導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)環(huán)境意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學(xué)；雙語(yǔ)；差異化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05007404

0引言

雙語(yǔ)教學(xué)是一種適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，以第二語(yǔ)言的方式讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)形式。2007年，教育部在頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。目前，英文授課的課程建設(shè)已成為學(xué)校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要支撐。然而，學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是英語(yǔ)認(rèn)知水平的差異已成為高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的主要瓶頸之一[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作明確提出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。差異化教學(xué)則是對(duì)這一綱要的最好應(yīng)答和詮釋，也是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的本質(zhì)所在[2]。目前，高等教育中差異化教學(xué)研究主要集中在計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程[3，4]，原因主要是這類課程大多面向全校學(xué)生，開課對(duì)象來(lái)自不同專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)需求差異化突出。相對(duì)而言，差異化教學(xué)在高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用較少。

1上海交通大學(xué)環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題1.1環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

環(huán)境化學(xué)以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)，主要研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的新興交叉學(xué)科。具體來(lái)說(shuō)，該課程主要內(nèi)容包括環(huán)境污染物及其在各圈層的遷移轉(zhuǎn)化、環(huán)境效應(yīng)、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)、生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及毒性、典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)、有害廢物及放射性固體廢物等。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境學(xué)科的一門重要基礎(chǔ)課程，開展雙語(yǔ)教學(xué)非常必要。

上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院成立于1999年，經(jīng)過(guò)十幾年的不懈努力，環(huán)境化學(xué)課程組積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了環(huán)境化學(xué)案例教學(xué)模式并進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐[5]，同時(shí)，還積極思考雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。開展雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的要求，是經(jīng)濟(jì)全球化和教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。與全國(guó)各高校比較來(lái)看，學(xué)校環(huán)境化學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)明顯。首先，環(huán)境化學(xué)課程專業(yè)教師的英語(yǔ)水平較高，骨干教師均有多年國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)和思維能力；其次，學(xué)校重視海外學(xué)術(shù)交流，課程組每年均有1～2項(xiàng)上海交通大學(xué)聘請(qǐng)海外專家重點(diǎn)項(xiàng)目，所邀請(qǐng)的專家不僅進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還幫助課程組教師探討環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，糾正發(fā)音，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)良的師資力量為環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，環(huán)境化學(xué)課程入選“上海交通大學(xué)雙語(yǔ)示范課程”，2008年獲得“上海市精品課程”稱號(hào)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅為學(xué)生理解國(guó)內(nèi)外環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題提供知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，也為學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，推進(jìn)了高等教育的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生科學(xué)知識(shí)的國(guó)際對(duì)接，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言文化環(huán)境中發(fā)展自己。

1.2發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流[6]。學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)環(huán)境專業(yè)學(xué)生，授課學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)。通過(guò)前期各專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)環(huán)境化學(xué)現(xiàn)象有所了解。學(xué)生整體英語(yǔ)水平已達(dá)到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上，90%以上的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考核，其中一大半學(xué)生在繼續(xù)提高中，如圖1所示，總體來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。韓建俠等建議我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中使用全英語(yǔ)教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)生只有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試及格或四級(jí)考試成績(jī)優(yōu)秀的英語(yǔ)水平，才能較成功地實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[7]。然而，從以往環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前使用全英語(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性，表現(xiàn)如下：（1）使用全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)加重學(xué)生的閱讀量及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少部分英語(yǔ)水平較低的學(xué)生會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒；（2）學(xué)生把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，反而對(duì)一些復(fù)雜的專業(yè)概念或課程難點(diǎn)內(nèi)容掌握不夠。此外，在學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異化需求較為突出：有部分學(xué)生要求全英文授課，部分學(xué)生反對(duì)英文授課，部分學(xué)生擔(dān)心英文比例過(guò)大會(huì)導(dǎo)致考研不利等。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)全英文授課的需求與其本科學(xué)業(yè)結(jié)束后的規(guī)劃有關(guān)。有意向出國(guó)讀研和進(jìn)外企工作的學(xué)生一般偏向于全英文授課；而一些打算考取國(guó)內(nèi)研究生以及英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以下的學(xué)生則更加贊同采用中英文結(jié)合方式。目前，基于學(xué)生英語(yǔ)水平和個(gè)體滿意度的差異化教學(xué)已成為學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

圖1學(xué)生英語(yǔ)水平調(diào)查

2環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生的差異化需求，經(jīng)過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的差異化擴(kuò)展以及課外教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等方面的研究，課程組開展了環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)這一新的教學(xué)模式，具體通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

2.1中英文教材和學(xué)習(xí)資料分層選擇

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開展了十余年，但目前很多課程仍然沒(méi)有理想的雙語(yǔ)教學(xué)教材。直接使用國(guó)外經(jīng)典教材往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，主要原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生的英語(yǔ)水平有差異，直接使用國(guó)外教材超出了部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，若要跟上教學(xué)節(jié)奏，需要課前花費(fèi)大量時(shí)間閱讀教材內(nèi)容；二是國(guó)外教材的編寫方式與我國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式不符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠。通過(guò)多年雙語(yǔ)教學(xué)的探索，課程組接受學(xué)生差異化現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生自身需求，安排其接觸和使用不同的教材和教學(xué)資料。主要采用的教材有戴樹桂編寫的《環(huán)境化學(xué)》（第二版）、Stanley E Manahan等編寫的Environmental Chemistry以及Collin Baird和Michael Cann編寫的Environmental Chemistry。使用過(guò)程中，整體教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃主要參照中文教材，具體課程教學(xué)內(nèi)容往往大量引入英文原版教材中的案例。另外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了一些中英文視頻類教學(xué)材料。目前，雙語(yǔ)課程網(wǎng)站正在進(jìn)一步建設(shè)和優(yōu)化中，網(wǎng)站內(nèi)容包含課程課件和課堂教學(xué)錄像，學(xué)生可根據(jù)自己的需求在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.2課堂遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程探索

環(huán)境化學(xué)包含內(nèi)容較多，各章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，涉及的專業(yè)詞匯量較大且各章節(jié)交叉較少。因此，可將每章內(nèi)容按“基礎(chǔ)型拓展型探究型”進(jìn)行粗略分層。確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)型學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，以案例形式增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)；并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究型學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中逐漸增加英語(yǔ)授課比例和難度，從專業(yè)單詞的介紹逐漸過(guò)渡到英文課堂的教學(xué)與討論。課堂中，雙語(yǔ)遞進(jìn)式教學(xué)對(duì)于教師而言體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師教學(xué)課件“中英文對(duì)照以英文為主部分內(nèi)容以全英文形式展示”，另一方面是教師授課語(yǔ)言從中英文結(jié)合到以英文為主的過(guò)渡。而對(duì)于學(xué)生方面來(lái)講，需要逐漸增加與學(xué)生的英文討論和交流。為配合教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，教師需要在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交談，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對(duì)教學(xué)方式的接受程度，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)使用情況。

2.3設(shè)計(jì)分層作業(yè)和討論題

在課堂教學(xué)中確保學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的涵蓋，課后作業(yè)中設(shè)計(jì)開放式討論題，鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，查閱中英文資料來(lái)完成。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的題目，要求所有學(xué)生用英文作答；而對(duì)于較為復(fù)雜的討論題，則鼓勵(lì)學(xué)生采用英文書寫。比如，課后題1：“What is carbon footprint？ Please calculate your carbon footprint.”需要用英文答題；課后題2：“舉例說(shuō)明汞在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化”，則不強(qiáng)制要求英文答題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，分為必做和選做兩部分，除了每個(gè)人必須完成的任務(wù)之外，為學(xué)有余力的學(xué)生提供具有一定難度的選做作業(yè)。為激發(fā)英語(yǔ)口頭表達(dá)較弱的學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師往往在前一節(jié)課給出討論主題，以便學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)和準(zhǔn)備英文發(fā)言稿。討論主題涉及內(nèi)容較廣，例如當(dāng)前熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題、污染事件應(yīng)對(duì)措施分析等。

2.4優(yōu)化學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較弱，特別是開展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，個(gè)別英語(yǔ)聽力和口頭表達(dá)較弱的學(xué)生基本不參與課堂討論。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定積極作用。具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可自愿分組進(jìn)行課堂討論和主題報(bào)告的準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般3～5人，成員可以是流動(dòng)的，即可以是具有相似需要的學(xué)生組成一組，也可以是不同興趣的學(xué)生組成一組。通過(guò)小組課堂討論，成員間相互交流彼此對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解；并且能夠互相督促，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教學(xué)過(guò)程中加入學(xué)生主題報(bào)告環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)小組成員共同合作完成。即在學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，選擇報(bào)告主題（鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組選擇前沿探索性主題），小組成員間根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)程度分工負(fù)責(zé)中英文材料的收集，完成ppt的制作。由2～3人進(jìn)行匯報(bào)（10分鐘），1～2人負(fù)責(zé)提問(wèn)環(huán)節(jié)（3分鐘）。為督促學(xué)生認(rèn)真聽報(bào)告，教師隨機(jī)提問(wèn)報(bào)告相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)討論。該方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中熟悉了常用的專業(yè)詞匯和句式表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生日后專業(yè)研究過(guò)程中查閱和閱讀英文資料的習(xí)慣，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)的讀寫聽說(shuō)各方面都得到了充分的鍛煉。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的互助協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.5綜合多元化考核

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)形式包括筆試考試、口頭報(bào)告、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)和課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，最終成績(jī)中五者所占比例依次為40%、30%、10%、10%和10%。筆試考試采取閉卷形式，以中英文結(jié)合命題，內(nèi)容基本涵蓋了教學(xué)過(guò)程涉及的所有章節(jié)，對(duì)于分值較大的題目，往往采用多題選做，比如，命題時(shí)一般出5道簡(jiǎn)答題，但學(xué)生只需任選其中3題作答即可。為鼓勵(lì)學(xué)生用英文作答，額外設(shè)置10分獎(jiǎng)勵(lì)分值?？陬^報(bào)告以小組為單位進(jìn)行，小組成員共同合作完成，一般在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，由3名教師和5名其他小組學(xué)生從選題與課程相關(guān)度、資料準(zhǔn)備程度、ppt制作、小組合作精神、口頭陳述和英語(yǔ)使用情況6個(gè)方面打分?？陬^報(bào)告主要考核學(xué)生在課堂教學(xué)以外的自主學(xué)習(xí)情況，占用課時(shí)較少（4課時(shí)）。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中增加了很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，并將互動(dòng)情況列入考核范圍。此外，為鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在課堂中加入隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，一般測(cè)驗(yàn)時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

3結(jié)束語(yǔ)

在雙語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)踐中，除了要考慮英語(yǔ)知識(shí)水平的差異外，還需要充分考慮學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的個(gè)體差異。教師可以借助學(xué)生以前的成績(jī)、課堂表現(xiàn)、訪談或問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)初期的英語(yǔ)使用程度以及課堂討論的主題。該教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還要具備較強(qiáng)的課堂掌控和組織能力，以便課堂討論能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

篇2

（一）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)

硬件和實(shí)踐師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)硬件條件指的是教學(xué)中的場(chǎng)地、設(shè)備和材料等,它是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要條件。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要素的齊備與完善程度,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)該把動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首要位置，不能脫離設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際而空談理論。由于中國(guó)高校從1998年開始擴(kuò)招以來(lái)，由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育，還有中國(guó)很多高校都是以研究型為主，但是很多師資又來(lái)自于這些研究型高校，一些教師自然缺乏相關(guān)的動(dòng)手能力，導(dǎo)致不能做到專業(yè)理論與實(shí)際操作的完美結(jié)合。

（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)模式和技術(shù)更新將決定人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，但是很多高校的人才培養(yǎng)方案幾年來(lái)基本是不調(diào)整或只是課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，因此實(shí)踐教學(xué)模式也沒(méi)有什么變化。

（三）不能與行業(yè)有效對(duì)接

目前，很多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不能與行業(yè)的有效對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的講授，在創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面缺乏，導(dǎo)致在培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，與社會(huì)脫節(jié)。缺少與行業(yè)一線的教學(xué)合作，有的話也只是形式上的實(shí)踐教學(xué)基地，不能落到實(shí)處。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，老師講，學(xué)生聽，老師示范、學(xué)生操作，是以專業(yè)理論知識(shí)和技能傳授為主導(dǎo)的教育體系,這種單一的實(shí)踐教學(xué)方法不能有效地引導(dǎo)學(xué)生基本技能的掌握和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮,嚴(yán)重削弱了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)取得的效果和成績(jī)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革建議

面對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題,結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)情況的分析,提出以下實(shí)踐教學(xué)改革的建議。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)

硬件設(shè)施和加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō),電腦實(shí)訓(xùn)綜合教室、材料與工藝工作室、木工實(shí)訓(xùn)室、陶藝與模型實(shí)訓(xùn)室、虛擬設(shè)計(jì)公司實(shí)訓(xùn)室等重要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)擺在突出位置，正本清源，這樣才能使學(xué)生從做不了設(shè)計(jì)又不懂實(shí)際操作的困境中走出。行業(yè)發(fā)展對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)力是與時(shí)俱進(jìn)的，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師扮演著重要連接作用，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)要求教師到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中鍛煉,并與行業(yè)合作環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目,參與操作項(xiàng)目施工實(shí)踐，教師與專業(yè)一線設(shè)計(jì)師之間構(gòu)建良好合作的關(guān)系，為雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了條件。

（二）構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式

從觀念上改變對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的依賴,結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀，探索與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式,依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力所需,按照一定的邏輯關(guān)系形成若干實(shí)踐課程模塊,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊應(yīng)該包括：見習(xí)（了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序、施工步驟見習(xí)和設(shè)計(jì)考察活動(dòng)）；專業(yè)實(shí)習(xí)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)參與、設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化和施工監(jiān)理協(xié)助）；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（創(chuàng)新杯、設(shè)計(jì)競(jìng)賽）；社會(huì)實(shí)踐（專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)體驗(yàn)、行業(yè)分析）；實(shí)踐教學(xué)（計(jì)算機(jī)操作、專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練、手繪技法表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等五大模塊。每一部分在不同學(xué)習(xí)階段需要加強(qiáng)實(shí)踐課程的連貫性和統(tǒng)一性，可以按具體的教學(xué)實(shí)際，適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)分析各課程間的內(nèi)在聯(lián)系,不能把每個(gè)階段的教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的課程疊加，第一，在行業(yè)動(dòng)態(tài)的前提下有取有舍，重點(diǎn)圍繞各階段需要培養(yǎng)的能力進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效能的最大化。第二，剔除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)法,注重實(shí)踐的過(guò)程性評(píng)價(jià),結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，完善實(shí)踐教學(xué)大綱,面向工程實(shí)際,突出學(xué)生技能培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合強(qiáng)化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，推動(dòng)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)不能只依靠校內(nèi)的資源，這樣很難達(dá)到情景式的模擬訓(xùn)練效果，需要利用校外企業(yè)資源，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)可能會(huì)與企業(yè)內(nèi)部管理制度有沖突,但這一問(wèn)題的解決有賴于學(xué)校和企業(yè)之間的積極溝通。例如材料與構(gòu)造課程，教師可以聯(lián)系國(guó)內(nèi)有名的材料商,實(shí)踐教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到材料生產(chǎn)施工的第一現(xiàn)場(chǎng),企業(yè)技術(shù)人員與實(shí)踐導(dǎo)師同臺(tái)授課，營(yíng)造直觀的教學(xué)氛圍，達(dá)到符合材料與構(gòu)造課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。有很多的實(shí)踐性課程都可以根據(jù)具體情況安排到行業(yè)或工程現(xiàn)場(chǎng)中去，只要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有效地提高,有利于學(xué)生的就業(yè),任何方式都可以嘗試。

（四）業(yè)師同授

篇3

大學(xué)里的環(huán)境類專業(yè)教育，是通過(guò)設(shè)置環(huán)境類相關(guān)課程，使得學(xué)生具有基本的環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)和能力。通過(guò)專業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生關(guān)心環(huán)境問(wèn)題、將來(lái)能夠找出解決辦法，為提高環(huán)境質(zhì)量而行動(dòng)。環(huán)境教育需要包括以下五個(gè)方面

1.環(huán)境意識(shí)與敏感度教育

環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。面對(duì)環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并對(duì)環(huán)境問(wèn)題擁有一定的敏感度，具有對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對(duì)當(dāng)今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學(xué)生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

2.知識(shí)與理解

環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個(gè)方面，物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何更好地理解以及運(yùn)用這些知識(shí)是值得關(guān)注的一點(diǎn)。

3.態(tài)度

許多人學(xué)習(xí)環(huán)境然而對(duì)環(huán)境問(wèn)題卻沒(méi)有正確的態(tài)度。環(huán)境問(wèn)題是大的、宏觀的整體，學(xué)生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動(dòng)對(duì)自然的影響，該方面的課程設(shè)計(jì)非常重要。

4.技能

有了正確的態(tài)度、豐富的知識(shí)，處理環(huán)境問(wèn)題的技能也是必不可少的。

二、中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)差異

本文將從中美大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面對(duì)中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行比較；并以同濟(jì)大學(xué)作為國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的波特蘭州立大學(xué)作為美國(guó)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程設(shè)置

美國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程類別與我國(guó)大致相同，其不同點(diǎn)在于課程選修的自由度。國(guó)內(nèi)大學(xué)教育經(jīng)過(guò)多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自由度，學(xué)校要求學(xué)生按照修讀計(jì)劃表修習(xí)公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學(xué)生選修規(guī)定學(xué)分以內(nèi)的興趣課程，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計(jì)，那么學(xué)校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于國(guó)內(nèi)所安排好的修讀計(jì)劃表來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)在要求學(xué)生修習(xí)一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國(guó)波特蘭州立大學(xué)為例，學(xué)生如果在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。作為一門綜合性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識(shí)，更多的是包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等綜合性知識(shí)。如果學(xué)生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專業(yè)的課程，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

2.實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及提高學(xué)生的科研水平；作為決策者，環(huán)境科學(xué)專業(yè)要求學(xué)生有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要教育方針，是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)以致用的重要途徑。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟(jì)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課程，包括普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。另一類則是參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目，暑期到各處進(jìn)行實(shí)踐，其地點(diǎn)多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國(guó)外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)知。同時(shí)，為提高學(xué)生的科研能力，環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)組織學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師，跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，為了使學(xué)生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實(shí)際氛圍，組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測(cè)公司等環(huán)保機(jī)構(gòu)。此暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般為期兩周。通過(guò)參觀時(shí)企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及后期參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)。美國(guó)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖在教育形式上與國(guó)內(nèi)相近，同樣有實(shí)驗(yàn)課程及參觀實(shí)踐，然而在教育方式上卻與國(guó)內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學(xué)為例，在選課上，實(shí)踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程，美國(guó)大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的課堂與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實(shí)地考察（fieldtrip）兩部分：在學(xué)習(xí)了通過(guò)水生生物種類及數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學(xué)生到郊外河流實(shí)地采集水樣，并要求學(xué)生利用課堂知識(shí)辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)公式的理解與應(yīng)用。實(shí)地考察地點(diǎn)由課程性質(zhì)決定，遠(yuǎn)程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y(jié)束后要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告評(píng)分中對(duì)學(xué)生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。

3.學(xué)生態(tài)度

篇4

人教版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)（試驗(yàn)修訂本·必修）生物第一冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱新教材）在第三章“生物的新陳代謝”中增加了“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)。內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)是生物學(xué)中非常重要的概念，尤其是穩(wěn)態(tài)概念在現(xiàn)代生命科學(xué)中已成為普遍使用的一個(gè)基本概念，它描述了普遍存在于生命過(guò)程中的一個(gè)共同規(guī)律。增加這一部分內(nèi)容對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生準(zhǔn)備知識(shí)不足，難以充分理解穩(wěn)態(tài)的本質(zhì)內(nèi)涵，本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議供參考。

1　增加“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”概念的發(fā)現(xiàn)史

“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”概念的發(fā)現(xiàn)史，對(duì)于學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)概念的本質(zhì)及意義有一定幫助。19世紀(jì)法國(guó)著名生理學(xué)家伯爾納（Claude Bernard）發(fā)現(xiàn)，一切生命組織都有一個(gè)奇妙的共性，這就是它們的內(nèi)環(huán)境（包括組織液、淋巴、血漿）在外界環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，能夠保持穩(wěn)定不變。伯爾納認(rèn)為：“內(nèi)環(huán)境恒定是機(jī)體自由和獨(dú)立生存的首要條件?！薄八猩鼨C(jī)制不論如何變化都只有一個(gè)目的，就是在內(nèi)環(huán)境中保持生命條件的穩(wěn)定。”他的這些觀點(diǎn)在50年后被美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)（W.B.Cannon）進(jìn)一步完善和發(fā)展?？厕r(nóng)認(rèn)為：內(nèi)環(huán)境并不是處于一種靜止的、固定不變的狀態(tài)，而是處于一種可變的、可動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，并且用穩(wěn)態(tài)（homeostasis）這一術(shù)語(yǔ)概括。在教學(xué)中增加這些內(nèi)容，將有助于學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)概念提出的前提條件，理解穩(wěn)態(tài)概念的動(dòng)態(tài)實(shí)質(zhì)，在有所鋪墊的前提下進(jìn)一步了解內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)的概念內(nèi)涵，將有利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

2　降低知識(shí)難度，突出穩(wěn)態(tài)的概念內(nèi)涵

新教材中用緩沖物質(zhì)對(duì)內(nèi)環(huán)境pH值的調(diào)節(jié)作用來(lái)說(shuō)明穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象，可結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生理解緩沖物質(zhì)的作用機(jī)理，但不必研究過(guò)細(xì)。由于課時(shí)有限，必須把重點(diǎn)放在對(duì)穩(wěn)態(tài)概念內(nèi)涵的理解上。其實(shí)，穩(wěn)態(tài)概念內(nèi)涵在于突出機(jī)體處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的現(xiàn)象和機(jī)制。穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象是十分豐富的，新教材在前一節(jié)中所探討的血糖含量的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)和肝臟活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系就是一個(gè)很好的實(shí)例。

傳統(tǒng)的生理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，穩(wěn)態(tài)的形成機(jī)制是在神經(jīng)系統(tǒng)和以內(nèi)分泌系統(tǒng)為主的體液調(diào)節(jié)的共同協(xié)調(diào)作用下，通過(guò)機(jī)體各個(gè)器官系統(tǒng)的統(tǒng)一活動(dòng)而達(dá)到維持內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的作用。但現(xiàn)代生物學(xué)認(rèn)為，神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)才是使機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要機(jī)制。因此，筆者認(rèn)為，突出機(jī)體器官系統(tǒng)之間的平衡和網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)作用，其意義更為重要。

3　在教學(xué)中滲透機(jī)體整體性、開放性以及系統(tǒng)觀、信息觀等現(xiàn)代生命科學(xué)思想

近幾十年來(lái)，分子生物學(xué)飛速發(fā)展，分子水平上的研究成果大大豐富了人們的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)論、控制論、信息論不斷滲透到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，使人們對(duì)生命現(xiàn)象的理解上升到全新的高度。在穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象的機(jī)制問(wèn)題上，現(xiàn)在已經(jīng)證實(shí)，機(jī)體至少有三大調(diào)節(jié)系統(tǒng)參與到穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中，即神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。前兩者的調(diào)節(jié)作用早已被公認(rèn)，成為經(jīng)典的傳統(tǒng)的生理學(xué)對(duì)穩(wěn)態(tài)機(jī)制的解釋，而后一種調(diào)節(jié)作用正是當(dāng)今生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)之一——神經(jīng)免疫內(nèi)分泌學(xué)的研究范疇。免疫系統(tǒng)通過(guò)游走的免疫細(xì)胞感受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)所不能感知的其他類型的刺激（比如異物或外來(lái)抗原之類的刺激），并且通過(guò)釋放細(xì)胞因子（CK）或形成致敏淋巴細(xì)胞，消除這一類引起內(nèi)環(huán)境波動(dòng)的因素?，F(xiàn)代分子生物學(xué)揭示，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)之間有著共同的語(yǔ)言——信息分子共享，這些信息分子除了體液因子之外，還有許多生物活性分子（比如多肽激素等等），它們參與機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，各自發(fā)揮著自身特有的作用，各系統(tǒng)之間通過(guò)反饋調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)一致，維持機(jī)體的統(tǒng)一性和整體性。

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關(guān)鍵詞 建筑施工技術(shù) 一體化教學(xué) 典型施工過(guò)程 教學(xué)環(huán)境建設(shè)

中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

職業(yè)院校和技工學(xué)校技能型課程的教學(xué)改革，從最初的注重課堂教學(xué)、強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)開始，在經(jīng)過(guò)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性階段后，又走過(guò)了注重實(shí)踐教學(xué)，逐步離開教室將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間的過(guò)程；最后，一體化教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，被賦予了強(qiáng)大的生命力。盡管哪些課程是一體化課程業(yè)界還有不同的紛爭(zhēng)，但建筑施工技術(shù)的一體化特征確定無(wú)疑，并且是一體化模式的典型課程。國(guó)家人社部相關(guān)部門也就一體化課程的教學(xué)方法和內(nèi)容作了明確：一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并且以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。毫無(wú)疑問(wèn)，一體化教學(xué)的最大特征是強(qiáng)調(diào)典型工作過(guò)程，對(duì)于建筑施工技術(shù)課來(lái)講，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是典型施工過(guò)程，以滿足和適應(yīng)建筑業(yè)社會(huì)生產(chǎn)的需要，這是我們教學(xué)改革的突破，其實(shí)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最好方法。

把建筑施工技術(shù)課程放在一體化教學(xué)模式下分析：房屋建筑的施工盡管過(guò)程很多，也受環(huán)境等其他條件的制約變化較大。但拋開表面因素看其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，民用建筑房屋建造的施工過(guò)程可以提煉出以下典型工作過(guò)程：腳手架和模板支撐系統(tǒng)的搭設(shè)、鋼筋加工及綁扎成型、模板加工及安裝、混凝土工程施工、砌筑施工、防水施工、裝飾施工、基礎(chǔ)土石方工程施工等。正是它們的有序安排和重復(fù)進(jìn)行，才完成了房屋的建造過(guò)程。每一個(gè)典型的施工過(guò)程，若能都置身于建筑的施工現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，那將會(huì)來(lái)的更實(shí)際更有用，但這往往不現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的教學(xué)還應(yīng)立足于校內(nèi)，因此努力創(chuàng)設(shè)滿足實(shí)際的一體化教學(xué)環(huán)境，就顯得特別重要；教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一體化教學(xué)的前提。

建筑施工技術(shù)一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)按照我們的教學(xué)實(shí)踐，至少包括以下幾個(gè)方面：第一，硬件設(shè)施建設(shè)：足夠的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地，如專用的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間；必須的施工機(jī)械、設(shè)備及工具；適應(yīng)于生產(chǎn)實(shí)際的耗材。第二，師資建設(shè)：一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及來(lái)自于生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，所形成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有按生產(chǎn)流程把握教學(xué)過(guò)程的能力，要能預(yù)見教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并做好處置預(yù)案，同時(shí)要能預(yù)見生產(chǎn)工程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，并與以避免。第三，教學(xué)資料建設(shè)：至少要有一套并不復(fù)雜但要有代表性的房屋建筑施工圖紙，一套土建施工相關(guān)的技術(shù)規(guī)范，一套按《山東省建筑工程施工技術(shù)資料管理規(guī)程》配備的完整資料表格。

完成每個(gè)典型的施工過(guò)程要求的教學(xué)環(huán)境都至關(guān)重要，現(xiàn)就其硬件環(huán)境建設(shè)和要求列舉如下：

腳手架和模板支撐系統(tǒng)的搭設(shè)過(guò)程，應(yīng)屬必備的基本功操作，雖看不出有多么突出的重要，但它貫穿于房屋建設(shè)的全過(guò)程，為保證其他施工過(guò)程的順利進(jìn)行，將其列為第一個(gè)典型工作，做基本操作訓(xùn)練，也為學(xué)生能盡快適應(yīng)工作環(huán)境做一過(guò)度。這一工作過(guò)程要求的場(chǎng)地應(yīng)為實(shí)訓(xùn)車間或其它有安全保障的房屋，長(zhǎng)度10~15m，或?qū)?.5m左右長(zhǎng)10m左右的過(guò)道。工作任務(wù)是房屋搭設(shè)雙排式腳手架或過(guò)道上搭設(shè)安全通道。所需材料：成品架桿，直徑48mm壁厚3.5mm的無(wú)縫鋼管，長(zhǎng)度規(guī)格有6m、4.5m、3.0m、1.5m，數(shù)量應(yīng)能滿足按構(gòu)造要求雙排搭設(shè)長(zhǎng)度10m左右的量；扣件：接長(zhǎng)扣100、旋轉(zhuǎn)扣150、連接扣400、底座50。工具：按一班45人準(zhǔn)備，需扳手20把，安全帽人均一個(gè)。完成腳手架搭設(shè)預(yù)計(jì)課時(shí)10~12個(gè)。

鋼筋加工與綁扎成型的典型工作，是施工課中占有重要地位的一個(gè)教學(xué)模塊，要求的場(chǎng)地應(yīng)能滿足一個(gè)班40~45人分組進(jìn)行綁扎操作和安放鋼筋加工機(jī)械的要求，場(chǎng)地面積大約6×6×5×2。配備的鋼筋加工機(jī)械包括：調(diào)直機(jī)或調(diào)直切斷機(jī)、鋼筋切斷機(jī)、新型彎箍機(jī)、鋼筋彎曲機(jī)及鋼筋焊接設(shè)備，這些設(shè)備要能代表中型建筑企業(yè)的實(shí)力 和實(shí)際加工水平；工具應(yīng)有手動(dòng)切斷器、液壓切斷器、鋼筋綁扎鉤、鉗子等；材料：￠6或8盤圓鋼、￠10或12鋼筋、￠18鋼筋若干，滿足生產(chǎn)加工需要、綁絲若干。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，民用建筑的房屋由于其構(gòu)件按外形來(lái)看一般有兩種：一種為柱和梁，盡管一橫一豎，但鋼筋骨架形狀相似，包括圓柱在內(nèi)，另一種就是板，樓板、頂板、底板，甚至包括墻板（剪力墻），其鋼筋均為雙層雙向鋼筋網(wǎng)片；所以一般看來(lái)，鋼筋加工最后的成果應(yīng)為鋼筋骨架和鋼筋網(wǎng)片。因此當(dāng)單根鋼筋按圖要求調(diào)直、下料剪切、彎曲成型后；綁扎成骨架，分組綁扎柱或梁的骨架練習(xí)基本功，綁扎鋼筋網(wǎng)片進(jìn)行技能考核，應(yīng)為不錯(cuò)的教學(xué)方案。教學(xué)估計(jì)需要課時(shí)20個(gè)左右；后期模板施工中還用到鋼筋加工的工作。

模板加工、安裝的典型工作，先期訓(xùn)練可以加工支設(shè)柱模板和梁模板，但分析房屋構(gòu)造的特點(diǎn)，最有代表性的模板工程，能反映模板施工水平的部分和構(gòu)件應(yīng)為樓梯間和樓梯。因此，模板加工安裝最好應(yīng)以施工圖紙中的樓梯間為例做典型施工過(guò)程的模板施工；例如，樓梯間開間2.7m、進(jìn)深4.8m、層高2.9m的平行樓梯，為方便起見，先在工作區(qū)域內(nèi)放大樣做1:1平面圖、1:1立面圖放在地上，這樣可以隨時(shí)核對(duì)和校正。需要設(shè)備：木工電鋸一臺(tái)、手提電刨一臺(tái)、水準(zhǔn)儀一臺(tái)；工具:手工鋸、鉗子、斧頭、羊角錘子、墨線斗、直尺、鉛筆等；材料：3模板40張、標(biāo)準(zhǔn)木方1.5、架桿及扣件夠用、3釘子2.5KG。施工成果：支設(shè)完整、安全、牢固的上下梯段及平臺(tái)模板，并要求加工放入鋼筋骨架。教學(xué)估計(jì)課時(shí)35個(gè)左右。

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隨著草圖大師軟件技術(shù)的發(fā)展，草圖大師軟件在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到重視和應(yīng)用。不僅用來(lái)進(jìn)行城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑效果、室內(nèi)效果、工業(yè)設(shè)計(jì)等，在其他領(lǐng)域也開始受到廣泛的應(yīng)用。草圖大師繪制的優(yōu)勢(shì)是出圖快，而且起到了規(guī)劃的目的。

（1）室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用

室內(nèi)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)新的臺(tái)階，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。草圖大師在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)上快捷方便，一般的客戶對(duì)于平面到立體沒(méi)有概念，我們只通過(guò)平面圖很難讓客戶信服，不管你如何能用語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的手繪表現(xiàn)，能夠在最短時(shí)間里讓客戶看成三維立體概念很難。與客戶溝通除了本身的溝通能力，專業(yè)所長(zhǎng)，最重要的是能夠迅速的與客戶的思想達(dá)成基本一至。而草圖大師能協(xié)助設(shè)計(jì)師更好的把握住這個(gè)機(jī)會(huì)。我們能夠利用草圖大師以最迅捷的速度讓平面圖立體化，讓客戶與設(shè)計(jì)師能夠共同的參與投入到項(xiàng)目中，這是一個(gè)很好的開始。

（2）建筑外觀和景觀設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用

草圖大師軟件的建模操作簡(jiǎn)單直接，也易于修改，整個(gè)建模操作過(guò)程猶如在紙上畫草圖勾方案，完全迎合建筑設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師推敲方案的整個(gè)思路。草圖大師具有快捷的推拉功能，設(shè)計(jì)師通過(guò)一個(gè)面就可以推拉成三維星圖，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的三維建模，草圖大師能很好做到這一點(diǎn)。使用草圖大師時(shí)還應(yīng)遵循的一個(gè)原則是：“就是用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容”，所以應(yīng)盡量將簡(jiǎn)化模型，這樣也便于建筑形體和景觀規(guī)劃的推敲。

二、如何針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展草圖大師軟件教學(xué)

1.突出教學(xué)重點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)效率

軟件的學(xué)習(xí)是一件持久的事情，從剛接觸到完全掌握需要大量的時(shí)間作為支撐，特別針對(duì)于沒(méi)有軟件學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更是比較艱難的。作為專業(yè)教師，在軟件教學(xué)的過(guò)程中必須要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生更快的掌握軟件的屬性與功能，以提高學(xué)習(xí)效率。草圖大師是一款以推敲設(shè)計(jì)方案為主的軟件，軟件具有很多很強(qiáng)大的插件功能。在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)草圖大師的基本界面，掌握常用的設(shè)計(jì)工具按鈕以及幾個(gè)視圖窗的切換，還有一些基本的設(shè)置：如單位設(shè)置、快捷方式設(shè)置、兼容性和繪圖設(shè)置，特別是考驗(yàn)學(xué)生們的三維識(shí)別能力，在平面視圖的基礎(chǔ)上做出三維立體的效果。對(duì)于草圖大師的導(dǎo)入和導(dǎo)出功能要著重講解，因?yàn)檫@個(gè)部分是軟件的核心功能，是該軟件聯(lián)系其他軟件的一個(gè)窗口，以下是整個(gè)軟件設(shè)計(jì)流程：AutoCAD—SketchUp—3Dmax—Photoshop，草圖大師起著承上啟下的作用，意義深遠(yuǎn)。對(duì)于dwg、3ds、JPEG這幾個(gè)文件的格式也要給學(xué)生們講明白，使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用。另外還要強(qiáng)調(diào)軟件的材質(zhì)貼圖以及GoogleEarth和3DWarehouse插件的應(yīng)用，學(xué)生們可以更好的在實(shí)際地標(biāo)上表現(xiàn)方案（特指建筑外觀和景觀設(shè)計(jì)方案）。對(duì)于軟件的動(dòng)畫功能則不必做過(guò)多的介紹。

2.掌握快捷方式；靈活學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)軟件是比較枯燥的，要掌握大量的菜單功能。教師在進(jìn)行軟件教學(xué)的過(guò)程中，要多注意學(xué)生們對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，循序漸進(jìn)，不能照本宣科，把簡(jiǎn)單的作圖過(guò)程程序化、復(fù)雜化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。應(yīng)多找一些有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如可以做一些日常接觸比較多的模型：風(fēng)車、汽車、小橋等，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。另外在上第一節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生們掌握草圖大師軟件的快捷方式，大多數(shù)的學(xué)生在軟件操作的時(shí)候總是擺脫不了鼠標(biāo)，而不想或者不會(huì)用快捷方式，這樣就會(huì)增加設(shè)計(jì)的成本。為了更好的與社會(huì)接軌，要花大量的時(shí)間來(lái)記憶軟件的快捷方式，這也是學(xué)習(xí)其他設(shè)計(jì)軟件必經(jīng)的過(guò)程，例如：畫直線“L”，橡皮擦“E”，矩形“R”，推拉工具“P”等。熟記這些快捷方式就可以簡(jiǎn)單通過(guò)鍵盤操作視圖，設(shè)計(jì)方案，手眼合一，更快地完善自己的設(shè)計(jì)方案。做一名成功的設(shè)計(jì)師，不僅要大量的理論知識(shí)來(lái)鋪墊，還要掌握大量的軟件技巧，這樣可以將自己的設(shè)計(jì)草案淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐展開教學(xué)

軟件教學(xué)有別于其他理論課程的教學(xué)，將大量的知識(shí)記憶在大腦里就可以了。軟件是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，學(xué)生們要學(xué)會(huì)了解市場(chǎng)，主動(dòng)與社會(huì)接軌，適應(yīng)消費(fèi)者的需求，設(shè)計(jì)出受市場(chǎng)歡迎的作品。所以教師的軟件教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只游走于泛泛的書本和一味地講解軟件，還要結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生們通過(guò)案例更全面的了解設(shè)計(jì)流程，認(rèn)識(shí)軟件在實(shí)踐中真正的作用。帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，多去工地學(xué)習(xí)，了解各項(xiàng)施工工藝，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)軟件的時(shí)候就有了一個(gè)大的方向，會(huì)更好地掌握軟件的各項(xiàng)功能。例如可帶領(lǐng)學(xué)生到剛竣工的商品房?jī)?nèi)，親自量房、畫平面圖、制作效果圖。上課的時(shí)候要更多的以實(shí)例教學(xué)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，不僅要搞好教學(xué)，而且還要有更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，歷練自己，同時(shí)可以給學(xué)生們提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。這樣學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g身經(jīng)百戰(zhàn)，到就業(yè)的時(shí)候就會(huì)很從容的選擇屬于自己的工作方向。

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1.什么是綜合性崗位實(shí)踐課?！熬C合性崗位實(shí)踐課程”是在高職?？茖W(xué)生完成兩年通識(shí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課之后，在學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前插入的一個(gè)周期為三個(gè)月，由學(xué)院教師及企業(yè)管理者（或設(shè)計(jì)師）共同管理、教學(xué)的由一門或幾門課程構(gòu)成的課程組。課程一般分為兩個(gè)階段：認(rèn)知階段與實(shí)踐操作階段。

2.綜合性崗位實(shí)踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的目的是為了將學(xué)生從學(xué)校環(huán)境下的課本內(nèi)容對(duì)接到企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位性（任務(wù)）項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運(yùn)作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點(diǎn)及技術(shù)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位能力。綜合型崗位實(shí)踐課程的開設(shè)不是簡(jiǎn)單意義上的赴企業(yè)實(shí)習(xí)，綜合性崗位實(shí)踐課程更多的是起到橋接的作用，為學(xué)生積累能夠跨入企業(yè)門檻的初步實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)未來(lái)崗位要求。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的組織構(gòu)建探索

1.崗位實(shí)踐課管理體系的組織與構(gòu)建。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程采取“一對(duì)多”的形式，即在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時(shí)開展崗位教學(xué)。課程的構(gòu)建離不開企業(yè)，企業(yè)的參與是整個(gè)課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過(guò)程中，又不能帶給企業(yè)過(guò)多的其他管理性負(fù)擔(dān)，使企業(yè)能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生技術(shù)的灌輸和操作的培養(yǎng)，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個(gè)20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個(gè)課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。通過(guò)“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式發(fā)揮出了學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以從繁重的教學(xué)組織中解脫出來(lái)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性培訓(xùn)，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢(shì)，在最大限度保障學(xué)生安全的同時(shí)，使學(xué)生深入到崗位一線進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練；同時(shí)也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動(dòng)專業(yè)教師向綜合型雙師轉(zhuǎn)變。

2.綜合性崗位實(shí)踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實(shí)踐課程應(yīng)開設(shè)于高職?？频牡谖鍖W(xué)期，周期二至三個(gè)月，控制在200學(xué)時(shí)以內(nèi)；分為“專業(yè)崗位認(rèn)知課程”（60學(xué)時(shí)）與“專業(yè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練”（140學(xué)時(shí)）兩個(gè)階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作與管理模式，日常工作內(nèi)容，企業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進(jìn)入企業(yè)采取崗位輪換制實(shí)踐，分別在制圖員、設(shè)計(jì)師、監(jiān)理等崗位充當(dāng)助理工作，從而積累初步的設(shè)計(jì)與管理工作經(jīng)驗(yàn)。

3.綜合性崗位實(shí)踐課課程的管理與考核方式。由于在教學(xué)過(guò)程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃外，還需要起草校企合作的崗位實(shí)踐課程協(xié)議，明確校方、學(xué)生、企業(yè)等三方的責(zé)、權(quán)、利，給予企業(yè)未來(lái)用人的優(yōu)先權(quán)，同時(shí)也要求企業(yè)確保學(xué)生在崗位實(shí)踐過(guò)程的穩(wěn)定性與安全性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求校企雙方共同編寫“崗位實(shí)踐課程的指導(dǎo)書”“崗位實(shí)踐課程表”切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)踐效果。在課程考核上，利用“動(dòng)態(tài)考核法”，不以學(xué)生單一能力為最終標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的德、才、能綜合評(píng)分，學(xué)院教師負(fù)責(zé)學(xué)生出勤與管理評(píng)分，在分值權(quán)重上向企業(yè)傾斜，五項(xiàng)分值相加為學(xué)生實(shí)踐課程的最終成績(jī)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課課程的特點(diǎn)

1.綜合性崗位實(shí)踐課的引入適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的數(shù)量多、規(guī)模小、分布不均勻造成的實(shí)習(xí)實(shí)踐困難的問(wèn)題，完善了實(shí)踐課程的體系。

2.綜合性崗位實(shí)踐課程的引入真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“工學(xué)輪動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)力，解決了學(xué)生對(duì)接企業(yè)的瓶頸，為學(xué)生積累的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生崗位能力。

3.通過(guò)開設(shè)綜合性崗位實(shí)踐課程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對(duì)學(xué)生組織管理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也最大限度保證了學(xué)生實(shí)踐中的安全。

篇8

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 環(huán)境工程

一、引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用和交流,使人們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際背景下,更方便地進(jìn)行國(guó)際交流。因此,社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。為適應(yīng)社會(huì)需要,高校在英語(yǔ)課程教育上設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)有各個(gè)高校的外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān),著重培養(yǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力;專業(yè)英語(yǔ)以前作為選修課在不少專業(yè)做了設(shè)置,現(xiàn)在變得更為普遍,幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語(yǔ),而且作為必修課,成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說(shuō)寫譯能力,讓他們能夠用英語(yǔ)交流信息”,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和根本,開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這門課當(dāng)然也不能偏離這個(gè)根本,應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯、特點(diǎn)和表達(dá)方式,能夠閱讀并獲取國(guó)外與本專業(yè)有關(guān)的科技信息,并能夠與國(guó)外的同行進(jìn)行交流。

學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段需要查閱大量國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn),是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用階段。但大部分學(xué)生在查看外文資料時(shí),困難很大,大大限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展,也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進(jìn)行。雖然開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程,但在應(yīng)用時(shí)卻是如此不盡人意,我們應(yīng)該深入思考一下問(wèn)題究竟出在哪里,教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問(wèn)題,應(yīng)該如何改進(jìn)。這些都是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和討論的問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在應(yīng)試傾向,基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)四六級(jí)考試,因此學(xué)生就圍繞著考試這個(gè)指揮棒展開學(xué)習(xí)。一旦通過(guò),基本上就可以停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。事實(shí)上即使通過(guò)了國(guó)內(nèi)統(tǒng)考,學(xué)生的聽說(shuō)能力仍然較差,很難進(jìn)行日常的外語(yǔ)交流。

本科三年級(jí)開始進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,很多同學(xué)并不清楚學(xué)習(xí)這門課的目的,只是為了畢業(yè)湊學(xué)分,很少有同學(xué)是為了提高專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難就退縮,抱著能及格即可的心態(tài)學(xué)習(xí)。在課堂上缺乏主動(dòng)性,表現(xiàn)低調(diào),不敢出聲閱讀,不能積極回答問(wèn)題,只能靠老師點(diǎn)名回答問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,課堂氣氛沉悶,不利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

2.重視度不夠,師資隊(duì)伍不強(qiáng)大

目前各高校的專業(yè)外語(yǔ)教師一般有專業(yè)教師擔(dān)任,且大部分是年輕教師,雖然精通專業(yè)知識(shí),但外語(yǔ)水平有限,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法和規(guī)律知之甚少。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn),缺乏團(tuán)隊(duì)支持,幾乎沒(méi)有專門的英語(yǔ)培訓(xùn),個(gè)人外語(yǔ)能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語(yǔ)課就變成了漢語(yǔ)專業(yè)課,或者是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和翻譯,學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,學(xué)生缺乏興趣。專業(yè)外語(yǔ)課對(duì)教師的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。

3.課程設(shè)置不恰當(dāng),學(xué)時(shí)太少

專業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置一般都不太多,新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個(gè)學(xué)時(shí),我校環(huán)境工程專業(yè)為32學(xué)時(shí)。一般設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。與基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)相比,專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)太少,在這么短的課時(shí)安排下,讓學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用,如果不在課下有較多的投入,實(shí)在是一件非常難的事情。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式單一

目前專業(yè)英語(yǔ)教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要,公開出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言,有些教材所選文章過(guò)于陳舊,有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻(xiàn),句子冗長(zhǎng),結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。針對(duì)課文的詞匯或短語(yǔ)解釋以及配套的長(zhǎng)難句翻譯,相對(duì)課文來(lái)說(shuō)較少或個(gè)別存在錯(cuò)誤;課后練習(xí)缺乏、設(shè)置不盡合理。目前為止,公開出版的教材沒(méi)有配套練習(xí)冊(cè),使學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。由于教材所限,課堂成了翻譯課、解釋課,致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學(xué)時(shí)較少等問(wèn)題,幾乎是工科院校的一個(gè)普遍問(wèn)題,究其原因可能是整個(gè)教學(xué)體系中重視程度不夠,投入太少,不能形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍,教師隊(duì)伍不能滿足教學(xué)需要,教學(xué)效果可想而知。因此,重中之重是加強(qiáng)師資,這也是“以人為本”的一個(gè)體現(xiàn),其次是延長(zhǎng)課時(shí)并改進(jìn)教材。

1.加強(qiáng)師資

專業(yè)外語(yǔ)對(duì)教師要求很高,尤其是外語(yǔ)水平,一方面,可以引進(jìn)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任任課教師;另一方面,對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)培訓(xùn),提高其外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力。另外可以在政策上給予支持,這可以增加教師的積極性。

建立專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì),增加人力投入,包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的等思想活躍的教師,大家定期討論,群策群力,對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)解決。上課形式采用全英語(yǔ)或必要時(shí)雙語(yǔ)教學(xué),創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和英語(yǔ)思維的習(xí)慣。根據(jù)課程設(shè)置的需要,編寫合適的教材、選擇期刊、準(zhǔn)備多媒體素材,創(chuàng)新教學(xué)形式,發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢(shì)。

2.改進(jìn)教材,延長(zhǎng)課時(shí),采用合適的教學(xué)方式

加大投入力度是關(guān)鍵。清末的設(shè)置目的是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才,歷史證明其教學(xué)富有成效,為中國(guó)培養(yǎng)了一大批懂外語(yǔ)的外交人才,這些人成為晚清、民國(guó)外交舞臺(tái)的重要人物。學(xué)制8年,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主,兼學(xué)其他學(xué)科,重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí),認(rèn)為只有漢語(yǔ)學(xué)好了才能正確表達(dá)外文資料;重視英語(yǔ)應(yīng)用能力,考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ))、寫英語(yǔ)作文等。我們的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)左右,又因枯燥、厭學(xué)等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。

借鑒的經(jīng)驗(yàn)并按照我國(guó)高校教育英語(yǔ)四年不間斷的要求,將專業(yè)英語(yǔ)由一個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,從大三上學(xué)期開始一直到畢業(yè)結(jié)束。

(1)第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)概述類課程

由于學(xué)生直接閱讀專業(yè)文獻(xiàn)困難較大,我們可以為其做一些鋪墊,從專業(yè)概述類課程開始。以激發(fā)學(xué)生興趣為目的,注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容選擇通俗易懂又結(jié)合專業(yè)的材料,就環(huán)境工程專業(yè)而言,可以是目前熱門話題,也可以是國(guó)外環(huán)保方面的成功實(shí)例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)例,從接近日常生活的話題著手,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),注重聽說(shuō)讀寫的練習(xí)。由于這方面的題材較廣泛,可以從網(wǎng)站下載一些視聽資料,課堂上在聽的基礎(chǔ)上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎(chǔ)上,用英文總結(jié)課文;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學(xué)聽,同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流,初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到專業(yè)課并不是枯燥無(wú)味的,讓學(xué)生學(xué)了就要用,把看到的、聽到的通過(guò)說(shuō)或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來(lái),讓他們看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,逐步建立學(xué)習(xí)興趣,由厭學(xué)變成愿學(xué);另外學(xué)生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯,簡(jiǎn)單的專業(yè)英文表達(dá)。

(2)第二學(xué)期開設(shè)較深入的專業(yè)課

在初步了解專業(yè)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜,選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí),包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容,要求工藝介紹要全面,作用、原理要簡(jiǎn)潔,并指出發(fā)展方向與最新進(jìn)展,發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情,是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國(guó)外大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)概論類的外文原版教材或影印版,或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進(jìn)行選編。這一階段,仍然要加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫以及譯的訓(xùn)練,“譯”包括中英文互譯,由于涉及專業(yè)知識(shí),一詞多意、長(zhǎng)句、復(fù)合句增多,能夠閱讀、理解并正確的表達(dá)出來(lái)并不是一件容易的事情,能夠看懂別人的研究成果,并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽,這也是交流的一個(gè)方面,因此需要認(rèn)識(shí)到“譯”的重要性。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。

(3)第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)拓展課

至此,學(xué)生已經(jīng)掌握了比較豐富的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),了解了相關(guān)專業(yè)課,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)一門新領(lǐng)域課程的能力,此時(shí)可以專業(yè)課程的某一個(gè)方面為切入點(diǎn),選用英文原版教材,鞏固并提高學(xué)生的外文學(xué)習(xí)能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言,人們對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高,因此專業(yè)發(fā)展越來(lái)越全面,新技術(shù)日新月異。可以選擇其中一個(gè)方面作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,繼續(xù)加強(qiáng)“聽說(shuō)讀寫譯”的訓(xùn)練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大,專業(yè)性強(qiáng),學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)全部閱讀完,在課堂上可以分組、分部分閱讀,然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學(xué)習(xí),營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)氛圍。上課可采用雙語(yǔ)課的形式,但僅在必要時(shí)輔以漢語(yǔ)作為必要的補(bǔ)充。

(4)第四學(xué)期為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用課

大四下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,是人才培養(yǎng)的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),積極開展專業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐,使其成為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求,并提供幾篇內(nèi)容較簡(jiǎn)單、不同題材的文章作為范例,要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上按照投稿要求寫出英文摘要,并與作者摘要做對(duì)比,找出差距,逐步提高。畢業(yè)論文完成后,要求寫出英文摘要,并按照國(guó)際會(huì)議的要求,制作幻燈片,做不多于10分鐘的答辯演講,并回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在制作、準(zhǔn)備英文幻燈片和編制報(bào)告的過(guò)程中,受到了系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。將英文學(xué)習(xí)、應(yīng)用與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,是理論聯(lián)系實(shí)際的一種新探索,是將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一種新嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)外語(yǔ)是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面,其目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這和做學(xué)問(wèn)一樣,沒(méi)有捷徑可走,必須下功夫才行,必須從上到下包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生給予足夠的重視,圍繞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好各方面的工作,才能切實(shí)提高專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

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篇9

民辦學(xué)校的發(fā)展在我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展中起著不可或缺的作用，這些成就的取得很大部分程度上歸功于民辦學(xué)校教師的辛勞工作，然而這些為國(guó)家作出貢獻(xiàn)的人卻面臨著令人擔(dān)憂的生存環(huán)境，工作和生活有著極大的壓力，由此也大大影響著民辦學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，這是和諧社會(huì)構(gòu)建中的很不和諧的現(xiàn)象。

民辦教師的同等地位政策還沒(méi)有落實(shí)到位

2006年，全省各級(jí)各類民辦教育共有專任教師17.89萬(wàn)人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬(wàn)人（占幼兒園專任教師總數(shù)的66.24%），民辦小學(xué)專任教師6.86萬(wàn)人（占小學(xué)專任教師總數(shù)的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬(wàn)人（占普通中學(xué)專任教師總數(shù)的7.76%），民辦普通中等職業(yè)學(xué)專任教師4586人（占中職學(xué)校教師總數(shù)的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬(wàn)人（占普通高校教師總數(shù)的17.73%），獨(dú)立學(xué)院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數(shù)的7.4%）。在我省，民辦學(xué)校及教師是解決3000多萬(wàn)外來(lái)工家庭的近300萬(wàn)子女的教育難題、保障社會(huì)更加穩(wěn)定大問(wèn)題的不可缺少的社會(huì)機(jī)制和機(jī)構(gòu)群體。沒(méi)有民辦教育的大發(fā)展，也不可能有和諧的廣東。

但是，《民辦教育促進(jìn)法》自2003年9月1日起實(shí)施，轉(zhuǎn)眼已五年了，可現(xiàn)在對(duì)民辦教育的政策扶持還沒(méi)有完全落實(shí)到位。民辦學(xué)校教師和學(xué)生的合法權(quán)益還得不到切實(shí)保障。雖然法律規(guī)定了民辦教育的學(xué)校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學(xué)校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權(quán)利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導(dǎo)致民辦教育發(fā)展的政策風(fēng)險(xiǎn)依然存在。

（一）民辦學(xué)校教師生存的政策環(huán)境亟須改善，這一全國(guó)普遍問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)民辦教育發(fā)展的瓶頸

1． 民辦學(xué)校也應(yīng)是一個(gè)“公益事業(yè)”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動(dòng)局、教育局三不管的非編制內(nèi)的，只能等同于在私營(yíng)企業(yè)中的流動(dòng)人員或農(nóng)民工。

2． 民辦學(xué)校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當(dāng)?shù)厝?，即解決不了教職工的戶口和職稱問(wèn)題。以深圳為例，民營(yíng)企業(yè)轉(zhuǎn)戶口有二個(gè)途徑：一是通過(guò)人事局，必須有學(xué)士學(xué)位；二是通過(guò)勞動(dòng)局，所在企業(yè)必須有納稅。而廣東85%以上的中小學(xué)民辦學(xué)校都是中低收費(fèi)的，其教職工大多數(shù)是大專和自學(xué)函授本科學(xué)歷，且民辦學(xué)校又無(wú)需繳納營(yíng)業(yè)稅。因此，在小企業(yè)能解決的問(wèn)題，在民辦學(xué)校反而變成了棘手問(wèn)題。

3．他們不能擁有國(guó)家資助的社保、醫(yī)保、房貼（公積金）、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益；就是按照國(guó)家規(guī)定交足社保金，因?yàn)椴粚儆凇笆聵I(yè)單位”人員，退休時(shí)領(lǐng)取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。

4．他們不能等同公辦學(xué)校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報(bào)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報(bào)評(píng)職稱大都必須回原戶籍（單位）報(bào)評(píng)。

5． 政府和教育主管部門組織的有獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)金的評(píng)比，往往與民辦學(xué)校擦肩而過(guò)，就連不花錢的評(píng)先評(píng)優(yōu)，民辦學(xué)校及其教師也不能與公辦學(xué)校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學(xué)積極性；等等。

（二）大部分民辦學(xué)校教師工作超負(fù)荷

“沒(méi)日沒(méi)夜，日復(fù)一日地超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，我們都快成一臺(tái)機(jī)器了。”這是民辦學(xué)校教師工作的真實(shí)寫照。國(guó)內(nèi)有研究表明，教師的工作條件差、周課時(shí)多、非教學(xué)任務(wù)重（如看自習(xí)、補(bǔ)課、招生、勤工儉學(xué)、勸說(shuō)輟學(xué)生返校等）等，構(gòu)成了教師工作的主要壓力源。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)民辦教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學(xué)校教師大好幾倍。例如，在很多外來(lái)工子弟學(xué)校和國(guó)有民辦學(xué)校，由于學(xué)校收費(fèi)低廉，辦學(xué)條件差，師生比例懸殊，為節(jié)約開支學(xué)校師資隊(duì)伍過(guò)于精簡(jiǎn)，導(dǎo)致每位教師往往要擔(dān)負(fù)起教學(xué)、管理、服務(wù)、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦學(xué)校教師；即使是學(xué)校收費(fèi)較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學(xué)校教師，也同樣承受著巨大的工作負(fù)荷。

（三）經(jīng)濟(jì)待遇偏低，生活環(huán)境艱苦，生存狀況堪憂

首先，除“貴族”民辦學(xué)校教師平均月收入能達(dá)到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經(jīng)濟(jì)待遇低問(wèn)題，是其他類型民辦學(xué)校教師面臨的普遍難題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，民辦學(xué)校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學(xué)正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學(xué)教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學(xué)校還有為數(shù)不少的代課教師和實(shí)習(xí)教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學(xué)校教師要獲得額外獎(jiǎng)金福利也困難重重。這是因?yàn)橛捎诿褶k學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的有限性，用于教師獎(jiǎng)勵(lì)的金額原本就少；民辦學(xué)校教師的獎(jiǎng)金福利往往與其所招生源的數(shù)量、鞏固率、教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人具體工作量相掛鉤，其評(píng)價(jià)體制異常繁瑣，所以教師難以在規(guī)定范圍內(nèi)獲得應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，學(xué)校工作、生活環(huán)境的艱苦讓教師產(chǎn)生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環(huán)境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學(xué)校中，除了 “貴族” 民辦學(xué)校擁有寬廣的校園面積、優(yōu)美的綠化環(huán)境、一座座現(xiàn)代化的教學(xué)樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學(xué)校教師的生活工作環(huán)境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費(fèi)較低的簡(jiǎn)易民辦學(xué)校和部分中低收費(fèi)的外來(lái)工子弟學(xué)校，工作、生活環(huán)境遠(yuǎn)不如“貴族”學(xué)校。如某外來(lái)工子弟學(xué)校有中、小學(xué)兩個(gè)校區(qū)，中學(xué)占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個(gè)教學(xué)班，學(xué)生3500多人，教師近130名；小學(xué)占地30000平方米，現(xiàn)有校舍建筑面積12000多平方米，80多個(gè)教學(xué)班，學(xué)生3500多人，教師125名。面對(duì)校園面積小，師生規(guī)模龐大的情況，學(xué)校全體教職員工只能共用一個(gè)辦公室，且條件簡(jiǎn)陋；五六個(gè)教師共住一個(gè)宿舍；學(xué)校后勤服務(wù)也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學(xué)校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時(shí)間久了很容易產(chǎn)生壓迫感。

（四）同時(shí)承受社會(huì)偏見、家長(zhǎng)期望和學(xué)校嚴(yán)格管理的很大壓力

社會(huì)公眾依然對(duì)民辦學(xué)校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是民辦學(xué)校教師的社會(huì)認(rèn)同度依然不能與公辦學(xué)校教師相提并論。社會(huì)公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學(xué)校教師，認(rèn)為民辦學(xué)校教師的能力水平就必定不如公辦學(xué)校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學(xué)校教師造成很大的心理負(fù)擔(dān)。

家長(zhǎng)的高期望讓教師心理產(chǎn)生高度緊張感。在中高收費(fèi)的民辦學(xué)校，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平都是比較高的，家長(zhǎng)以高額的學(xué)費(fèi)把孩子送入民辦學(xué)校就讀，就希望能在短期內(nèi)獲得與其學(xué)費(fèi)相匹配的學(xué)生成績(jī)或其他方面的改變或提高，這一點(diǎn)在“貴族”民辦學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是靠教師單方面的努力就能達(dá)到的，往往還需要學(xué)生自身的主觀努力和學(xué)校、家長(zhǎng)的全力配合。同樣地，很多外來(lái)工子弟學(xué)校和中低收費(fèi)民辦學(xué)校教師也承受著家長(zhǎng)的高期望。過(guò)多、過(guò)高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。

嚴(yán)格的學(xué)校管理體制壓制了教師的工作積極性。無(wú)論是貴族民辦學(xué)校又或是普通民辦學(xué)校，學(xué)校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴(yán)格管理體制的壓制。具體表現(xiàn)為：一方面，民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念不夠科學(xué)。民辦學(xué)校無(wú)論是不是企業(yè)家投資興辦的，大都是搬用企業(yè)的管理方式,主張按工作業(yè)績(jī)來(lái)發(fā)放工資和獎(jiǎng)金，管理過(guò)程中民主色彩較少，導(dǎo)致學(xué)校管理缺乏系統(tǒng)的教育管理機(jī)制，在學(xué)校管理中 “凡是董事會(huì)、行政會(huì)所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學(xué)校管理的民利，沒(méi)有給教職工聲辯的空間，工會(huì)形同虛設(shè)”。另一方面，民辦學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。給教師獎(jiǎng)評(píng)時(shí)，對(duì)工作業(yè)績(jī)過(guò)于細(xì)化量化，且程序繁瑣復(fù)雜，尤其注重做過(guò)程細(xì)節(jié)的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數(shù)、學(xué)生作業(yè)的批改、參加各種會(huì)議講座的總結(jié)報(bào)告，學(xué)生的課堂紀(jì)律、本班學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，特別是學(xué)生的鞏固流失率等等各個(gè)方面，都與教師的考評(píng)緊密相連。評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學(xué)校嚴(yán)格而違反教育規(guī)律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發(fā)揮。

（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強(qiáng)烈的不安全感

民辦學(xué)校不能擁有國(guó)家資助的社保、醫(yī)保、房貼、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學(xué)校的教師不能同公辦學(xué)校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報(bào)職稱評(píng)審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報(bào)評(píng)職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區(qū)，很大部分的民辦學(xué)校也沒(méi)依照一般勞動(dòng)者標(biāo)準(zhǔn)按國(guó)家規(guī)定交足社保金，更不要說(shuō)醫(yī)保、房貼、家屬福利等平等權(quán)益。

這些情況導(dǎo)致的結(jié)果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、繼續(xù)教育、合理流動(dòng)等缺乏統(tǒng)一明確的政策規(guī)定，使得民辦學(xué)校教師有著強(qiáng)烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對(duì)在民辦學(xué)校任教和謀求發(fā)展缺乏信心，學(xué)校教師年流動(dòng)率少則10-20%，高可達(dá)30%-40%，因而民辦學(xué)校難以引進(jìn)和穩(wěn)定高素質(zhì)的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業(yè)倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟；同時(shí)也客觀上削弱了民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化了社會(huì)的不認(rèn)同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學(xué)校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設(shè)和諧社會(huì)”不一致的社會(huì)動(dòng)蕩因素的生長(zhǎng)等。若干年后，在廣東將會(huì)有1/4或以上的新一代就是在這種機(jī)制和水平的學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人！

改善民辦學(xué)校教師生存環(huán)境的政策建議

建構(gòu)“和諧社會(huì)”目標(biāo)的提出，即將導(dǎo)致國(guó)家公共教育政策建構(gòu)的基本準(zhǔn)則的改變。盡管我們完全有理由樂(lè)觀地堅(jiān)信國(guó)家要把民辦教育作為戰(zhàn)略決策來(lái)實(shí)施的絕對(duì)性和可靠性；民辦教育一定會(huì)得到大發(fā)展，其法律政策環(huán)境也一定會(huì)得到改善。但是，如果現(xiàn)在不直面這一發(fā)展瓶頸，國(guó)家為此將付出巨大代價(jià)。

（一）各地政府應(yīng)當(dāng)將“公益性事業(yè)”的民辦教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，使之有權(quán)利享有社會(huì)公共資源（含體制內(nèi)資源）的扶持和支撐的權(quán)利

民辦教育的發(fā)展擴(kuò)大了我國(guó)各級(jí)各類教育規(guī)模，是我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，因此應(yīng)把民辦教育納入我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，國(guó)家有義務(wù)對(duì)其發(fā)展提供公平政策支撐，并從現(xiàn)有財(cái)政中給予資源扶持和幫助。

（二）進(jìn)一步明確民辦學(xué)校教師身份地位，并給予其相應(yīng)的政策權(quán)利待遇

民辦教育應(yīng)當(dāng)屬于“公益性事業(yè)”，民辦學(xué)校應(yīng)是“民辦事業(yè)法人”，對(duì)民辦學(xué)校的教師應(yīng)給予“經(jīng)費(fèi)自籌”的事業(yè)編制，其應(yīng)享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機(jī)構(gòu)，以及事業(yè)單位的社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等政策待遇；其達(dá)到相應(yīng)要求的應(yīng)與公辦教師一樣享有戶口調(diào)入的權(quán)利。

（三）對(duì)教師購(gòu)買社會(huì)退休養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金等實(shí)行“三三制”

公辦學(xué)校教師其保障經(jīng)費(fèi)應(yīng)由政府或?qū)W校支付，但大部分民辦學(xué)校，事實(shí)上都還沒(méi)能按規(guī)定給教師購(gòu)買社會(huì)退休養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，也未發(fā)放住房公積金，給民辦學(xué)校教師的生存發(fā)展帶來(lái)很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規(guī)定要求給教師辦理必要的福利補(bǔ)貼?！叭啤本褪钦畱?yīng)給予適當(dāng)比例的補(bǔ)貼，與個(gè)人、學(xué)校各個(gè)分擔(dān)相應(yīng)比例，強(qiáng)制要求民辦學(xué)校必須統(tǒng)一按事業(yè)單位的教師標(biāo)準(zhǔn)足額購(gòu)買實(shí)施。

（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認(rèn)證由任職所在地考核辦理

為確保民辦教育的發(fā)展就要有一支素質(zhì)高而穩(wěn)定性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)該給予合格稱職教師資格認(rèn)可，給優(yōu)秀教師予相應(yīng)的職稱評(píng)定，并在評(píng)聘時(shí)做到與公辦學(xué)校教師統(tǒng)一條件、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由同一評(píng)審委員會(huì)在同一時(shí)間運(yùn)用統(tǒng)一程序進(jìn)行。此外，對(duì)民辦學(xué)校教師職稱和資格認(rèn)證的考核辦理，也應(yīng)該從教師的利益出發(fā)，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復(fù)雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有與公辦教師相同的繼續(xù)教育、合理流動(dòng)等權(quán)利

目前，我國(guó)民辦學(xué)校教師所享受的繼續(xù)教育培訓(xùn)待遇明顯要低于公辦學(xué)校，民辦學(xué)校很少給教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，教師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)只能自費(fèi)。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該給予民辦教師同等的教育培訓(xùn)待遇，讓其充分享有繼續(xù)受教育的權(quán)利。教師的流動(dòng)一直被視為民辦學(xué)校發(fā)展的一大瓶頸。允許教師的流動(dòng)能帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的不斷提升以及擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

（六）規(guī)定民辦學(xué)校教師的區(qū)域最低薪金制

政府和學(xué)校也應(yīng)努力提升民辦學(xué)校教師，尤其是地方民辦學(xué)校教師的工資待遇。政府應(yīng)給學(xué)校教師做出最低工資限定，依法保證教師的基本生活水平，減除教師的生存壓力。

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關(guān)鍵詞：《景觀設(shè)計(jì)》課程；地域性；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：S791.246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設(shè)計(jì)是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、文化等屬性。景觀設(shè)計(jì)師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時(shí)還需兼?zhèn)鋸V博的社會(huì)及人文知識(shí)，如今，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會(huì)、2011年西安世博會(huì)等大型展覽活動(dòng)的成功舉辦，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進(jìn)了我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)面的景觀設(shè)計(jì)師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會(huì)生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過(guò)某種形式來(lái)滿足社會(huì)化和個(gè)性化的環(huán)境需要。目前國(guó)內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊(duì)伍不足、師生比例失調(diào)、教師對(duì)教學(xué)投入不足等問(wèn)題的存在，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的反映速度過(guò)慢，還與其他高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為平臺(tái)，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計(jì)教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計(jì)方向的人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外景觀設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

總體看國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）邊緣化：景觀設(shè)計(jì)是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識(shí)也處于眾多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計(jì)工作。

（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。

（5）體系性：這些多學(xué)科知識(shí)基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)這一總綱下。景觀設(shè)計(jì)自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。

1.2 國(guó)內(nèi)景觀教育需求

目前,隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護(hù)和發(fā)展。從國(guó)內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)仍是只注重知識(shí)講授而弱化了實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)目前的景觀設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計(jì)課程于2006年開設(shè)，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)研究與實(shí)踐》的校級(jí)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目立項(xiàng)，而我院景觀設(shè)計(jì)方向的設(shè)立是勢(shì)在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計(jì)劃，更會(huì)使得下一步的申報(bào)工作事半功倍。

2 地域性的課程內(nèi)容

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級(jí)的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)校的地域性特征，我們?cè)谡w辦學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行地域性特色的課程建設(shè)，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)講授）、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（32學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)），下面分別對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。

2.1 景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對(duì)性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識(shí)，以及草原景觀的保護(hù)與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過(guò)這個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會(huì)與文化背景對(duì)景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過(guò)程中個(gè)人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個(gè)人感知的角度認(rèn)識(shí)包頭景觀的特點(diǎn)和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)表達(dá)所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)還涉及地形、植物、水景、道路與場(chǎng)地等具體的景觀設(shè)計(jì)要素，并通過(guò)大量的案例解析，讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。