導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法醫(yī)學(xué)教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 介紹新詞匯的方法

1 直接翻譯法。把生詞寫(xiě)在黑板上，然后直接翻譯成漢語(yǔ)，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合學(xué)習(xí)單詞量較小的初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。

2 直觀形象法。

1）利用圖片介紹詞匯，如：面部（FACE）

2）利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look, this is a pen. ( 用手指著鋼筆)

3）用肢體語(yǔ)言介紹詞匯。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，Look――I am dancing. I am looking at you. 然后利用收拾、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

直觀教學(xué)法生動(dòng)有效，容易激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。

3 用引申法介紹詞匯。如：教smart這個(gè)單詞時(shí)，就可以說(shuō)，he is a smart boy, so, a lot of girls like talking to him. 這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)了單詞smart的意思機(jī)器怎樣靈活運(yùn)用。

4 同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如：Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.(用面部表情)smile. We smile when we are happy. (做手勢(shì)讓同學(xué)重復(fù))

5 利用又到的方法介紹詞匯。如：老師指著眼瞼問(wèn) what about this? Look――I can open and close the …. They are ….學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書(shū)出eyelids. 這樣又到的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新的單詞上來(lái)，對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

6 利用下定義法。如：Breakfast――the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.

7釋義法。

1）利用實(shí)物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when we get fire.

2) 利用因果關(guān)系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

3) 利用先后關(guān)系或自然順序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二 練習(xí)新詞匯的方法

介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而練習(xí)和使用詞匯的目的是保證學(xué)生快速掌握并運(yùn)用詞匯。

1 操作的方法

1）教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，并讓學(xué)生們糾正，然后跟讀并拼寫(xiě)，說(shuō)出意思。（三位記憶法）

2）限時(shí)記憶法。每個(gè)單詞限定時(shí)間記憶，定時(shí)檢查。

3）做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓上、中、下三種程度的學(xué)生代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余學(xué)生在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們互相糾正。

2情景中使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)classroom(教室)這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。

如： Now, we are sitting in the classroom.

We study in our classroom.

How many students are there in our classroom?

Do you often clean our classroom?

三 詞匯的擴(kuò)展

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其他與其相關(guān)聯(lián)的詞匯。

下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

1 關(guān)聯(lián)詞群或稱作聯(lián)想詞群。教fruit 時(shí)，指出這是水果的總稱，為學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群。如：

Fruit

Apple

Banana

Grape

Pear

Peach

Orange

Strawberry

Melon

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2 在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)。如：

1）利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了 th 讀 [θ:] 的規(guī)則后，可幫助記憶 thing, think, through, Thursday 等詞。

2）利用磁性變化規(guī)劃。如：總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，課分為：A-A-A型：cut-cut-cut, put-put-put.A-B-B型：build-built-built.I-A-U型begin-began-begun.

3）利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a. 利用分析前綴的方法。如：retell, rewrite,學(xué)生已經(jīng)掌握了tell, write, 要向他們解釋前綴re- 的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell, rewrite 的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)“retell”comes from “tell”.

b. 合理利用同根詞：如教過(guò)“care”后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出careful, careless的含義來(lái)。教師就可以說(shuō)：“careful” comes from “care”.

c. 利用分析后綴的方法。如：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)活過(guò) China, Japan 的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，血色很難過(guò)就很容易推測(cè)出Chinese, Japanese 的意思來(lái)。

d. 分析合成詞。如在學(xué)生學(xué)過(guò)black 和board，就很自然推出blackboard的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4）利用歸納、對(duì)比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如good 在不同的上下文中，它的同義詞可能是nice, kind, fine, smart, beautiful…., 看某詞的同義詞，要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如：The weather is nice today. The weather is fine today.

這兩個(gè)句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互替換。

b.利用反義詞。在英語(yǔ)中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?jiàn)。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出small means not big. 這樣學(xué)生就很容易理解small的含義了。

5）利用聯(lián)想找規(guī)律。

如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, colorful, flower等。

6）把單詞放在句子中，放在各種搭配里記。

如：book可以放在以下句子中，

Your book is new.

My book is dirty.

篇2

關(guān)鍵詞: 教學(xué)翻譯法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 結(jié)合

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,一些老師有這樣的困惑:在課堂教學(xué)的過(guò)程中,作為教學(xué)手段的翻譯究竟應(yīng)該占怎樣的比重?如果太多,英語(yǔ)課堂就失掉了自己的特色與趣味,學(xué)生會(huì)明顯地表現(xiàn)出懈怠;反之,如果較少又唯恐學(xué)生不能充分透徹地理解所講內(nèi)容,這樣一來(lái)又會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。但是怎樣恰當(dāng)?shù)匕盐者@個(gè)度呢?

一、教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)

其實(shí)翻譯作為一種教學(xué)手段由來(lái)已久,早在公元3世紀(jì)的羅馬帝國(guó)時(shí)期,翻譯就已經(jīng)作為一種教學(xué)工具被用于語(yǔ)言教學(xué)。文藝復(fù)興時(shí)期,翻譯被廣泛應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是看懂讀懂文章,而不是聽(tīng)、說(shuō)。從此以后,翻譯法廣泛普及,成為當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法,并于19世紀(jì)中葉在英國(guó)達(dá)到鼎盛時(shí)期。語(yǔ)法翻譯法是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)法講解和母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的互譯來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中完全忽視了聽(tīng)說(shuō)部分,只注重閱讀和寫(xiě)作。興起于20世紀(jì)70年代的交際教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力,從而取代了語(yǔ)法翻譯法。近年來(lái)興起的任務(wù)型教學(xué)法更進(jìn)一步否定了語(yǔ)法翻譯法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。但是隨著交際法等教學(xué)手段弊端的逐漸顯露,人們又逐漸地開(kāi)始使用翻譯法,這里所講的翻譯法有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法,一般被稱為教學(xué)翻譯法。而且,教學(xué)翻譯法也與我們通常所講的翻譯教學(xué)有所區(qū)別。加拿大學(xué)者Jean Delisle首先明確地區(qū)分了教學(xué)翻譯(pedagogical translation)與翻譯教學(xué)(translation teaching):前者是外語(yǔ)教學(xué)的一種手段,目的在于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言點(diǎn),提高語(yǔ)言水平,完善語(yǔ)言風(fēng)格;后者則關(guān)注職業(yè)翻譯,傳授翻譯技能與知識(shí),目的在于完成具有特定目標(biāo)的交際任務(wù)。教學(xué)翻譯并不等同于翻譯教學(xué),教學(xué)翻譯通常在翻譯教學(xué)之前就已經(jīng)開(kāi)始,而翻譯教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)翻譯的能力。隨后的十幾年間,黃忠廉、李亞舒、羅選民、劉和平、張美芳等許多學(xué)者進(jìn)一步闡述了教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的差異。教學(xué)翻譯不是以交際為目的,而是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言;而翻譯教學(xué)則是在學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練翻譯技能;教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)是兩種不同性質(zhì)、不同層次的教學(xué)類(lèi)型。前者的目的是鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力,后者旨在培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)交際能力。教學(xué)翻譯中的翻譯是為了學(xué)習(xí)目的語(yǔ)而進(jìn)行的,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是目的,對(duì)翻譯的質(zhì)量要求不如翻譯教學(xué)中的翻譯質(zhì)量。在翻譯的過(guò)程中,將目的語(yǔ)與源語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)習(xí)者更深入地理解目的語(yǔ);在教學(xué)翻譯中,學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)提高自身的讀寫(xiě)能力及口語(yǔ)水平,而且學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)也會(huì)更加準(zhǔn)確。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境

在中國(guó),翻譯法在大中專院校的英語(yǔ)教學(xué)中從未停止。一些流行的教學(xué)方法如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法的教學(xué)條件比較苛刻,操作比較復(fù)雜,而中國(guó)的班級(jí)一般較大,人數(shù)眾多,缺少必要的設(shè)備,而且中國(guó)的教室課桌一般是固定的。這樣一來(lái),要靈活地運(yùn)用西方所盛行的種種教學(xué)法似乎阻力很大。翻譯法則相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單,只需要必要的文具和工具書(shū),不會(huì)對(duì)老師和學(xué)生造成很大的壓力。所以形成了這樣一種學(xué)習(xí)模式:學(xué)生課前預(yù)習(xí)―老師課堂講解―學(xué)生課后做題―老師對(duì)答案。這樣一來(lái),課堂上都是老師在講,時(shí)間緊迫,學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),課堂氣氛死氣沉沉,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,那我們所期望的教學(xué)效果也無(wú)法達(dá)到。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是興趣所在,而是為了能夠拿到和畢業(yè)證書(shū)相關(guān)聯(lián)的CET-4、CET-6的證書(shū),所以,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性并不是很強(qiáng),只是形勢(shì)所逼而已。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的并不是交際,而是閱讀和寫(xiě)作。這樣一來(lái),聽(tīng)說(shuō)側(cè)重教學(xué)方法的弊端暴露無(wú)疑,課堂上的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)流于形式,許多學(xué)生不是練習(xí)說(shuō),而是先快速將所需的東西寫(xiě)下來(lái),然后念出來(lái)或者是背出來(lái),這種情況屢禁不止;而且一般班級(jí)人數(shù)較大,課堂秩序不好控制,講臺(tái)上的學(xué)生在講,而下面的同學(xué)大多在緊張地準(zhǔn)備自己的材料,不會(huì)太關(guān)注上面的同學(xué)講什么。因此,課堂上的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的幫助不大。而且,許多學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí),漢語(yǔ)基本功又很欠缺,花了很多時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ),卻只是死記硬背,并沒(méi)將所學(xué)的東西系統(tǒng)化,所以往往是今天記,過(guò)些日子再重復(fù)相同內(nèi)容的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)大腦中沒(méi)有任何相關(guān)的知識(shí)。這樣的課堂往往會(huì)導(dǎo)致這樣的后果:老師計(jì)劃得很好,但到實(shí)施的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)根本達(dá)不到預(yù)期的效果,這樣一來(lái),老師困惑,學(xué)生懈怠,反而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、教學(xué)翻譯法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的靈活應(yīng)用

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講,詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)還是很重要的。翻譯把枯燥單調(diào)的語(yǔ)法知識(shí)融入了語(yǔ)句中,降低了學(xué)生對(duì)艱澀語(yǔ)法的抵觸情緒。翻譯要求譯者必須首先理解翻譯材料,而翻譯材料的理解,必須要理解翻譯材料中的詞匯和語(yǔ)法,否則就不可能正確理解句子,在把母語(yǔ)翻譯成目的語(yǔ)的過(guò)程中,語(yǔ)法再次得到檢驗(yàn)、鞏固。運(yùn)用教學(xué)翻譯為詞匯、句法及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)不失為一種較為理想的方法。

教學(xué)翻譯可以與朗讀、默寫(xiě)、背誦、回譯、Paraphrase,Presentation等其它手段相結(jié)合,既可以結(jié)合課堂講解,也可結(jié)合各種練習(xí)及測(cè)試,把課堂延伸到課外,課堂與課后相結(jié)合,共同促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于層次不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,合理地使用教學(xué)翻譯法也可以幫助教師因材施教。現(xiàn)在有很多學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取分級(jí)教學(xué)的手段,我們暫且不論這種教學(xué)手段的利與弊,它至少在某種程度上為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)更好的因材施教的平臺(tái)。對(duì)于水平較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師要充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力,打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式:學(xué)生課前預(yù)習(xí)―老師課堂講解―學(xué)生課后做題―老師對(duì)答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和他們的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)條件,選取教學(xué)資料,可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題,由易漸難,在課前將這些學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考,獨(dú)立完成某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂上,教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn),教師可以找一些包含這些知識(shí)點(diǎn)的句子或者是篇章讓學(xué)生翻譯,翻譯質(zhì)量的高低就可以反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。筆者一直要求學(xué)生提前熟悉課本上的課文內(nèi)容,在課堂上請(qǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容作Presentation,等到課文講完,還要求學(xué)生通譯全文,并評(píng)出最佳譯文。如果時(shí)間容許,再請(qǐng)學(xué)生作回譯,并將譯文與原文進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比,要求學(xué)生寫(xiě)出心得。而對(duì)于一些旨在提高英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù),教師的教學(xué)手段就得更靈活。筆者嘗試過(guò)這樣的方法:找來(lái)一些由英文名著改編成的經(jīng)典電影,在課前就給學(xué)生,讓他們自己去看,而后再將電影的臺(tái)詞打印出來(lái)發(fā)給每一位學(xué)生,請(qǐng)他們翻譯,根據(jù)翻譯的質(zhì)量當(dāng)然可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度,對(duì)下一步的教學(xué)也會(huì)有一個(gè)更加適合學(xué)生的安排。之后,再請(qǐng)學(xué)生熟記臺(tái)詞,并嘗試給看過(guò)的電影配音。當(dāng)然,翻譯教學(xué)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的促進(jìn)就不言而喻了。教師可以經(jīng)常找一些名著的名段讓學(xué)生翻譯。一般情況下,翻譯的質(zhì)量與學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力是正相關(guān)的。在一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班的四個(gè)學(xué)期的跟蹤教學(xué)中,這種手段極大地促進(jìn)了筆者的教學(xué)。而對(duì)于一部分基礎(chǔ)很弱、對(duì)英語(yǔ)興趣不大的學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂上的互動(dòng)很難執(zhí)行下去,一是因?yàn)樗讲粔?聽(tīng)不懂,不會(huì)說(shuō),讀不懂,更不會(huì)寫(xiě);二是因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差。所以激起他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是最重要的,筆者找了一些比較適合90后聽(tīng)的英文歌曲,把歌詞打印出來(lái)發(fā)給每一位學(xué)生,然后大家一起欣賞,而后,再請(qǐng)大家把歌詞試著翻譯出來(lái),課堂上大家再一起評(píng)出翻得最好的?；蛘呤钦遗_(tái)詞較為簡(jiǎn)單的經(jīng)典英文電影讓他們看,不給任何任務(wù),僅僅是娛樂(lè)欣賞,之后打印出臺(tái)詞讓大家翻譯,最后又是譯文評(píng)估。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不排斥了,再去教授課本知識(shí),但每節(jié)課都會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯,這樣就能督促學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。只不過(guò)老師的備課量很大,每節(jié)課不僅要備課本內(nèi)容,還得找一些讓學(xué)生感興趣的教學(xué)材料,更要根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)范圍設(shè)置一些翻譯練習(xí)?？偠灾?不同水平的學(xué)習(xí)者,在教學(xué)翻譯法結(jié)合其它靈活手段的教學(xué)氛圍中,都可以取得一定的進(jìn)步。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要打破死氣沉沉的氣氛,又要避免活潑愉快、花樣層出卻無(wú)實(shí)際內(nèi)容的課堂,最終達(dá)到教學(xué)目的,教學(xué)翻譯法還是值得一試的。同時(shí)很有必要把教學(xué)翻譯法與其他的教學(xué)方法與手段結(jié)合起來(lái),達(dá)到一種良好的教與學(xué)的效果,更營(yíng)造一種寓教于樂(lè)、樂(lè)而思學(xué)的良好氛圍。至于度的把握,并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的量化處理,廣大英語(yǔ)教師還是要綜合教學(xué)條件、學(xué)生層次、教學(xué)壞境等因素,作出正確的判斷。

參考文獻(xiàn):

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篇3

一、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試

（一）報(bào)名工作

（1）報(bào)名時(shí)間：2月23日至28日，逾期不予辦理。

（2）全區(qū)各初中學(xué)校均設(shè)立報(bào)名點(diǎn)。本區(qū)學(xué)籍的應(yīng)屆初中畢業(yè)生由所在學(xué)校集體統(tǒng)一報(bào)名；往屆初中畢業(yè)生到戶口所在地初中報(bào)名；本區(qū)戶籍在外縣（市、區(qū)）就學(xué)的初中畢業(yè)生須憑戶口簿、畢業(yè)學(xué)校證明到戶口所在地中學(xué)報(bào)名；符合條件的外來(lái)民工子女，在當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)校畢業(yè)并愿意在當(dāng)?shù)貐⒓又锌嫉膽?yīng)允許其報(bào)名，但應(yīng)告知其高中畢業(yè)后須回戶籍地參加高考。各報(bào)名點(diǎn)在審核時(shí)，對(duì)考生的戶口、年齡、民族、文化程度、政治思想表現(xiàn)等應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行復(fù)查。

（3）考生報(bào)名時(shí)，須按規(guī)定繳納報(bào)考費(fèi)，錄入報(bào)名信息，并進(jìn)行電子攝像。各報(bào)名點(diǎn)統(tǒng)一組織考生報(bào)名信息的計(jì)算機(jī)錄入工作?？忌獙?duì)所錄入內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。報(bào)名結(jié)束后，各中學(xué)立即匯報(bào)報(bào)名人數(shù)，先應(yīng)屆后往屆的順序編好報(bào)名序號(hào)，按從小到大的順序排放，連同報(bào)考費(fèi)于3月5日前送區(qū)招生辦。

（4）報(bào)名時(shí)，符合優(yōu)惠錄取條件的考生還須交驗(yàn)有關(guān)原始證件并交復(fù)印件，由各報(bào)名點(diǎn)于5月10日前集體送交區(qū)招生辦。

（5）報(bào)名序號(hào)采用七位數(shù)，第一、二位數(shù)為本區(qū)代號(hào)（87），第三、四位數(shù)為報(bào)名點(diǎn)號(hào)，第五到第七位數(shù)為考生報(bào)名順序號(hào)，各報(bào)名點(diǎn)考生的順序號(hào)都從001編起，不重號(hào)。

(二)考試科目、分值、時(shí)間

語(yǔ)文150分、數(shù)學(xué)150分、英語(yǔ)120分（含聽(tīng)力測(cè)試25分）、科學(xué)200分、社會(huì)政治（包括歷史與社會(huì)、思想品德）100分、體育30分，總分750

(三)考試命題

根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和省教研室編制的《2009年*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》規(guī)定的考試范圍、內(nèi)容和要求命題。試題難度系數(shù)在0.7左右，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問(wèn)題的能力,杜絕設(shè)置偏題、怪題，控制試題難度。

(四)考試形式

社會(huì)政治科采用開(kāi)卷考試的形式（所帶資料限于紙質(zhì)）；英語(yǔ)科先進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，再進(jìn)行筆試，聽(tīng)力測(cè)試以考點(diǎn)為單位采取有線放音或錄音機(jī)播放的辦法；所有學(xué)科禁止使用計(jì)算器。

(五)體育測(cè)試

詳見(jiàn)《2009年學(xué)業(yè)考試體育測(cè)試通知》

（六）考點(diǎn)設(shè)置

（1）全區(qū)共設(shè)11個(gè)考點(diǎn)?？键c(diǎn)序號(hào)分配如下：01考點(diǎn)：*實(shí)驗(yàn)中學(xué)（實(shí)驗(yàn)、路四中，*）、02考點(diǎn)：路二中（二中、民工子弟學(xué)校）、03考點(diǎn)：路三中、04考點(diǎn)：*中學(xué)、05考點(diǎn)：*中學(xué)、06考點(diǎn)：新橋中學(xué)、07考點(diǎn)：橫街中學(xué)、*考點(diǎn)：*二中（金二中、金三中）、09考點(diǎn)：*實(shí)驗(yàn)中學(xué)（實(shí)驗(yàn)、明珠）、10考點(diǎn)：蓬街鎮(zhèn)中學(xué)（*、*）、11考點(diǎn)：蓬街私立中學(xué)。

（2）各考點(diǎn)設(shè)考點(diǎn)主考1人，副主考2—3人。每個(gè)試場(chǎng)配備兩名監(jiān)考員，考點(diǎn)要精選監(jiān)考人員和考務(wù)工作人員。監(jiān)考繼續(xù)采取校與校之間循環(huán)輪換的辦法，有直系親屬（子女及兄弟姐妹）參加考試的應(yīng)回避。要加強(qiáng)考試紀(jì)律教育，嚴(yán)防舞弊行為發(fā)生。

（3）考生的考試座位必須是單人，單桌，單行，每個(gè)試場(chǎng)按30人進(jìn)行編排，不足30人編入最后一個(gè)試場(chǎng)。各個(gè)考點(diǎn)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好試卷的保密工作。對(duì)參加考務(wù)工作的所有人員，在考前要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)操作規(guī)程和規(guī)章制度，使每一位監(jiān)考人員明確自己的職責(zé)、任務(wù)。要總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。保證考試公正、公平、安全、順利進(jìn)行。

（七）評(píng)卷工作

（1）今年開(kāi)始，中考實(shí)施全市統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷。招生辦與教研室、信息中心組織教師實(shí)施評(píng)卷時(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做好保密工作，認(rèn)真組織好試卷的掃描和批閱、數(shù)據(jù)傳送和備份，做好紙質(zhì)試卷的保管和留檔工作，嚴(yán)防試卷的丟失、泄密和舞弊事件發(fā)生。

（2）中考成績(jī)公布后考生認(rèn)為成績(jī)差異較大的可以申請(qǐng)查卷，查卷時(shí)間在成績(jī)公布后2天內(nèi)，由考生向報(bào)名點(diǎn)學(xué)校申請(qǐng)，報(bào)名點(diǎn)學(xué)校匯總后統(tǒng)一交由區(qū)招生辦。

二、高中段招生

（一）招生原則

堅(jiān)持全面衡量、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績(jī)作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。既要依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

（二）高中錄取依據(jù)

A、學(xué)業(yè)考試成績(jī)；B、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第；C、綜合評(píng)語(yǔ)；D、《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》。*中學(xué)新生錄取的前置條件為：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)四項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試必須為2A2C以上、體育健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試必須達(dá)到“良好”及以上等第。

（三）職業(yè)高中招生

職教春季班直升生今年不再招收，在中考以后按劃定的分?jǐn)?shù)線進(jìn)行錄取。

（四）*中學(xué)招生數(shù)及錄取辦法

*中學(xué)計(jì)劃內(nèi)招生600名，除了招收體藝特長(zhǎng)生等40名以外，剩余560名全部分配到各初中學(xué)校。根據(jù)中考成績(jī)按方案直接在各校分配的指標(biāo)數(shù)內(nèi)錄取。具體方案如下：

1、指標(biāo)分配辦法：

根據(jù)各初中學(xué)校終端綜合教學(xué)質(zhì)量值及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步值，結(jié)合各校學(xué)生人數(shù)、辦學(xué)水平等，將路中計(jì)劃內(nèi)560名招生指標(biāo)全部按以下計(jì)算方法分解到各校：

2、具體錄取分三次進(jìn)行

第一次錄取由招生辦根據(jù)上述公式計(jì)算出各校路中分配生數(shù)人數(shù)，再結(jié)合中考成績(jī)從高分到低分分校進(jìn)行錄取。最低錄取分?jǐn)?shù)線設(shè)置在全區(qū)中考成績(jī)第800名的總分。如果在最低錄取分?jǐn)?shù)線以上沒(méi)有達(dá)到分配生總數(shù)的50%的學(xué)校，在50%分配數(shù)內(nèi)，最低錄取分?jǐn)?shù)線可放寬到全區(qū)中考第850名的總分。第二次錄取，統(tǒng)計(jì)出全區(qū)各校分配數(shù)中未取足的名額，在第一次錄取后的學(xué)生中，按中考成績(jī)本著從高分到底分的原則，進(jìn)行第二次錄取。第三次錄取，凡進(jìn)入全區(qū)中考1至400名的考生，如在一、二次錄取中未被錄取且符合路中新生錄取前置條件的，一律錄取。在各次錄取過(guò)程中考生如遇同分情況，則按數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、語(yǔ)文單科成績(jī)順序由高分至低分錄取。

體藝特長(zhǎng)生招生：由*中學(xué)制訂具體招生辦法報(bào)區(qū)招生辦審定后錄取

獲省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽二等獎(jiǎng)及以上者，不占分配數(shù)指標(biāo)。

（五）分?jǐn)?shù)線劃定

在*中學(xué)取足計(jì)劃內(nèi)名額后，劃定3條錄取分?jǐn)?shù)線，一是路中計(jì)劃外（“三限”范圍內(nèi)）錄取分?jǐn)?shù)線；二是公、民辦學(xué)校普高錄取分?jǐn)?shù)線；三是職高、中職的錄取分?jǐn)?shù)線。

相關(guān)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行所劃定最低分?jǐn)?shù)線標(biāo)準(zhǔn)和“三限”政策。不得降低錄取分?jǐn)?shù)線,在最低控制分?jǐn)?shù)線以下錄取的學(xué)生,不予學(xué)籍登記。

職教學(xué)校要積極挖掘招生潛力，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招足招好。普高學(xué)校不得突破招生計(jì)劃數(shù)。

三、優(yōu)惠加分規(guī)定

(一)受市（地）以上表彰的學(xué)生或綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)優(yōu)秀者，在同等條件下優(yōu)先錄取。

(二)烈士子女，各縣（市、區(qū)）要根據(jù)考生意愿錄取。

(三)下列考生可享受5分優(yōu)惠:

1、在初中學(xué)習(xí)期間，參加教育行政部門(mén)組織的全國(guó)文藝會(huì)演或競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)以上、省級(jí)文藝會(huì)演或競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)以上者，由市教育局編號(hào)發(fā)文組織的市（地）級(jí)文藝會(huì)演和列入錄取優(yōu)惠項(xiàng)目的競(jìng)賽（包括航模比賽）獲一等獎(jiǎng)以上者（團(tuán)體獲一等獎(jiǎng)以上者，限四人及以下的演唱、演奏、舞蹈三類(lèi)）及獲*省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試B級(jí)證書(shū)的考生（以上競(jìng)賽不含文化課學(xué)科競(jìng)賽）。獲獎(jiǎng)和藝術(shù)特長(zhǎng)測(cè)試屬同類(lèi)專業(yè)的考生不重復(fù)加分。

2、在初中學(xué)習(xí)期間，獲*省青少年科技創(chuàng)新大賽（不含小論文、繪畫(huà)）二等獎(jiǎng)和*省青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

3、20*年7月1日至2009年6月5日參加經(jīng)相應(yīng)一級(jí)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)的省級(jí)體育競(jìng)賽單項(xiàng)4-6名、集體項(xiàng)目4-6名的主力隊(duì)員,市（地）級(jí)體育競(jìng)賽單項(xiàng)前三名、集體項(xiàng)目第一名的主力隊(duì)員。

4、少數(shù)民族考生；歸僑、華僑子女和臺(tái)灣省籍考生；2009年6月5日以前受市（地）級(jí)以上表彰的20*至200年度的優(yōu)秀學(xué)生干部。

5、農(nóng)村戶口且放棄二孩生育的獨(dú)生女的*籍考生。

(四)下列考生可享受10分優(yōu)惠:

1、在初中學(xué)習(xí)期間，獲*省青少年科技創(chuàng)新大賽（不含小論文、繪畫(huà)）一等獎(jiǎng)和*省青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；*省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)證書(shū)獲得者。

2、20*年7月1日至2009年6月5日參加省級(jí)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)的省級(jí)體育競(jìng)賽單項(xiàng)前三名、集體項(xiàng)目前三名的主力隊(duì)員。

以上(三)、(四)類(lèi)考生還須出示相應(yīng)比賽的《秩序冊(cè)》和原始成績(jī)紀(jì)錄（若是復(fù)印件，須經(jīng)主管部門(mén)蓋章和負(fù)責(zé)人簽名證明）。集體項(xiàng)目10人及以上，限計(jì)主力隊(duì)員6名；9人及以下，限計(jì)主力隊(duì)員4名。

3、駐臺(tái)部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女、殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級(jí)至四級(jí)殘疾軍人子女。

(五)下列考生可享受20分照顧：

1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級(jí)以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。

2、初中階段參加重大國(guó)際體育比賽（由世界及國(guó)際體育組織舉辦的各種體育單項(xiàng)比賽、錦標(biāo)賽、綜合性比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)）以及由國(guó)家舉辦的全國(guó)性比賽（全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、世界中學(xué)生體育比賽選拔賽以及全國(guó)競(jìng)賽計(jì)劃中安排的各種全國(guó)性體育比賽）獲前六名的考生。

以上(三)至(五)優(yōu)惠加分不重復(fù)累計(jì)。

(六)凡符合優(yōu)惠加分條件的考生名單都要在學(xué)校內(nèi)部、所在地教育局網(wǎng)上公示。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，嚴(yán)肅紀(jì)律

篇4

一、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入推進(jìn)“三基”工程建設(shè)

要扎實(shí)推進(jìn)隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè)。正規(guī)化建設(shè)是新時(shí)期公安工作的新要求，是樹(shù)立隊(duì)伍形象的客觀需要，要按照“三基”建設(shè)要求，狠抓交警隊(duì)伍長(zhǎng)效管理機(jī)制建設(shè)。推進(jìn)隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè),要切實(shí)做好“三個(gè)加強(qiáng)”，即加強(qiáng)基層交警中隊(duì)建設(shè)。基層交警中隊(duì)是交通管理工作的根基，是推進(jìn)交通管理事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。要按照“規(guī)模適度、布局合理，重點(diǎn)突出、管理有利”的原則，對(duì)基層交警中隊(duì)進(jìn)行合理布局，通過(guò)精簡(jiǎn)機(jī)關(guān)、調(diào)整職能等措施，最大限度地推動(dòng)警力下沉，提高路面的見(jiàn)警時(shí)間和見(jiàn)警密度；加強(qiáng)車(chē)管站規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步提升社會(huì)管理服務(wù)水平；加強(qiáng)事故處理工作。教育和引導(dǎo)交通民警牢固樹(shù)立群眾意識(shí)、法律意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和程序意識(shí)，嚴(yán)格依法、公正、公開(kāi)、高效地處理交通事故。進(jìn)一步體現(xiàn)公開(kāi)公平公正，提升隊(duì)伍形象。開(kāi)展“三考”工作為載體，進(jìn)一步深化全警練兵機(jī)制，要加大教育培訓(xùn)力度。堅(jiān)持以實(shí)用為原則，加強(qiáng)崗位集中培訓(xùn)，提高交通民警對(duì)交通事故處理、盜搶、套牌、假牌等違法行為的打擊和查處本領(lǐng)。要建立科學(xué)管理的體制。首先，加強(qiáng)道路交通安全管理預(yù)防道路交通事故是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程，單靠交警唱“獨(dú)角戲”是做不好的，必須依靠各有關(guān)部門(mén)的配合和支持，要進(jìn)一步建立健全“由政府負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門(mén)齊抓共管，全社會(huì)共同參與”的道路交通事故防范機(jī)制，使道路交通事故預(yù)防工作由“交警行為”變?yōu)椤罢袨椤?，努力形成全社?huì)綜合治理交通安全的良好局面。其次，要充分發(fā)揮公安交警的職能作用，加快實(shí)施科技強(qiáng)警戰(zhàn)略，增大交通管理的科技含量，廣泛運(yùn)用先進(jìn)交通管理設(shè)施、實(shí)現(xiàn)交通指揮智能化、行政執(zhí)法規(guī)范化、交管信息網(wǎng)絡(luò)化管理。再次，要嚴(yán)格落實(shí)勤務(wù)制度。最大限度地把警力投入到了路面管控第一線。

二：聯(lián)合各部門(mén)強(qiáng)化道路管理設(shè)施和科技裝備建設(shè)。

公安部門(mén)要對(duì)道路交通事故多發(fā)路段進(jìn)行全面排查，列出重點(diǎn)安全隱患路段，落實(shí)整改責(zé)任和期限，并向社會(huì)公布。加強(qiáng)路面巡查執(zhí)法，嚴(yán)格實(shí)行事故責(zé)任倒查追究，堅(jiān)決遏制渣土運(yùn)輸車(chē)、運(yùn)料車(chē)、混凝土攪拌車(chē)等車(chē)輛的交通肇事突出問(wèn)題。建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，全力維照道路管理權(quán)限，切實(shí)加大投入，及時(shí)治理急彎、陡坡等險(xiǎn)要路段存在的安全隱患，增設(shè)警示性標(biāo)志和安全防護(hù)設(shè)施，使90％以上的交通事故多發(fā)路段得到有效治理，提高行車(chē)安全性。安監(jiān)、公安部門(mén)要加強(qiáng)事故原因的調(diào)查分析，及時(shí)將事故多發(fā)路段的相關(guān)情況通報(bào)交通、公路、建設(shè)、農(nóng)機(jī)管理等有關(guān)部門(mén)。各地各有關(guān)部門(mén)在城鄉(xiāng)道路規(guī)劃建設(shè)中，要將交通安全設(shè)施建設(shè)作為重要內(nèi)容，與道路主體工程“同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)、同步驗(yàn)收”，對(duì)無(wú)交通安全設(shè)施或者交通安全設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的道路，未經(jīng)公安部門(mén)審核，不得投入使用。

加快“電子警察”和智能卡口系統(tǒng)建設(shè)，不斷提高道路交通管理的科技水平。公安部門(mén)要廣泛運(yùn)用測(cè)速儀器、酒精檢測(cè)儀等先進(jìn)的交通管理設(shè)施和設(shè)備，提高交通管理水平。

三.管理專業(yè)化與社會(huì)化相結(jié)合，加強(qiáng)源頭管理

(1)公安交警要嚴(yán)格執(zhí)法，加強(qiáng)對(duì)超速行駛、占道行車(chē)、疲勞駕駛及騎摩托車(chē)不戴頭盔，客、貨車(chē)超載、非法營(yíng)運(yùn)，超資質(zhì)、超范圍從事公路客運(yùn)，三輪車(chē)、低速載貨汽車(chē)、拖拉機(jī)違法載人、超載、超速、無(wú)牌無(wú)證等交通違法行為的專項(xiàng)整治，進(jìn)一步規(guī)范道路行車(chē)秩序，減少交通違法行為。

(2)加大對(duì)施工單位使用無(wú)牌、報(bào)廢、拼裝運(yùn)輸車(chē)輛的查處力度。全力維護(hù)良好的交通環(huán)境。

(3)公安部門(mén)要進(jìn)一步改進(jìn)和完善機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)丝荚囖k法，嚴(yán)把考試關(guān)

(4)農(nóng)機(jī)管理部門(mén)要認(rèn)真履行拖拉機(jī)等農(nóng)業(yè)運(yùn)輸機(jī)械及駕駛?cè)说陌踩O(jiān)管職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行車(chē)輛與駕駛員登記制度，嚴(yán)把車(chē)輛安全技術(shù)檢驗(yàn)關(guān)，規(guī)范駕駛?cè)丝荚嚭蛯忩?yàn)工作；凡拖拉機(jī)等農(nóng)業(yè)運(yùn)輸機(jī)械發(fā)生交通死亡責(zé)任事故的，對(duì)駕駛?cè)伺嘤?xùn)、考試、發(fā)證和車(chē)輛登記、技術(shù)檢驗(yàn)情況要進(jìn)行責(zé)任倒查。工商、質(zhì)監(jiān)等部門(mén)要加大對(duì)交通運(yùn)輸車(chē)輛的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、改裝企業(yè)的監(jiān)管力度，與國(guó)家目錄和公告的照片、技術(shù)參數(shù)不符或“大噸小標(biāo)”的機(jī)動(dòng)車(chē)，一律不得生產(chǎn)、銷(xiāo)售

四：以人為本創(chuàng)新宣傳

在宣傳內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)，將交通安全納入日常的教育計(jì)劃，作為一門(mén)必修課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生交通安全常識(shí)和遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。在宣傳方式上，要突出“以人為本”，講求實(shí)效。盡可能采取群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的宣傳方式，寓教于樂(lè)，從而喚起群眾對(duì)交通安全的關(guān)注和警醒。

五．結(jié)束語(yǔ)

站在交警支隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角度思考，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)發(fā)展觀，最終目的促進(jìn)交通管理事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，滿足群眾安全出行和暢通的需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

我們可以得出一個(gè)結(jié)論，不管哪一樣工作，更不管你有多么深邃的學(xué)問(wèn)，如果不能腳踏實(shí)地的牢牢的扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤里，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，從一點(diǎn)一滴做起，在平淡中努力，再高深的理論終究會(huì)成為膚淺的夸夸其談。我們所從事的交通管理事業(yè)，所做的工作看似簡(jiǎn)單繁瑣，其實(shí)每一份的努力都是在為現(xiàn)實(shí)的最終目標(biāo)所做的積淀。正如春天播的種子，是要經(jīng)過(guò)泥土的孕育才能彰顯出生命的輝煌，是要經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的歷練才能結(jié)出累累的果實(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：軟件工程；案例教學(xué)法；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門(mén)核心課程，在軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用?！盾浖こ獭分械姆椒ㄅc技巧不僅能用于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，還能促進(jìn)組織管理協(xié)作能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟件素質(zhì)，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力具有重要的意義,為將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

《軟件工程》是一門(mén)比較難學(xué)的課程，內(nèi)容抽象，理論性、邏輯性比較強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一些知識(shí)點(diǎn)很難學(xué)懂學(xué)透；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果僅僅是照本宣科，純理論的講解，那么學(xué)生聽(tīng)不懂，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果差。

采用什么樣的教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，提高他們的教學(xué)效果，促進(jìn)本課程的教學(xué)？是我們每位教師值得思考的問(wèn)題。通過(guò)多年軟件工程的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出案例教學(xué)法可以促進(jìn)軟件工程的教學(xué)。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。為使案例教學(xué)更有效。學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會(huì)，必須安排受訓(xùn)者面對(duì)面地討論或通過(guò)電子通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。但是，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。

案例教學(xué)的具有自身的特色：1.鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流。一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。學(xué)員一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。3.重視雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

三、在軟件工程教學(xué)中采用案例教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)是給學(xué)生講解許多的理論知識(shí)，并沒(méi)有說(shuō)明如何將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，采用的是填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生上課積極性、主動(dòng)性不高，感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生的情緒會(huì)同時(shí)影響老師的積極性，使課堂氣氛非常的沉悶。

要有好的教學(xué)效果，除了要求老師對(duì)本門(mén)課程的知識(shí)非常熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以外，還要求老師在上課時(shí)，采用比較好、先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。通過(guò)本人對(duì)軟件工程課程的研究，認(rèn)為在軟件工程教學(xué)中以“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理論與應(yīng)用相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐反過(guò)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)生利用軟件工程的原理、方法、工程技術(shù)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。

四、案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中如何實(shí)施

案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中組織實(shí)施的總原則：先從小的案例教學(xué)入手，學(xué)生適應(yīng)后再進(jìn)行大的案例教學(xué)，把學(xué)生分成若干個(gè)組，在規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀材料,之后讓學(xué)生互相提討論并解答，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行展示，老師對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。以下分別講解案例教法在軟件工程教學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施。

（一）案例教學(xué)法在軟件工程理論教學(xué)中的實(shí)施

本課程主要介紹了軟件危機(jī)的產(chǎn)生、消除軟件危機(jī)的途徑、軟件工程的定義和基本原理；軟件生命周期的基本任務(wù)、軟件模型；傳統(tǒng)方法學(xué)：結(jié)構(gòu)化分析、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)；面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)：面向?qū)ο蠓治觥⒚嫦驅(qū)ο笤O(shè)計(jì)、面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)；統(tǒng)一建模語(yǔ)言；軟件計(jì)劃、組織、控制、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容是：軟件工程的定義和基本原理；軟件生命周期的基本任務(wù)、軟件模型；結(jié)構(gòu)化分析、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)；面向?qū)ο蠓治觥⒚嫦驅(qū)ο笤O(shè)計(jì)、面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)。

這門(mén)課程涉及的理論知識(shí)比較多，內(nèi)容比較抽象，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，如何使這門(mén)課程上得有聲有色，學(xué)生聽(tīng)得津津是道，除了優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，有較強(qiáng)的表達(dá)能力以外，還要采用好的教學(xué)方法。

在本課程的理論教學(xué)中，我們都是以案例為導(dǎo)向，對(duì)軟件生命周期的基本任務(wù)、軟件模型的教學(xué)，舉出三個(gè)案例，結(jié)合我們的理論知識(shí)，要求學(xué)生分析與計(jì)論出三個(gè)案例分別適合采用哪種軟件模型,以及采用這種模型的原因。通過(guò)倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、教師工資支付系統(tǒng)等案例講解如何采用傳統(tǒng)方法學(xué)對(duì)軟件進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，面向?qū)ο蠓治?、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)、面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)知識(shí)的講解，貫穿的案例是ATM自動(dòng)取款機(jī)系統(tǒng)、電梯系統(tǒng)。

（二）案例教學(xué)法在軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

軟件工程知識(shí)的掌握，不僅需要掌握理論知識(shí)，也需要大量的實(shí)際動(dòng)手的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)課中，以案例為主線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。本課程安排的實(shí)驗(yàn)如下：

1.系統(tǒng)分析----數(shù)據(jù)流圖。2.系統(tǒng)分析----狀態(tài)圖及數(shù)據(jù)字典。3.軟件總體設(shè)計(jì)---軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。4.軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)---程序流程圖及判定表。5.白盒測(cè)試-----邏輯覆蓋。6.白盒測(cè)試-----基本路徑測(cè)試。7.黑盒測(cè)試---等價(jià)劃分及邊界值分析。8.自動(dòng)售貨機(jī)系統(tǒng)對(duì)象模型的創(chuàng)建。9.自動(dòng)售貨機(jī)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型的分析。10.自動(dòng)售貨機(jī)系統(tǒng)功能模型的創(chuàng)建。配套與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐想結(jié)合，使學(xué)生得以融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更深的理解，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

（三）案例教學(xué)法在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施

精心設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合性的課程設(shè)計(jì)，以循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，指導(dǎo)學(xué)生完成綜合性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。本課程安排了56節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)案例的題目：1.教師工資支付系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；2.倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；3.ATM模擬系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；4.圖書(shū)管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；5.無(wú)紙化考試系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；6.校友錄系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；7.餐飲系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)；學(xué)生也可以自擬題目?？梢匀齻€(gè)人一組或單人完成一個(gè)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目期間，學(xué)生可以互相探討，也可以與老師探計(jì)。項(xiàng)目成果最終以論文+系統(tǒng)的形式上交，論文要求如下：第一章是引言，第二章是系統(tǒng)分析，第三章是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，第四章是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，第五章是系統(tǒng)測(cè)試，第六章是總結(jié)，然后附錄是主要的代碼。這些項(xiàng)目可以使用傳統(tǒng)方法學(xué)的方法，也可以采用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試。

通過(guò)案例項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)軟件工程理論。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。使得學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)建立完整的知識(shí)體系。

五、總結(jié)

在軟件工程的教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以”案例教學(xué)法”促進(jìn)”軟件工程”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)軟件工程課程的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程的原理和方法，根據(jù)軟件規(guī)模，用傳統(tǒng)方法學(xué)或面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)。提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力,為將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海藩著.軟件工程(第3版).人民郵電出版社,2010,3

[2]宋雨著.軟件工程實(shí)踐教程.清華大學(xué)出版社,2011,3

[3]劉光潔著軟件工程與項(xiàng)目案例教程.清華大學(xué)出版社,2012,1

篇6

一、分層異步教學(xué)法的概述

當(dāng)前，隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求了，取而代之的便是分層異步教學(xué)法。分層異步教學(xué)法不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，而且能夠讓每一個(gè)學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)具體指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為幾個(gè)不同的層次，然后每一個(gè)層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。老師針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)每一個(gè)小組的成員都要積極討論、積極研究，最終使得每一名學(xué)生都能夠全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。小學(xué)書(shū)寫(xiě)的分層異步教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在了解學(xué)生、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)針對(duì)不同的學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得每一名學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全體提高素質(zhì)教學(xué)的水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)方法不是隨便就可以實(shí)施的，首先，數(shù)學(xué)老師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活習(xí)慣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，接受新知識(shí)的能力等。然后以這些條件為基礎(chǔ)，把班級(jí)的學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，最后在針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方式，最終提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）分層備課

分層次備課是小學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)，只有充分的、不同層次的備課，才能夠保證分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。老師在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，每一堂課的準(zhǔn)備都要分出層次，而且不同層次的教學(xué)準(zhǔn)備要有良好的過(guò)度。

（二）分層提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的實(shí)施中，老師要對(duì)每一個(gè)課堂提問(wèn)做充分的準(zhǔn)備，每一個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性，不僅要針對(duì)不同的知識(shí)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生。對(duì)于成績(jī)較好、解決問(wèn)題能力較高的學(xué)生，老師的問(wèn)題要有一定的難度；對(duì)于水平較低學(xué)生，老師提問(wèn)的問(wèn)題要注重基礎(chǔ)。與此同時(shí)，老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要有一定的方法，不能打擊學(xué)生的自信心，比如，老師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，首先要讓C類(lèi)學(xué)生回答，其次在轉(zhuǎn)給B類(lèi)學(xué)生，如果問(wèn)題仍然有難度，最后交給A類(lèi)學(xué)生回答。最終每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠正確對(duì)待問(wèn)題的解決辦法。

（三）分層教學(xué)

分層教學(xué)的部分是小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵部分，分層教學(xué)的成敗直接關(guān)系著分層異步教學(xué)法的實(shí)施效果。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，接受新知識(shí)能力比較強(qiáng)的層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，直接切入主題即可，而且可以適當(dāng)?shù)募由铍y度，給學(xué)生留下足夠的實(shí)踐思索，同時(shí)要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生之間相互交流。對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)較差，新知識(shí)接受能力較低的學(xué)生，要重復(fù)引入，過(guò)度到新知識(shí)的速度要適當(dāng)放慢，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。水平略高的學(xué)生要側(cè)重于知識(shí)的練習(xí)與加深，提高他們的獨(dú)立思考，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，主要的教學(xué)過(guò)程是啟發(fā)、研究、討論、自學(xué)；水平相對(duì)較低的學(xué)生，老師要多講，讓學(xué)生反復(fù)接受，首先要把基礎(chǔ)打好，然后在求上進(jìn)，其主要的教學(xué)過(guò)程式啟發(fā)、研究、討論、講解；還有水平更低的學(xué)生，那就要降低七點(diǎn)，加強(qiáng)反饋。

指導(dǎo)分層是教學(xué)分層的一個(gè)部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教中，分層次的指導(dǎo)也是非常有必要的。分層次的指導(dǎo)主要指在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同的學(xué)生，有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)首先要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)過(guò)度，其次要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，最后要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展。

（四）分層作業(yè)

由于每一名學(xué)生接受的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)在一定程度上也存在著一定的差異，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法中就還必須包含一項(xiàng)，即分層作業(yè)。分層作業(yè)主要是為了使每一名學(xué)生的知識(shí)得到有效的鞏固。具體指給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)做適合自己的練習(xí)題來(lái)鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。分層作業(yè)即分層次的練習(xí)，最常用的方式有“并列式作業(yè)練習(xí)”、“選擇式作業(yè)練習(xí)”，以及遞進(jìn)式作業(yè)練習(xí)等。學(xué)生通過(guò)這樣完成符合自身情況的作業(yè)，不僅提高了學(xué)生自主選擇問(wèn)題的能力，而且鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（五）分層評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法中的分層評(píng)價(jià)主要是為了激勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行前后不同時(shí)期的比較，盡量增加學(xué)生自身比較的比重，避免學(xué)生之間的橫向比較，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都要進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，采取不同的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。常用的分層次評(píng)價(jià)方法主要有分層次的筆試、課堂考試，以及學(xué)生的成長(zhǎng)記錄等，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要細(xì)致，都要有針對(duì)性，通過(guò)客觀的、有效的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)成績(jī)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)的形式更加多樣化，給每一個(gè)學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)條件，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。與此同時(shí)，分層異步的教學(xué)模式使師生之間的關(guān)系更加融洽，老師要根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身打造教學(xué)方式，加強(qiáng)了師生之間的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到人與人之間的尊重，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡金菲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011(01).

篇7

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，單詞、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的單詞儲(chǔ)備，和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是學(xué)不好英語(yǔ)的。大學(xué)生同時(shí)面臨四、六級(jí)英語(yǔ)考試的壓力，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只注重投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行單詞、語(yǔ)法的背誦上，忽視了在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)考察時(shí)，也偏向于考察學(xué)生的語(yǔ)法、翻譯、理解，不注重口語(yǔ)交際能力的考察。這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)了聾啞英語(yǔ)的現(xiàn)象，大學(xué)生會(huì)看英語(yǔ)卻不會(huì)表達(dá)英語(yǔ)，欠缺使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力[1]。

2.交互式教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

交互式教學(xué)法又稱交際教學(xué)法或是意念教學(xué)法。交互式教學(xué)法的核心思想是將英語(yǔ)看成為是語(yǔ)言交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)大學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力[2]。交互式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好的使用英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)在使用英語(yǔ)中更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以交互式教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

3.采用多種形式的交互式教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師” [3]。只有大學(xué)生對(duì)交互式教學(xué)法產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，大學(xué)生才會(huì)積極的參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，才能有效提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。教師在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，可以采用下面的多種形式，激發(fā)大學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

課前演講：教師可以在課前設(shè)立三分鐘小演講的形式，要求大學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，教師在課前隨機(jī)抽選一名大學(xué)生上臺(tái)演講。演講的內(nèi)容不限，可以是社會(huì)熱點(diǎn)話題，可以是推薦一本好書(shū)，也可以是生活中發(fā)生的小事。采用課前小演講的方式，可以有效的鍛煉大學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)大學(xué)生在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在準(zhǔn)備課前演講的過(guò)程中，大學(xué)生在準(zhǔn)備素材的時(shí)候，也開(kāi)闊了大學(xué)生的知識(shí)視野。

口語(yǔ)配音：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上適當(dāng)增加口語(yǔ)配音的形式。比如讓大學(xué)生嘗試給國(guó)產(chǎn)電視電影作品英語(yǔ)配音的口語(yǔ)配音比賽。通過(guò)這樣的競(jìng)賽活動(dòng)不僅鍛煉大學(xué)生口語(yǔ)反應(yīng)能力，而且活躍了大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛。讓大學(xué)生在一個(gè)寬松、歡樂(lè)的課堂中說(shuō)英語(yǔ)運(yùn)用英語(yǔ)，有效的提高課堂教學(xué)的效率。

英語(yǔ)發(fā)言人：教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)造性的借鑒美國(guó)白宮發(fā)言人的形式，讓大學(xué)生充當(dāng)課堂英語(yǔ)發(fā)言人。要求大學(xué)生就某個(gè)話題闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)回答其他學(xué)生的疑問(wèn)。通過(guò)英語(yǔ)發(fā)言人的講解回答，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，培養(yǎng)了大學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)能力。

4. 采用開(kāi)放式的交互式教學(xué)法延伸大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是人們傳遞信息、交流情感的紐帶，英語(yǔ)教學(xué)就是提高人們的交流能力[4]。英語(yǔ)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生可以熟練的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要采用開(kāi)放式的交互式教學(xué)法，延伸大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入實(shí)踐，在實(shí)踐中使用交際英語(yǔ)、學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)、掌握交際英語(yǔ)。

英語(yǔ)辯論賽：在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)課程實(shí)際，或者根據(jù)當(dāng)前社會(huì)話題設(shè)立辯論賽。在辯論過(guò)程中，大學(xué)生不僅需要向觀眾闡述己方觀點(diǎn)，而且需要針對(duì)對(duì)方提出的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。在開(kāi)展辯論之前，大學(xué)生需要收集資料，準(zhǔn)備素材，也培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。辯論賽不僅培養(yǎng)了初中生的反應(yīng)能力，英語(yǔ)交際能力，而且培養(yǎng)了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，有助于大學(xué)生以后的發(fā)展。

英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)生面對(duì)的對(duì)象都是同學(xué)和老師，沒(méi)有真正的面向社會(huì)。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)踐中，教師可以組織大學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。比如教師可以組織大學(xué)生成立英語(yǔ)志愿者組織。在平時(shí)的休息時(shí)間到外國(guó)游客出現(xiàn)較多的風(fēng)景區(qū)等地點(diǎn)舉行英語(yǔ)志愿者活動(dòng)，為外國(guó)游客提供幫助。在志愿者活動(dòng)中，大學(xué)生可以和外國(guó)游客進(jìn)行英語(yǔ)交談，在幫助別人的同時(shí)，也提高了自己的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)的興趣愛(ài)好，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂，在實(shí)際的生活中使用英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。以交互式教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的興趣，活躍大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，真正的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出越來(lái)越多的滿足社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石睿.談交互式教學(xué)法如何走向大學(xué)英語(yǔ)課堂[J].海外英語(yǔ)，2012，19 （02）：118-119.

[3]徐思煌.交互式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011， 22（19）：632-633.

篇8

一、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

健康評(píng)估主要講授健康資料的收集、身體評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查及護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)。然而，作為一門(mén)橋梁課程開(kāi)始于護(hù)理專業(yè)課之前，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在具有較少相關(guān)專業(yè)課知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)此課感到費(fèi)解。因此針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在健康史的采集，常見(jiàn)癥狀評(píng)估，身體評(píng)估，心電圖評(píng)估和心理、社會(huì)家庭評(píng)估的教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用一口清一手精的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課程開(kāi)始時(shí)，教師結(jié)合醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生了解健康評(píng)估的重要性，并引出為達(dá)到完整、全面、正確的評(píng)估需掌握的知識(shí)和技能。在講解具體內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生明確相應(yīng)的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，如在身體評(píng)估的教學(xué)中提出如下教學(xué)目標(biāo)“獨(dú)立進(jìn)行全面、系統(tǒng)的身體評(píng)估；識(shí)別正常和異常體征并解釋其臨床意義”。使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置環(huán)境提供刺激，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)一口清

學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就做好了接受與學(xué)習(xí)有關(guān)刺激的準(zhǔn)備。在教室里假設(shè)一個(gè)醫(yī)院的環(huán)境；在病房護(hù)士站，一名護(hù)士正在接診一位新患者，教師提出問(wèn)題：護(hù)士的初步護(hù)理方式有哪些？然后，分別請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)表演具體的護(hù)理診斷前的詢問(wèn)表達(dá)，教師糾正學(xué)生表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法，本來(lái)講解和枯燥的理論知識(shí)在熱烈的提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題中度過(guò)，學(xué)生們?cè)谳p松的就醫(yī)情景中，理解了應(yīng)該怎么問(wèn)診、具體的問(wèn)診內(nèi)容以及問(wèn)診時(shí)的注意事項(xiàng)。在講授這一章節(jié)時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于護(hù)士要怎么自我介紹。自我介紹即是我們護(hù)士和病人見(jiàn)面的第一次談話，如果能在第一次就給病人留下好的第一印象，那么護(hù)患溝通就成功了一半。通過(guò)這么一次生動(dòng)的一口清教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)鷮?shí)的掌握了該課程的內(nèi)容。

三、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作一手精

在健康評(píng)估實(shí)踐操作過(guò)程時(shí)，我們開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室上課，有模型人、有實(shí)訓(xùn)器材、有真實(shí)的心跳聲音的場(chǎng)景里進(jìn)行講授，讓學(xué)生身臨其境。將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。不僅鞏固了理論知識(shí)，也提高了實(shí)踐能力。例如在講授心臟評(píng)估里面“聽(tīng)診”這一章節(jié)時(shí)，教師和同學(xué)們共同在實(shí)訓(xùn)室講授，并讓同學(xué)們用聽(tīng)診器互相真實(shí)地聽(tīng)診同學(xué)的心音。這一章節(jié)歷年的學(xué)生都掌握不好，這本來(lái)難以理解的理論通過(guò)模擬講授使學(xué)生都理解的透徹，學(xué)生們還踴躍到講臺(tái)前拿起聽(tīng)診器聽(tīng)診自己的瓣膜聽(tīng)診區(qū)。借此也弄清楚了瓣膜聽(tīng)診區(qū)的位置。隨即讓學(xué)生們針對(duì)所學(xué)內(nèi)容分組表演、互相監(jiān)督，提出不同的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，人人動(dòng)手參與，人人做到一手精。這個(gè)一手精的精髓就是通過(guò)教師的教，學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生能做、會(huì)做，而在“一口清一手精式”教學(xué)就是檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)做的最佳方式。例如，有節(jié)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容是某一個(gè)病理性呼吸音，學(xué)生先看產(chǎn)生此呼吸音病人的臨床表現(xiàn)，然后學(xué)生分角色扮演出此臨床特征，其他同學(xué)對(duì)此情景進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，得出產(chǎn)生此病理性呼音的原因、常見(jiàn)疾病譜及臨床表現(xiàn)等。教師對(duì)理論的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。

篇9

一、學(xué)核心理念奠定學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)

我們認(rèn)為，全體數(shù)學(xué)學(xué)科的教師作為一個(gè)整體，應(yīng)該有一個(gè)比較統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

具體來(lái)講，我們是從以下幾方面認(rèn)識(shí)形成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念的必要性與迫切性的。

第一，這是篩選與整合各種教育教學(xué)新理念、新方法的需要。在大力推進(jìn)課程改革的背景下，面對(duì)各種不斷更新的教育教學(xué)理念與方法，教師必須具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力，但同時(shí)又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學(xué)科教育本質(zhì)的教育教學(xué)基本理念，以對(duì)本質(zhì)規(guī)律的把握來(lái)順應(yīng)瞬息萬(wàn)變的外部世界，在學(xué)科建設(shè)中，保持必要的“定力”。

第二，這是教師群體有效交流教育教學(xué)心得成果的需要。我們有必要搭建一個(gè)有利于教師展示自己獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)與風(fēng)格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺(tái)，而建立統(tǒng)一的教育教學(xué)核心理念是搭建這一平臺(tái)的基礎(chǔ)。

第三，這是保持學(xué)科教育的根本一致性的需要。20多年來(lái)，北京四中在數(shù)學(xué)教學(xué)中始終實(shí)行多層次、多形式的教學(xué)組織模式，即以學(xué)生的發(fā)展意愿與學(xué)業(yè)水平為依據(jù)，打亂行政分班，將學(xué)生重新編為不同層次的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，以開(kāi)設(shè)A、B數(shù)學(xué)選修課和組織課外競(jìng)賽小組等不同的教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需要。這就意味著學(xué)生可能同時(shí)受教于幾位數(shù)學(xué)教師。我們認(rèn)為，每位教師的教學(xué)風(fēng)格可以不同，但教學(xué)的基本理念應(yīng)該統(tǒng)一，這樣才能保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的根本一致性，減少因教師的教學(xué)基本理念不一致而給學(xué)生造成的適應(yīng)困境，切實(shí)保證與提高教學(xué)效率。

根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的理解，結(jié)合對(duì)四中教學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，上個(gè)世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念――“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”。它的主要內(nèi)容是：從數(shù)學(xué)的特征看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式化、抽象化的一面，更要重視數(shù)學(xué)在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過(guò)程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面；從教育教學(xué)的任務(wù)看，我們既要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)，也要注意提高學(xué)生的基本素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，注意提高學(xué)生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結(jié)合科研課題，對(duì)“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”這個(gè)核心理念進(jìn)行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育教學(xué)過(guò)程的研究重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)要地表述為：“講數(shù)學(xué)”、“重認(rèn)知”、“求發(fā)展”。

所謂“講數(shù)學(xué)”，就是要不斷細(xì)致深入地考察我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程是否比較充分地挖掘了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，是否更深刻、有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的“味道”。所謂“重認(rèn)知”，就是要更為關(guān)注與尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既不因過(guò)高估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平而使教育教學(xué)變得欲速不達(dá)，也不因過(guò)低估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知能力而限制了學(xué)生更生動(dòng)活潑地發(fā)展。所謂“求發(fā)展”，就是特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，不斷提高師生持續(xù)發(fā)展的能力。

十幾年來(lái)，通過(guò)不斷深化對(duì)“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”的認(rèn)識(shí)與把握，我們較好地實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)自主與學(xué)校有效引導(dǎo)的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)更加牢固。

二、選擇有效的研究方法，構(gòu)建研究方法體系

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，必須以全體數(shù)學(xué)教師對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律的精細(xì)研究以及對(duì)自身教育教學(xué)行為的深刻反思為基礎(chǔ)，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學(xué)研究方法。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，大力推介與應(yīng)用為廣大教師所認(rèn)同的個(gè)案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個(gè)體和群體對(duì)個(gè)案研究法使用得越來(lái)越熟練，我們又進(jìn)行了不少富有創(chuàng)新性的嘗試，積累了一些使用和優(yōu)化個(gè)案研究法的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將這些嘗試與經(jīng)驗(yàn)整合為適于一線教師的研究方法體系。

1.個(gè)案研究

對(duì)一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現(xiàn)理論的力量，實(shí)現(xiàn)知行合一。我們選用個(gè)案研究法作為教育教學(xué)研究的主要方法，就是希望通過(guò)盡可能準(zhǔn)確完整地記錄并細(xì)致分析、深入反省自身教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，強(qiáng)化那些合理、積極的教育教學(xué)行為，矯正那些不適當(dāng)或消極的教育教學(xué)行為。我們?cè)诖罅ν平榕c應(yīng)用個(gè)案研究法的過(guò)程中，慢慢體會(huì)著它的作用與優(yōu)勢(shì)，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為固然有極強(qiáng)的理性色彩，但教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中方方面面的感性體驗(yàn)也在很大程度上影響著教育教學(xué)的實(shí)際效果。這是相對(duì)遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，形成文字，整理成個(gè)案，既能從更深的情感體驗(yàn)層次和理性思考層次感受教學(xué)，也能為理論工作者提供鮮活靈動(dòng)、理性感性色彩兼具的研究素材。

我們希望教育教學(xué)個(gè)案研究不僅能比較準(zhǔn)確、客觀地反映教育教學(xué)過(guò)程中“發(fā)生了什么”，而且能比較細(xì)致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對(duì)完整的教育教學(xué)過(guò)程的理性分析與思考。我們?cè)谟浭鼋逃虒W(xué)個(gè)案時(shí)，多采取“三段式”：首段為“總體構(gòu)思”，盡可能詳盡地將對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的理解、把握、總體設(shè)計(jì)表現(xiàn)充分。中段是“過(guò)程展現(xiàn)”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學(xué)過(guò)程中的具體行為，另一部分是展現(xiàn)這些行為背后教師的思考，如教師事先有關(guān)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)反應(yīng)或選擇某種應(yīng)變對(duì)策的說(shuō)明、事后對(duì)某個(gè)教學(xué)片段的反思等。后一部分的內(nèi)容以插入或旁列“說(shuō)明文框”等方式，與前一部分內(nèi)容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)。

開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)教師個(gè)案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個(gè)記錄的很小一部分，多為三言兩語(yǔ)的說(shuō)明性文字。但隨著教師對(duì)自己知行合一關(guān)注程度的提高，“回顧反省”的內(nèi)容所占的比例越來(lái)越大，個(gè)案研究越來(lái)越能夠“以小見(jiàn)大”，由對(duì)某一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程前前后后的展現(xiàn)與思考，折射出教師對(duì)教育教學(xué)基本理念的把握程度。此外，在“過(guò)程展現(xiàn)”的前一部分，教師們?cè)瓉?lái)只是簡(jiǎn)單粗略地記錄課堂上發(fā)生的實(shí)際事件，后來(lái)則越來(lái)越詳盡地記錄教育教學(xué)過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)和師生的真實(shí)體驗(yàn)與感受。

在對(duì)某個(gè)教學(xué)行為或某個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，很

多教師自然而然地將散珠綴聯(lián)成串，用個(gè)案研究方法表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)教育教學(xué)主題的思考與認(rèn)識(shí)。這不僅保持了個(gè)案研究方法在單獨(dú)呈現(xiàn)教育教學(xué)片段方面的優(yōu)勢(shì)，而且因?yàn)楦鱾€(gè)精心選擇的個(gè)案可以從不同角度、不同側(cè)面共同刻畫(huà)教師對(duì)同一個(gè)主題的深入細(xì)致的系統(tǒng)思考，所以，這類(lèi)個(gè)案研究更能全面充分地反映教師對(duì)教育教學(xué)基本理念與方法的系統(tǒng)性、策略性把握，更能促進(jìn)教師在觀念層面進(jìn)行理性思考，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

多年來(lái)，北京四中數(shù)學(xué)組教師的個(gè)案研究類(lèi)論文在國(guó)家級(jí)，省市級(jí)的各類(lèi)論文評(píng)比中屢屢獲獎(jiǎng)，成績(jī)喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經(jīng)有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學(xué)觀念與行為的意識(shí)和習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。

2.個(gè)案組的研究

個(gè)案組的研究是以教育教學(xué)個(gè)案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過(guò)程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學(xué)過(guò)程以個(gè)案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個(gè)個(gè)案的特點(diǎn)和短長(zhǎng)。三是歸納整合。或者每個(gè)人分頭將群體的分析意見(jiàn)和建議整理成文，或者指定專人，將數(shù)篇個(gè)案與群體比較分析的內(nèi)容整理成文。

這種個(gè)案組的研究活動(dòng)比教師單獨(dú)進(jìn)行的個(gè)案研究更有價(jià)值。

首先，不同的人會(huì)從不同的角度、用不同的方式處理同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師群體通過(guò)坦誠(chéng)、客觀、細(xì)致的分析比較，最有可能整合大家的優(yōu)勢(shì)，被肯定的那些符合教育教學(xué)規(guī)律的觀念與行為，將在教師進(jìn)一步的實(shí)踐過(guò)程中更為自覺(jué)地得以體現(xiàn)，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認(rèn)識(shí)上的局限，走出盲區(qū)，更為自覺(jué)有效地優(yōu)化自己的教育教學(xué)過(guò)程。

其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學(xué)特色結(jié)合起來(lái)。不同教師最佳的教學(xué)策略是會(huì)有所區(qū)別的。其他教師在注意到這種區(qū)別的基礎(chǔ)上，站在“旁觀者”的立場(chǎng)上提出的褒獎(jiǎng)和建議，往往對(duì)教師形成自己具有獨(dú)特魅力的教育教學(xué)風(fēng)格大有裨益。

再次，在個(gè)案組的研討中，很多教師既是評(píng)論者又是被評(píng)論者，既是受益者亦是“施益者”，每個(gè)人的地位都在不斷轉(zhuǎn)化，這有利于形成平等、真誠(chéng)、坦率的研討氛圍，也有利于增強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.專題系列研究

對(duì)于學(xué)科教育教學(xué)中的一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，我們會(huì)集中全教研組的注意力，用比較長(zhǎng)的時(shí)間，圍繞研究專題，進(jìn)行系列研究，在反復(fù)的交流與實(shí)踐中，逐步提高把握教育教學(xué)規(guī)律的能力。

例如：2001年底，北京市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)在我校召開(kāi)。結(jié)合準(zhǔn)備這次會(huì)議，我校數(shù)學(xué)教研組組織了持續(xù)數(shù)月的數(shù)學(xué)教學(xué)專題系列研究活動(dòng)。

首先，圍繞研討會(huì)的主題――“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，逐漸形成學(xué)習(xí)策略”，各年級(jí)備課組確定一個(gè)課題，數(shù)位教師共同研究。高一年級(jí)的選題為“面面平行的性質(zhì)”，高二年級(jí)的選題為“直線與圓的位置關(guān)系”，高三年級(jí)的選題為“高三應(yīng)用題”。在這3個(gè)課題中，如何幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)整理數(shù)學(xué)事實(shí)”、“根據(jù)已知知識(shí)與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點(diǎn)問(wèn)題。我們結(jié)合相關(guān)課例，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研討與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有關(guān)聯(lián)的方方面面的問(wèn)題。每次上完課，教師們都會(huì)在不同范圍、不同層次展開(kāi)熱烈的討論，有時(shí)討論的題目很“大”，如應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一堂以討論為主的課；有時(shí)討論的題目又很“細(xì)”，如教師是待學(xué)生提出所有能想到的數(shù)學(xué)命題后再逐一判斷命題的真假，還是學(xué)生提出一個(gè)命題教師就判斷一個(gè)命題。

經(jīng)過(guò)近3個(gè)月反反復(fù)復(fù)、細(xì)致入微的交流與研討，教師們對(duì)先進(jìn)教育理念的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步統(tǒng)一與深化，對(duì)把控教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下來(lái)，在市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，我校數(shù)學(xué)組的每位教師都至少開(kāi)出了一節(jié)研討課。雖然每節(jié)課的具體內(nèi)容都沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先的“排演”，但是每節(jié)展示課所體現(xiàn)出的教學(xué)理念以及授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與把握等，又都是教師們反復(fù)交流、長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果。可以說(shuō)，每位教師的課既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)對(duì)研討會(huì)主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨(dú)特的風(fēng)采。

研討會(huì)后，研究同一課題的教師又組成討論組，對(duì)本課題準(zhǔn)備、實(shí)施的整個(gè)過(guò)程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內(nèi)容整理成文，形成論文初稿，再回到組內(nèi)討論、補(bǔ)充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無(wú)疑是對(duì)我們所認(rèn)同的教育教學(xué)先進(jìn)理念的再次發(fā)掘與發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；傳統(tǒng)教學(xué)法

一、研究對(duì)象

從南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)選擇一個(gè)班級(jí)的43名同學(xué)作為試驗(yàn)對(duì)象，采用PBL教學(xué)法；2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)另一班級(jí)40名同學(xué)作為試驗(yàn)對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班級(jí)授課教師、教材、教學(xué)內(nèi)容相同，授課學(xué)時(shí)均為4個(gè)月。為確保試驗(yàn)和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生具有可比性，筆者對(duì)兩班級(jí)同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)，對(duì)兩班級(jí)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

二、教學(xué)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中以教師課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、書(shū)本知識(shí)為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。這種傳統(tǒng)模式往往形成了教師單向灌輸式、填鴨式、應(yīng)試式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生作為認(rèn)知主體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生課上被動(dòng)思考甚至不思考，缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)并沒(méi)有被徹底消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被忽視，由此不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

（二）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義理論，要求學(xué)生構(gòu)建出自己的理論框架和思維方式。實(shí)施PBL教學(xué)法，需要改建專用教室，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)，建立開(kāi)放式體系。同時(shí)，還要組建由基礎(chǔ)和臨床教師共同形成的PBL核心組，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)案例、定期召開(kāi)PBL導(dǎo)師會(huì)議及意見(jiàn)反饋。其具體應(yīng)用步驟如下。首先，教師在課前有針對(duì)性地提出開(kāi)放性問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干小問(wèn)題作為課堂討論內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的形式、種類(lèi)、范圍靈活多變，難易適度，并于上課前1~2周發(fā)至學(xué)生。其次，學(xué)生嘗試自行分析討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、期刊等搜集資料、查找答案。在自學(xué)基礎(chǔ)上，按小組進(jìn)行組內(nèi)討論問(wèn)題。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)分析、討論，形成同一認(rèn)知，避免理解偏差。期間，教師可以有選擇性地直接參與小組討論，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。由于學(xué)生之間普遍知識(shí)均衡，交流起來(lái)氣氛相對(duì)輕松，如若討論中存在分歧，且難以達(dá)到一致，教師可以更有針對(duì)性地答疑解惑。小組各成員在討論中獲取知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的潛力，確定最終的結(jié)論。通過(guò)多次的小組討論，在分析—?dú)w納—再分析—再歸納的基礎(chǔ)上，各小組給出解決問(wèn)題的最后答案。再次，教師答疑、解惑及總結(jié)問(wèn)題。在這一階段，要求各小組先通過(guò)PPT課件的形式展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)課前討論做小結(jié)性的發(fā)言。教師再根據(jù)各小組發(fā)言結(jié)論，總結(jié)、歸納，提出解決“問(wèn)題”的最佳辦法。同時(shí)，教師還要對(duì)各小組的討論過(guò)程、討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在的不足之處。最后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在各小組現(xiàn)場(chǎng)討論進(jìn)行總結(jié)之后，指導(dǎo)各組完成本次實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能操作，同時(shí)要求各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，在綜合小組意見(jiàn)之后，完成各小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生廣泛認(rèn)可

在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示：試驗(yàn)組90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；90％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法有利于深入理解掌握檢驗(yàn)知識(shí)和技能；85%的學(xué)生認(rèn)為口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力得到了提升；94%的學(xué)生認(rèn)為有利于思路拓展和開(kāi)放性思維的形成；95%的學(xué)生認(rèn)可教師的這種教學(xué)改革。

（二）試驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試，并對(duì)考試成績(jī)分別行t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。對(duì)于理論知識(shí)考試，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)（87.8±9.6）分明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)（79.5±8.3）分，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01），證明PBL教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作考試，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)血細(xì)胞圖片識(shí)別的正確率達(dá)到92%，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)血細(xì)胞圖片識(shí)別的正確率為81%，兩組比較差異顯著（P0.05），提示采取PBL教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析的能力。

（三）就業(yè)率和考研率明顯提高

實(shí)行PBL教學(xué)方法后，不僅提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在大眾面前推銷(xiāo)自我的能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，截至2018年7月，試驗(yàn)組學(xué)生除讀研學(xué)生外，就業(yè)率超過(guò)90%，而對(duì)照組學(xué)生就業(yè)率約為85%。此外，PBL教學(xué)使知識(shí)更加系統(tǒng)化，一定程度上優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生考研大有裨益，2018年，試驗(yàn)組學(xué)生有8人成為研究生，而對(duì)照組僅4人成為研究生。

（四）臨床教師反饋良好

在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，普遍認(rèn)為參與PBL教學(xué)法的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用掌握也更為靈活。另外，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告的綜合分析能力普遍較強(qiáng)。

四、結(jié)論

（一）PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)，掌握臨床檢驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)室基本操作技能的學(xué)生，使其能夠在畢業(yè)后從事臨床各科檢驗(yàn)工作。但傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以“教師為主體，以講課為中心”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸養(yǎng)成了課前不預(yù)習(xí)課本、課后不總結(jié)課堂所授知識(shí)、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有問(wèn)題直接問(wèn)教師的不良習(xí)慣，難以達(dá)到教學(xué)目的，更難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要摒棄醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，主要通過(guò)教師設(shè)立開(kāi)放性的問(wèn)題，經(jīng)小組討論、課堂上總結(jié)、實(shí)驗(yàn)技能操作等環(huán)節(jié)而進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，一方面，能夠讓學(xué)生將課前課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力及分析、解決問(wèn)題的能力。所以，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生探索和處理未知問(wèn)題的精神和能力，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。