導語：如何才能寫好一篇書法學習感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學學習；學習興趣；實踐；

《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學的自身特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行理解與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數(shù)學，也不能單純信賴教師或者家長的權(quán)威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學，了解數(shù)學，喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。因此，教師應(yīng)更新教育觀念，讓學生動起來，主動參與學習過程，讓課堂活起來，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導，也是激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，動機、興趣理所當然地直接影響學習活動。因此，我們要以學生喜聞樂見的實物、故事入手或通過實物演示，或通過圖畫再現(xiàn)等，為學生設(shè)計生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習熱情。

如在教學《認識鐘表》一節(jié)時，首先，我讓學生猜這樣一個謎語：會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。然后又根據(jù)書本，編進一個小朋友是如何愛惜時間，養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表和小時、分、秒。同時，又及時地向?qū)W生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也會自然高漲。

二、動手實踐，增添學習興趣

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活躍的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，并有效的運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去時間，去動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想，幫助學生獲取知識，解決問題。

如在教學“圓錐體積”一課時，我給每組學生提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個，讓他們動手量一量圓柱容器的水是圓錐容器的幾倍。操作完成后，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯(lián)系，進而推導出圓錐的體積計算公式。像這種有針對性地引導學生進行動手操作，經(jīng)歷圓錐體積計算公式的形成過程，獲取知識的樂趣，也激發(fā)了學生學習興趣。

三、開展游戲競賽，強化學習興趣

開展多種形式的游戲競賽活動，是提高學生學習興趣的必要手段之一，也可以消除課堂中的枯燥感，為學生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。如在口算訓練中，我常以“開火車”，“搶答”，“奪紅旗”，“找朋友”，“奪法寶”，“爭冠軍”等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚。如拍拍手，跺跺腳，小鳥飛呀飛，小兔跳一跳……這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了疲勞，使學生在樂中掌握知識。

四、多媒體教學，提高學習興趣

小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，還有利于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式的直觀性，立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。

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【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；教學模式；方法；探究；感悟

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學課件、學習工具軟件等多種形式。有些教學資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。教學形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學習網(wǎng)站，網(wǎng)上學習論壇等可以隨時隨地地進行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節(jié)開始、學習任何課程，學生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，學習能力和學習時間等客觀條件來自主地選擇需要學習的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式能更好、更有效的踐行新課標理念，充分體現(xiàn)學生的主體與教師的主導作用。

傳統(tǒng)課程教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調(diào)教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。但不足在：傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內(nèi)容上，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，學生是被動接受，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性，學生無積極性，實如馮恩洪先生總結(jié)的：學生上課時是忍受，難受，無法享受學習的快樂。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，不能讓學生適應(yīng)時展的需要。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)課堂能從多角度整合各科教學

1、通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學中易將枯燥的文字變得生動有趣。

例如，在講授《飛奪瀘定橋》這篇課文時，通過多媒體課件的運用，能夠讓學生在實情再現(xiàn)的情境中學習。給人一種切身的感覺。例如，我校王薇在講授科學《雌性與雄性》這一課時，她利用互聯(lián)網(wǎng)收集圖片、視頻，播放人生命的形成、小雞的形成等過程，讓學生直觀認識，不用多解釋，學生就已經(jīng)掌握了知識。特別語文閱讀時，課文字句以畫面、聲音、動作等多媒體技術(shù)運用，提升孩子們閱讀、欣賞水平是非常有審美情趣的。

2、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。

例如，當我們在講授《人民英雄紀念碑》這一課時，學生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)教室獲得個別指導，以便較好地理解課文的重點難點，進而進行語言、思維訓練。

3、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。

信息技術(shù)應(yīng)用于各科教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。它可以設(shè)置一個相對個性化的學習環(huán)境，使每個學生都能得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對學生自己的實際情況，按照最有效的個性化原則來組織學習，進行研究，將傳統(tǒng)教學方式進行揚棄。同時信息技術(shù)與各學科整合，還有助于構(gòu)建“交互性”的學習方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用各科資源的開放性進行充分的溝通。比如，我們可以開辟“校園網(wǎng)”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式進行師生交互，直接對話，并實現(xiàn)多元交互和即時評價與反饋。學生可以根據(jù)自己的情況隨時加入，隨時退出。從而使教與學不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性學習與交互信息互相配合，教學相長。

4、通過運用信息技術(shù)可以增大課堂教學容量有效提高教學效果，達到高效課堂。

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。如高年級教學幾何圖形的認識和面積計算方法推導時，就可以大量運用多媒體技術(shù)，事先把要用的圖片制作好，上課時可以方便的調(diào)出來讓學生看。

通過計算機軟件，教師可以對教學內(nèi)容進行控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓它們隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生互動交流、探究問題的渠道和時間，提高了課堂效率，提升高效課堂打造的水平。

5、多媒體電教手段促進充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具魅力、最能顯示多媒體特點的技術(shù)——人機的交互性。

小學數(shù)學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象使它們自動演繹出結(jié)果。使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內(nèi)容而避免板書和涂擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，還能實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。如《納稅》一課，通過教師課前精心設(shè)計的網(wǎng)頁，讓學生自己在信息平臺上瀏覽了解稅收的有關(guān)知識，通過QQ群讓學生與學生之間，學生與老師之間有一個直接的溝通，真正做到了以學生為主體的學習。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境教學模式及方法運用的感悟

1、新舊模式及方法在使用時應(yīng)辯證取舍

實踐總結(jié)，傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學彌補了傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學，其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互補，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學時，有的教師課堂丟棄了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。大家都知道板書設(shè)計是教師的基本教學技能之一。板書作為一種重要的教學手段直接影響教學效果。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受。教師漂亮、規(guī)范的書寫能激發(fā)學生的學習欲望，加深其對所學知識的記憶，是學生不可多得的學習助手。好的板書有其不可忽視的作用因此，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。我們在學習運用時得辯證取舍。

2、信息技術(shù)環(huán)境下教學模式及方法應(yīng)緊扣教學重難點

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關(guān)鍵詞：讀帖 重要性 方法

前言

書法作為我國流傳數(shù)千年的藝術(shù)瑰寶，已成為一門特有的藝術(shù)門類。隨著全國文藝工作會議的召開和新一屆中國書協(xié)的成立，對振興國學藝術(shù)，樹立文化自信作出了重要指示，中國書協(xié)主席蘇士澍大力倡導“寫好中國字，做好中國人”，為書法全民化奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，作為書法藝術(shù)工作者，要想提升自身以及學生或書法愛好者的創(chuàng)作水平，學會正確的讀帖，不斷提升讀帖水平和效果是一個迫在眉睫的問題。

一、讀帖的概念及其在書法學習中的重要性

1、什么是讀帖

廣義的說，讀帖就是通過對古代法帖的研讀，達到對法帖的用筆、結(jié)字、章法、用墨和藝術(shù)風格進行深化了解的過程。讀帖與臨帖和讀書都是不同的，臨帖是書法學習的最基本也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它包括實臨和意臨兩種，它是通過對法帖相對局部的字體和章法風格及用筆動作進行模仿書寫達到學習的效果。而讀書則是單純對文章內(nèi)容和字面意思進行感知和領(lǐng)悟以達到思想和境界的提升的目的。讀帖與臨帖和與讀書都有著質(zhì)的區(qū)別，但也有著相通之處，它也是對書法風格和書寫形式的一種學習，同時也是對書家思想意境和個人情懷的一種領(lǐng)會。

2、讀帖對書法學習的重要性

學習書法不是一蹴而就的事情，要由淺入深、循序漸進，讀帖、臨帖和書法創(chuàng)作是一個不分先后，不分輕重的整體。臨帖是對單個字及筆畫的模仿書寫，而讀帖則是對書法整篇的氣息感悟和貫通的學習方式，對書法的創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用。一般來說，臨帖前要先讀帖，目的就是通過讀達到“心中有數(shù)”和“胸有成竹”的成效。通過反復的讀帖，對所臨習的內(nèi)容進行意念上的虛擬模擬，在臨寫前就將毛筆所要經(jīng)過的軌跡、輕重提按、筆速和墨色變化以及結(jié)構(gòu)特點形成內(nèi)心的熟練動作，對臨帖的效果起著十分重要的作用。同時，深層次來講，讀帖不只是讀字，更重要的是要通過讀帖，書寫者能夠達到與古代精典法帖靈魂和心靈上的交融，在臨寫和創(chuàng)作中才能真正寫出一家之風，寫出意氣，寫出精髓，所以說，有效的讀帖在書法學習的過程中是一項十分重要的環(huán)節(jié)。

二、讀帖應(yīng)注意的細節(jié)

1、讀形是認識和了解書法的基礎(chǔ)

所謂讀形，就是通過對字帖的研讀，充分了解和熟悉法帖的用筆、結(jié)體、章法布局等方面的面貌特點和組成規(guī)律，也就是認識書法的形，它是學習書法并形成字體風格的首要條件，有了形，才算有了書法的外在表現(xiàn)形式，它是書法精神的載體。在讀形上，要注重比較性讀帖，即同一法帖的比較和不同法帖間的比較，同一法帖的比較是指在一本或同一作者不同時期的作品中對相同字、相同部首和不同書寫風格的比較。通過比較可以細致了解出自一人之手的作品點和面的豐富性，比如在王羲之《蘭亭序》中出現(xiàn)了21個不同寫法的“之”；在米芾《苕溪詩帖》、《蜀素帖》中也有很多不同寫法的同類筆畫和部首；書法的藝術(shù)性來自于變化，可以說任何一個書家的書法作品都不是打印出來的，通過讀形比較，可以對他們的法帖進行一個比較充分和豐富的了解和認識。另外，還在讀帖中還要注重對不同法帖的比較，對不同時代、風格相似或不同的法帖中找到的書寫特點。比如對王羲之和趙孟\，對米芾和吳琚，對顏真卿和蔡襄，對鄧石如和吳讓之，對張旭和懷素等都可以進行類比。同樣，對風格差異較大的法帖也可以進行比較，比如對黃庭堅和蘇軾，對傅山大草與二王小草，對金農(nóng)體和瘦金體間的比較。通過這類比較讀帖可以實現(xiàn)對不同風格法帖的認識和區(qū)別，達到增長見識開闊眼界和辯證選擇的效果。

2、讀神是感悟和應(yīng)用書法的關(guān)鍵

神是以形為載體的，書法藝術(shù)最重要的構(gòu)成要素。所謂讀神，即在讀形的基礎(chǔ)上，通過感悟、理解和想象，去領(lǐng)會精典法帖的風貌神韻，通過學習了解作者的書寫環(huán)境、人文背景和當時的心情感懷去了解字帖的內(nèi)在人文精神，以提升和加深對法帖的理解的認識。同樣，這也是對臨帖學習達到形神兼?zhèn)涞膬?nèi)在要求和學書者對法帖達到意臨的根本要求。有形而無神的書法臨作是缺乏生命力，缺少精神內(nèi)涵的，而書法的神又是一種說不清、摸不著的虛擬的感悟形式。那么，書法學習者應(yīng)怎樣通過讀帖有效地領(lǐng)悟精典法帖中的神韻呢？應(yīng)該注重兩個結(jié)合，即與作品形式相結(jié)合和與創(chuàng)作主體相結(jié)合。與作品形式相結(jié)合是指作品的結(jié)字、款式、章法和書寫內(nèi)容都應(yīng)該放在學書者讀帖的范圍內(nèi)，這需要有細致入微的觀察能力和反屯魄玫哪托模它的標準就是一個字，準。與創(chuàng)作主體相結(jié)合是指寫作者的文化內(nèi)涵和精神信息，這是讀帖的較高境界，它需要讀帖者將法帖形成的歷史和人文背景、書家的經(jīng)歷和文學修養(yǎng)、書法風格的形成等綜合因素統(tǒng)籌運用，同時也要求讀帖者自身要有一定的文化修養(yǎng)和書法史積淀。

三、讀帖的方法

1、對筆劃風格進行細致的觀察和分析

正如以上所說的讀形是讀帖的基礎(chǔ)，那么，讀形具體是讀什么呢？讀形即是讀法帖筆畫書寫的方法，這既是書法作品中的基本組成要素，又是形成書家風格的重要因素。筆畫的起始是切入還是逆入，筆畫的線條是中鋒還是側(cè)鋒，筆畫的結(jié)尾是燕尾還是頓筆，這都是讀帖的初步階段也是基礎(chǔ)階段。

2、注重書法結(jié)構(gòu)、章法和用墨的特點

有的書體更加注重用筆，如孫過庭、米芾，有的書體更加注重字形結(jié)構(gòu)，用筆較單一，如啟功、吳昌碩，無論用筆風格怎樣，他們基本都有各自的字形和間架結(jié)構(gòu)，比較有個人特色的有蘇軾、鄭板橋等。在章法和用墨上，也有很多書家有著自己不同尋常的特色，比如楊凝氏的字距較大，趙孟\的章法靈活多樣，王鐸流暢的行氣和磅礴的章法以及大膽的漲墨法。都有著個人強烈的面貌特征。

3、通過靜態(tài)的線條感悟動態(tài)的書寫動作

讀帖的最終目的是為了更加準確的臨帖和把握書家的書寫風格。那么，正確的讀帖方式不應(yīng)該只是對法帖進行靜態(tài)的觀摩，而是要從靜態(tài)的線條中感悟動態(tài)的書寫動作，正如書圣王羲之、現(xiàn)代著名書法家舒同，都是用手指在衣角和褲腿上進行動態(tài)的讀寫，這正是一種真正投入讀帖狀態(tài)，將法帖緊緊裝進自己的心理，融入自己腦海的一種讀帖方式。

四、總結(jié)

總之，讀帖是書法學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它與臨帖、創(chuàng)作是一種互補和并列的關(guān)系。有效運用好讀帖對學好書法有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]美學是什么【M】.北京：大學出版社，2002.159.

[2]李永福、劉琴.論書法學習過程中讀帖的重要性.2016.

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關(guān)鍵詞:聲樂藝術(shù) 書法藝術(shù) 循序漸進 文化修養(yǎng)

在我國,聲樂藝術(shù)和書法藝術(shù)是社會藝術(shù)活動當中普遍常見的藝術(shù)形式,聲樂和書法的獨特魅力賦予人們無窮的藝術(shù)享受和精神財富?；蛴诼殬I(yè)和傳承,或于興趣和追求,人們在學習研究過程中傾注了大量的精力和心血,獲得了豐富的專業(yè)理論知識和實踐成果。聲樂和書法屬于不同的藝術(shù)類型,在學習和探討中,兩種藝術(shù)之間的聯(lián)系啟示和比較認識尚是一片處女地,比較研究的切入點和價值有待嘗試和發(fā)現(xiàn)。不同的藝術(shù)形式相互結(jié)合進行一些分析研究,是有益于各自提高和發(fā)展的。筆者是一名聲樂教育工作者,亦是書法愛好者,在工作學習中,對于聲樂藝術(shù)和書法藝術(shù)有一定的認識了解,對于兩者之間的聯(lián)系啟示有自己的感悟和體會,并于此進行了初步的比較分析。

一、聲樂和書法學習的共性規(guī)律

聲樂和書法的學習各有特性和體系,但在學習規(guī)律上卻存在一定的共性。在聲樂或者書法學習的初級階段,共性規(guī)律的認識尤為重要,掌握學習規(guī)律是建立良好學習進程的基礎(chǔ),而良好的基礎(chǔ)學習對于專業(yè)的發(fā)展進步具有深遠的意義。

聲樂是通過人聲和旋律相結(jié)合傳情達意的藝術(shù)形式,歌唱的出現(xiàn)甚至早于語言文字,是音樂形態(tài)的最早體現(xiàn)。隨著東西方文化漫長的社會發(fā)展過程,至當代聲樂藝術(shù)已經(jīng)建立了相當完整的技術(shù)理論體系。一些優(yōu)秀的歌唱家在學習階段基于科學的技術(shù)指導和理論認識,逐步使聲樂藝術(shù)的生命綻放光芒。同時在大量的聲樂學習者當中,我們也發(fā)現(xiàn),他們具備歌唱學習的基本條件,卻沒能取得理想的學習成績,原因之一便是在學習的初級階段指導思想的偏差和錯誤,許多學習者在聲樂的初級階段感性大于理性,對學習的基本規(guī)律沒有得到清晰的認識。

聲樂初學者的學習動因主要有兩種:一是外部因素對自身影響刺激而萌發(fā)學習的興趣和愿望,比如聽到優(yōu)美的演唱或者聲樂作品本身的吸引;二是自身需求對事物的影響而產(chǎn)生的學習動力,比如社會各層次的歌唱比賽活動和專業(yè)院校的招生面試。部分學習者急于求成,忽視了聲樂學習循序漸進的基本規(guī)律,刻意地去模仿自己所喜愛的歌唱家的聲音色彩以及外在的歌唱習慣和特點,希望自己的演唱能夠與之相仿,盲目拓寬音域和追求音量,片面地認為能發(fā)出較高的聲音和較大的音量便是歌唱能力的體現(xiàn)。在選擇演唱的曲目時憑借主觀意愿,對歌曲的難易程度和自己的演唱駕馭能力缺乏正確的判斷,練習和演唱的曲目往往難度偏大,是初學階段能力所不及的,這樣的學習方法和認識需要得到糾正。成熟的歌唱是漫長學習訓練過程的綜合體現(xiàn),歌唱呼吸的認識和調(diào)整,歌唱共鳴的獲得和優(yōu)化,需要學習和實踐的結(jié)合,逐步掌握歌唱技術(shù)以提高歌唱能力。

書法是以毛筆書寫漢字的形式來表達作者精神審美的藝術(shù),它“無色而有圖畫之燦爛,無聲而有音樂之和諧”,堪稱中華文化的藝術(shù)瑰寶,典型地體現(xiàn)了東方藝術(shù)之美和東方文化特色。學習書法是人們陶冶情操、提高精神文化修養(yǎng)的需要。初習書法首先要有步驟地進行基本功的練習,和學習聲樂一樣,循序漸進也是書法學習的客觀規(guī)律,基本功不扎實是得不到良好學習進程的。在書法學習的初級階段隨心所欲的書寫是沒有任何意義的,反之會養(yǎng)成不良的書寫習氣,是規(guī)范學習所不提倡的。無論是聲樂學習還是書法學習,不能片面地追求進展速度,必須耐心做好基本功的練習,使進一步的學習有扎實的基礎(chǔ)支持。遵循學習的客觀規(guī)律,在學習訓練當中由淺到深、由易到難、循序漸進地合理安排各階段的學習練習內(nèi)容是學習的科學方法和基本規(guī)律。正確掌握方法和認識規(guī)律是學習穩(wěn)步發(fā)展的保證,通過持之以恒的勤奮努力一定可以取得理想的成績。

二、聲樂演唱和書法創(chuàng)作的聯(lián)系啟示

優(yōu)秀的聲樂演唱和上乘的書法創(chuàng)作在具備良好的專業(yè)技能前提下,積極主動的內(nèi)在動力是兩種藝術(shù)行為充分體現(xiàn)品質(zhì)水準的重要因素。進行聲樂演唱或者書法創(chuàng)作時,技術(shù)規(guī)則和技巧應(yīng)用需要在學習訓練中逐步成為潛意識的習慣,否則就會造成注意力不集中而影響積極主動性。聲樂演唱對于作品的熟練理解程度是基本的要求,演唱者在熟悉理解作品的過程中,作品的內(nèi)容情緒和思想感情與自身形成了共鳴統(tǒng)一,從而產(chǎn)生積極主動的歌唱愿望,使歌唱成為主動表達的形式需要。在歌唱條件和技術(shù)能力不分軒輊的情況下,歌唱的積極主動性是評定優(yōu)次的重要依據(jù),積極主動的歌唱愿望才能激發(fā)充足的歌唱動力。

這種積極主動性在書法創(chuàng)作中體現(xiàn)的價值也是顯而易見的,我國的書法藝術(shù)有悠久的歷史,歷代書法家留下了大量寶貴的書法作品,而其中的珍品多為即興之作。即興而作體現(xiàn)出作者書寫時積極主動性,因為有事可敘,有理可論,有緒可發(fā),有情可抒而形成的書法作品最能表達作者性格、趣味、學養(yǎng)、氣質(zhì)等精神因素。如晉代書法家王羲之與賢士雅客會聚于蘭亭時興致所至,即興而作了被后人譽為“天下第一書”的《蘭亭集序》,唐代書法家顏真卿為追悼在安史之亂中犧牲的兄長顏杲卿和侄子顏季明悲憤而書的《祭侄文稿》,以及歷代書法家的信件、便簽流傳到今已成為書法藝術(shù)的傳世珍品,是后人書法創(chuàng)作學習的寶貴范本。

書法創(chuàng)作和聲樂演唱對于積極主動的要求是一致的,在演唱或者書寫之前,都應(yīng)該有清晰地具有積極引導意義的腹稿意識。腹稿意識是指行為者在未行為之前產(chǎn)生于想象之中的預示性的行為效果,如演唱者在預備演唱時對于歌曲風格、情緒、速度、力度等的處理,書寫者在書寫前對于內(nèi)容文字筆法、結(jié)構(gòu)、擺布等的設(shè)想。歌者未啟嗓而聞其聲,書者未行筆而見其形,腹稿意識在聲樂和書法的藝術(shù)行為中消除了盲目被動,促使了積極主動。只有積極主動的心理狀態(tài),才能表達真摯的藝術(shù)感染力,體現(xiàn)最高的藝術(shù)價值。

聲樂演唱和書法創(chuàng)作都是一種運動,平衡和諧是聲樂演唱和書法創(chuàng)作的上佳運動狀態(tài)。歌唱和書寫的姿勢沒有固定的要求,但無論用何種姿勢歌唱或者書寫,身體結(jié)構(gòu)的自然放松和力量的平衡都是非常必要的,在演唱和書寫的運動中,可以聯(lián)系地分析思考自然平衡對于行為運動的影響和作用。運動的自然平衡是積極與放松的恰當結(jié)合,過度的積極和放松都會破壞運動的自然平衡,使運動狀態(tài)或為僵持或為松懈,良好的演唱和書寫運動狀態(tài),關(guān)鍵在于處理好積極與放松的矛盾關(guān)系。聲樂演唱時呼吸狀態(tài)的保持和共鳴腔體的打開以及歌唱位置的確定,對于演唱者自身的感受是非常重要的。不舒服不自然的演唱很大程度上意味著失去了運動的平衡性,需要演唱者在積極與放松的關(guān)系中尋找問題所在,進行合理的調(diào)整,該使的力量要充分,不該用的力量要去除,使之達到歌唱運動的平衡,而獲得良好的歌唱狀態(tài)。書寫狀態(tài)的自然平衡主要指執(zhí)筆和運筆的力量平衡,在書寫過程中,手指、手腕、手臂以及身體的協(xié)調(diào)配合運用為基本運動狀態(tài)。書法學習愛好者在長期練習體會中應(yīng)該掌控好此間的力度平衡關(guān)系,做到書寫時執(zhí)筆運筆力度得當,行筆流暢自如,在書法創(chuàng)作中充分體驗平衡協(xié)調(diào)書寫運動狀態(tài)的科學性與合理性。

聲樂演唱和書法創(chuàng)作的目的是通過藝術(shù)的形式效果,對人的聽覺和視覺產(chǎn)生影響,進而獲得精神思想的感悟和享受。兩種藝術(shù)的表現(xiàn)形式聯(lián)系分析研究的目的,則是在不同的藝術(shù)行為方式當中探討具有相同指導意義的概念,在聯(lián)系的學習實踐過程中得到更多的相互啟示,拓寬我們的思維空間,創(chuàng)新我們的思維模式。

三、聲樂藝術(shù)和書法藝術(shù)的相互價值

成為一名優(yōu)秀的歌唱者,只具備良好的歌唱條件和技術(shù)能力是不夠的,還必須擁有對聲樂作品思想內(nèi)容的理解能力和風格特點的把握程度。這樣的能力和程度是由個人文化修養(yǎng)決定的,同時文化修養(yǎng)也決定影響著歌唱者的音樂詮釋能力和表現(xiàn)氣質(zhì)。文化修養(yǎng)是一個綜合的概念,包括個人的生活閱歷、受教育的程度以及對于人文科學、自然科學等諸多知識的認知了解。聲樂學習者在不斷完善提高技術(shù)能力的同時,文化修養(yǎng)的提高更應(yīng)得到重視。

中國的聲樂藝術(shù),一直在不斷學習外來的優(yōu)秀音樂和技術(shù)理論,尤其是bel canto,即我們所說的美聲唱法,更是師從于以意大利為主的西方聲樂演唱技法。但是我們中國人學習聲樂藝術(shù),無論是何種演唱方法,都應(yīng)該把本土聲樂作品演唱好,大量優(yōu)秀的中國聲樂作品題材豐富多彩,文化內(nèi)涵深厚,我們必須學習了解傳統(tǒng)的文化,領(lǐng)悟華夏民族特有的文化內(nèi)涵和人文精神,這樣的文化修養(yǎng)是演唱好中國聲樂作品的重要因素。接觸和學習書法藝術(shù)對于提高中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)特別有幫助,學習書法也是對漢文字進一步的認識感悟,在表情達意的同時,通過各種書體的藝術(shù)展示,漢文字特有的形態(tài)之美韻味無窮。演唱中國聲樂作品如能領(lǐng)悟到書法藝術(shù)中漢文字形韻結(jié)合的美學特質(zhì),那么在強調(diào)字正腔圓的演唱要求上將賦予更高層次的文化氣息,學習書法必然要長期接觸中國的傳統(tǒng)文學,這會潛移默化地提升個人的文化修養(yǎng),增強對漢語言文學的解讀能力。對于演唱中國聲樂作品而言,直接反映在歌曲的歌詞內(nèi)容理解程度上,使演唱者能更準確地把握聲樂作品的風格特點,深度理解聲樂作品的思想內(nèi)容和精神內(nèi)涵,并具備表達這種風格特點和精神內(nèi)涵的文化氣質(zhì)。

聲樂藝術(shù)對于書法藝術(shù)的作用價值,主要體現(xiàn)在藝術(shù)的靈性和感覺上。如同聲樂演唱一樣,書法藝術(shù)中筆勢線條的流暢,點畫與點畫之間,字與字之間,行與行之間的承接呼應(yīng)關(guān)系亦有音樂般的韻律之美和節(jié)奏之感。書法藝術(shù)溶入聲樂藝術(shù)的音樂思維,無論是在創(chuàng)作還是在鑒賞的層面,都是一種創(chuàng)新意義的結(jié)合。書法的文字以象構(gòu)思、立象盡意的形意藝術(shù)特點需由想象的空間借以伸延,在書法藝術(shù)的范疇,歌唱般地書寫和傾聽般地鑒賞是對藝術(shù)空間和靈感的創(chuàng)新與拓展。

四、結(jié)語

篇5

我叫劉與心，現(xiàn)先就讀于河北林南倉礦區(qū)小學。我從2007年開始學習書法，在郭振同老師的悉心指導下，我對書法的興趣愈來愈濃厚。通過幾年的學習，我先后臨習了《北魏元懷墓志》、《張猛龍碑》、《唐褚遂良雁塔圣教序》等經(jīng)典法帖，同時，也對王羲之的行草書鐘愛有加。我的書法作品在2010年全國第三屆少年書法大賽中獲得三等獎。書法使我增長了知識、磨煉了意志、陶冶了情操。幾年的書法學習使我深刻體會到中國傳統(tǒng)書法的博大精深。

全國第三屆少年書法大賽三等獎小書家

我叫錢建成，今年13歲，河北玉田人。我從2008年開始跟隨郭振同老師學習書法。在這3年時間里，我先后學習了唐楷、漢隸、魏碑以及王羲之行草書。通過對古代名家碑帖的涉獵，我獲得了無限的樂趣。同時我也取得了很大的進步。我的書法作品在全國第三屆少年書法大賽中獲三等獎。我感謝父母的支持和理解，我感謝老師的孜孜教誨。

全國第三屆少年書法大賽三等獎小書家

自上小學以來，不知不覺間，學習書法已有8個年頭了，學習過的字體也不可計數(shù)，對書法這門藝術(shù)也有了些自己的體會，有了些淺顯的見解。

想練好書法最基本，也是最重要的一點，就是要多練，光練還不行，還要注意觀察，在認真的基礎(chǔ)上再加上領(lǐng)會感悟就是稱得上高手的人要做的。對任何一個字體，在熟悉和寫得好后，加上自己的理解和感悟就如同在一條神采奕奕的龍上加上一對炯炯的雙瞳，能起到畫龍點睛的功效，這樣在創(chuàng)作上就會有突破性的進步。光盲目地寫，不能品到字體之神是寫不好字的。

以上是我對書法的一些淺見、對學習書法的心得，望與廣大書法愛好者交流。

全國第三屆少年書法大賽三等獎小書家

我叫王一彭，今年11歲，河北玉田人。我跟隨郭振同老師學習書法。在郭老師的指導下，我先后學習了楷書、隸書、行書、草書四種書體，尤其對北魏《始平公造像》用功最勤。

在學習書法這4年時間中，我的書法水平也逐漸有了提高。作品也多次獲獎。2009年在第二屆全國少年臨帖大賽中獲優(yōu)秀獎，2010年在全國第三屆少年書法大賽中獲得三等獎。這些成績更加激勵了我學習書法的熱情，我會再接再厲！

全國第三屆少年書法大賽三等獎小書家

我叫王男，今年13歲，河北玉田人。我自幼喜愛書法，2007年開始跟隨郭振同老師學習書法，撲鼻的墨香、濃厚的氛圍、精美的書體深深地吸引了我。3年的學習讓我的書法水平有了明顯的提高，我的書法作品也多次在全國的大賽中獲獎。我的書法作品2009年獲得第二屆全國少年書法臨帖大賽三等獎，2010年獲得全國第三屆少年書法大賽三等獎。這些成績成為我繼續(xù)努力學習書法的動力。 書法的道路曲折漫長，我將更加刻苦地堅持下去。

全國第三屆少年書法大賽三等獎小書家

篇6

關(guān)鍵詞：缺乏耐心； 漫不經(jīng)心； 浮躁； 正能量； 情緒； 心境

中圖分類號：J292.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-031-002

卡夫卡說，人類有兩大主罪，那就是：缺乏耐心和漫不經(jīng)心①。面對處于青春期的七年級學生，他們在對美術(shù)這一小學科的學習，尤其是對他們升學沒有很大作用的書法學習，態(tài)度只有一個――漫不經(jīng)心。但是，教師作為“靈魂的工程師”，不能因為學生的漫不經(jīng)心，就出現(xiàn)缺乏耐心的情況。根據(jù)七年級學生正處于兒童身心高速發(fā)展、心理成熟程度遠遠低于生理成熟這一特點，我們可以有的放矢，利用教育學、心理學相關(guān)知識，以及書法學習的特性因素，對學生進行行之有效的情緒調(diào)控和疏導。

一、漫不經(jīng)心、缺乏耐心――解析學生書法學習過程中的心態(tài)成因

1.學生學習書法的信心不足和了解不夠

七年級學生心理基本特點是：看問題處在直觀和感性階段，知識經(jīng)驗存在局限性，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差，容易受外界影響②。在七年級上冊第七課《書法的點畫之美》學習時，小部分學生在小學時期有一定的基礎(chǔ)，那么在老師的引領(lǐng)下還有一定的信心跟上進度。我校學生大多是外來民工子弟，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生根本沒拿過毛筆，更遑論進行過課外的書法培訓。導致班級中大部分學生開始學習被譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”的書法時，認為這是一門高端大氣上檔次的高深藝術(shù)，不由得心生膽怯。學生先入為主的認為書法是一門高深藝術(shù)，是對所學的書法藝術(shù)不夠了解。其實我們學習書法的目的并不是培養(yǎng)專業(yè)書法者，而是通過書法教學，學習書法的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高書寫能力，并提高學生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力和傳統(tǒng)文化的認同感、歸屬感與自豪感。

2.學生學習書法的動機不強和壓力不大

面對不能為升學考試加分的美術(shù)學科，不能即時提高主課成績的書法學習，學生就表現(xiàn)出了漫不經(jīng)心地準備材料，缺乏耐心地書寫文字。這樣的心態(tài)導致學生喜歡上美術(shù)欣賞課，只要坐著聽教師講解，不必準備材料，不必動手操作，更沒課后練習作業(yè)，而對書法學習就顯得有些意興闌珊。

面對學生這樣的心態(tài)，如何扭轉(zhuǎn)這種情緒狀態(tài)，讓學生能夠“靜下心，慢慢來”地學習書法，領(lǐng)悟到書法藝術(shù)是作者藝術(shù)想象力和審美才能的總和，可以欣賞到線條美、體態(tài)美、意勢美、精神美，對自己的性格養(yǎng)成和心態(tài)調(diào)整具有良好的作用。教師要為此積累足夠耐心，專心致志，運用相應(yīng)的方法嘗試著進行教學。

二、足夠耐心、專心致志――書法學習過程中情緒調(diào)控的實踐探索

1.了解學生心理狀態(tài)，引導學生擁有正能量

七年級學生的情緒經(jīng)常在暴風驟雨和溫柔細膩之間搖擺不定，使得他們表現(xiàn)出情緒反應(yīng)上明顯的不穩(wěn)定性。教師宣布要開始學習書法時，部分學生還是會準備相應(yīng)的工具材料，當要求真正靜下心來書寫毛筆字時，就時而抓耳撓腮，時而東張西望，定不下心來。

面對這種現(xiàn)狀，我利用“余姚日報”題刊（虞世南題），引出余姚籍“五絕”老人虞世南，并欣賞其書法作品，對學生提出要求：希望我們這個文獻名邦能夠后繼有人！以振奮學生精神，引導學生積極向上。

2.設(shè)計針對性的教學方法

2.1欣賞討論法：安排入七年級課程的《書畫的點畫之美》一課，并不是對學生進行傳統(tǒng)的書法教學。本課的教學建立在民族文化層面上，以了解書法藝術(shù)表現(xiàn)的方法特征為宗旨，欣賞為主，練習為輔的課程。教師第一部分的教學讓學生了解漢字“音美悅耳、形美悅目、意美悅心”的特點，以及從甲骨文到行書不同字體的演變過程。這部分教學以PPT圖片形式展示出來，著重于漢字點畫造型特點的變化，接下來分別通過篆、隸、楷、草四種字體筆畫的進一步解讀，在比較、分析、欣賞以及討論的學習活動中，對不同書體點畫特征進行更深入的了解。討論以《書法點畫線條的美感表現(xiàn)在哪里？》為題目，要求學生依據(jù)已經(jīng)欣賞過的各種書體，進行比較、分析。教師在學生討論時全面巡視，注意傾聽，捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙深入不下去時適當點拔，在討論脫離主題時加以提醒，最后討論結(jié)束時幫助學生整理結(jié)論和答案③。當學生在依據(jù)所學知識進行討論后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，那么他們的心理也會隨之發(fā)生變化。對這個事物有了了解就不會產(chǎn)生恐懼感，不再是對著它們望而卻步。反之，會因青少年對事物的好奇感，對它們產(chǎn)生進一步了解的欲望。有了興趣，那么，教師可以提出進一步的要求，開展下一步的工作。

2.2直觀演示法：當學生對書法的點畫有一個基礎(chǔ)了解之后，接著就是進行臨寫練習。練習是一個枯燥的過程，要讓七年級的孩子真正對某些事物產(chǎn)生興趣，就應(yīng)該給他們這個事物的直觀影像，以直觀的圖形來吸引學生的注意力。教師課前找到書圣王羲之的“天下第一行書”《蘭亭序》視頻動畫，當配樂水墨動畫放映出來，學生是看得目不轉(zhuǎn)睛，完全被這中國風的唯美畫面吸引住了。其后，教師利用投影進行示范書寫，在臨寫過程中，明確字體的點畫特征，在例字中把轉(zhuǎn)折提按處標示出來，體會用筆的轉(zhuǎn)折、連斷、粗細以及提按和藏露的變化。經(jīng)過這一針對性的詳細而直觀的展示，學生能夠基本明確各書體的特征，然后按照要求進行臨寫。

2.3情緒調(diào)控法：情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，激情則是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗②。當學生在教師的激勵下，產(chǎn)生對書法學習的激情，能夠準備好筆墨紙硯，相對投入的學習一段時間。而當這強烈而短暫的情緒過后，學生就會陷入百無聊賴，對所學事物提不起興趣的狀態(tài)。那么此時，教師要依據(jù)學生的情緒情況，在課前做好相應(yīng)的課件，運用一定的方法，讓學生情緒處于平穩(wěn)的心境，以利于繼續(xù)學習書法。筆者嘗試運用了以下幾種方法。

方法一：教師做好的PPT課件中，除了進行優(yōu)秀書法作品欣賞外，讓整堂課回響著沉靜情緒的輕音樂，讓學生浮躁的情緒得以慢慢舒解。在進行書寫練習時，同時播放唐代書法理論家孫過庭的《書譜》的音頻：“觀夫懸針垂露之異，奔雷墜石之奇，鴻飛獸駭之姿，鸞舞蛇驚姿態(tài)，絕岸頹峰之勢?；蛑厝舯荚疲蜉p如蟬翼……”讓低沉靜緩的聲音慢慢舒展開來，沉浸入教室內(nèi)每個學生的情緒中，以期至少能在課堂四十五分鐘內(nèi)能保持住平衡的心境。

方法二：當書法課上到第三課時，教師并不要求學生一味機械的練習，而是先給他們講了一個故事：余姚先哲王陽明在貶謫貴州的時候，有一天他和幾個學生在山上賞花，在講道。突然他停下來說山下現(xiàn)在有兩個人來找我的，具體是誰我不知道。學生覺得很突兀，但老師既然說了，他們就下山，果然是有兩個人來找他們的老師。是什么原因讓王陽明感覺到有人來找他呢？那是一種內(nèi)在敏感。我們對一樣事物保持住這種敏感，那么我們就能夠更接近他們。書法學習也是這樣，我們要學好毛筆字的書寫，就要向王陽明學習，學習他的淡定自若，學習他的對某樣事物感覺的理解。講完故事，老師發(fā)下事先打印好的學生楷體字體的姓名，要求學生書寫陪伴了自己十多年熟悉得不能再熟悉的名字時，會慢慢心平氣和。

通過兩個學年的探索和嘗試，本人發(fā)現(xiàn)學生通過課堂教學能夠?qū)ǖ男g(shù)語了解并熟記，基本了解教材中選用的書法作品的名稱、時代和作者，對書法藝術(shù)的筆性墨情有所感受。教師實施制定的方法之后，教學過程中學生的情緒基本能夠被影響、導控。筆者結(jié)合學校提出的“晨讀、晨跑、寫字”要求中的寫字部分，每周利用二個中午時間進行鋼筆書寫指導，引導學生能夠按照所學知識自覺規(guī)范平時的書法方法。

經(jīng)過書法這塊內(nèi)容的教學實踐，本人發(fā)現(xiàn)教師要的是靜心，靜下心多讀幾本書，靜下心來備好每一堂課，靜下心來解讀你所教的學生，靜下心來反思自己的言行和方式④。學生要的是靜氣，靜氣凝神，專心致志，收斂自己的情緒，在課堂上與所學知識進行呼應(yīng)。所以，我們在課堂教學過程中，無論上的是哪一方面的教學內(nèi)容，要關(guān)注的中心是：讓每一位學生獲得盡可能多的放松感，使每一位學生能夠在平衡的心境中參與學習。

參考文獻：

[1]弗朗茨？卡夫卡.《卡夫卡全集》，上海譯文出版社

[2]張厚粲.《心理學》，南開大學出版社

篇7

〔中圖分類號〕 G623.75　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0044—01

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是頗具中國特色的一門藝術(shù)。書法教育對繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，促進學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展具有著不可估量的作用。我校從2008年春季學期開始，進行了以“書法立志， 翰墨樹人”為主題的校本課程開發(fā)，現(xiàn)已取得了一定的成績。下面，筆者結(jié)合課題研究談一些自己的認識。

一、書法教育校本課程的基本內(nèi)容和形式

我校根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，在小學三年級以上學生中開展了“了解漢字演變，寫正楷字”的活動，在中學生中開展了“走近書法大家，寫風格字”的活動。課題組給參與課題實驗的學生在書法學習方面定時間、定要求、定效果，并進行指導與檢查評比，同時要求教師在課程實施過程中，注重引導學生把寫字和做人聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)臑槿颂幨铝晳T。此外，學校還成立了“書法愛好者學會”，將具有書法特長的學生組織起來進行學習交流，還有針對性地舉辦了書法知識講座。

二、書法教育校本課程的實施途徑

1.營造良好的教育氛圍。我校以書法教育為主題，統(tǒng)一規(guī)劃校園文化建設(shè)，在校園墻壁上書寫及教學樓樓道內(nèi)張貼了有關(guān)勵志教育的書法作品，使學校有了書法美文墻、論語教育墻、師生書法欣賞墻等，營造出了濃郁的墨韻書香氛圍，學校特色日漸凸顯。這有力地促進了學校校風和學風的根本性轉(zhuǎn)變，使學生受到了書法藝術(shù)的熏陶。

2.將書法教育寓于不同學科教學之中?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：要讓學生“初步感受漢字形體美”，“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。為了使書法教育校本課程得以順利實施，我校則將書法教育滲透于各學科教學之中，這拓展了書法教育的渠道。如，在思想品德教學中，教師可借助書法故事育人。給學生講王羲之為老婦題扇的故事，讓他們意識到關(guān)愛他人是社會和諧的基礎(chǔ)；使學生從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中認識到勤奮是成功的重要前提；從岳飛在沙灘上練字的故事中學會自強不息；通過顏真卿維護唐朝統(tǒng)一的故事來感受其高尚品格。在語文教學中，教師通過識字與寫字教學闡釋漢字的演變，可使學生了解漢字的歷史，感受到中國書法藝術(shù)的博大精深。在美術(shù)教學中，教師可將美育與體育結(jié)合起來，既要求學生把字寫得端莊美觀，又要培養(yǎng)他們正確的坐姿與運筆習慣。各學科教學有機結(jié)合，不僅有利于提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力，為學生書法學習營造良好的氛圍，而且能夠充分發(fā)揮出書法教育在德育、智育、美育、體育等方面的功能。

3.開展多種形式的主題教育活動。在主題教育活動中滲透書法教育，對于陶冶學生情操，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)及豐富學生情感等都具有積極作用。我校則主要借助主題班隊會及專題教育活動等讓學生感悟、表達對“書法立志 ，翰墨樹人”的理解，貫徹“書法立志，翰墨樹人”的理念。如，在德育工作中，以書法教育為載體，大力宣傳書品即人品，書能言志的思想；以演唱歌曲《中國娃》來讓學生感受漢字的魅力；以“中國的第五大發(fā)明——漢字”為題開展師生演講、主題報告活動，使書法教育在豐富多彩的主題教育活動中得到有效體現(xiàn)。

4.組織專題培訓。在我校書法教育校本課程實施過程中，教師不僅為學生介紹了中國歷代書法精品，講述了王羲之、柳公權(quán)、顏真卿、歐陽修等大書法家的成長歷程，而且組織了專題培訓，讓學生認識了篆書、草書、行書、楷書、隸書等不同書法字體的特點，使他們了解了書法作品的不同表現(xiàn)形式，如，對聯(lián)、條幅、斗方、扇面等。

篇8

【關(guān)鍵詞】書法教育；困境；策略

一方面隨著電腦的普及、數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展；另一方面應(yīng)試教育的根深蒂固，素質(zhì)教育表面熱鬧、其實舉步維艱；導致書法及書法教育早已不被中小學生重視，甚至以“學習”為借口遭到全面冷落。面對當前中小學的書法教育存在的種種弊端，教育部于2013年1月下發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》，明確提出“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。為推進中小學書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化”，中小學書法教育回歸正道已成為當務(wù)之急。

從2012年秋季開始，我作為學校的專職書法教師，承擔全校初一年級學生的書法課。懷著滿腔的熱情，按照華文出版社編寫的教材《書法》，精心設(shè)計教學方案，剛剛上了一課時，就因為絕大部分學生對于書法毫無興趣，加之學生書寫水平太差和語文老師的奚落，而不得不終止原來教學計劃，重新制訂新的教學計劃。在與學生座談中，了解到目前小學階段絕大部分學校沒有對學生進行系統(tǒng)的書法教學，書法和寫字的概念模糊，把書法教學和寫字教學混為一談，嚴重的阻礙了書法教學，使初中書法教學陷入了尷尬的局面。究其主要原因：一是缺乏正確認識。 電腦、手機等越來越普及，更多的家長和學生都認為進入信息數(shù)字化時代了，字寫得再好也派不上用場。很多孩子從幼兒園起就被家長帶著參加奧數(shù)、音樂、舞蹈之類的“特長培訓班”，幾乎沒有家長愿意讓孩子花時間練字，只因“別耽誤時間”、“升學又不加分”，導致書寫意識的迷失。今年夏天中央電視臺舉辦的“漢字聽寫大會”就是很好的佐證。二是學生缺乏興趣 。今天的中小學生對游戲、音樂、上網(wǎng)等非常感興趣，對寫字缺乏興趣。除了社會對書法缺乏正確認識外，也與書法學科的特點分不開。書法是一門深奧的學科，其興趣是要經(jīng)過一段時間的實踐，并在實踐中感悟積發(fā)。起初的練字得從最簡單的基本筆畫開始，要求正確、規(guī)范，進而才能達到美觀，給練習者的感覺是枯燥而乏味。而現(xiàn)在的學生大都缺乏吃苦的精神，加之其它各學科考試的壓力，功利的教學，就更不情愿花時間練習了。三是師資力量不足 。長時間的應(yīng)試教育機制，升學考試的導向直接導致專職書法教師地位偏失而供給不足?，F(xiàn)有的書法教師基本上是由美術(shù)教師或個別語文教師擔任，書法教師后備力量嚴重不足，書法教育偏失正途就不再大驚小怪了。

面對目前的困境，筆者嘗試多種策略齊上陣，加強書法教育，力爭讓書法教育走向正途。

1 重新審視建構(gòu)書法藝術(shù)的價值

書法藝術(shù)凝聚著華夏民族的智慧，蘊含著豐富的民族文化和深刻的民族精神，其歷史可以追溯到上古時代，系統(tǒng)開始出現(xiàn)書法這一涵義始于先秦?！吨行W書法教育指導綱要》指出：“書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！必S子愷曾講到：“中國人都應(yīng)該學習書法，因為中國的民族精神，寄托在毛筆里”。寫好字可以培養(yǎng)孩子的堅定性格，積淀孩子的文化底蘊，陶冶美好情操，有利于學生的身心健康成長。

2 用心培養(yǎng)學生的書法興趣

書法課不單純從藝術(shù)欣賞上學習，更需要突出實用，也就是必須寫好字，這也是最低要求。恰是這個“實用”定位與創(chuàng)設(shè)書法情景式教學，讓學生在實踐中不斷嘗試改變的樂趣，從而使學生漸漸對書法產(chǎn)生了興趣。我用了近一學期的教學時間，對學生進行了系統(tǒng)的楷書復習訓練，年級上積極配合，每天安排15-20分鐘的書法練習，語文老師給予督促檢查。通過一學期的教學，學生整體書寫水平得到了較大提高，每一個學生基本達到了規(guī)范書寫漢字。在此基礎(chǔ)上，七年級下期開始，把上期、下期行書教學內(nèi)容，融合在一起學習，學生學習起來相對就容易些。既進行行楷硬筆字的學習，又引導學生進行毛筆字的練習。與此同時，貫穿良好的書法習慣的訓練，為了讓學生寫字時不感到枯燥乏味，有時配以播放輕松優(yōu)美的音樂，來協(xié)調(diào)陶冶學生的情趣，使學生在優(yōu)美的音樂聲中輕松的練字。采取課內(nèi)外結(jié)合方式，開展社區(qū)少年宮社團活動、興趣小組、比賽展覽、藝術(shù)節(jié)等多種形式，創(chuàng)設(shè)書法學習環(huán)境、營造參與練習氛圍，學生學習書法興趣得到空前高漲。

3 重視榜樣在教學中的激勵作用

如果我們只關(guān)注講解字的結(jié)構(gòu)和寫字技巧，學生就會感到索然無味。實踐證明，用榜樣的實例來強化就會事半功倍，所以教學中可以穿插一些古今書法名家的故事來激勵學生。例如：有刻苦練字的王羲之《吃墨水》和懷素的《筆墨的故事》等。除此之外，還注意在班級中表揚寫得好的同學作為榜樣，展示他們的習作；當學生取得進步時，及時的給以表揚；定期舉行書法競賽活動及習作展，評選“小書法家”、“書法之星”。

4 加強書法教學與生活的聯(lián)系

藝術(shù)源于生活，讓學生學會在生活中去獵取書法的營養(yǎng)和啟示，能有效的提升學生的形象思維能力和創(chuàng)新能力。如：組織學生到綿陽富樂山參觀書法碑刻，養(yǎng)成關(guān)注揣摩商業(yè)廣告牌的意識，注意節(jié)日里的喜慶對聯(lián)，觀察家居中的書法作品等，讓學生在潛移默化中情感得到陶冶。充分調(diào)動家庭參與學生的書法教育，邀請愛好書法的學生家長到校指導，形成教育的合力，便可為書法教學開拓一片廣闊的天空。

總之，讓書法教育回歸正道，讓學生在書法教育中得到美的熏陶，習得審美的能力，錘煉健康的心智，沉淀文化的內(nèi)涵。在學校充分重視的同時，教師應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng)，要懂得書法藝術(shù)的規(guī)律，增加書法的藝術(shù)修養(yǎng)，成為真正的行家。真草隸篆書體的不同與變化，章法與布局的安排，筆法與氣韻的內(nèi)在規(guī)律把握，書法內(nèi)容的不同選擇等等，顏筋柳骨，千秋楷法；魏碑漢隸，風神秀絕。而這些東西往往只有在實踐中才能很好地體驗和理解，教師當以自身的言傳身教直接感染教化學生。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 書法教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0056-02

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，既是中國文化的重要組成部分，又是當代文化教育的重要內(nèi)容。在中職學校相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容中，書法也自然而然成為一門必不可少的課程。在當前社會信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中職書法教學中利用信息技術(shù)進行輔助教學，通過豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣，有效提高書法的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，這是本文所要探討的課題。

一、中職書法教學的目的

中職書法教學的根本目的主要是提高學生的漢字書寫能力，重點掌握漢字楷書筆法，結(jié)構(gòu)規(guī)律，熟練書寫楷書，做到規(guī)范、端正、整潔，并明確使用毛筆書寫的基本要求，學會用毛筆書寫楷書、行書，臨摹名家書法，大致了解書法歷史和漢字字體源流，如楷書中的歐、顏、柳、趙四大家；從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，如天下第一行書《蘭亭序》等，培養(yǎng)書法欣賞能力，提高審美情趣。

二、中職傳統(tǒng)書法教學模式及存在的問題

1.中職傳統(tǒng)的書法教學模式是以教師為主體，通過教師講字帖、筆法、章法，學生臨摹書法名家的作品，在反復練習中提高學生書寫能力。這種教學方法是書法教育傳承了近兩千年的傳統(tǒng)教育模式，取法乎上正是核心的教學內(nèi)容。但這種枯燥乏味的教學模式，往往使不少學生望而生畏，致使學生學習書法半途而廢，全然沒有初學的興趣和積極性。

2.傳統(tǒng)的中職書法教學往往局限于中職書法教程先摹后臨的內(nèi)容上，如人民郵電出版社中職教材第二版《書法教程》，其內(nèi)容就存在不少突出問題，教師如果照本宣科，對教材不加以調(diào)整和充實，就會把學生學書引入歧途。致使學生在課堂上既感到乏味，又達不到教學目標要求。

3.由于書法教育在 2013 年秋才重新引進中小學課堂，但受制于書法教師奇缺等因素，能開設(shè)書法課的學校很少，中職生的書法基礎(chǔ)幾乎為零，無疑增加了書法教學難度。

三、信息技術(shù)在中職書法教學中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中職學校可以充分利用自身信息教學資源優(yōu)勢來豐富書法教學內(nèi)容，改變教學模式，激發(fā)學生學習書法的興趣，增強書法教學氛圍，從而提高書法教學水平和質(zhì)量。

（一）通過多媒體教學，提高學生學習書法的興趣

學習書法本是艱苦而枯燥乏味的，如沒有持之永恒、堅忍不拔的學習態(tài)度，學書是難有所成的。為此，教師既要做好思想工作，又要在教學上做文章，使在中職書法教學中讓學生變被動為主動，提高學生學習書法的興趣。多媒體教學是集文本、視頻、圖像、動畫、聲音于一體的一種綜合性教學法。教師在教學中可以通過使用多媒體給學生感受著名書法家精彩授課視頻，如田英章、田蘊章、姚俊卿、劉炳森等名家的授課光碟，從中感悟毛筆的運筆方法，楷書、行書、隸書等書體的筆法和結(jié)字規(guī)律，從而使教學起到事半功倍的作用。同時欣賞一些名人的書法作品，如二王行書、趙孟\行書、當代書法家啟功等名家的行書作品。不同風格不同水準的作品，使書法課堂遠離枯燥，使學生領(lǐng)會到書法文化的博大精深和源遠流長，從而改變學生被動的學習方式，使學生主動投入到書法教學活動中去。為擴大教學容量、充實教學內(nèi)容，可讓學生參觀書畫裝裱店，充分了解書畫市場的潛力，并感受書法文化的魅力。如此安排教學，將豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生學書的視野，學生學書的興趣也就水到渠成。

（二）通過文字處理軟件設(shè)置字體，讓學生了解不同字體的書寫，提高教學效率

教師在書法教學課堂中可以通過文字處理軟件設(shè)置不同的字體，比如：使用 office word 應(yīng)用程序輸入一段文字，然后將其設(shè)置成不同的字體，例如宋體、楷體、隸書、行書等，每設(shè)置一種字體的同時，給學生講解該字體的一些藝術(shù)特點和結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過不同字體的比較，讓學生觀察和認識不同字體的區(qū)別和應(yīng)用，使學生對各種字體書寫有一定的了解，有助于今后的書寫練習，同時也提高書法教學的效率。例如：在書體應(yīng)用上，寫春聯(lián)應(yīng)以楷書、行楷為宜。如此，顯得莊重典雅。此外，婚聯(lián)的書體不宜用草書。廣告牌的字體一般以醒目、活潑為主，往往用黑體美術(shù)字，也可用仿宋、楷書、行書。酒店、單位、私房根據(jù)受書人的喜愛而定，多以楷書或行楷為宜。

（三）通過視頻展示臺與學生零距離教學，讓學生快速掌握書法學習方法

視頻展示臺是將實物、文稿、圖片、過程等信息轉(zhuǎn)換為圖像信號輸出在投影機、監(jiān)視器等顯示設(shè)備上展示出來的一種演示設(shè)備，可演示文件、幻燈片、演示課本、筆記、透明普通膠片、商品實物、零部件、三維物體、實驗動作等，還具有進行遠距離攝像、現(xiàn)場書寫等高級功能。教師在書法教學中可以通過視頻展示臺直接演示書寫執(zhí)筆方法、姿勢和行筆過程等，尤其是藏鋒、露鋒的起筆和收筆，或?qū)﹄y寫筆畫進行具體而形象的展示，有利于學生的近距離觀察。教師通過書寫示范，讓學生了解書寫要領(lǐng)和技巧，隨后在學生實踐練習中進行個別輔導，并通過視頻展示臺將學生普遍存在的筆法和結(jié)字上的問題進行講解和示范，以便學生更好地理解和消化教學內(nèi)容，找到學習書法的思路和方法，以此類推；其次，教師在書法課堂教學中，可以通過視頻展示臺講評學生的作業(yè)，并將典型的優(yōu)秀作品和存在共性問題的作業(yè)進行展示，跟學生一起分析原因，學習優(yōu)秀作品的筆法、結(jié)字、章法，改進存在的問題，通過分析、學習，使學生提高書法技法。

（四）通過制作教學課件，豐富書法教學內(nèi)容

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，使用課件進行教學已成為教師提高教學效率和教學成果的教學方式方法之一。課件可以用圖片、文字、影像和聲音一起進行表達，達到圖文并茂、動畫演示、聲像視頻、直觀生動的教學效果。在中職書法教學中，教師通過制作課件，指出書法技法中的重點和難點，為學生展示豐富的書法圖片以及名家名師的書法作品，營造出生動的教學場景，使學生能在短時間內(nèi)尋找到每節(jié)課程中需要掌握的重點以及學習目標。例如：教師可以在書法課件中動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣，同時也豐富教師書法教學內(nèi)容。例如，“直”的寫法，可通過聲像展示，告訴學生，該字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，字的重心，要點是左緊右松，橫畫平行，而且要等距離、平行，豎也要垂直、平行。又如“同”字的結(jié)字是左低右高，左豎短右豎長，橫平行，豎也平行。講課中注意語言朗朗上口，學生學書就容易記牢。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)信息，讓學生了解和使用更多的書法教學資源

當前社會處在一個信息化時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供大量的信息資源，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行資源交流和共享。在中職書法教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的資料，如歷代書法家資料及其書法圖片、有關(guān)書法學習資料等，與此同時，可以教會學生使用“百度”搜索自己需要的材料，下載相關(guān)的書法學習視頻和相關(guān)文章，比如使用百度搜索“楷書”，則會搜索到楷書的基本信息、書寫風格、作品年代、書體分類、演變過程、書法名人、學習方法等，這樣不但豐富書法教學信息資源，培養(yǎng)學生在書法上的審美能力，還可以提高學生自主學習和探索的能力，從而讓學生了解和使用更多的書法教學資源。

教學實踐證明，使用信息技術(shù)來輔助書法教學是目前一種行之有效的教學手段和方法，它改變了傳統(tǒng)單一的教學手段，提高學生學習書法的積極主動性，豐富和完善書法教學內(nèi)容，提高書法教學的質(zhì)量和效率，同時也提高教師的教學水平。

【參考文獻】

[1]林子文.淺談書法教學中的示范作用[J].中國鋼筆書法，2005（5）

[2]n盼山.書法藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2001

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[關(guān)鍵詞]小學語文；創(chuàng)新；教學

小學語文教學創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發(fā)展奠定堅實的根基。

一、讓學生明白自主學習的重要性

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，學生被動學習的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學語文教育的發(fā)展。教師應(yīng)幫助學生從傳統(tǒng)的機械化“讀、寫、記”方式中走出來，教會學生如何成為學習的主人。唯其如此，才能培養(yǎng)出學生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說，敢想敢問并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果的目的。

只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。

二、最大限度地發(fā)揮課本的載體作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發(fā)點，把文本當作學生學習的載體。進行創(chuàng)新教學，就得最大限度地發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學，全面補充知識，向四周發(fā)散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”。

這就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以教師為中心的思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領(lǐng)和點撥后學會學習、學會思考、學會質(zhì)疑、學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把現(xiàn)實生活中的各種素材作為學習的資源，把這些融入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。

三、努力開發(fā)學生潛能

班級授課制的最大特點是一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發(fā)落到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為處理問題的關(guān)鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設(shè)計問題。作為引導，教師可以允許學生對自己感興趣的部分反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設(shè)計一些問題來和學生交流。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識。較之傳統(tǒng)的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分。這樣便很好地調(diào)動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，并達到了開發(fā)不同層次的學生潛能的目的。

四、借助書法教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力