導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；多媒體；認(rèn)識(shí)；應(yīng)用

多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，因而在當(dāng)下的教育教學(xué)中，多媒體受到了很多教師的重視和吹捧，同時(shí)也有教師把它當(dāng)作現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。其實(shí)不然，多媒體的身份只是輔助，而不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要是根據(jù)教材內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)教材的處理，還有就是教師本身對(duì)多媒體的應(yīng)用熟練程度，而不是只要應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)好，學(xué)生就容易接受，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。在此，就初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體的選擇和應(yīng)用淺談幾點(diǎn)看法，供同行參考，有不當(dāng)之處請(qǐng)多多包涵。

一、以教材內(nèi)容選擇多媒體

農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)主要還是要以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來突破教學(xué)內(nèi)容。在大多數(shù)的教材內(nèi)容中，選取多媒體進(jìn)行教學(xué)主要是節(jié)省教師書寫時(shí)間。能夠用多媒體直接反應(yīng)教學(xué)直觀性的內(nèi)容其實(shí)并不多。這就要求我們化學(xué)教師在處理教材時(shí)要把握好多媒體的選擇，為我們的教學(xué)提供有效服務(wù)，不能為了形式化教學(xué)而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣雖增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和活躍度，但也有可能因?qū)W生的好奇心和活躍度而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要靈活選擇多媒體和有效控制教學(xué)。如，《走進(jìn)化學(xué)世界》一節(jié)如用多媒體進(jìn)行教學(xué)，再加上教師精妙的課堂語言的講解，通過精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)討論，在教學(xué)上才會(huì)讓學(xué)生覺得化學(xué)是一門神奇、與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在講到原子、分子的內(nèi)容時(shí)，通過多媒體把微觀的世界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就可感受到這些微粒的運(yùn)動(dòng)的存在。在講到質(zhì)量守恒定律時(shí)，這點(diǎn)如果用實(shí)驗(yàn)來突破教學(xué)目標(biāo)，可能達(dá)不到預(yù)想的效果，如果采用多媒體，效果就非常明顯。在一些具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可先采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作引起重視，在動(dòng)手操作過程中才會(huì)避免不必要的突發(fā)事件發(fā)生。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇多媒體

教學(xué)是面對(duì)學(xué)生，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法的選擇、教具、多媒體的運(yùn)用都要為學(xué)生而設(shè)定，不要為了展示教師本人的個(gè)人表現(xiàn)而偏離了教學(xué)的根本宗旨，更不能把現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)而照搬到課堂教學(xué)，這樣是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中對(duì)多媒體的選擇，就要研究學(xué)生能否采用多媒體教學(xué)，選擇怎樣的媒體進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，選擇和運(yùn)用多媒體時(shí)要考慮到學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)對(duì)象，使其學(xué)有所獲。如，一個(gè)教師帶有兩個(gè)不同層次的班級(jí)，在層次好的班級(jí)，多媒體的選擇應(yīng)主要是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就可以了；在層次差點(diǎn)的班級(jí)，還要考慮到對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的具體化，也就是說通過多媒體把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)具體化，困難問題容易化，讓學(xué)生輕松獲得教師所傳授的知識(shí)。另外，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)校，因?qū)W校設(shè)備有限，有些班級(jí)學(xué)生從未接觸過多媒體教學(xué)，教師突然要使用這新鮮玩意兒給學(xué)生上課，這時(shí)教師不但要研究多媒體的設(shè)計(jì)和選擇，還要研究教學(xué)中如何把學(xué)生從新鮮感中拉回來，要不然會(huì)適得其反，亂了自己的方寸，打亂了教學(xué)陣腳。所以，在教學(xué)中對(duì)多媒體的選擇和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的研究是至關(guān)重要。

三、加強(qiáng)化學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和自我研修

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué) 化學(xué)工藝學(xué) 理論教學(xué)

應(yīng)用科學(xué)是研究和說明特定的設(shè)備運(yùn)用于特定的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的具體方法和具體程序的科學(xué)。應(yīng)用科學(xué)是理論科學(xué)和技術(shù)科學(xué)在生產(chǎn)和生活中的具體化和實(shí)際應(yīng)用[1]。

化學(xué)工藝學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)了化學(xué)基礎(chǔ)理論后所開設(shè)的一門應(yīng)用性課程。該專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的專門人才。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，在開設(shè)化學(xué)工藝學(xué)課程時(shí)應(yīng)能充分將化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)對(duì)應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)工藝學(xué)所研究的內(nèi)容有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。能將基礎(chǔ)化學(xué)所學(xué)的知識(shí)與化學(xué)工藝學(xué)較好的銜接和運(yùn)用起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)化工生產(chǎn)的基本原料、工藝過程、設(shè)備、環(huán)保要求有全面的了解。

一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)化學(xué)密切相聯(lián)系

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)相比，增強(qiáng)了應(yīng)用背景，是化學(xué)與化工的銜接，是化學(xué)學(xué)科在應(yīng)用方面的拓展，培養(yǎng)的是理工結(jié)合的應(yīng)用型人才[2]。本專業(yè)學(xué)生受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)的基本技能。因此，化學(xué)工藝學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足專業(yè)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，選擇典型工藝進(jìn)行較詳細(xì)的介紹。無機(jī)化工工藝部分以合成氨為教學(xué)重點(diǎn)。合成氨在化學(xué)工業(yè)發(fā)展中具有里程碑式的意義，它在幾大化學(xué)領(lǐng)域都有突出的發(fā)展。是化學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的成功典范?！罢怯捎趯?duì)氮、氫、氨體系化學(xué)平衡的研究，把熱力學(xué)理論推進(jìn)到了真實(shí)氣體高壓化學(xué)平衡的研究領(lǐng)域，在研究氨合成催化反應(yīng)速率方面，推動(dòng)了反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的發(fā)展。這些理論的形成直接指導(dǎo)了氨的合成?！盵3]同時(shí)，合成氨在催化技術(shù)的應(yīng)用方面也為現(xiàn)代催化理論奠定了基礎(chǔ)，許多重要的催化理論概念如催化劑的活性中心、催化劑表面的非均一性、毒物作用及催化機(jī)理等都是在研究合成氨的反應(yīng)過程中確立下來的。有機(jī)化工工藝部分以烴類裂解為重點(diǎn)。以“三烯”（乙烯、丙烯、丁二烯）和“三苯”（苯、甲苯、二甲苯）總量計(jì)，約65%來自乙烯裝置，因此，常常將乙烯生產(chǎn)作為衡量一個(gè)國家石油化工生產(chǎn)水平的標(biāo)志。[4]烴類裂解工藝在反應(yīng)設(shè)備、分離系統(tǒng)、能量利用等方面都代表著最先進(jìn)的世界化工發(fā)展水平，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工程理念，了解世界化學(xué)工業(yè)發(fā)展方向是非常重要的。

2.注重基礎(chǔ)理論與應(yīng)用相結(jié)合

將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合不僅僅是基礎(chǔ)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來講首先帶來的是思維模式的改變?；A(chǔ)理論是由概念、定律等建立起來的具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。學(xué)生更擅長(zhǎng)從概念到概念，從公式到公式的思考模式。但實(shí)踐中有更為復(fù)雜的因素對(duì)工藝過程的選擇、工藝條件的確立、產(chǎn)品的分離等產(chǎn)生影響。在化工生產(chǎn)中對(duì)反應(yīng)的化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的研究是決定工藝條件的最重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論。反應(yīng)的溫度、壓力、濃度、催化劑或其他物料的性質(zhì)以及反應(yīng)設(shè)備的技術(shù)水平等各種因素對(duì)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量有重要影響[5]。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分把化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)知識(shí)與實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)合起來。例如在合成氨的生產(chǎn)中平衡氨含量是一個(gè)非常重要的參數(shù)，從平衡常數(shù)KP=PNH3/P0.5N2P1.5H2開始分析，到最終確立平衡氨含量XNH3/（1-XNH3-Xi）2=KPpr1.5/（1+r）2，分析此式不難看出總壓強(qiáng)P，平衡常數(shù)KP氫氮比r以及惰氣的含量都對(duì)平衡氨X的含量有影響。如不考慮組成對(duì)平衡常數(shù)的影響，當(dāng)氫氮比r=3時(shí)平衡氨含量具有最大值?？紤]到組分對(duì)平衡常數(shù)KP的影響，具有最大XNH3的氫氮比略小于3，隨壓力而異，約在2.68～2.90之間[6]。因此惰性氣體對(duì)平衡氨含量的影響必須考慮進(jìn)去。這是實(shí)施合成氨工業(yè)生產(chǎn)的一個(gè)重要理論依據(jù)，理論上的定性討論與實(shí)驗(yàn)上取得的定量數(shù)據(jù)完全吻合，滿足了定性與定量的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[7]。在對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率分析中，基礎(chǔ)化學(xué)理論中對(duì)動(dòng)力學(xué)方程式的描述學(xué)生很熟悉，但在實(shí)踐的工業(yè)生產(chǎn)中，反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程式與反應(yīng)控制步驟的研究、反應(yīng)溫度、催化劑等因素有密切的聯(lián)系，反應(yīng)所用的催化劑不同，反應(yīng)條件不同，則動(dòng)力學(xué)方程式也不相同，這使實(shí)際的動(dòng)力學(xué)方程式與基礎(chǔ)化學(xué)中所學(xué)習(xí)到的相差甚遠(yuǎn)。因此，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解化工過程的復(fù)雜性。在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)化工過程對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理論不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用。這也是工藝課程本身所具有的特點(diǎn)。

二、以化工生產(chǎn)過程及工藝流程為教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生已學(xué)習(xí)了化工原理，對(duì)主要化工單元操作的基本原理、過程、計(jì)算方法等有了系統(tǒng)的掌握。但對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程相對(duì)比較陌生，通過對(duì)具體工藝單元的介紹結(jié)合所學(xué)的化工原理知識(shí)，學(xué)生能歸納出工藝單元的共性，對(duì)工藝過程的結(jié)構(gòu)有一個(gè)概括的了解，并能對(duì)工藝流程有一定深度的認(rèn)識(shí)。

1.掌握通用反應(yīng)單元工藝的特點(diǎn)

化學(xué)反應(yīng)單元是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型來分類的。反應(yīng)單元僅是生產(chǎn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科需要有選擇的介紹一些典型反應(yīng)單元。由于同一反應(yīng)單元有不少共性，通過對(duì)具體反應(yīng)單元工藝的學(xué)習(xí)使學(xué)生自覺的找出規(guī)律性的東西，這樣便于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，也能很好的指導(dǎo)今后的科研、生產(chǎn)，做到觸類旁通。例如在學(xué)習(xí)了二氧化硫催化氧化制硫酸、乙烯環(huán)氧化制環(huán)氧乙烷等后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)氧化反應(yīng)是強(qiáng)放熱反應(yīng)，生成的副產(chǎn)物較多，對(duì)于烴類氧化還要防止造成深度氧化等特性。在找出反應(yīng)的共同點(diǎn)后，針對(duì)反應(yīng)單元的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中設(shè)備的要求、流程的選擇就有清晰的認(rèn)識(shí)。如氧化反應(yīng)器的設(shè)計(jì)必須從安全的角度出發(fā)，對(duì)易深度氧化的反應(yīng)應(yīng)選擇有良好性能的催化劑以防止深度氧化的發(fā)生，等等。通過對(duì)反應(yīng)單元的學(xué)習(xí)比較使學(xué)生能更加靈活的運(yùn)用反應(yīng)單元工藝。

2.以化學(xué)反應(yīng)為核心，探索工藝流程的內(nèi)在聯(lián)系

工藝流程指工業(yè)品生產(chǎn)中，從原料到制成成品各項(xiàng)工序安排的程序。對(duì)于不同的化工產(chǎn)品其生產(chǎn)工藝流程也各不相同。但各流程都是圍繞著化學(xué)反應(yīng)這一核心問題展開的。如烴類裂解流程。根據(jù)裂解反應(yīng)吸熱、體積增大、裂解產(chǎn)物組成復(fù)雜、二次反應(yīng)的影響等特點(diǎn)，裂解反應(yīng)在高溫、短停留時(shí)間條件下有較高的產(chǎn)品收率。這一反應(yīng)特點(diǎn)，也決定了在對(duì)核心設(shè)備管式裂解爐設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滿足傳熱面積大、裂解管變徑，裂解管程數(shù)減少等的要求。從流程上來看，由于裂解產(chǎn)物組成復(fù)雜因此后續(xù)分離系統(tǒng)非常的龐大。從能量的利益來看，乙烯裝置的節(jié)能技術(shù)關(guān)鍵是使用最少的裂解原料和燃料得到最大收率的目標(biāo)產(chǎn)品，最大限度地回收裂解余熱，并將回收熱量合理分配到壓縮、深冷、精制各工段。優(yōu)化裝置蒸汽系統(tǒng)，合理利用蒸汽等級(jí)，節(jié)約能量，并可向界區(qū)外輸送能量[8]。因此，從化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)入手充分發(fā)現(xiàn)流程中各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好問題的主線，這樣才能真正的對(duì)工藝過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際生產(chǎn)中還要充分考慮如何以最少的消耗、最低的成本得到最高的生產(chǎn)效率制。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確一個(gè)具體工藝流程安排不僅僅是生產(chǎn)實(shí)際對(duì)理論的檢驗(yàn)，更多的還要從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的角度去作全面的考慮。雖然一般工藝過程的組成大致相同，但每種產(chǎn)品的生產(chǎn)還有特殊性。在講課時(shí)，抓住主要矛盾以展開，并著重于基本原理、基本知識(shí)和基本規(guī)律的講解，力求達(dá)到清晰、嚴(yán)格和準(zhǔn)確。

三、結(jié)束語

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)與化學(xué)工程之間的一個(gè)應(yīng)用理科專業(yè)，其任務(wù)是培養(yǎng)理工結(jié)合型的“用”化學(xué)的人才[9]。理論課的教學(xué)僅僅是學(xué)好這門功課的一個(gè)環(huán)節(jié)。要真正的掌握好這門課程還需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過采用將多媒體、化工仿真實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)工程意識(shí)，提高分析和解決化工生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)化學(xué)工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用化學(xué)人才的需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在科技發(fā)展迅猛的今天，應(yīng)讓學(xué)生了解更多化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)睢?/p>

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)元素符號(hào) 化學(xué)學(xué)習(xí)思維 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、引言

化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級(jí)中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對(duì)于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認(rèn)識(shí)到，如果初中化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么對(duì)于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的知識(shí)體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 從元素符號(hào)入手，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

化學(xué)元素符號(hào)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)清楚各個(gè)化學(xué)符號(hào)的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對(duì)于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號(hào)就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號(hào)。對(duì)于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號(hào)是一個(gè)很好的選擇。與化學(xué)元素符號(hào)相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)是也元素的化合價(jià)，元素的化合價(jià)是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價(jià)與元素符號(hào)對(duì)應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號(hào)是O，可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時(shí)候，嘴的形狀的一個(gè)圓圈，我們所吸進(jìn)去的是氧氣，所以，氧的元素符號(hào)是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號(hào)必須是O2，并且只有氧氣的化合價(jià)是0價(jià)不摻帶雜質(zhì)的時(shí)候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價(jià)是0?？梢砸来晤愅?，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價(jià)都是0。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)的有效手段。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗(yàn)證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，因此也是很多學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)掌握化學(xué)知識(shí)。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗(yàn)學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會(huì)產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實(shí)驗(yàn)到了這個(gè)階段時(shí)候就結(jié)束了。其實(shí)這個(gè)試驗(yàn)可以進(jìn)行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個(gè)產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個(gè)產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進(jìn)行試驗(yàn)和理論的較差驗(yàn)證。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強(qiáng)化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維

要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維，對(duì)于以前沒有接觸過化學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難，這對(duì)于化學(xué)教師教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個(gè)名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識(shí)中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個(gè)基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個(gè)比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當(dāng)從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成有效的知識(shí)鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二，鼓勵(lì)學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識(shí)很多都可以用化學(xué)語言進(jìn)行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進(jìn)行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，前后知識(shí)串聯(lián)，形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識(shí)體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識(shí)體系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3、結(jié)語

在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此，必須從多個(gè)方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個(gè)方面入手，層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的夯實(shí)到思維的養(yǎng)成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 于潤(rùn)清. 初中化學(xué)探究式教學(xué)略議[J]. 青海教育，2009，9

篇4

分析化學(xué)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的四大基礎(chǔ)課程之一，分析化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)是分析化學(xué)課程的基石，也為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。但目前獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)理論課的教學(xué)存在一些問題，例如:(1)教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)少，學(xué)生很難在有限的課時(shí)內(nèi)掌握分析化學(xué)的全部基礎(chǔ)理論;(2)教學(xué)模式上仍然主要采用“老師教學(xué)生學(xué)”的模式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;(3)教學(xué)方法上雖然大部分學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)，但很多多媒體課件僅僅是將書本的內(nèi)容搬到屏幕上，仍然無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。鑒于此，我們從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)的理論教學(xué)進(jìn)行了改革。

1.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

以我校獨(dú)立學(xué)院芙蓉學(xué)院為例，分析化學(xué)課程使用的教材是武漢大學(xué)編寫的《分析化學(xué)》第五版，教學(xué)內(nèi)容比較多，但是學(xué)時(shí)比較少，一般安排40左右的學(xué)時(shí)。我們根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案修改了教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了調(diào)整和側(cè)重。例如化學(xué)(教育)專業(yè)安排48個(gè)學(xué)時(shí)，偏向基礎(chǔ)理論的講解，包括重要的公式都進(jìn)行了詳細(xì)的推導(dǎo)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)也安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，但由于其包含工業(yè)分析、精細(xì)化工、環(huán)境化學(xué)三個(gè)偏應(yīng)用的方向，在教學(xué)時(shí)特意加入了一些和這些方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如環(huán)境水質(zhì)分析、礦物分析等等。而材料專業(yè)只安排36個(gè)學(xué)時(shí)，因此結(jié)合材料專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)刪減了一些內(nèi)容，例如重量分析和沉淀滴定以及質(zhì)量控制，同時(shí)將酸堿滴定、絡(luò)合滴定以及氧化還原滴定放在一起講述，橫向比較滴定突躍、滴定曲線及指示劑變色原理，而且對(duì)公式的推導(dǎo)減弱，重點(diǎn)加強(qiáng)公式的應(yīng)用。另外，有意加強(qiáng)了樣品采集及預(yù)處理、分離和富集相關(guān)方面的內(nèi)容。通過調(diào)整和優(yōu)化不同專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，在保留經(jīng)典化學(xué)分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加突出了專業(yè)性和實(shí)用性。

1.2改變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“灌輸式”的教學(xué)模式是中國應(yīng)試教育的結(jié)果，這在初高中學(xué)習(xí)階段可能暫時(shí)還不能得到明顯改善，但大學(xué)教育和義務(wù)教育有著明顯的差別。由于大學(xué)課程多，每門課程課時(shí)少，因此往往一堂課要講幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，篇幅上可能就是十幾頁甚至幾十頁。如果學(xué)生沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，僅靠課堂上老師幾十個(gè)課時(shí)的“灌輸”，往往只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛，知其然不知其所以然，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中進(jìn)行了“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的嘗試。在每個(gè)章節(jié)開始之前，先向?qū)W生拋出幾個(gè)與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找答案。在課堂教學(xué)時(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)，基本的原理方法還是由老師講授，再由學(xué)生回答拋出的問題。同時(shí)，對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)教師進(jìn)行巧妙引導(dǎo)后由學(xué)生通過討論后解決。另外，對(duì)于每一章的內(nèi)容由教師提出一個(gè)與之密切相關(guān)的分析課題，然后將學(xué)生分成5～10人(視班級(jí)人數(shù)而定)一組，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)完成課題并制作課件，每一章的最后一堂課留出10～20min左右的時(shí)間讓學(xué)生展示其課題完成情況。通過這樣“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著課題實(shí)踐，不僅大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且通過問題的思考和討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和吸收，通過課題的完成和匯報(bào)，使學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了擴(kuò)散和拓展，并鍛煉了其查閱文獻(xiàn)，制作課件及語言表達(dá)等方面的能力。

1.3創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以手寫板書為主，但在講解一些需要演示的內(nèi)容時(shí)受到限制。例如，吸光光度法一章講授分光光度計(jì)的構(gòu)造和檢測(cè)原理時(shí)，如果使用多媒體教學(xué)，將使學(xué)生獲得直觀的感知。然而，對(duì)于一些基本原理的講授，重要公式的推導(dǎo)等方面，如果使用多媒體教學(xué)，反而使學(xué)生有走馬觀花的感覺。另外，對(duì)于每一種分析方法的應(yīng)用，如果僅僅是將書本上的文字搬到屏幕上，同樣起不到多媒體的教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺索然寡味，提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣一些情況，我們?cè)诮虒W(xué)方法和手段上面進(jìn)行了改革。對(duì)于每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)大綱務(wù)必在黑板上板書，并標(biāo)明重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生不僅對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于重要公式的推導(dǎo)務(wù)必在黑板上一步一步地板書，并且讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。對(duì)于一些儀器的構(gòu)造、曲線的繪制、顏色的變化等需要借助多媒體的內(nèi)容，盡量用多媒體課件進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得直觀的、立體的、全方位的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用尤其是分析方法的應(yīng)用，我們引入了“案例教學(xué)法”［3］，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活獲得直接的感知。例如氧化還原滴定一章關(guān)于重鉻酸鉀法測(cè)水質(zhì)化學(xué)需氧量(COD)，教材上只用了幾行話介紹，而且停留在紙面上，學(xué)生難以理解掌握。我們以常德市穿紫河水質(zhì)分析為案例，介紹了常德市環(huán)保局在治理穿紫河水質(zhì)污染時(shí)測(cè)量COD的整個(gè)流程和方法手段，使學(xué)生對(duì)重鉻酸鉀法測(cè)定COD的原理及操作過程中的注意事項(xiàng)有了深入的理解和明確的認(rèn)識(shí)，而且也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)分析化學(xué)的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣和積極性。

2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)具有同等重要的地位，都是分析化學(xué)課程的重要組成部分。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但目前獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在一些問題，例如:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié);(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上仍以教師講述演示，學(xué)生照方抓藥為主;(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。針對(duì)這些問題，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革。

2.1更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，既強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能，又培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊及與應(yīng)用脫節(jié)的問題，我們?cè)谠袑?shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備基本技能為核心，結(jié)合化學(xué)化工類本科生畢業(yè)后可從事工作的崗位技能特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了更新和優(yōu)化，增加了與大學(xué)生畢業(yè)后工作崗位有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)環(huán)境化學(xué)方向，我們?cè)黾恿伺c環(huán)境監(jiān)測(cè)部門工作有關(guān)的常德市沅江水質(zhì)重金屬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解和掌握環(huán)保部門監(jiān)測(cè)工作的基本流程和方法［4］。又如，我們?cè)陂_展學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍┡c教師的科研方向及產(chǎn)學(xué)研相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如膠體金的制備及光度法表征實(shí)驗(yàn)［5］。通過更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既對(duì)教師的科研方向和企業(yè)生產(chǎn)需求有一定的了解，也學(xué)到了相應(yīng)的專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)了生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

2.2建立“研討式”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)分析問題解決問題的能力傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式大多采用教師講解及示范，學(xué)生聽講及練習(xí)的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，做實(shí)驗(yàn)基本上是照著黑板上的步驟做一步看一步，遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)異常的情況完全搞不清原因，也無法動(dòng)手解決，嚴(yán)重缺乏自主性和獨(dú)立思考問題解決問題的能力。針對(duì)此問題，我們建立了“研討式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先在每一次實(shí)驗(yàn)之前拋出與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的幾個(gè)問題，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)找到答案;其次在教師講授每次實(shí)驗(yàn)時(shí)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研討，分析每一步為什么要這么做，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果出現(xiàn)了其他的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能是哪里出了問題，等等;最后對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須要有結(jié)果討論部分，有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。而且，我們將這些提問和分析納入考核中并占有較大的比例。這樣不僅可以促使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題分析問題解決問題的能力。

2.3革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

在“研討式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的大框架下，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，總結(jié)為“教師講授演示，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。在“教”的方面除了研討式的講授以外，必要時(shí)借助多媒體對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行演示。多媒體一般運(yùn)用在理論教學(xué)方面，但我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多情況下也可以運(yùn)用多媒體。例如我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做碘量法測(cè)銅鹽中銅含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)終點(diǎn)的判斷常常不能肯定，為此我們將教師的演示實(shí)驗(yàn)錄像，通過幻燈片演示使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的顏色變化和終點(diǎn)判斷有了直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)就有了更好的把握，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)興趣。而在“學(xué)”的方面實(shí)行合作學(xué)習(xí)，將一個(gè)教學(xué)班分成幾個(gè)組，教師在準(zhǔn)備分析樣品的時(shí)候特意使其含量不同，要求每個(gè)組在實(shí)驗(yàn)總的方法框架下設(shè)計(jì)該組具體的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)讓每個(gè)組統(tǒng)籌安排分工合作，一起完成該實(shí)驗(yàn)［6］。這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生分工協(xié)作的“團(tuán)隊(duì)精神”。

3加強(qiáng)條件建設(shè)

分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開良好的教學(xué)條件，然而許多地方高校獨(dú)立學(xué)院尤其是新升的本科院校獨(dú)立學(xué)院，在教學(xué)條件上存在很多劣勢(shì)，有些獨(dú)立學(xué)院完全依靠母體的教學(xué)資源。即便如此，在分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)條件上仍然達(dá)不到應(yīng)有要求，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)條件落后;教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，人員不穩(wěn)定［7］等。針對(duì)這些問題，我院近年來從硬件和軟件兩個(gè)方面對(duì)分析化學(xué)學(xué)科的教學(xué)條件進(jìn)行了大力建設(shè)，教學(xué)效果改善明顯。

3.1硬件上加大經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件

依靠我院應(yīng)用化學(xué)十二五重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科經(jīng)費(fèi)及中央財(cái)政的撥款，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科(包括分析化學(xué))教學(xué)條件的建設(shè)，增加了多媒體教室的數(shù)量，補(bǔ)充了一大批分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器及耗材，例如分析天平，分光光度計(jì)，滴定管等，基本做到了人手一套儀器耗材，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)熟練儀器的使用原理和規(guī)范操作。為了便于學(xué)生理解和掌握各類儀器的使用原理和規(guī)范操作，我們還在多媒體輔助課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了分析天平使用、分光光度計(jì)檢測(cè)原理和使用規(guī)范等一系列的適用于實(shí)踐教學(xué)的課件和軟件，使學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有所了解，在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之后對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器能夠進(jìn)行規(guī)范操作。

3.2軟件上引進(jìn)高學(xué)歷人才，穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍

近年來我院為了組建結(jié)構(gòu)合理的分析化學(xué)教學(xué)隊(duì)伍，在學(xué)校人才引進(jìn)政策的大力支持下，先后引進(jìn)了985高校分析化學(xué)專業(yè)的兩名優(yōu)秀博士。同時(shí)，針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備人員流動(dòng)性大的現(xiàn)狀，芙蓉學(xué)院還特別招聘了具有分析化學(xué)碩士學(xué)位的專職老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。這樣就在原有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上形成了一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍。

4結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)用語 教法

任何一門學(xué)科都有其特有的專有用語，化學(xué)自然也不列外，化學(xué)用語也就應(yīng)運(yùn)而生了?；瘜W(xué)用語作為一種國際性的科技語言，是研究化學(xué)的重要工具。對(duì)于中學(xué)而言，化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)、分化點(diǎn)。全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語密切相關(guān)，可以說，沒有化學(xué)用語化學(xué)教學(xué)就難以進(jìn)行下去，化學(xué)的發(fā)展就舉步維艱。

化學(xué)用語貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要技能。掌握好化學(xué)用語，以元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式這一基本化學(xué)用語為軸，四面八方的拓展研究、尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才有可能學(xué)好化學(xué)。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位。教師此刻不言而喻的起著關(guān)鍵作用，如何根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討合重視的問題，下面談點(diǎn)淺見。

1.明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的認(rèn)識(shí)觀

有目的才會(huì)有動(dòng)力，教師首先要向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的。例如：化學(xué)方程式，表示物質(zhì)變化，它可以表示（1）反應(yīng)物和生成物；（2）反應(yīng)條件；（3）各物質(zhì)間的質(zhì)量比；（4）各微粒的數(shù)目之比 。若用文字說明需要很長(zhǎng)一段文字才能說清楚，而化學(xué)方程式此時(shí)顯得既簡(jiǎn)單明了又快捷方便。又如：電離方程式，可以很直觀的看出電離產(chǎn)物及其所帶電荷，等等…學(xué)生明白了這些 ,領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)用語的必要性和重要性，樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，就會(huì)以極大的努力去學(xué)習(xí)它。

2.興趣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的心理因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生學(xué)好化學(xué)用語，就必須使他們對(duì)化學(xué)用語產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。對(duì)中國學(xué)生來說，化學(xué)用語是抽象的，化學(xué)符號(hào)就是一系列英文字母，毫無特征、規(guī)律可言，既沒有象形文字的形象，也不能像漢字中的形聲字那樣可以猜，讓他們記下來并正確的一一對(duì)應(yīng)起來，確實(shí)有點(diǎn)難度。于初學(xué)者而言，化學(xué)符號(hào)既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍壓抑、沉悶、學(xué)習(xí)效率低下，教師可以在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生看看化學(xué)反應(yīng)的奇妙之處，并選取學(xué)生自愿動(dòng)手體驗(yàn)。如制取氧氣，可以看到帶火星的火柴棍復(fù)燃。同時(shí)教師還要采取多種方式及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)。如學(xué)生課堂交流答案、分組賽、教師抽查等等。

3.分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)

教師首先應(yīng)該深刻、全面的了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的深廣度，分析化學(xué)用語在全冊(cè)書中的分布，由簡(jiǎn)及難，由淺入深根據(jù)教材編排分層次，大致分為三個(gè)階段。

3.1 從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段。先讓學(xué)生提前分散識(shí)記元素符號(hào)，每節(jié)課3～5種，經(jīng)常寫不求量多，這樣學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，也就愿意學(xué)了。如此不停地鞏固加深，到元素、元素符號(hào)這一節(jié)，學(xué)生也就能熟練地讀、寫24種元素符號(hào)了，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備。從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，教師就可以注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，產(chǎn)生熟悉感，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，學(xué)生就會(huì)想起之前所學(xué)的，這實(shí)際上已經(jīng)無形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的認(rèn)識(shí)。

3.2 從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，掌握用元素符號(hào)寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律并時(shí)時(shí)進(jìn)行演示教導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)無意中就牢記了這些規(guī)律，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。書寫化學(xué)方程式后，配平是難點(diǎn)，除了講最小公倍數(shù)法，還可通過實(shí)例簡(jiǎn)單介紹“奇數(shù)配偶法”。

3.3 從第四章第三節(jié)到第八章，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡(jiǎn)單關(guān)系，是化學(xué)用語的高級(jí)階段。要應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練，不能讓學(xué)生死記。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，所以對(duì)表述化學(xué)知識(shí)的化學(xué)用語，也不可能要求學(xué)生一下子全部掌握。要使學(xué)生掌握化學(xué)用語，就需要根據(jù)具體情況，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

4.多練多用，提高記憶效果

化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分只是緊密地聯(lián)系在一起，隨著化學(xué)用語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，有的對(duì)化學(xué)用語的意義理解不深刻；有的開始出現(xiàn)不注意記準(zhǔn)練熟，學(xué)多了又混淆不清，張冠李戴以致失去信心?；瘜W(xué)用語總特點(diǎn)是：學(xué)生容易理解，但不用有容易遺忘。因此在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語，能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)化學(xué)式及其性質(zhì)、用途、制取現(xiàn)象的解釋、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到逐步熟練，水到渠成，真正的會(huì)用。當(dāng)然這要求學(xué)生首先要會(huì)讀、會(huì)寫，只有準(zhǔn)確的會(huì)讀，才能時(shí)時(shí)從教師口中聽取信息，增強(qiáng)記憶。有些同學(xué)對(duì)元素符號(hào)的讀音及化學(xué)式的化學(xué)方程式的讀法均有錯(cuò)誤，在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生正確的讀法，并時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)。

5.尋找正確指導(dǎo)方法，提高效率

學(xué)習(xí)要掌握方法，搞好學(xué)習(xí)更要掌握方法?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高化學(xué)用語學(xué)習(xí)的效率，取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)的化學(xué)用語教學(xué)方法一直強(qiáng)調(diào)教師的“教法”學(xué)生只能“依葫蘆畫瓢”，現(xiàn)代化學(xué)用語教學(xué)中，一定要讓學(xué)生明白其原理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是這一次明白，下一次變了一點(diǎn)就不明白，這是學(xué)號(hào)化學(xué)的大忌。

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)方法有以下幾個(gè)特征：①強(qiáng)烈個(gè)體性，即每個(gè)學(xué)生都有自己適宜的學(xué)習(xí)方法；②學(xué)習(xí)方法因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同而發(fā)生改變，如學(xué)習(xí)元素符號(hào)的方法不同于學(xué)習(xí)化學(xué)式；③學(xué)習(xí)方法為學(xué)生自己所構(gòu)建，因材施教有點(diǎn)難度，但教師可以分類提供幾種方法讓學(xué)生去參考，然后在長(zhǎng)期地訓(xùn)練中摸索出屬于自己的方法。這就要求在教學(xué)中教師深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)“差生”一定要弄清原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，同化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。

6.培養(yǎng)習(xí)慣，武裝頭腦

篇6

關(guān)鍵詞:情景教學(xué);物理化學(xué);課程教學(xué)

從2013年開始我國進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上增加了對(duì)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐操作能力的應(yīng)用技術(shù)型人才的多樣需求［1］。有研究表明:目前我國高級(jí)工、高級(jí)技師和高級(jí)工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才求人倍率分別高達(dá)2.34、2.25、2［2］。為滿足新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，我國對(duì)高等教育做出了新的部署，提出采取試點(diǎn)+示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，地方高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步改革和完善人才培養(yǎng)體系。課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用，為切實(shí)提高應(yīng)用型化學(xué)化工專業(yè)特色人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前地方高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)模式改革的需求，各位教育工作者在教學(xué)方面都在認(rèn)真貫徹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革［3］，不斷提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理化學(xué)作為化學(xué)化工專業(yè)的核心課程，其與物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)理論具有緊密聯(lián)系，互相滲透。與其它專業(yè)課程相比，物理化學(xué)的理論性強(qiáng)，公式繁瑣，模型抽象，內(nèi)容枯燥，是一門公認(rèn)的難教難學(xué)的課程。在傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)中，主要以課堂講授為主，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸大量抽象的理論和復(fù)雜的公式，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響物理化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。如何通過物理化學(xué)課堂教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力是物理化學(xué)課程教學(xué)中亟待解決的問題。情景教學(xué)主要是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過分析問題、解決問題和掌握問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［4］。筆者在物理化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用情景教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。現(xiàn)就筆者在實(shí)踐教學(xué)中通過問題設(shè)置、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)史實(shí)、多媒體技術(shù)、生活實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的應(yīng)用作簡(jiǎn)要介紹。

1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開展是以其學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，合理開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［5］。在化學(xué)化工專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，物理化學(xué)課程基本開設(shè)在第五、六學(xué)期，此階段學(xué)生平均年齡在21歲左右，不僅具有對(duì)未知事物強(qiáng)烈的探索欲望，而且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在課堂教學(xué)中引入積極有深度的問題，能夠引發(fā)學(xué)生探求新知的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅需要與教學(xué)目標(biāo)相符，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，還需要基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，具有啟發(fā)性、條理性，同時(shí)符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律才能逐步引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維、探求新知。例如，熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用是化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容中的重點(diǎn)，其包含功、熱、焓、熱力學(xué)能、熱容等量值計(jì)算，涉及到簡(jiǎn)單的P/V/T過程、相變化過程和化學(xué)變化過程等。該部分內(nèi)容抽象、枯燥，理論性強(qiáng)，如何引起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，可以合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，解決問題。在本學(xué)時(shí)內(nèi)容講解時(shí)，筆者首先向?qū)W生介紹科普知識(shí)，例如，近年來我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，尤其是航空航天技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，火箭主要依靠攜帶的推進(jìn)劑(燃料和氧化劑)發(fā)生燃燒反應(yīng)，釋放大量熱氣從火箭發(fā)動(dòng)機(jī)噴射出，產(chǎn)生推動(dòng)力，直到火箭達(dá)到極高的運(yùn)行速度。此時(shí)學(xué)生對(duì)航天技術(shù)的神秘性產(chǎn)生了情感升華，對(duì)航天技術(shù)和化學(xué)的聯(lián)系產(chǎn)生了濃厚的探知興趣，借此向?qū)W生設(shè)置問題:火箭這一龐然大物究竟要攜帶多少推進(jìn)劑才可以完成預(yù)定的飛行計(jì)劃?引發(fā)學(xué)生思考。隨后向?qū)W生介紹熱容、相變熱、相變焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓以及蓋斯定律等定義，協(xié)助學(xué)生逐步探討化學(xué)反應(yīng)焓變和熱力學(xué)能變、溫度的關(guān)系，最后逐步掌握化學(xué)反應(yīng)過程中焓變和熱力學(xué)能變的計(jì)算，破解火箭飛行需要攜帶多少推進(jìn)劑的問題。在該過程中，通過科普知識(shí)設(shè)問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，具備解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)效果。

2設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，分析解決問題

物理化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的不僅是理解和掌握物理化學(xué)的概念和原理本身，更重要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，分析和解決實(shí)際問題，創(chuàng)造出新成果。教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)前的科學(xué)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，獲得科學(xué)理論、規(guī)律和事實(shí)。通過設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生在增強(qiáng)科學(xué)體驗(yàn)的過程中掌握了科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)和知識(shí)規(guī)律的興趣。美國心理學(xué)家杰羅姆•布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)［6］。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方法分析理論和解決問題的能力亦具有重要意義。例如，精餾分離是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的分離方式，其分離原理是物理化學(xué)相平衡相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生通過精餾的方式分別分離甲苯－苯混合溶液、乙醇－水混合溶液、氯仿－丙酮混合溶液，利用阿貝折射儀檢測(cè)精餾塔頂、塔底餾分的組成。餾分組成差異性的結(jié)果致使學(xué)生對(duì)精餾原理產(chǎn)生濃厚的探知欲，引導(dǎo)學(xué)生繪制三種混合溶液的沸點(diǎn)－組成圖，結(jié)合沸點(diǎn)－組成圖分析得出精餾是一個(gè)部分冷凝和部分汽化過程的連續(xù)過程。通過對(duì)比甲苯－苯、乙醇－水、氯仿－丙酮三種組成的沸點(diǎn)－組成圖得出混合溶液沸點(diǎn)組成圖有無極大和極小值類型在精餾過程中塔頂、塔底餾分組成的規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)的引入使學(xué)生主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過實(shí)踐的方法獲取抽象的理論知識(shí)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

3結(jié)合化學(xué)史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維

理論知識(shí)體系的建立是科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、實(shí)踐與驗(yàn)證的過程，化學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上就是一部運(yùn)用物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而建立學(xué)科理論的發(fā)展史?；瘜W(xué)史料生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)家探知理論的艱辛過程。利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野全面深刻地理解知識(shí)理論的演變過程，以辯證和發(fā)展的眼光去看待理論成果，激發(fā)學(xué)生完善和發(fā)展科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)［7］。例如，人工降雨技術(shù)的發(fā)展，可以追溯到1920年南非科學(xué)家開展的“給云注射催化劑”的初步試驗(yàn)，后經(jīng)全球各國近50年的實(shí)驗(yàn)，探索出利用強(qiáng)吸水性鹽進(jìn)行人工降雨解決干旱問題或降低冰雹災(zāi)害的有效方法。通過向?qū)W生播放“人工降雨”紀(jì)錄片，使學(xué)生深入了解人工降雨的原理，利用強(qiáng)吸水性鹽進(jìn)行人工降雨的利與弊，人工降雨技術(shù)發(fā)展的前景。將表面物理化學(xué)理論與科技緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生直觀地體會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，啟發(fā)思維，深化理論學(xué)習(xí)效果。

4利用多媒體技術(shù)，變抽象為具體，洞悉重點(diǎn)知識(shí)

多媒體技術(shù)的發(fā)展充實(shí)了課堂教學(xué)，其在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)改革起到了巨大的推動(dòng)作用。多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢(shì)，它能結(jié)合圖、文、聲、像、景等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，化抽象為直觀，化靜止為運(yùn)動(dòng)，將知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生理解抽象的物理化學(xué)概論及原理，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的探究能力［8］。例如，在中學(xué)化學(xué)及大學(xué)無機(jī)化學(xué)中均涉及到電解池的相關(guān)原理，相應(yīng)課本內(nèi)容均較簡(jiǎn)單。由于電解池相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性，物理化學(xué)在電化學(xué)反應(yīng)的平衡與速率章節(jié)中再次重點(diǎn)介紹了電解池。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些新的信息，因?yàn)樗鼈兙哂写碳ば院臀?，同樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也在于它是否能提供新的信息［7］。筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先向?qū)W生展示電解鋁工作車間的照片、生產(chǎn)過程的錄像，然后推動(dòng)學(xué)生猜測(cè)電解鋁槽的結(jié)構(gòu)，隨后結(jié)合電解槽的側(cè)面剖析圖引導(dǎo)學(xué)生了解電解鋁的原理，最后在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)電解池的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。筆者通過利用多媒體技術(shù)，將電解池的工作原理具體到化工生產(chǎn)車間應(yīng)用中，通過計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的探究能力。

5聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)的最大價(jià)值在于能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決其生活中遇到的實(shí)際問題，做到知識(shí)的遷移與應(yīng)用。物理化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中具有重要應(yīng)用，在環(huán)境問題、能源問題、食品安全和藥品安全等方面與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境比比皆是。在教學(xué)實(shí)踐過程中聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，有助于使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值意義。例如，2016年山東警方破獲案值5.7億元非法疫苗案，涉案疫苗未經(jīng)嚴(yán)格冷鏈存儲(chǔ)運(yùn)輸銷往全國18個(gè)省市，引起社會(huì)一片恐慌。疫苗是一種脆弱的生物制劑，對(duì)溫度的要求敏感，溫度的高低直接關(guān)系到疫苗的保質(zhì)期。筆者在化學(xué)反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系相關(guān)學(xué)時(shí)內(nèi)容講授過程中結(jié)合該教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿倫尼烏斯方程，利用阿倫尼烏斯方程的不定積分和定積分形式剖析速率系數(shù)與溫度的關(guān)系，再結(jié)合已學(xué)的化學(xué)反應(yīng)速率方程，計(jì)算出不同保存溫度下疫苗的保質(zhì)期。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清晰地了解了疫苗冷藏儲(chǔ)存的重要性，綜合掌握了化學(xué)反應(yīng)速率方程和阿倫尼烏斯方程的應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。

6結(jié)語

物理化學(xué)是一門重要的理論課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型教育的需求，如何進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，需要授課教師不斷的探索、改革和實(shí)踐。在物理化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，在不同的情景教學(xué)中可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。情景教學(xué)的形式多樣化，如何創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，做到有目的地組織教學(xué)，有目標(biāo)地培養(yǎng)人才，對(duì)一線教育工作者提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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篇7

什么是素質(zhì)？素質(zhì)是人的穩(wěn)定的能長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它是以某些生理和心理特性為基礎(chǔ)發(fā)展形成的，能夠作為人進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊(yùn)涵著個(gè)體發(fā)展的潛在可能性，是人全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是青少年學(xué)生全面發(fā)展的核心內(nèi)容。青少年素質(zhì)是國家的重要資源，是綜合國力的要素之一。哪個(gè)國家能培養(yǎng)出大量適應(yīng)未來需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，哪個(gè)國家就能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得有利地位。因此化學(xué)教育應(yīng)該以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等方面。對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教育來說，應(yīng)該著重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理個(gè)性素質(zhì)。與此相對(duì)應(yīng)，基礎(chǔ)化學(xué)教育的任務(wù)和目的應(yīng)該包括下列方面。

1.1提高學(xué)生的文化素質(zhì)；使學(xué)生具有必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成化學(xué)科學(xué)知識(shí)的初步架構(gòu)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)和化工技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的可能性和局限性，認(rèn)識(shí)它們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及發(fā)展的作用和影響；使學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)應(yīng)具備的實(shí)踐精神、懷疑精神、創(chuàng)造精神和人本精神，了解化學(xué)科學(xué)過程和方法，學(xué)習(xí)用化學(xué)科學(xué)觀念、化學(xué)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)科學(xué)方法來觀察、認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，能對(duì)跟化學(xué)有關(guān)的問題作出正確的決策。

1.2 提高學(xué)生的心理個(gè)性素質(zhì)；使學(xué)生熱愛化學(xué)，崇尚科學(xué)，有學(xué)好化學(xué)的興趣、熱情、意志和態(tài)度，具有實(shí)事求是的科學(xué)精神；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及其他能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生手腦并用、全面發(fā)展。

1.3 提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。用辯證唯物主義和愛國主義教育學(xué)生，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、愛護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源、尊重別人、協(xié)作共事等科學(xué)倫理道德的觀念、體驗(yàn)和態(tài)度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

化學(xué)教育除了具有跟其他學(xué)科相似的一般教育功能之外，還有一些無可替代的特殊教育功能?；瘜W(xué)廣泛地影響著現(xiàn)代社會(huì)生活，化學(xué)社會(huì)化、社會(huì)化學(xué)化已成為當(dāng)今社會(huì)的顯著特點(diǎn)之一?；瘜W(xué)教育能夠幫助未來的社會(huì)公民更好地適應(yīng)化學(xué)化的社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，能夠幫助他們有效地解決人類面臨的跟化學(xué)有關(guān)的問題，幫助他們對(duì)如何應(yīng)用化學(xué)做出明智和負(fù)責(zé)任的決策，減少或避免可能的負(fù)面影響。在21世紀(jì)，每一個(gè)公民都必須具備一些最起碼的化學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)生活。

化學(xué)還能夠通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生存的物質(zhì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界?；瘜W(xué)探索以個(gè)別性見長(zhǎng)，需要堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、改革精神和創(chuàng)造性，需要?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦相結(jié)合。一方面化學(xué)研究物質(zhì)宏觀的組成、性質(zhì)、變化、需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段，以及通過文獻(xiàn)檢索來收集需要的信息，需要用特殊的人工語言進(jìn)行描述，需要對(duì)眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)概括和理論思維；另一方面，化學(xué)研究物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程，需要進(jìn)行推理、類比、微觀想象和創(chuàng)造性思維來確定分子中的原子是如何結(jié)合、相互影響和變化、運(yùn)動(dòng)的，確定分子的精細(xì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等等。因此化學(xué)教育能夠促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，有利于年輕一代認(rèn)識(shí)能力的提高和發(fā)展。

2.化學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本

面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，即所謂“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這里所說的“學(xué)生的發(fā)展”是為了更好地為社會(huì)服務(wù)，根據(jù)社會(huì)需求提出的。是指學(xué)生的潛能得到開發(fā)，學(xué)力得到提高，在適應(yīng)社會(huì)需要方面有明顯的長(zhǎng)進(jìn)和提高；是指全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)全面發(fā)展而不是只重視智力的片面發(fā)展；是指學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全部學(xué)生按照同一的“模式”的發(fā)展；是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學(xué)校內(nèi)的一時(shí)發(fā)展。可見，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵跟素質(zhì)教育是完全一致的?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)質(zhì)就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證。“以學(xué)生發(fā)展為本”不是排他性的兒童中心主義，它并不排斥按照某種體系進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，以學(xué)生發(fā)展為本主要是針對(duì)學(xué)科本位主義提出的，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)科本位主義過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的完整性而忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂；優(yōu)化策略

化學(xué)是高中課程的重要組成部分，在新課程理念背景下，化學(xué)體現(xiàn)了整體性、發(fā)展性、個(gè)性化、生命性等特點(diǎn)，并逐漸向生態(tài)化發(fā)展。為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐課堂中，引入人與環(huán)境和諧及可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)觀念，充分體現(xiàn)高中化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，同時(shí)有效優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂教學(xué)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的優(yōu)化應(yīng)以人為本，以教育基本規(guī)律與教育生態(tài)學(xué)研究成果為依據(jù)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，營造出具有活力的課堂氛圍。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)課程資源無法滿足教學(xué)需求

由于地區(qū)、學(xué)校級(jí)別的差異，每所學(xué)校擁有的實(shí)驗(yàn)課程資源不同，具有一定的差異性，特別是農(nóng)村普通高中，其擁有的實(shí)驗(yàn)課程資源難以滿足課堂教學(xué)需求。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源無法滿足教學(xué)需求主要體現(xiàn)在：①目前，為順應(yīng)新課程改革要求，很多學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器與化學(xué)藥品進(jìn)行了部分更新與購置，但還是無法達(dá)到改革要求；②有些學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量無法與班級(jí)數(shù)呈正比，平均9個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)1個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，無法有效周轉(zhuǎn)；③缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富且受過專業(yè)訓(xùn)練的專職實(shí)驗(yàn)員；④大部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課由任課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)量增加，因此教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的積極性低；⑤教師與學(xué)生在課程資源的需求上有所不同，教師認(rèn)為各類化學(xué)教學(xué)資料、化學(xué)儀器設(shè)備、人力資源等是缺乏的課程資源，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源、校外資源等是缺乏的課程資源。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不合理

雖然教師普遍認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的重要性，但由于應(yīng)試教育與各種因素的制約，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)開設(shè)率低，每學(xué)期學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)次數(shù)少，而且教師開設(shè)的通常是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說較少，無法有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與操作能力。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師一般先講授理論知識(shí)，然后才指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)講解的實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)的目的是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與操作技能，無法有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)通常能激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)積極性，但目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這類按部就班的實(shí)驗(yàn)無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與創(chuàng)新。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生均處于主體地位。教師如果重新定位角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將有助于優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂。教學(xué)中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)知識(shí)輸出角色，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方式進(jìn)行改革，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、探索思維。教師必須具有順應(yīng)時(shí)展的信息觀點(diǎn)，努力加強(qiáng)自身信息處理與應(yīng)用能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探索和選用價(jià)廉、實(shí)用、少污染的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，營造出具有安全、環(huán)保、自主、探究性等特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教師只有以學(xué)生為本，尊重和理解學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，同時(shí)為其營造輕松且有活力的課堂氛圍，才能構(gòu)建出和諧、平等的師生關(guān)系。

2.科學(xué)有效的利用課程資源

科學(xué)有效地利用課程資源，合理開設(shè)綠色實(shí)驗(yàn)，有助于提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的持續(xù)健康發(fā)展。①科學(xué)合理地利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)購置教學(xué)所需的儀器設(shè)備，充分保證學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的正常開設(shè)，同時(shí)優(yōu)化整合校內(nèi)各類教學(xué)設(shè)施，盡可能提高這些設(shè)施的使用率，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展提供有利條件。教師在教學(xué)中應(yīng)拓展延伸教材知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。此外，教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開發(fā)利用本地實(shí)驗(yàn)課程資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中有效學(xué)習(xí)化學(xué)；②在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用信息技術(shù)。條件允許的學(xué)校可以建設(shè)校園網(wǎng)，適當(dāng)對(duì)課程資源進(jìn)行更新、充實(shí)，使學(xué)生能獲取有用信息，教師通過網(wǎng)上學(xué)生反饋的信息?？梢哉莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化

為達(dá)到構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的目的，必須采取措施促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立綠色化學(xué)觀念，盡可能開展有利于環(huán)境的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)污染環(huán)境，給學(xué)生造成嚴(yán)重傷害。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解和接受綠色化學(xué)理念，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有所提高。如，教師和學(xué)生可以一起討論綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，對(duì)溶劑與反應(yīng)產(chǎn)物的充分利用、有害氣體外逸或液體泄漏的改進(jìn)方法等問題進(jìn)行探討。綠色實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，可以有效保證學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的安全、環(huán)保，有助于加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與綠色化學(xué)意識(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，可以促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂向綠色、生態(tài)方向發(fā)展。

篇9

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機(jī)理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無機(jī)化學(xué)不同，學(xué)生入門較難。甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，是學(xué)習(xí)有機(jī)物一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過對(duì)甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認(rèn)識(shí)種類繁多的有機(jī)物；從甲烷的取代反應(yīng)認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理與特點(diǎn)。“甲烷”的學(xué)習(xí)過程及方法將對(duì)以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，知識(shí)的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]?；瘜W(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時(shí)也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的、系統(tǒng)的符號(hào)來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了對(duì)物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運(yùn)動(dòng)、變化等微觀知識(shí)在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號(hào)表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號(hào)或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的水平上認(rèn)識(shí)、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，同時(shí)建立三者之間的有機(jī)聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索，強(qiáng)調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”第一課時(shí)“有機(jī)化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識(shí)甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機(jī)理。

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間構(gòu)型；通過動(dòng)畫演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理；通過“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀―微觀―符號(hào)”的聯(lián)系解決問題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過甲烷的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會(huì)有機(jī)物與生活、生產(chǎn)、社會(huì)環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會(huì)責(zé)任感。

（三）教學(xué)過程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動(dòng)：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀(jì)念郵票。郵票分別為“氣源開發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國的“能源動(dòng)脈”。請(qǐng)問“西氣”的主要成分是什么？你對(duì)該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動(dòng)：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計(jì)意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征

教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：驗(yàn)純后點(diǎn)燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個(gè)干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳?xì)怏w生成，證明含有C元素。

教師活動(dòng)：邀請(qǐng)一位學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動(dòng)：通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動(dòng)：甲烷分子中一個(gè)碳原子與四個(gè)氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個(gè)電子，氫原子最外層有一個(gè)電子，二者均不易得或失電子，一個(gè)碳原子最外層的四個(gè)電子。

以分別與四個(gè)氫原子形成四對(duì)共用電子對(duì)，即四個(gè)共價(jià)鍵?？杀硎緸椋?/p>

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動(dòng)：科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個(gè)相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個(gè)氣球分別指向正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，在外力的作用下四個(gè)氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點(diǎn)燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書寫的，四個(gè)碳?xì)涔矁r(jià)鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對(duì)應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫在平面，想在空間。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過計(jì)算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實(shí)現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號(hào)表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征

教師活動(dòng)：演示實(shí)驗(yàn)：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動(dòng)：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對(duì)的，在特定的條件下也會(huì)發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時(shí)間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)：觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動(dòng)：在光照過程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強(qiáng)減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動(dòng)：電腦動(dòng)畫模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機(jī)物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機(jī)化合物分子里的某些原子（或原子團(tuán)）被其他原子（或原子團(tuán)）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，進(jìn)而深入研究反應(yīng)的微觀機(jī)理，最后用化學(xué)符號(hào)表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號(hào)表征”來表達(dá)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來，并在頭腦中形成對(duì)該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識(shí)歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計(jì)意圖：通過“三重表征”對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能存在差異，每個(gè)人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于“符號(hào)表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對(duì)甲烷的用途進(jìn)行“宏觀表征”時(shí)，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對(duì)“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進(jìn)行“微觀表征”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫模擬視頻，形成感性認(rèn)識(shí)，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程，體會(huì)反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強(qiáng)化微觀表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號(hào)。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號(hào)表征便只是一些僵化生硬的符號(hào)，無法實(shí)現(xiàn)“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的有機(jī)融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動(dòng)畫視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規(guī)則運(yùn)動(dòng)中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個(gè)碳?xì)滏I以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個(gè)氯原子取代了甲烷分子中的一個(gè)氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個(gè)氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機(jī)理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認(rèn)識(shí)，并把畫面保存在記憶中。對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個(gè)很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多重聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地將某一化學(xué)知識(shí)的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號(hào)，這些符號(hào)表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號(hào)去機(jī)械記憶，從而實(shí)現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號(hào)表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)的三重表征聯(lián)系起來，并且形成對(duì)這一化學(xué)知識(shí)的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)對(duì)這一化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

微觀表征：通過動(dòng)畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理。

符號(hào)表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過一個(gè)特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過程。再把微觀的反應(yīng)過程通過符號(hào)抽象出來，形成了能表達(dá)反應(yīng)過程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識(shí)統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與遷移，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識(shí)的容器”，缺乏對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、反思等思維過程。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)個(gè)體，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，教師要充分挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對(duì)話交流碰撞思維、批判反思，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。甲烷分子中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比為1∶4，一個(gè)碳原子可以與四個(gè)氫原子形成四個(gè)共價(jià)鍵，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動(dòng)手體驗(yàn)制作模型。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手制作氣球模型，體驗(yàn)正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒有經(jīng)過以上的交流體驗(yàn)，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認(rèn)為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對(duì)甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號(hào)”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；融合

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育，必須貫徹“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展，而是要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的優(yōu)勝性

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國兩個(gè)文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國21世紀(jì)在國際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)教學(xué)融合素質(zhì)教育的必要性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面

向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?/p>

中學(xué)化學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)愛國主義和辯證唯物主義教育，這已為廣大教師所共識(shí)。其與素質(zhì)教育息息相關(guān)。通過愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的情感，堅(jiān)定社會(huì)主義方向和四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)必勝的信念。要使學(xué)生了解一些辯證唯物主義的基本知識(shí)，逐步形成科學(xué)世界觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析和認(rèn)識(shí)化學(xué)問題。要使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，克服困難、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)作風(fēng)和勤學(xué)好問、勇于探索的科學(xué)精神。

三、化學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育融合

（一）在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。

化學(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。讓學(xué)生了解我國是世界悠久文明古國，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng)。我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，愛國科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。 　（二）依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育。

辯證唯物主義哲學(xué)是研究自然界、社會(huì)和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

（三）學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改善了人類的物質(zhì)生活條件，也對(duì)環(huán)境造成了污染。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一，是要用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行環(huán)境治理。在教學(xué)中可以結(jié)合空氣、水的污染和防治，水與人類的關(guān)系等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生了解環(huán)境污染的原因，及防治污染的知識(shí)。此外，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教育學(xué)生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，了解我們生活的環(huán)境狀況，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義，積極參與治理環(huán)境的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、保護(hù)環(huán)境的自覺性。教學(xué)中還要結(jié)合化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象、反應(yīng)的本質(zhì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。

（四）增強(qiáng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識(shí)的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。有的教師做法如下：

首先，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實(shí)際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。