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篇1

關(guān)鍵詞：心臟性猝死；法醫(yī)學(xué)；現(xiàn)狀與展望

心臟性猝死從醫(yī)學(xué)的角度上來說屬于突發(fā)性自然死亡，引起死亡的原因主要是由于死者生前存在的心臟問題所致，由于心臟性猝死的死亡形式、時間、地點都無法進(jìn)行預(yù)估和確定，且發(fā)病致死率不斷上升。因此，關(guān)于心臟性猝死的問題，逐漸引起了預(yù)防醫(yī)學(xué)界、臨床醫(yī)學(xué)界、法醫(yī)學(xué)界等領(lǐng)域的共同關(guān)注，并對其產(chǎn)生的原因、預(yù)防的方法及死因判斷進(jìn)行了深入的研究。

一、心臟性猝死的鑒定標(biāo)準(zhǔn)

在通常情況下，法醫(yī)學(xué)對于心臟性猝死的認(rèn)定，是患者發(fā)病后的一到六小時之內(nèi)發(fā)生的死亡，死亡形式是由心臟疾病引起的意外性死亡。在國際上，由于各國的實際情況存在著很大的差異，因此，對于心臟性猝死的鑒定標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定的差異。歐洲巨大部分國家認(rèn)為，死者由于自身的心臟病導(dǎo)致的意外死亡，如果二十四小時內(nèi)無目擊者或者在死后一小時內(nèi)有目擊者，均可判定為心臟性猝死；而美國以及歐洲小部分國家認(rèn)為，法醫(yī)接觸心臟性猝死的死者一般都是在死亡發(fā)生后的一到六個小時之內(nèi)，因此，在鑒定是否為心臟性猝死的標(biāo)準(zhǔn)為死亡事件發(fā)生后的一到六小時之內(nèi)存在目擊者或者是死者死亡后的二十四小時之內(nèi)不存在目擊者的情況，就被判定為心臟性猝死。

二、關(guān)于心臟性猝死的現(xiàn)狀分析

從法醫(yī)學(xué)死因分析的角度上來看，心臟性猝死屬于誘發(fā)死因。我國關(guān)于心臟性猝死的研究，傳統(tǒng)的方法是通過對細(xì)胞水平來進(jìn)行研究，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，法醫(yī)鑒定水平的不斷提高，對于心臟性猝死的研究也逐漸步入了高分子研究的時代，并取得了一定的成果。具體情況如下：

1.免疫組織化學(xué)研究的現(xiàn)狀

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得法醫(yī)學(xué)鑒定技術(shù)更加具有廣闊的發(fā)展空間，國內(nèi)外許多從事法醫(yī)學(xué)鑒定技術(shù)研究的專家與學(xué)者在研究初期都表示，心肌肌紅蛋白的變化是保證冠心病病例沒有發(fā)生大面積心肌梗死的關(guān)鍵性因素。隨著研究的進(jìn)行，研究者開始利用相關(guān)的法律條文，對心肌梗死產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，得出了不同程度的肌動蛋白的缺失是導(dǎo)致心肌梗死猝死的原因。

2.分子生物學(xué)的研究現(xiàn)狀

根據(jù)法醫(yī)學(xué)研究表明，部分心臟性猝死與蛋白質(zhì)功能的異常有關(guān)，這種異常有可能是先天存在的因素，也可能是后天產(chǎn)生的，是某種心臟病理的改變。如今，對于心臟性猝死的研究，我們可以通過分子生物學(xué)的手段，將與心臟病猝死有關(guān)的異常蛋白質(zhì)分為兩類進(jìn)行研究，具體如下：

（1）關(guān)于離子通道的結(jié)構(gòu)蛋白研究。人類的心臟之所以可以保證有規(guī)律的跳動，主要是因為心肌的電活動所引起的，而點活動的存在，正式由于離子通道的開閉產(chǎn)生的例子跨膜流動。因此，要加強對離子通道的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)異常的重視程度，以免引起心肌點活動發(fā)生異常，最終引起心律失常的病癥的產(chǎn)生。

（2）其他離子通道蛋白結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于其他離子釋放通道的蛋白結(jié)構(gòu)研究，首先要研究鈉離子釋放通道的蛋白結(jié)構(gòu)，它存在于人類的第三號染色體當(dāng)中，突變點較多，導(dǎo)致了鈉離子釋放通道中的蛋白分子變化異常，加速了通道的失活速度。而動作電位的平臺期可以提前激活鈣離子的釋放動刀，使其外層的心肌表達(dá)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)層心肌。因此，容易導(dǎo)致正常除極的內(nèi)層心肌激活提前復(fù)極的外層心肌，最終導(dǎo)致病人的心電紊亂，引發(fā)擴張性的心肌病等綜合病癥。

（3）心肌膜與心肌漿網(wǎng)受體的研究。在肌漿網(wǎng)的受體中，RyR2是鈣離子的主要釋放通道，鈣離子由此通過肌漿網(wǎng)進(jìn)入包漿。通過科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，RyR2一旦出現(xiàn)編碼基因的錯義突變，可能會使人出現(xiàn)先天性的右心室發(fā)育不良，導(dǎo)致其心律失常。

3.蛋白質(zhì)組學(xué)研究與細(xì)胞凋亡研究的現(xiàn)狀

（1）對細(xì)胞凋亡的研究。所謂的細(xì)胞凋零就是由于患者的冠狀動脈受到的阻塞，使得心臟無法獲得正常的供血，最終導(dǎo)致患者的心肌缺血而發(fā)生的死亡。近年來，我國對細(xì)胞凋亡的研究主要還是以實驗為主，實驗結(jié)果表明，大量的心血管系統(tǒng)疾病在產(chǎn)生到病發(fā)的過程中都與細(xì)胞凋亡有著很大的關(guān)系，細(xì)胞凋亡也是心肌損傷在臨床的主要表現(xiàn)形式。因此，加強對細(xì)胞凋亡的研究，對防治心血管疾病具有重要的意義。

（2）對蛋白質(zhì)組學(xué)的研究。心肌蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，對于心血管系統(tǒng)疾病的研究與探索來說，具有重要的意義。許多心血管疾病的病發(fā)都是由于心肌蛋白質(zhì)的變化所引起的。因此，對于蛋白質(zhì)組學(xué)的研究不僅有利于探究心血管系統(tǒng)疾病發(fā)病的原因，還對心血管疾病的防治工作提供了一個關(guān)鍵性的切入點，對心血管疾病的研究與控制做出了重大的貢獻(xiàn)。研究蛋白質(zhì)組學(xué)的目的，在于創(chuàng)建一個包含蛋白質(zhì)鑒定以及相關(guān)功能的數(shù)據(jù)庫，為各類心臟性疾病的檢定和防治提供了極具價值的資料依據(jù)。

三、對心臟性猝死法醫(yī)學(xué)研究的展望

在法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，我國對心臟性猝死的理論性研究已經(jīng)十分成熟，許多研究技術(shù)以及檢測手段在國際范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。然而，我國對心臟性猝死的研究主要基于是基于動物實驗得出的結(jié)果，對人體標(biāo)本進(jìn)行的實驗以及臨床試驗的機會較少，實踐經(jīng)驗不足。由于人體的構(gòu)造機能與動物截然不同，在實際案例中進(jìn)行尸檢的檢材條件與在實驗中對動物進(jìn)行尸檢也有著很大的差別。因此，在未來的研究與發(fā)展的過程中，應(yīng)該在實踐研究方面加大經(jīng)費的投入力度，創(chuàng)造與實際案例檢材條件相同的環(huán)境進(jìn)行實驗。在法醫(yī)學(xué)中，對尸體進(jìn)行解剖檢驗是確定死者死因的主要手段，也是最為簡單、直接的方法，而目前我國的尸檢率較低，無法為法醫(yī)工作人員提供太多的尸檢實踐機會，嚴(yán)重的制約了我國法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。為了解決我國在研究心臟性猝死中存在的瓶頸，國內(nèi)先后啟動了一系列關(guān)于尸檢注冊的研究，相信在未來的發(fā)展過程中可以加深我國對心臟性猝死病理機制的認(rèn)識，增進(jìn)社會對心臟性猝死病癥的了解。

參考文獻(xiàn)： 

[1]宋慧慧，楚英杰.心肌梗死后心臟性猝死預(yù)測因素研究進(jìn)展[J].中華實用診斷與治療雜志，2016（30）. 

篇2

作者單位：300162 天津武警醫(yī)學(xué)院

通訊作者：葉路

【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)； 學(xué)習(xí)方法

免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有理論性、強抽象性及難懂等特點。如何將抽象深奧的理論知識傳授給學(xué)生，是免疫學(xué)教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)之一。通過教學(xué)實踐，筆者探索出了一套行之有效的免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索

1.1 免疫學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維訓(xùn)練的探索 免疫學(xué)學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，從而提高學(xué)生自身思考問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力。思維訓(xùn)練的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)因素，從根本上解決學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于有序地引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會用腦，悟出思維之道。在教學(xué)方法上應(yīng)選擇好免疫學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的著力點。其學(xué)科思維訓(xùn)練的特點在于將專業(yè)知識融于思維訓(xùn)練之中。通過有效的思維訓(xùn)練讓學(xué)員更好地理解和掌握專業(yè)知識。要防止學(xué)、思的脫節(jié)，不應(yīng)單純?nèi)ソ趟季S方式方法，而是教知識、學(xué)知識和培養(yǎng)思維能力的融合，相得益彰。

實驗課上，老師有目的的對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，可使學(xué)生更能體驗到認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄實驗過程中，所發(fā)生的實驗現(xiàn)象對于最終分析求證問題的重要性，并不是通過再三向?qū)W生強調(diào)觀察問題的重要性，而是讓學(xué)生在親臨觀察客觀事物中體驗到觀察的重要性。實驗課培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生主動參與實驗的學(xué)習(xí)興趣，使他們對實驗課學(xué)習(xí)有了更高層次的認(rèn)識，改變了以往重理論學(xué)習(xí)，輕實驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 免疫學(xué)學(xué)習(xí)中的問題解決型學(xué)習(xí) 問題解決型學(xué)習(xí)是以“發(fā)展知識的運用能力”為目標(biāo)，它是一種問題解決，問題定向，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這種教育的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)定向優(yōu)于教授定向［1］。開展的“問題解決型”學(xué)習(xí)方法的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力和日后實際工作能力，創(chuàng)造出創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)寓于專業(yè)課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。具體做法是應(yīng)用實際事例進(jìn)行問題解決型學(xué)習(xí)。在每次授課前出1～2道思考題，思考題的范圍在深度上緊扣前次和本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在廣度上前后聯(lián)系。思考題多為應(yīng)用實踐題，目的是將基礎(chǔ)理論與臨床實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，在釋疑中授予學(xué)生正確理解問題的學(xué)習(xí)方法，通過解決相關(guān)問題，進(jìn)一步加強知識的轉(zhuǎn)換和記憶。同時問題解決型學(xué)習(xí)，亦可促使師生同步提高。

1.3 免疫學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的探討 注重免疫學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的探討和研究，使教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的態(tài)度和方法改進(jìn)免疫學(xué)課程教學(xué)，有助于提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的心理問題，主要有學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題、學(xué)習(xí)興趣性問題以及學(xué)習(xí)主動性問題等。其教師的教學(xué)方式要重點突出“教”的輸出與“學(xué)”的輸入相融合［2］，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)從感性認(rèn)識入手，最終深化為理性認(rèn)識。只要這樣才能將深奧的免疫學(xué)理論知識，轉(zhuǎn)化為能被學(xué)員理解和吸收元素，最終加以掌握。

1.4 不同培養(yǎng)目標(biāo)的授課學(xué)員免疫學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變 為適應(yīng)武警部隊建設(shè)的需要，近年來本校先后開設(shè)了營區(qū)醫(yī)學(xué)、救援醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及護(hù)理士官等專業(yè)，面對不同層次、不同生源、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)員，免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門主干課程，如何根據(jù)這些特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是免疫學(xué)學(xué)習(xí)中必須引起高度重視的問題。針對營區(qū)醫(yī)學(xué)、救援醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)，以強化本學(xué)科系統(tǒng)理論知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)科的交叉發(fā)展及知識更新，力求做到基礎(chǔ)與臨床及預(yù)防實踐緊密結(jié)合。針對護(hù)理士官等專科層次的免疫學(xué)學(xué)習(xí)，以基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識為主線組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時與臨床實踐相結(jié)合，設(shè)置好教學(xué)情景，深入淺出。

2 免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的實踐效果

免疫學(xué)作為飛速發(fā)展的機能學(xué)科，其自身特點是理論深奧、機理復(fù)雜，專業(yè)知識橫向面廣縱向面深，相互交錯形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)理論通常是概念中富含概念，用定義來解釋定義，抽象難懂不易理解。要想學(xué)好免疫學(xué)，核心是要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟不上或出現(xiàn)思維上的誤區(qū)，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的惰性心理，使免疫學(xué)教學(xué)無法順利進(jìn)行。針對以上原因，在免疫學(xué)學(xué)習(xí)中必須著力于學(xué)生的思維訓(xùn)練，采取有組織地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和運用各種思維方式去學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識，建立正確的學(xué)習(xí)方法。思維訓(xùn)練的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)因素，從根本上解決學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。通過免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，學(xué)員們普遍認(rèn)為接觸免疫學(xué)專業(yè)領(lǐng)域后，對免疫學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)免疫學(xué)不再有過多的畏難情緒。學(xué)員們不僅能夠入門，理清思路，而且還敢于思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)員的自學(xué)能力有了明顯提高。主要表現(xiàn)在對臨床免疫出現(xiàn)的問題，善于發(fā)表自己的見地。通過參加老師的科研活動，熟悉并了解一些實際工作方法，為今后獨立工作奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李會強，邸寶華，王逸濱，等.免疫學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)模式的實踐.檢驗醫(yī)學(xué)教育，2006，13（3）：15-16.

篇3

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；記憶方法；醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0150-02

生理學(xué)是研究生物體正常功能活動規(guī)律的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)與技能學(xué)的轉(zhuǎn)折點，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。生理學(xué)是每一位醫(yī)學(xué)生必修的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科學(xué)的基礎(chǔ)[2，3]。學(xué)好生理學(xué)無論對于后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，還是將來的臨床實踐，都至關(guān)重要。然而，生理學(xué)理論性強、知識深奧而抽象，加之知識點多、難記憶，使很多學(xué)生學(xué)而不深、記而不牢[3-6]。由此可見，正確的學(xué)習(xí)記憶方法對學(xué)好生理學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。下面結(jié)合自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的體會，談幾種記憶方法，為生理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)生理學(xué)的記憶方法

1.理解記憶法：實踐表明，理解與記憶有著密切的聯(lián)系，理解越深、記憶越牢。如胸內(nèi)負(fù)壓在呼吸過程中變化的生理過程及機制復(fù)雜，相關(guān)的知識點多，不易理解和掌握，如能從胸內(nèi)負(fù)壓形成的原理去思考和理解，就可以從中悟出胸內(nèi)負(fù)壓在吸氣末變大而呼氣末變小的道理，有助于正確理解和記憶相關(guān)的知識。所以，在學(xué)習(xí)時要注意從根本上理解知識產(chǎn)生的背景和原理，弄清相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能在深層次上加深對知識的正確理解，并輕松地將知識記憶。

2.推理記憶法：生理學(xué)是理論性很強的學(xué)科，運用科學(xué)的邏輯思維方法，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行分析、推理，不僅是分析問題和解決問題的科學(xué)方法，也是記憶知識的巧妙方法。如：交感神經(jīng)興奮其節(jié)后纖維釋放去甲腎上腺素作用于心臟的β1受體和血管的α1受體心輸出量增多、外周阻力增大血壓升高。通過這樣的分析、推理和判斷，使所學(xué)的知識形成一個縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，猶如一顆參天大樹，這顆大樹越是枝繁葉茂，學(xué)習(xí)和掌握的知識就越是豐富、牢固。

3.圖形記憶法：生理學(xué)的理論和機制比較抽象，給學(xué)習(xí)和記憶帶來困難，若能挖掘其中的直觀因素，把抽象、復(fù)雜的理論利用圖形直觀地表示出來，則可達(dá)到化難為易、轉(zhuǎn)抽象為具體的功效。例如：細(xì)胞生物電的離子機制，不僅內(nèi)容抽象，還易混淆，如果利用圖形表示，問題可迎刃而解。以竇房結(jié)P細(xì)胞、心室肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞的動作電位產(chǎn)生的離子機制為例，首先畫出它們的動作電位波形，并在相應(yīng)的動作電位波段旁寫上流動的離子和流動的方向。這樣直觀地比較它們之間的波形和離子機制異同點，有利于進(jìn)一步增強記憶。如圖1所示。

4.表格記憶法：生理學(xué)中存在著相同的、相似的、或完全相反的知識，它們之間并非具有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，也不便直觀圖示，但它們卻具有鮮明的對比關(guān)系，若將它們的異同點，通過表格的形式，加以對照類比，則對這些似是而非或完全相反的知識，便很容易鑒別，并記憶深刻。如興奮性突觸后電位和抑制性突觸后電位等知識，將它們的比較內(nèi)容通過列表表達(dá)，由于表格使用的文字少，表現(xiàn)力強，很容易理清和分辨容易混亂的內(nèi)容，記憶起來簡單明了，并能提高記憶的準(zhǔn)確性。

5.實踐記憶法：生理學(xué)既有很強的理論性，又有較強的應(yīng)用性，而知識的學(xué)習(xí)貴在與實踐相結(jié)合，把知識運用到實踐中，并從實踐中學(xué)習(xí)和加深理解知識，記憶就會比較深刻和牢固。如血液凝固、收縮壓、舒張壓、水利尿等概念及內(nèi)容，可通過課外應(yīng)用的實踐操作，使理論與實踐有機結(jié)合起來，把枯燥、乏味的理論轉(zhuǎn)化為具體、實用的實際技能。這樣既能鞏固理論知識、又能提高動手能力，還能體會到學(xué)有所用、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。從而，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的原動力。

6.串聯(lián)記憶法：在生理學(xué)中存在著一些相同詞語，若把需要記住的相同詞語的各種知識點串聯(lián)起來，形成相互聯(lián)系的“記憶網(wǎng)絡(luò)”，只要能想起“記憶網(wǎng)絡(luò)”中的某個知識點，就可以通過相同詞語想起其他的知識點。如影響動脈血壓的因素、影響肺換氣的因素、影響腎小球濾過的因素等等。通過知識點表面存在的相同詞語，有助于將知識串聯(lián)起來，將分散變?yōu)榧校菰镒優(yōu)橛腥?，達(dá)到一箭雙雕之功效，同時也增強了知識的凝聚力和記憶力。

7.連鎖記憶法：把生理學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的知識理成一條“記憶鏈”，使之貫連。如生理性止血的概念生理性止血的基本過程血液凝固的概念血液凝固的基本步驟等等。只要順著這條“記憶鏈”，就能順藤摸瓜，將“記憶鏈”中的知識逐一記憶起來。這樣的連鎖記憶法，將所要記憶的知識系統(tǒng)化和條理化，擴大了記憶的范圍，加強知識間縱橫聯(lián)系，達(dá)到以一貫十的效果。

8.編碼記憶法：對于生理學(xué)中的一些復(fù)雜過程或重要關(guān)系，死記硬背不能長久，如果能抓住其中所蘊含的關(guān)系，編碼加以表示，既簡單又深刻，記憶效果極佳。如與Na+泵相關(guān)的3種物質(zhì)（ATP、K+、Na+）數(shù)目的記憶較易混亂，采用編碼記憶法來解決這個難題，效果顯著。將這3種物質(zhì)的第一個英文字母按26個英文字母順序列出，并按順序在字母前加上1、2、3，就編成“1A、2K、3N”，其意思是：Na+泵作用的過程是每消耗1個分子的ATP、泵入2個K+、泵出3個Na+，并將這個編碼過程表述為：“Na+泵123”。這樣的編碼記憶法，在調(diào)動和發(fā)揮想象能力的同時，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使記憶更快速、更持久。

9.手勢記憶法：某些生理知識不僅能用語言描述，還可以通過肢體語言加深對知識的認(rèn)知和理解。如視野的概念“單眼固定注視前方一點時，該眼所看到的空間范圍?！痹谟米匀徽Z言描述的同時輔以肢體語言：首先用一只手罩著自己的一只眼睛，另一只手的食指指向前方的某一固定點的同時另一只眼睛順著該食指所指的那一定點緊盯不動，再將食指順該眼余光空間畫一個圈即為視野。這樣形象、生動而有趣地比畫，加深加快學(xué)生對知識的理解和掌握，記憶準(zhǔn)確而牢固，同時增加了學(xué)習(xí)積極性并提高了學(xué)習(xí)效率。

10.比喻記憶法：生理學(xué)許多現(xiàn)象是看不見摸不著的，所以才覺得抽象、枯燥、復(fù)雜。盡管這樣，在學(xué)習(xí)中利用一些客觀現(xiàn)實的事物與記憶的知識內(nèi)容連結(jié)起來；如細(xì)胞膜對物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運，將細(xì)胞膜比喻為河、通道比喻為橋、載體比喻為船，物質(zhì)要運輸?shù)胶訉Π?，通過橋的運輸量比船多，所以通道比載體的運輸量大。這樣有機地把知識與熟悉的事物聯(lián)系起來認(rèn)識和理解其特征、功能，不僅能使抽象的內(nèi)容形象化、枯燥的知識趣味化、復(fù)雜的關(guān)系簡單化，還能強化記憶效果、豐富學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)束語

生理學(xué)具有廣泛、深奧、難學(xué)的特點，給學(xué)習(xí)和記憶增加了難度，而機械記憶學(xué)習(xí)方法會消耗大量的時間和精力，學(xué)習(xí)效率低、效果差。如果能夠改善記憶方法，做到對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同記憶方法，不僅降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能增強學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)習(xí)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。實踐證明，上述的記憶方法切實可行并行之有效。在學(xué)習(xí)過程中，要注意結(jié)合個人習(xí)慣和知識特點，靈活運用上述的記憶方法，相信能更好地學(xué)好生理學(xué)，并能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使記憶輕松而牢固，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

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一、教授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主;要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

1、做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學(xué)生輪流做值日報告，保證每一位同學(xué)都有機會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學(xué)生都有爭強好勝的心理，他們都會認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語的氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。

2、讀透教材，精心設(shè)計教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship，music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。

3、堅持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)(教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落)外，在高一引入新的知識點時，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問(或教師設(shè)置了疑問)，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

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一、引言

隨著國家政策對文化產(chǎn)業(yè)的傾斜，從事文化藝術(shù)的人員越來越多，藝術(shù)生數(shù)量也是一年比一年多，對廣大藝術(shù)生的教學(xué)自然而然也成為教育界的新寵。藝術(shù)生可分為兩類：一類屬于主動型藝術(shù)生，是因為對藝術(shù)的真正熱愛，為了追求藝術(shù)的夢想而學(xué)藝術(shù)，另一類屬于被動型藝術(shù)生，是擔(dān)心學(xué)不好其他課程，而自己又有藝術(shù)方面的特長，因而選擇報考藝術(shù)這條路。

二、藝術(shù)生逐年增多的原因

1.隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的“90后”、“00后”小時候都學(xué)過一兩門特長，為學(xué)習(xí)藝術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)，使得越來越多的學(xué)生有條件、有資本選擇報考藝術(shù)這條路。

2.明星效應(yīng)：明星的知名度是讓人羨慕的，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為宣傳力極強的媒介，對“90后”、“00后”的影響非常大，如學(xué)生對明星的崇拜和興趣達(dá)到了很高的程度，甚至對明星的生日、喜好比對家人還清楚，因此很多學(xué)生有做明星的想法，進(jìn)而選擇學(xué)藝術(shù)的通路。

3.娛樂節(jié)目增多，特別是選秀節(jié)目的盛行，為藝術(shù)的發(fā)展起了推動作用，提高了學(xué)生對藝術(shù)的興趣。

4.莫言的諾貝爾獎影響了這幾年有本文由收集整理點沉默的中國文學(xué)，刺激了中國喜好文學(xué)的青少年，推動了小說、編劇、編導(dǎo)、微電影等和文學(xué)有關(guān)的藝術(shù)熱潮。

三、藝術(shù)生與普通學(xué)生的區(qū)別

思維學(xué)認(rèn)為，人類大腦的思維分為抽象（邏輯）思維、形象（直觀）思維和靈感（頓悟）思維三種方式。人的左腦主要負(fù)責(zé)邏輯思維，邏輯思維是理科生應(yīng)用最多的思維，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維和靈感思維，這兩種思維是文科生和藝術(shù)生應(yīng)用較多的思維。藝術(shù)生由于自身藝術(shù)靈感的作用，可能會有如下現(xiàn)象：學(xué)聲樂的學(xué)生可能對老師講課的發(fā)聲比較在意，學(xué)美術(shù)的學(xué)生可能對老師上課的板書會有看法；學(xué)舞蹈的學(xué)生可能會對老師講課的手勢和走路的姿勢進(jìn)行研究，而普通考生則一般沒有這些想法。

四、對藝術(shù)生教學(xué)方法的探索

藝術(shù)生的教學(xué)除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還可以利用藝術(shù)的延展性思維來進(jìn)行教學(xué)，即用聯(lián)想的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.尊重學(xué)生逆反期的規(guī)律

從心理學(xué)角度來看，藝術(shù)生往往比普通學(xué)生更感性，因此，對剛好處在逆反期的高中藝術(shù)生，教師更要從心理上來理解、包容學(xué)生，并正確地進(jìn)行引導(dǎo)。青少年的逆反心理是指在外界因素影響下，對家長或老師所認(rèn)可的某些事物會產(chǎn)生反感情緒，并故意做出與該事物發(fā)展的正常軌道背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。

在藝術(shù)生的這個生理關(guān)鍵期，老師要滿腔熱情地對學(xué)生耐心教導(dǎo)，切不可操之過急。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，盡可能與學(xué)生做到心靈上的交流，多了解學(xué)生的心理變化，努力成為學(xué)生的良師益友。

2.巧用生活實例來引導(dǎo)

一般來說，藝術(shù)生對文科的學(xué)習(xí)熱情要高于對理科的學(xué)習(xí)熱情，因此，喚起藝術(shù)生對理科的學(xué)習(xí)熱情對藝術(shù)生的教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)，只有對理科感興趣了，才能學(xué)好，即使學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也會因為感興趣，多花些時間，慢慢引導(dǎo)，慢慢降低難度，最終學(xué)會。而激發(fā)藝術(shù)生學(xué)理科的興趣的方法，可以是從生活中找活生生的例子來進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，學(xué)生每年過年都有壓歲錢，有些數(shù)目還不少，學(xué)生可用這些錢直接去買東西，也可以存進(jìn)銀行，進(jìn)行理財，而理財?shù)姆绞蕉喾N多樣，我們通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以分析理財方案的優(yōu)劣，更有甚者，可以練習(xí)投資，這些事情充分展示了數(shù)學(xué)的實用性，能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。另外，數(shù)學(xué)里的幾何對服裝設(shè)計的藝術(shù)生也是非常有用

轉(zhuǎn)貼于

的，藝術(shù)設(shè)計的一些繪圖軟件要以幾何為基礎(chǔ)，幾何學(xué)好了，對圖形的藝術(shù)設(shè)計才能把握得更好。

3.妙用明星進(jìn)行潛移默化的教育

俗話說，一代潮流影響一代人，一些歌唱和影視明星的影響力往往比老師的教導(dǎo)更有誘導(dǎo)性，很多“90后”、“00后”都喜歡周杰倫，他是一位既能作曲，又能作詞的歌唱藝人，如歌曲《青花瓷》的歌詞就是周杰倫所寫，這和他的文學(xué)功底有很大的關(guān)系，沒有好的語文基礎(chǔ)，是寫不出那么好的詞來的。這可以用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

舞蹈學(xué)和數(shù)學(xué)及物理也是緊密聯(lián)系的，流行天王杰克遜的太空步是人體在速度、力度上巧妙運用的一種視覺幻象，這種視覺幻象可以從數(shù)學(xué)上和物理上得到很好的解釋，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)和物理的興趣。

“大衣哥”朱之文，憑著驚人的美聲走上春晚，他靠的是堅持不懈的努力，這個例子這可以用來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)苦練的好品格。當(dāng)然，這方面的例子很多。

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關(guān)鍵詞:氯丙嗪；法醫(yī)毒物動力學(xué)；死后分布；氣相色譜

中圖分類號：R969.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1349（2011）08-0982-02

氯丙嗪是二甲胺類抗精神病藥?？诜孜?，主要自腎隨尿排出［1］。近年來出現(xiàn)的氯丙嗪中毒的案件［2，3］引起了人們的廣泛關(guān)注，因此氯丙嗪中毒的判定已成為法醫(yī)學(xué)研究的一個熱點課題。 目前國內(nèi)外關(guān)于氯丙嗪中毒的研究，多見于一些案例分析報道［4，5］和檢材中氯丙嗪的定性和定量分析方法研究［6，7］，而關(guān)于氯丙嗪中毒法醫(yī)學(xué)鑒定有關(guān)的法醫(yī)毒物動力學(xué)［8］，如死后分布尚未見系統(tǒng)的研究報道。本實驗建立氯丙嗪灌胃染毒大鼠致死模型，研究氯丙嗪在染毒大鼠體內(nèi)的死后分布規(guī)律，為氯丙嗪中毒（死）案件的法醫(yī)學(xué)鑒定提供實驗依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 儀器與試劑 TRACEGC&DSQ氣相色譜/質(zhì)譜聯(lián)用儀，美國Thermo Finnigan公司；TRACE 2000 GC氣相色譜儀，美國Thermo Finnigan公司。氯丙嗪標(biāo)準(zhǔn)品（10342-0001）購于中國藥品生物制品檢定所；鹽酸氯丙嗪糖衣片每片25 mg，上海信宜九福藥業(yè)有限公司；10%氫氧化鈉溶液；SKF525A（內(nèi)標(biāo)液）配制成1.0 mg/mL的乙醇儲備液，置冰箱保存。其他試劑均為分析純。

1.2 動物模型 雄性SD大鼠6只，體重200 g±10 g，實驗前隔夜禁食。經(jīng)灌胃勻速注入6LD50（1 350 mg/kg）氯丙嗪。待呼吸和心跳全部消失時，迅速解剖動物，取大腦、心、肝、脾、肺、腎、心血等冷凍保存，堿性乙醚提取，氣相色譜質(zhì)譜法定性、氣相色譜定量檢測其中氯丙嗪含量。

1.3 樣品提取和檢測 取固體檢材1 g或血1 mL，加蒸餾水2 mL，加入內(nèi)標(biāo)液10 μL，振蕩，固性檢材超聲細(xì)胞粉碎勻漿3 min，10%NaOH調(diào)pH至12，振蕩搖勻，加入5 mL乙醚，振蕩15 min,1 800 r/min離心10 min，將上清液移入另一干凈且干 燥試管中，重復(fù)萃取一次。40 ℃恒溫水浴中揮干，20 μL無水乙醇定容，取1 μL進(jìn)樣檢測，保留時間定性，內(nèi)標(biāo)法和工作曲線法定量［9,10］。氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)機分析，選擇離子模式檢測（SIM），質(zhì)譜圖、質(zhì)量色譜圖定性，氣相色譜檢測，內(nèi)標(biāo)法定量。

1.4 工作曲線和回收率

1.4.1 工作曲線 分別在空白家兔血液、肝臟中添加氯丙嗪標(biāo)準(zhǔn)溶液及SKF525A溶液，配制成分別含有氯丙嗪0.1 μg/mL、0.2 μg/mL、0.4 μg/mL、0.8 μg/mL、1.0 μg/mL、2.0 μg/mL、4.0 μg/mL、8.0 μg/mL、10 μg/mL，SKF525A10.0 μg的系列樣品，按2.2項下方法提取并檢測。以氯丙嗪濃度（μg/mL或μg/g）為橫坐標(biāo)（X），氯丙嗪與內(nèi)標(biāo)的峰面積之比為縱坐標(biāo)（Y）進(jìn)行線性回歸，所得線性回歸方程Y 5.124 3X－0.851 1，r20.990 1結(jié)果表明,肝中氯丙嗪在0.1 μg/g ～10 μg/g范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。

1.4.2 回收率 空白肝加入氯丙嗪標(biāo)準(zhǔn)溶液0.2 μg、2 μg、10 μg，按1.3項下方法提取并檢測，工作曲線法計算檢材中氯丙嗪含量，肝中氯丙嗪的提取回收率為（95.8±2.4）%～（118.3±6.2）%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 各組數(shù)據(jù)用SPSS 11.5軟件對組織中氯丙嗪的含量進(jìn)行方差分析及t檢驗，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。

2 結(jié) 果

2.1 中毒癥狀 大鼠在氯丙嗪灌胃后活動明顯減少，出現(xiàn)嗜睡癥狀，6LD50灌胃后10 h～11 h后出現(xiàn)四肢抽搐,全身痙攣現(xiàn)象,抽搐10 min左右窒息死亡。

2.2 GC和GC/MS檢測 氯丙嗪和SKF525A保留時間分別為6.66 min和10.45 min，峰形對稱，可完全分離，溶劑和空白臟器提取內(nèi)源性雜質(zhì)對氯丙嗪和SKF525A無干擾。詳見圖1。

圖1 中毒肝臟氯丙嗪的氣相色譜圖

2.3 死后分布（見表1）

表1 氯丙嗪在大鼠體內(nèi)死后分布（x±s）μg/mL

3 討 論

本文建立了氯丙嗪染毒大鼠的死后分布模型。6LD50氯丙嗪灌胃后在10 h～11 h內(nèi)死亡。本實驗所建立動物模型的表現(xiàn)和生命體征符合口服氯丙嗪中毒的表現(xiàn)，可應(yīng)用于氯丙嗪中毒意外案件法醫(yī)學(xué)鑒定的實驗研究。檢測生物樣本中的氯丙嗪是判定氯丙嗪中毒的重要方法，目前常用的檢測方法有HPLC、GC、GC-MS等［4-7，9-11］。本實驗建立了生物樣品中氯丙嗪的氣相色譜分析方法――直接進(jìn)TF 氣相色譜法，能使氯丙嗪和內(nèi)標(biāo)物得到較好的分離，可以準(zhǔn)確地對樣品中的氯丙嗪進(jìn)行定量檢測，可以應(yīng)用于氯丙嗪中毒死亡案件的法醫(yī)學(xué)檢驗和氯丙嗪的法醫(yī)毒物動力學(xué)研究中。

死后分布是活體分布的終末狀態(tài)［10］，影響藥物在機體中分布的因素主要有：藥物的脂溶性、毛細(xì)血管通透性、器官和組織的血流量等。氯丙嗪脂溶性強，蛋白結(jié)合率高，從理論上講死后分布不均勻。實驗結(jié)果顯示，氯丙嗪經(jīng)口灌胃致死大鼠體內(nèi)分布趨勢為胃、肺、肝、腦、脾、腎、心、心血。各臟器組織中氯丙嗪含量由多到少分別為：胃>肝>肺>腦、脾、腎、心>心血。說明富血器官和脂質(zhì)含量高的臟器中含量高于血液，因此，在氯丙嗪中毒（死）的法醫(yī)學(xué)鑒定中，除了心血、胃外，應(yīng)采肺、肝、腦、脾、腎、心等檢材，進(jìn)行全面毒物分析，并結(jié)合癥狀及體征發(fā)現(xiàn)進(jìn)行綜合判定。

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作者簡介：馬亞男（1983―），女，現(xiàn)為山西醫(yī)科大學(xué)2008級碩士研究生（郵編：030001）；王軍義，工作于山西省陽泉市人民檢察院；尉志文、狄宗仁、克明（通訊作者），工作于山西醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院（郵編：030001）。

篇7

    可見，我國學(xué)者所說的法律實證研究方法具有兩個共同的特點：其一，都是強調(diào)對法律現(xiàn)象作經(jīng)驗的研究，在方法上更多地借鑒使用了社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)上的個案觀察、實地與問卷調(diào)查、實驗等技術(shù)方法。正因為其對象和方法上的特性，其所作的研究往往針對個別現(xiàn)象或問題，而非針對整個法體系。其二，都強調(diào)此種研究方法與傳統(tǒng)法學(xué)研究方法不同，是改造法學(xué)傳統(tǒng)研究模式的一種方式；而作為被改造對象的傳統(tǒng)法學(xué)研究方法，除了法哲學(xué)、法理學(xué)等抽象思辨性方法外，主要是指“規(guī)范學(xué)”或“法律解釋學(xué)和規(guī)范法學(xué)”，也即通常所說之法教義學(xué)。于此，產(chǎn)生一意義重大之問題：上述實證研究方法與法教義學(xué)在民法研究中各自的定位與關(guān)系如何？

從研究對象上看，法教義學(xué)是一種針對現(xiàn)行法的理論。此處所謂現(xiàn)行法，就大陸法系國家而言，主要是制定法，但實際上也可能包括甚至更為側(cè)重法官法。

法教義學(xué)之任務(wù)主要在于揭示現(xiàn)行法規(guī)范整體之內(nèi)容與關(guān)聯(lián)，包括：（1）闡釋對于現(xiàn)行法至關(guān)重要的基本價值、基本原理、基本規(guī)則與問題解決方案，既包括制定法所規(guī)定的、可以通過解釋而獲得的原則或規(guī)則等，也包括公認(rèn)的、司法與法學(xué)必須為制定法規(guī)則所添補的原則或規(guī)則等。對此，法教義學(xué)主要是以個案檢驗的方式，依據(jù)不同的個案以及個案所提供的經(jīng)驗來調(diào)整概念、建構(gòu)規(guī)則。（2）由于法秩序在不同的發(fā)展階段逐漸增長，逐漸復(fù)雜混亂、不無抵牾矛盾之處，因此必須以理性的說服力并訴諸于公認(rèn)的基本價值（價值信念）來解釋、協(xié)調(diào)現(xiàn)行法，力圖使法秩序成為一個無矛盾的統(tǒng)一體。以此而言，法教義學(xué)是法秩序的內(nèi)在體系在學(xué)術(shù)上的體現(xiàn)。法秩序之體系對于概念之解釋和具體規(guī)則之建構(gòu)又具有指引性的意義。因此法教義學(xué)之核心任務(wù)，是由法學(xué)與司法對現(xiàn)行法作體系化的闡述、加工與續(xù)造，在具體的、現(xiàn)實存在的法規(guī)范之關(guān)聯(lián)中去發(fā)現(xiàn)其體系，以把握相應(yīng)領(lǐng)域法律規(guī)則之整體，最終以此種方式洞察法秩序之結(jié)構(gòu)，對法作“概念―體系”上的貫穿。因此，法教義學(xué)的思維方法被等同于體系方法，體系方法在法教義學(xué)中占有核心地位。之所以如此，是因為成文法系精巧復(fù)雜的法典結(jié)構(gòu)必然要求各法條、對各問題的解決方案之間不會發(fā)生邏輯和價值上的矛盾，否則會有法律適用上的混亂與困難。

就其與法解釋之關(guān)系而言，法教義學(xué)是法解釋的任務(wù)，也是法解釋的產(chǎn)物。就其與法政策之關(guān)系而言，法政策是一種需要通過國家制定、貫徹規(guī)范來實現(xiàn)的政治決斷，任何法律規(guī)范都屬于以規(guī)范形式固化下來的法政策。一方面，法教義學(xué)的研究對象就是此種固化后的法政策，因此至少間接地構(gòu)成了法政策的產(chǎn)物；另一方面，法教義學(xué)又必然受到法政策所包含的價值的影響，也要對法政策上目標(biāo)的實現(xiàn)負(fù)責(zé)，因此構(gòu)成了社會秩序與國家秩序的內(nèi)在法律骨架，將此種秩序或法政策保存于其中。

此外，對于法律實務(wù)，教義學(xué)具有如下功能：（1）整理與體系化之功能。（2）穩(wěn)定功能：一旦被認(rèn)可為“有效”，則可保證就同樣案件作同樣之裁判。（3）減負(fù)功能：教義學(xué)提供公認(rèn)的解決模式，若無教義學(xué)之存在，則每次都必須考慮一切可能的解決模式。（4）禁止否定功能：不能無理由地、未經(jīng)理性論證地否定。若要在實務(wù)中作出不同于教義學(xué)之裁判，則必須給出“更優(yōu)之論證”。（5）法律適用上之拘束與革新功能：一方面限制了法律家處理法律文本之自由，對于法律適用與法之續(xù)造具有拘束效力；另一方面也通過法解釋和續(xù)造使法秩序具有彈性。（6）批判與續(xù)造功能：重新檢驗舊的解決模式，提出新的方案。

正因為法教義學(xué)之體系性，使其具有體系限定性，即僅關(guān)注體系內(nèi)部之論證、體系內(nèi)部之自我批判，對體系外之因素或考量僅具有有限開放性。易言之，任何超出現(xiàn)行法規(guī)范本身的價值、倫理、效率、實施效果等考量，均為體系外之因素或考量，上述法律實證研究方法即為其適例。而此種體系外考量只能通過兩種限定的渠道方能進(jìn)入法體系：（1）通過影響法政策進(jìn)而影響立法，但對此尤須注重體系之融合、協(xié)調(diào)。比如在借鑒外來的法律制度（如英美法上的“合同落空”制度等）時，不能徑直決定采用，而是只能以之為立法變動之誘因，只有在經(jīng)檢驗確保其不會導(dǎo)致體系上之割裂或漏洞后，才能成為實證法所采納的制度。（2）以民法中的一般條款（比如誠實信用、公共秩序等）為媒介，轉(zhuǎn)化為體系內(nèi)之考量，進(jìn)而影響司法。

另一方面，上述法律實證研究方法作為體系外之考量，卻能在體系外檢驗體系之效果，起到發(fā)現(xiàn)問題、指出方向、明確價值的作用，從而能夠間接地影響法教義學(xué)及其所建構(gòu)之法體系。此種作用在體系因成熟、固化而日益純粹技術(shù)化、僵化之國家或時代尤為重要，耶林、海克之利益法學(xué)即為其顯例。

但在體系不成熟、尚未趨于精致細(xì)密的法制落后國家，法律實證研究方法卻因其針對個別問題的、點對點的零碎研究方式，無法擔(dān)負(fù)起法律體系建構(gòu)與融合的任務(wù)，相反，其只能為法教義學(xué)提供體系建構(gòu)、融合之素材，進(jìn)而由法教義學(xué)來完成體系化之重任。在此階段，作為使民法學(xué)科學(xué)化、精密化、走向成熟的主要方法，法教義學(xué)往往受到特別之重視。

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 影像學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的應(yīng)用中不僅能夠輔助醫(yī)生診斷疾病，還能有效地醫(yī)治疾病，目前我國臨床醫(yī)學(xué)中影像學(xué)專業(yè)人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了影像學(xué)學(xué)科，但影像學(xué)教學(xué)效果還有待提高，為此，該文分析了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法，為提高臨床影像學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)大量的影像學(xué)人才提供科學(xué)借鑒。

1 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)概述

醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及的范圍比較廣，從傳統(tǒng)的x線診斷學(xué)到先進(jìn)的磁共振成像等都屬于影像學(xué)范疇，目前隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展影像學(xué)技術(shù)主要利用斷層成像以及電子計算機圖像形成一門醫(yī)學(xué)課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現(xiàn)定向定量的發(fā)展趨勢，目前影像學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義，將影像學(xué)應(yīng)用在微創(chuàng)手術(shù)以及外科手術(shù)方面已經(jīng)成為醫(yī)療發(fā)展的必要，隨著信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，影像學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的專業(yè)水平要求越來越高，這就需要醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科教師，用先進(jìn)的教學(xué)理念以及多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)出越來越多的影像學(xué)專業(yè)人才[1]。

2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從我國醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展形勢來看，部分醫(yī)學(xué)院校的影像學(xué)教學(xué)發(fā)展比較落后，一些醫(yī)學(xué)院校影像學(xué)學(xué)科師資力量比較薄弱，缺乏專業(yè)的影像學(xué)教師，大部分的影像學(xué)教師都由其他醫(yī)學(xué)學(xué)科教師擔(dān)任，這部分學(xué)科教師對醫(yī)學(xué)影像學(xué)的了解大都流于表面，不能深入掌握學(xué)科中具體內(nèi)容，更無法將影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，因此，學(xué)生在影像學(xué)學(xué)科教學(xué)中也只能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識，對影像學(xué)的實際操作與應(yīng)用掌握能力無法提高，學(xué)生在醫(yī)學(xué)臨床中的影像學(xué)操作水平受到限制，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

其次，影像學(xué)學(xué)科教學(xué)課本與教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，無法跟上時展的腳步，部分醫(yī)學(xué)院延用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容不能滿足醫(yī)學(xué)臨床需求，導(dǎo)致影像學(xué)學(xué)習(xí)缺乏實用性，影像學(xué)中包含放射性診斷內(nèi)容，是輔助醫(yī)生診斷病人的重要依據(jù)，如果不能科學(xué)準(zhǔn)確的通過影像學(xué)得到檢測結(jié)果，會誤導(dǎo)醫(yī)生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容會影響檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實性[2]。

最后，在影像學(xué)教學(xué)中，教師往往注重理論知識的講解，使學(xué)生對影像設(shè)備以及設(shè)備作業(yè)原理進(jìn)行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學(xué)生缺乏實際操作機會，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，直接影響了影像學(xué)的教學(xué)效果。部分醫(yī)學(xué)院雖然為學(xué)生設(shè)置了影像學(xué)實踐場地，但實踐設(shè)備為各大醫(yī)院淘汰的陳舊設(shè)備，由于設(shè)備過于陳舊，與醫(yī)院的新型設(shè)備差別較大，學(xué)生雖然在學(xué)校實踐中掌握了一定的操作技術(shù)，但在新設(shè)備面前仍然不會動手操作，實踐失去了現(xiàn)實意義。此外，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)影像學(xué)學(xué)科，還有更多的實踐等待學(xué)生去做，因此，學(xué)生的時間有限，教師為了在有限的時間內(nèi)使學(xué)生記住更多的影像學(xué)知識，使學(xué)生死記硬背各種疾病的X線特征，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的壓力，機械的記憶教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對影像學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1 啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

影像學(xué)教學(xué)中重點知識比較多，需要學(xué)生記憶的知識也比較繁雜，知識規(guī)律性不明顯，如果學(xué)生用死記硬背的方式記憶知識點，會嚴(yán)重影響影像學(xué)學(xué)習(xí)效果，因此，影像學(xué)教師應(yīng)利用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過有效的啟發(fā)使學(xué)生自主思考問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應(yīng)用比喻的方式啟發(fā)學(xué)生，將膽囊與X線的關(guān)系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關(guān)系，生動有趣的比喻，使學(xué)生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現(xiàn)的錯誤總結(jié)出來，用自己的錯誤案例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到影像學(xué)操作的具體步驟，在啟發(fā)下使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生對影像學(xué)有了新的認(rèn)識，改變了對枯燥繁雜的影像W的看法，對影像學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對培養(yǎng)學(xué)生影像學(xué)自主學(xué)習(xí)意識非常重要[3]。

3.2 多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用

多媒體教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過視覺與聽覺等感官感受影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力。多媒體教學(xué)在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師掌握扎實的多媒體設(shè)備操作技術(shù)，能夠做好課件的設(shè)計，例如，教師在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集各種病變的過程，利用計算機技術(shù)將視頻進(jìn)行剪輯，使學(xué)生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學(xué)中的檢測結(jié)果進(jìn)行對比，學(xué)生對真實的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學(xué)的檢測圖片觀察病灶的變化結(jié)果，對影像學(xué)臨床應(yīng)用的重要性有了新的認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生對影像學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)時，教師不要在有限的時間內(nèi)將所有的內(nèi)容全部播放給學(xué)生觀看，每觀看完一定的內(nèi)容之后，要為學(xué)生留出足夠的時間，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收與消化，允許學(xué)生進(jìn)行討論，使多媒體教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.3 以疾病為中心教學(xué)方法的應(yīng)用

以疾病為中心教學(xué)方法的應(yīng)用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關(guān)疾病的影像學(xué)資料，將疾病與影像學(xué)資料相結(jié)合，之后以其他疾病為例，先為學(xué)生播放疾病相應(yīng)的影像學(xué)資料，使學(xué)生觀察影像學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影像學(xué)資料分析與判斷疾病，做出診斷，學(xué)生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據(jù)，教師對學(xué)生的討論加以指導(dǎo)。以疾病為中心教學(xué)方法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，以疾病為中心進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生課下做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解每一種疾病的影像學(xué)照片特征，教師要做好課堂總結(jié)，用具有科學(xué)性與邏輯性的言語和專業(yè)知識總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師在影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實踐為主，不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)操作水平得到提高，為我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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篇9

[關(guān)鍵詞]自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；課堂教學(xué)；科學(xué)研究； 實踐活動

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0021-03

一、引言

2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要圍繞自然地理科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，其辦學(xué)主旨和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，專業(yè)內(nèi)涵及定位均有不同程度的變化。[1]而原來資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師在短時間內(nèi)對新設(shè)專業(yè)的發(fā)展形式及方向并不十分明確。近年來，該專業(yè)的辦學(xué)方向逐漸模糊，專業(yè)定位不明朗，這導(dǎo)致在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、課堂教學(xué)毫無新意、科學(xué)研究停滯等現(xiàn)象。南京信息工程大學(xué)地理與遙感學(xué)院的教師在專業(yè)發(fā)展模式上開展了積極地探索，嘗試提出了“教學(xué)-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式，以期對國內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展有所裨益。

二、構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的自然地理相關(guān)專業(yè)發(fā)展模式倡導(dǎo)理論知識和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。[2]其中理論知識主要來源于課堂教學(xué)的過程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實踐能力的培養(yǎng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的特色，主要包括野外自然地理實習(xí)以及3S技術(shù)的應(yīng)用，這在整個教學(xué)過程中所占的比重較大。近年來隨著高等院?？茖W(xué)研究的氛圍日益變濃，特別是在重點大學(xué)中科研成為學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的重要增長極，因此，科學(xué)研究也成為本專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。這三方面共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，厘清三者之間的關(guān)系是構(gòu)建全新專業(yè)發(fā)展模式的前提。

（一）明確課堂教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

課堂教學(xué)與科學(xué)研究是高等學(xué)府的兩大職能，這一點已得到我國教育界的普遍認(rèn)可。[3]但是對于兩者之間的關(guān)系尚存在一定的爭議，其中具有代表性的觀點主要分為三種。1.教學(xué)與科研沒有任何聯(lián)系。這種觀點認(rèn)為高校課堂教學(xué)與科學(xué)研究應(yīng)該分離，因為教學(xué)的目標(biāo)是傳播已有的知識，而科研是以探索未知領(lǐng)域為主，兩者不應(yīng)有任何交集。2.兩者可能會互相影響、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，勢必會影響到高校的教學(xué)職能，特別是在一些重點大學(xué)，教師們往往為科研項目、學(xué)術(shù)論文疲于奔命，對于難以量化考核的課堂教學(xué)卻無暇顧及；而以教學(xué)為主的高校不應(yīng)投入任何力量開展科研，只需搞好教學(xué)工作即可。事實上，我國高校的科研投入主要集中在一些重點院校，而一些普通院校或民辦高校，基本上是以教學(xué)工作為重心，不同類型的高校其發(fā)展的側(cè)重點已然不同。3.教學(xué)與科研呈正相關(guān)關(guān)系，彼此共生。這種觀點認(rèn)為從事科學(xué)研究不但不會干擾各項教學(xué)工作的開展，反而可以提升課堂教學(xué)的效果。不同的大學(xué)對專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點不同，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。重點大學(xué)科研平臺相對完善、科研實力較強，多數(shù)教師以科學(xué)研究為重，課堂教學(xué)次之。因此，在這些高校中的教師們應(yīng)樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想，緊緊圍繞所授學(xué)科的教學(xué)實際需求開展科研活動，重視教改課題的研究；而非重點院校對科研重視不夠，建議以教學(xué)為重心的教師努力提高自身的科研水平，這有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)時能夠高屋建瓴、深入淺出，對研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿、動態(tài)有深刻的把握?，F(xiàn)階段，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師應(yīng)明確教學(xué)與科研呈正比的關(guān)系，即教學(xué)與科研均不可偏廢，課堂教學(xué)能夠促進(jìn)科學(xué)研究，而科學(xué)研究可以反哺教學(xué)。[4]需要強調(diào)的是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)所涵蓋的學(xué)科范圍廣、研究方向多，開設(shè)的專業(yè)課程涉及自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)，等等。教師們往往對自己的研究方向十分熟悉，而對所安排講授的專業(yè)課程并不一定具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)。這將制約課堂教學(xué)的深入，導(dǎo)致理論課的講授只能淺嘗輒止。因此，我們建議在課程安排上應(yīng)盡量安排教師講授其熟悉領(lǐng)域的課程，并且不要頻繁更換教師所授專業(yè)課，否則會導(dǎo)致教師耗費大量時間備課，卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）建立實踐活動與科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)

實踐活動是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的重要步驟，同時也是對學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)教育的重要途徑。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐活動主要分為兩個方面。1.野外地理實習(xí)。根據(jù)不同高校專業(yè)目標(biāo)及特色的不同，有可能包括地質(zhì)地貌認(rèn)識實習(xí)、區(qū)域資源調(diào)查實習(xí)、三位一體自然地理野外實習(xí)、植物地理學(xué)野外、測量野外教學(xué)實習(xí)。2.課程實習(xí)。這其中包括地圖學(xué)教學(xué)實習(xí)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用實習(xí)、遙感技術(shù)實習(xí)。而科學(xué)研究具有創(chuàng)造性和探索性的特點，其本質(zhì)還是屬于一種認(rèn)識和實踐活動。

新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應(yīng)強調(diào)實踐活動與科學(xué)研究的結(jié)合。這包含了兩方面的內(nèi)容。其一是教師在實踐課程中可結(jié)合最新的專業(yè)理論知識甚至研究成果給學(xué)生進(jìn)行講解。例如在野外實習(xí)中講解土壤成土因素和成土過程時，可以詳述人類活動對土壤的形成、組成及演化過程的影響；在講解冰川地貌時，可與最新的全球氣候變化研究成果相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去思考?xì)夂蜃兓瘜ψ匀坏乩憝h(huán)境的影響，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，全面掌握自然地理學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能。同時，這還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生在實踐活動中驗證課本知識，使之科研素養(yǎng)得到提高。其二是教師在實踐活動中可深度挖掘知識點，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身的科研實力。例如在地貌野外實習(xí)中深入探討地貌的成因，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗將傳統(tǒng)的理論體系進(jìn)一步升華；在野外實習(xí)時有可能會發(fā)現(xiàn)新的地質(zhì)現(xiàn)象及研究載體，這能為自身的科研提供新的方向。此外，也可通過實習(xí)的過程培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生來參與自己的科研項目，讓學(xué)生承擔(dān)一些基礎(chǔ)性的工作，同時可吸引他們來報考自己的研究生，讓他們參與到自己的項目研究中來，提高科研團(tuán)隊的實力。

在具體的實踐教學(xué)過程中，本專業(yè)的教師可嘗試將分課程、分階段的自然地理實踐教學(xué)整合為自然地理綜合實踐教學(xué)，并把實習(xí)與探索結(jié)合起來進(jìn)行。對于一些驗證性的實踐活動必須縮減，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實踐。傳統(tǒng)的由教師單純授課的教學(xué)模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕_定實習(xí)主題，由學(xué)生設(shè)計方案、野外調(diào)查取樣、室內(nèi)實驗分析及進(jìn)行實踐報告撰寫的教學(xué)模式。

（三）重建實踐活動與課堂教學(xué)的聯(lián)系

受課程內(nèi)容的制約，同時也囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，自然地理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中往往重視理論知識的傳授，而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在精力、時間等方面均投入不足。如重視自然地理要素基本特征、類型分布、形成機理的講授，而忽視野外實地地理要素的判讀，缺乏地形圖和遙感圖的讀圖訓(xùn)練?？梢?，我們必須摒棄過時的教育理念，重建實踐活動與課堂教學(xué)的關(guān)系。

實踐活動的開展要求教師具備豐富的野外經(jīng)驗和操作技能，讓學(xué)生掌握更多的實踐經(jīng)驗以及實驗技能，而并非只是專業(yè)理論的傳授。豐富的實踐活動能夠強化學(xué)生課堂上所學(xué)到的理論知識，增強學(xué)生解決實際問題的能力，而實踐活動的順利開展依賴于扎實的課堂教學(xué)。我們建議本專業(yè)可以定期組織一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實踐活動，如野外地貌識別或地質(zhì)填圖競賽、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)競賽等，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動。學(xué)?？梢猿浞掷眠@些平臺，鼓勵從事科研工作的教師從科研實踐中提取較為獨立的實踐內(nèi)容，這些內(nèi)容既可作為創(chuàng)新實踐活動的課題，也可用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題。

三、 “教學(xué)-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式的構(gòu)建

在厘清教學(xué)、實踐和科研三者重要性及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出了適合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學(xué)-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)促進(jìn)了教師的科學(xué)研究，而對科技發(fā)展的前沿問題開展探索也可以反哺課堂教學(xué)；豐富的實踐活動能促進(jìn)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展，特別能激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣，而科學(xué)研究有效地提升了各種實踐活動的層次和效果；課堂教學(xué)為各種實踐活動指明了方向，理論指導(dǎo)實踐，反之，實踐活動強化了課堂教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的掌握，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見圖1）。

可見三者并不是各自獨立存在的，而是一個統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容。三者同等重要，專業(yè)教師應(yīng)努力做到三者的平衡發(fā)展，而不可偏廢其中任何一個方面。例如教學(xué)水平突出的教師應(yīng)投入更多的時間和精力開展科學(xué)研究及實踐活動，通過自己的教學(xué)過程促進(jìn)科學(xué)研究及強化實踐活動；科研實力較強的教師應(yīng)精心準(zhǔn)備每一次課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大實踐活動的力度，通過科學(xué)研究反哺教學(xué)，提升實踐活動的綜合水平；從事實踐課教學(xué)的教師也應(yīng)注重自身科研實力的提升及課堂教學(xué)效果的強化，從而更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。綜上所述，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師若能把三者之間的關(guān)系處理好，就能夠從容地應(yīng)對專業(yè)內(nèi)涵變化及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 侯光輝，張前進(jìn)，陳衛(wèi).以“小區(qū)域”導(dǎo)向改造人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)――以天津城建大學(xué)的探索為例[J].中國地質(zhì)教育，2015（1）：40-44.

[2] 史培軍，宋長青，葛道凱，傅伯杰， 王民，劉寶元，王仰麟. 中國地理教育：繼承與創(chuàng)新[J].地理學(xué)報，2003（1）：9-16.

篇10

一、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的來源

對任何學(xué)科的研究都應(yīng)該從它的起源開始深入研究它的發(fā)展歷程。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，它的發(fā)展是從20世紀(jì)50、60年代開始萌芽，經(jīng)過十年，該學(xué)科就被冷落。從發(fā)展經(jīng)濟學(xué)定義看這一問題，在上個世紀(jì)經(jīng)濟迅猛發(fā)展，很多國家漸漸擺脫了發(fā)展中國家的桎梏，逐漸走上經(jīng)濟發(fā)展道路。

最早的經(jīng)濟學(xué)萌芽是從1938年威廉姆·呂彼克用法文發(fā)表的《農(nóng)業(yè)國的工業(yè)化問題》。一般把發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展分為三個階段：第一階段，20世紀(jì)40年代至60年代初。這是結(jié)構(gòu)主義興盛時期t經(jīng)濟學(xué)在這一階段得到迅猛的發(fā)展；第二階段，60年代中期。這是新古典派理論在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中復(fù)蘇并出現(xiàn)依附論，這是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)發(fā)展昌盛時期，緊接著在70年代的時候出現(xiàn)了斷節(jié)。直到80年代中期至90年代中期為發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的第三發(fā)展階段，這是一個新古典主義經(jīng)濟學(xué)和新增長理論時期，這個時期發(fā)展經(jīng)濟學(xué)達(dá)到了理論成熟的時期，很多著作以及一些著名的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)學(xué)家漸漸地在理論上有所創(chuàng)新。

二、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的定義

廣義的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)概念是：凡是研究一個國家或一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展問題，都可以算是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)；狹義的概念是：發(fā)展經(jīng)濟學(xué)主要任務(wù)就是研究農(nóng)業(yè)國家或發(fā)展中國家如何實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，或者說實現(xiàn)經(jīng)濟起飛和經(jīng)濟發(fā)展的問題。

三、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究方法

經(jīng)過戰(zhàn)后50余年的探索，人們對增長經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的研究已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗，尤其在研究方法選擇上，以及方法論認(rèn)識上均達(dá)到了較高水平。不過，即使如此，人們尚無法解釋與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的許多問題。可見該學(xué)科知識體系的復(fù)雜性。了解發(fā)展經(jīng)濟學(xué)最重要的一些研究方法，這有助于在研究過程中減少因研究工具短缺、選擇不當(dāng)帶來的各種困難，也有助于更方便、更科學(xué)地解釋問題、解決問題?？梢源篌w劃分為三類：實證主義、規(guī)范主義和實用主義。實證主義的哲學(xué)觀點認(rèn)為，只有通過觀察(感覺)獲得的知識才是可信賴的，舊的實證主義甚至認(rèn)為推理亦不可靠，而較新的實證主義則信奉事實的邏輯延伸產(chǎn)生的知識也可以認(rèn)為是可靠的，稱為邏輯實證主義。自然科學(xué)中的實證主義認(rèn)為，只有直接可以觀察到的事物，即有形的事物及其關(guān)系才是真實的，認(rèn)為只有當(dāng)理論或命題能夠用數(shù)量表示時，這種理論才是有效的。

四、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

如果說發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中工業(yè)化理論對中國特色工業(yè)化道路具有一定的借鑒意義，那么這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是對工業(yè)化進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的定義。前世行副行長、經(jīng)濟學(xué)家錢納里把工業(yè)化界定為“一般可以由國內(nèi)生產(chǎn)總值中制造業(yè)份額的增加來度量”，我國的張培剛教授則運用熊彼特的創(chuàng)新理論，從技術(shù)創(chuàng)新角度對工業(yè)化進(jìn)行解釋，認(rèn)為“工業(yè)化是國民經(jīng)濟中一系列基礎(chǔ)的生產(chǎn)函數(shù)(或生產(chǎn)要素組合方式)連續(xù)發(fā)生由低級到高級的突破性變化(或變革)的過程”。概括起來說，工業(yè)化的實質(zhì)就是高效率的工業(yè)部門比例上升，低效率的農(nóng)業(yè)部門比例下降。

其次是工業(yè)化理論歷經(jīng)幾十年發(fā)展所形成的一套理論體系，也成為中國工業(yè)化道路的參照物。20世紀(jì)40年代到60年代，這是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究工業(yè)化問題的最初階段，以劉易斯模型為代表。劉易斯認(rèn)為，主導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展的是工業(yè)部門，決定經(jīng)濟成長的關(guān)鍵是工業(yè)部門自身的擴張過程，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高是工業(yè)化的前提條件；他還提出了發(fā)展中國家的三種工業(yè)化戰(zhàn)略：農(nóng)產(chǎn)品出口，強調(diào)國內(nèi)市場和制成品出口。

新古典學(xué)派這種發(fā)展觀點，顯然不符合發(fā)展中國家的客觀實際。事實上，市場機制起不了合理調(diào)節(jié)的作用，經(jīng)濟增長的利益并不能普及人群。貧困，失業(yè)、社會矛盾、資源不能充分利用等現(xiàn)象在一些發(fā)展中國家有增無減。除了前述對發(fā)展的基本看法外，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)也承襲了新古典學(xué)派的研究方法，并有意或無意地忽視了經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性。 在國際經(jīng)濟舊秩序之下，發(fā)展中國家在和發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟關(guān)系中處于不平等的、脆弱的地位，從而在貿(mào)易條件、商品出口、跨國公司投資各方面都蒙受損失。但一些發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家卻往往從發(fā)達(dá)國家的角度去解釋和辯護(hù)，從而模糊了是非界限。