導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 互動(dòng)性 實(shí)踐性 任務(wù)引領(lǐng)型

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，其綜合特點(diǎn)包含了多元性、邊緣性和應(yīng)用性性質(zhì)，它以藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，服務(wù)于人的需求并以藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式為人類社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。2008年，我國在全社會(huì)的范圍內(nèi)提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一概念，促進(jìn)了創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化步伐并與世界經(jīng)濟(jì)共融，就代表創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展本源之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，創(chuàng)意人才的教育和培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練；更重要的是思想深度、思維方式的拓展和想象力、創(chuàng)造能力的提升；而且要有善于與人交往、有責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神；更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的脈搏、體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)……。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相互整合的目標(biāo)下，教育手段日趨現(xiàn)代化，以互動(dòng)與實(shí)踐、主動(dòng)認(rèn)知與情趣共鳴為核心的電化教學(xué)正逐漸融入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式之中，它以形、聲、光、色等多維表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)、迅捷、豐富地創(chuàng)建一種情感份圍，輕松、愉悅地在自由的環(huán)境中收獲知識(shí)。

1 電化教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)

所謂電化教學(xué)泛指使用數(shù)字技術(shù)如：直觀的形態(tài)、真實(shí)的質(zhì)感、清晰的音質(zhì)、豐富的內(nèi)容及電化媒體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，在這一模式中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和應(yīng)用將直接影響藝術(shù)設(shè)計(jì)的水平，例如：利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的課件、影像、聲音等媒介優(yōu)化教學(xué)方式，使理性的知識(shí)傳播，轉(zhuǎn)化為形式生動(dòng)、激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的實(shí)踐性教學(xué)軌跡中，它包括生動(dòng)的形態(tài)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)字視頻設(shè)計(jì)、數(shù)字影像設(shè)計(jì)、二維平面設(shè)計(jì)、三維立體造型設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。

1.1 教學(xué)互動(dòng)性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科電化教學(xué)的互動(dòng)性建立在“相互交流與實(shí)現(xiàn)認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，能夠使師、生在傳受知識(shí)與主動(dòng)獲取知識(shí)及信息反饋、信息修正等方面更加合理、更有針對(duì)性?；?dòng)性原則：

交互性：師生的教與學(xué)是雙向交流的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，即講授知識(shí)―接受反饋信息―作出修正和改進(jìn)，應(yīng)做到及時(shí)與高效；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與并在互相交流、互相勾通中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如：設(shè)計(jì)方案的可行性論證、設(shè)計(jì)案例的分析等，均以交互分析、相互講評(píng)的方式，拓展與完善設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的整合。

自主性：借師生角色互換的形式，使學(xué)生在換位思考過程中，瀏覽課程設(shè)置及教學(xué)課件的各種文字、色彩、圖形、設(shè)計(jì)案例和課程目的、教學(xué)特色、課程安排等，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)造性：當(dāng)代教育手段―電化教學(xué)、電化媒體以其教學(xué)信息豐富、容量大、教學(xué)方式靈活、生動(dòng)等特色，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域，對(duì)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性而言，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于突破學(xué)科的局限發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)，完成從知識(shí)型人才向創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)化。

1.2 教學(xué)實(shí)踐性

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)圍繞“以人為本，以需求為目的”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而社會(huì)信息化和資源共享的需求特點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，信息相互傳遞與共享是電化教學(xué)所特有的，這一特點(diǎn)，造就了實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展觀。例如：加大校內(nèi)、外教與學(xué)的交流與合作；強(qiáng)化課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、手工操作能力與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的結(jié)合；有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)踐性、漸進(jìn)性等。

（1）明確的教學(xué)目的：電化教學(xué)的特殊性直觀、快速、靈活、生動(dòng)及內(nèi)容豐富等在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)過程中，體現(xiàn)出獨(dú)特的教與學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，它以教學(xué)內(nèi)容的多元性、教學(xué)目的針對(duì)性、教學(xué)方式的實(shí)踐性為其教學(xué)模式來整合設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)和課程體系。并為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了可能，逐漸形成了多種教學(xué)模式共生的模式，例如：輔助模式、混合模式、聯(lián)機(jī)模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式及個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種模式的融合。

（2）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念：在電化教學(xué)教學(xué)模式中，教師不僅僅承擔(dān)著知識(shí)與信息傳遞者，更是教與學(xué)的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者等多個(gè)角色。首先，電化教學(xué)使學(xué)生擁有廣泛的信息來源，例如：同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以從橫向、縱向等多角度尋求設(shè)計(jì)方案和表現(xiàn)手段，面對(duì)如此眾多的設(shè)計(jì)信息和資源，做為設(shè)計(jì)指導(dǎo)者的教師不僅需要從宏觀上掌握設(shè)計(jì)信息和資源的疏理與拓展，更重要的是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生分析、分解、重構(gòu)設(shè)計(jì)信息和資源可行性因素，最終優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合；其次，豐富的設(shè)計(jì)信息容易使學(xué)生無所適從，很難找到有效信息。因而，教師必須對(duì)與教學(xué)主題相關(guān)的信息資源進(jìn)行分析與管理。從而使學(xué)生可以從不同的角度接近設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)容。

（3）知識(shí)與信息的課程整合：理論知識(shí)與設(shè)計(jì)信息、資源的課程整合，能夠有效地推動(dòng)課程教與學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)，使具體的設(shè)計(jì)課題、項(xiàng)目在信息與資源相互傳遞、共享的前提下、信息資源與課程整合的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性主題，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)“以人為本”目標(biāo)下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換，具體表現(xiàn)為。（1）能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、表現(xiàn)技能和解決問題的能力；（2）促使電化教學(xué)的信息與資源因素成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素及素材，運(yùn)用到教與學(xué)的過程中，成為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息與資源的調(diào)研、收集、分析、分解、評(píng)價(jià)和重構(gòu)的能力，積極探索電化教學(xué)技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力的方式與方法。只有這樣，才能真正發(fā)揮電化教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的推動(dòng)作用。

2 任務(wù)引領(lǐng)型課程模式下電化教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的改革，應(yīng)從主導(dǎo)設(shè)計(jì)教育的兩個(gè)主要層面入手。

一是教與學(xué)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)功能―包括理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合、設(shè)計(jì)人材的培養(yǎng)與社會(huì)需求的整合等。

任務(wù)引領(lǐng)型課程模式，所關(guān)注的是以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心組織課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，課程模式應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)，它不同于以學(xué)科界限進(jìn)行的課程體系，是通過具體的設(shè)計(jì)任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和人材綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，認(rèn)知、理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融“教、學(xué)、研、做”為一體，具有明確的設(shè)計(jì)任務(wù)目的性、教學(xué)模式針對(duì)性及實(shí)戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

二是教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展―包括傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)代訴求手段的結(jié)合、教學(xué)模式的人性化標(biāo)準(zhǔn)等。

今天，設(shè)計(jì)“以人為本、以需求為目標(biāo)”的教學(xué)模式，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教與學(xué)發(fā)展的方向，倡導(dǎo)教與學(xué)的人文精神、師生互動(dòng)為核心融興趣、份圍、欲望、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的電化教學(xué)，以其豐富的形式―文字、色彩、形象、聲音、動(dòng)態(tài)、視頻等，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)手段之一，在豐富的知識(shí)、快捷的方式、多樣化語言的引領(lǐng)下，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，展示了嚴(yán)瑾的理性課題、教學(xué)模式、教學(xué)手段的人性化表現(xiàn)，其中包括：任務(wù)引領(lǐng)模式下的激勵(lì)與自主方式；興趣與情感份圍；交互、創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)模式等幾個(gè)方面，如：任務(wù)引領(lǐng)型課程模式下電化教學(xué)―即理性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意定位分析、定量探討的設(shè)計(jì)程序中，借具有親和力的電化教學(xué)形式，拉近教與學(xué)、設(shè)計(jì)與需求雙方情感交流的距離。

如今，人類社會(huì)己全面進(jìn)入信息化時(shí)代，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的新模式，完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)手段的多元轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教育模式的信息化整合，將從邊緣走到中心。設(shè)計(jì)“以人為本”，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)更好地服務(wù)于“社會(huì)需求”，教學(xué)模式應(yīng)更加體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，將是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的最終選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜紹華.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革初探 [J].江蘇高教，1999（6）：105-106.

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[3] 趙文華.論作為一種專業(yè)組織的高等教育系統(tǒng)[J].高等教育研究，2000（3）.

篇2

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)服務(wù)

在目前我國高等教育已步入“大眾化”階段，畢業(yè)生就業(yè)矛盾凸現(xiàn)，最直接的表現(xiàn)是短期內(nèi)畢業(yè)生數(shù)量的成倍增加與持續(xù)攀升，然而在社會(huì)人力資源需求沒有相應(yīng)增加的前提下，這種量的變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響是巨大的。一直以來被人們譽(yù)為陳年老酒，愈陳愈香的醫(yī)生，在許多人看來是一個(gè)非常理想的職業(yè)，不受經(jīng)濟(jì)影響被年齡淘汰。然而從近年就情況看，隨著醫(yī)學(xué)高等教育的快速發(fā)展，醫(yī)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高，隨之而來就業(yè)壓逐年上升，由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性太強(qiáng)，決定了就業(yè)面相對(duì)狹窄，醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)并不是人們想象的那么容易，就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀。

1、目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

1.1 城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。經(jīng)過多的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療人才狀況到了根本的改善，北京、上海和沿海發(fā)達(dá)城市還出現(xiàn)了飽和或超員。很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)正進(jìn)行人事制度改革和調(diào)整，用人指標(biāo)有限，難以大量接受畢業(yè)生?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化，城點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個(gè)就業(yè)重心下移。

1.2 醫(yī)學(xué)各專業(yè)供需的矛盾。醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、麻醉學(xué)、護(hù)理本科等專業(yè)的畢業(yè)生依然走俏，臨床醫(yī)學(xué)不太理想，法醫(yī)學(xué)的社會(huì)需求量有限，預(yù)防醫(yī)學(xué)就業(yè)比較困難。

1.3 學(xué)歷層次的供需矛盾。目前在醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，研究生就業(yè)情況比較好，本科生的就業(yè)率與各個(gè)專業(yè)相關(guān)，基本上處于供需平衡狀態(tài)；?？粕蜆I(yè)情況不是很樂觀。[1]

1.4 畢業(yè)生期望值很高。部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價(jià)值觀存在一定的問題，就業(yè)目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市；盡管大城市、大醫(yī)院的就業(yè)門檻很高，競爭日趨激烈，部分本科生都不愿意去基層醫(yī)院，而基層醫(yī)院往往是近幾年來接收畢業(yè)生的主力。在縣及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，醫(yī)療水平和設(shè)備比較低，醫(yī)療藥品也不足，對(duì)學(xué)生的需求旺盛，甚至到了求賢若渴的程度。

2、提高就業(yè)服務(wù)水平，從多方面提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力

2.1 要擺正畢業(yè)生就業(yè)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的位置。要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)以文憑為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從過于注重理論灌輸向注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅重視知識(shí)的傳授，更重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量最關(guān)注的因素分別有：行業(yè)發(fā)展前景、適于施展個(gè)人才能、適合自己能力與性格、工資收入、其它福利。[2]學(xué)校在就業(yè)服務(wù)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)以達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力，徹底改變不能適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式。必須重視教學(xué)改革，注重專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的銜接課程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行的臨床教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。

2.2 建立專業(yè)化、全程化就業(yè)指導(dǎo)體系和服務(wù)模式。目前高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚缺乏系統(tǒng)全面的體系，主要以擇業(yè)技巧等基本知識(shí)為指導(dǎo)內(nèi)容，以提高就業(yè)率為根本目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全面、系統(tǒng)、完整的體系。就業(yè)力是一種持續(xù)保持職業(yè)生涯長青的能力。它的核心包括工作能力、求職能力和適應(yīng)能力，主要包括四方面的內(nèi)容：一是知識(shí)，二是技能，三是經(jīng)驗(yàn)，四是職業(yè)素養(yǎng)。[3]從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)就業(yè)力培養(yǎng)、專業(yè)技能的強(qiáng)化到核心競爭力打造；從就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)指導(dǎo)到專業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)滲透，都應(yīng)圍繞著如何提高就業(yè)力來進(jìn)行。

2.3 拓寬醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道。如今國家號(hào)召廣大畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)、到基層就業(yè)，為畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)平臺(tái)。從衛(wèi)生改革的指導(dǎo)思想來看，無論是衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保障、還是衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督也涌現(xiàn)出了許多新的崗位供醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的前提下，醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)也得到了飛速發(fā)展。許多與人的生命、健康、體育、康復(fù)有關(guān)的預(yù)防、保健、咨詢、經(jīng)營、推銷、審核等單位蓬勃興起，這些都將是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生馳騁的舞臺(tái)。伴隨著醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科產(chǎn)生了交叉和融合。整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科的人才需求量將大大增加。這些學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展需要大量醫(yī)學(xué)的高級(jí)人才，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自然是首選對(duì)象。

2.4 強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。從這幾年的就業(yè)情況來看，除扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的技能外，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越為用人單位所重視，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在就業(yè)市場中穩(wěn)操勝券。[4]根據(jù)就業(yè)市場不斷發(fā)展的前提下，確定自己的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做到超前預(yù)測、超前設(shè)計(jì)、超前培養(yǎng)。同時(shí)擴(kuò)大選修課的范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加應(yīng)用性、操作性、技能性的課程，使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。[5]學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育以引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的特點(diǎn)開展素質(zhì)教育，有的放矢，因材施教。

2.5 建立比較完善的就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)制。我國就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還未納入年度的政府財(cái)政預(yù)算，政府職能部門職責(zé)不明，社會(huì)企業(yè)、高效的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職人員少。就目前高校而言，就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)資金短缺，許多高校剛剛建立的就業(yè)指導(dǎo)中心，缺乏專職人員?？梢哉f大部分高校就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)還沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)作階段。因此，醫(yī)學(xué)院校必須盡快建立高效的信息網(wǎng)絡(luò)和良好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實(shí)。

2.6 提高并發(fā)揮高校教育管理團(tuán)隊(duì)的作用?！案咝＝逃芾韴F(tuán)隊(duì)是一個(gè)知識(shí)集合，高校教育管理團(tuán)隊(duì)隸屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)”[6]學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中應(yīng)群策群力，充分發(fā)揮教師團(tuán)體的作用。學(xué)校要從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員老師，上下一心，廣泛動(dòng)員，積極為學(xué)生考研和就業(yè)出謀劃策，千方百計(jì)推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，狠抓落實(shí)，抓收效。通過電話聯(lián)系用人單位，主動(dòng)推薦學(xué)生，飛信平臺(tái)信息，及時(shí)反饋就業(yè)意向等方式促進(jìn)和推薦學(xué)生就業(yè)。加強(qiáng)就業(yè)思想教育，指導(dǎo)畢業(yè)生要準(zhǔn)確把握金融危機(jī)對(duì)就業(yè)的深刻影響，客觀對(duì)待自己，冷靜面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性做出選擇，放平就業(yè)心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱云峰，高軍.醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作略論[j].2003.2.

[2]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[j].高教探索，2005.2.

[3]穆林.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力缺失的理性思考[j].中國大學(xué)生就業(yè)，2006.

[4]葉濤.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)和對(duì)策[j].中國大學(xué)生就業(yè).