)研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類理論書籍，特別是教育學(xué)、心理學(xué)方面的一些重要觀點(diǎn)、基本理論，及時(shí)了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢;其二要扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)技能提高的途徑與方法，掌握教學(xué)技能基本規(guī)律，從而加深對教學(xué)技能的認(rèn)識和理解，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓(xùn)、優(yōu)秀教師教學(xué)技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學(xué)理論，形成科學(xué)人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和交流性學(xué)習(xí)等交流、觀摩活動，提高青年教師的實(shí)際教學(xué)能力。

(二)精心準(zhǔn)備和組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，是提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵影響因素。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，注意進(jìn)一步挖掘教材的深層內(nèi)涵，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、層次分明;其次要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，能圍繞重難點(diǎn)尋找合適的經(jīng)典案例和熱門話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析，結(jié)合教師求學(xué)的經(jīng)歷、感悟激勵學(xué)生，將自身了解掌握的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解;最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體的教學(xué)要求，不斷進(jìn)行豐富和完善已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)做出必要的調(diào)整修改，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新性。

(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法喚發(fā)學(xué)生的主體意識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體情感的強(qiáng)弱在某種意義上決定著學(xué)生對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發(fā)展水平。教師在教學(xué)過程中既要指導(dǎo)和激勵學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主反思、自主應(yīng)用、自主鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的發(fā)展目標(biāo);又要關(guān)注獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學(xué)生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內(nèi)化和科學(xué)探究能力的提高。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使不同程度、類型的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成功。為此，教師要做好引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，盡可能的為促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容需要，將探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、合作、活動等多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生展示才能、平等交流提供機(jī)會和平臺。

(四)注意提高教學(xué)語言表達(dá)能力

好的教學(xué)語言表達(dá)體現(xiàn)在:其一教學(xué)語言要具有科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)語言必須表達(dá)準(zhǔn)確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;其二教學(xué)語言要富有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中要善于用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越，既能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力;其三教學(xué)語言要具有藝術(shù)性。教學(xué)語言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以語言的表現(xiàn)力來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。形象生動的教學(xué)語言，能夠讓學(xué)生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識、領(lǐng)悟哲理。同時(shí)，要把教學(xué)語言的藝術(shù)性與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性相統(tǒng)一，才能使課堂教學(xué)處于一種有張有弛、生動活潑的良性運(yùn)作狀態(tài);其四將無聲語言與有聲語言恰當(dāng)配合。教學(xué)語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢甚至衣著、發(fā)型都能對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，應(yīng)親切自然、樸素大方。

(五)培養(yǎng)教學(xué)敏感性，提升應(yīng)對教學(xué)復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新意識

篇9

【關(guān)鍵詞】提升，高校教師，教學(xué)技能，途徑

教學(xué)技能是教師通過練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)原理知識和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力，是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使 學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。它是教師任教的基本功，是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力。教學(xué)技能不僅是提高教學(xué)效果的手段，更是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度；沒有熟練的教學(xué)技能，再好的教育思想、教育理念也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，因此，高校教師良好的職業(yè)技能也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學(xué)技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，并由此影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，重視與提高高校教師教學(xué)技能是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后、教學(xué)觀念陳舊，缺乏對教學(xué)技能重要性的正確認(rèn)識。我國高校教師長期以來存在著重專業(yè)知識傳授，輕教學(xué)技能運(yùn)用的傾向，認(rèn)為“大學(xué)教師不需要研究什么教學(xué)技能，學(xué)生都比較成熟，他們可以自學(xué)” “大學(xué)教學(xué)就是要講”。在實(shí)踐教學(xué)中，很多大學(xué)教師也是過于強(qiáng)調(diào)理論傳授，對課堂教學(xué)技能的運(yùn)用重視不夠，以至于嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)際效果，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有教學(xué)目的。

（二）教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)技能存在突出問題。1、教學(xué)準(zhǔn)備技能上。在教學(xué)準(zhǔn)備上存在的突出問題就是教案缺乏專業(yè)性。由于部分教師缺乏專門的訓(xùn)練，教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一、過少過簡；還有的教案只有講授內(nèi)容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺講課，出現(xiàn)了“無案而教”的現(xiàn)象。

2、課堂教學(xué)基本技能上。突出表現(xiàn)在：講授方法死板，多采用傳統(tǒng)的講授法，對于啟發(fā)式、研討式等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用較少；現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動；教學(xué)語言基本功不過硬，對教學(xué)語言如何把握并不清楚，只憑想當(dāng)然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)板書不規(guī)范，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍；教學(xué)組織缺章法。

3、教學(xué)評價(jià)技能上。突出表現(xiàn)在：教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性、缺乏針對性和實(shí)踐性，評價(jià)體系存在不規(guī)范現(xiàn)象。許多教師在構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)只是生搬硬套學(xué)校的教學(xué)考核要求，并沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

二、提升高校教師教學(xué)技能的途徑

應(yīng)該以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為依托，著力建立提升高校教師的教學(xué)技能的多元機(jī)制。

（一）建立和完善高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制。由于目前我國高校教師來源多元化，非師范類畢業(yè)生居多，補(bǔ)上教育技能培訓(xùn)這一環(huán)十分必要。學(xué)校應(yīng)建立和完善教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度，使教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。開設(shè)專門部門分管教師職業(yè)技能培訓(xùn)事宜。定期對教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)，為高校教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。并對教師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果列入教師年終考核項(xiàng)目中，進(jìn)而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

（二）建立教師“老帶新”制度，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。教學(xué)技能除了通過專門培訓(xùn)而獲得之外，平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和積累也是一種途徑。大師、名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年的教師是提高教師教學(xué)技能的好辦法。將教師，特別是新進(jìn)教師，按照專業(yè)進(jìn)行“老帶新”一對一分組。通過開展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、教學(xué)交流等方法和手段，將老教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在實(shí)踐中切實(shí)提高青年教師的教學(xué)技能。

（三）完善教研室等教學(xué)基層組織。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研討的基本場所?？赏ㄟ^定期教研室會議和專題教研活動，組織教師進(jìn)行集體備課、聽課、說課、評課、教案點(diǎn)評、多媒體課件制作，并形成制度，使同行之間相互學(xué)習(xí)，交流切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。

（四）經(jīng)常性的組織教學(xué)技能競賽。定期組織廣大教師參加各級、各類教學(xué)技能競賽，如課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、授課、說課、教學(xué)基本功等技能比賽，為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，在比賽中不斷學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)技能。

（五）加強(qiáng)教學(xué)檢查，完善教學(xué)督導(dǎo)制度。

首先，加強(qiáng)教學(xué)檢查，充分發(fā)揮教學(xué)檢查在教師教學(xué)技能提高中的促進(jìn)作用。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度。期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文案的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的狀況和效果，期末檢查教學(xué)分析、考試考核等。通過檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教學(xué)技能方面存在的問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

其次，完善學(xué)生評教制度。選取學(xué)生會干部、各班學(xué)委，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)與教師的教學(xué)情況溝通與反饋。任課老師通過評教座談會、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教師教學(xué)的具體意見，積累正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 反思并改進(jìn)教學(xué)方法，逐步升華課堂教學(xué)技能。

再次，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員的作用。教學(xué)督導(dǎo)員通過有針對性的不定期的聽課及時(shí)了解任課教師授課實(shí)際情況，向任課教師反饋課堂教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)建議。

篇10

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