導(dǎo)語：如何才能寫好一篇植物學(xué)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等;同時(shí)去國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機(jī)會(huì)較多。往屆報(bào)考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機(jī)關(guān)單位時(shí)，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報(bào)考的情況，本專業(yè)相對(duì)其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢(shì)，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會(huì)普遍反映較好。

篇2

    一、風(fēng)對(duì)空氣污染的影響

    泗水屬暖溫帶季風(fēng)氣候區(qū),受季風(fēng)影響,一年4季均以偏東氣流為主,尤其冬季最為明顯(見表1)。風(fēng)對(duì)空氣中的污染物質(zhì)具有整體輸送和稀釋作用。某一風(fēng)向頻率大,對(duì)污染物的輸送作用就較大;某一風(fēng)向的風(fēng)速愈小,愈有利于其下風(fēng)方位污染物質(zhì)的積聚和停留。因此,可用污染系數(shù)計(jì)算公式[2]I=M/N間接反映空氣污染濃度的水平分布情況,應(yīng)將工業(yè)區(qū)布置在I值小的上風(fēng)方向。公式中的I為污染系數(shù),M為風(fēng)向頻率,N為平均風(fēng)速。由泗水累年各季及全年各方位污染系數(shù)(見表2)看出,偏西方位對(duì)泗水的污染擴(kuò)散最有利。實(shí)踐證明風(fēng)速≤1.5米/秒是空氣中污染物質(zhì)有利的積聚和停留條件[3]。從統(tǒng)計(jì)的泗水累年各季及全年各風(fēng)向,0.0米/秒~1.5米/秒風(fēng)速段聯(lián)合出現(xiàn)頻率(見表3)可見,東北方向有利于泗水的污染物質(zhì)積聚和停留。

    綜合分析可知,泗水在工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中,居民生活區(qū)以安排在東南方位的上風(fēng)方比較理想,而工業(yè)園區(qū)的安排則以西北方位為佳。若在原有工業(yè)園區(qū)內(nèi)擬建新廠,應(yīng)選擇在園內(nèi)累年污染系數(shù)較小的下風(fēng)側(cè),并且盡可能選擇在較低的地方,避免工廠之間的重復(fù)交叉污染。在山區(qū)建廠,應(yīng)盡可能選擇在與盛行風(fēng)向相一致或接近(交角≤45°)的山谷,以便通風(fēng)稀釋[4]?？諝庵形廴緷舛鹊拇怪狈植际怯少N地層風(fēng)的垂直分布所決定的。但由于泗水站缺乏貼地層各高度的實(shí)際風(fēng)速資料,這里不具體探討泗水風(fēng)的鉛直分布特征及影響,實(shí)際應(yīng)用中可通過小氣候觀測(cè)來分析。

    二、降水、大氣層結(jié)穩(wěn)定度的影響

    降水對(duì)空氣中的污染物有明顯的稀釋清除作用,雨量大小與稀釋程度存在正相關(guān)關(guān)系[5]。泗水整個(gè)地勢(shì)為東部高,西部低,東北部和西南部多丘陵、山地,降水自東北部向西南部逐漸增多。泗水縣累年各月降水量及降水變率(見表4)。降水變率Q的計(jì)算公式:D=Ri-R式中D為降水絕對(duì)變率,Ri為第i年某時(shí)段內(nèi)實(shí)際降水量(i=1,2,3,…n),R為同時(shí)段內(nèi)幾年的平均降水量。Q=(D/R)×100%式中Q為某年的降水相對(duì)變率,D為降水絕對(duì)變率,R為同時(shí)段內(nèi)幾年的平均降水量。典型的高污染天氣過程,出現(xiàn)在冬季冷空氣入侵以后,冷高壓開始變性到完全變性之前,大氣層結(jié)出現(xiàn)較高的穩(wěn)定概率[6~7];夏季氣流強(qiáng)、降水多、大氣層結(jié)極不穩(wěn)定、湍流擴(kuò)散條件好,加上降水變率較大,有利于空氣中污染物質(zhì)的稀釋和擴(kuò)散;而在秋冬季節(jié),受副熱帶高壓、北方冷高壓脊控制,降水少、大氣層結(jié)相對(duì)穩(wěn)定、湍流擴(kuò)散條件差,所以,泗水縣空氣污染監(jiān)測(cè)防治的工作重點(diǎn)應(yīng)在秋冬季節(jié)。

    三、結(jié)果討論

篇3

1 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是學(xué)生學(xué)好物理的前提和基礎(chǔ)

物理學(xué)由物理概念、物理規(guī)律、以及貫穿其中的物理學(xué)思想方法構(gòu)成，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容.九年義務(wù)教育物理教材循序漸進(jìn)地將物理學(xué)思想方法植入到概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念與規(guī)律中體驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)思想方法的感悟和內(nèi)化，建構(gòu)概念、規(guī)律、方法相互聯(lián)系的知識(shí)體系.正如粵滬版九年義務(wù)教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來源，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過程，還要學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚概念和規(guī)律的含義，并會(huì)運(yùn)用它解釋和解決一些實(shí)際問題.”這一表述顯現(xiàn)了物理學(xué)思想方法在物理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位.

1.1 掌握物理學(xué)思想方法是學(xué)好物理的前提

物理學(xué)思想方法貫穿在學(xué)科知識(shí)體系的各個(gè)環(huán)節(jié).不同的概念或不同的物理規(guī)律的產(chǎn)生可能源于相同的思想方法基礎(chǔ).可見，雖然有些概念和規(guī)律描述的對(duì)象不同，卻有著共同的思維本質(zhì).這些共同的本質(zhì)的東西可以將不同的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成在共同思維框架下的知識(shí)體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法、比值定義法等融入在學(xué)生建構(gòu)物理概念、物理規(guī)律及應(yīng)用物理知識(shí)的每個(gè)過程.缺乏物理學(xué)思想方法的指導(dǎo)，就不能靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)好物理將無從談起.

1.2 掌握物理學(xué)思想方法是建構(gòu)物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)

物理概念的建立與物理規(guī)律的探究無不經(jīng)歷了科學(xué)的方法過程.物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)無不建立在一定的思想方法基礎(chǔ)之上.雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人的研究成果，但是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，還需利用前人的思想方法重復(fù)前人的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu).

比如建模思想.人們?yōu)榱朔奖阊芯渴挛锛捌湎到y(tǒng)的本質(zhì)而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強(qiáng)，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運(yùn)動(dòng)，建立了勻速直線運(yùn)動(dòng)模型；為了研究磁場(chǎng)，建立了磁感線模型；為了研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質(zhì).又如教材中許多的探究實(shí)驗(yàn)，都建立在控制變量的思想方法基礎(chǔ)之上.典型例子有：探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素等.如果沒有控制變量的思想基礎(chǔ)，就沒有實(shí)驗(yàn)探究的意義，更無法得出正確結(jié)論.又如為了探究平面鏡成像規(guī)律，采用等效替代的方法，用沒有點(diǎn)燃的蠟燭去代替點(diǎn)燃的蠟燭去與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結(jié)論.如果沒有等效替代法的巧妙運(yùn)用就很難得出平面鏡成像的規(guī)律.大量事實(shí)表明，物理知識(shí)建構(gòu)在物理學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上.

2 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的有效途徑

物理學(xué)科能力的形成源自對(duì)物理知識(shí)體系的深刻理解及對(duì)物理學(xué)思想方法的融會(huì)貫通.其中知識(shí)是能力基礎(chǔ)，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學(xué)生學(xué)科能力的必要因素之一.

2.1 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法的過程其實(shí)就是能力生成的過程

物理知識(shí)和物理學(xué)思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的“軀體”，物理思想方法是物理學(xué)的“靈魂”，“靈魂”統(tǒng)領(lǐng)“軀體”.學(xué)生學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行探究活動(dòng)及得出結(jié)論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設(shè)、建模、控制變量、等效、轉(zhuǎn)換、類比、比較等.學(xué)生對(duì)物理學(xué)思想方法的體驗(yàn)感悟和內(nèi)化加工及應(yīng)用，都要經(jīng)歷大腦的一系列思維過程，學(xué)生的思維活動(dòng)促進(jìn)能力的不斷提高.

2.2 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說過：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在.”而物理學(xué)思想方法就是獲取物理知識(shí)的知識(shí).學(xué)生掌握了物理學(xué)思想方法，并在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用它們?nèi)ソ?gòu)新的知識(shí)，這就是能力的形成過程.學(xué)生用正確的思想方法研究新的問題，取得研究成果，或在研究過程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發(fā)展.知識(shí)、方法、能力三者相互作用、相互促進(jìn).

3 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，部分老師重知識(shí)傳授，輕科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)思想方法的教育，束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展的潛力.巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成.”進(jìn)行初中物理學(xué)思想方法教育，有利于學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)物理世界的基本方法，并用物理學(xué)家的思想方法應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新和創(chuàng)造中.

3.1 物理學(xué)思想方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

教育部制定的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)的能力.”科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)基本維度： 科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想方法、科學(xué)精神.物理學(xué)作為科學(xué)課程之一，其思想方法是科學(xué)方法的重要組成部分.物理學(xué)思想方法具有其它學(xué)科方法無法代替的特殊意義.可見，缺少物理學(xué)思想方法教育就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高.

篇4

【關(guān)鍵詞】楊干象；發(fā)生；防治

楊干象Cryptorrhynchus Lapatchi linne屬鞘翅目，象蟲科，隱喙象亞科。國(guó)內(nèi)分布于在遼寧省 、吉林省、 黑龍江省、 河北省、 、 甘肅省、 新疆維吾爾自治區(qū)。被列為國(guó)內(nèi)檢疫性林業(yè)有害生物。以幼蟲為害枝干皮層和木質(zhì)部，造成樹勢(shì)衰弱、枝干枯死，對(duì)產(chǎn)量影響較大。 據(jù)在舒蘭市七里鄉(xiāng)、 作業(yè)區(qū)調(diào)查，15 林班 ，10年生楊樹，最高蟲口 24 頭/株，最低蟲口 2 頭/株，平均 5.9 頭/株，而有蟲株率高達(dá) 95 %，有近40%的樹被風(fēng)攔腰折斷（見表1）。

表1 楊干象蟲口密度調(diào)查表

1 生物學(xué)特性

該蟲1年發(fā)生1代，以卵及初齡幼蟲越冬，翌年4月下旬越冬幼蟲開始活動(dòng)，越冬卵也相繼孵化幼蟲。于6月中旬幼蟲老熟化蛹，蛹羽化成蟲期為12天左右，8月中旬成蟲開始羽化、交尾和產(chǎn)卵。9月中旬為盛期，10月底為末期。幼齡幼蟲開始活動(dòng)時(shí)、從樹皮表面針狀小孔排除黑褐色絲狀物。隨著蟲齡增長(zhǎng)，蟲道增長(zhǎng)增寬，同時(shí)又咬出較大的孔，從此孔排除粗且多的黑褐色絲狀物；蟲道表面顏色變深呈油浸狀。幼蟲進(jìn)入木質(zhì)部向上鉆蛀時(shí)，樹皮表面的孔最大，從此孔排出木絲，落于根際處，被害嚴(yán)重的樹干周圍堆積成很高的木絲。

老熟幼蟲進(jìn)入木質(zhì)部后，向上開鑿10-20cm長(zhǎng)的羽化道，并推出木絲，最后做一橢圓形蛹室，其上下兩端塞有木絲，這過程需要30天。然后化蛹，蛹期12天左右。成蟲羽化后，順原道將木絲用足從腹部扒向后，即從樹干爬出，從羽化到爬出樹干需時(shí)10-15天。

成蟲行動(dòng)緩慢，善于爬行，在嫩枝或葉片上取食，在葉片上取食時(shí)使葉片成網(wǎng)眼狀，很少飛行，趨光性不明顯，有假死性，一受驚擾便收縮肢墜落地面不動(dòng)。交尾和產(chǎn)卵多在早晨進(jìn)行，卵產(chǎn)于葉痕和樹皮裂縫中，多產(chǎn)于5年生以上幼樹上，產(chǎn)卵時(shí)先咬產(chǎn)卵孔，然后插入產(chǎn)卵管產(chǎn)卵，每孔產(chǎn)1粒卵，并排泄出黑色分泌物將孔口堵好才離去，每雄蟲產(chǎn)卵40余粒，卵期14天左右孵化成幼蟲，所以卵期的長(zhǎng)短差異很大。成蟲壽命一般為30-40天。

2 發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系

2.1 與溫濕度的關(guān)系

楊干象成蟲活動(dòng)喜中溫度濕的環(huán)境，據(jù)觀察，在溫度15-20℃、濕度60%-90%的條件下成蟲取食、交尾、產(chǎn)卵的活動(dòng)性最強(qiáng)。

2.2 楊樹品種的影響

由于楊干象成蟲對(duì)食物選擇能力較強(qiáng)，不同的品種對(duì)其發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生不同的結(jié)果，據(jù)觀察，加拿大楊、北京楊系列、白林2號(hào)等品種受災(zāi)害重，雙楊輕、大青楊、小城黑基本不受害。

2.3 天敵影響

楊干象的天敵蟾蜍取食成蟲，棕腹啄木鳥取食幼蟲及兜姬蜂等天敵。此外，球孢白僵菌、線蟲、枝頂孢霉菌、鐮刀菌也寄生幼蟲，對(duì)楊干象發(fā)生起到一定控制作用。

3 治理方法

3.1 加強(qiáng)檢疫

楊干象是我省主要的國(guó)家級(jí)檢疫對(duì)象，要廣泛地向群眾宣傳楊干象危害的嚴(yán)重性及傳播途徑。對(duì)調(diào)入調(diào)出的楊樹和柳樹苗木、小徑木、原木實(shí)行嚴(yán)格檢疫，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即消滅。

3.2 營(yíng)林措施

對(duì)被害嚴(yán)重，樹勢(shì)衰弱的林木，要在春季進(jìn)行平茬更新，栽植新的抗蟲樹種?？撤ハ碌脑?，小徑木必須進(jìn)行剝皮處理才可使用，枝椏要立即燒毀。

3.3 藥物防治

在幼蟲2-3齡時(shí)，采用2.5%的溴氰菊酯或20%氰菊酯30-50倍液點(diǎn)涂枝干受害部位防治，或用100-200倍液噴干防治。對(duì)老齡幼蟲采用磷化鋁顆粒劑堵排糞孔防治，計(jì)量0.05g1孔。在成蟲期可用25%滅幼脲油膠懸劑、1%抑食肼油劑進(jìn)行噴霧防治，可以降低產(chǎn)卵量。

表2 化學(xué)藥劑防治楊干象效果

篇5

一、教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思想

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，人們一提到“教學(xué)”，似乎都會(huì)片面地理解為單純的教師“授課”，導(dǎo)致了重教輕學(xué)的思想。其實(shí)，這是對(duì)教學(xué)的一種誤解。教師應(yīng)該正確地處理好教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

2.學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙方面的載體

“教應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)當(dāng)為主體”已被廣大教師認(rèn)同。那么，要怎樣才能使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地結(jié)合到教與學(xué)的活動(dòng)中去呢？學(xué)法指導(dǎo)就是承接“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的一個(gè)最好的載體。其中，教師的主導(dǎo)作用最具體的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我的具體做法是：

（1）教師認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材；

（2）依據(jù)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)情，充分做好學(xué)案，于上課的前一天發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的手中；

（3）上課時(shí)，組織學(xué)生分組討論，大約10分鐘后，各組小組長(zhǎng)把大家討論的結(jié)果歸納總結(jié)起來，由小組長(zhǎng)作代表進(jìn)行發(fā)言陳述，陳述完畢以后，小組長(zhǎng)接受其他同學(xué)的提問并負(fù)責(zé)解答；

（4）各小組長(zhǎng)發(fā)言結(jié)束以后，教師引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行剖析和講評(píng)。

3.注重教師的教法要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法的觀念

我認(rèn)為理想的教學(xué)效果是讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，使他們能夠自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。這樣就不能簡(jiǎn)單地用說教的方法來教育學(xué)生，對(duì)教師要求就提高了，教師必須鉆研教材、了解學(xué)生、分析學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

二、在生物教學(xué)的過程中要教會(huì)學(xué)生必須掌握的幾種基本的學(xué)習(xí)方法

1.從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題的方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版《生物學(xué)》教材已經(jīng)很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)知方式，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生去掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2.激活思維，參與研討的方法

檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師的自我感覺，而應(yīng)看學(xué)生在課堂上的參與程度。在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，提倡生動(dòng)活潑、輕松愉快的教學(xué)風(fēng)尚。如果教師在課堂上剛愎自用、獨(dú)斷專行、一言堂，課堂氣氛過于嚴(yán)肅而緊張，這樣的教學(xué)只能壓制學(xué)生的情緒，束縛學(xué)生的才智，教學(xué)效果也不會(huì)好。

生物課堂教學(xué)改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用要反映在教學(xué)的全過程。如，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、安排好教學(xué)的層次、精心布置練習(xí)題等等。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那就要求教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)的方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。所以學(xué)生在獨(dú)立完成教師印發(fā)的《每堂課的學(xué)案》以后，可以增強(qiáng)他們的自信心、激發(fā)他們的求知欲望，使他們的思維變得積極而活躍，這樣有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

4.歸納總結(jié)的方法

生物學(xué)知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成知識(shí)體系。教師要傳授給學(xué)生一些常見的歸納方法，如，圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。

5.科學(xué)記憶的方法

生物學(xué)的一些概念和專業(yè)術(shù)語比較難記，而基本的知識(shí)記不住就無法把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來，更不要說融會(huì)貫通、應(yīng)用于實(shí)踐了。這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣受打擊、學(xué)習(xí)的效率變得低下。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法一：采取先密后疏的記憶方法。德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。方法二：編制記憶口訣。如，脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)，后感覺”一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘；再如，蝗蟲的口器，我編了幾句順口溜“上唇下唇各一片，上腭下顎各一對(duì)，中間還有一個(gè)舌”。方法三：聯(lián)想記憶法，就是引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。方法之四：形象記憶法：如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)――像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯――臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)而形象，便于記憶。方法五：利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度較大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，像放電影那樣從腦海里回放一遍，能提高他們的記憶效果。

篇6

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)管理 存在問題 整改

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年以來，全國(guó)行政、事業(yè)單位 ，教育行業(yè)等各單位、各行業(yè)面臨到 一次全面性、深入性的大檢查。無疑意外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院也受到了一次洗禮性的全面性的大檢查，先是自查，后是財(cái)經(jīng)檢查，最后是紀(jì)律檢查，我們的財(cái)務(wù)人員也受到不淺的教育和警示，對(duì)我們的財(cái)務(wù)工作也是一個(gè)大檢閱、整改。對(duì)我們財(cái)務(wù)人員的工作方向也是起了一定的新作用、產(chǎn)生了一種新方向。那么面對(duì)財(cái)務(wù)檢查我們有哪些認(rèn)知上和整改上問題呢？

1財(cái)務(wù)管理是職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)、后勤的保障

它是一個(gè)單位的財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重要方法。它具有導(dǎo)向作用。是協(xié)調(diào)學(xué)院同各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的管理活動(dòng)。它具有激勵(lì)作用。是激勵(lì)全體成員的力量源泉，每個(gè)職工只有明確了學(xué)院的目標(biāo)才能調(diào)動(dòng)起工作的積極性，發(fā)揮其潛在能力，盡力而為，為學(xué)院創(chuàng)造最大財(cái)富。它具有凝聚作用。只有增強(qiáng)全體成員的凝聚力，學(xué)院才能發(fā)揮作用。它具有考核作用。是企業(yè)績(jī)效和各級(jí)部門工作業(yè)績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此財(cái)務(wù)管理在學(xué)院發(fā)展具有舉足輕重的作用。

2當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)檢查存在問題

（1）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作不規(guī)范。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作是會(huì)計(jì)工作的基本環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)工作有序進(jìn)行的重要保證。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作薄弱不僅影響會(huì)計(jì)職能作用的有效發(fā)揮，同時(shí)，在一定程度上也干擾了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，對(duì)各單位的經(jīng)營(yíng)管理工作必將產(chǎn)生極為嚴(yán)重的消極影象。對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一知半解，不能按會(huì)計(jì)制度建賬，記賬隨意，手續(xù)不清，差錯(cuò)嚴(yán)重。如編制記賬憑證無原始單據(jù)或單據(jù)不全，憑證填制項(xiàng)目不全；經(jīng)辦、復(fù)核、驗(yàn)收，審批簽章不全；會(huì)計(jì)科目使用不當(dāng)；沒有內(nèi)部稽核制度；賬簿記錄摘要不清；不順時(shí)記賬；不結(jié)帳、轉(zhuǎn)賬；不按規(guī)定改錯(cuò)等等。

（2）取得發(fā)票不規(guī)范。會(huì)計(jì)核算應(yīng)以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中取得的各種原始憑證為依據(jù)，而目前，有一些單位為了局部利益，小團(tuán)體利益的需要，對(duì)一些不合法的開支，用假發(fā)票或原始憑證來處理，再加上單位對(duì)憑證審核不嚴(yán)，個(gè)別單位還有原始單據(jù)和記賬憑證金額不符，有虛報(bào)冒領(lǐng)現(xiàn)象，明細(xì)科目記載不清，財(cái)務(wù)混亂，造成會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重失真。

（3）會(huì)計(jì)核算不規(guī)范。比如課題租車費(fèi)物租賃合同；參加會(huì)議無會(huì)議通知。報(bào)銷餐費(fèi)無明細(xì)，無公務(wù)接待函。報(bào)銷差旅費(fèi)無審批單。這些都存在于會(huì)計(jì)核算中

（4）賬務(wù)處理不規(guī)范，甚至出F錯(cuò)誤。比如有的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理時(shí)，面對(duì)“使用期限超過一年的，單位價(jià)值在1000元以上，并在使用過程中基本保持原有物資形態(tài)的資產(chǎn)，單位價(jià)值雖未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但是耐用時(shí)間在一年以上的大批同類物資”，作為固定資產(chǎn)管理的規(guī)定沒有記入固定資產(chǎn)。這是不可以出現(xiàn)的問題，會(huì)帶來財(cái)務(wù)工作的不真實(shí)性。

3面對(duì)如此多的財(cái)務(wù)問題，如何整改是個(gè)大問題。我認(rèn)為從以下方面入手

3.1要求提高會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)、提高財(cái)經(jīng)紀(jì)律意識(shí)

加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，充分利用巡視成果和審計(jì)意見，嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)管理制度并在實(shí)施過程中不斷加強(qiáng)制度建設(shè)。財(cái)會(huì)人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，依法建賬，算帳和記賬。《會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作》對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作做出了詳細(xì)、具體的規(guī)定，是做好記賬，算賬、報(bào)賬工作的重要依據(jù)。所以，廣大財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好，熟悉和掌握其中的法律、法規(guī)，制度以及各類規(guī)定，扎扎實(shí)實(shí)的依法做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作。

3.2進(jìn)一步建立和完善單位內(nèi)部各種財(cái)務(wù)規(guī)章制度

各種規(guī)章制度的建立和完善是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的重要制度保證。依法建立各種規(guī)章制度，一是要求各單位根據(jù)《會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等的規(guī)定，結(jié)合本單位內(nèi)部管理的具體要求，建立如實(shí)反映單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各類賬目，健全內(nèi)部控制制度，內(nèi)部牽制制度，會(huì)計(jì)憑證管理制度、成本核算制度、資金管理制度、財(cái)產(chǎn)清查制度和財(cái)務(wù)收支審批制度等各項(xiàng)內(nèi)部財(cái)會(huì)管理制度，逐步實(shí)現(xiàn)單位會(huì)計(jì)工作規(guī)范化，制度化。二是要抓好規(guī)章制度的貫徹落實(shí)。各種財(cái)會(huì)規(guī)章制度能否落到實(shí)處是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的關(guān)鍵，因此，應(yīng)建立必要的檢查和獎(jiǎng)勵(lì)制度。三是要根據(jù)各單位內(nèi)部管理的發(fā)展變化情況或趨勢(shì)以及在制度執(zhí)行中存在的問題，及時(shí)修訂、完善各項(xiàng)內(nèi)部規(guī)章制度，使其建立在科學(xué)、合理、使用的基礎(chǔ)上。

3.3應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的新需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化財(cái)務(wù)管理，注重財(cái)務(wù)分析。這是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

篇7

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；圖書館；管理模式；發(fā)展方向

目前，中職學(xué)校圖書館仍停留在傳統(tǒng)服務(wù)模式的層面，其問題主要表現(xiàn)在以下以幾方面：一是服務(wù)形式的單一性。傳統(tǒng)的服務(wù)模式主要是“面對(duì)面”、“一對(duì)一”的借閱服務(wù)方式。圖書館所有的工作以圖書館的館藏為軸心而展開，以有限有形的文獻(xiàn)信息的搜集、加工、整理和傳遞為主要內(nèi)容，即以收藏，加工和保存圖書服刊，資料等以紙張為載體的文獻(xiàn)信息為主，向讀者提供原始文獻(xiàn)等較低層次的服務(wù)。二是服務(wù)工作的被動(dòng)性。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)是一種等讀者上門的服務(wù)。有的館員以自己是圖書的管理者和主人，而不是服務(wù)者，簡(jiǎn)單地將圖書館看成本校師生的圖書“借閱室”，習(xí)慣于等讀者上門的服務(wù)方式。三是服務(wù)工作的封閉性。由于中職學(xué)校圖書館發(fā)展歷史短，外部聯(lián)系少，逐漸形成自我封閉的內(nèi)向型服務(wù)模式，大多局限在圖書館之內(nèi)。四是服務(wù)對(duì)象的固定性。由于條件限制，圖書館的活動(dòng)少，影響小，讀者少服務(wù)對(duì)象比較固定，主要是本校部分師生。

中職學(xué)校圖書館要想發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，不斷提高，構(gòu)建中職學(xué)校圖書館管理模式發(fā)展的新途徑、新方向。

一、更新服務(wù)觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

首先要改變以收藏文獻(xiàn)種冊(cè)數(shù)為衡量圖書館規(guī)模、等級(jí)、服務(wù)能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估圖書館工作的觀念，大力倡導(dǎo)開拓進(jìn)取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務(wù)工作引向深入。廣大的信息服務(wù)人員要自覺樹立市場(chǎng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、時(shí)效觀念、創(chuàng)新觀念、服務(wù)觀念，自覺運(yùn)用新觀念去指導(dǎo)工作，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機(jī)制。

二、重組管理模式，提高服務(wù)質(zhì)量

傳統(tǒng)的圖書館管理模式一般是以文獻(xiàn)管理為中心，按文獻(xiàn)類別或工序來設(shè)置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術(shù)部、參考咨詢部等。這種模式將采購(gòu)、加工、整理、服務(wù)相分離，部門劃分過細(xì)，不利于信息時(shí)代的高效管理。重組管理模式應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。其一，市場(chǎng)運(yùn)作方式。目前大多數(shù)圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實(shí)這些工作完全可以通過市場(chǎng)運(yùn)作來完成。把采購(gòu)、分類編目、數(shù)據(jù)交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達(dá)到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務(wù)，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務(wù)，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻(xiàn)資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉(zhuǎn)移到如何通過多種方式獲取文獻(xiàn)信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻(xiàn)信息集中起來變?yōu)橛行蛐畔?，按讀者需求有針對(duì)性地總結(jié)、概括、加工提煉，二、三次開發(fā)文獻(xiàn)，達(dá)到文獻(xiàn)深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、建立館員繼續(xù)教育管理機(jī)制，提高管理質(zhì)量

現(xiàn)代圖書館必須有適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)人才，能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有較高的信息處理能力、外語水平及計(jì)算機(jī)水平。信息時(shí)代掌握現(xiàn)代技術(shù)，提高服務(wù)技能，是館員的職責(zé)要求。加強(qiáng)對(duì)館員繼續(xù)教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來裝備自己，努力提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶有特色，富有個(gè)性。但事實(shí)表明，還有些館員沒有意識(shí)到接受繼續(xù)教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現(xiàn)代化信息管理模式基礎(chǔ)上建立館員接受繼續(xù)教育的管理機(jī)制，訂出具體詳細(xì)的館內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)專門的監(jiān)督檢查人員，督促每個(gè)館員達(dá)到要求和目標(biāo)。強(qiáng)化館員接受繼續(xù)教育的思想意識(shí)，使館員清晰地意識(shí)到接受繼續(xù)教育勢(shì)在必行，從而主動(dòng)利用自學(xué)、培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等形式提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，跟上時(shí)代的步伐。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮圈書館網(wǎng)絡(luò)閱談導(dǎo)談作用

網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網(wǎng)絡(luò)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀品質(zhì)，形成較高的信息素質(zhì)為目的，面對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)所進(jìn)行的有效的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)行為。

（1）強(qiáng)化信息導(dǎo)航功能，培養(yǎng)讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息和超文本，圖書館要當(dāng)好信息的引航員，推薦專業(yè)站點(diǎn)和熱門網(wǎng)站，有針對(duì)性地引導(dǎo)讀者掌握鑒別精華與糟粕的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使之明確自己的閱讀目標(biāo)，防止網(wǎng)絡(luò)迷路。圖書館可以在校園網(wǎng)開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動(dòng)，組織有關(guān)工作人員通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。另外，圖書館應(yīng)借助社會(huì)力量，采取新方法、新手段、新模式，積極開展各種展覽、講座、閱讀等活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)揮以收集、開發(fā)利用館藏文獻(xiàn)資源，傳遞知識(shí)情報(bào)為主要特征圖書館功能。為校園精神文化系統(tǒng)輸入了新的信息，為中職師生豐富完善自身文化修養(yǎng)、創(chuàng)造科技文化新成果提供了重要場(chǎng)所，

（2）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保閱讀效果。日益豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在為網(wǎng)絡(luò)讀者提供獲取信息便捷的同時(shí)，也在滋生著許多負(fù)面影響。圖書館應(yīng)借助計(jì)算機(jī)的分級(jí)審查制度控制，通過這些有效措施，減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的毒害，營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，確保積極，健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果。

（3）重視閱讀的品位與質(zhì)量，做好導(dǎo)讀工作。導(dǎo)讀在我國(guó)不僅有悠久的歷史和傳統(tǒng)，而且有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論。圖書館要有一批具有豐富網(wǎng)絡(luò)閱讀知識(shí)和較高信息素質(zhì)的圖書館員，他們有充分的條件和能力承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣、愛好等因素，可編制推薦書目或?qū)ёx書目，滿足廣大學(xué)生的需求。

篇8

關(guān)鍵詞：合唱與指揮；教學(xué)方法；授意；仿像；自悟

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）04-0043-05

收稿日期：2014-04-30

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“普通高?！铣c指揮’教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（12YJA760028）

作者簡(jiǎn)介：李愛華（1963-），女，吉林省吉林市人，教授，北京航空航天大學(xué)人文學(xué)院文化藝術(shù)教育中心副主任，主要從事藝術(shù)教育、合唱指揮、鋼琴等方面的研究。

一、授意、仿像與自悟的詮釋

（1）授意。授意是教師通過喚醒、幫助與微調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能量，激發(fā)學(xué)習(xí)者意識(shí)和注意的技巧。其目的在于向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息、技術(shù)或?qū)I(yè)思想，以便學(xué)生主動(dòng)了解專業(yè)知識(shí)與技能的概念與思想，明了所學(xué)課程的思想、知識(shí)、技術(shù)原理。授意，使不同學(xué)能的學(xué)生都可以獲得成功。第一，授意是喚醒。授意能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們能獨(dú)立思考并做出決定。它不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，而且要把學(xué)習(xí)的權(quán)利“還給”學(xué)生，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與精神融化為自己的人格。正如蒂克森所說，學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)的態(tài)度與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力兩個(gè)方面”，“態(tài)度是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思”[1]。第二，授意是幫助。教育的重要任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)獨(dú)立地做出選擇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的事情作出計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、擴(kuò)展，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的智慧。第三，授意是微調(diào)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般只提宏觀的要求，不給具體的操作方法，讓學(xué)生在當(dāng)中充分發(fā)揮自己的潛能，展現(xiàn)其才華，創(chuàng)造性地完成工作[2]。其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生共鳴，淡化學(xué)生的“心理抗拒”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，取代僅僅是為修取學(xué)分的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免“饕餮盛宴”一轉(zhuǎn)而為“雞肋”[3]。

（2）仿像?！胺孪瘛笔且怨?、影、聲的“超真實(shí)”存在的媒體時(shí)代的擬像形式?！胺孪瘛辈辉倥c現(xiàn)實(shí)相關(guān)，而是一個(gè)脫離客觀真實(shí)而又獨(dú)立存在、自主運(yùn)行的符號(hào)系統(tǒng)[4]。仿像是當(dāng)代教學(xué)生活的重要手段和技術(shù)形式。它利用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主開發(fā)多媒體課件等各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的模仿與建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，仿像能夠使我們強(qiáng)烈地感受到其教學(xué)藝術(shù)的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。它成為學(xué)生擺脫按部就班與繁瑣無趣的日常課堂生活，成為第二種生活的狂歡廣場(chǎng)[5]。第二，仿像作為一種“超真實(shí)”教學(xué)場(chǎng)景使教學(xué)具有逼真性，它不僅以極度逼真的視聽方式徹底替換現(xiàn)實(shí)事物，而且還以大量復(fù)制和現(xiàn)代傳播的方式，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中不存在的真實(shí)，創(chuàng)造出一種比真實(shí)更加真實(shí)的“超真實(shí)”。第三，仿像使教學(xué)內(nèi)容具有開放、共享與生成性質(zhì)。在獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上，它具有信息的海量性、時(shí)間的自主性和空間的開放性、諸多用戶共享性等優(yōu)點(diǎn)[6]。仿像具有便捷性與高效性，學(xué)生可以通過仿像在極短的時(shí)間內(nèi)獲得所需信息，學(xué)生和教師可以快速地相互交流信息。仿像的教學(xué)方法，具有創(chuàng)新的無限可能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。

（3）自悟。自悟本屬禪學(xué)的要義之一，具有領(lǐng)悟、開悟、頓悟與漸悟之意，它是生命內(nèi)部力量的流動(dòng)、變化與顯現(xiàn)。自悟乃自主學(xué)習(xí)之精髓，有自主、體驗(yàn)、冥想、嘗試的實(shí)踐意韻，具有生成性、發(fā)展性、自我建構(gòu)性等特點(diǎn)。第一，自悟是生命能量的自然綿延。它使教育具有強(qiáng)烈的生命教育的意韻。讓學(xué)習(xí)者生成更有力量、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有這種品質(zhì)的人，能夠“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估習(xí)得的結(jié)果等內(nèi)容”[7]。它使學(xué)習(xí)者將專業(yè)能力與生命運(yùn)動(dòng)融會(huì)貫通，無論在心理層面上還是專業(yè)的深層次領(lǐng)悟上，都是教育的最高境界。第二，自悟是感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。在教育實(shí)踐中，自悟的發(fā)生，因個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和思考習(xí)慣而異，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力隨自我實(shí)踐與時(shí)間的推移，一般經(jīng)過感知、理解、明白、覺醒、大徹大悟的過程，也遵循從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)深化，最終打上思考者真實(shí)性格和心靈創(chuàng)造的烙印。第三，自悟是真正的教育形式。它脫離教師干預(yù)的自主學(xué)習(xí)行為，是一種“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這不僅有利于學(xué)習(xí)者專業(yè)信念與興趣的養(yǎng)成，而且有助于學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知能的體驗(yàn)與感悟，形成默會(huì)知識(shí)與實(shí)踐智慧。

二、授意、仿像、自悟與“合唱與指揮”教學(xué)

“合唱與指揮”是一門實(shí)踐藝術(shù)，也是一門不斷融入新思想與新方法的，具有開放性與創(chuàng)造性的審美活動(dòng)。在普通高校面向非音樂專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)“合唱與指揮”課程，其目的是培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，但是僅僅通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是無法完成的，需要從授意、仿像、自悟三個(gè)方面入手，即通過授意以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)造想像，通過模擬“合唱與指揮”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與相應(yīng)的訓(xùn)練技術(shù)，通過自悟以獲得“合唱與指揮”的實(shí)踐精髓，擴(kuò)展其認(rèn)知，形成其技能，并且將三者有機(jī)結(jié)合，形成“合唱與指揮”課程獨(dú)特的教學(xué)方法。

授意能傳遞“合唱與指揮”的知能信息，并喚醒學(xué)生在“合唱與指揮”學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造意識(shí)?！昂铣c指揮”教學(xué)的目標(biāo)并非培養(yǎng)“音樂家”，而是要幫助提升學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)造是“合唱與指揮”教與學(xué)的根本動(dòng)力，是“合唱與指揮”教育功能和價(jià)值的體現(xiàn)。授意的目的不僅要使學(xué)生對(duì)合唱的音色、音量、音高之細(xì)微差別的感知、調(diào)控與協(xié)調(diào)，還要使他們?cè)诼犛X的感受性、敏銳性和審美力等方面有一個(gè)全面的提升。授意的關(guān)注點(diǎn)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部能量，激發(fā)他們對(duì)“合唱與指揮”學(xué)習(xí)的熱情、興趣與自信。授意“是師生不斷激活生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值的過程”[8]。自悟，需要學(xué)生修習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綿延、創(chuàng)造力的提升和自信心的發(fā)展，需要系統(tǒng)、嚴(yán)密的組織能力做保證。這就是“授意”在教學(xué)中體現(xiàn)出的重要性。

仿像能為“合唱與指揮”教學(xué)提供超真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景與訓(xùn)練技術(shù)。仿像技術(shù)的進(jìn)步及其被大范圍地應(yīng)用到“合唱與指揮”課程教學(xué)之中，使樂感分辨率高，模擬場(chǎng)景“超真實(shí)”，視覺和聽覺的藝術(shù)感染力強(qiáng)，訓(xùn)練錯(cuò)誤及時(shí)得到反饋，合唱的呼吸、共鳴、音準(zhǔn)、節(jié)奏和多聲部的訓(xùn)練效果得到極大的提高。仿像運(yùn)用于“合唱與指揮”教學(xué)的過程，是學(xué)生通過對(duì)模擬“合唱與指揮”現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知的監(jiān)控學(xué)習(xí)，將想法及時(shí)付諸于行動(dòng)與效果的檢驗(yàn)之中，并不斷地反思與修正不足之處。

自悟能使“合唱與指揮”教學(xué)演化為學(xué)生的體驗(yàn)、冥想與實(shí)踐的自修過程。自悟是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是“我要學(xué)”，讓學(xué)生體會(huì)到“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的核心，即為“我能學(xué)”。合唱與指揮是用嗓音與肢體語言塑造音樂形象的藝術(shù)，也是一門群體藝術(shù)。它不僅是作品的演唱和表演，還包括教學(xué)的組織、學(xué)生的管理、演唱的協(xié)調(diào)、師生的配合、活動(dòng)的開展等。自悟“對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和生產(chǎn)性具有重大作用，幫助學(xué)習(xí)者更深刻地掌握知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”[9]。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，自悟能“讓學(xué)生自己在演唱中尋找各自聲部的音準(zhǔn)及和聲關(guān)系。用這種方法訓(xùn)練，可以使學(xué)生更為主動(dòng)地投入到作品本身所設(shè)置的音樂環(huán)境和技術(shù)環(huán)境中”[10]。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，這就不可避免地拔高了教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用，學(xué)習(xí)在很大程度上看起來不是學(xué)生在學(xué)，而是教師在學(xué)，學(xué)生是被教師牽著走的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪了?！昂铣c指揮”教學(xué)，必須重視學(xué)生的冥想、反思、體驗(yàn)等自悟活動(dòng)，避免出現(xiàn)只注重師生間的教與學(xué)，而忽視學(xué)生自身“消化”的現(xiàn)象。所以，通過自悟，提升“合唱與指揮”教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)、冥想與實(shí)踐品性，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)鍵。

三、普通高?！昂铣c指揮”教學(xué)面臨的問題

頻繁的國(guó)際、國(guó)內(nèi)合唱賽事、互聯(lián)網(wǎng)的信息溝通以及多層次合唱組織的發(fā)展壯大，既為學(xué)習(xí)“合唱與指揮”課程的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與研究的有利條件，同時(shí)更多地是面臨授意缺乏、仿像輔助缺罕與自悟意識(shí)不強(qiáng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（1）缺乏喚醒生命潛能的授意方法。在“合唱與指揮”的教學(xué)中，離開授意，仿像以多媒體為依托的現(xiàn)代教學(xué)，極大地加大了課堂信息量，并使課堂教學(xué)生動(dòng)直觀、有聲有色。然而，如果那樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就避免不了被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生生命潛能，無法使學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主、協(xié)作、冥想與思考的自悟過程。就“授意”的理念而言，目前“合唱與指揮”教學(xué)的問題是：一方面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)注。教師仍然拘泥于“傳道授業(yè)者”的角色，以教師為中心，沒有發(fā)揮出教師“指導(dǎo)者”、“朋友”的角色，缺乏喚醒生命能量的授意，無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與熱情的點(diǎn)燃。“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了生命本能沖動(dòng)的存在，失去了生命的自由敞開與個(gè)性潛能的釋放。

（2）缺乏“仿像”技術(shù)合理開發(fā)與運(yùn)用。第一，學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)與教學(xué)方法的運(yùn)用、更新，跟不上“仿像”技術(shù)的發(fā)展速度，沒有充分利用“仿像”技術(shù)，作為虛擬“合唱與指揮”教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)文本。第二，缺乏仿像軟件開發(fā)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏前端性把握，這在一定程度上影響師生間的選擇、合作與對(duì)話，教師也很難全面真切地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值的關(guān)系問題。這主要表現(xiàn)在仿像技術(shù)沒有促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和仿像技術(shù)對(duì)于拓展師生之間的交互渠道沒有發(fā)揮恰當(dāng)?shù)墓π蓚€(gè)方面[11]。第三，缺乏仿像模擬平臺(tái)。沒有“合唱與指揮”仿像技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，教師難以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，難以恰當(dāng)?shù)刈龅健昂铣c指揮”的“超真實(shí)”、“現(xiàn)場(chǎng)”的感染力等綜合因素的把握。因而，教師無法”為教學(xué)提供多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工和傳輸模式，促使教學(xué)過程多樣化、社會(huì)化和主體化，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性”[12]。

（3）自悟沒有融入教學(xué)的過程與品格。長(zhǎng)期以來，我國(guó)普通高?！昂铣c指揮”教學(xué)一直缺乏體驗(yàn)與冥想等自悟的意識(shí)與能力。第一，從內(nèi)容上看，“合唱與指揮”的教學(xué)把主要精力放在了聲樂教學(xué)上，忽視了合唱指揮學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)不到位。第二，從過程來看，合唱教學(xué)在曲目的選擇上具有一定的局限性和保守性，倘若放任這些行為的持續(xù)，將使學(xué)生沒有充裕的時(shí)間去思考，甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。第三，從方法上看，合唱教育普遍存在我教你唱、我講你聽、以他人感受代替自身體驗(yàn)，注重教學(xué)的外在形式而忽略教學(xué)過程本身對(duì)學(xué)生的教育作用。由于選學(xué)該課程的學(xué)生大多專業(yè)知識(shí)欠缺，接受能力參差不齊，若是一味地只關(guān)注傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只注重知識(shí)、技術(shù)的傳授，只注重師生間的教與學(xué)，而忽視了課程本身的審美價(jià)值，忽視了學(xué)生想象、情感的體驗(yàn)，忽視學(xué)生間的配合協(xié)作、忽視了學(xué)生自悟品質(zhì)的培養(yǎng)，那么，自悟的教學(xué)品格將一如既往的貧乏。

四、改進(jìn)普通高?！昂铣c指揮”課程教學(xué)方法的思考

針對(duì)“合唱與指揮”教學(xué)中存在的問題，我們從喚醒學(xué)生自悟意識(shí)、開發(fā)仿像教學(xué)的技術(shù)元素、授意具體的學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度探索合理的教學(xué)改革策略。

（1）借授意助“合唱與指揮”之美。德國(guó)指揮家溫格納曾說：“一個(gè)指揮，不但要將作曲家的意志表達(dá)出來，而在音樂里面，還要有一種神秘的創(chuàng)造力量，這種力量的大小，關(guān)系到他的成功與失敗。”[13]第一，理論與方法暗示。教師在教學(xué)中運(yùn)用暗示的方法，對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧與理論知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生自信心的影響是深遠(yuǎn)的。杜威說：“教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識(shí)，而在于主動(dòng)地探求并思索明智地駕馭實(shí)踐的態(tài)度和方法，掌握有效地、適當(dāng)?shù)亟鉀Q處理問題的態(tài)度和方法?！盵14]第二，技能示范。教師要勤于利用仿像技術(shù)作為教學(xué)工具，不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課件的制作技巧，并利用這些技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程做調(diào)整的完善[15]。加強(qiáng)教師信息技術(shù)基本技能，提高教師的網(wǎng)絡(luò)資源重構(gòu)能力，使之從教育觀、素質(zhì)觀到掌握計(jì)算機(jī)操作與教學(xué)軟件使用能力等得到提升。

（2）憑仿像揚(yáng)“合唱與指揮”之長(zhǎng)。合唱與指揮是一門特殊的學(xué)科領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)的積累均需要講究針對(duì)性。第一，自主創(chuàng)造。在進(jìn)行“合唱與指揮”仿像軟件開發(fā)與利用時(shí)，需要良好的自主創(chuàng)造、合作探究、實(shí)踐摸索等三個(gè)基本要素的有效協(xié)調(diào)。利用國(guó)際先進(jìn)的Finale音樂打譜軟件作為工具平臺(tái)，編寫“合唱與指揮”課程的教輔課件，通過有聲的音樂視頻，輔助解決和提高學(xué)生讀譜、音高以及多聲部合唱訓(xùn)練的能力[16]。仿像教學(xué)這一技術(shù)行為，使其具有教學(xué)意義和知識(shí)意義的同時(shí)，更貼近學(xué)生的生活形式與生存實(shí)際，具有生命意義。第二，合作探究。Gilbert和Moore認(rèn)為，運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教育的交互作用是指學(xué)習(xí)者和技術(shù)之間的相互交換，這個(gè)過程可以看成是一個(gè)反饋[17]。及時(shí)的、高質(zhì)量地交互傳遞，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，為單一教學(xué)模式向虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)的可能性。第三，實(shí)踐摸索。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納，總結(jié)，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容[18]。教師除了對(duì)作品有更客觀、準(zhǔn)確的把握，還需要引導(dǎo)學(xué)生把音樂學(xué)科的相關(guān)知識(shí)橫向聯(lián)系起來。如建立“合唱與指揮”教學(xué)課程網(wǎng)站，把學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握的合唱與指揮理論基礎(chǔ)知識(shí)按照循序漸進(jìn)的原則編輯后放在課程網(wǎng)站上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（3）喚學(xué)生自悟意識(shí)之醒。自悟既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種學(xué)習(xí)過程，更是一種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自悟生成的學(xué)習(xí)能力，有助于他們勝任建設(shè)社會(huì)的任務(wù)[19]。第一，自知之明。蘇格拉底曾告訴我們，人最寶貴的態(tài)度是“知己無知”。只有秉懷這種態(tài)度，我們才領(lǐng)著自己去思考、體驗(yàn)和冥想。因?yàn)橹挥谐缟刑摌O，謙虛慎獨(dú)，才能達(dá)到與虛靜相反的“虛則知實(shí)之情”（《韓非子?王道》）的狀態(tài)。第二，自信之力。培養(yǎng)自悟意識(shí)，喚醒學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)，通過從合唱與指揮中獲得自我滿足與自尊。建立學(xué)生課外獨(dú)立組織、分組訓(xùn)練開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制，并充分挖掘?qū)W生的潛能，建立指揮輪換制、聲部長(zhǎng)制等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自由、充分地在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，使生命的能量得到發(fā)揮和提升。葉瀾教授認(rèn)為，完整的課堂教學(xué)不僅僅要完成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)，還要尊重師生的生命，使師生生命的意義都得到提升[20]。第三，自由之境。幫助建立和諧的教學(xué)環(huán)境，特別是人際關(guān)系環(huán)境，給學(xué)生一些空白的思考時(shí)間。讓其學(xué)習(xí)充分的自主，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過探索課內(nèi)外教學(xué)互補(bǔ)的方法，提高學(xué)生合作能力與綜合素質(zhì)，學(xué)生課外獨(dú)立排練活動(dòng)從選曲到排練，從歌唱的發(fā)聲到歌詞的咬字吐字方法，從指揮的手勢(shì)語言到整體音樂風(fēng)格的處理都需要學(xué)生自主完成。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”[21]。這種無聲自主學(xué)習(xí)其實(shí)算是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，表面看起來在教師的控制之下，實(shí)際上學(xué)習(xí)者在默默地管理自己的學(xué)習(xí)，積極配合，努力完成目標(biāo)任務(wù)。能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，富有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲的美感。第四，自省之習(xí)。學(xué)生課外獨(dú)立排練活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，而不是在外界的各種壓力和教師及父母的要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這充分詮釋著“生命化教育”，即以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義[22]。

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Inspiration， Simulation and Self-reflection： A Study on Teaching Methods in the Major of Choral and Command

LI Ai-hua

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì)測(cè)試 測(cè)試方法 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G871 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）07―0067---03

1 研究目的

我國(guó)對(duì)青少年學(xué)生的體質(zhì)研究頗為重視，諸多學(xué)者也通過歷年來我國(guó)對(duì)學(xué)生體質(zhì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過橫向比較與我國(guó)同處亞洲東部，在人種條件、生活習(xí)俗、教育體制等方面與我國(guó)較為接近的日本同年齡段學(xué)生體質(zhì)，找出兩國(guó)學(xué)生體質(zhì)的差異，為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康工程建設(shè)提供有益參考。經(jīng)過翻譯和整理發(fā)現(xiàn)，中日兩國(guó)的體質(zhì)測(cè)驗(yàn)方法多樣化，其中有五項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試方法雷同，即身高、體重、握力、50m跑、立定跳遠(yuǎn)。所以關(guān)于中日青少年體制對(duì)比類的文章中大多以這五項(xiàng)指標(biāo)的值作為對(duì)比數(shù)據(jù)。

本文通過翻譯和對(duì)比兩國(guó)這五項(xiàng)指標(biāo)，希望更客觀的給中外學(xué)者研究中日學(xué)生體質(zhì)提供建議和意見。

2 中日兩國(guó)五項(xiàng)指標(biāo)的研究方法

2.1身高與體重

身高與體重的測(cè)試方法兩國(guó)基本相同。

2.2握力

2.2.1我國(guó)握力的測(cè)試方法及要求

場(chǎng)地器材：電子握力計(jì)或合格的彈簧式握力計(jì)。

測(cè)試方法：被測(cè)試者兩腳自然分開成直立姿勢(shì)，兩臂自然下垂。一手持握力計(jì)全力緊握（此時(shí)握力計(jì)不能接觸衣服和身體），記下握力計(jì)指針的刻度（或握力器所顯示的數(shù)字）。用有力（利）手握兩次。取最大值，以kg為單位，測(cè)試時(shí)保留1位小數(shù)。

注意事項(xiàng)：保持手臂自然下垂姿勢(shì)，手心向內(nèi)，不能觸及衣服和身體。

2.2.2日本握力的測(cè)試方法及要求

測(cè)量方法：握力計(jì)的帶有指針的一面向外，如圖所示，手指的第二關(guān)處保持直角握著握力計(jì)的手柄，身體保持直立，雙腳開立，胳膊自然放在體側(cè)，一手持握力計(jì)全力緊握。握力計(jì)不能接觸身體和衣服，在測(cè)試過程中手臂不能擺動(dòng)。

記錄：右左手交換做兩次。記錄以公斤為單位，不足1kg的不予計(jì)算。左右手的測(cè)量結(jié)果求平均值，取較好的一次作為最后結(jié)果。

注意事項(xiàng)：測(cè)試的順序按照先右后左的順序進(jìn)行；同一受試者只能測(cè)兩次，結(jié)果不好也不能重復(fù)測(cè)，最好使用兒童專用握力計(jì)。

2.350m跑

2.3.1我國(guó)50m跑的測(cè)試方法及要求

場(chǎng)地器材：50m直線跑道若干條，地面平坦，地質(zhì)不限，跑道線要清晰。發(fā)令旗一面，口哨一個(gè)，秒表若干塊（一道一表）。秒表使用前應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)秒表校正，每分鐘誤差不得超過0.2秒。標(biāo)準(zhǔn)秒表的選定，以北京時(shí)間為準(zhǔn)，每小時(shí)誤差不超過0.3秒。

測(cè)試方法：受試者至少兩人一組測(cè)試。站立起跑，受試者聽到“跑”的口令后開始起跑。發(fā)令員在發(fā)出口令同時(shí)要擺動(dòng)發(fā)令旗。計(jì)時(shí)員視旗動(dòng)開表計(jì)時(shí)。受試者軀干部到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面停表。記錄以秒為單位，精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。小數(shù)點(diǎn)后第二位數(shù)按非零進(jìn)1原則進(jìn)位，如10.11秒讀成10.2秒，并記錄之。

注意事項(xiàng)：受試者測(cè)試最好穿運(yùn)動(dòng)鞋或平底布鞋，赤足亦可。但不得穿釘鞋、皮鞋、塑料涼鞋。發(fā)現(xiàn)有搶跑者，要當(dāng)即召回重跑。如遇風(fēng)時(shí)一律順風(fēng)跑。

2.3.2日本50m跑的測(cè)試方法及要求

準(zhǔn)備：如圖1所示，需要長(zhǎng)度為50m直道的場(chǎng)地，發(fā)令旗和秒表。

方法：起跑采用站立式起跑，受試者先在起跑位置站好，當(dāng)聽到“預(yù)備”口令后發(fā)令旗由下至上揮動(dòng)的同時(shí)開始起跑。

記錄：從通知開始時(shí)到受試者軀干部分到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面為止，記錄時(shí)間，（頭部，肩部，手腳先到達(dá)不算）。記錄單位為0.1s，不足0.1s忽略不計(jì)。

注意：跑道必須是直道，不能是彎道。受試者不能穿跑鞋，不能用起跑器。受試者必須跑過終點(diǎn)的5m后才能減速停止。

2.4立定跳遠(yuǎn)

2.4.1我國(guó)立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試方法及要求

場(chǎng)地器材：沙坑、丈量尺。沙面應(yīng)與地面平齊，如無沙坑，可在土質(zhì)松軟的平地上進(jìn)行。起跳線至沙坑近端不得少于30cm。起跳地面要平坦，不得有坑凹。

測(cè)試方法：受試者兩腳自然分開站立，站在起跳線后，腳尖不得踩線（最好用線繩做起跳線）。兩腳原地同時(shí)起跳，不得有墊步或連跳動(dòng)作。丈量起跳線后緣至最近著地點(diǎn)后緣的垂直距離。每人試跳三次，記錄其中成績(jī)最好一次。以cm為單位，不計(jì)小數(shù)。

注意事項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)犯規(guī)時(shí)，此次成績(jī)無效。三次試跳均無成績(jī)者，再跳至取得成績(jī)?yōu)橹??？梢猿嘧?，但不得穿釘鞋、皮鞋、塑料涼鞋測(cè)試。

2.4.2日本立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試方法及要求

準(zhǔn)備：如果選擇室外場(chǎng)地，則需要準(zhǔn)備一塊沙坑，卷尺，掃帚，平沙坑道具。距沙坑前沿30cm-100cm處設(shè)置起跳線。如選擇室內(nèi)場(chǎng)地則需要將墊子置于墻邊，一端緊靠墻壁，另一端30cm-100cm外利用膠帶做一條起跳線。

方法：受試者兩腳開立兩腳自然分開站立在起跳線后，腳尖不得超過起跳線前緣。兩腳原地同時(shí)起跳。每人試跳三次，記錄其中成績(jī)最好一次。以cm為單位，不計(jì)小數(shù)。記錄：丈量受試者身體最近著地點(diǎn)后緣與起跳時(shí)兩腳中點(diǎn)的直線距離（參照?qǐng)D2）。記錄單位是cm，不足1cm的忽略不計(jì)，測(cè)試兩次，選擇最佳成績(jī)記錄。

注意：起跳線距離沙坑或墊子的距離視被測(cè)者能力決定。起跳時(shí)兩腳同時(shí)起跳，不得有墊步或連跳動(dòng)作。在室外場(chǎng)地保持沙面平整，室內(nèi)場(chǎng)地要用膠帶固定墊子，盡量選擇不滑的墊子。測(cè)試前應(yīng)先確定起跳線中點(diǎn)位置，這樣便于測(cè)量。

3 研究結(jié)果與分析

身高和體重兩項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試兩國(guó)的測(cè)試方法相同，測(cè)試儀器原理，記錄單位均相同。

測(cè)量握力的時(shí)候，日本規(guī)定測(cè)量順序是右手一左手，求平均值，每個(gè)受試者可以測(cè)兩次，取較好成績(jī)記錄；我國(guó)是用有力（利）手握兩次，取最大值。這樣我國(guó)的測(cè)量結(jié)果一定程度上比日本占優(yōu)勢(shì)。

比較兩國(guó)50m跑測(cè)量方法發(fā)現(xiàn)：我國(guó)測(cè)試50m跑的場(chǎng)地規(guī)定是，50米直線跑道若干條，地面平坦，地質(zhì)不限，跑道線要清晰。日本測(cè)試50m跑的場(chǎng)地規(guī)定是，50m直道的終點(diǎn)處延伸5m，受試者必須跑過終點(diǎn)的5m后才能減速停止。日本這樣做的目的是避免受試者提前減速，保證50m測(cè)試距離內(nèi)是全速跑。測(cè)試方法細(xì)節(jié)的不同在不同程度上導(dǎo)致日本測(cè)試結(jié)果必然比我國(guó)占優(yōu)勢(shì)。

在立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試方法比較發(fā)現(xiàn)，雖然兩國(guó)在測(cè)試用器材原理上基本相同，但在測(cè)量方法這一細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)，如圖3所示：圖中①表示我國(guó)測(cè)量距離，②表示日本測(cè)量距離。日本為了方便測(cè)量在起跳線上規(guī)定了一個(gè)中點(diǎn)，受試者兩腳站在中點(diǎn)兩邊，承預(yù)備姿勢(shì)，受試者跳出后，丈量距起跳線最近落地腳后緣與中點(diǎn)間的距離作為成績(jī)。而我國(guó)測(cè)量成績(jī)是丈量起跳線至最近落腳點(diǎn)后緣的垂直距離。日本的測(cè)量方法較為簡(jiǎn)便，測(cè)量結(jié)果更客觀的反映了受試者跳的能力。這樣的測(cè)量結(jié)果對(duì)于測(cè)量目的是反映下肢爆發(fā)力的立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目更有說服力。如國(guó)圖3是同一受試者用兩國(guó)不同測(cè)量方法測(cè)量，眾所周知，兩點(diǎn)垂線段最短。而日本測(cè)量方法上這一細(xì)微之處恰恰在測(cè)量結(jié)果方面較我國(guó)占優(yōu)勢(shì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 人工關(guān)節(jié)置換術(shù)； 炎性標(biāo)志物； IL-6； 假體周圍感染

如今，人工關(guān)節(jié)置換術(shù)已逐漸成為治療嚴(yán)重關(guān)節(jié)疾病的主要手段，因其具有顯著的緩解關(guān)節(jié)疼痛的作用，且能夠幫助恢復(fù)患者的運(yùn)動(dòng)功能，已得到廣泛應(yīng)用。而隨著該項(xiàng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生率也逐漸升高[1]。當(dāng)患者出現(xiàn)感染類并發(fā)癥時(shí)則需要較長(zhǎng)的時(shí)間康復(fù)，甚至延誤了疾病治愈的進(jìn)程，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致患者的關(guān)節(jié)出現(xiàn)功能性損傷，對(duì)其身心健康造成了極大的傷害[2]。但此項(xiàng)手術(shù)的廣泛應(yīng)用，并未使術(shù)后假體感染的并發(fā)癥發(fā)生率出現(xiàn)下降。因此，采取積極有效的手段防止術(shù)后假體感染已成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作內(nèi)容[3-4]。現(xiàn)本院通過對(duì)實(shí)施人工關(guān)節(jié)置換手術(shù)前后，假體出現(xiàn)感染患者血液中炎性標(biāo)志物IL-6的變化情況進(jìn)行分析，總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年2月-2014年2月本院收治的120例人工關(guān)節(jié)置換患者作為臨床研究對(duì)象。全部患者進(jìn)行穿刺液細(xì)菌培養(yǎng)后確認(rèn)假體感染51例（42.50%），未出現(xiàn)假體感染69例（57.50%）。確診假體感染組（感染組）中男30例，女21例；年齡23～67歲，平均（45.8±2.3）歲；疾病類型：28例髖關(guān)節(jié)（54.90%），23例膝關(guān)節(jié)（45.10%）。未出現(xiàn)假體感染組（無感染組）中男39例，女30例；年齡26～69歲，平均（43.7±1.7）歲；疾病類型：36例髖關(guān)節(jié)（52.17%），33例膝關(guān)節(jié)（47.83%）。兩組患者性別、年齡及疾病類型等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

1.2 實(shí)驗(yàn)方法 全部患者均進(jìn)行血液采集并送檢，對(duì)患者術(shù)前、術(shù)后1、2、3、5、21 d的血清IL-6變化情況進(jìn)行對(duì)比。另外，其中80例患者的IL-6診斷感染例數(shù)與穿刺液細(xì)菌培養(yǎng)確診感染例數(shù)進(jìn)行對(duì)比。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組血清IL-6變化情況 兩組術(shù)后1、2 d的血清IL-6水平較均明顯升高（2 d>1 d>術(shù)前），術(shù)后3、5 d呈下降趨勢(shì)（5 d

2.2 IL-6含量與穿刺液細(xì)菌培養(yǎng)診斷結(jié)果的比較 選取的80例患者中，血清IL-6的含量在正常范圍的有48例（無感染），高于正常水平的有32例（感染），其靈敏度為86.67%（26/30），特異度為88.00%（44/50），假陽性率為12.00%（6/50），假陰性率為13.33%（4/30）。見表2。

3 討論

近年來，隨著控制人工關(guān)節(jié)置換后假體感染的技術(shù)得到了顯著的進(jìn)步，在一定程度上降低了術(shù)后感染的發(fā)病率[5]。但由于濫用抗生素等情況的出現(xiàn)，使得人工關(guān)節(jié)置換術(shù)后假體感染患者數(shù)未能得到有效控制，同時(shí)由于該項(xiàng)手術(shù)誘發(fā)的感染為深部感染，在診斷時(shí)較難被發(fā)現(xiàn)，甚至有誤診及漏診的可能[6]。IL-6為一種細(xì)胞因子，主要由巨噬細(xì)胞及單核細(xì)胞產(chǎn)生，且可以誘導(dǎo)產(chǎn)生包括C-反應(yīng)蛋白的急性期蛋白質(zhì)[7]。另外，由于IL-6能在感染發(fā)生后，迅速進(jìn)行患者血中，對(duì)于表達(dá)感染狀況有著顯著的臨床意義。因此，可將其作為臨床上用來診斷人工關(guān)節(jié)置換術(shù)后是否存在假體感染的可靠標(biāo)志物[8-10]。

IL-6正常值范圍在0～7 pg/mL，本研究中，表1結(jié)果顯示，無感染組血清IL-6術(shù)后3 d達(dá)最高水平，術(shù)后5 d恢復(fù)至正常水平，而感染組血清IL-6術(shù)后5 d無法恢復(fù)至正常水平。表2結(jié)果顯示，80例患者中，血清IL-6的靈敏度為86.67%，特異度為88.00%，假陽性率為12.00%，假陰性率為13.33%。結(jié)果可見，血清IL-6在診斷人工關(guān)節(jié)置管術(shù)假體感染上具有較高的靈敏度及特異性。

通過上述數(shù)據(jù)可知，血清IL-6對(duì)于人工置換術(shù)后假體感染的診斷具有一定的臨床意義，但由于本次試驗(yàn)的樣本數(shù)量較小，仍具有一定的局限性[11]。而血清IL-6的局限性還包括所花費(fèi)成本較高等，且對(duì)于其他類型急性期的感染仍無法做到精確排除，但由于血清IL-6的檢測(cè)具有連續(xù)性檢測(cè)的特點(diǎn)，仍可作為一項(xiàng)可靠的指標(biāo)[12]。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件上允許的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，可通過采取有效的手段來減少IL-6的檢測(cè)成本，以此獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益[13]。但值得注意的一點(diǎn)是，人工關(guān)節(jié)置換術(shù)中出現(xiàn)無菌性松動(dòng)時(shí)，同樣可造成IL-6水平的增高[14]。因此，要求臨床工作者能夠做好相關(guān)檢測(cè)工作[15]。

綜上所述，IL-6在診斷人工關(guān)節(jié)置換術(shù)后假體感染時(shí)具有顯著臨床意義，可作為人工關(guān)節(jié)置換術(shù)后假體周圍感染早期診斷中一項(xiàng)可靠的輔助標(biāo)記物。

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