導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v年本科畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：深圳大學(xué)管理學(xué)院,自學(xué)考試,本科畢業(yè)論文,論文要求

一、申請撰寫畢業(yè)論文的條件

自學(xué)考試本科考生在筆試課程(包括加考課程)必須只剩2科時(shí)，才符合申請撰寫畢業(yè)論文條件。考生要主動與主考院校聯(lián)系撰寫畢業(yè)論文事宜。

二、畢業(yè)論文選題

1、申請撰寫畢業(yè)論文，請登陸：stegd.edu.cn/selfec（沒有密碼的請點(diǎn)擊：修改考生密碼，輸入準(zhǔn)考證號碼，輸入身份證號碼，設(shè)置密碼再重輸一次密碼，成功后返回登陸系統(tǒng)，點(diǎn)擊考生信息查詢“歷年成績”）打印成績單，到學(xué)院自考辦辦理有關(guān)報(bào)名手續(xù)。如是外地考生，可通過郵件發(fā)送“選題登記表、歷年成績單”的方式報(bào)名，發(fā)送后需電話確認(rèn)；郵箱地址：glxyzkb@szu.edu.cn

2、考生可以在學(xué)院提供的畢業(yè)論文參考題目范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，也可以自己擬題。自擬題目必須在本專業(yè)范圍內(nèi)，且須得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可同意。

3、題目確定后，考生應(yīng)該填寫畢業(yè)論文選題登記表。選題一年安排兩次，第一次在六月中完成，第二次在十二月中完成。

4、選題完成后舉行師生見面會。選題時(shí)學(xué)生必須提交有效的聯(lián)系方式（手機(jī)號碼、電話號碼、電子信箱）。

三、畢業(yè)論文寫作的基本目的

撰寫畢業(yè)論文的基本目的是：進(jìn)一步培養(yǎng)考生綜合運(yùn)用本科段所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，分析與解決實(shí)際問題的能力。具體包括：

1、 檢索與閱讀中外文獻(xiàn)資料的能力；

2、 獨(dú)立思考，認(rèn)真鉆研，對方案進(jìn)行論證、分析與比較的能力；

3、 開展社會調(diào)查，進(jìn)行綜合概括和理論總結(jié)的能力；

4、 表達(dá)研究結(jié)果和答辯的能力。

四、畢業(yè)論文撰寫要求

1、學(xué)生必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文寫作，禁止抄襲他人文章。論文所引資料的出處必須一一注明。

2、考生應(yīng)積極主動和導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系和溝通。選題確定后，在擬訂論文提綱、論文結(jié)構(gòu)安排、撰寫初稿、定稿等環(huán)節(jié)必須征求導(dǎo)師意見。

3、 論文必須有理論分析及分析結(jié)論。

4、 鼓勵論文理論結(jié)合實(shí)際，小論文解決實(shí)際問題。

5、論文必須按照《深圳大學(xué)管理學(xué)院自學(xué)考試本科畢業(yè)論文樣式》，格式規(guī)范進(jìn)行填寫和裝訂，（論文裝訂的次序?yàn)椋悍饷妗厴I(yè)論文成績登記表、內(nèi)容提要、關(guān)鏈詞，目錄、正文）,用簡易塑料文件夾夾好。

6、論文正文部分應(yīng)依次包括以下內(nèi)容：內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞（3-5個）、目錄、正文、注釋和參考文獻(xiàn)等部分。字?jǐn)?shù)10000字左右，題目為四號宋體并加黑，各級標(biāo)題為小四號宋體并加黑，正文均用小四號宋體，注釋采用尾注形式用小五宋體。

7、正文經(jīng)指導(dǎo)老師同意最后定稿后，必須于答辯前兩周打印一式三份，（工商企業(yè)管理專業(yè)，另交一份工商企業(yè)實(shí)習(xí)課程考核登記表）交學(xué)院自考辦,否則推遲答辯。

四、論文答辯

每名學(xué)生必須參加答辯才能取得畢業(yè)論文的成績。

1、 答辯時(shí)間安排：每年安排兩次答辯，原則上是5月中旬和11月中旬進(jìn)行。

2、 答辯組織：論文答辯小組由2-3名教師組成，答辯公開進(jìn)行。

3、答辯程序：（1）學(xué)生介紹論文概況，包括選題動機(jī)，所討論的問題，主要內(nèi)容、創(chuàng)新之處等，時(shí)間為7分鐘以內(nèi)；（2）答辯教師就論文內(nèi)容提問；（3）學(xué)生就老師所提問題進(jìn)行回答。

4、推遲答辯必須提前向自考辦提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)后轉(zhuǎn)入下批參加答辯。

五、成績評定

畢業(yè)論文的成績根據(jù)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)查閱、論文質(zhì)量、論述的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、文字表達(dá)能力以及學(xué)生在整個過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、尊師守紀(jì)、答辯等情況綜合評定。論文成績采用優(yōu)秀(+4)、良好(+3)、中等(+2)、及格(+1)、不及格(0)的5級記分制，其中優(yōu)秀的比例為本次參加答辯人數(shù)的10%。評分由答辯小組以討論方式給出?？忌煽冇蓪W(xué)院上報(bào)省考試院自考辦，答辯半個月后登陸學(xué)院網(wǎng)站查詢成績，無須領(lǐng)取成績單。

六、查詢途徑

關(guān)于論文格式可查看： ma.szu.edu.cn/zikao

咨詢電話： 0755—26536196、 0755—26557247

篇2

關(guān)鍵詞：工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量；措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02

一、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與內(nèi)容

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)施時(shí)間為大四學(xué)年第二學(xué)期，占整個大學(xué)時(shí)間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生在整個大學(xué)期間所學(xué)知識的測試與考評；從學(xué)生的角度來說，是將自己所掌握的專業(yè)知識進(jìn)行融合的過程，再通過畢業(yè)答辯的形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，可以認(rèn)為是大學(xué)期間的最重要最全面的一次考試，同時(shí)更是一次知識的融合與提高的過程。

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題一般以指導(dǎo)教師的研究方向和科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多個可以自由選擇的課題。課題性質(zhì)一般可分為實(shí)踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠(yuǎn)大于后者。

二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

自2001年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，國家明確要求提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量開始，全國各大高校均已在多個環(huán)節(jié)上加大了控制力度。然而，仍然有些問題以及新出現(xiàn)的問題值得關(guān)注，我們可以從畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯兩個方面分別進(jìn)行總結(jié)。

1.內(nèi)容過于陳舊或選題偏離專業(yè)。前者是多年來畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完全沒有變化，找不到任何創(chuàng)新點(diǎn)；后者是為了響應(yīng)各高校均提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的新穎性、內(nèi)容的創(chuàng)新性的要求，指導(dǎo)老師和學(xué)生在選題時(shí)過多地考慮“創(chuàng)新”，而出現(xiàn)了部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)偏離本專業(yè)這樣過猶不及的現(xiàn)象。

2.論文部分存在抄襲現(xiàn)象。在信息化高度發(fā)展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學(xué)生的論文中有的章節(jié)（或圖紙）率達(dá)到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學(xué)只是簡單借助網(wǎng)絡(luò)或翻譯軟件進(jìn)行作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。

3.資料收集與文獻(xiàn)綜述寫作能力欠缺。無論是繼續(xù)深造還是企業(yè)就職，資料收集與整理都是相當(dāng)重要的技能。學(xué)生對文獻(xiàn)綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的進(jìn)展快慢和質(zhì)量高低。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生使用百度等搜索頁面而非專業(yè)的科技論文數(shù)據(jù)庫，或者是所搜集的資料多與論文主體內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。在文獻(xiàn)綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語言口語化等問題。

4.論文主體內(nèi)容（設(shè)計(jì)計(jì)算部分）質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：（1）主體部分工作量不夠：頁數(shù)占論文總頁數(shù)比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計(jì)算完了就放置下來，后面沒有任何使用的說明。（3）圖紙?jiān)O(shè)計(jì)混亂：以建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對應(yīng)不上，管徑選擇上存在明顯錯誤，沒有看懂建筑圖紙就將設(shè)備胡亂放置等問題頻出。

5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，以考察畢業(yè)生專業(yè)英語水平與英文文獻(xiàn)翻譯能力為目標(biāo)，英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯相當(dāng)重要，但在畢業(yè)答辯中無法體現(xiàn)，也并沒有真正納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評分當(dāng)中。也正因如此，指導(dǎo)教師和學(xué)生在有限的時(shí)間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學(xué)生的翻譯存在詞不達(dá)意、語句不通。而這其中，不乏英語很好的學(xué)生。

三、原因分析

（一）學(xué)生重視程度不足

這是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的根本原因。由于我國高校畢業(yè)生普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生存在著“反正都能畢業(yè)”的僥幸心理；再者，在由于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定中存在著“考研成功者優(yōu)先”這種慣例，而優(yōu)秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標(biāo)較高復(fù)試失手的優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為“反正拿不到優(yōu)秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業(yè)生中常出現(xiàn)以下情況：（1）常以各種借口缺席指導(dǎo)教師組織的討論、檢查和指導(dǎo)；（2）在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中，缺乏主觀能動性而只是敷衍完成工作。

（二）指導(dǎo)教師與教學(xué)資源相對不足

我國專任教師人數(shù)增長率低于畢業(yè)生的增長率，其結(jié)果表現(xiàn)為：2000年每個教師平均指導(dǎo)畢業(yè)生2.05人畢業(yè)生，而2014年則增長為3.11人。況且事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，排除每年都有的因進(jìn)修、國外訪學(xué)等無法指導(dǎo)畢業(yè)生的部分教師，每個教師實(shí)際指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)是大于平均數(shù)的，有的專業(yè)個別指導(dǎo)教師最多甚至能帶十多個畢業(yè)生。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要付出很大的心力，而每個指導(dǎo)教師本身都有著并不輕松的日常教學(xué)和科研任務(wù)，在這種情況下指導(dǎo)多名畢業(yè)生就很難保證質(zhì)量了。再者，工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定量的實(shí)驗(yàn)甚至是實(shí)習(xí)進(jìn)行支撐，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、耗材以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的增加也跟不上畢業(yè)生的增加，這也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）時(shí)間不夠

按照本科生培養(yǎng)計(jì)劃的安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)時(shí)間約為16周。這期間，學(xué)生需要完成資料查找、數(shù)據(jù)整理、工程計(jì)算、十多張圖紙繪制（有些工科專業(yè)是大量的實(shí)驗(yàn)）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時(shí)，第八學(xué)期往往是學(xué)生外出找工作的高峰期，或者是學(xué)生考研復(fù)試的集中期，去除找工作或復(fù)試的時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間就變得非常有限了。在這種情況下，學(xué)生紛紛表示疲于應(yīng)付，要想提交一份較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，無疑太過勉強(qiáng)。

（四）環(huán)境影響

受高校擴(kuò)招的影響，我國每年本科畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到三百多萬，給就業(yè)市場帶來了極大的壓力，“就業(yè)難”成為每個本科畢業(yè)生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業(yè)生的頭等大事，在工作定下來之前，學(xué)生們往往難以靜下心來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；還有不少學(xué)生選擇從事的職業(yè)并非所學(xué)專業(yè)，這部分同學(xué)對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但是由于復(fù)試安排在第八學(xué)期，學(xué)生們同樣會把復(fù)試放在一切之首，在學(xué)生之間流傳著“只要復(fù)試成功，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)就不會太低”這樣一種說法。在這種大環(huán)境下，再加上由于就業(yè)、研究生復(fù)試等原因引起的情緒波動，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。

四、提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施和建議

（一）加強(qiáng)日常教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)水平

相較于“教”，畢業(yè)設(shè)計(jì)更貼近“考”的過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課程的綜合性測試，考的是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、知識融合的程度以及思維總結(jié)等多方面能力。也就是說，決定論文質(zhì)量的諸多因素均是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)或培養(yǎng)的，要想真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量只有從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻開始抓起、從日常教學(xué)開始抓起。

（二）嚴(yán)格指導(dǎo)教師制度，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)投入

1.設(shè)置每個指導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)的畢業(yè)生人數(shù)上限，最大限度地保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.采取博士生和優(yōu)秀高年級研究生分擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)方法，并明文確定指導(dǎo)資格。這既可以在一定程度上緩解指導(dǎo)教師緊缺的現(xiàn)象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時(shí)還能給他們的就業(yè)增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的人選堅(jiān)決不能用。

3.學(xué)校盡可能地?cái)D出經(jīng)費(fèi)用于增大畢業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的投入，同時(shí)向有關(guān)部門申請?jiān)黾咏逃?jīng)費(fèi)。

（三）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評分標(biāo)準(zhǔn)，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績實(shí)事求是

1.對于畢業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)增設(shè)考勤環(huán)節(jié)，并計(jì)入平時(shí)分。

2.對于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對英文文獻(xiàn)的字?jǐn)?shù)要求，從提高翻譯質(zhì)量的角度多做要求，將英文文獻(xiàn)翻譯工作也納入評分范圍。

3.對于考勤出席率過低、論文質(zhì)量過差的學(xué)生，堅(jiān)決不能畢業(yè)；對于有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，視抄襲量多少處以不同級別的處罰。

4.對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較高的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

5.以畢業(yè)設(shè)計(jì)本身論成績，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實(shí)際行動打消學(xué)生的“小算盤”，真正做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績實(shí)事求是。

（四）調(diào)整本科期間培養(yǎng)方案，盡可能給畢業(yè)設(shè)計(jì)留出足夠時(shí)間

部分高校在本科教學(xué)中，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)本，逐步采取“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年主要進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后一年集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)（有的學(xué)校沒有畢業(yè)實(shí)習(xí)）。這給我們解決畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問題提供了思路：對于專業(yè)課比較多的工科專業(yè)，可以調(diào)整培養(yǎng)方案中專業(yè)課時(shí)間，將一至六學(xué)期的課程安排地更為緊湊一些，第七學(xué)期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業(yè)設(shè)計(jì)爭取更多的時(shí)間。當(dāng)然，必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠合理地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研、復(fù)試以及找工作之間的關(guān)系。

（五）可以嘗試將部分入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

近年來本科畢業(yè)生就業(yè)難不僅是因?yàn)槿藬?shù)的大幅度增加，實(shí)踐能力不足也是重要原因之一。畢業(yè)實(shí)踐可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的意識，以便更好更快地適應(yīng)職場發(fā)展需求。這一過程對于畢業(yè)論文的質(zhì)量有著很重要的促進(jìn)作用。然而由于畢業(yè)實(shí)踐期間需要離校而引發(fā)的安全問題（工科畢業(yè)實(shí)踐的危險(xiǎn)系數(shù)較文理科要高）、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問題等多種因素，畢業(yè)實(shí)踐已經(jīng)有名存實(shí)亡的趨勢。那么，能否考慮每個專業(yè)聯(lián)系一兩個歷年招收本院畢業(yè)生較多的用人單位，由企業(yè)推薦兼職導(dǎo)師，把入職培訓(xùn)的部分內(nèi)容放到高校中，將入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然，如果能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以企業(yè)兼職導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同來完成對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，必能有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和實(shí)際效果、提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。

篇3

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0055-02

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是在本科生完成全部理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)后所進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練，是整個教學(xué)過程中最后一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的好壞直接影響到本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，進(jìn)而影響本科生實(shí)踐能力的提高和就業(yè)的層次。

哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院向來重視對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督，在2005—2012年間7次獲得哈爾濱工程大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀獎。本文結(jié)合水聲工程學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過程的實(shí)際情況，在對多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，就理工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)主要存在的一些問題提出改革方案。

1 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題及其改革現(xiàn)狀研究

1.1 理工科專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問題[2-4]

1）立題過程存在問題，主要表現(xiàn)：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生所在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符合；題目多為指導(dǎo)教師自擬，與生產(chǎn)、科研項(xiàng)目脫鉤；更新不及時(shí)，歷年題目變化不大，致使部分學(xué)生的畢業(yè)論文與往屆學(xué)生的論文大部分雷同。

2）學(xué)生選題過程存在問題。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是指導(dǎo)教師先立好題目，然后分配給每名學(xué)生，學(xué)生不能按照自己意愿及愛好進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的事先固化往往導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容對學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的狀況。

3）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控不嚴(yán)格。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)周期較長，如果沒有建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期質(zhì)量監(jiān)控體系，會嚴(yán)重影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

4）影響畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的其他因素。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般安排在最后一個學(xué)期進(jìn)行，對于保研的學(xué)生來說，其第七學(xué)期的課程任務(wù)較少，可以開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期研究，若等到最后一個學(xué)期才定下畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，就會影響其研究內(nèi)容的深度；對于其他學(xué)生而言，在最后一個學(xué)期還要進(jìn)行考研復(fù)試、面試及找工作等，壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間，不能全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。再如，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度等存在漏洞，缺乏一套規(guī)范化的管理體系，致使指導(dǎo)教師及學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏重視，教師指導(dǎo)流于形式。

1.2 國內(nèi)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革研究

隨著高等教育改革的不斷深化以及就業(yè)形勢的變化，國內(nèi)各大高校對本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)日益重視，不斷加強(qiáng)對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式進(jìn)行分析、研究、論證和改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題嚴(yán)格把關(guān)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程嚴(yán)格監(jiān)控，采取措施調(diào)動學(xué)生及指導(dǎo)教師的積極性，推動校企聯(lián)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，推動“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，加強(qiáng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)校、院二級管理的制度建設(shè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的格式及寫作方法模式化、規(guī)范化，嚴(yán)格審查指導(dǎo)教師的資格，建設(shè)高水平指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行畢業(yè)答辯模式、畢業(yè)成績評定改革[5-8]。

2 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

結(jié)合水聲工程學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的實(shí)際情況及需解決的實(shí)際問題，在學(xué)院“以科學(xué)研究為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)具有國際視野、陽光心理的創(chuàng)新型人才”教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。即學(xué)院在推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的同時(shí)，加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理。同時(shí)，學(xué)院先后制訂了《關(guān)于加強(qiáng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理措施及實(shí)施細(xì)則》《水聲工程學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的補(bǔ)充規(guī)定（試行）》《水聲工程學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)保密責(zé)任管理辦法》等一系列的規(guī)章制度，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)能夠順利、規(guī)范、有序地進(jìn)行。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段規(guī)范化管理流程示意圖如圖1所示。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)前期

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的前期，學(xué)院根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的研究方向，將教師進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選題。學(xué)院鼓勵指導(dǎo)教師盡早立題，所有教師需在第七學(xué)期期中完成立題論證工作，使保研的學(xué)生可以提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。為了保證題目的質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組組長、教研室主任和教學(xué)督導(dǎo)將分別對立題論證書進(jìn)行審查并給出修改意見。學(xué)院指派專門教師對本科生進(jìn)行指導(dǎo)講座，為學(xué)生講解畢業(yè)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。設(shè)立開題報(bào)告會及二次開題制度，要求學(xué)生掌握題目的要求，合理設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，安排工作時(shí)間。建立學(xué)生個人跟蹤檔案，對學(xué)生前期、中期及后期的匯報(bào)情況進(jìn)行記錄，重點(diǎn)記載學(xué)生各階段工作存在的問題。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中期

為了保證學(xué)生與教師進(jìn)行溝通，學(xué)院要求學(xué)生每周至少向指導(dǎo)教師匯報(bào)一次工作進(jìn)展。設(shè)置中期檢查報(bào)告會及二次中期檢查制度，對學(xué)生工作進(jìn)度進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的疑難問題予以解答和指導(dǎo)。為學(xué)生配備畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊，要求其以周為單位記錄畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程，并定期進(jìn)行檢查。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)后期

學(xué)院選派專任指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作技巧、文獻(xiàn)查閱技巧及論文排版技巧進(jìn)行專題講座，對學(xué)生的論文寫作提供了很大的幫助。在答辯前設(shè)立成果演示檢查環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟、硬件成果進(jìn)行演示，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績的公平、公正。其中，對于做軟件題目的學(xué)生，重點(diǎn)檢查其程序編寫情況、仿真結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測試結(jié)果；對于做硬件題目的學(xué)生，重點(diǎn)檢查其換能器或電路板是否已經(jīng)制作完成，電路是否通過聯(lián)調(diào)，是否有測試數(shù)據(jù)結(jié)果，等等。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評閱及答辯環(huán)節(jié)

學(xué)院采取盲評制度對本科生的論文進(jìn)行評閱，避免了“人情分”，保證了論文的高質(zhì)量產(chǎn)出。由指導(dǎo)小組組織預(yù)答辯，為學(xué)生提供答辯鍛煉及修改論文的機(jī)會。對論文的格式及內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行指導(dǎo)教師、答辯秘書、評閱教師一票否決制，如果論文格式不合格，不允許參加畢業(yè)答辯。對論文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測，針對檢測結(jié)果對答辯成績進(jìn)行處理。處理結(jié)果分為保持原有成績不變、答辯成績降檔和答辯成績定為不及格。

3 結(jié)束語

由改革方案可見，通過構(gòu)建本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以嚴(yán)格對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個過程進(jìn)行把關(guān)和監(jiān)督，使其有序、規(guī)范地進(jìn)行。同時(shí)，全程跟蹤化管理也保證了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇4

論文關(guān)鍵詞：政府支出結(jié)構(gòu)突變，增長效應(yīng)，實(shí)證檢驗(yàn)

一、引言

政府支出的效應(yīng)問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一且存在很大爭議?；钴S于50年代末60年代初，以Solow為代表的新古典增長理論認(rèn)為，政府支出只具有短期效應(yīng)而無長期的經(jīng)濟(jì)增長效應(yīng)。80年代末90年代初，以Lucas和Romer為代表的新生增長理論認(rèn)為，由于知識、基礎(chǔ)設(shè)施等具有外部性，政府須干預(yù)經(jīng)濟(jì)，政府對私人投資的補(bǔ)充對經(jīng)濟(jì)具有正向作用但尚未建立一致定論的內(nèi)生增長模型。Barro(1990)將政府支出引入到內(nèi)生增長模型，從政府生產(chǎn)性支出和消費(fèi)支出的角度進(jìn)行研究，得出政府支出具有生產(chǎn)性。Alfred Greiner(1996)認(rèn)為在一定的條件下，線形生產(chǎn)技術(shù)、外溢效應(yīng)、生產(chǎn)性公共資本、人力資本投資和開發(fā)對經(jīng)濟(jì)增長都有正效應(yīng)。

經(jīng)驗(yàn)研究方面關(guān)于政府支出對經(jīng)濟(jì)增長的影響則是混合的。Grier和Tullock (1987)對115個國家30年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出政府消費(fèi)支出占實(shí)際GDP之比與實(shí)際GDP正相關(guān)；Aschaur (1989)考察美國1949-1985年的生產(chǎn)率和公（私）資本之比，發(fā)現(xiàn)兩者為正關(guān)系；Landau(1983)對115國的數(shù)據(jù)分析本科畢業(yè)論文格式，發(fā)現(xiàn)人均GDP與政府消費(fèi)支出占GDP之比率負(fù)相關(guān)；Barro(1991)對98個國家1960-1985年的政府消費(fèi)支出與人均GDP進(jìn)行研究，得出政府消費(fèi)對增長有顯著負(fù)作用的結(jié)論；Easterly Rebelo(1993)對28個國家1970-1988年間的公共投資與經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)行實(shí)證分析，兩者正關(guān)系。在這些文獻(xiàn)中，由于方法的差異、樣本數(shù)據(jù)等不同必造成混合的結(jié)論。顯然,這就需要采用更穩(wěn)健的研究方法,以期得到可靠的結(jié)果。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者在實(shí)證方面作了大量的研究，主要沿著兩條思路展開：一是按照Barro的研究路線把政府支出分為生產(chǎn)性支出和非生產(chǎn)性支出，然后在C-D模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析；二是從總量上考察政府支出與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系。

綜觀已有的經(jīng)驗(yàn)研究成果,這方面的工作主要有橫截面數(shù)據(jù)回歸和時(shí)間序列分析等兩方面:一方面,在計(jì)量方法并不成熟的條件下,人們普遍采用橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析；另一方面,隨著研究方法的日趨完善,時(shí)間序列方法已成為目前這方面研究的主流分析工具。但以上研究方法存在一定的局限,如沒考慮時(shí)間序列的非平穩(wěn)性,研究的結(jié)果有可能建立在偽回歸的基礎(chǔ)上；最常用的做法是采用誤差修正及向量自回歸模型,由于未考慮時(shí)間序列變量是否存在結(jié)構(gòu)突變可能降低檢驗(yàn)勢，其結(jié)論也缺乏普遍性和準(zhǔn)確性。

由于體制的變化，使得樣本的DGP可能存在結(jié)構(gòu)突變的問題。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，如果忽視這種現(xiàn)象進(jìn)行一般的單位根與協(xié)整分析，結(jié)果將出現(xiàn)很大的偏差。為此，本文利用Eviews6.0和Gauss8.0對建國以來的政府支出和GDP進(jìn)行突變檢驗(yàn)，考慮數(shù)據(jù)的依賴特征以及制度改革沖擊對經(jīng)濟(jì)增長的影響，嘗試性地解釋造成這種現(xiàn)象的原因。本文的結(jié)構(gòu)安排如下：第二部分是相關(guān)的模型和經(jīng)濟(jì)原理框架；第三部分是實(shí)證檢驗(yàn)；最后是結(jié)論及存在的問題雜志鋪。

二、突變模型框架

在現(xiàn)有計(jì)量檢驗(yàn)的文獻(xiàn)中，一般都假定不存在結(jié)構(gòu)突變。如果忽視這種結(jié)構(gòu)變化，則傳統(tǒng)的單位根檢驗(yàn)拒絕原假設(shè)的勢就會下降。Perron (1989)在ADF檢驗(yàn)基礎(chǔ)建立相對完備的理論體系，成為突變問題研究的里程碑[③]。盡管國內(nèi)存在一些單結(jié)構(gòu)突變檢驗(yàn)的文獻(xiàn)，但基本上都是采用外生突變檢驗(yàn)，存在很強(qiáng)的主觀性。ZA檢驗(yàn)和LP檢驗(yàn)可以避免這一問題，而檢驗(yàn)假設(shè)卻存在一定的問題[④]。為此，本文在內(nèi)生單突變檢驗(yàn)上采用perron的模型，而對于內(nèi)生雙突變則借鑒Junsoo lee and MarkC.Strazicih的最小LM單位根檢驗(yàn)?zāi)Ｐ秃头椒ā?/p>

（一）內(nèi)生單突變模型

Perron（1989）針對突變點(diǎn)已知給出三種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停航鼐嗤蛔兊?ldquo;崩潰”模型A、斜率突變的“增長變化”模型B、截距和斜率突變的“混合”模型C[⑤]。原假設(shè)是帶結(jié)構(gòu)突變的單位根過程，而備選是帶結(jié)構(gòu)突變的趨勢平穩(wěn)過程,為簡單起見說，只給出最具有一般性的模型C[⑥]。原假設(shè)單和備選假設(shè)所分別對應(yīng)的方程為：

: （1）

: （2）

其中（3）。代表突變點(diǎn)本科畢業(yè)論文格式，=1，當(dāng)t=Tb+1時(shí)；=1，當(dāng)時(shí)；其他情況下為0。在模型的選擇上，通過比較各種模型在檢驗(yàn)勢和結(jié)構(gòu)框架的一致性，采用從一般到特殊的檢驗(yàn)，如先檢驗(yàn)?zāi)Ｐ虲，然后使用更多的約束條件來評估檢驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)健性。在對退化趨勢進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，需要對“附加異常值”（additive outlier AO）模型和“新息異常值”(innovationaloutlinerIO)模型做出選擇[⑦],前者意味趨勢函數(shù)的變動是瞬時(shí)完成而現(xiàn)實(shí)的沖擊變動是持續(xù)很長時(shí)間，而后者暗示變動是逐步完成的[⑧]。

（二）雙結(jié)構(gòu)突變檢驗(yàn)

對于雙結(jié)構(gòu)突變點(diǎn)檢驗(yàn)用Junsoo lee andMark C.Strazicih（2003）提出的minimumLagrange Multiplier unit root test(LM檢驗(yàn))，而LP雙結(jié)構(gòu)突變檢驗(yàn)由于備選假設(shè)存在不明確的假定或序列是帶突變的差分平穩(wěn)過程，LP檢驗(yàn)在解釋中易得到錯誤的結(jié)論。

考慮序列，DGP如下所示[⑨]：， （4）

這里是一個外生向量矩陣，。雙突變的LM單位根檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量可以按照如下的LM（得分）原則回歸得到：（5）

這里，（6）是回歸系數(shù)；由得出。單位根的原假設(shè)是=0，L:M統(tǒng)計(jì)量由下式得到： （7）為原假設(shè)時(shí)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。

雙突變的LM單位根檢驗(yàn)通過格點(diǎn)搜索來確定突變的時(shí)點(diǎn)，利用最小的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量對應(yīng)的值來確定突變點(diǎn)。用計(jì)算機(jī)軟件編程可直接求得突變時(shí)點(diǎn)和個數(shù)，本文在Lee(2004)Gauss雙突變LM單位根檢驗(yàn)程序代碼基礎(chǔ)上修改運(yùn)行程序獲得突變時(shí)點(diǎn)和個數(shù)。通過比較Lee和Strazicich計(jì)算的內(nèi)生雙突變統(tǒng)計(jì)量，判斷是否存在突變點(diǎn)。

（三）政府支出效應(yīng)的經(jīng)濟(jì)原理

根據(jù)Ramsey-Cass-Koopmans模型，假定經(jīng)濟(jì)起初運(yùn)行在平衡增長道路上，政府支出保持在一個穩(wěn)定的水平GL上。假如突然出現(xiàn)無法預(yù)期的政府支出的持久性上升，居民的反應(yīng)是把消費(fèi)直接下調(diào)到新的鞍狀路徑上。當(dāng)消費(fèi)下調(diào)到新的鞍狀路徑上時(shí)，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行也就直接到達(dá)新的平衡增長道路上。如果政府支出的增加是暫時(shí)性的，如面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)突然加大政府投資等。期限一到本科畢業(yè)論文格式，政府支出GH就會恢復(fù)到原來的水平。在這種情況下，盡管消費(fèi)也會下滑，但不會完全下滑到更低的水平上。事實(shí)上，如果消費(fèi)完全下滑到政府支出GL相應(yīng)的低水平上，當(dāng)政府支出恢復(fù)到GL時(shí)，消費(fèi)將以不連續(xù)的方式跳躍上升到原來相應(yīng)于GL的水平，這意味著邊際效用發(fā)生了跳躍式的下降，從而在經(jīng)濟(jì)增長過程中產(chǎn)生大的波動和突變。

換句話說，人們早就預(yù)料到經(jīng)濟(jì)偏離平衡增長道路只是暫時(shí)的，不久就會恢復(fù)，因而不會把消費(fèi)下調(diào)到那種不會持久的新平衡增長水平上去受邊際效用不連續(xù)變化的痛苦。為了效用的最優(yōu)，居民把消費(fèi)調(diào)整到能夠向原平衡增長道路收斂的軌道上去，這樣既順應(yīng)政府支出暫時(shí)性變化帶來的平衡增長道路的變動，又保證當(dāng)政府支出恢復(fù)到原水平時(shí)消費(fèi)能夠趨向于原來的消費(fèi)水平。

三、實(shí)證分析

由于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的復(fù)雜性，影響經(jīng)濟(jì)增長路徑的因素和外部沖擊很多，若要準(zhǔn)確度量政府支出對于經(jīng)濟(jì)增長的沖擊力度是很困難的。本文并非精確度量這種沖力度，是試圖利用計(jì)量的工具來分析政府支出變動和GDP增長之間是否存在一定的傳導(dǎo)機(jī)制和長期趨勢。

（一）數(shù)據(jù)與變量

GDP(國內(nèi)生成總值)：數(shù)據(jù)來源是《中國統(tǒng)計(jì)年55年鑒匯編》，2004-2007年數(shù)據(jù)由歷年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》補(bǔ)齊，以1952年為基期用GDP折算指數(shù)對名義GDP數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到實(shí)際的GDP。

GEXP (政府支出)：用財(cái)政支出來衡量，數(shù)據(jù)來源和處理方法同上，對實(shí)際的GDP和政府支出取自然對數(shù)分別記為lnrgdp、lnrgexp雜志鋪。由于選取的樣本時(shí)間跨度不太長且歷史上重大的經(jīng)濟(jì)沖擊不多考慮一兩個突變點(diǎn)可能比較符合事實(shí)，為此本文只分析內(nèi)生的單突變和LM雙突變檢驗(yàn)。

若時(shí)間序列存在突變，則傳統(tǒng)的ADF檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量易向接受單位根的方向偏移。為此本科畢業(yè)論文格式，先對所選取的時(shí)間序列進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，若不存在單位根不必進(jìn)行突變檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。從表1可知：兩個變量均為單位根過程，需要對這兩個變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)突變檢驗(yàn)。

表1ADF檢驗(yàn)結(jié)果

變量

檢驗(yàn)類型（c,t,k）

ADF統(tǒng)計(jì)量

臨界值

單整(d)

結(jié)論

Lnrgdp

C,T,1

-2.394

-3.4935**

1

單位根

Lnrgexp

C,T,1

-2.394

-4.1348*

篇5

論文關(guān)鍵詞：新疆，轉(zhuǎn)移支付，財(cái)政支出，灰色關(guān)聯(lián)分析

 

1 引言

國外關(guān)于轉(zhuǎn)移支付與財(cái)政支出關(guān)系的研究并不多，比較有代表性的有：唐尼索恩（Donnithorne，1973）[1]認(rèn)為20 世紀(jì)50 年代以來的財(cái)政分權(quán)擴(kuò)大了省際間人均財(cái)政收入的差異，原因在于當(dāng)各個省份獲得更大財(cái)政自主權(quán)的同時(shí)，富裕省份的上解減少直接降低了對貧窮省份的轉(zhuǎn)移支付規(guī)模；拉迪（Lardy，1975）[2]則認(rèn)為依賴于中央政府轉(zhuǎn)移支付的省份會比其他省份更傾向于增加在社會服務(wù)和投資方面的支出；瑪（Ma，1997）[3]研究發(fā)現(xiàn)，1983～1991 年間由于省級政府的稅收流失削弱了財(cái)政制度的再分配功能，同樣也導(dǎo)致地區(qū)間轉(zhuǎn)移支付數(shù)量的下降；雷塞（Raiser，1998）[4]認(rèn)為轉(zhuǎn)移支付加劇了地區(qū)間的差異，主要的原因是中央政府對轉(zhuǎn)移支付的分配是基于政治目的而非出于公平性考慮；奈特和李（Knight and Li，1999）[5]通過檢驗(yàn)1983～1991 年間的省級預(yù)算，得出凈轉(zhuǎn)移支付會加劇地方財(cái)政支出波動的結(jié)論；拜赫勒（Bahl，1999）[6]的研究結(jié)論也顯示轉(zhuǎn)移支付支出的均等化效應(yīng)在1990～1995 年間下降了。國內(nèi)關(guān)于這方面的研究更少，比較具有代表性的研究是朱云歡(2008) [7]，她利用面板數(shù)據(jù)對轉(zhuǎn)移支付對各省份財(cái)政支出波動的平滑效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，研究表明，我國凈轉(zhuǎn)移支付能夠減少各省份80 %左右的財(cái)政收入沖擊，各省份對預(yù)算的緊控有利于轉(zhuǎn)移支付平滑機(jī)制的發(fā)揮，市場化改革和財(cái)政分權(quán)均弱化了轉(zhuǎn)移支付的平滑功能，同時(shí)本科畢業(yè)論文格式，東部省份比中西部省份的收入沖擊更容易受到凈轉(zhuǎn)移支付的影響，尤其是在分稅制改革以后，考慮到財(cái)政支出平滑的地區(qū)差異，中央政府應(yīng)盡可能采取與收入能力和支出需要相匹配的均等化的轉(zhuǎn)移支付形式。這些研究多將全國各省級地方視為一個集合進(jìn)行研究，而針對單個地方財(cái)政支出受中央轉(zhuǎn)移支付影響的研究尚不多見。

從本文的研究內(nèi)容及研究對象考慮，把轉(zhuǎn)移支付僅定義為上級政府對下級政府的補(bǔ)助或者撥款，主要是分析改革開放后中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的相互關(guān)系，其目的在于：一是通過對中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出兩者關(guān)系的研究，深化對相關(guān)問題的認(rèn)識；二是總結(jié)和評價(jià)改革開放以來中央轉(zhuǎn)移支付在支持新疆地方財(cái)力、協(xié)助新疆發(fā)展方面所發(fā)揮的作用；三是對將要實(shí)施的對口援疆工作有一定的啟發(fā)性。全文結(jié)構(gòu)安排如下：第二部分描述改革開放后中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的數(shù)量關(guān)系；第三部分對中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)分析；第四部分給出本文的結(jié)論。

2 中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的數(shù)量關(guān)系

為了研究的更加深入，本文根據(jù)已有研究的規(guī)范性（Devarajan,Swaroop,andZou,1996[8]; Kneller,Bleaney,and Gemmell,1998[9]），將各項(xiàng)財(cái)政支出劃分為生產(chǎn)性財(cái)政支出和非生產(chǎn)性財(cái)政支出兩大類。[②]基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源于《新疆五十年》、2008年和2009年的新疆財(cái)政年鑒以及2006~2009年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒，包含了改革開放以來生產(chǎn)性財(cái)政支出、非生產(chǎn)性財(cái)政支出和中央轉(zhuǎn)移支付的歷年數(shù)據(jù)。[③]

首先，從總量角度來考察我們會發(fā)現(xiàn)下面幾個特點(diǎn)。一是從歷年數(shù)據(jù)對比上來看，1978年中央轉(zhuǎn)移支付的量要大于非生產(chǎn)性財(cái)政支出，但是小于生產(chǎn)性財(cái)政支出；從1979年到1987年，中央轉(zhuǎn)移支付的數(shù)額即大于生產(chǎn)性財(cái)政支出又大于非生產(chǎn)性財(cái)政支出的量；而從1988年往后一直到2008年，非生產(chǎn)性財(cái)政支出的數(shù)額是最大的，其次是中央轉(zhuǎn)移支付，最后是生產(chǎn)性財(cái)政支出。如果我們用E0代表中央轉(zhuǎn)移支付序列，用E1代表生產(chǎn)性財(cái)政支出序列，再用E2代表非生產(chǎn)性財(cái)政支出序列，我們會發(fā)現(xiàn)下面一個規(guī)律：E1>E0>E2(1978)；E0>E1>E2(1979,1980)；E0>E2>E1(1981～1987)；E2>E0>E1(1988～2008)，可見三者在數(shù)量上經(jīng)歷了一個交替上升的過程，從中能夠折射出新疆的發(fā)展歷程以及人們對三者認(rèn)識的改變中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。1955年新疆自治區(qū)正式成立伊始，社會主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是非常薄弱的，最急需的就是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入，兩個方面都屬于生產(chǎn)性財(cái)政支出的范疇。改革開放以后，由于國家的重視以及新疆在資源等方面先天的條件，新疆經(jīng)濟(jì)進(jìn)入加速發(fā)展階段。但是由于工業(yè)發(fā)展仍然相對滯后，收稅體系也很不健全，所以收稅得不到保障，財(cái)政虧空非常大。出于對新疆地區(qū)發(fā)展的關(guān)注以及財(cái)政均等化的考慮，中央逐漸加大了對新疆轉(zhuǎn)移支付的力度，使其發(fā)展能夠得到有力的支撐。隨著改革開放的深入，新疆先后經(jīng)歷了1994年分稅制改革和2000年西部大開發(fā)戰(zhàn)略兩項(xiàng)重大決策的實(shí)施，新疆無論是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面還是在收稅體制方面都得到了非常大的改善。新疆的財(cái)政不需要完全依仗于中央轉(zhuǎn)移支付的幫助，同時(shí)，新疆財(cái)政支出也慢慢向非生產(chǎn)性財(cái)政支出方面傾斜，尤其是在科技教育等方面的投入逐年增加，政府職能悄然發(fā)生著改變，向服務(wù)性政府靠攏，減少對經(jīng)濟(jì)的直接干預(yù)，從中反應(yīng)出人們對事物認(rèn)識的改變。其次本科畢業(yè)論文格式，考察一下中央轉(zhuǎn)移支付占新疆財(cái)政支出比例變化情況。中央財(cái)政補(bǔ)助占新疆財(cái)政支出的比例波動是比較頻繁的，但比例一直維持在一個比較高的水平，平均比例達(dá)到了61.7%?？梢?，如果中央轉(zhuǎn)移支付最終全部轉(zhuǎn)化為支出的話，新疆財(cái)政支出有一半以上的比例來自中央轉(zhuǎn)移支付。西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以后，兩者的比例有一個直線上升期，說明在這個階段中央轉(zhuǎn)移支付的力度明顯加強(qiáng)。從歷年的情況來看，變化趨勢大體上可以分為三個階段，先上升后下降然后又上升，最高達(dá)到84.3%，最低也有41.5%。隨著全國對口支援新疆工作會議和新疆工作座談會的召開，將有一系列的利疆政策出臺，可以預(yù)見今后幾年甚至十幾年新疆將會迎來中央轉(zhuǎn)移支付的另一個高峰期。中央轉(zhuǎn)移支付和新疆財(cái)政支出的歷年數(shù)值和比例關(guān)系見圖1。

圖1 中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出

3 中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的灰色關(guān)聯(lián)分析

灰色關(guān)聯(lián)的研究方法是根據(jù)序列曲線幾何形狀的相似程度來判斷其聯(lián)系的緊密性，曲線越近，相應(yīng)序列間的關(guān)聯(lián)度就越大，反之越小，對樣本量的多少和樣本規(guī)律性沒有特殊要求[10]。因此，本文決定運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)的方法對中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的關(guān)系進(jìn)行研究。具體數(shù)值見表1。

表1 新疆財(cái)政支出及中央轉(zhuǎn)移支付量 （單位：億元）

 

年份

中央轉(zhuǎn)移支付（E0）

生產(chǎn)性財(cái)政支出(E1)

非生產(chǎn)財(cái)政支出(E2)

年份

中央轉(zhuǎn)移支付（E0）

生產(chǎn)性財(cái)政支出(E1)

非生產(chǎn)財(cái)政支出(E2)

1978

9.655

10.449

6.568

1994

29.530

17.218

53.878

1979

10.456

9.734

7.260

1995

52.257

22.437

73.965

1980

11.490

9.131

7.085

1996

59.069

26.740

88.149

1981

12.499

6.302

8.519

1997

68.378

27.410

99.412

1982

12.519

5.776

9.163

1998

80.118

32.345

115.034

1983

13.632

7.561

11.051

1999

95.770

39.563

129.552

1984

15.595

9.458

13.870

2000

119.347

45.479

159.974

1985

20.739

10.260

18.343

2001

189.071

71.329

210.485

1986

24.109

11.161

23.954

2002

217.946

116.684

268.043

1987

25.749

11.383

22.305

2003

237.780

99.631

295.170

1988

23.924

11.774

27.136

2004

282.713

112.664

346.683

1989

23.909

12.397

29.305

2005

343.510

138.480

380.538

1990

24.364

13.026

34.595

2006

470.143

157.643

520.829

1991

24.495

14.096

36.244

2007

509.430

246.372

548.782

1992

29.891

15.293

40.800

2008

685.690

326.269

733.095

1993

29.816

篇6

畢業(yè)生：截至4月僅三成完成簽約

“王蕾，第二組3號，請進(jìn)去排隊(duì)?！蓖趵倮鞯啬闷鹕磉叺陌陀陚?，走進(jìn)面試等候大廳。4月的廣州陰雨連綿，王蕾腳上的黑色高跟鞋，掛滿了細(xì)密的雨滴。

4月17日是廣州日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)2013年校園招聘的最后一輪面試。190名來自全國各地，經(jīng)過層層選拔的應(yīng)屆畢業(yè)生匯聚在此。王蕾是武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的研究生，在面試等候大廳排隊(duì)時(shí)，她疲憊的笑容里難掩緊張的神情。

“昨天坐動車到廣州的，聽說今年廣日就要30個。唉，太難了?！迸c周圍的同學(xué)閑聊時(shí)，王蕾得知中山大學(xué)和暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的同學(xué)大部分都已經(jīng)有保底o(hù)ffer了，王蕾更是感嘆：“她們廣州的學(xué)生真好。我們學(xué)院情況很糟糕，還有三分之一的同學(xué)到現(xiàn)在都沒有offer，更別說保底了?！?/p>

王蕾并不知道，她遇到的只是今年廣東省求職大軍中的個別幸運(yùn)兒而已。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，廣東省2013年畢業(yè)生數(shù)量為44.2萬人，加上往年暫緩就業(yè)的人數(shù)，今年廣東省求職人數(shù)達(dá)65萬人。而其中僅有三成畢業(yè)生已完成簽約，簽約率相比2012年同期下降了近10%。

放眼全國，截至2013年1月11日，本屆畢業(yè)生中，本科畢業(yè)生簽約率為38%，低于上屆同期8個百分點(diǎn)；碩士畢業(yè)生簽約率還不足三成。

今年應(yīng)屆生面臨的，或?qū)⑹俏逦峨s陳的畢業(yè)季。

企業(yè)：招聘大戶紛紛縮減招聘計(jì)劃

姚遠(yuǎn)是中山大學(xué)管理學(xué)院2013屆畢業(yè)生，回想起去年參加的那次面試，依然忍不住要吐槽。姚遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)是北方一座三線城市，去年11月底，姚遠(yuǎn)坐了18個小時(shí)的火車回家參加當(dāng)?shù)匾苿拥恼衅该嬖嚒！敖衲旯ぷ魈y找，好多同學(xué)都上演‘雙城記’甚至‘N城記’，我為了這個招聘一個月里回了兩次家，11月初回去參加筆試還趕上畢業(yè)論文開題，十分匆忙。”面試后第三天，姚遠(yuǎn)收到了移動的HR打來的擬錄取電話。姚遠(yuǎn)的父母很為兒子驕傲，移動在當(dāng)?shù)厝搜劾锟墒恰按髴簟保ぷ鞣€(wěn)定福利又好。但是，讓姚遠(yuǎn)沒有想到的是，當(dāng)他第二天帶著三方協(xié)議及相關(guān)材料準(zhǔn)備去簽約時(shí)，移動HR卻告訴他，必須先做半年到一年的實(shí)習(xí)生，然后才能轉(zhuǎn)正?！癏R說他也很無奈，說其實(shí)單位效益在下降，人員也趨近飽和，上一年招聘進(jìn)來的新人現(xiàn)在都沒有完全‘消化’?！?/p>

姚遠(yuǎn)最終還是把這塊到嘴邊的“肥肉”又放回“鍋里”?！罢夜ぷ鬟@半年來，參加了好多次面試，我很懷疑這些招聘企業(yè)的誠意，不少同學(xué)都有被耍的感覺。”

據(jù)了解，在2013年全國普通高校畢業(yè)生逼近700萬的同時(shí)，招聘崗位數(shù)量卻同比下降了15%。許多企業(yè)要么縮減招聘計(jì)劃，要么不招人，有的甚至開始裁員。

2010年，暨南大學(xué)的金融專場招聘會上，提供的崗位是4000多個，到2012年，縮水將近一半，只有2500多個。記者了解到，一些企業(yè)去參加高校招聘會，一方面是響應(yīng)有關(guān)部門的號召，另一方面是可以為企業(yè)免費(fèi)做宣傳。當(dāng)記者問到招聘公告里招聘人數(shù)的“若干”到底是多少人時(shí)，企業(yè)的負(fù)責(zé)人回答含糊其辭?！鞍?，這些企業(yè)可多是‘掛羊頭賣狗肉了’，都不是真心招人的。前天的綜合招聘會上，我們班大部分都投了中國聯(lián)通，結(jié)果全都沒有收到任何通知。后來才知道，聯(lián)通上周終面都已經(jīng)結(jié)束了”，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生小宋向本刊記者抱怨道。

根據(jù)教育部副部長杜玉波分析，從2012年2月初對近500家用人單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來看，2013年計(jì)劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%，鋼鐵、機(jī)械、采礦、能源、建筑等行業(yè)用工需求不同程度減少。

本科生：“我們班只有不到5個人在找工作”

記者了解到，在今年春季校園招聘會上有不少考研落榜的學(xué)生都趕來“搭乘”招聘的“末班車”。

今年3月份，眾多高校陸續(xù)公布了考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，不少落榜考生開始為找工作而奔波?！拔覀兯奚醿蓚€人考研都沒有考上，這次結(jié)伴來找工作。”天津外國語大學(xué)大四學(xué)生小戴說，她們這些天跑了好幾場招聘會，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的求職者都是考研落榜學(xué)生。小戴目前還沒有收到任何面試通知，眼看著畢業(yè)日期一天天臨近，小戴并不著急?！皩?shí)在找不著合適的工作，我會再考研?！?/p>

今年考研人數(shù)再次刷新紀(jì)錄，達(dá)180萬人?？佳腥藬?shù)20年來瘋漲15倍，10年間翻了一番，考研人數(shù)已連續(xù)9年上百萬。一項(xiàng)針對“2013屆本科畢業(yè)生為何要讀研”的調(diào)查顯示，34%的人在國內(nèi)讀研的第一理由是“就業(yè)前景好”。

小戴所在的宿舍有6個女生，4個同學(xué)出國讀研，2個同學(xué)在國內(nèi)考研。而班里一共二十幾個人只有不到5個同學(xué)在找工作?！坝谐鰢?、有間隔年的、有準(zhǔn)備考公務(wù)員的。學(xué)校本地生源居多，家在當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)很多都不愁找工作?！毙〈髡f，“多數(shù)同學(xué)讀研是因?yàn)橄霌Q一個更好的學(xué)校，我是想學(xué)感興趣的歷史專業(yè)。對于工作，我沒有太多計(jì)劃。”

無獨(dú)有偶，上海交通大學(xué)管理學(xué)院更可謂留洋成風(fēng)。鄭惠最近收到了斯坦福大學(xué)的offer，正滿心期待準(zhǔn)備畢業(yè)奔赴美國開始她的留學(xué)生活?！皩W(xué)院一半以上的同學(xué)出國了，剩下的一半同學(xué)，工作和保研平分了，沒聽說有人在考研?！敝锹?lián)招聘針對2012年應(yīng)屆生的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，非“985”學(xué)校的本科生中有15.6%希望繼續(xù)深造，而“985”學(xué)校的本科生中，有32.7%希望繼續(xù)深造。

根據(jù)鄭惠透露，上交大無論申請國外大學(xué)還是國內(nèi)保研都比較容易。每年都有不少同學(xué)申請到全球排名TOP10的名校，斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)都很熱門。國內(nèi)保研的同學(xué)，清華大學(xué)和北京大學(xué)是首選。如果找工作，同學(xué)都傾向去外企、投行或者咨詢公司等。

但小戴告訴記者，今年找到工作的同學(xué)去處并不是太理想。大多數(shù)同學(xué)進(jìn)入了民營企業(yè)?！拔以诟＝ɡ霞业耐瑢W(xué)，有的去了銀行做柜員，有的先去了鄉(xiāng)鎮(zhèn)做公務(wù)員，等著再考?！庇浾吡私獾?，今年在天津各大高校招聘的單位中非國有企業(yè)占90%，本科生就業(yè)的主要去向以民營企業(yè)與三資企業(yè)為主。在武漢，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年留漢本科畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)的比例高達(dá)70%，中小企業(yè)已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要去向。

研究生：“名校是‘門票’，個人綜合素質(zhì)才是‘殺手锏’”

天津商業(yè)大學(xué)金融專業(yè)的碩士研究生吳玉欣這幾天還忙著在天津各大高校的春季招聘會上轉(zhuǎn)悠。但是，她發(fā)現(xiàn)，春招會上的崗位多是補(bǔ)錄，而且技術(shù)崗位偏多，適合自己的很少?！拔冶容^想去銀行，可是到這個時(shí)候銀行招的都是定向柜員，有的甚至是合同工”，吳玉欣一邊和記者通電話，一邊還在刷著招聘網(wǎng)站。根據(jù)麥可思最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的2013屆未簽約大學(xué)畢業(yè)生中，高達(dá)70%的碩士畢業(yè)生認(rèn)為目前求職壓力大。

吳玉欣的求職目標(biāo)是銀行或證券公司，月薪至少5000元。然而，從去年9月份校招陸續(xù)啟動至今，吳玉欣都未收到滿意的offer。這讓她頗感焦慮，失眠已成家常便飯。每投出一份簡歷，她對工作的預(yù)期就下降一個檔?！艾F(xiàn)在，我已經(jīng)放下身段，將預(yù)期降到最低，月薪3000元我都滿足了?！?/p>

根據(jù)人人網(wǎng)的《2013年應(yīng)屆畢業(yè)生求職意向調(diào)研報(bào)告》顯示，46.2%的本科生對首份工作的期待月薪為2000～4000元；32.3%的碩士研究生對首份工作的期待月薪為4000～6000元；此外，還有20.6%的碩士研究生對首份工作的期待薪金為6000～8000元。

和“最近比較煩”的吳玉欣一樣，小郭最近都快失眠了，不過，是被同學(xué)稱為是幸福的煩惱。小郭在簽了廣東省天然氣公司后，前天又收到了南方報(bào)業(yè)的offer?！拔铱旒m結(jié)死了，扔硬幣吧”，小郭開玩笑說。小郭所在的暨南大學(xué)新聞與傳播專業(yè)碩士班是暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院招收的第一屆專業(yè)碩士，是被寄予厚望的“黃埔一期”。班級今年的簽約率已經(jīng)超過了60%，未簽約的同學(xué)幾乎也有了意向單位，這讓院領(lǐng)導(dǎo)很是欣慰。根據(jù)該班級的同學(xué)反映，在求職過程中，用人單位對于專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士并不會區(qū)別對待?！懊Ｊ恰T票’，個人綜合素質(zhì)才是‘殺手锏’”，小郭笑著透露求職“秘訣”。

聯(lián)想控股旗下的融科智地房地產(chǎn)開發(fā)有限公司行政部人員許諾也從今年應(yīng)聘的學(xué)生中感受到求職的艱難。許諾去年底協(xié)助公司人力資源部去北京的財(cái)經(jīng)類高校招聘兩名財(cái)務(wù)人員。公司網(wǎng)申系統(tǒng)一共收到了3000多份簡歷，其中有300多份簡歷是來自中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的，將近2/3是碩士，甚至有博士研究生?！拔覀兪紫瓤串厴I(yè)院校，不知名的，直接pass。不過，我們的崗位要求更傾向本科生?！?/p>

文科生：“我們才是求職困難戶”

根據(jù)麥可思近期的調(diào)查顯示，被調(diào)查的2013屆未簽約大學(xué)畢業(yè)生中，法學(xué)（79%）、農(nóng)學(xué)（77%）和文學(xué)（77%）專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為目前求職壓力大的比例較高。

高澤文最近一直在勸今年馬上升高二面臨文理分科的表妹選擇理科。高澤文是天津師范大學(xué)文學(xué)院研三學(xué)生，今年求職路上，他真的體會了文科生的“太囧”。作為中文系七年“土著”，高澤文發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大多文科生并不具備專業(yè)優(yōu)勢。很多文科類研究生在找工作時(shí)覺得自己學(xué)歷高，畢業(yè)學(xué)校也不錯，但從用人單位來看，并沒他們想象的那么樂觀。例如，中文專業(yè)，在單位里主要是從事文秘工作。除非是特定單位，大部分對文秘的需求并不大，薪酬也不高。高澤文說，他去年在中山大學(xué)研究生專場招聘會上，冒著雨排了一個半小時(shí)的隊(duì)?wèi)?yīng)聘某國企的辦公室文秘一職。等輪到他面試時(shí)，HR告訴他，這個崗位兩三年才招一次，而且本科生就足以勝任了，提供的薪資也是本科生標(biāo)準(zhǔn)。

雖然，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示高達(dá)79%的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨較大的求職壓力，然而，一些出身名校的法律專業(yè)畢業(yè)生似乎不知“愁滋味”。復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生思彤最近正在籌劃著與舍友的畢業(yè)旅行。目前，法學(xué)院幾乎人手至少一個offer。雖然，選擇去律所的少，但是去金融機(jī)構(gòu)、國企、外企的扎堆。她覺得，大家都沾了復(fù)旦的光。

智聯(lián)招聘校園關(guān)系高級經(jīng)理孟廣認(rèn)為，歷年來“985”和“211”院校的理工科學(xué)生就業(yè)情況都不錯。文科類專業(yè)，尤其是非重點(diǎn)院校的文科類專業(yè)才是真正就業(yè)的“困難戶”。

老師：“我有心理準(zhǔn)備，但想來還是頭大”

廣東外語外貿(mào)大學(xué)并非“985”或“211”院校，不過，該校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年達(dá)99%以上，甚至高過很多國家重點(diǎn)高校，成為每年華南地區(qū)求職“大戰(zhàn)”中的“常勝軍”。其培養(yǎng)的學(xué)生大多具備外語與經(jīng)管復(fù)合學(xué)科背景，“適銷對路”的特點(diǎn)使得許多企業(yè)為廣外的學(xué)生大開“綠燈”。例如，今年南方航空在招聘要求上特別注明“‘985’或‘211’工程院校本科或以上學(xué)歷，廣東外語外貿(mào)大學(xué)除外”。這曾讓廣東外語外貿(mào)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任趙燁感到十分驕傲，然而，今年就業(yè)形勢遭遇“寒流”，還是讓她感受到了不小壓力。

篇7

約翰?霍普金斯大學(xué)：

美國“研究型”高校的旗幟

文?王常泰

在著名高校林立的美國，約翰?霍普金斯大學(xué)可以說是一所名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)府。這里不僅有風(fēng)景如畫的校園，還有數(shù)不勝數(shù)的學(xué)術(shù)大師。置身于約翰?霍普金斯大學(xué)的圖書館和課堂，你一定會深刻感受到其中濃厚的學(xué)術(shù)氣息，以及積極進(jìn)取的治學(xué)精神。其實(shí)，約翰?霍普金斯大學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它與南京大學(xué)合作創(chuàng)建的中美文化交流中心是美國大學(xué)在中國唯一常設(shè)的教育機(jī)構(gòu)。下面就讓我們一起走進(jìn)約翰?霍普金斯，共同欣賞美國“研究型”大學(xué)的魅力。

都市中的校園 繁華中的靜謐

約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建于1876年，位于美國東海岸馬里蘭州的巴爾的摩市。1873年，美國馬里蘭州巴爾的摩市銀行家、教友派教徒約翰?霍普金斯去世時(shí)，留下了一筆價(jià)值700萬美元的巨額遺產(chǎn)。遵照他的遺囑，其遺產(chǎn)分別捐贈給以他名字命名的大學(xué)和醫(yī)院。1875年，其財(cái)產(chǎn)托管人在巴爾的摩市中心的霍華德大街購買了第一塊地皮，以此作為未來的大學(xué)校址。從此，約翰?霍普金斯大學(xué)便在巴爾的摩市中心的土地上一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)展壯大起來。巴爾的摩是美國最大的都市之一，長期以來一直穩(wěn)坐美國第十大城市的交椅，并有馬里蘭州的“精神首府”之稱。約翰?霍普金斯大學(xué)的校園正是有了這座都市的襯托，才顯出其特有的無窮魅力。

約翰?霍普金斯大學(xué)位于巴爾的摩市的北部，從該地坐火車去美國首都華盛頓特區(qū)只需1小時(shí)。如果開車的話，一天時(shí)間就可以到達(dá)周圍的旅游景點(diǎn)，如切薩皮克海灣（Chesapeake Bay）和大西洋海岸等。校址的地名為霍姆伍德，原是《獨(dú)立宣言》簽名人之一的查爾斯?卡羅爾之子的莊園?；裟肺榈率且粋€十分漂亮的地方，約翰?霍普金斯大學(xué)校園設(shè)在這里既從霍姆伍德的秀麗景色中沾了不少自然風(fēng)光，又為霍姆伍德的居民區(qū)增添了一道典雅的人文風(fēng)景。

事實(shí)上，在霍姆伍德參天古樹環(huán)抱之下的約翰?霍普金斯大學(xué)就是霍姆伍德地區(qū)的景中之景。整個校園占地面積140英畝，到處綠草如茵，樹木成林，宛若一座天然公園。在這蒼松翠柏交相掩映的校園里，一排排學(xué)生宿舍和教學(xué)大樓錯落有致地分布著，紅色磚墻和綠色樹葉互相映襯，把整個校園點(diǎn)綴得美輪美奐。校園四通八達(dá)的小路把各幢大樓連成一片，使人們在行走方便的同時(shí)，又頓生行走在鄉(xiāng)間小道般的親切感。寧靜安謐是許多校園的特點(diǎn)，但地處巴爾的摩大都市的約翰?霍普金斯校園之寧靜卻非同一般。它在四周喧囂包圍之下的這片寧靜不啻似“世外桃源”般令人羨慕，令人神往。也許正是繁華和喧囂的巴爾的摩大都市中有了這樣一片凈土，巴爾的摩才獲得了“精神首府”的雅稱。

“科研為本”的理念 卓越非凡的成果

約翰?霍普金斯大學(xué)建立之初就雄心勃勃，為自己設(shè)定了較高的起點(diǎn)。不同于哈佛、耶魯和哥倫比亞等大學(xué)，約翰?霍普金斯大學(xué)在起步階段就把目標(biāo)放在科學(xué)研究領(lǐng)域，而不是僅僅局限于教學(xué)工作。19世紀(jì)中葉以前，美國高等教育體系主要承襲英國的教育傳統(tǒng)，注重教學(xué)，不搞研究工作，學(xué)位也只能停留在學(xué)士一級，沒有高層次的碩士和博士學(xué)位。但是德國的大學(xué)不僅僅向?qū)W生傳授知識，還積極鼓勵大學(xué)教師從事研究工作。一些著名大學(xué)開設(shè)研究生院，專門培養(yǎng)高層次研究人才。一些美國大學(xué)生為了進(jìn)一步深造，往往在美國讀完本科之后去德國攻讀更高一層的學(xué)位。面對這種局面，美國的一些有識之士開始考慮改進(jìn)美國大學(xué)的辦學(xué)方法，在從事教學(xué)的同時(shí)，再開展一些高層次的研究工作。約翰?霍普金斯大學(xué)是一個極富特色的學(xué)校。作為一所注重研究的學(xué)校，約翰?霍普金斯大學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力十分重視。不像眾多的美國研究型大學(xué)，只是在研究生階段才要求學(xué)生搞研究項(xiàng)目，約翰?霍普金斯大學(xué)要求學(xué)生在本科三年級就選擇課題，從事研究工作。無論是文科生還是工科生，無論是商科生還是理科生，都被要求參加科研項(xiàng)目，學(xué)生較早就接觸、了解和掌握前沿學(xué)科的最新動態(tài)。為確保學(xué)生有機(jī)會參與不同學(xué)科的研究項(xiàng)目，約翰?霍普金斯大學(xué)采取了兩條有力措施：一條是把各學(xué)科的班組的學(xué)生控制在50名之內(nèi)，為師生的交流提供便利。在師生人數(shù)比例1∶8的情況下，約翰?霍普金斯大學(xué)有足夠的一流教授在課堂上和實(shí)驗(yàn)室里與學(xué)生一起探討問題，一起尋求真理。另一條是充分利用約翰?霍普金斯大學(xué)的學(xué)術(shù)威望和校友關(guān)系，為學(xué)生爭取各種各樣的科研實(shí)踐機(jī)會，使其盡早知道現(xiàn)實(shí)世界對學(xué)生們的期望，同時(shí)又為學(xué)生們發(fā)揮潛能創(chuàng)造理想的條件。約翰?霍普金斯大學(xué)的工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、商學(xué)院及國際關(guān)系學(xué)院的學(xué)生在這方面尤其受益。

在約翰?霍普金斯大學(xué)這種注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力的辦學(xué)思想指導(dǎo)之下，該校學(xué)生較早就養(yǎng)成了獨(dú)立研究的習(xí)慣，其中很多人就此走上研究道路。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，約翰?霍普金斯大學(xué)的本科畢業(yè)生中，近三分之二的學(xué)生畢業(yè)之后不是進(jìn)入研究生院進(jìn)一步深造，就是考入醫(yī)學(xué)和法律等專科學(xué)習(xí)。這一比例在全美大學(xué)中屬最高之列。也許是基于這一原因，約翰?霍普金斯大學(xué)長期以來不追求擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)，而是把在校學(xué)生人數(shù)限定在5000左右，（3600名本科生和1400名研究生），以真正做到突出研究，做一個名符其實(shí)的研究型大學(xué)。從某種程度上說，約翰?霍普金斯大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力上實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，因?yàn)樵诩s翰?霍普金斯大學(xué)的畢業(yè)生中有近20人摘取了諾貝爾獎桂冠。目前，有兩名諾貝爾獎獲得者和四名麥克阿瑟獎獲得者在約翰?霍普金斯大學(xué)工作。

自創(chuàng)建以來，約翰?霍普金斯大學(xué)一直致力于高水平的研究工作。在美國高等院校中，約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院長期以來享有崇高的聲譽(yù)。它的醫(yī)學(xué)院和公共衛(wèi)生學(xué)院不僅建立的時(shí)間最悠久，而且在眾多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域一直保持著全世界的領(lǐng)先地位。在美國歷年進(jìn)行的醫(yī)學(xué)院評比中，約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院始終名列前三名，1980年還曾被評為第一名。約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院里，云集了許多包括諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的一流醫(yī)學(xué)專家。約翰?霍普金斯大學(xué)的工學(xué)院也極為出色。自1913年建立起約翰?霍普金斯大學(xué)威汀工程學(xué)院起，工程教學(xué)和研究一直在該校受到極大重視。在該工學(xué)院里，一位教授和學(xué)生曾一起開發(fā)出了世界上第一臺電子計(jì)算機(jī)?！睹绹侣労褪澜鐖?bào)道》雜志在最近進(jìn)行的一次大學(xué)學(xué)科排行榜評比活動中，把霍普金大學(xué)工學(xué)院排在全美最好工學(xué)院之列。

除了在醫(yī)科和工科方面享有盛譽(yù)之外，約翰?霍普金斯大學(xué)在社會科學(xué)和人文學(xué)科方面也具有很高的知名度。以人文學(xué)科為例，約翰?霍普金斯大學(xué)的寫作研討班在全美可謂家喻戶曉。在這個富有特色的“寫作研討班”里，學(xué)生們在教師的悉心指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀古往今來的經(jīng)典之作，尋求和探索他們的寫作風(fēng)格和寫作技巧，然后把名家的寫作方法應(yīng)用于自己的練習(xí)之中，從中體悟藝術(shù)大師的創(chuàng)作靈感。在社會科學(xué)方面，約翰?霍普金斯大學(xué)政治系的國際研究課程不僅在該校是最受歡迎、選修學(xué)生最多的課程，而且在全美高校的同類學(xué)科中屬于佼佼者。尤其值得一提的是約翰?霍普金斯大學(xué)的高級國際問題研究學(xué)院為美國政府和國際組織培養(yǎng)了人數(shù)相當(dāng)可觀的外交人才。此外，為了擴(kuò)大與國外大學(xué)的學(xué)術(shù)交流，約翰?霍普金斯大學(xué)還與意大利的一所大學(xué)以及中國的南京大學(xué)合辦跨文化研究中心，使美國學(xué)生有機(jī)會與歐洲學(xué)生和中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流，至今已經(jīng)培養(yǎng)了一大批政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、法律、外交等諸多領(lǐng)域的專門人才。

服務(wù)社會的使命感 技術(shù)進(jìn)步的助推器

一所大學(xué)必須通過服務(wù)國家和社會來贏得自身的地位和評價(jià)。作為最重要的研究型大學(xué)之一，約翰?霍普金斯大學(xué)對馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有著重大而深遠(yuǎn)的影響。而這一切都來源于約翰?霍普金斯大學(xué)由來已久的社會使命感。

與其他注重抽象性基礎(chǔ)理論研究的大學(xué)有所不同，約翰?霍普金斯大學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性科學(xué)和技術(shù)研究。在約翰?霍普金斯大學(xué)的各個學(xué)科領(lǐng)域，教授和學(xué)者們都無一例外地強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。心理學(xué)、人類學(xué)和文化研究的教授們借助各自的學(xué)科知識，告訴學(xué)生這些知識對認(rèn)識自己、互相溝通和促進(jìn)了解的重要作用；工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授們則在他們各自相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，向?qū)W生傳授掌握技術(shù)知識的實(shí)際本領(lǐng)，幫助他們到這個競爭激烈的社會里拼搏；國際問題和經(jīng)濟(jì)問題專家們通過現(xiàn)實(shí)世界中的種種實(shí)例，讓學(xué)生明白，世界上的許多爭端和矛盾可能假借政治學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的智慧和經(jīng)驗(yàn)得到妥善的解決。約翰?霍普金斯大學(xué)從宇宙到亞原子的各個層次進(jìn)行了廣泛探索。該校的天文學(xué)家和物理學(xué)家正在努力探索大爆炸的即時(shí)后果，醫(yī)學(xué)院的教授正在開啟癌癥遺傳基礎(chǔ)的秘密，而工學(xué)院的工程師則致力于解釋怎樣才能使房屋免遭颶風(fēng)與地震的破壞。由于理論知識和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生們在約翰?霍普金斯大學(xué)學(xué)到的東西相當(dāng)實(shí)用，真正達(dá)到“經(jīng)世致用”的目的。正是由于這個原因，約翰?霍普金斯大學(xué)對頒發(fā)給學(xué)生的學(xué)位證書感到極為自豪，并自認(rèn)為約翰?霍普金斯大學(xué)的學(xué)位證書的“含金量”很高。而一代又一代從約翰?霍普金斯大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們，則用他們所學(xué)到的知識、受到的訓(xùn)練和養(yǎng)成的習(xí)慣作為起點(diǎn)，在各自的崗位上盡情地發(fā)揮著才能，不斷躋身美國社會杰出人物的榜單。

另外，約翰?霍普金斯大學(xué)為馬里蘭州創(chuàng)造了無數(shù)的工作崗位，并用自己的科研成果促進(jìn)了該地區(qū)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。該校醫(yī)學(xué)中心吸引了來自世界各地的病人、醫(yī)生和科學(xué)家。約翰?霍普金斯大學(xué)是馬里蘭州最大的私立用人機(jī)構(gòu)。1999年，它總共提供了79250個新工作崗位。1999年，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得聯(lián)邦經(jīng)費(fèi)近8.7億美元，加上從病人、公司、基金會和慈善事業(yè)獲得的外部經(jīng)費(fèi)大都注入到了馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)活動。約翰?霍普金斯大學(xué)在科學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的研究與發(fā)展支出大大超過任何一所美國大學(xué)。1999年，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得了56項(xiàng)專利并提出了199項(xiàng)專利申請，馬里蘭州近期新開的14家公司正在對約翰?霍普金斯大學(xué)的發(fā)明進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。在1997年的最新排行榜上，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得聯(lián)邦科學(xué)與醫(yī)學(xué)經(jīng)費(fèi)7.24億美元，這比位居第二位的斯坦福大學(xué)（3.32億美元）多出1倍以上。更值得一提的是，約翰?霍普金斯大學(xué)還在其他方面支持了馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如，它為該地區(qū)的商業(yè)、工程、生物技術(shù)、公共衛(wèi)生、教學(xué)、環(huán)境科學(xué)、護(hù)士及其他很多領(lǐng)域提供研究生層次的教育；為巴爾的摩地區(qū)的發(fā)展研究與之相關(guān)的房地產(chǎn)項(xiàng)目；為不能支付費(fèi)用的患者提供數(shù)以億計(jì)的資金；為該地區(qū)提供文化和體育設(shè)施，以便吸引更多投資者來此定居?！?/p>

約翰?霍普金斯的創(chuàng)舉：

“專業(yè)式”研究生培養(yǎng)機(jī)制

文?彭華安

作為美國第一所標(biāo)榜“科學(xué)研究”的高等院校，約翰?霍普金斯大學(xué)絕不是徒有虛名的。其標(biāo)志就是，這所學(xué)校的研究生教育水平在全美乃至整個世界上都是首屈一指的。約翰?霍普金斯大學(xué)對美國研究生教育的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的歷史貢獻(xiàn)。其中，“專業(yè)式”研究生教育模式就是由約翰?霍普金斯大學(xué)首先提出并積極推廣的。約翰?霍普金斯大學(xué)充分學(xué)習(xí)了德國大學(xué)“學(xué)徒制”研究生教育模式，并與早期的英國式學(xué)院制相結(jié)合，在美國首創(chuàng)研究生院，形成了以研究生院為組織體系的“專業(yè)式”研究生教育模式?！皩I(yè)式”研究生教育在借鑒“學(xué)徒制”教育模式的基礎(chǔ)上，一改“學(xué)徒制”教育手工作坊式、非正規(guī)化和個性化的特征，形成了大工廠式、正規(guī)化和規(guī)?；难芯可囵B(yǎng)鏈條和固定化模式?！皩I(yè)式”研究生教育模式主要包括研究生培養(yǎng)程序和研究生管理層次兩個方面的內(nèi)容。

研究生培養(yǎng)“三步走” 循序漸進(jìn)穩(wěn)扎穩(wěn)打

約翰?霍普金斯大學(xué)將研究生教育過程細(xì)化為三個具體階段，每一個階段都有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。各個階段環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，從打基礎(chǔ)開始，逐級提升，形成了一套合理有序的研究生培養(yǎng)機(jī)制。

這套研究生培養(yǎng)體制強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)和科研相統(tǒng)一，二者不可偏廢。在具體的研究生教育過程中，這三個階段分別是：課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和論文撰寫，每個階段都有專人負(fù)責(zé)，其教學(xué)任務(wù)和職責(zé)都很明確。研究生入學(xué)后第一階段的任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，碩士研究生一般將花費(fèi)1－1.5年時(shí)間用于這個階段的學(xué)習(xí)。其區(qū)別傳統(tǒng)研究生教育模式的最大特點(diǎn)就是設(shè)立有規(guī)范的課程體系，將課程學(xué)習(xí)模塊化和正規(guī)化。而且學(xué)習(xí)非常重視基礎(chǔ)課和專業(yè)學(xué)位課，一般都會由相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師組成“導(dǎo)師組”，對開設(shè)的所有課程進(jìn)行跟蹤評價(jià)和指導(dǎo)。研究生學(xué)習(xí)的第二個階段是實(shí)踐訓(xùn)練。這個階段包括獨(dú)立自由科研活動和參加導(dǎo)師課題兩個部分。約翰?霍普金斯大學(xué)的研究生從入學(xué)開始就在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行零散的科研活動。但是在實(shí)踐訓(xùn)練階段，研究生個人可以單獨(dú)進(jìn)行一段時(shí)間的科研活動，然后再參加導(dǎo)師的課題小組。課題小組的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)和提升研究生的科學(xué)研究能力。實(shí)踐訓(xùn)練階段結(jié)束后，研究生將進(jìn)入最后一個階段，也就是論文撰寫。研究生的論文撰寫的題目是研究生自己和其導(dǎo)師共同商定的，再經(jīng)過研究生教師指導(dǎo)委員會最終確定，一般情況下就是研究生在課題組中所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。每個研究生在題目確定之后都要獨(dú)立進(jìn)行研究并撰寫畢業(yè)論文。如果在研究過程中出現(xiàn)困難，可以找到其導(dǎo)師尋求必要的指導(dǎo)，或者咨詢導(dǎo)師組中的其他教師。畢業(yè)論文必須具有創(chuàng)新點(diǎn)，否則將很難通過最終的答辯。

研究生管理“三層次”

分級授權(quán)責(zé)任明確

此外，約翰?霍普金斯大學(xué)的研究生管理實(shí)行的是以“校－院－系”為組織體系的三層縱向架構(gòu)，其中每一個層次都有十分明確的管理職責(zé)，形成了分級管理的行政體制。學(xué)校設(shè)有研究生管理委員會，負(fù)責(zé)全校研究生的管理工作，并對研究生的招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予等宏觀政策性管理起決定作用。同時(shí)，它還兼負(fù)著學(xué)位評定委員會的作用，負(fù)責(zé)全校研究生的學(xué)位評定工作。

研究生院則分為全校性研究生院和學(xué)院性研究生院兩種形式，全校性研究生院是校長領(lǐng)導(dǎo)下具有相對獨(dú)立職能的研究生教學(xué)和行政管理機(jī)構(gòu)，是具體從事研究生管理工作的機(jī)構(gòu)，對全體研究生的教育培養(yǎng)起指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)作用；其下設(shè)的學(xué)院性研究生院則進(jìn)行相應(yīng)的二級管理。全校性研究生院建立在本科學(xué)院之上，對整個研究生教育計(jì)劃，如招生、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)過程監(jiān)控、導(dǎo)師遴選、獎助學(xué)金和課程設(shè)置等方面進(jìn)行宏觀上的調(diào)控；同時(shí)通過各類正式與非正式的渠道提供各種幫助，解決研究生學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，維護(hù)研究生的利益。而在各個學(xué)院一級設(shè)立的學(xué)院性研究生院進(jìn)則實(shí)施相應(yīng)的二級管理，約翰?霍普金斯大學(xué)主要設(shè)立了醫(yī)學(xué)研究生院、文理研究生院和工程研究生院三個學(xué)院性分院。它們主要負(fù)責(zé)教師聘任、課程講授和教學(xué)科研活動安排等重要事宜。全校性研究生院對學(xué)院性研究生院實(shí)行考核和監(jiān)控，并通過一定的評價(jià)體制對各院系的學(xué)術(shù)項(xiàng)目和研究成果進(jìn)行評估，以保證研究生教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。