導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教育教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高一與初中的銜接過渡

高一新學(xué)期伊始，可以通過摸底了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的知識(shí)?？衫蒙习雽W(xué)期的時(shí)間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持用英語授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考、回答；根據(jù)高考要求，從高一年開始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后要多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉。

二、確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個(gè)道理和任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學(xué)生，形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程。

三、高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

“讓游泳者到水中?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際：

1.建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂老師說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t？/howareyoutoday？”星期一上課問：

“didyouhaveagoodtimeintheweekend？”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)意義；教學(xué)方法；愛國主義

教育教學(xué)改革的實(shí)行，要求從應(yīng)試教育逐步改革為素質(zhì)教育。但是由于高考仍然是教育教學(xué)的“第一指揮棒”，一些地區(qū)的學(xué)校教育還是應(yīng)試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學(xué)多年，下面就高中歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施提幾點(diǎn)建議。

一、要切實(shí)明確高中歷史教學(xué)的重大意義

高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》和《中國近代史》。那么，到底學(xué)習(xí)歷史課有何重要意義呢？我想用十二個(gè)字來回答，那就是“明了過去，以史為鑒，明正現(xiàn)實(shí)”。

“明了過去”，就是掌握歷史的基本史實(shí)，這屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國家的歷史，還要了解其他國家的發(fā)展歷史，要從縱橫兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)歷史，這樣我們才能了解我國在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養(yǎng)分、智慧，總結(jié)得失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這屬于能力目標(biāo)的范疇。“以史為鑒”，就是告誡后人，要遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，不可胡作非為。

所謂“明正現(xiàn)實(shí)”即指用歷史的傳統(tǒng)美德來匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇。推開歷史厚重的大門，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規(guī)范自己的言行。

以上三者的關(guān)系，“明了過去”是正視自己的開始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現(xiàn)實(shí)”則塑造者國人的精神，其實(shí)最后一點(diǎn)才是學(xué)習(xí)歷史的真正意義之所在。

而在現(xiàn)階段，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，幾乎“一切為了高考成績”。即只是為了“明了過去”，“以史為鑒”和“明正現(xiàn)實(shí)”根本顧不上。當(dāng)然這和現(xiàn)行的高考制度息息相關(guān)，這完全是在高考利益驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，一味最求高考成績是其根本目的。很顯然，“高考成績好”，教師可以優(yōu)先評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)，拿一些高考獎(jiǎng)金；領(lǐng)導(dǎo)可以拿業(yè)績，進(jìn)而攀升；學(xué)生則可以考上一所好大學(xué)，將來找個(gè)好工作，可謂“處處開花放彩”，何樂而不為之。但是，這樣的教學(xué)是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學(xué)生只是明了歷史，對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育會(huì)造成很大程度的缺失。

二、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于要應(yīng)對(duì)高考，教師必須用較快的速度將所授內(nèi)容講完，以便留出充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學(xué)方法，即“勾勾，背背，練練”的教學(xué)方法。教師要求學(xué)生將所謂的重點(diǎn)用筆在書上勾一勾，然后記一記，再找練習(xí)題練一練，對(duì)內(nèi)容簡單解釋甚至一帶而過。這樣，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，練習(xí)題又不大會(huì)做，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直至不學(xué)習(xí)高中歷史。

顯然，這種教育教學(xué)是失敗的，不利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到歷史教育教學(xué)的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，比如探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、歸納總結(jié)法、質(zhì)疑法等。教師還要利用各種教學(xué)手段，如多媒體等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講精練，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容要做出恰當(dāng)?shù)亟忉尅Ｒ寣W(xué)生身臨其境，盡情享受學(xué)習(xí)高中歷史的樂趣。這樣，可以“教學(xué)相長”，教師和學(xué)生都會(huì)得到全面發(fā)展。

三、要加強(qiáng)愛國主義教育

愛國、愛家是中華兒女的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學(xué)生在骨子里自私自利、唯我獨(dú)尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當(dāng)談及熱愛祖國、熱愛集體的問題時(shí)，顯得不以為然，認(rèn)為無所謂，“事不關(guān)己，高高掛起”。這對(duì)于中學(xué)生的成長和發(fā)展極為不利。這些學(xué)生長大之后只為自己的私利，不能為社會(huì)謀福利，甚至?xí)饺肫缤尽?/p>

在高中歷史的教育教學(xué)中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，可以在很大程度上彌補(bǔ)高中生愛國主義教育的不足。當(dāng)我們學(xué)習(xí)屈原和文天祥等偉大的歷史人物時(shí)，我們會(huì)為之強(qiáng)烈的愛國熱情而感動(dòng)流淚；當(dāng)我們學(xué)習(xí)了岳飛和鄭成功時(shí)，會(huì)為之收復(fù)失地而感慨。在這里，我不得不提到中國的，我們歷史教師必須讓學(xué)生知道的歷史，激發(fā)高中學(xué)生的愛國熱情。

我們歷史教師必須讓學(xué)生詳細(xì)明確以下歷史事件：

及其附屬島嶼是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。無論從歷史、地理還是從法律的角度來看，都是中國的固有領(lǐng)土，中國對(duì)其擁有無可爭辯的。

1.是中國的固有領(lǐng)土

（1）中國最先發(fā)現(xiàn)、命名和利用。（2）中國對(duì)實(shí)行了長期管轄。（3）中外地圖標(biāo)繪屬于中國。

2.日本竊取

（1）日本密謀竊取。（2）隨臺(tái)灣島被迫割讓給日本。

3.美日對(duì)私相授受非法無效。

（1）“二戰(zhàn)”后歸還中國。（2）美國非法將納入托管范圍。（3）美日私相授受“施政權(quán)”。

4.日本主張毫無依據(jù)

5.中國為維護(hù)進(jìn)行堅(jiān)決斗爭

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；概念教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-161-01

前言：隨著我國教育體制改革的步伐不斷邁進(jìn)，新課標(biāo)教材在我國高中教育中廣泛普及開來。在新課標(biāo)教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，針對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，概念教學(xué)手段逐漸被眾多教育者重視和具體應(yīng)用起來。高中歷史的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高中生的綜合歷史素養(yǎng)，能夠通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠以科學(xué)、客觀、中立的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事。因此，高中歷史教學(xué)的具體基礎(chǔ)概念需要學(xué)生能夠較為透徹的理解和記憶，概念教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，它是建立在理論知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念開發(fā)，幫助學(xué)生能夠更加透徹和清晰的記憶概念、理解概念、比較概念以及應(yīng)用概念，從而通過概念看出歷史現(xiàn)象的特征，探究出歷史事件的本質(zhì)。下面就從概念教學(xué)的角度來思考高中歷史教學(xué)中如何具體應(yīng)用概念教學(xué)手段。

一、高中歷史概念教學(xué)的重要性

在我國教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中明確指出，高中歷史教育需要以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面綜合掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)歷史概念的應(yīng)用，從而培養(yǎng)出全面性的歷史素養(yǎng)，樹立正確的歷史觀，汲取歷史事件帶來的智慧，達(dá)到提升自己內(nèi)涵、開闊自身視野以及豐富內(nèi)心情感和歷史使命感的目的。歷年高考《歷史科考試說明》對(duì)考試能力有如下要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論?！备咧袣v史實(shí)行概念教學(xué)是通過對(duì)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)概念傳授，讓學(xué)生以規(guī)范的、可理解的框架入手，來達(dá)到對(duì)歷史事件的反思和歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。在傳授歷史知識(shí)的過程中，概念教學(xué)方式的應(yīng)用更加注重了學(xué)生對(duì)客觀的歷史事件或者歷史人物來發(fā)表自身的言論和看法，以提升學(xué)生的歷史洞察力和敏銳力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過掌握歷史概念來把握住時(shí)代變遷的節(jié)奏，學(xué)習(xí)其中的奧妙與大智慧[1]。因此，在高中歷史的教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué)，形成教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)積淀，通過對(duì)抽象的歷史概念進(jìn)行理解和探討，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的根基，使高中生在歷史學(xué)習(xí)中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、高中歷史概念教學(xué)的過程及基本原則

1、高中歷史概念教學(xué)過程分析

概念教學(xué)主要分為兩大過程：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行原則提示，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史概念的論述，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)歷史概念進(jìn)行自主解讀和分析，在把握自然發(fā)展規(guī)律的進(jìn)程下，讓學(xué)生對(duì)歷史概念的基本原則和學(xué)習(xí)要義準(zhǔn)確把握，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，對(duì)既定的歷史概念進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)、提出以及探討，以學(xué)生對(duì)當(dāng)前歷史概念的掌握程度為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出的問題進(jìn)行解答式的探討和方法選擇[2]。

2、高中歷史概念教學(xué)的基本原則

概念教學(xué)遵循的基本原則總共有五點(diǎn)：漸進(jìn)性原則，是把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)概念理解的復(fù)雜程度為基礎(chǔ)；選擇性原則，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)設(shè)定，制定不同層次學(xué)生需求的教學(xué)方案；主體性原則，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮對(duì)歷史概念的看法和思考；系統(tǒng)性原則，根據(jù)學(xué)生的心理特征，在遵循教育規(guī)律的前提下，對(duì)每節(jié)歷史課、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)中歷史概念進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，得到有效控制的目標(biāo)；目的性原則，讓學(xué)生帶著問題去解讀歷史概念，針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行教學(xué)。

三、高中歷史概念教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策

首先，根據(jù)不同時(shí)期的歷史概念進(jìn)行梳理，處理好每個(gè)階段歷史概念的銜接，總結(jié)各階段歷史概念的特征本質(zhì)。實(shí)行概念教學(xué)時(shí)最重要的就是對(duì)歷史概念在不同歷史時(shí)期的把握，為學(xué)生確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生正確理解歷史概念，并在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生指出該歷史概念的前后背景是如何發(fā)展和變化的。其次，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，處理好概念教學(xué)淺入深出的節(jié)奏。對(duì)于不同層次的學(xué)生制定的歷史概念掌握要求應(yīng)該有所區(qū)別，以認(rèn)識(shí)規(guī)律為基礎(chǔ)，制定符合不同學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的概念定位，從而達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的目的[3]。最后，遵循歷史概念的客觀性，處理好每個(gè)概念之間的環(huán)節(jié)聯(lián)系。在概念的引入和分析中，要幫助學(xué)生從表面入手，建立起直觀性更強(qiáng)、理解性更深的教學(xué)方式，引用具體實(shí)例來降低歷史概念的抽象意義，使學(xué)生能夠更好的理解歷史概念的客觀性。

結(jié)論：綜上所述，高中歷史不僅僅是對(duì)過去發(fā)生的歷史事件進(jìn)行單純教學(xué)，更是對(duì)歷史的解讀和思考中，發(fā)現(xiàn)和探索人類進(jìn)步的精神以及時(shí)展的先進(jìn)意義。而在我國全面實(shí)施新課程改革的背景下，針對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，概念教學(xué)手段逐漸被眾多教育者重視和具體應(yīng)用起來。概念教學(xué)對(duì)于高中歷史來說有著很好的點(diǎn)撥和開發(fā)作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的客觀科學(xué)素養(yǎng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念式的啟迪，基于學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)程度，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到學(xué)生能夠從概念入手，更加準(zhǔn)確和透徹的了解理論知識(shí)。總的來說，概念教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，其建立在理論知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)綜合形成，概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史多元智力產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬 寧.新課程背景下加強(qiáng)歷史概念教學(xué)的策略分析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012，06：33-35.

篇4

新課改背景下，發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為高中教育增添了新的活力。以下則對(duì)歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；發(fā)散式教學(xué)；應(yīng)用

高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，活躍課堂教學(xué)氛圍等方面有著重要作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)的過程中，能夠從不同角度去分析和表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生求異精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)同一問題表達(dá)的不同的、獨(dú)特的想法要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。比如：講解《》時(shí)，教師就可以針對(duì)爆發(fā)的原因引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。在學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因和過程中有透徹的了解和分析后，再引導(dǎo)每位學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)從不同角度表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境

高中歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在不同問題情境中大膽想象和分析，全身心地投入到歷史事件的研究當(dāng)中，并從不同角度去思考問題。比如：在講解《》時(shí)，可以讓學(xué)生帶著“為什么說取得了偉大的功績卻又說其失敗了”等問題去觀看的視頻，使學(xué)生在更加真實(shí)形象的情境中多維度地思考教師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造出輕松自由的歷史課堂，使學(xué)生能自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去分析新知識(shí)，不斷開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以選取學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并引導(dǎo)其將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。另外，教師也要將學(xué)生的思想進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的想象力給予一定的認(rèn)可。提高學(xué)生的想象力，發(fā)散性教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值才能夠充分體現(xiàn)。高中歷史是一門較豐富的學(xué)科。發(fā)散式教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新能力有著重要作用。教師應(yīng)該將其靈活地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，從而促進(jìn)高中歷史教育的不斷發(fā)展。

作者：劉小平 單位：湖北省監(jiān)利縣柘木中學(xué)

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一．情感教學(xué)模式內(nèi)涵

情感教學(xué)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長期普遍存在的重認(rèn)知，輕情感的教育教學(xué)現(xiàn)狀的矯正。經(jīng)過近幾年來的探索實(shí)踐，高中歷史情感教學(xué)是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，以情感互動(dòng)為主線，以對(duì)教材的理解為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)為核心所形成的穩(wěn)定系統(tǒng)簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。其基本程序?yàn)椋簜湔n掘情，心中有人；激趣導(dǎo)入，溫故啟新；情境互動(dòng)，探究理解；激勵(lì)總結(jié)，知識(shí)遷移。

二．高中生主要心理特征

了解學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的情感因素成為當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，且思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性顯著提高，他們能用批判的眼光來看待周圍事物，有獨(dú)到見解，喜歡質(zhì)疑和爭論。此外，進(jìn)入青春期的高中生，逐步形成自我意識(shí)，但不夠穩(wěn)定。由于對(duì)事物識(shí)別能力不足，看問題常片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時(shí)的挫折和失敗，就會(huì)走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過于片面化、情緒化和波動(dòng)化。

在高中歷史課堂上其心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、在歷史學(xué)習(xí)上缺乏毅力、怕出錯(cuò)不敢回答問題等。由此可見，個(gè)人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學(xué)，使得《新課標(biāo)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的教育理念，努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

三．教學(xué)理論對(duì)高中歷史情感教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

1人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以人為本，注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。人本主義教學(xué)尤其重視情感陶冶，把情感活動(dòng)視為提高人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，認(rèn)為教學(xué)是情感活動(dòng)的過程。高中歷史情感教學(xué)模式正是以此為重要基石之一，以情感活動(dòng)為中心，努力營造與學(xué)生生活密切相關(guān)的民主和諧的自然氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，積極地自我探求、自我求知、自我發(fā)展。

高中學(xué)生在心理反應(yīng)、行為表現(xiàn)、知識(shí)能力等方面存在個(gè)體差異，研究表明，教學(xué)過程中情感具有感染力功能、信號(hào)功能、動(dòng)力功能、強(qiáng)化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建情感教學(xué)模式是十分必要的，高中教師應(yīng)以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮情感因素的功能，藝術(shù)地傳遞信息，讓學(xué)生形成情感共鳴，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)和諧的綜合發(fā)展。法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)。”教師要真誠地將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的要求。

2建構(gòu)主義對(duì)情感教學(xué)的啟示。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)生伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（文字材料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情感教學(xué)即是對(duì)該理論的具體應(yīng)用，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。

歷史教師要盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)與歷史教材內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能。新課改后，高中歷史教學(xué)活動(dòng)要求由“教師講授為中心”向以“問題討論，情境互動(dòng)為中心”轉(zhuǎn)變。教師可以從學(xué)習(xí)中的疑難入手，設(shè)置疑境，在學(xué)生充分思考后及時(shí)展示新知，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求等。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中歷史；課堂教學(xué)

新課程改革自實(shí)踐與推行以來受到教師與家長的一致好評(píng)，新課程改革注重創(chuàng)新教育模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，樹立學(xué)生本位的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)與實(shí)踐技能的提升，以提高學(xué)生的整理競爭力。高中歷史課程是人文課程的重要項(xiàng)目之一，既讓學(xué)生深刻了解我國五千年的豐富歷史，樹立民族自信心與自豪感，同時(shí)為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)世界的大門，開闊眼界，增加見識(shí)，因此，在今后的高中歷史教學(xué)中，要在新課標(biāo)教學(xué)模式的要求下推進(jìn)歷史課程的進(jìn)步與改革，以此為起點(diǎn)促進(jìn)我國整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

一.凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

隨著教育體制的不斷變革，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，教育教學(xué)理念也被賦予了新的內(nèi)涵。教育部高度重視各地新課標(biāo)改革的開展情況，各地區(qū)結(jié)合實(shí)際教育背景，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容、授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革［1］。

高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)有承擔(dān)著高考的現(xiàn)實(shí)壓力，因此為完成教學(xué)任務(wù)，充分利用短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師沒有時(shí)間和精力去注意學(xué)生的知識(shí)掌握情況。為轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，必須樹立“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)與心理特征，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。比如，對(duì)某一事件發(fā)生的背景分析是歷史考核的項(xiàng)目之一，若采取傳統(tǒng)的死記硬背的方式，不僅增加了學(xué)生記憶的難度，同時(shí)也限制了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性發(fā)揮。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶此類問題的規(guī)律，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二.有效利用歷史教材，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)從課堂到生活的重大轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力，以多樣化教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，具體到高中歷史教學(xué)中，要在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史遺跡、文物等等既有資源，讓學(xué)生充分感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，從而主動(dòng)投入到高中歷史的改革與進(jìn)步工作中來。首先，要在保證學(xué)生安全的前提下，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)匚奈锕袍E保存情況帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，或感受歷史人物的高尚品格，或體會(huì)重大歷史事件的波瀾壯闊，或想象的血雨腥風(fēng)。比如，紫禁城是中國明清兩代24個(gè)皇帝的皇宮，教師可以讓學(xué)生在參觀的同時(shí)樹立明清歷史，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其次，要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)身邊的“活歷史”，通過親身搜尋歷史素材的過程，樹立自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)歷史敏感度。比如在講到農(nóng)村合作社或是時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去詢問爺爺奶奶，爸爸媽媽等經(jīng)歷過類似事件的知情人，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，擴(kuò)展學(xué)生掌握歷史知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)高中歷史單純注重課堂教學(xué)到“課堂―生活”一體化的重大轉(zhuǎn)變。

三.利用現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立和諧、靈活、輕松的高中歷史課堂教學(xué)氛圍

現(xiàn)代科技的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了巨大的發(fā)展動(dòng)力，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率方面的巨大作用，并且已在班級(jí)中購置投影儀、電腦、電子屏幕等等高科技設(shè)備，為創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中歷史內(nèi)容相對(duì)枯燥，涉及記憶方面的知識(shí)點(diǎn)較多，單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，很難長時(shí)間集中注意力，為保證既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的及時(shí)轉(zhuǎn)換與課堂氣氛的調(diào)節(jié)，建立和諧、輕松。靈活的高中歷史課堂教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)選擇播放音視頻的方式作為課堂導(dǎo)入的重要手段，比如在講到秦始皇的保證統(tǒng)治時(shí)，可以向?qū)W生展示西安秦始皇陵兵馬俑的照片，通過視覺刺激使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)集中注意力。其次，可以采取小組競賽的形式，以“一日歷史教師”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生小組提前預(yù)習(xí)歷史教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)“教學(xué)副手”指導(dǎo)學(xué)生制作PPT課件，在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)給予必要的幫助，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為學(xué)期歷史成績的重要組成方式，使學(xué)生在此過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主克服困難的能力以及實(shí)踐操作能力，改變高中歷史教學(xué)僅限于死記硬背的尷尬現(xiàn)實(shí)狀況，使高中歷史教學(xué)成為提高學(xué)生綜合能力的重要陣地。最后，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，通過提問、啟發(fā)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。諸如教師可以將一系列類似歷史事件作對(duì)比，“戊戌與的領(lǐng)導(dǎo)者分別是哪個(gè)階層？”“貞觀之治與文景之治出現(xiàn)的相似原因有哪些？”作為學(xué)生課堂思考的題目，在這些對(duì)比分析中提高學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思考能力，極大程度地提高高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

總之，新的時(shí)代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對(duì)歷史教師和學(xué)生提出了更新、更高的要求［2］。因此，為有效推進(jìn)高中歷史課程的改革與進(jìn)步，使高中歷史教學(xué)順應(yīng)新課改教學(xué)政策以及素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，就必須適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生本位的教學(xué)宗旨為指導(dǎo)，以學(xué)生綜合能力的提升為目標(biāo)提高高中倆歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的目標(biāo)提供源源不斷的動(dòng)力與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、要有自我發(fā)展的意識(shí)

在新課改的背景下，作為高中歷史教師，要有自我發(fā)展的意識(shí)。教師要喚醒自己的自我發(fā)展意識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)、改變自己的信念。要積極主動(dòng)地投入到新課改中，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等各方面提高自己的能力，并積極創(chuàng)新，自我完善。只有這樣才能更好地適應(yīng)新課改、新高考的要求。

二、要做一個(gè)學(xué)習(xí)者

首先，要學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和各種史學(xué)新知識(shí)。高中歷史教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念來指導(dǎo)自己去完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要學(xué)習(xí)新的教材，必須改變過去“教教材”的觀念；要強(qiáng)調(diào)“用教材”，即以有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有效的整合。面對(duì)新課改，教師還要多看一些課外的書籍，要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注國內(nèi)外史學(xué)研究的新成果，不斷拓展自己的歷史知識(shí)面，吸收歷史新知識(shí)。

其次，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)思想。要做一名合格的高中教師，必須具有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，這就要求教師要積極主動(dòng)地參與各種理論培訓(xùn)，關(guān)注并閱讀相關(guān)書籍，要用現(xiàn)代教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。同時(shí)還要鉆研心理學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)來指導(dǎo)平時(shí)的教育教學(xué)。

再次，要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在高中歷史教學(xué)中單純的言傳身教往往收效甚微，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)有著無法替代的優(yōu)越性。這就要求高中歷史教師要盡快學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法，學(xué)會(huì)教學(xué)軟件的制作等，更好地為教學(xué)服務(wù)。

最后，還要向同行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在合作中完善自己。僅憑教師自己的個(gè)人力量是不能夠也不可能很好地去實(shí)踐，所以需要用集體的智慧來共同努力。教師間可通過集體備課、互相聽課等形式分享教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資料，并運(yùn)用多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)因?yàn)闅v史學(xué)科是一個(gè)知識(shí)面寬廣的學(xué)科，如必修三就涉及文學(xué)、物理、美術(shù)等知識(shí)，但歷史教師并不是百科全書，所以我們還要加強(qiáng)同相關(guān)學(xué)科教師的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)新課程提出的重大要求即課程的綜合化。

三、要做勇于實(shí)踐者

教師的自我完善是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，否則就毫無意義。所以作為高中歷史教師在理論上完善了自我以后就必須把先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。要做新課程改革的積極建設(shè)者。

首先，要建設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。一方面，教師要熱愛自己的工作崗位，勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，要用自己的人格魅力去影響和感染自己的學(xué)生；另一方面，在教學(xué)的過程中教師不要用居高臨下的姿態(tài)去對(duì)待高中生，要讓學(xué)生去除對(duì)教師的神秘感和權(quán)威感。教師要把自己視為班集體中的一員，要重視發(fā)展與學(xué)生的合作關(guān)系，要充分尊重學(xué)生的人格，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

其次，要把“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。高中歷史新課程把教學(xué)目標(biāo)定為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這要求教師在傳授知識(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。所以在備課時(shí)教師就應(yīng)考慮如何從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，用怎樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師要牢記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師要積極營造生動(dòng)活潑、民主的課堂氛圍，通過靈活運(yùn)用多媒體情景展示和問題探究等多樣化的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，汲取歷史智慧，開闊視野，并達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。

四、要做一個(gè)研究者

在新課改的形勢(shì)下，高中歷史教師要想獲得持續(xù)發(fā)展，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者還不夠，還要做一個(gè)研究者。首先要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力提高自己駕馭課堂的能力。其次要在反思的同時(shí)對(duì)自己的一些教育教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)困惑進(jìn)行研究，必要時(shí)與同行一起申請(qǐng)課題立項(xiàng)研究。尋找理論依據(jù)，并聯(lián)系實(shí)踐長期探索。只有積極參與其中，才會(huì)有所思、有所悟，才能提升自己的思維水平與研究能力，才能把研究中接觸到的先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的思想，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

總之，新課改為教師的自我發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，教師要不斷完善與提高自我，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作；有效開展

新課程改革的推進(jìn)，對(duì)高中歷史教學(xué)又有了新的要求，在教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教育工作者在不斷的摸索和總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)的有效開展很有幫助。所謂小組學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)生有著相同的學(xué)習(xí)口標(biāo)和任務(wù)，他們可以根據(jù)自身水平，進(jìn)行明確的分工，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能夠有效地改善課堂教學(xué)的氛圍，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。要想讓小組合作學(xué)習(xí)的方式在高中歷史教學(xué)中得到有效的開展，就需要采取一定的措施。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有效開展的前提

（一）營造良好的合作氛圍

我國的教育長期受應(yīng)試思想的影響，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生一般都是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，教學(xué)以“灌輸式”的方式為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴，他們只是一味地機(jī)械學(xué)習(xí)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)不僅讓整個(gè)課堂的氣氛顯得很沉悶，而且還限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展。因此，要想在高中歷史教學(xué)中有效地開展小組合作的教學(xué)形式，首先，教師就要有意識(shí)地為學(xué)生營造良好的合作氛圍，要明白教學(xué)的順利開展需要滿足學(xué)生的意愿。讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師的強(qiáng)行要求好得多。因此，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些合作的機(jī)會(huì)。比如，在一些小的問題的探討方而，教師可以讓學(xué)生先自由地討論，然后再回答問題，這樣的方式能夠讓學(xué)生自動(dòng)地組成學(xué)習(xí)小組，以小組的方式共同探討問題，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在教師的長期引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸地融入到合作學(xué)習(xí)的氛圍中，受到學(xué)習(xí)氛圍的感染，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加有效。

（二）選擇合適的合作材料

教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。并不是說讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)就能完成教學(xué)口標(biāo)，合作學(xué)習(xí)也是要講究一定的方法，需要在一定的時(shí)機(jī)，需要合適的合作材料。對(duì)于高中歷史的教學(xué)而言，在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師要本著難易適中的原則，讓學(xué)生以小組合作的方式來探究一些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。由于有固定答案的題口可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在選擇合作的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些開放性和操作性較強(qiáng)的題口，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）傳授學(xué)生正確的合作技巧

教師要想保障小組學(xué)習(xí)的有效性，就要講究一定的方法和技巧。學(xué)生剛接觸到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到無比新奇，冒然地把幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，在合作的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，甚至?xí)璧K到課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以，為了合作學(xué)習(xí)達(dá)到最理想的效果，教師就要傳授給學(xué)生合作的技巧，讓學(xué)生懂得如何合作，讓整個(gè)課堂有序地進(jìn)行，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。首先，教師要在小組內(nèi)明確各成員之間的分工，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，在小組內(nèi)找到適合自己的位置。其次，要在每個(gè)小組選出小組長，加強(qiáng)組內(nèi)成員的管理。再次，教師要教會(huì)學(xué)生掌握傾聽的技能，讓他們認(rèn)真傾聽組內(nèi)每一個(gè)成員的意見，并且主動(dòng)交流，在交流中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生服從小組長的管理，只有聽從小組長的安排，小組才會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）開展小組互助活動(dòng)

為了讓小組合作教學(xué)得到有效的發(fā)展，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些合作教學(xué)活動(dòng)。教師可以先對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生通過合作的方式來探究學(xué)習(xí)，讓小組長將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，引導(dǎo)小組成員思考，最后總結(jié)集體的意見。這樣的方式既能夠讓學(xué)生有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能夠通過合作學(xué)習(xí)快速有效地解決教學(xué)問題。

（二）情境引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式

歷史本身就是發(fā)生在過去的一些史實(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到它與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠把精力完全地投入到學(xué)習(xí)中，此時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些能夠反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的紀(jì)錄片。比如，在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)半會(huì)可能理解不了概念的意思，教師可以讓學(xué)生觀看一些當(dāng)時(shí)的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，以小組合作的形式來談一談對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)可以自由地發(fā)表自己的意見，也可以探討別人獨(dú)到的見解。這種創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方式能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，激發(fā)他們的想象力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和歷史史實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

要想在高中歷史課堂上有效地開展小組合作教學(xué)，教師首先要做好合作教學(xué)的前提保障工作，給學(xué)生營造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要選擇合適的教學(xué)材料，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)合作的技巧，保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。最后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和探究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹若溪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（11）：40-41

[2]梁海霞.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 北極光，2015，（09）：55-56

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關(guān)鍵詞：高中歷史；自主課堂；教學(xué)模式

課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。新課程改革是想通過制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課堂模式變革，推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與能力、過程方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科教育的運(yùn)用，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。原來“滿堂灌、唱獨(dú)角戲”的課堂模式，已不能適應(yīng)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在這種形勢(shì)下，筆者我進(jìn)行了高中歷史自主課堂模式的探索，逐漸形成了以實(shí)行分組教學(xué)為核心的自主課堂模式。

一、高中歷史自主課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要”為目標(biāo)，尊重和落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)原理，通過分組教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，打造活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)與高效、素質(zhì)教育與升學(xué)教育、學(xué)生全面發(fā)展與特長發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高中歷史自主課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的教育技巧和藝術(shù)”。我國當(dāng)代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。高中歷史自主課堂教學(xué)模式就是在“生本理念”指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際提出的。該模式以信息論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，信息論強(qiáng)調(diào)人類對(duì)信息的掌握要通過建立信息、處理信息、反饋信息才能完成，即“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律”；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，也就是我們平時(shí)說的先學(xué)后教、反思總結(jié)。

高中歷史自主課堂的核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為方向的課堂。具體說明如下：一是突出一個(gè)主體，即課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個(gè)主體；二是抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前充分準(zhǔn)備、課中有效實(shí)施、課后鞏固提高；三是是把握五個(gè)步驟，即課堂教學(xué)分五步推進(jìn)。即創(chuàng)設(shè)情境、引入問題——小組討論、合作探究——成果展示、同學(xué)點(diǎn)評(píng)——教師點(diǎn)撥、總結(jié)提升——糾錯(cuò)反思、當(dāng)堂檢測(cè)。

三、高中歷史自主課堂教學(xué)模式的保障措施

（一）建立新型的師生關(guān)系是構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式的前提

良好的新型師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成的保證。師生關(guān)系和諧健康，學(xué)生才會(huì)樂于接受教育。老師們要積極創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。主要包括倫理關(guān)系和情感關(guān)系。新型的師生倫理關(guān)系應(yīng)以尊重、民主、發(fā)展為原則。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要素，尊師愛生是良好師生情感關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼。“親其師才能信其道”，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

（二）抓好小組建設(shè)是構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

小組是同學(xué)合作學(xué)習(xí)的載體，小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的保障，也是自主課堂模式成功的關(guān)鍵?？迫谓處煈?yīng)該和班主任協(xié)調(diào)配合抓好小組建設(shè)。

1.合理劃分小組

小組劃分的目的在于讓每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。小組的劃分應(yīng)以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、民主集中”為原則，合理規(guī)定人數(shù)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、性別、個(gè)性、愛好等多方面因素，使每個(gè)小組的實(shí)力盡量平衡。小組內(nèi)部同伴應(yīng)該能做到“同伴互助”“同伴互學(xué)”“同伴激勵(lì)”，做到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

2.細(xì)化小組分工

教師推選每個(gè)小組的學(xué)，學(xué)確定后要進(jìn)行定期培訓(xùn)。明確組長的工作職責(zé)，合理調(diào)配組員，培養(yǎng)合作氛圍，落實(shí)“人人都是管理者”的管理模式?？迫谓處熞桶嘀魅我黄鹱龊眯〗M建設(shè)工作，針對(duì)小組成員的特點(diǎn)對(duì)小組的成員進(jìn)行角色定位，讓不同學(xué)生擔(dān)任不同學(xué)科的科研組長，積極參與管理。

3.打造“自主學(xué)習(xí)、自主管理”的良好氛圍

自主課堂教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力和意識(shí)，即學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)、樂學(xué)，積極參與管理?？迫卫蠋熀桶嘀魅我黄鹬Υ蛟焯厣嗉?jí)文化，以外在的環(huán)境促內(nèi)在的精神，營造積極思考、討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主管理的班級(jí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并使之形成習(xí)慣。教師要通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力和能量。

（三）建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式的保障

評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是自主課堂教學(xué)模式長期順利推行的保障。為了有效推進(jìn)歷史自主課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持過程性、鼓勵(lì)性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評(píng)價(jià)單位，用量化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程。量化務(wù)必公平、公正、公開，能正確引導(dǎo)學(xué)生。

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一、高中歷史探究活動(dòng)課實(shí)施的前提

1.教材中的探究活動(dòng)課

人民版高中歷史教材在每一個(gè)知識(shí)模塊中設(shè)置了兩個(gè)到四個(gè)探究活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，具體按照活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟以及活動(dòng)拓展等四個(gè)方面來安排探究活動(dòng)課。探究活動(dòng)課的形式豐富多彩，主要有知識(shí)競賽、課題辯論、社會(huì)調(diào)查、自導(dǎo)自演歷史劇、報(bào)道新聞、評(píng)價(jià)歷史和歷史人物、搜集圖片、制作歷史小物件。高中歷史教師應(yīng)該充分利用教材，根據(jù)不同班級(jí)的情況，科學(xué)合理地組織探究活動(dòng)。

2.挖掘課程資源

新形勢(shì)下的教學(xué)大綱要求教師成為教學(xué)課堂的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和參與者，同時(shí)也需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，挖掘地方特色資源并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。所以在教學(xué)過程中，教師需熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、歷史、文化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教育教學(xué)實(shí)際，合理開發(fā)課程資源。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出戶外，體驗(yàn)不同的歷史文化風(fēng)情，開闊學(xué)生的眼界。在科學(xué)合理地開發(fā)及利用課程資源的基礎(chǔ)上實(shí)施歷史探究活動(dòng)課具有積極意義。

3.結(jié)合熱點(diǎn)問題開展探究活動(dòng)課

熱點(diǎn)問題為本學(xué)期或者今年的社會(huì)熱點(diǎn)或者時(shí)政焦點(diǎn)，關(guān)乎國家、社會(huì)的各種歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等問題。在歷史探究活動(dòng)課中，教師應(yīng)先了解熱點(diǎn)問題的整個(gè)詳情，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論，運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行分析探究。

二、高中歷史探究活動(dòng)課的具體實(shí)施

1.明確高中歷史探究活動(dòng)課的主旨

明確探究活動(dòng)課的主題需要結(jié)合三個(gè)方面：（1）探究活動(dòng)主旨不僅需要源于教材，而且需高于教材，像追求藝術(shù)一樣。探究主題不宜太寬泛，以確保學(xué)生能夠完全理解與掌握。（2）探究內(nèi)容需與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，結(jié)合青少年的心理以及生活方式，符合學(xué)生的思維能力以及知識(shí)水平，堅(jiān)持靈活性、創(chuàng)新性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。（3）教師應(yīng)與學(xué)生共同商定探究活動(dòng)課的主題，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

2.設(shè)定高中歷史探究活動(dòng)課的目標(biāo)

高中歷史教師在設(shè)定歷史探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的規(guī)定，根據(jù)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與能力”三個(gè)方面進(jìn)行。

3.高中歷史探究活動(dòng)課實(shí)施的過程

高中歷史探究活動(dòng)課以小組形式來開展，確定主題以及明確各人任務(wù)之后，共同針對(duì)主題尋找資料，挖掘資源，收集資料后結(jié)合歷史教材內(nèi)容進(jìn)行分析。開放性的探究過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程探究更能激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

比如，探究“中國與臺(tái)灣的過去、現(xiàn)在與未來的關(guān)系”活動(dòng)時(shí)，可將所有學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，每組6～8個(gè)人，然后共同探究：（1）明確探究主題。（2）編寫探究方案，確定所需調(diào)查內(nèi)容。（3）明確小組成員的分工。（4）按照小組的分工共同合作完成探究任務(wù)。

4.展示探究活動(dòng)成果

歷史探究活動(dòng)課主要以手抄報(bào)、課件或報(bào)告等形式展示各個(gè)小組的探究成果。學(xué)生可根據(jù)自己小組調(diào)查的內(nèi)容、挖掘的資料、分析的結(jié)果等進(jìn)行整合，將整個(gè)過程描述和傳達(dá)給全班人，最后形成歷史探究活動(dòng)課的成果。

5.評(píng)價(jià)成果

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，共同制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，然后使用歷史板報(bào)和投影展示成果，通過小組互評(píng)以及投票決定的方式，在歷史探究活動(dòng)課上選出優(yōu)秀的小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開展高中歷史探究活動(dòng)課的作用

1.有利于轉(zhuǎn)變師生角色

如今的高中歷史課并不是“填鴨式”地復(fù)述歷史，而是以學(xué)生發(fā)展為課堂導(dǎo)向，矗立“以人為本”的教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生向多方面發(fā)展，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課有組織地進(jìn)行探究活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生積極主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，并對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有幫助。