導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程實(shí)施指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程建設(shè)；實(shí)踐技能；“三貼近”；醫(yī)學(xué)職業(yè)院校

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)綜合分析學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，了解行業(yè)需求，從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面著手，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，從側(cè)重理論的傳授向面向應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容陳舊

計(jì)算機(jī)作為一門新興學(xué)科，更新速度很快，而教材的編制需要時(shí)間的積累，客觀上導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊；另一方面，學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道更為多元和快捷，主觀上認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)脫節(jié)

雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校使用的醫(yī)學(xué)類教材，但內(nèi)容基本都屬于計(jì)算機(jī)知識(shí)的“通識(shí)教育”，與醫(yī)學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)涉及很少，不能很好地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)職業(yè)應(yīng)用中的專業(yè)性。

（三）知識(shí)遺忘

計(jì)算機(jī)課程一般在一年級(jí)階段開設(shè)，此后再無(wú)其他跟專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程。而學(xué)生運(yùn)用到工作實(shí)際至少需要等兩年，時(shí)間跨度大，而計(jì)算機(jī)技術(shù)又需要基于操作來(lái)掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，缺乏有效的強(qiáng)化，學(xué)生習(xí)得的操作技能在兩年后已經(jīng)所剩無(wú)幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學(xué)方法單一、呆板

很多學(xué)校只重視了教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間多，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)少，其主體地位無(wú)法得到有效體現(xiàn)，光說不練假把式，學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）教師隊(duì)伍年輕，教學(xué)水平有待提升

大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致教師資源不足，學(xué)校在教師的引進(jìn)上重視數(shù)量的補(bǔ)充，忽視了教師質(zhì)量的把控。很多教師甚至為接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（六）學(xué)生素質(zhì)較差

受國(guó)家選拔體制約束，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校無(wú)法錄取到學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生的“差”主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的對(duì)策和措施

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對(duì)教育對(duì)象臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)又必須建立在對(duì)培養(yǎng)定位、用人單位需求準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上。因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”這個(gè)“三貼近”原則，否則，學(xué)生的培養(yǎng)將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準(zhǔn)定位和方向

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術(shù)型人才，側(cè)重專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實(shí)用型人才?！百N近基層”的原則，就是要求醫(yī)學(xué)職業(yè)院校對(duì)自身地位應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的培養(yǎng)定位和方向，解決學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題。

對(duì)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)進(jìn)行改革，需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展水平、信息化建設(shè)的程度以及基層對(duì)醫(yī)療信息化的需求。以此為據(jù)，有針對(duì)性地實(shí)施計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，使計(jì)算機(jī)課程建設(shè)源于基層，使學(xué)生所掌握的技能不僅可以適應(yīng)基層信息化發(fā)展的需要，還可促進(jìn)基層信息化進(jìn)程。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院?？沙浞掷米陨碛写罅颗R床實(shí)習(xí)、實(shí)踐合作單位的優(yōu)勢(shì)，開展基礎(chǔ)調(diào)研工作，以形成對(duì)本校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，使學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)針對(duì)性更強(qiáng)，與基層聯(lián)系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點(diǎn)

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)首先要解決的就是學(xué)生所學(xué)和所用的問題，只有將臨床實(shí)踐中需要用到計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生，才能徹底解決學(xué)生學(xué)與用的問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和臨床實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”。

1.及時(shí)更新教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教材“活”起來(lái)

計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)代性非常強(qiáng)，知識(shí)的更新速度非?？?，這就要求在教材的選用上，應(yīng)盡量選擇新版教材；在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，選擇性講授，同時(shí)補(bǔ)充部分新的知識(shí)和實(shí)用技術(shù)；并鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)及臨床需要開發(fā)專業(yè)操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，合理安排課程

就目前而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，既無(wú)法跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度，與臨床實(shí)踐操作的差距也較大。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地將信息化技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起學(xué)生醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立包含計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和圖像計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)教育體系，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課，幫助學(xué)生掌握可以應(yīng)用到實(shí)踐的計(jì)算機(jī)操作技能。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育由于其專業(yè)適用范圍的特殊性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)課程也是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，通過上機(jī)操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，強(qiáng)化技能。要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，就需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采用特有的教學(xué)方法和手段，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種新的教學(xué)方法。

（1）分層教學(xué)，因材施教

教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生，靈活使用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。在練習(xí)的安排上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排難度各異的練習(xí)，并按照難易程度給予不同的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主選擇不同級(jí)別的練習(xí)，獲取相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)等，利用“共生效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生為獲得更高的評(píng)價(jià)努力，促使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)同一章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，因材施教。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以練促學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可以任務(wù)的形式讓學(xué)生獨(dú)立或小組完成，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，又可避免學(xué)生因無(wú)法完成任務(wù)喪失信心，還可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)分析操作的過程，把握教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)具體化；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生吸收和掌握知識(shí)。

（3）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教授學(xué)生基本技能的同時(shí)，還要教授學(xué)習(xí)的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學(xué)生知識(shí)遷移和積累，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問題的能力。

（三）貼近資質(zhì)考試，提升學(xué)生的就業(yè)能力

資質(zhì)、資格證書不僅是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，方便學(xué)生考證；在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地將認(rèn)證考試的內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)考試培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生考取證書。另外，學(xué)校還可根據(jù)基層和臨床的需求，開設(shè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設(shè)課程、開展教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們從學(xué)校走向醫(yī)療服務(wù)的工作崗位后，能夠更熟練運(yùn)用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉峰.職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].福建電腦，2008（01）.

篇2

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學(xué)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。雖然高中學(xué)生都有初中三年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，但普遍基礎(chǔ)詞匯量小，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解和句子成分還不清楚。第二，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣。第三，部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，但積累太少，對(duì)某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求

寫是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出過程。因此現(xiàn)行的新課程教材的編寫中，每個(gè)模塊都有一個(gè)圍繞著單元的話題的寫作任務(wù)，我們教師應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)任務(wù)，充分地利用成果教學(xué)法和寫作資源上好每一堂寫作課。

現(xiàn)以新課標(biāo)（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務(wù)為例，來(lái)闡釋成果教學(xué)法對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作課的指導(dǎo)作用。

Module 2的寫作任務(wù)是要求學(xué)生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁(yè)的范文，選擇一個(gè)自己感興趣的職位寫一封求職信。

首先，教師給予刺激，讓學(xué)生熟悉范文――讓學(xué)生讀書中的求職信，并給出一封經(jīng)過修改、適合學(xué)生水平的求職信；教師和學(xué)生一起分析范文的結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)過程中把學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講解的是什么內(nèi)容（讓學(xué)生熟悉求職信的結(jié)構(gòu)模式）；討論過程可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到求職信的主要內(nèi)容和具體格式：Paragagh1 信息的來(lái)源以及要申請(qǐng)得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結(jié)束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學(xué)生在寫作之前就對(duì)求職信的組織結(jié)構(gòu)，大的框架有一個(gè)比較清楚的概念，不會(huì)再下筆寫作文的時(shí)候無(wú)從下手。

在討論的過程中，學(xué)生基本能知道第二段要寫的內(nèi)容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現(xiàn)實(shí)中要在其他的求職者中占優(yōu)勢(shì)，脫穎而出；教師要特別強(qiáng)調(diào)讓他們?cè)谧鲎晕医榻B的寫作中必須突出自己的優(yōu)勢(shì)，在介紹自己寫作時(shí)，可以加入表遞進(jìn)關(guān)系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學(xué)生自我介紹的行文更緊湊。這是學(xué)生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學(xué)法要求教師對(duì)求職信中自我介紹要突出自己的優(yōu)勢(shì)這一成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生重視。

第二，學(xué)生把范文中體現(xiàn)與求職的相關(guān)句式劃出，再根據(jù)求職信的要求進(jìn)行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達(dá)方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學(xué)生除了范文中的句子，可以應(yīng)用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結(jié)束語(yǔ)： 學(xué)生使用用固定的表達(dá)I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

學(xué)生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個(gè)求職信的框架結(jié)構(gòu)搭建起來(lái)，再選取適當(dāng)?shù)脑~匯（學(xué)生討論得到關(guān)于這個(gè)職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據(jù)職位的要求加到句子中；書信從開頭到結(jié)尾框架結(jié)構(gòu)固定。

第三，學(xué)生分組，模仿范文，把事先準(zhǔn)備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵(lì)對(duì)輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造。寫作中教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯和句子練習(xí)；在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時(shí)間來(lái)寫出一個(gè)完整的句子；小組成員要相互幫助，這時(shí)候教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們盡量的應(yīng)用之前討論時(shí)求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯(cuò)誤。

分組討論寫作中，出現(xiàn)了學(xué)生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結(jié)果，所以在下一次英語(yǔ)寫作課分組的時(shí)候，老師要考慮到學(xué)生的各個(gè)層次，照顧到英語(yǔ)學(xué)困生和英語(yǔ)較好的學(xué)生之間的搭配，學(xué)困生就會(huì)得到同學(xué)及時(shí)的幫助，讓學(xué)生用自己的方式解決一些困難。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；可編程控制器；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)大學(xué)，是四川省唯一列入“211工程”建設(shè)的地方高等院校。自1994年設(shè)置農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)以來(lái)，本著建立有效、適宜的專業(yè)知識(shí)體系和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化領(lǐng)域“寬口徑”、“復(fù)合型”工程應(yīng)用技術(shù)性人才為目的，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高的基礎(chǔ)上，就如何建立高效、實(shí)用的課程教學(xué)體系進(jìn)行了長(zhǎng)期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業(yè)必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學(xué)改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業(yè)自動(dòng)化裝置，在工業(yè)自動(dòng)化中起著舉足輕重的作用，在國(guó)內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業(yè)。經(jīng)驗(yàn)表明，80％以上的工業(yè)控制可以使用PLC來(lái)完成。在日本，凡8個(gè)以上中間繼電器組成的控制系統(tǒng)都已被PLC取代了。當(dāng)前，PLC、CAD/CAM和機(jī)器人已經(jīng)成為工業(yè)自動(dòng)化的三大支柱產(chǎn)業(yè)。[2]

本課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密，運(yùn)用的知識(shí)覆蓋面寬。[3]教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)、成為應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導(dǎo)思想

可編程控制器課程教學(xué)改革以“一個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)核心”為指導(dǎo)思想，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)PLC的基本應(yīng)用能力，同時(shí)也重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。所謂基本能力，是指學(xué)生必須掌握的基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)方法和技能?；纠碚撝R(shí)包括常見低壓電器的結(jié)構(gòu)和原理、PLC基本結(jié)構(gòu)、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應(yīng)用?；緦?shí)驗(yàn)方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設(shè)計(jì)、PLC的控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。通過對(duì)這些基本能力的培養(yǎng)，可以建立學(xué)生對(duì)PLC的理性認(rèn)識(shí)。[3]

PLC是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)高層次工程應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界民族之林?！备咝Ｔ趪?guó)家建設(shè)創(chuàng)新體系中有著舉足輕重的地位，是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。[4]因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是PLC課程教學(xué)改革的又一個(gè)核心。

二、PLC課程改革主要內(nèi)容

按照“一個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)核心”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)對(duì)“三個(gè)模塊”進(jìn)行改革和探索，即改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的擬定、本專業(yè)學(xué)生歷年就業(yè)情況的調(diào)查和招聘單位的用人需求調(diào)研，重組本課程的教學(xué)內(nèi)容，并且把教學(xué)內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化。[3]在掌握PLC基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，PLC實(shí)驗(yàn)課程主要設(shè)計(jì)思想是，建立一個(gè)系統(tǒng)的、多層次的、結(jié)構(gòu)豐富的適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系，使該體系的知識(shí)測(cè)試點(diǎn)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，做到理論與實(shí)訓(xùn)合一，實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論。[5]

為了滿足實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求，在PLC的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主動(dòng)性。

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的靈魂，只有教學(xué)的成員不斷探索，不斷創(chuàng)新，課程教學(xué)改革才能不斷深化和完善。師資隊(duì)伍建設(shè)最重要的是建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，[6]即專業(yè)課教師既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。

三、教學(xué)內(nèi)容改革與探索

1.理論教學(xué)

PLC課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)的電氣控制基礎(chǔ)、PLC的原理及編程、網(wǎng)絡(luò)通信和軟件組態(tài)四個(gè)模塊。在理論教學(xué)中采用模塊化教學(xué)，四個(gè)模塊相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，構(gòu)成PLC課程完整的知識(shí)體系。在強(qiáng)調(diào)課程基本理論的基礎(chǔ)上，減少傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)中低壓電器原理部分的課程內(nèi)容，突出電氣控制中經(jīng)典電路、典型環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)思路；重點(diǎn)講授PLC的工作原理及以PLC構(gòu)成的控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)PLC控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；難點(diǎn)是控制系統(tǒng)中上位機(jī)監(jiān)控軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了自動(dòng)化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重視了其實(shí)際工程應(yīng)用的屬性，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應(yīng)用能力。

2.實(shí)踐教學(xué)

PLC的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)。除了這些規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還可以通過組隊(duì)參加各類競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在組織形式上以學(xué)生為主，教師為輔，內(nèi)容上以應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔。由于PLC的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在開放性實(shí)驗(yàn)室利用課余時(shí)間完成。同時(shí)，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高對(duì)PLC的應(yīng)用技能。

（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)習(xí)完本課程之后的第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)PLC有一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)PLC的應(yīng)用能力達(dá)到初級(jí)水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的PLC的應(yīng)用能力，達(dá)到中級(jí)水平，必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)涵蓋一些較為復(fù)雜控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如聯(lián)網(wǎng)和組態(tài)設(shè)計(jì)。在硬件上，結(jié)合PLC技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)進(jìn)了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設(shè)備，滿足PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)硬件的要求。有些系統(tǒng)，如鍋爐、輸煤系統(tǒng)、恒壓供水系統(tǒng)等，實(shí)驗(yàn)室沒有模型，主要采用組態(tài)軟件進(jìn)行模擬和仿真，既實(shí)現(xiàn)了PLC對(duì)大型系統(tǒng)的控制，又大大降低了課程設(shè)計(jì)成本。而對(duì)一些成本較低的控制系統(tǒng)，學(xué)生可以使用學(xué)校為課程設(shè)計(jì)所配置的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買器件，實(shí)現(xiàn)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。[7]

（3）校外實(shí)習(xí)基地。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生較高實(shí)踐能力的要求，信息與工程技術(shù)學(xué)院積極與企業(yè)合作，現(xiàn)已建立了五個(gè)校外實(shí)踐基地，保證了學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐的順利進(jìn)行。PLC課程結(jié)束后，安排學(xué)生到學(xué)校就近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，企業(yè)有專門的技術(shù)人員講解PLC在工廠中的應(yīng)用情況。同時(shí)，學(xué)生還可以與車間工人、技術(shù)人員交流，了解PLC的實(shí)際運(yùn)行情況。

（4）技能競(jìng)賽或科研活動(dòng)。學(xué)校、學(xué)院都十分重視學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，2009年，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)推出了“科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃”，讓優(yōu)秀的學(xué)生組隊(duì)參與教師的科研項(xiàng)目，完成教師科研項(xiàng)目的一些子課題，由學(xué)校和教師共同資助經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽，申報(bào)各類項(xiàng)目，如參加挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等。2008年教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”之后，2008～2011年農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報(bào)到校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目4項(xiàng)，這些科研活動(dòng)和技能競(jìng)賽大大鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)方法改革與探索

教學(xué)方法采用啟發(fā)式、討論式、研究式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。將項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和科研成果引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究能力，并安排課程報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.教學(xué)氣氛

在教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程享有較為充分的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”。既要使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識(shí)，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此開設(shè)了討論式和研究式課堂教學(xué)，讓學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和研究知識(shí)，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.實(shí)景教學(xué)

實(shí)景教學(xué)即教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、實(shí)體化，[8]使教學(xué)生動(dòng)有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。如講PLC工作原理時(shí)，和計(jì)算機(jī)控制、單片機(jī)控制及繼電器控制系統(tǒng)的工作方式聯(lián)系起來(lái)；又如講PLC的指令時(shí)，和電氣控制中繼電器的功能聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生在理解本課程內(nèi)容的同時(shí)，又能找到本課程和其它課程的差別和聯(lián)系，使所有的課程體系融會(huì)貫通。

本課程使用多媒體課件，對(duì)抽象的知識(shí)采用采用動(dòng)畫演示和模擬仿真。如在講解指令時(shí)，通過flash演示其功能及其執(zhí)行后觀察存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)狀態(tài)；在講解PLC控制系統(tǒng)時(shí)，通過組態(tài)軟件演示控制系統(tǒng)的工作過程。動(dòng)畫演示和模擬仿真使本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得既生動(dòng)又活潑，使抽象的理論知識(shí)具體鮮活。[7]

3.課程報(bào)告

教學(xué)大綱修訂后，教學(xué)課時(shí)減少，為了保證完成教學(xué)計(jì)劃，安排課程報(bào)告，在一定的教學(xué)間隔，給學(xué)生布置讀書報(bào)告，讀書報(bào)告隨講授內(nèi)容而定。要求學(xué)生盡可能多地收集資料，結(jié)合本課程最新發(fā)展的趨勢(shì)，要求學(xué)生對(duì)所選的技術(shù)資料提出改進(jìn)意見和創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報(bào)告主題相關(guān)的材料。在這一過程中，學(xué)生自覺地走到了學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，緊緊地感受到最新的科技動(dòng)態(tài)，從而增進(jìn)對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)，還達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間的效果。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

打造高水平的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須使教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有“雙師型”素質(zhì)，即要求教師能在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；既要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又能在課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽、項(xiàng)目中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期討論，形成教學(xué)內(nèi)容的交流機(jī)制。讓理論課教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師進(jìn)課堂，掌握實(shí)驗(yàn)需要的每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還通過多種渠道來(lái)改善師資結(jié)構(gòu)。引進(jìn)高層次，高學(xué)歷，高職稱人才；邀請(qǐng)專家開設(shè)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告；鼓勵(lì)教師外出攻讀學(xué)位或留學(xué)。隨著學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平不斷提高，為PLC的教學(xué)改革與實(shí)踐提供了良好的條件。

六、結(jié)束語(yǔ)

PLC教學(xué)改革是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實(shí)踐”的原則，重在PLC教學(xué)改革方案的形成和培養(yǎng)模式的不斷完善、創(chuàng)新，重在調(diào)研、總結(jié)、改革、優(yōu)化和推廣。我們以“一個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)核心”為指導(dǎo)思想，對(duì)“三個(gè)模塊”進(jìn)行全面的教學(xué)改革，在農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，使PLC的教學(xué)水平有了一個(gè)質(zhì)的提高，培養(yǎng)出了更多具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化等領(lǐng)域的‘寬口徑’，‘復(fù)合型’工程應(yīng)用技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張世生.《可編程控制器》一體化師資建設(shè)探討[J].教育時(shí)空,2009,(9).

篇4

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向 商貿(mào)應(yīng)用文 課程開發(fā)與實(shí)踐

一、課題研究基本情況及指導(dǎo)思想

“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”是指職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)該以職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)工作過程及職業(yè)能力要求為依據(jù),使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)職業(yè)功能,最大限度地滿足生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)的基本要求。

課題組以“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)就業(yè)”為宗旨,結(jié)合我校以商科教育為主的專業(yè)建設(shè)特點(diǎn),針對(duì)商貿(mào)類專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)改革進(jìn)行深層次的思考,并從德國(guó)的“雙元制”模式和北美的CBE模式中獲得可借鑒的能力本位的課程設(shè)計(jì)思想,對(duì)會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商貿(mào)英語(yǔ)等專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和崗位職責(zé)分析,從而確定人才培養(yǎng)的技術(shù)能力、專業(yè)能力和綜合能力。根據(jù)技術(shù)崗位的職業(yè)行為和工作任務(wù),確定應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容,探索不同的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程模式。

二、實(shí)踐探索

1.調(diào)查分析

在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式建立前期,課題組主要運(yùn)用調(diào)查研究法以問卷調(diào)查的形式對(duì)我院現(xiàn)有的專業(yè)及其專業(yè)涉及的行業(yè)共30多家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。

采用的調(diào)研形式主要有三種:問卷調(diào)查、工作任務(wù)分析和訪談。

調(diào)查問卷的問題主要有:

(1)商貿(mào)類專業(yè)的人才在企業(yè)中主要從事何種崗位?

(2)商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些能力?

(3)在企業(yè)中,經(jīng)常會(huì)用到的應(yīng)用文有哪些?

(4)商貿(mào)類畢業(yè)生應(yīng)掌握哪些應(yīng)用文寫作知識(shí)和能力以適應(yīng)工作需要?

訪談的問題主要有:

(1)商貿(mào)專業(yè)的人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)能力?

(2)企業(yè)對(duì)于商貿(mào)應(yīng)用文教學(xué)改革的建議是什么?

通過到企業(yè)調(diào)研,與企業(yè)技術(shù)人員交談,對(duì)職業(yè)的各個(gè)層面進(jìn)行分析,了解到社會(huì)、企業(yè)對(duì)崗位的需求情況及職業(yè)能力要求。商貿(mào)應(yīng)用文教學(xué),教學(xué)不能脫離實(shí)際,只講理論而忽視實(shí)訓(xùn),除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生策劃、分析、調(diào)查、溝通、表達(dá)等多方面的能力。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過調(diào)查分析,商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生將在相關(guān)行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)信息和財(cái)務(wù)資料的加工處理和企事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)管理工作,需要有很強(qiáng)的分析、調(diào)查、管理、協(xié)商、表達(dá)能力。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),商貿(mào)行業(yè)各個(gè)崗位對(duì)職業(yè)人的應(yīng)用文寫作水平都有要求,而且專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。需要保留一些文種,如商務(wù)社交文書,商務(wù)決策分析文書,商務(wù)協(xié)約文書,商務(wù)員工個(gè)人文書,商務(wù)信息傳播文書等。

根據(jù)職業(yè)崗位分析,重點(diǎn)開發(fā)一些文種,如商務(wù)業(yè)務(wù)書函: 商函(詢價(jià)函、催款函、索賠函)一頁(yè)紙報(bào)告;電子商務(wù)文書:如電子信函 、企業(yè)主頁(yè) 、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電子公告板、網(wǎng)絡(luò)廣告、博客;商務(wù)策劃文書:會(huì)議策劃文案、廣告策劃文案、營(yíng)銷策劃文書、公關(guān)策劃文案。

適當(dāng)增加一些常用公文,如通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、會(huì)議紀(jì)要。

三、課程開發(fā)策略

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的商貿(mào)應(yīng)用文課程開發(fā)注重根據(jù)商貿(mào)職業(yè)活動(dòng)的任務(wù)、要求、程序和規(guī)范形成商貿(mào)應(yīng)用文課程的主要內(nèi)容。因此,該課程模式應(yīng)以崗位能力培養(yǎng)才為目的。

1.探索建立商貿(mào)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程模式

(1)行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法。行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動(dòng)式”的綜合運(yùn)用,建構(gòu)在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”基礎(chǔ)。所謂“協(xié)作參與式”是指進(jìn)行理論教學(xué)而組織開展的研討活動(dòng),要注意讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài)。所謂“活動(dòng)式”,是指理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,同時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在講清理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也要注意講清它的實(shí)踐情景以及它們?cè)趯?shí)際中有何作用和如何運(yùn)用,盡可能穿插實(shí)驗(yàn)演練,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

(2)案例分析教學(xué)法:為學(xué)生提供從職業(yè)調(diào)查收集的企業(yè)真實(shí)案例,并貫穿教學(xué)過程,由于案例有鮮明的崗位針對(duì)性,對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。如車間、部門的簡(jiǎn)報(bào)、一頁(yè)紙報(bào)告、事故通報(bào)、請(qǐng)示、會(huì)議策劃文案等等。

(3)情景模擬:創(chuàng)設(shè)“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的寫作環(huán)境,將寫作與本專業(yè)的崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合,每一個(gè)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)均將他們放到與職業(yè)工作有關(guān)的情境中展開,讓學(xué)生在“仿真+全真”的寫作情景中,實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化。把學(xué)生帶到情景模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng),利用進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。

建設(shè)與利用校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。在工學(xué)結(jié)合的背景下,學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué),積極為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作搭建良好的平臺(tái)。根據(jù)系部每學(xué)期安排1~2次學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃,我院各系部已與50多個(gè)單位建立了校外實(shí)訓(xùn)基地,我們課題組利用實(shí)習(xí)單位的素材開展調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品推薦書、企業(yè)規(guī)章制度等文種的寫作訓(xùn)練;完成諸如商函(詢價(jià)函、催款函、索賠函)、授權(quán)委托書、訂貨單等寫作訓(xùn)練。

2.建立來(lái)源于實(shí)踐的范文資源庫(kù)

我們課題組對(duì)企業(yè)、行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體、以及商貿(mào)職業(yè)崗位所應(yīng)用的許多文種案例進(jìn)行收集和歸類,還充實(shí)了一些學(xué)生在工學(xué)結(jié)合背景下的習(xí)作,建立了來(lái)源于第一線的范文資源庫(kù),突破范文從教材到教材的僵化狀態(tài),給與學(xué)生鮮活而又有崗位針對(duì)性的范文學(xué)習(xí)。目前已有20萬(wàn)字的電子信息資源庫(kù),可供師生共享。

3.強(qiáng)化各專業(yè)滲透,減少課程重復(fù)開發(fā),使文化課更好地服務(wù)于專業(yè)課

基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)專業(yè)及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面,要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力,必須與相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系,關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。如電子信函這一文種,原本經(jīng)管系專業(yè)教材、商務(wù)外語(yǔ)系商貿(mào)英語(yǔ)教材都有這部分內(nèi)容,我們吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)研究能力的專業(yè)教師全程參加研究開發(fā),減少了重復(fù)開課。

通過一系列的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性會(huì)大大提高,參與社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查的能力得以提升,真正將應(yīng)用寫作與技能崗位、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。另外,通過應(yīng)用文寫作職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的開發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn),使課題組成員向教學(xué)研發(fā)型轉(zhuǎn)變,并在此基礎(chǔ)上,影響其他基礎(chǔ)課的課程開發(fā),形成學(xué)校職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育課程改革。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》以來(lái)，越來(lái)越多的高職院校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課。為了提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，許多在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)一線工作的教師從明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)手段等多個(gè)方面著手，對(duì)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)做了全方位的探索和研究，師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，成為了研究熱點(diǎn)。通過研究分析，大家普遍認(rèn)為，師資隊(duì)伍素質(zhì)不高、數(shù)量不足、人員不穩(wěn)定是當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍存在的最突出的問題，師資隊(duì)伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。

與此同時(shí)，不少高職院校當(dāng)前正在開展將就業(yè)指導(dǎo)課程作為國(guó)家級(jí)、省級(jí)或院級(jí)精品課程的建設(shè)和申報(bào)工作。精品課程建設(shè)是以提高學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，以建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求和提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，涉及教法、教材、學(xué)生、教師等多個(gè)方面的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其中，教師作為課程教學(xué)的主體，其素質(zhì)直接決定課程的質(zhì)量，要想把就業(yè)指導(dǎo)課程真正建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程，就必須注重加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，組建合理的教師梯隊(duì)，必須培養(yǎng)出一支素質(zhì)過硬的能擔(dān)任精品課程教學(xué)和建設(shè)的骨干教師隊(duì)伍。因此，我們可依托就業(yè)指導(dǎo)精品課程建設(shè)這個(gè)平臺(tái)，打造具有高職特色的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

培養(yǎng)課程教學(xué)帶頭人，

建立專業(yè)化的骨干教師隊(duì)伍

精品課程建設(shè)實(shí)行的是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)改革和課程建設(shè)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要求學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好，并同時(shí)擔(dān)任精品課程的主講教師。目前，很多高職院校成立了就業(yè)指導(dǎo)教研室，安排了專門的師資負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)工作，這些師資雖然多數(shù)都沒有就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)背景，但他們來(lái)自教學(xué)工作或就業(yè)指導(dǎo)的第一線，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，完全有能力作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)精品課程的教學(xué)組織、教學(xué)改革和課程建設(shè)工作。而師資隊(duì)伍建設(shè)作為就業(yè)指導(dǎo)精品課程的重要建設(shè)項(xiàng)目之一，不僅對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的能力與條件有明確的要求，也為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)還能給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，這無(wú)疑為培養(yǎng)課程教學(xué)帶頭人創(chuàng)造了良好的條件。

課程教學(xué)帶頭人是課程教學(xué)組織、教學(xué)改革和課程建設(shè)的領(lǐng)頭羊。然而僅靠幾個(gè)出色的課程教學(xué)帶頭人還難以帶動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)課程整體教學(xué)水平的提升。在全面提高項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能力和水平的同時(shí)，精品課程建設(shè)還應(yīng)十分注重通過多種途徑培養(yǎng)和組建一支素質(zhì)過硬的能承擔(dān)精品課程教學(xué)和建設(shè)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。目前，高職院校專職從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師還不多，多是由就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員和輔導(dǎo)員兼任課程教師。隨著就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，課程教學(xué)學(xué)時(shí)不斷增加，專職教師缺乏，教師專業(yè)化程度不高等矛盾日益凸顯出來(lái)。依托精品課程建設(shè)建立高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和發(fā)展的需要。因此，可以利用精品課程建設(shè)這個(gè)平臺(tái)，通過有計(jì)劃地安排教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)、定期組織教師開展各類教研教改活動(dòng)和不定期安排教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐等多種途徑全面提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，建立起一支穩(wěn)定的專業(yè)化的骨干教師隊(duì)伍。

突出課程特點(diǎn)，建立

多元化的兼職教師隊(duì)伍

在高職院校國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)中，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教學(xué)提倡開放性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的改革方向，注重含有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)，注重突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門新興的公共必修課程有其突出的課程特點(diǎn)：注重理論講述與主題實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重將課堂教學(xué)與形式多樣的課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，注重將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和求職技能的提高有機(jī)結(jié)合。要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)成精品課程，必須從課程特點(diǎn)出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果僅靠幾個(gè)專任教師實(shí)施單一的課堂教學(xué)，課程建設(shè)目標(biāo)將難以達(dá)到。因此，建立一支多元化的兼職教師隊(duì)伍顯得格外的必要和迫切。依托精品課程建設(shè)的平臺(tái)建立高職院校多元化的兼職教師隊(duì)伍可從以下幾方面展開。

一是請(qǐng)專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，包括了職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)方面，只有根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教師，靈活地安排授課方式，方能取得理想的教學(xué)效果。以職業(yè)指導(dǎo)這個(gè)版塊的內(nèi)容為例，認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)等各方面的要求，把握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這部分教學(xué)內(nèi)容如果由為數(shù)不多的專任教師來(lái)承擔(dān)話，由于涉及專業(yè)面太廣，他們會(huì)力不從心，而這部分內(nèi)容真正的權(quán)威發(fā)言人，當(dāng)屬高職院校各院系的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，他們與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)聯(lián)系密切，掌握著最多最新的行業(yè)資訊，由他們來(lái)承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容是最合適的。因此，專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)不可或缺的中堅(jiān)力量。

二是選擇有代表性的優(yōu)秀校友充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。實(shí)例分析是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、指導(dǎo)學(xué)生把握角色轉(zhuǎn)化原則，實(shí)現(xiàn)順利上崗就業(yè)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教育環(huán)節(jié)，運(yùn)用來(lái)自校友的真實(shí)案例進(jìn)行分析講解，容易啟發(fā)和觸動(dòng)學(xué)生，請(qǐng)校友以專題講座的形式現(xiàn)身說法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高職院校將請(qǐng)校友返校做專題講座作為課程改革建設(shè)的內(nèi)容之一，進(jìn)行了一些嘗試，但講座的舉辦和主講校友的邀請(qǐng)帶有較大的隨機(jī)性。為了充分發(fā)揮校友講座的教育作用，在目前的就業(yè)指導(dǎo)精品課程建設(shè)中，可嘗試分院系、分專業(yè)收集不同類型優(yōu)秀校友的信息，建成一個(gè)校友資源庫(kù)，在保持與老校友聯(lián)系的同時(shí)，不斷吸納新校友加入，形成相對(duì)穩(wěn)定的校友講座主講師資隊(duì)伍，真正將校友講座作為規(guī)范的教學(xué)模式納入整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系，這樣一來(lái)，不僅就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形式更豐富多樣，就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍中也增添了一股新鮮血液。

三是力邀大中企業(yè)高管和人力資源專家豐富就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。在就業(yè)指導(dǎo)精品課程建設(shè)中，我們注重改革教學(xué)模式，注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，通過有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中了解職業(yè)社會(huì)，體驗(yàn)職業(yè)角色，進(jìn)而適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校普遍施行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與一批大中型企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，這些企業(yè)是我們依托專業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)開展就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的最佳場(chǎng)所。在這一實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)中，一方面，要讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)中獲得多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中，分專題邀請(qǐng)企業(yè)人力資源管理人員和企業(yè)高級(jí)管理人員為學(xué)生舉辦講座，向?qū)W生介紹企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)對(duì)員工能力素質(zhì)的要求以及企業(yè)的人力資源管理模式等多方面的內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生全方面了解企業(yè)，進(jìn)而懂得從企業(yè)需求出發(fā)，完善自我和準(zhǔn)確定位自我的目的。這種教學(xué)模式一旦作為固定教育環(huán)節(jié)納入到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)體系，一支由人力資源專家和企業(yè)高級(jí)管理人員組成的兼職就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍將逐步形成，就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍將得到進(jìn)一步發(fā)展。

豐富課程教學(xué)形式，

創(chuàng)建全員化的課程教育氛圍

就業(yè)指導(dǎo)課程是以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一門導(dǎo)向課程，是一門內(nèi)容豐富、實(shí)用性與參與性極強(qiáng)的公共必修課程。我們力求通過課程教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能對(duì)勝任相應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群工作的重要性，認(rèn)識(shí)個(gè)人能力與素質(zhì)的拓展對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、提高綜合職業(yè)能力、提高求職技能、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程教學(xué)目標(biāo)。要全面實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)目標(biāo)，僅靠數(shù)量有限的專職或兼職教師進(jìn)行課堂教學(xué)和舉辦專題講座是不夠的。在高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)中心一個(gè)部門或幾個(gè)專任教師的職責(zé)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從就業(yè)指導(dǎo)課堂延伸到其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課課堂，從課本理論知識(shí)延伸到豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，從課堂延伸到學(xué)生的課余活動(dòng)場(chǎng)所，無(wú)論是基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，還是其他行政管理部門的工作人員，大家都應(yīng)從實(shí)際工作出發(fā)，從不同的角度對(duì)學(xué)生滲透就業(yè)指導(dǎo)，形成一種全員參與的教育氛圍，讓學(xué)生的心靈在不經(jīng)意間獲得熏陶和感染。

我們相信，一支具有高職特色的專業(yè)化、多元化、全員化就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建成，定將有效推動(dòng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和發(fā)展，并最終將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程。

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篇6

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過走訪企業(yè)、召開歷屆校友訪談會(huì)、電話訪談等方式對(duì)我國(guó)企業(yè)常用的管理工作進(jìn)行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。所以說，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足某一個(gè)崗位的專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，對(duì)必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級(jí)教學(xué)計(jì)劃偏重項(xiàng)目管理，05年和06年教學(xué)計(jì)劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識(shí)用不上，而在實(shí)際管理工作中需要的基本知識(shí)與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專業(yè)原來(lái)注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂,比較典型的課程有項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠(chéng)然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。

(三)重理論知識(shí)的傳授,輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)”。然而我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來(lái)越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差,在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。

上述諸多問題是工商管理專業(yè)在其發(fā)展過程中不斷積累并暴露出來(lái)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國(guó)際化的具有專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的工商管理專業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無(wú)味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合運(yùn)用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來(lái),要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過去的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類課程的理論教學(xué)要與實(shí)踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的矛盾,未來(lái)的工商管理教育必須改進(jìn)教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重,在實(shí)際中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能,提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理決策實(shí)訓(xùn)室、人力資源管理實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)展企業(yè)與專業(yè)的良性互動(dòng)關(guān)系。目前已與浙江興合集團(tuán)特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)康師傅集團(tuán)鼎新工廠、玫琳凱（中國(guó)）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作,從而不斷通過實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐條件。另外本專業(yè)獲得國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則是課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對(duì)本專業(yè)，而是針對(duì)同類職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前本職業(yè)崗位對(duì)企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來(lái)本職業(yè)崗位對(duì)管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以企業(yè)管理專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專項(xiàng)訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對(duì)不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點(diǎn)采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)采取互動(dòng)式教學(xué)方、生產(chǎn)與運(yùn)作管理重點(diǎn)采用“問題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報(bào)告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會(huì)和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實(shí)際問題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國(guó)高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng),包括社會(huì)適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專業(yè)圍繞 “通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個(gè)具體職業(yè)特定知識(shí)和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開設(shè)營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時(shí)打破課程體系，開設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過開設(shè)《企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營(yíng)情景進(jìn)行決策，以整合管理理論知識(shí)，使學(xué)生在技能上達(dá)到：學(xué)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、信息收集、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及市場(chǎng)分析；學(xué)會(huì)在企業(yè)不同部門、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)，客觀的看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國(guó)高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)方法學(xué) 設(shè)計(jì)思維

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色組成部分，具有很高的實(shí)踐性要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力人才的有效途徑。現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，在教育教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)圍繞社會(huì)職業(yè)能力要求，變單一的技能訓(xùn)練為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“怎么學(xué)”?！霸趺磳W(xué)”就意味著需要方式、方法引導(dǎo)，在整個(gè)課程體系中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法學(xué)尤為重要。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)方法”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)語(yǔ)法的通用法則，它側(cè)重的是如何做的方法問題。

一、我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要解決的是形態(tài)、空間、線條、肌理、色彩等設(shè)計(jì)元素，記憶空間分割、平和、統(tǒng)一等設(shè)計(jì)原則的問題。

我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一般有：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)速寫、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩，設(shè)計(jì)速寫是解決造型問題的，構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)或圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計(jì)是解決空間、創(chuàng)意、編排、設(shè)計(jì)原則問題。

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)與專業(yè)創(chuàng)新并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，藝術(shù)性與科學(xué)性兼顧，以適應(yīng)現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)中缺少設(shè)計(jì)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接環(huán)節(jié)。“設(shè)計(jì)方法學(xué)”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)科的方法起點(diǎn)和過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)方法學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)方法學(xué)的起源

二戰(zhàn)后，西方國(guó)家消費(fèi)模式由戰(zhàn)前的賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買方市場(chǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的因素越來(lái)越復(fù)雜;二戰(zhàn)前基于設(shè)計(jì)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法已不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜的社會(huì)需求，基于團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)理論設(shè)計(jì)方法成為二戰(zhàn)后設(shè)計(jì)理論研究的重點(diǎn)。

與戰(zhàn)前基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的零散的設(shè)計(jì)方法不同，第一代設(shè)計(jì)方法學(xué)研究試圖建立起基于團(tuán)隊(duì)合作的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法學(xué);像定義科學(xué)活動(dòng)一樣定義設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立“設(shè)計(jì)科學(xué)”;相應(yīng)的，其關(guān)注的重點(diǎn)更多的是一般意義上的設(shè)計(jì)行為而非具體設(shè)計(jì)。

西蒙將設(shè)計(jì)定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設(shè)計(jì)的創(chuàng)造的過程就成了對(duì)問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設(shè)計(jì)程序。

在早期教學(xué)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱之為第二代設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究。其重點(diǎn)是對(duì)“不良問題”和“基于觀點(diǎn)的信息系統(tǒng)”的研究。

2.我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)方法學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)方法學(xué)是自研究設(shè)計(jì)的一般性方法、技巧、手段、進(jìn)程及規(guī)律的一門新型綜合學(xué)科。是以系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)分析設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略進(jìn)程和設(shè)計(jì)方法、手段的戰(zhàn)術(shù)問題?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)是自20世紀(jì)60年代以來(lái)興起的一門學(xué)科，主要探討工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，涉及哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、思維科學(xué)等多領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，是一門研究開發(fā)和設(shè)計(jì)的方法論的學(xué)科。

由于歷史原因，目前國(guó)內(nèi)的“設(shè)計(jì)方法學(xué)”往往就是“工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)”，只有工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有關(guān)于“設(shè)計(jì)方法”的設(shè)置。在廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)少有學(xué)校開設(shè)關(guān)于設(shè)計(jì)方法的課程。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程體系的建立

1.理論模塊

這一模塊提供設(shè)計(jì)方法學(xué)的學(xué)科構(gòu)建、范疇，介紹對(duì)設(shè)計(jì)方法有重大關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科、理論，以及設(shè)計(jì)方法的各種思潮。

“如果我們打算理解或解釋一件藝術(shù)品，我們預(yù)先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導(dǎo)性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達(dá)專業(yè)的方法學(xué)學(xué)習(xí)比人機(jī)工程學(xué)更適合，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。

2.思維訓(xùn)練模塊

該模塊主要是從理念轉(zhuǎn)化為思維過程，有針對(duì)性地根據(jù)各專業(yè)特征開發(fā)相應(yīng)的思維訓(xùn)練課程，進(jìn)行邏輯的或是直覺的思維訓(xùn)練。通過思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮，達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。

我國(guó)設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練大都與專業(yè)結(jié)合，因此受到專業(yè)性質(zhì)的諸多局限，例如視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)思維多為圖形創(chuàng)意方面的訓(xùn)練，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維多為造型的想象與表達(dá)的訓(xùn)練。但是綜合多方面因素，作為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)超越專業(yè)局限。

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程中著重將藝術(shù)的想象力和設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思維方式結(jié)合起來(lái)，從而開啟學(xué)生心智。使設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不只停留在視覺傳達(dá)專業(yè)的圖形創(chuàng)意，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)于造型的想象力與表達(dá)上，而是打破壁壘，進(jìn)行最基礎(chǔ)最寬廣的思維訓(xùn)練，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)要求。

3.方法訓(xùn)練模塊

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育越來(lái)越注重思維與方法的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的藝術(shù)設(shè)計(jì)新生力量，避免學(xué)生停留在單純的技法層面，建構(gòu)其獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)生涯。

科學(xué)的設(shè)計(jì)方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng)造能力;不斷增長(zhǎng)的創(chuàng)造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業(yè)對(duì)口訓(xùn)練，以傳達(dá)各專業(yè)設(shè)計(jì)通常遵循的作業(yè)法則，通過規(guī)范化為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓(xùn)練模塊成果相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

設(shè)計(jì)方法論的培養(yǎng)與訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)，通過講授與訓(xùn)練使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與路徑，與依靠靈感的感性設(shè)計(jì)共同構(gòu)成相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方法。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)的導(dǎo)入與實(shí)踐――以廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例

1.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

作為從事廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力，還要具有市場(chǎng)意識(shí);既要注重實(shí)踐的探索、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的開發(fā)，又要注重設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)觀念的變革。在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，要適當(dāng)增加與設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)的工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供視野開闊的知識(shí)空間。拓展設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性思維，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。

廣告設(shè)計(jì)包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等是最具整合性質(zhì)的專業(yè)技能。策略、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制作是廣告公司處理項(xiàng)目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)處理廣告?zhèn)€案全流程的知識(shí)理解與技能掌握尤為重要。

2.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法學(xué)

自國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，以“行動(dòng)就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)方法和“工作工程系統(tǒng)化”的課程體系正在建立。設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)中正是強(qiáng)調(diào)“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。

設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)在課程訓(xùn)練上著重強(qiáng)調(diào)研究型設(shè)計(jì)與跨界設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，甚至與其他工學(xué)、理學(xué)相融合，以期達(dá)到全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的晴雨表。在現(xiàn)代生活觀念與價(jià)值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務(wù)的客戶類型千千萬(wàn)萬(wàn)，這就使得學(xué)生不能單單沉浸于一門學(xué)科中。

設(shè)計(jì)思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設(shè)計(jì)診斷法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫(kù)法”、“草圖法”、“系統(tǒng)法”、“布局法”、“化繁就簡(jiǎn)法”、“結(jié)構(gòu)重組法”等都可以很好地在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中的課程訓(xùn)練中加以實(shí)施，同時(shí)可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意相融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后的職場(chǎng)實(shí)踐中的應(yīng)變反應(yīng)、分析判斷、綜合思考、研究轉(zhuǎn)化等能力。其中設(shè)計(jì)思維模塊的教學(xué)與訓(xùn)練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學(xué)訓(xùn)練，更是與廣告市場(chǎng)注重創(chuàng)意、緊密連接市場(chǎng)的屬性相吻合。

五、結(jié)語(yǔ)

通過設(shè)計(jì)方法與思維的訓(xùn)練使學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維的方法與習(xí)性，掌握設(shè)計(jì)交流與表現(xiàn)的策略，獲得深層的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方法與思維的訓(xùn)練對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程，如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀等課程奠定了創(chuàng)意、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，是通向?qū)I(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的橋梁。不僅使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，而且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了巨大空間。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410114；長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410114）

[摘要] 實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，高校交通運(yùn)輸專業(yè)具有自身特點(diǎn)，交運(yùn)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)與交運(yùn)卓越人才專業(yè)相結(jié)合的意識(shí)，其次要突出明確交運(yùn)卓越人才思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)以及規(guī)范交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)要求，最后要?jiǎng)?chuàng)新性地設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目并充分地實(shí)踐這些項(xiàng)目。這些創(chuàng)新性探索大大增強(qiáng)了思政課實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并對(duì)專業(yè)教育產(chǎn)生了積極影響。

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關(guān)鍵詞] 交通運(yùn)輸專業(yè)；工程道德培養(yǎng)；思政課實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，把加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)作為提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代要求，積極探尋與高校各專業(yè)密切結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)的新路子。我校以工程道德培養(yǎng)為主旨對(duì)交通運(yùn)輸卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)作了一些創(chuàng)新性改革，現(xiàn)將我們的做法簡(jiǎn)述如下。

一、強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交運(yùn)卓越人才專業(yè)的結(jié)合意識(shí)

目前作為高校公共課，思政課理論教學(xué)有規(guī)范統(tǒng)一的教材并承擔(dān)了系統(tǒng)講解理論知識(shí)的重任，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而言具有普適性，但難以體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性，實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)等與專業(yè)也基本不掛鉤，大學(xué)生覺得思政實(shí)踐課空泛無(wú)實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值因而喪失興趣。事實(shí)上作為思政課教學(xué)的重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較而言，與專業(yè)結(jié)合具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，它教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，方式方法隨機(jī)多變，時(shí)間場(chǎng)地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性與創(chuàng)新性。長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院圍繞現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)中的規(guī)劃、建設(shè)、管理和運(yùn)營(yíng)等開設(shè)有道路工程、交通工程、測(cè)繪工程、交通運(yùn)輸、物流工程以及工程管理6 個(gè)專業(yè)，并開設(shè)有卓越班，具有鮮明的行業(yè)性、應(yīng)用性和服務(wù)性等特點(diǎn)?！矮I(xiàn)身交通，服務(wù)大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實(shí)干和默默奉獻(xiàn)”是交通運(yùn)輸行業(yè)核心價(jià)值體系的時(shí)代內(nèi)涵[1]，培養(yǎng)思想過硬的交通運(yùn)輸行業(yè)專業(yè)人才是高校交通運(yùn)輸專業(yè)尤其是卓越班思政課實(shí)踐教學(xué)必然之側(cè)重。只有強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交通運(yùn)輸專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，才能有目的的調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，積極主動(dòng)地開展針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，使思政課教師樂于鉆研，交通運(yùn)輸卓越人才樂于實(shí)踐。

二、明確交通運(yùn)輸卓越人才思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須要明確的就是目標(biāo)問題，即人們對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果[2]。對(duì)交通運(yùn)輸卓越人才培養(yǎng)而言，思政課實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)就是把交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期交通運(yùn)輸行業(yè)卓越的建設(shè)者和社會(huì)主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人。具體由以下三方面構(gòu)成。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)使交通運(yùn)輸工程各專業(yè)的大學(xué)生掌握思政課知識(shí)，鞏固理論教學(xué)成果，在實(shí)踐中感受并驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，加深對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)同，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，認(rèn)識(shí)到工程道德的重要性，強(qiáng)化交通運(yùn)輸行業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信。

（2）能力目標(biāo)。完成書本到現(xiàn)實(shí)、理論到實(shí)際的飛躍，發(fā)動(dòng)、依靠大學(xué)生參與、策劃、組織[2]，認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)交運(yùn)行業(yè)工程道德現(xiàn)狀，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、民主意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等工程精神和意識(shí)，鍛煉提高創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運(yùn)工程實(shí)際問題能力。

（3）價(jià)值目標(biāo)。引導(dǎo)交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生探究社會(huì)生活和交通運(yùn)輸實(shí)踐現(xiàn)象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質(zhì)、工程道德素質(zhì)，健康成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，交通運(yùn)輸領(lǐng)域的棟梁之才。

三、規(guī)范交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)要求

實(shí)踐教學(xué)是教與學(xué)的融合，是教師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)的統(tǒng)一，也是把工程道德培育與卓越人才專業(yè)培養(yǎng)完美結(jié)合的最佳形式，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)要求并形成制度是避免實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要措施。

（1）對(duì)學(xué)生的要求：參加思政課實(shí)踐教學(xué)的交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按照實(shí)踐教學(xué)方案的要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；理解掌握思政課理論教學(xué)的原理、知識(shí)，結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有目的、有意識(shí)地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴(yán)格實(shí)踐紀(jì)律，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度及社會(huì)公德。

（2）對(duì)教師的要求：思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、交通運(yùn)輸專業(yè)性質(zhì)卓越人才培養(yǎng)要求，圍繞工程道德仔細(xì)挑選具有特色的實(shí)踐形式，精細(xì)設(shè)計(jì)切合實(shí)際、有利于培養(yǎng)交運(yùn)卓越人才工程道德的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案；結(jié)合交通專業(yè)的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目實(shí)踐，使思想教育融入項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容中；嚴(yán)格規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地總結(jié)、反饋。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)步驟，適時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的效果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，確立全面、客觀、多元的科學(xué)考核機(jī)制。

四、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是開展思政課實(shí)踐活動(dòng)的常用載體和具體操作依據(jù)，在設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，以培養(yǎng)工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運(yùn)輸專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)和交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)社會(huì)現(xiàn)象巧妙設(shè)計(jì)新的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

（1）依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。盡管交運(yùn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要是理工課程內(nèi)容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。例如可以用交通史與中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性去設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟到無(wú)論是交通工具還是交通布局、交通技術(shù)以及交通管理無(wú)不與時(shí)代進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)，從而主動(dòng)思考交通與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，投身社會(huì)建設(shè)的積極性。

（2）依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。交通運(yùn)輸專業(yè)的工程試驗(yàn)、測(cè)繪測(cè)量、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都是為了達(dá)到專業(yè)課教學(xué)目的進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它本身不是思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但我們?nèi)钥梢劳羞@些學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)以這些專業(yè)環(huán)節(jié)為背景的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。例如依托工程試驗(yàn)的科學(xué)精神的教育，依托測(cè)繪測(cè)量的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的教育，依托專業(yè)實(shí)習(xí)、道路設(shè)計(jì)的環(huán)保意識(shí)、人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念教育等等，將工程精神與意識(shí)巧妙地滲透入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。甚至還可與專業(yè)課老師溝通，依托學(xué)生參與的專業(yè)課題和橫向項(xiàng)目設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使思政教育適時(shí)新穎。

（3）依托交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)新設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。社會(huì)生活豐富多彩，尤其是與交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)相關(guān)的工程道德社會(huì)現(xiàn)象是設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的重要來(lái)源。這些項(xiàng)目的實(shí)踐使思政課教學(xué)由學(xué)校延伸到社會(huì)，使理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更加生動(dòng)，鍛煉了交通運(yùn)輸卓越班學(xué)生參與社會(huì)生活和解決工程實(shí)際問題的能力。例如對(duì)交通事故頻發(fā)的“死亡道路”設(shè)計(jì)施工的調(diào)查；中國(guó)道路工程質(zhì)量堪憂現(xiàn)狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災(zāi)區(qū)”這一社會(huì)現(xiàn)象的思考等等。

五、結(jié)論

通過以上圍繞工程道德培養(yǎng)的交通運(yùn)輸專業(yè)卓越班思政課實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個(gè)學(xué)期來(lái)，所教班級(jí)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)關(guān)于“工程道德”的話題發(fā)言就達(dá)五六百人次，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示交通運(yùn)輸卓越班96.32%的大學(xué)生認(rèn)同交通運(yùn)輸卓越人才不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，而且要重視加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為是否具備良好工程道德是交通運(yùn)輸卓越人才必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)，思政課的實(shí)踐教學(xué)使專業(yè)學(xué)習(xí)也更有積極性。總之，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交通運(yùn)輸專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)交通運(yùn)輸卓越班的思政課實(shí)踐教學(xué)就會(huì)真正達(dá)到強(qiáng)化工程道德的實(shí)效，也為卓越人才工程道德培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍福. 試論交通運(yùn)輸行業(yè)核心價(jià)值體系建設(shè)的重要意義與時(shí)代內(nèi)涵[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,12(4):60-62.

篇9

一位資深高三教師曾說過這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會(huì)教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，在高一、二教學(xué)實(shí)踐中許多一線教師取得了卓越的成績(jī)，而一到高三又恢復(fù)到以接受性學(xué)習(xí)為主的單一教學(xué)方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認(rèn)為可以以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手突破高三教學(xué)方式的瓶頸，提高高三基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性、探究性。

二、概念界定

學(xué)案又稱導(dǎo)學(xué)方案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而編寫的學(xué)習(xí)方案。教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，借助學(xué)案這個(gè)溝通教與學(xué)的載體，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高高三基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標(biāo)。

三、高三基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)案的實(shí)踐研究

1．學(xué)案結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)基于“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)過程”兩條主線。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)新課程教材，結(jié)合教材研究和高考研究，整理成若干個(gè)模塊。

教學(xué)過程體現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制中，在編制中以課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后分層練習(xí)為重點(diǎn)，依據(jù)新高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在便于學(xué)生理解為原則，設(shè)計(jì)了【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【溫基礎(chǔ)獲新知】【名師助學(xué)】【基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能】【單元過關(guān)檢測(cè)】五大板塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生明確各個(gè)模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求掌握的程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（2）溫基礎(chǔ)獲新知的設(shè)計(jì)溫基礎(chǔ)獲新知環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)課前自學(xué)、歸納，教師及時(shí)批改的基礎(chǔ)上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探究性的討論、學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（3）名師助學(xué)的設(shè)計(jì)名師助學(xué)包括兩方面，首先包括教學(xué)中的難點(diǎn)釋疑，其次是典型題例分析，詳細(xì)分析高考中的各種熱點(diǎn)問題，通過變式練習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（4）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能――A、B級(jí)過關(guān)題和單元過關(guān)檢測(cè)的設(shè)計(jì)按照雙基訓(xùn)練和能力拓展原則編寫習(xí)題，達(dá)到分層練習(xí)目的。

2．不同課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

基于教學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度，筆者實(shí)踐了以下三種課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

（1）元素及化合物知識(shí)教學(xué)

元素化合物知識(shí)是無(wú)機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)往往會(huì)陷入錯(cuò)綜復(fù)雜物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)中，理不出頭緒。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中首先要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩條主線歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學(xué)案“溫基礎(chǔ)獲新知”環(huán)節(jié)按氯氣的物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、制備、用途、保存的主線學(xué)習(xí)，同時(shí)把握從氯氣單質(zhì)氧化物氫化物氧化物對(duì)應(yīng)水化物（酸）鹽的主線學(xué)習(xí)，從而抓住氯元素與其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在層層問題探究中，有目的的進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移，衍生到整個(gè)鹵族元素的學(xué)習(xí)。

其次，在《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》學(xué)習(xí)中，學(xué)案設(shè)計(jì)沒有僅停留在為制備氯氣而學(xué)習(xí)其制備方法、原理，在“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)氯氣制備的同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)從畏懼熟悉掌握分析方法。

（2）化學(xué)理論教學(xué)

化學(xué)理論性知識(shí)是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本原理，這類知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本框架，是化學(xué)知識(shí)的精髓所在，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效遷移。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)理論探究課的規(guī)律和高三已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照“原理規(guī)律應(yīng)用”這樣一條理論發(fā)生、發(fā)展主線設(shè)計(jì)，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)，通過高考熱點(diǎn)分析，幫助歸納總結(jié)“反應(yīng)進(jìn)行方向的規(guī)律”、“氧化性、還原性判斷規(guī)律”、“反應(yīng)先后規(guī)律”、“電子得失守恒相等”四大規(guī)律，通過學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握原理、規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫的原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則。

（1）系統(tǒng)性原則根據(jù)單元、章節(jié)、專題，注重學(xué)案編寫的整體性和連續(xù)性。

（2）課時(shí)化原則按課時(shí)編寫學(xué)案，一般一個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)案。

（3）問題化原則從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)和能力點(diǎn)。

（4）方法化原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；理論與實(shí)際一體化

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用等。對(duì)此，我們實(shí)施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)，按章節(jié)分步講解，會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用

教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，結(jié)合一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熟記概念和理論，但是實(shí)踐操作能力較低。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，更缺乏走入社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實(shí)踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對(duì)本課程基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實(shí)踐操作獨(dú)立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作內(nèi)容圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項(xiàng)目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項(xiàng)目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項(xiàng)目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識(shí)；掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)原則。

子項(xiàng)目三 平臺(tái)構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點(diǎn)；掌握站點(diǎn)建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項(xiàng)目四 靜態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)：能規(guī)劃界面并添加首頁(yè)、子頁(yè)靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁(yè)面結(jié)構(gòu)。

子項(xiàng)目五 登錄、注冊(cè)開發(fā)：能用ASP元素制作頁(yè)面；能用ASP對(duì)象完成用戶登錄、注冊(cè)；掌握ASP對(duì)象的用法。

子項(xiàng)目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動(dòng)態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫(kù)；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、更新。

子項(xiàng)目七 購(gòu)物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫(kù)；能實(shí)現(xiàn)購(gòu)物車功能；能封裝購(gòu)物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫(kù)的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫(kù)的方法。

子項(xiàng)目八 網(wǎng)站測(cè)試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測(cè)試方法和過程；能完成網(wǎng)站測(cè)試，撰寫測(cè)試報(bào)告。

子項(xiàng)目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請(qǐng)步驟和注冊(cè)方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程中師生角色按照實(shí)際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系和把握開發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成工作模塊，通過整個(gè)開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

本課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識(shí)嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的掌握并運(yùn)用。學(xué)生通過實(shí)踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本次課程改革更新了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)期伊始即按照班級(jí)人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)商務(wù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績(jī)。具體評(píng)價(jià)模式如下：

4.結(jié)語(yǔ)

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，因?yàn)榻虒W(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅(jiān)持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

【參考文獻(xiàn)】