導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇書法課教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面我就數(shù)學(xué)課的板書談幾點(diǎn)看法，不妥之處，敬請(qǐng)同行斧正。

一、規(guī)范流暢、大小適中，成為規(guī)范解題的示范表演

幾何中的“圓”，不可寫成“園”；整數(shù)的“整”，不可寫成“正”；解題中的格式也要正規(guī)。字體應(yīng)力求工整，易于辨認(rèn)。最好能寫出一手好字，以楷書為宜?！白秩缙淙恕?、“黑板上的字就是教師的面光”是有其道理的。教師還應(yīng)根據(jù)教室的大小，學(xué)生的多少，光線的強(qiáng)弱，確定好板書字體的大小，以保證每位學(xué)生都能看清。老師板書時(shí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，作圖、計(jì)算準(zhǔn)確規(guī)范，論證嚴(yán)密，這無(wú)疑能潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題書寫習(xí)慣。

二、突出重點(diǎn)、條理清楚、布局合理

板書不是教材的摘抄，而是教材精髓的濃縮。其內(nèi)容一般應(yīng)包括以下部分：課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形、典型例題、注意事項(xiàng)以及布置的作業(yè)。板書的文字、式子或符號(hào)都要精煉和準(zhǔn)確。重點(diǎn)之處，不妨加大字體或彩色描繪，使之突出醒目，以增加板面的美感。

思維的優(yōu)秀品質(zhì)之一是思維的條理性，而數(shù)學(xué)課最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)課的板書必須要條理清楚。這不僅是教師教學(xué)思想的反映，也是數(shù)學(xué)思維的直觀反映。通過(guò)教師有條理的板書，能夠潛移默化地影響學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

在整體布局上，應(yīng)有主、輔之分，一般把黑板分成幾大塊，主要板面寫課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形等；輔助板面寫典型例題、注意事項(xiàng)、布置作業(yè)或留給學(xué)生板演。板書安排應(yīng)在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好，且主要板書不要隨意擦掉。要努力做到講課結(jié)束時(shí)，整個(gè)板面整潔清晰、重點(diǎn)突出，條理清楚，且具有疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致的和諧美和整體美。

三、講寫結(jié)合、速度適宜

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，應(yīng)分別采取先講后寫、先寫后講或邊講邊寫的方法。要善于把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生和教師的雙邊教學(xué)活動(dòng)配合默契。如遇一些難懂的，敘述較長(zhǎng)的定義、定理，可先板書然后再逐字逐句講解；一些較易的性質(zhì)，則可先歸納或推導(dǎo)，然后板書；再如一些幾何論證，需調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，則可邊講邊寫，逐步展開(kāi)。

四、圖文并茂，生動(dòng)醒目

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要板書文字、式子和符號(hào)，而且還要畫圖。線條明快、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)圖形，配合以簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明，可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。最好能掌握一些技能，如畫線段、三角形、圓、雙曲線、拋物線等，若能徒手完成，除能節(jié)省時(shí)間外，還無(wú)形中使學(xué)生增添了對(duì)老師的敬佩之情。

篇2

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”。沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；實(shí)效；精彩導(dǎo)入；巧妙提問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，所以數(shù)學(xué)也是學(xué)生比較不喜歡的一門課。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果可想而知。要提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效，就要改變課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的態(tài)度和程度就決定了課堂實(shí)效，這就要求數(shù)學(xué)教師要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)較好的統(tǒng)籌安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，以取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，基于我的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、精彩的導(dǎo)入激起興趣，把學(xué)生吸引進(jìn)課堂

研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力常在集中一段時(shí)間之后就容易發(fā)散，而首次能夠集中注意力的時(shí)間往往只有15分鐘左右，接著往往會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移注意力的情況。所以，教師必須有效利用剛開(kāi)始上課的十幾分鐘時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方式結(jié)合起來(lái)，迅速吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的心情中開(kāi)始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效果。

例如：在講橢圓這一節(jié)時(shí)，我首先問(wèn)同學(xué)們：在生活中見(jiàn)過(guò)哪些橢圓形的物體？

同學(xué)們紛紛回答：雞蛋，橄欖球，盤子……

我說(shuō)：你們說(shuō)的有的是有的不是，比如雞蛋、橄欖球，是球體，只是它們的輪廓有點(diǎn)像橢圓。我給大家舉兩個(gè)例子，汽車油罐橫截面的輪廓，天體中一些行星和衛(wèi)星（比如地球）運(yùn)行的軌道都是橢圓。

同學(xué)們思考了一下，紛紛贊成，又說(shuō)出了幾種。

我繼續(xù)問(wèn)：那么怎么把這些橢圓畫出來(lái)呢？

把圓畫扁一點(diǎn)就是橢圓了，有的同學(xué)說(shuō)。

那該怎么個(gè)扁法？我問(wèn)，怎么準(zhǔn)確地畫出來(lái)呢？

同學(xué)們陷入了思考，都覺(jué)得不是隨意地畫扁就可以，但又不知道該怎么辦……

我說(shuō)，畫圓可以用圓規(guī)，畫橢圓我交給大家一個(gè)“土”方法，用這個(gè)繩子畫。我拿出事先準(zhǔn)備好的繩子。

同學(xué)們半信半疑。我就介紹了用繩子畫橢圓的方法，邊說(shuō)邊在黑板上比畫。然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上畫，同學(xué)們都很踴躍。剛開(kāi)始他們不知道怎么畫，在我的指點(diǎn)下，他們順利畫出了橢圓。

同學(xué)們都覺(jué)得不可思議，又覺(jué)得很有趣，紛紛兩兩合作，在下邊畫起了橢圓。借著學(xué)生們的這股熱情，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橢圓的定義進(jìn)行研究。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生在身邊尋找到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些看似不可思議的事情，會(huì)引起學(xué)生的刨根問(wèn)底，從而進(jìn)行深入探究。

二、巧妙的提問(wèn)讓思維再次活躍，把學(xué)生留在課堂

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能運(yùn)用，而提出一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)新性的想象力，這才是一個(gè)人思維能力的最佳體現(xiàn)。數(shù)學(xué)提問(wèn)是課堂師生的重要活動(dòng)，一個(gè)精彩的提問(wèn)往往會(huì)將學(xué)生的研究興趣提高到極致，或是將學(xué)生的思維水平提升到新的高度，充分挖掘?qū)W生潛在的意識(shí)和能力。相反，一個(gè)失敗的提問(wèn)只能讓學(xué)生機(jī)械回答，毫無(wú)收獲。所以，從某種意義上講，一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗與否直接取決于你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景。為此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，使所提問(wèn)題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與最近發(fā)展水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)充分展開(kāi)。

例如：不等式中有這樣一道題：已知a、b、m∈R+，并且a>b，求證：（a+m）/（b+m） >a/b. 如果直接去證明，學(xué)生興趣不濃，顯得很單調(diào)。于是，我先讓學(xué)生去猜（a+m）/（b+m）與a/b哪個(gè)大？這樣問(wèn)，氣氛雖然比原來(lái)好了，但還是覺(jué)得比較抽象。于是改為：有糖a克，放在水中得b克糖水，濃度是多少？學(xué)生都非常快地答出是a/b；又問(wèn)：糖增加m克，此時(shí)濃度又是多少？濃度為（a+m）/（b+m）。糖水變甜了還是變淡了？此時(shí)學(xué)生異口同聲說(shuō)：“變甜了?！币虼耍╝+m）/（b+m） >a/b。至此，學(xué)生輕松愉快地證明了這個(gè)不等式，知道了這個(gè)不等式的實(shí)際意義。

把枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與數(shù)學(xué)思考，巧妙地將它變成接近學(xué)生生活中的實(shí)例，隨之學(xué)生的思維活動(dòng)積極主動(dòng)起來(lái)。這樣，課堂教學(xué)的氣氛也活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都參與其中，彼此交流，課堂教學(xué)也真正地收到實(shí)效。

三、良好的結(jié)尾掀起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回味課堂

在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，不少教師會(huì)認(rèn)為，好的開(kāi)頭是成功的一半。精心設(shè)計(jì)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。開(kāi)場(chǎng)白雖好，草草結(jié)尾了事，也達(dá)不到有始有終的目的。良好的結(jié)尾也是一堂課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有充分利用課堂結(jié)尾來(lái)升華、深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種失落、松懈的情緒。久而久之，會(huì)淡化課堂氣氛，不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和思維能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，我們教師除了要設(shè)計(jì)好一堂課的開(kāi)局、發(fā)展之外，還要積極構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)好一堂課的結(jié)尾。

例如，在講完把任意的三角函數(shù)化為銳角三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：誘導(dǎo)公式有四五組、十幾個(gè)，公式雖多，但可以歸納為簡(jiǎn)短的八字口訣：“奇異偶同，象限定號(hào)”。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)完一元二次不等式的解法后，再將各種類型列出來(lái)和學(xué)生一起編寫記憶口訣。當(dāng)一元二次不等式大于零時(shí)，解取一元二次兩根的兩邊的部分，而不等式小于零時(shí)取兩根中間的部分，所以歸結(jié)為“大于零取兩邊，小于零取中間”。通過(guò)這幾個(gè)小小的口訣，讓學(xué)生們輕松掌握了課堂所學(xué)，又讓學(xué)生們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美，從而越發(fā)喜歡數(shù)學(xué)。

篇4

一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)也是一樣。中職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較差，且年齡在16～17歲之間，雖然他們文化基礎(chǔ)差，但他們一旦對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的東西感興趣，他們就會(huì)全力投入，集中精力去把握所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)中職學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師的第一節(jié)課非常重要。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)教程中，第一節(jié)課一般都是講緒論，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)概括性的了解，如本課程的性質(zhì)、任務(wù)、主要內(nèi)容、基本定律等。但面對(duì)基礎(chǔ)比較差中職學(xué)生，對(duì)電路的概念還非常生疏，突然去講電路的性質(zhì)、任務(wù)、重要定律等，往往會(huì)出現(xiàn)教師講得非常沉醉，學(xué)生卻一頭霧水，滿臉茫然，失去了學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這種現(xiàn)象，我在緒論課上講述了以下幾方面內(nèi)容：

首先結(jié)合電子產(chǎn)品的精華――電子計(jì)算機(jī)的研制和生產(chǎn)過(guò)程講電子技術(shù)發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)是二十世紀(jì)發(fā)展最迅速，成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志。進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們面臨的是以微電子技術(shù)（半導(dǎo)體和集成電路）為代表的電子計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為標(biāo)志的信息社會(huì)，高科技的廣泛應(yīng)用使社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)獲得了空前的發(fā)展。

其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如收音機(jī)、彩電、音響、VCD、DVD、電子手表、數(shù)碼相機(jī)、航天飛機(jī)等。讓學(xué)生感受到人們現(xiàn)在生活在電子世界中，一天也離不開(kāi)它，國(guó)家的興旺更是需要靠科技的發(fā)展，從而使中職生樹(shù)立一種科學(xué)意識(shí)，努力學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識(shí)。

最后，從身邊入手，找一些電子小產(chǎn)品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機(jī)等。一開(kāi)始讓學(xué)生觀察他們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從中他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過(guò)某種聯(lián)結(jié)組合就構(gòu)成一個(gè)實(shí)用電路，從而引出學(xué)習(xí)這門課的目的和知識(shí)概要，讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。

在第一節(jié)課，教師如能很好地引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己所學(xué)的專業(yè)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉到所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，以及專業(yè)對(duì)他們自身發(fā)展的重要作用，尤其是在就業(yè)方面的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心就會(huì)大大提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)其積極性。

二、師生互動(dòng)，采用“課堂探究式”教學(xué)方式

課堂探究式教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如，在講“晶體管共發(fā)射極基本放大電路”一節(jié)時(shí)，由于“晶體管共發(fā)射極基本放大電路”是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的重點(diǎn)內(nèi)容，它的基本概念、分析計(jì)算和應(yīng)用方法是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一般電子電路的重要基礎(chǔ)。這一部分內(nèi)容，對(duì)初中起點(diǎn)的中職學(xué)生來(lái)講，有一定的難度，但又必須要求他們理解掌握。為此教學(xué)中我在EWB機(jī)房采用“課堂探究式”教學(xué)方式，將一些重要的理論和應(yīng)用知識(shí)（如：放大電路中各元器件對(duì)三極管工作狀態(tài)的影響；三極管放大電路的基本特性；電路結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)參數(shù)與放大器主要指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系；如何使電路獲得最大的放大倍數(shù)等）放到課堂活動(dòng)中，圍繞“提出任務(wù)――個(gè)人實(shí)踐――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑――討論應(yīng)用方法、經(jīng)驗(yàn)分享――改進(jìn)完善――總結(jié)應(yīng)用原則、方法和技巧”這條主線組織教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。其設(shè)計(jì)分為兩部分：

1.理論教學(xué)

（1）老師通過(guò)課件演示共射極基本放大仿真電路圖，講解共射極基本放大電路的結(jié)構(gòu)和電路接法，引導(dǎo)學(xué)生觀察并操作仿真實(shí)驗(yàn)電路，以學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)理論概念的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在仿真電路上逐一改變電路中各元器件參數(shù)的數(shù)值或型號(hào)，用仿真示波器觀測(cè)其對(duì)電路輸出電壓uo的影響，并填寫好自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析原因，認(rèn)識(shí)電路中各元器件的作用，教師做歸納總結(jié)。

（2）教師講解放大電路的組成原則，然后進(jìn)行電路排障訓(xùn)練：給出多個(gè)錯(cuò)誤接法的電路，由學(xué)生自主討論，尋錯(cuò)糾錯(cuò)，改正后用EWB仿真軟件驗(yàn)證結(jié)果

（3）教師與學(xué)生共同歸納知識(shí)要點(diǎn)。

2.實(shí)踐活動(dòng)

（1）教師演示放大器仿真電路，讓學(xué)生觀察和體會(huì)電路元件的參數(shù)對(duì)電路放大倍數(shù)A的影響，使學(xué)生具備感性認(rèn)知。

（2）學(xué)生開(kāi)始探究學(xué)習(xí)：由老師給出設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自主分析討論，探究其工作原理。設(shè)問(wèn)采用遞進(jìn)方式，逐步提升問(wèn)題難度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）課業(yè)布置。學(xué)生根據(jù)所給放大電路的技術(shù)參數(shù)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)自主完成對(duì)放大電路的設(shè)計(jì)與仿真。教師幫助學(xué)生自主選擇電路元件參數(shù)，收集處理信息，探究各種可能的解決方案，設(shè)計(jì)課題完成后，組織學(xué)生進(jìn)行成果演示，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流，并認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)等。

“課堂探究式教學(xué)”改變過(guò)去“理論講解+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的授課方式，使師生共同感受到了教與學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不再感到枯燥乏味，難于理解，活動(dòng)使他們開(kāi)拓了思路、鍛煉了能力，展露了才華，同時(shí)看到了自己的成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講練結(jié)合

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該在課堂教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，將課堂講授與技能訓(xùn)練合理結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。如講述“功放電路的制作――單管低頻放大電路的制作與測(cè)試”就可采用邊講邊練，講練結(jié)合。邊講邊練：首先用電子仿真軟件（Multisim 2001）仿真單管低頻放大電路，演示如下內(nèi)容：1、電路組成及各元件作用；2、靜態(tài)工作點(diǎn)的影響；3、電壓放大作用；4、改變電路參數(shù)（Rb1）使輸出波形失真，從而提出了靜態(tài)工作點(diǎn)必須設(shè)置恰當(dāng)。然后布置任務(wù)：要求學(xué)生分別計(jì)算飽和失真和截止失真時(shí)的靜態(tài)工作點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和分析問(wèn)題能力，針對(duì)不同的基礎(chǔ)采取自由討論與自行解決相結(jié)合。講練結(jié)合則是由學(xué)生根據(jù)功放電路圖在萬(wàn)能板上焊接電路和測(cè)試電路，要求學(xué)生在焊接中分工協(xié)作，注意電解電容器極性、三極管管腳的焊接，注意電路板中各元器件的布局，力求整齊美觀。而后由教師和學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行討論，歸納總結(jié)，以加深對(duì)理論的理解。這樣，將教學(xué)過(guò)程放在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的自然過(guò)渡，在邊學(xué)邊練中更深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，既掌握了單管放大電路的工作原理，又提高了學(xué)生焊接、儀器儀表使用等實(shí)際操作能力。

四、利用類比法進(jìn)行教學(xué)

類比是依據(jù)兩個(gè)（或兩類）不同對(duì)象間在某些屬性上的相同或相似，將一個(gè)對(duì)象的特殊屬性遷移到另一個(gè)對(duì)象上去，從而作出可能判斷的邏輯推理方法。在教學(xué)中可將內(nèi)容相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，利用類比法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。如在講授分壓式偏置電路的計(jì)算時(shí)，筆者通過(guò)比較分壓式偏置電路與基本放大電路交流通路，得到兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對(duì)交流信號(hào)來(lái)說(shuō)，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數(shù)Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計(jì)算公式。

五、反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試

筆者在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去解同類練習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題技能技巧，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的目的。反復(fù)練習(xí)做過(guò)并做錯(cuò)的題目，把錯(cuò)誤的題目重新復(fù)習(xí)鞏固一遍，還能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行章節(jié)測(cè)試時(shí)，可采用“靜態(tài)測(cè)試”與“動(dòng)態(tài)測(cè)試”相結(jié)合的方式，如靜態(tài)題占60%，主要是測(cè)試學(xué)生的基本理論，基本技能的掌握情況；動(dòng)態(tài)題占40%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的靈活運(yùn)用，當(dāng)然視課程情況可適當(dāng)增加動(dòng)態(tài)題的比例。測(cè)試的形式可以靈活些，可使用閉卷也可以開(kāi)卷考試，可使用筆試也可以使用口試或?qū)嶋H操作。

六、善于總結(jié)，鞏固知識(shí)

每一章節(jié)講完之后，對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容要善于做一個(gè)歸納總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)梳理和加工的過(guò)程。力求形式多樣、多側(cè)面、多角度地分析和總結(jié)，努力做到在復(fù)習(xí)的同時(shí)又有新的認(rèn)識(shí)、新的提高?？偨Y(jié)既可以由教師來(lái)完成，也可以由學(xué)生來(lái)完成。針對(duì)某些章節(jié)可以采取以學(xué)生為主的方法，把提綱給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己組織內(nèi)容，自己完成教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)討論，綜合歸納內(nèi)容。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高了他們的自學(xué)能力。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法是多種多樣的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓永昌，符丕盛.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

篇5

論文摘要：如何提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果，采用項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。項(xiàng)目教學(xué)法既給學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又鼓勵(lì)學(xué)生從書本中獲得知識(shí)，讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并從中獲得樂(lè)趣，是促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。而傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前這種對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)方法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的教學(xué)實(shí)踐

《電子技術(shù)》課程是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，是我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些問(wèn)題，高職學(xué)生們甚感茫然,尤其是在高等職業(yè)院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術(shù)部分的教學(xué)過(guò)程中，將教材全部?jī)?nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)模塊，將知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換成與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，分階段選擇四個(gè)項(xiàng)目：穩(wěn)壓電源、調(diào)光燈、可控放大器、收音機(jī)。先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后按3～5人一個(gè)小組，把全班分成若干個(gè)小組，布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計(jì)思想與方法，畫出方框圖，設(shè)計(jì)原理圖、選擇元器件、必要時(shí)利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，學(xué)校提供器材由學(xué)生正式實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后，寫出總結(jié)，分析存在的問(wèn)題與體會(huì)、包括實(shí)施項(xiàng)目成本核算，最后教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，我們體會(huì)到必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了“晶閘管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數(shù)”、“單相可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目。在動(dòng)手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書（包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技術(shù)指標(biāo)、可選器件等），要求：設(shè)計(jì)一個(gè)白熾燈調(diào)光燈電路，能夠無(wú)極調(diào)光。首先通過(guò)論證與選擇，確定總體方案；對(duì)總體電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，包括元器件的選用和電路參數(shù)計(jì)算，畫出電路原理圖和布線圖；預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)教師審查通過(guò)后，學(xué)生即可向?qū)嶒?yàn)室領(lǐng)取所需元器件等材料，并在試驗(yàn)板上組裝電路；此后運(yùn)用測(cè)試儀表進(jìn)行電路調(diào)試，排除電路故障，調(diào)整元器件，修改電路，使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。在為期1周（課外時(shí)間）的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生水平不齊，實(shí)行因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)、能提前完成任務(wù)的學(xué)生，增加了有一定難度的額外設(shè)計(jì)（如進(jìn)一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對(duì)其進(jìn)行遙控控制），以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此項(xiàng)目的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”的原理及應(yīng)用，并對(duì)前面所學(xué)的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學(xué)生通過(guò)查找資料、學(xué)習(xí)、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，還對(duì)雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。總之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

2.2項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。我們?cè)陂_(kāi)展項(xiàng)目“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”時(shí)就采取這種方法。在項(xiàng)目開(kāi)展前，教師先完成了一套“調(diào)光燈電路”的設(shè)計(jì)并制成樣品，在提出項(xiàng)目要求時(shí)當(dāng)場(chǎng)表演給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問(wèn)題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這些問(wèn)題。

2.3總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，我們?cè)敿?xì)分析了全班五套方案的各自特點(diǎn)，總結(jié)了“可控硅”、“單結(jié)晶體管”的應(yīng)用，介紹了調(diào)光燈電路的原理和傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)，詳細(xì)說(shuō)明了怎樣用微弱信號(hào)對(duì)高電壓、大電流的控制和變換的簡(jiǎn)單方法，再通過(guò)電路成本核算比較，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實(shí)用的方案，使教師的評(píng)估總結(jié)過(guò)程成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

2.4調(diào)查測(cè)評(píng)是項(xiàng)目教學(xué)法的有效補(bǔ)充

重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

3、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將過(guò)程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過(guò)完成項(xiàng)目所獲得的成果來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力（團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力）。最關(guān)鍵的是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻(xiàn)

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[4]《、項(xiàng)目教學(xué)法》的特點(diǎn).

篇6

一、設(shè)疑激思，引導(dǎo)討論

“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲往往是從產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始的。課堂教學(xué)中的設(shè)疑問(wèn)難是一項(xiàng)教學(xué)手段。在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，由于這一節(jié)教材中的概念較多，而且比較抽象。于是，我從激發(fā)他們的求知欲著手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手練習(xí)、觀察比較、探求規(guī)律、相互討論等手段、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、讓他們運(yùn)用舊知去獲取新知。

首先，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

比一比看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

第一組 第二組 第三組

6.8÷4 7.5÷0.5 5÷8

1÷3 70.7÷33 14.2÷11

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中突然遇到無(wú)法除盡，他們的注意力立刻高度集中到“怎么辦？”時(shí)，我就抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)、出現(xiàn)如下板書，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：

1÷3=0.333……；

70.7÷33=2.142142……；

14.2÷11=1.29090……。

觀察上述的三題得數(shù)，思考：（1）這些得數(shù)是有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)？（2）有什么規(guī)律？（3）他們有什么區(qū)別？

這一級(jí)思考題的設(shè)計(jì)，將循環(huán)小數(shù)的有關(guān)概念均已孕伏在內(nèi)。學(xué)生充分討論后，獲得感性知識(shí)，再通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生自然地掌握了“循環(huán)小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

我從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：恰到好處地啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的“航標(biāo)”，通往知識(shí)彼岸的“橋梁”。久而久之，學(xué)生們也就在學(xué)習(xí)中一遇到什么問(wèn)題，都愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”，弄清其“所以然”。這樣，他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)的長(zhǎng)河中，不斷質(zhì)疑問(wèn)難，不斷釋疑解惑，不斷增“知”長(zhǎng)“智”，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、疏導(dǎo)點(diǎn)撥，組織討論

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：小學(xué)生最肯于學(xué)習(xí)新知識(shí)，但常常不善于學(xué)習(xí)，他們樂(lè)于提出問(wèn)題，但又往往不會(huì)思考。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生必要的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，組織他們充分討論，不僅使學(xué)生知道“怎樣算”，而且懂得怎樣想“逐步由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。

疏導(dǎo)，要導(dǎo)在學(xué)生思維“卡殼”時(shí)。例如，我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)小方格的方法計(jì)算三角形面積，接著向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家想一想，能否像計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積那樣，用公式計(jì)算呢？”這時(shí)，有的同學(xué)“卡殼”了，我就讓學(xué)生先動(dòng)手拼擺、即把課前準(zhǔn)備好的三組（直角、銳角、鈍角）三角形紙片，拼成已學(xué)過(guò)的平面圖形，然后讓同桌二位學(xué)生展開(kāi)討論，相互啟發(fā)，獲得“三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半”的結(jié)論。從而推導(dǎo)得出：“三角形的面積=底×高÷2”。并且懂得“為什么要除以2”的道理。

點(diǎn)撥，既要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，更重要的是點(diǎn)在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展智能轉(zhuǎn)折處。比如，在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的概念以后，為了讓學(xué)生深化已學(xué)的知識(shí)，智能得到充分發(fā)揮，我再聯(lián)系中設(shè)計(jì)了這樣一組題目：

成互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)，一般有幾種情況？

一石激起千層浪，真是出人意料，學(xué)生反應(yīng)異常激烈。但一時(shí)學(xué)生們不能全面概括，且產(chǎn)生分歧意見(jiàn)。這時(shí)我先讓學(xué)生們分組討論，然后師生集體討論，集思廣益，歸納得益如下的結(jié)論：

成互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)：（舉例）

（1）兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)：（3和7）；

（2）一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，一個(gè)是合數(shù)（5和8）；

（3）1和任何一個(gè)自然數(shù)（1和9）；

（4）兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)（11和12）；

（5）兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)（23和25）；

（6）兩個(gè)合數(shù)（8和33）。

對(duì)這樣一道思考題的議論，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果甚為理想。

三、激發(fā)興趣，樂(lè)于討論

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常把握一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與各種討論。

篇7

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法 模式 技工院校

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0188－02

技工院校學(xué)生基本具備自我學(xué)習(xí)能力，思維也更有邏輯性，所以在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，操作不僅是一個(gè)重點(diǎn)，另外，引導(dǎo)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題也是一個(gè)重要的方面?！皣L試教學(xué)法”不僅能培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、模式說(shuō)明

嘗試教學(xué)法是一種“先學(xué)后教，先練后講”的教學(xué)方法，它的基本內(nèi)容是：教師提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，然后討論，互相矯正錯(cuò)誤，最后教師有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在其中指導(dǎo)學(xué)生，起到樞紐的作用，讓學(xué)生成為研究實(shí)踐中的主體。嘗試教學(xué)法能使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，大膽對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、模式的操作

1．引導(dǎo)學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)

專業(yè)課注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是僅動(dòng)手不動(dòng)腦，動(dòng)手的水平也得不到提高，因此，在開(kāi)始引導(dǎo)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們的腦子動(dòng)起來(lái)，知道為什么這樣做，不要讓學(xué)生把數(shù)字電子技術(shù)課看成是數(shù)字電路原理分析的課程，而應(yīng)把它看成研究邏輯單元、集成電路、存儲(chǔ)和可編程邏輯器件綜合分析、設(shè)計(jì)的課程，這樣在以后的操作中才可以起到舉一反三的效果。

技工院校的學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)他們充分運(yùn)用知識(shí)技能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)。上課前一周，教師將要點(diǎn)及相關(guān)的數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)應(yīng)用情況告訴學(xué)生，并提出嘗試題（主要是一些簡(jiǎn)單的概念題和邏輯電路的原理分析及應(yīng)用）。如在第4章《觸發(fā)器》這一章節(jié)中，教師先簡(jiǎn)單回顧基本門電路的種類和特性，各種門電路的輸入輸出特性等，并出示嘗試題：①各種邏輯門電路的真值表？②組合邏輯電路的特點(diǎn)？③時(shí)序邏輯電路與組合邏輯電路的區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，認(rèn)真操作。引導(dǎo)是主線，始終貫穿于教學(xué)方法中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)這根主線使學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。

2．演示實(shí)物，指導(dǎo)動(dòng)手。

知道了如何進(jìn)行操作并不代表學(xué)會(huì)了操作，就像只看菜譜，如不進(jìn)行實(shí)踐，懂得再多理論也燒不出好菜一樣。實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)實(shí)踐的過(guò)程。

第3章《組合邏輯電路》的分析和設(shè)計(jì)，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、理解嘗試教學(xué)方法的較好實(shí)例。在數(shù)字電路實(shí)習(xí)教學(xué)的《計(jì)數(shù)器的安裝與調(diào)試》模塊中，有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的操作演示和學(xué)生自己操作兩部分，教師的演示是向?qū)W生講解操作的細(xì)節(jié)部分，操作中的經(jīng)驗(yàn)及易出錯(cuò)的地方，應(yīng)慢動(dòng)作演示。學(xué)生在課題實(shí)踐操作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能和操作方法去體會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中逐步將所學(xué)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自己的能力，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。這樣不僅能很好的組織起學(xué)生，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在操作中一定要組織好操作的步驟，把握好學(xué)習(xí)的氣氛，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后都有一種想要?jiǎng)邮值臎_動(dòng)，這時(shí)一定要把握好學(xué)生的狀態(tài)，在教師講解演示操作時(shí)要提醒學(xué)生注意觀察，而不要跟著做，以免漏掉其中的步驟。這時(shí)較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充分把握好學(xué)生的積極性，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，操作開(kāi)始后還要到學(xué)生中指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤。

操作中一定要注意安全問(wèn)題。安全問(wèn)題要時(shí)時(shí)講，提醒學(xué)生注意，不僅在自己操作演示中強(qiáng)調(diào)，還要在學(xué)生操作中強(qiáng)調(diào)，及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，不違規(guī)操作。

3．總結(jié)性講解，反饋掌握程度。

為了加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)對(duì)原理、概念進(jìn)行解釋，分析電路原理，講解參數(shù)計(jì)算的方法，提出注意事項(xiàng)；嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因及解決的辦法。為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師對(duì)學(xué)生收集到的邏輯電路圖盡可能講解，并根據(jù)需要給定具體條件，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路。

反饋可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)糾正，同時(shí)也可以進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)中主要是在操作過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的糾正，同時(shí)對(duì)做得好的予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反饋在課堂中利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)調(diào)整，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、效果及建議

1．教學(xué)效果

2008－200年度、2009－2010學(xué)年上學(xué)期，先后對(duì)兩個(gè)班（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)（1）班和實(shí)驗(yàn)（2）班）進(jìn)行嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)另外兩個(gè)同年級(jí)采用常規(guī)普通教學(xué)方法的教學(xué)班（簡(jiǎn)稱對(duì)照（1）班和對(duì)照（2）班）進(jìn)行比較，結(jié)果顯示效果顯著。

（1）學(xué)習(xí)本課程的期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，見(jiàn)表1。

（2）通過(guò)對(duì)上述4個(gè)班后續(xù)的數(shù)字電路實(shí)習(xí)成績(jī)比較，顯示學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，見(jiàn)表2。

（3）學(xué)生評(píng)教情況的教改問(wèn)卷調(diào)查表明，95.6%的學(xué)生對(duì)嘗試教學(xué)法表示歡迎。

（4）在嘗試教學(xué)過(guò)程中，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而對(duì)照班在這方面稍差一些。

2．實(shí)施意見(jiàn)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，運(yùn)作的好壞在于教師的把握和學(xué)生的配合以及各種教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)的過(guò)程中更容易把握好模式的運(yùn)作。學(xué)生有了興趣就能更好的順著教師的引導(dǎo)去研究問(wèn)題，不僅效果好，而且很容易在研究中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在動(dòng)手操作中，學(xué)生充滿了興趣，有了濃厚的興趣就能更加

仔細(xì)認(rèn)真的進(jìn)行操作。在講解反饋中，有了興趣，學(xué)生就更愿意展示自己，承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，但是要防止學(xué)生驕傲情緒的產(chǎn)生，當(dāng)然，興趣需要教師激發(fā)和培養(yǎng)，尤其在開(kāi)始階段尤為重要。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育媒體為專業(yè)課教學(xué)提供了極大的方便，在模式中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，如工具材料的展示、實(shí)踐操作的展示、比用黑板、粉筆來(lái)表達(dá)更加直接清楚，更能吸引學(xué)生的注意力。在動(dòng)手操作中運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)，學(xué)生很容易掌握操作的方法和細(xì)節(jié)，在講解反饋中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，可以當(dāng)堂批改學(xué)生的作品，有利于歸納總結(jié)。所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能使模式得到很好的優(yōu)化。

總之，模式只是一種形式、一種構(gòu)思、一種框架，更重要的是需要教師在教學(xué)中不斷的探索實(shí)踐、不斷的充實(shí)潤(rùn)色。不能生搬硬套模式，要能在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，且每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，隨著探索的不斷深入，創(chuàng)新出更好的模式，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 閻 石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2005

篇8

那么如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意識(shí)的美術(shù)作品呢？

一、用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述，激發(fā)興趣，引導(dǎo)想象

學(xué)生對(duì)故事都比較感興趣，在指導(dǎo)學(xué)生畫創(chuàng)作時(shí)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事，將學(xué)生置身于創(chuàng)作的故事情境中，猶如一幅幅生動(dòng)有趣、天真稚拙的畫面躍然紙上，惹人喜愛(ài)，顯露學(xué)生的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)作才能。這樣的話，學(xué)生既能聽(tīng)講故事，又能自由作畫。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)》時(shí)，我課前準(zhǔn)備好一首兒歌，導(dǎo)入時(shí)，我就配樂(lè)朗誦給學(xué)生聽(tīng)：“媽媽帶我去公園，各種動(dòng)物真好看：大灰象噴水玩、小猴子蕩秋千、熊貓戴上黑眼鏡、孔雀展開(kāi)大花扇……”聽(tīng)著聽(tīng)著，學(xué)生不由自主地想起了自己在動(dòng)物園里看到的那些動(dòng)物。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“你喜歡什么動(dòng)物？它最漂亮的是什么？你最喜歡它什么？……”我話音未落，大家都搶著說(shuō)開(kāi)了：“我也去過(guò)動(dòng)物園，我喜歡……”這樣，學(xué)生自覺(jué)地隨著記憶進(jìn)入了想象世界。

二、展示優(yōu)美的圖片，刺激視覺(jué)感官，激發(fā)想象

運(yùn)用多媒體課件，可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象積累，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力。利用多媒體激發(fā)學(xué)生想象是從“美術(shù)視覺(jué)藝術(shù)”這一本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，在有限的時(shí)空內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)直觀的視聽(tīng)形象，吸引學(xué)生各種感觀共同參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)直觀欣賞進(jìn)行想象。

篇9

一、 加強(qiáng)思想情感的觸及交流

常言道：“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻楦惺侨藗冃睦砘顒?dòng)的一大特點(diǎn)。學(xué)生本身具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。

加強(qiáng)情感交流，首先，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重、關(guān)心、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生。正確的學(xué)生觀要求教師要關(guān)愛(ài)所有的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，同學(xué)生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運(yùn)用自己的情感因素來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。教師要以情激情，以情帶語(yǔ)，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛(ài)”激發(fā)“生之情”。如教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)面帶微笑：“請(qǐng)回答！”學(xué)生回答后說(shuō)一聲“請(qǐng)坐下！”一個(gè)濃郁人情味的“請(qǐng)”字，則能溫暖學(xué)生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“如沐春風(fēng)”，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

二、 激發(fā)興趣啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理。例如，在講乘方運(yùn)算時(shí)，筆者針對(duì)250是多大的數(shù)設(shè)計(jì)一道題目：“用一張001cm厚的紙對(duì)折50次大概有多厚？”當(dāng)直接告訴學(xué)生“折疊起來(lái)的厚度將要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)地球到月球的距離”時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興趣倍增。又如，在講三角形的內(nèi)切圓時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)切圓的直觀認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以從生活實(shí)踐中顯而易見(jiàn)的例子入手，也可以從舊知識(shí)中引伸和推廣。例如，在講解點(diǎn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，筆者是這樣引入正題：① 點(diǎn)和圓的位置關(guān)系有幾種？它們的數(shù)量特征是什么？② 如果把點(diǎn)換成直線呢？大家在筆記本上畫一個(gè)圓，用直尺當(dāng)直線并注意移動(dòng)，觀察直線和圓的位置關(guān)系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關(guān)系？

三、 教材與學(xué)生兩兼顧以駕馭課堂

課堂教學(xué)是信息傳遞的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是講與練。通常在一節(jié)課中前5分和后10分學(xué)生是處于注意力分散或精神疲憊狀態(tài)，所以教師不宜采用滿堂灌的注入式教學(xué)，否則容易造成學(xué)生聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，因此前面5分一般要注重導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，由淺入深，并穿插舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；后10分對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、糾正，鞏固課堂教學(xué)效果。其次教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、風(fēng)趣、準(zhǔn)確，用美的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)縝密的邏輯，從中得到美的感受。否則語(yǔ)言單調(diào)、乏味，語(yǔ)病百出的講解將會(huì)導(dǎo)致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二學(xué)期接觸到“反證法”的思維方法，可這樣舉例，要說(shuō)明初三（1）班的同學(xué)都是男同學(xué)為錯(cuò)誤結(jié)論，只要舉出初三（1）班某位同學(xué)是女同學(xué)，就可以了，這樣學(xué)生對(duì)反證法的認(rèn)識(shí)就可以更深入一層了。再次，講課時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，特別對(duì)差生應(yīng)多激勵(lì)少指責(zé)，尊重差生的感情，建立融洽、寬松的師生關(guān)系。最后，教師要正確處理課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都可能有偶發(fā)事件，教師必須針對(duì)具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，把影響控制到最低限度。盡量不要停課進(jìn)行全班性指責(zé)，否則會(huì)影響完成教學(xué)計(jì)劃。不宜課堂上大發(fā)雷霆，課后卻不了了之，這樣不僅達(dá)不到教育目的，而且還容易造成師生間感情隔閡。

四、 巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。（1） 改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2） 設(shè)計(jì)開(kāi)放題(題目的條件不充分，結(jié)論有多種性)例如:“比較大?。篴與-a，就是一道很好的開(kāi)放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過(guò)多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒(méi)能完全正確解答出來(lái)，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。

篇10

一、運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生年齡小好奇好動(dòng)，對(duì)事物的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，還是處在直接興趣階段。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能積極主動(dòng)地意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，就會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。電教手段教學(xué)直觀形象，生動(dòng)活潑，具有極強(qiáng)的感染力和演示力，它可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形的作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動(dòng)。

二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師輸出信息，學(xué)生接受信息，學(xué)生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發(fā)揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳遞信息的載體是語(yǔ)音信號(hào)，其實(shí)學(xué)生對(duì)此較容易產(chǎn)生疲勞感，而且語(yǔ)音信號(hào)稍終即逝，不能反復(fù)感知，而且學(xué)生也不可能全體保時(shí)保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號(hào)，并通過(guò)調(diào)控，可以有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)感知。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意境”，提出疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。

讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說(shuō)：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求。

四、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問(wèn)：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”

學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

情境式導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂(lè)、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問(wèn)題”時(shí)，為掃清學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的探求。

電教媒體的要適時(shí)使用。在某一時(shí)間、某一環(huán)節(jié)的不同處理，效果截然不同，因此而把握住使用的最佳時(shí)機(jī)，合理選取切入點(diǎn)，才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用。國(guó)內(nèi)外一些專家提出了“教是為了不教”的口號(hào)，這就要求教師能合理運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮其信息容量大、轉(zhuǎn)換方便，反饋快捷的功能，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和思維空間，讓他們通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，達(dá)到平時(shí)教學(xué)所不能達(dá)到獨(dú)特功能。

六、運(yùn)用電教手段，實(shí)施愉快教育

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是最大的動(dòng)力。愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹落實(shí)愉快教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。由此而言，愉快教學(xué)即興趣教學(xué)?，F(xiàn)代電化教學(xué)根據(jù)自身聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，用直觀而生動(dòng)的圖像、逼真的音效以及豐富的色彩吸引學(xué)生們的注意，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)興趣會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們的興奮的情緒，從而保證較高的教學(xué)效率。