導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇書法課教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面我就數(shù)學(xué)課的板書談幾點(diǎn)看法，不妥之處，敬請(qǐng)同行斧正。

一、規(guī)范流暢、大小適中，成為規(guī)范解題的示范表演

幾何中的“圓”，不可寫成“園”；整數(shù)的“整”，不可寫成“正”；解題中的格式也要正規(guī)。字體應(yīng)力求工整，易于辨認(rèn)。最好能寫出一手好字，以楷書為宜?！白秩缙淙恕?、“黑板上的字就是教師的面光”是有其道理的。教師還應(yīng)根據(jù)教室的大小，學(xué)生的多少，光線的強(qiáng)弱，確定好板書字體的大小，以保證每位學(xué)生都能看清。老師板書時(shí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，作圖、計(jì)算準(zhǔn)確規(guī)范，論證嚴(yán)密，這無(wú)疑能潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題書寫習(xí)慣。

二、突出重點(diǎn)、條理清楚、布局合理

板書不是教材的摘抄，而是教材精髓的濃縮。其內(nèi)容一般應(yīng)包括以下部分：課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形、典型例題、注意事項(xiàng)以及布置的作業(yè)。板書的文字、式子或符號(hào)都要精煉和準(zhǔn)確。重點(diǎn)之處，不妨加大字體或彩色描繪，使之突出醒目，以增加板面的美感。

思維的優(yōu)秀品質(zhì)之一是思維的條理性，而數(shù)學(xué)課最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)課的板書必須要條理清楚。這不僅是教師教學(xué)思想的反映，也是數(shù)學(xué)思維的直觀反映。通過教師有條理的板書，能夠潛移默化地影響學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

在整體布局上，應(yīng)有主、輔之分，一般把黑板分成幾大塊，主要板面寫課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形等；輔助板面寫典型例題、注意事項(xiàng)、布置作業(yè)或留給學(xué)生板演。板書安排應(yīng)在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好，且主要板書不要隨意擦掉。要努力做到講課結(jié)束時(shí)，整個(gè)板面整潔清晰、重點(diǎn)突出，條理清楚，且具有疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致的和諧美和整體美。

三、講寫結(jié)合、速度適宜

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，應(yīng)分別采取先講后寫、先寫后講或邊講邊寫的方法。要善于把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生和教師的雙邊教學(xué)活動(dòng)配合默契。如遇一些難懂的，敘述較長(zhǎng)的定義、定理，可先板書然后再逐字逐句講解；一些較易的性質(zhì)，則可先歸納或推導(dǎo)，然后板書；再如一些幾何論證，需調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，則可邊講邊寫，逐步展開。

四、圖文并茂，生動(dòng)醒目

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要板書文字、式子和符號(hào)，而且還要畫圖。線條明快、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)圖形，配合以簡(jiǎn)明扼要的文字說明，可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。最好能掌握一些技能，如畫線段、三角形、圓、雙曲線、拋物線等，若能徒手完成，除能節(jié)省時(shí)間外，還無(wú)形中使學(xué)生增添了對(duì)老師的敬佩之情。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課改教學(xué)

一、不能刻意追求教學(xué)的情境化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課，如有理數(shù)的混合運(yùn)算。不要忘了有時(shí)課本也是一種很好的情境。

二、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍， 給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數(shù)學(xué)課堂尤其如此?！皵?shù)學(xué)乃思維的體操”，一套沒有節(jié)奏感、沒有藝術(shù)性、沒有氣氛的體操，誰(shuí)都不會(huì)有激情做，只會(huì)懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數(shù)學(xué)課，學(xué)生連想問題的興趣都沒有，更不用說發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維了。

發(fā)散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點(diǎn)的自由發(fā)揮。是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營(yíng)造一個(gè)平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學(xué)生發(fā)表意見、允許學(xué)生發(fā)表各種不同的意見，要在學(xué)生發(fā)表不同意見時(shí)給以支持和鼓勵(lì)，在學(xué)生發(fā)表錯(cuò)誤意見時(shí)不要打擊學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)表意見時(shí)認(rèn)真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細(xì)致入微”等教學(xué)習(xí)慣，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學(xué)生愿意想、敢于想、有時(shí)間想；才能使學(xué)生愿意發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見、有時(shí)間發(fā)表意見，從而調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，才能給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、樹立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次，要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。

篇3

一、樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師的啟發(fā)起到關(guān)鍵性的作用。師生互動(dòng)，以交流對(duì)話互動(dòng)平等的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)作品的不同理解、分析，不能輕易的進(jìn)行否定，進(jìn)行正確的審美引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言分享自己的感受。這就要求教師的備課準(zhǔn)備工作一定要到位，給與學(xué)生一碗水，自己要準(zhǔn)備一桶水甚至更多才能更好的適應(yīng)新的教學(xué)改革。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。調(diào)節(jié)教學(xué)所倡導(dǎo)的“教會(huì)學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，學(xué)生從生疑到釋疑，從質(zhì)疑到解疑的過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究的過程。

二、課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)境激趣，質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思起于疑。在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的良好情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與愿望，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系。教師要對(duì)學(xué)生提出各類問題予以充分的肯定，因?yàn)樗菍W(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的動(dòng)力。學(xué)生的自學(xué)探究可采用個(gè)人自學(xué)、小組合作、集體研究相結(jié)合的形式。

如:我在設(shè)計(jì)七年級(jí)《我們愛卡通》一課時(shí)，就事先讓學(xué)生在課外通過不同的途徑與方法去搜集一些有關(guān)卡通的資料。通過他們的自學(xué)、查找與搜集的過程，不但豐富了學(xué)生的課堂知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)基本了解，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到自主探究的教學(xué)活動(dòng)中。教師在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)提出的問題進(jìn)行討論交流，把學(xué)生的理解和體會(huì)逐步引向深入，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師的幫扶釋難，不僅加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也提高了自學(xué)能力，還幫助學(xué)生有了一個(gè)知識(shí)和情感的基礎(chǔ)交流，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和查找資料的能力。實(shí)踐證明，把問題“還”給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、自主釋疑是一種有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的好辦法。

三、讓學(xué)生自學(xué)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立追求的心理和年齡特點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)中常常會(huì)留給學(xué)生充分觀察和分析事物的時(shí)間與空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生能用自己的眼睛去觀察事物，讓他們能積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物并發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)、規(guī)律等。如在七年級(jí)《自畫像》一課中，我先讓每位同學(xué)說說自己的外號(hào)、形態(tài)、夢(mèng)想，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們說出自畫像的表現(xiàn)方法和關(guān)鍵之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)夸張自己的特點(diǎn)，形態(tài)，很容易就能把自己表現(xiàn)在畫中。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體

興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要始終尊重學(xué)生的自主地位。只有在輕松、愉悅的課堂氛圍教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言，敢于冒險(xiǎn)。學(xué)生的潛力才能夠得到充分發(fā)揮。要營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析、研究理解教材的目的任務(wù)，教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教師自身的知識(shí)和情感融人到教材的講授中，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力。如八年級(jí)《戲劇美術(shù)》一課中，讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，分析戲劇人物的造型特點(diǎn)，懂得了生旦凈丑行當(dāng)類型的劃分，師生在愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

五、教師要大膽嘗試教學(xué)方法與手段

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，但到了高年級(jí)，表現(xiàn)欲望至少減半，農(nóng)村的學(xué)生表現(xiàn)欲望更少。什么原因呢?據(jù)我了解，許多學(xué)生都因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，自由發(fā)揮的空間幾乎被完全占據(jù)，這樣一來(lái)，他們哪還有激情，哪還有興趣?因此，我在教學(xué)中，常常采用游戲、比賽、表演、編故事，課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，自己動(dòng)手與同學(xué)幫忙相結(jié)合，自己動(dòng)手與教師參與相結(jié)合，讓多變的學(xué)習(xí)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、用臨摹教學(xué)代替技能培訓(xùn)課

篇4

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入為先

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”給學(xué)生一個(gè)自覺主動(dòng)的理由，是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的前提。把傳統(tǒng)單一的提問――回答模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題―思考―探究―解決”。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，其教學(xué)效果的懸殊不言而喻。舉一個(gè)我在教學(xué)中的實(shí)例：在講“中國(guó)山水畫與西方風(fēng)景畫”一課時(shí)，我引用電影《天機(jī)―富春山居圖》中的片段作為導(dǎo)入，并充分運(yùn)用了青少年的獵奇心理。視頻放映結(jié)束后，先不急于設(shè)置傳統(tǒng)的、程式化的問題，而是問學(xué)生“你了解到了些什么”“還知道些什么”甚至是“有沒有在視頻中發(fā)現(xiàn)令自己疑惑的問題”。學(xué)生暢所欲言、不受約束，教師邊聽邊總結(jié)邊補(bǔ)充，逐漸把學(xué)生引入中國(guó)山水畫創(chuàng)作的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、巧設(shè)問題，環(huán)環(huán)相扣

正處于身心健康發(fā)展階段的高中生，對(duì)學(xué)習(xí)未必都是“樂學(xué)”。美術(shù)教學(xué)也不例外，新奇的視頻、富有震撼效果的畫面對(duì)他們有著強(qiáng)大的吸引力，然而新奇過后，迎來(lái)的是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生就會(huì)立刻回歸到一種倦怠、不感興趣甚至“事不關(guān)己”的狀態(tài)。在這種情形下的提問顯然成了連接環(huán)與環(huán)之間的重要紐帶。問題的設(shè)置集興趣性、關(guān)聯(lián)性、引導(dǎo)性于一身，自然也是需要我們反復(fù)推敲、揣摩的。還是以“中國(guó)山水畫與西方風(fēng)景畫”一課為例，學(xué)生觀看視頻之后自主設(shè)問、自主思考、自主作答，教師免不了要將一些理論性的新知識(shí)傳授給學(xué)生。此時(shí)，如果直接將：中國(guó)山水畫的創(chuàng)作特點(diǎn)歸結(jié)為一、二、三、四的話，恐怕只有少數(shù)學(xué)生的注意力還會(huì)集中于此，多數(shù)學(xué)生早已思維渙散，神游他處了。若能設(shè)問巧妙，如先問學(xué)生：“假定讓你畫一畫校園的風(fēng)景，你會(huì)先做什么，再做什么，用什么著色，你理想的畫面效果是什么樣的”。學(xué)生就可以自主設(shè)計(jì)、思考一番。教師讓學(xué)生發(fā)言后，再以古人的身份自居，深入淺出地告訴學(xué)生中國(guó)古人創(chuàng)作山水畫時(shí)怎樣觀察，怎樣用筆、用色，側(cè)重表現(xiàn)什么，并把自己所講的與學(xué)生所說的加以對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，這樣學(xué)生既不會(huì)喪失興趣，又能很容易地理解和接受。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，及時(shí)反饋

要想使學(xué)生整節(jié)課都能帶著興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在做好怎么問、怎么講的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)好活動(dòng)。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)能起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中設(shè)置小練習(xí)，不但能活躍課堂氣氛，而且能使教師快速了解前面所講的內(nèi)容究竟效果如何，從而得知是否應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便充分把握課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)游刃有余。比如，講后印象派的代表畫家及作品時(shí)，我會(huì)播放幾段不同風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生根據(jù)不同音樂傳達(dá)出的不同情感在自己之前畫好的三幅同樣內(nèi)容的小稿上著色。如，藍(lán)色代表憂郁，紅色代表激情與興奮，灰色代表沉悶、壓抑。學(xué)生在練習(xí)了造型能力的同時(shí)收獲了樂趣，重要的是在潛移默化中真正理解了后印象派作品中通過色彩所傳達(dá)出的情感。

四、授之以“魚”，不如授之以“漁”

篇5

論文摘要：如何提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果，采用項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。項(xiàng)目教學(xué)法既給學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又鼓勵(lì)學(xué)生從書本中獲得知識(shí)，讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并從中獲得樂趣，是促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。而傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前這種對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的教學(xué)實(shí)踐

《電子技術(shù)》課程是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，是我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些問題，高職學(xué)生們甚感茫然,尤其是在高等職業(yè)院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術(shù)部分的教學(xué)過程中，將教材全部?jī)?nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)模塊，將知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換成與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，分階段選擇四個(gè)項(xiàng)目：穩(wěn)壓電源、調(diào)光燈、可控放大器、收音機(jī)。先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后按3～5人一個(gè)小組，把全班分成若干個(gè)小組，布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計(jì)思想與方法，畫出方框圖，設(shè)計(jì)原理圖、選擇元器件、必要時(shí)利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。經(jīng)過改進(jìn)后，學(xué)校提供器材由學(xué)生正式實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后，寫出總結(jié)，分析存在的問題與體會(huì)、包括實(shí)施項(xiàng)目成本核算，最后教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，我們體會(huì)到必須重視以下幾個(gè)問題：

2.1項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，讓每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了“晶閘管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數(shù)”、“單相可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目。在動(dòng)手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書（包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技術(shù)指標(biāo)、可選器件等），要求：設(shè)計(jì)一個(gè)白熾燈調(diào)光燈電路，能夠無(wú)極調(diào)光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對(duì)總體電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，包括元器件的選用和電路參數(shù)計(jì)算，畫出電路原理圖和布線圖；預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)教師審查通過后，學(xué)生即可向?qū)嶒?yàn)室領(lǐng)取所需元器件等材料，并在試驗(yàn)板上組裝電路；此后運(yùn)用測(cè)試儀表進(jìn)行電路調(diào)試，排除電路故障，調(diào)整元器件，修改電路，使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。在為期1周（課外時(shí)間）的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生水平不齊，實(shí)行因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)、能提前完成任務(wù)的學(xué)生，增加了有一定難度的額外設(shè)計(jì)（如進(jìn)一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對(duì)其進(jìn)行遙控控制），以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此項(xiàng)目的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”的原理及應(yīng)用，并對(duì)前面所學(xué)的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學(xué)生通過查找資料、學(xué)習(xí)、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過該項(xiàng)目的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，還對(duì)雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。總之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

2.2項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。我們?cè)陂_展項(xiàng)目“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”時(shí)就采取這種方法。在項(xiàng)目開展前，教師先完成了一套“調(diào)光燈電路”的設(shè)計(jì)并制成樣品，在提出項(xiàng)目要求時(shí)當(dāng)場(chǎng)表演給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決這些問題。

2.3總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，我們?cè)敿?xì)分析了全班五套方案的各自特點(diǎn)，總結(jié)了“可控硅”、“單結(jié)晶體管”的應(yīng)用，介紹了調(diào)光燈電路的原理和傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)，詳細(xì)說明了怎樣用微弱信號(hào)對(duì)高電壓、大電流的控制和變換的簡(jiǎn)單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實(shí)用的方案，使教師的評(píng)估總結(jié)過程成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。

2.4調(diào)查測(cè)評(píng)是項(xiàng)目教學(xué)法的有效補(bǔ)充

重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

3、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

通過項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將過程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過完成項(xiàng)目所獲得的成果來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力（團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力）。最關(guān)鍵的是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻(xiàn)

[1]、程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究.2005，（11）

[2]、周林林.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊.2006，（6）

[3]、蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]．珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（2）

[4]《、項(xiàng)目教學(xué)法》的特點(diǎn).

篇6

一、設(shè)疑激思，引導(dǎo)討論

“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲往往是從產(chǎn)生疑問開始的。課堂教學(xué)中的設(shè)疑問難是一項(xiàng)教學(xué)手段。在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注意精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，由于這一節(jié)教材中的概念較多，而且比較抽象。于是，我從激發(fā)他們的求知欲著手，讓學(xué)生通過動(dòng)手練習(xí)、觀察比較、探求規(guī)律、相互討論等手段、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、讓他們運(yùn)用舊知去獲取新知。

首先，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

比一比看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

第一組 第二組 第三組

6.8÷4 7.5÷0.5 5÷8

1÷3 70.7÷33 14.2÷11

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中突然遇到無(wú)法除盡，他們的注意力立刻高度集中到“怎么辦？”時(shí)，我就抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)、出現(xiàn)如下板書，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

1÷3=0.333……；

70.7÷33=2.142142……；

14.2÷11=1.29090……。

觀察上述的三題得數(shù)，思考：（1）這些得數(shù)是有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)？（2）有什么規(guī)律？（3）他們有什么區(qū)別？

這一級(jí)思考題的設(shè)計(jì)，將循環(huán)小數(shù)的有關(guān)概念均已孕伏在內(nèi)。學(xué)生充分討論后，獲得感性知識(shí)，再通過師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生自然地掌握了“循環(huán)小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

我從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：恰到好處地啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的“航標(biāo)”，通往知識(shí)彼岸的“橋梁”。久而久之，學(xué)生們也就在學(xué)習(xí)中一遇到什么問題，都愛問個(gè)“為什么”，弄清其“所以然”。這樣，他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)的長(zhǎng)河中，不斷質(zhì)疑問難，不斷釋疑解惑，不斷增“知”長(zhǎng)“智”，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、疏導(dǎo)點(diǎn)撥，組織討論

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：小學(xué)生最肯于學(xué)習(xí)新知識(shí)，但常常不善于學(xué)習(xí)，他們樂于提出問題，但又往往不會(huì)思考。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生必要的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，組織他們充分討論，不僅使學(xué)生知道“怎樣算”，而且懂得怎樣想“逐步由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。

疏導(dǎo)，要導(dǎo)在學(xué)生思維“卡殼”時(shí)。例如，我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)小方格的方法計(jì)算三角形面積，接著向?qū)W生提出一個(gè)問題：“請(qǐng)大家想一想，能否像計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積那樣，用公式計(jì)算呢？”這時(shí)，有的同學(xué)“卡殼”了，我就讓學(xué)生先動(dòng)手拼擺、即把課前準(zhǔn)備好的三組（直角、銳角、鈍角）三角形紙片，拼成已學(xué)過的平面圖形，然后讓同桌二位學(xué)生展開討論，相互啟發(fā)，獲得“三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半”的結(jié)論。從而推導(dǎo)得出：“三角形的面積=底×高÷2”。并且懂得“為什么要除以2”的道理。

點(diǎn)撥，既要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，更重要的是點(diǎn)在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展智能轉(zhuǎn)折處。比如，在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的概念以后，為了讓學(xué)生深化已學(xué)的知識(shí)，智能得到充分發(fā)揮，我再聯(lián)系中設(shè)計(jì)了這樣一組題目：

成互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)，一般有幾種情況？

一石激起千層浪，真是出人意料，學(xué)生反應(yīng)異常激烈。但一時(shí)學(xué)生們不能全面概括，且產(chǎn)生分歧意見。這時(shí)我先讓學(xué)生們分組討論，然后師生集體討論，集思廣益，歸納得益如下的結(jié)論：

成互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)：（舉例）

（1）兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)：（3和7）；

（2）一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，一個(gè)是合數(shù)（5和8）；

（3）1和任何一個(gè)自然數(shù)（1和9）；

（4）兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)（11和12）；

（5）兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)（23和25）；

（6）兩個(gè)合數(shù)（8和33）。

對(duì)這樣一道思考題的議論，使學(xué)生茅塞頓開、興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果甚為理想。

三、激發(fā)興趣，樂于討論

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常把握一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樂于參與各種討論。

篇7

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法 模式 技工院校

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0188－02

技工院校學(xué)生基本具備自我學(xué)習(xí)能力，思維也更有邏輯性，所以在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，操作不僅是一個(gè)重點(diǎn)，另外，引導(dǎo)他們探究問題、解決問題也是一個(gè)重要的方面?！皣L試教學(xué)法”不僅能培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力。

一、模式說明

嘗試教學(xué)法是一種“先學(xué)后教，先練后講”的教學(xué)方法，它的基本內(nèi)容是：教師提出問題、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、獨(dú)立思考，嘗試解決問題，然后討論，互相矯正錯(cuò)誤，最后教師有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在其中指導(dǎo)學(xué)生，起到樞紐的作用，讓學(xué)生成為研究實(shí)踐中的主體。嘗試教學(xué)法能使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，大膽對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問題、解決問題的能力。

二、模式的操作

1．引導(dǎo)學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)

專業(yè)課注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是僅動(dòng)手不動(dòng)腦，動(dòng)手的水平也得不到提高，因此，在開始引導(dǎo)的過程中要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們的腦子動(dòng)起來(lái)，知道為什么這樣做，不要讓學(xué)生把數(shù)字電子技術(shù)課看成是數(shù)字電路原理分析的課程，而應(yīng)把它看成研究邏輯單元、集成電路、存儲(chǔ)和可編程邏輯器件綜合分析、設(shè)計(jì)的課程，這樣在以后的操作中才可以起到舉一反三的效果。

技工院校的學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)他們充分運(yùn)用知識(shí)技能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)。上課前一周，教師將要點(diǎn)及相關(guān)的數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)應(yīng)用情況告訴學(xué)生，并提出嘗試題（主要是一些簡(jiǎn)單的概念題和邏輯電路的原理分析及應(yīng)用）。如在第4章《觸發(fā)器》這一章節(jié)中，教師先簡(jiǎn)單回顧基本門電路的種類和特性，各種門電路的輸入輸出特性等，并出示嘗試題：①各種邏輯門電路的真值表？②組合邏輯電路的特點(diǎn)？③時(shí)序邏輯電路與組合邏輯電路的區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，認(rèn)真操作。引導(dǎo)是主線，始終貫穿于教學(xué)方法中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，通過這根主線使學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。

2．演示實(shí)物，指導(dǎo)動(dòng)手。

知道了如何進(jìn)行操作并不代表學(xué)會(huì)了操作，就像只看菜譜，如不進(jìn)行實(shí)踐，懂得再多理論也燒不出好菜一樣。實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一個(gè)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)實(shí)踐的過程。

第3章《組合邏輯電路》的分析和設(shè)計(jì)，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、理解嘗試教學(xué)方法的較好實(shí)例。在數(shù)字電路實(shí)習(xí)教學(xué)的《計(jì)數(shù)器的安裝與調(diào)試》模塊中，有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的操作演示和學(xué)生自己操作兩部分，教師的演示是向?qū)W生講解操作的細(xì)節(jié)部分，操作中的經(jīng)驗(yàn)及易出錯(cuò)的地方，應(yīng)慢動(dòng)作演示。學(xué)生在課題實(shí)踐操作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能和操作方法去體會(huì)實(shí)踐的過程，在實(shí)踐的過程中逐步將所學(xué)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自己的能力，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。這樣不僅能很好的組織起學(xué)生，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在操作中一定要組織好操作的步驟，把握好學(xué)習(xí)的氣氛，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后都有一種想要?jiǎng)邮值臎_動(dòng)，這時(shí)一定要把握好學(xué)生的狀態(tài)，在教師講解演示操作時(shí)要提醒學(xué)生注意觀察，而不要跟著做，以免漏掉其中的步驟。這時(shí)較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充分把握好學(xué)生的積極性，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，操作開始后還要到學(xué)生中指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤。

操作中一定要注意安全問題。安全問題要時(shí)時(shí)講，提醒學(xué)生注意，不僅在自己操作演示中強(qiáng)調(diào)，還要在學(xué)生操作中強(qiáng)調(diào)，及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，不違規(guī)操作。

3．總結(jié)性講解，反饋掌握程度。

為了加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)對(duì)原理、概念進(jìn)行解釋，分析電路原理，講解參數(shù)計(jì)算的方法，提出注意事項(xiàng)；嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、原因及解決的辦法。為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師對(duì)學(xué)生收集到的邏輯電路圖盡可能講解，并根據(jù)需要給定具體條件，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路。

反饋可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)糾正，同時(shí)也可以進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)中主要是在操作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的糾正，同時(shí)對(duì)做得好的予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反饋在課堂中利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)調(diào)整，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，完成整個(gè)教學(xué)過程。

三、效果及建議

1．教學(xué)效果

2008－200年度、2009－2010學(xué)年上學(xué)期，先后對(duì)兩個(gè)班（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)（1）班和實(shí)驗(yàn)（2）班）進(jìn)行嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)另外兩個(gè)同年級(jí)采用常規(guī)普通教學(xué)方法的教學(xué)班（簡(jiǎn)稱對(duì)照（1）班和對(duì)照（2）班）進(jìn)行比較，結(jié)果顯示效果顯著。

（1）學(xué)習(xí)本課程的期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，見表1。

（2）通過對(duì)上述4個(gè)班后續(xù)的數(shù)字電路實(shí)習(xí)成績(jī)比較，顯示學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，見表2。

（3）學(xué)生評(píng)教情況的教改問卷調(diào)查表明，95.6%的學(xué)生對(duì)嘗試教學(xué)法表示歡迎。

（4）在嘗試教學(xué)過程中，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而對(duì)照班在這方面稍差一些。

2．實(shí)施意見

整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，運(yùn)作的好壞在于教師的把握和學(xué)生的配合以及各種教學(xué)手段的運(yùn)用，通過實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)意見：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)的過程中更容易把握好模式的運(yùn)作。學(xué)生有了興趣就能更好的順著教師的引導(dǎo)去研究問題，不僅效果好，而且很容易在研究中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在動(dòng)手操作中，學(xué)生充滿了興趣，有了濃厚的興趣就能更加

仔細(xì)認(rèn)真的進(jìn)行操作。在講解反饋中，有了興趣，學(xué)生就更愿意展示自己，承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，但是要防止學(xué)生驕傲情緒的產(chǎn)生，當(dāng)然，興趣需要教師激發(fā)和培養(yǎng)，尤其在開始階段尤為重要。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育媒體為專業(yè)課教學(xué)提供了極大的方便，在模式中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，如工具材料的展示、實(shí)踐操作的展示、比用黑板、粉筆來(lái)表達(dá)更加直接清楚，更能吸引學(xué)生的注意力。在動(dòng)手操作中運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)，學(xué)生很容易掌握操作的方法和細(xì)節(jié)，在講解反饋中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，可以當(dāng)堂批改學(xué)生的作品，有利于歸納總結(jié)。所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能使模式得到很好的優(yōu)化。

總之，模式只是一種形式、一種構(gòu)思、一種框架，更重要的是需要教師在教學(xué)中不斷的探索實(shí)踐、不斷的充實(shí)潤(rùn)色。不能生搬硬套模式，要能在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，且每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，隨著探索的不斷深入，創(chuàng)新出更好的模式，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 閻 石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2005

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；有效性

初中課堂教學(xué)程序并不是固定不變的，在教學(xué)中，要積極地采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能提高教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法可以從提高學(xué)生自學(xué)能力、對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境等方面出發(fā)，現(xiàn)具體分析如下：

一、提高學(xué)生的自學(xué)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生具備了一定程度的自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課上提出問題，讓學(xué)生通過自己的自學(xué)和思考找出問題的答案。當(dāng)遇到學(xué)生不能解決的問題時(shí)，教師不能立即給出答案，要多給學(xué)生一些合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生從根本上培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在一個(gè)班集體中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是參差不齊的。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)提高教學(xué)效率的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為不同的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。此外，還可以采用分組的教學(xué)方式，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)小組，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小組傾注更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)情境

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以采用問題情境教學(xué)。通過有趣的問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，活躍課堂氣氛。此外，還可以建立生活化的教學(xué)情境，通過生活化的問題讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，在體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持一種良好的心態(tài)和高昂的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效率得到提高。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。教師必須積極行動(dòng)起來(lái)，不斷探索，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中引進(jìn)有效的教學(xué)方法和手段，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的影響，開放教學(xué)形式，更新教學(xué)觀念，從根本上提高課堂教學(xué)效率。

篇9

一、 加強(qiáng)思想情感的觸及交流

常言道：“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻楦惺侨藗冃睦砘顒?dòng)的一大特點(diǎn)。學(xué)生本身具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。

加強(qiáng)情感交流，首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重、關(guān)心、理解、愛護(hù)學(xué)生。正確的學(xué)生觀要求教師要關(guān)愛所有的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，同學(xué)生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運(yùn)用自己的情感因素來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。教師要以情激情，以情帶語(yǔ)，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。如教師提問時(shí)，應(yīng)面帶微笑：“請(qǐng)回答！”學(xué)生回答后說一聲“請(qǐng)坐下！”一個(gè)濃郁人情味的“請(qǐng)”字，則能溫暖學(xué)生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“如沐春風(fēng)”，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

二、 激發(fā)興趣啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理。例如，在講乘方運(yùn)算時(shí)，筆者針對(duì)250是多大的數(shù)設(shè)計(jì)一道題目：“用一張001cm厚的紙對(duì)折50次大概有多厚？”當(dāng)直接告訴學(xué)生“折疊起來(lái)的厚度將要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過地球到月球的距離”時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興趣倍增。又如，在講三角形的內(nèi)切圓時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)切圓的直觀認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以從生活實(shí)踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識(shí)中引伸和推廣。例如，在講解點(diǎn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，筆者是這樣引入正題：① 點(diǎn)和圓的位置關(guān)系有幾種？它們的數(shù)量特征是什么？② 如果把點(diǎn)換成直線呢？大家在筆記本上畫一個(gè)圓，用直尺當(dāng)直線并注意移動(dòng)，觀察直線和圓的位置關(guān)系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關(guān)系？

三、 教材與學(xué)生兩兼顧以駕馭課堂

課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是講與練。通常在一節(jié)課中前5分和后10分學(xué)生是處于注意力分散或精神疲憊狀態(tài)，所以教師不宜采用滿堂灌的注入式教學(xué)，否則容易造成學(xué)生聽而不聞、視而不見，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，因此前面5分一般要注重導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，由淺入深，并穿插舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；后10分對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、糾正，鞏固課堂教學(xué)效果。其次教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、風(fēng)趣、準(zhǔn)確，用美的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)縝密的邏輯，從中得到美的感受。否則語(yǔ)言單調(diào)、乏味，語(yǔ)病百出的講解將會(huì)導(dǎo)致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二學(xué)期接觸到“反證法”的思維方法，可這樣舉例，要說明初三（1）班的同學(xué)都是男同學(xué)為錯(cuò)誤結(jié)論，只要舉出初三（1）班某位同學(xué)是女同學(xué)，就可以了，這樣學(xué)生對(duì)反證法的認(rèn)識(shí)就可以更深入一層了。再次，講課時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，特別對(duì)差生應(yīng)多激勵(lì)少指責(zé)，尊重差生的感情，建立融洽、寬松的師生關(guān)系。最后，教師要正確處理課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)過程中隨時(shí)都可能有偶發(fā)事件，教師必須針對(duì)具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，把影響控制到最低限度。盡量不要停課進(jìn)行全班性指責(zé)，否則會(huì)影響完成教學(xué)計(jì)劃。不宜課堂上大發(fā)雷霆，課后卻不了了之，這樣不僅達(dá)不到教育目的，而且還容易造成師生間感情隔閡。

四、 巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。（1） 改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2） 設(shè)計(jì)開放題(題目的條件不充分，結(jié)論有多種性)例如:“比較大?。篴與-a，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來(lái)，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。

篇10

關(guān)鍵詞：供配電技術(shù)；建構(gòu)主義理論；系統(tǒng)觀

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0199-02

一、概述

《供配電技術(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，該課程介紹電力用戶供配電系統(tǒng)的基本知識(shí)和理論、設(shè)計(jì)和計(jì)算、運(yùn)行和管理，反映了供配電領(lǐng)域的新技術(shù)。主要內(nèi)容包括：電力系統(tǒng)概述、負(fù)荷計(jì)算與無(wú)功功率補(bǔ)償、短路電流計(jì)算、變壓器的選擇與主接線方式、電氣設(shè)備的選擇校驗(yàn)、繼電保護(hù)和二次接線、防雷與接地等。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解供配電技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電力負(fù)荷及其計(jì)算、短路電流及其計(jì)算，工廠變配電所及一次系統(tǒng)、二次系統(tǒng)、過電流保護(hù)等，為今后走上工作崗位，從事電力技術(shù)工作打下初步基礎(chǔ)。供配電系統(tǒng)作為電力系統(tǒng)的用戶，指的是從電源進(jìn)線進(jìn)入用戶起，到用戶高低壓用電設(shè)備進(jìn)線端止的整個(gè)電路系統(tǒng)，包括用戶內(nèi)的變配電所和所有的高低壓配電線路。供配電技術(shù)是一個(gè)完整的系統(tǒng)知識(shí)。但為了教與學(xué)的方便，教材和教學(xué)把這個(gè)系統(tǒng)分割為多個(gè)章節(jié)和相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)化學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生比較容易陷入“只能見木不得見林”的誤區(qū)，完成課程學(xué)習(xí)后，不能很好地形成一個(gè)完整的供配電系統(tǒng)知識(shí)體系認(rèn)知，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系松散，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。為了解決這一問題，作者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論指導(dǎo)之下，授課過程中，在各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)中都埋下伏筆，并且在其他相應(yīng)章節(jié)中提及與回顧，使學(xué)生不斷同化和順應(yīng)新的知識(shí)體系，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，納入新的知識(shí)，在課程結(jié)束時(shí)，得到較為完整的供配電系統(tǒng)知識(shí)圖式。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論。強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容；主張理解知識(shí)建構(gòu)過程；主張以學(xué)生為中心的教學(xué)。（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，而認(rèn)知發(fā)展又受三個(gè)過程的影響：同化、順化和平衡。同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是被動(dòng)接收信息刺激，更是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化―順應(yīng)―同化―順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡―不平衡―平衡―不平衡，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展，就是這樣的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。

三、建構(gòu)主義理論在《供配電技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

《供配電技術(shù)》課程中的主接線章節(jié)，較為直觀地呈現(xiàn)出供配電系統(tǒng)的骨干框架結(jié)構(gòu)，也是使學(xué)生建立系統(tǒng)整體觀較為有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，除了本章中的主接線方式與特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的講授之外，還應(yīng)把之前學(xué)習(xí)以及之后學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)在主接線這里。在這里，主接線就是學(xué)生頭腦當(dāng)中對(duì)于供配電系統(tǒng)的一個(gè)原始圖式，在細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)不斷落實(shí)在該圖式的過程當(dāng)中，就是學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的過程。因此，可以把主接線看作課程學(xué)習(xí)的主軸（圖式），各章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，都要通過同化和順應(yīng)意義建構(gòu)的過程，不斷細(xì)化和豐富原有圖式，使學(xué)生對(duì)于供配電系統(tǒng)的知識(shí)體系不斷達(dá)到新的平衡點(diǎn)。以下對(duì)這一教學(xué)過程進(jìn)行舉例說明。（1）原始圖式的建立。學(xué)生原始圖式的建立，即為供配電系統(tǒng)概念的引入，可以從民用電能的獲得入手，介紹電能從生產(chǎn)、變換、輸送、分配到使用的整個(gè)過程，引出電力系統(tǒng)的概念，明確電力系統(tǒng)的用戶――供配電系統(tǒng)的概念。如圖1所示。教師在講授過程中，簡(jiǎn)要介紹主接線、電力線路接線方式的概念，為后面的深入學(xué)習(xí)打下伏筆。教學(xué)思路是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同化延伸出新的知識(shí)領(lǐng)域?？梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

（2）中性點(diǎn)運(yùn)行方式。中性點(diǎn)運(yùn)行方式是第一章概述中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該小節(jié)中通過明確電力系統(tǒng)中性點(diǎn)的概念，了解中性點(diǎn)和地之間不同的連接關(guān)系，以及不同連接方式對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行的影響。使學(xué)生明確不同的電壓等級(jí)之下應(yīng)采用哪種運(yùn)行方式。這一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為獨(dú)立。因此在電氣主接線章節(jié)中，講授總降壓變電所的主接線和車間變電所的主接線方式，就是對(duì)中性點(diǎn)運(yùn)行方式的一個(gè)很好的應(yīng)用和回顧?？偨祲鹤冸娝碾妷旱燃?jí)，決定了中性點(diǎn)運(yùn)行方式應(yīng)采用小接地電流系統(tǒng)；車間變電所的電壓等級(jí)，決定了中性點(diǎn)運(yùn)行方式應(yīng)采用大接地電流系統(tǒng)。這完全符合中性點(diǎn)運(yùn)行方式的應(yīng)用原則。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，主接線和中性點(diǎn)運(yùn)行方式是兩個(gè)需要同化的知識(shí)點(diǎn)。在講授主接線時(shí)，通過提問在該電壓等級(jí)下應(yīng)采用哪種中性點(diǎn)運(yùn)行方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的中性點(diǎn)運(yùn)行方式的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生把這兩部分知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)基本的系統(tǒng)觀。對(duì)正在學(xué)習(xí)的主接線（原有圖式）加以修改和重建，對(duì)供配電系統(tǒng)的這一知識(shí)體系的認(rèn)知發(fā)展到較高、較細(xì)一層的水平。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的同化、順應(yīng)和平衡的一個(gè)過程。（3）負(fù)荷計(jì)算。負(fù)荷計(jì)算是教材的第二章，也是較為獨(dú)立的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。負(fù)荷計(jì)算的結(jié)果是選擇變壓器等電氣設(shè)備的重要依據(jù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)，一般把注意力和學(xué)習(xí)重心都放在計(jì)算上了，不能很好地納入原有的圖式當(dāng)中。因此在講授主接線時(shí)，要給學(xué)生實(shí)際操練負(fù)荷計(jì)算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地理解這兩部分知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。講授電氣設(shè)備的選擇時(shí)，要把負(fù)荷計(jì)算的意義及計(jì)算等知識(shí)與電氣設(shè)備，包括把導(dǎo)線電纜選擇中的參數(shù)聯(lián)系起來(lái)。（4）短路電流的計(jì)算。短路電流計(jì)算也是一個(gè)較為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算結(jié)果為幾個(gè)重要的參數(shù)，包括短路周期分量的有效值、短路電流沖擊值及沖擊值的有效值、短路容量等，作為短路電流分析和計(jì)算的結(jié)果，其目的是為了校驗(yàn)電氣設(shè)備由短路電流引起的受力和高溫，其中參數(shù)短路周期分量有效值用于熱校驗(yàn)，而參數(shù)短路電流沖擊值用于力校驗(yàn)，短路容量則用于有斷流能力的電氣設(shè)備（斷路器和熔斷器）的校驗(yàn)過程。在講解相應(yīng)電氣設(shè)備的短路校驗(yàn)時(shí)，可以通過提問和引導(dǎo)，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的電氣設(shè)備校驗(yàn)的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的短路電流計(jì)算的內(nèi)容聯(lián)系到一起，達(dá)到供配電系統(tǒng)原有圖式的一個(gè)新的平衡點(diǎn)。（5）二次接線系統(tǒng)。二次接線系統(tǒng)中的自動(dòng)重合閘裝置、備用電源自動(dòng)投入裝置的基本概念，在講解變配電所主接線和斷路器中應(yīng)都有所提及，為二次接線系統(tǒng)的引入打下基礎(chǔ)。使得每學(xué)習(xí)新章節(jié)新知識(shí)時(shí)，都有和已學(xué)章節(jié)已學(xué)知識(shí)相重疊相交叉的內(nèi)容，把新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到原有知識(shí)體系當(dāng)中，使學(xué)生不斷更新原有圖式，最后建立起良好的系統(tǒng)觀念。

Application of the Constructivism Theory in Teaching of "Power Supply Technology"

FAN Yu

（East China University of Science and Technology，Shanghai 200030，China）