導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】 本文針對(duì)高師應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，論述了理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革策略，指出理論課主要從優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法方面入手，實(shí)驗(yàn)課從完善教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方面入手，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 分析化學(xué)；應(yīng)用化學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，各高等院校為了尋求良性發(fā)展，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。高師院校也順應(yīng)這一歷史潮流，在原有的以師范教育為主的專業(yè)基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行新專業(yè)的創(chuàng)辦與建設(shè)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)與化工之間的應(yīng)用型理科專業(yè)，以培養(yǎng)理工相結(jié)合的應(yīng)用型化學(xué)人才為目標(biāo)［1］，近年來紛紛誕生于各高類師院校。分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要是向?qū)W生介紹分析化學(xué)的基本理論和基本分析技術(shù)。由于特色辦學(xué)的歷史原因，高師院校傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)體系，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)來說，還存在一些缺陷。本文總結(jié)了幾年來學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革的部分措施及成效。

一、分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1、理論課教學(xué)

（1）基礎(chǔ)理論部分比例偏多，內(nèi)容繁瑣。高師傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)程體系由于受師范教育的影響，重視理論技術(shù)的深度以及知識(shí)的系統(tǒng)性，在基本理論的安排上占有很大的篇幅。對(duì)酸堿、絡(luò)合、氧化還原以及沉淀四大反應(yīng)的平衡理論以及滴定分析法原理，系統(tǒng)而又分別獨(dú)立地介紹，內(nèi)容重復(fù)，不利于學(xué)生掌握它們的共性。加上課堂教學(xué)過于深刻細(xì)致，公式推導(dǎo)繁瑣，知識(shí)點(diǎn)分散，對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性知識(shí)介紹經(jīng)常重視不足，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)分析化學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。

（2）教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，教師常采用講述和黑板展示的教學(xué)模式，學(xué)生絕大部分時(shí)間是在記筆記，思考的時(shí)間很少。這種機(jī)械式的教學(xué)方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學(xué)學(xué)科的趣味性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是以通過基本操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題解決問題能力為目的的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。現(xiàn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下一些問題：（1）學(xué)生操作意識(shí)不強(qiáng)，訓(xùn)練不夠規(guī)范，技能掌握不牢固。（2）考核方法不完善，成績評(píng)定主要依據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果，缺乏操作過程的評(píng)價(jià)。忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的考核，造成學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)操作、考試抄襲數(shù)據(jù)、任意涂改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不良現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中“高分低能”現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)目的。

二、分析化學(xué)理論課教學(xué)改革

1、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)一的理論框架

隨著培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，各個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)都在不同程度的壓縮。針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、重組［2］。例如：四大滴定可以重組為統(tǒng)一的滴定分析理論體系。首先提煉共性知識(shí)進(jìn)行綜合介紹。其次，再介紹四大滴定分析法的個(gè)性知識(shí)。使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的共性與個(gè)性的完整統(tǒng)一。對(duì)酸堿、絡(luò)合、氧化還原滴定部分內(nèi)容進(jìn)行精簡，對(duì)沉淀滴定內(nèi)容要壓縮。對(duì)特別繁瑣的公式，對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)來說，課堂可以略去推導(dǎo)，直接給出結(jié)論，其推導(dǎo)過程可以讓學(xué)生自學(xué)了解。整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹以突出實(shí)用性為趨向。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

（1）注重新課的導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，第一節(jié)緒論課是關(guān)鍵，教師必須設(shè)法使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。通過介紹分析化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如能源、環(huán)境、食品安全、人類健康等問題，介紹身邊具體的生產(chǎn)生活問題，如食用白醋的測定、自來水硬度的測定等等，讓學(xué)生明白化學(xué)是從分析化學(xué)開始的，分析化學(xué)是最具應(yīng)用性的一門學(xué)科，幾乎遍及我們的衣、食、住、行。如果能引導(dǎo)學(xué)生從分析化學(xué)的角度來看待身邊觀察到的現(xiàn)象，就會(huì)使分析化學(xué)變得有趣。學(xué)生對(duì)分析化學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，在授課中我們就能體現(xiàn)到分析化學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的傾向，那些枯燥無味的公式和理論也就成了學(xué)生揭示生活?yuàn)W秘的工具，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）靈活采用多種教學(xué)方式。運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加課堂信息量。對(duì)分析化學(xué)理論課來說，板書教學(xué)是多數(shù)教師常用的教學(xué)方式，特別是對(duì)于某些重要公式的推導(dǎo)，具有一目了然的效果。但對(duì)大學(xué)課堂來說，板書教學(xué)傳遞的信息量偏少，給學(xué)生創(chuàng)造記筆記機(jī)會(huì)的同時(shí)，也潛意識(shí)地削弱了學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受能力。借助多媒體教學(xué)，可以將某些用語言不好描述的內(nèi)容，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。比如，滴定終點(diǎn)前后溶液顏色的變化、指示劑的變色范圍等等，讓學(xué)生一看就明白，并且印象深刻。還可以選用和生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的分析化學(xué)應(yīng)用實(shí)例圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到分析化學(xué)就在身邊，人類生活離不開分析化學(xué)。

采用對(duì)比教學(xué)，，提高教學(xué)效果。筆者多年對(duì)學(xué)完分析化學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，大部分學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而分散，公式記不準(zhǔn)，課堂聽懂了，課后不會(huì)用。這就要求教師在講相關(guān)問題時(shí)，要注意采用對(duì)比教學(xué)。例如四大滴定分析法本質(zhì)上存在共性，但由于依據(jù)的滴定反應(yīng)不同，而導(dǎo)致滴定體系中變量的不同。通過對(duì)比教學(xué)，對(duì)滴定曲線、滴定原理、以及終點(diǎn)誤差計(jì)算等的共性及個(gè)性就容易理解和記憶了。再例如，絡(luò)合滴定中的金屬離子和EDTA的各種副反應(yīng)系數(shù)的計(jì)算，看起來有4個(gè)獨(dú)立的公式，其本質(zhì)上可以按一個(gè)公式記憶：（被考察對(duì)象；為副反應(yīng)影響因子；為絡(luò)合比）。對(duì)例題的講解也要使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的效果。否則，學(xué)生只會(huì)“一葉障目，不見森林”，分析問題解決問題的能力得不到提高。對(duì)比教學(xué)法有利于學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)、觸類旁通，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

注重章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)總結(jié)。知識(shí)點(diǎn)多、公式多是分析化學(xué)課的特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常記公式不準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，也是歷來分析化學(xué)教學(xué)普遍存在的問題。除了課堂采用對(duì)比等教學(xué)方法提高教學(xué)效果外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)學(xué)完后的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將重要的公式、知識(shí)點(diǎn)羅列出來，理順?biāo)鼈冎g的聯(lián)系，讓學(xué)生沿一條線把它們串起來，由此及彼，加深印象，有利于學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革

分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑［3］?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課由于在教學(xué)環(huán)節(jié)以及考核等方面不盡完善，對(duì)以基本技能掌握為必備能力的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)極為不利，改革勢在必行。針對(duì)存在問題，筆者教研室進(jìn)行了以下兩方面的改革。

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入實(shí)際應(yīng)用性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，分析對(duì)象在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中隨處可見，將這些分析對(duì)象引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，可以拉近學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。例如，白醋中HAc含量的測定，補(bǔ)鈣制劑中鈣含量的測定，工業(yè)混合堿的測定，廢水中重金屬鉻的測定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都是現(xiàn)實(shí)生活中大家較為關(guān)注的與生產(chǎn)、生活以及環(huán)境息息相關(guān)的問題，引入這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論到實(shí)踐其實(shí)就是一步之遙。在實(shí)際樣品分析中，學(xué)生除了要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的基本操作方法以外，更深刻的是學(xué)用結(jié)合，能夠提高分析問題、解決問題的能力，對(duì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)十分有效。由于在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照操作步驟“照方抓藥”，在教學(xué)中的主體作用不能得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4］。因此，適當(dāng)減少原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在教師的指導(dǎo)下解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且學(xué)生通過設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，可以發(fā)展多種綜合素質(zhì)。

2、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化訓(xùn)練基本操作技能

分析化學(xué)研究物質(zhì)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確獲得物質(zhì)的“量”，每一步實(shí)驗(yàn)操作的誤差都會(huì)傳遞到分析結(jié)果中。因此，基本操作技能的規(guī)范性是關(guān)鍵，直接影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。據(jù)此，我們從完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)入手，突出強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練。

首先采取實(shí)驗(yàn)課前，教師必須對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真進(jìn)行試做，并給出驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的試作結(jié)果。這樣使教師不但能胸有成竹地及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象，而且還為批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課效果提供了數(shù)據(jù)參考。其次，實(shí)驗(yàn)課中，要從各方面強(qiáng)化學(xué)生的操作意識(shí)。包括臺(tái)面的布局、儀器洗滌到樣品的稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容、滴定以及數(shù)據(jù)處理、結(jié)果報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范要求進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，并將每一步的操作要領(lǐng)作為將來考核的知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生一絲不茍，認(rèn)真對(duì)待，任何一點(diǎn)疏忽就會(huì)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變得毫無意義，前功盡棄。同時(shí)教師要做好逐項(xiàng)檢查工作，對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)，要反復(fù)演示指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生要手把手指導(dǎo)，使學(xué)生的操作達(dá)到規(guī)范化。整個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)過程。最后，教師在課后批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要在學(xué)生的報(bào)告中寫上本次實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)值（即教師的試做結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和誤差原因分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)研究能力，為后續(xù)課程以及將來的實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、完善考核方法

針對(duì)分析實(shí)驗(yàn)考試中出現(xiàn)的考核內(nèi)容不全面，學(xué)生重視不足等問題，我們從考試形式、考試管理以及成績評(píng)定等三方面完善考核方法。（1）實(shí)驗(yàn)考試實(shí)行筆試+操作考試兩種方式。筆試主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)、基本原理和基本方法的掌握程度。技能操作考試是實(shí)驗(yàn)考試的核心部分，以既突出考察基本操作技能又突出測定結(jié)果準(zhǔn)確度為原則，實(shí)行每個(gè)學(xué)生各持不同的樣品，杜絕傳統(tǒng)考試中所有學(xué)生持同一總體來源樣品而造成的抄襲和涂改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象；在內(nèi)容上選取操作技能要求高，操作項(xiàng)目較全的實(shí)驗(yàn)，分操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩部分評(píng)定操作考試成績。其中操作部分從儀器洗滌、天平稱量、移液和轉(zhuǎn)液、滴定操作等四方面去考核。每一環(huán)節(jié)都設(shè)定科學(xué)而又具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，占到總操作成績的40%；實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合數(shù)據(jù)記錄的科學(xué)性，按誤差大小去評(píng)分。操作分+結(jié)果分即為操作考試成績。（2）在考試管理上實(shí)行全員出動(dòng)，共同參與，責(zé)任到人，標(biāo)準(zhǔn)到位。由原來教師一人負(fù)責(zé)，統(tǒng)管全班、全程的考試管理方法改為教研室全體任課教師、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)工作人員共同參與，每人分包幾個(gè)學(xué)生，嚴(yán)格按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鑒定、監(jiān)督和指導(dǎo)，指出問題所在。最后集體評(píng)定給出操作分。（3）實(shí)驗(yàn)課考試總成績評(píng)定通過“操作成績+筆試成績+平時(shí)成績”三方評(píng)價(jià)。操作成績一般占總成績的50%以上，結(jié)合筆試（30%左右）和平時(shí)成績（20%左右），全面客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

改革后的分析實(shí)驗(yàn)課考試方法，嚴(yán)密細(xì)致，考核內(nèi)容全面，雖然增加了教師的工作量，但能夠如實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能引起學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)課的高度重視：“平時(shí)打好基本功，考試才能到高分”，確實(shí)能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)目的，學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力得到了加強(qiáng)。該套考核方法曾得到本院其它實(shí)驗(yàn)課程的效仿和嘗試。

四、成效及展望

通過這一輪的教學(xué)改革，極大地提高了學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到提高。分析化學(xué)課堂不再存在學(xué)生缺勤現(xiàn)象；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中有關(guān)分析測試應(yīng)用研究的選題率逐年增加；畢業(yè)論文的質(zhì)量也比以前有所提高，相當(dāng)一部分被后續(xù)正式發(fā)表；有關(guān)在分析化學(xué)專業(yè)方向考研的人數(shù)也逐年上升；在歷屆省級(jí)以上各類化學(xué)技能競賽中，學(xué)院參賽學(xué)生屢次獲獎(jiǎng)。從用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中，反映了實(shí)施課程改革教學(xué)的畢業(yè)生工作實(shí)踐能力強(qiáng)，成績顯著。這些足以說明了我們分析化學(xué)的教學(xué)改革取得了一定成效。

然而，對(duì)于高師新辦的應(yīng)化專業(yè)來說，教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，我們只是開始了萬里長城第一步。在今后的教學(xué)中還需進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)手段的多樣性和現(xiàn)代化。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)與理論的結(jié)合程度，為學(xué)生提供大量的參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到在學(xué)校學(xué)習(xí)就和在工作崗位一樣，也只有這樣才能為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。

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篇2

關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念；實(shí)驗(yàn)探究；激發(fā)興趣；科學(xué)素養(yǎng)；科研能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0200-02

0引言

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)過程中，作為化學(xué)教師，不僅參加了化學(xué)新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更是親身參與了新課標(biāo)下化學(xué)課程的教學(xué)。在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，感觸頗多。以下就是自己的教學(xué)過程中的一些體會(huì)和思考。

1認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力更新教育理念

高中化學(xué)課程由8個(gè)課程模塊構(gòu)成，分為必修（2個(gè)）、選修（6個(gè)）兩類。必修課課程的設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要求我們化學(xué)教師順應(yīng)時(shí)展的需要，在教學(xué)中全面實(shí)施新的課程理念，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格為己任，釋放學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。因此要把握好知識(shí)內(nèi)容的深廣度，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，會(huì)使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要將“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體。即在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)，獲得化學(xué)基本技能，而且要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的方法，在獲得化學(xué)技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。并且讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)化學(xué)的興趣、魅力所在，科學(xué)探究的艱辛與喜悅，并且將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，不斷樹立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，真正讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

總之，依據(jù)化學(xué)新課程教學(xué)理念，要堅(jiān)持以探究為主的教學(xué)方式，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，潛能得以充分的激發(fā)，個(gè)性完全得以施展。

2注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。因此，在新課程教學(xué)中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.1 在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值。生動(dòng)形象、劇烈奇幻的實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成“三維”目標(biāo)最重要的也是最有效的途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與創(chuàng)新是化學(xué)教育、教學(xué)改革永恒的主題。原來的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都是由老師演示，學(xué)生觀察，歸納得出結(jié)論。學(xué)生是被動(dòng)的，沒有積極的思維過程，更談不上創(chuàng)新。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把原來的教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)學(xué)生動(dòng)手的探究式實(shí)驗(yàn)，老師要從觀念上徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、協(xié)作和點(diǎn)撥學(xué)生做好每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教師把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛蓚€(gè)別學(xué)生到教成的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛立即活躍起來，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，都想親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的思維完全被吸引在學(xué)習(xí)中，注意力更加集中，觀察，思考，討論。這時(shí)教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，就學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行交流，同時(shí)讓學(xué)生也體驗(yàn)，理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置等提出自己的看法，即使不成熟，也是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力所在。當(dāng)然，參與課堂演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生畢竟只有一小部分，因此還應(yīng)重視學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課。如果說老師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡可能的多做分組實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生這種迫切的心理需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2 多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長都是多元化的，他們需要在多元化的選擇中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長，整個(gè)民族才能擁有多樣化的人才和全面高素質(zhì)的人才，整個(gè)社會(huì)才會(huì)呈現(xiàn)鮮活的局面，充滿生命的活力。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力及課堂接受能力是不一樣的，作為老師既不能一刀切，也不能兩極分化地去對(duì)待。差生是長期的問題積淀形成的，受非智力因素的影響，作為老師要平等的關(guān)愛他們。《課標(biāo)》十分重視教育教學(xué)要尊重和滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，運(yùn)用多種教學(xué)法方式和手段，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的知識(shí)要求。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，對(duì)它們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步老師要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)，在成功中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，使之一次次地品嘗到成功的滋味，長期封鎖的閘門一旦打開，思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的勁頭由此產(chǎn)生。因此，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)給學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，并長期做下去，也許會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。

3重視化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)、生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

新課標(biāo)指出：在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的情操。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識(shí)的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

首先，挖掘教學(xué)資源，把化學(xué)與學(xué)生鮮活的日常生活結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)必修1《硫的氧化物》時(shí)，可以讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于煤燃燒向空氣中排放的SO2，對(duì)照空氣質(zhì)量日報(bào)，認(rèn)識(shí)二氧化硫的危害，形成酸雨的量，酸雨對(duì)自然界的危害，如何治理等問題，樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。再如學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》時(shí)，可向?qū)W生介紹金屬元素與人體的健康問題，常見的有害金屬元素鉛、汞等對(duì)人體的危害，溫度計(jì)中的汞撒落后的處理等等?；瘜W(xué)教學(xué)來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，使課堂與生活血肉相連，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性，實(shí)現(xiàn)生活即教學(xué)，教學(xué)即生活，也才能達(dá)到“給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重”的境界。其次，讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從新材料不斷研制運(yùn)用、新能源廣泛使用、航空技術(shù)、海洋生物工程、食品添加劑、食品污染等領(lǐng)域富有知識(shí)性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺性和使命感。再次，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力―教學(xué)根本性變革的主要方向和重點(diǎn)。從民族偉大復(fù)興看，創(chuàng)新是靈魂，教學(xué)改革必須讓這一靈魂真正存活在課堂教學(xué)中。美國學(xué)者，哈佛大學(xué)著名的教學(xué)論專家達(dá)克沃斯，把她的導(dǎo)師皮亞杰的理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值論。她的教學(xué)價(jià)值論是，“課堂教學(xué)必須建基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性中，教學(xué)的價(jià)值就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的，更精彩的觀念”。她還認(rèn)為，“每一個(gè)人的觀念是其智力的核心”。達(dá)克沃斯的這一觀念本身就是相當(dāng)獨(dú)特的、精彩的，對(duì)我們的最大啟發(fā)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格。教師可以有計(jì)劃地給學(xué)生安排一些探索性的實(shí)驗(yàn)題目，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器，組合裝置，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并完成簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明海帶中含有碘元素，利用蘋果、檸檬或番茄等制作水果電池等，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)科研，不斷提升自己的科研素養(yǎng)

教學(xué)科研是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)或遇到的問題，運(yùn)用教學(xué)理論加以總結(jié)、提升，尋找對(duì)應(yīng)策略，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)有許多的問題，需要我們潛心思考，研究，把教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來反復(fù)總結(jié)，最后這些研究成果內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，只有不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]馮新平.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].化學(xué)教師的基本素養(yǎng)，2008,12.

篇3

(1)封面封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)校名稱、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期等項(xiàng)內(nèi)容組成。

(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個(gè)。

(3)目錄列出論文正文的一二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對(duì)應(yīng)的頁碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個(gè)部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。

(5)注釋對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對(duì)正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻(xiàn)作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

4、畢業(yè)論文格式編排

第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業(yè)論文一律用國家標(biāo)準(zhǔn)A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。

第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。

高中化學(xué)教育課程中綠色化學(xué)的實(shí)施

摘要：高中化學(xué)的課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，綠色化學(xué)理念應(yīng)該為學(xué)生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)中涵蓋綠色化學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，立足實(shí)驗(yàn)，在課堂中滲透綠色化學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生的綠色化學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中；教育；綠色化學(xué)

一、高中綠色化學(xué)教育目標(biāo)

綠色化學(xué)是用現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對(duì)人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學(xué)科，其宗旨是實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護(hù)環(huán)境。對(duì)于高中化學(xué)教育而言，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標(biāo)具體包括以下方面：

1、知識(shí)與技能。理解綠色化學(xué)概念、原則，了解綠色化學(xué)誕生與發(fā)展，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中的綠色化學(xué)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的研究方法，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠完成簡單的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)；理解綠色化學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法解決綠色化學(xué)問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學(xué)問題的過程中，理解綠色化學(xué)意義，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)科學(xué)探究能力；掌握獲取、加工綠色化學(xué)信息的方法，能夠提出具有探究價(jià)值的綠色化學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究綠色化學(xué)知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的興趣，激發(fā)參與綠色化學(xué)宣傳與科技活動(dòng)的熱情，感受綠色化學(xué)與自然、社會(huì)之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強(qiáng)將綠色化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的意識(shí)，能夠合理判斷與綠色化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題；關(guān)注與綠色化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，樹立綠色意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的責(zé)任，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境和造福后代的使命感。

二、綠色化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

1、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，善于利用教材素材。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動(dòng)探究式教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)綠色化學(xué)理念，比如可以把綠色化學(xué)的理念滲透在元素化合物教學(xué)中。如在鹵素教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學(xué)中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動(dòng)滲透綠色化學(xué)思想，學(xué)生經(jīng)常了解及關(guān)注身邊的環(huán)境問題的熱點(diǎn)，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和緊迫感，并將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生防止污染、關(guān)注人類生存發(fā)展的責(zé)任感。

2、立足實(shí)驗(yàn)，滲透綠色觀念。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綠色化思想的重要手段。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在一些問題：一是大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語限定，而中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)好奇心比較重，無法準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物有毒。所以要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，要定量，實(shí)驗(yàn)室明確告訴學(xué)生藥品的用量情況，這樣既可提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，又可為實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化奠定基礎(chǔ)，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學(xué)生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對(duì)該種物質(zhì)如何進(jìn)行回收與處理。對(duì)于實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行細(xì)節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實(shí)驗(yàn)更綠色化。例如在萃取操作的演示實(shí)驗(yàn)中，由于溴的揮發(fā)性強(qiáng)，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應(yīng)的進(jìn)行，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)可以及時(shí)將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)發(fā)生時(shí)燃燒物易爆濺并且燃燒時(shí)有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實(shí)驗(yàn)時(shí)在鐵片上方罩個(gè)玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要確保實(shí)驗(yàn)的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進(jìn)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)及綠色化理念。

三、循環(huán)使用化學(xué)試劑、充分利用反應(yīng)產(chǎn)物

綠色化學(xué)是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，所以，我們應(yīng)該應(yīng)用化學(xué)的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應(yīng)產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟(jì)效益。例如：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)中，如果將反應(yīng)后的混合集體（含未反應(yīng)的CO）直接釋放到空氣中，既浪費(fèi)了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進(jìn)行循環(huán)利用，就能達(dá)到節(jié)約化學(xué)資源和保護(hù)自然環(huán)境的目的。在實(shí)驗(yàn)工作中，用綠色化學(xué)的思想來指導(dǎo)，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢棄物

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量，這樣既影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)效果，又會(huì)造成藥品的浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學(xué)生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，限定用量，把好的經(jīng)驗(yàn)傳播給學(xué)生，妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導(dǎo)，既提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、為實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、使學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，作為減少環(huán)境污染的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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[3]張婉佳.中學(xué)綠色化學(xué)教育的思考與探索[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001，12.

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；有機(jī)化學(xué)；課程體系；教學(xué)方法與手段

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0115-02

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，尤其是對(duì)于中藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、植物保護(hù)、應(yīng)用化學(xué)、生命科學(xué)等專業(yè)，有機(jī)化學(xué)更是占有極其重要的地位。掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課都有很大幫助[1]。但是，由于有機(jī)化合物數(shù)目龐大，反應(yīng)類型眾多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，許多學(xué)生對(duì)這門課程望而生畏。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好這門課程是有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。當(dāng)前，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展提出了“終身學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的理念，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界[2]。因此大學(xué)教育的使命不只是傳授有限的知識(shí)，更重要的是幫助大學(xué)生普遍養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文將筆者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些探索、實(shí)踐和體會(huì)總結(jié)如下，與大家交流分享。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理課程體系

在當(dāng)前農(nóng)林類高校，基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)日益減少，而課程的知識(shí)卻在更新和增加，因此教師必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生接受能力精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。本著“少而精，博而通”的教學(xué)思想，教學(xué)抓住基本內(nèi)容、突出重點(diǎn)、教深教透，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，融會(huì)貫通。例如結(jié)合本校中藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，選用吉卯祉主編的全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《有機(jī)化學(xué)》[3]，此教材突出中藥學(xué)、藥學(xué)特色，在各類有機(jī)化合物的舉例中盡量采用藥物為例，且在各章節(jié)后附加與本章對(duì)應(yīng)的代表性化合物。此教材將內(nèi)容分成有機(jī)化學(xué)基本概念和各類有機(jī)化合物兩部分?；靖拍畈糠株U述有機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)，其中電子效應(yīng)和立體效應(yīng)是重點(diǎn)，是貫穿各個(gè)章節(jié)的主線；各類有機(jī)化合物部分則介紹各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)、制備和有關(guān)反應(yīng)歷程等。在具體教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授順序進(jìn)行調(diào)整，如將“立體化學(xué)基礎(chǔ)”這一章的內(nèi)容分散到不同章節(jié)中講解，構(gòu)象異構(gòu)在講烷烴和環(huán)烷烴時(shí)介紹，順反異構(gòu)放在烯烴講解，對(duì)映異構(gòu)放在芳香烴后獨(dú)立一章講解，這樣把復(fù)雜難理解的知識(shí)點(diǎn)分散開，避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，厭學(xué)。另外，重點(diǎn)講授與中藥化學(xué)關(guān)系密切的糖類、含氮化合物和雜環(huán)化合物3章內(nèi)容。簡要介紹一些天然化合物的基本結(jié)構(gòu)，如甾體的母核、萜類、蒽醌等，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，是影響教育教學(xué)效果的主要因素之一[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是注重知識(shí)的理論性和邏輯性，忽視了課程知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)而不會(huì)用。在講授有機(jī)化學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在緒論的講解，首先采用回憶復(fù)習(xí)法，提問學(xué)生“你還記得哪些學(xué)過的有機(jī)化學(xué)知識(shí)？”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師將內(nèi)容分類分塊寫在黑板上，在此基礎(chǔ)上總結(jié)有機(jī)化學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的一些基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)框架有所了解。向?qū)W生說明有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，使學(xué)生“樂學(xué)”。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考“有機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象是什么？日常生活中與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的事物？對(duì)于自己的專業(yè)有多少了解？”等，通過提問與總結(jié)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的必要性和重要性，從而“想學(xué)”。在授課過程中根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)融入專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，知識(shí)點(diǎn)也由淺到深，由簡到難。如對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在講解酚時(shí)會(huì)留給學(xué)生作業(yè)“污染水中酚的測定及處理”，講授胺類物質(zhì)前，讓學(xué)生查閱“為什么嬰幼兒奶粉會(huì)摻加三聚氰胺？”等，而對(duì)中藥學(xué)和食品科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中介紹“酚的成酯反應(yīng)時(shí)，以解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林的合成為例；在講羧酸的酸性時(shí)，聯(lián)系酸性天然產(chǎn)物一般先用堿水液提取，再加強(qiáng)酸使有機(jī)酸性物質(zhì)游離出來”等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高。

三、突出重點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化

要使學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)掌握紛繁復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)，教師必須熟悉教材，善于歸納總結(jié)，抓住重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)進(jìn)行分析，使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于基本概念和基礎(chǔ)理論，教師要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)應(yīng)用；而對(duì)于一般性知識(shí)如化合物的命名和分類等，只需作簡要講解。教師要善于運(yùn)用立體化學(xué)、電子效應(yīng)這條主線，對(duì)各類有機(jī)化合物作結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)。這樣使學(xué)生能清晰了解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的規(guī)律，進(jìn)而輕松掌握各章節(jié)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)和舉一反三的能力。

四、合理布置作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問題

有機(jī)化學(xué)課程要講授的內(nèi)容多，學(xué)生往往是聽課時(shí)明白了，而課下很快又忘記，因此教師在講解過程中要多舉例子。有機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，因此課后要精心布置作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉如何運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也逐漸學(xué)會(huì)如何記憶和掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，漸漸學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)于所留習(xí)題無時(shí)間講解的，教師將分析、解答過程及結(jié)果給學(xué)生參考，并且建立課程網(wǎng)站和聯(lián)系群等與學(xué)生交流。

五、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解時(shí)比較抽象，但是系統(tǒng)性很強(qiáng)。所以在教學(xué)過程中一定要充分運(yùn)用類比法、歸納式、啟發(fā)式、邏輯推理法等教學(xué)方法[5]。在教學(xué)中減少大課精講細(xì)教的時(shí)間，留給學(xué)生足夠的探索空間和時(shí)間。

采取板書、模型演示、多媒體等教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率。板書可以使學(xué)生掌握復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的寫法，對(duì)于來龍去脈更清楚。多媒體教學(xué)通過圖形、文字、動(dòng)畫等使有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)形象、直觀，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使教師有更多時(shí)間專注于知識(shí)講解和與學(xué)生間互動(dòng)交流。如將銀鏡反應(yīng)、糖的顯色反應(yīng)等一些特殊反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)影像放在課件中，使枯燥的化學(xué)反應(yīng)變得生動(dòng)。搜集和篩選與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，以及教師根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)制作的課件、教學(xué)錄像等資源放置在有機(jī)化學(xué)的精品課程網(wǎng)站上，或者將信息獲得和使用方法交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由去選擇學(xué)習(xí)，做到因材施教。

六、改革考評(píng)方式，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果

將有機(jī)化學(xué)課程考核分為三部分，一是平時(shí)成績占20%，平時(shí)主要考察學(xué)生出勤、課堂討論、課外作業(yè)、課堂測驗(yàn)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂；二是期中考試占30%，在課程中期采用開卷考試，學(xué)生可以帶教材，也可以帶參考資料，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)認(rèn)識(shí)，做出評(píng)價(jià)，從而思考自己的學(xué)習(xí)方法是否合適，以便在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理調(diào)整；三是期末考試占50%，采用閉卷考試，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過多元考核方式使學(xué)生逐步掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和技能，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的復(fù)雜過程，需要教師在教學(xué)過程中要不斷探索，多角度、深層次的研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因材施教，幫助學(xué)生正確定位。這一切需要教師付出更多的時(shí)間和精力，教師要真正做到愛教育事業(yè)、愛學(xué)生、尊重學(xué)生、接納學(xué)生，一切為了學(xué)生。

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Study on Organic Chemistry Teaching Based on Students' Self Regulated Learning

ZHAO Shu-Jie，LI Ming-tang，HONG Bo，ZHU He

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

篇5

一、實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣 讓學(xué)生樂于學(xué)化學(xué)

古今中外，凡有成績者無不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向集中在學(xué)習(xí)化學(xué)上，才能使感知活躍、注意力集中、觀察敏銳，才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第一周的緒言課上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn)，如自制果凍、變色反應(yīng)、燒不壞的手帕等。為了讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，可以布置學(xué)生利用家里的日用品練習(xí)一些基本操作，如固體藥品、液體藥品的取用，如何用排水法收集呼出氣體等。結(jié)合教材內(nèi)容到第五周指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，如雞蛋跳舞（即將一個(gè)生雞蛋放在倒有白醋的玻璃杯中）；自制炭黑；將旺旺雪餅或波力海苔中的干燥劑放入水中，觀察是否放熱等。

二、掌握化學(xué)用語 讓學(xué)生勤于學(xué)化學(xué)

初三化學(xué)中掌握化學(xué)用語是關(guān)鍵，化學(xué)用語包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等，掌握化學(xué)用語是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)修養(yǎng)的關(guān)鍵。而掌握化學(xué)用語的關(guān)鍵一靠理解，二靠熟記。理解即學(xué)會(huì)化學(xué)用語的書寫規(guī)律，如元素符號(hào)通常用拉丁文名稱的第一個(gè)字母表示，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)字母相同時(shí)，用第二個(gè)字母來區(qū)別。故“第一個(gè)字母要大寫、第二個(gè)字母要小寫”。每種元素有對(duì)應(yīng)不同的元素符號(hào)，必須要通過熟記才能牢固掌握。由于初三化學(xué)中需要熟記的化學(xué)用語很多，為了分散第四單元中元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式等有關(guān)化學(xué)用語的教學(xué)難點(diǎn)。也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)用語的感覺。開學(xué)第一天教師就要教學(xué)生認(rèn)識(shí)1～18號(hào)元素的名稱和符號(hào)。在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)教材表4-3中的其他元素名稱和符號(hào)。

到第三周在記憶了元素名稱和符號(hào)的基礎(chǔ)上，可以給出教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些物質(zhì)，如氮?dú)?、氧氣、水、二氧化碳、氧化汞、五氧化二磷等的化學(xué)式讓學(xué)生熟記。第六周在全年級(jí)開展元素符號(hào)和化學(xué)式的競賽。要求人人參加，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做到每班有人得獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)的面可以廣一些，獎(jiǎng)勵(lì)以精神鼓勵(lì)為主，可以把得獎(jiǎng)學(xué)生的名單用紅紙打印出來，貼在學(xué)校的櫥窗內(nèi)或給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀等。通過近兩個(gè)月的努力，學(xué)生能熟練掌握元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式，為下面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng) 讓學(xué)生在做中學(xué)化學(xué)

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程，是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)。

第三周結(jié)合教材P33上的調(diào)查與研究“關(guān)心空氣質(zhì)量”，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究完成一份關(guān)于空氣質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。具體做法為：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、查閱報(bào)刊雜志、上網(wǎng)、詢問長輩等方式搜集有關(guān)空氣污染的資料，其中包括空氣污染的現(xiàn)象、空氣污染的原因等。另外，讓學(xué)生搜集最近一周或一個(gè)月無錫市的空氣質(zhì)量日報(bào)，了解空氣污染指數(shù)包括哪些、空氣質(zhì)量日報(bào)的主要內(nèi)容，通過質(zhì)量日報(bào)比較分析影響無錫地區(qū)空氣質(zhì)量的因素，為保護(hù)無錫的空氣清新，我們該做些什么？利用班會(huì)課等讓學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果。

第四、第五周結(jié)合教材第三單元P63的調(diào)查研究，開展以“愛護(hù)水資源”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，恰逢國慶節(jié)，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、查閱報(bào)刊雜志、上網(wǎng)、詢問長輩等方式搜集有關(guān)資料制作一份“愛護(hù)水資源”的手抄報(bào)；在家長的協(xié)作下做一個(gè)簡易凈水器；完成一份調(diào)查家庭用水情況、家鄉(xiāng)水污染情況和凈化水方法的調(diào)查報(bào)告；開一次愛護(hù)水資源的班會(huì)課；如果有條件可以去污水處理廠參觀學(xué)習(xí)等。

從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中去。綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生查閱并搜集資料、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等多方面的化學(xué)修養(yǎng)。

四、關(guān)注生活化學(xué) 讓學(xué)生在生活中學(xué)化學(xué)

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系。”人教版的化學(xué)新教材加強(qiáng)了化學(xué)與材料、能源、環(huán)境、生命等當(dāng)代人們關(guān)心的課題的滲透與融合。

只要教師留意觀察和搜集，生活中的化學(xué)現(xiàn)象比比皆是。如果把它們滲透與融合到化學(xué)教學(xué)中，尤其適合培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)修養(yǎng)。因?yàn)閼?yīng)用化學(xué)知識(shí)能解釋許多生活中的現(xiàn)象。例如，為什么墻內(nèi)開花墻外香？―因?yàn)榉肿釉诓粩嗟剡\(yùn)動(dòng)；為什么給自行車打氣時(shí)，氣體受壓體積縮??？―因?yàn)榉肿娱g有間隔；為什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？―因?yàn)闅怏w的溶解度隨溫度升高而減小；為什么打開啤酒或雪碧等瓶蓋時(shí)，液體會(huì)自動(dòng)噴出來？―因?yàn)闅怏w的溶解度隨壓強(qiáng)的減小而減小；為什么煤球通常做成蜂窩狀？―因?yàn)榉涓C狀煤球與空氣的接觸面大，燃燒充分、節(jié)約能源……

篇6

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 教學(xué) 素質(zhì)教育

一、前言

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系沒有考試的教育也是不全面的教育,顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。九年義務(wù)教育是公民的素質(zhì)教育。初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門學(xué)科，必須研究如何從學(xué)科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，即通過化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。初中化學(xué)教學(xué)大綱及九年義務(wù)教育化學(xué)教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務(wù)。《大綱》中明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^分重視基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白詫W(xué)能力；重視了通過介紹中國化學(xué)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

現(xiàn)階段如何在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

新世紀(jì)更需要綜合能力型人才，因而學(xué)校應(yīng)重視中學(xué)生能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力等的培養(yǎng)，而其中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心。在化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的、全面的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的、積極的思維方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

中學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)主要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、處理生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以同時(shí)，以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)等方面的知識(shí)，訓(xùn)練中學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

四、要推動(dòng)教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀等不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面、綜合的發(fā)展，是否使學(xué)生積極生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。新世紀(jì)要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，積極推動(dòng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，這是新世紀(jì)深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國現(xiàn)代化文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國新世紀(jì)在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。首先，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱。教育部新制定的大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)階段的教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。新大綱著眼于全面提高中學(xué)生素質(zhì)，因此中學(xué)的化學(xué)教師正確執(zhí)行新大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖竦乃刭|(zhì)教育提高上來。其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)課中去?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，化學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

五、學(xué)習(xí)方法實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以在化學(xué)教學(xué)中得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

綜上所述：創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各項(xiàng)入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的活動(dòng)，才能收到較好的效果。在新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)前我教學(xué)研究的課題之一。結(jié)合當(dāng)前我國初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，寓創(chuàng)新意識(shí)于初中化學(xué)教學(xué)課堂之中，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有機(jī)地結(jié)合起來，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)素質(zhì)教育的問題，一要提高認(rèn)識(shí)，二要真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃朝榮.回歸化學(xué)實(shí)驗(yàn),重視素質(zhì)教育[J].考試周刊，2011.

[2]王玉芹.淺談多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2011.

篇7

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對(duì)人類社會(huì)可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。

3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)