導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程改革的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；改革；應(yīng)對(duì)措施；探析

古話(huà)云，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們青年時(shí)光是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。小學(xué)教育，作為十幾年教育的開(kāi)端，起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣和打好學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)學(xué)識(shí)的根本。而作為小學(xué)教育的重要課程，數(shù)學(xué)的地位幾乎無(wú)人撼動(dòng)。數(shù)學(xué)的使用滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從日常的買(mǎi)菜結(jié)賬，到工作后的工程運(yùn)算，數(shù)學(xué)的身影隨處可見(jiàn)。可想而知，數(shù)學(xué)的地位極其重要。所以，我們要加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的管理和創(chuàng)新。以下筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行具體探析。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育的現(xiàn)狀

我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史悠久，中間幾經(jīng)磕磕碰碰，雖然在改革開(kāi)放后開(kāi)始了新課程教學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，但是仍舊面臨非常實(shí)際的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，下面就這些問(wèn)題進(jìn)行具體討論。

1.對(duì)于國(guó)家，我國(guó)現(xiàn)處于發(fā)展中國(guó)家，科學(xué)技術(shù)發(fā)展不發(fā)達(dá)和地域發(fā)展不平衡是不可忽視和小視的問(wèn)題，科技的發(fā)展代表著一個(gè)國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的扎實(shí)和雄厚程度，而地域差異導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)模式的差異，這些現(xiàn)象都使得小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育發(fā)展緩慢。

2.對(duì)于教學(xué)設(shè)備和模式，不管是書(shū)本、練習(xí)冊(cè)、黑板三點(diǎn)一線(xiàn)的教學(xué)設(shè)備，還是老師為主的教學(xué)主體，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課的被迫模式，對(duì)于正處于逆反期和調(diào)皮期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)又加大了學(xué)習(xí)的難度，加之新課程的開(kāi)設(shè)難以讓老師掌控教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生的自律能力低下給老師們?cè)鎏砹私逃碾y度。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的預(yù)知階段，多元化的教學(xué)設(shè)備可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。但是，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育仍是低水平。

二、面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的應(yīng)對(duì)措施

為了在小學(xué)中落實(shí)新課程的改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在以學(xué)生為本、全面發(fā)展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革面對(duì)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施。下面就此做一些簡(jiǎn)析。

1.作為國(guó)家，要大力提倡和開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育，把教育放到優(yōu)先發(fā)展的第一位，改變?cè)薪虒W(xué)模式與新課程改革的相違背部分。把原來(lái)的強(qiáng)制教育改成以提高能力素養(yǎng)為核心的教育體系，放開(kāi)小學(xué)生的天性，在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)于教育環(huán)境和老師，學(xué)校要開(kāi)設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備，使得課堂可以生動(dòng)、多樣化，同時(shí)可以將課程內(nèi)容加到游戲與視頻動(dòng)畫(huà)中，以動(dòng)畫(huà)的形式講給小朋友們聽(tīng)，我想對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，會(huì)比強(qiáng)制的學(xué)習(xí)有更好的效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生我要學(xué)，而不是必須學(xué)，如此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)的學(xué)習(xí)更為輕松、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、積極。

3.對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生，家長(zhǎng)要酌情減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太重的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生的主課業(yè)學(xué)習(xí)，減輕課外班的負(fù)擔(dān)。作為小學(xué)生，要深記“一年之計(jì)在于春”的典故，在簡(jiǎn)單放松童心的基礎(chǔ)上還是要以學(xué)習(xí)為重，課堂上積極動(dòng)腦配合老師的教學(xué)，為自己以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做鋪墊。

21世紀(jì)后的今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)高科技的創(chuàng)新更依賴(lài)于對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固。小學(xué)教育是九年義務(wù)制教育的基礎(chǔ)，是初中、高中、大學(xué)乃至研究生進(jìn)步的領(lǐng)頭羊，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著鋪墊和引領(lǐng)的作用。好的開(kāi)始才能有好的結(jié)局，所以要重視對(duì)小學(xué)生新課程的改革，帶動(dòng)國(guó)家發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.前言

教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用發(fā)展為知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，在新時(shí)期發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言人文基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將分析我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，并探索改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。根據(jù)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問(wèn)題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。

2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書(shū)的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)以及開(kāi)展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實(shí)際的將新型的教學(xué)方法搬入語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率?！?】

2.3課堂教學(xué)組織教松散

多種教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開(kāi)展，一方面豐富的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時(shí)候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。

3.改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略

3.1明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對(duì)學(xué)生以及同行打聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一下三點(diǎn)：一、掌握散文寫(xiě)作的技巧和要點(diǎn)；二、學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。

3.2優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)此信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。

3.3豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教材內(nèi)的知識(shí)豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代詩(shī)詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩(shī)詞，教師應(yīng)開(kāi)展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩(shī)詞中得到熏陶和感染?！?】

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語(yǔ)文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職；軟件測(cè)試；教學(xué)改革

軟件測(cè)試是伴隨IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位。不論目前還是將來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試人才都有很大的需求量?！盾浖y(cè)試》課程是高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的一門(mén)新課程。這門(mén)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式枯燥地講解測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒?！盾浖y(cè)試》課程使用的工具和測(cè)試的對(duì)象都是看不見(jiàn)、摸不著的軟件產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的組織和實(shí)施有較大的難度，容易造成實(shí)驗(yàn)的隨意性。我院在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程之初，按照學(xué)院確立的“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)、針對(duì)企業(yè)定課程、針對(duì)崗位練技能”的辦學(xué)思路，在辦學(xué)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學(xué)

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，IBM軟件學(xué)院推出的高校軟件人才教育伙伴計(jì)劃，旨在利用IBM公司在軟件技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具上的優(yōu)勢(shì)與中國(guó)高校合作，培養(yǎng)軟件人才。該計(jì)劃中的《軟件測(cè)試》課程是與高職院校合作，培養(yǎng)軟件測(cè)試人才。經(jīng)過(guò)溝通和協(xié)商，我們決定同IBM軟件學(xué)院合作。我院通過(guò)選拔的方式對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建軟件測(cè)試班，IBM軟件學(xué)院為我院提供師資培訓(xùn)、測(cè)試工具軟件、課件和技術(shù)支持。通過(guò)這種合作，我們可以利用IBM公司在業(yè)界的領(lǐng)先地位，引進(jìn)最先進(jìn)、最實(shí)用的測(cè)試?yán)碚摵头椒?，使用最流行的測(cè)試工具軟件。軟件測(cè)試班的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，掌握軟件開(kāi)發(fā)的技能以外，還要學(xué)習(xí)軟件測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐課程，掌握軟件測(cè)試的崗位技能。學(xué)習(xí)結(jié)束之后參加IBM公司測(cè)試工程師的認(rèn)證考試。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑，還可以使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和IBM公司頒發(fā)的測(cè)試工程師證書(shū)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程內(nèi)容的安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)的重理論，輕實(shí)踐的做法，將《軟件測(cè)試》課程劃分為四個(gè)模塊分別組織教學(xué)?！稖y(cè)試?yán)碚摗氛n程是理論模塊，占64個(gè)學(xué)時(shí)，《功能測(cè)試》、《性能測(cè)試》和《測(cè)試管理》等課程是實(shí)踐模塊，各占32個(gè)學(xué)時(shí)。

其中，《測(cè)試?yán)碚摗氛n程系統(tǒng)地講解軟件測(cè)試的理論和方法。為了驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模、白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試、系統(tǒng)集成測(cè)試等五個(gè)實(shí)驗(yàn)。理論課以一個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐為主線(xiàn)進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)課選取了開(kāi)發(fā)和測(cè)試該軟件項(xiàng)目中的關(guān)鍵實(shí)踐部分展開(kāi)，幫助學(xué)生從軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試的實(shí)踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測(cè)試?yán)碚摵头椒ǘ寄苷业綄?shí)踐的依據(jù)。理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論和方法，實(shí)驗(yàn)與理論在同一個(gè)軟件項(xiàng)目中融為一體?！豆δ軠y(cè)試》、《性能測(cè)試》和《測(cè)試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測(cè)試軟件（Rational Functional Tester）、性能測(cè)試軟件（Rational Performance Tester）和測(cè)試管理軟件（TestManager）三個(gè)軟件測(cè)試工具的使用方法。這三種測(cè)試工具對(duì)應(yīng)軟件測(cè)試工作的三種重要崗位。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執(zhí)行自動(dòng)化測(cè)試和回歸測(cè)試，如何設(shè)置和使用驗(yàn)證點(diǎn)，如何使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，如何分析性能測(cè)試報(bào)告，如何設(shè)計(jì)測(cè)試用例以及如何管理測(cè)試過(guò)程等基本的軟件測(cè)試崗位技能。

經(jīng)過(guò)這種劃分，理論模塊集中講解理論知識(shí)，為實(shí)踐模塊提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)；實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，是教學(xué)的主要目的；實(shí)踐模塊的課時(shí)超過(guò)了理論模塊的課時(shí)，反映了“實(shí)踐為重”的思路。

（三）建立軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法

為了確保實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐模塊的教學(xué)效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測(cè)試軟件（Rational Functional Tester）、性能測(cè)試軟件（Rational Performance Tester）、測(cè)試軟件（Rational Robot）和測(cè)試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專(zhuān)用機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)的內(nèi)存升級(jí)到1G以上。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和實(shí)踐模塊的教學(xué)實(shí)訓(xùn)全部安排在專(zhuān)用機(jī)房進(jìn)行。除了建立完善的軟、硬件環(huán)境之外，我院還組織專(zhuān)業(yè)教師按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

為了確保項(xiàng)目教學(xué)法的效果，我們開(kāi)發(fā)出一個(gè)簡(jiǎn)化的學(xué)生選課管理系統(tǒng)。作為貫穿理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，系統(tǒng)采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，通過(guò)Web訪(fǎng)問(wèn)。按照軟件工程的要求，我們編寫(xiě)、整理出開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時(shí)序圖、類(lèi)圖、源代碼以及單元測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試的測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試用例等。由于學(xué)生熟悉選課管理系統(tǒng)的應(yīng)用背景和業(yè)務(wù)流程，以該項(xiàng)目貫穿《軟件測(cè)試》課程的教學(xué)過(guò)程，不僅指導(dǎo)、促進(jìn)了理論和實(shí)踐的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于

《測(cè)試?yán)碚摗氛n程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分。理論教學(xué)以選課管理系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐為主線(xiàn)。理論教學(xué)開(kāi)始時(shí)安排兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選課管理系統(tǒng)做出需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模。學(xué)生通過(guò)這種開(kāi)發(fā)實(shí)踐，可分析、評(píng)估在開(kāi)發(fā)模型過(guò)程中的錯(cuò)誤，可以認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試在整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)中的重要地位，從而避免對(duì)測(cè)試?yán)碚摦a(chǎn)生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試和系統(tǒng)集成測(cè)試實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)選課管理系統(tǒng)或其中的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)并執(zhí)行測(cè)試用例。由于理論和實(shí)驗(yàn)在同一個(gè)項(xiàng)目中貫穿始終，理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)自然得以統(tǒng)一。實(shí)踐模塊的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統(tǒng)作為《功能測(cè)試》和《性能測(cè)試》課程實(shí)訓(xùn)的測(cè)試對(duì)象，《測(cè)試管理》課程也以該軟件系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。采用同一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿理論和實(shí)踐的教學(xué)，有利于學(xué)生靈活地應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的崗位技能

學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊化菜單）人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院學(xué)生完成全部的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和校內(nèi)技能訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)生本人自愿，學(xué)校推薦，用人單位審查的原則，經(jīng)三方認(rèn)可后簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，學(xué)生參加企業(yè)的工作實(shí)習(xí)，按照企業(yè)選定的模塊或企業(yè)修正后的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崗位技能，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”。在此期間，學(xué)生還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術(shù)有限公司、南京聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、常州富深協(xié)通軟件技術(shù)有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。到目前為止，我院軟件測(cè)試班2004級(jí)學(xué)生已經(jīng)全部安排到軟件公司實(shí)習(xí)。

教學(xué)改革的效果

充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一選擇合適的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。我們之所以選擇選課管理系統(tǒng)是因?yàn)樵擁?xiàng)目來(lái)自學(xué)生的選課實(shí)踐且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有足夠的空間引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和運(yùn)行測(cè)試用例，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在《測(cè)試?yán)碚摗返慕虒W(xué)中，以該項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和測(cè)試過(guò)程為主線(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思索，探究軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐，在實(shí)踐中理解并掌握知識(shí)。在《實(shí)踐模塊》的教學(xué)中，通過(guò)使用軟件測(cè)試工具對(duì)該項(xiàng)目的軟件進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生掌握崗位操作技能。理論和實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，有利于學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課程改革以后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課的課時(shí)超過(guò)了理論課的課時(shí)，理論課的教學(xué)過(guò)程也貫穿了軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐等內(nèi)容，體現(xiàn)了“理論夠用，實(shí)踐為重”的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，經(jīng)歷了軟件系統(tǒng)從無(wú)到有的開(kāi)發(fā)過(guò)程，領(lǐng)悟到軟件測(cè)試在這個(gè)過(guò)程中的地位和作用。他們對(duì)這門(mén)課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動(dòng)地思索、探究和應(yīng)用這些理論和方法。三個(gè)實(shí)踐模塊的實(shí)訓(xùn)使用的是軟件測(cè)試行業(yè)應(yīng)用最廣泛的測(cè)試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)證考試之后，將獲得IBM公司頒發(fā)的測(cè)試工程師證書(shū)。這些措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位“零距離”實(shí)行分模塊教學(xué)，凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測(cè)試實(shí)踐中實(shí)用的理論和方法，為實(shí)踐模塊提供了理論基礎(chǔ)。而實(shí)踐模塊使用軟件測(cè)試行業(yè)的主流測(cè)試工具，可使學(xué)生熟知的項(xiàng)目軟件執(zhí)行測(cè)試并使用測(cè)試管理軟件對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行管理。這種實(shí)訓(xùn)是對(duì)真實(shí)軟件測(cè)試工作的模擬，有利于學(xué)生全面掌握這三種測(cè)試工具的用法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入軟件公司參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在軟件開(kāi)發(fā)隊(duì)伍中從事真正的軟件測(cè)試工作。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等一系列過(guò)程，可以幫助學(xué)生畢業(yè)之后不需要培訓(xùn)就能直接上崗。

深化了教學(xué)改革，為高職其他專(zhuān)業(yè)和課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與IBM軟件學(xué)院的合作，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)跟蹤到了最先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)，掌握了主流的軟件測(cè)試工具的使用方法，并順利地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。成功地使用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中把加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”，密切加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。這些改革措施為軟件專(zhuān)業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]史國(guó)棟，等.BPMM人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-25-358

一、引言

成本管理是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的重要工作，成本信息能夠直接影響企業(yè)管理者、投資人、政府等利益相關(guān)者做出決策。成本會(huì)計(jì)作為能夠反映成本信息的主要工具，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的核心技能之一，所以成本會(huì)計(jì)課程一直以來(lái)都是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。由于企業(yè)成本受到自身類(lèi)型、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境等多方因素影響，與其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程相比，成本會(huì)計(jì)課程有其自身特點(diǎn)，如何使學(xué)生能夠更好的理解和掌握成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容提高學(xué)習(xí)興趣，提升成本會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，是成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此，本文將對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并研究如何進(jìn)行教學(xué)改革，以期能夠進(jìn)一步提高教師成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)水平。

二、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)課程主要以工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主，要求學(xué)生通過(guò)分析企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及管理要求，在考慮成本核算時(shí)各種方法適用情況下，選擇適合于本企業(yè)的成本計(jì)算方法，進(jìn)而計(jì)算產(chǎn)品總成本及單位成本。學(xué)生先要學(xué)習(xí)各要素費(fèi)用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用的歸集和分配、對(duì)已歸集的生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配等內(nèi)容。由于不同企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求不同，學(xué)生還要學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法、分批法和分步法以及各輔助方法。此外，學(xué)生還需完成成本報(bào)表的編制和成本分析等其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，成本會(huì)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)較多并且縱橫交錯(cuò)。課程縱向知識(shí)點(diǎn)連貫密切恰似一條鎖鏈貫穿生產(chǎn)全過(guò)程，若其中一處學(xué)習(xí)不扎實(shí)就會(huì)導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力。課程橫向知識(shí)點(diǎn)具有一定的獨(dú)立性和綜合性，能夠劃分成模塊，學(xué)習(xí)時(shí)必須從企業(yè)整體維度思考企業(yè)產(chǎn)品成本核算問(wèn)題。因此，成本會(huì)計(jì)課程知識(shí)體系繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難。

（二）成本會(huì)計(jì)課程涉及核算方法種類(lèi)多樣且實(shí)踐性較強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)課程講授時(shí)主要以工業(yè)企業(yè)作為核算對(duì)象，所涉及核算事項(xiàng)源于企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)。不同工業(yè)企業(yè)其生產(chǎn)流程和管理特點(diǎn)有所區(qū)別，在選擇成本核算方法時(shí)，會(huì)計(jì)人員必須要了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作全過(guò)程，結(jié)合企業(yè)實(shí)際做出職業(yè)判斷，而不能只依靠會(huì)計(jì)理論來(lái)核算企業(yè)產(chǎn)品成本進(jìn)行成本控制，因此該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。由于在企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及有關(guān)核算，成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容更多介紹的是成本核算職能。這導(dǎo)致了該門(mén)課程需要學(xué)習(xí)多種核算方法，核算涉及多張表格，表格間的數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系復(fù)雜且易混淆，例如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法、在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配費(fèi)用所采用的約當(dāng)產(chǎn)量法以及產(chǎn)成品成本計(jì)算的品種法、分批法和分步法等。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）成本會(huì)計(jì)理論課教學(xué)內(nèi)容不明晰

隨著科技的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能以及區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)生活帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。在這一背景下，企業(yè)愈發(fā)重視業(yè)財(cái)融合，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中部分簡(jiǎn)單、機(jī)械以及規(guī)則性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)核算工作逐步被人工智能技術(shù)所取代，取而代之的是社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的需求不斷增加。然而成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)部分仍以成本核算為主，而成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等內(nèi)容鮮少涉及，即便是教材中有此部分內(nèi)容，教師也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)講授。另外，成本會(huì)計(jì)課程與管理會(huì)計(jì)課程有著緊密的聯(lián)系，課程內(nèi)容存在交叉，例如作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等。管理會(huì)計(jì)起源于成本會(huì)計(jì)，在其發(fā)展中拓寬了原有成本會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策等職能范疇[1]。二者提供的信息都是為企業(yè)內(nèi)部管理所使用，是一脈相承的。所以，考慮到管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)課程如何設(shè)置，理論教學(xué)講授哪些內(nèi)容必須要明確。

（二）成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)部分教學(xué)方法及手段較單一

目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍以教師講授為主。由于企業(yè)成本數(shù)據(jù)涉及商業(yè)機(jī)密，真實(shí)成本數(shù)據(jù)難以獲取，課程理論部分的講解只能依靠教材教輔案例資料，借助板書(shū)和多媒體技術(shù)等手段完成教學(xué)任務(wù)。在該課程的講授過(guò)程中，涉及到大量表格以及數(shù)據(jù)，各費(fèi)用分配的方法種類(lèi)較多，計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜。課件無(wú)法將計(jì)算過(guò)程以及表格之間的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，只能將計(jì)算公式及計(jì)算過(guò)程分頁(yè)展示，不利于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。只依靠教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，看似授課知識(shí)點(diǎn)都能聽(tīng)懂，習(xí)題也能夠完成，但是有關(guān)問(wèn)題稍作調(diào)整就無(wú)從下手。被動(dòng)接受知識(shí)會(huì)使部分學(xué)生忽視培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，企業(yè)成本核算方法的選擇，受企業(yè)生產(chǎn)流程和管理特點(diǎn)等因素的影響，教師很難將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程全貌呈現(xiàn)給學(xué)生，僅依靠教師使用多媒體技術(shù)和口頭講授，加深了知識(shí)的理解難度，學(xué)生還是缺少感性認(rèn)識(shí)降低了學(xué)習(xí)興趣。

（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)部分實(shí)踐性不強(qiáng)

首先，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)受到課程總課時(shí)的限制，所安排的課時(shí)較少。其次，在縱向方面成本會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)必須要對(duì)理論知識(shí)有一定的掌握。部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不透，導(dǎo)致在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中寸步難行，難以達(dá)到學(xué)以致用的要求。第三，成本會(huì)計(jì)部分實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏仿真性。部分實(shí)訓(xùn)軟件提供的實(shí)訓(xùn)模塊僅是將書(shū)面的案例資料通過(guò)軟件系統(tǒng)進(jìn)行呈現(xiàn)。其所使用的案例僅是在計(jì)算題的基礎(chǔ)上對(duì)文字表述的豐富，缺少對(duì)成本核算過(guò)程中資料的搜集、填制與審核、原始憑證在各部門(mén)之間的傳遞等事項(xiàng)的反映，本質(zhì)還是以計(jì)算為主，仍不能實(shí)現(xiàn)與模擬業(yè)務(wù)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生還是缺少相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐體驗(yàn)感不足。

（四）成本會(huì)計(jì)教師缺少有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)成本會(huì)計(jì)課程教師是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到高校，缺少企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)歷。部分專(zhuān)任教師具有的財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)僅限于會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司，并且以審計(jì)工作及為中小企業(yè)記賬為主。這類(lèi)財(cái)務(wù)工作較少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算，加之成本信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行成本會(huì)計(jì)頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。隨著科技的進(jìn)步，教材提供的案例資料已有些落后，由于教師又缺乏成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)只能紙上談兵，無(wú)法較好地將理論講授與實(shí)際工作相融合，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生理解成本會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)工作時(shí)的應(yīng)用，教學(xué)效果大打折扣。

四、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，明確成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)聯(lián)系緊密，為了避免與管理會(huì)計(jì)授課內(nèi)容存在交叉，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需對(duì)成本會(huì)計(jì)課程授課內(nèi)容進(jìn)行梳理。為了使兩門(mén)課程更好的銜接，成本會(huì)計(jì)課程授課教師與管理會(huì)計(jì)課程授課教師需就授課內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通，明確兩門(mén)課程在授課過(guò)程中可能存在交叉的內(nèi)容。目前市場(chǎng)上的成本會(huì)計(jì)教材多以介紹成本核算內(nèi)容為主，涉及成本預(yù)測(cè)、控制、決策等內(nèi)容較少。如果成本會(huì)計(jì)以講授成本核算為主，那么作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等內(nèi)容可以在管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行詳細(xì)講授，教師在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)可以不用將其納入。

（二）不斷豐富教學(xué)方法及手段，踐行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其獨(dú)立思考判斷的能力，教師需轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為中心，不斷豐富教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法充實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中。課堂教學(xué)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，同時(shí)可以借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，提高課堂的效率和授課效果。在講解理論知識(shí)時(shí)，盡量大幅引入案例，讓晦澀難懂的理論知識(shí)變得通俗易懂。通過(guò)案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，圍繞案例主題，進(jìn)行深入討論和剖析，提高學(xué)生批判性思維能力。對(duì)于具體成本核算方法的講授可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。例如在模擬情境下將“分步法”、“分批法”等成本核算方法分解設(shè)置多個(gè)連續(xù)且有層次的任務(wù)，學(xué)生可以小組為單位完成從物料采購(gòu)到核算產(chǎn)品成本整個(gè)流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，明確目標(biāo)，分析不同情景下成本核算過(guò)程中計(jì)算方法的選擇，使學(xué)生能夠更直觀(guān)感受到知識(shí)與職業(yè)技能的融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生溝通協(xié)作能力及思辨能力。對(duì)于成本核算中使用的大量表格，可以在課堂教學(xué)時(shí)使用Excel軟件進(jìn)行演示，將計(jì)算過(guò)程以及數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解成本核算知識(shí)，提高結(jié)構(gòu)化思維能力。成本會(huì)計(jì)的課時(shí)有限，教師可以借助智慧教學(xué)工具微視頻、習(xí)題等資料供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)一步提高課堂授課效率及學(xué)生在課堂的參與度。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)的實(shí)境感，提高學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感

首先，加強(qiáng)會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)代替實(shí)地參觀(guān)，將產(chǎn)品生產(chǎn)流程通過(guò)VR技術(shù)得以呈現(xiàn)，使學(xué)生不用到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就能了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程，直觀(guān)感受企業(yè)成本核算過(guò)程。這樣處理可以解決生產(chǎn)企業(yè)安排學(xué)生集體參觀(guān)實(shí)踐的難處，保護(hù)了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的商業(yè)機(jī)密，同時(shí)也可避免學(xué)生赴企業(yè)實(shí)地參觀(guān)出現(xiàn)走馬觀(guān)花、忽視生產(chǎn)工藝對(duì)產(chǎn)品成本核算影響的狀況。其次，修訂實(shí)踐教學(xué)資料，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)資料的實(shí)踐性、仿真性以及時(shí)效性，使實(shí)踐教學(xué)資料盡量貼近成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)工作。通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生切實(shí)提升成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力以及對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際成本核算問(wèn)題的職業(yè)體驗(yàn)感和成就感。最后，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聘請(qǐng)生產(chǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家為學(xué)生講授所在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、成本核算方法、成本控制措施以及最新的成本管理理念，使學(xué)生盡早了解社會(huì)對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位的用人需求，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，以應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；稅法；教學(xué)改革；思路

稅法在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中具有很重要的作用，是財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的法律知識(shí)。因此，《稅法》課程在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是基礎(chǔ)技能課程之一，通過(guò)《稅法》課程的學(xué)習(xí)能夠了解企業(yè)所繳納的稅收情況，并了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)。由于稅收的強(qiáng)制性特點(diǎn)，每個(gè)企業(yè)應(yīng)該遵守稅法的每一項(xiàng)條例。高職院校《稅法》課程實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，所以一般的高職院校在教學(xué)中比較重視這門(mén)課程。筆者經(jīng)過(guò)幾年的高職教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)，需要加以重視和改進(jìn)。

高職《稅法》課程的特點(diǎn)

稅法的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性《稅法》課程教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程之后，有一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)的基礎(chǔ)后才能開(kāi)設(shè)。因?yàn)椤抖惙ā氛n程是在會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上進(jìn)行，涉及編制會(huì)計(jì)憑證、賬簿的登記及報(bào)表的編制等基本業(yè)務(wù)，所以，要求學(xué)生有較好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⒍惙▋?nèi)容和會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用。比如企業(yè)所得稅的計(jì)算，如果學(xué)生不會(huì)核算本年利潤(rùn)的形成過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行企業(yè)所得稅的核算。

稅法的運(yùn)用具有靈活性稅法知識(shí)在實(shí)際工作運(yùn)用中具有很大的靈活性，一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白這一點(diǎn)，也就是具體情況具體分析。以流轉(zhuǎn)稅為例，學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)采用不同的稅種。制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)一般交納增值稅，服務(wù)業(yè)、金融企業(yè)、建筑企業(yè)交納營(yíng)業(yè)稅較多。還有的稅種需要再分類(lèi)，例如增值稅企業(yè)分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人兩種。梳理清楚思路再進(jìn)行核算，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效率。

《稅法》課程教學(xué)具有實(shí)踐性稅法知識(shí)的掌握需要依賴(lài)具體企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程。在《稅法》課程中稅的種類(lèi)較多，一般企業(yè)繳納的稅種里金額較大的有流轉(zhuǎn)稅和所得稅。目前，在企業(yè)流轉(zhuǎn)稅中，主要是增值稅和營(yíng)業(yè)稅，其核算過(guò)程和上交過(guò)程都是網(wǎng)上操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生了解納稅的上網(wǎng)操作過(guò)程，并且將網(wǎng)上納稅的內(nèi)容和教材中的理論部分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作。

高職《稅法》教學(xué)中存在的問(wèn)題

理論教學(xué)內(nèi)容較多，不符合于高職學(xué)生的特點(diǎn)《稅法》課程內(nèi)容一開(kāi)始就是法律基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，教師給學(xué)生介紹這部分法律基礎(chǔ)時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，比較抽象，不太好理解，還有的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。法律基礎(chǔ)知識(shí)講授雖然不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，但是為了普及法律的相關(guān)知識(shí)，每次課堂教學(xué)教師都很認(rèn)真講解這部分內(nèi)容，并告訴學(xué)生法律基礎(chǔ)和稅法的關(guān)系，這樣，學(xué)生漸漸意識(shí)到法律的嚴(yán)肅性和重要性。

稅法所涉及的行業(yè)較多，學(xué)生能力有限稅法的內(nèi)容適用于我國(guó)各行各業(yè)，所涉及的范圍很廣。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的情況都難以掌握，再涉及建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生要掌握的范圍太廣。再加上高職的學(xué)生大部分不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)，所以，在課堂教學(xué)中采用教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)效果受到一定的影響。

稅法的核算內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜稅法內(nèi)容中稅收種類(lèi)繁多，其中主要的稅種是流轉(zhuǎn)稅類(lèi)和所得稅類(lèi)。流轉(zhuǎn)稅中增值稅和消費(fèi)稅的內(nèi)容較復(fù)雜。在增值稅教學(xué)中，一般要求學(xué)生將一些固定的公式背下來(lái)后，按照套用的核算方法計(jì)算，有些學(xué)生覺(jué)得比較復(fù)雜，業(yè)務(wù)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系總是處理不好，容易造成計(jì)算錯(cuò)誤。還有在企業(yè)所得稅的計(jì)算中，學(xué)生由于會(huì)計(jì)核算的知識(shí)缺乏，導(dǎo)致企業(yè)所得稅的計(jì)算不準(zhǔn)確。

學(xué)生對(duì)稅法的理論概念理解不夠深刻稅法是法律的一部分，其法律概念非常嚴(yán)謹(jǐn)。高職學(xué)生對(duì)理論的概念理解不夠深刻，容易混淆幾個(gè)概念，導(dǎo)致在稅法的學(xué)習(xí)中困難重重。稅法本身有一定的難度，學(xué)生如果不下工夫，容易造成思維混亂，出現(xiàn)計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如在增值稅的計(jì)算中混合銷(xiāo)售和兼營(yíng)銷(xiāo)售的概念容易混淆，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

高職《稅法》的教學(xué)改革措施

為了使高職學(xué)生掌握稅法知識(shí)，筆者結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，采取種種措施，想盡一切辦法讓學(xué)生掌握稅法知識(shí)并靈活應(yīng)用。

讓學(xué)生多了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程作為《稅法》課程的教師，首先對(duì)稅法的各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域要充分了解，才不至于使課堂枯燥乏味。目前，一般高職學(xué)生從高中進(jìn)入我校以后，嚴(yán)重缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況的了解，缺乏對(duì)社會(huì)的了解。學(xué)生一年級(jí)時(shí)，建議學(xué)生多看一些介紹企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)的小說(shuō)，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的觀(guān)念。并且，要求學(xué)生到企業(yè)了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，上網(wǎng)找資料學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的故事。還要求學(xué)生有經(jīng)營(yíng)的理念，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中稅法的重要性和資金的重要性。只要學(xué)生有這種意識(shí)，就能學(xué)好稅法的內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)踐能力是需要建立在教師實(shí)踐知識(shí)充足的基礎(chǔ)上的，因此，在教學(xué)中組織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)參觀(guān)，同時(shí)在參觀(guān)過(guò)程中讓學(xué)生計(jì)算出每件商品或產(chǎn)品的稅金，并計(jì)算一個(gè)月企業(yè)繳納的稅金。經(jīng)過(guò)幾次參觀(guān)，學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的觀(guān)念提高，深深體會(huì)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，也知道了稅金作為資金流出，對(duì)企業(yè)資金的影響，并了解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)稅金的重視程度。

化繁為簡(jiǎn)，總結(jié)規(guī)律《稅法》課程的內(nèi)容比起其他課程整體感較差，其所計(jì)算的范圍很廣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《稅法》課程難度較大。因此，在教學(xué)中教師將相似的計(jì)算公式總結(jié)歸納起來(lái)，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)省時(shí)、省力。例如，增值稅的進(jìn)項(xiàng)稅額和銷(xiāo)項(xiàng)稅額抵扣計(jì)算的方法和委托加工生產(chǎn)消費(fèi)品計(jì)算抵扣辦法相似，講完這兩部分內(nèi)容之后可以進(jìn)行計(jì)算上比較，并歸納整理，這樣有助于學(xué)生掌握這兩個(gè)稅種。還有在計(jì)算所得稅時(shí)，將企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅的計(jì)算共同的部分歸納整理，找出不同的計(jì)算方法。這樣，能加深稅法知識(shí)理解的程度，提高計(jì)算能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)歸納整理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生清楚了增值稅的計(jì)算過(guò)程，并且相似的計(jì)算不再容易混淆。經(jīng)過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩種所得稅的計(jì)算掌握得很牢固，2008年畢業(yè)的學(xué)生反饋，企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅的計(jì)算在學(xué)校時(shí)學(xué)得比較扎實(shí)，在實(shí)際工作中運(yùn)用得得心應(yīng)手，到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算工作時(shí)適應(yīng)很快。

運(yùn)用模擬企業(yè)核算，解決理論教學(xué)中的難點(diǎn)在高職教學(xué)中經(jīng)常采用企業(yè)案例來(lái)說(shuō)明企業(yè)實(shí)際繳納稅額的情況。通過(guò)企業(yè)案例，學(xué)生可以多了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況，有真實(shí)感。比如制造業(yè)企業(yè)，供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售的過(guò)程發(fā)生以后，當(dāng)月需要繳納的稅額有增值稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個(gè)人所得稅，同時(shí)還發(fā)生城建稅、教育費(fèi)附加等附加稅，此外還有的企業(yè)根據(jù)情況進(jìn)行印花稅、車(chē)船使用稅、房產(chǎn)稅等稅額的計(jì)算。給學(xué)生介紹模擬的制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況之后，給出一些相關(guān)的會(huì)計(jì)資料，計(jì)算增值稅和附加稅，并計(jì)算個(gè)人所得稅和企業(yè)所得稅，最后計(jì)算所要繳納稅金總額，讓學(xué)生了解企業(yè)給國(guó)家繳納的稅金情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解整體的企業(yè)稅金的核算過(guò)程，這樣，漸漸提高了學(xué)生稅金核算的能力，同時(shí)提高了教學(xué)效率。

注重實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行企業(yè)稅收調(diào)查學(xué)習(xí)知識(shí)的真正意義就在于運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。教師可以根據(jù)《稅法》的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的練習(xí)；不僅要解決課本上的知識(shí)，更重要的是要解決社會(huì)生產(chǎn)、企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是企業(yè)繳稅的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在《稅法》課程教學(xué)過(guò)程中，第1~3周的時(shí)間給學(xué)生詳細(xì)講授增值稅和營(yíng)業(yè)稅的理論知識(shí)，之后從第4周開(kāi)始要求學(xué)生聯(lián)系制造業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)或者服務(wù)業(yè)等企業(yè)，了解并調(diào)查企業(yè)實(shí)際繳納各種稅的情況。首鋼工學(xué)院會(huì)計(jì)班每班一般有40人左右，布置稅法調(diào)查作業(yè)時(shí)，每班分成10個(gè)小組，大約4人為一個(gè)小組，每個(gè)小組找一家交納增值稅或營(yíng)業(yè)稅的單位，調(diào)查流轉(zhuǎn)稅和所得稅的繳納情況。每組設(shè)有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求每名學(xué)生都要參與，到教學(xué)結(jié)束之前一周時(shí)間完成每組的稅收調(diào)查報(bào)告。學(xué)生開(kāi)始對(duì)調(diào)查活動(dòng)表現(xiàn)積極，對(duì)稅法的學(xué)習(xí)興趣也很濃。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生調(diào)查收集企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)，并參與了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，對(duì)企業(yè)管理工作有了更深層次的了解。但是，學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告的整理比較茫然，針對(duì)學(xué)生具體情況，教師給學(xué)生展示往屆學(xué)生的調(diào)查范文，讓學(xué)生根據(jù)每組調(diào)查的企業(yè)的情況來(lái)計(jì)算所繳納的每個(gè)稅種，這樣，學(xué)生漸漸清晰了調(diào)查報(bào)告的整理思路。經(jīng)過(guò)每組成員的共同努力，最終完成電子版調(diào)查報(bào)告。教學(xué)最后一周安排學(xué)生匯報(bào)稅收調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐成果，利用兩節(jié)課的課堂時(shí)間，每小組的一名代表陳述稅收調(diào)查的經(jīng)過(guò)和分析過(guò)程，同小組的學(xué)生互相可以補(bǔ)充說(shuō)明。教師根據(jù)每組陳述的內(nèi)容和調(diào)查報(bào)告的分析情況，給每組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，最后把評(píng)價(jià)結(jié)果納入到期末綜合考核當(dāng)中。稅法調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)在首鋼工學(xué)院已經(jīng)在三屆學(xué)生中開(kāi)展，學(xué)生一開(kāi)始茫然失措，后來(lái)逐漸地對(duì)稅法的了解加深?？傊?jīng)過(guò)稅法調(diào)查活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生深入企業(yè)了解之后，才意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏，同時(shí)更加了解了稅法知識(shí)的靈活性。去年我校2008級(jí)會(huì)計(jì)班學(xué)生參加稅法調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)以后，有的學(xué)生暗自下決心利用在校期間好好學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，有的學(xué)生準(zhǔn)備利用假期時(shí)間找一份兼職會(huì)計(jì)的工作，以便練習(xí)所學(xué)的稅法專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)組織稅法調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力，而且也提高了分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是提高了學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

綜上所述，《稅法》是在高職課程教學(xué)中重要的課程，也是職業(yè)基礎(chǔ)課程。作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，采取各種教學(xué)措施，從而提高學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬云.稅法[M].沈陽(yáng)：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

篇6

【關(guān)鍵詞】電力拖動(dòng) 理實(shí)一體 仿真教學(xué) 微課 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0037-03

《電力拖動(dòng)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，涉及的內(nèi)容較多，集專(zhuān)業(yè)理論和技能訓(xùn)練于一體。課程在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事常用電氣控制線(xiàn)路的安裝、調(diào)試、維修等基本職業(yè)能力，同時(shí)服務(wù)于中級(jí)“維修電工”的考證。本課程以《電工基礎(chǔ)》《電工技能訓(xùn)練》為基礎(chǔ)，并為后續(xù)《PLC與變頻器》《液壓與氣動(dòng)》等自動(dòng)控制課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備。

一、目前教學(xué)存在的情況

《電力拖動(dòng)》作為專(zhuān)業(yè)核心課程之一，其采用的教學(xué)方法、模式大家研究得比較透徹，一般都采用一體化教學(xué)，它具有適合理論實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，但在實(shí)際的授課過(guò)程中情況往往不盡如人意，學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不太理想。這說(shuō)明在課程教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，綜合起來(lái)主要有以下一些問(wèn)題。

（一）電路圖識(shí)讀困難

近年來(lái)中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，理論知識(shí)不扎實(shí)，抽象思維能力較弱，很難理解抽象的電氣符號(hào)和識(shí)讀電路圖。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操時(shí)，作為第一步的電路圖識(shí)讀就花費(fèi)大量精力，電路圖幾乎成了攔路虎，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）電路檢修能力形成緩慢

檢修電路故障是該門(mén)課程課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析原因、確定范圍，然后排除電路故障。這部分內(nèi)容要求學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是，中職學(xué)生的電子線(xiàn)路基礎(chǔ)知識(shí)普遍不扎實(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)引起故障的原因往往靠猜測(cè)。因此，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，幾乎無(wú)法準(zhǔn)確、快速地排除故障。

（三）以往課程考核評(píng)價(jià)方式比較單一

以前學(xué)生成績(jī)主要由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)除了學(xué)生的考勤情況外，主要看學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目完成的情況。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)分主要是從操作規(guī)范、功能實(shí)現(xiàn)和接線(xiàn)工藝等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式涉及面還是比^窄，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的用料、用時(shí)的成本控制以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的考核鮮有涉及。因此，應(yīng)該建立更為全面的考核評(píng)價(jià)體系。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者不斷地思考、嘗試，在近幾年的教學(xué)中采取了一些改革措施，雖然在實(shí)施過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，但總體上還是顯現(xiàn)出一些積極的效果?，F(xiàn)歸納如下：

（一）實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)模式，精心安排教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需要，實(shí)施“企業(yè)參觀(guān)+校內(nèi)教學(xué)”的理實(shí)一體教學(xué)模式，如圖 1 所示。

同時(shí)以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的整合。在具體的教學(xué)中采用“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，并將考證內(nèi)容融入相應(yīng)的工作任務(wù)中，突出學(xué)生基本應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容被具體分解成 3 個(gè)項(xiàng)目。如表 1 所示。

（二）虛實(shí)結(jié)合，突破識(shí)讀電路圖的難點(diǎn)

在工作過(guò)程中，所有電氣原理都是通過(guò)圖形表達(dá)。圖紙是工程技術(shù)工作的依據(jù)，一切都要按圖施工、按圖檢查、按圖驗(yàn)收。只有掌握了這一技術(shù)語(yǔ)言，才能了解工作的內(nèi)容及要求，所以將識(shí)讀電路圖作為學(xué)習(xí)這門(mén)課程重要的一步。要使學(xué)生能夠正確識(shí)讀電路圖，那就要看懂電氣符號(hào)和電路連線(xiàn)。

但實(shí)際情況是，學(xué)生剛學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)很難把一些元器件的電氣符號(hào)和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如學(xué)習(xí)復(fù)合按鈕，學(xué)生平常生活中接觸的開(kāi)關(guān)按鈕都是按一下閉合、再按一下斷開(kāi)的，已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維定勢(shì)。這就對(duì)學(xué)習(xí)按鈕的常閉功能和相應(yīng)的符號(hào)產(chǎn)生了障礙，這時(shí)可以用復(fù)合按鈕、電池和小燈泡組成電路，讓學(xué)生去按動(dòng)按鈕并觀(guān)察小燈泡的亮滅，效果直觀(guān)，這時(shí)學(xué)生對(duì)常開(kāi)、常閉的概念和相應(yīng)的電氣符號(hào)就有了清晰的概念，更好地理解復(fù)合按鈕。

另外像交流接觸器，它本身實(shí)物是一個(gè)整體，但在電路圖中它的線(xiàn)圈、主觸點(diǎn)和輔助觸點(diǎn)卻又是分開(kāi)的，學(xué)生在看圖的時(shí)候容易產(chǎn)生迷惑。這時(shí)可用仿真教學(xué)軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)電路圖在仿真教學(xué)軟件上進(jìn)行模擬接線(xiàn)。充分利用軟件的動(dòng)畫(huà)效果，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。比如對(duì)“電動(dòng)機(jī)自鎖控制線(xiàn)路”進(jìn)行講解和接線(xiàn)時(shí)，可以把像交流接觸器這樣的電氣元件進(jìn)行解體，使學(xué)生能夠直觀(guān)地了解電氣原理圖的電氣符號(hào)和元件實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)電路大致的通電順序，在接線(xiàn)圖和電路原理圖上給每一根線(xiàn)編上序號(hào)，按照序號(hào)進(jìn)行模擬接線(xiàn)。結(jié)合電路原理，講解器件得電的先后順序，同時(shí)，深入剖析關(guān)鍵器件得電后，哪些觸電被接通，哪些觸電被斷開(kāi)，以及相應(yīng)引起電動(dòng)機(jī)的狀態(tài)發(fā)生什么樣的改變。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從簡(jiǎn)單的電路入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，以 2-3 個(gè)較為簡(jiǎn)單的電路為例，依照上述的詳細(xì)步驟進(jìn)行講解和操作，使學(xué)生在腦海里建立圖形符號(hào)與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，初步具備識(shí)讀電路圖的能力。當(dāng)確認(rèn)模擬接線(xiàn)正確后才進(jìn)行實(shí)物接線(xiàn)，然后進(jìn)入通電試車(chē)、排故障等環(huán)節(jié)。具體流程如圖 2 所示。

（三）制作“技能演練型微課”，提高技能學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代信息科術(shù)的不斷發(fā)展，微課在近年來(lái)作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得更佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。越來(lái)越多的教師利用微課短小精干、主題突出的特點(diǎn)來(lái)解決教學(xué)中的難題，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

為了在《電力拖動(dòng)》課堂中更好地提高學(xué)生檢修電路的能力，筆者嘗試引入微課教學(xué)，制作“技能演練型微課”，進(jìn)行更有效的教學(xué)。雖然排除故障的方法沒(méi)有固定的模式，但在一般情況下，我們都是根據(jù)通電后線(xiàn)路故障的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)電路圖進(jìn)行分析來(lái)確定故障點(diǎn)的大致范圍，然后使用儀表逐一檢測(cè)，找出故障點(diǎn)，并排除故障。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，比如對(duì)某個(gè)電路使用萬(wàn)用表進(jìn)行檢修演示的時(shí)候，由于元器件和萬(wàn)用表都比較小，一般只有部分學(xué)生能夠看得清楚，所以要進(jìn)行分組重復(fù)演示，這樣勢(shì)必占用較長(zhǎng)時(shí)間，再者，學(xué)生聽(tīng)完一遍后也未必能記得住，當(dāng)?shù)綄W(xué)生自己動(dòng)手檢測(cè)時(shí)往往還要重復(fù)講，課堂效率低。如果使用微課教學(xué)方法，那么教師就不必重復(fù)講解，也不必進(jìn)行分組演示，讓學(xué)生從微視頻中就能夠看到教師的演示過(guò)程，并能重復(fù)觀(guān)看。

在具體使用微課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，首先使用手機(jī)拍攝電路常見(jiàn)的故障現(xiàn)象，比如不通電、缺相或短路，等等，然后使用這些故障現(xiàn)象作為新課的引入，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而演示電路檢測(cè)的步驟和故障排除的方法。通過(guò)投影儀播放錄制的微課視頻，讓全班同學(xué)都能夠清晰地觀(guān)看，而且可以根據(jù)需要進(jìn)行暫停、重播，極大地提高課堂教學(xué)的效率，還可以將這些微課上傳到班級(jí) QQ 群，供有興趣的學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能經(jīng)常到企業(yè)觀(guān)看電氣設(shè)備的安裝、運(yùn)行及檢修，因此教師可以利用學(xué)校每年安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教師在企業(yè)的所見(jiàn)、所學(xué)制作成微課，然后在課堂上有針對(duì)性地播放給學(xué)生看，讓學(xué)生零距離地接觸企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）圍繞工作崗位需求完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《電力拖動(dòng)》課程是以動(dòng)手實(shí)踐為主的，應(yīng)該突出對(duì)能力的考核，因此筆者嘗試將項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，其中在項(xiàng)目考核中采用“自評(píng)”和“師評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，并在具體考核項(xiàng)目中引入企業(yè)的“6S”管理及成本控制要素，創(chuàng)造比較逼真的企業(yè)環(huán)境，盡可能貼近企業(yè)考核要求。

課程教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，因此考核采用項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合的方法，其中項(xiàng)目考核占 60%，期末綜合考核占 40%。而項(xiàng)目化課程包含若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的考核涵蓋知識(shí)、技能和態(tài)度等?？己嗽诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這樣既重視項(xiàng)目成果，又重視項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、規(guī)范和時(shí)效性等。具體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如表 2 所示。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中引入學(xué)生的“自評(píng)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)方法，對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行自主、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，審慎地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣使學(xué)生能較好地樹(shù)立自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，增強(qiáng)自信，改進(jìn)方法。

由于《電力拖動(dòng)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是根據(jù)要求進(jìn)行電路連接，使用耗材較多，比如導(dǎo)線(xiàn)、熔斷器等。在企業(yè)生產(chǎn)或工程應(yīng)用中一般使用導(dǎo)電性和抗拉性好但也較為昂貴的銅線(xiàn)，所以很多企業(yè)在生產(chǎn)管理中把節(jié)約耗材作為降低生產(chǎn)成本的重要一環(huán)。雖然為了降低費(fèi)用學(xué)校在課程教學(xué)中主要使用價(jià)格相對(duì)低廉的鋁線(xiàn)，但為貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，也在教學(xué)中引入成本控制理念。在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)之初，根據(jù)項(xiàng)目需要，讓學(xué)生對(duì)元器件、耗材進(jìn)行定量領(lǐng)??；在開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約使用、重復(fù)利用；在項(xiàng)目考核時(shí)，把元器件、耗材的使用量作為考核項(xiàng)目之一，賦以分值。這樣試行了 2 個(gè)學(xué)期后，耗材使用量得到有效控制，效果不錯(cuò)。

課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用到較多工具、線(xiàn)材和元器件等，不進(jìn)行有效管理的話(huà)教學(xué)很容易陷入混亂。為了建立一個(gè)良好的教學(xué)秩序，也為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，引入現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的“6S”管理制度，培養(yǎng)學(xué)生逐步進(jìn)行自我管理，能夠比較有效地提高項(xiàng)目實(shí)施的效率，保C質(zhì)量，使實(shí)訓(xùn)環(huán)境整潔有序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，新形勢(shì)下教育模式需要變革，需要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，利用新技術(shù)、新方法為課堂教學(xué)服務(wù)。要求教師在課堂上將更多的關(guān)注投給學(xué)生，關(guān)注他們的知識(shí)技能是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注他們的自助學(xué)習(xí)、參與熱情、合作表現(xiàn)等，以學(xué)生的學(xué)來(lái)定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。文中提到的一些措施是筆者在近年授課中不斷嘗試總結(jié)出來(lái)的，在今后的教學(xué)中筆者也將一如既往，探索更好的教學(xué)方式方法。

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篇7

一、支持系統(tǒng)的必要性

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)教師需要在觀(guān)念、知識(shí)把握以及教學(xué)技能等幾個(gè)層面都得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展[1]。具體來(lái)說(shuō)，課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀(guān)念，注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重科學(xué)與人文的整合，建立科學(xué)人文性課程文化觀(guān)，尋求教育向生活世界回歸。課程改革在知識(shí)層面上首先要求教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)、處理跨學(xué)科知識(shí)，能夠獨(dú)立思考、形成自己的認(rèn)知體系，形成一定的創(chuàng)新思維習(xí)慣的思維方式。在教學(xué)技能層面，教師需要實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：從重視教師的教到重視學(xué)生的學(xué)，從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)，從重視認(rèn)知到重視情感，從重視結(jié)果到重視過(guò)程，從重視教法到重視學(xué)法，從重視繼承到重視創(chuàng)造。

課程改革對(duì)教師的種種期待幾乎涉及了教師教學(xué)生活的方方面面。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，這些都逐漸超出了傳統(tǒng)教師教育賦予教師的職業(yè)能力。不論是經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師，還是剛剛走出校門(mén)的新手教師，在知識(shí)迅速發(fā)展、信息迅速傳遞的今天都逐漸感到個(gè)人力量的微薄。同時(shí)正如人們所認(rèn)識(shí)到的，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，出現(xiàn)的問(wèn)題日益復(fù)雜，而同時(shí)留給人們研究并提出解決之道的時(shí)間也越來(lái)越緊迫[2]。如今中小學(xué)教師們普遍感到壓力越來(lái)越大，甚至很多教師強(qiáng)烈感覺(jué)到“力不從心”。

我國(guó)2001年試行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課改綱要》）明確賦予普通教師相當(dāng)?shù)恼n程決策權(quán)。與課程決策權(quán)相對(duì)應(yīng)的，教師需要為自己的課堂教學(xué)承擔(dān)起更多的責(zé)任。課堂教學(xué)內(nèi)容和組織方式的自主創(chuàng)造肯定了教師的教學(xué)自由。“大多數(shù)人所希望的自由是指他們可以在自己熟諳的領(lǐng)域內(nèi)施展才干和開(kāi)展活動(dòng)?！薄熬痛蠖鄶?shù)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域有一定區(qū)劃，超越這個(gè)范圍會(huì)招致難以掌握的焦慮和不安?！盵2]對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，隨著課程改革而來(lái)的課程決策權(quán)既是一種自由，更是一種“焦慮和不安”。也因此，很多教師對(duì)課程改革產(chǎn)生了一些抵觸情緒。李子建等人對(duì)課程改革中的教師認(rèn)同感進(jìn)行過(guò)大量細(xì)致的研究，研究顯示，影響教師對(duì)課程改革態(tài)度的重要原因是缺乏足夠的時(shí)間、知識(shí)和技能處理新課程。[3]

也就是說(shuō)，課程改革對(duì)教師提出了更多更新的要求，而這些要求超越了教師當(dāng)下的知識(shí)能力和才干，造成大多數(shù)教師很難投入課程改革。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)都為我們顯出：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革成功的重要保障。一些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)課程改革發(fā)展至今，“舉步維艱”，所遇到的一個(gè)關(guān)鍵瓶頸就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！霸谛抡n程實(shí)施中提出了一個(gè)響亮的口號(hào)――‘教師即課程’。但要把這個(gè)口號(hào)化成每一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要改變教師被研究的狀態(tài)”[4]。建設(shè)教師隊(duì)伍、改變教師被研究狀態(tài)、促進(jìn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不能僅僅依靠教師在職培訓(xùn)。更為重要的，應(yīng)該是在全社會(huì)、全教育系統(tǒng)的范圍內(nèi)，建設(shè)起一個(gè)教師的支持系統(tǒng)。

二、支持系統(tǒng)涉及的主要內(nèi)容

教師的理解和參與是推行課程改革的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前涉及教育理念、知識(shí)背景、教學(xué)技能等眾多層面的課程變革對(duì)普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定程度上超越了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。彌補(bǔ)這些“超越”、促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將是課程改革順利推行的關(guān)鍵。而這些“超越”也必須成為教師支持系統(tǒng)建設(shè)的重要內(nèi)容，總的來(lái)看，至少包括以下三個(gè)方面。

1.教師課程意識(shí)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色――教師不再是教科書(shū)的執(zhí)行者和教書(shū)匠，而需要成為共同參與的教材開(kāi)發(fā)者和研究者。

教師按照自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行課堂教學(xué)，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)該充滿(mǎn)教師個(gè)人的創(chuàng)造性和智慧，但由于受到教學(xué)傳統(tǒng)的影響，“忠實(shí)”取向桎梏了教師的創(chuàng)造性。長(zhǎng)期單一的課程體制使得教師們難以從課程理念的高度去思考課程問(wèn)題，往往將自己認(rèn)定為純粹的執(zhí)行者，機(jī)械地將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中以實(shí)施課程，將課程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同為是否忠實(shí)地實(shí)施了上級(jí)提供的課程。

造成這種現(xiàn)象的根本原因在于中小學(xué)教師往往將所謂“課程”理解為課堂教學(xué)，將課程意識(shí)理解為教學(xué)意識(shí)。課程意識(shí)，最簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)。它和教學(xué)意識(shí)不是一個(gè)概念，后者是怎么教的意識(shí)[5]。課程意識(shí)是教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是教師對(duì)課程系統(tǒng)包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本認(rèn)識(shí)。

明確的課程意識(shí)支配著教師的教育理念、教育行為方式，以及教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。沒(méi)有明確課程意識(shí)的教師，總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識(shí)”、不可變更的系統(tǒng)，并在課程面前無(wú)所作為。只有具備課程意識(shí)的教師才能以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者、課程的生成者[6]。

基于上述原因，教師支持系統(tǒng)必須首先注意培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。培養(yǎng)課程意識(shí)最有效的途徑是通過(guò)教師的在職教育實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有的各級(jí)各類(lèi)教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目事實(shí)上都可以成為完成這一目標(biāo)的有效途徑。

有時(shí)，常規(guī)的教師職前教育和在職培訓(xùn)不能夠很好地配合課程改革活動(dòng)，美國(guó)紐約州的一些做法值得借鑒。當(dāng)涉及課程變革時(shí)，紐約州教育委員會(huì)往往發(fā)起自愿的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，要么直接應(yīng)用其人員，要么以資助的方式間接通過(guò)教師中心或倡導(dǎo)個(gè)體學(xué)?；虻胤綄W(xué)區(qū)舉辦課程改革交流活動(dòng)；同時(shí)，州教育委員會(huì)還出版小冊(cè)子、綱要、報(bào)告和其他文件專(zhuān)門(mén)解釋對(duì)教師和行政人員的新要求和發(fā)展舉措，并提供建議[1]。這一系列活動(dòng)都是圍繞即將或正在進(jìn)行的某項(xiàng)課程變革配套進(jìn)行的。這些活動(dòng)和舉措簡(jiǎn)單說(shuō)就是豐富的宣傳和鼓勵(lì)手段。豐富和充分的宣傳和鼓勵(lì)不僅僅針對(duì)教師，也必然影響家長(zhǎng)以及相關(guān)的社會(huì)人群，這至少將為教師營(yíng)造一個(gè)非常好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，課程意識(shí)的培養(yǎng)更加類(lèi)似于一種文化觀(guān)念的傳遞，利用各種途徑和手段進(jìn)行宣傳和講解也是不可缺少的。充分的宣傳和講解對(duì)課程改革來(lái)說(shuō)就是一種動(dòng)員，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，對(duì)課程改革的實(shí)行將起到推波助瀾的作用。如此，利用各種傳播媒介、信息技術(shù)等社會(huì)教育資源，面向家長(zhǎng)、行政人員以及教師等相關(guān)人員的社會(huì)支持系統(tǒng)就能夠逐漸建設(shè)起來(lái)。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

絕大多數(shù)中小學(xué)教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下完成學(xué)業(yè)的，接受的是奉行傳統(tǒng)教育理念、強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)的教育教學(xué)模式。這一教育模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)給教師們?cè)斐芍R(shí)片面、學(xué)習(xí)方式單一的深刻影響。同時(shí)，由于缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，多數(shù)教師從教之后，知識(shí)逐漸陳舊、教育理念逐漸落后。2003年的一項(xiàng)調(diào)查顯示有36%的教師不了解“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一般思想”，有42.5%的教師對(duì)我國(guó)教育目的認(rèn)識(shí)模糊[7]?；蛟S有教師在參與開(kāi)發(fā)校本課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)課程之時(shí)，才是第一次獲悉這些概念。

事實(shí)上，教師既有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有寬厚的人文社會(huì)和自然科學(xué)方面的知識(shí)，才是符合課程改革和時(shí)代要求的新型教師。課程改革增加了很多活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程等新形式課程。這要求教師全面更新學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，開(kāi)展合作教學(xué)。但是，傳統(tǒng)教育的慣性造成目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是僅對(duì)所從事的專(zhuān)業(yè)“精通”，缺乏其他學(xué)科知識(shí)，缺乏寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，嚴(yán)重影響了課程改革的重點(diǎn)――綜合課程的教學(xué)。以中學(xué)綜合課程為例，“綜合理科”橫跨了物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；“綜合文科”也涉及了歷史、地理、公民、思想品德、法律等內(nèi)容。

當(dāng)前我國(guó)課程改革著眼于增大教師實(shí)施操作的自由度，課程內(nèi)容的綜合性比較強(qiáng)、彈性比較大，教學(xué)過(guò)程中要求教師自由支配的因素增多，更加需要教師拓寬其知識(shí)領(lǐng)域。例如一些研究性課程、綜合課程要求教師沖破學(xué)科限制，將多學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整進(jìn)行授課的素質(zhì)和能力。正因?yàn)槿绱?，教師的支持系統(tǒng)需要包含立足于擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的知識(shí)教育，同時(shí)支持系統(tǒng)還需要保障在職教師有充足的機(jī)會(huì)和充分的動(dòng)機(jī)投入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中。

當(dāng)前我國(guó)教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)逐漸豐富起來(lái)，但是在職培訓(xùn)的形式還不夠豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足廣大中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本需要。由于資源有限，多數(shù)幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程或項(xiàng)目主要提供給城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、成熟教師。常見(jiàn)的模式是優(yōu)秀班主任參加在職培訓(xùn)或參與新課程研究項(xiàng)目，培訓(xùn)或項(xiàng)目結(jié)束之后，組織方期待著這些“骨干教師”將課程改革的重要理念、重要內(nèi)容“轉(zhuǎn)達(dá)”給其他一般教師。這常常會(huì)造成有限資源的配置不均：往往見(jiàn)到優(yōu)秀教師奔走于參加各式各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，而同時(shí)更多教師則無(wú)法參與其中。出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的關(guān)鍵可能不是資源缺乏而是資源的配置問(wèn)題。如何最大限度利用有限的資源，將是教師的支持系統(tǒng)需要面臨的重要問(wèn)題?；蛟S可以嘗試改革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“由上到下”的傳統(tǒng)組織形式，將各種各樣的在職培訓(xùn)和研究項(xiàng)目等等開(kāi)放給所有教師“由下到上”的做法。美國(guó)紐約州規(guī)定所有教師每年必須參加一定時(shí)間的“教員發(fā)展日”是保證教師參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效舉措。法國(guó)準(zhǔn)備規(guī)定所有教師每年參加的專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)量（預(yù)計(jì)為每年35小時(shí)校外進(jìn)修）[1]。同時(shí)，嘗試?yán)蒙鐣?huì)教育資源也是可行之道。韓國(guó)已經(jīng)擬定了將在職進(jìn)修的大學(xué)課程學(xué)分與教師薪水掛鉤的措施，鼓勵(lì)教師利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展[1]。促進(jìn)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅可以依靠各級(jí)政府和相關(guān)教育行政部門(mén)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃或項(xiàng)目，還可以利用高等教育的相關(guān)資源或社區(qū)資源，建設(shè)起有制度保障、包含所有教育資源的社會(huì)支持系統(tǒng)。

3.教師教學(xué)策略的運(yùn)用

《課改綱要》指出，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，大力開(kāi)展探究性教學(xué)。上述種種教學(xué)建議簡(jiǎn)單總結(jié)就是要求教師更新教學(xué)策略、豐富其課堂教學(xué)行為。

對(duì)于教師而言，課程改革最直接的影響就是課堂教學(xué)行為的變革。對(duì)教師而言，其最期待的支持系統(tǒng)是能夠提供并促進(jìn)教師把握豐富多樣教學(xué)策略的支持系統(tǒng)。目前許多中小學(xué)開(kāi)展了不少教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提出了許多有創(chuàng)新意義的教學(xué)策略和方法。但是這些改革只是建立在學(xué)校或教師個(gè)人的教育理念和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，很多創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法更多表現(xiàn)出來(lái)的是個(gè)別化的、情境性的教學(xué)策略，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成為可供廣大教師參考并掌握的教學(xué)策略。若要真正轉(zhuǎn)化成為能夠具有推廣性、適用性、普遍性的教學(xué)策略，還需要進(jìn)行深入的思考、抽象加工，以形成模式或范式形式、可供參考的教學(xué)策略。單憑教師個(gè)人很難完成這一帶有研究性質(zhì)的轉(zhuǎn)化工作，于是在學(xué)校范圍內(nèi)形成合作、和諧的教師文化，形成對(duì)教師的支持系統(tǒng)是極其必要的。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)的教育研究機(jī)構(gòu)搭建科研平臺(tái)、輔助教師展開(kāi)行動(dòng)研究等等也是為教師豐富教學(xué)策略提供重要支持。

課程改革要想取得預(yù)期的效果，課堂教學(xué)行為就必須發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)策略的變革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是教師了解更多的教學(xué)策略，更為重要的是能夠自覺(jué)運(yùn)用這些教學(xué)策略，變革教學(xué)行為。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)行為并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)、變革學(xué)習(xí)方式，才有可能促使學(xué)生從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和共同創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的自主活動(dòng)。也因此，教師的支持系統(tǒng)除了需要鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)并掌握教學(xué)策略之外，還必須包含一定的激勵(lì)措施和制度，以提高教師主動(dòng)參與課程、變革教學(xué)行為的動(dòng)機(jī)水平。

有學(xué)者曾斷言：任何變革的效能取決于實(shí)踐者自身動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，而不是法律或規(guī)章在制定上的嚴(yán)密和執(zhí)行上的標(biāo)準(zhǔn)。在很大程度上，教師對(duì)課程改革的態(tài)度和動(dòng)機(jī)將是課程改革成功與否的關(guān)鍵。美國(guó)課程學(xué)者伯曼和邁克勞林指出，教師對(duì)課程改革的態(tài)度很重要，沒(méi)有對(duì)課程改革這項(xiàng)活動(dòng)的“專(zhuān)業(yè)關(guān)切”，教師將不會(huì)為課程變革付出額外的努力。當(dāng)前我國(guó)涉及眾多層面的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時(shí)間來(lái)回應(yīng)，這就要求必須提出有力的激勵(lì)措施以提高教師們的動(dòng)機(jī)水平。

國(guó)際普遍采用的激勵(lì)措施有兩點(diǎn)。一是降低教師的工作負(fù)擔(dān)以保證課程開(kāi)發(fā)所需要的時(shí)間；二是將教師參與課程改革活動(dòng)與增加工資、提高待遇或職業(yè)晉升等聯(lián)系在一起。

我國(guó)某地的調(diào)查顯示至少有一半的教師每天工作10個(gè)半小時(shí)以上[8]。相對(duì)于美國(guó)小學(xué)教師每天工作5小時(shí)的工作量，我國(guó)教師的工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)屬于超負(fù)荷的情形，而需要付出更多努力的課堂教學(xué)行為的變革確實(shí)在一定程度上造成了中小學(xué)教師的困擾。也因此，對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，最大的激勵(lì)恐怕就是減輕教師的負(fù)擔(dān)了。造成我國(guó)教師工作負(fù)擔(dān)的主要原因絕不是課程改革，而是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重[9]。這一現(xiàn)實(shí)情況的改善將需要長(zhǎng)期的教師隊(duì)伍建設(shè)工作，逐漸減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的日常事務(wù)性教學(xué)工作中解放出來(lái)。

調(diào)查顯示，教師參與課程改革的主要促進(jìn)因素和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)和個(gè)人的充實(shí)及職業(yè)發(fā)展和晉升[1]。參照調(diào)查結(jié)果，對(duì)于教師的激勵(lì)也應(yīng)該圍繞這些因素。同時(shí)，這些動(dòng)機(jī)因素的實(shí)現(xiàn)需要充裕教學(xué)時(shí)間以及足夠的資金支持，這就要求從微觀(guān)的學(xué)校系統(tǒng)到宏觀(guān)的國(guó)家系統(tǒng)都應(yīng)就此制定相應(yīng)的制度。

必須承認(rèn)，教師從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成“課程的決策者”，需要的不僅僅是學(xué)校的一次講座、教育行政部門(mén)的一次會(huì)議，而應(yīng)該是全社會(huì)范圍提供的一整套的支持系統(tǒng)。通過(guò)上述對(duì)課程意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的分析，基本能夠明確教師所需支持系統(tǒng)涉及的內(nèi)容；而各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)也給我們展示了可行的支持方式。在對(duì)這些支持系統(tǒng)涉及的內(nèi)容和方式的討論中，同樣涉及了教師的支持系統(tǒng)的保障手段，即制度的建設(shè)和經(jīng)費(fèi)的支持等等。

三、支持系統(tǒng)所需要的保障手段

1.穩(wěn)定的制度保障全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

依前所述，教師支持系統(tǒng)的制度保障包括課程改革的推行和宣傳制度、教師的在職培訓(xùn)以及進(jìn)修學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式規(guī)定等方面。同時(shí)，激勵(lì)教師參與課程改革的相關(guān)措施也應(yīng)該得到制度保障。

對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，《課改綱要》強(qiáng)調(diào)將教師的進(jìn)修培訓(xùn)以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)。這在一定程度上保證了教師在職培訓(xùn)適應(yīng)課程改革，但是也在一定程度上沖擊了常規(guī)的教師在職教育。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要比投入到課程改革中更多的知識(shí)和技能。同時(shí)，課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的制度絕不應(yīng)該只面向一時(shí)一事，而應(yīng)該是能夠促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展的制度。從《課改綱要》頒布至今，多數(shù)省市的課程改革工作已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)階段來(lái)到推廣階段。與實(shí)驗(yàn)階段相適應(yīng)的骨干教師在職培訓(xùn)也必將逐漸推廣到更大范圍的普通教師的培訓(xùn)進(jìn)修階段。眾多臨時(shí)性的、實(shí)驗(yàn)性的培訓(xùn)課程、科研項(xiàng)目應(yīng)該逐漸進(jìn)入到推廣階段，面向所有教師的在職培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)入穩(wěn)定的建設(shè)和發(fā)展階段。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和磨合，積極投入到課程改革研究工作的高等院校、科研院所、研究中心等機(jī)構(gòu)之間已經(jīng)逐漸形成各自的研究專(zhuān)長(zhǎng)和特色項(xiàng)目，相信能夠開(kāi)始穩(wěn)定地提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源。如何整合這些資源，以制度化的方式保障所有教師能夠共同分享社會(huì)和各級(jí)政府等提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、達(dá)到所有教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，將是未來(lái)教師支持系統(tǒng)的重要課題。

2.充足的經(jīng)費(fèi)支持保障課程改革的持續(xù)進(jìn)行

包括美國(guó)在內(nèi)的眾多國(guó)家的課程改革目前都遇到一個(gè)非常令人憂(yōu)心的問(wèn)題，就是課程開(kāi)發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。課程改革范圍內(nèi)的任何活動(dòng)如課程改革的宣傳、課程改革研究和試驗(yàn)、新課程的開(kāi)發(fā)、教師的在職培訓(xùn)以及相應(yīng)的激勵(lì)等等都需要大量的資金支持。

《課改綱要》要求“各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，保障當(dāng)前課程改革的經(jīng)費(fèi)。如前所述，當(dāng)課程改革不再是一種臨時(shí)性的、短期的活動(dòng)，而成為長(zhǎng)期的教育革新時(shí)，經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)、如何保障將是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。或者通過(guò)制定穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)制度、或者通過(guò)國(guó)家的專(zhuān)項(xiàng)支出、或者將其納入教師教育工作、或者納入科研計(jì)劃等等都可能是解決之道。無(wú)論怎樣，對(duì)于教師而言，保障其課程開(kāi)發(fā)和在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)等無(wú)疑是一種強(qiáng)大的支持。

3.激勵(lì)措施保障教師的參與動(dòng)機(jī)

《課改綱要》指出：“為使新課程體系在實(shí)驗(yàn)區(qū)順利推進(jìn)，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)給予政策支持。對(duì)參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個(gè)人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)?！庇谑?，在課程改革試行階段，參與其中的教師受到了較充分的激勵(lì)和動(dòng)員。畢竟，能夠參與課程改革實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很難得，這機(jī)會(huì)本身往往就構(gòu)成一種激勵(lì)。同時(shí)參與課程改革的教師往往是骨干教師，他們本身就是有著較強(qiáng)的參與動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)的優(yōu)秀教師。這些充分保證了課程改革的順利推行。同樣的，隨著課程改革的逐漸推廣，尤其推廣到一些教育觀(guān)念比較傳統(tǒng)、教師工作負(fù)擔(dān)更重、教學(xué)條件比較落后的地區(qū)和學(xué)校，教師的動(dòng)機(jī)支持必然逐漸提到日程上。目前多數(shù)國(guó)家傾向于采用與教師的職業(yè)晉升或者與教師的薪金結(jié)合在一起的激勵(lì)措施。無(wú)論具體的措施如何，作為對(duì)教師的重要支持――激勵(lì)是一定要保障的。

綜上所述，在我國(guó)實(shí)施課程改革推行至今天，隨著課程改革從實(shí)驗(yàn)階段發(fā)展到推廣階段，受到傳統(tǒng)教育模式影響的中小學(xué)教師在課程意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面都遭遇到了巨大的挑戰(zhàn)。教師是課程改革得以順利推行的關(guān)鍵，因此，必須為教師在全社會(huì)范圍建設(shè)涉及如上內(nèi)容的支持系統(tǒng)。同時(shí)，為了保障這一支持系統(tǒng)，特別需要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和激勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)

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[3] 尹弘飚，李子建，靳玉樂(lè).中小學(xué)教師對(duì)新課程改革認(rèn)同感的個(gè)案分析――來(lái)自重慶市北碚實(shí)驗(yàn)區(qū)兩所學(xué)校的調(diào)查報(bào)告.比較教育研究，2003（10）.

[4] ，鐘啟泉教授接受《光明日?qǐng)?bào)》記者采訪(fǎng).

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[7] 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn).北京：人民教育出版社，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來(lái)，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，但體育課程因?yàn)檎n程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校近幾年課程改革研究成果進(jìn)行分析，提出我國(guó)高職院校體育課程改革的趨勢(shì)以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對(duì)接，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，高職課程進(jìn)行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非?？?，課程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒(méi)有關(guān)于高職課程的標(biāo)準(zhǔn)，還是與本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專(zhuān)業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)的服務(wù)意識(shí)，進(jìn)行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進(jìn)行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標(biāo)一定要明確，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國(guó)高職院校多數(shù)學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)都是以老師能上啥課，進(jìn)行設(shè)置，都進(jìn)行選修，往往學(xué)生喜歡的課程選不上，為了學(xué)分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開(kāi)設(shè)課程理論依據(jù)不是很強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)在高職開(kāi)設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開(kāi)設(shè)理論、以學(xué)科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學(xué)生為中心的理論?，F(xiàn)在教育部沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各個(gè)學(xué)校自己說(shuō)的算，沒(méi)有一個(gè)行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的層次高低不同，要想提高學(xué)生的體育課程質(zhì)量，必須有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的培養(yǎng)社會(huì)需求的體育類(lèi)型人才，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學(xué)生體育素質(zhì)

通過(guò)調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認(rèn)同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進(jìn)行，即在“健康第一”，提高大學(xué)生體育素質(zhì)的課程理念下開(kāi)展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個(gè)教育工作者堅(jiān)守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個(gè)規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個(gè)必備條件，通過(guò)體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育[2]。現(xiàn)在的高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)尤其重要，在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，首先要提高其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問(wèn)題，只要學(xué)生想學(xué)，這是學(xué)好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學(xué)生能學(xué)習(xí)好的保障。其次學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來(lái)，課程改革不但要滿(mǎn)足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）加強(qiáng)對(duì)高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢(shì)。各個(gè)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺(tái)，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢(shì)明顯，要改變這一趨勢(shì)，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費(fèi)、課題申請(qǐng)、人才培養(yǎng)等方面適當(dāng)給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學(xué)模式，體育課的邊緣化非常明顯，對(duì)體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學(xué)時(shí)下，更好的開(kāi)設(shè)好體育課程，提高學(xué)生體育技能，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會(huì)需要的實(shí)用性高級(jí)人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過(guò)程中要準(zhǔn)確把握課程改革的趨勢(shì)，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強(qiáng)對(duì)高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012（03）.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)方式 教育觀(guān)念

從提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性入手，要堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中完善的原則，堅(jiān)定不移地實(shí)行教學(xué)改革。本文對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)改革，提出了一些觀(guān)點(diǎn)和一些具體的改革措施。

一、明確教學(xué)改革的主要任務(wù)

首先，要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀(guān)念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀(guān)念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀(guān)念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀(guān)念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀(guān)念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，而在應(yīng)試教育觀(guān)念尚未獲得根本轉(zhuǎn)變的情形下，學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。[1]

其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式現(xiàn)出來(lái)，此外，教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀(guān)念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀(guān)念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要改變教師的教育觀(guān)念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。從根本上說(shuō)是對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的的特殊要求。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問(wèn)題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識(shí)，教師的本體性知識(shí)等都需要通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。

首先，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。課程改革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識(shí)達(dá)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；同時(shí)，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動(dòng)著教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，從而提升自身專(zhuān)業(yè)形象和素質(zhì)。

其次，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對(duì)原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀(guān)念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。

再次，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。

因此，教師沒(méi)有相應(yīng)的積極性。新課程改革帶來(lái)的卻是一些非常規(guī)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個(gè)人的需求而采取的一些應(yīng)對(duì)改革的措施。課程改革也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)是多方面的，核心是要求教師確立課程意識(shí)，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，把課程改革的過(guò)程當(dāng)做一次思想解放、觀(guān)念更新的過(guò)程，其實(shí)把自己的教育觀(guān)念和行動(dòng)統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識(shí)課程，增強(qiáng)課程意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識(shí)，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀(guān)，要求教師從新的視角來(lái)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)藝結(jié)合”，但是也要避免學(xué)生喪志。 所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到厭倦。[2]

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的活動(dòng)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。另一方面使學(xué)生將知識(shí)與生活相結(jié)合，從生活中檢驗(yàn)知識(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性與實(shí)踐性，這才是教學(xué)的最終目的。

總之，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：中職 c語(yǔ)言 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(c語(yǔ)言)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“c語(yǔ)言”)是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的課程；也是一門(mén)編程語(yǔ)言類(lèi)的課程，因此，c語(yǔ)言課程對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，而程序設(shè)計(jì)課程邏輯性又很強(qiáng)，有不少學(xué)生不能很好地理解算法，編寫(xiě)程序也很困難，如何改革c語(yǔ)言課程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，成為專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面介紹課程改革的指導(dǎo)思想、總體思路和采取的具體措施。

一、課程改革的指導(dǎo)思想和總體思路

1、c語(yǔ)言課程改革的指導(dǎo)思想是：一是改革要符合我校辦學(xué)理念和宗旨、實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的定位；二是改革要立足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況；三是改革要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；四是改革的具體措施要具有可操作性。

2、改革的具體思路是：一是改革教學(xué)內(nèi)容，引入綜合案例，突出實(shí)踐，做到核心知識(shí)點(diǎn)打透；二是改革教學(xué)模式，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，逐步深入；三是改革教學(xué)組織形式，實(shí)施分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)；四是改革課程考核辦法，引入機(jī)考，實(shí)施教考分離，使考核能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、改革的具體措施

課程內(nèi)容的合理調(diào)整是c語(yǔ)言課程改革的核心，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”和“精講多練”為原則，在課程內(nèi)容上放棄過(guò)度追求c語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，集中精力于本課程的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不重要、不常用的知識(shí)點(diǎn)略講或讓學(xué)生課下自學(xué)。

1、課程改革課程內(nèi)容，突出精講多練

(1) 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)

課程內(nèi)容的合理調(diào)整是c語(yǔ)言課程改革的核心，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”和“精講多練”為原則，在課程內(nèi)容上放棄過(guò)度追求c語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，集中精力于本課程的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不重要、不常用的知識(shí)點(diǎn)略講或讓學(xué)生課下自學(xué)。

(2) 內(nèi)容模塊化

基礎(chǔ)能力模塊以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類(lèi)型、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程基本概念，而不去過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。初級(jí)應(yīng)用能力模塊引入數(shù)組和字符串的知識(shí)，重點(diǎn)講解如何使用數(shù)組和字符串，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，并鞏固練習(xí)第一階段的分支和循環(huán)等知識(shí)。高級(jí)應(yīng)用能力模塊引入更復(fù)雜的構(gòu)造類(lèi)型―結(jié)構(gòu)體，讓學(xué)生掌握如何用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來(lái)解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實(shí)際問(wèn)題。

（3）引入綜合案例

每個(gè)能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了c語(yǔ)言課程的所有核心知識(shí)點(diǎn)，貫穿整個(gè)c語(yǔ)言教學(xué)。案例的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，能夠體現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“計(jì)算器”案例是一個(gè)“輕量級(jí)”的小案例，旨在讓學(xué)生快速入門(mén)，掌握程序基本結(jié)構(gòu)，初步理解函數(shù)的概念。

（4）精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

c語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們針對(duì)該課程的工程性和應(yīng)用性，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的完整性、實(shí)踐性，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上突出可操作性、技能性和探索性，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合。

2、改革教學(xué)模式，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)

在具體分析c語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們提出取二者之長(zhǎng)而避其之短，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)。課堂上，教師先通過(guò)演示“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”案例的某個(gè)功能模塊，引出知識(shí)點(diǎn)；再結(jié)合案例講解引出的知識(shí)點(diǎn)和有必要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)；然后讓學(xué)生以小組為單位共同討論，實(shí)現(xiàn)所演示的功能模塊；接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后，學(xué)生進(jìn)一步完善該功能模塊及其它實(shí)訓(xùn)小案例。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的思想去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

3、改革教學(xué)組織形式，實(shí)施分組教學(xué)

為配合案例引導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)施，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了分組教學(xué)模式。分組教學(xué)即按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生以小組為單位一起對(duì)案例進(jìn)行分析、探討，小組間進(jìn)行交流和競(jìng)爭(zhēng)。分組教學(xué)體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”、“研究性、探索性、協(xié)作性學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念，用“學(xué)生自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式逐步改變“以教師、課堂、書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高和終身學(xué)習(xí)能力。

4、改革課程考核辦法，引入機(jī)考

考核是“指揮棒”，建立一個(gè)服務(wù)于課程目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是一項(xiàng)非常重要的工作，考核不是目的，“以考促學(xué)”才是考核的本質(zhì)。傳統(tǒng)的期末“筆試”這種單一的、“一考定終身”式的考核方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足課程的需要。為使考核真正發(fā)揮“以考促學(xué)”的作用，我們改革了考核內(nèi)容和考核方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，重視實(shí)際動(dòng)手能力的考核，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力，而不僅僅是基本理論、基本知識(shí)的掌握。具體的改革措施如下：變單一考核為復(fù)合考核，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

總之， 在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程改革中，要努力提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分掌握C語(yǔ)言的基本理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的鍛煉，更好地掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)