導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、內(nèi)容生動(dòng)，活動(dòng)中要出示大量科學(xué)圖片或現(xiàn)象,引人關(guān)注。

2、形式豐富，活動(dòng)地點(diǎn)可室內(nèi)可室外,教學(xué)具可模擬可接觸真實(shí)實(shí)物。

3、學(xué)生感興趣，真正的教育活動(dòng)展示的科學(xué)現(xiàn)象,很容易吸引學(xué)生的關(guān)注。

4、知識(shí)點(diǎn)必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)技巧 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)具有整合性

     新課程改革后，小學(xué)語文課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力，重視教學(xué)過程與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)大綱將多種教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，要求通過課堂教學(xué)全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有開放性

     在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容走開放式路線。簡單地說，就是從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需要出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，積極向外拓展，引進(jìn)與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，為學(xué)習(xí)語文知識(shí)、能力與技巧的訓(xùn)練、體驗(yàn)情感教育搭設(shè)橋梁，創(chuàng)建高效率的教學(xué)課堂，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式要具有互動(dòng)性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂再也不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，再也不是“一言堂”。在情感教育的指導(dǎo)下，要求更加體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。無論課堂上采用探究性學(xué)習(xí)，還是合作性學(xué)習(xí)形式，呈現(xiàn)出來的教學(xué)氛圍都是和諧與平等的。師生在良好的互動(dòng)氛圍中分享著彼此的彼此的觀點(diǎn)與思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（四）教學(xué)過程具有活動(dòng)性

     走進(jìn)小學(xué)語文課堂，發(fā)現(xiàn)課堂呈現(xiàn)出來的狀態(tài)更加活躍，課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不再局限于讀一讀、寫一寫與說一說，逐步擴(kuò)展為演一演、做一做等諸多形式。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于活潑好動(dòng)時(shí)期，如果只是單純地讓他們讀、寫、說，可能起不到比較好的教學(xué)效果。需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)水平，采取多種多樣的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)語文知識(shí)，使學(xué)生在豐富精彩的教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)融會(huì)貫通。

（五）教學(xué)形式具有靈活性

     在小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式更加多種多樣。教師從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生運(yùn)用自主探究、問題設(shè)置、合作交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅在課上積極組織討論等教學(xué)方法，也采取課外學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方式，教學(xué)形式顯得更加具有靈活性。

二、小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧

下面將分別對(duì)幾種課堂教學(xué)技巧進(jìn)行淺析。

（一）導(dǎo)入技巧

     良好的新課導(dǎo)入技巧，能夠在課堂一開始就成功把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入技巧包括“開門見山，直接導(dǎo)入”、“新舊銜接，提問導(dǎo)入”、“巧設(shè)懸念，故事導(dǎo)入”、“設(shè)置情境，游戲?qū)搿?，等等。盡管有著各式各樣的導(dǎo)入形式，但是教師沒有豐富的學(xué)識(shí)、良好的語言應(yīng)用能力，再新穎的導(dǎo)入技巧也發(fā)揮不出良好的教學(xué)效果。一個(gè)成功的導(dǎo)入技巧往往需要教師利用自己富有感性而磁性的聲音，演繹著精簡明了的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

   （二）提問技巧

     在小學(xué)階段，學(xué)生往往不具有較為健全的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏自主探究與學(xué)習(xí)的積極性，主要依靠提問來引導(dǎo)學(xué)生更好洗理解與掌握知識(shí)。這種情況下，教師的提問技巧就顯得尤為重要。提問技巧是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用提問來實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主要行為方式。如果課堂提問設(shè)置的較為巧妙，就能成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的思考與學(xué)習(xí)，引起語言的反應(yīng)，有利于構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂。尤其在情感教育引進(jìn)小學(xué)語文課堂后，在設(shè)置問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了非常巨大的功效。

     問題的設(shè)置要精當(dāng)，注重拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力；能夠成功引起學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見與看法，積極參與課堂討論等活動(dòng)，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的地位上，變被動(dòng)為主動(dòng)；立足于語文教材內(nèi)容，引進(jìn)與課程內(nèi)容相關(guān)地信息，從學(xué)生感興趣的實(shí)際現(xiàn)象中選擇一個(gè)緊貼教學(xué)內(nèi)容的話題來設(shè)置問題。

   （三）講解技巧

講解技巧作為教師在課堂上教學(xué)的基本技能，在教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因?yàn)椋v解技巧是否高超精湛，直接影響著小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解效果和掌握程度。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低段小學(xué)生，他們通常不具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，要想成功吸收語文課本中的知識(shí)，需要依靠教師精湛的講解技巧。在課堂上，教師將教材內(nèi)容講解的好，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)十分高漲。反之，如果教師的講解不到位學(xué)生則不能充分理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與教師之間的交流自然會(huì)相對(duì)較少一些，不利于構(gòu)建開放性與活動(dòng)性課堂，更不利于多種教學(xué)活動(dòng)的開展。

（四）板書技巧

板書作為教師普遍使用的基本教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上進(jìn)行直觀交流的最簡易渠道。它是課程內(nèi)容的濃縮與精華，直接向?qū)W生展示著課程的主要內(nèi)容。教師板書的書寫技巧是否精湛，板書是否規(guī)范，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于理解能力較差的小學(xué)生而言。通常情況下，板書沒有固定的書寫形式。只需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以及教師日常書寫習(xí)慣來設(shè)置板書形式。但是，在多年教育事業(yè)的進(jìn)行過程中，還是產(chǎn)生了一些較為固定的板書類型，例如提綱式板書。

三、總結(jié)

新課程改革后，小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技巧的應(yīng)用提出了更加高的要求。為了有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本文對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技巧進(jìn)行了初步的論述，為廣大的教育者提供借鑒性的參考意見。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 熊海娟.提高語文課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2009.(11).

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加強(qiáng)德育工作，不僅是班主任、思想品德教課師的事情，而且是學(xué)校所有教師的事，因?yàn)槭芙逃卟⒉皇菣C(jī)械被動(dòng)地接受外部影響的，而是在主體所參加的各種實(shí)際活動(dòng)中接受影響的。只有在活動(dòng)中，客觀的影響才會(huì)被納入主觀反映的領(lǐng)域之中，作為教育影響的外部因素才能與受教育者內(nèi)部的需求、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)、情感、意志等因素發(fā)生聯(lián)系，也才能形成相應(yīng)的行為和習(xí)慣，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展起著重要的作用。

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，不能離開教學(xué)內(nèi)容，講一些空洞的套話、術(shù)語，而應(yīng)該貫徹因內(nèi)容施教的原則，根據(jù)具體的教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、有機(jī)結(jié)合，以收到既提高學(xué)生的思想覺悟，又提高了本學(xué)科能力的效果。那么，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以運(yùn)用哪些方法，滲透哪些德育內(nèi)容呢?

一、通過講解數(shù)學(xué)發(fā)展史和數(shù)學(xué)概念的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證主義觀點(diǎn)

唯物辯證主義是哲學(xué)的重要組成部分，是最全面、最豐富、最深刻的科學(xué)發(fā)展學(xué)的教學(xué)。它既是宇宙觀、又是認(rèn)識(shí)論、方法論。它是學(xué)生必須掌握的，不可或缺的思想武器，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展史等，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的原理、定理、定義、公式都是從實(shí)踐的感性中抽象出來，上升為理性認(rèn)識(shí)的理論，又反過來為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

從加與減、乘和除，乘方與開方都是互為逆運(yùn)算，并可在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展中的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。通過教學(xué)平行四邊形、正方形、矩形、菱形等圖形的概念和性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊與一般，個(gè)性與共性的關(guān)系。在通過進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)”、“平移”等方法得出圓與圓的五種位置關(guān)系，切割線定理等教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來分析問題和解決問題的能力。

二、通過介紹我國古今數(shù)學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想

愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義是我國全體公民應(yīng)當(dāng)遵守的社會(huì)公德，也是社會(huì)主義道德的基本規(guī)范和社會(huì)主義道德建設(shè)的基本要求。而中國數(shù)學(xué)發(fā)展史，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行五愛教育的最好內(nèi)容。如教學(xué)《中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家》一節(jié)時(shí)，告訴學(xué)生：我國對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，比歐洲早一千多年，比埃及、印度早六、七百年。教學(xué)圓周率時(shí)，結(jié)合教材插圖，介紹我國杰出數(shù)學(xué)家祖沖之，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，祖沖之求得圓周率在3.1415926――3.1415927之間，比外國早一千多年。教學(xué)《關(guān)于中國古代的一次方程組》時(shí)，介紹《九章算術(shù)》使學(xué)生知道，中國有關(guān)一次方程組的解法，比歐洲早二百多年?！ㄟ^對(duì)這些數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)著作的介紹，使學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心與自豪感，培養(yǎng)熱愛社會(huì)主義祖國的思想感情，激發(fā)振興中華民族的決心。

三、通過挖掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣

審美教育簡稱美育，即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，在人的全面發(fā)展中，美育占有非常重要的地位，它能廣泛而深入地影響著學(xué)生的情感、想像、思想、意志和性格，能激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)高尚的情操，還可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想像能力，形象思維能力和創(chuàng)造能力，以而提高學(xué)習(xí)效果。而數(shù)學(xué)教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好教材。正如希臘數(shù)學(xué)家普洛克那斯所說的：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美。”數(shù)學(xué)的美客觀存在于教材的每一部分。比如：1、2、3、4、5、6、7用來譜曲，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的音樂美。三角形、四邊形，雖然千變?nèi)f化，但內(nèi)角和始終是1800和3600，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。圓內(nèi)含的周長與半徑與π緊密相連，體現(xiàn)了它的簡潔和諧美，它的曲線周而復(fù)始，完美無缺，無怪人們用“圓滿”來比喻十全十美。黃金分割的美學(xué)價(jià)值在日用品制作，工藝美術(shù)品的創(chuàng)作，乃至建筑、裝飾中應(yīng)用非常廣泛。

四、通過數(shù)學(xué)作用的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，攀登科技高峰、振興中華民族的雄心壯志

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關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；功能；特點(diǎn)；導(dǎo)入語

根據(jù)課堂教學(xué)語言在一堂課中的功能，大致可分為以下三類：

1 導(dǎo)入語

開課伊始的語言就是導(dǎo)入語。導(dǎo)入語應(yīng)該具備的特點(diǎn)首先是吸引力，其次是啟發(fā)性。精彩的開頭往往是成功的一半。開課時(shí)教師應(yīng)該以飽滿的熱情進(jìn)入授課狀態(tài)，并感染學(xué)生，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。它可以是開門見山，直接點(diǎn)題進(jìn)入新課教學(xué)，雖然說這種導(dǎo)語有些平淡，但是直截了當(dāng)，不枝不蔓，單刀直入地進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的中心問題。它可以是質(zhì)疑問難，掀起波瀾，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，質(zhì)疑問難而導(dǎo)入新課教學(xué)，收到“柳暗花明”又師生雙邊互動(dòng)的良好效果。它可以是復(fù)習(xí)舊課，溫故知新地導(dǎo)入新課教學(xué)，這樣循循善誘地漸入佳境，指引學(xué)生登堂入室，獲珠得寶?？傊畬?dǎo)入語要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，引導(dǎo)他們帶著疑問，步入探求新知識(shí)的領(lǐng)域，興致勃勃地進(jìn)入獲取新知識(shí)的狀態(tài)。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”④可見，在導(dǎo)入語中提出簡潔明確的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，顯得十分重要。因?yàn)橐惶煤谜n，就是教師不斷運(yùn)用語言吸引和啟發(fā)學(xué)生不斷探求的過程。學(xué)生在不斷提出問題，又在不斷分析問題和解決問題的過程中獲得新知識(shí)和增加新技能，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性。

2 過程語

課堂進(jìn)程中的語言是過程語。它應(yīng)具備三大特點(diǎn)：導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)性和教育性。⑴導(dǎo)向性。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出不懂的問題；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)有許多新問題出現(xiàn)。這就要求教師像指引正確道路的向?qū)б粯?，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去思考，不枝不蔓，探求解決問題的方法和途徑。學(xué)生即使出現(xiàn)偏離正確思路的岔開現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入正題，糾正偏差，防止聽之任之，進(jìn)入誤區(qū)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。⑵評(píng)價(jià)性。學(xué)生在課堂進(jìn)程中的思考、演練、操作是否正確，教師要運(yùn)用語言及時(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、周密、科學(xué)而中肯，使學(xué)生獲得真知灼見。當(dāng)然這種評(píng)價(jià)語要充滿熱情和愛護(hù)，要多鼓勵(lì)，使學(xué)生看到希望，看到成功，看到努力的成果。哪怕是一線希望的微光，一點(diǎn)成功的萌芽，一絲努力的結(jié)果，都會(huì)在學(xué)生求知的道路上收到意想不到的功效，教師必須愛惜和珍視，并采用評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行肯定。如果學(xué)生的回答不完整或不完美，教師要下功夫，運(yùn)用語言針對(duì)不同情況鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生把問題補(bǔ)充完整或完美，使學(xué)生最后體驗(yàn)到成功的喜悅。這種成功的喜悅將是學(xué)生求知道路上用之不竭的動(dòng)力。⑶教育性。無論什么學(xué)科，無論什么課型，教師的課堂語言都有思想教育功能，只能說因?yàn)閷W(xué)科不同而隱顯不同而已。政治、語文、歷史、地理的思想教育功能自不必說，即使數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科也存在著唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論的教育。這種思想教育要滲透在傳授知識(shí)之中，潛移默化地進(jìn)行，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。那種牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，游離于教學(xué)內(nèi)容之外的現(xiàn)象，是不可取的，也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。

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關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 理論課程 心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最難的內(nèi)容是相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。沒有理論的構(gòu)架和積淀，相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐就成了無本之木、無源之水。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)課程，是大學(xué)中每個(gè)專業(yè)課程安排中的重中之重。社會(huì)學(xué)學(xué)科成立以來，出現(xiàn)了很多的理論流派，大師級(jí)人物的閃耀的思想不僅照亮了社會(huì)學(xué)前進(jìn)的道路，也成為整個(gè)文科的發(fā)展的重要基石。因此，如何使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建起社會(huì)學(xué)專業(yè)的理論框架，對(duì)其之后的具體專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來說，是至關(guān)重要的。

但是，理論學(xué)習(xí)的困境在于，由于理論講授內(nèi)容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一直是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的。學(xué)生上課沒有積極性、老師講授沒有動(dòng)力，成為理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。

1 社會(huì)學(xué)專業(yè)理論課程安排的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，社會(huì)學(xué)專業(yè)的理論課，大致有社會(huì)學(xué)原理、中（西方）社會(huì)思想史、西方社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)學(xué)名著選讀等課程，其中課程的具體命名會(huì)有所差異。

社會(huì)學(xué)原理（或稱社會(huì)學(xué)概論）是社會(huì)學(xué)專業(yè)課程中的重要課程，它作為社會(huì)學(xué)的入門課程，是對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，內(nèi)容涉及廣泛但是相對(duì)淺顯，涉及到社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的方方面面，對(duì)整個(gè)社會(huì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)框架起到了提綱挈領(lǐng)的作用。因此，能否學(xué)好這門課程對(duì)以后的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業(yè)知識(shí)的歷史發(fā)展的沿革、理論流派的傳承以及相應(yīng)經(jīng)典專著的閱讀，對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識(shí)，就能較為全面掌握社會(huì)學(xué)理論知識(shí)，為后面的實(shí)際的專業(yè)運(yùn)用起到具體的指導(dǎo)作用。沒有理論知識(shí)的掌握，就沒有社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際田野調(diào)查和應(yīng)用。對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)了概論之后，需要系統(tǒng)梳理社會(huì)學(xué)理論流派的發(fā)展，進(jìn)而了解整個(gè)學(xué)科理論的歷史發(fā)展過程，其中輔以相關(guān)大師級(jí)人物經(jīng)典著作的研讀，才能到達(dá)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。因此，現(xiàn)階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個(gè)學(xué)期之中。

此外，理論知識(shí)的講授并不是僅僅出現(xiàn)在上述幾門單純的理論課程，在各個(gè)具體的專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)有一些和本課程相關(guān)的理論知識(shí)的提及和具體應(yīng)用，因此，專業(yè)課程會(huì)以“知識(shí)點(diǎn)”的形式零星地體現(xiàn)理論課程的“知識(shí)面”，在具體的講授內(nèi)容上會(huì)有理論“點(diǎn)”重復(fù)的現(xiàn)象，這是在具體的教學(xué)中常見的現(xiàn)象。

2 大學(xué)生各學(xué)年的心理特點(diǎn)

大學(xué)四年，能夠真正讓大學(xué)生安心學(xué)習(xí)、學(xué)到實(shí)用的知識(shí)的具體時(shí)間并不多。

2.1 大一：新奇與適應(yīng)

大一剛?cè)胄?，新生往往是好奇和適應(yīng)的心理。一方面，要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過渡，適應(yīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自住校的生活過渡；另一方面，是對(duì)新的相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這需要大學(xué)生拿出一定的時(shí)間來完成，大一的第一學(xué)期甚至整個(gè)大一就首當(dāng)其沖。

這一時(shí)期，大學(xué)生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學(xué)習(xí)上還保留著高中的學(xué)習(xí)方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中自然地會(huì)將過去的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)方法帶入。學(xué)習(xí)激情與好奇結(jié)合，是新生顯著的心理特點(diǎn)，容易使大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能促使其對(duì)高中的學(xué)習(xí)方法的反思。學(xué)習(xí)氛圍，過去是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的緊張艱苦，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不再是“分分分，學(xué)生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的重心從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了各種的大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)與集體活動(dòng)，容易造成對(duì)專業(yè)課程的輕視，但是憑借學(xué)習(xí)激情的慣性，有些新生已經(jīng)開始反思具體學(xué)習(xí)方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學(xué)年，大學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)充滿迷惘和困惑的階段：對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對(duì)課外活動(dòng)的重新反思、對(duì)自己未來的迷惘……

這一時(shí)期，學(xué)習(xí)目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標(biāo)，有家庭、社會(huì)交付給他們的明確的學(xué)習(xí)目的。現(xiàn)在考上大學(xué)的階段目標(biāo)已經(jīng)完成，那進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)目的又該是什么吶？

學(xué)習(xí)方式有待變化。過去是被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式的高考教育，現(xiàn)在大學(xué)中一切寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，如何才能轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就需要找到和過去不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)定位。

2.3 大三：自我定位

經(jīng)過了前兩年的新奇和迷惘，大學(xué)生進(jìn)入大三之后，對(duì)于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)較為適應(yīng)，基本上有了自己的學(xué)習(xí)方法和生活方式，自己對(duì)于社會(huì)和未來開始有了一些認(rèn)識(shí)和看法。相對(duì)來說，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生的思維較為成熟一些了。但是，面對(duì)社會(huì)日益激烈的就業(yè)形式，“畢業(yè)就失業(yè)”、“學(xué)的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學(xué)生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生開始對(duì)未來的職業(yè)有了一定的規(guī)劃，開始利用課余時(shí)間甚至翹課來進(jìn)行自己的規(guī)劃，對(duì)專業(yè)課程的重視度明顯下降。同時(shí)，運(yùn)用還不怎么成熟的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)其他的知識(shí)，顯然是事倍功半，達(dá)到的效果不佳。

3 有針對(duì)性地課程設(shè)置與教學(xué)

3.1 課程設(shè)置

專業(yè)課程的整體安排。大四學(xué)年，是大學(xué)生四年大學(xué)生活的最后一年，也是四年生活的總結(jié)，大學(xué)生的主要任務(wù)就是找工作、撰寫畢業(yè)論文，是對(duì)之前三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。畢業(yè)論文的撰寫，除了要應(yīng)用社會(huì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法，還需要有相應(yīng)的具體理論和研究方法與實(shí)例的相結(jié)合。因此，這一學(xué)年一般不用安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充其量有幾門關(guān)于就業(yè)技巧的課程可以安排在大四第一個(gè)學(xué)期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學(xué)生需要使用在前兩年習(xí)得的新的學(xué)習(xí)方法來規(guī)劃自己的未來職業(yè)，難以有太大的精力和熱情來學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，因此大三學(xué)年的主要教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)學(xué)各個(gè)分科社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)。這些社會(huì)學(xué)分科課程（比如家庭社會(huì)學(xué)、人口社會(huì)學(xué)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等等），內(nèi)容比較貼近生活，教學(xué)形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，也是社會(huì)學(xué)具體理論和實(shí)際相結(jié)合的最好運(yùn)用。

社會(huì)學(xué)主要理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該集中于大一大二兩年。這兩年是大學(xué)生進(jìn)入高校之后、建立自己的新的有效的學(xué)習(xí)方式的主要時(shí)間。在保持高中學(xué)習(xí)的激情的同時(shí)，探索如何由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后專業(yè)學(xué)科上認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 教師的講授策略

社會(huì)學(xué)的整體課程，雖然由不同的教師來承擔(dān)不同課程的講授，但是應(yīng)該遵循社會(huì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有效地進(jìn)行溝通和相互借鑒，將專業(yè)知識(shí)的傳授融合成一個(gè)有機(jī)的有效整體。

社會(huì)學(xué)概論的課程作為整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)的入門課程，要給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展的框架脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，將中西方的思潮、主要理論學(xué)派按照時(shí)間的順序?qū)⒖蚣苤邢鄳?yīng)部分充實(shí)起來。大學(xué)的課堂教育一直崇尚學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)有的中國教育資源不能達(dá)到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達(dá)到課堂的活躍。理論知識(shí)的內(nèi)容很是枯燥，可以將學(xué)派人物的一些軼事、趣事作為引起學(xué)生興趣的調(diào)味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎(chǔ)上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎?。同時(shí)，理論課程的講授要注意理論演進(jìn)的歷史發(fā)展和傳承關(guān)系，注重其理論的整體性和全面性，并重點(diǎn)突出其對(duì)實(shí)地調(diào)查的應(yīng)用性，借以擴(kuò)大理論知識(shí)的“面”。

其他專業(yè)課程，在講授具體的理論知識(shí)“點(diǎn)”的時(shí)候，由于之前的理論教學(xué)已經(jīng)涉及到了這部分內(nèi)容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學(xué)：比如學(xué)生主講、教師評(píng)價(jià)的鞏固以往知識(shí)的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上能夠闡發(fā)出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的活學(xué)活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學(xué)生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生將社會(huì)工作的調(diào)解行為通過實(shí)際的案例表演出來，不僅使學(xué)生運(yùn)用了相關(guān)理論，而且為之后的工作進(jìn)行了提前的演練。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)

大學(xué)生通過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，主要是為了建立適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式，這是會(huì)終身受益的。如何達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的、有針對(duì)性的高效學(xué)習(xí)，需要大學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行自我培養(yǎng)。

專業(yè)知識(shí)不是一成不變的，不是照本宣科的，大學(xué)生要用發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光來看待理論知識(shí)的發(fā)展。社會(huì)學(xué)是一門實(shí)證為基本取向的社會(huì)科學(xué)。離開了對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就不可能達(dá)到社會(huì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

理論知識(shí)的掌握程度直接影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的吸收。面對(duì)內(nèi)容龐大卻瑣碎的理論知識(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)地去理解并吸收相關(guān)的知識(shí)，而不是略帶無奈地為了學(xué)分而學(xué)。教師改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生也要發(fā)揮積極性，課下研讀經(jīng)典專著，用新時(shí)代的新眼光發(fā)展地了解這些理論的現(xiàn)實(shí)意義，賦予更多的新時(shí)代的氣息，用相關(guān)理論、視角分析各種當(dāng)今的熱點(diǎn)問題、社會(huì)現(xiàn)象。一旦找到了理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，就更容易找到大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。

4 結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：外國留學(xué)生；專業(yè)教育；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0058-02

一、引言

隨著我國對(duì)外開放程度的不斷加強(qiáng)，高等教育國際化浪潮的日益提升，越來越多的國際學(xué)生選擇來中國接受高等教育。據(jù)教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2005年到2014年，來華留學(xué)生人數(shù)一致處在高速增長階段，每年平均增速為13.19%。中國現(xiàn)已經(jīng)成為世界第三大留學(xué)生輸入國。面對(duì)越來越多的來華留學(xué)生，一個(gè)重要且亟待解決的問題，就是如何對(duì)國際學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教育。畢竟擁有高水平高質(zhì)量的課程教育才是吸引并留得住國際學(xué)生的關(guān)鍵。本文擬以暨南大學(xué)為例，對(duì)國際學(xué)生專業(yè)課教育的方法與方式進(jìn)行探討。

暨南大學(xué)是我國第一所華僑學(xué)府，也是“211工程”重點(diǎn)綜合性大學(xué)，其辦學(xué)理念與目標(biāo)是“僑校+名?！?。暨南大學(xué)是目前擁有外國留學(xué)生最多的中國大學(xué)，直屬國務(wù)院僑務(wù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)。暨南大學(xué)的校訓(xùn)是“忠信篤敬”，在此校訓(xùn)的引導(dǎo)下，暨南大學(xué)注重對(duì)華人華僑子女的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行培養(yǎng)，因此受到了海外華僑華人的極大關(guān)注與歡迎。素有“華僑最高學(xué)府”之稱的暨南大學(xué)，從建校到目前為止，總計(jì)培養(yǎng)了來自全球五大洲160個(gè)國家和港澳臺(tái)地區(qū)的各類人才二十余萬人。在其“面向海外，面向港澳臺(tái)”的辦學(xué)方針下，暨南大學(xué)擁有國家對(duì)外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑辦華文教育基地、國家人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等。

二、國際學(xué)生專業(yè)課教育現(xiàn)狀

接下來，將以我在國際學(xué)院所從事的全英教學(xué)中國對(duì)外貿(mào)易課程為例，來對(duì)國際學(xué)生專業(yè)教育的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行研究。中國對(duì)外貿(mào)易課是專業(yè)選修課，其對(duì)象是經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課（包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論等）培訓(xùn)后的大三學(xué)生。該課程共有36個(gè)學(xué)時(shí)，分為九個(gè)部分，包括中國對(duì)外貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀、中國對(duì)外貿(mào)易政策、中國對(duì)外貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)及其演變、中國與美國、歐盟的雙邊貿(mào)易、中國外商直接投資（FDI）、中國對(duì)外貿(mào)易地理分布及其成因分析等內(nèi)容。由于本課程旨在幫助學(xué)生了解中國對(duì)外貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)與趨勢(shì)，是一門現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因而采用課堂討論加論文的考試方式，更便于考察學(xué)生搜集數(shù)據(jù)資料的能力、對(duì)中國對(duì)外貿(mào)易中所存在的問題的關(guān)注力以及利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問題的分析和理解力。其中課堂討論成績占總評(píng)成績的40%，論文成績占總評(píng)成績的60%。

課程論文題目由老師命定，均是課堂上講授的內(nèi)容。對(duì)于英文的課程論文評(píng)分，主要側(cè)重于學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識(shí)、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到所給的當(dāng)前中國對(duì)外貿(mào)易中所出現(xiàn)的問題分析上。

從課程論文分?jǐn)?shù)對(duì)比的情況來看（見圖1），內(nèi)招生獲得90分以上的學(xué)生比例明顯大于外招生，79分以下的學(xué)生則都是外招生。這表明，通過大陸高考入學(xué)的內(nèi)招生在對(duì)課程教學(xué)理解上、論文寫作和分析問題的能力上要高于外招生。

再看課堂討論分?jǐn)?shù)的情況。這個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)定，主要依據(jù)是學(xué)生上課回答問題和案例討論。從分?jǐn)?shù)結(jié)果對(duì)比上來看，外招生在90分以上的學(xué)生比例高于內(nèi)招生，中間水平兩者接近。由于外招生在口語表達(dá)上具有優(yōu)勢(shì)，并且喜歡參與靈活的、隨意的課堂討論，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此獲得課堂討論分高分的相對(duì)較多。

三、原因分析

之所以出現(xiàn)內(nèi)招生與外招生在分?jǐn)?shù)上有如此大的差異，依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)：一個(gè)是國際學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)，另一個(gè)是國際學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的劣勢(shì)。在專業(yè)課教育上，國際學(xué)生和大陸學(xué)生由于背景文化存在著顯著差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、思維模式、學(xué)習(xí)效果上存在著很大差異。具體來說，國際學(xué)生有著較好的英語語言背景，因此，在全英授課的課堂上，會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來，表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。相比之下，大陸學(xué)生則因英語表達(dá)不流暢，不敢參與到課堂討論中，導(dǎo)致其平時(shí)成績低于國際學(xué)生。

但是，國際學(xué)生就讀暨南大學(xué)時(shí)，并沒有接受過中國的高考，而是有相應(yīng)的特殊入學(xué)考試。他們往往是在華文學(xué)院接受一定的中文基礎(chǔ)訓(xùn)練后，再來申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)。其對(duì)中國文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的了解有限，對(duì)于專業(yè)課之前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也不夠，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論等。這使得他們對(duì)中國對(duì)外貿(mào)易出現(xiàn)的一些問題和特點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識(shí)。比如，我曾在課堂上分析中國對(duì)外貿(mào)易的特征之一，空間分布的不均衡：中國對(duì)外貿(mào)易主要集中在東部沿海地區(qū)，而在東部沿海地區(qū)又進(jìn)一步集中在長三角地區(qū)和珠三角地區(qū)。我讓大家討論有哪些原因?qū)е铝酥袊鴮?duì)外貿(mào)易空間分布不均勻？國際學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，但通常是從地理的直觀角度來分析，認(rèn)為東部地區(qū)靠近大海，所以國際貿(mào)易過程中運(yùn)輸成本較低，這種地理優(yōu)勢(shì)促使了中國對(duì)外貿(mào)易集中在東部地區(qū)。大陸內(nèi)招學(xué)生則能夠通過對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的了解，來對(duì)該問題進(jìn)行更深入的探討，例如對(duì)外開放政策的影響。

另外，國家經(jīng)濟(jì)體制、文化差異也會(huì)導(dǎo)致國際學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，當(dāng)我們講到在改革開放之前，包括改革開放初期，中國的國有企業(yè)從中央和地方政府那里獲得了很多的優(yōu)惠政策，因此其對(duì)外貿(mào)易占中國總體對(duì)外貿(mào)易的大頭，并且還出現(xiàn)了很多擁有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的外貿(mào)公司。而民營企業(yè)由于在體制上沒有得到充分的認(rèn)可，其對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展很艱難，必須通過外貿(mào)公司來進(jìn)出口。國際學(xué)生對(duì)此很難理解，他們認(rèn)為企業(yè)應(yīng)平等對(duì)待，為什么會(huì)存在這么大的待遇差異。而且他們也很難想象，這種對(duì)外貿(mào)易的政策差異化對(duì)中國對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)、問題所產(chǎn)生的重要影響。

由于存在以上原因，在論文考試上，內(nèi)招學(xué)生能夠很好地對(duì)課堂所講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，應(yīng)用到當(dāng)前中國對(duì)外貿(mào)易問題的分析中去，因此所得成績要高于國際學(xué)生。

四、結(jié)論與啟示

意識(shí)到國際學(xué)生與大陸學(xué)生的上述差異，對(duì)于我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)計(jì)上、內(nèi)容構(gòu)建上、教學(xué)方法方式上都具有重要意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這兩類學(xué)生應(yīng)有差異地對(duì)待。對(duì)于國際學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用與分析能力；而對(duì)于大陸學(xué)生，則應(yīng)鼓勵(lì)促進(jìn)其課堂討論發(fā)言，培養(yǎng)其觀點(diǎn)表達(dá)與陳述的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)方法，創(chuàng)新，實(shí)施研究

本文從2部分分析了語文教學(xué)的方法。及創(chuàng)新特點(diǎn)！

一、語文教學(xué)的方法

首先語文是一門最基礎(chǔ)的課程，從幼兒園到小學(xué)以及大學(xué)，直到我們大學(xué)畢業(yè)。和語文都有的密不可分的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就尤為重要，因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)的好壞，就會(huì)直接影響到我們以后的學(xué)習(xí)。學(xué)好小學(xué)語文，更為重要。

教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)由多種因素相互作用著的一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段；是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式；是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑。簡言之，它是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)體系。它的活動(dòng)主體有各自不同的個(gè)性特征，不同的教師針對(duì)相同的對(duì)象和特點(diǎn)、相同的目的和要求，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。不同的教師采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法更會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

人本教育觀認(rèn)為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成一種有助于學(xué)生發(fā)展的、能夠獨(dú)立探究的情境，讓他們參與知識(shí)獲得的全過程，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。有人言：“一個(gè)差的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”建構(gòu)教育觀認(rèn)為，人獲取客觀知識(shí)的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，通過學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上去主動(dòng)地發(fā)展，積極地建構(gòu)。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)的提取，而是本身要根據(jù)具體事例的變異性而得到重新建構(gòu)。這就要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

多元智能觀點(diǎn)認(rèn)為，人的智能是多元的。個(gè)體的多元智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)是不一樣的，并不存在一個(gè)統(tǒng)一、固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只要努力，大多數(shù)人都可以使自己的每項(xiàng)智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)潛藏在學(xué)生身上的突出智能，通過對(duì)這些智能的肯定和開發(fā)，促進(jìn)其它智能的發(fā)展。

從上述觀點(diǎn)看，積極構(gòu)建和改進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，具有一定的理論意義。

二、語文教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是我們這個(gè)社會(huì)生生不竭不斷前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。那么什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新就是把已知的素材（或者已知的經(jīng)驗(yàn)）重新組合，產(chǎn)生具有新價(jià)值的事物、思想和方法的過程。創(chuàng)新有三個(gè)特點(diǎn)：一是變化性。一成不變墨守成規(guī)不叫創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在現(xiàn)有的素材和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上或加以組合、或加以分解等，從而產(chǎn)生新的東西。二是新穎性。只有變化而不新穎也不是創(chuàng)新。創(chuàng)新就是要解放思想，勇于破舊立新，推陳出新，標(biāo)新立異，追求前所未有的成果，不斷開拓新的領(lǐng)域。三是實(shí)用性。創(chuàng)新的價(jià)值就是創(chuàng)造出的新事物

更實(shí)用，更能滿足人們的需求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，我們要培養(yǎng)的不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也不是無法無天的“梁山好漢”，而是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)的又紅又專的接班人，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的合格公民。所以，我們要站在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度來看待我們的教育事業(yè)要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，創(chuàng)造性的開展工作。

一課堂的創(chuàng)新，語文課要上出“語文”味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？裳巯虏簧匍喿x教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。

二我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識(shí)。同樣是記憶生字詞。有的老師會(huì)為同學(xué)們想出記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而有的老師則會(huì)要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。其實(shí)，在這兩個(gè)不同的做法背后，反映的是老師不同的教學(xué)觀。有的老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而有的老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，在新的課程理念下，教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對(duì)每一個(gè)個(gè)體來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

三、教學(xué)的節(jié)奏控制要?jiǎng)?chuàng)新。

在教學(xué)態(tài)勢(shì)的處理上，要符合學(xué)生的思維節(jié)奏，做到起伏有致。調(diào)查表明，一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，這我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在課的開頭，設(shè)計(jì)問題的難度要適當(dāng)；而強(qiáng)度大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間進(jìn)行；下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動(dòng)。教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，提高注意力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);特點(diǎn);策略

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)

（一）發(fā)展性特點(diǎn)

由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點(diǎn)，這就使得中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)表明，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的，“每18個(gè)月計(jì)算機(jī)芯片的性能價(jià)格比將提高一倍”。那么，如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，盡可能地對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，是在《信息技術(shù)課程》教學(xué)過程中要解決的問題。從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中小學(xué)由于各地經(jīng)濟(jì)和考試發(fā)展不平衡，計(jì)算機(jī)硬件和軟件配備及教師水平與學(xué)生的素質(zhì)條件差別較大。但不管如何，我們都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息課程的內(nèi)容，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西早期越具有很好的適應(yīng)性和遷移性，也就越適應(yīng)于中小學(xué)的素質(zhì)教育。

（二）綜合性特點(diǎn)

中小學(xué)《信息技術(shù)課程》與中小學(xué)其他學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性。涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科特性，它兼有基礎(chǔ)文化課程，勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程的特點(diǎn)。就目前中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育結(jié)合通常為三個(gè)方面：即《信息技術(shù)課程》教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助管理?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了超文本方法來組織教學(xué)信息，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的思想，這為實(shí)施整合課程教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。從這一特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)目前我國中小學(xué)齡前信息技術(shù)發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性，特別是小學(xué)階段，主要是用計(jì)算機(jī)而不是學(xué)計(jì)算機(jī)為工具，與其他學(xué)科整合在一起，其綜合性非常強(qiáng)。

（三）應(yīng)用性特點(diǎn)

中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門應(yīng)用性學(xué)科，在這門課的教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)這樣一種的教學(xué)氛圍：創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生只有在不斷的使用過程中才能學(xué)好計(jì)算機(jī)。理論和實(shí)踐業(yè)已表明，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用能力。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)擁有圖畫、聲音、交互控制、動(dòng)畫視頻等多種手段和正在日益發(fā)展的遠(yuǎn)程通訊能力，在教學(xué)中作用將越來越大，在某種程度上將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這方面的作用主要體現(xiàn)在：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠使教學(xué)更貼近學(xué)生和學(xué)習(xí)實(shí)際;減少學(xué)生的理解障礙;同時(shí)能提高教學(xué)效率。

（四）工具性特點(diǎn)

以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)不是一般的工具，而是“人機(jī)通用的智力工具”，所以，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。也就是說，通過《信息技術(shù)課程》教學(xué)，要求我們的學(xué)生必須掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化的工具，去處理現(xiàn)代化的信息。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)《信息技術(shù)課程》教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)：一是把《信息技術(shù)課程》上成單純的計(jì)算機(jī)語言課。不可否認(rèn)在《信息技術(shù)課程》中的中、英文打字練習(xí)和計(jì)算機(jī)語言教學(xué)都是必不可少的重要教學(xué)內(nèi)容，但是不能因此而只顧一點(diǎn)而不計(jì)其余。

二、在教學(xué)中要求教師注意以下幾點(diǎn)

1.中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并重，而不應(yīng)該只重視基本技能的訓(xùn)練而忽視輔助教學(xué)功能，也不能只強(qiáng)調(diào)輔助教學(xué)作用而忽視了基本技能的訓(xùn)練。首先是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，掌握從圖書資料的檢索到計(jì)算機(jī)信息處理軟件和網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，網(wǎng)絡(luò)通訊工具的靈活使用;其次是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，具有敏感的主動(dòng)的信息意識(shí)。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的去發(fā)現(xiàn)信息，收集整理必要的信息;再次是培養(yǎng)學(xué)生善于處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸出信息的能力，能夠簡單通俗地表達(dá)自己的研究成果并將信息傳遞給他人，能夠充分利用信息工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。

篇9

本課題基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需求,設(shè)計(jì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,將課程特征和學(xué)生的基本特點(diǎn)緊密結(jié)合，靈活改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“因?qū)I(yè)需求施教”，注重體現(xiàn)實(shí)用性原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，滿足學(xué)生從自我專業(yè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)本課程學(xué)習(xí)的需要，為醫(yī)學(xué)生將來的臨床工作奠定中醫(yī)理論基礎(chǔ),同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要?；诖?，筆者對(duì)我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，對(duì)方藥及中成藥教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整，效果顯著，現(xiàn)將研究情況介紹如下。

1一般資料

    1.1調(diào)查對(duì)象

以我院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)100名學(xué)生作為2009級(jí)實(shí)驗(yàn)班,并在相應(yīng)年級(jí)設(shè)相同人數(shù)作為對(duì)照班;選擇2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)200名學(xué)生作為2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班，并在相應(yīng)年級(jí)設(shè)相同人數(shù)作為對(duì)照班。

1.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

（1）實(shí)驗(yàn)班主要講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，包括緒論、陰陽、氣血津液、臟俯、病因、病機(jī)、四診(主要是問診）、辨證等相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解臟腑的生理功能、病理表現(xiàn)和辨證,粗略介紹中藥常識(shí)與基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)基本理論。課時(shí)安排上壓縮基礎(chǔ)部分的課時(shí)，增加辨證和中藥及辨證選用中成藥部分的課時(shí),選用大量臨床病例，將中醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，重點(diǎn)介紹101種常用中成藥的功效特點(diǎn)、常見中成藥的臨床應(yīng)用范圍，為便于學(xué)生日后在中醫(yī)基本理論指導(dǎo)下合理使用中成藥，在教學(xué)中還增加了辨證選用中成藥能力的訓(xùn)練。

（2）對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容:遵照原有教學(xué)大綱，主要講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，包括緒論、陰陽、氣血津液、臟腑、病因、病機(jī)、四診(主要是問診）、辨證等相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解臟腑的生理功能、病理表現(xiàn)，粗略介紹中藥常識(shí)與基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)基本理論。

1.3評(píng)價(jià)方式

（1）授課結(jié)束后,以問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)査的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的認(rèn)可程度、對(duì)教學(xué)效果的滿意程度、對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見等幾個(gè)方面。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的中醫(yī)學(xué)考試成績建立數(shù)據(jù)庫,使用SPSS13.0乃軟件統(tǒng)計(jì),分類數(shù)據(jù)進(jìn)行x2檢驗(yàn),P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

   2效果評(píng)價(jià)

    2.1問卷調(diào)查

2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各100人,發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率10070。2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各200人，發(fā)放問卷400份,回收有效問卷394份，有效問卷回收率99%。問卷結(jié)果顯示：（1）對(duì)于西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班100.0%的學(xué)生都認(rèn)為有必要。（2）認(rèn)為在教學(xué)中最需要加強(qiáng)的內(nèi)容是中藥和方劑的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為58.7%和49.8%。（3）認(rèn)為在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中有必要講述臨床常用中成藥的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為83.4%和70.0%。（4）認(rèn)為通過中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該辨證選用中成藥的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為91.3%和68.0%。（5）認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合臨床病例和課堂討論來講述中成藥辨證運(yùn)用的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為89.1%和78.0%。

2.2學(xué)生成績分布（見表1—2〉

3討論

    3.1增加中成藥教學(xué)內(nèi)容的重要性

對(duì)于西醫(yī)院校來說,不僅要培養(yǎng)多學(xué)科醫(yī)生，而且還要從國情出發(fā)，注重培養(yǎng)西醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)臨床技能。中西醫(yī)結(jié)合治療是一種趨勢(shì)，是時(shí)展的要求，患者往往需要中西藥配伍使用、中西醫(yī)結(jié)合的治療方法。實(shí)踐表明，中西藥合理聯(lián)用對(duì)某些疾病的治療效果優(yōu)于單用中成藥或西藥，合理配伍中西藥有利于疾病的治療。問卷調(diào)查顯示，西醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程是必要的。

中成藥是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，具有療效好、不良反應(yīng)少、便于貯藏、攜帶方便、隨時(shí)可以取用等優(yōu)點(diǎn)。西醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事臨床醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生，作為西醫(yī)，一般不直接開具中藥方劑,而是選用簡便的中成藥。有調(diào)查顯示,西醫(yī)醫(yī)院85%以上的醫(yī)師經(jīng)常使用中成藥，且中成藥使用總量遠(yuǎn)高于中醫(yī)科，但西醫(yī)醫(yī)師往往辨“病”論治，致使藥不對(duì)證,甚至產(chǎn)生不良反應(yīng),對(duì)中醫(yī)的發(fā)展有不良的影響。隨著中藥的廣泛應(yīng)用,中藥毒副作用的報(bào)道日漸增多。此外,中西藥不合理聯(lián)合用藥、中藥之間不合理用藥等問題屢見不鮮。

隨著中醫(yī)藥自身優(yōu)勢(shì)的凸顯，大量成方制劑被應(yīng)用，藥物品種不斷增加，新劑型不斷推出，中成藥正在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,認(rèn)識(shí)、了解中成藥的相關(guān)知識(shí),掌握合理使用中成藥的基本原則，防止和減少中成藥的不良應(yīng)用就顯得非常重要。在醫(yī)學(xué)教育中，要不斷深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等方面的改革,要實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，包括中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、中藥、方劑學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容,在短短的60個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師只能著重介紹中醫(yī)最基本的概念,對(duì)于能解決臨床實(shí)際問題的中藥、方劑等內(nèi)容則淺嘗輒止，從而造成學(xué)生不愿學(xué)、教師不想教的尷尬局面，因此,在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要重視中成藥知識(shí)的傳授，尤其要加強(qiáng)學(xué)生辨證運(yùn)用中成藥能力的培養(yǎng)。問卷調(diào)査結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對(duì)中成藥知識(shí)是有需求的。

3.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法，加強(qiáng)辯證運(yùn)用中成藥能力的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)按照辨證論治的原則合理用藥,辨證選用中成藥是使用中成藥最基本的原則，也是中成藥取得療效的關(guān)鍵。辨證施治是中醫(yī)學(xué)的精髓,每一種中成藥都有其自身的適應(yīng)證，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中成藥應(yīng)該以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，尤其應(yīng)按辨證施治原則用藥，而不能簡單按藥品說明書上的適應(yīng)證不經(jīng)辨證盲目用藥。如感冒在中醫(yī)看來就有風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕等多種，風(fēng)寒感冒宜選用辛溫解表藥(如通宣理肺丸、九味羌活丸等〉，風(fēng)熱感冒宜選用辛涼解表藥(如桑菊感冒片、銀翹解毒丸、羚翹解毒丸等），暑濕感冒宜選用祛濕解表藥(如藿香正氣丸、藿香正氣水等），如果不辨證施治,有時(shí)不僅不能奏效,反而使病情加重。使用中成藥時(shí)應(yīng)注意“異病同證”或“同病異證”等情況的辨證論治，合理應(yīng)用中成藥。

筆者教學(xué)時(shí)充分考慮到臨床實(shí)用的需要,大量采用教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際病例相結(jié)合的方式，即案例式教學(xué)法。通過案例教學(xué)法,使學(xué)生將中醫(yī)理、法、方、藥融會(huì)貫通，既有助于學(xué)生理解、掌握已學(xué)過的中成藥知識(shí)，又加強(qiáng)了其臨床辨證技能和遣方選藥能力的訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)中成藥的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，活躍了學(xué)生的臨床思維。通過問卷調(diào)査可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均認(rèn)為中成藥這部分內(nèi)容非常重要,而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)中成藥的知識(shí)及運(yùn)用表現(xiàn)出很大的興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很髙。通過成績分析可以看出，2009級(jí)和2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班及格率均高于對(duì)照班（P＜0.05）。通過比較標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)照班（P＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績比較集中,整體上優(yōu)于對(duì)照班。

4結(jié)語

篇10

語文課堂教學(xué)幽默語言 ，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞活課堂氣氛；能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自尊自強(qiáng)意識(shí)，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成；能更好的化解課堂中的尷尬，順利完成教學(xué)任務(wù)；教師的幽默智慧是一種寬容豁達(dá)人生態(tài)度的展現(xiàn)，這對(duì)正處于性格形成時(shí)期的青少年是一個(gè)榜樣。

它具有幽默的一般特點(diǎn)：引人發(fā)笑，讓人輕松，而又意味深長。同時(shí)它還具有教育的特點(diǎn)：

一、教育與關(guān)愛的和諧統(tǒng)一

教學(xué)幽默它高于一般的幽默，它是對(duì)學(xué)生愛心的一種顯現(xiàn)，同時(shí)又是教師“寓教于樂”教育藝術(shù)的閃現(xiàn)。師生關(guān)系是否和諧是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在，課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性的因素，也是構(gòu)成教學(xué)情境的重要組成部分。語文課堂教學(xué)幽默語言 ，可以營造這種和諧的課堂氣氛。也只有關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的幽默委婉的提醒和教育，保護(hù)少年特有的自尊和自愛，引導(dǎo)他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康快樂的成長。在輕松微笑的課堂氛圍中，學(xué)生意識(shí)到教師的良苦用心，在善意是笑聲里認(rèn)真的完成教學(xué)任務(wù)。如在交給學(xué)生“憤懣”這個(gè)詞語時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)如果大家下次再偶遇它喊它“憤滿”時(shí)，我可要“憤懣”了 ，就好比別人把你名字喊錯(cuò)你會(huì)高興嗎？大家在這幽默輕松一笑中強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)詞語的記憶。幽默是暖陽，愛心是春風(fēng)，暖陽加春風(fēng)讓課堂教學(xué)這片沃土春意盎然，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生這些數(shù)碼茁壯成長。

二、引導(dǎo)與啟發(fā)的有機(jī)結(jié)合

幽默是教學(xué)的第一輔助手段，是教師智慧和自信心的體現(xiàn)。教師對(duì)課堂教學(xué)達(dá)到游刃有余的境界，幽默就會(huì)充滿課堂，教師就會(huì)運(yùn)用嫻熟的的教學(xué)技能以學(xué)生喜聞樂見的形式講解課文相關(guān)的知識(shí)。如對(duì)說明文知識(shí)的講解，我就采用了戶口本上的重用名，也就是我們農(nóng)村常說的大名與小名，讓學(xué)生在愉快中隊(duì)本來陌生的看似深?yuàn)W的知識(shí)有了深刻的印象，還收受到了舉一反三的效果。幽默讓教師輕松的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。

三、示范與培養(yǎng)的有序傳導(dǎo)