導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

籌備召開全國職業(yè)教育工作會議。圍繞“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級、惠民生”戰(zhàn)略的實施，按照適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的總體原則，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。會同有關(guān)部門編制國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃。編制印發(fā)《職業(yè)教育專題規(guī)劃（2012-2020年）》。

統(tǒng)籌推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。全面落實中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動計劃，編制高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃。貫徹《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，加強中、高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理和綜合協(xié)調(diào)，促進(jìn)各自科學(xué)定位、合理分工和協(xié)調(diào)布局。推動招生考試制度改革，完善“知識+技能”的考核辦法，拓寬人才成長途徑。完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度。

保證職業(yè)教育規(guī)模。加強高中階段教育統(tǒng)籌，按照普職比大體相當(dāng)?shù)幕疽?，拓寬招生渠道和面向，努力完成中等職業(yè)學(xué)校年招生800萬人的任務(wù)。優(yōu)化招生專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各專業(yè)招生數(shù)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用工需求相適應(yīng)。會同有關(guān)部門推進(jìn)擴(kuò)大高職面向中職畢業(yè)生招生的規(guī)模。分區(qū)域、分產(chǎn)業(yè)推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。會同有關(guān)部門落實《教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》。推動農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校和涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)。繼續(xù)深入開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和農(nóng)民學(xué)歷繼續(xù)教育，提升農(nóng)村主要勞動年齡人口就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)、培育新型職業(yè)農(nóng)民的試點。開展國家級農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動。按照中央關(guān)于實施教育扶貧工程的總體要求，實施好職業(yè)教育富民工程，推動對連片特困地區(qū)學(xué)生給予生活費、交通費等特殊補貼的進(jìn)程。

完善職業(yè)教育區(qū)域合作機制。引導(dǎo)東部地區(qū)加大對中西部地區(qū)職業(yè)教育的支持力度。建立東部與中西部省、市、縣之間職業(yè)教育協(xié)作機制，推動?xùn)|西部職業(yè)學(xué)校開展招生合作、教學(xué)合作、就業(yè)合作。支持東北地區(qū)、環(huán)渤海、長三角、珠三角等區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育合作。建立開放合作平臺和定期交流制度。加大對民族地區(qū)職業(yè)教育的扶持力度，總結(jié)推廣四川9+3免費職業(yè)教育經(jīng)驗。支持辦好內(nèi)地、新疆中職班。

二、加強職業(yè)教育國家制度建設(shè)

加強職業(yè)教育法規(guī)建設(shè)。配合做好《職業(yè)教育法》修訂工作。研究制定校企合作促進(jìn)辦法。研究制定推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)意見。完善職業(yè)教育的基本教學(xué)制度和學(xué)校管理制度。印發(fā)《職業(yè)院校兼職教師管理辦法》和《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》。加強職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)安全和風(fēng)險管理制度建設(shè)。研究制訂職業(yè)教育實訓(xùn)基地管理辦法、職業(yè)院校技能競賽管理辦法和改革方案。

加快職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的要求，會同有關(guān)部門加快制訂職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵要素標(biāo)準(zhǔn)化。配合有關(guān)部門推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師資格和職務(wù)（職稱）制度改革。配合有關(guān)部門研究制定中等職業(yè)學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。

完善職業(yè)教育支持政策。加快中等職業(yè)教育免學(xué)費進(jìn)程,進(jìn)一步擴(kuò)展免學(xué)費政策覆蓋面。會同有關(guān)部門研究職業(yè)學(xué)校非全日制學(xué)歷教育的經(jīng)費支持政策。配合有關(guān)部門完善職業(yè)教育國家資助政策體系，推動中等職業(yè)教育提高資助標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)教育擴(kuò)大資助覆蓋面。推動各地制定和實施職業(yè)學(xué)校生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全職業(yè)教育經(jīng)費持續(xù)穩(wěn)定增長機制。

三、推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機制改革

加強行業(yè)指導(dǎo)。推進(jìn)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制改革。落實《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用 推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，調(diào)整優(yōu)化行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，完善工作機制。針對不同行業(yè)的特點，分類指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育改革發(fā)展。推動行業(yè)部門和行業(yè)組織在預(yù)測人才需求、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)校企合作等方面發(fā)揮更大作用。召開全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2012年工作會議。

完善產(chǎn)教協(xié)作機制。深入推進(jìn)產(chǎn)教對話，聯(lián)合有關(guān)行業(yè)主管部門和行業(yè)組織深化產(chǎn)教對話內(nèi)容、豐富對話內(nèi)涵。推動和支持若干行業(yè)召開行業(yè)職業(yè)教育工作會議，研究制定行業(yè)職業(yè)教育專項政策，推進(jìn)國家重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng)工作。召開全國職業(yè)教育校企合作工作現(xiàn)場會。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢，深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)。召開全國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗交流會。

深入推進(jìn)國家職業(yè)教育體制改革試點工作。按照國家教育體制改革的總體要求，加強對56項職業(yè)教育改革試點工作的指導(dǎo)，召開試點工作經(jīng)驗交流會。推動國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)在職業(yè)教育體系、體制、機制、模式等方面出經(jīng)驗、見成效。

四、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

加強和改進(jìn)職業(yè)教育德育工作。全面實施素質(zhì)教育，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。將社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育全過程。發(fā)揮職業(yè)教育在文化傳承創(chuàng)新中的獨特優(yōu)勢，加強和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)和實踐育人。辦好第九屆全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽，廣泛開展學(xué)雷鋒活動。修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》。研究制訂《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范》。開展全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德狀況調(diào)查。

深化人才培養(yǎng)模式改革。深入推進(jìn)委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，鼓勵探索彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等形式。推進(jìn)專業(yè)課程改革，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，統(tǒng)籌推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)、課程和教材體系建設(shè)。修訂高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法。頒布一批高等職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實施“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目。啟動中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究制訂工作。研究制定中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱。制定并印發(fā)“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)意見和“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材出版規(guī)劃。完成中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選。組織實施職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎勵工作。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。召開職業(yè)教育教學(xué)工作會。辦好全國職業(yè)院校技能大賽。會同有關(guān)部門召開全國職業(yè)教育傳承民族文化現(xiàn)場經(jīng)驗交流會。

推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)。堅持以能力為核心，推進(jìn)評價模式改革。完善高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估方案，推動中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查和評估工作。把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度以及學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力等作為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，初步建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制。完善高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度。配合有關(guān)部門加強職業(yè)教育督導(dǎo)工作。

五、推進(jìn)繼續(xù)教育整體改革發(fā)展

推進(jìn)繼續(xù)教育綜合改革。落實全國繼續(xù)教育工作會議精神。印發(fā)《繼續(xù)教育專題規(guī)劃（2012-2020年）》、《關(guān)于加快繼續(xù)教育改革發(fā)展的若干意見》，加強對繼續(xù)教育的宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌管理。推動繼續(xù)教育體制改革試點項目。加快發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，積極推進(jìn)行業(yè)企業(yè)職工教育。繼續(xù)做好職工教育統(tǒng)計工作。研制社會成人培訓(xùn)機構(gòu)國家標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)步發(fā)展高等學(xué)歷繼續(xù)教育，出臺高等學(xué)校繼續(xù)教育宏觀指導(dǎo)性文件。完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理制度。推進(jìn)高校和中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)教育改革和資源開放，為社會成員繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

積極推進(jìn)城鄉(xiāng)社區(qū)教育。研究制定關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育的意見、社區(qū)全民學(xué)習(xí)中心規(guī)程、社區(qū)教育工作者崗位規(guī)范、職業(yè)學(xué)校服務(wù)社區(qū)教育工作的指導(dǎo)意見。開展各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)試點，辦好“全民終身學(xué)習(xí)活動周”。

健全繼續(xù)教育保障機制。組建繼續(xù)教育改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會。會同有關(guān)部門制定標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立政府、行業(yè)、社會多元評價相結(jié)合的質(zhì)量保障監(jiān)管體系。推進(jìn)激勵性制度建設(shè)。完善繼續(xù)教育教師培訓(xùn)、考核、管理機制。啟動繼續(xù)教育法制建設(shè)調(diào)研工作。

六、加強基礎(chǔ)能力建設(shè)

大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,組織好骨干教師培訓(xùn)、中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實踐、職業(yè)院校兼職教師資助和國家級職業(yè)教育師資基地建設(shè)等項目。做好職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作。創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制，會同有關(guān)部門制定《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，遴選確定一批國家級職業(yè)教育師資基地和教師企業(yè)實踐單位，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)模式。實施職業(yè)院校校長能力提升計劃。

增強職業(yè)院校科學(xué)管理能力?；I備召開全國職業(yè)學(xué)校管理工作會議，推動職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程等規(guī)章制度的落實。修訂國家級重點中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系，研究建立動態(tài)調(diào)整機制。完善全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生信息管理系統(tǒng)。提高職業(yè)院校管理信息化水平。切實維護(hù)職業(yè)學(xué)校安全與穩(wěn)定，建設(shè)安全校園。建立健全突發(fā)事件防范和處置機制，推動并指導(dǎo)各地和學(xué)校加強應(yīng)急機制建設(shè)。

抓好職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)項目的實施。以強化內(nèi)涵為導(dǎo)向，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件。加強和規(guī)范職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)。推進(jìn)實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目并進(jìn)行階段總結(jié)和成果展示。積極推進(jìn)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)（二期）、國家示范（骨干）高等職業(yè)院校建設(shè)等項目。研究啟動示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)項目。指導(dǎo)推動各地加強職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)。

加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)。印發(fā)關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見。實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃，建立全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟。完善國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目管理信息系統(tǒng)。推進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。

推動繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源開放共享。繼續(xù)組織各類學(xué)校，特別是高等學(xué)校、科研院所面向社會成員率先開放學(xué)習(xí)資源和精品課程。研究制訂數(shù)字化資源的建設(shè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)繼續(xù)教育資源平臺建設(shè)，建設(shè)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心。加強繼續(xù)教育示范基地建設(shè)。推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、考試與評價公共服務(wù)平臺及體系建設(shè)。推進(jìn)繼續(xù)教育課程認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點。

七、加強科學(xué)研究和對外合作

提升科研能力。貫徹落實全國職業(yè)教育科研工作會議精神，會同有關(guān)部門制訂印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育科研工作的意見》，完善職業(yè)教育科研體系，加強隊伍建設(shè)，提高科研水平。加強職業(yè)教育科研規(guī)劃工作，制訂“十二五”科研規(guī)劃，設(shè)立重大科研課題，提高科研的前瞻性、戰(zhàn)略性和針對性。充分發(fā)揮全國職業(yè)教育科研（教研）院所聯(lián)席會議作用，組織協(xié)同攻關(guān)，努力破解職業(yè)教育改革發(fā)展中的重大理論和實踐問題。召開2012年全國職業(yè)教育科研（教研）院所聯(lián)席會議。支持有關(guān)部門和省份聯(lián)合開展“院士職校行”活動，研究探索院士指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的機制。適應(yīng)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求，圍繞繼續(xù)教育發(fā)展中的難點和重點問題，切實加強理論研究，深入把握繼續(xù)教育發(fā)展的新趨勢、新要求和內(nèi)在規(guī)律，以理論研究支持繼續(xù)教育綜合改革。

擴(kuò)大對外開放。廣泛開展與世界各國（地區(qū)）、國際組織和區(qū)域性組織在職業(yè)教育領(lǐng)域的政策對話。會同有關(guān)部門研究制訂關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育國際化水平的意見。做好第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會相關(guān)籌備工作。在職業(yè)教育國家政策制度研究、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校合作、教師和校長培訓(xùn)等方面開展國際合作項目。實施中德職教合作聯(lián)盟合作項目。落實中英職業(yè)教育政策對話會議達(dá)成的共識。積極開展繼續(xù)教育對外交流合作，借鑒引進(jìn)國（境）外的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源“走出去”。

八、加強自身能力建設(shè)

篇2

［關(guān)鍵詞］“雙師型”職教師資;人才培養(yǎng);對策研究

《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等文件明確職教師資隊伍建設(shè)的總目標(biāo):深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。結(jié)合國家對職業(yè)教育的整體布局及廣西職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本研究對廣西35所示范性重點中職學(xué)校的職教師資人才隊伍開展了抽樣調(diào)查研究，以便了解職教師資隊伍的現(xiàn)狀和不足，為職教師資人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)及參考?！奥毥?2條”中明確職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)為:建立100所“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。中職學(xué)校“雙師型”教師是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師，即能做到“理實一體”，充分做到理論指導(dǎo)實踐，實踐輔助理論的提升，是當(dāng)前中職學(xué)校實施人才培養(yǎng)的中堅力量。

一、廣西中職師資隊伍現(xiàn)狀分析

(一)中職學(xué)校生師比數(shù)值較小，中職師資缺口大當(dāng)前廣西35所國家示范性和廣西區(qū)示范性重點的市縣級中職學(xué)校的在校生和教師比例概況為:生師比在130以上的有3所學(xué)校，占8．57%;生師比在120—129之間的有23所學(xué)校，占65．71%;生師比在110—119之間的有7所學(xué)校，占20%;生師比在110以下的有2所學(xué)校，占5．71%。從調(diào)查結(jié)果可知，廣西中職學(xué)校師資缺口較大，出現(xiàn)這樣的結(jié)果的原因主要是:第一，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生擴(kuò)容量逐年倍增，并且擴(kuò)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新進(jìn)教師的數(shù)量，導(dǎo)致生師比逐年擴(kuò)大;第二，中職師資準(zhǔn)入條件提高，如教師資格證和事業(yè)編制的審批流程等程序，一定程度上約束了中職師資人才引進(jìn)和人才招聘;第三，中職學(xué)校屬于事業(yè)單位，按照相應(yīng)規(guī)定原則上工資待遇高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，但實際上中職師資待遇較低，制約了人才引進(jìn)，導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生對職業(yè)教育認(rèn)同感降低，加大了人才引進(jìn)難度。

(二)“雙師型”教師比例與國家設(shè)定的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)在廣西35所國家示范性和廣西區(qū)示范性重點的市縣級中職學(xué)校中，“雙師型”教師比例在30%以上有7所學(xué)校，在20%—29%的有16所中職學(xué)校，在10%—19%的有7所學(xué)校，在10%以下的有5所學(xué)校。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，廣西區(qū)內(nèi)示范性重點中職“雙師型”教師比例普遍較低，遠(yuǎn)未達(dá)到國家職業(yè)教育師資匹配的基本要求。在“雙師型”師資培養(yǎng)和引進(jìn)方面需要解決的客觀制約因素主要表現(xiàn)在:第一，“雙師型”職教師資人才引進(jìn)的政策不夠靈活，落實過程當(dāng)中遭受各種因素阻撓;第二，當(dāng)前廣西中職學(xué)校招收教師主要是面向應(yīng)屆畢業(yè)生，從應(yīng)屆畢業(yè)生到“雙師型”職教師資的培養(yǎng)需要一定時間周期;第三，中職學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊伍中，大部分都是從基礎(chǔ)理論課教師轉(zhuǎn)型到專業(yè)課教師，需要參加不同類型和不同層次的專業(yè)培訓(xùn)才能轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，需要的周期較長;第四，職務(wù)職稱晉升、待遇問題等原因?qū)е乱恍┞毥處熧Y流失，一定程度上影響了“雙師型”人才培養(yǎng)。

(三)新興專業(yè)及熱門專業(yè)教師和“雙師型”師資缺口大隨著國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)格局的調(diào)整，中職學(xué)校能緊跟國家發(fā)展方向和社會需求，設(shè)置的中等職業(yè)專業(yè)切實符合及滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)需要。中職學(xué)校開設(shè)的烹飪類、工業(yè)機器人類、高鐵乘務(wù)類、空乘類、電子商務(wù)類、汽車類和學(xué)前教育類等專業(yè)都成為近幾年來新興的熱門專業(yè)。本次調(diào)查的35所中職學(xué)校中，新興專業(yè)和熱門專業(yè)的教師數(shù)量不足，并且新興專業(yè)的部分教師專業(yè)不對口。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因有以下幾點。第一，專業(yè)設(shè)置靈活多變。中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置較為靈活，能緊跟社會發(fā)展的趨勢設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)以滿足行業(yè)發(fā)展的需求，就很容易涌現(xiàn)出很多新興專業(yè)，而高校的專業(yè)調(diào)整需要教育廳和教育部的審批備案，培養(yǎng)周期一般為三到四年，難以跟上中職學(xué)校新設(shè)專業(yè)的需求。第二，熱門專業(yè)招生規(guī)模大。近三年中職學(xué)校熱門專業(yè)招生經(jīng)常超出計劃招生數(shù)量，導(dǎo)致生師比數(shù)值變小，現(xiàn)有的師資無法滿足中等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

(四)職教師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理35所中職學(xué)校中，有超過50%以上的學(xué)校存在年齡結(jié)構(gòu)不合理的情況，主要原因是近幾年廣西大力發(fā)展職業(yè)教育，部分中職學(xué)校招聘教師基本都是從普通專業(yè)招收，學(xué)科專業(yè)化需要后期的專業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)，同時忽略對教師的梯隊培養(yǎng)，導(dǎo)致擴(kuò)招之后職教師資隊伍“老齡化”和“年輕化”兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。(五)職教師資隊伍高級職稱比例較低35所中職學(xué)校中，高級講師以上職稱的比例均在50%以下，部分學(xué)校僅為10%左右，可見當(dāng)前中職學(xué)校高職稱教師數(shù)量較少，主要原因有:第一，學(xué)校和教師對個人的發(fā)展規(guī)劃還不明晰，對職稱的評定不夠重視，工作后缺乏對自身的嚴(yán)格要求;第二，中職學(xué)校對缺乏教師年齡梯隊培養(yǎng)和對教師梯隊培養(yǎng)不規(guī)律，導(dǎo)致職教師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)也存在不合理現(xiàn)象;第三，原有職稱評定制度的制約因素。(六)文化基礎(chǔ)課教師不足從近兩年廣西35所示范性重點中職學(xué)校從前幾年重點招聘專業(yè)學(xué)科教師崗位到近年來專業(yè)學(xué)科、基礎(chǔ)課學(xué)科教師崗位招聘并重的局面可知，當(dāng)前部分中職學(xué)?；A(chǔ)課教師存在不足的現(xiàn)象。主要原因還是辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量和專業(yè)數(shù)量的不斷增加導(dǎo)致，側(cè)面反映了近幾年廣西職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速的發(fā)展。

二、提高廣西職教師資隊伍力量的舉措及建議

(一)堅決貫徹落實國家職業(yè)教育方針政策國家對當(dāng)前職教師資存在的現(xiàn)狀、不足及問題根源掌握比較透徹，并通過實際政策對職業(yè)教育的整體布局做出了調(diào)整，在2019年針對職業(yè)教育連續(xù)頒布影響深遠(yuǎn)的文件，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，為職業(yè)教育和職教師資的發(fā)展指明了方向。廣西應(yīng)以國家大力發(fā)展職業(yè)教育的總體布局為導(dǎo)向，結(jié)合實際堅決貫徹國家對職業(yè)教育和對“雙師型”師資培養(yǎng)的方針政策，構(gòu)建民族地區(qū)職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高職教師資人才隊伍質(zhì)量，為推動地區(qū)的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供師資保障和基礎(chǔ)。

(二)多途徑、多渠道、多舉措完善“雙師型”職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系首先，本科院校和高職高專要充分發(fā)揮職教師資人才培養(yǎng)的職能，以職教師資培訓(xùn)本科高校、高職高專和國家級、區(qū)級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地為載體，聯(lián)合國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)“雙一流高?！薄半p一流職教師資學(xué)科”多途徑、多渠道、多形式、多舉措完善廣西區(qū)內(nèi)“雙師型”職教師資隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。其次，以國家級、區(qū)級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的各級培訓(xùn)項目為中心，加大、加快“中職名師工程”“中職名校長領(lǐng)航工程”“名師工作坊”“名校長工作坊”等項目的覆蓋面，貫通“高校—中職”“雙師型”師資培養(yǎng)雙向通道，整體提升職教師資的質(zhì)量。最后，貫通“學(xué)?！髽I(yè)”“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加強中職學(xué)校和企業(yè)之間的交流合作，積極貫通“學(xué)校—企業(yè)”“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加快對中職學(xué)?，F(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)，提高“雙師型”教師比例。

(三)構(gòu)建“理實一體”培養(yǎng)體系高校要強化對職教專業(yè)的雙證培養(yǎng)體系，強化中職學(xué)校師資隊伍的“教師資格證+職業(yè)資格證”的準(zhǔn)入制度。高校人才培養(yǎng)到中職師資人才引進(jìn)的全過程要遵循“職教12條”推行“1+X”職業(yè)證書模式，即1為學(xué)歷證書，X為職業(yè)技能證書。這種模式可以有效提高職教師資隊伍“理實一體化”，同時結(jié)合時代創(chuàng)新的實質(zhì)性要求，培育創(chuàng)新型“雙師型”教師團(tuán)隊。

篇3

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育是當(dāng)前的熱點話題，技能大賽作為促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要平臺，得到了各級政府和學(xué)校的高度重視。在技能大賽常態(tài)化的背景下，通過推進(jìn)技能大賽與教學(xué)改革有效融合，豐富技能大賽載體與平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育改革新模式，努力推進(jìn)高職院校服裝專業(yè)教學(xué)改革，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；技能大賽；教學(xué)改革；服裝專業(yè)

中國分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 02-0157- 02

職業(yè)教育是當(dāng)前一個熱點話題，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，職業(yè)技能大賽從國家到地方得到各級政府和學(xué)校的高度重視，各個層面的職業(yè)技能大賽越來越多，比賽項目和內(nèi)容越來越豐富，涉及的院校單位越來越多。各院校對比賽的組織以及參賽前的集訓(xùn)，不免對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生一些影響。因此，處理好比賽和教學(xué)間的關(guān)系，將技能大賽化為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一大助力，與專業(yè)教學(xué)有效融合，已經(jīng)成為職業(yè)院校面臨的一項重要課題。作為“安徽省示范性高職院校”的六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，憑借省級服裝藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)平臺優(yōu)勢，結(jié)合我院“文化浸潤，人格養(yǎng)成，能力為本，素質(zhì)為魂”的四位一體人才培養(yǎng)模式，通過“寓賽于教，以賽促改”推進(jìn)服裝專業(yè)教學(xué)改革，在理論上和實踐中進(jìn)行了若干思考與探索。

一 寓賽于教，以賽促改一一推進(jìn)技能大賽與服裝專業(yè)教學(xué)改革有效融合

現(xiàn)代職業(yè)教育更需加強對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐技能、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，技能大賽無疑成為了指引職業(yè)教育發(fā)展方向、檢閱職業(yè)教育發(fā)展成果的重要載體。高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、合理，也即培養(yǎng)目標(biāo)是否符合人的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)手段是否符合教學(xué)的規(guī)律。技能大賽是檢驗學(xué)生能力的一種手段，也是展示學(xué)生的一個平臺，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種方法。同時，服裝職業(yè)技能大賽的競賽項目是緊跟時代進(jìn)步和社會需要的，而高職服裝專業(yè)的項目化課程教學(xué)，也同樣需要與社會實際和企業(yè)需求無縫對接。因此，通過及時分析技能大賽的賽項內(nèi)容、技術(shù)方案及其對高職服裝人才的要求，并將之在教學(xué)改革和課程建設(shè)方面體現(xiàn)出來，是推進(jìn)技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革有效融合一項重要任務(wù)。

1 修訂人才培養(yǎng)方案

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，是“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。在這一基礎(chǔ)上，通過技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)律，根據(jù)實踐要求和服裝業(yè)對人才的需求，以及我院服裝設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，通過調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的服裝專業(yè)方面的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 重構(gòu)專業(yè)課程體系

技能大賽的競賽項目一般是按職業(yè)崗位的實際需求來設(shè)置的，以職業(yè)崗位所需要完成的工作任務(wù)來確定比賽內(nèi)容和規(guī)則。而大多數(shù)高職院校服裝專業(yè)原有的課程體系都是以知識體系為線索來構(gòu)建的，不適合學(xué)生特點和職業(yè)教育規(guī)律。作為為社會輸送高端技能型人才的高職院校，培養(yǎng)出能用、合用的人才至關(guān)重要。因此，在服裝設(shè)計專業(yè)的課程體系構(gòu)建上，須針對企業(yè)對服裝行業(yè)人才的需求和企業(yè)崗位技能要求，從而改革原有的課程體系，重新構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向”分方向培養(yǎng)的服裝設(shè)計專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系中，通過“工作過程”這條線，串聯(lián)重點課程，構(gòu)建模塊體系，從各級各類服裝職業(yè)技能大賽中總結(jié)服裝行業(yè)企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求和服裝行業(yè)各崗位的工作過程，梳理出相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和崗位核心課程，將服裝專業(yè)劃分為三個專業(yè)方向重構(gòu)課程體系，實行分方向綜合培養(yǎng)。

3 設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

技能大賽的項目選擇體現(xiàn)了技能的實用性和應(yīng)用性。以2013年安徽省職業(yè)院校技能大賽高職組“服裝設(shè)計”和“服裝制版與工藝技術(shù)”兩個競賽項目為例，項目的選擇突出體現(xiàn)了高職服裝設(shè)計專業(yè)兩大主要職業(yè)能力的培養(yǎng)――服裝設(shè)計能力和服裝制版工藝能力。而實踐能力的培養(yǎng)，恰恰也就是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重點。因此，技能大賽的項目制訂，從某種意義上來說，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容由偏重理論學(xué)科體系向注重實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，決定了高職教學(xué)要從基于學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為基于職業(yè)能力來進(jìn)行課程設(shè)計，從注重學(xué)科知識系統(tǒng)化到注重工作過程系統(tǒng)化，建設(shè)行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，將基于知識體系的漸進(jìn)的知識點構(gòu)成的“章、節(jié)”改為基于典型工作任務(wù)分析轉(zhuǎn)換而成的“學(xué)習(xí)情境”，工學(xué)結(jié)合可以在學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)，也可以以工學(xué)交替的形式實現(xiàn)，較易實現(xiàn)理實一體化。

4 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法

通過對技能大賽方案的制訂和準(zhǔn)備，以及大賽前的集訓(xùn)，教學(xué)方法從課堂教師講、學(xué)生做，變?yōu)閹熒餐接?、鉆研；教學(xué)環(huán)境從教室改成實訓(xùn)室，從理論為主變?yōu)閷嵺`為主，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決。促進(jìn)了教學(xué)方法由灌輸式向探究式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教學(xué)主體由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)方法改革，在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程中，引進(jìn)教學(xué)做一體化的現(xiàn)代教學(xué)方法，教師邊授課邊示范，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，可以大幅度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)創(chuàng)新能力。

5 密切校企交流合作

技能大賽由高職院校和服裝企業(yè)協(xié)作舉辦，賽事從選題、評價標(biāo)準(zhǔn)到競賽環(huán)境都是依據(jù)企業(yè)的實際情況來設(shè)定的，能夠做到與真實生產(chǎn)的緊密對接。因此，技能大賽不僅能夠為高職院校的教學(xué)改革提供參照，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，進(jìn)一步完善課程體系，也能夠為企業(yè)培養(yǎng)更有用、更合用的技能型儲備人才。通過職業(yè)技能大賽搭建的平臺可以使高職服裝設(shè)計專業(yè)與企業(yè)建立更加密切的合作關(guān)系，使校企合作實現(xiàn)深度耦合。

二 國賽，省賽，最終要落實到院賽――豐富技能大賽載體與平臺

目前，我國已形成國家級、省級、市級、院校級等多層次、多形式、多專業(yè)的職業(yè)技能大賽體系。其中，院校級技能大賽作為職業(yè)技能大賽體系的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的不僅僅是將比賽引入學(xué)院，從更深的層次來說，是真正將技能比賽與教學(xué)、生活融合起來，將比賽變成一種常態(tài)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，而不是臨時的突擊和集訓(xùn)，從而影響正常的教學(xué)秩序。如果只是一味地以技能大賽為目的，為參加大賽突擊訓(xùn)練，為了比賽而比賽，那么就不免淪為本末倒置的誤區(qū)。技能大賽只是一種檢驗成績和促進(jìn)教學(xué)的手段，將這一手段變成了目的，為了比賽而將大眾教育變成能夠取得好成績的優(yōu)秀學(xué)生的“精英”教育，違背了舉辦技能大賽的宗旨。因此，從某種意義上來說，院賽甚至比國賽、省賽還要重要。

我院開展的職業(yè)技能大賽中，“服裝設(shè)計”和“服裝制版與工藝技術(shù)”兩項競賽項目，是根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，與國家級、省級技能大賽緊密對接，圍繞職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力而設(shè)計的競賽項目。競賽項目是根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力定位而設(shè)置的，同時，由于技能大賽是站在專業(yè)的前沿、用具有前瞻性的眼光和符合目前本行業(yè)的主流技術(shù)和能力要求而設(shè)置的競賽項目，因此競賽項目的設(shè)置也促進(jìn)了對本專業(yè)職業(yè)能力的重新審視，并促進(jìn)了課程的改革和整合。

三 大賽套小賽，以賽促考，賽考結(jié)合――創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)改革新模式

課程考核改革方案年年修訂、不斷革新。在推行技能大賽的大環(huán)境下，把各、]課程所考核的職業(yè)能力提煉出來，用比賽的方式來進(jìn)行考核，實現(xiàn)‘人人參與”的課程教學(xué)競賽，也不失為―種行之有效的課程考核方式。這可謂是用國家級、省級、院級的職業(yè)技能“大賽”，套著各門專業(yè)課程考核的“小賽”，以賽促考，賽考結(jié)合，創(chuàng)職業(yè)教育教學(xué)改革新模式。

就服裝設(shè)計專業(yè)來看，以賽促考就是以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，在課程中，從課程內(nèi)容到教學(xué)模式，再到課程的考核，都融入競賽的理念。我院服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程已引入“以工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)理念，以項目、任務(wù)為課程進(jìn)行的核心和線索。因此，實際上在每一個項目中所提出的課程任務(wù)，也就可以看成課程競賽的競賽方案和內(nèi)容，一門新課程所的課程任務(wù)書，就可以看成競賽方案。

通過這種以競賽為線索所進(jìn)行的新的教學(xué)方式，以賽促考、賽考結(jié)合，并逐步地將競賽由重點項目向重點課程，由專業(yè)核心課程向其他專業(yè)課程，由課程的階段測試向期中測試、再到期末考試進(jìn)行推廣。在這種課程和競賽高度融合的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同課程的特單分別采取階段性競賽、單項競賽和綜合競賽等方式；在參賽形式上采用分組競賽、個人競賽或兩者相結(jié)合的辦法；競賽的評委，由任課教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同擔(dān)任，也可邀請往屆競賽優(yōu)秀選手以及獲得國家級、省級等技能競賽的得獎選手來擔(dān)任；競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，則以課程的培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)為主，并結(jié)合實際工作需要，主要考核技術(shù)技能，同時兼顧知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué) 中高職 銜接 研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0065-02

大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。因此，有效實施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，是我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時期社會全面、快速前進(jìn)的需要[1]。我校高職藥學(xué)專業(yè)五年前開始招收中職學(xué)生，2013年獲得湖北省教育廳批準(zhǔn)，取得單獨招收中職生資格。經(jīng)過多年的實踐，在中高職銜接人才培養(yǎng)取得了一定成績。

1 認(rèn)真落實招生考試制度，完善了單獨招生改革方案

按照教育部2011年關(guān)于國家示范性高等職業(yè)院校開展單獨招生改革試點工作的有關(guān)精神，本專業(yè)2012年申報中高職銜接教育工作試點，當(dāng)年獲得省教育廳批準(zhǔn)，我們結(jié)合湖北省教育廳的具體要求及中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的實際現(xiàn)狀，從指導(dǎo)思想、改革舉措、組織保證、招生專業(yè)、招生計劃、招生范圍、報考條件、網(wǎng)報方式、時間及繳費、命題、考試、考試組織、評卷、錄取、新生報到、新生復(fù)查及聯(lián)系方式及11個方面提出單獨招生改革方案，為本專業(yè)完成中高職銜接單獨招生任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

2 組織好單獨招生考試，建立科學(xué)選拔人才機制

2013年3月，全省藥學(xué)專業(yè)對口中職單獨招生考試在本專業(yè)舉行，由本專業(yè)牽頭，組織全省中職藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)300多名考生進(jìn)行理論和操作考核，由本專業(yè)編制的《2013年鄂州職業(yè)大學(xué)單獨招生藥學(xué)專業(yè)技能操作考試辦法》受到了省教育廳肯定，供本省同類院校學(xué)習(xí)參考；考試方案體現(xiàn)了公平、公正，設(shè)計科學(xué)合理，考核過程受到了湖北省招生辦公室領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚。順利完成了藥學(xué)專業(yè)單招任務(wù)，錄取中職新生121名，由于成績突出，2014年繼續(xù)獲得單獨招生考試資格。

3 依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，研制并實施了中高職銜接的人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接的落腳點就是要把本專業(yè)招收的中職生轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毶暯咏逃哪繕?biāo)就是要形成中職與高職的一體化培養(yǎng)，重點是要抓好銜接教育的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課程實施和教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控。通過對中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，成立了行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師組織的中高職研究小組，進(jìn)行了藥學(xué)專業(yè)面向中職生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與對接。

在職業(yè)能力上，確定了二個工作領(lǐng)域，即：藥品營銷和藥學(xué)服務(wù)；七個小工作領(lǐng)域：藥品調(diào)劑、藥學(xué)服務(wù)、藥品零售與營銷、藥品管理、藥品招商、采購、藥品零售與營銷；29個職業(yè)能力，并分別就中職和高職的學(xué)習(xí)水平確定了遞進(jìn)的等級要求。在中高職銜接專業(yè)對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)技能、教學(xué)安排、師資隊伍要求、實習(xí)實訓(xùn)條件、素質(zhì)培養(yǎng)等進(jìn)行了整體設(shè)計、銜接并提出了實施建議，按高職標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

4 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，實施了“校企融合、課證融合、培養(yǎng)就業(yè)一體”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合教育部“雙環(huán)境、雙師資、雙證書”的“三雙”人才培養(yǎng)模式總體框架，實施了“校企融合、課證融合、工學(xué)交替、培養(yǎng)就業(yè)一體”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與實踐。

“校企融合”：藥學(xué)專業(yè)與“葛店?中國藥谷”、武漢生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園等所聚集的醫(yī)藥企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型藥學(xué)專門人才。

“課證融合”：藥學(xué)專業(yè)核心課程與“執(zhí)業(yè)藥師”及“職業(yè)資格技能證”考試標(biāo)準(zhǔn)對接，要求學(xué)生畢業(yè)具備畢業(yè)證、技能證。

“培養(yǎng)就業(yè)一體”：通過“校內(nèi)教學(xué)與崗前培訓(xùn)相結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，學(xué)生角色與職業(yè)角色相結(jié)合，頂崗實訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合”，達(dá)到頂崗實習(xí)與就業(yè)同步實現(xiàn)。

“工學(xué)交替”：大一識崗，學(xué)生到“葛店?中國藥谷”等企業(yè)崗位認(rèn)知實習(xí)，提前了解企業(yè)；大二臨崗、練崗，寒暑假學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地、“葛店?中國藥谷”、武漢生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)如九州通醫(yī)藥集團(tuán)頂崗，運用理論知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝；大三頂崗，學(xué)生的準(zhǔn)就業(yè)頂崗實習(xí)，并被錄用為正式員工。“識、練、頂”三態(tài)交替實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三贏。

5 加強師資隊伍培養(yǎng)

在師資條件上，明確了中高職專任教師的技術(shù)領(lǐng)域、學(xué)歷、企業(yè)工作經(jīng)歷、教師資格、教學(xué)能力、職業(yè)資格、實踐能力要求和兼職教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識、實踐能力、學(xué)歷和技術(shù)職務(wù)要求，特別強調(diào)了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和開發(fā)職業(yè)課程的能力；在實訓(xùn)、實習(xí)條件上，明確了藥房、藥學(xué)服務(wù)實訓(xùn)、GSP仿真實訓(xùn)室的實訓(xùn)開出功能和中高職配置要求。

6 重構(gòu)了專業(yè)課程體系

本專業(yè)課程體系設(shè)計遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿足學(xué)生就業(yè)要求，又為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。根據(jù)2013提4月湖北省教育廳的《中高職銜接專業(yè)教學(xué)開發(fā)指導(dǎo)手冊》要求，開發(fā)中高職銜接的層次遞進(jìn)的課程體系，研制了5門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，即：《藥學(xué)概論》《人體解剖生理》《中醫(yī)基礎(chǔ)》《醫(yī)藥化學(xué)》《醫(yī)藥工作應(yīng)用文寫作》。其中，《藥學(xué)概論》《人體解剖生理》是中高職銜接課程，要課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)就中職階段和高職階段講授的內(nèi)容、課時、實踐技能進(jìn)行銜接要求說明。

7 轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)方式，深化了教學(xué)改革

7.1 通過改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法，提高了老漢的針對性和效果

積極探索和推進(jìn)課程教學(xué)改革，通過基于工作過程的課程體系設(shè)計，重新組織課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以項目、任務(wù)、案例等教學(xué)方法組織教學(xué)，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、創(chuàng)”于一體。如《藥物制劑》課程，設(shè)計了片劑、洗劑、粉劑等項目，學(xué)生分小組完成這些教學(xué)任務(wù)，展示實訓(xùn)作品。評價課程成績時，50%的成績來自于平時完成項目時操作全過程的視頻分析、過程、結(jié)果。本專業(yè)，還有《藥物分析》《藥事管理與法規(guī)》《醫(yī)藥市場營銷》《藥學(xué)服務(wù)技術(shù)》等課程都是采用上述的教學(xué)改革方法和考核改革方法。

通過教學(xué)模式的改革，一是使學(xué)生擺脫了上課死記教材、考試死背教材、考完什么不知不會、工作時什么都不懂的被動局面，二是使學(xué)生在完成工作項目任務(wù)的同時，自主掌握課程、專業(yè)所必需的知識，提升專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

7.2 通過信息化手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

積極探索了將企業(yè)實際生產(chǎn)過程、工作過程等通過仿真、視頻等方式應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)。校企合作將醫(yī)藥制劑、檢測、醫(yī)藥物流、GSP操作等制作成錄像、視頻、動畫等形式用于校內(nèi)課程教學(xué)，使教學(xué)過程與企業(yè)真實工作過程的對接；有效利用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)信息化教學(xué)水平提高，實現(xiàn)了校企資源共享。

7.3 通過多種形式的實踐活動，提升了學(xué)生綜合能力

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢驗學(xué)生專業(yè)技能掌握程度，本專業(yè)每學(xué)期組織二次“學(xué)生技能競賽”活動，針對大一、大二學(xué)生選擇合適的比賽項目。技能競賽項目選取、內(nèi)容確定由藥學(xué)指導(dǎo)委員會討論，要求與專業(yè)社會服務(wù)、省級及以上技能比賽相一致，確定校內(nèi)專業(yè)技能活動項目內(nèi)容，指派專任教師對競賽活動進(jìn)行全程策劃指導(dǎo)，制定詳細(xì)活動計劃，前期宣傳與動員，學(xué)生報名。根據(jù)計劃安排，布置行動任務(wù)，完成現(xiàn)場比賽或明確學(xué)生提交作品時間。開展活動全程指導(dǎo)，活動評比以集中展示、教師評比、高年級學(xué)生評比、校企共同評定、學(xué)生投票等形式進(jìn)行。兩年來，共組織了10次大型技能比賽活動。

8 依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成了教學(xué)質(zhì)量評價體系

為突出中高職銜接與普通高職在培養(yǎng)過程中的差異性，進(jìn)一步完善教學(xué)管理、改革評價辦法，先后出臺了針對中高職人才培養(yǎng)的《藥學(xué)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)管理制度》《藥學(xué)專業(yè)中高職銜接專業(yè)評價辦法》。在學(xué)生技能評價指標(biāo)體系上，明確了5門專業(yè)核心課程的職業(yè)能力對應(yīng)的考核評價方案，即：達(dá)到《藥理（含拉丁）》課程“考試+實訓(xùn)”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達(dá)到《藥學(xué)服務(wù)技術(shù)》課程“考試+實訓(xùn)”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達(dá)到《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程“考試+實訓(xùn)+考證”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達(dá)到《藥事管理與法規(guī)》課程“考試+實訓(xùn)”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格；達(dá)到《藥房經(jīng)營與管理》課程“考試+實訓(xùn)”的考核環(huán)節(jié)要求才能合格。

在職業(yè)技能證書上，開發(fā)了與高職銜接的職業(yè)崗位及對應(yīng)的職業(yè)資格（見表1）。

在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價上，明確了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)由薪酬福利、個人發(fā)展和勞動關(guān)系三部分組成；提出了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價方式和方法；引入第三方評價機構(gòu)，通過麥可思公司對畢業(yè)生質(zhì)量予以衡量。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：五年制高職；英語教學(xué)；改革與實踐

【中圖分類號】G640

一、引言

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職生源已呈每況愈下之勢，特別是五年制高職學(xué)生較之三年制高職學(xué)生更是難教難管。學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差影響了教學(xué)質(zhì)量，他們的紀(jì)律和行為表現(xiàn)差又影響了正常的教學(xué)秩序。我校為了實現(xiàn)功能區(qū)域劃分，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整；將五年制高職學(xué)生分別由三個校區(qū)調(diào)整到南校區(qū)集中育教學(xué)管理后，班級多學(xué)生多，問題更加突出地顯現(xiàn)出來。為了改變五年制教育教學(xué)出現(xiàn)的不利局面和挑戰(zhàn)，我們從09級開始進(jìn)行了五年制高職英語課程教育教學(xué)的全面改革，為此，筆者引領(lǐng)英語教研室全體教師多次開展相關(guān)研討，謀劃改革辦法，制定改革方案，實施改革計劃，一項項落實改革措施。經(jīng)過兩年的教學(xué)改革工作，取得了初步成效，下面就五年制高職英語教學(xué)改革工作的探索與實踐情況與大家分享。

二、改革工作

1、改革課程（大綱）標(biāo)準(zhǔn)

以前的英語五年制教學(xué)大綱（中職階段）以我院專業(yè)教學(xué)計劃和課程描述為指導(dǎo)，要求中職、高職不斷線并以最終參加全國高職高專英語應(yīng)用能力A、B級考試為目標(biāo)。其想法不錯，但因?qū)W習(xí)內(nèi)容量大、知識點多，這一要求和目標(biāo)與學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)院教學(xué)、教育管理、教學(xué)水平等方方面面現(xiàn)狀都存在著相當(dāng)大的差距，教學(xué)實踐證明不但在A、B級考試中通過率很低，就是本學(xué)院的各次期末總評后大面積不及格的現(xiàn)象嚴(yán)重。后來由于眾多高職院校的專業(yè)系課時改革調(diào)整大量壓縮了文化基礎(chǔ)課時，英語課也沒除外，我院又將原來英語課程由7個學(xué)期壓縮為4個學(xué)期。這樣再要求中職、高職不斷線并以最終參加全國高職高專英語應(yīng)用能力A、B級考試為目標(biāo)，這對于沒受過高中英語教育初三后的學(xué)生來說是談何容易！英語課程（大綱）標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，我們必須首先改革、重編適合五年制學(xué)生實際情況的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）。

分學(xué)期、按時間比例、編寫課標(biāo)的方式，具有集中、強化，具體、易操作、易實施等特點，充分體現(xiàn)了我院對五年制高職教育教學(xué)進(jìn)行迫切改革的要求。其創(chuàng)新性特色有以下幾點：

（1）打破傳統(tǒng)大綱以知識體系為主線，無論實用與否線性編寫的舊套路，以聽、說、讀、譯、寫等能力訓(xùn)練為主線，采用分時段（學(xué)期）集中突破性教學(xué)方式，使每一項技能都有足夠的訓(xùn)練時段、時間量，待教學(xué)效果鞏固后，再進(jìn)行下一項技能訓(xùn)練。這是根據(jù)教育心理學(xué)"過度學(xué)習(xí)（over learning）"理論和艾賓浩斯研究遺忘曲線時得出的"學(xué)習(xí)程度不夠時知識技能容易遺忘"的學(xué)說而制定的，既符合現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生特質(zhì)類型的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（2）新課標(biāo)在選取教學(xué)內(nèi)容時，以應(yīng)用為目的，以實用為主，以夠用為度，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生可接受成度為宜；學(xué)一點，消化一點，總之以求真務(wù)實為原則。內(nèi)容方面，選取實用性強，與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)活動、社會接觸活動緊密相關(guān)的喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，結(jié)合職業(yè)實際需要，滲透與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能分專題教學(xué)是便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)與突破，加深知識整體化、鞏固化效應(yīng)，有利于獲得學(xué)習(xí)上的效率提高，這也是體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練的特點。

在我院國家骨干校優(yōu)秀課程建設(shè)中我們就是按聽、說、讀、譯、寫等為主線進(jìn)行能力專項訓(xùn)練這一新的設(shè)計思路創(chuàng)建了英語優(yōu)秀課程。

2、改革教材

在教材的選用方面，過去強調(diào)要求使用帶有"高職高專"字樣的教材，但這種教材大都面向全國范圍，難度較大，不適合我院五年制學(xué)生。改革前我們就嘗試開發(fā)了對我院南區(qū)五年制學(xué)生英語教學(xué)的校本教材，它貫穿了上面課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，內(nèi)容難度與五年制學(xué)生的實際基礎(chǔ)匹配。之后正式出版，以此為主教材。另補充了英國劍橋國際英語，美國EN101網(wǎng)絡(luò)資源課程，給學(xué)生以原汁原味英美英語的熏陶和體驗。

教材的編寫在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，采取相對集中的方式專項學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐一地對某個領(lǐng)域有較寬泛的充分了解，并構(gòu)成較系統(tǒng)的完整的知識群塊。

為了充分利用有限學(xué)時，本課程標(biāo)準(zhǔn)將英語技能和內(nèi)容形式都采取集中時間與精力分時段、分學(xué)期一練到底、專項突破的作法，以避免過去那種時間、內(nèi)容過于分散，不能深入，導(dǎo)致虛而不實、學(xué)了后邊忘前邊的弊端。

3、改革教與學(xué)的方法

以前的課堂教學(xué)大都采用傳統(tǒng)講授法，教師講，學(xué)生聽，不是照本宣科，就是滿堂灌，教學(xué)效果可想而知。

改革后，采取任務(wù)趨動、內(nèi)容討論、小組合作學(xué)習(xí)、體驗等教學(xué)方法，努力實現(xiàn)課堂上師生互動、生生互動。教師講練結(jié)合，講完一段（兩單元）后，及時進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，再講一段，再回顧復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到及時復(fù)習(xí)鞏固防止遺忘的目的。這種教學(xué)法，依托艾賓浩斯防止遺忘的理論，也符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

在教學(xué)形式上，合理利用多媒體、課件、語言教室、視聽圖書館等輔助教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)施，利用聲、像、圖、文等形式，發(fā)揮眼、耳、手、腦多感官通道輸入與訓(xùn)練的作用，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最佳效果。

4、充分發(fā)揮第二課堂活動的作用

以往第二課堂活動開展得很有限，而且也是少數(shù)學(xué)習(xí)有興趣學(xué)生的額外待遇?，F(xiàn)在每學(xué)期開展1-2次競賽活動，要求全體學(xué)生參加，并將每名學(xué)生的競賽等次和成績，按比例計入學(xué)期總評成績中，這就提高了學(xué)生參賽的積極性。我們先后組織了百詞競賽、聽力競賽、朗讀競賽和英語綜合競賽，進(jìn)而開展了英語演講、英語朗誦、英語歌曲等英語才藝競賽。

5、改革考核方式

在考試考核改革中，加強過程、形成性考核評價。多種考核方式涉及到學(xué)生多方面技能，如口語、聽力、筆試中的語法、閱讀、翻譯和寫作等，使學(xué)生從不同的強項體現(xiàn)出教學(xué)效果。

在開始我們就按照新的教學(xué)設(shè)計安排教學(xué)外，在期中、期末考試時加大聽、說試題的比重，第一學(xué)期筆試卷：聽力占40%，口語卷（單出）占30%。第二學(xué)期口語卷（單出）35%，筆試卷：聽力20%。口語卷設(shè)計5套試題，學(xué)生抽簽獲取所考試題。采取教師與學(xué)生一對一或一對二在獨立場所考試的形式，還進(jìn)行了小組口語展示測試，考前準(zhǔn)備時好幫差，強帶弱，幫扶提高；考試時根據(jù)任務(wù)，分角色，分工合作。成績評定師生雙邊參與，學(xué)生每組選出一位代表為各組打分，教師做評審員和裁判員。根據(jù)各組表現(xiàn)，平均分排名在前三名以上的組，按名次前后分別給予每人加4、3、2分等不同檔次的獎勵。這即是競賽，又是考核，賽考結(jié)合。學(xué)生參與積極性高，很適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，效果很好。

6、推動了教研活動，實現(xiàn)了教研為教育教學(xué)服務(wù)

在五年制英語教學(xué)改革課標(biāo)（大綱）、教材、教法、考核方式、第二課堂教學(xué)氛圍等多種要素的工作的同時極大地推動了教研、科研工作的發(fā)展。特別是以往的教研、科研與教學(xué)脫節(jié)的問題是多數(shù)些院校的通病?？蒲?，教學(xué)無改變。

首先，加強教師團(tuán)隊自身的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。走出去，到兄弟院校學(xué)習(xí)、到高水平機構(gòu)聽講座等方式，提高英語教育教學(xué)法的理論研究與實踐能力；請進(jìn)來，聘請國內(nèi)專家、外籍教師、教育專家介紹先進(jìn)教學(xué)法和經(jīng)驗，與兄弟院校的專家等共同合作研討五年制教學(xué)模式、教學(xué)方法，精品課建設(shè)和他們的改革成果，交流了思想，收獲很大。

其次，在教研室內(nèi)開展教法研討，進(jìn)行課堂教學(xué)技能、教學(xué)法、教學(xué)基本功比賽；組織教師進(jìn)行微格教學(xué)、反思性教學(xué)實踐培訓(xùn)等；這些都極大提高了教師教學(xué)、教育管理能力。

其三，教師們做課題，搞科研。針對學(xué)生英語教學(xué)中的問題，進(jìn)行北京市教委立項課題"高職生公共英語學(xué)習(xí)行為與心理調(diào)查"的研究并批準(zhǔn)結(jié)題，從中發(fā)現(xiàn)問題提出解決措施。進(jìn)行"高職體驗式英語寫作教學(xué)的實踐研究"獲得結(jié)。"多元智能理論在高職英語課中的應(yīng)用研究"課題獲我院級課題二等獎。教師們還編寫了教材近20部，其中有"十一、十二五"規(guī)劃教材。課題的研究、教材的編寫需要我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點與問題、對課堂教學(xué)、對教師本身的教法等進(jìn)行思考研究，對所需要的理論再認(rèn)識、在理解、在研究，理論聯(lián)系實際進(jìn)行了應(yīng)用，實際去聯(lián)系了理論自身得到提升，極大地提高了教師們整體的教育教學(xué)和科研能力。

由于教師培養(yǎng)的老帶新、傳幫帶工作的不間斷、扎實工作，現(xiàn)在本教研室全體教師能順利完成教學(xué)任務(wù)，教師平均教學(xué)水平大幅度提高，在連續(xù)4個學(xué)期的學(xué)院互動教學(xué)比賽中，本教研室教師有6人報名參加且全部獲獎。其中先后三人獲互動之星一等獎，一人獲二等獎，一人獲三等獎，其中的一位教師還做了互動教學(xué)公開觀摩課。

本教研室的師資團(tuán)隊作用已形成，凝聚力較強，教育教學(xué)教研氛圍良好，師資隊伍建設(shè)工作成效顯著，為出色完成教育教學(xué)教研工作、學(xué)院布置的任務(wù)奠定了人力資源的保障！

三、結(jié)束語

這一改革與探索的實踐也是對于國家中長期教育改革發(fā)張綱要中提出的中職與高職銜接，建構(gòu)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、建立健全職業(yè)教育課程接軌的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，體現(xiàn)終身教育理念的探索與踐。

一分汗水，一分收獲。英語教學(xué)改革工作唯有做實實在在工作才收到了實效，才能向前發(fā)展。改革推進(jìn)了教學(xué)工作，也推動了英語教師個人素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，推動了英語師資隊伍建設(shè)、團(tuán)隊的形成和整體的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[M]北京：高等教育出版社，2010.

篇6

展示設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)主干課程，其實踐教學(xué)內(nèi)容包括展示設(shè)計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設(shè)計與人體工程學(xué)的實踐實施（展示設(shè)計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設(shè)計（展示空間的分割、空間設(shè)計的手法、流動線設(shè)計等）、展示設(shè)計的照明（展示照明設(shè)計的實施實踐原則）、展示色彩設(shè)計的基本原則及心理作用、新技術(shù)（影視、聲頻、光電、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）在展示設(shè)計中的實踐運用、道具設(shè)計、展示設(shè)計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關(guān)展會設(shè)計（展覽會、商業(yè)展覽、專賣店展示）、商業(yè)環(huán)境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設(shè)計、櫥窗展示設(shè)計制作等。展示設(shè)計課程實踐教學(xué)內(nèi)容豐富、針對性強，如何把這些實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、統(tǒng)籌，采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行授課，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的課題。

二、以往的展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法

以往的展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法是按照教學(xué)大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。手繪設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容為大量臨摹一些優(yōu)秀的設(shè)計案例，強調(diào)學(xué)生對展示設(shè)計案例的繪畫能力；電腦效果圖設(shè)計同上，強調(diào)學(xué)生對設(shè)計軟件的訓(xùn)練；最后進(jìn)行建筑模型的制作。課程結(jié)束后，學(xué)生也提高了手繪、設(shè)計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學(xué)方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學(xué)內(nèi)容、重動手輕設(shè)計、缺少與實際市場的結(jié)合等。而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容為加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，教師應(yīng)審時度勢，大膽進(jìn)行課程體系改革。

三、展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法的改革內(nèi)容

獨立學(xué)院前期發(fā)展階段，專業(yè)及課程體系建設(shè)一般是照搬母體院校的模式，其結(jié)果是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制存在偏差，課程教學(xué)方法陳舊。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及實際項目制作，針對展示設(shè)計課程實踐教學(xué)提出如下改革方案。

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉

理論教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方式穿插于實踐教學(xué)，同步進(jìn)行。理論教學(xué)應(yīng)走出課堂，貫穿于各類實踐實訓(xùn)現(xiàn)場。理論知識由學(xué)生在實踐教學(xué)之后加以總結(jié)。

2.項目化實踐教學(xué)方法

首先進(jìn)行案例臨摹，選擇優(yōu)秀的展示設(shè)計案例進(jìn)行分析，把各設(shè)計制作環(huán)節(jié)分解，逐項臨摹及課程總結(jié)。然后進(jìn)行實際項目實踐：確定項目名稱（某類產(chǎn)品的展示設(shè)計）—提出設(shè)計思路（按要求書寫設(shè)計思路、設(shè)計理念、設(shè)計流程、設(shè)計方法）—繪制設(shè)計草圖（在規(guī)定時間內(nèi)繪制多張設(shè)計草圖，強調(diào)結(jié)構(gòu)、線條、造型）—手繪效果圖（按要求進(jìn)行多角度的繪制并著色）—繪制項目施工圖（展示項目的平面圖、立面圖、剖面圖、電路圖、結(jié)構(gòu)圖等）—繪制項目電腦效果圖（展示項目的多角度的電腦效果圖）—設(shè)計說明（按要求書寫設(shè)計說明）—確定項目的材料及預(yù)算（要求學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研并確立項目所需材料及最終預(yù)算等）—項目各環(huán)節(jié)的整體排版（將制作流程進(jìn)行排版，包括手繪效果圖、施工圖JPG、電腦效果圖、設(shè)計說明、材料預(yù)算等）—制作項目的建筑模型。在項目化制作過程中，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場實習(xí)、市場實習(xí)等課堂外教學(xué)活動。完整的項目化實踐，能全面涵蓋展示設(shè)計課程的實踐內(nèi)容。

四、展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法的實際應(yīng)用

在課程進(jìn)行過程中，教師布置課程項目作業(yè)，把學(xué)生帶到各實習(xí)基地，與企業(yè)設(shè)計師共同進(jìn)行項目設(shè)計，通過完整的項目化訓(xùn)練，最終達(dá)到教學(xué)目的。為此，校方應(yīng)多建立專業(yè)實習(xí)基地，大力開展“企中校”教學(xué)模式，把課程放置于企業(yè)當(dāng)中并讓企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任課程的實踐教學(xué)導(dǎo)師，把企業(yè)項目植入課程作業(yè)，通過各種模式實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與市場相結(jié)合。

五、結(jié)語

篇7

論文關(guān)鍵詞：高職；課程；改革與建設(shè)研究綜述

從所掌握的資料來看，總體發(fā)展情況是：自2001年以來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和教育體制改革走向深入，國家課程管理體制和新的課程改革目標(biāo)的提出，部分學(xué)者和研究人員開始關(guān)注高職教育課程改革。綜述近十年高職課程改革與建設(shè)的研究成果，不僅對近十年我國高職課程改革與建設(shè)的研究現(xiàn)狀有個更為清晰的了解，而且可以看到研究的不足，使學(xué)者們朝著高職課程改革與建設(shè)的正確方向進(jìn)行研究與實踐。

一、高職課程改革與建設(shè)的研究現(xiàn)狀

（一）高職課程觀

有關(guān)高職教育課程觀的看法與討論主要始于本世紀(jì)初，有學(xué)者從課程的定向性出發(fā)，認(rèn)為高職課程觀正在從知識本位課程觀向能力本位課程觀轉(zhuǎn)變，蔣海燕認(rèn)為：能力本位課程觀體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化，從“教育專家導(dǎo)向”向“消費者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)化，強調(diào)應(yīng)以受教育者個人生存發(fā)展的需要來組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視課程開發(fā)前勞動力市場需求分析、職業(yè)現(xiàn)實需求與未來需求分析、受教育者基礎(chǔ)與需求分析、相關(guān)專業(yè)與傳統(tǒng)課程文件分析。于廣云在深入分析高職教育課程觀的哲學(xué)因素、心理學(xué)因素、社會學(xué)因素、培養(yǎng)目標(biāo)因素的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)拋棄單一的“學(xué)科本位”、“能力本位”，形成新型的“以綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為中心”的課程觀。李玉春、雷正光在對“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”課程觀進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上提出“就業(yè)本位”課程觀，認(rèn)為，就業(yè)本位課程觀體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的“學(xué)生中心”模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的就業(yè)需求導(dǎo)向，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的“能力本位”與“人格本位”的結(jié)合。而向麗從“一般職業(yè)導(dǎo)向性”是高職教育的本質(zhì)屬性這一課程理念出發(fā)，認(rèn)為“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀有著一定區(qū)別，“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論與“職業(yè)科學(xué)理論”為開發(fā)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系奠定了理論基礎(chǔ)?？道笳J(rèn)為，面對高職課程改革中出現(xiàn)的深層次問題，必須將以知識為中心的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)知識內(nèi)化為目的的內(nèi)化課程觀，才能保證高職教育課程改革的成效。

（二）高職課程模式

關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育課程模式的研究是近些年來眾多研究者吸收國外先進(jìn)的經(jīng)驗并結(jié)合我國實際情況摸索出來的，從目前的研究成果來看，國內(nèi)高職教育的主要課程模式有：“三段式”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項目課程模式、工學(xué)結(jié)合課程模式、雙證融通課程模式。

1.“三段式”課程模式。“三段式”課程模式也成為“學(xué)科式”或“單科分段式”課程模式，黃崇本認(rèn)為三段式課程模式根據(jù)課程內(nèi)容與實踐操作的匹配和整合程度以及課程基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的比例關(guān)系，分為準(zhǔn)備型、交替型和滲透型。

“三段式”課程模式的主要特點是重視文化基礎(chǔ)課；理論與實踐課程并列；實踐課單獨設(shè)課自成系統(tǒng)。這種課程模式的優(yōu)點在于邏輯性強，有利于學(xué)生有效地掌握人類己有的知識；同時，該課程模式多以傳授知識為基礎(chǔ)，較易于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價，所以學(xué)?？捎幂^低的投入，獲取較高的效益。但是，由“三段式”課程模式重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，因此一直以來遭到人們的批評。

2.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式是針對我國職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行課程模式的弊端而提出的，它的主要結(jié)構(gòu)特點是把職業(yè)學(xué)校全部課程依據(jù)培育側(cè)重點的不同，分為寬基礎(chǔ)和活模塊兩個階段。吳言認(rèn)為，“寬基礎(chǔ)”階段的教學(xué)內(nèi)容，不但面向一個職業(yè)群，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，而且有助于其在一個職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化的需要，強調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)其“學(xué)會發(fā)展”；“活模塊”階段的教學(xué)內(nèi)容，是在寬基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上根據(jù)某一個或幾個職業(yè)的實際需要予以強化，使學(xué)生畢業(yè)時具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識，取得相應(yīng)的一個或多個職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場上具有競爭力，強調(diào)提高學(xué)生的生存能力，重在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生存”。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)眾多“活模塊”，增加了學(xué)生選擇的機會。由于它遵循了現(xiàn)有的教學(xué)管理原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以特別容易被老師和學(xué)生接受。但是它混淆了一個事實，即學(xué)生職業(yè)能力的“寬專結(jié)合結(jié)構(gòu)”是職業(yè)教育的結(jié)果而不是過程；職業(yè)教育課程宏觀構(gòu)造的依據(jù)不是“寬專結(jié)合結(jié)構(gòu)”，而是技術(shù)知識的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的心理過程。因而該課程模式仍停留在對傳統(tǒng)學(xué)科課程模式的改良上，無法實現(xiàn)高職課程模式向職業(yè)世界的轉(zhuǎn)型。

3.項目課程模式。項目課程可以簡單地定義為是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照知識本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”進(jìn)行組織的，個體通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。徐國慶將職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。項目課程模式既不同于那些只是讓學(xué)生獲得一項項孤立技能的技能訓(xùn)練課程，也不同于只學(xué)會單個工作任務(wù)過程而不會對過程進(jìn)行綜合的任務(wù)本位課程，項目課程模式可以使學(xué)生獲得真實化、綜合化的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對工作過程的整體思維能力。

從現(xiàn)有研究成果來看，專門對高職教育項目式課程模式進(jìn)行研究的成果并不多，有學(xué)者也開始試著研究高職具體專業(yè)的項目式課程開發(fā)，如盧洪勝在理清課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行“藥物制劑技術(shù)”的任務(wù)設(shè)計，對其設(shè)計項目式課程開發(fā)。也有學(xué)者將項目式課程限定于一種對具體專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行研究，如吳昊以企業(yè)對信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù)，采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，針對高職計算機類專業(yè)的主干課程提出了項目式教學(xué)的改革方案，按這種方案重新規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)并進(jìn)行了教學(xué)實踐研究。

4.工學(xué)結(jié)合課程模式。趙志群認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，他將工學(xué)結(jié)合課程模式的核心特征描述為：“理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

近年來，關(guān)注高職“工學(xué)結(jié)合”的研究成果較多，主要從以下幾個層面進(jìn)行研究：有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的基本概念入手，從概念的主體性、國外相關(guān)概念和國內(nèi)相關(guān)概念三方面對工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了定；有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容上研究高職工學(xué)結(jié)合課程模式，并提出了“理論與實踐的結(jié)合，教師傳授與師傅知道的結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化結(jié)合”的理念；有學(xué)者分析了工學(xué)結(jié)合中高職院校方存在的問題，如戴曉星認(rèn)為：“部分學(xué)校為了人才培養(yǎng)工作水平評估，迎合評估優(yōu)秀指標(biāo)，生搬硬套、盲目變更教學(xué)計劃牽強實行所謂的分段式工學(xué)交替教學(xué)，造成校外頂崗項目與校內(nèi)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，實習(xí)期間放養(yǎng)學(xué)生、疏于管理等不良后果”。還有學(xué)者以工學(xué)結(jié)合課程模式為背景，對其進(jìn)行微觀層面的研究，如劉繼修認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，而課程體系和教材建設(shè)密不可分，教材建設(shè)要重視高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容，基于典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，以學(xué)習(xí)情景為組織內(nèi)容，構(gòu)建指導(dǎo)手冊與課業(yè)文本相結(jié)合的新型教材。

5.雙證融通課程模式。“雙證融通”是“雙證書制”的進(jìn)一步發(fā)展，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的對應(yīng)與銜接，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實現(xiàn)學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)的融通，實現(xiàn)“一教雙證”，是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，理論與實踐緊密結(jié)合的課程模式。

有關(guān)雙證融通課程模式的研究成果在2005年以后雨后春筍般涌出，各學(xué)者主要從以下幾個層面進(jìn)行研究：第一，對高職雙證融通課程模式的問題與對策研究，如：周大農(nóng)通過對高職院校實施雙證融通工作的分析，并結(jié)合具體的工作情況，探討了雙證融通中學(xué)校應(yīng)該采取的措施：重組課程體系、改革教學(xué)模式、建設(shè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新評價方法、加強師資隊伍建設(shè)等；壯國楨通過對高職院校實施職業(yè)資格證書優(yōu)勢與難點的分析，提出了雙證融通課程模式的途徑：一體化融通、階梯型融通和模塊式融通。第二，對于雙證融通課程的基本方式研究，有學(xué)者將其歸納為三種基本方式：直接對等互換式、拼接式和融合式。第三，對具體專業(yè)的雙證融通課程模式探討，如：周大農(nóng)對高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程模式進(jìn)行了探索，楊海清對高職院校酒店管理專業(yè)“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的實施方案進(jìn)行了探索，吳亞萍基于“雙證融通”對高職文秘專業(yè)課業(yè)評價進(jìn)行研究，蔣勇對高職財會類專業(yè)雙證融通課程模式進(jìn)行了思考。

（三）高職教育課程內(nèi)容

近年來，職業(yè)教育學(xué)術(shù)界對高職課程內(nèi)容越來越傾向于與工作過程相關(guān)的知識技能，其中包括理論知識和實踐知識，并逐漸表現(xiàn)出從弱化操作技能向側(cè)重創(chuàng)造性智力技能的轉(zhuǎn)變，主張課程內(nèi)容的組織遵循工作邏輯。

徐國慶認(rèn)為，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識兩部分。實踐知識包括職業(yè)規(guī)則、職業(yè)情境知識和判斷知識。張智主要從高職教育課程內(nèi)容本身的屬性，基于知識本身的邏輯組織課程內(nèi)容存在的弊端，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，勞動力市場與國際形勢的客觀需求，高職教育對象的特殊性等方面探討了機遇工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容組織的合理性和必要性。陳玉閣從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國國情和當(dāng)前高職院校課改的實際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進(jìn)行深入探討。

（四）高職教育課程改革與建設(shè)的保障條件

高職教育課程改革與建設(shè)的順利進(jìn)行需要一定的保障條件，基于此的相關(guān)研究成果頗多，以下主要從師資隊伍建設(shè)、高職課程評價、實訓(xùn)基地的建設(shè)三方面描述其研究現(xiàn)狀。 　1．雙師型師資隊伍建設(shè)。有關(guān)高職院校雙師型隊伍建設(shè)的研究成果較多，學(xué)者們主要從以下幾個層面進(jìn)行研究：第一，對高職院校雙師型師資隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查研究，如徐英俊所進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：民辦院校“雙師型”教師占專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師比例偏低；碩士以上學(xué)位占“雙師型”教師比例偏低；“雙師型”教師中從事專業(yè)理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少；具有高級技術(shù)職稱和具有行業(yè)特許資格證書和專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員較少。第二，對高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的機制研究，如葉敏從高職院校雙師型教師培養(yǎng)的激勵機制、環(huán)境機制、評價機制和交流機制四個層面探索了高職雙師型教師的培養(yǎng)機制。第三，對高職院?！半p師型”師資具體微觀層面的研究，如徐平利從工學(xué)互動組合的新思路重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊，認(rèn)為其落腳點在于，以校企更緊密合作的專業(yè)化、開放性教學(xué)（科研服務(wù)）團(tuán)隊為行動模式，實現(xiàn)高職教育的課堂教學(xué)與學(xué)生未來的工作實際“零距離接觸”。

2．高職課程評價。有關(guān)高職課程評價的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職課程評價的相關(guān)問題的研究，如何添錦結(jié)合課程建設(shè)與評價的實踐，重點探討高職教育課程建設(shè)與課程評價的目的和意義、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)設(shè)計的原則、課程評價的指標(biāo)體系及實施過程中應(yīng)注意的幾個問題。第二，對高職課程評價指標(biāo)體系的研究，如陶紅林從高職教課程評價的內(nèi)涵及特征出發(fā)，根據(jù)課程設(shè)計、實施、建設(shè)的三個階段，認(rèn)為高職課程評價指標(biāo)體系可從開發(fā)階段的課程方案評價，實施階段的課程效果評價和課程建設(shè)若干年后的課程建設(shè)水平評價三方面構(gòu)建。第三，基于具體視野下高職課程評價的研究，如朱璋龍基于人文關(guān)懷的視野，認(rèn)為高職課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)置既要注重技能的培養(yǎng)，又要有利于健全人格的養(yǎng)成，評價實踐中，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主體性作用，在課堂中實現(xiàn)高職課程評價的功能。

3．實訓(xùn)基地的建設(shè)。有關(guān)高職實訓(xùn)基地建設(shè)的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)研究，如朱偉萍在介紹、分析高職實訓(xùn)基地基本功能和綜合功能的基礎(chǔ)上，提出高職實訓(xùn)基地的新型模式：管理形式多樣化，投資主體多元化，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運行機制，開拓實訓(xùn)、培訓(xùn)、咨詢?nèi)轿坏姆?wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會服務(wù)為一體，真正實現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。第二，對高職實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，如吳興偉在遼寧、陜西、河南、河北、江蘇、山東六省選擇了9所院校進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出各高職院校建設(shè)校外實訓(xùn)基地的主要做法有：不求所有，但求所用；聯(lián)合建設(shè)，共同使用；公共基地，充分利用。第三，對高職校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)的研究，如郭家星從實訓(xùn)基地定位、開放管理和校企共建三個方面闡述了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐。第四，針對具體專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)研究，如劉鋼提出了保持信息技術(shù)實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想和工作思路：校內(nèi)擬建6個新興實訓(xùn)室（嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)室、管理信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用實訓(xùn)室、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、信息電子裝備工藝實訓(xùn)室、航空電子設(shè)備技術(shù)實訓(xùn)室、控制工程系統(tǒng)實訓(xùn)室），并進(jìn)一步拓展校外實訓(xùn)基地。

二、高職課程改革與建設(shè)研究的不足之處

近十年來，課程作為一個重要的視角涉入了高職教育課程改革與建設(shè)的研究領(lǐng)域，職業(yè)教育理論界與實踐者對其做出的努力取得了令人矚目的成績，有關(guān)高職教育課程改革與建設(shè)的研究成果突飛猛進(jìn)。但是，到目前為止，高職教育課程并沒有很好地解決職業(yè)教育與工作實際、工作過程實際相脫離的現(xiàn)狀。在教學(xué)設(shè)計上，高職教育不僅學(xué)科本位的痕跡依然嚴(yán)重，理論與實踐依然嚴(yán)重脫節(jié)，還存在著諸多其它的不足。如雖然引入了“雙證書”制，但學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的關(guān)系缺少銜接，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書常常是單獨的取證行為；實施全面素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力雖已為高職教育界接受，看法、觀點也很多，但實際固化在課程方案中的卻很少；國家勞動和社會保障部提出了“分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的概念，但如何在此概念的導(dǎo)引下開發(fā)高職課程，還少有嘗試。總而言之，我國高職課程改革與建設(shè)的理論研究任重道遠(yuǎn)，高職課程須擺脫學(xué)科型體系的桎梏已經(jīng)成為大多數(shù)職業(yè)教育工作者的共識，這就需要我們共同努力，徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科論課程體系，建構(gòu)基于專業(yè)實用性的職業(yè)論課程體系。

三、高職課程改革與建設(shè)的研究展望

第一，多元整合的課程觀與課程模式。有關(guān)高職教育課程觀和課程模式的不同價值取向的觀點較多，然而，不同時期、不同背景下提出的一種課程觀或課程模式并不是一勞永逸、并不是放之四海而皆準(zhǔn)，它應(yīng)隨著時代的變化或根據(jù)各個院校自身的特色而對其做出相應(yīng)的調(diào)整。不同的課程觀在一定范圍內(nèi)，均有其合理性，但如果為一種僵化的觀念，只見樹木不見森林。在實踐過程中，幾種課程觀或課程模式并不沖突，而恰恰需要合適的幾種課程觀相互融合或課程模式的交叉使用才會有更顯著的成效。加強“多元整合”的課程觀與課程模式的研究，會大大促進(jìn)高職教育課程改革與建設(shè)。

第二，更為開放的課程開發(fā)。課程開發(fā)的開放性是指課程的社會功能得到不斷拓展并從社會中吸取新的營養(yǎng)從而獲得持久的生命力。課程開發(fā)在高職教育改革與建設(shè)中占有重要地位，目前對高職課程開發(fā)的研究還處在就開發(fā)談開發(fā)，沒有將其放在更為開放的社會環(huán)境中去研究。這是因為技術(shù)更新與崗位變化的快速導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域的變化比任何時候都深刻，封閉課程越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因此，高職教育課程開發(fā)的開放性應(yīng)作為實踐層面的顯著特征，其表現(xiàn)為大多數(shù)課程應(yīng)以社會職業(yè)領(lǐng)域由低到高的工作內(nèi)容進(jìn)行組織，參照相關(guān)先進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時不斷更新課程內(nèi)容，及時充分地反映社會經(jīng)濟(jì)、文化和科技領(lǐng)域的最新成果，使學(xué)生及時了解、掌握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新觀點、新問題和新動向，適應(yīng)國際競爭和社會發(fā)展的需要。

篇8

關(guān)鍵詞：人文精神；人文精神教育；學(xué)生；發(fā)展

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0056-04

一、人文精神是職業(yè)教育產(chǎn)品的高附加值

如果不考慮有進(jìn)一步深造機會的現(xiàn)代職教新體系的普遍建立，那么，一般來說學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后就會直接進(jìn)入社會。換句話說，職業(yè)教育就是教育產(chǎn)品的成品階段。學(xué)歷證書、技術(shù)技能是這種特殊產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，而人文精神則是產(chǎn)品的附加值。提高產(chǎn)品附加值，是供方、需方和市場共同的追求。

（一）人文精神教育是貫徹教育方針的需要

人文精神以崇高的價值理想為核心，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，這與“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”的教育方針高度一致?，F(xiàn)階段的教育方針的科學(xué)內(nèi)涵包括堅持培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，堅持服務(wù)社會主義現(xiàn)代化、服務(wù)人民的根本要求，堅持德育為先的工作方針，堅持能力為重的指導(dǎo)思想，堅持全面發(fā)展的教育理念。職業(yè)學(xué)校貫徹教育方針，應(yīng)著力于培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的、具有較高人文素質(zhì)和較強專業(yè)能力的勞動者。他們具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有較全面的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（二）人文精神教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，處在身體、心理發(fā)育的重要階段，同時也處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，對人生、理想充滿著熱情與期待。值得注意的是，這個群體在中考階段受過挫折，這種挫折對于精神和心理的負(fù)面影響不可低估。相當(dāng)一部分學(xué)生抱著消極的態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，缺乏目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)動力，沒有求知欲，沒有上進(jìn)心，思想蒼白，精神迷茫，創(chuàng)造力被壓抑。如果不積極引導(dǎo)，他們極易隨波逐流，即使學(xué)好了一門專業(yè)技能，進(jìn)入社會后，充其量也只是解決了自己的生存問題，很難擔(dān)負(fù)起積極的社會責(zé)任。

以傳承文明為己任的職業(yè)學(xué)校不能無視這種現(xiàn)象，更不能放任學(xué)生錯過這個極其重要的人生成長期。要引領(lǐng)學(xué)生走出精神迷茫，樹立人生目標(biāo)，重拾發(fā)展信念，步入健康的成長軌道。要尊重、維護(hù)并全面關(guān)懷學(xué)生，積極營造人文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心智、良好的品德，提供成長的舞臺，給予成功的體驗，激發(fā)創(chuàng)造的斗志，引導(dǎo)他們關(guān)懷自身并貢獻(xiàn)社會。

（三）人文精神教育是健全人格培養(yǎng)的需要

健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)是人的生理、心理、道德、情感各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，其才能得以充分發(fā)揮。健全人格的基本特征是具有正確的自我意識及積極向上的生活目標(biāo)，具有和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系及良好的社會適應(yīng)力，具有成熟健康的情緒生活，對工作、生活和社會有高度的責(zé)任心。健全人格的形成比專業(yè)知識和專業(yè)技能更重要。

人文精神是健全人格的基本元素，人文精神教育也是培養(yǎng)健全人格的基礎(chǔ)工程。職業(yè)學(xué)校的人文精神教育就是通過思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)完美統(tǒng)一的教育，營造積極向上、仁愛友善、公正誠實的成長環(huán)境，教會學(xué)生如何做人，形成以自信、富有責(zé)任感為基本特征的健全人格，把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個完善的人。

（四）人文精神教育是促進(jìn)社會發(fā)展的需要

以高科技為標(biāo)志的現(xiàn)代文明促進(jìn)著體制變革和社會轉(zhuǎn)型，也使人文價值觀念系統(tǒng)面臨著消解和重構(gòu)。價值取向、思維方式、道德觀念、行為規(guī)范和審美追求這些人文精神的基本元素正在發(fā)生著深刻的改變。一方面，傳統(tǒng)的價值觀念不斷地被改變；另一方面，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新的價值體系尚未形成。新舊交替，魚龍混雜。進(jìn)步的價值觀念不斷被催生的同時，信仰迷失、道德失范、文化貶值、精神滑坡造成拜金主義泛濫、人文關(guān)懷淡漠、精神家園迷失。這些負(fù)面因素已經(jīng)成為社會主義精神文明建設(shè)和社會進(jìn)步的突出問題。

學(xué)校是人文精神創(chuàng)造、創(chuàng)新、培育和傳承的重要場所，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著社會進(jìn)步的重要責(zé)任。學(xué)校是通過傳承傳統(tǒng)文化、文明，創(chuàng)新、豐富人文精神來履行社會職責(zé)的。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心智的熏陶和培育，培養(yǎng)學(xué)生的儒雅涵養(yǎng)，讓彌漫在校園里的人文精神內(nèi)化為學(xué)生的精神氣質(zhì)，引導(dǎo)他們以穩(wěn)健的心智和價值取向面對紛繁的世界。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生將是產(chǎn)業(yè)大軍中的主力，他們的思想行為和價值取向在一定程度上影響著社會風(fēng)氣。當(dāng)人文精神和科學(xué)精神在以人為本這個立足點上相互融通之時，社會發(fā)展才是有序而健康的。

二、職業(yè)學(xué)校人文精神教育的體系建構(gòu)

人文精神強調(diào)以人為本，尊重人的個性和追求，重視人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)人的自身的提高進(jìn)步和不斷的自我完善、自我實現(xiàn)、人格獨立。這樣一種精神的培育是綜合性的社會工程，而職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)人文精神的主陣地，必須做好系統(tǒng)設(shè)計。

（一）理念引領(lǐng)，系統(tǒng)落實

科學(xué)發(fā)展觀是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。它為職業(yè)教育明確了方向。首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為工作目標(biāo)。在過去相當(dāng)一個歷史時期，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展觀促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速增長，同時也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。培養(yǎng)市場需求的專業(yè)人才成為職業(yè)教育片面追求專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)效果的借口。一些學(xué)校在培養(yǎng)人才時急功近利，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，以所謂的工學(xué)交替肢解完整的學(xué)校教育，淡化、削弱人文教育。人文教育讓位于專業(yè)教育的現(xiàn)象比比皆是，職業(yè)教育的功利主義傾向偏離了教育方針。其次，要確立育人為本、全面培養(yǎng)的理念，把人文精神教育貫穿到學(xué)校的一切工作中，做到“全員、全程、全方位”。

充分尊重學(xué)生是人文精神教育的基本要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更需要學(xué)校及教師的尊重，因為初中時代的學(xué)習(xí)生活讓他們過多體驗了壓力和挫折的苦痛，很少有成功的喜悅和享受，強烈的失落和受挫感使他們對環(huán)境的反應(yīng)非常敏感。教師用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，用期待的心情去迎候?qū)W生的每一點進(jìn)步，用贊賞的態(tài)度去評價學(xué)生的每一項成功，這對于樹立學(xué)生的成長信心、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力意義重大。學(xué)生是需要欣賞的，學(xué)生是需要鼓勵的，學(xué)生是需要體驗成功的。一旦這種內(nèi)心需求被激活，他們身上所具備的發(fā)展?jié)撡|(zhì)就能充分展現(xiàn)，個性就能得到健康發(fā)展，人文精神的花園就會群芳斗艷。

（二）教師垂范，言傳身教

教師的人文修養(yǎng)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有十分重要的影響。幾乎所有學(xué)生對人文修養(yǎng)好的教師都會經(jīng)久不忘，換個角度來說就是教師對學(xué)生潛移默化的影響能歷時久遠(yuǎn)。教師的人文修養(yǎng)表現(xiàn)在政治思想意識、人生觀、價值觀、文化素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神等諸多方面，這些修養(yǎng)決定了教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的巨大作用。強化對學(xué)生人文精神的影響力，需要教師注重兩方面的修煉：（1）與時俱進(jìn)，豐富自身人文內(nèi)涵。教師首先必須正確把握時代脈搏，深刻領(lǐng)會方針政策，明確育人目標(biāo)。其次要關(guān)注科技發(fā)展的最新成果，確保向?qū)W生傳遞科技發(fā)展的最前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取。而不斷學(xué)習(xí)，豐富自身人文素養(yǎng)則是對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的最重要基礎(chǔ)。要走出自身的專業(yè)局限，了解跨專業(yè)甚至跨行業(yè)的相關(guān)知識，以更為豐富的哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)以及其他多種專業(yè)知識充實自身的人文素養(yǎng)，提高對事物的判斷和鑒別能力。只有不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，才能提高在繼承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和創(chuàng)新的能力。（2）樂業(yè)敬業(yè)，率先垂范注重職業(yè)發(fā)展。教師是職業(yè)，教育是事業(yè)，教師的職業(yè)崗位是教育事業(yè)的組成部分，堅定不移地在自己的崗位上為教育事業(yè)不斷進(jìn)取才能成其為陽光下最光輝的人。因循守舊難免誤人子弟，按部就班適應(yīng)不了快速發(fā)展的教育形勢。知識在更新，社會在發(fā)展，職業(yè)要求也在不斷提高。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)注重新知識的吸收，深入開展教育科研，積極投身教育改革，勇于探索新的模式方法，樂于構(gòu)建新型師生關(guān)系，以進(jìn)取的姿態(tài)凝聚教師的人格魅力，營造積極向上的校園人文氣息。

（三）課程建構(gòu)，全面滲透

課程是教育的載體，各類課程蘊含的人文元素既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，明確任務(wù)分類指導(dǎo)，能使人文精神教育收到在各類課程教學(xué)中相得益彰又全面滲透的效果。

職業(yè)學(xué)校德育課程改革是人文精神教育的重要舉措。課程改革根據(jù)職業(yè)教育特點和學(xué)生實際，面向現(xiàn)代化，講究課內(nèi)外結(jié)合，理論、知識、能力、素質(zhì)并重。新的課程體系不僅改變了傳統(tǒng)德育課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，還更新了理念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位和個性，幫助學(xué)生充分、自由、全面地發(fā)展。

人文課程是集中表現(xiàn)人文精神的課程體系，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)，涉及人的情感、心態(tài)、理想、信念和價值觀等內(nèi)容。特別是文、史和藝術(shù)類課程，在通俗易懂、深入淺出的框架下，強化人文知識教育，與人類創(chuàng)造的崇高精神文化對話，這既是繼承傳統(tǒng)文化的方式，也是使學(xué)生經(jīng)歷心靈洗禮的過程。有計劃的、長期的熏陶，能拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成他們的氣質(zhì)，厚實他們的人文底蘊。

專業(yè)課程蘊含著豐富的專業(yè)文化元素。人類出現(xiàn)以來，從未停止過對未知世界的探索，科學(xué)技術(shù)的每一個進(jìn)步都凝聚著人類的智慧和勇氣，也不斷地豐富著人類認(rèn)識世界和改變世界的策略和方法，科學(xué)的認(rèn)識論和方法論也成為人文精神的有機組成部分。挖掘?qū)I(yè)課程中的文化元素，讓專業(yè)課成為人文精神教育的陣地，進(jìn)行自然而不是強加、內(nèi)在而不是外表的人文精神教育。這種科學(xué)精神與人文精神融合于一體的教育有利于啟迪學(xué)生的心智，開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

企業(yè)課程是專業(yè)課程的延伸。近些年，學(xué)校邀請企業(yè)專家參與專業(yè)課程改革和課程設(shè)計，在專業(yè)課程中融入了企業(yè)課程的元素。作為教育教學(xué)重要過程的頂崗實習(xí)則是學(xué)生直觀地接受企業(yè)課程的過程。在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生不僅鞏固并加強了勞動技能的訓(xùn)練，更重要的是初步形成了基本的職業(yè)品質(zhì)，這在相當(dāng)程度上彌補了學(xué)校教育的不足。職業(yè)品質(zhì)的形成得益于企業(yè)文化，企業(yè)文化包含了物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。學(xué)生在實習(xí)中直觀地接觸和感受了敬業(yè)愛崗、誠實守信、精益求精等基本品質(zhì)，促進(jìn)了職業(yè)道德品質(zhì)的形成與內(nèi)化，也充實了人文精神。

（四）文化導(dǎo)向，注重啟迪

人文精神的教育不同于知識的傳授，最有效的教育途徑是熏陶和感化。因此，校園文化環(huán)境的構(gòu)思和設(shè)計至關(guān)重要。校園文化通常體現(xiàn)在物質(zhì)、精神和制度三個層面。

物質(zhì)文化附著于建筑物及景點等硬件設(shè)施上，看得見，摸得著，時時撞擊心靈，常常給人啟迪。一些學(xué)校的校園布局和建筑物外觀造型都蘊含著辦學(xué)理念和學(xué)校的傳統(tǒng)特色，校園里的景點和小品更是精彩紛呈，體現(xiàn)著令人震撼的人文精神。如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地中的畜牧文化館，用最先進(jìn)的聲、光、色效果展示了畜牧文化的發(fā)展歷程；浙江信息工程學(xué)校受好萊塢星光大道啟發(fā)而設(shè)計的“巧手撐起一片藍(lán)天”（歷屆技能大賽獲獎學(xué)生的手模）、“創(chuàng)業(yè)者的足跡”（優(yōu)秀校友的腳模）和展現(xiàn)工業(yè)革命進(jìn)程的“睿方”都給人感受到無窮的意蘊。

精神文化主要體現(xiàn)在校園文藝活動中。定期或不定期的文藝匯演、藝術(shù)展覽、主題活動、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，多方位地弘揚了真善美，提升了學(xué)生對社會的認(rèn)識能力和對美好事物的鑒賞能力，也激勵著學(xué)生對美好生活的向往，鼓起了學(xué)生創(chuàng)造美好生活的熱情。這樣的人文精神教育方式以學(xué)生為主體，在學(xué)生的積極參與中潤物細(xì)無聲，能收到最佳的教育效果。

就學(xué)校管理工作來講，人文精神教育不能停留在認(rèn)識層面，把教育理念落到實處還體現(xiàn)在制度文化方面。首先是在管理思想上，保證人文精神教育的工作地位，予以充分重視。其次是在教育、教學(xué)和管理各項工作中加強對落實人文精神教育工作的考核，確保人文精神教育的工作效果。此外，應(yīng)對精神文化建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理部署，以保證人文精神教育隱性課程的有序?qū)嵤?/p>

江蘇省教育廳2013年也從制度層面對人文精神教育給予了有力保障：一是明確了德育督導(dǎo)的任務(wù)，保證了德育首位的素質(zhì)教育理念的貫徹落實。二是確定了人才培養(yǎng)模式改革方案，中職“2.5+0.5”，五年制高職“4.5+0.5”，從時間上保證了人文素質(zhì)教育的地位。三是明確了學(xué)業(yè)水平測試的要求，從根本上扭轉(zhuǎn)了人文素質(zhì)教育被淡化和弱化的局面。這一系列保障措施的推行，為職業(yè)學(xué)校人文精神教育定下了基調(diào)。

三、職業(yè)學(xué)校開展人文精神教育應(yīng)注意的幾個問題

（一）要堅持正確的教育方向

教育已進(jìn)入國際化時代，人文精神的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展，兼收并蓄是發(fā)展的重要策略。但是，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)決定了人文精神教育的基本方向是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。面對多種文化薈萃、各種價值觀念碰撞的社會現(xiàn)狀，學(xué)校必須有所甄別、有目的地篩選大眾傳播信息和文化知識內(nèi)容，以主動選擇代替全盤接受或盲目排斥，保證人文精神教育沿著追求崇高價值理想、崇尚文明、塑造健全人格、熱愛和追求真理、形成良好思維品質(zhì)并有利于弘揚民族精神、創(chuàng)新觀念、推動現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的方向發(fā)展。

（二）要堅持以生為本的教育理念

人文精神教育的出發(fā)點和終極目標(biāo)是對人的尊重和關(guān)懷。校園人文精神教育必須以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生精神需求，提高學(xué)生參與教育活動的能動性和自覺性。引導(dǎo)學(xué)生在多樣化和個性化的教育活動中享受快樂、體驗成功，從而收到自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評價、自我完善的教育效果。