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[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學；雙語；差異化教學

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05007404

0引言

雙語教學是一種適應(yīng)國際化發(fā)展，以第二語言的方式讓學習者學習學科知識的教學形式。2007年，教育部在頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力。目前，英文授課的課程建設(shè)已成為學校創(chuàng)建世界一流大學的重要支撐。然而，學生的個體差異，尤其是英語認知水平的差異已成為高校專業(yè)課程雙語教學所面臨的主要瓶頸之一[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對高校的人才培養(yǎng)工作明確提出：關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。差異化教學則是對這一綱要的最好應(yīng)答和詮釋，也是教育教學改革和創(chuàng)新的本質(zhì)所在[2]。目前，高等教育中差異化教學研究主要集中在計算機和英語等基礎(chǔ)課程[3，4]，原因主要是這類課程大多面向全校學生，開課對象來自不同專業(yè)，學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)需求差異化突出。相對而言，差異化教學在高校專業(yè)課雙語教學實踐中的應(yīng)用較少。

1上海交通大學環(huán)境化學雙語教學的實施及發(fā)現(xiàn)的問題1.1環(huán)境化學雙語教學的實施

環(huán)境化學以化學物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問題為研究對象，以解決環(huán)境問題為目標，主要研究有害化學物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學原理和方法的新興交叉學科。具體來說，該課程主要內(nèi)容包括環(huán)境污染物及其在各圈層的遷移轉(zhuǎn)化、環(huán)境效應(yīng)、大氣環(huán)境化學、水環(huán)境化學、土壤環(huán)境化學、生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運動過程及毒性、典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)、有害廢物及放射性固體廢物等。環(huán)境化學是環(huán)境學科的一門重要基礎(chǔ)課程，開展雙語教學非常必要。

上海交通大學環(huán)境科學與工程學院成立于1999年，經(jīng)過十幾年的不懈努力，環(huán)境化學課程組積累了豐富的教學經(jīng)驗，構(gòu)建了環(huán)境化學案例教學模式并進行了科學實踐[5]，同時，還積極思考雙語教學的問題。開展雙語教學是時代的要求，是經(jīng)濟全球化和教育改革與發(fā)展的必然趨勢。與全國各高校比較來看，學校環(huán)境化學課程實施雙語教學的師資力量優(yōu)勢明顯。首先，環(huán)境化學課程專業(yè)教師的英語水平較高，骨干教師均有多年國外留學或訪學經(jīng)歷，具有豐富的教學經(jīng)驗、扎實的英語基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)英語表達和思維能力；其次，學校重視海外學術(shù)交流，課程組每年均有1～2項上海交通大學聘請海外專家重點項目，所邀請的專家不僅進行學術(shù)交流，還幫助課程組教師探討環(huán)境化學雙語教學，糾正發(fā)音，提高雙語教學質(zhì)量。優(yōu)良的師資力量為環(huán)境化學雙語教學的開展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，環(huán)境化學課程入選“上海交通大學雙語示范課程”，2008年獲得“上海市精品課程”稱號。雙語教學不僅為學生理解國內(nèi)外環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)問題提供知識基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，也為學生在環(huán)境領(lǐng)域進行相關(guān)研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，還提高了學生的英語應(yīng)用能力，推進了高等教育的國際化，實現(xiàn)了大學生科學知識的國際對接，讓學生在更廣闊的語言文化環(huán)境中發(fā)展自己。

1.2發(fā)現(xiàn)的問題

雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養(yǎng)和提高學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術(shù)交流[6]。學校環(huán)境化學雙語教學對象為大學三年級環(huán)境專業(yè)學生，授課學時為56學時。通過前期各專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，學生已對環(huán)境化學現(xiàn)象有所了解。學生整體英語水平已達到我國大學英語四級以上，90%以上的學生通過了大學英語六級考核，其中一大半學生在繼續(xù)提高中，如圖1所示，總體來看，學生英語基礎(chǔ)較好。韓建俠等建議我國高校雙語教學中使用全英語教學，并認為學生只有達到大學英語六級考試及格或四級考試成績優(yōu)秀的英語水平，才能較成功地實踐雙語教學活動[7]。然而，從以往環(huán)境化學雙語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前使用全英語教學具有一定的局限性，表現(xiàn)如下：（1）使用全英語教學會加重學生的閱讀量及學習負擔，少部分英語水平較低的學生會對雙語教學產(chǎn)生抵觸情緒；（2）學生把過多的注意力放在語言形式上，反而對一些復(fù)雜的專業(yè)概念或課程難點內(nèi)容掌握不夠。此外，在學校環(huán)境化學雙語教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生差異化需求較為突出：有部分學生要求全英文授課，部分學生反對英文授課，部分學生擔心英文比例過大會導致考研不利等。問卷調(diào)查顯示，學生對全英文授課的需求與其本科學業(yè)結(jié)束后的規(guī)劃有關(guān)。有意向出國讀研和進外企工作的學生一般偏向于全英文授課；而一些打算考取國內(nèi)研究生以及英語四級成績在500分以下的學生則更加贊同采用中英文結(jié)合方式。目前，基于學生英語水平和個體滿意度的差異化教學已成為學校環(huán)境化學雙語課程教學改革的重點方向。

圖1學生英語水平調(diào)查

2環(huán)境化學雙語差異化教學實踐

針對學生的差異化需求，經(jīng)過對課堂教學模式的設(shè)計和教學內(nèi)容的差異化擴展以及課外教學內(nèi)容的補充等方面的研究，課程組開展了環(huán)境化學雙語差異化教學這一新的教學模式，具體通過以下幾個方面來實施。

2.1中英文教材和學習資料分層選擇

雙語教學在我國開展了十余年，但目前很多課程仍然沒有理想的雙語教學教材。直接使用國外經(jīng)典教材往往會引起學生的抵觸情緒，主要原因有兩個方面，一是學生的英語水平有差異，直接使用國外教材超出了部分學生的英語水平，若要跟上教學節(jié)奏，需要課前花費大量時間閱讀教材內(nèi)容；二是國外教材的編寫方式與我國學生的傳統(tǒng)思維模式不符，導致學生對專業(yè)知識點理解不夠。通過多年雙語教學的探索，課程組接受學生差異化現(xiàn)實，根據(jù)學生自身需求，安排其接觸和使用不同的教材和教學資料。主要采用的教材有戴樹桂編寫的《環(huán)境化學》（第二版）、Stanley E Manahan等編寫的Environmental Chemistry以及Collin Baird和Michael Cann編寫的Environmental Chemistry。使用過程中，整體教學進度計劃主要參照中文教材，具體課程教學內(nèi)容往往大量引入英文原版教材中的案例。另外，為提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，教師根據(jù)教學內(nèi)容準備了一些中英文視頻類教學材料。目前，雙語課程網(wǎng)站正在進一步建設(shè)和優(yōu)化中，網(wǎng)站內(nèi)容包含課程課件和課堂教學錄像，學生可根據(jù)自己的需求在課后進一步學習。

2.2課堂遞進式教學過程探索

環(huán)境化學包含內(nèi)容較多，各章節(jié)的內(nèi)容相對獨立，涉及的專業(yè)詞匯量較大且各章節(jié)交叉較少。因此，可將每章內(nèi)容按“基礎(chǔ)型拓展型探究型”進行粗略分層。確保學生掌握基礎(chǔ)型學科知識點；逐步拓展教學內(nèi)容，以案例形式增加學生對知識點在實際應(yīng)用中的認識；并鼓勵和引導學生進行自主探究型學習。在教學過程中逐漸增加英語授課比例和難度，從專業(yè)單詞的介紹逐漸過渡到英文課堂的教學與討論。課堂中，雙語遞進式教學對于教師而言體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師教學課件“中英文對照以英文為主部分內(nèi)容以全英文形式展示”，另一方面是教師授課語言從中英文結(jié)合到以英文為主的過渡。而對于學生方面來講，需要逐漸增加與學生的英文討論和交流。為配合教學過程的順利進行，教師需要在課后加強與學生的交談，了解學生對教學內(nèi)容的理解程度和對教學方式的接受程度，以便適時調(diào)整教學過程中英語使用情況。

2.3設(shè)計分層作業(yè)和討論題

在課堂教學中確保學科知識點的涵蓋，課后作業(yè)中設(shè)計開放式討論題，鼓勵學生基于學科知識點，查閱中英文資料來完成。對于較為簡單的題目，要求所有學生用英文作答；而對于較為復(fù)雜的討論題，則鼓勵學生采用英文書寫。比如，課后題1：“What is carbon footprint？ Please calculate your carbon footprint.”需要用英文答題；課后題2：“舉例說明汞在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化”，則不強制要求英文答題。此外，作業(yè)設(shè)計考慮到學生的知識基礎(chǔ)與能力，分為必做和選做兩部分，除了每個人必須完成的任務(wù)之外，為學有余力的學生提供具有一定難度的選做作業(yè)。為激發(fā)英語口頭表達較弱的學生主動參與討論，教師往往在前一節(jié)課給出討論主題，以便學生課后查閱文獻和準備英文發(fā)言稿。討論主題涉及內(nèi)容較廣，例如當前熱點環(huán)境問題、污染事件應(yīng)對措施分析等。

2.4優(yōu)化學習小組結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學活動中，多數(shù)學生自主學習的積極性較弱，特別是開展雙語教學以來，個別英語聽力和口頭表達較弱的學生基本不參與課堂討論。因此，教師在課堂教學過程中，需加強對學生主動學習的引導，而學習小組的建立對培養(yǎng)學生的學習興趣起到一定積極作用。具體實踐過程中，學生可自愿分組進行課堂討論和主題報告的準備。每個學習小組一般3～5人，成員可以是流動的，即可以是具有相似需要的學生組成一組，也可以是不同興趣的學生組成一組。通過小組課堂討論，成員間相互交流彼此對所學內(nèi)容的看法，能夠加強學生對專業(yè)知識點的理解；并且能夠互相督促，實現(xiàn)共同進步。另外，教學過程中加入學生主題報告環(huán)節(jié)，由學習小組成員共同合作完成。即在學科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，選擇報告主題（鼓勵學習小組選擇前沿探索性主題），小組成員間根據(jù)個人英語程度分工負責中英文材料的收集，完成ppt的制作。由2～3人進行匯報（10分鐘），1～2人負責提問環(huán)節(jié)（3分鐘）。為督促學生認真聽報告，教師隨機提問報告相關(guān)內(nèi)容與知識點，引導和鼓勵學習小組用英語討論。該方式使學生在學習和實踐過程中熟悉了常用的專業(yè)詞匯和句式表達，培養(yǎng)了學生日后專業(yè)研究過程中查閱和閱讀英文資料的習慣，學生在專業(yè)英語的讀寫聽說各方面都得到了充分的鍛煉。同時，增強了學生的互助協(xié)作精神和團隊意識。

2.5綜合多元化考核

教師對學生學習效果的考核與評價形式包括筆試考試、口頭報告、課后作業(yè)、課堂互動和課堂隨機小測驗，最終成績中五者所占比例依次為40%、30%、10%、10%和10%。筆試考試采取閉卷形式，以中英文結(jié)合命題，內(nèi)容基本涵蓋了教學過程涉及的所有章節(jié)，對于分值較大的題目，往往采用多題選做，比如，命題時一般出5道簡答題，但學生只需任選其中3題作答即可。為鼓勵學生用英文作答，額外設(shè)置10分獎勵分值。口頭報告以小組為單位進行，小組成員共同合作完成，一般在課程教學結(jié)束后進行，由3名教師和5名其他小組學生從選題與課程相關(guān)度、資料準備程度、ppt制作、小組合作精神、口頭陳述和英語使用情況6個方面打分?？陬^報告主要考核學生在課堂教學以外的自主學習情況，占用課時較少（4課時）。為了提升學生的學習興趣，改善學習效果，使學生更多地參與教學活動，教師在教學過程中增加了很多互動環(huán)節(jié)，并將互動情況列入考核范圍。此外，為鞏固學生對基本知識點的認識，在課堂中加入隨機小測驗，一般測驗時間不超過5分鐘。

3結(jié)束語

在雙語差異化教學實踐中，除了要考慮英語知識水平的差異外，還需要充分考慮學生在專業(yè)知識基礎(chǔ)、學習能力和興趣等方面的個體差異。教師可以借助學生以前的成績、課堂表現(xiàn)、訪談或問卷調(diào)查等形式，了解學生的英語水平和感興趣的內(nèi)容，設(shè)計教學活動初期的英語使用程度以及課堂討論的主題。該教學模式對教師提出了更高的要求，教師不但要有豐富的專業(yè)知識和良好的英語基礎(chǔ)，而且還要具備較強的課堂掌控和組織能力，以便課堂討論能夠順利進行并達到預(yù)期目標。

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（一）缺乏完善的實踐教學

硬件和實踐師資隊伍實踐教學硬件條件指的是教學中的場地、設(shè)備和材料等,它是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐教學的重要條件。實踐教學的質(zhì)量取決于實踐教學相關(guān)要素的齊備與完善程度,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用型學科，應(yīng)該把動手能力的培養(yǎng)放在首要位置，不能脫離設(shè)計項目實際而空談理論。由于中國高校從1998年開始擴招以來，由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育，還有中國很多高校都是以研究型為主，但是很多師資又來自于這些研究型高校，一些教師自然缺乏相關(guān)的動手能力，導致不能做到專業(yè)理論與實際操作的完美結(jié)合。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的行業(yè)模式和技術(shù)更新將決定人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，但是很多高校的人才培養(yǎng)方案幾年來基本是不調(diào)整或只是課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整，沒有實質(zhì)性的變化，因此實踐教學模式也沒有什么變化。

（三）不能與行業(yè)有效對接

目前，很多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)不能與行業(yè)的有效對接。實踐教學注重對學生專業(yè)理論知識的講授，在創(chuàng)新能力的引導和培養(yǎng)方面缺乏，導致在培養(yǎng)的學生普遍缺乏實踐能力，與社會脫節(jié)。缺少與行業(yè)一線的教學合作，有的話也只是形式上的實踐教學基地，不能落到實處。

（四）實踐教學方法單一

傳統(tǒng)的實踐教學方法強調(diào)教師的主導地位，老師講，學生聽，老師示范、學生操作，是以專業(yè)理論知識和技能傳授為主導的教育體系,這種單一的實踐教學方法不能有效地引導學生基本技能的掌握和實踐創(chuàng)造性的發(fā)揮,嚴重削弱了實踐教學應(yīng)取得的效果和成績。

二、實踐教學改革建議

面對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的問題,結(jié)合專業(yè)的特點和行業(yè)情況的分析,提出以下實踐教學改革的建議。

（一）完善實踐教學

硬件設(shè)施和加強雙師型隊伍建設(shè)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學來說,電腦實訓綜合教室、材料與工藝工作室、木工實訓室、陶藝與模型實訓室、虛擬設(shè)計公司實訓室等重要實踐教學場地的建設(shè)擺在突出位置，正本清源，這樣才能使學生從做不了設(shè)計又不懂實際操作的困境中走出。行業(yè)發(fā)展對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐教學的推動力是與時俱進的，實踐教學導師扮演著重要連接作用，加強雙師型教師隊伍建設(shè)要求教師到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中鍛煉,并與行業(yè)合作環(huán)境設(shè)計項目,參與操作項目施工實踐，教師與專業(yè)一線設(shè)計師之間構(gòu)建良好合作的關(guān)系，為雙師型師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造了條件。

（二）構(gòu)建合理的實踐教學模式

從觀念上改變對傳統(tǒng)實踐教學體系的依賴,結(jié)合環(huán)境設(shè)計行業(yè)的現(xiàn)狀，探索與時俱進的實踐教學模式,依據(jù)環(huán)境設(shè)計人才標準的各項能力所需,按照一定的邏輯關(guān)系形成若干實踐課程模塊,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐教學模塊應(yīng)該包括：見習（了解項目設(shè)計程序、施工步驟見習和設(shè)計考察活動）；專業(yè)實習（項目設(shè)計參與、設(shè)計成果轉(zhuǎn)化和施工監(jiān)理協(xié)助）；創(chuàng)業(yè)訓練（創(chuàng)新杯、設(shè)計競賽）；社會實踐（專業(yè)市場調(diào)查、社會體驗、行業(yè)分析）；實踐教學（計算機操作、專題設(shè)計訓練、手繪技法表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計）等五大模塊。每一部分在不同學習階段需要加強實踐課程的連貫性和統(tǒng)一性，可以按具體的教學實際，適時調(diào)整實踐教學方式。在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)分析各課程間的內(nèi)在聯(lián)系,不能把每個階段的教學看做是簡單的課程疊加，第一，在行業(yè)動態(tài)的前提下有取有舍，重點圍繞各階段需要培養(yǎng)的能力進行整合,實現(xiàn)實踐教學效能的最大化。第二，剔除傳統(tǒng)的實踐教學目標評價法,注重實踐的過程性評價,結(jié)合企業(yè)和市場對實踐教學評價。第三，完善實踐教學大綱,面向工程實際,突出學生技能培養(yǎng)。

（三）強化產(chǎn)、學、研結(jié)合強化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)、學、研結(jié)合，推動校內(nèi)外專業(yè)實訓實習基地建設(shè)，實踐教學不能只依靠校內(nèi)的資源，這樣很難達到情景式的模擬訓練效果，需要利用校外企業(yè)資源，學生去企業(yè)進行現(xiàn)場實踐教學可能會與企業(yè)內(nèi)部管理制度有沖突,但這一問題的解決有賴于學校和企業(yè)之間的積極溝通。例如材料與構(gòu)造課程，教師可以聯(lián)系國內(nèi)有名的材料商,實踐教學課堂轉(zhuǎn)移到材料生產(chǎn)施工的第一現(xiàn)場,企業(yè)技術(shù)人員與實踐導師同臺授課，營造直觀的教學氛圍，達到符合材料與構(gòu)造課程的實踐教學目標。有很多的實踐性課程都可以根據(jù)具體情況安排到行業(yè)或工程現(xiàn)場中去，只要對學生的實踐能力有效地提高,有利于學生的就業(yè),任何方式都可以嘗試。

（四）業(yè)師同授

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大學里的環(huán)境類專業(yè)教育，是通過設(shè)置環(huán)境類相關(guān)課程，使得學生具有基本的環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)和能力。通過專業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生關(guān)心環(huán)境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環(huán)境質(zhì)量而行動。環(huán)境教育需要包括以下五個方面

1.環(huán)境意識與敏感度教育

環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度。面對環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護意識，并對環(huán)境問題擁有一定的敏感度，具有對環(huán)境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對當今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問題，并養(yǎng)成良好的思考習慣。

2.知識與理解

環(huán)境科學是一門交叉學科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個方面，物理、化學、生物、經(jīng)濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關(guān)注的一點。

3.態(tài)度

許多人學習環(huán)境然而對環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設(shè)計非常重要。

4.技能

有了正確的態(tài)度、豐富的知識，處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。

二、中美環(huán)境科學專業(yè)教學差異

本文將從中美大學環(huán)境科學本科專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學、學生態(tài)度三個方面對中美環(huán)境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內(nèi)環(huán)境科學實踐教育的代表，以試驗區(qū)同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環(huán)境科學實踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學實踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國國情的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。

1.課程設(shè)置

美國環(huán)境科學專業(yè)課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內(nèi)大學教育經(jīng)過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學生選修規(guī)定學分以內(nèi)的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業(yè)學習一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計，那么學校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發(fā)展。相較于國內(nèi)所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)對環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環(huán)境科學專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識，更多的是包括經(jīng)濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專業(yè)的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規(guī)劃今后的學習發(fā)展方向。

2.實踐教學

環(huán)境科學專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學專業(yè)需要培養(yǎng)學生對科研的嚴謹?shù)膽B(tài)度以及提高學生的科研水平；作為決策者，環(huán)境科學專業(yè)要求學生有把知識運用到實際環(huán)境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯(lián)系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內(nèi)教學實習在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環(huán)境科學的實踐課程設(shè)置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設(shè)置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預(yù)習報告，實驗結(jié)束后撰寫實驗總結(jié)報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環(huán)境科學試驗區(qū)通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學生對不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環(huán)境科學試驗區(qū)組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據(jù)興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結(jié)束，為了使學生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測公司等環(huán)保機構(gòu)。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業(yè)單位機構(gòu)的專業(yè)人員向同學們介紹的相關(guān)專業(yè)知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環(huán)境現(xiàn)況的認識。美國的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學雖在教育形式上與國內(nèi)相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內(nèi)的實踐課程，美國大學本科環(huán)境科學專業(yè)教育的課堂與實踐結(jié)合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數(shù)量來評價水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應(yīng)用。實地考察地點由課程性質(zhì)決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y(jié)束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。

3.學生態(tài)度

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人教版的《全日制普通高級中學（試驗修訂本·必修）生物第一冊》（以下簡稱新教材）在第三章“生物的新陳代謝”中增加了“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)。內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)是生物學中非常重要的概念，尤其是穩(wěn)態(tài)概念在現(xiàn)代生命科學中已成為普遍使用的一個基本概念，它描述了普遍存在于生命過程中的一個共同規(guī)律。增加這一部分內(nèi)容對于幫助學生認識生命本質(zhì)和規(guī)律具有重要意義。但在實際教學過程中，因?qū)W生準備知識不足，難以充分理解穩(wěn)態(tài)的本質(zhì)內(nèi)涵，本文提出以下幾點教學建議供參考。

1　增加“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”概念的發(fā)現(xiàn)史

“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”概念的發(fā)現(xiàn)史，對于學生理解內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)概念的本質(zhì)及意義有一定幫助。19世紀法國著名生理學家伯爾納（Claude Bernard）發(fā)現(xiàn)，一切生命組織都有一個奇妙的共性，這就是它們的內(nèi)環(huán)境（包括組織液、淋巴、血漿）在外界環(huán)境發(fā)生改變的時候，能夠保持穩(wěn)定不變。伯爾納認為：“內(nèi)環(huán)境恒定是機體自由和獨立生存的首要條件?！薄八猩鼨C制不論如何變化都只有一個目的，就是在內(nèi)環(huán)境中保持生命條件的穩(wěn)定?！彼倪@些觀點在50年后被美國生理學家坎農(nóng)（W.B.Cannon）進一步完善和發(fā)展?？厕r(nóng)認為：內(nèi)環(huán)境并不是處于一種靜止的、固定不變的狀態(tài)，而是處于一種可變的、可動的相對穩(wěn)定狀態(tài)，并且用穩(wěn)態(tài)（homeostasis）這一術(shù)語概括。在教學中增加這些內(nèi)容，將有助于學生理解穩(wěn)態(tài)概念提出的前提條件，理解穩(wěn)態(tài)概念的動態(tài)實質(zhì)，在有所鋪墊的前提下進一步了解內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)的概念內(nèi)涵，將有利于學生有意義學習。

2　降低知識難度，突出穩(wěn)態(tài)的概念內(nèi)涵

新教材中用緩沖物質(zhì)對內(nèi)環(huán)境pH值的調(diào)節(jié)作用來說明穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象，可結(jié)合高中化學知識幫助學生理解緩沖物質(zhì)的作用機理，但不必研究過細。由于課時有限，必須把重點放在對穩(wěn)態(tài)概念內(nèi)涵的理解上。其實，穩(wěn)態(tài)概念內(nèi)涵在于突出機體處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的現(xiàn)象和機制。穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象是十分豐富的，新教材在前一節(jié)中所探討的血糖含量的相對穩(wěn)定狀態(tài)和肝臟活動之間的動態(tài)關(guān)系就是一個很好的實例。

傳統(tǒng)的生理學觀點認為，穩(wěn)態(tài)的形成機制是在神經(jīng)系統(tǒng)和以內(nèi)分泌系統(tǒng)為主的體液調(diào)節(jié)的共同協(xié)調(diào)作用下，通過機體各個器官系統(tǒng)的統(tǒng)一活動而達到維持內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定的作用。但現(xiàn)代生物學認為，神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)才是使機體維持穩(wěn)態(tài)的主要機制。因此，筆者認為，突出機體器官系統(tǒng)之間的平衡和網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)作用，其意義更為重要。

3　在教學中滲透機體整體性、開放性以及系統(tǒng)觀、信息觀等現(xiàn)代生命科學思想

近幾十年來，分子生物學飛速發(fā)展，分子水平上的研究成果大大豐富了人們的認識，系統(tǒng)論、控制論、信息論不斷滲透到生命科學的各個研究領(lǐng)域，使人們對生命現(xiàn)象的理解上升到全新的高度。在穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象的機制問題上，現(xiàn)在已經(jīng)證實，機體至少有三大調(diào)節(jié)系統(tǒng)參與到穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中，即神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。前兩者的調(diào)節(jié)作用早已被公認，成為經(jīng)典的傳統(tǒng)的生理學對穩(wěn)態(tài)機制的解釋，而后一種調(diào)節(jié)作用正是當今生命科學的研究熱點之一——神經(jīng)免疫內(nèi)分泌學的研究范疇。免疫系統(tǒng)通過游走的免疫細胞感受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)所不能感知的其他類型的刺激（比如異物或外來抗原之類的刺激），并且通過釋放細胞因子（CK）或形成致敏淋巴細胞，消除這一類引起內(nèi)環(huán)境波動的因素?，F(xiàn)代分子生物學揭示，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)之間有著共同的語言——信息分子共享，這些信息分子除了體液因子之外，還有許多生物活性分子（比如多肽激素等等），它們參與機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，各自發(fā)揮著自身特有的作用，各系統(tǒng)之間通過反饋調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)一致，維持機體的統(tǒng)一性和整體性。

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關(guān)鍵詞 建筑施工技術(shù) 一體化教學 典型施工過程 教學環(huán)境建設(shè)

中圖分類號：TU7文獻標識碼： A 文章編號：

職業(yè)院校和技工學校技能型課程的教學改革，從最初的注重課堂教學、強調(diào)理論知識開始，在經(jīng)過了理論與實踐相結(jié)合、在實踐中驗證理論的準確性階段后，又走過了注重實踐教學，逐步離開教室將課堂轉(zhuǎn)移到實習實訓車間的過程；最后，一體化教學作為全新的教學模式，被賦予了強大的生命力。盡管哪些課程是一體化課程業(yè)界還有不同的紛爭，但建筑施工技術(shù)的一體化特征確定無疑，并且是一體化模式的典型課程。國家人社部相關(guān)部門也就一體化課程的教學方法和內(nèi)容作了明確：一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并且以具體工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。毫無疑問，一體化教學的最大特征是強調(diào)典型工作過程，對于建筑施工技術(shù)課來講，要求學生學習的是典型施工過程，以滿足和適應(yīng)建筑業(yè)社會生產(chǎn)的需要，這是我們教學改革的突破，其實也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最好方法。

把建筑施工技術(shù)課程放在一體化教學模式下分析：房屋建筑的施工盡管過程很多，也受環(huán)境等其他條件的制約變化較大。但拋開表面因素看其實質(zhì)內(nèi)容，民用建筑房屋建造的施工過程可以提煉出以下典型工作過程：腳手架和模板支撐系統(tǒng)的搭設(shè)、鋼筋加工及綁扎成型、模板加工及安裝、混凝土工程施工、砌筑施工、防水施工、裝飾施工、基礎(chǔ)土石方工程施工等。正是它們的有序安排和重復(fù)進行，才完成了房屋的建造過程。每一個典型的施工過程，若能都置身于建筑的施工現(xiàn)場，來完成教學任務(wù)，那將會來的更實際更有用，但這往往不現(xiàn)實，學校的教學還應(yīng)立足于校內(nèi)，因此努力創(chuàng)設(shè)滿足實際的一體化教學環(huán)境，就顯得特別重要；教學環(huán)境建設(shè)是一體化教學的前提。

建筑施工技術(shù)一體化教學環(huán)境建設(shè)按照我們的教學實踐，至少包括以下幾個方面：第一，硬件設(shè)施建設(shè)：足夠的教學訓練場地，如專用的生產(chǎn)實訓車間；必須的施工機械、設(shè)備及工具；適應(yīng)于生產(chǎn)實際的耗材。第二，師資建設(shè)：一定教學經(jīng)驗的教師及來自于生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，所形成的教學團隊；這個教學團隊要有按生產(chǎn)流程把握教學過程的能力，要能預(yù)見教學過程中的問題并做好處置預(yù)案，同時要能預(yù)見生產(chǎn)工程中可能出現(xiàn)的安全問題，并與以避免。第三，教學資料建設(shè)：至少要有一套并不復(fù)雜但要有代表性的房屋建筑施工圖紙，一套土建施工相關(guān)的技術(shù)規(guī)范，一套按《山東省建筑工程施工技術(shù)資料管理規(guī)程》配備的完整資料表格。

完成每個典型的施工過程要求的教學環(huán)境都至關(guān)重要，現(xiàn)就其硬件環(huán)境建設(shè)和要求列舉如下：

腳手架和模板支撐系統(tǒng)的搭設(shè)過程，應(yīng)屬必備的基本功操作，雖看不出有多么突出的重要，但它貫穿于房屋建設(shè)的全過程，為保證其他施工過程的順利進行，將其列為第一個典型工作，做基本操作訓練，也為學生能盡快適應(yīng)工作環(huán)境做一過度。這一工作過程要求的場地應(yīng)為實訓車間或其它有安全保障的房屋，長度10~15m，或?qū)?.5m左右長10m左右的過道。工作任務(wù)是房屋搭設(shè)雙排式腳手架或過道上搭設(shè)安全通道。所需材料：成品架桿，直徑48mm壁厚3.5mm的無縫鋼管，長度規(guī)格有6m、4.5m、3.0m、1.5m，數(shù)量應(yīng)能滿足按構(gòu)造要求雙排搭設(shè)長度10m左右的量；扣件：接長扣100、旋轉(zhuǎn)扣150、連接扣400、底座50。工具：按一班45人準備，需扳手20把，安全帽人均一個。完成腳手架搭設(shè)預(yù)計課時10~12個。

鋼筋加工與綁扎成型的典型工作，是施工課中占有重要地位的一個教學模塊，要求的場地應(yīng)能滿足一個班40~45人分組進行綁扎操作和安放鋼筋加工機械的要求，場地面積大約6×6×5×2。配備的鋼筋加工機械包括：調(diào)直機或調(diào)直切斷機、鋼筋切斷機、新型彎箍機、鋼筋彎曲機及鋼筋焊接設(shè)備，這些設(shè)備要能代表中型建筑企業(yè)的實力 和實際加工水平；工具應(yīng)有手動切斷器、液壓切斷器、鋼筋綁扎鉤、鉗子等；材料：￠6或8盤圓鋼、￠10或12鋼筋、￠18鋼筋若干，滿足生產(chǎn)加工需要、綁絲若干。根據(jù)生產(chǎn)實際和教學經(jīng)驗，民用建筑的房屋由于其構(gòu)件按外形來看一般有兩種：一種為柱和梁，盡管一橫一豎，但鋼筋骨架形狀相似，包括圓柱在內(nèi)，另一種就是板，樓板、頂板、底板，甚至包括墻板（剪力墻），其鋼筋均為雙層雙向鋼筋網(wǎng)片；所以一般看來，鋼筋加工最后的成果應(yīng)為鋼筋骨架和鋼筋網(wǎng)片。因此當單根鋼筋按圖要求調(diào)直、下料剪切、彎曲成型后；綁扎成骨架，分組綁扎柱或梁的骨架練習基本功，綁扎鋼筋網(wǎng)片進行技能考核，應(yīng)為不錯的教學方案。教學估計需要課時20個左右；后期模板施工中還用到鋼筋加工的工作。

模板加工、安裝的典型工作，先期訓練可以加工支設(shè)柱模板和梁模板，但分析房屋構(gòu)造的特點，最有代表性的模板工程，能反映模板施工水平的部分和構(gòu)件應(yīng)為樓梯間和樓梯。因此，模板加工安裝最好應(yīng)以施工圖紙中的樓梯間為例做典型施工過程的模板施工；例如，樓梯間開間2.7m、進深4.8m、層高2.9m的平行樓梯，為方便起見，先在工作區(qū)域內(nèi)放大樣做1:1平面圖、1:1立面圖放在地上，這樣可以隨時核對和校正。需要設(shè)備：木工電鋸一臺、手提電刨一臺、水準儀一臺；工具:手工鋸、鉗子、斧頭、羊角錘子、墨線斗、直尺、鉛筆等；材料：3模板40張、標準木方1.5、架桿及扣件夠用、3釘子2.5KG。施工成果：支設(shè)完整、安全、牢固的上下梯段及平臺模板，并要求加工放入鋼筋骨架。教學估計課時35個左右。

篇6

隨著草圖大師軟件技術(shù)的發(fā)展，草圖大師軟件在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域受到重視和應(yīng)用。不僅用來進行城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計、建筑效果、室內(nèi)效果、工業(yè)設(shè)計等，在其他領(lǐng)域也開始受到廣泛的應(yīng)用。草圖大師繪制的優(yōu)勢是出圖快，而且起到了規(guī)劃的目的。

（1）室內(nèi)設(shè)計軟件應(yīng)用

室內(nèi)設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程學習的一個新的臺階，該課程的學習對環(huán)藝設(shè)計有重要的指導意義。草圖大師在室內(nèi)設(shè)計方案表現(xiàn)上快捷方便，一般的客戶對于平面到立體沒有概念，我們只通過平面圖很難讓客戶信服，不管你如何能用語言或者簡單的手繪表現(xiàn)，能夠在最短時間里讓客戶看成三維立體概念很難。與客戶溝通除了本身的溝通能力，專業(yè)所長，最重要的是能夠迅速的與客戶的思想達成基本一至。而草圖大師能協(xié)助設(shè)計師更好的把握住這個機會。我們能夠利用草圖大師以最迅捷的速度讓平面圖立體化，讓客戶與設(shè)計師能夠共同的參與投入到項目中，這是一個很好的開始。

（2）建筑外觀和景觀設(shè)計軟件應(yīng)用

草圖大師軟件的建模操作簡單直接，也易于修改，整個建模操作過程猶如在紙上畫草圖勾方案，完全迎合建筑設(shè)計師和景觀設(shè)計師推敲方案的整個思路。草圖大師具有快捷的推拉功能，設(shè)計師通過一個面就可以推拉成三維星圖，無需進行復(fù)雜的三維建模，草圖大師能很好做到這一點。使用草圖大師時還應(yīng)遵循的一個原則是：“就是用最少的語言表達最豐富的內(nèi)容”，所以應(yīng)盡量將簡化模型，這樣也便于建筑形體和景觀規(guī)劃的推敲。

二、如何針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生開展草圖大師軟件教學

1.突出教學重點；提高學習效率

軟件的學習是一件持久的事情，從剛接觸到完全掌握需要大量的時間作為支撐，特別針對于沒有軟件學習經(jīng)驗的學生更是比較艱難的。作為專業(yè)教師，在軟件教學的過程中必須要有針對性和側(cè)重點，讓學生更快的掌握軟件的屬性與功能，以提高學習效率。草圖大師是一款以推敲設(shè)計方案為主的軟件，軟件具有很多很強大的插件功能。在教學過程中，首先要讓學生們認識草圖大師的基本界面，掌握常用的設(shè)計工具按鈕以及幾個視圖窗的切換，還有一些基本的設(shè)置：如單位設(shè)置、快捷方式設(shè)置、兼容性和繪圖設(shè)置，特別是考驗學生們的三維識別能力，在平面視圖的基礎(chǔ)上做出三維立體的效果。對于草圖大師的導入和導出功能要著重講解，因為這個部分是軟件的核心功能，是該軟件聯(lián)系其他軟件的一個窗口，以下是整個軟件設(shè)計流程：AutoCAD—SketchUp—3Dmax—Photoshop，草圖大師起著承上啟下的作用，意義深遠。對于dwg、3ds、JPEG這幾個文件的格式也要給學生們講明白，使學生能夠熟練的運用。另外還要強調(diào)軟件的材質(zhì)貼圖以及GoogleEarth和3DWarehouse插件的應(yīng)用，學生們可以更好的在實際地標上表現(xiàn)方案（特指建筑外觀和景觀設(shè)計方案）。對于軟件的動畫功能則不必做過多的介紹。

2.掌握快捷方式；靈活學習

學習軟件是比較枯燥的，要掌握大量的菜單功能。教師在進行軟件教學的過程中，要多注意學生們對已學知識點的掌握情況，循序漸進，不能照本宣科，把簡單的作圖過程程序化、復(fù)雜化，增加學生學習的負擔。應(yīng)多找一些有趣味性的案例，引導學生學習，例如可以做一些日常接觸比較多的模型：風車、汽車、小橋等，這樣可以達到事半功倍的效果。另外在上第一節(jié)課的時候讓學生們掌握草圖大師軟件的快捷方式，大多數(shù)的學生在軟件操作的時候總是擺脫不了鼠標，而不想或者不會用快捷方式，這樣就會增加設(shè)計的成本。為了更好的與社會接軌，要花大量的時間來記憶軟件的快捷方式，這也是學習其他設(shè)計軟件必經(jīng)的過程，例如：畫直線“L”，橡皮擦“E”，矩形“R”，推拉工具“P”等。熟記這些快捷方式就可以簡單通過鍵盤操作視圖，設(shè)計方案，手眼合一，更快地完善自己的設(shè)計方案。做一名成功的設(shè)計師，不僅要大量的理論知識來鋪墊，還要掌握大量的軟件技巧，這樣可以將自己的設(shè)計草案淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

3.理論聯(lián)系實踐展開教學

軟件教學有別于其他理論課程的教學，將大量的知識記憶在大腦里就可以了。軟件是為設(shè)計服務(wù)的，學生們要學會了解市場，主動與社會接軌，適應(yīng)消費者的需求，設(shè)計出受市場歡迎的作品。所以教師的軟件教學和學生的學習不能只游走于泛泛的書本和一味地講解軟件，還要結(jié)合實際的工程項目，讓學生們通過案例更全面的了解設(shè)計流程，認識軟件在實踐中真正的作用。帶領(lǐng)學生多參加社會實踐，多去工地學習，了解各項施工工藝，這樣學生們在學習軟件的時候就有了一個大的方向，會更好地掌握軟件的各項功能。例如可帶領(lǐng)學生到剛竣工的商品房內(nèi)，親自量房、畫平面圖、制作效果圖。上課的時候要更多的以實例教學，將所學的知識運用到實際中。這對于教師來說也是一個挑戰(zhàn)，不僅要搞好教學，而且還要有更多的實踐的機會，歷練自己，同時可以給學生們提供一個鍛煉的平臺。這樣學生們在校期間身經(jīng)百戰(zhàn)，到就業(yè)的時候就會很從容的選擇屬于自己的工作方向。

篇7

1.什么是綜合性崗位實踐課?！熬C合性崗位實踐課程”是在高職專科學生完成兩年通識基礎(chǔ)課及專業(yè)課之后，在學生正式進入企業(yè)實習前插入的一個周期為三個月，由學院教師及企業(yè)管理者（或設(shè)計師）共同管理、教學的由一門或幾門課程構(gòu)成的課程組。課程一般分為兩個階段：認知階段與實踐操作階段。

2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的目的是為了將學生從學校環(huán)境下的課本內(nèi)容對接到企業(yè)環(huán)境下進行崗位性（任務(wù)）項目訓練，使學生認識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進而有效提高學生職業(yè)崗位能力，讓學生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點及技術(shù)要點，有效提高學生職業(yè)競爭力與崗位能力。綜合型崗位實踐課程的開設(shè)不是簡單意義上的赴企業(yè)實習，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，為學生積累能夠跨入企業(yè)門檻的初步實踐操作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)未來崗位要求。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的組織構(gòu)建探索

1.崗位實踐課管理體系的組織與構(gòu)建。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程采取“一對多”的形式，即在一個時間段內(nèi)，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時開展崗位教學。課程的構(gòu)建離不開企業(yè)，企業(yè)的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業(yè)過多的其他管理性負擔，使企業(yè)能夠?qū)Ｗ⒂趯W生技術(shù)的灌輸和操作的培養(yǎng)，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學生進行管理。通過“A+B”雙負責制的模式發(fā)揮出了學校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術(shù)性培訓，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動專業(yè)教師向綜合型雙師轉(zhuǎn)變。

2.綜合性崗位實踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實踐課程應(yīng)開設(shè)于高職?？频牡谖鍖W期，周期二至三個月，控制在200學時以內(nèi)；分為“專業(yè)崗位認知課程”（60學時）與“專業(yè)綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設(shè)計公司的運作與管理模式，日常工作內(nèi)容，企業(yè)的設(shè)計規(guī)范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進入企業(yè)采取崗位輪換制實踐，分別在制圖員、設(shè)計師、監(jiān)理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設(shè)計與管理工作經(jīng)驗。

3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考核方式。由于在教學過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學標準、實踐教學實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協(xié)議，明確校方、學生、企業(yè)等三方的責、權(quán)、利，給予企業(yè)未來用人的優(yōu)先權(quán)，同時也要求企業(yè)確保學生在崗位實踐過程的穩(wěn)定性與安全性。為了保證教學質(zhì)量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導書”“崗位實踐課程表”切實保障學生的實踐效果。在課程考核上，利用“動態(tài)考核法”，不以學生單一能力為最終標準，企業(yè)負責學生的德、才、能綜合評分，學院教師負責學生出勤與管理評分，在分值權(quán)重上向企業(yè)傾斜，五項分值相加為學生實踐課程的最終成績。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課課程的特點

1.綜合性崗位實踐課的引入適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的數(shù)量多、規(guī)模小、分布不均勻造成的實習實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。

2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的“工學輪動”，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)崗位的對接，增強了學生的適應(yīng)力，解決了學生對接企業(yè)的瓶頸，為學生積累的寶貴的實踐經(jīng)驗，切實提升學生崗位能力。

3.通過開設(shè)綜合性崗位實踐課程，切實實現(xiàn)“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對學生組織管理的負擔，同時也最大限度保證了學生實踐中的安全。

篇8

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)英語 大學英語教學 教學改革 環(huán)境工程

一、引言

學習英語的目的是為了應(yīng)用和交流,使人們在經(jīng)濟全球化的國際背景下,更方便地進行國際交流。因此,社會對高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應(yīng)社會需要,高校在英語課程教育上設(shè)置基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語、基礎(chǔ)英語有各個高校的外語學院承擔,著重培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力;專業(yè)英語以前作為選修課在不少專業(yè)做了設(shè)置,現(xiàn)在變得更為普遍,幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語,而且作為必修課,成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力,讓他們能夠用英語交流信息”,是大學英語教學的目的和根本,開設(shè)專業(yè)英語這門課當然也不能偏離這個根本,應(yīng)該幫助學生熟悉并掌握專業(yè)英語詞匯、特點和表達方式,能夠閱讀并獲取國外與本專業(yè)有關(guān)的科技信息,并能夠與國外的同行進行交流。

學生進入畢業(yè)設(shè)計階段需要查閱大量國內(nèi)外科技文獻,是對專業(yè)英語的應(yīng)用階段。但大部分學生在查看外文資料時,困難很大,大大限制了學生知識面的擴展,也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進行。雖然開設(shè)了專業(yè)英語課程,但在應(yīng)用時卻是如此不盡人意,我們應(yīng)該深入思考一下問題究竟出在哪里,教學環(huán)節(jié)存在什么問題,應(yīng)該如何改進。這些都是我們應(yīng)該認真研究和討論的問題。

二、現(xiàn)狀及存在問題

1.學生現(xiàn)狀

目前我國的英語學習仍然存在應(yīng)試傾向,基礎(chǔ)英語的學習目的是通過四六級考試,因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過,基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內(nèi)統(tǒng)考,學生的聽說能力仍然較差,很難進行日常的外語交流。

本科三年級開始進入專業(yè)英語學習階段,很多同學并不清楚學習這門課的目的,只是為了畢業(yè)湊學分,很少有同學是為了提高專業(yè)外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮,抱著能及格即可的心態(tài)學習。在課堂上缺乏主動性,表現(xiàn)低調(diào),不敢出聲閱讀,不能積極回答問題,只能靠老師點名回答問題,沒有學生的積極參與,課堂氣氛沉悶,不利于學生在輕松的環(huán)境中愉快地學習。

2.重視度不夠,師資隊伍不強大

目前各高校的專業(yè)外語教師一般有專業(yè)教師擔任,且大部分是年輕教師,雖然精通專業(yè)知識,但外語水平有限,對外語教學方法和規(guī)律知之甚少。教學過程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn),缺乏團隊支持,幾乎沒有專門的英語培訓,個人外語能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語課就變成了漢語專業(yè)課,或者是學習專業(yè)詞匯和翻譯,學習內(nèi)容枯燥,學生缺乏興趣。專業(yè)外語課對教師的外語水平、專業(yè)知識、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。

3.課程設(shè)置不恰當,學時太少

專業(yè)外語課程的學時設(shè)置一般都不太多,新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個學時,我校環(huán)境工程專業(yè)為32學時。一般設(shè)在大三下學期或大四上學期。與基礎(chǔ)英語的課時相比,專業(yè)英語課時太少,在這么短的課時安排下,讓學生掌握專業(yè)英語應(yīng)用,如果不在課下有較多的投入,實在是一件非常難的事情。

4.教學內(nèi)容陳舊、方式單一

目前專業(yè)英語教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要,公開出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言,有些教材所選文章過于陳舊,有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻,句子冗長,結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯,相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設(shè)置不盡合理。目前為止,公開出版的教材沒有配套練習冊,使學生缺乏相應(yīng)的訓練。由于教材所限,課堂成了翻譯課、解釋課,致使學生認為學習專業(yè)外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題,幾乎是工科院校的一個普遍問題,究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠,投入太少,不能形成一個強有力的教學隊伍,教師隊伍不能滿足教學需要,教學效果可想而知。因此,重中之重是加強師資,這也是“以人為本”的一個體現(xiàn),其次是延長課時并改進教材。

1.加強師資

專業(yè)外語對教師要求很高,尤其是外語水平,一方面,可以引進有國外留學經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任任課教師;另一方面,對專業(yè)教師進行適當?shù)耐庹Z培訓,提高其外語交流和應(yīng)用能力。另外可以在政策上給予支持,這可以增加教師的積極性。

建立專業(yè)外語教學團隊,增加人力投入,包括教學經(jīng)驗豐富的教師、外語基礎(chǔ)較好的等思想活躍的教師,大家定期討論,群策群力,對專業(yè)外語教學中存在的問題及時發(fā)現(xiàn),及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學,創(chuàng)造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據(jù)課程設(shè)置的需要,編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材,創(chuàng)新教學形式,發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢。

2.改進教材,延長課時,采用合適的教學方式

加大投入力度是關(guān)鍵。清末的設(shè)置目的是學習西方先進的科學技術(shù),培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才,歷史證明其教學富有成效,為中國培養(yǎng)了一大批懂外語的外交人才,這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年,以英語學習為主,兼學其他學科,重視漢語學習,認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應(yīng)用能力,考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業(yè)外語學時只有32學時左右,又因枯燥、厭學等原因?qū)е陆虒W效果較差。

借鑒的經(jīng)驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求,將專業(yè)英語由一個學期改為四個學期,從大三上學期開始一直到畢業(yè)結(jié)束。

(1)第一學期開設(shè)專業(yè)概述類課程

由于學生直接閱讀專業(yè)文獻困難較大,我們可以為其做一些鋪墊,從專業(yè)概述類課程開始。以激發(fā)學生興趣為目的,注重實用性。教學內(nèi)容選擇通俗易懂又結(jié)合專業(yè)的材料,就環(huán)境工程專業(yè)而言,可以是目前熱門話題,也可以是國外環(huán)保方面的成功實例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟實例,從接近日常生活的話題著手,使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。同時,注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛,可以從網(wǎng)站下載一些視聽資料,課堂上在聽的基礎(chǔ)上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎(chǔ)上,用英文總結(jié)課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽,同學之間進行討論和交流,初步培養(yǎng)學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習,讓學生感到專業(yè)課并不是枯燥無味的,讓學生學了就要用,把看到的、聽到的通過說或?qū)懙男问奖磉_出來,讓他們看到學習的進步,逐步建立學習興趣,由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯,簡單的專業(yè)英文表達。

(2)第二學期開設(shè)較深入的專業(yè)課

在初步了解專業(yè)詞匯和表達的基礎(chǔ)上,強調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜,選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個方面的專業(yè)知識,包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評價等各個方面的內(nèi)容,要求工藝介紹要全面,作用、原理要簡潔,并指出發(fā)展方向與最新進展,發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造熱情,是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環(huán)境工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)概論類的外文原版教材或影印版,或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進行選編。這一階段,仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練,“譯”包括中英文互譯,由于涉及專業(yè)知識,一詞多意、長句、復(fù)合句增多,能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情,能夠看懂別人的研究成果,并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽,這也是交流的一個方面,因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習,學生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語詞匯和表達方式。

(3)第三學期開設(shè)專業(yè)拓展課

至此,學生已經(jīng)掌握了比較豐富的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識,了解了相關(guān)專業(yè)課,在此基礎(chǔ)上,學生已經(jīng)具備了學習一門新領(lǐng)域課程的能力,此時可以專業(yè)課程的某一個方面為切入點,選用英文原版教材,鞏固并提高學生的外文學習能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言,人們對環(huán)境的影響越來越大,對生活環(huán)境的要求也越來越高,因此專業(yè)發(fā)展越來越全面,新技術(shù)日新月異。可以選擇其中一個方面作為學習內(nèi)容,繼續(xù)加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大,專業(yè)性強,學生不能在有限的時間內(nèi)全部閱讀完,在課堂上可以分組、分部分閱讀,然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習,營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式,但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。

(4)第四學期為專業(yè)英語應(yīng)用課

大四下學期的畢業(yè)設(shè)計階段,是人才培養(yǎng)的重要的實踐性教學環(huán)節(jié),積極開展專業(yè)外語實踐,使其成為專業(yè)外語教學課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求,并提供幾篇內(nèi)容較簡單、不同題材的文章作為范例,要求學生在理解全文的基礎(chǔ)上按照投稿要求寫出英文摘要,并與作者摘要做對比,找出差距,逐步提高。畢業(yè)論文完成后,要求寫出英文摘要,并按照國際會議的要求,制作幻燈片,做不多于10分鐘的答辯演講,并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中,受到了系統(tǒng)而嚴格的訓練。將英文學習、應(yīng)用與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合,是理論聯(lián)系實際的一種新探索,是將英語應(yīng)用到實際工作中的一種新嘗試。

四、結(jié)語

專業(yè)外語是學生綜合能力的一個重要方面,其目標是培養(yǎng)和提高學生在專業(yè)上的英語應(yīng)用能力。這和做學問一樣,沒有捷徑可走,必須下功夫才行,必須從上到下包括領(lǐng)導、教師、學生給予足夠的重視,圍繞專業(yè)英語教學做好各方面的工作,才能切實提高專業(yè)外語的教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

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篇9

民辦學校的發(fā)展在我國整個教育事業(yè)的發(fā)展中起著不可或缺的作用，這些成就的取得很大部分程度上歸功于民辦學校教師的辛勞工作，然而這些為國家作出貢獻的人卻面臨著令人擔憂的生存環(huán)境，工作和生活有著極大的壓力，由此也大大影響著民辦學校的可持續(xù)發(fā)展，這是和諧社會構(gòu)建中的很不和諧的現(xiàn)象。

民辦教師的同等地位政策還沒有落實到位

2006年，全省各級各類民辦教育共有專任教師17.89萬人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬人（占幼兒園專任教師總數(shù)的66.24%），民辦小學專任教師6.86萬人（占小學專任教師總數(shù)的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬人（占普通中學專任教師總數(shù)的7.76%），民辦普通中等職業(yè)學專任教師4586人（占中職學校教師總數(shù)的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬人（占普通高校教師總數(shù)的17.73%），獨立學院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數(shù)的7.4%）。在我省，民辦學校及教師是解決3000多萬外來工家庭的近300萬子女的教育難題、保障社會更加穩(wěn)定大問題的不可缺少的社會機制和機構(gòu)群體。沒有民辦教育的大發(fā)展，也不可能有和諧的廣東。

但是，《民辦教育促進法》自2003年9月1日起實施，轉(zhuǎn)眼已五年了，可現(xiàn)在對民辦教育的政策扶持還沒有完全落實到位。民辦學校教師和學生的合法權(quán)益還得不到切實保障。雖然法律規(guī)定了民辦教育的學校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權(quán)利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導致民辦教育發(fā)展的政策風險依然存在。

（一）民辦學校教師生存的政策環(huán)境亟須改善，這一全國普遍問題已經(jīng)成為制約我國民辦教育發(fā)展的瓶頸

1． 民辦學校也應(yīng)是一個“公益事業(yè)”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動局、教育局三不管的非編制內(nèi)的，只能等同于在私營企業(yè)中的流動人員或農(nóng)民工。

2． 民辦學校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當?shù)厝?，即解決不了教職工的戶口和職稱問題。以深圳為例，民營企業(yè)轉(zhuǎn)戶口有二個途徑：一是通過人事局，必須有學士學位；二是通過勞動局，所在企業(yè)必須有納稅。而廣東85%以上的中小學民辦學校都是中低收費的，其教職工大多數(shù)是大專和自學函授本科學歷，且民辦學校又無需繳納營業(yè)稅。因此，在小企業(yè)能解決的問題，在民辦學校反而變成了棘手問題。

3．他們不能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼（公積金）、家屬福利、業(yè)務(wù)進修等平等權(quán)益；就是按照國家規(guī)定交足社保金，因為不屬于“事業(yè)單位”人員，退休時領(lǐng)取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。

4．他們不能等同公辦學校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報評獎勵和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱大都必須回原戶籍（單位）報評。

5． 政府和教育主管部門組織的有獎勵和獎金的評比，往往與民辦學校擦肩而過，就連不花錢的評先評優(yōu)，民辦學校及其教師也不能與公辦學校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學積極性；等等。

（二）大部分民辦學校教師工作超負荷

“沒日沒夜，日復(fù)一日地超負荷運轉(zhuǎn)，我們都快成一臺機器了?！边@是民辦學校教師工作的真實寫照。國內(nèi)有研究表明，教師的工作條件差、周課時多、非教學任務(wù)重（如看自習、補課、招生、勤工儉學、勸說輟學生返校等）等，構(gòu)成了教師工作的主要壓力源。筆者經(jīng)過多年來對民辦教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦學校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學校教師大好幾倍。例如，在很多外來工子弟學校和國有民辦學校，由于學校收費低廉，辦學條件差，師生比例懸殊，為節(jié)約開支學校師資隊伍過于精簡，導致每位教師往往要擔負起教學、管理、服務(wù)、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠遠超過公辦學校教師；即使是學校收費較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學校教師，也同樣承受著巨大的工作負荷。

（三）經(jīng)濟待遇偏低，生活環(huán)境艱苦，生存狀況堪憂

首先，除“貴族”民辦學校教師平均月收入能達到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經(jīng)濟待遇低問題，是其他類型民辦學校教師面臨的普遍難題。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，民辦學校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學校還有為數(shù)不少的代課教師和實習教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學校教師要獲得額外獎金福利也困難重重。這是因為由于民辦學校辦學經(jīng)費的有限性，用于教師獎勵的金額原本就少；民辦學校教師的獎金福利往往與其所招生源的數(shù)量、鞏固率、教學質(zhì)量、個人具體工作量相掛鉤，其評價體制異常繁瑣，所以教師難以在規(guī)定范圍內(nèi)獲得應(yīng)有的獎勵。

其次，學校工作、生活環(huán)境的艱苦讓教師產(chǎn)生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環(huán)境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學校中，除了 “貴族” 民辦學校擁有寬廣的校園面積、優(yōu)美的綠化環(huán)境、一座座現(xiàn)代化的教學樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學校教師的生活工作環(huán)境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費較低的簡易民辦學校和部分中低收費的外來工子弟學校，工作、生活環(huán)境遠不如“貴族”學校。如某外來工子弟學校有中、小學兩個校區(qū)，中學占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個教學班，學生3500多人，教師近130名；小學占地30000平方米，現(xiàn)有校舍建筑面積12000多平方米，80多個教學班，學生3500多人，教師125名。面對校園面積小，師生規(guī)模龐大的情況，學校全體教職員工只能共用一個辦公室，且條件簡陋；五六個教師共住一個宿舍；學校后勤服務(wù)也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時間久了很容易產(chǎn)生壓迫感。

（四）同時承受社會偏見、家長期望和學校嚴格管理的很大壓力

社會公眾依然對民辦學校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但是民辦學校教師的社會認同度依然不能與公辦學校教師相提并論。社會公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學校教師，認為民辦學校教師的能力水平就必定不如公辦學校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學校教師造成很大的心理負擔。

家長的高期望讓教師心理產(chǎn)生高度緊張感。在中高收費的民辦學校，學生的家庭經(jīng)濟水平都是比較高的，家長以高額的學費把孩子送入民辦學校就讀，就希望能在短期內(nèi)獲得與其學費相匹配的學生成績或其他方面的改變或提高，這一點在“貴族”民辦學校表現(xiàn)得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學生學習成績的提高不是靠教師單方面的努力就能達到的，往往還需要學生自身的主觀努力和學校、家長的全力配合。同樣地，很多外來工子弟學校和中低收費民辦學校教師也承受著家長的高期望。過多、過高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。

嚴格的學校管理體制壓制了教師的工作積極性。無論是貴族民辦學校又或是普通民辦學校，學校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴格管理體制的壓制。具體表現(xiàn)為：一方面，民辦學校領(lǐng)導的管理觀念不夠科學。民辦學校無論是不是企業(yè)家投資興辦的，大都是搬用企業(yè)的管理方式,主張按工作業(yè)績來發(fā)放工資和獎金，管理過程中民主色彩較少，導致學校管理缺乏系統(tǒng)的教育管理機制，在學校管理中 “凡是董事會、行政會所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學校管理的民利，沒有給教職工聲辯的空間，工會形同虛設(shè)”。另一方面，民辦學校的評價機制不夠完善。給教師獎評時，對工作業(yè)績過于細化量化，且程序繁瑣復(fù)雜，尤其注重做過程細節(jié)的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數(shù)、學生作業(yè)的批改、參加各種會議講座的總結(jié)報告，學生的課堂紀律、本班學生的衛(wèi)生習慣，特別是學生的鞏固流失率等等各個方面，都與教師的考評緊密相連。評價機制的過于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學校嚴格而違反教育規(guī)律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發(fā)揮。

（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強烈的不安全感

民辦學校不能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼、家屬福利、業(yè)務(wù)進修等平等權(quán)益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學校的教師不能同公辦學校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報職稱評審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區(qū)，很大部分的民辦學校也沒依照一般勞動者標準按國家規(guī)定交足社保金，更不要說醫(yī)保、房貼、家屬福利等平等權(quán)益。

這些情況導致的結(jié)果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、繼續(xù)教育、合理流動等缺乏統(tǒng)一明確的政策規(guī)定，使得民辦學校教師有著強烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對在民辦學校任教和謀求發(fā)展缺乏信心，學校教師年流動率少則10-20%，高可達30%-40%，因而民辦學校難以引進和穩(wěn)定高素質(zhì)的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業(yè)倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學質(zhì)量，誤人子弟；同時也客觀上削弱了民辦學校的競爭力，強化了社會的不認同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設(shè)和諧社會”不一致的社會動蕩因素的生長等。若干年后，在廣東將會有1/4或以上的新一代就是在這種機制和水平的學校培養(yǎng)出來的人！

改善民辦學校教師生存環(huán)境的政策建議

建構(gòu)“和諧社會”目標的提出，即將導致國家公共教育政策建構(gòu)的基本準則的改變。盡管我們完全有理由樂觀地堅信國家要把民辦教育作為戰(zhàn)略決策來實施的絕對性和可靠性；民辦教育一定會得到大發(fā)展，其法律政策環(huán)境也一定會得到改善。但是，如果現(xiàn)在不直面這一發(fā)展瓶頸，國家為此將付出巨大代價。

（一）各地政府應(yīng)當將“公益性事業(yè)”的民辦教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，使之有權(quán)利享有社會公共資源（含體制內(nèi)資源）的扶持和支撐的權(quán)利

民辦教育的發(fā)展擴大了我國各級各類教育規(guī)模，是我國整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，因此應(yīng)把民辦教育納入我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃當中，國家有義務(wù)對其發(fā)展提供公平政策支撐，并從現(xiàn)有財政中給予資源扶持和幫助。

（二）進一步明確民辦學校教師身份地位，并給予其相應(yīng)的政策權(quán)利待遇

民辦教育應(yīng)當屬于“公益性事業(yè)”，民辦學校應(yīng)是“民辦事業(yè)法人”，對民辦學校的教師應(yīng)給予“經(jīng)費自籌”的事業(yè)編制，其應(yīng)享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機構(gòu)，以及事業(yè)單位的社會保險、醫(yī)療保險等政策待遇；其達到相應(yīng)要求的應(yīng)與公辦教師一樣享有戶口調(diào)入的權(quán)利。

（三）對教師購買社會退休養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、住房公積金等實行“三三制”

公辦學校教師其保障經(jīng)費應(yīng)由政府或?qū)W校支付，但大部分民辦學校，事實上都還沒能按規(guī)定給教師購買社會退休養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險，也未發(fā)放住房公積金，給民辦學校教師的生存發(fā)展帶來很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規(guī)定要求給教師辦理必要的福利補貼?！叭啤本褪钦畱?yīng)給予適當比例的補貼，與個人、學校各個分擔相應(yīng)比例，強制要求民辦學校必須統(tǒng)一按事業(yè)單位的教師標準足額購買實施。

（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認證由任職所在地考核辦理

為確保民辦教育的發(fā)展就要有一支素質(zhì)高而穩(wěn)定性強的教師隊伍，就應(yīng)該給予合格稱職教師資格認可，給優(yōu)秀教師予相應(yīng)的職稱評定，并在評聘時做到與公辦學校教師統(tǒng)一條件、統(tǒng)一標準，由同一評審委員會在同一時間運用統(tǒng)一程序進行。此外，對民辦學校教師職稱和資格認證的考核辦理，也應(yīng)該從教師的利益出發(fā)，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復(fù)雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有與公辦教師相同的繼續(xù)教育、合理流動等權(quán)利

目前，我國民辦學校教師所享受的繼續(xù)教育培訓待遇明顯要低于公辦學校，民辦學校很少給教師提供專業(yè)培訓的機會和相應(yīng)的經(jīng)費，教師要獲得專業(yè)成長只能自費。國家和學校應(yīng)該給予民辦教師同等的教育培訓待遇，讓其充分享有繼續(xù)受教育的權(quán)利。教師的流動一直被視為民辦學校發(fā)展的一大瓶頸。允許教師的流動能帶動學校教師隊伍質(zhì)量的不斷提升以及擴大學校的影響力。

（六）規(guī)定民辦學校教師的區(qū)域最低薪金制

政府和學校也應(yīng)努力提升民辦學校教師，尤其是地方民辦學校教師的工資待遇。政府應(yīng)給學校教師做出最低工資限定，依法保證教師的基本生活水平，減除教師的生存壓力。

篇10

關(guān)鍵詞：《景觀設(shè)計》課程；地域性；教學研究

中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設(shè)計是一門兼融文化藝術(shù)與科學技術(shù)的綜合性學科。它涉及社會學、生態(tài)學、心理學、經(jīng)濟學、文化學、環(huán)境學等諸多學科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會、文化等屬性。景觀設(shè)計師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴謹?shù)目茖W技術(shù)性，同時還需兼?zhèn)鋸V博的社會及人文知識，如今，景觀設(shè)計學科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設(shè)計專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進了我國景觀設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計學作為一門新興交叉學科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設(shè)計教學的主要目標是培養(yǎng)具有廣泛知識面的景觀設(shè)計師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環(huán)境需要。目前國內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調(diào)、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設(shè)計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計教學之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計方向的人才，這項任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來實現(xiàn)景觀設(shè)計方向的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國外景觀設(shè)計教育的現(xiàn)狀

總體看國外的景觀設(shè)計專業(yè)教育，非常重視多學科的結(jié)合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設(shè)計的基礎(chǔ)知識。這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）邊緣化：景觀設(shè)計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計工作。

（3）綜合性：學科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設(shè)計專業(yè)教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內(nèi)容。

（5）體系性：這些多學科知識基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計這一總綱下。景觀設(shè)計自身也應(yīng)有完整的學科體系。

1.2 國內(nèi)景觀教育需求

目前,隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,國內(nèi)對景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴重地阻礙了中國城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護和發(fā)展。從國內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，對景觀設(shè)計師的培養(yǎng)仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內(nèi)目前的景觀設(shè)計人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計專業(yè)的高校的學術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計教學內(nèi)容的安排也會有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古科技大學環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規(guī)劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計學院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計課程于2006年開設(shè)，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計方向的建設(shè)研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設(shè)計方向的設(shè)立是勢在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。

2 地域性的課程內(nèi)容

《景觀設(shè)計》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設(shè)，有針對性的對課程內(nèi)容進行設(shè)計。景觀設(shè)計課程教學包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計理論學習環(huán)節(jié)（12學時講授）、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)（12學時調(diào)研輔導）、城市景觀環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)（32學時設(shè)計輔導），下面分別對這三部分內(nèi)容進行介紹。

2.1 景觀設(shè)計理論學習環(huán)節(jié)

在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個方面對學生進行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業(yè)，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經(jīng)歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設(shè)計基礎(chǔ)知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設(shè)計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設(shè)計過程及設(shè)計方法，強調(diào)理論在實踐過程中的應(yīng)用。