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篇1

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程建設(shè)；實踐技能；“三貼近”；醫(yī)學(xué)職業(yè)院校

隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的信息化時代已經(jīng)到來，對從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)綜合分析學(xué)生和專業(yè)特點，了解行業(yè)需求，從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面著手，以實踐技能為導(dǎo)向，從側(cè)重理論的傳授向面向應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機(jī)教學(xué)貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計算機(jī)教材內(nèi)容陳舊

計算機(jī)作為一門新興學(xué)科，更新速度很快，而教材的編制需要時間的積累，客觀上導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊；另一方面，學(xué)生獲取新知識的渠道更為多元和快捷，主觀上認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)脫節(jié)

雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校使用的醫(yī)學(xué)類教材，但內(nèi)容基本都屬于計算機(jī)知識的“通識教育”，與醫(yī)學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)涉及很少，不能很好地體現(xiàn)計算機(jī)在醫(yī)學(xué)職業(yè)應(yīng)用中的專業(yè)性。

（三）知識遺忘

計算機(jī)課程一般在一年級階段開設(shè)，此后再無其他跟專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)類課程。而學(xué)生運用到工作實際至少需要等兩年，時間跨度大，而計算機(jī)技術(shù)又需要基于操作來掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，缺乏有效的強(qiáng)化，學(xué)生習(xí)得的操作技能在兩年后已經(jīng)所剩無幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學(xué)方法單一、呆板

很多學(xué)校只重視了教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的時間多，實踐操作的機(jī)會少，其主體地位無法得到有效體現(xiàn)，光說不練假把式，學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）教師隊伍年輕，教學(xué)水平有待提升

大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致教師資源不足，學(xué)校在教師的引進(jìn)上重視數(shù)量的補(bǔ)充，忽視了教師質(zhì)量的把控。很多教師甚至為接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（六）學(xué)生素質(zhì)較差

受國家選拔體制約束，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校無法錄取到學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生的“差”主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力兩個方面。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機(jī)課程建設(shè)的對策和措施

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對教育對象臨床實踐技能的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)又必須建立在對培養(yǎng)定位、用人單位需求準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上。因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機(jī)課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”這個“三貼近”原則，否則，學(xué)生的培養(yǎng)將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準(zhǔn)定位和方向

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術(shù)型人才，側(cè)重專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實用型人才?！百N近基層”的原則，就是要求醫(yī)學(xué)職業(yè)院校對自身地位應(yīng)有清晰的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的培養(yǎng)定位和方向，解決學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題。

對計算機(jī)課程建設(shè)進(jìn)行改革，需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展水平、信息化建設(shè)的程度以及基層對醫(yī)療信息化的需求。以此為據(jù)，有針對性地實施計算機(jī)課程建設(shè)，使計算機(jī)課程建設(shè)源于基層，使學(xué)生所掌握的技能不僅可以適應(yīng)基層信息化發(fā)展的需要，還可促進(jìn)基層信息化進(jìn)程。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院?？沙浞掷米陨碛写罅颗R床實習(xí)、實踐合作單位的優(yōu)勢，開展基礎(chǔ)調(diào)研工作，以形成對本校計算機(jī)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，使學(xué)校的計算機(jī)課程建設(shè)針對性更強(qiáng)，與基層聯(lián)系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機(jī)課程建設(shè)首先要解決的就是學(xué)生所學(xué)和所用的問題，只有將臨床實踐中需要用到計算機(jī)知識和操作技能教授給學(xué)生，才能徹底解決學(xué)生學(xué)與用的問題，以實現(xiàn)學(xué)校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

1.及時更新教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教材“活”起來

計算機(jī)技術(shù)時代性非常強(qiáng)，知識的更新速度非常快，這就要求在教材的選用上，應(yīng)盡量選擇新版教材；在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，選擇性講授，同時補(bǔ)充部分新的知識和實用技術(shù)；并鼓勵教師根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點及臨床需要開發(fā)專業(yè)操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業(yè)特點結(jié)合，合理安排課程

就目前而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，既無法跟上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度，與臨床實踐操作的差距也較大。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地將信息化技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來，建立起學(xué)生醫(yī)學(xué)計算機(jī)應(yīng)用的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立包含計算機(jī)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和圖像計算機(jī)專業(yè)課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)計算機(jī)教育體系，并根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生需求開設(shè)計算機(jī)選修課，幫助學(xué)生掌握可以應(yīng)用到實踐的計算機(jī)操作技能。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育由于其專業(yè)適用范圍的特殊性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而計算機(jī)課程也是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，通過上機(jī)操作，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收，強(qiáng)化技能。要提高計算機(jī)教學(xué)的效果，就需要教師在計算機(jī)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采用特有的教學(xué)方法和手段，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種新的教學(xué)方法。

（1）分層教學(xué)，因材施教

教師可根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行分組，為不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時兼顧不同層次學(xué)生，靈活使用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。在練習(xí)的安排上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排難度各異的練習(xí)，并按照難易程度給予不同的教學(xué)效果評價，讓學(xué)生自主選擇不同級別的練習(xí)，獲取相應(yīng)的效果評價，如分?jǐn)?shù)等，利用“共生效應(yīng)”激勵學(xué)生為獲得更高的評價努力，促使學(xué)生學(xué)到更多的知識。同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，對同一章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，因材施教。

（2）任務(wù)驅(qū)動，以練促學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可以任務(wù)的形式讓學(xué)生獨立或小組完成，既讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可避免學(xué)生因無法完成任務(wù)喪失信心，還可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)分析操作的過程，把握教學(xué)目標(biāo)和重、難點，將教學(xué)目標(biāo)具體化；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生吸收和掌握知識。

（3）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教授學(xué)生基本技能的同時，還要教授學(xué)習(xí)的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學(xué)生知識遷移和積累，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解決新問題的能力。

（三）貼近資質(zhì)考試，提升學(xué)生的就業(yè)能力

資質(zhì)、資格證書不僅是學(xué)生個人能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接，方便學(xué)生考證；在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地將認(rèn)證考試的內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)考試培訓(xùn)項目，幫助學(xué)生考取證書。另外，學(xué)校還可根據(jù)基層和臨床的需求，開設(shè)新的培訓(xùn)項目。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機(jī)課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點，以實踐技能為導(dǎo)向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設(shè)課程、開展教育教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識與技能，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們從學(xué)校走向醫(yī)療服務(wù)的工作崗位后，能夠更熟練運用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉峰.職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計算機(jī)教學(xué)改革[J].福建電腦，2008（01）.

篇2

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學(xué)高中生的英語基礎(chǔ)薄弱。雖然高中學(xué)生都有初中三年的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但普遍基礎(chǔ)詞匯量小，對句子結(jié)構(gòu)的理解和句子成分還不清楚。第二，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生競爭意識不強(qiáng)，對英語的重要性認(rèn)識不夠，大部分學(xué)生對英語寫作不感興趣。第三，部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，但積累太少，對某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求

寫是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的英語四項基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學(xué)習(xí)者語言輸出過程。因此現(xiàn)行的新課程教材的編寫中，每個模塊都有一個圍繞著單元的話題的寫作任務(wù)，我們教師應(yīng)該緊緊抓住這個任務(wù)，充分地利用成果教學(xué)法和寫作資源上好每一堂寫作課。

現(xiàn)以新課標(biāo)（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務(wù)為例，來闡釋成果教學(xué)法對農(nóng)村中學(xué)英語寫作課的指導(dǎo)作用。

Module 2的寫作任務(wù)是要求學(xué)生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁的范文，選擇一個自己感興趣的職位寫一封求職信。

首先，教師給予刺激，讓學(xué)生熟悉范文――讓學(xué)生讀書中的求職信，并給出一封經(jīng)過修改、適合學(xué)生水平的求職信；教師和學(xué)生一起分析范文的結(jié)構(gòu)模式和語言特點。教學(xué)過程中把學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個部分，每個部分主要講解的是什么內(nèi)容（讓學(xué)生熟悉求職信的結(jié)構(gòu)模式）；討論過程可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到求職信的主要內(nèi)容和具體格式：Paragagh1 信息的來源以及要申請得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結(jié)束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學(xué)生在寫作之前就對求職信的組織結(jié)構(gòu)，大的框架有一個比較清楚的概念，不會再下筆寫作文的時候無從下手。

在討論的過程中，學(xué)生基本能知道第二段要寫的內(nèi)容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現(xiàn)實中要在其他的求職者中占優(yōu)勢，脫穎而出；教師要特別強(qiáng)調(diào)讓他們在做自我介紹的寫作中必須突出自己的優(yōu)勢，在介紹自己寫作時，可以加入表遞進(jìn)關(guān)系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學(xué)生自我介紹的行文更緊湊。這是學(xué)生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學(xué)法要求教師對求職信中自我介紹要突出自己的優(yōu)勢這一成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生重視。

第二，學(xué)生把范文中體現(xiàn)與求職的相關(guān)句式劃出，再根據(jù)求職信的要求進(jìn)行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達(dá)方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學(xué)生除了范文中的句子，可以應(yīng)用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結(jié)束語： 學(xué)生使用用固定的表達(dá)I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

學(xué)生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個求職信的框架結(jié)構(gòu)搭建起來，再選取適當(dāng)?shù)脑~匯（學(xué)生討論得到關(guān)于這個職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據(jù)職位的要求加到句子中；書信從開頭到結(jié)尾框架結(jié)構(gòu)固定。

第三，學(xué)生分組，模仿范文，把事先準(zhǔn)備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學(xué)法注重語言知識的運用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造。寫作中教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯和句子練習(xí)；在一個小組內(nèi)，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時間來寫出一個完整的句子；小組成員要相互幫助，這時候教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)作用，鼓勵他們盡量的應(yīng)用之前討論時求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯誤。

分組討論寫作中，出現(xiàn)了學(xué)生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結(jié)果，所以在下一次英語寫作課分組的時候，老師要考慮到學(xué)生的各個層次，照顧到英語學(xué)困生和英語較好的學(xué)生之間的搭配，學(xué)困生就會得到同學(xué)及時的幫助，讓學(xué)生用自己的方式解決一些困難。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；可編程控制器；實踐能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是省屬重點大學(xué)，是四川省唯一列入“211工程”建設(shè)的地方高等院校。自1994年設(shè)置農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)以來，本著建立有效、適宜的專業(yè)知識體系和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，以培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識的農(nóng)業(yè)電氣化與自動化領(lǐng)域“寬口徑”、“復(fù)合型”工程應(yīng)用技術(shù)性人才為目的，在當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高的基礎(chǔ)上，就如何建立高效、實用的課程教學(xué)體系進(jìn)行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業(yè)必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學(xué)改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業(yè)自動化裝置，在工業(yè)自動化中起著舉足輕重的作用，在國內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業(yè)。經(jīng)驗表明，80％以上的工業(yè)控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統(tǒng)都已被PLC取代了。當(dāng)前，PLC、CAD/CAM和機(jī)器人已經(jīng)成為工業(yè)自動化的三大支柱產(chǎn)業(yè)。[2]

本課程的特點是實踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密，運用的知識覆蓋面寬。[3]教學(xué)改革的實施對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展趨勢、成為應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導(dǎo)思想

可編程控制器課程教學(xué)改革以“一個基礎(chǔ)，兩個核心”為指導(dǎo)思想，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對PLC的基本應(yīng)用能力，同時也重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。所謂基本能力，是指學(xué)生必須掌握的基本理論知識、基本實驗方法和技能。基本理論知識包括常見低壓電器的結(jié)構(gòu)和原理、PLC基本結(jié)構(gòu)、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應(yīng)用?；緦嶒灧椒ê图寄馨ǖ蛪弘姎饪刂凭€路的分析和設(shè)計、PLC的控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計。通過對這些基本能力的培養(yǎng)，可以建立學(xué)生對PLC的理性認(rèn)識。[3]

PLC是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)高層次工程應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的需要。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界民族之林?！备咝Ｔ趪医ㄔO(shè)創(chuàng)新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。[4]因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是PLC課程教學(xué)改革的又一個核心。

二、PLC課程改革主要內(nèi)容

按照“一個基礎(chǔ)，兩個核心”的指導(dǎo)思想，重點對“三個模塊”進(jìn)行改革和探索，即改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)。

基于對農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的擬定、本專業(yè)學(xué)生歷年就業(yè)情況的調(diào)查和招聘單位的用人需求調(diào)研，重組本課程的教學(xué)內(nèi)容，并且把教學(xué)內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎(chǔ)上，PLC實驗課程主要設(shè)計思想是，建立一個系統(tǒng)的、多層次的、結(jié)構(gòu)豐富的適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的實驗、實訓(xùn)體系，使該體系的知識測試點具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，做到理論與實訓(xùn)合一，實踐項目驅(qū)動理論。[5]

為了滿足實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求，在PLC的教學(xué)實踐中，對以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主動性。

師資隊伍是教學(xué)改革的靈魂，只有教學(xué)的成員不斷探索，不斷創(chuàng)新，課程教學(xué)改革才能不斷深化和完善。師資隊伍建設(shè)最重要的是建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，[6]即專業(yè)課教師既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，做到理論和實踐教學(xué)有機(jī)融合。

三、教學(xué)內(nèi)容改革與探索

1.理論教學(xué)

PLC課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)的電氣控制基礎(chǔ)、PLC的原理及編程、網(wǎng)絡(luò)通信和軟件組態(tài)四個模塊。在理論教學(xué)中采用模塊化教學(xué)，四個模塊相互獨立，相互聯(lián)系，構(gòu)成PLC課程完整的知識體系。在強(qiáng)調(diào)課程基本理論的基礎(chǔ)上，減少傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)中低壓電器原理部分的課程內(nèi)容，突出電氣控制中經(jīng)典電路、典型環(huán)節(jié)及其設(shè)計思路；重點講授PLC的工作原理及以PLC構(gòu)成的控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計；強(qiáng)調(diào)PLC控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；難點是控制系統(tǒng)中上位機(jī)監(jiān)控軟件的設(shè)計與開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了自動化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重視了其實際工程應(yīng)用的屬性，加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié)。同時，教學(xué)內(nèi)容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應(yīng)用能力。

2.實踐教學(xué)

PLC的實踐環(huán)節(jié)主要包括三個部分：實驗教學(xué)、課程設(shè)計和校外實習(xí)。除了這些規(guī)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還可以通過組隊參加各類競賽和科研項目，提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（1）實驗教學(xué)。實驗教學(xué)在組織形式上以學(xué)生為主，教師為輔，內(nèi)容上以應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗為主，基礎(chǔ)型、驗證性實驗為輔。由于PLC的實驗內(nèi)容較多，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)不能完成的實驗，學(xué)生可以在開放性實驗室利用課余時間完成。同時，學(xué)生可以利用實驗室的現(xiàn)有條件自主設(shè)計實驗內(nèi)容，提高對PLC的應(yīng)用技能。

（2）課程設(shè)計。課程設(shè)計安排在學(xué)習(xí)完本課程之后的第二個學(xué)期，此時，學(xué)生對PLC有一定的認(rèn)識和了解，對PLC的應(yīng)用能力達(dá)到初級水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的PLC的應(yīng)用能力，達(dá)到中級水平，必須進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計涵蓋一些較為復(fù)雜控制系統(tǒng)的設(shè)計，包含了教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，如聯(lián)網(wǎng)和組態(tài)設(shè)計。在硬件上，結(jié)合PLC技術(shù)的發(fā)展趨勢，實驗室購進(jìn)了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設(shè)備，滿足PLC控制系統(tǒng)設(shè)計對硬件的要求。有些系統(tǒng)，如鍋爐、輸煤系統(tǒng)、恒壓供水系統(tǒng)等，實驗室沒有模型，主要采用組態(tài)軟件進(jìn)行模擬和仿真，既實現(xiàn)了PLC對大型系統(tǒng)的控制，又大大降低了課程設(shè)計成本。而對一些成本較低的控制系統(tǒng)，學(xué)生可以使用學(xué)校為課程設(shè)計所配置的實習(xí)經(jīng)費，購買器件，實現(xiàn)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計。[7]

（3）校外實習(xí)基地。為適應(yīng)社會對大學(xué)生較高實踐能力的要求，信息與工程技術(shù)學(xué)院積極與企業(yè)合作，現(xiàn)已建立了五個校外實踐基地，保證了學(xué)生教學(xué)實習(xí)和課程實踐的順利進(jìn)行。PLC課程結(jié)束后，安排學(xué)生到學(xué)校就近的實習(xí)基地進(jìn)行參觀，企業(yè)有專門的技術(shù)人員講解PLC在工廠中的應(yīng)用情況。同時，學(xué)生還可以與車間工人、技術(shù)人員交流，了解PLC的實際運行情況。

（4）技能競賽或科研活動。學(xué)校、學(xué)院都十分重視學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，2009年，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)推出了“科研興趣培養(yǎng)計劃”，讓優(yōu)秀的學(xué)生組隊參與教師的科研項目，完成教師科研項目的一些子課題，由學(xué)校和教師共同資助經(jīng)費。同時，組織學(xué)生參加各種競賽，申報各類項目，如參加挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計大賽等。2008年教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”之后，2008～2011年農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報到校級創(chuàng)新實驗項目2項，國家級創(chuàng)新實驗項目4項，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)方法改革與探索

教學(xué)方法采用啟發(fā)式、討論式、研究式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。將項目經(jīng)驗和科研成果引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究能力，并安排課程報告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，自主設(shè)計實驗，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

1.教學(xué)氣氛

在教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生對教學(xué)過程享有較為充分的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”。既要使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此開設(shè)了討論式和研究式課堂教學(xué)，讓學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.實景教學(xué)

實景教學(xué)即教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、實體化，[8]使教學(xué)生動有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識。如講PLC工作原理時，和計算機(jī)控制、單片機(jī)控制及繼電器控制系統(tǒng)的工作方式聯(lián)系起來；又如講PLC的指令時，和電氣控制中繼電器的功能聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在理解本課程內(nèi)容的同時，又能找到本課程和其它課程的差別和聯(lián)系，使所有的課程體系融會貫通。

本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時，通過flash演示其功能及其執(zhí)行后觀察存儲器的存儲狀態(tài)；在講解PLC控制系統(tǒng)時，通過組態(tài)軟件演示控制系統(tǒng)的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]

3.課程報告

教學(xué)大綱修訂后，教學(xué)課時減少，為了保證完成教學(xué)計劃，安排課程報告，在一定的教學(xué)間隔，給學(xué)生布置讀書報告，讀書報告隨講授內(nèi)容而定。要求學(xué)生盡可能多地收集資料，結(jié)合本課程最新發(fā)展的趨勢，要求學(xué)生對所選的技術(shù)資料提出改進(jìn)意見和創(chuàng)新點。學(xué)生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報告主題相關(guān)的材料。在這一過程中，學(xué)生自覺地走到了學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，緊緊地感受到最新的科技動態(tài)，從而增進(jìn)對本學(xué)科的認(rèn)識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學(xué)科知識的能力。同時，還達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時間的效果。

五、師資隊伍建設(shè)

打造高水平的師資隊伍是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中的一個重點，同時也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，必須使教學(xué)團(tuán)隊具有“雙師型”素質(zhì)，即要求教師能在傳授理論知識的同時，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐；既要指導(dǎo)學(xué)生實驗，又能在課程設(shè)計、競賽、項目中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教學(xué)團(tuán)隊定期討論，形成教學(xué)內(nèi)容的交流機(jī)制。讓理論課教師進(jìn)實驗室，熟悉每一個實驗環(huán)節(jié)。同時，實驗課教師進(jìn)課堂，掌握實驗需要的每一個理論知識點。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結(jié)構(gòu)。引進(jìn)高層次，高學(xué)歷，高職稱人才；邀請專家開設(shè)講座或?qū)W術(shù)報告；鼓勵教師外出攻讀學(xué)位或留學(xué)。隨著學(xué)校對師資隊伍建設(shè)的重視，教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平不斷提高，為PLC的教學(xué)改革與實踐提供了良好的條件。

六、結(jié)束語

PLC教學(xué)改革是一個永無終結(jié)的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實踐”的原則，重在PLC教學(xué)改革方案的形成和培養(yǎng)模式的不斷完善、創(chuàng)新，重在調(diào)研、總結(jié)、改革、優(yōu)化和推廣。我們以“一個基礎(chǔ)，兩個核心”為指導(dǎo)思想，對“三個模塊”進(jìn)行全面的教學(xué)改革，在農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)2007級和2008級進(jìn)行了教學(xué)實踐，使PLC的教學(xué)水平有了一個質(zhì)的提高，培養(yǎng)出了更多具有堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐能力和較強(qiáng)創(chuàng)新意識，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等領(lǐng)域的‘寬口徑’，‘復(fù)合型’工程應(yīng)用技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 職業(yè)活動導(dǎo)向 商貿(mào)應(yīng)用文 課程開發(fā)與實踐

一、課題研究基本情況及指導(dǎo)思想

“職業(yè)活動導(dǎo)向”是指職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)該以職業(yè)崗位現(xiàn)場工作過程及職業(yè)能力要求為依據(jù),使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)職業(yè)功能,最大限度地滿足生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)活動的基本要求。

課題組以“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)就業(yè)”為宗旨,結(jié)合我校以商科教育為主的專業(yè)建設(shè)特點,針對商貿(mào)類專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)改革進(jìn)行深層次的思考,并從德國的“雙元制”模式和北美的CBE模式中獲得可借鑒的能力本位的課程設(shè)計思想,對會計、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商貿(mào)英語等專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行系統(tǒng)分析和崗位職責(zé)分析,從而確定人才培養(yǎng)的技術(shù)能力、專業(yè)能力和綜合能力。根據(jù)技術(shù)崗位的職業(yè)行為和工作任務(wù),確定應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容,探索不同的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向的課程模式。

二、實踐探索

1.調(diào)查分析

在職業(yè)活動導(dǎo)向課程模式建立前期,課題組主要運用調(diào)查研究法以問卷調(diào)查的形式對我院現(xiàn)有的專業(yè)及其專業(yè)涉及的行業(yè)共30多家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。

采用的調(diào)研形式主要有三種:問卷調(diào)查、工作任務(wù)分析和訪談。

調(diào)查問卷的問題主要有:

(1)商貿(mào)類專業(yè)的人才在企業(yè)中主要從事何種崗位?

(2)商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些能力?

(3)在企業(yè)中,經(jīng)常會用到的應(yīng)用文有哪些?

(4)商貿(mào)類畢業(yè)生應(yīng)掌握哪些應(yīng)用文寫作知識和能力以適應(yīng)工作需要?

訪談的問題主要有:

(1)商貿(mào)專業(yè)的人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)能力?

(2)企業(yè)對于商貿(mào)應(yīng)用文教學(xué)改革的建議是什么?

通過到企業(yè)調(diào)研,與企業(yè)技術(shù)人員交談,對職業(yè)的各個層面進(jìn)行分析,了解到社會、企業(yè)對崗位的需求情況及職業(yè)能力要求。商貿(mào)應(yīng)用文教學(xué),教學(xué)不能脫離實際,只講理論而忽視實訓(xùn),除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生策劃、分析、調(diào)查、溝通、表達(dá)等多方面的能力。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過調(diào)查分析,商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生將在相關(guān)行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)信息和財務(wù)資料的加工處理和企事業(yè)單位的經(jīng)營管理工作,需要有很強(qiáng)的分析、調(diào)查、管理、協(xié)商、表達(dá)能力。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),商貿(mào)行業(yè)各個崗位對職業(yè)人的應(yīng)用文寫作水平都有要求,而且專業(yè)性強(qiáng)、實用性強(qiáng)。需要保留一些文種,如商務(wù)社交文書,商務(wù)決策分析文書,商務(wù)協(xié)約文書,商務(wù)員工個人文書,商務(wù)信息傳播文書等。

根據(jù)職業(yè)崗位分析,重點開發(fā)一些文種,如商務(wù)業(yè)務(wù)書函: 商函(詢價函、催款函、索賠函)一頁紙報告;電子商務(wù)文書:如電子信函 、企業(yè)主頁 、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電子公告板、網(wǎng)絡(luò)廣告、博客;商務(wù)策劃文書:會議策劃文案、廣告策劃文案、營銷策劃文書、公關(guān)策劃文案。

適當(dāng)增加一些常用公文,如通告、通知、通報、報告、請示、會議紀(jì)要。

三、課程開發(fā)策略

以職業(yè)活動為導(dǎo)向的商貿(mào)應(yīng)用文課程開發(fā)注重根據(jù)商貿(mào)職業(yè)活動的任務(wù)、要求、程序和規(guī)范形成商貿(mào)應(yīng)用文課程的主要內(nèi)容。因此,該課程模式應(yīng)以崗位能力培養(yǎng)才為目的。

1.探索建立商貿(mào)職業(yè)活動導(dǎo)向的課程模式

(1)行動引導(dǎo)型教學(xué)法。行動引導(dǎo)型教學(xué)法的實質(zhì)是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動式”的綜合運用,建構(gòu)在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”基礎(chǔ)。所謂“協(xié)作參與式”是指進(jìn)行理論教學(xué)而組織開展的研討活動,要注意讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來,使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài)。所謂“活動式”,是指理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,同時體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在講清理論基礎(chǔ)知識的同時,也要注意講清它的實踐情景以及它們在實際中有何作用和如何運用,盡可能穿插實驗演練,讓學(xué)生動手實踐。

(2)案例分析教學(xué)法:為學(xué)生提供從職業(yè)調(diào)查收集的企業(yè)真實案例,并貫穿教學(xué)過程,由于案例有鮮明的崗位針對性,對學(xué)生完成項目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。如車間、部門的簡報、一頁紙報告、事故通報、請示、會議策劃文案等等。

(3)情景模擬:創(chuàng)設(shè)“職業(yè)活動導(dǎo)向”的寫作環(huán)境,將寫作與本專業(yè)的崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合,每一個工作任務(wù)的設(shè)計均將他們放到與職業(yè)工作有關(guān)的情境中展開,讓學(xué)生在“仿真+全真”的寫作情景中,實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)地點一體化。把學(xué)生帶到情景模擬實訓(xùn)室、社會生活現(xiàn)場,利用進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。

建設(shè)與利用校外實訓(xùn)實習(xí)基地。在工學(xué)結(jié)合的背景下,學(xué)校重視學(xué)生實踐教學(xué),積極為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐操作搭建良好的平臺。根據(jù)系部每學(xué)期安排1~2次學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的計劃,我院各系部已與50多個單位建立了校外實訓(xùn)基地,我們課題組利用實習(xí)單位的素材開展調(diào)查報告、產(chǎn)品推薦書、企業(yè)規(guī)章制度等文種的寫作訓(xùn)練;完成諸如商函(詢價函、催款函、索賠函)、授權(quán)委托書、訂貨單等寫作訓(xùn)練。

2.建立來源于實踐的范文資源庫

我們課題組對企業(yè)、行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及社會團(tuán)體、以及商貿(mào)職業(yè)崗位所應(yīng)用的許多文種案例進(jìn)行收集和歸類,還充實了一些學(xué)生在工學(xué)結(jié)合背景下的習(xí)作,建立了來源于第一線的范文資源庫,突破范文從教材到教材的僵化狀態(tài),給與學(xué)生鮮活而又有崗位針對性的范文學(xué)習(xí)。目前已有20萬字的電子信息資源庫,可供師生共享。

3.強(qiáng)化各專業(yè)滲透,減少課程重復(fù)開發(fā),使文化課更好地服務(wù)于專業(yè)課

基于職業(yè)活動導(dǎo)向的課程開發(fā)要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)專業(yè)及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面,要求教師具有團(tuán)隊合作的能力,必須與相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系,關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。如電子信函這一文種,原本經(jīng)管系專業(yè)教材、商務(wù)外語系商貿(mào)英語教材都有這部分內(nèi)容,我們吸收有實踐經(jīng)驗有較強(qiáng)研究能力的專業(yè)教師全程參加研究開發(fā),減少了重復(fù)開課。

通過一系列的實踐教學(xué)項目訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性會大大提高,參與社會活動和社會調(diào)查的能力得以提升,真正將應(yīng)用寫作與技能崗位、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會活動結(jié)合起來。另外,通過應(yīng)用文寫作職業(yè)活動導(dǎo)向課程模式的開發(fā)和教學(xué)實驗,使課題組成員向教學(xué)研發(fā)型轉(zhuǎn)變,并在此基礎(chǔ)上,影響其他基礎(chǔ)課的課程開發(fā),形成學(xué)校職業(yè)活動導(dǎo)向課程開發(fā)的長效機(jī)制,實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育課程改革。

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篇5

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》以來，越來越多的高職院校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課。為了提高課程教學(xué)的針對性和實效性，許多在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)一線工作的教師從明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)手段等多個方面著手，對加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)做了全方位的探索和研究，師資隊伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，成為了研究熱點。通過研究分析，大家普遍認(rèn)為，師資隊伍素質(zhì)不高、數(shù)量不足、人員不穩(wěn)定是當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍存在的最突出的問題，師資隊伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。

與此同時，不少高職院校當(dāng)前正在開展將就業(yè)指導(dǎo)課程作為國家級、省級或院級精品課程的建設(shè)和申報工作。精品課程建設(shè)是以提高學(xué)生職業(yè)能力為重點，以建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求和提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，涉及教法、教材、學(xué)生、教師等多個方面的一項系統(tǒng)工程。其中，教師作為課程教學(xué)的主體，其素質(zhì)直接決定課程的質(zhì)量，要想把就業(yè)指導(dǎo)課程真正建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程，就必須注重加強(qiáng)課程師資隊伍建設(shè)，組建合理的教師梯隊，必須培養(yǎng)出一支素質(zhì)過硬的能擔(dān)任精品課程教學(xué)和建設(shè)的骨干教師隊伍。因此，我們可依托就業(yè)指導(dǎo)精品課程建設(shè)這個平臺，打造具有高職特色的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。

培養(yǎng)課程教學(xué)帶頭人，

建立專業(yè)化的骨干教師隊伍

精品課程建設(shè)實行的是項目負(fù)責(zé)人制度，由項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)項目設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)改革和課程建設(shè)，項目負(fù)責(zé)人要求學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好，并同時擔(dān)任精品課程的主講教師。目前，很多高職院校成立了就業(yè)指導(dǎo)教研室，安排了專門的師資負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)工作，這些師資雖然多數(shù)都沒有就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)背景，但他們來自教學(xué)工作或就業(yè)指導(dǎo)的第一線，在長期的教育教學(xué)實踐中積累了豐富經(jīng)驗，完全有能力作為項目負(fù)責(zé)人承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)精品課程的教學(xué)組織、教學(xué)改革和課程建設(shè)工作。而師資隊伍建設(shè)作為就業(yè)指導(dǎo)精品課程的重要建設(shè)項目之一，不僅對項目負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的能力與條件有明確的要求，也為項目負(fù)責(zé)人進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高提供了機(jī)會，同時還能給予一定的經(jīng)費支持，這無疑為培養(yǎng)課程教學(xué)帶頭人創(chuàng)造了良好的條件。

課程教學(xué)帶頭人是課程教學(xué)組織、教學(xué)改革和課程建設(shè)的領(lǐng)頭羊。然而僅靠幾個出色的課程教學(xué)帶頭人還難以帶動就業(yè)指導(dǎo)課程整體教學(xué)水平的提升。在全面提高項目負(fù)責(zé)人能力和水平的同時，精品課程建設(shè)還應(yīng)十分注重通過多種途徑培養(yǎng)和組建一支素質(zhì)過硬的能承擔(dān)精品課程教學(xué)和建設(shè)的骨干教師團(tuán)隊。目前，高職院校專職從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師還不多，多是由就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員和輔導(dǎo)員兼任課程教師。隨著就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課納入教學(xué)計劃，課程教學(xué)學(xué)時不斷增加，專職教師缺乏，教師專業(yè)化程度不高等矛盾日益凸顯出來。依托精品課程建設(shè)建立高素質(zhì)的專任教師隊伍也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和發(fā)展的需要。因此，可以利用精品課程建設(shè)這個平臺，通過有計劃地安排教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)、定期組織教師開展各類教研教改活動和不定期安排教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐等多種途徑全面提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，建立起一支穩(wěn)定的專業(yè)化的骨干教師隊伍。

突出課程特點，建立

多元化的兼職教師隊伍

在高職院校國家級精品課程評審指標(biāo)中，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教學(xué)提倡開放性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的改革方向，注重含有實踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)，注重突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門新興的公共必修課程有其突出的課程特點：注重理論講述與主題實踐的有機(jī)結(jié)合，注重將課堂教學(xué)與形式多樣的課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，注重將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和求職技能的提高有機(jī)結(jié)合。要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)成精品課程，必須從課程特點出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如果僅靠幾個專任教師實施單一的課堂教學(xué)，課程建設(shè)目標(biāo)將難以達(dá)到。因此，建立一支多元化的兼職教師隊伍顯得格外的必要和迫切。依托精品課程建設(shè)的平臺建立高職院校多元化的兼職教師隊伍可從以下幾方面展開。

一是請專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，包括了職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多個方面，只有根據(jù)課程內(nèi)容的特點，有針對性地選擇教師，靈活地安排授課方式，方能取得理想的教學(xué)效果。以職業(yè)指導(dǎo)這個版塊的內(nèi)容為例，認(rèn)識所學(xué)的專業(yè)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，了解專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群對從業(yè)人員的知識、技能和素質(zhì)等各方面的要求，把握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這部分教學(xué)內(nèi)容如果由為數(shù)不多的專任教師來承擔(dān)話，由于涉及專業(yè)面太廣，他們會力不從心，而這部分內(nèi)容真正的權(quán)威發(fā)言人，當(dāng)屬高職院校各院系的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，他們與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)聯(lián)系密切，掌握著最多最新的行業(yè)資訊，由他們來承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容是最合適的。因此，專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)不可或缺的中堅力量。

二是選擇有代表性的優(yōu)秀校友充實就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。實例分析是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、指導(dǎo)學(xué)生把握角色轉(zhuǎn)化原則，實現(xiàn)順利上崗就業(yè)以及對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教育環(huán)節(jié)，運用來自校友的真實案例進(jìn)行分析講解，容易啟發(fā)和觸動學(xué)生，請校友以專題講座的形式現(xiàn)身說法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高職院校將請校友返校做專題講座作為課程改革建設(shè)的內(nèi)容之一，進(jìn)行了一些嘗試，但講座的舉辦和主講校友的邀請帶有較大的隨機(jī)性。為了充分發(fā)揮校友講座的教育作用，在目前的就業(yè)指導(dǎo)精品課程建設(shè)中，可嘗試分院系、分專業(yè)收集不同類型優(yōu)秀校友的信息，建成一個校友資源庫，在保持與老校友聯(lián)系的同時，不斷吸納新校友加入，形成相對穩(wěn)定的校友講座主講師資隊伍，真正將校友講座作為規(guī)范的教學(xué)模式納入整個就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系，這樣一來，不僅就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形式更豐富多樣，就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍中也增添了一股新鮮血液。

三是力邀大中企業(yè)高管和人力資源專家豐富就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。在就業(yè)指導(dǎo)精品課程建設(shè)中，我們注重改革教學(xué)模式，注重加強(qiáng)實踐性教學(xué)，通過有計劃地組織學(xué)生參與社會實踐、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐實習(xí)中了解職業(yè)社會，體驗職業(yè)角色，進(jìn)而適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校普遍施行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與一批大中型企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，這些企業(yè)是我們依托專業(yè)實習(xí)或頂崗實習(xí)開展就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的最佳場所。在這一實踐性教育環(huán)節(jié)中，一方面，要讓學(xué)生在真實的職業(yè)體驗中獲得多方面的知識和經(jīng)驗；另一方面，可在學(xué)生實習(xí)實踐的過程中，分專題邀請企業(yè)人力資源管理人員和企業(yè)高級管理人員為學(xué)生舉辦講座，向?qū)W生介紹企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)對員工能力素質(zhì)的要求以及企業(yè)的人力資源管理模式等多方面的內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生全方面了解企業(yè)，進(jìn)而懂得從企業(yè)需求出發(fā)，完善自我和準(zhǔn)確定位自我的目的。這種教學(xué)模式一旦作為固定教育環(huán)節(jié)納入到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)體系，一支由人力資源專家和企業(yè)高級管理人員組成的兼職就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍將逐步形成，就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍將得到進(jìn)一步發(fā)展。

豐富課程教學(xué)形式，

創(chuàng)建全員化的課程教育氛圍

就業(yè)指導(dǎo)課程是以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，將職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來的一門導(dǎo)向課程，是一門內(nèi)容豐富、實用性與參與性極強(qiáng)的公共必修課程。我們力求通過課程教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能對勝任相應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群工作的重要性，認(rèn)識個人能力與素質(zhì)的拓展對未來職業(yè)發(fā)展的影響，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、提高綜合職業(yè)能力、提高求職技能、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的課程教學(xué)目標(biāo)。要全面實現(xiàn)這一課程教學(xué)目標(biāo)，僅靠數(shù)量有限的專職或兼職教師進(jìn)行課堂教學(xué)和舉辦專題講座是不夠的。在高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)中心一個部門或幾個專任教師的職責(zé)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從就業(yè)指導(dǎo)課堂延伸到其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課課堂，從課本理論知識延伸到豐富多彩的社團(tuán)活動，從課堂延伸到學(xué)生的課余活動場所，無論是基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，還是其他行政管理部門的工作人員，大家都應(yīng)從實際工作出發(fā)，從不同的角度對學(xué)生滲透就業(yè)指導(dǎo)，形成一種全員參與的教育氛圍，讓學(xué)生的心靈在不經(jīng)意間獲得熏陶和感染。

我們相信，一支具有高職特色的專業(yè)化、多元化、全員化就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建成，定將有效推動高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和發(fā)展，并最終將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程。

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篇6

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過走訪企業(yè)、召開歷屆校友訪談會、電話訪談等方式對我國企業(yè)常用的管理工作進(jìn)行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。所以說，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點

據(jù)調(diào)查，我國高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足某一個崗位的專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足，在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級教學(xué)計劃偏重項目管理，05年和06年教學(xué)計劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識用不上，而在實際管理工作中需要的基本知識與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專業(yè)原來注重引進(jìn)一些國外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實踐經(jīng)驗,并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂,比較典型的課程有項目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

(三)重理論知識的傳授,輕實踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)”。然而我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。

上述諸多問題是工商管理專業(yè)在其發(fā)展過程中不斷積累并暴露出來的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國際化的具有專業(yè)理論知識的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動者的工商管理專業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備綜合運用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過去的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類課程的理論教學(xué)要與實踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾,未來的工商管理教育必須改進(jìn)教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計劃中的比重,在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能,提高學(xué)生在實際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實訓(xùn)室、企業(yè)運營管理決策實訓(xùn)室、人力資源管理實訓(xùn)室，為實踐教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。同時在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長效機(jī)制，發(fā)展企業(yè)與專業(yè)的良性互動關(guān)系。目前已與浙江興合集團(tuán)特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)康師傅集團(tuán)鼎新工廠、玫琳凱（中國）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運作,從而不斷通過實踐來充實教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實踐機(jī)會和更好的實踐條件。另外本專業(yè)獲得國家質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個總體原則是課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對本專業(yè)，而是針對同類職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前本職業(yè)崗位對企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來本職業(yè)崗位對管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類職業(yè)群所設(shè)計的知識和技能，以企業(yè)管理專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專項訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個體人格，提高學(xué)生個體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。課程實訓(xùn)、校內(nèi)模擬實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計課程，讓學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)實踐中獲得理論和社會實踐知識。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點采取互動式教學(xué)方、生產(chǎn)與運作管理重點采用“問題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運用于教學(xué)實踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過案例教學(xué)的體驗式和互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團(tuán)隊工作精神”，感受、體會和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實際問題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗以及中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應(yīng)時代的需要。為了適應(yīng)我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生實際綜合能力的培養(yǎng),包括社會適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專業(yè)圍繞 “通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個具體職業(yè)特定知識和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)營管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開設(shè)營銷管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時打破課程體系，開設(shè)專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實訓(xùn)、客戶關(guān)系管理模擬實訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過開設(shè)《企業(yè)管理綜合實訓(xùn)》課程，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進(jìn)行決策，以整合管理理論知識，使學(xué)生在技能上達(dá)到：學(xué)會進(jìn)行市場調(diào)查、信息收集、市場預(yù)測及市場分析；學(xué)會在企業(yè)不同部門、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實環(huán)境中競爭的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識和參與意識，客觀的看到自己的優(yōu)勢與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

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篇7

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求　行動能力　核心課程

引言：

課程開發(fā)與課程改革一直是高職院校長期的工作重點，從傳統(tǒng)高職教育課程的反思可看到：傳統(tǒng)高職教育重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力；重視知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作的聯(lián)系；課程目標(biāo)（以知識為中心）確定欠妥；目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成了理論與實踐的脫節(jié)；教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的智力特點；學(xué)校努力堅持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。這樣的高職教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的最終結(jié)果就是畢業(yè)生的能力達(dá)不到工作崗位的要求，企業(yè)對我們的學(xué)生不滿意。要改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀必須進(jìn)行課程改革，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)要求、適應(yīng)學(xué)生特點、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。

一、課程開發(fā)及課程改革流程

課程開發(fā)流程圖如圖1所示。具體說明如下：

圖1、課程開發(fā)流程框圖

1、課程設(shè)計需考慮的要素

（1）了解企業(yè)崗位對學(xué)生的綜合能力要求。是否了解企業(yè)需求將直接影響教學(xué)內(nèi)容，只有對企業(yè)需求真正了解，教師才能做到與時俱進(jìn)。要了解企業(yè)需求，最好的辦法就是深入企業(yè)。

（2）了解學(xué)生缺乏哪些知識、技能、態(tài)度。高素質(zhì)的學(xué)生應(yīng)具備態(tài)度、知識、技能三要素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大約97%的用人單位在學(xué)生的“知識、技能、態(tài)度”三項中最看重的是態(tài)度，其次是技能。高職教師必須面對的現(xiàn)實是我們招收的學(xué)生大多是有“缺陷”的，如學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷、學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺陷、生活和行為習(xí)慣上的缺陷。通過分析企業(yè)的需求和學(xué)生素質(zhì)后，我們便知道學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的欠缺情況，從而有的放矢地幫助提高哪些素質(zhì)和能力。可利用企業(yè)調(diào)研，制訂學(xué)生的“知識、技能、態(tài)度” 改進(jìn)需求表（課程層面），如圖2，來更明確我們教學(xué)的目標(biāo)和重點。

（3）教學(xué)資源，包括師資、教學(xué)軟硬件、實訓(xùn)條件等。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動地利用資源來滿足。我們應(yīng)該認(rèn)識到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。

圖2、學(xué)生素質(zhì)改進(jìn)需求表

（4） 預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。舉個簡單例子，如數(shù)控銑削：能利用數(shù)控銑床或加工中心完成什么零件的加工，這就是預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

它通常包括知識性成果、能力成果、職業(yè)態(tài)度性成果。要通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生基本知識、職業(yè)能力的需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查，了解學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)的比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程。

采用預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本構(gòu)建專業(yè)課程將更好地體現(xiàn)以能力為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，基于目標(biāo)的明確性，使學(xué)生更關(guān)注和組織教學(xué)中的每一件事，圍繞著一個根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果實施表如圖3。

圖3、預(yù)期學(xué)習(xí)成果實施表

2、課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

課程的全部內(nèi)容大體可歸納為三個方面，即：為什么要學(xué)習(xí)某門課程？學(xué)什么？怎么學(xué)、怎么做？對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分析，并理清該課程與先修課程和后修課程的關(guān)系，以幫助學(xué)生對前導(dǎo)課程所學(xué)知識的理解掌握與融會貫通；進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，以便合理安排教學(xué)計劃，控制教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度，進(jìn)行項目化教學(xué)。

3、課程實施計劃

課程實施計劃主要由四部分工作組成：確定各項工作的負(fù)責(zé)人；分析所需教學(xué)資源；潛在問題及可能的解決辦法；課程實施進(jìn)度計劃。

4、授課前的預(yù)備及核實

主要包括：編寫（或選擇）教材，編寫授課計劃、教案（含課堂活動設(shè)計），行業(yè)專家論證。行業(yè)專家論證的重要意義在于：即使在課程設(shè)計全過程中曾多次邀請行業(yè)專家參與，在課程編寫完成后還應(yīng)請行業(yè)專家作最后的論證和核實，專家們可向我們指出課程中哪些是符合企業(yè)需要的或哪些是過時的、哪些地方還可增加什么內(nèi)容等意見，從而讓我們進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。

5、授課過程

授課過程可視為把有用的知識觀點灌輸給學(xué)生、把有用的技能傳授給學(xué)生的過程。更時髦的說法是：學(xué)生接受有用的知識、觀點，學(xué)會有用的技能的過程。

有很多老師能熟練運用多種教學(xué)方法，但以下幾點還是需要我們重視：老師長時間授課、學(xué)生長時間聽課效果不太好，需要適當(dāng)采用“活動教學(xué)法”?；顒咏虒W(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生憑自己的能力，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。這種教學(xué)方法會使學(xué)生更大程度地參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與授課過程不僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的傳授，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)的結(jié)果更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、提供給企業(yè)的產(chǎn)品（畢業(yè)學(xué)生）

要幫助學(xué)生順利完成從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

7、上崗后再調(diào)查

“上崗后再調(diào)查”是一項非常重要但又比較容易被忽略的工作，其主要內(nèi)容為：調(diào)查畢業(yè)生上崗后的體會和感受，調(diào)查企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，調(diào)查畢業(yè)生頭兩三年的工作崗位以及三五年甚至更長時間的工作崗位情況，了解畢業(yè)生認(rèn)為哪些老師講授的哪些內(nèi)容或觀點對其工作有較大幫助等。調(diào)查對象可按老師認(rèn)為的“好、一般、較差”分類。這樣可以幫助老師不斷完善課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

8、制度與文化

主要是指教學(xué)過程中有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制。

二、《數(shù)控銑削編程與加工》課程開發(fā)

以課程《數(shù)控銑削編程與加工》為例，具體課程開發(fā)過程如下：

1、崗位需求（課程層面）

該課程所面向的崗位需求是：數(shù)控銑床及加工中心的機(jī)床操作人員（含簡單零件的程序編制）和銑削加工工藝人員（含復(fù)雜零件的程序編制）。

2、課程任務(wù)及預(yù)期學(xué)習(xí)成果

（1）能通過職業(yè)技能鑒定的技能考試。

（2）能利用數(shù)控銑床和加工中心加工出合格的平面類和曲面類零件。

3、課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

圖4、《數(shù)控銑削編程與加工》 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

通過對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我們決定采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式 。因為根據(jù)大腦的思維規(guī)律：告知式的傳授知識，學(xué)生會忘記；展示及示范，學(xué)生會記??；讓學(xué)生動手做，學(xué)生會明白。

4、課程編排

教學(xué)學(xué)期：第四學(xué)期。學(xué)時：理論課時40，實操課時125，共5周。

教學(xué)及實操條件：學(xué)生人數(shù)為60人左右/班，一個教學(xué)做一體化教室（60臺電腦）、7臺數(shù)控銑床。

具體措施：將每班學(xué)生分兩批，一批在一體化教室編程仿真，一批在機(jī)床實操。第二天交替輪換，以保證教學(xué)的連續(xù)性和機(jī)床不足的問題。分配控制每個學(xué)生實操項目的時間，需要一個理論主講老師和三個實操老師。理論主講老師和實操主講老師需要共同備課，討論教學(xué)內(nèi)容，以保證不同老師傳授知識的一致性。

5、教學(xué)項目設(shè)計

課程內(nèi)容以具體化的工作項目(行動化的學(xué)習(xí)項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對完整的系統(tǒng)，這是“綜合”意義上的模塊化。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“項目”設(shè)置上，要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

項目一：讓刀心走平面直線、圓弧軌跡。 轉(zhuǎn)貼于

項目二：平面加工。

項目三：平面外輪廓加工。

項目四：平面內(nèi)輪廓加工。

項目五：孔加工（含銑螺紋）。

項目六：相似圖形的加工。

項目七：非圓曲線類零件加工。

項目八：平面圖形綜合加工。

項目九：車銑復(fù)合加工。

項目十：模具類零件加工。

每個學(xué)習(xí)項目又有若干個子項目，下圖為部分子項目：

圖5、《數(shù)控銑削編程與加工》子項目圖例

教學(xué)內(nèi)容盡量避免指令的羅列；加工工藝最好滲透在各個項目教學(xué)中；項目編排應(yīng)該循序漸進(jìn)，項目訓(xùn)練應(yīng)先單項后綜合；各項目的教學(xué)過程一般是“老師講解示范——學(xué)生模仿——學(xué)生練習(xí)——老師總結(jié)評價”；學(xué)生的練習(xí)題與老師的講解示范題跨度不要太大；教學(xué)過程中更應(yīng)注重編程理念、編程方法與技巧的傳授，即注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

圖6、零件加工過程評分表

6、教學(xué)效果評價

一般采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，過程考核切忌流于形式，否則效果將適得其反。利用有效的考核方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和獲得知識的成就感。要使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價。教學(xué)效果不是學(xué)生說了算，也不是老師說了算，而是企業(yè)說了算，更重要的是取決于企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度，要引入企業(yè)及社會對教學(xué)效果的評價。圖6、圖7為教學(xué)效果評分表。

圖7、零件精度合格性評分表

7、課程繼續(xù)建設(shè)設(shè)想

將仿真軟件全面嵌入教學(xué)內(nèi)容中；加大綜合性實訓(xùn)的力度，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

三、《數(shù)控銑削編程與加工》教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程開發(fā)建設(shè)的一項基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。校企合作開發(fā)教材，積極引進(jìn)現(xiàn)場人員參與編寫具有高職教育特色的教材，提高教材的實用性，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，是加快高職課程改革與建設(shè)步伐的一條合理途徑。

1、教材編寫前的思考

（1）行業(yè)有哪些新技術(shù)？哪些技術(shù)是過時的？（2）有哪些新觀念？哪些觀念是過時的？（3）采用什么教學(xué)平臺？（4）教學(xué)內(nèi)容的取舍與組織；（5）能否邀請到行業(yè)專家和企業(yè)工程師參與教材的編寫？（6）教材篇幅？（7）這本教材真的能給出版社帶來利潤嗎？

2、教材編寫過程

（1）調(diào)研：到企業(yè)和企業(yè)專家探討教材編寫，參考借鑒同類教材的編寫特點。

（2）收集資料：收集新技術(shù)、新觀念、新軟硬件資料和同類教材可借鑒的內(nèi)容要點。

（3）教材編寫：三級目錄征求行業(yè)專家意見，編寫過程中不時征求行業(yè)專家和企業(yè)工程師意見；邀請專家論證，根據(jù)專家意見修改、結(jié)稿；向出版社交稿，根據(jù)出版社意見修改，根據(jù)清樣修改小錯誤。

四 總結(jié)

通過以上闡述，我們可得知以企業(yè)需求為支點、以職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職課程開發(fā)的基本理念。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括學(xué)生個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，依此開發(fā)專業(yè)課程。本文所開發(fā)的課程有如下特點：課程結(jié)構(gòu)模塊化；課程內(nèi)容綜合化；課程實施一體化；校企互動；課程評價開放化。社會的需求是不斷變化的，所以教學(xué)改革也是一項任重而道遠(yuǎn)的工作任務(wù)，但只要把握以企業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)理念，就能更好地培養(yǎng)出被社會認(rèn)可的、適應(yīng)企業(yè)需求的高職技能型人才。

參考文獻(xiàn)

篇8

（長沙理工大學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410114；長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，湖南長沙，410114）

[摘要] 實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，高校交通運輸專業(yè)具有自身特點，交運卓越人才思政課實踐教學(xué)應(yīng)重點加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校思想政治課實踐教學(xué)與交運卓越人才專業(yè)相結(jié)合的意識，其次要突出明確交運卓越人才思政課創(chuàng)新實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)以及規(guī)范交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)要求，最后要創(chuàng)新性地設(shè)計交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)項目并充分地實踐這些項目。這些創(chuàng)新性探索大大增強(qiáng)了思政課實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的針對性和實效性，并對專業(yè)教育產(chǎn)生了積極影響。

[

關(guān)鍵詞] 交通運輸專業(yè)；工程道德培養(yǎng)；思政課實踐教學(xué)

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出要強(qiáng)化高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，把加強(qiáng)高校實踐教學(xué)作為提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代要求，積極探尋與高校各專業(yè)密切結(jié)合的思政課實踐教學(xué)的新路子。我校以工程道德培養(yǎng)為主旨對交通運輸卓越人才思政課實踐教學(xué)作了一些創(chuàng)新性改革，現(xiàn)將我們的做法簡述如下。

一、強(qiáng)化思政課實踐教學(xué)與交運卓越人才專業(yè)的結(jié)合意識

目前作為高校公共課，思政課理論教學(xué)有規(guī)范統(tǒng)一的教材并承擔(dān)了系統(tǒng)講解理論知識的重任，對不同專業(yè)的學(xué)生而言具有普適性，但難以體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)具有相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性，實踐內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)等與專業(yè)也基本不掛鉤，大學(xué)生覺得思政實踐課空泛無實際指導(dǎo)價值因而喪失興趣。事實上作為思政課教學(xué)的重要組成部分的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較而言，與專業(yè)結(jié)合具有相當(dāng)優(yōu)勢，它教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，方式方法隨機(jī)多變，時間場地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對性、實效性與創(chuàng)新性。長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院圍繞現(xiàn)代交通運輸業(yè)中的規(guī)劃、建設(shè)、管理和運營等開設(shè)有道路工程、交通工程、測繪工程、交通運輸、物流工程以及工程管理6 個專業(yè)，并開設(shè)有卓越班，具有鮮明的行業(yè)性、應(yīng)用性和服務(wù)性等特點?！矮I(xiàn)身交通，服務(wù)大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實干和默默奉獻(xiàn)”是交通運輸行業(yè)核心價值體系的時代內(nèi)涵[1]，培養(yǎng)思想過硬的交通運輸行業(yè)專業(yè)人才是高校交通運輸專業(yè)尤其是卓越班思政課實踐教學(xué)必然之側(cè)重。只有強(qiáng)化思政課實踐教學(xué)與交通運輸專業(yè)結(jié)合的意識，才能有目的的調(diào)整實踐內(nèi)容，積極主動地開展針對交通運輸專業(yè)特點的實踐活動，使思政課教師樂于鉆研，交通運輸卓越人才樂于實踐。

二、明確交通運輸卓越人才思政課創(chuàng)新實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)

進(jìn)行實踐教學(xué)，必須要明確的就是目標(biāo)問題，即人們對思政課實踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果[2]。對交通運輸卓越人才培養(yǎng)而言，思政課實踐教學(xué)總目標(biāo)就是把交通運輸卓越班大學(xué)生培養(yǎng)成新時期交通運輸行業(yè)卓越的建設(shè)者和社會主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人。具體由以下三方面構(gòu)成。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。通過思想政治理論課實踐教學(xué)使交通運輸工程各專業(yè)的大學(xué)生掌握思政課知識，鞏固理論教學(xué)成果，在實踐中感受并驗證理論知識的正確性，加深對世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)同，堅定社會主義信念，認(rèn)識到工程道德的重要性，強(qiáng)化交通運輸行業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信。

（2）能力目標(biāo)。完成書本到現(xiàn)實、理論到實際的飛躍，發(fā)動、依靠大學(xué)生參與、策劃、組織[2]，認(rèn)識人生、認(rèn)識社會、認(rèn)識交通運輸專業(yè)特點、認(rèn)識交運行業(yè)工程道德現(xiàn)狀，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神以及團(tuán)隊意識、民主意識、服務(wù)意識、環(huán)保意識等工程精神和意識，鍛煉提高創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運工程實際問題能力。

（3）價值目標(biāo)。引導(dǎo)交通運輸卓越班大學(xué)生探究社會生活和交通運輸實踐現(xiàn)象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質(zhì)、工程道德素質(zhì)，健康成長為中國特色社會主義事業(yè)的接班人，交通運輸領(lǐng)域的棟梁之才。

三、規(guī)范交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)要求

實踐教學(xué)是教與學(xué)的融合，是教師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)的統(tǒng)一，也是把工程道德培育與卓越人才專業(yè)培養(yǎng)完美結(jié)合的最佳形式，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)要求并形成制度是避免實踐教學(xué)流于形式的重要措施。

（1）對學(xué)生的要求：參加思政課實踐教學(xué)的交通運輸卓越班大學(xué)生，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按照實踐教學(xué)方案的要求，認(rèn)真完成各項實踐教學(xué)任務(wù)；理解掌握思政課理論教學(xué)的原理、知識，結(jié)合交通運輸專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，有目的、有意識地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴(yán)格實踐紀(jì)律，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度及社會公德。

（2）對教師的要求：思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點、交通運輸專業(yè)性質(zhì)卓越人才培養(yǎng)要求，圍繞工程道德仔細(xì)挑選具有特色的實踐形式，精細(xì)設(shè)計切合實際、有利于培養(yǎng)交運卓越人才工程道德的實踐教學(xué)實施方案；結(jié)合交通專業(yè)的特點，通過項目實踐，使思想教育融入項目實踐內(nèi)容中；嚴(yán)格規(guī)范實踐環(huán)節(jié)，及時有效地總結(jié)、反饋。規(guī)范實踐教學(xué)步驟，適時對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以監(jiān)督和指導(dǎo)；對學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對活動的效果、經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)歸納，確立全面、客觀、多元的科學(xué)考核機(jī)制。

四、創(chuàng)新性設(shè)計交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)項目

實踐教學(xué)項目是開展思政課實踐活動的常用載體和具體操作依據(jù)，在設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目時，以培養(yǎng)工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運輸專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)項目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)和交通運輸專業(yè)職業(yè)社會現(xiàn)象巧妙設(shè)計新的思政課實踐教學(xué)項目。

（1）依托交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目。盡管交運專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要是理工課程內(nèi)容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識點去設(shè)計實踐項目。例如可以用交通史與中國近現(xiàn)代史知識的關(guān)聯(lián)性去設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目，使交通運輸專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟到無論是交通工具還是交通布局、交通技術(shù)以及交通管理無不與時代進(jìn)步、國家發(fā)展息息相關(guān)，從而主動思考交通與國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，投身社會建設(shè)的積極性。

（2）依托交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)流程設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目。交通運輸專業(yè)的工程試驗、測繪測量、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等都是為了達(dá)到專業(yè)課教學(xué)目的進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它本身不是思政課實踐教學(xué)項目，但我們?nèi)钥梢劳羞@些學(xué)習(xí)流程設(shè)計以這些專業(yè)環(huán)節(jié)為背景的思政課實踐教學(xué)項目。例如依托工程試驗的科學(xué)精神的教育，依托測繪測量的團(tuán)隊精神、合作意識的教育，依托專業(yè)實習(xí)、道路設(shè)計的環(huán)保意識、人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念教育等等，將工程精神與意識巧妙地滲透入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。甚至還可與專業(yè)課老師溝通，依托學(xué)生參與的專業(yè)課題和橫向項目設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目，使思政教育適時新穎。

（3）依托交通運輸專業(yè)職業(yè)社會現(xiàn)象創(chuàng)新設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目。社會生活豐富多彩，尤其是與交通運輸專業(yè)職業(yè)相關(guān)的工程道德社會現(xiàn)象是設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目的重要來源。這些項目的實踐使思政課教學(xué)由學(xué)校延伸到社會，使理論知識在現(xiàn)實環(huán)境中更加生動，鍛煉了交通運輸卓越班學(xué)生參與社會生活和解決工程實際問題的能力。例如對交通事故頻發(fā)的“死亡道路”設(shè)計施工的調(diào)查；中國道路工程質(zhì)量堪憂現(xiàn)狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災(zāi)區(qū)”這一社會現(xiàn)象的思考等等。

五、結(jié)論

通過以上圍繞工程道德培養(yǎng)的交通運輸專業(yè)卓越班思政課實踐教學(xué)的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個學(xué)期來，所教班級課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)關(guān)于“工程道德”的話題發(fā)言就達(dá)五六百人次，問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示交通運輸卓越班96.32%的大學(xué)生認(rèn)同交通運輸卓越人才不僅要學(xué)好專業(yè)知識，而且要重視加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為是否具備良好工程道德是交通運輸卓越人才必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)，思政課的實踐教學(xué)使專業(yè)學(xué)習(xí)也更有積極性?？傊?，強(qiáng)化思政課實踐教學(xué)與交通運輸專業(yè)結(jié)合的意識，明確實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范實踐教學(xué)要求，創(chuàng)新設(shè)計并實踐教學(xué)項目，針對交通運輸卓越班的思政課實踐教學(xué)就會真正達(dá)到強(qiáng)化工程道德的實效，也為卓越人才工程道德培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍福. 試論交通運輸行業(yè)核心價值體系建設(shè)的重要意義與時代內(nèi)涵[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,12(4):60-62.

篇9

一位資深高三教師曾說過這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的攻堅戰(zhàn)，在高一、二教學(xué)實踐中許多一線教師取得了卓越的成績，而一到高三又恢復(fù)到以接受性學(xué)習(xí)為主的單一教學(xué)方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認(rèn)為可以以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手突破高三教學(xué)方式的瓶頸，提高高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的有效性、探究性。

二、概念界定

學(xué)案又稱導(dǎo)學(xué)方案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平知識經(jīng)驗為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的構(gòu)建知識、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而編寫的學(xué)習(xí)方案。教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，借助學(xué)案這個溝通教與學(xué)的載體，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標(biāo)。

三、高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)學(xué)案的實踐研究

1．學(xué)案結(jié)構(gòu)的設(shè)計

學(xué)案的設(shè)計基于“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)過程”兩條主線。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)新課程教材，結(jié)合教材研究和高考研究，整理成若干個模塊。

教學(xué)過程體現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制中，在編制中以課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后分層練習(xí)為重點，依據(jù)新高三學(xué)生的認(rèn)知特點和知識經(jīng)驗，在便于學(xué)生理解為原則，設(shè)計了【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【溫基礎(chǔ)獲新知】【名師助學(xué)】【基礎(chǔ)知識與基本技能】【單元過關(guān)檢測】五大板塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點是幫助學(xué)生明確各個模塊學(xué)習(xí)的重點、難點和要求掌握的程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。

（2）溫基礎(chǔ)獲新知的設(shè)計溫基礎(chǔ)獲新知環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對舊有知識課前自學(xué)、歸納，教師及時批改的基礎(chǔ)上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時間留給學(xué)生，組織學(xué)生對重點、難點問題進(jìn)行探究性的討論、學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（3）名師助學(xué)的設(shè)計名師助學(xué)包括兩方面，首先包括教學(xué)中的難點釋疑，其次是典型題例分析，詳細(xì)分析高考中的各種熱點問題，通過變式練習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（4）基礎(chǔ)知識與基本技能――A、B級過關(guān)題和單元過關(guān)檢測的設(shè)計按照雙基訓(xùn)練和能力拓展原則編寫習(xí)題，達(dá)到分層練習(xí)目的。

2．不同課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

基于教學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度，筆者實踐了以下三種課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

（1）元素及化合物知識教學(xué)

元素化合物知識是無機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識往往會陷入錯綜復(fù)雜物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)中，理不出頭緒。因此在學(xué)案設(shè)計中首先要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩條主線歸納梳理知識點，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學(xué)案“溫基礎(chǔ)獲新知”環(huán)節(jié)按氯氣的物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、制備、用途、保存的主線學(xué)習(xí)，同時把握從氯氣單質(zhì)氧化物氫化物氧化物對應(yīng)水化物（酸）鹽的主線學(xué)習(xí)，從而抓住氯元素與其化合物知識之間的邏輯關(guān)系，在層層問題探究中，有目的的進(jìn)行知識的類比和遷移，衍生到整個鹵族元素的學(xué)習(xí)。

其次，在《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》學(xué)習(xí)中，學(xué)案設(shè)計沒有僅停留在為制備氯氣而學(xué)習(xí)其制備方法、原理，在“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)習(xí)氯氣制備的同時適當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)的綜合實驗的訓(xùn)練，讓學(xué)生對綜合實驗從畏懼熟悉掌握分析方法。

（2）化學(xué)理論教學(xué)

化學(xué)理論性知識是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本原理，這類知識構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本框架，是化學(xué)知識的精髓所在，加深學(xué)生對化學(xué)事實性知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的有效遷移。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中根據(jù)理論探究課的規(guī)律和高三已有知識經(jīng)驗的特點，按照“原理規(guī)律應(yīng)用”這樣一條理論發(fā)生、發(fā)展主線設(shè)計，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)，通過高考熱點分析，幫助歸納總結(jié)“反應(yīng)進(jìn)行方向的規(guī)律”、“氧化性、還原性判斷規(guī)律”、“反應(yīng)先后規(guī)律”、“電子得失守恒相等”四大規(guī)律，通過學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會掌握原理、規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用。

3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫的原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個原則。

（1）系統(tǒng)性原則根據(jù)單元、章節(jié)、專題，注重學(xué)案編寫的整體性和連續(xù)性。

（2）課時化原則按課時編寫學(xué)案，一般一個課時一個學(xué)案。

（3）問題化原則從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點。

（4）方法化原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，提高有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)；項目驅(qū)動；理論與實際一體化

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生對整個電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實現(xiàn)技術(shù)運用等。對此，我們實施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項目驅(qū)動式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、靜態(tài)頁面設(shè)計、動態(tài)頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等多方面知識，按章節(jié)分步講解，會使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實現(xiàn)技術(shù)運用

教師注重對理論知識的講解，結(jié)合一定的驗證性實驗，學(xué)生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學(xué)生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創(chuàng)業(yè)意識。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實踐操作能力。理論與實踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對本課程基礎(chǔ)理論和實踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學(xué)生實踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實踐操作內(nèi)容圍繞一個完整的項目來進(jìn)行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識；掌握網(wǎng)頁設(shè)計原則。

子項目三 平臺構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點；掌握站點建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項目四 靜態(tài)頁面設(shè)計：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)。

子項目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫；掌握數(shù)據(jù)庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫；能實現(xiàn)購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫的方法。

子項目八 網(wǎng)站測試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測試方法和過程；能完成網(wǎng)站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，教學(xué)過程中師生角色按照實際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊關(guān)系和把握開發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項目，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識與項目管理經(jīng)驗。

本課程教學(xué)實施時，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實踐完成對知識的掌握并運用。學(xué)生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評價改革

本次課程改革更新了教學(xué)評價模式，學(xué)期伊始即按照班級人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時，考慮學(xué)生對商務(wù)理論、計算機(jī)基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結(jié)語

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，因為教學(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

【參考文獻(xiàn)】