導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校作業(yè)改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：考試改革；以考促學(xué)；以考促教；素質(zhì)提升

在眾多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，課程成績考核評定早已成為課程教學(xué)工作重要組成部分，學(xué)生評優(yōu)評獎(jiǎng)、學(xué)業(yè)鑒定直接與之掛鉤，正常教學(xué)開展也需以此為推手。作為一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)生切身利益、推動(dòng)教學(xué)管理順利進(jìn)行的工作項(xiàng)目，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試的合理性與公正性、對教學(xué)的能動(dòng)促進(jìn)作用、學(xué)生能力培養(yǎng)素質(zhì)提升等問題日益成為當(dāng)今藝術(shù)教育研究者越來越關(guān)注的重要命題。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評定現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)考核，很多高校傳統(tǒng)做法是采取任課教師負(fù)責(zé)制方式進(jìn)行課程考核評定，這種方式往往表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)考核試卷、學(xué)生現(xiàn)場完成試卷、任課教師據(jù)試卷評定課程成績的考核形式，或者表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)作業(yè)題目、學(xué)生在課程中或課后完成該作業(yè)、任課教師據(jù)作業(yè)完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負(fù)責(zé)制考核評價(jià)過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統(tǒng)的評價(jià)體系卻存在著系列問題：首先，在對專業(yè)大作業(yè)作評定時(shí)，教師評分的分值高低會(huì)隨著時(shí)間的推移與作業(yè)狀況而產(chǎn)生出不同的評分波動(dòng)，而這種起伏的波動(dòng)必然影響到一部分學(xué)生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統(tǒng)型專業(yè)作業(yè)題目往往表現(xiàn)出一定的概念化與虛擬化，這勢必導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)過程的虛擬化、程式化與被動(dòng)化，同時(shí)教師擬定專業(yè)作業(yè)題目的實(shí)踐參與度較隨意，綜合作業(yè)最終應(yīng)用與推廣不得力；最后，作為實(shí)踐參與性、過程性很強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，任課教師負(fù)責(zé)制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統(tǒng)考核方式是到了當(dāng)有所改變的時(shí)候。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)一流藝術(shù)院校針對自己學(xué)校的狀況紛紛推出了相應(yīng)的考試改革方案，并在教學(xué)實(shí)踐中初具特色；而國內(nèi)大多二、三流高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，總體上仍在沿用上述任課教師負(fù)責(zé)制考核方式。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革方案提出

一流藝術(shù)院校所推出的專業(yè)課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運(yùn)用于二、三流普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必然行不通。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問題，為探索應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新辦法、新途徑，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，組織實(shí)施了系列專業(yè)課程考試改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，在教學(xué)實(shí)踐中推出了藝術(shù)設(shè)計(jì)考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價(jià)和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)著以考促學(xué)、以考促教的專業(yè)課程良好教學(xué)狀態(tài)。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革具體內(nèi)容

在對眾多一流藝術(shù)院校專業(yè)課程考試改革模式分析探討的基礎(chǔ)上，淮工藝術(shù)學(xué)院立足自己的專業(yè)辦學(xué)特色，通過實(shí)踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革實(shí)施方案?？傮w來說，該改革方案原則上要求實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教，彰顯專業(yè)個(gè)性、激勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新；要求專業(yè)課程結(jié)束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請考核小組進(jìn)行集體評分；綜合成績評定既要體現(xiàn)出作業(yè)的完成度、工作量、最終成果，也重視學(xué)生制作作業(yè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、協(xié)作能力，以及作業(yè)過程所體現(xiàn)的實(shí)踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優(yōu)秀與及格成績申請制度；作業(yè)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽查并采取公開答辯方式最終認(rèn)證。在運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程具體教學(xué)實(shí)踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標(biāo)內(nèi)容也越來越明確，以下以該院專業(yè)課程《影視后期》考試改革為例探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革的具體內(nèi)容。

3.1 專業(yè)課程考試的過程化

法國藝術(shù)教育家日耳曼?羅斯曾提出：藝術(shù)教育不止是一個(gè)傳授的過程，更重要的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術(shù)教育“過程”的重要性，作為高等藝術(shù)教育的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)，儼然更當(dāng)注重教學(xué)過程的階段設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的先期引導(dǎo)，而課程考核也當(dāng)注重考核的階段性與過程性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程《影視后期》教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生了解影視后期發(fā)展及當(dāng)代應(yīng)用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事行業(yè)影視動(dòng)畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側(cè)重于教師教學(xué)過程的階段設(shè)計(jì)、階段引導(dǎo)與階段測試，相關(guān)工作室及任課教師課前根據(jù)教學(xué)總要求，將課程進(jìn)行階段化設(shè)計(jì)，定制出每一階段的內(nèi)容與任務(wù)、考查內(nèi)容與考查要求、考查標(biāo)準(zhǔn)，并有的放失地落實(shí)到具體教學(xué)過程中。在這種思路指導(dǎo)下，該課程教學(xué)被劃分為三個(gè)階段：影視后期專業(yè)軟件學(xué)習(xí)階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時(shí)成績主要由影視后期軟件階段小練習(xí)、影視作品前期創(chuàng)意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時(shí)成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進(jìn)行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學(xué)生把控好綜合作業(yè)的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)不致使其疏漏；另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生階段學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極參與性；同時(shí)還能在考核成績中反映出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況與綜合能力，進(jìn)一步體現(xiàn)出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學(xué)提出了更高要求，教師需對每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真對待，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以考促教。

3.2 專業(yè)課程考試的實(shí)踐參與

“在視覺藝術(shù)教育中，必須首先培養(yǎng)受教者使用材料進(jìn)行藝術(shù)思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實(shí)則體現(xiàn)出實(shí)踐參與的內(nèi)涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現(xiàn)實(shí)案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應(yīng)側(cè)重于過程化測試，還需注重教學(xué)與考核過程中實(shí)踐項(xiàng)目的參與度、學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應(yīng)適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目要素。這種實(shí)踐要素可包括：教師社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、科研課題的參與，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的參與、各類專業(yè)競賽活動(dòng)的參與等。《影視后期》課程的考試擬題由任課教師與工作室相關(guān)教師共同討論，根據(jù)大綱所規(guī)定的擬題方向，聯(lián)系當(dāng)時(shí)所擁有的實(shí)際項(xiàng)目，確定出系統(tǒng)的綜合作業(yè)題目及相關(guān)要求。該課程后期綜合作業(yè)共完成了兩個(gè)實(shí)踐作業(yè)：連云港交警大隊(duì)主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設(shè)計(jì)，與淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的宣傳片創(chuàng)意制作。為完成這兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們奔走于交警大隊(duì)作調(diào)研采訪，扛著攝像機(jī)在十字街頭取外景，握著DV穿梭于學(xué)校教學(xué)樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實(shí)際項(xiàng)目參與，不僅進(jìn)一步鞏固鍛煉了學(xué)生實(shí)地拍攝技能，同時(shí)也增加了他們的社會(huì)交際閱歷；真實(shí)的項(xiàng)目與豐富的現(xiàn)實(shí)素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮與運(yùn)用；現(xiàn)實(shí)的甲方要求也促使他們不得不嘗試運(yùn)用剛學(xué)到的多種影視后期合成技術(shù)不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產(chǎn)生。課程結(jié)束后，同學(xué)們的部分綜合作業(yè)被抽選出參加相關(guān)展覽競賽，部分則被連云港交警大隊(duì)選出繼續(xù)深入制作，同學(xué)們猛回頭居然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)到了很多實(shí)際的知識(shí)，能力狀態(tài)也和課程剛開始時(shí)有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信――這就是實(shí)踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學(xué)，更能讓學(xué)生收獲了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、收獲了社會(huì)參與能力，而我們的考核內(nèi)容也變得公正、全面而合理，于實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

3.3 專業(yè)課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學(xué)工作結(jié)束后，任課教師組織了課程教學(xué)匯報(bào)展，并組織數(shù)媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現(xiàn)場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學(xué)生的綜合作業(yè)進(jìn)行總體評定，從而產(chǎn)生課程的綜合作業(yè)成績。該課程最終的學(xué)期成績則由上述三階段實(shí)踐過程的平時(shí)模塊成績與綜合作業(yè)成績按照一定比例計(jì)算而成。除此之外，學(xué)生以此課程作業(yè)參加相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)?wù)?、課程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結(jié)束后，學(xué)生以《影視后期》課程成果作業(yè)參加國內(nèi)外各種比賽獲獎(jiǎng)或入圍，或在校企合作實(shí)踐項(xiàng)目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結(jié)果公布時(shí)間已晚于該課程學(xué)期成績公布時(shí)間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學(xué)期成績不僅可以加分，也會(huì)與平時(shí)考勤結(jié)合而實(shí)施減分或取消考試資格的制度。學(xué)期綜合成績與學(xué)生平時(shí)考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規(guī)范學(xué)生正常作息，可以此培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律觀念，提升其綜合素質(zhì)，由此，可讓師生擁有一個(gè)有序、正常化的教學(xué)環(huán)境。

3.4 專業(yè)課程考試監(jiān)控與申述

《影視后期》作為實(shí)踐設(shè)計(jì)類型課程，主張平時(shí)作業(yè)在課堂內(nèi)完成，由任課教師監(jiān)控；綜合作業(yè)的前期創(chuàng)意策劃、作業(yè)初始階段均在課堂內(nèi)完成，由任課教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，綜合作業(yè)的后期完善整改由學(xué)生課余時(shí)間完成，任課教師定期針對小組或全班學(xué)生給予實(shí)時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)。另外，為進(jìn)一步體現(xiàn)考試的公正合理、為給學(xué)生一個(gè)作業(yè)最后辯解的機(jī)會(huì)，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學(xué)期成績產(chǎn)生公示后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時(shí)組織作業(yè)抽查與現(xiàn)場答辯，落實(shí)申述學(xué)生課程的最終成績。

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革初見成效

總之，通過實(shí)施考試改革新舉措，同學(xué)們對課程專業(yè)綜合作業(yè)的被動(dòng)完成變成了主動(dòng)參與積極投入，由原來的虛擬設(shè)計(jì)逐漸演化為社會(huì)實(shí)踐型、應(yīng)用型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，考試改革的新要求促使同學(xué)們在課程學(xué)習(xí)之余不斷涉獵更多課外知識(shí)，一定程度上為學(xué)生拓寬了專業(yè)眼界，同時(shí)考試改革的加分鼓勵(lì)政策也促使同學(xué)們積極參與多種競賽活動(dòng)，使他們能了解設(shè)計(jì)前沿狀況并緊隨時(shí)代設(shè)計(jì)步伐，而申述答辯新舉措也讓同學(xué)們的主體意識(shí)增強(qiáng)。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學(xué)們的項(xiàng)目參與能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與社會(huì)適應(yīng)能力，提升了他們的綜合素質(zhì)，也活躍了專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，帶動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升，可謂一項(xiàng)利教利學(xué)的教學(xué)改革新方案。

5 結(jié) 語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革作為一項(xiàng)可以發(fā)揮多方面功能的教學(xué)改革新舉措，在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革工作中具有一定推廣與運(yùn)用價(jià)值。值高校藝術(shù)招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺(tái)專業(yè)教學(xué)改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術(shù)專業(yè)課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 奚傳績.藝術(shù)教育叢談[M].廣州：廣東教育出版社，2008：176.

[2] 姜敏.藝術(shù)教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2001：42.

篇2

 

一、調(diào)研過程

按照《陜西省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》（陜教〔2019〕50號）安排，**市教育局向各校傳達(dá)了中省關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，并于2019年三月上旬在全市進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)督查引導(dǎo)各校落實(shí)教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研結(jié)果

1.扎實(shí)安排部署。市教育局第一時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》，要求全市各中小學(xué)校學(xué)習(xí)落實(shí)。各中小學(xué)校均組織教師進(jìn)行了傳達(dá)學(xué)習(xí)，并成立了學(xué)校“減負(fù)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“減負(fù)”工作方案。有的學(xué)校和教師分別簽訂了“減負(fù)”目標(biāo)責(zé)任書，制定“減負(fù)”責(zé)任追究制度，建立了學(xué)科考試制度和學(xué)生評價(jià)制度，有家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)布置的要求，有層層把關(guān)的周作業(yè)計(jì)劃和落實(shí)記載，從這些學(xué)校的匯報(bào)與檢查中，可以看出對“減負(fù)”的重視及作了大量扎實(shí)細(xì)致的工作。

2.嚴(yán)格內(nèi)部管理。市教育局向各學(xué)校明確教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》各項(xiàng)要求，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊規(guī)定課程，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，科學(xué)合理布置作業(yè)，堅(jiān)決控制考試次數(shù)，規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品，探索建立彈性離校制度。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加文體活動(dòng)

3.提高工作認(rèn)識(shí)。各學(xué)校利用各種平臺(tái)，組織教師深入學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)條例》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)法規(guī)條例，更新教師的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀，提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)“減負(fù)”工作的自覺性和主動(dòng)性,把減負(fù)工作提升到師德層面上，為“減負(fù)增效”工作的深入推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。各學(xué)校把落實(shí)“減負(fù)”與優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革評價(jià)方式、推進(jìn)高效課堂教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中探索到了一些科學(xué)、創(chuàng)新、講實(shí)效的優(yōu)秀做法。大多數(shù)學(xué)校能將“減負(fù)”工作納入教師常規(guī)考核范疇，與教師教學(xué)工作評價(jià)掛鉤，和業(yè)績考核掛鉤,逐步建立“減負(fù)增效”的教師工作質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

5.強(qiáng)化家校聯(lián)系。各學(xué)校引導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)孩子成長規(guī)律，切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，嚴(yán)格對孩子的教育管理，支持學(xué)校和教師正確行使對學(xué)生的教育管理權(quán)利。要理性設(shè)置對孩子的期望值，鼓勵(lì)孩子盡展其才。根據(jù)孩子的興趣愛好選擇適合的培訓(xùn)，避免盲目攀比、跟風(fēng)報(bào)班或請家教給孩子增加過重課外負(fù)擔(dān)，有損孩子身心健康。

三、存在問題

1.課程設(shè)置存在問題。從調(diào)研情況看，各學(xué)校課程設(shè)置都有差異。如初一語文，國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周6節(jié)，有學(xué)校設(shè)為5節(jié)，有學(xué)校設(shè)為7節(jié)。音體美等所謂“副課”時(shí)間被挪用被擠占問題較多。

2.作業(yè)量較大。小學(xué)低端仍存在書面作業(yè)情況，20%學(xué)生感到作業(yè)量過大，感到作業(yè)量大主要是六年級和初三學(xué)生，部分學(xué)生反映教師布置重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)。有家長反映自己的孩子每天做作業(yè)很晚11點(diǎn)多。

3.補(bǔ)課現(xiàn)象普遍。根據(jù)調(diào)研，城區(qū)學(xué)校學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課現(xiàn)象較為普遍，有文化課補(bǔ)習(xí)，也有藝體特長教育。鄉(xiāng)村學(xué)校比例較低，但仍然存在此類現(xiàn)象。

四、今后工作思路

一是要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，了解新課程改革方案，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是要嚴(yán)格按照國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，重新安排課表，國家課程方案不容以任何理由的變更，要開齊課程，開足課時(shí)。

三是要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，使減負(fù)工作真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，落實(shí)作業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷更新教法和學(xué)法，倡導(dǎo)廣大教師充分運(yùn)用電教資源，有效提高教課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，以達(dá)到減負(fù)增效。

四是合理安排學(xué)生的作息時(shí)間，嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)生在校時(shí)間規(guī)定，積極開展藝術(shù)體育活動(dòng)，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，以利學(xué)生健康成長。

 

 

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐訓(xùn)練；ACM競賽模式；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效率

作者簡介：費(fèi)雄偉（1980-），男，湖南祁陽人，湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；周建存（1977-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南 益陽 413000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通[2012]401號379）、湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通[2011]315號345）、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃院課題（課題編號：XJK011CGD037）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0098-02

計(jì)算機(jī)程序類課程是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)編程或者完成軟件產(chǎn)品的課程。它的教學(xué)成敗關(guān)系到學(xué)生是否具有計(jì)算機(jī)專業(yè)工作能力，能否滿足市場的需要，能否找到合適的工作。因此在我國各高等院校將其作為核心課程，師資投入也很大。但目前我國的計(jì)算機(jī)程序類課程存在著如下幾個(gè)問題：

第一，程序類課程實(shí)踐訓(xùn)練題型單調(diào)。學(xué)生往往根據(jù)理論教學(xué)對應(yīng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)書后的練習(xí)題。這些練習(xí)題存在缺乏對應(yīng)的應(yīng)用場景、難度較低、無法發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維等缺點(diǎn)，造成學(xué)生對其興趣不足或者訓(xùn)練不夠。[1]對于需要提高編程能力的學(xué)生而言，他們需要挑戰(zhàn)性的題目來訓(xùn)練自己。為了吸引學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)程序，需要有實(shí)際應(yīng)用背景的題目，能激發(fā)學(xué)生興趣的題目。

第二，程序類課程實(shí)踐效果評價(jià)不客觀。學(xué)生完成程序類課程的實(shí)踐練習(xí)后，一般由老師檢查實(shí)踐練習(xí)的結(jié)果并進(jìn)行評價(jià)。[2]有時(shí)，程序能在幾次運(yùn)行時(shí)保持正確，但程序本身錯(cuò)誤。以教師只通過有限次地運(yùn)行程序來斷定是否正確，可能存在著偏頗。所以教師對實(shí)踐效果的評價(jià)并不科學(xué)，存在著某些結(jié)果正確但程序錯(cuò)誤的情況，而學(xué)生提交的程序作業(yè)種類和版本各異，造成教師評價(jià)工作量過大，評價(jià)質(zhì)量不高等問題。

第三，程序類課程實(shí)踐缺乏反饋。傳統(tǒng)的程序類實(shí)踐課程沒有平臺(tái)的支撐，無法統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的程序存在的問題，也無法知道學(xué)生之間的差異，無法發(fā)揮實(shí)踐反饋的作用。若能利用計(jì)算平臺(tái)分析學(xué)生完成程序作業(yè)的情況，找到存在的問題，針對性地加以輔導(dǎo)和講解，對提高學(xué)生編程能力的提高很有好處。為了解決上述問題，采用ACM競賽模式改革計(jì)算機(jī)程序類課程教學(xué)，系統(tǒng)地提出方案的理論依據(jù)、具體內(nèi)容和實(shí)施過程。

一、ACM競賽模式教學(xué)改革

ACM（Association of Computing Machinery）競賽，即國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽，始于1970年，由美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（Association of Computing Machinery）主辦的一年一屆的國際性賽事。該賽事的目的是展示大學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、解決問題的綜合能力，同時(shí)采用3人一組的形式，也賽出大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織能力。[3]經(jīng)過30多年的發(fā)展，它已成為全球大學(xué)生計(jì)算機(jī)程序能力競賽活動(dòng)中最有影響的一項(xiàng)賽事。ACM由3名隊(duì)員為一組代表所在學(xué)校參賽，比賽形式為每隊(duì)使用1臺(tái)計(jì)算機(jī)在5個(gè)小時(shí)編程解決6至10個(gè)挑戰(zhàn)性問題。編程可以使用C、C++或Java，完成之后提交給判題系統(tǒng)。判題系統(tǒng)通過運(yùn)行大量的測試用例來判定答案正誤或其他問題（超時(shí)或超內(nèi)存）并返回給選手。比賽的第一名頒發(fā)金牌，要求正確答題數(shù)最多且總用時(shí)最少（用以區(qū)分正確結(jié)題數(shù)目一致的排名）。以后的排名，先按正確答題數(shù)，同正確答題數(shù)時(shí)按總用時(shí)少的方式排序。排名第2和排名第3的分別頒發(fā)銀牌和銅牌?；贏CM競賽模式的教學(xué)改革指采用ACM競賽的辦法，以靈活地方式組織學(xué)生按照ACM判題的方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)練習(xí)或測試的一種模式，旨在提高學(xué)生對編程的興趣、學(xué)習(xí)效率和評價(jià)客觀性。[4]

二、計(jì)算機(jī)程序類課程實(shí)踐教學(xué)改革方案

1.方案理論依據(jù)

該方案的理論依據(jù)來自問題教學(xué)法。問題教學(xué)法首先由前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫等人提出并倡導(dǎo)。該方法首先由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出教學(xué)問題，同時(shí)將問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，然后，向?qū)W生提出教學(xué)問題及其情境，激發(fā)學(xué)生熱情和探索未知的興趣，接著要求學(xué)生利用已有的知識(shí)水平，分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，最后提升為對知識(shí)的獲得和能力的鍛煉。[5]

問題教學(xué)法相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，有著明顯的優(yōu)勢，[5]主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)模式方面的優(yōu)勢。問題教學(xué)的學(xué)生活動(dòng)模式為“產(chǎn)生困窘—探索—掌握”；而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生活動(dòng)模式則是“聽—記—練”，顯然問題教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)模式方面更為主動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

（2）問題定位方面的優(yōu)勢。問題教學(xué)法把問題定位為有智力價(jià)值的教學(xué)材料，并為該材料設(shè)置情境，用來引導(dǎo)教學(xué)過程，而傳統(tǒng)教學(xué)把問題定位為學(xué)生接受知識(shí)過程要經(jīng)歷的考驗(yàn)，用來做作業(yè)或考查學(xué)業(yè)成績。顯然問題教學(xué)對問題的定位比傳統(tǒng)教學(xué)對問題的定位更為科學(xué)和客觀。

（3）教學(xué)程序方面的優(yōu)勢。問題教學(xué)的教學(xué)程序是首先創(chuàng)設(shè)問題情境，再經(jīng)歷探索，把未知?jiǎng)?chuàng)造為已知，而傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)程則相反，首先向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識(shí)，再要求學(xué)生把已知應(yīng)用到未知中去。顯然問題教學(xué)的教學(xué)程序能滿足人的探索欲望，體會(huì)了獲得知識(shí)的過程和樂趣，教學(xué)程序更為積極。

問題教學(xué)法的操作難點(diǎn)主要是對教師的教學(xué)技能要求高。這是因?yàn)閱栴}教學(xué)法，圍繞問題展開，以創(chuàng)造性解決問題為中心，以任務(wù)的完成和升華來結(jié)束。因此問題情境顯得尤為關(guān)鍵，這就需要精心設(shè)置問題，并置入一個(gè)現(xiàn)實(shí)貼切的情境中去，所以對教師而言難度較大，要求也高。對此，教師必須系統(tǒng)地經(jīng)過這些方面的教學(xué)技能培訓(xùn)。為了解決教師在程序設(shè)計(jì)類課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)技能培訓(xùn)方面的不足，利用ACM平臺(tái)，集合各個(gè)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)專家的力量，并引入專家判題的形式，為實(shí)施問題教學(xué)提供了條件和資源。目前北京大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等都在網(wǎng)上開放了基于ACM模式的在線判題系統(tǒng)（Online Judge System）。[6]教師可以利用它，進(jìn)行在線的出題，選擇題目進(jìn)行測試或練習(xí)。它的題目數(shù)目很多，涉及到計(jì)算機(jī)程序類課程的各種算法和應(yīng)用，學(xué)生可以自由練習(xí)也可以由教師指定題目進(jìn)行練習(xí)，重要的是能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的判題，也能給出反饋信息和排名情況。

2.方案具體內(nèi)容

作為湖南城市學(xué)院而言，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，積累和沉淀少，可以利用其他大學(xué)的基于ACM的在線判題系統(tǒng)。筆者選擇的是杭州電子科技大學(xué)的在線判題系統(tǒng)，因?yàn)樗念}型適合應(yīng)用型本科院校的需求，且提供了對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其使用和循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)編程。[7]改革的課程是筆者開設(shè)的計(jì)算機(jī)程序類課程：C語言程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)還有Java程序設(shè)計(jì)。改革的內(nèi)容分為平時(shí)練習(xí)、課堂練習(xí)、月末的測試和考試，均在杭州電子科技大學(xué)的在線判題系統(tǒng)中進(jìn)行。

3.方案實(shí)施過程

課堂練習(xí)按照教學(xué)進(jìn)度完成對已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固的目的。其實(shí)施過程是教師根據(jù)已學(xué)和在學(xué)的理論部分知識(shí)，編寫或選擇匹配的訓(xùn)練題目，要求學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐課時(shí)內(nèi)完成。教師對完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和記錄成績，以此指導(dǎo)下次教學(xué)。平時(shí)練習(xí)由學(xué)生自主選擇題目進(jìn)行練習(xí)，教師只規(guī)定完成的數(shù)目，逐月計(jì)算學(xué)生平時(shí)練習(xí)的完成度。月末時(shí)，由教師按月度學(xué)習(xí)進(jìn)度，編寫或選擇一套測試題目，要求學(xué)生按照ACM競賽規(guī)則完成一次實(shí)戰(zhàn)比賽。教師根據(jù)比賽情況分析和統(tǒng)計(jì)，以進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生也體驗(yàn)到對知識(shí)的綜合運(yùn)用和激烈的競爭，對提供其學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉其競爭能力大有好處。月度成績好的同學(xué)，篩選為學(xué)校ACM競賽隊(duì)的選手，進(jìn)行專門地培訓(xùn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能和激勵(lì)學(xué)生。期末時(shí)，組織所有任課教師，精心組織一次全課程的競賽作為課程的考生成績，讓考試客觀且公平地反映學(xué)生的水平。

三、改革效果

經(jīng)過對信息科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）3個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)程序類課程3年多的改革，已經(jīng)看到了較為明顯的效果。一是在湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中成績逐步提升，由幾年前湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中獲得1個(gè)三等獎(jiǎng)或沒有，提高到在2011年第7屆湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽獲得了3個(gè)三等獎(jiǎng)，在2012年第8屆湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽獲得了2個(gè)三等獎(jiǎng)，2013在湖南省第9屆程序設(shè)計(jì)競賽獲得了2個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)的佳績。二是學(xué)生考取軟件設(shè)計(jì)師的人數(shù)也逐步提升。三是我院的學(xué)生就業(yè)率在全校名列前茅，2012屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到93.5%?？梢娀贏CM模式計(jì)算機(jī)程序類課程的教學(xué)改革提升了課程教學(xué)質(zhì)量，有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

改革的另一個(gè)明顯的效果是提升了教學(xué)效率。改革所基于的ACM平臺(tái)共享了大量優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)編程類題目，這些題目有情境，有梯度，也能進(jìn)行客觀判分。這些資源和平臺(tái)功能節(jié)省了教師的大量時(shí)間，提高了教課的效率。同時(shí)，學(xué)生也能在此平臺(tái)上，隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)、測試和考試，能夠挖掘自己的潛力，系統(tǒng)和循序漸進(jìn)地進(jìn)行編程能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)湖南城市學(xué)院“應(yīng)用型本科院?！钡霓k學(xué)定位，采用問題教學(xué)法，在ACM競賽模式下對我院的程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了改革。該改革改變了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程訓(xùn)練效果不佳的窘境，很好地解決了訓(xùn)練題型少、評價(jià)不客觀和缺乏教學(xué)反饋等問題。通過近三年的實(shí)施效果表明該改革有效地提升了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。下一步的工作是將該改革方法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類的課程設(shè)計(jì)課程中加以探索和推廣，還有對計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他課程也可以進(jìn)行基于問題教學(xué)法的改革方案的設(shè)計(jì)和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱修峰.C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評價(jià)指標(biāo)及其觀測內(nèi)容分析[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2009，22（8）：10-11，14.

[2]林巧.基于在線評測系統(tǒng)的C語言實(shí)踐教學(xué)探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（6）：37-39，50.

[3]張熠，陳榮欽.以ACM為導(dǎo)向構(gòu)建C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)新平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，36（6）：70-74.

[4]芶生平，楊鵬，汪小平，等.以ACM/ICPC競賽為載體探索課程體系建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（7）：71-73.

[5]蕭楓.國外學(xué)校教學(xué)改革[M].沈陽：遼海出版社，2011：40-46.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；體育教育；專業(yè)基礎(chǔ)理論課；教師專業(yè)化

中圖分類號：G807。4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量成為我國當(dāng)前階段高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。高等學(xué)校是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，專業(yè)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育模式。這種傳習(xí)性教學(xué)過分地依賴于教師的講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動(dòng)，不利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成體育師范生的專業(yè)技能不高，以致于學(xué)生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應(yīng)豐富、多變的教育現(xiàn)場。

1《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景

《學(xué)校體育學(xué)》作為高等院校體育教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的獲得，其教學(xué)效果會(huì)遷移到學(xué)生后續(xù)的體育教師專業(yè)成長中。

目前，國內(nèi)各高校體育教育專業(yè)在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)改革方面，進(jìn)行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現(xiàn)在：教材內(nèi)容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設(shè)想和教學(xué)建議[2]，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究[3]，對建國以來我國多個(gè)版本的學(xué)校體育學(xué)教材體系及內(nèi)容進(jìn)行分析，提出學(xué)校體育學(xué)學(xué)科群的初步構(gòu)想[4]等；在教學(xué)模式改革方面，針對體育專業(yè)理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[5]，“雙主體”教學(xué)模式[6]、“綜合、多元、互動(dòng)”教學(xué)模式[7]以及“目標(biāo)—半導(dǎo)式教學(xué)法”和相對應(yīng)的學(xué)生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學(xué)院、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院等高校體育教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，對于這門傳統(tǒng)課程，大部分學(xué)校授課計(jì)劃保持在54～72學(xué)時(shí)，授課方式以理論教學(xué)為主，穿插運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、作業(yè)、觀摩等教學(xué)方式。綜上所述，《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)改革在取得一定經(jīng)驗(yàn)與成果的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到在實(shí)際教學(xué)中，有些改革還只是停留在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，難以形成氣候與推廣價(jià)值。另外，教學(xué)改革要做到面面俱到，必須要有充分的學(xué)時(shí)保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微。隨著體育教育專業(yè)課程設(shè)置趨向小型化、選修化，在學(xué)時(shí)有限的情況下，《學(xué)校體育學(xué)》應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發(fā)時(shí)代生機(jī)，是每一位有志于改革的專業(yè)課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發(fā)展規(guī)律，以我?！鞍匍T課程改革”計(jì)劃為契機(jī)，提出《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的思路與措施，作為體育教育專業(yè)理論課程改革的創(chuàng)新面和突破口。本研究立足于《學(xué)校體育學(xué)》師范性的課程本位，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)性、技能型”特點(diǎn)[9]，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作、理論結(jié)合實(shí)踐等教學(xué)策略，探索并形成一整套教學(xué)模式與實(shí)施機(jī)制，以期取得教改的實(shí)效，順應(yīng)時(shí)展對“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”復(fù)合型體育教育人才的呼喚。

2《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)

篇5

經(jīng)過兩個(gè)月的意見征集和方案修改，深圳2015年中考改革方案終于出爐了，記者從深圳市教育局獲悉，科目調(diào)整后的中考科目為5科共460分，成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時(shí)呈現(xiàn)。深圳市教科院院長尚強(qiáng)表示，對于備受關(guān)注的思想品德考試，做義工等幫助他人的行為或納入考查內(nèi)容。

根據(jù)2015年中考科目設(shè)置，語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽說)、理化(合卷)、歷史等五科文化課考試安排在初三年級末進(jìn)行，采用閉卷筆試，體育考試項(xiàng)目則以深圳當(dāng)年中招體育考試方案為準(zhǔn)。各科卷面分值均為100分，但歷史和體育按照卷面成績的30%折算后計(jì)入中考總分，故中考總分為460分。

新增的生物與地理(合卷)考試也是閉卷筆試，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)，考試成績不計(jì)入中考總分，但考生均須參加考試。在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分?jǐn)?shù)高的優(yōu)先錄取，還可作為高中階段學(xué)校錄取的參考條件之一。

生物與地理(合卷)學(xué)業(yè)水平考試安排在初二年級末進(jìn)行(一般安排在每年中考結(jié)束后第二天下午)，因特殊原因缺考的考生可申請?jiān)诔跞昙壞﹨⒓右淮窝a(bǔ)考(與下一個(gè)初二年級學(xué)生一起考試)。

篇6

一、分層教學(xué)與分級教學(xué)的不同特點(diǎn)

1.教材選取初衷不同

兩種大學(xué)英語教學(xué)改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在材內(nèi)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生實(shí)際水平增加部分補(bǔ)充教材，最終使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收不等量的知識(shí)，達(dá)到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語單科的學(xué)習(xí)能力，因此教師在授課中更多地強(qiáng)調(diào)不同級別學(xué)生在考試中的實(shí)際運(yùn)用能力，級別較高的學(xué)生教授難度較大的考試內(nèi)容，并幫助學(xué)生通過考試；分層教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過程中教師針對層次較高的學(xué)生往往加入不同文化、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及整體素質(zhì)的提高打下深厚的基礎(chǔ)。

2.教師課堂授課策略、學(xué)生接受程度不同

通識(shí)教育學(xué)科在授課過程中，教師都通過各種授課策略，在教室語境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生利用不同教學(xué)手段完善、補(bǔ)充已有知識(shí)體系的不足。然而，分級教學(xué)與分層教學(xué)兩種體系下教師授課策略及學(xué)生接受程度也不盡相同。分級教學(xué)教師由于強(qiáng)調(diào)單科學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)英語單科聽、說、讀、寫、譯其中某一項(xiàng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以某一考試具體要求為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試過程中解決試題問題的能力；分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學(xué)策略，從潛移默化中達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

3.學(xué)生實(shí)際需求不同，課下學(xué)習(xí)手段不同

目前在校大學(xué)生大多數(shù)為1995年以后出生，成長過程中社會(huì)更加多元化，不同學(xué)生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的追求也有較大差異。分級教學(xué)中學(xué)生更加注重單科成績的提高，把提高成績作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內(nèi)容，為自己將來有可能遇到的問題做出最大限度的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)效性；分層教學(xué)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養(yǎng)的提高，體會(huì)語言中蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言中的人生哲理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的長期性；在課下學(xué)習(xí)中，分級教學(xué)學(xué)生更加注重與考試相關(guān)的影像、文字等資料的學(xué)習(xí)；分層教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無關(guān)的素材都會(huì)成為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評價(jià)體系不同，考試的效度不同

分級教學(xué)和分層教學(xué)兩種不同的方案由于立足點(diǎn)不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環(huán)節(jié)也都發(fā)生了相應(yīng)不同的變化。分級教學(xué)由于立足于學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的提高，側(cè)重應(yīng)試技巧的考核，相對而言，考試形式更加注重某一種類考試內(nèi)容要求的考查。如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語四級考試的最終成績，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學(xué)英語四級考試一致；如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語六級考試的最終成績，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學(xué)英語六級考試的要求一致。分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，考查手段出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了作業(yè)、出勤等平時(shí)成績和最終考試的卷面成績，往往還結(jié)合了一部分課外學(xué)習(xí)的考查。部分院校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長、答題數(shù)量等都會(huì)被視為最終成績的一部分，部分學(xué)校甚至利用學(xué)校、社團(tuán)等平臺(tái)開展英語競賽、辯論賽、話劇表演等一系列的活動(dòng)，按照一定比例算入學(xué)生最終成績。在考試內(nèi)容上，分層教學(xué)的素材來源也更加靈活，對學(xué)生語言、文化等綜合素質(zhì)進(jìn)行考評。在考試的效度方面，分級教學(xué)更加緊貼教學(xué)大綱，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行考核，具有較為明顯的標(biāo)準(zhǔn)，考試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能更加明顯，能夠?qū)處熃虒W(xué)工作進(jìn)行更加有效的反饋。相比而言，分層教學(xué)由于立足于學(xué)生綜合能力的考查，內(nèi)容更加復(fù)雜，手段更為多樣，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行一定程度的相應(yīng)的改變，考核的標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能不如分級教學(xué)明顯，教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生試卷大體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)課堂中學(xué)生的反饋才能對學(xué)生形成更為客觀有效的評價(jià)。

二、分層教學(xué)與分級教學(xué)改革的措施

整體而言，兩種大學(xué)英語教學(xué)改革方案都比之前大學(xué)英語教學(xué)“一刀切”式不分層次、程度的教學(xué)方法有較大優(yōu)勢，滿足了學(xué)生多樣化需求，同時(shí)也滿足了社會(huì)對多樣化人才的培養(yǎng)需求。兩種不同的大學(xué)英語教學(xué)改革方案各有特色，在實(shí)踐過程中教師與學(xué)生也遇到了不同的問題，在實(shí)踐中采用了較為切實(shí)可行的解決辦法。主要辦法有：

1.材與教師自選素材相結(jié)合

分級教學(xué)的高校大部分安排不同的教學(xué)進(jìn)度，成績等級較高的班級安排相對較快的教學(xué)進(jìn)度，在適當(dāng)時(shí)期加入一定的與英語單科相關(guān)的內(nèi)容講解。目前大部分實(shí)施分級教學(xué)的高校課堂補(bǔ)充內(nèi)容以大學(xué)英語四、六級考試為主要內(nèi)容，部分教師在講解過程中增加了研究生入學(xué)英語考試的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在考試中分析問題、解決問題的能力。實(shí)行分層教學(xué)的高校大部分教師在材的基礎(chǔ)上，大多安排相似的教學(xué)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上自主選擇部分其他內(nèi)容作為補(bǔ)充。主要有新聞時(shí)事為主的視聽內(nèi)容、以英美文化為主的經(jīng)典文學(xué)賞析、以英語國家風(fēng)土民情為主的生活相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的整體認(rèn)知和英語文化的全面培養(yǎng)。

2.教師在課堂利用多種教學(xué)策略滿足學(xué)生不同教學(xué)需求

以英語單科成績?yōu)橹饕繕?biāo)的分級教學(xué)由于其立足于考試中學(xué)生分析問題解決問題的能力，教師在傳統(tǒng)的板書、PPT、多媒體等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，分析該類考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類型的考試內(nèi)容，在課堂上加以講解，學(xué)生在考試中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力在較短時(shí)間內(nèi)能夠快速提高。在分層教學(xué)中，教師在課堂上主要增加英語語言及英語文化等綜合知識(shí)，學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力主要靠綜合素養(yǎng)的提高而得以提升。學(xué)生在遇到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的問題時(shí)，能夠運(yùn)用文學(xué)、文化等知識(shí)解決。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校園活動(dòng)等多種途徑相結(jié)合

教師在分級教學(xué)方案指導(dǎo)下，往往以實(shí)體課堂為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等手段為輔助，重點(diǎn)講解課本知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的素材也往往以課本和考試為依據(jù)，在多種途徑下學(xué)習(xí)較為單一的英語內(nèi)容，課堂作業(yè)、考試等也相應(yīng)成為教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)生在大學(xué)英語四、六級考試等重要考試中的成績成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要評判依據(jù)。在分層教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑更為多元化，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校園活動(dòng)等多種形式在重要性方面互為補(bǔ)充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評判依據(jù)。

4.多重評價(jià)體系相結(jié)合

在分級教學(xué)方案指導(dǎo)下，不同班級安排不同的教學(xué)進(jìn)度，因此在考試過程中需要對不同班級在試卷題型、難度進(jìn)行有所區(qū)別的考評。教師在出題過程中，對成績等級較好的班級進(jìn)行難度較大、題型更為復(fù)雜的考查，對普通等級的學(xué)生進(jìn)行難易適中、題型相對簡單的考查，最終在同等級班級內(nèi)進(jìn)行考試結(jié)果的評比。在分層教學(xué)中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基本內(nèi)容的考核，更強(qiáng)調(diào)完形填空、閱讀、翻譯等考查學(xué)生綜合能力的考核。雖然兩種大學(xué)英語教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對人才需求更加多樣化，更加強(qiáng)調(diào)人才實(shí)際解決問題能力的需求。無論哪一種教學(xué)改革方案，都需要服務(wù)于課堂實(shí)踐，更需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

作者:賈林培 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)﹝2017﹞4號）/gn/2017/01-19/8129889.shtml

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工科；專業(yè)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達(dá)國家，美國的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)分別于1947年和1949年開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到目前為止美國已有50多所學(xué)校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1，2]發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點(diǎn)是注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細(xì)、有學(xué)術(shù)研究支撐等，著名的有百森商學(xué)院（注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）和斯坦福大學(xué)（產(chǎn)學(xué)研一體化）等。[3]國內(nèi)是在20世紀(jì)70年代后期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動(dòng)，近些年各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、課程體系構(gòu)建等都進(jìn)行了改革與實(shí)踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學(xué)的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐；[4]浙江工業(yè)大學(xué)的李浩君等人對工科專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，提出了立體化教學(xué)方法。[5]但目前還存在一些問題，例如課程體系化程度不高，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究尚未全面開展，對具體專業(yè)課程的教學(xué)需要深入改革，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

工科類專業(yè)課在整個(gè)課程體系中占有重要的地位，此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，本文根據(jù)工科專業(yè)課的教學(xué)特征，結(jié)合新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對工科專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、工科專業(yè)課的教學(xué)理念與教學(xué)特征

1.教學(xué)理念

CDIO（Conceive 構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過對產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，另一方面培養(yǎng)對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前全國已有幾十所試點(diǎn)高校和許多非試點(diǎn)院校實(shí)施了CDIO改革，基于CDIO理念對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、教師考評機(jī)制等方面進(jìn)行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強(qiáng)的技術(shù)特色、綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，在工科專業(yè)課教學(xué)過程中，運(yùn)用CDIO理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。

2.教學(xué)特征

深入研究與分析工科專業(yè)課教學(xué)特征是提出和制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。工科專業(yè)課的教學(xué)特征是在教學(xué)實(shí)施過程中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業(yè)課程方面：部分專業(yè)課理論性強(qiáng)，涉及到工程建模、理論計(jì)算，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大；課程內(nèi)容多，從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù)，涉及知識(shí)面很廣而且知識(shí)更新速度較快，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與專業(yè)課，導(dǎo)致本專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)減少，無形之中也增加了教學(xué)難度；實(shí)踐性強(qiáng)，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐并重原則。

（2）在教學(xué)對象方面：高等工科類專業(yè)的學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富，接受能力較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，但實(shí)際動(dòng)手能力相對較弱。

二、工科專業(yè)課教學(xué)改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，合理確定教學(xué)內(nèi)容，要具有時(shí)代性與前瞻性，并注重與各相關(guān)專業(yè)與學(xué)科內(nèi)容的交叉與聯(lián)系。因此，講授內(nèi)容既要有基礎(chǔ)理論與原理，又要有新技術(shù)，并能夠把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識(shí)較多，內(nèi)容龐雜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要度和相關(guān)度、教學(xué)對象的接受能力、課程教學(xué)特征，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)置，分為基礎(chǔ)層和提高層?；A(chǔ)層階段的學(xué)習(xí)主要通過教師課堂理論講授、基本實(shí)驗(yàn)和參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生完成課后練習(xí)，要求掌握該門專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；提高層階段的學(xué)習(xí)主要通過專題講座、專項(xiàng)訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項(xiàng)目、案例訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)方法

一套具有一定科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是教學(xué)過程中連接教與學(xué)的重要樞紐?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)是在對課程資源、講授內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行綜合考慮基礎(chǔ)上提出來的，能夠在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式等各種教學(xué)方法與手段，改變過去那些偏重理論講授的教學(xué)方法，能夠讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。

針對每門專業(yè)課特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學(xué)過程應(yīng)運(yùn)用多樣化的手段，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，對于核心專業(yè)課，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，除了采用各種教學(xué)方法完成主要教學(xué)內(nèi)容的講授外，還應(yīng)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新競賽等活動(dòng)加入到課程教學(xué)過程中；對于偏重工程實(shí)踐的專業(yè)課，應(yīng)增加課程實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法，實(shí)施理論課與實(shí)踐課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體視頻，以獲得較好的教學(xué)效果。

3.考核方式

對工科專業(yè)課的考核方式進(jìn)行改革，能夠充分發(fā)揮考核過程在評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的導(dǎo)向作用，旨在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？己朔绞綀?jiān)持學(xué)習(xí)過程主導(dǎo)、過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團(tuán)隊(duì)考核等，關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)與技能的掌握和靈活運(yùn)用能力考核。具體改革指導(dǎo)思想是：在內(nèi)容方面，增加具有實(shí)踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識(shí)，涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團(tuán)隊(duì)配合等多方面考核內(nèi)容，以評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學(xué)生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計(jì)作品、科研項(xiàng)目、各類相關(guān)競賽等作為一部分考試成績的評價(jià)內(nèi)容。

三、改革實(shí)例分析

以佳木斯大學(xué)2013年評出的百門課程“包裝工藝學(xué)”改革工程項(xiàng)目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內(nèi)容

改革前該門課程總學(xué)時(shí)52學(xué)時(shí)（理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)），改革后總學(xué)時(shí)不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學(xué)時(shí)50%）：國內(nèi)外包裝工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢；包裝工藝?yán)碚摶A(chǔ)；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項(xiàng)目訓(xùn)練模塊（占學(xué)時(shí)25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項(xiàng)目訓(xùn)練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產(chǎn)品阻熱包裝設(shè)計(jì)等。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占學(xué)時(shí)15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實(shí)驗(yàn)；真空包裝工藝實(shí)驗(yàn)；立式袋成型充填封口包裝工藝實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)習(xí)與實(shí)踐模塊（占學(xué)時(shí)10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學(xué)方法與手段

結(jié)合課程類型和內(nèi)容特點(diǎn)，改變以往偏重講授教材的教學(xué)方法，靈活實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法。例如，在講解沖擊與振動(dòng)防護(hù)包裝工藝、液體灌裝工藝等重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法；關(guān)于典型包裝工藝技術(shù)，采用案例教學(xué)法，通過分析一個(gè)工程實(shí)例，將詳細(xì)的包裝工藝過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，最后歸納總結(jié)包裝工藝設(shè)計(jì)的詳細(xì)思路；針對眾多的包裝技術(shù)，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學(xué)法。

3.考核方式

平時(shí)成績20%（含上課出勤、聽課認(rèn)真度和回答問題等）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)（20%）；實(shí)踐動(dòng)手能力（20%）；考試成績（40%）。

四、結(jié)論

工科專業(yè)課的教學(xué)特征是專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多且更新速度快，學(xué)生基礎(chǔ)理論豐富，但實(shí)踐動(dòng)手能力相對較弱，本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面的改革方案，并已應(yīng)用在佳木斯大學(xué)百門課程的改革工程項(xiàng)目上，以此為實(shí)例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高實(shí)際動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；走班教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0051-03

新的高中課程方案和新的浙江省高考改革方案與傳統(tǒng)的課程方案和高考方案相比，最大的突破和超越就是大大增加了學(xué)生的自主性，凸顯了學(xué)生對課程的選擇權(quán)，而對于一直沒有課程選擇權(quán)的學(xué)生而言，欣喜之余更多的是茫然：如何選擇合適的課程來發(fā)揮自己的潛能？如何選擇選考科目以體現(xiàn)興趣與發(fā)展的最優(yōu)化組合？如何選擇考試節(jié)點(diǎn)以獲得最大效益？……新方案的實(shí)施在拓展選擇和發(fā)展空間的同時(shí)，也帶來了學(xué)生盲目選擇的可能和風(fēng)險(xiǎn)。因此，學(xué)生能否科學(xué)、有效地選課就成為了實(shí)現(xiàn)深化改革核心價(jià)值的關(guān)鍵。為此，我們進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+選課走班教學(xué)”的實(shí)踐探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程選擇”

1.利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)開設(shè)校本課程

在實(shí)施高中新課改的實(shí)踐中，我們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一系列調(diào)查，召開一系列學(xué)生、教師、家長座談會(huì)。調(diào)查數(shù)據(jù)和座談紀(jì)要顯示，原有課程設(shè)置已不能滿足學(xué)生需求，學(xué)校迫切需要架構(gòu)新的課程方案滿足學(xué)生需求。

“努力尋找適合學(xué)生的教育”是杭師大附中在課程改革中所秉持的核心理念，而其前提需要明確“需要培養(yǎng)什么樣的人”。結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，學(xué)校群策群力設(shè)計(jì)了理想附中人形象，并從“人與自我”、“人與工具”以及“人與社會(huì)”三個(gè)維度，提出了符合學(xué)生實(shí)際的十大核心素養(yǎng)。我校從核心素養(yǎng)出發(fā)，對必修課程進(jìn)行了校本化開發(fā)，開發(fā)了技術(shù)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、藝術(shù)、體育等學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及綜合類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，課程網(wǎng)界面如圖1所示。

學(xué)校秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，架構(gòu)五大特色選修課程群：以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為核心的學(xué)能課程群、以提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)為核心的西溪濕地課程群、以提升學(xué)生信息化素養(yǎng)為核心的ICT課程群、以提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)為核心的多元文化融合課程群和以提升學(xué)生公民素養(yǎng)為核心的公民課程群，構(gòu)建可供學(xué)生多樣選擇的課程體系。在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校課程體系，以此來實(shí)現(xiàn)課程滿足需求，最大限度地凸顯學(xué)生的選擇權(quán)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查學(xué)生指導(dǎo)選課

我校自2012年起就開始探索適合學(xué)生的教育，從尊重學(xué)生的差異出發(fā)，以豐富多樣的選修課程作為載體，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求建構(gòu)適合個(gè)人的學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)。2014年新高考方案頒布后，學(xué)校順勢而為，成立了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，建立了學(xué)生選課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。我們利用互聯(lián)網(wǎng)對我校2014級高一新生進(jìn)行了《霍蘭德職業(yè)傾向測測試》調(diào)查，其結(jié)果見表1。

通過調(diào)查分析，教師能對學(xué)生選課進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，喚醒學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，明晰教育與職業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自我管理與發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的選擇能力。

2014年9月19日新高考方案頒布后，學(xué)校于9月26日利用互聯(lián)網(wǎng)對家長與學(xué)生進(jìn)行了新高考方案的了解程度、選考科目的意向、選考時(shí)間的意向、選考科目組合以及選擇時(shí)所考慮的因素等方面都做了首次細(xì)致調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：無論學(xué)生還是家長，都將化學(xué)作為科目的第一選擇；35種組合中有34種被學(xué)生和家長所選擇，其中政治、生物、技術(shù)組合空缺；原有的文綜、理綜組合大大減少，理科少于30%，文科少于10%，文理交叉科目選擇大于60%。然而一次初步數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果可能還缺乏科學(xué)性和說服力。2015年4月，學(xué)校在大量前期準(zhǔn)備工作（如對家長和學(xué)生進(jìn)行學(xué)考方案解讀、開展職業(yè)面對面活動(dòng)等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次數(shù)據(jù)調(diào)查，并對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，尋找學(xué)生和家長在觀念上的變化。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)動(dòng)家長參與選擇

大部分家長還缺乏職業(yè)教育的意識(shí)，要么僅重視孩子學(xué)習(xí)成績，憑自己的意愿和理想為孩子選擇專業(yè)或職業(yè)；要么表面重視孩子興趣特長，卻沒有長遠(yuǎn)考慮孩子的職業(yè)發(fā)展；要么意識(shí)到了問題所在，但也無從下手。因此，新高考方案出臺(tái)后，最焦慮與糾結(jié)的莫過于家長。學(xué)校在浙江省高考新方案公布后，充分利用校園網(wǎng)和杭師大附中公眾微信，及時(shí)通報(bào)高考方案的變化，發(fā)表了“告高一年級家長書”。還將有關(guān)高考新方案的專家講座錄像在校園網(wǎng)上并通知家長去觀看，還開設(shè)專題講壇、舉辦“家長正能量工作坊”等形式，與家長分享新高考和有關(guān)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的信息資料。一方面對家長進(jìn)行高考新方案解讀，消除家長顧慮與困惑，另一方面幫助家長轉(zhuǎn)變思想，提高家長職業(yè)認(rèn)知力，配合學(xué)校對孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

為了能讓家長與學(xué)生走得更近，幫助孩子了解不同職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，與孩子對選擇適合的專業(yè)和職業(yè)達(dá)成共識(shí)，學(xué)校還利用互聯(lián)網(wǎng)，借助家長力量開展“職業(yè)面對面”、職業(yè)訪談、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)性向分析和目標(biāo)確定，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身個(gè)性特長，培訓(xùn)學(xué)生的選擇技能。

通過近兩年深化高中新課程改革的探索，我校學(xué)生間選課差異度顯著，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯不同，學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，逐步形成了自己的特色。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”

要尋找適合學(xué)生的教育，必修適合學(xué)生的課程，必修有適合學(xué)生的教學(xué)，必須開展學(xué)生分層分類走班教學(xué)。為了保障分層分類走班教學(xué)的順利實(shí)施，我們構(gòu)建了走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)（見圖2）。該管理平臺(tái)設(shè)置一系列管理欄目，如“考勤管理”、“作業(yè)情況”、“課堂表現(xiàn)”、“成績管理”、“家長留言”、“分班管理”、“課表管理”、“導(dǎo)師管理”、“寢室管理”、“系統(tǒng)管理”等。在每個(gè)欄目下面又設(shè)置若干子欄目，可以說，走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是我們實(shí)施分層分類走班教學(xué)的有力保障。

學(xué)生選擇多樣化，既需要學(xué)校課程的多樣化和選擇性，又要求課堂教學(xué)的適切性和有效性。隨著浙江省高中新課程改革的深化，我校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步完善選課走班的課堂教學(xué)形態(tài)，分步實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)走班教學(xué)，在教學(xué)班和行政班并存的基礎(chǔ)上，最大程度地滿足了學(xué)生的選課需求，讓學(xué)生在選擇中不斷明晰需求，完善規(guī)劃。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施必考學(xué)科分層走班教學(xué)

2014年，我校高一、高二兩個(gè)年級開始實(shí)施必考學(xué)科分層走班教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等選擇適合自己的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)變化情況適時(shí)提出調(diào)整學(xué)習(xí)層次的申請。分層走班教學(xué)要順利實(shí)施，必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。我校構(gòu)建杭州師大附中走班制管理平臺(tái)，從學(xué)生分班、分層、課表安排、教師配置、調(diào)層等環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化操作，保障了我校分層走班教學(xué)的順利進(jìn)行。2014學(xué)年，高一高二年級共設(shè)置必考科目教學(xué)班100個(gè)。

分層走班并非僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)組織形式變化背后的“因材施教”教學(xué)理念的落實(shí)。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)通過組織“分層走班教學(xué)措施的有效性思考”的教學(xué)研討會(huì)，開展以數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)為個(gè)例的調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行以“化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)”為主題的化學(xué)組教研展示活動(dòng)等途徑，從教學(xué)目標(biāo)、備課、作業(yè)等幾個(gè)側(cè)面來探討分層走班教學(xué)的有效性問題，讓教學(xué)更適合學(xué)生。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施選考學(xué)科分類走班教學(xué)

根據(jù)新高考方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門課程中選擇3門作為高考選考科目。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)完成了一系列諸如家長、學(xué)生問卷調(diào)查、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)了四選一的課程設(shè)置方案供學(xué)生進(jìn)行選擇。2014年11月底，在家長和成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生對首門選考科目做出了謹(jǐn)慎選擇。根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，我校于2014年12月1日起實(shí)施選考科目分類走班，高一年級共設(shè)置選考班13個(gè)，學(xué)考班35個(gè)。

分類走班教學(xué)所設(shè)置的選考班與學(xué)考班在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面都有差異，為了讓任課教師更快了解教學(xué)新動(dòng)態(tài)，我校于2015年3月分別組織備課組長和全體教師開展了新高考方案、《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》以及變革之應(yīng)對策略的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。各學(xué)科備課組組長詳細(xì)陳述了新高考改革方案下各個(gè)科目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所發(fā)生的變化，比較分析了學(xué)考、選考在難度、題型等方面的區(qū)別，同時(shí)提出了教學(xué)所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，并提出建設(shè)性意見，為分類走班教學(xué)有效性的提升提供有力支持。

利用杭州師大附中走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)（見圖3），做到了學(xué)生一人一課表，對教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺(tái)中，任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考勤情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，使教師的教學(xué)更有針對性。學(xué)生有問題可以給教師留言，家長可以在第一時(shí)間了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與任課教師溝通。

此外，我校從2006年起就開始嘗試體育分項(xiàng)教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培養(yǎng)了學(xué)生終身進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。2015年3月，我校在原有基礎(chǔ)上嘗試音樂學(xué)科進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)，讓2014級高一年級學(xué)生從爵士、鍵盤、聲樂中選擇一項(xiàng)進(jìn)行修習(xí)，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+成長導(dǎo)師”

我校在浙江省深化高中新課改背景下進(jìn)行的分層分類走班教學(xué)，保留了行政班，行政班與教學(xué)班同時(shí)并存，教育教學(xué)管理難度增加。為保障分層分類走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建了教師雙崗管理、學(xué)生自主管理和成長導(dǎo)師指導(dǎo)的“三位一體”的分層分類走班教學(xué)管理體系，形成了“全員育人、全科育人、全程育人”的“三全”育人格局，比較好地解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層分類走班教學(xué)實(shí)施中“一人對多人，工作難到位”的難點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+成長導(dǎo)師”的改革實(shí)踐探索中，我校以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為10位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師對學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

我們在走班制網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上設(shè)置“導(dǎo)師管理”欄目，在“導(dǎo)師管理”欄目下面，又設(shè)置了“導(dǎo)師資料庫”、“選擇導(dǎo)師”、“手工調(diào)整”、“導(dǎo)學(xué)提綱”、“宿管溝通”、“交流主題”、“家校聯(lián)系記錄”、“感悟收獲”等子欄目，導(dǎo)師管理平臺(tái)界面見圖4。

篇9

布朗恩的獨(dú)立調(diào)研報(bào)告《大學(xué)教育的基金和學(xué)生的財(cái)政支援》自10月份頒布以來，已經(jīng)引起了廣泛的熱議。大部分人都忽略了這個(gè)報(bào)告把所有的注意力都放在日益增長的費(fèi)用上。絕大多數(shù)的分析也將注意力放到了學(xué)生繳納的費(fèi)用，以及比較在現(xiàn)有的體系之中具體哪個(gè)社會(huì)集團(tuán)能獲利。實(shí)際上，討論仍然局限在大學(xué)收費(fèi)對學(xué)生的財(cái)政影響這樣的狹隘領(lǐng)域，而沒有認(rèn)識(shí)到以下事實(shí)：即他的建議其實(shí)是在現(xiàn)有的修修補(bǔ)補(bǔ)的體系之中，增加新的費(fèi)用。

整個(gè)報(bào)告最核心的建議，就是改變大學(xué)的財(cái)政來源，從依靠財(cái)政輔助轉(zhuǎn)變到集中力量到增收點(diǎn)和償付比例上。布朗恩的建議其實(shí)很簡單，就是我們不要再把大學(xué)教育視為一種公益事業(yè)產(chǎn)品，不要再認(rèn)為大學(xué)教育依賴于公共資金的扶助。而是把教育看作是一種有特定規(guī)范的市場，在這個(gè)市場之中，學(xué)生選擇高等教育就是一種消費(fèi)需求，決定了學(xué)校應(yīng)該提供何種服務(wù)。目前，英國每年的教育整體補(bǔ)助為39億英鎊，按照布朗恩的意見，這種補(bǔ)助應(yīng)該全面廢止，高等教育的定義應(yīng)該重新設(shè)定，政府應(yīng)該全面退出這個(gè)領(lǐng)域。

布朗恩認(rèn)為，沒有了高等教育的補(bǔ)助，學(xué)校就應(yīng)該在市場競爭中去爭取消費(fèi)者，實(shí)際上，高等教育消費(fèi)者的購買力和每年政府補(bǔ)助的總數(shù)是差不多的。如果對工作有較好的預(yù)期，他們就需要去了解大學(xué)究竟教些什么，對于這些大學(xué)而言，它們的興衰就取決于消費(fèi)者的需求了。這個(gè)報(bào)告少見的閃光之處，是考慮到應(yīng)該減輕學(xué)校中弱勢家庭學(xué)生的財(cái)政壓力。但是，其最大的特點(diǎn)就是，將來我們評判英國大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不再是我們曾經(jīng)熟悉的那套東西，而是完美的市場理論。

當(dāng)然，沒有人會(huì)假裝對英國大學(xué)的現(xiàn)狀感到滿意，在大部分學(xué)校中學(xué)生是如此之多，而每個(gè)人得到的注意是如此之少，連學(xué)生父母都聽說過學(xué)校有如此多的研討會(huì)，卻沒有相應(yīng)足夠的課程作業(yè)。特別是，研究經(jīng)費(fèi)如此之多，以至于大家都忙著做所謂的研究，而不把教學(xué)當(dāng)回事。所有的大學(xué)都統(tǒng)一在一個(gè)所謂的“大學(xué)體系”的外套之下，里面充斥著形形的、水平不一的研究機(jī)構(gòu)。

但是，我們不禁要懷疑：這個(gè)所謂的獨(dú)立報(bào)告所提到的這一攬子改革方案，到底是一種賭博，還是一種解決問題的方案？事實(shí)上，大學(xué)不是一樁生意，從來不是依賴市場在運(yùn)作。所有的比喻和類同不過是一種誤導(dǎo)，就好像說大英博物館或BBC與英國石油公司是類似的，所以應(yīng)該同樣行事。如果布朗恩的意見值得考慮的話，那么我們是否應(yīng)該更進(jìn)一步，把英國所有的大學(xué)私有化，成為某種私產(chǎn)，政府就一勞永逸了？但問題是，如此一來，我們還有大學(xué)嗎？

篇10

關(guān)鍵詞：測繪工程；實(shí)踐教學(xué)；卓越計(jì)劃

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0277-02

一、前言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是教育部主導(dǎo)的教改項(xiàng)目，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[1]。

測繪工程專業(yè)是一個(gè)與現(xiàn)代高新技術(shù)緊密相關(guān)的學(xué)科，具有“實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)涵蓋寬及依賴工具”等特點(diǎn)，隨著空間技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)歷了“模擬測量”、“數(shù)字化測繪”，并逐步走向“信息化測繪”，每個(gè)階段均離不開完善的實(shí)踐性教學(xué)體系。[2]

目前全國大多數(shù)高等院校的測繪專業(yè)課程普遍被壓縮，還存有一部分重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)體系在當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃下很難保證較為系統(tǒng)地完成測繪專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更談不上實(shí)施“卓越計(jì)劃”。

實(shí)踐教學(xué)是測繪工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中尤其重要的、不可替代的環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)培養(yǎng)測繪類卓越工程師應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)改革思路與改革方案方面都進(jìn)行了有效的探索。不斷整合和改革實(shí)踐教學(xué)體系，面向卓越計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)科學(xué)定位，逐步推動(dòng)測繪工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力及創(chuàng)新能力，滿足工程建設(shè)需要。

二、目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些問題

在“卓越計(jì)劃”實(shí)施過程中，部分高校的測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還存有一些問題。

1.隨著測繪科學(xué)技術(shù)的不斷更新，部分傳統(tǒng)測繪方法在實(shí)際工作中已很少使用，以致課程教學(xué)內(nèi)容老化，很多教材目前還未涉及現(xiàn)代測繪儀器裝備技術(shù)，無法讓學(xué)生及時(shí)熟知新的知識(shí)，使理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫離。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新得不到保證，教學(xué)實(shí)習(xí)儀器陳舊，無法接軌現(xiàn)代測繪需要的數(shù)字化、自動(dòng)化集成內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)先和卓越。

3.校內(nèi)實(shí)習(xí)場地狹小，綜合實(shí)習(xí)困難，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)松散導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。在校期間很少到生產(chǎn)一線參加工程實(shí)訓(xùn)，缺乏對測繪工程項(xiàng)目的整體認(rèn)知，更談不上工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)踐教學(xué)模式改革思路及方案

1.實(shí)踐教學(xué)改革思路。按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外測繪學(xué)科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，并以工程實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線，實(shí)施“3+1”的培養(yǎng)模式，即3年學(xué)校集中學(xué)習(xí)，期間穿行企業(yè)實(shí)習(xí)（計(jì)入對應(yīng)課程學(xué)分）；累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。在企業(yè)充分參與下，聯(lián)合培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的工程專業(yè)人才[3]。重視校企聯(lián)合平臺(tái)在測繪實(shí)踐體系中的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以解決學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn)；根據(jù)測繪類工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照國家注冊測繪師考試大綱，調(diào)整課程設(shè)置，制訂合理的實(shí)踐計(jì)劃，建立有特色的測繪實(shí)踐體系。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)具有“信息化測繪”意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，采取相對自由的實(shí)踐模式，在實(shí)習(xí)過程中采用引導(dǎo)式模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.實(shí)踐教學(xué)模式改革方案。

（1）建設(shè)開放式校內(nèi)實(shí)習(xí)場，拓展實(shí)踐教學(xué)手段和管理手段。利用校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各類實(shí)驗(yàn)室的共享與開放。充分發(fā)揮各專業(yè)原有實(shí)習(xí)基地的作用，促進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)與發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、專業(yè)興趣和團(tuán)隊(duì)情況進(jìn)行合理規(guī)劃，教學(xué)單位和實(shí)驗(yàn)室的教師在不影響日常課間實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排時(shí)間和人員。這種相對靈活、寬松的管理模式，為學(xué)生創(chuàng)造了較為開放的實(shí)踐環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)提供了一個(gè)發(fā)揮平臺(tái)[4]。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用校內(nèi)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的技術(shù)優(yōu)勢，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以脫離物理時(shí)空的限制，構(gòu)建虛擬化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境；還可利用校園網(wǎng)將一些常規(guī)實(shí)踐操作性過程進(jìn)行視頻播放，學(xué)生可以隨時(shí)查閱。根據(jù)開放式實(shí)踐教學(xué)工作的需要，建立開放式實(shí)踐管理體制，充分發(fā)揮開放式實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，緩解實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不夠的問題，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)代化。

（2）通過學(xué)科專業(yè)競賽促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。我校很早就嘗試通過舉辦測量技能大賽來促進(jìn)測繪專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，會(huì)同相關(guān)測繪儀器公司聯(lián)合舉辦了9屆學(xué)校測繪技能大賽，并在中國測繪學(xué)會(huì)舉辦的3屆普通高等學(xué)校大學(xué)生全國測繪技能比賽中取得了優(yōu)異成績。通過舉辦測量技能大賽，建立了大學(xué)生提供展示和鍛煉自我的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的測繪數(shù)據(jù)采集及內(nèi)業(yè)處理工作的實(shí)踐能力，讓學(xué)生開闊了視野。同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提高測繪實(shí)踐教學(xué)的積極性。加強(qiáng)測繪工程基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，通過課程相關(guān)專題設(shè)計(jì)和比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以數(shù)字測圖實(shí)習(xí)為例，在課程教學(xué)結(jié)束后舉辦一次軟件應(yīng)用比賽，讓學(xué)生掌握大比例尺地形圖的掃描矢量化過程，還能在數(shù)字測圖外業(yè)操作的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用軟件進(jìn)行大比例尺圖式符號的設(shè)計(jì)，熟練掌握地物、地貌的繪制方法。結(jié)合學(xué)科專業(yè)競賽，學(xué)生迅速從一個(gè)在校大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成一個(gè)企業(yè)工程師的角色。

（3）產(chǎn)教研結(jié)合，保障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。卓越工程師屬于應(yīng)用性人才，培養(yǎng)善于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)踐問題，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是途徑，建立校外實(shí)踐中心可為學(xué)生參加實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)奠定基礎(chǔ)。選擇校外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)挑選一些技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、項(xiàng)目類型多的單位，這樣的單位涉及的科研課題多、項(xiàng)目類型全面，能開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供廣泛接觸課題的機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作技術(shù)正規(guī)，可給學(xué)生提供規(guī)范化的操作流程，為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力及創(chuàng)新能力提供了有利的條件。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我校與多家測繪企業(yè)簽訂了聯(lián)合實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、培養(yǎng)測繪行業(yè)卓越工程師后備人才框架協(xié)議，共同制訂了專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學(xué)習(xí)方案，為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施創(chuàng)造了良好條件。在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，采用雙導(dǎo)師制，將與實(shí)際工程聯(lián)系密切的部分課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到企業(yè)講授，學(xué)生現(xiàn)場觀摩和實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的工程設(shè)計(jì)、運(yùn)營組織管理，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際。企業(yè)導(dǎo)師定期來校講座或增設(shè)“工程實(shí)例型”選修課程，將典型的工程案例和新技術(shù)、新理論、新方法及時(shí)引入課程教學(xué)。指導(dǎo)集中實(shí)習(xí)或參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，突出工程教育，注重能力訓(xùn)練，以工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生科技開發(fā)及項(xiàng)目組織管理能力、獨(dú)立解決工程實(shí)踐問題的能力，對促進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為有效。

（4）基于導(dǎo)師輪換制度的測繪專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式。以校內(nèi)外實(shí)際的縱向和橫向課題為依托，以項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人為導(dǎo)師制度，導(dǎo)師輪換制度的核心理念在于各測繪小組間導(dǎo)師定期的輪流交換。通過校企聯(lián)合的運(yùn)作模式，項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人做整體指導(dǎo)和講解，實(shí)施分組作業(yè)的導(dǎo)師引導(dǎo)模式，各分項(xiàng)負(fù)責(zé)人引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目技術(shù)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場踏勘、組織人員設(shè)備、外業(yè)觀測、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和成果提交的整個(gè)過程，讓學(xué)生了解該類項(xiàng)目從開始到最后成果的驗(yàn)收的整個(gè)過程，也是宏觀認(rèn)知項(xiàng)目管理的過程，使學(xué)生100%接受工程訓(xùn)練和全過程參與工程建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對同類型項(xiàng)目的把控能力[5]。

四、實(shí)踐教學(xué)過程考核

學(xué)校和企業(yè)通過定量與定性評價(jià)相結(jié)合、過程監(jiān)控與結(jié)果評議相結(jié)合，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評估。任課教師（包括實(shí)驗(yàn)室人員、指導(dǎo)教師）對每門課程是否達(dá)標(biāo)負(fù)責(zé)，要求任課教師對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行過程評價(jià)和考核。實(shí)踐考核對象應(yīng)從實(shí)習(xí)小組細(xì)化到每位學(xué)生，全面考核學(xué)生的測繪業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效，合理的考核機(jī)制可有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性[6]。

五、結(jié)語

“卓越計(jì)劃”是國家培養(yǎng)人才的重大改革舉措，測繪教育的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的前進(jìn)過程。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)測繪學(xué)科工程教育的發(fā)展，還需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，通過測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，必將提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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