導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤虒W(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫(kù)的案例還沒有細(xì)化，案例庫(kù)的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，樹立正確的教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀；以建設(shè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的課程體系為目標(biāo)；設(shè)置人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所要求的應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線；運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論來探討、研究更符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)手段。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)出大批適應(yīng)高速鐵路建設(shè)和管理一線對(duì)人才的實(shí)際需要的高端技能人才。

二、總體要求

以新教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上。

三、現(xiàn)狀分析

目前高速鐵道技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)方法和教學(xué)手段存在的問題是：有的老師不能根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律采用相應(yīng)較科學(xué)的教學(xué)方法，而是重專業(yè)理論的講授，重專業(yè)知識(shí)的記憶，不重視專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐；有的老師在課堂上不善于啟發(fā)學(xué)生的思維，而是囿于傳統(tǒng)以教師為中心的思想，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，不能很好的運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”；缺少能融合各門課程知識(shí)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力；缺少符合專業(yè)特點(diǎn)的，能符合“教、學(xué)、做”合一原則的專業(yè)教室和仿真實(shí)踐環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境有待發(fā)展；多媒體教學(xué)環(huán)境有更進(jìn)一步擴(kuò)充的需要；課程考試的出題方式仍以老師組題出題方式為主，缺少試題庫(kù)組題的方式，考試方式仍然主要以閉卷考試為主，形式單一。

四、改革措施

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所鐵路工程類高職院校，鐵道工程技術(shù)專業(yè)是學(xué)院傳統(tǒng)的骨干專業(yè)，也是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的核心支撐專業(yè)。探索新的教育理念、培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，使之貫穿高職教育的全過程，是進(jìn)一步深化改革的必然選擇。為深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，我院在2010年9月開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作。在一年多的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索規(guī)律，深化理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐課堂。在研究式的教學(xué)活動(dòng)中積極探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)思路，完善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)制度，改善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、加強(qiáng)理論教學(xué)

專業(yè)課的理論教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)、專項(xiàng)施工方案、技術(shù)交底等現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)資料進(jìn)行相關(guān)章節(jié)授課。在專業(yè)課授課前，對(duì)所選教材的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行概括、提煉、列出教材大綱，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)開展的具體施工項(xiàng)目、工序銜接情況、施工進(jìn)度安排，確定授課綱要、授課時(shí)間安排及相關(guān)內(nèi)容的講授順序。在參觀現(xiàn)場(chǎng)相應(yīng)項(xiàng)目施工前一周，任課教師與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，以了解具體的施工項(xiàng)目及工序安排，進(jìn)行教材相關(guān)內(nèi)容授課，并對(duì)教材內(nèi)容以現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目為依托進(jìn)行相應(yīng)拓展。以教材理論內(nèi)容為指導(dǎo)，以具體的實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，不斷深化教材革新、教學(xué)方式創(chuàng)新、授課內(nèi)容的更新。

二、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與中鐵三局項(xiàng)目部及各隊(duì)部負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)后，各基地教師負(fù)責(zé)與相應(yīng)對(duì)接隊(duì)部負(fù)責(zé)人及技術(shù)主管進(jìn)行參觀項(xiàng)目、時(shí)間安排等具體事宜的操作和協(xié)商工作。在確定學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀項(xiàng)目和時(shí)間后，由基地教師講解具體的參觀紀(jì)律及安全注意事項(xiàng)（有條件的應(yīng)聘請(qǐng)隊(duì)部安全負(fù)責(zé)人進(jìn)行講授），對(duì)于一些工作面相對(duì)狹小的作業(yè)項(xiàng)目（如現(xiàn)澆梁施工、隧道施工、架梁施工等項(xiàng)目），應(yīng)分批次（每次控制在25人以下）組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場(chǎng)采取基地教師或現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員（有條件的情況下，應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員為主）對(duì)具體施工項(xiàng)目進(jìn)行講解，并采取現(xiàn)場(chǎng)提問答疑、現(xiàn)場(chǎng)討論等多種方式提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，做到理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、參與現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目

經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、基地教師與項(xiàng)目部及施工隊(duì)部溝通協(xié)調(diào)，安排學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目。利用下午及周日時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，參與測(cè)量放樣、沉降觀測(cè)、試驗(yàn)檢測(cè)、內(nèi)業(yè)資料整理、質(zhì)檢評(píng)定等工作，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)工作內(nèi)容，形成“師傅帶徒弟”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，使學(xué)生的熟悉現(xiàn)場(chǎng)相應(yīng)項(xiàng)目的作業(yè)程序，做到學(xué)以致用，既促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高實(shí)際操作能力。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)后，可獨(dú)立完成相關(guān)項(xiàng)目的工作，承擔(dān)一定的施工作業(yè)工作，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又可減少一定的企業(yè)人員投入，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校與施工企業(yè)雙贏的目標(biāo)。

四、專家講座

聘請(qǐng)具有多年施工經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員開展專家講座，在每次講座過程中安排答疑和討論環(huán)節(jié)，以不同的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。通過專家講座的形式，使學(xué)生掌握施工組織管理、施工安全、施工機(jī)械設(shè)備、施工方法、施工工藝等方面的知識(shí)，了解新的管理組織模式、新材料、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容。專家講座的開展應(yīng)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)安排密切配合，如在學(xué)生進(jìn)駐現(xiàn)場(chǎng)初期，應(yīng)及時(shí)聘請(qǐng)專家做安全方面的講座，以增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)參觀過程中的安全意識(shí)；同時(shí)聘請(qǐng)管理人員和技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行對(duì)接項(xiàng)目的總體技術(shù)講座，以便基地師生對(duì)對(duì)接項(xiàng)目有初步認(rèn)識(shí)和總體把握，便于以后工作的開展?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開始后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及施工現(xiàn)場(chǎng)開展的具體項(xiàng)目，聘請(qǐng)相應(yīng)的技術(shù)人員進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的專家講座。通過各種形式的專家講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)施工管理、施工安全及具體技術(shù)措施的把握，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

五、專題研討會(huì)

篇3

（上海政法學(xué)院法律學(xué)院，上海201701）

摘 要：“冒名上學(xué)”案中的侵害客體正是人格獨(dú)立。在基因時(shí)代，人格獨(dú)立還面臨著在基因?qū)用姹磺趾Φ臐撛陲L(fēng)險(xiǎn)。法律主體的人格獨(dú)立是其享有一切權(quán)利和利益的基本前提。所謂人格獨(dú)立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。人格獨(dú)立是一般人格利益的首要內(nèi)容，在法律上最終寓含著深刻的尊嚴(yán)價(jià)值，并呈現(xiàn)出綜合性、符號(hào)性等的外觀。人格獨(dú)立的損害賠償要在個(gè)案中進(jìn)行合理的利益權(quán)衡，根據(jù)具體事實(shí)確定可予救濟(jì)的損害及其范圍。個(gè)案中的利益權(quán)衡，有助于實(shí)現(xiàn)侵權(quán)責(zé)任法對(duì)人格獨(dú)立利益的保護(hù)和救濟(jì)，最終目的是維護(hù)人的尊嚴(yán)。

關(guān)鍵詞 ：人格獨(dú)立；人格權(quán)；一般人格利益；冒名上學(xué)；基因風(fēng)險(xiǎn)

中圖分類號(hào)：DF521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-3933(2015)01-0125-09

收稿日期：2014 -09 -09 該文已由“中國(guó)知網(wǎng)”(www．cnki．net) 2014年l】月24日數(shù)字出版，全球發(fā)行

基金項(xiàng)目：上海市法學(xué)會(huì)2014年十大理論法學(xué)研究課題《基因醫(yī)學(xué)研究多維風(fēng)險(xiǎn)的法律控制》階段成果

作者簡(jiǎn)介：王 康（1974-），安徽阜陽人，上海政法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向：民法與醫(yī)事法。

引言

在對(duì)以齊玉苓案、羅彩霞案為代表的一系列“冒名上學(xué)”案①的侵害客體的討論中，主流的認(rèn)識(shí)是“冒名上學(xué)”行為以侵犯姓名權(quán)的手段侵犯了憲法保護(hù)的受教育權(quán)。幾乎沒有人否認(rèn)受害人的姓名權(quán)因此受到了侵害，現(xiàn)實(shí)的司法活動(dòng)也是按照這樣的認(rèn)識(shí)來處理的②。但是，如果不考慮最終“后果”意義上的侵害客體是否為受教育權(quán)及其法律性質(zhì)③，而以“手段”意義上的“冒名”行為的直接侵害客體為主要觀察點(diǎn)，需要進(jìn)一步反思的問題是：在受害人的受教育機(jī)會(huì)被侵害的同時(shí)，對(duì)“冒名”行為僅僅簡(jiǎn)單地做出侵犯“姓名權(quán)”的界定是否合理？在已有理論反思中，有觀點(diǎn)認(rèn)為該侵害客體為一般人格權(quán)或人生計(jì)劃?rùn)?quán)。本文擬在人格權(quán)法視域下，從一個(gè)具體的事實(shí)分析路徑出發(fā)，兼及基因技術(shù)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)私法權(quán)利的潛在影響，著重對(duì)人格獨(dú)立這一人格權(quán)客體①進(jìn)行法律解釋和價(jià)值分析，并對(duì)其損害賠償問題進(jìn)行初步探討。

一、人格獨(dú)立：“冒名上學(xué)”行為的侵害客體

通過對(duì)諸多“冒名上學(xué)”案件的事實(shí)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，加害人并非以侵害姓名權(quán)為直接目的，“冒名”行為也并非僅僅侵害了姓名權(quán)。所謂“冒名”，即假冒他人姓名，如使用他人的姓名填寫旅店的登記表格或進(jìn)行其他社交活動(dòng)。不過，在這些案件中的所謂“冒名”行為指向的并非僅僅是他人姓名，而是指向他人整體上的身份信息（如姓名、身份證號(hào)碼、戶口、考試成績(jī)、學(xué)籍、人事檔案等），借此獲得受教育的機(jī)會(huì)才是加害人的真正目的。因此，在這些案件中將“冒名”行為侵害的客體僅定性為姓名權(quán)是不妥當(dāng)?shù)?，至少在侵害?duì)象范圍的界定上是不完整的。如果暫時(shí)不考慮剝奪受教育機(jī)會(huì)的損害，單就這種對(duì)于整體上的身份信息等人格要素的侵害來說，就已經(jīng)造成了這樣的嚴(yán)重后果——在世界上除了真正的齊玉苓、羅彩霞之外，在另一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里還存在另外一個(gè)“齊玉苓”、“羅彩霞”，而這又并非她們“復(fù)制”自己的真實(shí)意思和行為的結(jié)果！這樣的“冒名”行為實(shí)際上造成了特定人格的重復(fù)性、非獨(dú)立性或非唯一性，并產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重的直接或間接損害，比如身份證號(hào)碼的同一就可能使受害人在考試、求職、申辦信用卡、參加保險(xiǎn)乃至結(jié)婚登記等方面處處遭遇困難②。因此，這些受到侵害的人格要素絕對(duì)不單單是姓名權(quán)，從根本上看應(yīng)是一個(gè)“整體人格”（姑且用這樣一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆Q謂）。這種對(duì)“整體人格”的侵害，造成了特定人格的混同和沖突，與單純地假冒他人姓名而侵害姓名權(quán)的情形③截然不同。在法律意義上，這種受侵害的“整體人格”可以進(jìn)一步地解釋為一般人格利益中的人格獨(dú)立。

二、人格獨(dú)立的法律內(nèi)涵

法律主體的人格獨(dú)立是其享有一切權(quán)利和利益的基本前提。所謂人格獨(dú)立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。一般認(rèn)為，人格獨(dú)立是一般人格權(quán)（本文稱之為一般人格利益）的基本內(nèi)容之一，并把平等作為其基本含義，“人格獨(dú)立的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是民事主體對(duì)人格獨(dú)立地享有，表現(xiàn)為民事主體在人格上一律平等，在法律面前，任何民事主體都享有平等的主體資格，獨(dú)立享有人格，不受他人支配、干涉和控制?！边@種認(rèn)識(shí)把獨(dú)立與平等相聯(lián)系，但是畢竟二者存在價(jià)值上的不同，不能混淆。人格獨(dú)立是一般人格利益的首要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能談得上人格平等、自由和尊嚴(yán)等其他人格利益。雖然我們可以給出人格獨(dú)立的大致含義，但是，它不像“人格權(quán)”那樣具有可以被感知的法律表現(xiàn)，可以凌駕于個(gè)案之上并具有明確的范圍。法律很難給它的內(nèi)容和范圍做出明確界定。

人格獨(dú)立首先意味著主體人格的固有性。人格獨(dú)立是一種固有的人格利益，是一種具有自然法意義的基礎(chǔ)人格或純粹人格。這首先表現(xiàn)為每個(gè)人在基因上都是獨(dú)一無二的。人格獨(dú)立屬于自然權(quán)利的范疇，出自于人之為人所固有的倫理本質(zhì)，是超越實(shí)在法而存在的，并且是不可剝奪的。它內(nèi)在于主體自身以維護(hù)其尊嚴(yán)，并本能地反對(duì)權(quán)利法定。在黑格爾看來，法的命令是“成為一個(gè)人，并尊敬他人為人”。同時(shí)，“人間( Mensch)最高貴的事就是成為人( Person)”，即作為抽象出來的“自在自為的自由的意志”。人之所以不同于其他生物而具有“人格”，是因?yàn)椤叭耸且庾R(shí)到這種主體性的主體”，是“意識(shí)到他的純自為存在的那種自由的單一性”。人的主體性價(jià)值體現(xiàn)在自己對(duì)自身的人格獨(dú)立的意識(shí)中。所以“作為人，我像擁有其他東西一樣擁有我的生命和身體，只要有我的意志在其中就行”，“我雖然直接占有我的生命和身體，但本質(zhì)上是一個(gè)自由的東西?！边@樣，人格獨(dú)立在本質(zhì)上就是“自在自為的自由的”人固有的基礎(chǔ)性人格要素。這一人格要素構(gòu)成了一種當(dāng)然的利益人格，在“權(quán)利法定”的法律邏輯上區(qū)別于法定人格要素基礎(chǔ)上的權(quán)利人格。人格獨(dú)立正是“成為一個(gè)人，并尊敬他人為人”的前提和基礎(chǔ)，法律對(duì)它沒有正面的宣告，是因?yàn)榉蓪?duì)它無需宣告，更無法剝奪。

人格獨(dú)立還意味著主體在人的世界的唯一存在。獨(dú)立的外觀就是在世上唯一存在的證明。不過，這在基因時(shí)代，可能會(huì)發(fā)生一些模糊，主要因?yàn)橥央p生子可能是個(gè)例外。但即便如此，同卵雙生子也會(huì)根據(jù)不同生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等的不同而出現(xiàn)基因表達(dá)的內(nèi)在變異，以及性格和行為方式等方面的外在差別。更為重要的是，同卵雙生子在法律上是各自獨(dú)立的兩個(gè)主體，只不過共享一個(gè)先天而來的基因人格特質(zhì)而已。如果出現(xiàn)了同一人格的混同、重復(fù)或分裂，那么主體就會(huì)失去自己，在社會(huì)上可能就會(huì)無法生存或遭受人生頓挫。比如，羅彩霞“突然有一天發(fā)現(xiàn)自己的名字和檔案材料不再屬于自己，自己的‘身份認(rèn)同’出現(xiàn)了危機(jī)——她不得不找回自己的身份，或者為自己構(gòu)建一種新的身份，否則，就會(huì)變成一個(gè)被邊緣化的‘社會(huì)隱形人’，雖然存在，卻沒有社會(huì)認(rèn)可的合法身份，畢業(yè)證、學(xué)位證拿不到且不說，以后就業(yè)、結(jié)婚、生子——甚至子女的讀書問題——都將面臨制度性和系統(tǒng)性的‘社會(huì)排斥’。”此言并非虛夸。雖然“人格”一詞在法律上有其特定的含義，但其基于人性的社會(huì)文化意義依然是它的內(nèi)核，法律上的人格只是對(duì)社會(huì)意義的人格的法律確認(rèn)而已。所以，人格獨(dú)立所內(nèi)含的第二個(gè)基本意義就是主體人格的唯一性，在外觀上表現(xiàn)為人格符號(hào)的唯一性，成為使人個(gè)體化的一種標(biāo)志和主體精神利益的承載者。

人格獨(dú)立還意味著主體人格的非依附性。特定人格只對(duì)應(yīng)于特定主體，主體作為獨(dú)立人格者對(duì)自身的整體人格要素及其內(nèi)含的利益獨(dú)立享有和支配，排斥他人的非法干涉和控制。梅因( H．S．Maine)的“從身份到契約”的論斷就是對(duì)這樣的進(jìn)步社會(huì)的運(yùn)動(dòng)過程的概括。在現(xiàn)代法律體系下，獨(dú)立就是不受非法干涉，主體不是他人可以任意支配的對(duì)象。

人格獨(dú)立體現(xiàn)為主體的一組綜合性社會(huì)符號(hào)的集合體。特定主體總是以其自身的綜合人格要素作為表彰自己獨(dú)立存在的唯一社會(huì)符號(hào)。在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，這種唯一的存在已經(jīng)被符號(hào)化了，如身份證、駕駛證、學(xué)位證、電話、銀行賬戶等號(hào)碼以及網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊賬號(hào)、Email等，以及具有個(gè)人識(shí)別性的基因序列編碼信息。這些號(hào)碼、數(shù)字或其他編碼信息幾乎就是每一個(gè)現(xiàn)代人！離開這些數(shù)字或其他人格外化的信息，我們可能會(huì)在社會(huì)交往關(guān)系中寸步難行，甚至我們可能在法律上丟失自己！雖然無法給它劃出一個(gè)界限明確的范圍，但它也不是一個(gè)個(gè)作為人格獨(dú)立的基本外在標(biāo)識(shí)的人格要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合。在這些要素中，可能包括上述類似案件中因被冒名而受到侵占或妨礙的姓名、身份證號(hào)碼、戶口、考試成績(jī)、學(xué)籍、人事檔案等，都是基于主體內(nèi)在的獨(dú)立人格而外化出的一個(gè)綜合形象，是作為一種整體人格利益而存在的。

人格獨(dú)立在法律上最終寓含著深刻的尊嚴(yán)價(jià)值?！叭思叭酥饑?yán)是整個(gè)法律秩序的最高原則?！比烁褡饑?yán)是一般人格中的核心內(nèi)容，人格獨(dú)立也是最終為了維護(hù)人格尊嚴(yán)而存在的。人格尊嚴(yán)是一種更加抽象的一般人格利益，首先是特定主體基于自己的社會(huì)地位、自我感覺而對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)特定主體作為人的一種尊重。人的尊嚴(yán)就在于人是有意識(shí)的存在，對(duì)于特定主體來說更是唯一的存在。人格不獨(dú)立就沒有人格尊嚴(yán)，人格要素受到“復(fù)制”行為的侵害，最終都可以歸結(jié)為對(duì)人的尊嚴(yán)的侵害。

三、人格獨(dú)立的侵權(quán)法救濟(jì)的可能性

作為一般人格利益中的一個(gè)內(nèi)容，人格獨(dú)立具有在私法上救濟(jì)的可能性嗎？在它遭遇侵害時(shí)，如果不能提供法律上的救濟(jì)，無論怎樣論證和建構(gòu)其存在的價(jià)值都是沒有意義的。在尋求侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件之前，首先需要注意的是要對(duì)這種范圍和具體內(nèi)容不確定的利益客體加以確定，不過這種確定一定是在個(gè)案中才可以做出的，因?yàn)榉芍胁]有對(duì)人格獨(dú)立受到侵害時(shí)可以使用的具體規(guī)范，甚至連明確的保護(hù)性宣告都沒有。根據(jù)法解釋的原理，在私法中沒有可以對(duì)應(yīng)的規(guī)范的背景下，以對(duì)個(gè)案中的侵害客體的合理界定為基礎(chǔ)，對(duì)“權(quán)利”和“利益”在“事物本質(zhì)”上類推，我們能夠?qū)ふ业椒伤[含著的可予私法救濟(jì)的利益之所在，發(fā)現(xiàn)可以與生活事實(shí)相對(duì)應(yīng)的法律規(guī)范，從而將法律現(xiàn)實(shí)化為真正的行動(dòng)。對(duì)“冒名上學(xué)”行為所侵害的“整體人格”解釋為一般人格利益中的人格獨(dú)立，以此為中介就可以使用有關(guān)人格權(quán)保護(hù)和救濟(jì)的規(guī)范。

在個(gè)案中對(duì)人格獨(dú)立在事物本質(zhì)上進(jìn)行利益解釋時(shí)，必須注意到法解釋的妥當(dāng)性、現(xiàn)在性以及社會(huì)性等。“法律是一種理性、客觀、公正而合乎目的的規(guī)范，……解釋法律必須兼顧法律之安定與理想，而后法律的功能始能充分發(fā)揮”，即解釋之妥當(dāng)性；在“發(fā)生立法當(dāng)時(shí)所未料及之事件，自須衡量現(xiàn)行環(huán)境及價(jià)值判斷之各種變化，以探求立法者若于今日‘立法’時(shí)，所可能表示之意思”，即解釋之現(xiàn)在性；“就具體事件闡釋法律時(shí)，應(yīng)顧及具體的妥當(dāng)性，直視社會(huì)的實(shí)際需要，把握現(xiàn)時(shí)具有生命的社會(huì)諸事象”，以使原來的法律目的與現(xiàn)在的社會(huì)日的相一致，即解釋之社會(huì)性。在對(duì)于人格獨(dú)立做出一般人格利益的解釋時(shí)，以上各項(xiàng)原則必須綜合應(yīng)用，才能確定某一生活事實(shí)中的利益能否判定為人格獨(dú)立，能否將之與具體的法律規(guī)范相對(duì)應(yīng)。

以“冒名上學(xué)”案為例，乍看之下，冒名行為似乎就是指向了他人姓名，這在2010年生效的《侵權(quán)責(zé)任法》第2條有明確的規(guī)定，但是在此前的《民法通則》中并沒有這樣明確的規(guī)范，第106條只規(guī)定保護(hù)公民“財(cái)產(chǎn)、人身”方面的權(quán)利，所以需要“兼顧法律之安定與理想”進(jìn)行妥當(dāng)性解釋。對(duì)具體的生活事實(shí)加以仔細(xì)考量后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)冒名行為不僅僅侵犯姓名，還包括其他一些人格要素如身份證號(hào)碼、檔案信息等。我們必須“衡量現(xiàn)行環(huán)境及價(jià)值判斷之各種變化”，探求立法者以現(xiàn)時(shí)立法時(shí)的意思，在對(duì)“現(xiàn)時(shí)具有生命的社會(huì)諸事象”的把握中，給上述這些“冒名”行為侵害的人格要素找到它們可以對(duì)應(yīng)的規(guī)范，即通過對(duì)人格獨(dú)立的利益內(nèi)涵的解釋在《民法通則》中找到“人身”權(quán)利保護(hù)的規(guī)范，在《侵權(quán)責(zé)任法》中找到“人身”“權(quán)益”保護(hù)的規(guī)范。這樣就顧及了法解釋的現(xiàn)在性和社會(huì)性，使得對(duì)人格獨(dú)立的一般人格利益的救濟(jì)在私法中（而不是通過憲法）成為可能。

這種分析是從私法的內(nèi)在可理解性角度做出的?！斑@一內(nèi)在可理解性是法律秩序的系統(tǒng)，而非法學(xué)家個(gè)人的個(gè)性?！墒且粋€(gè)可以理解的東西，而不是律師、學(xué)者或是法官像一個(gè)自由作家那樣所作的智力冒險(xiǎn)?！谝欢ǔ潭壬希▽W(xué)家們所持有的理解可以視為不是他們個(gè)人的觀點(diǎn)，如果要保持其性質(zhì)的真實(shí)，那么它就只是法律所要求東西的一種表達(dá)?！币虼耍瑢?duì)人格獨(dú)立的一般人格利益的內(nèi)涵的解釋以及它的保護(hù)性規(guī)范依據(jù)的發(fā)現(xiàn)，不是私法外在的某種任意，而正是私法自身的狀況——規(guī)范與精神的統(tǒng)一的自我證成和自我表達(dá)。

四、人格獨(dú)立損害賠償中的損害認(rèn)定

在侵害人格獨(dú)立的損害賠償問題上，要著重研究這種損害的范圍。雖然“損害”在自然意義上很容易理解，但在歐洲，除奧地利法以外，其他成文法都沒有界定什么是“損害”。不過，損害總是一個(gè)法律概念①。我國(guó)法律也沒有明確的界定，理論上認(rèn)為，損害是受害人的民事權(quán)益因他人的侵權(quán)行為而遭受的不利后果。它是侵害合法民事權(quán)益所產(chǎn)生的，并在法律上存在救濟(jì)的必要和可能，并具有真實(shí)性和確定性。侵害人格獨(dú)立所帶來的損害一般表現(xiàn)為直接損害和間接損害，既包括現(xiàn)有利益的損害，也包括期待利益的損害，并且更多地表現(xiàn)為非財(cái)產(chǎn)性損害。

當(dāng)然，侵害人格獨(dú)立的損害必須是可以預(yù)期的，對(duì)于那些太過遙遠(yuǎn)的損害則無法提供救濟(jì)，因?yàn)樗鼈兙哂邢喈?dāng)?shù)牟淮_定性。在齊玉苓案中，“被上訴人陳曉琪在侵權(quán)期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領(lǐng)取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費(fèi)）應(yīng)判歸齊玉苓所有……。各被上訴人侵犯齊玉苓的姓名權(quán)和受教育的權(quán)利，使其精神遭受嚴(yán)重的傷害，應(yīng)當(dāng)……給齊玉苓賠償精神損害費(fèi)。齊玉苓要求將陳曉琪的住房福利、在濟(jì)寧商校期間享有的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金作為其損失予以賠償，該請(qǐng)求于法無據(jù)，不予支持?！雹谄渲校瓣悤早髟谇謾?quán)期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領(lǐng)取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費(fèi)）”不同于齊玉苓“為接受高等教育另外再進(jìn)行復(fù)讀，為將農(nóng)業(yè)戶口轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)戶納城市增容費(fèi)，為訴訟支出律師費(fèi)”等因受教育的權(quán)利被侵犯而遭受的直接經(jīng)濟(jì)損失，把它認(rèn)定為損害是不太恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@具有不確定性，并且這確實(shí)是陳曉琪的勞動(dòng)所得而非僅僅“以齊玉苓的名義”即可獲得的利益，這一點(diǎn)類似于“陳曉琪的住房福利、在濟(jì)寧商校期間享有的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金”，它們都屬于過于遙遠(yuǎn)的損害。所以，齊玉苓因此而遭受的損害主要是一種直接的非物質(zhì)損害。在羅彩霞案中，她提出的訴訟請(qǐng)求是賠償經(jīng)濟(jì)損失35，200元和精神損害撫慰金10萬元①。其中，經(jīng)濟(jì)損失一項(xiàng)是間接的物質(zhì)損害，計(jì)算依據(jù)是天津市工資標(biāo)準(zhǔn)加復(fù)讀費(fèi)，它其實(shí)不屬于侵害人格獨(dú)立的損害（如果認(rèn)定是，也太過于遙遠(yuǎn)了）；侵害人格獨(dú)立的損害主要表現(xiàn)在她因此而無法辦理各種證件（除了上述提及的，還有導(dǎo)游證、英語等級(jí)證、計(jì)算機(jī)二級(jí)證等）、無法畢業(yè)等各種生活頓挫情況，除了一些數(shù)額不大的直接財(cái)產(chǎn)損害外，產(chǎn)生的也主要是一種精神損害。

侵害人格獨(dú)立的損害必須是實(shí)質(zhì)性的。這種侵害所產(chǎn)生的可能主要表現(xiàn)為一種人生頓挫（如像齊玉苓那樣的生存條件改變，或如羅彩霞那樣的生活挫折遭遇）以及相伴而生的巨大精神痛苦。但是，按泛美人權(quán)法院法官魯克斯·仁希福( Roux Rengifo)的觀點(diǎn)，并非所有的生存條件改變都要賠償。該賠償?shù)摹皯?yīng)該是非常實(shí)質(zhì)性的，例如根本攪亂了家庭生活發(fā)展的感情和精神框架的改變，或攪亂了已花費(fèi)巨大努力和精力的職業(yè)的進(jìn)步的改變”，而一般的絕望等不在賠償之列。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，只有“其后果頓挫人的整個(gè)生存圍繞著它旋轉(zhuǎn)的中心和決定性的軸心，扼殺了人的目的，使之喪失了生存的意義的”的人生損害，才應(yīng)該賠償，以避免這一制度被濫用。雖然上述引文的本意主要是為了論證人生計(jì)劃?rùn)?quán)，但就二者的實(shí)質(zhì)損害而言是有相同之處的。

侵害人格獨(dú)立的損害大小難以確切計(jì)量。比如，某人為達(dá)到某種目的，通過整容刻意模仿某一明星的外貌和行為舉止②。如果進(jìn)一步假設(shè)其將藉此招搖撞騙，那么在現(xiàn)有的法律之下，其除了侵害了他人的權(quán)益外，對(duì)該明星也可能造成名譽(yù)權(quán)侵害；如果其沒有招搖撞騙等行為，那么該明星還有損害嗎？這可能是一種更加難以忍受的損害——主要是人格獨(dú)立利益上的非物質(zhì)損害。在大多數(shù)情況下，這種對(duì)于主體人格的故意混同、假冒所產(chǎn)生的可能的損害是無法具體計(jì)算的，所以只能由法官在個(gè)案中通過對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)定而做出象征意義的賠償裁量。

五、人格獨(dú)立損害賠償中的利益權(quán)衡

由于人格獨(dú)立內(nèi)容的不確定性，必須在具體的案件中以利益權(quán)衡為基本原則。一般來說，通過個(gè)案的自由裁量，實(shí)現(xiàn)侵權(quán)責(zé)任法對(duì)人格獨(dú)立利益的保護(hù)和救濟(jì)，最終目的是要在個(gè)案正義實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上維護(hù)人的尊嚴(yán)。如同其他一般人格利益，人格獨(dú)立也存在著界限的模糊性，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的人格符號(hào)可能會(huì)進(jìn)入它的領(lǐng)域。比如在基因技術(shù)條件下，可以通過克隆制造出一堆器官乃至一個(gè)和“原本”外貌一模一樣的“摹本”（克隆人）。這類問題在不遠(yuǎn)的將來可能會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的法律問題，如果未經(jīng)“原本”的同意而克隆，那么究竟侵害了基因自主權(quán)、基因隱私權(quán)、基因公開權(quán)①還是基因人格獨(dú)立？克隆人誕生后僅僅是“復(fù)制品”還是也享有自己的人格獨(dú)立利益？“原本”和“攀本”在人格獨(dú)立上是否發(fā)生重復(fù)？如何進(jìn)行利益權(quán)衡以提供救濟(jì)？……也許只有那此“扮演上帝”的人才能夠做出智慧的法律回答。

損害是受害人領(lǐng)域必然發(fā)生的法律上的小利變化（可歸責(zé)于加害人）。為了判斷變化是否是不利的，就有必要比較（損害發(fā)生前后）事物的種狀態(tài)，但比較的結(jié)果明顯取決于比較過程所包括的兩種狀態(tài)以及兩種狀態(tài)（受害人權(quán)益）各自的價(jià)值。但是，這種比較在非物質(zhì)損害j二會(huì)發(fā)生困難，所以利益權(quán)衡原則就成為必要。在前述案件中關(guān)于排除過于遙遠(yuǎn)的損害的例子，其實(shí)也是一種利益權(quán)衡的要求?！盁o論是從單個(gè)侵權(quán)行為人的利益出發(fā)，還是為了自身生存的愿望，侵權(quán)行為法都必須將那些過于‘遙遠(yuǎn)’的損害從其體系中排除出去?！辈还荜悤早髟鯓忧趾α她R玉苓的人格獨(dú)立利益，侵權(quán)責(zé)任法也不能要求她對(duì)齊玉苓的一切可能的損失承擔(dān)賠償責(zé)任，法官必須考慮她自己生存的基本條件而對(duì)那種不確定的損害從法律上排除。新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)槟撤N原因而致兩個(gè)人身份證號(hào)碼相同并產(chǎn)生一系列的麻煩②，此時(shí)也會(huì)發(fā)生人格獨(dú)立的利益沖突問題。對(duì)一個(gè)人的保護(hù)往往是以犧牲另一個(gè)人的權(quán)利或者利益為代價(jià)的，這在基因醫(yī)學(xué)信息的法律保護(hù)上表現(xiàn)得尤其明顯，因?yàn)榛蜥t(yī)學(xué)信息涉及到共享某些基因人格的家庭成員的利益。所以，德國(guó)聯(lián)邦最高法院指出，在對(duì)一般人格利益做出界定時(shí)必須在特別的程度上進(jìn)行利益權(quán)衡，一個(gè)人的一般人格利益與另一個(gè)人的一般人格利益具有同等的地位，一個(gè)人自由發(fā)展其人格恰恰旨在謀求超越自身范圍的發(fā)展，考慮到這一事實(shí)可能產(chǎn)生沖突，在發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，必須進(jìn)行界定，而在界定時(shí)，利益權(quán)衡原則必須具有決定性意義。利益權(quán)衡原則更重要的意義在于何種人格利益可以類推為權(quán)利而成為受法律保護(hù)的客體。對(duì)未被法律權(quán)利化的人格獨(dú)立利益而言，只有在侵害發(fā)生后依賴于法官的解釋，才能賦予這一在個(gè)案中被具體化了的人格利益以完全或部分的優(yōu)先性，并進(jìn)而在與沖突的權(quán)利或其他利益的衡量中發(fā)現(xiàn)可以對(duì)應(yīng)的規(guī)范。利益權(quán)衡在法律的現(xiàn)實(shí)化過程中起到了至關(guān)重要的作用。

篇4

語文教學(xué)創(chuàng)新的源頭就是教師的教學(xué)過程的計(jì)劃預(yù)案創(chuàng)新――教案的創(chuàng)新。

任何前瞻性教學(xué)理念，都要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在課堂中生根發(fā)芽，并開花結(jié)果的理念才具有推廣價(jià)值。教學(xué)預(yù)案就是實(shí)施這種理念的開始，而編寫預(yù)案應(yīng)該注意如下問題：

一.創(chuàng)新教案的編寫理念

1.教案要體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)當(dāng)然也要進(jìn)行更新，由原來的“以教師為中心的設(shè)計(jì)”（“師本位”）改為“以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)”（“生本位”），只有教案設(shè)計(jì)中教師的角色創(chuàng)新了，教學(xué)過程才可能實(shí)踐并體現(xiàn)學(xué)生的主置，如果沒有在教案中想過這樣做，又怎么會(huì)在實(shí)踐中去操作呢？

2.教案要體現(xiàn)教師教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變 第一要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。新課改理念下倡導(dǎo)教學(xué)方法“自主”“合作”“探究”“體驗(yàn)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)”，教師的創(chuàng)新教案無疑在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要體現(xiàn)這些方法，摒棄傳統(tǒng)單一的講授，練習(xí)，檢測(cè)模式。可以把設(shè)問、預(yù)習(xí)、合作探討、引導(dǎo)、小結(jié)等活動(dòng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

第二要轉(zhuǎn)變教學(xué)輔助材料的使用方式高中語文廣東版教學(xué)參考書在編采教學(xué)輔助材料方面已經(jīng)“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對(duì)文學(xué)作品的解讀本來就應(yīng)該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個(gè)哈姆雷特。而這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生就起源于教師的教案設(shè)計(jì)，這也符合學(xué)生的個(gè)性解讀。而如果沒有教師的多元解讀的預(yù)案（教案）引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)不就變成了“預(yù)設(shè)的陷阱”？所以創(chuàng)新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當(dāng)然也要精當(dāng)，不能不分取舍全盤托出，也不交給學(xué)生鑒賞方法，那樣真成了“沒有說法”了。（當(dāng)然，我們期待著評(píng)價(jià)制度與方法多元化，否則這種局面永遠(yuǎn)無法出現(xiàn)。）

第三要重視課程資源的再生和開發(fā)。生動(dòng)的課堂上自然會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)資源，即從學(xué)生的分析過程、結(jié)果中產(chǎn)生新問題，新結(jié)論，這些問題和結(jié)論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方向和任務(wù)甚至是內(nèi)容。創(chuàng)新教案應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注人性（當(dāng)然更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)，關(guān)注真理?。?，再生資源可以充實(shí)我們的下一個(gè)教案！此外，學(xué)生或者教師、學(xué)校也可以作為開發(fā)校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學(xué)校熱點(diǎn)問題及現(xiàn)象，結(jié)果也可以編入創(chuàng)新教案中，摒棄過去那種“唯教材唯教參”的備課法。

要將“死教案”寫成“活教案”，設(shè)計(jì)的教案能在課堂上靈活運(yùn)用，不能為了實(shí)施教案設(shè)計(jì)而不顧課堂學(xué)生實(shí)際或者新生備課資源。

第四要重視過程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。以往的教案注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標(biāo)設(shè)定就要改革。江蘇洋思中學(xué)的“四分三清”教學(xué)法效果不錯(cuò)?！八姆帧奔捶謱釉O(shè)標(biāo)、分層教學(xué)、分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)。“四分教學(xué)法”就充分重視了學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)個(gè)體特征來確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要注意的。其次洋思的教學(xué)過程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的，注重實(shí)效。新式教案也要本著以學(xué)生為主體，重點(diǎn)安排符合學(xué)生個(gè)體或者小群體的認(rèn)知活動(dòng)，改變過去課堂上教師教參一統(tǒng)天下的局面，在充分考慮學(xué)情的情況下，真正按照新課標(biāo)的理念“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”來設(shè)計(jì)編寫教案。

二.創(chuàng)新教案的編寫形式

1.要改填空式的教案為多樣化的“個(gè)性教案”。有經(jīng)驗(yàn)和負(fù)責(zé)任的教師編寫的教案不僅體現(xiàn)了教風(fēng)，還體現(xiàn)了學(xué)情。按照教參的目標(biāo)及過程，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)的方式無疑是不負(fù)責(zé)任的。過程設(shè)計(jì)有“問題激趣”“認(rèn)知目標(biāo)選擇”“興趣預(yù)習(xí)”“預(yù)習(xí)反饋”“學(xué)生合作探究”“教師情景激發(fā)”“師生互動(dòng)”“小結(jié)提高”“活動(dòng)鞏固”等，而不是為了書寫或評(píng)價(jià)的方便，使用統(tǒng)一印發(fā)的教案紙，甚至是“教學(xué)通案”，不強(qiáng)調(diào)或者忽視教師的個(gè)人風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質(zhì)是典型的唯心主義。如果教研組安排得當(dāng)，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。

2.要提倡創(chuàng)作使用“活教案”。紙質(zhì)教案或電子教案既然已經(jīng)生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實(shí)施過程中去“照本宣科”“遵照?qǐng)?zhí)行”呢？很多人實(shí)際上運(yùn)用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現(xiàn)場(chǎng)教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創(chuàng)造！它是先有了“死教案”，之后才產(chǎn)生的，沒有紙質(zhì)或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視使用活教案的，作為領(lǐng)導(dǎo)不要以此判定這些教師“沒備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課?？梢韵胂蠼處熣罩n本或教案讀給學(xué)生聽的課堂是怎樣的沉悶！

3.要?jiǎng)?chuàng)作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預(yù)案”，而預(yù)案與現(xiàn)實(shí)的課堂總會(huì)有出入，把對(duì)“出入”的處理過程重新寫進(jìn)“預(yù)案”后，編寫“教后案”，不同于簡(jiǎn)單的“教學(xué)后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預(yù)案”的水平，檢驗(yàn)我們的預(yù)測(cè)能力，有效減少錯(cuò)誤或問題預(yù)案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。

每一次的學(xué)生和課堂實(shí)踐都是新的，沒有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！

4.要簡(jiǎn)案與詳案兼有、有形案與無形案共存。一線教師應(yīng)該有充足的思考時(shí)間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動(dòng)中，所以提倡簡(jiǎn)案與詳案共有，“無形”的“腹案”電子教案同有形的紙質(zhì)教案共存。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課時(shí)有很強(qiáng)的臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變能力，即使被強(qiáng)迫寫了詳案也不會(huì)照著講，這是現(xiàn)實(shí)。即然這樣，作為主管領(lǐng)導(dǎo)還不如允許簡(jiǎn)案存在，預(yù)留足夠時(shí)間讓老師思考，“寫腹案”。當(dāng)然年輕的缺乏應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時(shí)候我們都不能“無案”上課，即使是簡(jiǎn)案，也應(yīng)該有新穎的課型、明晰的思路、細(xì)膩的層次、生動(dòng)的語言、充分的活動(dòng)、豐富的積累、完整的過程，不可簡(jiǎn)單到讓他人看不懂，讓自己沒有思路。

有形的紙質(zhì)教案與先進(jìn)的電子教案相比，缺少了生動(dòng)靈活性。適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)生成有聲音、圖像、動(dòng)畫、情景、過程的多媒體無形教案，應(yīng)該是創(chuàng)新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應(yīng)該在教案形式上多樣化。

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中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0008-01

北京教育學(xué)院定制項(xiàng)目“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育課例研究”于2016年年初啟動(dòng)，按項(xiàng)目的進(jìn)展程度，6月15日項(xiàng)目組在順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中進(jìn)行了第三輪的教學(xué)觀摩研修活動(dòng)。此次觀摩研修活動(dòng)安排了三位體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，所有參會(huì)教師結(jié)合課堂觀察記錄表進(jìn)行課堂記錄，隨后上課教師與參會(huì)教師共同研討交流。此項(xiàng)目由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院李健副教授擔(dān)任項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。

嵌入式微講座 問題逐個(gè)被攻破

基于前期項(xiàng)目觀摩學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，北京市特級(jí)教師俞偉順老師作了《體育教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)》的微講座，他從教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動(dòng)兩個(gè)方面解讀了觀摩課及教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，還現(xiàn)場(chǎng)分析了即將上課的楊鎮(zhèn)一中三位教師的教案，他首先對(duì)教案的規(guī)范性給予肯定，同時(shí)也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結(jié)合一線教學(xué)，為老師們?nèi)绾巫珜懡贪?，如何進(jìn)行課堂教學(xué)提供了細(xì)致悉心的指導(dǎo)。

結(jié)合課堂觀察記錄表 教學(xué)觀摩見實(shí)效

本次研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮(zhèn)一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運(yùn)球組合技術(shù)”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發(fā)高遠(yuǎn)球”。三位上課教師的教學(xué)內(nèi)容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學(xué)習(xí)其他老師課的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和改進(jìn)后形成的，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在有效達(dá)成教學(xué)目的。按照預(yù)先準(zhǔn)備，項(xiàng)目組為觀摩老師分發(fā)了課堂觀察記錄表，觀摩教師結(jié)合教案，在看課過程中認(rèn)真記錄，并作出及時(shí)反思。

專家評(píng)、學(xué)員析 促共同提升

現(xiàn)場(chǎng)課結(jié)束后，進(jìn)入評(píng)課、析課階段。首先由三位上課老師簡(jiǎn)短介紹了自己的教學(xué)思路，隨后，北京市特級(jí)教師俞偉順、陳建勤和北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人李健副教授作了細(xì)致到位的評(píng)析。細(xì)節(jié)決定成敗，課前器材的準(zhǔn)備、教師的衣著儀態(tài)等雖然是細(xì)枝末節(jié)的問題，但充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，不容忽視，體育教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使同學(xué)們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里快速有效的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。

且學(xué)且思 學(xué)有所獲

篇6

論文關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)；競(jìng)賽；培訓(xùn)師；職業(yè)化

建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”電網(wǎng)，必須有堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。原華北電網(wǎng)有限公司的“人才強(qiáng)企”發(fā)展戰(zhàn)略、智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“三集五大”電網(wǎng)運(yùn)營(yíng)管理模式的變革對(duì)原華北電網(wǎng)有限公司培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱培訓(xùn)中心）的核心競(jìng)爭(zhēng)力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓(xùn)中心確立了“建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)目標(biāo)。建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心就是把培訓(xùn)中心打造成理念超前、管理科學(xué)、文化先進(jìn)、師資職業(yè)、設(shè)施完備，與世界一流電網(wǎng)、國(guó)際一流公司相適應(yīng)的專業(yè)化、研究型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建設(shè)目標(biāo)中提出的“師資職業(yè)”，是提升培訓(xùn)中心核心競(jìng)爭(zhēng)力的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是構(gòu)成現(xiàn)代培訓(xùn)中心的核心要素，也是現(xiàn)代培訓(xùn)中心的重要標(biāo)志。培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心、實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

培訓(xùn)中心通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，將培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)作為整改方案之一，是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓(xùn)中心先后通過制度建設(shè)、信息化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和業(yè)務(wù)競(jìng)賽等一系列舉措，積極推進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程，不斷提高培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，規(guī)范職業(yè)行為。其中，業(yè)務(wù)競(jìng)賽成為一個(gè)突出亮點(diǎn)。2009年至2011年，培訓(xùn)中心先后舉辦了培訓(xùn)師授課技能競(jìng)賽、培訓(xùn)師課件制作競(jìng)賽、教案設(shè)計(jì)與編寫競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比等一系列的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)。這些競(jìng)賽活動(dòng)在培訓(xùn)師職業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮了舉足輕重的作用，具體體現(xiàn)在以下方面。

一、規(guī)范職業(yè)行為

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競(jìng)賽，從競(jìng)賽方案和評(píng)分規(guī)則上，體現(xiàn)了培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對(duì)培訓(xùn)師職業(yè)行為的規(guī)范性要求。2009年的培訓(xùn)師技能大賽，是培訓(xùn)中心有史以來規(guī)?？涨暗木C合性教研活動(dòng)。競(jìng)賽包括培訓(xùn)師授課技能競(jìng)賽和課件制作競(jìng)賽兩個(gè)項(xiàng)目以及開賽之前的示范課和培訓(xùn)師職業(yè)化專題培訓(xùn)等一系列活動(dòng)。教研活動(dòng)以培訓(xùn)中心資深培訓(xùn)師的理論授課和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)為載體，展示了既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)活潑的培訓(xùn)授課過程。劉秀敏老師的《班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)》示范課就培訓(xùn)師授課的儀容儀表、語言教態(tài)、內(nèi)容表述、教學(xué)組織、互動(dòng)技巧與課件制作等行為要素進(jìn)行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業(yè)訓(xùn)練》實(shí)際操作示范課，使用標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)點(diǎn)分析及預(yù)控措施，落實(shí)安全管理責(zé)任，建立完善的施工作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)過程中突出工前準(zhǔn)備、危險(xiǎn)點(diǎn)分析及預(yù)控、示范操作、作業(yè)指導(dǎo)、課后總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。兩位老師的示范課梳理了授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場(chǎng)的授課手段和模式，為打造職業(yè)化培訓(xùn)師隊(duì)伍和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定了基礎(chǔ)。

示范課之后，培訓(xùn)中心舉辦了培訓(xùn)師能力提升培訓(xùn)班。聘請(qǐng)海爾集團(tuán)金牌職業(yè)培訓(xùn)師孫海藍(lán)授課。通過培訓(xùn)，廣大培訓(xùn)師了解了海爾大學(xué)的前沿培訓(xùn)理念、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)模式、探討了統(tǒng)一規(guī)范的課件制作，并對(duì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，就授課技巧進(jìn)行了切磋交流，達(dá)到了業(yè)務(wù)能力提升的目的，為中心探討創(chuàng)新培訓(xùn)模式與課件制作規(guī)范開創(chuàng)了新思路。

通過示范課、能力提升培訓(xùn)和競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，梳理了培訓(xùn)授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，明確了課件制作的規(guī)范，修訂了授課教案模板，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場(chǎng)的授課手段和模式，推進(jìn)了培訓(xùn)師工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和培訓(xùn)師隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2010年的教案設(shè)計(jì)與編寫競(jìng)賽，明確了教案編寫的意義，對(duì)進(jìn)一步規(guī)范教案的編寫形式，提高教案的編寫質(zhì)量，充分發(fā)揮教案在培訓(xùn)教學(xué)過程中的作用起到了推進(jìn)作用。競(jìng)賽后，培訓(xùn)系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并整理了競(jìng)賽評(píng)委的評(píng)審意見，并結(jié)合培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)教案的專題討論結(jié)果，參考專業(yè)網(wǎng)站的教案范本，汲取優(yōu)秀教案作品的閃光點(diǎn)，重新制定了培訓(xùn)中心教案模板，并將新模板應(yīng)用于信息化辦公平臺(tái)，使之成為培訓(xùn)師日常工作的常規(guī)工具。

2011年的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比，則通過競(jìng)賽活動(dòng)全面規(guī)范了培訓(xùn)項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、培訓(xùn)運(yùn)行管理和培訓(xùn)總結(jié)評(píng)估全過程。

二、提升職業(yè)能力

培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競(jìng)賽，在內(nèi)容上與培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及培訓(xùn)形勢(shì)對(duì)培訓(xùn)師能力素質(zhì)的要求結(jié)合緊密。競(jìng)賽評(píng)分規(guī)則對(duì)培訓(xùn)師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓(xùn)師綜合業(yè)務(wù)能力在培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用等提出了明確而具體的要求，這些要求對(duì)培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展方向起到了引導(dǎo)的作用。

授課技能競(jìng)賽的評(píng)分規(guī)則要求培訓(xùn)師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰，引言提綱挈領(lǐng)，使學(xué)員漸入佳境，內(nèi)容講授正確，概念表述準(zhǔn)確，理論分析精確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確；層次清晰，承上啟下，且授課內(nèi)容具有遞推的梯級(jí)邏輯關(guān)系。在立足教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介紹近年來本專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)例說明理論內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員將理論應(yīng)用于實(shí)際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點(diǎn)突出，語言生動(dòng)流暢，表意準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，不累贅，廣泛采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、思維方式、提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)簡(jiǎn)明扼要，并且授課均嚴(yán)格遵守上、下課時(shí)間。通過授課技能競(jìng)賽，鍛煉了培訓(xùn)師對(duì)課程內(nèi)容的講授技巧和對(duì)授課現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力，增強(qiáng)了在授課內(nèi)容表達(dá)方面的科學(xué)性、邏輯性、先進(jìn)性、實(shí)踐性；促進(jìn)了授課手段、語言運(yùn)用、授課思路，在環(huán)節(jié)把握方面考查了課程導(dǎo)入、要點(diǎn)小結(jié)和時(shí)間掌控能力。

培訓(xùn)師通過參賽，整合、梳理了自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與授課技巧，是對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的高度總結(jié)與集中展示。

課件制作競(jìng)賽要求培訓(xùn)師科學(xué)合理、深入淺出地表現(xiàn)授課內(nèi)容，廣泛收集整理與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等素材，圍繞授課內(nèi)容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優(yōu)秀課件構(gòu)思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)圖和內(nèi)容呈現(xiàn)等諸多方面進(jìn)行了細(xì)致入微的巧妙設(shè)計(jì)，做到主題明確，突出重點(diǎn)，文字內(nèi)容有提煉升華，課件結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)出明顯的課程導(dǎo)入、主體和小結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所舉案例、展示動(dòng)畫或圖片等與講授內(nèi)容具有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，并具有很強(qiáng)的說服力。所有參賽課件都結(jié)合了現(xiàn)代電網(wǎng)企業(yè)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際需求，與培訓(xùn)中心教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)員掌握理論知識(shí)或?qū)嵺`技能有直接的教育功能和指導(dǎo)作用，且對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有參考價(jià)值。

教案設(shè)計(jì)與編寫競(jìng)賽要求參賽作品充分體現(xiàn)教案的作用和意義，反映編寫者對(duì)授課思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯內(nèi)涵，說明授課技巧的運(yùn)用方案和對(duì)學(xué)員互動(dòng)的組織策略。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比要求各參賽項(xiàng)目組闡述培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)背景、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和方法（培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)方案策劃的過程）、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果（培訓(xùn)內(nèi)容安排的適宜性和培訓(xùn)師授課效果及學(xué)員反饋情況）、培訓(xùn)組織管理特色和培訓(xùn)項(xiàng)目總體效果（培訓(xùn)項(xiàng)目的先進(jìn)性和實(shí)效性）。通過優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比活動(dòng)，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范了培訓(xùn)管理，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)涵，突出了培訓(xùn)效果，積極推進(jìn)了培訓(xùn)品牌建設(shè)，促進(jìn)了培訓(xùn)師的職業(yè)技能在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的運(yùn)用能力。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競(jìng)賽搭建了培訓(xùn)師業(yè)務(wù)交流和技能展示的平臺(tái)，引發(fā)了培訓(xùn)中心空前的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)熱潮，是教研活動(dòng)的生動(dòng)載體，同時(shí)也是促進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提升和推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行的有效手段。

三、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的作用重點(diǎn)在于規(guī)范職業(yè)行為和提升職業(yè)能力，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)也存在積極影響。授課技能競(jìng)賽除考查培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能之外，對(duì)培訓(xùn)師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競(jìng)賽要求理論授課著正裝，實(shí)操授課著工作裝，部分項(xiàng)目還依據(jù)安全規(guī)程要求配戴安全帽、安全帶、防護(hù)手套等。在精神面貌上，要求培訓(xùn)師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學(xué)資料方面，要求培訓(xùn)師的課件、教案使用統(tǒng)一模板。這使得培訓(xùn)師更加注重職業(yè)形象。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的具體方案和內(nèi)涵間接考查了培訓(xùn)師對(duì)培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)的執(zhí)行情況以及信息化辦公系統(tǒng)的應(yīng)用水平，是培訓(xùn)中心羽翼文化在培訓(xùn)師理念中的滲透和傳播，是多項(xiàng)建設(shè)成果的實(shí)踐解讀。

業(yè)務(wù)競(jìng)賽使得培訓(xùn)師再次審視自身的社會(huì)角色，增強(qiáng)了傳播知識(shí)、傳授技能、傳承文化的使命感，強(qiáng)化了需求為導(dǎo)向、學(xué)員為中心、質(zhì)量為根本的培訓(xùn)理念，傳播了求實(shí)、求新、求精的工作作風(fēng)。

篇7

一、獨(dú)到的教案設(shè)計(jì)能力

教學(xué)的準(zhǔn)備最顯現(xiàn)的結(jié)果便是教學(xué)方案，即教案。教案設(shè)計(jì)的成功與否，很大程度上取決于設(shè)計(jì)主體的修養(yǎng)和整體素質(zhì)。教師正確的教育思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。教案設(shè)計(jì)是事先的計(jì)劃，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師的教學(xué)行為。

首先，教案設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力，這是教案設(shè)計(jì)的始點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和有關(guān)參考資料。教師只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容和要求，才能居高臨下地理解教科書。熟練掌握教科書的全部?jī)?nèi)容，包括編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，閱讀有關(guān)參考資料，從中精選一些材料充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然。要從編者的角度、作者的角度、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，透徹理解，融會(huì)貫通，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。

其次，教案設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為制定最佳教學(xué)措施的能力，這是教案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。教者胸中有書，目中有人，更要手中有法。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生初始才能的預(yù)測(cè)，制定學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施（具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問、板書等）并形成一定的教學(xué)流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。所以制定最佳措施時(shí)，要盡可能強(qiáng)化以下方面：一是教學(xué)過程的活動(dòng)化。教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，說一說，而且讓他們唱一唱，畫一畫，做一做…….通過學(xué)生的自主活動(dòng)，把教學(xué)過程還給學(xué)生。二是學(xué)習(xí)方式多樣化。既要重視自學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；又要重視合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)；還要引進(jìn)探究學(xué)習(xí)，盡可能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)親歷知識(shí)發(fā)展的過程，讓學(xué)習(xí)在積極的體驗(yàn)中能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，同時(shí)養(yǎng)成合作、共享的個(gè)性品質(zhì)。三是過程設(shè)計(jì)粗線條。教學(xué)過程是一個(gè)富于變化的時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷的轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)的過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，教案設(shè)計(jì)必須具備高度的可塑性。我們提倡洗練的粗線條設(shè)計(jì)，就是為了留出足夠的“空白”，以現(xiàn)場(chǎng)處理教學(xué)過程中更多生成的東西，而不致使學(xué)習(xí)過程成為教師演示主觀編制的十分細(xì)密的教案的過程，因?yàn)樵僦苊艿挠?jì)劃也只能是一種“預(yù)測(cè)”。

二、靈活的教學(xué)調(diào)控能力

總的來說，教學(xué)過程是根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的過程，但它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行既定方案的過程，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是人，一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的人，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過程。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多變性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是一個(gè)教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采的展示。實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者以為以下三點(diǎn)很重要。

一是教師的自控能力。教學(xué)過程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學(xué)過程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)過程充滿情趣，迭起，躍動(dòng)靈氣，成為智慧的生命符號(hào)。再者，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)教師自我失誤的時(shí)候，比如言不達(dá)意、板書錯(cuò)誤、演示差錯(cuò)、思維受阻等，教師也需要自我調(diào)控。特別是自我感覺不順時(shí)，更要及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓自己適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)情境。誠(chéng)然，良好的自控能力需要教師在教學(xué)過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。

二是學(xué)生的調(diào)控能力。教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒地充盈著對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生多變的學(xué)習(xí)行為滿懷愛心地作出及時(shí)處理。教師要努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要、興趣，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，鼓勵(lì)他們學(xué)得更好。當(dāng)然，教學(xué)過程中也難免有來自學(xué)生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學(xué)生智力活動(dòng)中的一些古怪提問等，教師也必須立即調(diào)控，使其行為轉(zhuǎn)向既定方向。這就是一種教學(xué)機(jī)智，可以面對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平的生命特征和個(gè)性差異一觸即發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。

三是對(duì)教案的調(diào)控能力。教案必竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施靈活性非常重要。實(shí)施教案并非貫徹計(jì)劃，既然課堂情境發(fā)生了變化，那么隨之也要調(diào)整，根據(jù)課堂變化做出適時(shí)的修改、補(bǔ)充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以致失去許多稍縱即逝的教學(xué)機(jī)會(huì)，事后嘆息。

三、個(gè)性的反思總結(jié)能力

一般情況下，我們的教學(xué)過程往往只注重課堂前的準(zhǔn)備和課的實(shí)施，而忽視課后的反思。其實(shí)，課上完，教學(xué)并沒有完。我們不妨再回頭來看看整個(gè)教學(xué)過程，追問一下：“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”實(shí)事上，教后的反思與總結(jié)是提高教學(xué)能力的有效途徑之一。通過反思總結(jié)，教者可以全面了解自己的教學(xué)狀況，并對(duì)自己的教學(xué)水平作出明晰的衡量，從而進(jìn)一步明確努力方向。當(dāng)反思與總結(jié)成為教師的一種自我意識(shí)，這種自我意識(shí)必將能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)能力，從而形成教師自我完善的內(nèi)在機(jī)制。

篇8

一、信息技術(shù)下備課的內(nèi)涵

在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化整合教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)個(gè)性備課和資源共享。

二、信息技術(shù)下備課的意義

1.促進(jìn)了教師備課觀念的轉(zhuǎn)變，有利于提高教師的備課水平，增強(qiáng)教師的自信心。

2.轉(zhuǎn)變了備課方式，從個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

4.便于開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過交流實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

三、信息技術(shù)下備課的特征

信息技術(shù)下的備課具有網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、開放性、便捷性、時(shí)效性和實(shí)效性等特征。

四、信息技術(shù)下的備課步驟

1.備好教案

這是最重要的工作。教師通過分析教材、研究學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格備出教案雛形。所備的課必須要具有可操作性、有實(shí)用價(jià)值、能緊跟時(shí)要求、符合素質(zhì)教育精神。

2.素材搜集

在備好教案之后，根據(jù)教案需要必須搜集相關(guān)的教與學(xué)的材料。可以上網(wǎng)查找，可以翻閱書籍和請(qǐng)教同事，也可以自己制作。圖像、視頻、聲音素材等都是必備的。凡是跟本節(jié)課內(nèi)容關(guān)系密切的都應(yīng)該在搜集范圍之列?，F(xiàn)在的學(xué)生問題意識(shí)強(qiáng)，我們要將素材盡量準(zhǔn)備充分，但也不能包辦代替，要給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生自主探究。當(dāng)然，教師最起碼應(yīng)該知道如何利用自己搜集的素材為學(xué)生服務(wù)。

3.上傳修改

備好的教案要上傳到校園網(wǎng)，以便讓同年級(jí)同學(xué)科的教師進(jìn)行個(gè)性化修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度地發(fā)揮該教案的作用。修改時(shí)可以采取點(diǎn)評(píng)、批注、修改等方法，當(dāng)然也可以“重來”。

4.試教評(píng)價(jià)

教師通過試教，將自己進(jìn)行個(gè)性化修改的教案付諸實(shí)施。但在教學(xué)過程中，不能僵化地執(zhí)行教案，必須根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)控和修改。試教后，同年級(jí)同學(xué)科教師要及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，實(shí)行經(jīng)驗(yàn)分享，一起研討教學(xué)中的得與失。

5.優(yōu)化上傳

教師將研討結(jié)果，再次結(jié)合自己得教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案進(jìn)行二度優(yōu)化，將盡量追求完美的教案上傳，以備查閱。

六、我在《24時(shí)記時(shí)法》中的具體實(shí)踐：

班班通的引入使多媒體課成為家常課，如何在家常課上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大認(rèn)識(shí)工具的潛力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)？我在《24時(shí)記時(shí)法》這節(jié)課中嘗試根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算機(jī)的功能特征，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，教案流程具體有以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）接管電腦——實(shí)現(xiàn)資源共享

首先由學(xué)生接管機(jī)房中的電腦，展現(xiàn)課前從網(wǎng)上搜集的古老記時(shí)法。讓學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)：不同時(shí)代的人運(yùn)用相同的聰明智慧發(fā)明了不同的計(jì)時(shí)方法，可是這些計(jì)時(shí)方法并不很準(zhǔn)確。鐘表發(fā)明后，計(jì)時(shí)就越來越準(zhǔn)確了。緊接著就進(jìn)入主題：今天我們就要在以前的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究怎樣用鐘表來記時(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使信息資源得到超時(shí)空的傳遞與共享，同時(shí)又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了交流的展示平臺(tái)。

（2）點(diǎn)播視頻——展示真實(shí)情境

再?gòu)碾娔X切換到視頻狀態(tài)，現(xiàn)場(chǎng)直播中央電視臺(tái)的整點(diǎn)新聞。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從鐘面上知道時(shí)下午2：00，但從電視中看到是14：00。然后很自然地提出問題：為什么同一時(shí)刻有兩種不一樣的記時(shí)方法呢？原來，下午2：00是普通記時(shí)法，14：00用的是24時(shí)記時(shí)法。這種處理能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，從而激發(fā)起探究新知的欲望。

（3）點(diǎn)播課件——演示教學(xué)內(nèi)容

接著從視頻進(jìn)圖課件點(diǎn)播，鐘面的模擬轉(zhuǎn)動(dòng)，芳芳的一天安排，生活中的規(guī)章制度等都通過多媒體課件呈現(xiàn)，具體生動(dòng)的畫面與聲音即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)密度，又使學(xué)生深刻地建立起“一天時(shí)鐘走兩圈是24個(gè)小時(shí)”的概念，較好地掌握了“如何用24時(shí)記時(shí)法表示一天中的某一時(shí)刻”的重難點(diǎn)。

（4）鏈接網(wǎng)站——獲取教學(xué)信息

最后從課件轉(zhuǎn)入網(wǎng)上沖浪，學(xué)生鏈接博小網(wǎng)站，并用兩種記時(shí)法分別讀一讀某篇文章的上次閱讀時(shí)間。在鞏固新知的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到24時(shí)記時(shí)法在生活中的廣泛應(yīng)用。

基于以上的這4個(gè)環(huán)節(jié)所需，我的備課實(shí)施了以下4個(gè)步驟：

1.搜集素材：我把上網(wǎng)搜集到的古老記時(shí)法和各種鐘表的圖片制作成幻燈片，以便在第一環(huán)節(jié)中展播給學(xué)生們看。讓學(xué)生在具體的圖片情境中很自然地走進(jìn)本節(jié)課的主題。我查閱了廣播電視報(bào)，了解到當(dāng)天央視新聞?lì)l道下午兩點(diǎn)有新聞播出。我用Authorware 7.0制作鐘面的模擬轉(zhuǎn)動(dòng)，并用DV錄制芳芳的一天安排。讓學(xué)生更形象地體會(huì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)：“一天時(shí)鐘走兩圈是24個(gè)小時(shí)”和“用24時(shí)記時(shí)法表示一天中的某一時(shí)刻”。

2.上傳教案和素材：在教案和資料都準(zhǔn)備好后，我將他們打包發(fā)送到校園網(wǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)這一塊，再利用“校信通”發(fā)送消息給同年級(jí)同學(xué)科的教師，請(qǐng)他們對(duì)我的教案進(jìn)行個(gè)性化的修改。

3.試教并修改：我在學(xué)校電腦房進(jìn)行試教，并請(qǐng)同年級(jí)同學(xué)科的教師去聽課，課后請(qǐng)他們進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，研討教學(xué)中的得與失。

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)備課;跨校;新模式

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，為解決孩子就近上學(xué)的問題，建立了許多教學(xué)點(diǎn)，在條件稍好的教學(xué)點(diǎn)包括一、二、三、四、四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，但許多教學(xué)點(diǎn)只有一到兩個(gè)班級(jí)。在教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教學(xué)的老師人數(shù)少，年齡大，基本上只有語文、數(shù)學(xué)的學(xué)科背景，因此像音樂、美術(shù)等學(xué)科就存在無法教學(xué)的困難。急需實(shí)驗(yàn)區(qū)中心學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師幫助教學(xué)點(diǎn)教師備課，但由于教學(xué)點(diǎn)地區(qū)偏遠(yuǎn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的跨校備課模式應(yīng)運(yùn)而生。為此，筆者深入某實(shí)驗(yàn)區(qū)中心學(xué)校以及下屬教學(xué)點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)改地區(qū)跨校備課的基本模式?？煞譃橄旅鎺讉€(gè)步驟。

1.中心學(xué)校跨校備課

由實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)的中心校以學(xué)年、學(xué)科、年級(jí)、教材為選擇條件創(chuàng)建備課本，在數(shù)字平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查找指定中心學(xué)校一位教師為備課組組長(zhǎng)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)一位教師為組員?？缧湔n組成立之后，負(fù)責(zé)人告知每一位成員相關(guān)事宜，成員通過自己的賬號(hào)登陸備課平臺(tái)獲悉備課的章節(jié)。

2.備課組組長(zhǎng)創(chuàng)建初備電子教案

與一般的網(wǎng)絡(luò)備課有所區(qū)別的是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要以“跨校”為基準(zhǔn)點(diǎn)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須將跨校這一因素考慮在內(nèi)。這次備課不僅僅是針對(duì)所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，還要結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況以及教學(xué)點(diǎn)老師的職責(zé)配合情況進(jìn)行備課，減小遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)“面對(duì)面”授課形式教學(xué)效果上的差距，合理安排授課內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、課件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)、中心校與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的確定等等，并負(fù)責(zé)對(duì)“同步課堂教學(xué)”統(tǒng)一檢測(cè)試題進(jìn)行編撰與審定。因?yàn)槭侵行膶W(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的同步教學(xué)，所以在寫教案時(shí)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的層面上，將組織學(xué)生開展活動(dòng)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)教案的重點(diǎn)，充分利用數(shù)字平臺(tái)提供的資源來預(yù)設(shè)教學(xué)方案，優(yōu)化同步課堂教學(xué)，提高課堂效果，更好實(shí)現(xiàn)同步課堂教學(xué)。

（1）鉆研教材

老師使用的教材每年都可能發(fā)生變化，章節(jié)的編寫也發(fā)生改變，網(wǎng)上可以找到非常多的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些都不能代替我們教師自身對(duì)教材把握，教師必須親自鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教材吃透。

（2）網(wǎng)絡(luò)查找，優(yōu)化整合

網(wǎng)絡(luò)備課少不了網(wǎng)上搜集資料，只要輸入查找的關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學(xué)的部分，有針對(duì)性的編寫教案?？缧＞W(wǎng)絡(luò)備課由其獨(dú)特之處，與一般的網(wǎng)絡(luò)備課最明顯區(qū)別在與教學(xué)步驟的編寫。老師面對(duì)的不是單一的課堂，而是一個(gè)本地課堂教室和多個(gè)同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學(xué)生。通常一個(gè)步驟完成一個(gè)教學(xué)情境，但基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂往往需要將一個(gè)步驟重復(fù)多遍。

以美術(shù)課學(xué)生展示作品為例，在本地學(xué)生展示完之后，還要給予充分的時(shí)間給教學(xué)點(diǎn)學(xué)生展示。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)也要針對(duì)幾個(gè)教室的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學(xué)點(diǎn)老師如何參與到課堂教學(xué)中來，是單純作為異地課堂的紀(jì)律的維持著，還是也作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作。

3.組長(zhǎng)共享初備教案

組長(zhǎng)完成儲(chǔ)備之后，用自己的賬號(hào)登陸到數(shù)字平臺(tái)，選擇網(wǎng)絡(luò)備課應(yīng)用，進(jìn)入由教育局創(chuàng)建的備課本，上傳電子教案。并告知教學(xué)點(diǎn)教師，及時(shí)查看電子教案，約定時(shí)間進(jìn)行教案修改工作。

4.組長(zhǎng)與組員修改教案

平臺(tái)給予已經(jīng)注冊(cè)的老師一定權(quán)限，如瀏覽權(quán)限、言論權(quán)限、協(xié)作組織等。利用平臺(tái)的評(píng)論討論功能，教學(xué)點(diǎn)的老師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況可以對(duì)中心學(xué)校上傳的電子教案提出修改意見。

不同的教師對(duì)教材有多樣的理解，教學(xué)點(diǎn)的老師屬于備課組的成員，可以對(duì)組長(zhǎng)上傳的教案根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究、充實(shí)、改進(jìn)，使之完善。討論的過程也是互相學(xué)習(xí)的過程，中心校教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)課堂和學(xué)生的了解比不上對(duì)自己學(xué)生的了解，在討論的過程中，教學(xué)點(diǎn)老師就可以針對(duì)自己的學(xué)生和課堂提出一些意見，反應(yīng)給組長(zhǎng)。

采用BBS形式，備課組成員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，進(jìn)行科學(xué)合理地整合，寫出自己的見解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來進(jìn)行面對(duì)面的交流，由組長(zhǎng)發(fā)起同步課堂，形成類似于視頻會(huì)議的討論形式，各位老師同時(shí)觀察對(duì)方的形象、動(dòng)作、表情等，并能出示實(shí)物、圖紙、文件等實(shí)拍的圖像或者顯示在白板上寫的字和畫的圖，使在不同地點(diǎn)參加會(huì)議的老師感到如同和對(duì)方進(jìn)行“面對(duì)面”的交談，在效果上可以代替現(xiàn)場(chǎng)舉行的會(huì)議，進(jìn)而商討對(duì)教案進(jìn)行修改完善。

最后由組長(zhǎng)整合修改意見，完善自己的電子教案。在討論過程中，組長(zhǎng)可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經(jīng)過幾次討論之后，就能形成一個(gè)最終版的教案。

5.上傳最終版電子教案

網(wǎng)絡(luò)跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個(gè)群體，這個(gè)群體的內(nèi)部由時(shí)空分散的教師組成，能夠極大地促進(jìn)研究水平的提高，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能力都會(huì)得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發(fā)揮。在修改教案這一步驟結(jié)束后，中心校老師及備課組組長(zhǎng)，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺(tái)上。上傳過程十分簡(jiǎn)單，可直接將教案粘貼到平臺(tái)內(nèi)置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺(tái)提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。

6.課堂教學(xué)

6.1 通過同步課堂教學(xué)

同步課堂在教學(xué)方面通過中心學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備前教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端教學(xué)點(diǎn)他們通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，整合優(yōu)秀資源和習(xí)題呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過同步方式將中心學(xué)校與兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)同步教學(xué)及師生交流，解決教學(xué)點(diǎn)教師不足導(dǎo)致開課不全面的情況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.2 中心教師去教學(xué)點(diǎn)上課

中心學(xué)校的老師定期去教學(xué)點(diǎn)上課對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行拓展性知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與教學(xué)點(diǎn)的老師開展教學(xué)研究活動(dòng)，交流教學(xué)信息，共同組織好遠(yuǎn)端教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作，確定并幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，分析學(xué)生成績(jī)，找出問題原因，搜集整理教學(xué)改革信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出建議。

7.教師反思

網(wǎng)絡(luò)跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結(jié)束后登陸自己的賬號(hào)，完善教學(xué)反思。老師之間也可以相互查看，互相學(xué)習(xí)。備課組在平臺(tái)記錄每一次教學(xué)的心得和反思情況，寫在教學(xué)反思中，對(duì)本次備課進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)可以重新總結(jié)教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，對(duì)教案進(jìn)行整理，最后選擇“導(dǎo)入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。

8.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)備課已經(jīng)是教育信息化環(huán)境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學(xué)科教學(xué)的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)自己的課堂，創(chuàng)建實(shí)用科學(xué)的電子教案。對(duì)于沒有學(xué)科背景的教學(xué)點(diǎn)教師，則借助網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)中的跨校備課，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共享資源，以學(xué)科教師的電子教案為基礎(chǔ)，適當(dāng)修改，在應(yīng)用到實(shí)際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學(xué)點(diǎn)開不齊課的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒娜.基于網(wǎng)絡(luò)的高校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其意義思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（04）.

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為此，進(jìn)修學(xué)校等教研部門需要積極改進(jìn)和完善教研職能，提高教研人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)轉(zhuǎn)變教研人員的角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐者。走出辦公室，深入基層，走進(jìn)課堂，走向教師群體，與教師一起研究、解決課改中的現(xiàn)實(shí)問題，引領(lǐng)校本教研持續(xù)發(fā)展，提高校本教研的實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們的實(shí)踐表明，這種“下水”式教研是提高校本教研實(shí)效的一種有效方式。

儲(chǔ)蓄理論內(nèi)力，練好研究?jī)?nèi)功

教師要想搞好教育教學(xué)研究，就必須擁有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的科研意識(shí)。一線教師畢竟承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，能夠用于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，因此教研人員必須在“提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效”上下功夫。

1．聯(lián)系實(shí)際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有當(dāng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教師工作生活的內(nèi)在需要時(shí)，教師才能從心底里愿意學(xué)習(xí)。如為開展聽課、評(píng)課比賽活動(dòng)而學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)理論，為開展課題研究而學(xué)習(xí)掌握觀察法、調(diào)查法、測(cè)量法等教育科研方法，為開展課堂教學(xué)競(jìng)賽而學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論等。

2．研讀文章，增強(qiáng)教師理論功底。學(xué)校出資訂閱相關(guān)的教育教學(xué)報(bào)刊和一些教育著作，根據(jù)不同時(shí)期的科研需要，精選、指定必讀文章，讓教師通過閱讀深刻了解把握教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)和前沿理論、先進(jìn)做法，豐富素養(yǎng)，提升內(nèi)涵，觸發(fā)靈感，使教師站在更高的起點(diǎn)審視自己和別人的教育教學(xué)行為。

3．定時(shí)集中，引導(dǎo)教師“講”讀后感。為扭轉(zhuǎn)教師心情浮躁，讀書看雜志走馬觀花、窮于應(yīng)付、收獲甚微的局面，教研人員組織每周四晚上教師集中在一起，講文章中的哪些理論對(duì)自己有啟發(fā)幫助，談從書中學(xué)到了哪些做法，打算怎樣學(xué)習(xí)借鑒?！爸v”讀后感對(duì)教師提出更高的要求，迫使教師不做表面文章，必須深入學(xué)習(xí)、體會(huì)，并內(nèi)化為自己的思想。

4．引導(dǎo)討論，結(jié)合實(shí)際得出真知。對(duì)具體的工作來說，書本、雜志上的做法和觀點(diǎn)不能全盤照搬，要引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論，做法越辯越明晰，見解越研越深刻，在研討中思維與思維碰撞，情感與情感交織，創(chuàng)新火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。

5．實(shí)踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)理論的最終落腳點(diǎn)是指導(dǎo)改善教育教學(xué)實(shí)踐，教研人員要引導(dǎo)教師將所學(xué)先進(jìn)理論和做法及時(shí)用于各種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之中，使之真正轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平、科研水平，發(fā)揮真正的理論先導(dǎo)作用。

改良集體備課，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，大家群策群力，在交流討論中彌補(bǔ)個(gè)人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，才能夠在互動(dòng)中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高工作效率，增加課堂教學(xué)的“含金”量。

1．有“備”面來。集體備課要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)，深刻透徹地研究教材，教師要深入淺出地處理教材，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，多方收集信息，整合課程資源，形成自己的教學(xué)思路方案，帶著思想、思考、思路參加集體備課。

2．開展集體交流。各備課組成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設(shè)計(jì)過程以及設(shè)計(jì)理念做詳細(xì)的介紹，在集思廣益，群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、有創(chuàng)新、可操作的教學(xué)思路。這個(gè)過程是相互爭(zhēng)辯交流的過程，是思想碰撞的過程，是產(chǎn)生靈感造就智慧的過程。

3．個(gè)性化處理。集體備課后，教研人員要求每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，本班學(xué)生的實(shí)際情況及自己最近獲得教學(xué)信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，更換教學(xué)方法，添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)，以此來體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4．為課堂的“生成”做好準(zhǔn)備。教案是預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟緊緊相扣，但課堂又是千變?nèi)f化的，因此教師“二次備課”后的教案在實(shí)施過程中仍需視具體課堂教學(xué)情況不斷調(diào)整。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的種種反應(yīng)、回答，無論以言語，還是以行為、情緒方式表現(xiàn)出來，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，更應(yīng)注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課時(shí)，必須盡量考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，要給學(xué)生留有自主、自由思維的空間。

5．強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要要素已成共識(shí)。我們倡導(dǎo)在教案中增添“教學(xué)反思”新頁(yè)，也作為教學(xué)常規(guī)檢查的重要內(nèi)容。教師記錄該節(jié)課有哪些閃光點(diǎn)，教學(xué)過程中有哪些新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)生了哪些值得回味和考究的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，教學(xué)效果是否達(dá)到自己的理想境界，該節(jié)課的不足，等等。還可以通過詢問學(xué)生記下他們的評(píng)教意見等?！罢n程資源的補(bǔ)充”也作為教案附頁(yè)的要求，主要是歸納整理教學(xué)過程中所涉及的相關(guān)知識(shí)或教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，如果在報(bào)刊、雜志上搜集到的則作為教學(xué)資料摘編粘在教案的適當(dāng)位置，作為資源積累。這樣持之以恒，每位教師專業(yè)知識(shí)就會(huì)更加扎實(shí)，課堂教學(xué)也會(huì)更加生動(dòng)、科學(xué)。

6．揚(yáng)棄傳統(tǒng)教案，倡導(dǎo)說課型教案。長(zhǎng)期以來，許多教師把抄教案與備課等同起來，這種“勞而無功”的抄寫浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，我們嘗試著倡導(dǎo)教師寫說課型教案。具體寫法要求是：①教學(xué)目標(biāo)具體、準(zhǔn)備、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。②教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，只寫分析理由。③教學(xué)過程簡(jiǎn)明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。教案寫教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，有利于提高教師的備課能力、講課能力和教學(xué)研究能力。寫說課型教案減少了許多“教什么”的內(nèi)容，增加了“怎么教”、“為什么這么教”的內(nèi)容，促進(jìn)教師站在一定理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的教學(xué)行為，不斷提高理論與實(shí)踐水平。

理念化為行動(dòng)，生成實(shí)踐知識(shí)

無論具有多么豐富的理論知識(shí)，教師都必須在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去構(gòu)建自己的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)是“緘默知識(shí)”，隱含于教學(xué)實(shí)踐過程，它的生成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，總是與特定的課堂、學(xué)生、特定的知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系。它不是放之四海而皆準(zhǔn)的知識(shí)，難以通過形式化或他人的直接講授而獲得，需要在教師個(gè)體的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。校本教研必須聚焦課堂，發(fā)展教師的實(shí)踐知識(shí)。

1．搜集學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐性知識(shí)技能。教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)，課堂教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要高超的教育藝術(shù)，才能諳熟地駕馭。因此我們邀請(qǐng)專家講座、購(gòu)買影像光盤、組織教師搜集關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)的材料。如：肢體語言運(yùn)用、語言藝術(shù)、捕捉課堂瞬間信息、整合信息藝術(shù)、提問藝術(shù)、答題藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、把握動(dòng)態(tài)課堂藝術(shù)等。這種搜集研究能夠促使教師形象、、直觀地反觀自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)照、提升的目的。

2．剖析典型“案例”，使理論與實(shí)踐結(jié)合。這里的“案例”分析不是傳統(tǒng)意義上的聽、看、評(píng)，而是有針對(duì)性的指導(dǎo)，著重在觀察、記錄、分析、調(diào)整方面加以指導(dǎo)。使教師做到觀察有明確的目的性、針對(duì)性，根據(jù)不同階段所研究的問題，選擇有價(jià)值的現(xiàn)象作為觀察重點(diǎn)。從觀察到記錄要經(jīng)過一個(gè)從外到內(nèi)，再?gòu)膬?nèi)到外的過程，即把眼睛所觀察到的信息通過思維活動(dòng)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，再通過文字記錄下來。記錄的案例是自己親身經(jīng)歷或親眼所見的，記錄要詳細(xì)、具體，為分析提供豐富的、有說服力的素材。分析案例時(shí)要把它放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行，既要從心理學(xué)角度分析，又要從教育學(xué)角度分析；不僅對(duì)記錄的內(nèi)容表面分析，還要進(jìn)行深層次分析；不僅要分析顯性問題，還要分析隱性問題；不僅要分析即時(shí)性問題，還要分析本質(zhì)問題。案例分析的價(jià)值是為了提升自我實(shí)踐性智慧，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

3．教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)研究活起來。教研員根據(jù)研究需要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，把先進(jìn)的理念在課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型。一是集體備課后，上課體現(xiàn)研究性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有準(zhǔn)備地上“達(dá)標(biāo)課”，主要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性；三是基于某研究課題或某種教學(xué)實(shí)驗(yàn)而上“演示課”，體現(xiàn)示范性。教研員上課能起到現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)作用，也可以使校本培訓(xùn)更貼近教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)校本研修的發(fā)展。

4．全程跟蹤教師教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)。每位教師知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)不同，在集體教研中得到共性的發(fā)展同時(shí)，教研員需要注重發(fā)展教師個(gè)性特長(zhǎng)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。我們要求每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，每學(xué)期至少開設(shè)一次研究課，具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學(xué)情況，然后在這位教師個(gè)體認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上就某一問題進(jìn)行集體討論，促使其反思，改進(jìn)教案，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，通過教研員，骨干教師點(diǎn)評(píng)和同伴實(shí)踐智慧的啟迪，促使這位教師進(jìn)行第二次、第三次反思來改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。這種全程跟蹤的教研形式不局限于一般意義的聽課、評(píng)課，而是對(duì)這位教師包括教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課、反思、教案改進(jìn)等相對(duì)完整的教學(xué)過程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮全體成員的實(shí)踐智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教師經(jīng)驗(yàn)的不足，共享群體的教學(xué)實(shí)踐智慧，最終成就教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格。

創(chuàng)新科研方式放大科研效益

中小學(xué)教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的新現(xiàn)象新問題。同時(shí)，教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動(dòng)，也是用科研的意識(shí)和態(tài)度來面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時(shí)經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)中，但又超越其經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性的教學(xué)活動(dòng)。為使教師科研實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，教研員必須作相應(yīng)指導(dǎo)。

1．樹立教師的教育科研意識(shí)?？蒲惺且环N意識(shí)，一種思想，而不是單純的行為和技術(shù)，也不是單純的手段。技術(shù)不可能被人人所掌握，思想?yún)s可以為人人所擁有。只有當(dāng)科研成為一種思想，并找到對(duì)應(yīng)的依附(課題)且與之緊密結(jié)合時(shí)，才會(huì)滲透到教師的每個(gè)細(xì)胞，浸潤(rùn)到教師的每個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮其特有的價(jià)值功能。

2．幫助選擇研究“真”問題的課題。教師課題來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，來源于教師自己親身經(jīng)歷的直接感受。而現(xiàn)實(shí)中遇到的問題較多，宜做選擇，選擇真正有價(jià)值的問題研究。課題宜小而具體，并符合實(shí)際，因?yàn)檠芯繂栴}還必須具備與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的期刊、報(bào)紙、書籍等信息資料以及設(shè)備工具，大量資料提供了豐富的資源和物質(zhì)保障，同時(shí)也是研究的新起點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3．幫助選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。研究方法沒有好壞之分，但必須選擇最佳研究方法，只有最佳方法才能給我們的研究帶來方便，才是研究的捷徑。研究方法的選擇服務(wù)于研究任務(wù)，取決于研究目的，選擇方法既要科學(xué)，也要有針對(duì)性。只有用科學(xué)的方法研究，才能得出真實(shí)可靠的結(jié)論，只有用有針對(duì)性的方法研究，才能做到研究富有實(shí)效。