導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過具體的生態(tài)工程案例來對實際情景中存在的問題進行主動探索，從而鍛煉學(xué)生綜合運用生態(tài)工程原理解決相關(guān)問題的能力。在進行生態(tài)工程案例教學(xué)的過程中，須注意以下幾點。

1．1鼓勵參與性原則

案例教學(xué)的展開要保證學(xué)生參與的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接受方，學(xué)生掌握知識的程度關(guān)系到實際課堂教學(xué)實際效果。案例教學(xué)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與進來，例如針對非點源性水污染問題，讓學(xué)生自己設(shè)計具體生態(tài)工程措施來嘗試解決，并進一步分析在實施過程中，運用到的生態(tài)工程原理，通過案例分析提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

1．2案例選取典型性和真實性原則

案例教學(xué)過程中，案例的選擇很關(guān)鍵，①必須遵循案例的典型性原則。案例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的掌握生態(tài)工程學(xué)的教材內(nèi)容，所選案例不能脫離教材本身的知識點，案例具有典型性，并具有較好的實施效果。②案例必須是真實存在的。這是由生態(tài)工程學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性等特點所決定的。比如在生態(tài)工程原理教學(xué)中，針對小流域綜合治理問題具體案例，講解效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一原理的運用，典型的是我國甘肅省隴南縣的“九子登科”模式，通過“山頂戴帽子，山腰系帶子，坡地修臺子，地埂鎖邊子，荒山荒溝栽苗子，山腳種果子，溝底穿靴子，見縫插針釘扣子，秋田蓋罩子”一系列措施，在考慮到生態(tài)效益和環(huán)境效益的同時，又兼顧到經(jīng)濟效益，起到了明顯的效果，各種措施的結(jié)果是建立一個穩(wěn)定、持久、高效的生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生從實際案例中體會到生態(tài)工程原理的實施效果，進一步加深學(xué)生對原理的理解和掌握。

1．3案例的啟發(fā)性

要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生能力的作用就必須使教學(xué)具有啟發(fā)性，要求教學(xué)案例提供不完全信息，同時針對案例所提出的問題要具有啟發(fā)性，并對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，起到開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索興趣的作用。如在講授生態(tài)工程的生態(tài)位原理時，例舉“家魚共生混養(yǎng)”生產(chǎn)模式這一生態(tài)位理論應(yīng)用的典型案例。要求學(xué)生以四大家魚混養(yǎng)為例，說明它們的棲居水層和主要的食物來源，啟發(fā)其思維，使學(xué)生更深入地理解家魚共生混養(yǎng)模式是基于不同的魚類所處的水層和取食不同，不會發(fā)生生存資源的激烈競爭，提高了資源(空間、食物等)的利用效率和生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，從而強化學(xué)生對生態(tài)位原理在生態(tài)工程中應(yīng)用的理解。同時，在授課時請學(xué)生分別進行闡述和討論，便可較為明晰地使學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。

2生態(tài)工程學(xué)案例設(shè)置的主要內(nèi)容

生態(tài)工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要分為生態(tài)工程原理、生態(tài)工程設(shè)計、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、環(huán)境生態(tài)工程、林業(yè)生態(tài)工程、景觀生態(tài)工程、城市生態(tài)工程等六部分，其中相對比較適合設(shè)置為教學(xué)案例的專題內(nèi)容如下:

2．1生態(tài)工程原理

生態(tài)工程原理是實施生態(tài)工程的重要理論基礎(chǔ)。生態(tài)工程原理著重講述了生態(tài)學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、工程學(xué)原理三大部分。針對這方面的內(nèi)容，可以設(shè)置為案例的題材較多，例如:生態(tài)位原理中的稻田養(yǎng)魚、家魚共生混養(yǎng);限制因子原理和耐性定律中的水體富營養(yǎng)化控制、重金屬污染植物修復(fù);食物鏈原理中的食物鏈加環(huán)、生物調(diào)控;效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一原理中的“九子登科”模式等。這些原理方面的案例可以使學(xué)生充分理解和掌握生態(tài)工程的理論體系和基礎(chǔ)，是生態(tài)工程原理及應(yīng)用的關(guān)鍵和核心。

2．2生態(tài)工程設(shè)計

生態(tài)工程作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，離不開設(shè)計。生態(tài)工程設(shè)計主要介紹了生態(tài)工程設(shè)計的原則、基本程序、技術(shù)路線、具體的設(shè)計案例等方面的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合污染水體修復(fù)工程設(shè)計來進行講解和討論，例如:白洋淀非點源污染控制的生態(tài)工程設(shè)計、溫州橫河水體治理示范工程設(shè)計等。

2．3農(nóng)業(yè)生態(tài)工程

農(nóng)業(yè)生態(tài)工程著重講述了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念、類型及模式、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程技術(shù)、裝配農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等內(nèi)容。該方面的內(nèi)容可以設(shè)置為案例的題材較多，如:生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、生態(tài)果園工程模式、?；~塘模式、稻田養(yǎng)魚等?？梢宰寣W(xué)生充分認(rèn)識不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式的應(yīng)用案例，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．4環(huán)境生態(tài)工程

環(huán)境生態(tài)工程主要介紹了目前環(huán)境問題、污染生態(tài)工程、濕地生態(tài)工程等方面的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合目前的主要污染問題和應(yīng)對措施實例來進行案例分析，如:溫室效應(yīng)、水土流失、污水土地處理技術(shù)、受損水體生態(tài)修復(fù)工程、固體廢棄物處理生態(tài)工程、退化濕地的生態(tài)恢復(fù)與重建等，讓學(xué)生理解生態(tài)工程在解決具體環(huán)境問題方面的作用，起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3生態(tài)工程教學(xué)案例的應(yīng)用

生態(tài)工程課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法是課程自身的特點決定的，其目的十分明確，即服務(wù)于課程教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解、掌握和運用，提高課程教學(xué)質(zhì)量。既要鼓勵學(xué)生積極參與，也要考慮到案例的典型性、真實性和啟發(fā)性。激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題和現(xiàn)象的興趣，并具備運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。如在講解典型生態(tài)工程設(shè)計案例時，以白洋淀非點源污染控制的生態(tài)工程為例，讓學(xué)生預(yù)先查閱文獻資料，并針對非點源污染問題提出自己的建議和看法，并運用生態(tài)工程技術(shù)設(shè)計初步的控制方案，在課堂上與師生共同交流討論，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的能力，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，最重要的是使學(xué)生真正認(rèn)識和理解了生態(tài)工程在治理具體污染環(huán)境問題上的作用和效果;在講授林業(yè)生態(tài)工程部分時，以我國林業(yè)生態(tài)工程為例，要求學(xué)生提前搜集我國十大林業(yè)生態(tài)工程相關(guān)信息資料，在課堂上與學(xué)生進行交流，既可以使學(xué)生深刻認(rèn)識我國林業(yè)工程建設(shè)的迫切性和取得的成果，又可以從不同類型的林業(yè)生態(tài)工程對具體環(huán)境的改善來進一步認(rèn)識林業(yè)生態(tài)工程原理;另外，在講解到城市生態(tài)工程部分，以城市生態(tài)恢復(fù)工程的典范———清溪川復(fù)原工程為例，要求學(xué)生搜集韓國首爾清溪川復(fù)原前的圖片，列舉清溪川復(fù)原前主要存在的生態(tài)環(huán)境問題，闡述復(fù)原的緊迫性和復(fù)原后對生態(tài)環(huán)境改善的程度;同時與學(xué)生交流和討論清溪川的復(fù)原工程中，韓國政府具體實施了哪些工程，這些工程分別針對哪些環(huán)境問題，最終具體實施效果如何。通過這些實際案例的分析，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)生態(tài)；課堂構(gòu)建；案例研究

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是將數(shù)學(xué)課堂與生態(tài)教育和生命教育理念相結(jié)合，以一種生態(tài)的平衡方式和動態(tài)思想來進行課堂教學(xué)。這種教學(xué)的特點是以學(xué)生為主體，強調(diào)個體化特征，通過現(xiàn)代課堂的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生能力全面發(fā)展的統(tǒng)一。主要的教學(xué)方式有體驗式和導(dǎo)學(xué)式，本文針對體驗式和導(dǎo)學(xué)式結(jié)合的案例進行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析。

一、小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建和內(nèi)容

生態(tài)課堂的構(gòu)建可以利用各種資源，除了教材和設(shè)備利用以外，還可以開發(fā)周圍一切可用資源和問題資源，如：生本資源、環(huán)境資源等，開發(fā)生成資源和挖掘校外資源，共同構(gòu)成情境課堂。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命，因此，在構(gòu)建時需要以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和能力來確定教學(xué)方案，并將不同學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)。

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建時需要遵循以學(xué)生為主體的原則，需要將學(xué)生的發(fā)展放在首位，因此，最優(yōu)的生態(tài)課堂構(gòu)建是通過課堂教學(xué)活動，使不同程度的每個學(xué)生都能學(xué)到知識、開發(fā)提升能力并發(fā)展學(xué)生的個性。小學(xué)生態(tài)課堂的主要內(nèi)容是“情境”和“體驗”，生態(tài)代表著環(huán)境也代表種群，因此，在生態(tài)課堂中通常注重學(xué)生之間的合作和教師與學(xué)生的合作，共同構(gòu)成氣氛熱烈、愉悅和積極的課堂氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的具體案例結(jié)構(gòu)分析

1.案例列舉

針對義務(wù)教育實驗教材小學(xué)教學(xué)第十二冊第三單元中“圓柱的體積”進行教學(xué)活動設(shè)計和生態(tài)課堂構(gòu)建，整個教學(xué)活動分為兩部分，前半部分進行體驗探究，后半部分進行討論和成果展示，并在大家反思探索到結(jié)論之后由教師對教材中所體現(xiàn)的知識點進行總結(jié)和深化指導(dǎo)。在正式的課堂教學(xué)活動中，教師先布置在業(yè)務(wù)時間預(yù)習(xí)和自學(xué)，并在課前了解學(xué)生自學(xué)的大致成果。

（1）通過多媒體放映城堡、玩具屋和實物圖片讓學(xué)生從眾多形狀中選出圓柱形，觀察圓柱形的特點。

（2）將班級學(xué)生分為四人小組，每組方法圓柱體學(xué)具進行擺放、分開和重新組合等。觀察和討論圓柱體在切開后能拼成什么形狀，有什么規(guī)律或者是在變化中有什么特點。

（3）教師再次通過課件動態(tài)展示，將一個圓柱平均分為16份、32份、64份之后分別拼成近似長方體。

（4）教師布置每個小組在課件演示之后討論推斷圓柱體體積計算公式的任務(wù)。并由學(xué)生代表上臺演示討論結(jié)果。

（5）最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)活動的收獲之后，將圓柱體的知識進行拓展和深化總結(jié)。

在課前教師收到學(xué)生的預(yù)期反饋之后，針對不同學(xué)生的掌握能力，在進行小組討論時相應(yīng)地對其進行引導(dǎo)，并且在最終的總結(jié)中除了進行基本知識的總結(jié)外，還深化知識對理解能力和邏輯能力較高的學(xué)生進行拓展，使不同的學(xué)生都能有最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析

在這個小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之上，生物因素是教師和學(xué)生，非生物因素是教師營造的輕松愉悅的環(huán)境、小組的人際關(guān)系、熱烈的討論環(huán)境和積極向上的教室文化。整個數(shù)學(xué)生態(tài)課堂將這些生物因素和非生物因素聯(lián)系在一起，組成一個完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。案例中所用到的課堂資源有教材、教具、多媒體影音系統(tǒng)、學(xué)生資源等。

老師在前半部分的體驗式教學(xué)中只是負責(zé)引起事件發(fā)生和提供事件發(fā)生的資源和環(huán)境，此時，學(xué)生完全是課堂的主體，通過熟知的生活情境、直觀的畫面和印象深刻的親身經(jīng)歷更好地理解和牢記多媒體所呈現(xiàn)出的知識內(nèi)容和自身的探索成果。它的流程思路是按照從設(shè)置、經(jīng)歷、思考、感悟到最終的表達和收獲。一般性的體驗式教學(xué)方式包含有以境生情、感官參與、激勵評價和設(shè)問反思等學(xué)習(xí)策略；而在后半部分的導(dǎo)入式教學(xué)中，教師先就課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，布置和指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行分組，維持學(xué)生小組內(nèi)交流順利進行，最后進行點撥深化知識內(nèi)容。整個過程起到重要的連接作用和支持作用，提高了學(xué)習(xí)的效率。整個思路是課前自學(xué)、課前回饋、確定學(xué)習(xí)方向、組內(nèi)討論交流、得出結(jié)論并展示、教師總結(jié)和反思拓展。

三、小結(jié)及思考

本文在簡單介紹生態(tài)課堂構(gòu)建條件和內(nèi)容之外，通過體驗式和導(dǎo)入式結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建案例介紹和針對性的分析來更直觀地展示構(gòu)建過程中所運用的因素、資源和使用方式等內(nèi)容，即通過理論和實際的結(jié)合來對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建進行具體研究。

值得思考的是了解生態(tài)課堂的構(gòu)建條件和內(nèi)容以后并不能有效地發(fā)揮這種新穎教學(xué)方法的作用，還需要教師從根本上改變觀念，轉(zhuǎn)變教案設(shè)計的傳統(tǒng)思路，學(xué)校方面也需要改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定一定的新舊轉(zhuǎn)變緩沖期來使學(xué)生和老師能夠適應(yīng)。共同努力之下，才能構(gòu)建富有生命力的積極愉悅的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]吳扣琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（16）.

[2]康建華.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（12）.

篇3

現(xiàn)代教育的目的是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識和問題態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神和意志，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣以及綜合社會實踐能力，以適應(yīng)我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的需要。作為農(nóng)林類的課程，傳授課程理論知識和一般原理不是林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教育的全部，生態(tài)工程類課程具有很強的實踐性和可操作性，應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，為提高實踐能力而教。案例教學(xué)的理念是促進對學(xué)生科學(xué)思維能力、表達能力與團隊合作精神的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生強記知識和理論。對于林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程，要給學(xué)生樹立良好的生態(tài)環(huán)境保護思想，引導(dǎo)和加強大學(xué)生對環(huán)境惡化、荒漠化、酸雨等問題的思考，重視大學(xué)生動手能力和獨立解決問題能力的培養(yǎng)。林業(yè)生態(tài)工程類課程的案例具有很強的實踐性，有些案例就是受教育者身邊發(fā)生的事或自己經(jīng)歷過的事，可以激發(fā)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，提高大學(xué)生分析問題的能力，在教學(xué)效果上充分挖掘教學(xué)過程蘊含的巨大潛力，讓大學(xué)生體會到自我學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)內(nèi)在的自我需要和追求。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)涉及的學(xué)科面很廣，它不僅涉及水土保持學(xué)、森林培育學(xué)、防護林學(xué)等自然學(xué)科，同時還涉及生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市建設(shè)等工程和經(jīng)濟諸多學(xué)科，這就決定了林業(yè)生態(tài)工程學(xué)這門課程具有很大的拓展性。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程體系包括基礎(chǔ)理論與概況、林業(yè)生態(tài)工程營造技術(shù)、林業(yè)生態(tài)工程構(gòu)建技術(shù)、林業(yè)生態(tài)工程效益評價與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)等四大模塊，是一個相互承接、逐漸過渡的課程體系，而且課程應(yīng)用性極強，比較適合案例教學(xué)方法的應(yīng)用。因此，結(jié)合學(xué)校和教學(xué)實習(xí)基地周邊地區(qū)的林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)情況，引入看得見且可參與的教學(xué)案例，將林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課堂教學(xué)引入深入探討、廣泛學(xué)習(xí)、積極參與的氛圍之中，意義深遠。

2林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例設(shè)置的主要內(nèi)容

2.1生物群落建造工程

生物種群的合理選擇與匹配是建造人工生態(tài)系統(tǒng)的前提，生物群落建造工程主要是把種群按一定的時空順序定植在復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)之中。林業(yè)生態(tài)工程的主要種群可以是喬木，也可以是灌木，甚至是草類。在這方面，農(nóng)田防護林建設(shè)、防沙基干林建設(shè)、荒漠植物優(yōu)化配置、梭梭無灌溉造林、鄉(xiāng)土樹種在城市中的營建技術(shù)與模式以及“三位一體”的防護體系等內(nèi)容可以設(shè)置為專題案例，這些案例的講解可以為林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2環(huán)境改良工程

人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)主要在非森林環(huán)境中建造，為了保證植物正常生長發(fā)育，必須改良當(dāng)?shù)氐牧⒌貤l件，達到改地適樹的目的。在干旱區(qū)一些嚴(yán)重退化的困難立地條件下，不采用環(huán)境改良或治理工程，就很難建造穩(wěn)定的人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。這方面的內(nèi)容可以設(shè)置為專題案例的題材較多，例如：保水劑在干旱區(qū)造林中的應(yīng)用、暗管排鹽、荒漠區(qū)集水造林、沙地造林采用的人工沙障、固定活化沙丘的草方格等，可以為學(xué)生充分認(rèn)識到干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境改良對林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)起到的重要作用。

2.3食物鏈工程

食物鏈工程可以有效地利用綠色植物產(chǎn)品或加工剩余物轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟產(chǎn)品，主要包括生產(chǎn)性食物鏈與“減耗”性食物鏈。在環(huán)境惡劣的干旱區(qū)受條件限制，食物鏈簡單、產(chǎn)能較低，但是也有一些地域特色的食物鏈工程取得了較好的示范，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的總體效益，例如：人工釋放赤眼蜂控制楊二尾舟蛾、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、無葉假木賊等荒漠藥用植物種植、經(jīng)濟型防護林建設(shè)和林下養(yǎng)殖等。

3林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例教學(xué)模式

3.1選擇合適的林業(yè)生態(tài)工程教學(xué)案例

一個好的林業(yè)生態(tài)工程案例是開展好案例教學(xué)的前提，典型的林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例應(yīng)具有以下4個特點：（1）針對明確的教學(xué)目標(biāo)和案例設(shè)置的作用，案例分析能夠很好地闡明課程教學(xué)的原理和理論，有助于對原理和理論的理解；（2）案例內(nèi)容要能夠反映林業(yè)生態(tài)工程中比較成熟的技術(shù)以及新動向；（3）圍繞林業(yè)生態(tài)工程案例提出的問題恰當(dāng)而且有教學(xué)意義，能夠引起學(xué)生的興趣，最好是能夠結(jié)合教師的課題或?qū)嵙?xí)中涉及到的林業(yè)生態(tài)工程項目或問題開展案例教學(xué)與分析；（4）通過查資料、咨詢、現(xiàn)場觀摩等多種途徑，設(shè)置的案例要使學(xué)生能夠比較容易獲得案例所涉及的知識內(nèi)容和體系，例如城市林業(yè)建設(shè)案例。城市林業(yè)建設(shè)是城市綠化的一個重要內(nèi)容，而且林學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此可以針對城市林業(yè)建設(shè)中的大樹移植、樹種優(yōu)化配置、園林施工等內(nèi)容設(shè)立專題，既可以突出教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例討論設(shè)計

林業(yè)生態(tài)工程學(xué)授課老師要在課前設(shè)計討論題，先把一些簡單的問題提出來，可以幫助學(xué)生初步熟悉案例教學(xué)內(nèi)容，消除緊張情緒，進而切入案例模式，引導(dǎo)學(xué)生很快進入案例討論狀態(tài)，比如：防護林、農(nóng)田防護林的概念等。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的老師還應(yīng)在相關(guān)理論講授之前將案例發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀案例內(nèi)容并進行小組討論，在閱讀理解案例的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，確定發(fā)言的角度和觀點并撰寫案例討論發(fā)言提綱。對于一些較抽象、復(fù)雜的知識，可以用案例教學(xué)中的實物、照片或視頻等方式先解釋現(xiàn)象，然后再通過設(shè)計由淺入深、層層遞進地引導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀、簡單的講解過程中尋找答案，比如：干旱區(qū)防護林樹種的優(yōu)化配置、防護林網(wǎng)的間距的確定、景觀尺度上的防護林體系規(guī)劃等問題。在案例討論過程中，還要根據(jù)學(xué)生了解的情況對問題進行必要的調(diào)整。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論

教師要使討論的專題案例成為課堂教學(xué)的補充，就要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣要討論的專題案例主題內(nèi)容發(fā)展，還要避免將討論變成老師或一個學(xué)生的講座或偏離主題，盡量調(diào)動主動性、參與性差的學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生的互動，提高課堂氣氛。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)是一門偏應(yīng)用的交叉學(xué)科，涉及的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容較多，要對設(shè)置的案例進行廣泛的考慮并認(rèn)真選取較為恰當(dāng)?shù)募毠?jié)，在對案例討論中可能出現(xiàn)的情況和問題進行估計和預(yù)測的同時，還要請教研組的老師和優(yōu)秀的學(xué)生來參與評論，教師要準(zhǔn)備好記錄以備總結(jié)和改進。

3.4注重課后總結(jié)

課后總結(jié)應(yīng)該包括幾個方面：（1）評價討論課或?qū)ｎ}案例進行的情況，評估每一個案例設(shè)置是否合適，是否起到了促進教學(xué)的目的，是否還要修正或完善；（2）評估學(xué)生對案例設(shè)置的看法和反應(yīng)，總結(jié)學(xué)生視角下有待改進的地方；（3）評價學(xué)生在案例教學(xué)過程中的互動情況，學(xué)生是否積極參與，同時還要肯定和表揚有獨到的見解、辯論精彩的學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的熱情。專業(yè)教師在討論課后，要由淺入深地對本次案例教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，應(yīng)針對討論中出現(xiàn)的問題進行分析和評論，使學(xué)生加深對知識難點、重點的理解，達到解決問題和掌握技術(shù)的目的。就拿荒漠藥用植物種植這個例子來講，案例結(jié)束后的總結(jié)可以涉及到防沙治沙、開發(fā)荒山荒地、藥用植物產(chǎn)品開發(fā)等和學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題，這樣就可以更加引起學(xué)生濃厚的興趣。

4結(jié)語

篇4

點擊查看：2013年成人高考專升本生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)真題及答案

點擊查看：2012年成人高考專升本生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)真題及答案

點擊查看：2011年成人高考專升本生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)真題及答案

點擊查看：2010年成人高考專升本生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)真題及答案

篇5

關(guān)鍵詞：

背景：新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外，這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

片段一：善于捕捉學(xué)生靈動的思維

案例：有這樣一道題：“一個圓柱體的側(cè)面積是50.24平方米，底面半徑是4米，這個圓柱體的體積是多少米？”

師：請同學(xué)們根據(jù)題中的數(shù)據(jù)列式計算這個圓柱體的體積。

生：先求底面積3.14×4×4=50.24（平方米），再求高50.24÷(2×3.14×4)=2（米），最后求體積50.24×2=100.48（立方米）。

大部分同學(xué)隨聲附和。

師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“××同學(xué)，你還有什么問題？”

生：老師，我還有一種算法，算法是50.24÷2×4=100.48（立方米）。

師看他列的算式，有些懷疑，其他同學(xué)都笑了。

師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？

生：因為S側(cè)=ch=2∏rh,所以， S側(cè)÷2= 2∏rh ÷2= ∏rh ，則，S側(cè)÷2×r= ∏rh×r=∏rrh=sh，所以50.24÷2×4=100.48（立方米）即圓柱體的體積。

短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。

思考：

在這個教學(xué)片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現(xiàn)這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅?？梢娔俏煌瑢W(xué)這樣做也是正確的，經(jīng)過他的認(rèn)真思考，用了新的方法解答，這表明他有創(chuàng)新意識，我相信了他，表揚了他，尊重了他的勞動，也增強了他創(chuàng)新的自信，從此他對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣，達到了教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，我們老師要長著一雙慧眼，時刻關(guān)注學(xué)生那靈動思想的產(chǎn)生。如果我們老師在平時的教學(xué)中做到真正融入互動的課堂，那我們學(xué)生的進步將是快速的，我們的課堂也將因為學(xué)生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。

片段二：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲

案例：二年級乘法意義

師：一只小兔有4條腿，100只小兔共有多少條腿呢？用加法算式怎么算？

生：（開始列加法算式4+4+4+4+4+……）

過了一會兒，有幾位同學(xué)想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學(xué)還在認(rèn)真地加著。

師（會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學(xué)生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。）

生（終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。）

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個4相加太麻煩了！

生2：100個4加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

  ……

師順?biāo)浦郏匀欢坏匾氤朔ń虒W(xué)。

思考：

教學(xué)就是要耐得住寂寞，不能當(dāng)一、二個學(xué)生有所感悟時，馬上就揭示課題，其實，這樣的探究活動，只是少數(shù)思維靈活的同學(xué)探究而已，而絕大部分同學(xué)還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動就被叫停了。我們的教學(xué)不能被那寂靜的課堂打亂教學(xué)進程，而是放足了時間，真正讓每一位學(xué)生在深刻體驗的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正是此時無聲勝有聲。

因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這有助于學(xué)生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學(xué)生的期待，在這期待中既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對自己是高度希望的，學(xué)生也在老師無聲的等待中學(xué)會了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強了自信心。

片段三：生成的課堂需要智慧的引領(lǐng)

案例：

師出示題目：小強有7本故事書，小剛有5本故事書，小強的故事書比小剛多幾本？

生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況。

（1）7-2=5（2）5+2=7（3）7-5=2

師：同學(xué)們這三種算法正確嗎？

生：正確。

師：那么你喜歡哪一種呢？并告訴老師你喜歡的理由。

生1：我喜歡第一種，因為7減2得5，所以小強故事書比小剛多2本。

生2：我喜歡第2種，因為5加2得7，所以小強故事書比小剛多2本。

生3：我喜歡第3種，因為7減5得2，所以小強故事書比小剛多2本。

師：那你們最喜歡哪種解法呢？（師預(yù)設(shè)是第3種）

學(xué)生有的喜歡第（1）種，有的喜歡第（2）種，也有人喜歡第（3）種。

師：再想一想呢？

生沉默不語。

師：（無可奈何）那我們今天先這樣，以后再討論吧。

思考：

篇6

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學(xué)生進行音樂創(chuàng)造。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，以故事的導(dǎo)入為出發(fā)點，通過節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施至今，經(jīng)驗不少，問題也不少，新課程下音樂教學(xué)中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂課堂教學(xué)的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學(xué)，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導(dǎo)入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學(xué)設(shè)計，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節(jié)課也許并沒有預(yù)計的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。

一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴?！澳阌惺裁词聠幔俊蔽易叩剿媲?，這是一個平時很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時候，已經(jīng)學(xué)會了！”此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時常常在接觸與學(xué)習(xí)的動態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說”與“做”的權(quán)利，表達自己的看法觀點。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時捕捉學(xué)生的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。）

于是，費怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認(rèn)真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學(xué)生對歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。

師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？

生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰?。?/p>

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵學(xué)生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，教師及時的給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學(xué)生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專注，因為在座的學(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學(xué)設(shè)計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，學(xué)生們演繹的《小紅帽》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要歸功于那位費怡晴同學(xué)，還要歸功于我對那位學(xué)生的鼓勵。設(shè)想，如果沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的"獨出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育，過于強調(diào)基礎(chǔ)音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，一開始我過分注重學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的掌握程度而忽視了練習(xí)的方式方法，學(xué)生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學(xué)生出現(xiàn)的這個和諧的小插曲，才使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、研究者，在后來的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)音樂的主人，老師成了學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關(guān)鍵在于課程實施，課程實施的主導(dǎo)因素是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程實施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進入課程編制者的角色

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色。教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長等共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學(xué)中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動的構(gòu)建者。

2．立現(xiàn)代學(xué)生觀，進入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色

現(xiàn)代學(xué)生觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。應(yīng)該相信所有學(xué)生都有藝術(shù)的潛質(zhì)與追求，都會有一定的發(fā)展。在以創(chuàng)造為生命的藝術(shù)活動中，應(yīng)讓學(xué)生以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，表達個人情智，突出學(xué)生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛音樂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者。教師是學(xué)生在審美情境中的審美伙伴，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親密朋友。教師通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。

篇7

關(guān)鍵詞:舞臺焦慮;心理咨詢;個案研究

Abstract:Stage anxiety disorder related to anxiety in stage activities or to participate stage exchanges, and has become the focus of the whole stage performance. This issue takes the technique of cognitive-behavioral Therapy, psychoanalysis and offering consultations to the persons who need help. Adopting some treating measures such as systematic desensitization treatment, relaxation, imitating situation resulted in the effective consultation and obvious treatment effects.

Keywords:Stage anxiety;psychological counseling ; Case Studies

舞臺焦慮是一種與舞臺表演或參加表演活動有關(guān)的焦慮,是一種舞臺緊張( stage stress),又稱表演焦慮( performances anxiety ),或怯場( stage fright)。表演者在舞臺上進行藝術(shù)表演的過程中,幾乎都會體驗到不同程度的緊張,有些人并不為此所困擾,因為這種緊張是可以承受的;有些人甚至喜歡一定程度的緊張,因為這種緊張狀態(tài)會使他們超常發(fā)揮,表現(xiàn)出比平時更好的水平;[1]但還有相當(dāng)一部分音樂表演者,特別是初入表演專業(yè)的學(xué)生來說,舞臺焦慮是災(zāi)難性的,常常令他們痛苦不已。

一般來說,當(dāng)舞臺表演者對當(dāng)前的或預(yù)計到的情境產(chǎn)生擔(dān)憂傾向時,易引起舞臺焦慮。引起舞臺焦慮的心理因素有意識、動機、心境、無意注意,性格、承受能力等,[2]以上因素常常嚴(yán)重地影響音樂表演者的表演質(zhì)量,使他們在臺下訓(xùn)練時的水平得不到正常發(fā)揮,甚至導(dǎo)致演出失敗,進而引起更嚴(yán)重的舞臺焦慮。不少人由于陷入這種惡性循環(huán)不可自拔,最終被迫改行,離開舞臺生涯(Lockwood, 1989[3])。應(yīng)該說,舞臺焦慮者主觀上都愿意有更好的表現(xiàn),但“評價恐懼”(evaluation apprehension)使得他們害怕別人對自己的表演做出不友好的反應(yīng)(社會拒絕),從而選擇緘默這一自我保護的策略。從自我主觀上而不是依據(jù)客觀世界做出的負面評價,很可能使表演者的表演才能無法正常發(fā)揮。

這種現(xiàn)象在藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)學(xué)生中也大量存在,其在舞臺上的失敗體驗往往還會嚴(yán)重地影響到音樂表演專業(yè)學(xué)生的日常生活情緒,出現(xiàn)抑郁、焦慮、食欲不振、消化不良和神經(jīng)衰弱等癥狀,使日常的精神狀態(tài)和健康狀態(tài)惡化。所以說,舞臺焦慮是許多音樂表演專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”,除了影響他們的專業(yè)成績和信心以外,也給他們帶來了巨大的精神負擔(dān)。

在國外,對于舞臺緊張的藥物治療方面,β阻斷劑(beta―blockers)通常是醫(yī)生的首選藥物。β阻斷劑可以迅速有效地降低緊張焦慮的癥狀,而且并不破壞演出者的表演狀態(tài)。但是這畢竟是一種臨時解決的辦法,長期服用這種藥物的潛在副作用尚不清楚,而可能造成音樂家對藥物的依賴性的危險則是顯而易見的(Dubovsky,1990;[4]Nubé,1991;[5]Nies,1990[6])。而對于不很嚴(yán)重的舞臺焦慮現(xiàn)象,目前無論國外或是國內(nèi),在專業(yè)上通常采用兩種方法:第一對所要表演的音樂內(nèi)容進行反復(fù)分析和練習(xí),以降低可能的失誤概率;第二反復(fù)排練,以提高對舞臺緊張的承受能力。在心理咨詢和心理治療方面,心理學(xué)家們進行了大量的研究和臨床實踐,在不同心理學(xué)理論模式的基礎(chǔ)上形成了不同的治療方法。而這其中認(rèn)知行為療法占據(jù)了重要的地位。本文通過對一例舞臺焦慮個案的心理咨詢,闡述了系統(tǒng)脫敏法、放松和模擬情境等行為療法在舞臺焦慮治療中的應(yīng)用及其效果。

一、個案一般情況介紹

求助者,女,16歲,音樂表演專業(yè)鋼琴方向中專學(xué)生,因不敢參加鋼琴比賽由教師介紹并勸說來到心理咨詢室。本人自述“害怕表演、沒有表演欲、缺乏自信心,希望能改變性格”為主訴前來就診。平素身體健康,家族無精神疾病和器質(zhì)性傷病史。

由SCL-90量表顯示:人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和強迫高于常模,其中,強迫癥狀(3);焦慮因子(2.9);恐怖因子(2.71);敵對因子(2.5),提示有中度焦慮。

由卡特爾16PF個性量表可見:持強性(E)因子顯示被試自信心缺失,即使處在十全十美的境地也常有“不如別人”的感覺,在人群中通常有些羞怯,有不自然的姿態(tài)和強烈的自卑感,拙于發(fā)言、不愿和陌生人交談;敏感性(I)因子顯示被試是一個敏感、感情用事、具有藝術(shù)氣質(zhì)的人;憂慮性(O)因子中被試顯得憂慮、抑郁、容易煩惱,時常覺得世道艱辛,人生不如意之事常八九,甚至很沮喪、悲觀,時時有患得患失之感;緊張性(Q4)因子顯示被試常為緊張所困擾,陷在激烈的掙扎之中,通常缺乏耐心,心神不定,過度興奮,雖時常感覺疲乏,卻又無法徹底擺脫以求寧靜;適應(yīng)與焦慮型(X1)因子顯示被試對當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境適應(yīng)得不是很好,容易激動焦慮,對于自己的境遇常感覺不滿意,缺乏毅力,常半途而廢,不肯奮斗努力,高度的焦慮不但減低學(xué)習(xí)的效率,而且也可能影響身心健康。感情用事與安詳機警型(X3)因子顯示被試做事一般會經(jīng)深思熟慮后才下決定,是一個較為含蓄的人,情感豐富,溫文爾雅,講究生活藝術(shù),但是情緒多困擾不安,通常容易因挫折而氣餒。

由音樂表演專業(yè)舞臺焦慮量表顯示:沒有在觀眾面前表演的愿望;表演前晚往往難以入睡;擔(dān)心自己跑調(diào)卡殼,能獲得表演的成就感;表演時注意力不集中;上臺前情緒緊張,心情沉重;看到臺下觀眾呼吸急促;不自信,覺得很難堅持到最后;上臺時頭皮發(fā)麻,四肢僵硬;在臺上頭腦一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看臺下的觀眾;面對觀眾,頭腦空白,思維混亂,語言不連貫;不認(rèn)為上臺表演是一件愉快的事情;表演時手發(fā)抖;口干舌燥;在乎別人的評價;上臺時容易忘記表演內(nèi)容;不喜歡在臺上的感覺;認(rèn)為在臺上表演的效果比別人差;上臺前總會胡思亂想;自認(rèn)為是一個自娛自樂、孤芳自賞的人。

而其專業(yè)教師則認(rèn)為該求助者在鋼琴學(xué)習(xí)上悟性很高,專業(yè)成績也優(yōu)秀,很多曲子教師認(rèn)為按照其能力是可以彈下來的,但其一直對自己不自信,遇到演出或者比賽這種事情通常第一反應(yīng)是自己不行的而選擇回避。

綜合分析所獲得的臨床資料,求助者智力水平正常,個性內(nèi)向,對于緊張情緒缺乏自我調(diào)適的能力,在碰到音樂舞臺表演、考試或比賽時,情緒不穩(wěn)定,甚至影響到其他社會功能。階段性整體心理健康狀態(tài)較差。求助者的心理與行為的異常表現(xiàn)屬于心理問題的咨詢范疇。診斷:根據(jù)心理異常區(qū)分的三原則,病程持續(xù)時間較短,能照常學(xué)習(xí)生活,意識清楚,自知力完整,情緒低落,因此診斷為舞臺焦慮。[7]

問題主要表現(xiàn)為以下三個方面:對于即將面臨的鋼琴比賽有焦慮和退縮情緒;缺乏自我調(diào)適、減壓的能力;學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。

二、治療過程簡介

咨詢過程大致分為心理診斷階段、幫助和改變階段與鞏固和結(jié)束階段三個階段。第1次面談,和求助者建立治療關(guān)系,收集資料進行診斷,完成心理測驗,并與求助者討論治療的目標(biāo)、時間和設(shè)置,每周兩次,每次50分鐘,總8次。第2次治療,與來訪者一起從生物、社會、心理等方面對癥狀形成的原因進行了分析:(1)生物學(xué)原因:來訪者正處于青春后期,自尊心強,情緒容易受到外界的影響;(2)社會原因:父母教養(yǎng)方式的影響,近期經(jīng)歷了刺激強度較大的負性生活事件,自信心嚴(yán)重受挫。(3)心理原因:對自我極高道德和完美主義的要求,以及反邏輯思維和不良的歸因傾向的存在,對現(xiàn)實問題的誤解和錯誤評價,并布置家庭作業(yè),收集舞臺表演中焦慮的事件。

第3～4次治療,求助者回想起在專業(yè)學(xué)習(xí)中的一件往事,因為同學(xué)之間的嫉妒造成了一些口角和不愉快,在后來的相處中總感覺心理有陰影,總覺得有人在嘲笑自己,覺得自己不如別人,對老師交代的事(如演出、比賽等任務(wù))也總是不如別人自信。治療師向來訪者介紹了認(rèn)知治療理論,啟發(fā)她認(rèn)識到心理問題是她的認(rèn)知出現(xiàn)偏差所導(dǎo)致的。對求助者的負性思維進行盤結(jié),幫助她理解其自動負性思維的不合理性,同時與求助者一起引導(dǎo)其摒棄錯誤觀念和認(rèn)知,尋找用合理的思維來替代不合理的自動思維,建立積極認(rèn)知,以引導(dǎo)求助者逐步以客觀積極的思維替代消極扭曲的思維,走出原有的循環(huán)誤區(qū),并布置作業(yè),進行認(rèn)知治療每日記錄。同時建議找關(guān)系較好的同學(xué)了解你在舞臺表演中的“不自然”狀態(tài)是否確實,目的是通過調(diào)查,克服“想象觀眾”的作用。在這兩次治療中還結(jié)合求助者關(guān)于記譜的問題和她探討了音樂教育心理學(xué)和音樂應(yīng)用心理學(xué)的一些方法,幫助她運用記憶的原理和方法進行學(xué)習(xí),以克服她最害怕的忘譜和記譜的問題。

第5～7次治療,對求助者在思維、領(lǐng)悟及行為上的進步給予肯定和鼓勵。求助者逐漸認(rèn)識到情緒是不應(yīng)以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移,應(yīng)“順其自然”,以平和的態(tài)度面對舞臺表演。教會來訪者在指導(dǎo)下練習(xí)肌肉漸進性放松訓(xùn)練,如:坐在椅子上,按手臂、頭部、軀干、腿部的順序,先緊張,后放松的方法,通過了解緊張與放松的不同,最終體會全身放松的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)家庭作業(yè)建立等級脫敏表,并開始實施系統(tǒng)脫敏。首先找出舞臺表演過程中感覺焦慮的環(huán)節(jié),按各環(huán)節(jié)的恐怖程度按由小到大的順序排列,依次從引起輕微焦慮到最焦慮的順序突然呈現(xiàn)在來訪者的面前,讓來訪者體察自己的情緒反應(yīng)和心理反應(yīng),通過反復(fù)訓(xùn)練最后達到在想象中能夠自如的進行舞臺表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象――放松訓(xùn)練,以達到兩三分鐘內(nèi)迅速放松全身的目的。在想象訓(xùn)練達到目的后,進行實際情景演練,逐漸在現(xiàn)實生活中形成健康的觀念和行為。第8次治療,求助者感覺好多了,其癥狀的改善:情緒穩(wěn)定,舞臺表演改善,學(xué)習(xí)生活處于良性循環(huán)中。同學(xué)和教師反映求助者比以前更自信和主動,也順利地參加了教師要求的鋼琴比賽并且入了圍。心理測驗的結(jié)果:SCL-90各因子分均在常模范圍;SDS:抑郁嚴(yán)重指數(shù)為0.45,沒有抑郁;SAS標(biāo)準(zhǔn)分46,沒有焦慮。對治療過程進行總結(jié),請求助者談?wù)勛约旱捏w會和感受,并總結(jié)整個咨詢過程中的成長。

三、總結(jié)與反思

在本案例中,治療師與求助者建立了良好的咨詢關(guān)系,全面地掌握了求助者的情況,取得了她的信任,并且和該求助者的專業(yè)教師及時溝通(這一點在音樂表演專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)關(guān)重要,特別是該生專業(yè)老師的點滴言行都會影響她的情緒),因此在咨詢中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨詢?nèi)〉贸尚У闹匾A(chǔ)。治療師針對求助者的成長經(jīng)歷、性格特點以及具體情況,在治療過程中應(yīng)用認(rèn)知療法協(xié)助求助者調(diào)整認(rèn)識觀念,從而改變了其負性情緒,綜合運用了“心理分析”、“認(rèn)識領(lǐng)悟”、“行為療法”等治療方法,并且告訴求助者“授之以魚,不如授之以漁”,使其領(lǐng)悟到的很多東西是要在長期的訓(xùn)練下才能見到效果,保持自己的耐性很重要的。正如求助者后來的自我評價一樣:“現(xiàn)在上舞臺的時候,突然發(fā)現(xiàn)有種享受的成分注入其中,那種感覺是一般人都感受不到的,有時面對臺上的燈光、臺下的觀眾,心情竟然非常澎湃,絲毫沒有了以前緊張、恐懼感,而且非常想傾盡全力地將熱情傳達給觀眾,這是讓我和老師一直都感到欣慰的。而在將來的舞臺生涯中,這些進步也將帶給我無限的幫助。音樂的最高宗旨是享受,當(dāng)音樂表演者完全解除了外界帶給她的緊張壓力之后,在表演過程中的放松的享受,那才是真正所要獲得的?！?/p>

參考文獻

[1]高天. 《音樂家的舞臺緊張以及音樂治療的應(yīng)用》.《中央音樂學(xué)院學(xué)報》.1998(2):74-79.

[2]李新潮.《舞臺表演焦慮對演出的影響及其調(diào)適》.《河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》.2003 30(6):112.

[3]Locwood, A. H. (1989). Medical problems of musicians. The New England Journal of Medicine 320, 221-227.

[4]Dubovsky, S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry, 51 (Supp l. 1) , 3-10.

[5]Nubé, J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists, 6 (2) , 61-68.

[6]Nies, A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists, 5(1) , 27-32.

[7]田萬生, 方平. 《大學(xué)生集體咨詢的實驗研究》. 《中國心理衛(wèi)生》1999, 13 (1) : 551

[4] 彭純子,燕良軾,馬曉紅等.《大學(xué)生社交焦慮團體治療的比較研究》.《中國心理衛(wèi)生》.2003,17(4):229-234

[8]孫時進, 范新河. 《團體心理咨詢對提高大學(xué)生自信心的效果觀察》. 《中國心理衛(wèi)生》. 2000, 23 (1) : 771

作者簡介:

戴閔青,助理研究員,浙江師范大學(xué)MPA在職研究生,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)科科長。

篇8

關(guān)鍵詞 高校；生態(tài)學(xué)專業(yè)；生態(tài)規(guī)劃；案例教學(xué)；教學(xué)模式改革

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0334-03

Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.

Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform

生態(tài)規(guī)劃是一門集理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強的生態(tài)學(xué)專業(yè)必修課程，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握及生態(tài)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。生態(tài)規(guī)劃是以生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理為指導(dǎo)，以實現(xiàn)資源永續(xù)利用和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展作為重要目標(biāo)的規(guī)劃方法，也是實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的重要途徑。生態(tài)規(guī)劃課程是近年來高校生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)核心課，通過學(xué)習(xí)課程，可以讓生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生對生態(tài)規(guī)劃及其相關(guān)學(xué)科的起源及發(fā)展進行全面的了解，進而對生態(tài)規(guī)劃的基本概念、基本原理及基本專業(yè)技能進行全面、系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識及解決實際生態(tài)環(huán)境問題的能力。然而由于近年來人們對生態(tài)環(huán)境保護意識的日益加劇及我國生態(tài)規(guī)劃學(xué)科自身發(fā)展的需要，對高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程進行的教學(xué)改革也不斷地在發(fā)展、不斷地完善。因此，對教學(xué)模式進行改革，進一步提高高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果是值得我們深入思考和探討的問題。

1 生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)，隨著環(huán)境污染的加重，對自然環(huán)境與社會的發(fā)展起到一定的協(xié)調(diào)作用，以達到社會、經(jīng)濟、自然環(huán)境多個方面的可持續(xù)發(fā)展。選擇生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的原理作為基礎(chǔ)，為了促進資源的持續(xù)利用、實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，一條最重要的途徑為尋求人的活動與自然協(xié)調(diào)的生態(tài)規(guī)劃。從產(chǎn)生、發(fā)展過程，到最后逐漸走向成熟，目前生態(tài)規(guī)劃經(jīng)歷的已經(jīng)超過了100年，其發(fā)展的過程正好反映了在此期間人類對自然認(rèn)識的轉(zhuǎn)變[1]。生態(tài)規(guī)劃在形成和發(fā)展過程中汲取了生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為綜合解決區(qū)域資源與環(huán)境問題、協(xié)調(diào)人的發(fā)展與自然的關(guān)系、開展生態(tài)建設(shè)、全面走向可持續(xù)發(fā)展提供了新的方法。它主要是運用生態(tài)學(xué)原理，通過生態(tài)辨識和系統(tǒng)規(guī)劃，綜合、長遠地評價、規(guī)劃和協(xié)調(diào)人與自然資源開發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，提高生態(tài)經(jīng)濟效率，促進社會、經(jīng)濟、自然可持續(xù)發(fā)展。

為了普及生態(tài)學(xué)的基本理論及重視社會、經(jīng)濟發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)在大三上學(xué)期開設(shè)了生態(tài)規(guī)劃這門課程，它是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課。生態(tài)規(guī)劃的產(chǎn)生可以追溯到19世紀(jì)末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態(tài)學(xué)家，規(guī)劃工作者及其他社會科學(xué)家的規(guī)劃實踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對人類的活動進行合理規(guī)劃，保證其與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是對自然造成破壞，首次提出合理地規(guī)劃人類活動，使之與自然協(xié)調(diào)，而不是破壞自然，其提出的這點原則，目前是生態(tài)規(guī)劃方面一個重要的思想基礎(chǔ)[1]。在生態(tài)規(guī)劃的早期階段，一般在土地空間結(jié)構(gòu)的布局以及利用等方面有所側(cè)重，之后隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，其向各個領(lǐng)域滲入的范圍也越來約廣泛。通過不斷地完善復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)理論之后，生態(tài)規(guī)劃的范圍有所擴大，不僅只限于原來的一些布局，而是逐漸向多個方面有所發(fā)展，包括人口、經(jīng)濟、資源、環(huán)境等。因此，生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)的原理作為指導(dǎo)的依據(jù)，采用多個學(xué)科的手段對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種生態(tài)關(guān)系進行辨識、模擬以及設(shè)計等，以促進人與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，而這正可成為促進可持續(xù)發(fā)展的有力工具和可行途徑。生態(tài)規(guī)劃是在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強的深度和廣度。它具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性和應(yīng)用性的特點，該課程對生態(tài)學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨特。

生態(tài)學(xué)與其他各個學(xué)科之間聯(lián)系很廣泛，對人類實踐中生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識與原理的具體的應(yīng)用非常重視。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植、養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，循環(huán)經(jīng)濟理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及運用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市生態(tài)系統(tǒng)等。但目前的生態(tài)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容多偏重于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論、方法等的介紹，絕大部分學(xué)生可以在一定程度上掌握理論知識，但他們主動學(xué)習(xí)的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學(xué)習(xí)的知識運用到實踐中，因此預(yù)期的教學(xué)效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改善教學(xué)效果。

2 生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程教學(xué)模式改革

2.1 采用新穎的教學(xué)方法及多樣化教學(xué)手段

生態(tài)規(guī)劃課程涉及到許多學(xué)科，它是由眾多學(xué)科相互融合滲透而形成的一個跨度較大的學(xué)科，具有綜合性、實踐性及應(yīng)用性強的特點。因此，在課程設(shè)置上除了涵蓋很多二級學(xué)科課程的重要知識點外，還要把這些課程的核心內(nèi)容進行有效的綜合歸納，并合理運用到生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學(xué)生積極主動的學(xué)，更要靠教師采用新穎的教學(xué)方式、精彩的教學(xué)，只要這樣才能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)規(guī)劃的理論課程教學(xué)中，課本上設(shè)計到許多的生態(tài)學(xué)原理及生態(tài)規(guī)劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)及填鴨灌輸式的教學(xué)方法，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而這樣勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性和主動思考問題的意識，從而直接影響生態(tài)規(guī)劃課程的課堂教學(xué)效果。為了改善課程的教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量，教師則需要在課堂教學(xué)中采用多元化豐富新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的課堂興趣，如采用多媒體教學(xué)[3]通過聲音、圖形、動畫、視頻等方式直觀生動的展示課程的內(nèi)容，從而將抽象的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的影像資料，表現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象，致使教學(xué)過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點[4]，這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課程的多媒體課件需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展與時俱進，實時更新，同時還要緊跟教材，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

探索在生態(tài)規(guī)劃理論課程教學(xué)中，引入問題式、探討式和引導(dǎo)式的多樣化教學(xué)手段，如采用“提出問題查閱資料自我思考同學(xué)提問分組討論互相學(xué)習(xí)演示匯報總結(jié)歸納”的教學(xué)模式，這種多元化的教學(xué)手段可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著問題去聽課，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對各種問題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學(xué)生對實際問題的分析解決能力。

2.2 加強實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，生態(tài)規(guī)劃是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，因此在生態(tài)規(guī)劃的課程教學(xué)中必須要結(jié)合具體的生產(chǎn)實踐教學(xué)，將生態(tài)規(guī)劃的設(shè)計思路付諸于具體的生產(chǎn)實踐中。在該課程的實踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，可以針對一些具體的生態(tài)規(guī)劃建設(shè)實例，如生態(tài)示范縣、生態(tài)城鎮(zhèn)及生態(tài)村的建設(shè)等，讓學(xué)生調(diào)查分析目前生態(tài)縣、生態(tài)鎮(zhèn)及生態(tài)村規(guī)劃建設(shè)的優(yōu)點及不足，分析規(guī)劃建設(shè)過程中存在的問題及需要改進的地方；另外還可以讓學(xué)生做一些調(diào)查分析，如對目前生態(tài)農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)布局進行生態(tài)調(diào)查，采用生態(tài)規(guī)劃課程中的生態(tài)調(diào)查、生態(tài)分析方法引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的規(guī)劃建設(shè)項目及產(chǎn)業(yè)布局等進行生態(tài)合理性分析，并完成相應(yīng)的調(diào)研報告；同時，還可以將班級學(xué)生分成5～6人為一組，針對大學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境進行校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查分析，并讓學(xué)生對調(diào)查結(jié)果做出一定的思考分析，然后每個組以PPT的形式匯報各組的分析結(jié)果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點、土壤植被類型、生物多樣性特點等進行生態(tài)調(diào)查，從而了解城市生態(tài)環(huán)境的特點及植被生境狀況，為下一步城鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃做好必要的準(zhǔn)備工作?？傊ㄟ^以上各種類型的實踐教學(xué)，可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識與生態(tài)環(huán)境建設(shè)實踐緊密的聯(lián)系起來[5]，這樣學(xué)生在接觸實際生產(chǎn)過程中，除了能深化對課本基本知識的理解，更重要的是能鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在感官認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立更具有責(zé)任心的生態(tài)保護意識，并自覺地將生態(tài)學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于生態(tài)規(guī)劃建設(shè)中。

2.3 增加課堂案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代興起，是美國哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)，其建議通過真實案例的引入，將學(xué)生吸引到課堂上的討論中，對學(xué)生的互動能力進行培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。目前，隨著該種教學(xué)方式的發(fā)展，其內(nèi)容、經(jīng)驗等已經(jīng)原來約完善[6]。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣大大提高，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過程中也將案例教學(xué)這種方法引入進來。教師在課堂上，通過引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以提高學(xué)生的興趣，增強其學(xué)習(xí)的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學(xué)生對知識的理解，以將學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力充分地激發(fā)出來。案例教學(xué)將是在教學(xué)中創(chuàng)建一個特定的環(huán)境，引入一些典型的案例，將學(xué)生放在這個特定的環(huán)境中，要求學(xué)生結(jié)合實際，運用其掌握的理論知識，結(jié)合實際對問題進行分析，并且做出相應(yīng)的判斷，通過這種方式，使學(xué)生分析和解決問題的能力大大提高[7]。

在生態(tài)規(guī)劃這門課程的教學(xué)過程中，教師可以通過引入適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生對案例進行思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的分析中。生態(tài)規(guī)劃這門課程主要包括2個方面的教學(xué)內(nèi)容，分別為基礎(chǔ)理論、分析應(yīng)用。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，可選傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析應(yīng)用板塊，主要選擇案例教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)剌o以必要的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，針對性地選擇有代表性的教學(xué)案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學(xué)的效果。在生態(tài)規(guī)劃課程的案例教學(xué)中，教師可先根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合適的生態(tài)規(guī)劃方面的案例，在教學(xué)過程中在合適的實際恰當(dāng)引入。如該課程案例教學(xué)的步驟可以分為3個環(huán)節(jié)，即案例引入、分組討論、總結(jié)評價，通過3個環(huán)節(jié)的逐步展開，可以對課程教學(xué)的進度進行較好的控制。為了使教學(xué)案例正常開展，進而達到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之前要求學(xué)生通過各種方式對類似的案例有一定的了解，這樣在學(xué)生開展分組討論時，可以保證取得很好的效果。在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，課前對學(xué)生的要求是對生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法有一定的了解，以保證學(xué)生在教學(xué)過程中不會出現(xiàn)無話可說的情況；而在開展生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的案例教學(xué)過程中，課前對學(xué)生提出的要求為收集一些關(guān)于生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計方面的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計條件下，對給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地梳理書本所學(xué)的知識點，而且可以及時把這些知識進行案例化、實踐化。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式

考試是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及反映教師教學(xué)效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”信息的有效途徑，它主要著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核多是在學(xué)期末進行一次總的考試，而通過這一次的卷面成績分析學(xué)生掌握知識的程度。這對于那些平時上課不認(rèn)真聽講、考前“臨時抱佛腳”的學(xué)生來說似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學(xué)習(xí)就能順利通過。這種考核方式不僅壓制了學(xué)生對課程的自覺性學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，同時也忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的考核，完全不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。因此，有必要對生態(tài)規(guī)劃課程的成績評價方法進行改革。在新的考核體系里，生態(tài)規(guī)劃的考核內(nèi)容應(yīng)由平時成績（20%）、實踐成績（30%）和期末成績（50%）3個部分組成，其中平時成績應(yīng)包括平時作業(yè)（10%）、課堂回答問題（5%）及到課率（5%），實踐教學(xué)成績包括生態(tài)調(diào)研報告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計（10%），通過平時成績、實踐成績和卷面成績最后給出學(xué)生的綜合考評成績。筆者認(rèn)為只有通過這種全面而合理的考核體系才能更好激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這種考核培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展與專業(yè)綜合能力的提升。

3 結(jié)語

隨著人們對生態(tài)環(huán)境問題的日益重視及生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的迅速發(fā)展，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)實時把握本學(xué)科發(fā)展的最新趨勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方法及手段，多樣化的實踐教學(xué)方式，積極探索該課程教學(xué)模式的改革，從而不斷提高生態(tài)規(guī)劃課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。筆者期望通過教師多元化的“教”與學(xué)生多樣化的“學(xué)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及解決實際問題的能力，使學(xué)生早早樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而為社會培養(yǎng)出更多高層次的生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

4 參考文獻

[1] 歐陽志云，王如松.生態(tài)規(guī)劃的回顧與展望[J].自然資源學(xué)報，1995，10（3）：203-215.

[2] 劉康.生態(tài)規(guī)劃：理論、方法與應(yīng)用[M].2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[3] 黃玲芳.互動式多媒體教學(xué)方式的探討[J].教育理論與實踐，2009，29（12）：44-45.

[4] 楊州.多媒體在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的積極作用[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2004，22（3）：92-93.

[5] 蔣文偉，金竹秀，胥家輝.《城市生態(tài)規(guī)劃》課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，23（4）：86-87.

[6] 關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].職業(yè)與教育，2011，20（7）：145-146.

篇9

[關(guān)鍵詞]Photoshop 混合式學(xué)習(xí) 生態(tài)位 耐受定律 花盆效應(yīng)

[作者簡介]姜雙林（1976- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度立項課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式的探索——以Photoshop生態(tài)教學(xué)為例”的階段性研究成果之一。（課題編號：2011-R-19697）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0149-02

一、前言

20世紀(jì)30年代，人們開始運用生態(tài)學(xué)的原理（物質(zhì)循環(huán)、能量循環(huán)、信息流通等）和觀點（聯(lián)系、整體和共存等）研究教育現(xiàn)象。①教育生態(tài)學(xué)的核心理念是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，教育的可持續(xù)發(fā)展是基本特征。21世紀(jì)的課程改革和教育整體改革為高職院校的發(fā)展提供了前所未有的機遇，在高職院校高速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好地滿足高職院校新的教育需求。混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機整合。②教育生態(tài)學(xué)為高職院校的課程改革提供了理論基礎(chǔ)，混合式學(xué)習(xí)為課程的改革提供了較好的實現(xiàn)手段，高職院校的生態(tài)化教學(xué)模式正是在這樣的指導(dǎo)思想下建立和實踐的。

二、生態(tài)化教學(xué)模式下的師生角色

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內(nèi)，互相依賴，各能獲得一定利益的現(xiàn)象”③。教師、學(xué)生之間具有共生性，離開一方另一方將失去意義。傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍存有偏利共生的現(xiàn)象，這對師生的可持續(xù)發(fā)展都不是最優(yōu)的。生態(tài)化教學(xué)模式竭力提倡在教師、學(xué)生之間建立起互利共生的新型角色關(guān)系，該角色關(guān)系弱化了以學(xué)生為中心或以教師為中心的師生角色觀念，從教學(xué)雙方可持續(xù)發(fā)展的高度上進行師生角色定位，力圖構(gòu)建師生間和諧、開放、互動、平等的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)模式下，無論是面對面的課堂學(xué)習(xí)，還是課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對控制的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，教師在學(xué)習(xí)過程中演變成咨詢者、指導(dǎo)者、調(diào)解者、協(xié)作者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在開放的師生角色關(guān)系下，教師應(yīng)該具有學(xué)科本身的專業(yè)知識、普遍意義上的教育學(xué)知識、特定情境下的教育學(xué)知識。

三、生態(tài)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者分析及課程分析

生態(tài)化教學(xué)模式提倡從系統(tǒng)的角度看待對象，在教學(xué)中要分析學(xué)習(xí)者及所施教的課程。Photoshop是基于像素的圖像處理軟件，廣泛用于攝影處理、插圖印刷、網(wǎng)頁制作、標(biāo)志設(shè)計、效果圖的制作以及輔助視頻編輯等多個方面，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的利器。在對學(xué)習(xí)者分析中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有很強的追求學(xué)習(xí)成功的愿望，有較好的專心能力，有較好的空間智能（spatial intelligence），相對較弱的邏輯——數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence），受身邊同學(xué)的影響較大，羨慕有一定工作經(jīng)驗的同學(xué)的技術(shù)技能，對實踐操作技能很重視，相對厭倦純理論的課堂說教。生態(tài)視野下的Photoshop課程，不再是單一課程，而是課程系統(tǒng)中的一分子。Photoshop課程有前導(dǎo)課程——信息技術(shù)，有許多后續(xù)課程，例如廣告攝影、網(wǎng)頁制作、標(biāo)志設(shè)計、效果圖設(shè)計等。生態(tài)學(xué)家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在與繁殖，要依賴環(huán)境中的多種因子，而且生物有機體對環(huán)境因子的耐受性有一個上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會受到影響，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐受定律。Photoshop課程課時為20課時，如按傳統(tǒng)的教學(xué)方法施教全部內(nèi)容將超過學(xué)生的耐受限度，很難取得理想的教學(xué)效果，在這樣緊張的教學(xué)環(huán)境中，也極易對教師產(chǎn)生不良影響，在學(xué)生和教師間形成惡性循環(huán)。美國IBM公司的Basic Blue初級經(jīng)理人培訓(xùn)課程采用混合式學(xué)習(xí)模式提升學(xué)習(xí)效率的成功案例打開了Photoshop課程施教的思路。④在和前導(dǎo)課程信息技術(shù)教師、后續(xù)藝術(shù)設(shè)計課程教師研討后，以及走訪調(diào)研相關(guān)企業(yè)，參考相關(guān)一線設(shè)計工作人員的建議后，從Photoshop眾多的知識點中遴選出選區(qū)、圖層、通道蒙版、濾鏡、色彩調(diào)整五個核心知識點并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例作為面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）的重點。對于每一個核心知識點都有相應(yīng)的詳細要求，例如，圖層核心知識點包括圖層組、圖層類型、圖層樣式、調(diào)節(jié)圖層和填充圖層的概念及使用等。課堂施教中采用案例教學(xué)法，并不會涵蓋該知識點的所有要求，相應(yīng)的詳細要求采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法教學(xué)。

四、生態(tài)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)體系建設(shè)

生態(tài)位（ecological niche）是某一物種所處環(huán)境及其自身生活習(xí)性的總稱。生物所利用的各種不同資源的總和稱之為生態(tài)位寬度。當(dāng)生物生態(tài)位寬度擴大時，其可攝取的資源就增多，稱為“生態(tài)位泛化”；相反，生態(tài)位寬度縮小，可攝取的資源將減少，稱為“生態(tài)位特化”。多個生態(tài)位相似的物種生存在相同空間時分享或爭奪共同資源的現(xiàn)象稱為“生態(tài)位重疊”，根據(jù)競爭排斥原理，生態(tài)位重疊的物種將難以，除非空間及資源足夠豐富。隨著高職院校的高速發(fā)展、招生規(guī)模的擴大，教師、學(xué)生間出現(xiàn)了較尖銳的教學(xué)供需矛盾。原先具有特色的小班教學(xué)被迫改成50人（甚至更多）的合班教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于學(xué)生是處于同一生態(tài)位，存在著生態(tài)位重疊的問題，而教師資源（資源供給方）又相對有限，因而危機也將不可避免地產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)效率下滑。生態(tài)化教學(xué)模式提倡生態(tài)位泛化，同時采用混合式學(xué)習(xí)模式增加資源供給。

在面對面的課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分組，一般一組4～6人，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，組內(nèi)有疑問可以相互請教，Photoshop是實踐性很強的軟件，一般的問題組內(nèi)相互討論就能解決，組內(nèi)不能解決的再請教老師。分組協(xié)作學(xué)習(xí)提升了教學(xué)效率，一方面教師授課單位由原先的50人變成了10組，每個單位獲得的資源將會增加；另一方面，對于學(xué)生個體，由于采用了協(xié)作學(xué)習(xí)，每個同學(xué)碰到及解決問題的機會將更多，能更快地了解Photoshop軟件，更快地掌握該軟件，實踐表明分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率遠勝于孤立學(xué)習(xí)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面建立了“教師—Photoshop社團學(xué)生—普通學(xué)生”三層學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)。每學(xué)年在全學(xué)院一年級學(xué)生中招收Photoshop社團成員，新的成員由高一級社團成員負責(zé)培訓(xùn)，教師做好相應(yīng)的軟硬件支持工作，必要時由教師培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面為了便于交流，也為了豐富學(xué)習(xí)資源，建立了Photoshop班級課程QQ群，QQ群由教師指定社團成員來管理。教師將面對面課堂教學(xué)中的所有資料上傳至QQ群中，同時在群中推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師帶領(lǐng)社團成員錄制相關(guān)的教學(xué)視頻傳至群中（這些視頻在面對面課堂中是不講授的），鼓勵學(xué)生上傳好的學(xué)習(xí)資源至群中，鼓勵學(xué)生在群中展示自己的作品。在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，大班教學(xué)的矛盾有了很大的緩解。這些資源也將由下一期學(xué)生分享，Photoshop課程的發(fā)展是可持續(xù)的。

五、生態(tài)化教學(xué)模式下教學(xué)體系的延伸

在當(dāng)代職業(yè)教育中，“花盆效應(yīng)”是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力較低的一個重要因素。避免“花盆效應(yīng)”的關(guān)鍵是要擴展教師和學(xué)生的視野，特別是緊密聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)，摒棄“從課本到課本”的搬運工教學(xué)模式。學(xué)院每年在學(xué)術(shù)活動月及開放展示周舉辦多種學(xué)術(shù)活動，與之配合將部分學(xué)生的作品展示出來，由于Photoshop軟件課程的學(xué)習(xí)對象主要為一年級學(xué)生，部分作品還較稚嫩，但作品的展示是對這些同學(xué)的肯定和鼓勵，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)術(shù)活動，不定期舉辦軟件技能大賽，尋找學(xué)生心目中的技能高手，分享其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生利用假日到相關(guān)單位兼職實習(xí)（包括平時走進學(xué)院相關(guān)工作室參觀實踐），一方面開拓了使用軟件的視野，提高了軟件的應(yīng)用能力；另一方面鍛煉了自己和他人的協(xié)作能力，提高了自己提供解決方案的能力，同時也增加了自己的經(jīng)濟來源。邀請相關(guān)企業(yè)專家來本院開展講座，打開學(xué)生的視野，更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這些活動中，企業(yè)和學(xué)生的熱情都是較高的，企業(yè)為學(xué)生提供了潛在的就業(yè)機會，而學(xué)生則成了企業(yè)的人才后備庫。學(xué)生兼職實習(xí)的反饋對教學(xué)活動也會產(chǎn)生積極的影響，整個學(xué)習(xí)體系和行業(yè)聯(lián)系更加緊密。教師也走進企業(yè)實踐，了解行業(yè)的最新發(fā)展，調(diào)研企業(yè)對人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相關(guān)的社會項目，在服務(wù)于社會的同時提高自己應(yīng)用知識的能力。當(dāng)然，作為一名教師，更要學(xué)會反思、總結(jié)。積極從事相關(guān)的科研，在課題研究中反思、踐行相關(guān)的教學(xué)理論，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，再上升到新的理論高度，使教學(xué)呈螺旋式發(fā)展。

六、建立多維教學(xué)質(zhì)量評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的終結(jié)性評價已不能適應(yīng)生態(tài)化教學(xué)模式，建立多維教學(xué)質(zhì)量評價體系，將生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生、教師、企業(yè)種群中的部分個體納入考評主體，評價過程分為：短期（本課程學(xué)習(xí)時期）、中期（更高年級學(xué)習(xí)時期）、長期（學(xué)生的職業(yè)時期），重點在短、中期生態(tài)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成效對比。通過近幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提高，photoshop應(yīng)用能力也有所增強（學(xué)生的比賽成績有所提高，后續(xù)設(shè)計課程的老師反饋也較好），學(xué)生的職業(yè)時期還處于跟蹤中。教師自身服務(wù)社會的能力也在不斷提高，不少企業(yè)積極參與相應(yīng)的教學(xué)活動中，學(xué)生、教師、企業(yè)之間形成了較好的伙伴關(guān)系。

七、結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)的核心是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，就業(yè)導(dǎo)向是高職院校教學(xué)的特征，高職院校生態(tài)化教學(xué)模式的邏輯主體為：教師、學(xué)生、企業(yè)，這三者形成了一個小的生態(tài)系統(tǒng)。在當(dāng)前高職院?？陀^教學(xué)環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)模式為施行生態(tài)化教學(xué)提供了強有力的手段。在生態(tài)化教學(xué)模式下，學(xué)生、老師、課程本身都是可持續(xù)發(fā)展的。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，宏觀教育生態(tài)學(xué)有較完備的理論體系，在微觀方面還處于初步發(fā)展階段，該生態(tài)化教學(xué)模式研究目前也僅有三年多時間，教學(xué)模式的踐行還會碰到很多新的問題，但在問題的解決過程中，生態(tài)化教學(xué)模式會進一步發(fā)展完善。

[注釋]

①王興華.課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究[D/OL].，2012-09-02.

篇10

一、生態(tài)課程的內(nèi)涵

特殊教育課程經(jīng)歷了從零課程、發(fā)展性課程、功能性課程后進入到生態(tài)課程。發(fā)展性課程關(guān)注兒童的發(fā)展以及存在的能力缺陷，只是側(cè)重從“發(fā)展”這一個維度上建立課程機制；功能性課程則是在“能力”與“環(huán)境”互動機制上考慮兒童的生活功能。然而，功能性課程雖然包括了“環(huán)境”要素，但它將自己的立足點落實在“功能”基礎(chǔ)上，對環(huán)境因素考慮相對泛化，難以落實到特定兒童的具體社會生活環(huán)境中［1］。而生態(tài)課程正吸收了發(fā)展性課程遵循身心發(fā)展普遍規(guī)律，適應(yīng)性課程對環(huán)境、對適應(yīng)力的重視，又避免這兩類課程執(zhí)行中少變通和過于功利［2］，它主張將個案置于他的生活環(huán)境(著重指他的家庭、學(xué)校、社區(qū)、職業(yè))當(dāng)中，真切分析個案與其環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境對個案的影響，個案對環(huán)境的認(rèn)知、理解、運用，從而生成屬于“這一個案”的教育內(nèi)容，教育目標(biāo)。課程評量，設(shè)計等均源于、服務(wù)于個案的現(xiàn)實生活需求，是量身定做的高度個別化的形成性課程。

二、自閉癥兒童學(xué)校教育實施生態(tài)課程的必要性與意義

（一）自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童極度孤僻、刻板、缺乏主動性、語言發(fā)展遲滯，有的兒童逐漸失去了用語言進行交流的能力，缺乏對物體的想象力和靈巧運用的能力等。這些特征告訴我們，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣少，學(xué)習(xí)的動機低，學(xué)習(xí)遷移能力差，存在內(nèi)化的困難，很難將知識遷移到其他情景中，更難在學(xué)術(shù)上有較深造詣，甚至是缺乏生活自理能力。因此，把自閉癥兒童的課程生活化、靈活化，從最貼近他們身邊生活的內(nèi)容入手，教授有關(guān)行為、溝通、生活常識和社會化技能等方面的內(nèi)容，為自閉癥兒童能夠適應(yīng)社會生活，自食其力打下基礎(chǔ)。

（二）自閉癥兒童接受環(huán)境生態(tài)教育的必要性。以往自閉癥兒童的課程主要由家長參與和教師共同制定而成，而生態(tài)課程更注重學(xué)生的興趣和能力，從生態(tài)和學(xué)生角度出發(fā)，充分尊重自閉癥兒童的自我決策，讓學(xué)生在課程實施者引導(dǎo)下確定教育目標(biāo)和單元教學(xué)主題。有了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親自參與，教學(xué)內(nèi)容才能夠更緊扣學(xué)生生活、滿足學(xué)生的需要，在學(xué)習(xí)過程中自閉癥兒童對教學(xué)內(nèi)容也不再感到陌生，能夠使學(xué)習(xí)興趣和主動性得以充分的發(fā)揮，使教學(xué)效果事半功倍，從而真正達到教育目的。同時，生態(tài)課程是還具有動態(tài)性、彈性和靈活性的非預(yù)設(shè)性課程，是因時、因地、因人、因情景而調(diào)整的［2］。可隨時根據(jù)當(dāng)時的場景教授自閉癥兒童生活知識。做到將教育融入自閉癥兒童生活的方方面面，時時刻刻注意抓住最好的教育時機。

（三）建構(gòu)自閉癥兒童學(xué)校教育的生態(tài)課程模式的意義。學(xué)校、家庭和社區(qū)是自閉癥兒童生活的主要生態(tài)環(huán)境。學(xué)校教育在自閉癥兒童的教育中起主導(dǎo)的作用，統(tǒng)領(lǐng)家庭教育、社區(qū)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。第一，學(xué)校的特殊教師更具專業(yè)知識和技術(shù)，有助于自閉癥兒童接受系統(tǒng)而正規(guī)教育。第二，在學(xué)校這樣的大環(huán)境中，自閉癥兒童可以接觸到較多人，有很好的互動環(huán)境。第三，自閉癥兒童在家庭與學(xué)校相互轉(zhuǎn)換的過程中，可體會到社會中的環(huán)境轉(zhuǎn)換和人際互動。第四，學(xué)校教育會避免家長的溺愛與遷就（很多事情都由家長代勞，自閉癥兒童則失去很多學(xué)習(xí)的機會）。而且，不論自閉癥兒童存在怎樣的障礙，接受學(xué)校教育都是人生的“必修課”。所以，無論從哪個角度考慮，學(xué)校教育都是自閉癥兒童生活中不可缺少的部分。作為自閉癥兒童主要教育基地的特殊教育學(xué)校，生態(tài)課程內(nèi)容的取材應(yīng)源于生活、貼近生活，教學(xué)環(huán)境選擇真實環(huán)境或模擬真實環(huán)境。這樣，自閉癥兒童才能在較真實的情景中將學(xué)習(xí)到的知識和技能自然的應(yīng)用到真正的生活當(dāng)中。

三、建構(gòu)“教師指導(dǎo)+人員、環(huán)境互動+個體模擬與思考”相結(jié)合的自閉癥兒童學(xué)校教育生態(tài)課程的模式

自閉癥兒童在生態(tài)化的學(xué)校教育中，不僅要遵從教師的指導(dǎo)，還要注重與教師、同學(xué)們和環(huán)境的互動及兒童本人對教學(xué)活動的模擬與思考。教師指導(dǎo)：學(xué)校教育的基本方式，教師主要扮演教導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)助者的角色，教師也要憑借自己對自閉癥兒童的了解來確定教學(xué)內(nèi)容，并逐步對兒童實施教學(xué)與幫助；與人員、環(huán)境互動：教師在互動中不斷發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為自閉癥兒童建立適合他們學(xué)習(xí)和交流的情景，使其與他人和環(huán)境產(chǎn)生互動的興趣和愉悅的經(jīng)驗，從而增進自閉癥兒童的主動性；個體模擬與思考：通過自閉癥兒童在學(xué)習(xí)、互動過程中，不斷的模仿、重復(fù)與積累，從而使自閉癥兒童對生活常規(guī)知識有潛移默化的理解與掌握并內(nèi)化，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（一）診斷階段。學(xué)生情況評估：在學(xué)生情況評估中除要采用傳統(tǒng)的觀察法，訪問法，資料分析法外，還要有動態(tài)評量（生態(tài)化評量）。邱上貞認(rèn)為，動態(tài)評量是透過介紹評量內(nèi)容與方式的特性，并給予必要的指導(dǎo)或協(xié)助，使受試者的操作水準(zhǔn)提高，而在評量過程中，所提供的協(xié)助程度與方式，是經(jīng)評量者與受試者間頻繁的雙向互動的結(jié)果來決定的。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現(xiàn)上的演變的一種結(jié)合教學(xué)與診斷的評量。動態(tài)評量所欲達到的評量目的，不僅要評估受試者“目前”的表現(xiàn)水準(zhǔn)（現(xiàn)有能力），還企圖了解受試者是如何達到目前水準(zhǔn)以及受試者可能達到的水準(zhǔn)（長、短期發(fā)展目標(biāo)）。動態(tài)評量不僅具有診斷性、處方性和教學(xué)性［3］，而且最接近兒童的真實生活，避免了僅在課堂上評估單一、被動的弊端。通過動態(tài)評量分析兒童的生活環(huán)境（學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境）,了解三種生活環(huán)境所構(gòu)成的動態(tài)生活系統(tǒng)，積極建立學(xué)校的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，與兒童的家庭、社區(qū)、社會生活環(huán)境相接軌，將學(xué)校教育融入每個生活環(huán)節(jié)。分析自閉癥兒童的現(xiàn)有能力和基本情況，預(yù)測長、短期發(fā)展目標(biāo)，有依據(jù)和有步驟的安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）制定計劃階段。1.制定階段性IEP。根據(jù)自閉癥兒童的現(xiàn)有能力、動態(tài)生活環(huán)境評量和基本情況，結(jié)合兒童個人偏好、意愿召開由教師和家長共同參與的個案會，確定長、短期發(fā)展目標(biāo)，制定短期IEP（IndividualizedEducationProgram,IEP，個別教育計劃），使其成為此階段實施教育、編制課程的依據(jù)(根據(jù)每位兒童的IEP制定集體參與的班本課程、個訓(xùn)課程，使每位兒童在教學(xué)活動中都有各自的針對性的教學(xué)目標(biāo))。使生態(tài)課程內(nèi)容緊扣兒童具體的生活與環(huán)境，便于展開教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。將IEP融入生活，真正的實現(xiàn)“生活即教育”。2.確定教學(xué)內(nèi)容。尊重自閉癥兒童的個性，實施以生活為核心的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置包括生活數(shù)學(xué)、生活語文、體、音、美、休閑娛樂，康復(fù)訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中使自閉癥兒童能從多方面感受生活，培養(yǎng)學(xué)會生活、適應(yīng)生活的能力。不同年齡段自閉癥兒童的課程設(shè)置有所不同，小班學(xué)生的課程主要是以生活常規(guī)、基礎(chǔ)知識和模擬生活等課程為主；大班學(xué)生的課程中增添了職業(yè)陶冶和轉(zhuǎn)銜教育的教學(xué)內(nèi)容，為就業(yè)打基礎(chǔ)。3.確定教學(xué)形式和方法。以個訓(xùn)、小組、班級和全校師生互動的形式為主。

（三）實施教學(xué)階段。1.實施教學(xué)。由于自閉癥兒童能力有限，那么在學(xué)校教育中應(yīng)開設(shè)生態(tài)教學(xué)和部分結(jié)構(gòu)化教學(xué)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)使學(xué)生能在課堂上掌握結(jié)構(gòu)性的生活常規(guī)和基礎(chǔ)知識，并把知識在較真實的生態(tài)化環(huán)境中個訓(xùn)、小組活動或集體活動，使學(xué)生對知識有積累和運用的能力，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。實施以生態(tài)教學(xué)為主，結(jié)構(gòu)化教學(xué)為輔。2.動態(tài)評量教學(xué)效果及改進與反饋。實施完整個教學(xué)流程后，應(yīng)對教學(xué)效果進行動態(tài)評量，評量結(jié)果如存在問題則對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等進行調(diào)整。對教學(xué)效果不理想的方面再深入的講解與訓(xùn)練。如教學(xué)案例：自閉癥兒童的學(xué)校生態(tài)課程中的“主題單元”———向陽超市(重慶江津向陽兒童發(fā)展中心的教學(xué)案例)。通過這個主題，兒童們在學(xué)校中模擬開超市，他們親身經(jīng)歷了經(jīng)營超市的整個程序（開業(yè)大典、進貨、訂價、廣告宣傳、買賣交易和發(fā)工資等基本環(huán)節(jié)），從中可以交給兒童生活數(shù)學(xué)、生活語文，生活常規(guī)等。比如在“廣告宣傳”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)習(xí)主動與人交流；在“買賣交易”中學(xué)習(xí)使用計算器和找零錢等。在活動中，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，使其有興趣參與教學(xué)活動，從而增進主動與人交往、使用語言和生活常規(guī)的能力。

四、實施自閉癥兒童學(xué)校生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題