導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育信息化發(fā)展報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、政務(wù)信息化工作情況

年，我局政務(wù)信息化工作以辦好政府門(mén)戶網(wǎng)站和局域網(wǎng)為窗口，推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)為重點(diǎn)，較好地完成了全年的政務(wù)信息化工作任務(wù)。

（一）加大政務(wù)信息公開(kāi)的力度。一年來(lái),我局門(mén)戶網(wǎng)站圍繞區(qū)委、區(qū)政府的中心工作,認(rèn)真宣傳、貫徹黨的宗教工作方針政策，不斷充實(shí)政務(wù)公開(kāi)內(nèi)容，提高工作的透明度。及時(shí)將政策法規(guī)、重大項(xiàng)目完成情況等信息第一時(shí)間在政府網(wǎng)站上。

（二）狠抓政務(wù)信息報(bào)送工作。我們根據(jù)信息工作的特點(diǎn)，多方捕捉信息，選好角度，精心篩選加工，力求有新意、有特點(diǎn)、有價(jià)值、有效應(yīng)，正確處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，剔除大話、套話和空話，做到一事一報(bào)，簡(jiǎn)明扼要。緊緊圍繞全年中心工作，以反映工作動(dòng)態(tài)、突出經(jīng)驗(yàn)交流為重點(diǎn)，

（三）狠抓政府門(mén)戶網(wǎng)站和政務(wù)外網(wǎng)局域網(wǎng)建設(shè)。完成了局門(mén)戶網(wǎng)站的建設(shè)和日常維護(hù)工作，為領(lǐng)導(dǎo)掌握信息、正確決策、推動(dòng)工作提供了可靠依據(jù)，為各部門(mén)協(xié)調(diào)溝通、相互交流搭建了平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)政務(wù)信息工作基礎(chǔ)。我們把政務(wù)信息工作列入了重要議事日程，辦公室每周收集一次信息工作報(bào)送及采用的情況,并指定一名微機(jī)操作水平較好的工作人員為政務(wù)信息員，具體負(fù)責(zé)單位的政務(wù)信息工作。根據(jù)各科室工作的特點(diǎn)，將具體的政務(wù)信息工作任務(wù)細(xì)化分解，責(zé)任到人。做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有指標(biāo)，營(yíng)造了一種人人搜集信息、編寫(xiě)信息的工作氛圍。在政務(wù)信息工作的管理上，從政務(wù)信息撰寫(xiě)、信息通報(bào)、信息報(bào)送獎(jiǎng)懲及重大信息報(bào)送等方面，健全了管理體系，形成了政務(wù)信息工作與其它工作齊頭并進(jìn)、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作局面，有效提高了政務(wù)信息工作水平。

（五）擴(kuò)大信息覆蓋面,拓寬信息收集渠道。我們通過(guò)參加各類會(huì)議、起草有關(guān)文件、組織重大活動(dòng)、處理重大事件、下基層督查調(diào)研等有利時(shí)機(jī)，及時(shí)從中搜集挖掘信息，收集相關(guān)資料撰寫(xiě)報(bào)送信息。為了便于工作聯(lián)系，我們?cè)诟鲉挝粚W(xué)校確定了1-2名孰悉國(guó)家的方針、政策，掌握政務(wù)信息基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代辦公技能，綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有一定文字功底和分析能力的人員擔(dān)任信息工作聯(lián)絡(luò)員。根據(jù)工作需要，我們通過(guò)電話或電子郵件與這些單位信息工作聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，向各部門(mén)預(yù)約信息，再將各單位上報(bào)的信息進(jìn)行分析篩選、整合、提煉修整后通過(guò)政府內(nèi)網(wǎng)及時(shí)上報(bào)，做到了當(dāng)日信息當(dāng)日簽、當(dāng)日發(fā)，信息不過(guò)夜。采用通報(bào)方式對(duì)各部門(mén)報(bào)送信息情況每月通報(bào)一次。通過(guò)這種方式有效激發(fā)了各單位報(bào)送信息資料的積極性，拓寬了信息收集渠道。

二、電子政務(wù)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)完成情況

年，在區(qū)信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我局電子政務(wù)建設(shè)工作取得了明顯成效。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一。我局領(lǐng)導(dǎo)非常重視信息化建設(shè)工作，高度認(rèn)識(shí)電子政務(wù)外網(wǎng)和政府門(mén)戶網(wǎng)站建設(shè)的重要意義，上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并把這項(xiàng)工作當(dāng)作一件大事擺上單位重要議事日程，采取得力措施加以落實(shí)各方面工作。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。為進(jìn)一步推進(jìn)我局信息化建設(shè)步伐，認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)政府辦〔〕116號(hào)文件精神，我局成立了電子政務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了電子政務(wù)專項(xiàng)目標(biāo)責(zé)任。按照分步實(shí)施，逐步完善的要求，制訂了局電子政務(wù)工作年度計(jì)劃。

（三）立足現(xiàn)狀，夯實(shí)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加快我局電子政務(wù)建設(shè)，在硬件上進(jìn)行了完善和充實(shí)，新增了電子政務(wù)系統(tǒng)專用電腦、彩色打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、碎紙機(jī)、掃描儀、電腦桌椅等辦公設(shè)備。進(jìn)一步完善了單位內(nèi)部局域網(wǎng)建設(shè)。積極組織全局人員參加電腦知識(shí)和電腦業(yè)務(wù)、電子政務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，打好人員基礎(chǔ)。大力倡導(dǎo)無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了各類報(bào)表文件，凡是有相關(guān)軟件的，都全部用軟件制作，無(wú)軟件的也都全部納入電腦制作和管理。

（四）加強(qiáng)服務(wù)，完善功能。我局在政府網(wǎng)站上建立了自己的網(wǎng)頁(yè)，為了充分利用這一窗口，展現(xiàn)教育工作特色，讓外界了解長(zhǎng)安教育工作現(xiàn)狀，我們落實(shí)了專人對(duì)該網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行維護(hù)和更新，主要完成的工作有：一是加強(qiáng)對(duì)政務(wù)公開(kāi)電話、電子信函的管理，認(rèn)真完成上級(jí)交辦的任務(wù)，及時(shí)回復(fù)群眾的來(lái)電、來(lái)函。二是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)我局網(wǎng)站內(nèi)容的更新，維護(hù)以及服務(wù)功能的開(kāi)展，及時(shí)把我局的基本情況，工作思路，及工作動(dòng)態(tài)在網(wǎng)上。

（五）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作，確保網(wǎng)絡(luò)和信息安全。我們?cè)谛畔⒒c電子政務(wù)建設(shè)中更加注重網(wǎng)絡(luò)安全工作,對(duì)內(nèi)外網(wǎng)的硬件防火墻、網(wǎng)絡(luò)版殺毒軟件、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)進(jìn)行了全面升級(jí)改造,形成了較為完善的網(wǎng)絡(luò)和信息安全防護(hù)體系。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,保證了網(wǎng)絡(luò)安全、穩(wěn)定、有序的運(yùn)行,全年無(wú)網(wǎng)絡(luò)安全事故發(fā)生。

三、2011年電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作的思路和打算

2011年，我局電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作的總體思路是：認(rèn)真貫徹落實(shí)市局和區(qū)政府關(guān)于電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作的部署和要求，以提升電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作質(zhì)量和水平為突破口，突出教育信息，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，優(yōu)化工作思路，狠抓措施落實(shí)，確保全面完成全年電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。圍繞上述工作思路，著力抓好以下重點(diǎn)工作：

（一）著力抓好政務(wù)信息報(bào)送工作。深入開(kāi)展調(diào)查研究、積極拓寬信息渠道，提煉一批具有較高參考價(jià)值的政務(wù)信息，使信息報(bào)送質(zhì)量和總量較上年有較大提高。繼續(xù)擴(kuò)大信息覆蓋面，健全信息網(wǎng)絡(luò)，把基層的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題以及對(duì)全市有指導(dǎo)意義的典型總結(jié)出來(lái)，及時(shí)進(jìn)行勾通反饋上報(bào)。

（二）著力抓好門(mén)戶網(wǎng)站建設(shè)工作。按照區(qū)信息中心安排部署，及時(shí)更新維護(hù)好門(mén)戶網(wǎng)站，上傳各類信息，重點(diǎn)加大對(duì)政務(wù)公開(kāi)、政策法規(guī)、部門(mén)動(dòng)態(tài)、疑難問(wèn)題解答等信息板塊的信息上傳力度，主動(dòng)接受群眾監(jiān)督，服務(wù)廣大群眾。及時(shí)更新“長(zhǎng)安教育網(wǎng)”信息和完善網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

篇2

教育部-英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“國(guó)際教育信息化發(fā)展研究”，由教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任黃榮懷教授牽頭，聯(lián)合超過(guò)50位國(guó)內(nèi)外知名專家和學(xué)者共同完成。作為研究成果的重要組成部分，項(xiàng)目組總結(jié)提出國(guó)際教育信息化發(fā)展十大趨勢(shì)，內(nèi)容如下。

趨勢(shì)一：新技術(shù)和新理念將持續(xù)引發(fā)各個(gè)國(guó)家教育教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)各類創(chuàng)新產(chǎn)品的涌現(xiàn)和應(yīng)用方式的改變，將新技術(shù)和新理念帶入課堂教學(xué)中。伴隨著學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷升級(jí)和改造，新型移動(dòng)設(shè)備和智慧型產(chǎn)品普遍進(jìn)入課堂，新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，將持續(xù)引發(fā)各國(guó)對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的普遍關(guān)注。新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)教師低效的教學(xué)形式，改變課堂單一的教學(xué)形態(tài)。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方面，智能機(jī)器人將成為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)伙伴，3D打印技術(shù)將顛覆學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，體感技術(shù)將引發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，教育游戲?qū)⒏淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，社會(huì)性虛擬社區(qū)將支撐學(xué)生大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，開(kāi)源硬件正在夯實(shí)信息技術(shù)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將支持規(guī)模化教學(xué)形式的變革。在創(chuàng)新課堂形態(tài)方面，云計(jì)算環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的協(xié)同，Second life等創(chuàng)建的虛擬世界已經(jīng)涌現(xiàn)了“真實(shí)課堂”，移動(dòng)衛(wèi)星車(chē)助力經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)構(gòu)建信息化課堂。以上十大新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)環(huán)境方面均發(fā)揮了顯著的作用。

趨勢(shì)二：數(shù)字鴻溝和技術(shù)環(huán)境將加劇“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”

保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育成為全球各地區(qū)教育發(fā)展的重點(diǎn)，然而“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”正在涌現(xiàn)。首先，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的《全民教育全球檢測(cè)報(bào)告（2013-2014）》指出，在全球6.5億小學(xué)適齡兒童中，依然有至少2.5億人沒(méi)有學(xué)到基本的讀寫(xiě)和計(jì)算技能。其次，發(fā)展中國(guó)家普遍認(rèn)識(shí)到，因數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺失和不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者獲取信息的機(jī)會(huì)具有明顯差異，從而阻礙了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，妨礙學(xué)習(xí)者未來(lái)體面就業(yè)所需各種技能的培訓(xùn)。再次，即便是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高、信息技術(shù)發(fā)展水平較好的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)模式也并未充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心，各種教學(xué)模式在很大比例上仍然以教師為中心。學(xué)習(xí)者雖然手持先進(jìn)的移動(dòng)設(shè)備，獲取最前沿的動(dòng)態(tài)信息，但因“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的缺乏，學(xué)習(xí)者依然無(wú)法體會(huì)到先進(jìn)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的趣味性，甚至加劇了學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒。因此，縮小數(shù)字鴻溝、加強(qiáng)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才能進(jìn)一步改善“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”的境況。

趨勢(shì)三：教育信息化將成為發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略和政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)

世界各國(guó)政府都把優(yōu)先發(fā)展教育信息化看作是關(guān)系到本國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和21世紀(jì)發(fā)展前途的重要因素予以高度重視，并將教育信息化納入國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，紛紛制定教育信息化政策并采取一系列行動(dòng)。為保證國(guó)家教育信息化規(guī)劃的連續(xù)性，各國(guó)政府均重視頂層設(shè)計(jì)，以分階段、漸進(jìn)式來(lái)解決教育信息化面臨的實(shí)際問(wèn)題。例如，美國(guó)聯(lián)邦政府教育部先后四次頒布了國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不同的境遇和問(wèn)題，但政策具有顯著的連續(xù)性，體現(xiàn)了各時(shí)期的關(guān)注重點(diǎn)。日本政府也先后提出e-Japan、u-Japan和i-Japan三大國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，從基礎(chǔ)設(shè)施到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)再到信息化應(yīng)用，涉及范圍廣，覆蓋面寬，充分體現(xiàn)了日本政府對(duì)教育信息化政策頂層設(shè)計(jì)的重視。

趨勢(shì)四：不同國(guó)家政策導(dǎo)向差異導(dǎo)致其教育信息化發(fā)展階段的特征日趨明顯

各國(guó)的教育信息化政策具有較大的差異性，其戰(zhàn)略發(fā)展重心與各國(guó)發(fā)展所處階段密切相關(guān)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的過(guò)程劃分為四個(gè)階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。2000年以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家及少數(shù)發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)基本完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并開(kāi)始轉(zhuǎn)向教育信息化應(yīng)用層面上來(lái)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，雖然各國(guó)教育信息化水平差異還比較大，但是都已步入綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道并與上述四個(gè)階段具有較強(qiáng)的一致性。以英國(guó)為例，該國(guó)的“下一代學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略重點(diǎn)由基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用水平和效益的提高，頂層設(shè)計(jì)更多是圍繞如何利用技術(shù)為個(gè)人的潛能最大發(fā)揮服務(wù)，而不只為個(gè)人的單一能力。

趨勢(shì)五：“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”將成為全球教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)共同強(qiáng)化的研究主題

在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)科學(xué)研究體系中，“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已被當(dāng)作對(duì)人類具有重大影響的自然科學(xué)問(wèn)題，受到普遍關(guān)注和重視，成為橫跨教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的綜合研究領(lǐng)域。在過(guò)去數(shù)十年的發(fā)展歷程中，眾多來(lái)自高等院校、研究機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、非政府組織、企業(yè)從事該領(lǐng)域研究的研究人員，加入了該領(lǐng)域的研究行列，有效地支撐著各國(guó)教育信息化的發(fā)展。很多教育信息化發(fā)展水平較高的國(guó)家，普遍形成了實(shí)力雄厚的專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，在國(guó)家層面構(gòu)建了系統(tǒng)化的支撐體系。不論是研究經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模，還是研究的深度與廣度，都與該領(lǐng)域研究?jī)r(jià)值相匹配，凸顯各國(guó)對(duì)教育信息化的重視。以美國(guó)NSF和歐盟FP7為例，美國(guó)和歐盟都有非常完善的教育信息化組織機(jī)構(gòu)體系。美國(guó)教育信息化研究機(jī)構(gòu)和支持機(jī)構(gòu)來(lái)源多樣，研究的資金渠道也呈多元化，既有政府支持也有民間資本的支持。歐盟根據(jù)自身多國(guó)、多體系特點(diǎn)，聯(lián)合制定了教育信息化發(fā)展計(jì)劃，形成了開(kāi)放式項(xiàng)目研究管理體系，確保相關(guān)研究能夠真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

趨勢(shì)六：全球不同區(qū)域的教育信息化發(fā)展將呈多極化

世界五大地區(qū)北美、歐盟、亞太、南美、非洲（撒哈拉以南地區(qū)），因其政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育觀念、文化背景等不同，導(dǎo)致教育信息化態(tài)勢(shì)存在明顯差異，呈現(xiàn)多極化特征。北美地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，科學(xué)技術(shù)先進(jìn)，美國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)起步早，整體水平處于領(lǐng)先地位，地廣人稀的加拿大遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)成為其教育信息化的亮點(diǎn)。歐盟是一個(gè)集政治和經(jīng)濟(jì)實(shí)體于一身，在世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織，相繼提出的一系列教育信息化計(jì)劃有力地推動(dòng)了各成員國(guó)教育信息化的發(fā)展，充分體現(xiàn)了歐盟各國(guó)教育信息化一體化發(fā)展的趨向。亞太地區(qū)涵蓋范圍廣泛，有著世界經(jīng)濟(jì)總量前列的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)最具活力的地區(qū)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與教育信息化發(fā)展規(guī)劃側(cè)重雖存在差異，但都表現(xiàn)出極富特色的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其教育信息化的主要特征在于不斷的探索創(chuàng)新。南美各國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總體水平有較大改善，教育信息化發(fā)展雖然存在瓶頸，但這并未阻礙南美各國(guó)緊跟教育信息化進(jìn)程的步伐。非洲（撒哈拉以南地區(qū)）教育信息化整體水平在21世紀(jì)雖有顯著提高，但仍面臨重重困難，尋求在社會(huì)穩(wěn)定中發(fā)展教育信息化成為該地區(qū)教育信息化發(fā)展的主要思路。

趨勢(shì)七：“教育公平”在各個(gè)國(guó)家教育信息化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日趨明顯

各國(guó)均存在不同程度的教育公平問(wèn)題，區(qū)域之間、種族之間教育發(fā)展水平都有較大的差異性，并且有日趨嚴(yán)重之勢(shì)。為避免數(shù)字鴻溝、推動(dòng)教育均衡發(fā)展，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都將“教育公平”問(wèn)題提高到教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并結(jié)合自身國(guó)情，紛紛制定適合本國(guó)的教育信息化發(fā)展政策，采取適合本國(guó)的教育信息化發(fā)展措施。例如，美國(guó)政府采取優(yōu)先發(fā)展邊遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村地區(qū)，并對(duì)特殊群體給予教育政策的特別關(guān)注，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施教育信息化政策，幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校跨越數(shù)字鴻溝。英國(guó)政府的《E-Strategy戰(zhàn)略規(guī)劃》提出為所有機(jī)構(gòu)提供國(guó)家寬帶服務(wù)，尤其面向弱勢(shì)群體發(fā)展ICT基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)。對(duì)經(jīng)濟(jì)處境不好的學(xué)校進(jìn)行技術(shù)投資，讓這些學(xué)校的普通學(xué)生或殘疾學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用同等的先進(jìn)技術(shù)。智利推出的“結(jié)網(wǎng)”計(jì)劃成為其促進(jìn)公平的重要手段，試點(diǎn)首先在首都地區(qū)進(jìn)行，之后的工作重心主要偏向貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

趨勢(shì)八：政府引導(dǎo)下的多方投入和“成本分?jǐn)偂睓C(jī)制將成為教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要保障

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育信息化投資已形成了政府主導(dǎo)的多元化投入和“成本分?jǐn)偂睓C(jī)制。美國(guó)的教育信息化以聯(lián)邦政府投資為主，各州、基金會(huì)和社會(huì)捐贈(zèng)也占有一定比例，該國(guó)的教育折扣項(xiàng)目（E-Rate）是美國(guó)聯(lián)邦政府專門(mén)針對(duì)數(shù)字鴻溝而啟動(dòng)的國(guó)家項(xiàng)目，非常具有代表性。凡是符合條件的中小學(xué)校和圖書(shū)館在購(gòu)買(mǎi)相關(guān)軟件時(shí)，只需支付相應(yīng)折扣價(jià)格，折扣之外的費(fèi)用則由E-rate基金支付。此外，美國(guó)政府還以項(xiàng)目的形式鼓勵(lì)和資助各州和學(xué)區(qū)開(kāi)展教育信息化研究。資金來(lái)源也多種多樣，可以來(lái)自美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金，也可以來(lái)自美國(guó)農(nóng)業(yè)部的基金項(xiàng)目，還有大量來(lái)自工業(yè)界和非盈利機(jī)構(gòu)等。日本實(shí)行“公費(fèi)”、“私費(fèi)”并舉，官民共同分擔(dān)的政策，充分調(diào)動(dòng)民間的積極性。社會(huì)參與、民間支持成為日本教育信息化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。

趨勢(shì)九：信息產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新推動(dòng)教育信息化快速發(fā)展

從國(guó)際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)對(duì)各國(guó)教育信息化的發(fā)展，起到了積極的作用。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與運(yùn)維、創(chuàng)新的軟硬件研發(fā)、教育信息化核心技術(shù)的攻關(guān)等，無(wú)不得到了信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的支持。此外，多數(shù)企業(yè)也將積極支持教育信息化作為企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要組成部分，大型跨國(guó)IT企業(yè)（如Intel、Microsoft、HP等）所實(shí)施的教育信息化公益項(xiàng)目在很大程度上推動(dòng)了世界各國(guó)教育信息化的發(fā)展；知名數(shù)字出版企業(yè)在數(shù)字資源建設(shè)與運(yùn)營(yíng)模式方面獨(dú)樹(shù)一幟，有力地推動(dòng)了教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。政企合作已成為國(guó)際通行的做法，特別是政府購(gòu)買(mǎi)企業(yè)的服務(wù)，建立起相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而出現(xiàn)了一批專門(mén)面向教育信息化行業(yè)的企業(yè)，如K12.com、Blackboard、Desire2Learning、Instructure Canvas等。當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域的需求呈現(xiàn)多元化的特征，因此為確保面向教育的企業(yè)能夠長(zhǎng)期支持該領(lǐng)域的發(fā)展，各國(guó)政府在政策、投資模式等方面也給予了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而有利于教育信息化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：區(qū)域；教育信息化；效益評(píng)估；述評(píng)

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）21-0014-03

教育信息化效益評(píng)估作為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)教育信息化效益的重要手段已經(jīng)成為共識(shí)，但不同的國(guó)家和地區(qū)的教育信息化水平存在著較大的差異，對(duì)教育信息化效益的評(píng)估呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，至今沒(méi)有一套國(guó)際通用、比較權(quán)威的評(píng)估指標(biāo)體系。目前，國(guó)際上對(duì)教育信息化的評(píng)估可以概括為：以達(dá)到教育信息化的硬件指標(biāo)為目的的評(píng)估；以促進(jìn)教育變革為目的的評(píng)估；以量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角進(jìn)行評(píng)估；以質(zhì)性的教育評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估；以衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育信息化水平為目的的評(píng)估；以一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在教育信息化方面取得的效益進(jìn)行評(píng)估。

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性教育信息化評(píng)估體系進(jìn)行比較研究，以期對(duì)我國(guó)區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型以及評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建有所幫助。

一、國(guó)外教育信息化效益評(píng)估綜述

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化起步早、發(fā)展快。特別是美國(guó)自“信息高速公路”概念提出以來(lái)，教育信息化得到迅速發(fā)展，至今走在世界的前列。加拿大在上個(gè)世紀(jì)九十年代中期聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)校已達(dá)到17000多所。歐盟各國(guó)也先后制定了各自教育信息化發(fā)展規(guī)劃，并快速發(fā)展。亞洲一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)在教育信息化方面顯示出趕超美歐的強(qiáng)勁勢(shì)頭。但無(wú)論在歐美還是亞洲，教育信息化發(fā)展過(guò)程中均出現(xiàn)了投資過(guò)熱的通病，效益評(píng)估自然而然被提上了議事日程，建立相應(yīng)的教育信息化效益評(píng)估模型與評(píng)估指標(biāo)體系成為教育工作者的一項(xiàng)重要課題。各個(gè)國(guó)家與地區(qū)根據(jù)各自教育信息化的發(fā)展水平和目標(biāo)建立了相應(yīng)的評(píng)估體系，其中具有代表性的為下列幾種：

1.美國(guó)STaR　（School　Technology　and　Readiness）評(píng)估量表

為了落實(shí)美國(guó)政府的教育行動(dòng)計(jì)劃，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇對(duì)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估時(shí)從教育行動(dòng)計(jì)劃中確定的中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的四大支柱（即從連通、硬件、數(shù)字內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面）展開(kāi)，從而開(kāi)發(fā)出了著名的STaR（School　Technology　and　Readiness）評(píng)估量表，并根據(jù)評(píng)估狀況每年做一些必要的補(bǔ)充和調(diào)整，后來(lái)逐漸被一些州和學(xué)校采用，成為衡量該地區(qū)、學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的標(biāo)尺。

STaR評(píng)估量表是一個(gè)二維表格，評(píng)價(jià)要素包括：　“硬件和網(wǎng)絡(luò)連通性”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“數(shù)字化資源”以及“學(xué)生成就和考核”。并且每個(gè)評(píng)估要素下有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，　STaR評(píng)估量表按照教育信息化發(fā)展水平將學(xué)校分為：低技術(shù)使用水平學(xué)校、中等技術(shù)使用水平學(xué)校、高技術(shù)使用水平學(xué)校、理想級(jí)技術(shù)使用水平學(xué)校四個(gè)等級(jí)。為了讓所界定的學(xué)校確定自己的技術(shù)使用水平等級(jí)，STaR評(píng)估量表給出了學(xué)校各評(píng)估維度中每個(gè)評(píng)估指標(biāo)的取值范圍，供學(xué)校參考。

2.五層次訓(xùn)練成效評(píng)估量表

威斯康辛大學(xué)的凱樂(lè)派屈克（Donald.L.Kirkpatrick）提出柯氏四層次訓(xùn)練成效評(píng)估模型。該模型起初主要用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)人們對(duì)四層次評(píng)估進(jìn)行了補(bǔ)充，在原來(lái)四層次的基礎(chǔ)上增加了投資回報(bào)測(cè)量層，所以稱之為“五層次訓(xùn)練成效評(píng)估量表”。隨著五層次訓(xùn)練成效評(píng)估量表在企業(yè)培訓(xùn)測(cè)量中的影響擴(kuò)大，一些地區(qū)和學(xué)校將它用于教師培訓(xùn)的測(cè)量，甚至將其應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)的測(cè)量。

五級(jí)評(píng)估模型包括“學(xué)習(xí)者反應(yīng)”、“知識(shí)遷移”、“行為遷移”、“組織影響”、“投資回報(bào)”。第一層學(xué)習(xí)者反應(yīng)，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)可或者抵觸會(huì)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力程度。第二層知識(shí)遷移，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者通過(guò)材料學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的程度。第三層行為遷移，主要測(cè)量通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在行為上的變化和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四層組織影響，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)組織合理性的評(píng)估。第五層投資回報(bào)測(cè)量，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入與效益的比例，即優(yōu)化程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.SRF的評(píng)估指標(biāo)

為了進(jìn)一步促進(jìn)信息通信技術(shù)（Information　and　CommunicationsTechnology，簡(jiǎn)稱ICT）的有效應(yīng)用，英國(guó)教育通訊與技術(shù)署于2006年3月了學(xué)校信息化自我評(píng)估指標(biāo)（The　self-review　framework，簡(jiǎn)稱SRF）。目的是幫助學(xué)校評(píng)估應(yīng)用ICT的效果，并為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高作出規(guī)劃。

SRF的評(píng)估指標(biāo)中涵蓋八個(gè)要素：分別是“領(lǐng)導(dǎo)和管理”、“課程”、“學(xué)與教”、“評(píng)價(jià)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”、“資源”、“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”。SRF的每一條指標(biāo)分為五個(gè)水平，分別為“沒(méi)有發(fā)生”、“開(kāi)始”、“發(fā)生策略”、“連貫”、“建立電子化信心”。學(xué)校根據(jù)五個(gè)水平的描述，考慮自己學(xué)校的實(shí)際狀況就可以選擇具體所處的水平層次，這樣就完成了具體指標(biāo)的評(píng)估。

4.歐洲信息技術(shù)教育應(yīng)用評(píng)估體系

歐盟為了加強(qiáng)各成員國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)相關(guān)教育信息共享，建立了歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)（Eurydice）。歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)相繼提出針對(duì)高等教育的“蘇格拉底”計(jì)劃、針對(duì)職業(yè)教育的“達(dá)芬奇”計(jì)劃、針對(duì)中小學(xué)教育的“電子結(jié)對(duì)”計(jì)劃。歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)對(duì)歐盟成員國(guó)各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施情況予以評(píng)價(jià)，其中“電子結(jié)對(duì)”計(jì)劃的主要內(nèi)容為：教育信息化經(jīng)費(fèi)投入、中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)、信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用、教師教育中的信息技術(shù)。評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)包括：生機(jī)比、網(wǎng)絡(luò)連接的生機(jī)比、投資結(jié)構(gòu)、課程整合、教師培訓(xùn)等若干具體指標(biāo)。

5.亞洲各國(guó)、各地區(qū)對(duì)教育信息化的評(píng)估

日本政府于2000年提出了“IT基本法”　并提出了“e-Japan戰(zhàn)略”。隨著信息化在日本各行各業(yè)的發(fā)展，日本政府又提出了“u-Japan戰(zhàn)略”，其目的是在日本能隨時(shí)隨地通過(guò)適合的終端設(shè)備上網(wǎng)并享受服務(wù)。教育信息化是　“u-Japan戰(zhàn)略”的重要組成部分。

日本政府對(duì)教育信息化的評(píng)價(jià)主要集中在：項(xiàng)目投入（日本教育信息化主要以重大項(xiàng)目的實(shí)施驅(qū)動(dòng)），基礎(chǔ)設(shè)施（生機(jī)比、計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)），資源開(kāi)發(fā)與共享，教師、學(xué)生的日常應(yīng)用（教師專業(yè)技能培訓(xùn)等方面）。

韓國(guó)教育人力資源部2001年制定了“教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)職位將教師分為“教師”、“教育信息部長(zhǎng)”、“校監(jiān)”、“校長(zhǎng)”　四個(gè)等級(jí)，再按照不同的等級(jí)來(lái)分別定義必要的ICT應(yīng)用能力。

對(duì)學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)主要集中在六個(gè)方面：學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)發(fā)與普及信息資源、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)在行政管理中的應(yīng)用、信息化建設(shè)的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)與學(xué)術(shù)信心數(shù)據(jù)庫(kù)的建立等。

我國(guó)香港特別行政區(qū)對(duì)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)為：提高學(xué)習(xí)者的能力、提高教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、改善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)法、教育信息化可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)社區(qū)的發(fā)展。學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)圍繞建設(shè)目標(biāo)開(kāi)展。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教育信息化發(fā)展目標(biāo)與評(píng)估體系概括為：四項(xiàng)遠(yuǎn)景、十項(xiàng)策略、七項(xiàng)指標(biāo)。其中七項(xiàng)指標(biāo)為：學(xué)生、老師時(shí)時(shí)處處能用電腦并能上網(wǎng)；教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，并達(dá)到總課時(shí)的20%；教材全面聯(lián)網(wǎng)，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域均擁有豐富且具有特色的教學(xué)資源；學(xué)生具備正確的信息化學(xué)習(xí)態(tài)度，了解信息理論；建立600所教育信息化特色校；全面建構(gòu)學(xué)校無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小數(shù)字化差距；各縣市教育行政工作均達(dá)到信息化、自動(dòng)化、透明化。

二、國(guó)內(nèi)教育信息化效益評(píng)估綜述

我國(guó)一些專家學(xué)者對(duì)教育信息化效益的評(píng)估做了許多有益的嘗試與探索。但截至目前還未建立較成熟的教育信息化效益評(píng)估模型與評(píng)估方法。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)主要從以下兩大方面對(duì)教育信息化評(píng)估進(jìn)行了探討：一是教育信息化指標(biāo)的構(gòu)建；二是教育信息化的測(cè)評(píng)方法。

1.“視角―發(fā)展―角色”三維評(píng)估模型

祝智庭、顧小清等在綜合了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育信息化效益研究相關(guān)成果，借鑒了平衡計(jì)分卡理論和學(xué)校信息化評(píng)估模型STaR的評(píng)估思路，建立了“視角―發(fā)展―角色”三維區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型。其中視角維包括了用戶視角、財(cái)務(wù)視角、運(yùn)營(yíng)視角、變革視角；發(fā)展維包括起步階段、應(yīng)用階段、融合階段、　變革階段；角色維包括了學(xué)生、教師、技術(shù)人員、管理人員、家長(zhǎng)等。并進(jìn)一步從不同角度制定了教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)體系。

2.ISEI評(píng)估模型

王珠珠等建立了ISEI?。↖ndex　System　of　Education　Informatization，簡(jiǎn)稱ISEI）評(píng)測(cè)工具。該測(cè)量工具提出了設(shè)施、資源、素養(yǎng)、應(yīng)用、管理5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并對(duì)北京、浙江東部地區(qū)、湖北中部地區(qū)的教育信息化進(jìn)行了評(píng)估。

3.基于DEA理論的教育信息化評(píng)估模型

焦寶聰?shù)葘⑦\(yùn)籌學(xué)中的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析理論中的CR模型應(yīng)用到對(duì)教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)當(dāng)中，在以社會(huì)效益為主的前提下提出了基于DEA理論的教育信息化評(píng)估模型。

該模型將一所學(xué)校（也可以是同類的幾所學(xué)校）信息化的投入分為若干類型，比如信息化投入有硬件設(shè)備的采購(gòu)支出、教師培訓(xùn)支出、教育教學(xué)資源制作支出等。同時(shí)將教育信息化所產(chǎn)生的效益也分成不同的類型，比如學(xué)生的信息素養(yǎng)提高、學(xué)校管理水平的提高、學(xué)生認(rèn)知能力的提高、學(xué)生視野的開(kāi)闊等。然后通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)演算過(guò)程，對(duì)教育信息化投入后的同類學(xué)校進(jìn)行評(píng)比、再分類，從總體上反映該被評(píng)價(jià)的若干學(xué)校的效益狀況；同時(shí)也能對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)校進(jìn)行檢查，確定其與效益較好的學(xué)校的差距。

4.“水平―效益―競(jìng)爭(zhēng)力”三維評(píng)估模型

王有遠(yuǎn)等建立了由“水平―效益―競(jìng)爭(zhēng)力”三向量構(gòu)成的教育信息化三維模型，反映了教育信息化建設(shè)的整體效果。并與三維綜合評(píng)價(jià)模型相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建教育信息化水平、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益、核心競(jìng)爭(zhēng)力三維綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

此外，張豪鋒、孔凡士、謝忠新等學(xué)者均在教育信息化效益評(píng)估方面作了有益的嘗試。

通過(guò)分析上述國(guó)內(nèi)外較有影響的信息化水平評(píng)估體系可以發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谕瞥鰰r(shí)間、方案的制定和評(píng)估方法、評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估內(nèi)容以及評(píng)估范圍等方面有一些不同之處，但都是用評(píng)估的方式來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育信息化水平與效益。這正體現(xiàn)了不同國(guó)家、不同地區(qū)的教育信息化水平的差異。?

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊，陳瑞江等.STaR評(píng)估與教育信息化研究[J].開(kāi)放教育研究，2004（4）：10-11.

[2]陳吉利.英國(guó)學(xué)校信息化自我評(píng)估指標(biāo)述評(píng)[J].中國(guó)電化教育，2008（6）：28-31.

[3]王會(huì)霞，劉志兵.日本教育信息化：從e-Japan戰(zhàn)略邁向u-Japan戰(zhàn)略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（6）：62-64.

[4]王保中，黃松愛(ài).日本基礎(chǔ)教育信息化：當(dāng)前的舉措與成果[J].外國(guó)教育研究，2006（5）：46-51.

[5]崔英玉，孫啟林.韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化政策研究[J].中國(guó)電化教育，2011（6）：48-54.

[6]崔英玉.解讀韓國(guó)教育信息化的最新發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（22）：67-69.

[7]唐科莉.新加坡教育信息化的目標(biāo)及最新趨勢(shì)分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（10）：79-80.

[8]張永軍.新加坡智慧國(guó)計(jì)劃對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的啟示[J].中國(guó)電化教育，2008（8）：30-33.

[9]王運(yùn)武.我國(guó)香港和臺(tái)灣的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略及啟示[J].世界教育信息，2007（12）：8-10.

[10]顧小清，林陽(yáng)，祝智庭.區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2007（5）：23-27.

[11]王珠珠等.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究報(bào)告（上）[J].中國(guó)電化教育，2005（10）：25-31.

[12]王珠珠等.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究報(bào)告（下）[J].　中國(guó)電化教育，2005（11）：19-29.

篇4

【關(guān)鍵詞】教育信息化；信息技術(shù)；數(shù)字化

1.引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)廣泛滲透到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，人們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻地變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。國(guó)家高度重視教育信息化建設(shè)，總書(shū)記在2010年的全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出：“要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。2012年3月，國(guó)家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。信息技術(shù)為高等教育的發(fā)展和變革提供強(qiáng)有力的工具，信息技術(shù)作為一種高效的認(rèn)知工具，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，幫助學(xué)生更好的理解課堂所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革，但同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容、模式及方法產(chǎn)生了巨大沖擊，深化教學(xué)改革迫在眉睫。

2.國(guó)外教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)借鑒

2001年，日本政府制定“e-Japan戰(zhàn)略”，推進(jìn)各大學(xué)信息戰(zhàn)略的實(shí)施。目前日本的信息技術(shù)課程主要包括專業(yè)教育與普通教育兩種，普通的信息教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)和掌握與IT相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，校園網(wǎng)的使用方法，信息倫理道德教育，信息安全，信息庫(kù)的使用方法和信息檢索等。2011年3月，日本出臺(tái)“教育信息化愿景”報(bào)告，提出包括數(shù)字教材以及其他數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與改進(jìn)，并設(shè)置高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用數(shù)字黑板和數(shù)字電視，實(shí)現(xiàn)云計(jì)算信息化系統(tǒng)，在師生間共享輔助學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)，廣泛利用平板電腦及數(shù)字化課本。

韓國(guó)的國(guó)家教育信息系統(tǒng)和教科書(shū)樣本采集系統(tǒng)是世界上最大的兩大開(kāi)放學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，它在信息通信技術(shù)方面的發(fā)展是全球廣泛認(rèn)可的領(lǐng)先國(guó)家。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)平板電腦，利用Linux操作平臺(tái)。國(guó)家計(jì)劃于2013年向所有中小學(xué)學(xué)生推廣數(shù)字化課本。

新加坡推動(dòng)學(xué)生使用ICT（Information Communication Technology），提高學(xué)生自主性和協(xié)作式學(xué)習(xí)，注重增強(qiáng)校內(nèi)通信能力建設(shè)，推進(jìn)在學(xué)校應(yīng)用機(jī)器人技術(shù)、3D模擬環(huán)境等先進(jìn)的前沿科技。

3.我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源建設(shè)原則

新技術(shù)環(huán)境下，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了重大變化。提高信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。在課程信息資源建設(shè)中，應(yīng)注重?cái)?shù)字化、移動(dòng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際要求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行便于師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

4.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)措施

4.1 課程體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)非常注重計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)，但卻往往忽視與現(xiàn)代信息發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)思想教育。其實(shí)，作為現(xiàn)代化的技術(shù)，計(jì)算機(jī)作用的發(fā)揮不僅取決于用戶的使用技能，還取決于其思維模式和價(jià)值觀。因此，需要對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)、人文甚至思維方面的影響。此外，還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)單元的課時(shí)安排。

4.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

目前各高校校園網(wǎng)已基本普及，并且已經(jīng)形成一定規(guī)模，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，還有很多院校建設(shè)了BB（Blackboard）課程資源?！癇B教學(xué)網(wǎng)”采用美國(guó)著名的Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在BB課程中可以添加課程導(dǎo)學(xué)模塊，包括課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)方法、考核方式等內(nèi)容，學(xué)生可以提前了解所學(xué)課程的概況、要求、方向及目標(biāo)；教學(xué)資源模塊可以共享教師的課件及案例、實(shí)踐作業(yè)、課外閱讀文獻(xiàn)資源等，對(duì)于課堂上沒(méi)有理解的內(nèi)容學(xué)生完全可以在課后通過(guò)自學(xué)完成；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)可以為師生提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多種視頻資源、提前閱讀及學(xué)習(xí)筆記都可以共享，便于師生參與互動(dòng)討論；作業(yè)模塊方便學(xué)生提交作業(yè)，各班各主題可以分目錄存儲(chǔ)，教師批閱情況一目了然，加權(quán)評(píng)分一個(gè)命令就可實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀作品可以隨時(shí)投票并評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)。

4.3 教學(xué)方法及手段多元化

教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，所有的教學(xué)法都應(yīng)以學(xué)生為中心。多媒體教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等都是我們常采用的方法。我國(guó)大學(xué)生不可能像韓國(guó)、日本學(xué)生那樣每人擁有一臺(tái)平板電腦，但是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都在使用智能手機(jī)，可以充分利用手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)功能，下載、安裝常用軟件，信息檢索，共享資源，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。另外，微博和微信等新媒體也是很好的教學(xué)手段，溝通輕松，易于實(shí)現(xiàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

教育信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)的教育應(yīng)用是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和直接目的。我們要努力做到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段科技化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，綜合運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉珊.日本教育信息化發(fā)展及其啟示[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(03).

[2]蔚藍(lán).日本、韓國(guó)、新加坡、以色列——教育信息化建設(shè)及應(yīng)用綜述[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(04).

[3]梁衛(wèi)權(quán),李婷.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化,2012(07).

[4]孫峰.對(duì)教育信息化的思考[J].實(shí)踐與探索,2012(01).

篇5

【關(guān)鍵字】教育信息化；MOOC；在線教育；教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0008（2014）02-0084-06

一、引言

2013年。隨著MOOC在全世界的流行。MOOC又一次點(diǎn)燃了大家對(duì)教育信息化的期望，人們都相信，信息技術(shù)對(duì)教育終將起到革命性的影響。不過(guò)，在如此火熱的背景下，教育信息化究竟應(yīng)該怎么推進(jìn)，期間會(huì)遇到什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決，才能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，還需要認(rèn)真思考和討論。

為了促進(jìn)中國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展，北京大學(xué)教育學(xué)院發(fā)起并和中央電教館聯(lián)合，于2013年11月23日在北京大學(xué)中關(guān)新園隆重舉辦了“首屆北京大學(xué)教育信息化圓桌論壇”。該論壇以“啟發(fā)?引領(lǐng)?創(chuàng)新”為主題，以關(guān)注國(guó)內(nèi)教育信息化前沿發(fā)展為宗旨，是一個(gè)教育信息化領(lǐng)域的研究者相互啟發(fā)、彼此借鑒、充分交流的高端平臺(tái)。

此次論壇與會(huì)代表總計(jì)100余人，其中教育發(fā)展決策者約15人、專家學(xué)者約20人、教育信息化企業(yè)實(shí)踐者60余人。論壇還涉及了10家著名傳媒機(jī)構(gòu)、10余所教育技術(shù)領(lǐng)域的知名高校和40余家教育杰出企業(yè)，覆蓋了全國(guó)10多個(gè)省、市、自治區(qū)。

此次會(huì)議開(kāi)幕式由北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)尚俊杰副教授主持，中央電化教育館王珠珠館長(zhǎng)、北京大學(xué)教務(wù)部部長(zhǎng)方新貴教授和北京大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)文東茅教授出席了開(kāi)幕式并致歡迎辭。特邀專家報(bào)告有王珠珠館長(zhǎng)的《談風(fēng)起云涌的技術(shù)浪潮中的教育技術(shù)》、北京大學(xué)退休教師林建祥教授的《感知技術(shù)，新教育學(xué)》和原世紀(jì)佳緣創(chuàng)始人、現(xiàn)梯子網(wǎng)創(chuàng)始人兼CEO龔海燕女士的《梯子網(wǎng)――中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)》。分論壇主題分別是“機(jī)遇與挑戰(zhàn)：區(qū)域教育信息化”、“問(wèn)題與方案：教師發(fā)展與教師培訓(xùn)”、“過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)：從網(wǎng)絡(luò)教育到MOOCs'’和“學(xué)習(xí)變革：新技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命”。

二、特邀專家報(bào)告

中央電化教育館王珠珠館長(zhǎng)在題為《談風(fēng)起云涌的技術(shù)浪潮中的教育技術(shù)》報(bào)告中指出，當(dāng)今世界技術(shù)變化非常之快，在高速變化的時(shí)代我們不應(yīng)被技術(shù)所惑，應(yīng)堅(jiān)持《教育信息化十年規(guī)劃》的指導(dǎo)思想和工作方針，堅(jiān)持以人為本，使技術(shù)為我所用。除此之外，王珠珠教授在簡(jiǎn)單介紹MOOCs、可汗學(xué)院、顛倒課堂、微課程等國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重從目標(biāo)、資源等角度分析了MOOCs和可汗學(xué)院與中國(guó)以往的網(wǎng)絡(luò)教育、開(kāi)放課程相比所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提倡把MOOCs作為知識(shí)交流、經(jīng)驗(yàn)交流和技能交流的平臺(tái)，并認(rèn)為碎片化的可汗課程不僅是微課程，還是一種游戲化過(guò)關(guān)式的學(xué)習(xí)。報(bào)告指出以人為本，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從技術(shù)出發(fā)，把教育與技術(shù)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的定位找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并將其解決，才是教育技術(shù)工作者的使命和責(zé)任。報(bào)告最后，王珠珠館長(zhǎng)總結(jié)了教育技術(shù)工作者在風(fēng)起云涌的技術(shù)浪潮中應(yīng)具有的四種素質(zhì)：1.開(kāi)放的態(tài)度，以平和的心態(tài)接受世界上出現(xiàn)的各種新技術(shù)；2.敏銳的眼光，從風(fēng)起云涌的技術(shù)中找到最適合教學(xué)的技術(shù)；3.勇敢的擔(dān)當(dāng)，不因遇到的各種困難而不敢前行；4.在行動(dòng)中具有審慎的態(tài)度，不應(yīng)成為跟風(fēng)的、人云亦云的教育技術(shù)工作者。

北京大學(xué)教育學(xué)院退休教師林建祥教授作了《感知技術(shù)：新教育學(xué)》的閉幕報(bào)告。報(bào)告首先從個(gè)人親身經(jīng)歷出發(fā)，回顧了中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展歷史。然后指出，知識(shí)的遠(yuǎn)程傳輸與大量共享、對(duì)象空間與運(yùn)行時(shí)間的相互轉(zhuǎn)換是信息技術(shù)的威力所在。最后林建祥教授提議，應(yīng)從工具、設(shè)計(jì)、政策等方面推進(jìn)三通兩平臺(tái)的應(yīng)用，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源更好地發(fā)揮作用、促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在工具方面，林建祥教授向參會(huì)者介紹了以JoinNet為代表的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)。JoinNet可以用語(yǔ)音或文字進(jìn)行直接對(duì)話交流，支持交互白板、Word、PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種知識(shí)表示形式，是集信息的傳播、結(jié)構(gòu)化與靈活的思維交流于一體的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)方面，報(bào)告介紹微軟的視窗平臺(tái)設(shè)計(jì)模式是窗口在中間、菜單在窗口之上，點(diǎn)擊每個(gè)菜單項(xiàng)，即運(yùn)轉(zhuǎn)相應(yīng)程序，若改變窗口上的對(duì)象，則可以不斷連續(xù)操作。同時(shí)指出，這樣的設(shè)計(jì)方式有助于進(jìn)行問(wèn)題求解式的學(xué)習(xí)，三通兩平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)從微軟的視窗平臺(tái)設(shè)計(jì)汲取營(yíng)養(yǎng)。在政策方面，政府應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、對(duì)受好評(píng)的平臺(tái)多撥經(jīng)費(fèi)，對(duì)使用頻率較高的平臺(tái)多撥經(jīng)費(fèi)，以激發(fā)大家的積極性。

原世紀(jì)佳緣創(chuàng)始人、現(xiàn)梯子網(wǎng)創(chuàng)始人兼CEO龔海燕女士作了《梯子網(wǎng)――中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)》的閉幕報(bào)告。報(bào)告分析了目前教師、家長(zhǎng)和學(xué)生所面臨的問(wèn)題，提出了“教師的痛”、“家長(zhǎng)的痛”和“學(xué)生的痛”。報(bào)告指出“教師的痛”主要表現(xiàn)在教師每天花費(fèi)大量的時(shí)間備課、改作業(yè)、出卷子和教師沒(méi)有時(shí)間、精力做到因材施教；“學(xué)生的痛”主要表現(xiàn)在提分難、題海戰(zhàn)術(shù)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等方面；“家長(zhǎng)的痛”主要表現(xiàn)在不了解孩子的學(xué)習(xí)情況、缺乏教育能力、擔(dān)心孩子上網(wǎng)等方面。報(bào)告指出，為緩解“教師的痛”，梯子網(wǎng)開(kāi)發(fā)了智能出卷子系統(tǒng)、課件庫(kù)、學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件以使“教師的時(shí)間更有價(jià)值”；為緩解“學(xué)生的痛”，梯子網(wǎng)設(shè)置了趣味學(xué)習(xí)、在線答疑系統(tǒng)、建立了大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，給孩子推薦最適合孩子自己的習(xí)題，以使“孩子的學(xué)習(xí)更聰明更智能”；為緩解“家長(zhǎng)的痛”，梯子網(wǎng)開(kāi)發(fā)了學(xué)情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、上網(wǎng)安全軟件，以幫助家長(zhǎng)充分了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使“孩子的學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不再無(wú)奈”。

三、分論壇專題研討

本屆論壇中，與會(huì)代表按照“機(jī)遇與挑戰(zhàn)：區(qū)域教育信息化”、“問(wèn)題與方案：教師發(fā)展與教師培訓(xùn)”、“過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)：從網(wǎng)絡(luò)教育到MOOCs”、“學(xué)習(xí)變革：新技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命”等4個(gè)專題進(jìn)行了分論壇報(bào)告交流。在分論壇中，來(lái)自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同角度報(bào)告了國(guó)內(nèi)教育信息化領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。

（一）“機(jī)遇與挑戰(zhàn)：區(qū)域教育信息化”分論壇

中央電化教育館學(xué)術(shù)委員會(huì)陳慶貴主任作了《我國(guó)區(qū)域教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展》的報(bào)告。報(bào)告主要圍繞區(qū)域教育信息化的發(fā)展階段、建設(shè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等三個(gè)方面展開(kāi)。報(bào)告指出我國(guó)區(qū)域教育信息化發(fā)展大體經(jīng)歷了四個(gè)階段，即以視聽(tīng)媒體為主、以網(wǎng)絡(luò)為載體、以普及信息技術(shù)教育為主和以云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。另外，在總結(jié)區(qū)域教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)區(qū)域教育信息化存在“系統(tǒng)性”、“持續(xù)性”和“均衡性”等三大問(wèn)題。最后，報(bào)告通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，提出我國(guó)區(qū)域教育信息化將會(huì)朝向?yàn)榇龠M(jìn)教育公平和培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的方向發(fā)展。

華中師范大學(xué)信息技術(shù)系熊才平教授作了《信息化與基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化》的報(bào)告。熊才平教授認(rèn)為，傳統(tǒng)“校校建信息資源庫(kù)”的教育信息資源建設(shè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)的發(fā)展，因此需要構(gòu)建信息化環(huán)境下“區(qū)域共建共享互換”的教育信息資源建設(shè)新模式，包括區(qū)域內(nèi)共建共享和區(qū)域間互換共享，旨在以技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源公共服務(wù)均等化。報(bào)告提出，基礎(chǔ)教育信息資源公共服務(wù)均等化實(shí)現(xiàn)的機(jī)制應(yīng)為以下三種，分別是通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)控教育信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費(fèi)比例，提升基礎(chǔ)教育信息資源配置效益；依據(jù)用戶反饋決定教育信息資源購(gòu)買(mǎi)支付費(fèi)率，提升基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)質(zhì)量；將用戶使用教育信息資源的積分作為撥付學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)，提高基礎(chǔ)教育信息資源使用率。

湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局陳乾坤副局長(zhǎng)作了《建設(shè)數(shù)字校園，創(chuàng)新教育模式》的報(bào)告。報(bào)告向大家展示了湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)在推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化工程方面所做的工作，指出雨花區(qū)教育局側(cè)重從完善投入機(jī)制、建設(shè)數(shù)字校園、改革教育模式三個(gè)方面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，目的在于為信息化發(fā)展安裝“助推器”，為信息化發(fā)展構(gòu)筑“快車(chē)道”，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

北京天仕博集團(tuán)王川總裁作了《區(qū)域教育信息化環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)》的報(bào)告。報(bào)告在介紹天士博歷史沿革的基礎(chǔ)上，指出隨著智能終端技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、無(wú)線技術(shù)、云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，未來(lái)世界是數(shù)字化的世界。未來(lái)的學(xué)習(xí)模式是基于技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。報(bào)告提出天士博研究院把握到區(qū)域教育信息化環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展脈相，以教育生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，構(gòu)建了區(qū)域教育信息化環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)新模式。在報(bào)告最后，與參會(huì)者分享了天士博研究院開(kāi)發(fā)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）“問(wèn)題與方案：教師發(fā)展與教師培訓(xùn)”分論壇

北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院蔡可老師作了題為《重新審視教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)”》的報(bào)告。報(bào)告總結(jié)以往教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本學(xué)習(xí)流程是“觀看視頻一網(wǎng)上閱讀一作業(yè)提交一在線研討一研修總結(jié)”，提議在遠(yuǎn)程培訓(xùn)走向常態(tài)化、個(gè)性化以及基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)之際。需要重新審視教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)”。蔡可教授認(rèn)為，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)”是一線教師話語(yǔ)權(quán)的體現(xiàn)，是教師對(duì)信息一種選擇，為教師、骨干培訓(xùn)者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了多點(diǎn)交流連接。同時(shí)蔡可教授提出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中“學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)要走向發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、生成性成果評(píng)價(jià)，走向自組織建設(shè)。

中央電化教育館培訓(xùn)部韓駿主任作了《大規(guī)模遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢(shì)》的報(bào)告。報(bào)告在回顧中國(guó)教師培訓(xùn)歷史的基礎(chǔ)上，指出目前遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的難點(diǎn)在于“大規(guī)?！眴?wèn)題。同時(shí)認(rèn)為遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)應(yīng)注重?cái)U(kuò)大覆蓋面，并提出在有限的經(jīng)費(fèi)下提高教師培訓(xùn)的工作質(zhì)量應(yīng)是教師培訓(xùn)關(guān)注的問(wèn)題。

西北師范大學(xué)教育與技術(shù)傳播學(xué)院院長(zhǎng)郭紹青教授作了《教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)類型研究》的報(bào)告。報(bào)告回顧了教師學(xué)習(xí)資源中心的發(fā)展歷程，指出目前教師學(xué)習(xí)資源中心在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下已經(jīng)演變?yōu)榻處熢诰€學(xué)習(xí)活動(dòng)社區(qū)。然后在分析教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的基礎(chǔ)上總結(jié)出教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)可以劃分為有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)、自組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)三種。最后，郭紹青教授與我們分享了三種教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)社區(qū)類型，包括基于案例的情景學(xué)習(xí)、專家領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)共同體和基于實(shí)踐共同體的應(yīng)用型課題研究。

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任焦寶聰教授作了《微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用將成為教師的重要能力》的報(bào)告。報(bào)告指出普及平板電腦，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)將是未來(lái)10年中國(guó)教育信息化建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)。并提出在此背景下，未來(lái)的教師發(fā)展和教師培訓(xùn)工作重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)用最新信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的更新上。應(yīng)使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生根本性的變化。報(bào)告認(rèn)為，微課程將成為未來(lái)教育重要的學(xué)習(xí)資源形式，所以，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)成為教師的重要能力。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院劉雨昕副院長(zhǎng)作了《鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)有室之用――國(guó)開(kāi)培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐分享》的報(bào)告。報(bào)告在介紹國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展歷史、性質(zhì)、現(xiàn)狀等基礎(chǔ)上，講述了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教師系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目。報(bào)告指出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在師資、課程和模式方面。在師資方面，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)融合了精英智慧，匯聚了來(lái)自著名高校的頂尖專家；在課程方面，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋了經(jīng)典與前沿，呈現(xiàn)專業(yè)和實(shí)戰(zhàn)的特征；在模式方面，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教師系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。最后，報(bào)告指出國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正在試圖從服務(wù)營(yíng)銷的8P模型進(jìn)行項(xiàng)目革新。

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心陳振副主任作了《信息化環(huán)境下高校教師發(fā)展與教師培訓(xùn)》的報(bào)告。報(bào)告指出隨著高校的擴(kuò)招，教師數(shù)目急劇增加，教師職業(yè)正在經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)化、隨意化向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的歷程，教師已成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。除此之外，報(bào)告提出了三種教師發(fā)展與教師培訓(xùn)的模式，包括基于網(wǎng)絡(luò)視頻的“混合式同步課堂”集中培訓(xùn)模式、基于“教師發(fā)展在線”平臺(tái)的自主性在線培訓(xùn)模式和基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“跨校同課”教師實(shí)踐共同體模式。

“領(lǐng)先課件制作培訓(xùn)中心”創(chuàng)辦人何佳瑾作了《工欲善其事必先利其器――切實(shí)提高教師的課件制作技術(shù)》的報(bào)告。報(bào)告分析了目前教師制作課件存在PPT水平有限，多媒體和Flash課件占用大量時(shí)間、精力等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，報(bào)告提出應(yīng)從五大維度提升教師課件制作技術(shù)水平，這五大維度包括軟件工具、實(shí)務(wù)案例與練習(xí)、課件教學(xué)設(shè)計(jì)、課件項(xiàng)目管理與溝通和課件精品樣例。

（三）“過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)：從網(wǎng)絡(luò)教育到MOOCs”分論壇

清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼教授作了題為《MOOCs的辯證分析與U-MOOCS初步研究》的報(bào)告。報(bào)告圍繞MOOCs的辯證分析、U-MOOCS的初步研究等主題展開(kāi)討論。報(bào)告通過(guò)分析cMOOC和xMOOC，指出目前MOOCs發(fā)展面臨的問(wèn)題主要有cMOOC尚未形成穩(wěn)定、易于操作的、可供一般教師使用的實(shí)踐模式；xMOOC在形式上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，主要以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，難以適應(yīng)非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)；xMOOC是基于行為主義和刺激反應(yīng)理論的單一教學(xué)模式，局限性很大等。除此之外，程建鋼教授在cMOOCs和xMOOCs的基礎(chǔ)上提出了U-MOOCS的概念。U-MOOCS是Ubiquitous-Mas-sive Open Online Course System的簡(jiǎn)稱，是一種泛在式大規(guī)模開(kāi)放在線課程教育系統(tǒng)。U-MOOCS主要具有以下7個(gè)特點(diǎn)：（1）多種教學(xué)模式的支持系統(tǒng)；（2）基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)；（3）支持基于視頻互動(dòng)式學(xué)習(xí)；（4）基于Web2.0的內(nèi)容管理架構(gòu)；（5）基于課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)；（6）學(xué)習(xí)分析模塊；（7）資源中心模塊。

中國(guó)教育電視臺(tái)王濤作了《大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)生態(tài)建設(shè)研究》的報(bào)告。報(bào)告分析了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，指出與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)以資源建設(shè)與應(yīng)用為紐帶，將教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、資源制作者、服務(wù)提供者等各方緊密聯(lián)系在一起，使人與技術(shù)深度融合，并與整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境相互依存共生。在此基礎(chǔ)上，報(bào)告提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展的四期模型，即單向技術(shù)應(yīng)用期、綜合技術(shù)的整合期、使用者的連通期和涌現(xiàn)期。最后，報(bào)告預(yù)測(cè)未來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將呈現(xiàn)出典型的生態(tài)系統(tǒng)屬性，包括公共性、自組織性、連通性、自然性和涌現(xiàn)性等。

北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院陳江副教授作了《從網(wǎng)絡(luò)教育到MOOC的演變之路》的報(bào)告。他認(rèn)為MOOC是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、寬帶技術(shù)和移動(dòng)通信等多種技術(shù)的大雜燴，會(huì)引起網(wǎng)絡(luò)教育從量變向質(zhì)變的發(fā)展。報(bào)告指出MOOC已經(jīng)引起了教師的恐慌，構(gòu)成了教師的公開(kāi)賽，MOOC在變革中孕育機(jī)會(huì)，但是高校和企業(yè)的機(jī)會(huì)在哪里是值得思考的事情。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)孫福萬(wàn)教授作了《誰(shuí)的MOOCs？幾多面目？走向何方？》的報(bào)告。報(bào)告圍繞“誰(shuí)的MOOCs？”、“幾多面目？”和“走向何方？”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。孫福萬(wàn)教授認(rèn)為MOOCs的未來(lái)將沿著多元化的趨勢(shì)發(fā)展。希望MOOCs回到教育本身并提議建立中國(guó)特色的MOOCs模式。

（四）“學(xué)習(xí)變革：新技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命”分論壇

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利教授作了題為《技術(shù)時(shí)代的學(xué)習(xí)變革呼喚新教育學(xué)》的報(bào)告。報(bào)告指出從學(xué)媒之爭(zhēng)到非顯著性差異現(xiàn)象。大量事實(shí)無(wú)不證明，單單引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事方式方法結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，才能給生產(chǎn)力帶來(lái)巨大收益。焦建利教授認(rèn)為，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論和教育理論無(wú)法解釋技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)象，新技術(shù)以及新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)呼喚新教育學(xué)。

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系方海光教授作了題為《移動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的研究》報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為以關(guān)聯(lián)主義和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)新環(huán)境是以交互性、自主性和個(gè)性化為特征的新型學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。報(bào)告指出移動(dòng)學(xué)習(xí)將改變諸多學(xué)習(xí)環(huán)境要素，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展路線提供了社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程化視頻的特征支持。方海光教授提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)形態(tài)、交流形態(tài)、答疑形態(tài)和共享形態(tài)都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變，以讓學(xué)生更方便的進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)，完成構(gòu)造學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程的新體驗(yàn)。

南開(kāi)大學(xué)機(jī)器人與信息自動(dòng)化研究所所長(zhǎng)劉景泰教授作了《打開(kāi)設(shè)計(jì)之窗》的報(bào)告。報(bào)告分析了科技進(jìn)步對(duì)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響，介紹了用DDK開(kāi)展中小學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。除此之外，劉景泰教授提出了“從游戲走向嚴(yán)肅游戲，讓技術(shù)為教育助力”的理念，認(rèn)為寓教于樂(lè)是教育的一種理想模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣是教育的核心目的之一，把兩者結(jié)合是教育發(fā)展的一種途徑。

英特爾感知計(jì)算事業(yè)群的中國(guó)區(qū)經(jīng)理湯振宇作了《英特爾感知計(jì)算在中國(guó)》的報(bào)告。報(bào)告以主題演講和現(xiàn)場(chǎng)演示的方式為大家介紹了英特爾的感知計(jì)算技術(shù)。英特爾的感知計(jì)算技術(shù)提供的是全新的人機(jī)交互技術(shù)解決方案，包括近距離手勢(shì)控制、高精度的指尖操控、語(yǔ)音識(shí)別、臉部跟蹤、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等。報(bào)告認(rèn)為，感知計(jì)算技術(shù)將為用戶帶來(lái)一種前所未有的使用體驗(yàn)，將革命性地改變每個(gè)人的電腦使用體驗(yàn)。

精銳教育創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官?gòu)埼踝髁恕痘诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的教育變革》的報(bào)告。報(bào)告向參會(huì)者介紹了精銳教育的基本情況和精銳基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模式探索，提出建立在線教育模式及體系、建立和完善在線師資力量培訓(xùn)體系是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

四、總結(jié)與感想

北京大學(xué)教育信息化圓桌論壇是關(guān)注國(guó)內(nèi)教育信息化前沿發(fā)展的高端論壇。該論壇緊跟時(shí)代主旋律，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、教育發(fā)展決策者、教育信息化項(xiàng)目執(zhí)行者、教育信息化研發(fā)者共聚一堂，分享教育信息化應(yīng)用的實(shí)踐方法及成功經(jīng)驗(yàn)。論壇不僅有特邀專家報(bào)告，還有四個(gè)不同主題的分論壇，來(lái)自各地的專家學(xué)者相互啟發(fā)。他們的理論與實(shí)踐將引領(lǐng)我國(guó)教育信息化的發(fā)展，他們的新技術(shù)和新理念將成為我國(guó)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的助推器，這與論壇“啟發(fā)?引領(lǐng)?創(chuàng)新”的主題不謀而合。本屆論壇的報(bào)告和論文體現(xiàn)出當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（一）區(qū)域教育信息化將備受關(guān)注

過(guò)去的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等項(xiàng)目大多以學(xué)校為主要關(guān)注對(duì)象，但是隨著教育信息化的深入推廣，考慮到很多現(xiàn)實(shí)因素如教育財(cái)政制度、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用需求等，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注區(qū)域教育信息化，希望能夠整體推進(jìn)區(qū)域的信息化發(fā)展，并促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

不過(guò)，區(qū)域教育信息化在經(jīng)歷了一輪大規(guī)模的硬件投資之后，目前遇到無(wú)法提出新的建設(shè)重點(diǎn)、看不到與投資金額相匹配的應(yīng)用效益等問(wèn)題，我國(guó)區(qū)域教育信息化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，為了盡快走出發(fā)展瓶頸，專家學(xué)者們紛紛投入到區(qū)域教育信息化的研究中去。我國(guó)區(qū)域教育信息化的發(fā)展階段、建設(shè)現(xiàn)狀、面臨問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)成為專家學(xué)者們理論研究的切入點(diǎn)，數(shù)字校園和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為教育信息化實(shí)踐者們的活動(dòng)場(chǎng)域。

除此之外，我國(guó)區(qū)域教育信息化的發(fā)展受到地域、機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和宏觀政策的影響，存在著嚴(yán)重的地域差異。因此，從教育公平的角度研究區(qū)域教育信息化也是目前專家學(xué)者們十分關(guān)注的問(wèn)題。在區(qū)域教育信息化發(fā)展的高原期，區(qū)域教育信息化必然要從以硬件為中心的低級(jí)態(tài)向以人為本的高級(jí)態(tài)發(fā)展，生態(tài)學(xué)的研究視角也許可以為我國(guó)區(qū)域教育信息化突破瓶頸，深化發(fā)展提供理論支撐。

（二）技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展之路成為社會(huì)共識(shí)

隨著世界科學(xué)技術(shù)的日新月異。新知識(shí)和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)帶來(lái)的教與學(xué)的變革對(duì)教師提出了更高的要求，新教師要怎樣成長(zhǎng)，MOOC和虛擬社區(qū)如何融入教師專業(yè)發(fā)展等眾多熱點(diǎn)問(wèn)題被廣大決策者、專家學(xué)者和實(shí)踐者關(guān)注和探尋。在會(huì)議中，很多報(bào)告針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)，大到教師培訓(xùn)系統(tǒng)、資源共享，小到課件制作，都有相關(guān)討論。

如今，知識(shí)更新成為現(xiàn)代教育必須面對(duì)的問(wèn)題，“一次性教育”已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，終身教育在全世界悄然興起，成為大多數(shù)國(guó)家教育改革的基本指導(dǎo)思想。面對(duì)教育改革的要求，面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的要求，教師必須不斷提高教學(xué)和科研的創(chuàng)新能力，因此，教師培訓(xùn)將繼續(xù)成為研究者們的關(guān)注焦點(diǎn)。

而從本次論壇的討論中可以看出，技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展不僅僅是教育技術(shù)研究者的共識(shí)，而且已經(jīng)成了社會(huì)各界的共識(shí)?？梢韵胂螅磥?lái)幾年內(nèi)。技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展仍然會(huì)紅紅火火。不過(guò)，有關(guān)主管部門(mén)確實(shí)應(yīng)該好好思考在信息化的大背景下，如何做好頂層設(shè)計(jì)，如何應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，相關(guān)部門(mén)的組織結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制該如何發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)組織模式該如何設(shè)計(jì)等重要問(wèn)題。

（三）MOOC或許會(huì)成為高等教育改革的重要誘發(fā)因素

2013年，MOOC如同一根魔棒，正在攪動(dòng)著全國(guó)高等教育的格局，在全世界范圍之內(nèi)掀起陣陣狂飆。驚濤拍岸之時(shí)，中國(guó)高校并沒(méi)有成為盛宴的看客。在短短不到兩個(gè)月的時(shí)間里，從清華、北大的獨(dú)立建設(shè)到中國(guó)大學(xué)組成的MOOC方隊(duì)。中國(guó)一流高校的行動(dòng)。成為現(xiàn)在全球MOOC浪潮中最有價(jià)值的看點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)應(yīng)對(duì)MOOC的行動(dòng)吸引了全球高校的目光，但在一片贊揚(yáng)聲中，也出現(xiàn)了不同的聲音。本次論壇的各位嘉賓就從不同的角度對(duì)MOOC進(jìn)行了深入的理性反思。

MOOC作為新網(wǎng)絡(luò)教育的代表，MOOC的世界性影響力究竟來(lái)自何處？首先，恐怕與互聯(lián)網(wǎng)“免費(fèi)”和“開(kāi)放”的特征不可分割；其次名校和名師的符號(hào)效應(yīng)成為消費(fèi)社會(huì)里MOOC發(fā)展的助推器；最后，移動(dòng)、在線等因素也是MOOC吸引學(xué)習(xí)者的重要因素。

當(dāng)然，MOOC也不是萬(wàn)能的，并不是一披上MOOC的外衣就會(huì)頓顯高貴，但是，MOOC或許會(huì)成為高等教育改革的重要誘發(fā)因素。結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，MOOC或許能夠成為撬動(dòng)高等教育進(jìn)行深入改革的杠桿。

（四）新媒體技術(shù)將成為學(xué)習(xí)革命的重要推動(dòng)力

祝智庭教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“為大眾所擁有的技術(shù)之所以能夠引發(fā)學(xué)習(xí)革命，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)改變了我們的教育關(guān)系，改變教育關(guān)系必然帶來(lái)學(xué)習(xí)革命?！笔聦?shí)上，從20世紀(jì)90年代初信息技術(shù)的快速發(fā)展，一直有人在呼吁學(xué)習(xí)革命，但是似乎學(xué)習(xí)革命一直沒(méi)有真正到來(lái)。不過(guò)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，已經(jīng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、金融、軍事等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，人們的社會(huì)觀念、生活方式和思維方式正在發(fā)生著根本性的變化。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻的影響，此時(shí)，人們相信學(xué)習(xí)革命可能真的要發(fā)生了。

在本次論壇中，我們也看到了游戲、移動(dòng)、機(jī)器人、感知計(jì)算等新技術(shù)在教育中應(yīng)用的美好前景。事實(shí)上，新媒體聯(lián)盟最近幾年的《地平線報(bào)告》也一再指出，游戲、移動(dòng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、可穿戴設(shè)備、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)將在未來(lái)幾年得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)革命要真正發(fā)生，還需要依靠教育管理體制等因素的變革，但是可以預(yù)言的是這些新媒體技術(shù)將成為學(xué)習(xí)革命的重要推動(dòng)力。

五、小結(jié)

篇6

海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，在二十年的發(fā)展歷程中取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為全方位認(rèn)識(shí)海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展模式，以教育信息化引領(lǐng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步提升區(qū)域教育信息化的應(yīng)用水平，我們擬從發(fā)展背景、發(fā)展思路、建設(shè)過(guò)程、發(fā)展模式、應(yīng)用成效、主要結(jié)論、效果反思和對(duì)策建議等八個(gè)方面，全面總結(jié)、梳理和提升海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，以期更好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)今后的教育信息化發(fā)展，為全國(guó)更多地區(qū)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

發(fā)展背景

從教育信息化發(fā)展的歷程來(lái)看，國(guó)際教育信息化過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段，分別是20世紀(jì)90年代的萌芽起步、2000年到2009年的初期發(fā)展階段以及進(jìn)入到21世紀(jì)，尤其是第二個(gè)十年的深入發(fā)展階段。

我國(guó)教育信息化發(fā)展的軌跡與世界相同，隨著信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的累積，整個(gè)信息化建設(shè)從形象工程走向務(wù)實(shí)工程，從關(guān)注個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向推進(jìn)整體區(qū)域的規(guī)模質(zhì)量效益，從關(guān)注技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展；在應(yīng)用中更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐與價(jià)值追求融為一體，通過(guò)有效的問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)自上而下建設(shè)驅(qū)動(dòng)向自下而上應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

發(fā)展思路

海淀區(qū)在信息化建設(shè)初期，采取的是統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配置、步調(diào)統(tǒng)一的“一統(tǒng)化”建設(shè)思路，起初在實(shí)踐中并沒(méi)有遇到很大的阻力，但隨著教育信息化發(fā)展進(jìn)入深入發(fā)展階段，這種區(qū)域“一統(tǒng)化”的發(fā)展模式，遇到了很大困難，學(xué)校在信息化建設(shè)方面追求個(gè)性化和特色化的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，原有的工作思路暴露出很多弊端。在這種情況下，海淀區(qū)教委毅然決然地確立了“學(xué)校信息化建設(shè)要走個(gè)性化、特色化”的發(fā)展思路，逐漸探索出了一條以“學(xué)校自主、區(qū)?；?dòng)、協(xié)同創(chuàng)新”為核心特征的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展之路。

學(xué)校自主是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要，按照中小學(xué)信息化建設(shè)的基本規(guī)律，自主規(guī)劃、自主設(shè)計(jì)、自主建設(shè)和自主開(kāi)發(fā)應(yīng)用的學(xué)校信息化發(fā)展道路。區(qū)?；?dòng)則是指區(qū)域教育信息化管理部門(mén)（區(qū)教育信息中心）與學(xué)校共同研發(fā)和建設(shè)學(xué)校信息化的工作思路。協(xié)同創(chuàng)新是指學(xué)校信息化建設(shè)與區(qū)域信息化建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

自主設(shè)計(jì)是學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)展需求調(diào)研分析，形成具體發(fā)展思路，制定信息化整體發(fā)展規(guī)劃，提出實(shí)施方案和技術(shù)路線的過(guò)程。自主建設(shè)是按照學(xué)校信息發(fā)展思路和實(shí)施方案，針對(duì)教育教學(xué)的需求和困難，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)信息中心指導(dǎo)下的試點(diǎn)運(yùn)行、校企合作和各方力量的共同參與，完成信息化環(huán)境建設(shè)。自主開(kāi)發(fā)應(yīng)用是學(xué)校根據(jù)信息化發(fā)展需求和教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)原有軟件產(chǎn)品和信息資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，深入探討資源應(yīng)用的層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用研究，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出具有本區(qū)或本校特色的軟件系統(tǒng)平臺(tái)或數(shù)字資源，以更好地服務(wù)于學(xué)校信息化建設(shè)。

學(xué)校是信息化建設(shè)的主體力量。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)校發(fā)展信息化的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域上下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。只有有了區(qū)校兩級(jí)的互動(dòng)作為保證，自主發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)。沒(méi)有互動(dòng)，自主發(fā)展可能會(huì)變成盲目擴(kuò)張、無(wú)序發(fā)展；沒(méi)有協(xié)同，互動(dòng)也會(huì)變得各執(zhí)一端、眾說(shuō)紛紜；沒(méi)有自主，協(xié)同可能就會(huì)成為消極應(yīng)付、惟命是從。因此，“自主”、“互動(dòng)”和“協(xié)同”三者互為條件、相互依托，從而形成了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，保證了海淀區(qū)教育信息化朝著一個(gè)健康有序的方向發(fā)展。

建設(shè)過(guò)程

在堅(jiān)持“以應(yīng)用促建設(shè)、以創(chuàng)新促發(fā)展、以實(shí)用促實(shí)效”的發(fā)展理念指導(dǎo)下，海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)走過(guò)了探索起步階段、基礎(chǔ)建設(shè)階段和實(shí)際應(yīng)用階段，順利走向了個(gè)性化建設(shè)階段。在這一時(shí)期，區(qū)教育信息中心組織研發(fā)了“海淀教育網(wǎng)、行政辦公網(wǎng)、英語(yǔ)口語(yǔ)考試系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播直播系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、教委可視平臺(tái)、教委經(jīng)費(fèi)預(yù)算系統(tǒng)、教育博客網(wǎng)、終身學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、教學(xué)資源共享平臺(tái)、校園IC卡管理平臺(tái)、綜合資源統(tǒng)計(jì)平臺(tái)和信息平臺(tái)”等15個(gè)教育教學(xué)管理應(yīng)用平臺(tái)，大大提高了海淀區(qū)教育系統(tǒng)的信息化應(yīng)用水平。

首先，學(xué)校在投資取向上以需求為導(dǎo)向，支持學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校提出信息化發(fā)展的基本構(gòu)想，向信息化主管部門(mén)上報(bào)發(fā)展計(jì)劃，申請(qǐng)項(xiàng)目支持，也可自籌經(jīng)費(fèi)，用于急需項(xiàng)目建設(shè)。

其次，海淀區(qū)教育信息中心設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要逐年進(jìn)行教育信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的試點(diǎn)推廣工作。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由區(qū)教委主管領(lǐng)導(dǎo)，財(cái)務(wù)科、信息中心、試點(diǎn)校共同配合完成。其中，區(qū)教委負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審定和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的確定，區(qū)教委財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障和管理，區(qū)教育信息中心負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的組織，試點(diǎn)校負(fù)責(zé)按要求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

最后，為信息化發(fā)展設(shè)立特殊經(jīng)費(fèi)政策。海淀區(qū)鼓勵(lì)學(xué)校信息化建設(shè)特色化發(fā)展，因此根據(jù)學(xué)校的需求報(bào)告，按照一定的流程支持學(xué)校的特色化建設(shè)。自2006年實(shí)行新的經(jīng)費(fèi)政策以來(lái)，學(xué)校信息化建設(shè)的積極性大大提高。各校根據(jù)需求，設(shè)計(jì)配備了包括數(shù)字錄播系統(tǒng)、數(shù)字化閉路電視系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯系統(tǒng)、學(xué)生IC卡考勤就餐系統(tǒng)、電子宣傳顯示屏系統(tǒng)在內(nèi)的各種新設(shè)施，全區(qū)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作充滿勃勃生機(jī)，信息技術(shù)更全面深入地整合到教育、教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

回顧海淀教育信息化的發(fā)展歷程，正如區(qū)教育信息中心亓效軍主任所言：“硬件設(shè)備是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是支柱，軟件開(kāi)發(fā)是核心，綜合應(yīng)用是根本?！边@是海淀區(qū)教育信息化自主發(fā)展路徑的基本特點(diǎn)。

發(fā)展模式

海淀區(qū)教育信息中心是全區(qū)中小學(xué)信息化建設(shè)的指導(dǎo)者和服務(wù)者，具有學(xué)校信息化建設(shè)專業(yè)化的設(shè)計(jì)、研發(fā)和建設(shè)能力。為了更好地指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教育信息化建設(shè)，區(qū)信息中心建設(shè)了各種各樣的“多媒體教室”，將國(guó)際上最先進(jìn)的信息化技術(shù)和設(shè)備引入海淀區(qū)，通過(guò)建立信息化“樣板教室”的方式，達(dá)到“展示引導(dǎo)、示范建設(shè)”的目的，向?qū)W校推薦先進(jìn)信息化教室建設(shè)理念，展示最新的信息化設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮區(qū)教育信息中心的引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范和服務(wù)等功能。

這種區(qū)域“先研發(fā)、先建設(shè)和先培訓(xùn)”的工作思路，為學(xué)校教育信息化建設(shè)指明了方向，提供了質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)和技術(shù)設(shè)備保障，確保了學(xué)校信息化建設(shè)沿著科學(xué)道路發(fā)展。另外，為了促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的科學(xué)發(fā)展，區(qū)教育信息中心還通過(guò)建立試點(diǎn)學(xué)校的方式，讓部分學(xué)校率先發(fā)展、率先實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果，形成學(xué)校精品的網(wǎng)絡(luò)和課程資源，再在專家充分論證和研發(fā)的基礎(chǔ)上，向全區(qū)學(xué)校推廣。

在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，由于經(jīng)費(fèi)投入方式的不同、學(xué)校發(fā)展思路不同，形成了各種不同的發(fā)展方案。校際之間既有相同之處，又有差異，助推了各種發(fā)展模式的產(chǎn)生。各類發(fā)展模式百花齊放，立體地呈現(xiàn)了海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的多樣格局。通過(guò)具體的學(xué)校案例分析，目前海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息建設(shè)的學(xué)校自主發(fā)展模式可大體歸納為以下五種模式。

1. 整體現(xiàn)代化的學(xué)校信息化運(yùn)作模式

“以教育信息化助推教育創(chuàng)新”是整體現(xiàn)代化學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念。這種模式有兩個(gè)主要特征：一是整體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校在信息化建設(shè)時(shí)注重全方位的、整體性的建設(shè)，試圖在學(xué)校工作的方方面面發(fā)揮信息技術(shù)的作用；二是前瞻性，即強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)的超前性和創(chuàng)新性，探索新工具的教育應(yīng)用。此類信息化模式的學(xué)校具有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，以先進(jìn)的學(xué)校發(fā)展理念為指導(dǎo)，自上而下地進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，在信息化建設(shè)過(guò)程中，以數(shù)字化校園為標(biāo)志，分階段、分步驟實(shí)施，最后全面鋪開(kāi)，立體呈現(xiàn)。

2. 以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校信息化運(yùn)作模式

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”是以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念。這類運(yùn)作模式的學(xué)校建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，這一轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q教育教學(xué)的發(fā)展、深化課程改革等實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”，從以重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用，重在充分利用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力，堅(jiān)持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”這一教育理念，并將這些理念通過(guò)技術(shù)的支持落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育信息化的深層次發(fā)展。

3. 自下而上的學(xué)校信息化運(yùn)作模式

“圍繞學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行規(guī)劃，以應(yīng)用為核心，統(tǒng)一規(guī)劃軟件、硬件、資源、培訓(xùn)等，圍繞師生需求開(kāi)展應(yīng)用研究”是自下而上的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念。決策與應(yīng)用是學(xué)校自下而上運(yùn)作的兩個(gè)方面，教師根據(jù)技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的效果和應(yīng)用需求來(lái)選擇技術(shù)設(shè)備，只需向?qū)W校管理者提出應(yīng)用的申請(qǐng)；學(xué)校具有完善的信息化決策機(jī)制，教師的信息意識(shí)很強(qiáng)，決定技術(shù)應(yīng)用的權(quán)力掌握在教師手中。這種學(xué)校信息化運(yùn)作模式比較注重信息技術(shù)的應(yīng)用探索，信息技術(shù)融入學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，給教育教學(xué)注入新的活力，學(xué)校各項(xiàng)工作所取得的成果都得益于信息技術(shù)的大力支持。

4. 支撐型學(xué)校信息化運(yùn)作模式

支撐型學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念是“遵循服務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，以學(xué)生發(fā)展為目的，為滿足學(xué)校系統(tǒng)各組成部分的需求提供支撐”。服務(wù)驅(qū)動(dòng)是指為了滿足學(xué)校教育、教學(xué)和管理的需求，有目的地使用信息技術(shù)來(lái)提供服務(wù)，并在使用過(guò)程中，使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是支持學(xué)校日常良好運(yùn)作必不可少的要素，在滿足教育、教學(xué)和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學(xué)校在信息化建設(shè)和運(yùn)作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的客觀實(shí)際情況，關(guān)注需求，強(qiáng)調(diào)服務(wù)，走符合學(xué)校教育功能需要的信息化建設(shè)道路。

5. 滿足基礎(chǔ)、突出特色的學(xué)校信息化運(yùn)作模式

滿足基礎(chǔ)、突出特色的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念是“基于實(shí)際、分步建設(shè)、滿足基礎(chǔ)、凸顯特色”。具體而言，是指學(xué)校在信息化建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中首先要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，明確學(xué)校信息化的建設(shè)方向，設(shè)計(jì)和規(guī)劃發(fā)展方案；從經(jīng)費(fèi)角度和實(shí)際需求角度考慮，借助海淀區(qū)教育信息化領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)發(fā)展方案分步實(shí)施，確保學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺(tái)的成功建設(shè)；最后在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色，以發(fā)展特色信息化項(xiàng)目為重點(diǎn)，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對(duì)具體的項(xiàng)目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設(shè)重點(diǎn)，同時(shí)健全信息化管理與運(yùn)行機(jī)制，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

應(yīng)用成效

信息化在海淀區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。無(wú)論是教育教學(xué)管理、教學(xué)模式變革，還是教師專業(yè)發(fā)展、各類教育資源整合應(yīng)用等方面，教育信息化都提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障，初步形成了海淀區(qū)全方位的信息化應(yīng)用模式，有力促進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化水平提升。

1. 實(shí)現(xiàn)了高效便捷的教育信息化管理

區(qū)域?qū)用?，海淀區(qū)教育信息中心借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通了20多個(gè)平臺(tái)，從行政辦公到區(qū)校聯(lián)絡(luò)和學(xué)籍檔案管理，學(xué)校日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)真正實(shí)現(xiàn)了信息傳送無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)管理有序化，大大提高了行政管理的科學(xué)性和有效性。區(qū)教委及直屬機(jī)關(guān)的所有通知都通過(guò)行政辦公網(wǎng)發(fā)送，每所學(xué)校都有一個(gè)賬戶，每校都有專人登錄行政辦公網(wǎng)查看相關(guān)通知。學(xué)校信息化管理將信息通訊技術(shù)整合應(yīng)用到學(xué)校的管理過(guò)程中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提高了學(xué)校管理的質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息化社會(huì)要求的學(xué)校管理模式。例如，海淀區(qū)在學(xué)校日常管理中應(yīng)用多點(diǎn)視頻會(huì)議系統(tǒng)，解決了一校多址的管理難題；應(yīng)用OA智能辦公系統(tǒng)提高了日常審批事務(wù)的效率；利用校園“一卡通”保證了校園管理的安全與高效；應(yīng)用手機(jī)和上網(wǎng)本等小型移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)泛在管理；應(yīng)用CMIS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍的電子化管理；應(yīng)用“校訊通”、“家校通”等家?；?dòng)平臺(tái)，增加了家校聯(lián)系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效益等特點(diǎn)豐富和拓展傳統(tǒng)教研管理，發(fā)揮信息技術(shù)靈活多樣和生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充完善班級(jí)管理制度，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)習(xí)方式的核心，是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式。要達(dá)成思維品質(zhì)優(yōu)化、情感升華、價(jià)值觀建構(gòu)等深層次目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合與優(yōu)化。海淀區(qū)將信息技術(shù)引入課堂以后，教學(xué)發(fā)生了令人欣喜的變化，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)理念及其價(jià)值真正得到了體現(xiàn)。

首先，技術(shù)的引入增加了課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。海淀區(qū)中小學(xué)應(yīng)用互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂練習(xí)、構(gòu)建互動(dòng)教室開(kāi)展課堂教學(xué)等，信息技術(shù)不但能幫助教師設(shè)置情境、呈現(xiàn)知識(shí)，而且還能成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具、交流討論工具、表達(dá)工具、知識(shí)建構(gòu)工具等，不只是學(xué)生訓(xùn)練的鞏固器，最重要的是作為學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深化理解與內(nèi)化。

其次，憑借技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。海淀區(qū)中小學(xué)應(yīng)用的學(xué)生成長(zhǎng)在線答疑系統(tǒng)、空中教室支持的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播和網(wǎng)上授課系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，不再限定于教室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解、閱讀了更多的資源，增大了課堂的閱讀量，而且突破了時(shí)間的限制。

再次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施跨校學(xué)習(xí)，增強(qiáng)校際間的交流和合作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。2012年，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中四所學(xué)校實(shí)行跨校網(wǎng)絡(luò)選修課程。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選修課程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行校際間教師研修、備課，四所學(xué)校通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共建共享，每所學(xué)校都提供了特色校本選修課程的網(wǎng)上資源，建設(shè)了學(xué)分共享制度及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立了校際間選修課程學(xué)分確認(rèn)的流程和評(píng)審機(jī)制。

3. 建設(shè)資源，實(shí)現(xiàn)共享

數(shù)字資源便于傳輸與交流、存儲(chǔ)的特點(diǎn)，使得人們對(duì)這類資源有了單純量的追求。其實(shí)真正的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源不是人云亦云，而是以滿足需求為基點(diǎn)，為解決實(shí)際問(wèn)題而制作的特色化資源、個(gè)性化資源，這就需要建設(shè)方對(duì)資源的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)該有一個(gè)具體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而不是盲目地低水平重復(fù)建設(shè)。資源共享也是有條件的，不同資源共享的基礎(chǔ)不同，即使相同的資源為實(shí)現(xiàn)不同目的而達(dá)成的共享意愿也不盡相同。海淀區(qū)在這方面有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（1）區(qū)?；?dòng)、校際合作，共同提升資源建設(shè)質(zhì)量。在信息資源共建的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先面臨的是信息采集，其中最大的問(wèn)題就是要獲得大量資源的許可權(quán)，伴隨學(xué)校教育對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源需求量的不斷增加，學(xué)校在資源建設(shè)方面也發(fā)揮了積極主動(dòng)的作用。從實(shí)際需求出發(fā)，在教育信息中心的指導(dǎo)下，通過(guò)區(qū)?；?dòng)、跨校合作，建設(shè)高質(zhì)量的、具有區(qū)域特色的信息資源。如海淀區(qū)教育資源庫(kù)和資源管理平臺(tái)的系統(tǒng)應(yīng)用，以及軟件開(kāi)發(fā)基地校的設(shè)立，為滿足全區(qū)中小學(xué)數(shù)字化資源需求提供動(dòng)態(tài)保障。

（2）構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源區(qū)校共享。已有的網(wǎng)絡(luò)資源共建共享經(jīng)驗(yàn)告訴我們，為了做項(xiàng)目、為了樹(shù)口碑，人們往往只重視資源的自我開(kāi)發(fā)，而忽視了應(yīng)用，或者只應(yīng)用校內(nèi)資源，忽視與其他資源的共建共享。數(shù)字校園環(huán)境的升級(jí)換代為區(qū)域內(nèi)信息資源共享共用提供了保障，如信息中心制作的特級(jí)教師課堂實(shí)錄、精品課程錄像，都在全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校也根據(jù)自身的數(shù)字校園環(huán)境特點(diǎn)，在加強(qiáng)資源建設(shè)的同時(shí)，注重共享和應(yīng)用。如中關(guān)村中學(xué)通過(guò)VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)提供豐富的視頻文化節(jié)目、溫泉二中的學(xué)生作品和微課程展示、田村中心小學(xué)的教師教學(xué)視頻錄播與回放等，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生有效共享。

（3）依托國(guó)家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源共享。人大附中、北大附中、十一學(xué)校等名校依托國(guó)家和地方已建各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)兼具共和個(gè)功能的國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源遠(yuǎn)程教育共享平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同人群需求的數(shù)字化基礎(chǔ)教育課件，利用中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等現(xiàn)有設(shè)施，多渠道地提供互動(dòng)式課堂教學(xué)和個(gè)性化課外輔導(dǎo)服務(wù)。這種將優(yōu)質(zhì)資源與社會(huì)其他學(xué)校分享的活動(dòng)，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，緩解了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的矛盾。

主要結(jié)論

基礎(chǔ)教育信息化國(guó)際發(fā)展的總體趨勢(shì)突出表現(xiàn)為：越來(lái)越強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交流和資源共享，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)方便實(shí)用，越來(lái)越突出個(gè)性化需求和特色建設(shè)，越來(lái)越注重實(shí)際效果和能力培養(yǎng)。

1. 探索了區(qū)域信息化建設(shè)的個(gè)性化發(fā)展道路

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)各級(jí)各類教育的特點(diǎn)和不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，統(tǒng)籌做好教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展重點(diǎn)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)形成特色。海淀區(qū)的學(xué)校信息化發(fā)展具有多樣性和不平衡性，很難對(duì)一個(gè)地區(qū)所有的學(xué)校用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)限定它們的發(fā)展模式。因此，我們認(rèn)為區(qū)域?qū)用娴囊?guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該是對(duì)各學(xué)校未來(lái)發(fā)展應(yīng)達(dá)標(biāo)水平和應(yīng)用特征的定性描述，而不是對(duì)發(fā)展指標(biāo)簡(jiǎn)單作量化要求。

2. 合理地把握了區(qū)校兩級(jí)的資源建設(shè)和資源共享

海淀區(qū)由于學(xué)校間差距較大、個(gè)性化特征鮮明，完全實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)用娴馁Y源共享有一定的困難，然而隨著數(shù)字校園工程的推進(jìn)，校內(nèi)資源共享變成了現(xiàn)實(shí)。在鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，區(qū)教育信息中心也整合力量，建設(shè)了大量的數(shù)字資源供學(xué)校分享。此外，在學(xué)校內(nèi)部共享的基礎(chǔ)上，海淀區(qū)也有一部分學(xué)校義務(wù)地把自己建設(shè)的資源上傳，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。2008年6月，人大附中聯(lián)合全國(guó)30余所知名中小學(xué)，召開(kāi)基礎(chǔ)教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)討論會(huì)，成立“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，其宗旨是將人大附中和其他名優(yōu)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源與社會(huì)分享，促進(jìn)教育公平。

3. 實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的“上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展”

海淀區(qū)經(jīng)過(guò)“十五”、“十一五”的發(fā)展建設(shè)，全區(qū)教育信息化組織管理形成了職責(zé)明確的三級(jí)結(jié)構(gòu)：第一級(jí)是區(qū)教委，作為決策層，為全區(qū)教育信息化工作明確方向、統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。第二級(jí)是區(qū)教育信息中心，作為信息化工作的規(guī)劃者和組織者，為全區(qū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的信息化整體發(fā)展方案，構(gòu)建區(qū)域教育信息化的整體發(fā)展框架，負(fù)責(zé)管理區(qū)級(jí)教育信息化的正常建設(shè)和運(yùn)行，并為所有學(xué)校的信息化發(fā)展提供思想理念和技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。第三級(jí)是中小學(xué)，作為直接的信息技術(shù)應(yīng)用和建設(shè)者，構(gòu)建和運(yùn)行與本校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好的信息化環(huán)境與設(shè)施。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主規(guī)劃、自主設(shè)計(jì)，然后制定建設(shè)方案，自下而上報(bào)送上級(jí)主管部門(mén)（區(qū)教育信息中心），由上級(jí)部門(mén)論證審核后，上報(bào)區(qū)教委財(cái)務(wù)科，由區(qū)教委財(cái)務(wù)科組織專家評(píng)審后報(bào)送區(qū)教工委教委會(huì)審議，審議通過(guò)后方可向區(qū)財(cái)政局提交經(jīng)費(fèi)使用申請(qǐng)報(bào)告，由區(qū)財(cái)政局批復(fù)后，統(tǒng)一下?lián)芨鲗W(xué)校信息化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。海淀區(qū)自2006年實(shí)施新的經(jīng)費(fèi)管理政策后，學(xué)校按照區(qū)財(cái)政的有關(guān)財(cái)務(wù)管理政策規(guī)定，充分發(fā)揮建設(shè)的自主性，實(shí)施更加符合個(gè)性需求的建設(shè)。區(qū)教育信息中心的工作重點(diǎn)也發(fā)生了新的轉(zhuǎn)移，由原先全面組織學(xué)校信息化統(tǒng)一建設(shè)轉(zhuǎn)向全面實(shí)施監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和服務(wù)。

效果反思

中小學(xué)信息化建設(shè)自主發(fā)展模式，雖然已經(jīng)滿足了不少學(xué)校的特色化發(fā)展要求，但目前還仍然處于探索階段，特別是在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過(guò)程中，的確還存在一些問(wèn)題，面對(duì)著不斷深化的區(qū)域教育財(cái)政管理制度變革，學(xué)校信息化建設(shè)的自主發(fā)展模式也面臨許多新的挑戰(zhàn)。

1. 經(jīng)費(fèi)預(yù)算和審批程序過(guò)于復(fù)雜，制約了學(xué)校信息化自主建設(shè)的步伐

為確保財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)使用的安全性，加強(qiáng)財(cái)政經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理，建立了教育信息化建設(shè)資金投入年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度。但是由于資金的審批周期過(guò)長(zhǎng)，下?lián)芩俣冗^(guò)慢，在一定程度上制約了學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。學(xué)校信息化自主發(fā)展模式，需要區(qū)域財(cái)務(wù)管理部門(mén)充分“相信學(xué)校”、“相信校長(zhǎng)”、“相信每一位工作人員”。假如“三不信”，那必然設(shè)置障礙，延長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)使用審批周期，在一定程度上會(huì)影響學(xué)校信息化建設(shè)的自主發(fā)展。因此，區(qū)教育信息化經(jīng)費(fèi)撥付需要統(tǒng)籌兼顧，充分考慮各個(gè)學(xué)校的不同特點(diǎn)和信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，為區(qū)域教育信息化整體發(fā)展提供強(qiáng)有力的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，否則學(xué)校信息化建設(shè)道路將會(huì)困難重重。

2. 學(xué)校信息技術(shù)人員缺乏，信息技術(shù)專職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

信息技術(shù)專職教師是學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中的生力軍，由于待遇不高，沒(méi)有專門(mén)編制等問(wèn)題導(dǎo)致這部分人力資源流動(dòng)性過(guò)大。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中針對(duì)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)明確指出，應(yīng)將教育技術(shù)能力納入教師資格認(rèn)證與考核體系，完善教育信息化相關(guān)部門(mén)的技術(shù)人員的編制管理與職稱（職務(wù)）評(píng)聘辦法。這對(duì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，在政策層面已經(jīng)提供了強(qiáng)有力的保證，需要在實(shí)踐工作中克服困難，將政策落實(shí)到位。

3. 信息技術(shù)更新速度不斷加快，現(xiàn)有人員培訓(xùn)模式不能滿足發(fā)展需要

信息技術(shù)作用發(fā)揮的大小和信息技術(shù)使用人員的能力與水平直接相關(guān)。隨著技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，教師的技術(shù)素養(yǎng)需要不斷提升。但由于教師數(shù)量大，每一輪的培訓(xùn)都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，盡管在培訓(xùn)方式上采取了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、專題與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，但由于技術(shù)處在不停的發(fā)展變化之中，對(duì)于教師的培訓(xùn)工作依然是一項(xiàng)艱巨而又持久的任務(wù)。

4. 信息化設(shè)備維護(hù)成本過(guò)高，學(xué)校資金投入難以滿足需求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出，要將教育信息化列為政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入。在《規(guī)劃》制訂過(guò)程中，曾經(jīng)提出教育信息化經(jīng)費(fèi)達(dá)到教育投入經(jīng)費(fèi)的8%，后因爭(zhēng)議，這個(gè)數(shù)字并沒(méi)有出現(xiàn)在正式規(guī)劃文本中，但作為一個(gè)非正式的參考指標(biāo)也給我們不少啟示，信息化建設(shè)需要大量教育經(jīng)費(fèi)的支持。從設(shè)備投入到人員培訓(xùn)、從簡(jiǎn)單應(yīng)用到系統(tǒng)規(guī)劃、從重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)到全面提升，教育信息化經(jīng)費(fèi)投入的合理規(guī)劃和使用是這項(xiàng)事業(yè)成功的關(guān)鍵。

5. 由于經(jīng)費(fèi)投入方面問(wèn)題，優(yōu)先發(fā)展與兼顧公平之間的矛盾加劇

海淀區(qū)名校、大校和一般學(xué)校的信息化水平有一定的差距，這種校與校之間的差距不單純是軟硬件之間的差距，更多的是應(yīng)用方式和人的觀念的不同。突出個(gè)性與公平發(fā)展似乎成為難以調(diào)和的矛盾。當(dāng)大校、名校應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行國(guó)際交流時(shí)，一些山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的信息化建設(shè)才剛剛起步。按生均投入的學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，顯然難以滿足部分小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)需求。教育信息化程度低的學(xué)校，維護(hù)成本相對(duì)較低，而信息化程度較高的學(xué)校，維護(hù)成本就要高很多。一些名校和大校由于有著先進(jìn)的教育教學(xué)理念和超前的信息化應(yīng)用規(guī)劃，對(duì)經(jīng)費(fèi)的要求水準(zhǔn)也要高一些，這就與教育信息化發(fā)展所倡導(dǎo)的教育公平之間形成了一對(duì)矛盾，隨著經(jīng)費(fèi)支持力度的加大，這種矛盾也在加劇。

對(duì)策建議

教育信息化建設(shè)是持續(xù)推進(jìn)的歷史過(guò)程，伴隨應(yīng)用程度的加深，新的困難還會(huì)出現(xiàn)，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議，以供商榷。

1. 基礎(chǔ)建設(shè)與超前應(yīng)用相結(jié)合

基礎(chǔ)教育信息化在注重基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，必須有超前應(yīng)用的心理準(zhǔn)備。技術(shù)發(fā)展的速度之快讓人瞪目結(jié)舌，適度超前是必然的，坐等技術(shù)的成熟推廣與應(yīng)用只能處于一種消極被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該主動(dòng)引入，積極嘗試，目的是通過(guò)這種嘗試幫助學(xué)生更早地感知新技術(shù)，了解社會(huì)發(fā)展，這樣才能不斷適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展要求。

2. 規(guī)劃指導(dǎo)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

信息化教學(xué)資源的投資本身是為了幫助教師獲得更多可用的教學(xué)資源。盡管很多資金投入到了資源庫(kù)建設(shè)中，而資源的評(píng)價(jià)以專家評(píng)價(jià)為主，這種資源卻并不被教師認(rèn)可。為了促進(jìn)教師獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，應(yīng)該把資源評(píng)價(jià)的權(quán)利交給教師，把政府的資金轉(zhuǎn)移給教師，由教師來(lái)支付資源的使用費(fèi)用。各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)由資源建設(shè)方轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┵Y源的服務(wù)方。最簡(jiǎn)單、最省錢(qián)也最好的方法就是每所學(xué)?？啃ｉL(zhǎng)的主觀能動(dòng)性來(lái)發(fā)展，由專家組提出建議，學(xué)校根據(jù)自己的特色決定應(yīng)該怎么做。只有調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性，才能花最少的錢(qián)辦最多的事。就像區(qū)教育信息中心負(fù)責(zé)人亓效軍主任所說(shuō)：“統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，根本就不適合個(gè)性化的發(fā)展需求。”一批計(jì)算機(jī)、服務(wù)器可以統(tǒng)一采購(gòu)，但是涉及某一個(gè)教室、某一個(gè)學(xué)校特殊的需求時(shí)，就不適合統(tǒng)一采購(gòu)。國(guó)內(nèi)教育信息化專家提倡區(qū)域教育信息資源建設(shè)和應(yīng)用的過(guò)程中要體現(xiàn)“化大為小、自治適用”的原則。資源的最終使用者是教師和學(xué)生，適合他們的資源才是最好的資源。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和教師需求的多樣性、個(gè)性化特點(diǎn)，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚無(wú)比的資源還是區(qū)域內(nèi)提供的各級(jí)資源，都偏向于“通用性”資源，仍需經(jīng)過(guò)本土化和個(gè)性化處理才能使用。

3. 政府資助與自我籌措相結(jié)合

有專家指出，以前是政府主導(dǎo)，現(xiàn)在是政府引導(dǎo)，多方參與，共建共享，未來(lái)幾年的教育信息化發(fā)展機(jī)制將是公益化和市場(chǎng)化相結(jié)合?，F(xiàn)在缺乏的不是政府主導(dǎo)機(jī)制，而是市場(chǎng)機(jī)制，即目前大部分學(xué)校作為使用者無(wú)權(quán)決定買(mǎi)什么，下一步需要把這種購(gòu)買(mǎi)權(quán)和購(gòu)買(mǎi)力同時(shí)交給學(xué)校一方。教育信息化的進(jìn)程既需要大量教育經(jīng)費(fèi)投入的過(guò)程，也需要與社會(huì)其他行業(yè)、企業(yè)、組織密切合作。在政府投入不足的情況下，要想方設(shè)法籌措資金，以保證學(xué)校的信息化建設(shè)能滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求。

4. 技術(shù)人才引進(jìn)與應(yīng)用人才培養(yǎng)相結(jié)合

從國(guó)外教育信息化的投資比例來(lái)看，人才培養(yǎng)的投資比例占到信息化投資總量的30%，而目前國(guó)內(nèi)的做法是用于人才培養(yǎng)的資金僅占總投資額的5%。顯然，我國(guó)教育信息化建設(shè)的投資取向偏重于基礎(chǔ)設(shè)施和軟件、資源，人才培養(yǎng)相對(duì)滯后。專家建議，要想真正推動(dòng)教育信息化應(yīng)用，應(yīng)該轉(zhuǎn)換信息化投資和建設(shè)的思維方式，加強(qiáng)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，這是信息化成功應(yīng)用的前提和保證。信息化人才是隨著信息技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展而形成的一類特殊的人才群體，主要包括技術(shù)建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用兩類人才。信息技術(shù)建設(shè)人才是偏重于信息設(shè)備組建、維護(hù)和管理的專門(mén)人才，而信息技術(shù)應(yīng)用人才則偏重于信息設(shè)備功能探索、應(yīng)用及服務(wù)的應(yīng)用型人才。由于信息技術(shù)專職教師的待遇問(wèn)題懸而未決，信息技術(shù)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，面對(duì)這種情況，學(xué)校一方面需要不斷引進(jìn)新的信息技術(shù)建設(shè)人才，另一方面也需要在人才待遇方面有所改善，如評(píng)級(jí)、升職時(shí)要對(duì)信息技術(shù)專職教師有所考慮，確保“區(qū)、?！眱杉?jí)信息化建設(shè)與服務(wù)保障體系高效運(yùn)行。學(xué)科教師作為信息技術(shù)應(yīng)用的主體，要不斷探索應(yīng)用技術(shù)的方法，提高應(yīng)用效果。在區(qū)域?qū)用?，教育信息中心要為教師的?yīng)用創(chuàng)新提供條件，保障信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用暢通無(wú)阻，同時(shí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用人才的培訓(xùn)工作，提高教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用技術(shù)的能力，引導(dǎo)教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐操作技能，充分發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的效能，加快學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的速度。

5. 數(shù)字校園建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革相結(jié)合

在未來(lái)幾年中，數(shù)字校園建設(shè)將更為普遍。教育信息化是衡量教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要標(biāo)志，數(shù)字校園是教育信息化的具體體現(xiàn)。數(shù)字校園建設(shè)要達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)校管理更加科學(xué)、全面、便捷、高效；教學(xué)方式更加靈活，課程資源更加豐富；教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，課堂效果更加明顯；校園環(huán)境更加安全有序，校園文化更加豐富多彩；學(xué)生學(xué)習(xí)方法更加輕松，視野更加開(kāi)闊；知識(shí)面更加寬泛，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚等。

在開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)同時(shí)，還需要高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變革。一般而言，隨著教育信息化發(fā)展，可觸摸的顯示設(shè)備、電子化課程、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)、電子課桌、移動(dòng)授課、虛擬（3D）教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)等，都可能走進(jìn)我們的視野，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底變革，這應(yīng)該成為數(shù)字校園建設(shè)的主流工作。

篇7

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

序論

近年來(lái)，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實(shí)施，我國(guó)教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，取得了顯著成績(jī)，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和共享資源庫(kù)建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺(tái)，是我國(guó)近年來(lái)首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來(lái)越顯示出其突出的地位和重要性，并對(duì)我國(guó)今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要舉措。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,中國(guó)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育信息化正處于一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關(guān)概念

1、教育信息化

雖然這個(gè)概念在我國(guó)由來(lái)已久，但是一直以來(lái)它的定義確是眾說(shuō)紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國(guó)學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才,加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過(guò)程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。(南國(guó)農(nóng))

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過(guò)程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動(dòng)力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過(guò)程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

1、定義區(qū)別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)不同的概念。教育信息化是在對(duì)傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其目的是推動(dòng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。

教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過(guò)程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過(guò)程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個(gè)性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過(guò)程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見(jiàn),教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個(gè)概念。

2、功能與語(yǔ)義區(qū)別

從功能和語(yǔ)義上講,教育信息化與信息化教育是兩個(gè)現(xiàn)象、兩類活動(dòng)、兩種文化。作為社會(huì)現(xiàn)象,它們具有不同的社會(huì)功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)信息化、國(guó)家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代和國(guó)家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動(dòng),它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上;信息化教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求的過(guò)程。

從社會(huì)發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時(shí)代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級(jí)階段[4]。

同時(shí),兩種語(yǔ)境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)教育過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)用和評(píng)價(jià)中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對(duì)其進(jìn)行量化測(cè)度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開(kāi)放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個(gè)性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開(kāi)放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評(píng)估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與聯(lián)系

從教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個(gè)組成部分。教育信息化的目的是推動(dòng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個(gè)詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實(shí)施離不開(kāi)教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動(dòng)著教育信息化的進(jìn)程。

三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)調(diào)查研究背景

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時(shí)網(wǎng)站、資源和教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了一定的成績(jī);農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。

為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過(guò)調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實(shí)施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個(gè)，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計(jì)算機(jī)教師408人，有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，擁有計(jì)算機(jī)13405臺(tái)，上網(wǎng)計(jì)算機(jī)有3239臺(tái)，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計(jì)7057.8G，電子閱覽室12個(gè)，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個(gè)。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計(jì)達(dá)到4696.53萬(wàn)元，其中政府投入1582萬(wàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬(wàn)，各級(jí)各類學(xué)校自籌資金2846.69萬(wàn)元.全市334所學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，開(kāi)課率為68.4%[5]。

2、計(jì)算機(jī)教室建設(shè)情況

2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個(gè)多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的要求。

縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個(gè)人集資等形式，建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動(dòng)各方的積極性，舉萬(wàn)民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，提早開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這種以點(diǎn)帶面的星火燎原之勢(shì)，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開(kāi)課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)課基本上每周一課時(shí)，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開(kāi)課，開(kāi)課率達(dá)到56.3%，還有153所沒(méi)有開(kāi)課。開(kāi)課的學(xué)?；旧夏馨凑帐±锏囊笫褂靡?guī)定的教材。

全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)3239臺(tái)。按照省里要求實(shí)現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級(jí)各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

(三)信息化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1、教育信息化建設(shè)重視不夠

一些地方政府對(duì)教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對(duì)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識(shí)。有的不能認(rèn)真貫徹落實(shí)文件政策要求，對(duì)教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來(lái)在學(xué)校教育信息化上沒(méi)有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽(yáng)市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

3、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計(jì)算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計(jì)算機(jī)沒(méi)有硬盤(pán)、無(wú)法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計(jì)算機(jī)教室無(wú)法使用。

4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

專職計(jì)算機(jī)教師，由于是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過(guò)校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開(kāi)課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識(shí)不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識(shí)也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要因素。

5、重建設(shè)輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來(lái)，但忽略了配套的軟件管理平臺(tái)。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來(lái)迎接檢查、充當(dāng)門(mén)面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對(duì)學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對(duì)教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開(kāi)課時(shí)能應(yīng)用一點(diǎn)?？傮w上各級(jí)政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

(一)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

我市現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心?；旧隙冀ㄓ杏?jì)算機(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開(kāi)課197所，還有153所學(xué)校沒(méi)有開(kāi)課，各級(jí)政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開(kāi)課的學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開(kāi)課的需要。

(二)加快校校通工程建設(shè)

首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實(shí)施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級(jí)管理服務(wù)體系和三級(jí)用戶接入工程。實(shí)現(xiàn)全市內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門(mén)之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級(jí)教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。未來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個(gè)連接各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬(wàn)戶，能為所有學(xué)校和社會(huì)公眾提供教育服務(wù)的相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

第三，加強(qiáng)校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實(shí)施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實(shí)現(xiàn)校校通工程。加強(qiáng)校校通工程軟件管理平臺(tái)建設(shè)，要按期實(shí)現(xiàn)全市校校通工程。

(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

要加快市教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒(méi)有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級(jí)的資源庫(kù)，成為全市的公有資源，實(shí)現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺(tái)型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開(kāi)發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級(jí)、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開(kāi)發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級(jí)各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實(shí)現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。

(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

全市各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級(jí)學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開(kāi)課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實(shí)際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過(guò)社會(huì)招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。

每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動(dòng)其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)的工作人員和中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，以提高其對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中

要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計(jì)算機(jī)室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財(cái)政撥款，銀行貸款，市場(chǎng)運(yùn)作，社會(huì)捐贈(zèng)，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅(jiān)持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會(huì)各方面的大力支持;三是要以市場(chǎng)運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

(六)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識(shí)水平和管理水平

促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對(duì)教育信息化的高度認(rèn)識(shí)，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實(shí)教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國(guó)家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國(guó)家民族的存亡。要使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

(七)加大管理完善各項(xiàng)規(guī)章制度

加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中央國(guó)務(wù)院的指示精神，落實(shí)省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級(jí)要求制定各項(xiàng)措施積極推動(dòng)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評(píng)比的力度。

(八)建立完善的督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評(píng)估小組，確定評(píng)估體系，實(shí)施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級(jí)各類學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評(píng)促建。全市開(kāi)展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評(píng)比工作，對(duì)為全市樹(shù)立榜樣的學(xué)校要樹(shù)立典型積累經(jīng)驗(yàn)。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對(duì)突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實(shí)省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動(dòng)教育改革和發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。

五、教育信息化未來(lái)

(一)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)分析

縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個(gè)別化、引領(lǐng)性的個(gè)別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng),我國(guó)教育信息化大多歸于點(diǎn)形態(tài)。這種點(diǎn)的形態(tài)是教育信息化從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過(guò)程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國(guó)家啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái),我國(guó)教育信息化開(kāi)始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。宏觀來(lái)看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個(gè)方面,中國(guó)教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)[8]:

1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會(huì),即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會(huì)。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動(dòng)適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來(lái)自多元知識(shí)觀的挑戰(zhàn)、來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來(lái)自重新定位學(xué)校在知識(shí)社會(huì)中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級(jí)別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對(duì)于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來(lái)才逐漸受到重視。通過(guò)不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的變革才開(kāi)始被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)特的層面,是對(duì)微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因?yàn)樵诮逃畔⒒h(huán)境下任何人,可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn),以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個(gè)特定的階段(入學(xué)時(shí)間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之。1998年,當(dāng)時(shí)的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說(shuō),過(guò)去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來(lái)愈多的挖掘教育信息化對(duì)于體制變革的促進(jìn)作用。

教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過(guò)程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開(kāi)展知識(shí)管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動(dòng),從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對(duì)于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型

擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法,但多數(shù)并沒(méi)有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國(guó)。世界銀行信息促進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目《知識(shí)地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報(bào)告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國(guó)家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒(méi)有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問(wèn)題已經(jīng)得到世界各國(guó)的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)[9]。

當(dāng)前,人們對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)正不斷加深。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來(lái)的科技和發(fā)明或市場(chǎng)需求等單因素觀點(diǎn),逐步讓位于演進(jìn)理論、國(guó)家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來(lái)簡(jiǎn)單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時(shí)間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解:

⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個(gè)體主觀上的認(rèn)定,它是個(gè)體過(guò)去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為,與時(shí)間無(wú)關(guān);⑶創(chuàng)新對(duì)個(gè)體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向與行為等方面的變化。

創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過(guò)一段時(shí)間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會(huì)團(tuán)體的成員中傳播的過(guò)程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級(jí)擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì),已經(jīng)擺脫原來(lái)的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個(gè)別、零星的遷移型擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級(jí)擴(kuò)散(某種類型的學(xué)?；蚰撤N角色、地位的教育者對(duì)其他層次學(xué)?；蚪逃叩挠绊?以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。

3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

從終身教育的角度來(lái)看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來(lái)完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會(huì)和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來(lái),教育信息化將呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的服務(wù)型特征。

具體來(lái)看有兩個(gè)方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯;⑵面向社會(huì)的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過(guò)程而言,是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對(duì)這一信息化所帶來(lái)的各種變革對(duì)任何人來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門(mén)的組織與部門(mén)負(fù)責(zé)[11]。

伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級(jí)各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場(chǎng)教育信息化為教育帶來(lái)的變革中發(fā)揮越來(lái)越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門(mén)服務(wù),如信息資源開(kāi)發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的面向全社會(huì)更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個(gè)性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績(jī)效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計(jì)算機(jī)教室作為輔助手段的做法開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場(chǎng)。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)一步一步向著國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，它不但會(huì)有外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的支持，也會(huì)有中國(guó)特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門(mén)技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過(guò)程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來(lái)改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[J].中國(guó)教育信息化,2012,(8):3-12.

[2]黃榮懷,江新,張進(jìn)寶.創(chuàng)新與變革:當(dāng)前教育信息化發(fā)展的焦點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006,(4):52-58.

[3]汪基德.從教育信息化到信息化教育[J].電化教育研究,2011,(9):5-15.

[4]鐘紹春.關(guān)于教育信息化一些關(guān)鍵問(wèn)題的思考[J].電化教育研究,2005,(10):3-10.

[5]李?yuàn)欀?簡(jiǎn)談教育信息化與信息化教育[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2):131-133.

[6]張建偉.教育信息化的系統(tǒng)框架[J].電化教育研究,2003,(1):9-13.

[7]劉萬(wàn)年,馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究,2003,(10):6-10.

[8]李?yuàn)欀?易理清.教育信息化與信息化教育的相關(guān)性討論[J].中國(guó)教育信息化,2008,(07):27-28.

[9]李云林.論信息化教育[J].電化教育研究,2008,(1):5-10.

[10]李祺.論信息化教育[J].電化教育研究,2003,(10):1-5.

[11]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005,(1):27-33.

篇8

關(guān)鍵詞 美國(guó);教育信息化;網(wǎng)絡(luò)連接;“連接教育”行動(dòng)計(jì)劃

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）30-0069-05

2010年3月，美國(guó)聯(lián)邦教育部頒布了《變革的美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》（Transforming American Education ：Learning Powered by Technology），標(biāo)志著本屆政府在教育信息化領(lǐng)域的工作綱要形成并構(gòu)設(shè)了基于技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)模式。2013年6月6日，奧巴馬在北卡羅來(lái)納州穆?tīng)査咕S爾的一所學(xué)校發(fā)起“連接教育”（ConnectED）行動(dòng)計(jì)劃。會(huì)上，奧巴馬向在場(chǎng)的學(xué)生、教師以及全國(guó)民眾承諾將號(hào)召聯(lián)邦通訊委員會(huì)（Federal Communication Commission，F(xiàn)CC）用5年的時(shí)間讓全國(guó)99%的學(xué)生連接上高速寬帶網(wǎng)絡(luò)。2014年11月19日，奧巴馬召集來(lái)自全國(guó)的100多位學(xué)區(qū)高級(jí)負(fù)責(zé)人在白宮簽署了“未來(lái)做好準(zhǔn)備的學(xué)區(qū)承諾”（Future Ready District Pledge）。這標(biāo)志著以“技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，為未來(lái)做好準(zhǔn)備”的ConnectED行動(dòng)計(jì)劃將在學(xué)校層面全面展開(kāi)。

一、 ConnectED行動(dòng)計(jì)劃出臺(tái)的背景

（一）教育信息化不斷發(fā)展的客觀要求

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦教育部差不多每過(guò)5年就會(huì)頒布教育信息化發(fā)展的規(guī)劃文件，來(lái)指導(dǎo)每一階段的教育信息化工作。聯(lián)邦教育部在1996年、2000年、2005年、2010年相繼頒布了4部指導(dǎo)美國(guó)教育信息化的政策文件①。從頒布的4部文件來(lái)看，每一部都反映了在這一時(shí)間段內(nèi)教育的信息化要求，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和前瞻性。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，截至2009年美國(guó)已經(jīng)達(dá)到97%教室配有電腦，93%教室能夠上網(wǎng)，教室中學(xué)生與電腦比例達(dá)到5.31的水平[1]，但是與韓國(guó)100%的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)相比較，美國(guó)僅為30%，顯然已經(jīng)落后了。此外，統(tǒng)計(jì)還顯示美國(guó)教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)使用電腦的比率通常為40%，有時(shí)為29%[2]，并且相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)信息化條件下的教學(xué)感到不適應(yīng)，這更加劇了美國(guó)對(duì)教師在信息化條件下教學(xué)能力的擔(dān)憂。ConnectED行動(dòng)計(jì)劃正是建立在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度不佳，設(shè)備需更新?lián)Q代，教師需要接受專業(yè)培訓(xùn)以及他國(guó)教育信息化水平的飛速發(fā)展之上而推出的行動(dòng)計(jì)劃。這有望成為實(shí)現(xiàn)美國(guó)教育突破性發(fā)展的重要舉措。

（二）世界各國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，這使得各國(guó)都在提升本國(guó)教育質(zhì)量上做足文章。一個(gè)國(guó)家的教育水平可以在一定程度上反映出一國(guó)的未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力水平，所以近年來(lái)諸如PISA、TIMSS等國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目吸引著大量國(guó)家參加。每次測(cè)評(píng)成績(jī)公布后都會(huì)引起世界范圍內(nèi)的大討論。排名靠前的國(guó)家吸引了世界各國(guó)的膜拜和贊賞，而對(duì)于排名不理想的國(guó)家來(lái)說(shuō)，受到的批評(píng)亦是不絕于耳。在以國(guó)家或地區(qū)為單位的排名面前，成績(jī)不理想的國(guó)家不得不反思本國(guó)的教育與他國(guó)存在的差距并力圖找到解決的辦法。這在美國(guó)表現(xiàn)的十分明顯。2009年美國(guó)學(xué)生在共計(jì)65個(gè)參賽國(guó)中數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀成績(jī)排名分列30位、23位和17位[3]。在2012年的結(jié)果中，各項(xiàng)排名也毫無(wú)進(jìn)展。令美國(guó)人不安的是，在亞洲，中國(guó)、韓國(guó)、日本、新加坡各科測(cè)試成績(jī)領(lǐng)先于美國(guó)，而在西方諸如芬蘭、加拿大也遙遙領(lǐng)先。這樣的結(jié)果使美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)阿恩?鄧肯在PISA測(cè)試結(jié)果公布后說(shuō)：“非常糟糕，2009年P(guān)ISA的測(cè)試表明美國(guó)學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯然還沒(méi)有做好準(zhǔn)備?！眾W巴馬總統(tǒng)也表示：“如果我們今天在教育方面落后，那么我們就會(huì)在未來(lái)的世界競(jìng)爭(zhēng)中落后?！痹谌遮吋ち业膰?guó)際間教育競(jìng)爭(zhēng)下，美國(guó)正積極采取各項(xiàng)改革措施來(lái)促進(jìn)關(guān)鍵學(xué)科的成績(jī)，提高教育質(zhì)量。顯然，ConnectED行動(dòng)計(jì)劃也是想通過(guò)提高學(xué)校的信息化水平來(lái)找到提高學(xué)生成績(jī)的良方。

（三）提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的外在舉措

在2010年5月美國(guó)教育部的《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)本屆政府的教育目標(biāo)之一就是縮小所有學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距，不論其種族、收入、家庭，都要保證其順利從高中畢業(yè)并進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。該報(bào)告提出了從學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力5個(gè)方面作出改革提高學(xué)生成績(jī)，并加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)[4]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的學(xué)習(xí)變得更加具有交互性、個(gè)性化的特征，但糟糕的是，雖然美國(guó)目前一般的學(xué)校都擁有了像家庭一樣的網(wǎng)絡(luò)連接速度，但是這樣的網(wǎng)絡(luò)速度卻在為超過(guò)家庭人數(shù)200倍的人服務(wù)。調(diào)查顯示只有不到20%的教育工作者認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)能夠滿足他們的教學(xué)需求[5]。而宣布實(shí)施的ConnectED行動(dòng)計(jì)劃正是奧巴馬政府通過(guò)落實(shí)其信息化教育政策從而提高教育質(zhì)量的重要舉措。同時(shí)，隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息越來(lái)越充滿期待，因此希望學(xué)校也能夠?qū)⒏咚倬W(wǎng)絡(luò)覆蓋到學(xué)校的每一個(gè)角落。這樣教師就能夠利用好高速網(wǎng)絡(luò)并通過(guò)電子教學(xué)設(shè)備和軟件實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也會(huì)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)充滿興趣。此外，實(shí)現(xiàn)教育公平也是奧巴馬政府對(duì)國(guó)民的許諾，本屆政府在學(xué)前教育、擇校、學(xué)生貸款等方面已經(jīng)做了大量工作，并收到一定成效。而ConnectED行動(dòng)計(jì)劃旨在通過(guò)全國(guó)所有學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和電腦連接保證每個(gè)孩子能夠享受到高質(zhì)量的教學(xué)。顯然，這對(duì)促進(jìn)教育公平是十分有益的。

二、ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施機(jī)制

奧巴馬政府宣布實(shí)施的ConnectED行動(dòng)計(jì)劃號(hào)召聯(lián)邦通訊委員會(huì)采取進(jìn)一步措施來(lái)建立高速的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)連接美國(guó)的學(xué)校和圖書(shū)館，確保99%的學(xué)生能夠從先進(jìn)的教學(xué)方式中獲益。作為E-rate（教育折扣計(jì)劃）②項(xiàng)目的升級(jí)，ConnectED行動(dòng)計(jì)劃將充分利用現(xiàn)有的項(xiàng)目資金確保這些技術(shù)進(jìn)入到學(xué)校和教室。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)藍(lán)圖中，聯(lián)邦教育部勾畫(huà)了項(xiàng)目實(shí)施的框架，見(jiàn)表1[6]。

表1 ConnectED行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施框架

升級(jí)網(wǎng)絡(luò)連接

（upgraded connectivity） 該計(jì)劃將在5年內(nèi)，在學(xué)校和圖書(shū)館通過(guò)下一代寬帶網(wǎng)絡(luò)和高速無(wú)線網(wǎng)，連接99%的美國(guó)學(xué)生。

教師培訓(xùn)

（trained teachers）

該計(jì)劃將投資用于提升教師技巧，確保美國(guó)每一位教師都能夠獲得支持和培訓(xùn)，以使用信息技術(shù)來(lái)幫助提升學(xué)生的學(xué)業(yè)。聯(lián)邦教育部將與州和學(xué)區(qū)一起努力并通過(guò)《初等和中等教育法》充分利用現(xiàn)有資金有策略的投入到這些職業(yè)發(fā)展中，以此來(lái)幫助教師適應(yīng)不斷變化的職業(yè)與技術(shù)要求。

以私營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新為

基礎(chǔ)

（build on private-sector innovation） 來(lái)自企業(yè)的資助將使得教師和學(xué)生能夠充分利用到功能豐富的教育設(shè)備并且這些設(shè)備與一般的教材相比越來(lái)越具有價(jià)格優(yōu)勢(shì)。高質(zhì)量的教學(xué)軟件所提供的內(nèi)容與在全國(guó)范圍內(nèi)被采納和實(shí)施的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)相一致。

（一）發(fā)展目標(biāo)

ConnectED行動(dòng)計(jì)劃從宣布實(shí)施之日起就具有清晰的發(fā)展思路以及明確的發(fā)展目標(biāo)。在2013年6月6日，奧巴馬在北卡羅來(lái)納州穆?tīng)査咕S爾的一所學(xué)校的公開(kāi)演講中就明確地表述了ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)，那就是在5年內(nèi)讓全國(guó)99%的學(xué)生享受到高速寬帶網(wǎng)絡(luò)。

美國(guó)在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)提出了實(shí)現(xiàn)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，并且取得不錯(cuò)的效果。在美國(guó)1996年聯(lián)邦教育部頒布的《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做準(zhǔn)備：迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》后，政府通過(guò)了E-rate計(jì)劃并全力支持基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，美國(guó)已經(jīng)在教育的信息化方面取得了巨大的成就。截至2009年，美國(guó)所有公立學(xué)校連接到網(wǎng)絡(luò)的比例已經(jīng)從2000年的77%上升到97%，而奧巴馬在ConnectED行動(dòng)計(jì)劃中宣稱將全美99%的學(xué)校連接到高速網(wǎng)絡(luò)。這單從數(shù)字上來(lái)看并非難事。但是考慮到其目標(biāo)是基于網(wǎng)速不低于100Mbps，甚至達(dá)到1Gbps的高速網(wǎng)絡(luò)連接，因此完成這一項(xiàng)任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的。

此外，ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)不僅僅是通過(guò)有線的網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校連接起來(lái)，而且還要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，這樣才能讓更多的無(wú)線電子設(shè)備進(jìn)入到教室和課堂。ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋并將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、軟件引入到學(xué)校和課堂，從而讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。因此，連接教育計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定是具有挑戰(zhàn)性但符合美國(guó)現(xiàn)階段的教育信息化發(fā)展的階段需求。

（二）資金設(shè)備

1996年，克林頓政府頒布了《1996年電信法案》（The Telecommunications Act of 1996）。該法案旨在通過(guò)E-rate計(jì)劃使全美的學(xué)校和圖書(shū)館都能夠通過(guò)打折優(yōu)惠享受到高質(zhì)量的電信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。此次的ConnectED行動(dòng)計(jì)劃，將繼續(xù)使用FCC實(shí)施的E-rate計(jì)劃的項(xiàng)目資金。在此基礎(chǔ)上，F(xiàn)CC將在兩年內(nèi)額外投資2億美元來(lái)專門(mén)發(fā)展學(xué)校的高速網(wǎng)絡(luò)連接。國(guó)家通訊和信息部門(mén)（the National Telecommunications and Information Administration ，NTIA） 也將在技術(shù)上為ConnectED行動(dòng)計(jì)劃提供支持。特別地，美國(guó)電信普遍服務(wù)（Universal Service）將通過(guò)普遍服務(wù)基金（The Universal Service Fund）再次加大對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的優(yōu)惠力度，使偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育信息化得到更好發(fā)展。教師培訓(xùn)費(fèi)用方面，聯(lián)邦教育部要求各州通過(guò)《初等和中等教育法》的第二條（titleII of the Elementary and Secondary Education Act ）利用好現(xiàn)有的聯(lián)邦補(bǔ)助資金，并與各州合作向教師培訓(xùn)方面投入足夠的資金使教師能夠順利接受培訓(xùn)。此外，計(jì)劃還將使用《初等和中等教育法》第六條（Title VI of the Elementary and Secondary Education Act ）資金用來(lái)培訓(xùn)教師掌握基于電腦技術(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。除了政府的資金保證外，連接教育計(jì)劃還有來(lái)自企業(yè)的捐贈(zèng)。自2013年ConnectED行動(dòng)計(jì)劃推出以來(lái)，各大企業(yè)的捐贈(zèng)熱情高漲[7]。美國(guó)企業(yè)承諾在未來(lái)將貢獻(xiàn)總計(jì)超過(guò)20億美元的資金設(shè)備為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)提供支持。一年多來(lái)，連接教育計(jì)劃已經(jīng)匯聚了超過(guò)4億美元的項(xiàng)目資金和教學(xué)設(shè)備軟件。

（三）教師培訓(xùn)

隨著電子教育產(chǎn)品及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的不斷增多，誰(shuí)能充分利用這些資源誰(shuí)就能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量方面更勝一籌。但需要注意的是，雖然技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)，這一美好的愿景是很難實(shí)現(xiàn)的。

在ConnectED行動(dòng)計(jì)劃中，教師培訓(xùn)的主要目的是讓教師能夠在課堂利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和現(xiàn)代化的教學(xué)工具實(shí)施個(gè)性化的課堂教學(xué)。該項(xiàng)目的教師培訓(xùn)重點(diǎn)也將放在教學(xué)技巧和教學(xué)工具的運(yùn)用上。ConnectED行動(dòng)計(jì)劃將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的換代升級(jí)給教師提供最新的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。只要通過(guò)學(xué)校的高速網(wǎng)絡(luò)，教師就可以接收到來(lái)自世界范圍內(nèi)的專家的授課示范?！凹夹g(shù)提高教育”（Enhancing Education Through Technology ，EETT）項(xiàng)目將使更多教師得到高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，項(xiàng)目將支持教師建立起專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使來(lái)自全國(guó)的教師都可以進(jìn)行合作交流。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行實(shí)時(shí)評(píng)估，這樣就可以為教學(xué)提供及時(shí)的反饋，以此提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)。全新的在線交互性課程能夠使教師清楚的了解到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，教師可以通過(guò)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，更好的滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求?？梢?jiàn)，如果不通過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，很多教師很難達(dá)到這樣的要求。此外，聯(lián)邦教育部還專門(mén)開(kāi)發(fā)了基于個(gè)性化教學(xué)的培訓(xùn)手冊(cè)對(duì)教師培訓(xùn)作出指導(dǎo)。項(xiàng)目還將會(huì)加大學(xué)校間、學(xué)區(qū)間乃至全州、全國(guó)的教師交流活動(dòng)，并組織教師學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的交流分享。

（四）學(xué)區(qū)承諾

2014年11月19日，奧巴馬在白宮召集到來(lái)自全國(guó)100多個(gè)學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人并簽署“為未來(lái)做好準(zhǔn)備的學(xué)區(qū)承諾”。此舉旨在號(hào)召學(xué)區(qū)和學(xué)校加入到ConnectED行動(dòng)計(jì)劃中，通過(guò)學(xué)區(qū)和學(xué)校的努力工作，為學(xué)生和國(guó)家的未來(lái)做負(fù)責(zé)任的學(xué)校。在會(huì)上，奧巴馬表示項(xiàng)目實(shí)施一年來(lái)已經(jīng)籌集到大量資金，并且有諸多企業(yè)參與其中為學(xué)校提供教學(xué)軟件及設(shè)備，目前的任務(wù)就是如何在學(xué)校層面實(shí)施和推進(jìn)。簽署“為未來(lái)做好準(zhǔn)備的學(xué)區(qū)承諾”就是要求教育工作者以每個(gè)學(xué)校和學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，為ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施提供支持。

“為未來(lái)做好準(zhǔn)備的學(xué)區(qū)承諾”的簽署主要要求學(xué)校在以下幾個(gè)方面做出承諾：在學(xué)校內(nèi)促進(jìn)和領(lǐng)導(dǎo)形成數(shù)字學(xué)習(xí)文化;幫助學(xué)校和家庭過(guò)渡到高速的網(wǎng)絡(luò)連接;使教師能夠得到接受專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);加快步伐讓所有的學(xué)生都能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)設(shè)備;提供有質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容;提供數(shù)字工具來(lái)幫助學(xué)生和家庭再上新臺(tái)階;指導(dǎo)其他學(xué)區(qū)并幫助它們過(guò)渡到數(shù)字化學(xué)習(xí)[8]。

由此，以“為未來(lái)做好準(zhǔn)備學(xué)?！保‵uture Ready Schools）作為主力軍促進(jìn)美國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)的ConnectED行動(dòng)計(jì)劃在學(xué)校層面順利開(kāi)展。他們成立了專門(mén)的官方網(wǎng)站、舉行定期的研討交流峰會(huì)、研發(fā)了專門(mén)的專業(yè)教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)并積極開(kāi)展專業(yè)的培訓(xùn)工作等。在十多個(gè)州，簽署承諾的學(xué)校將定期組織峰會(huì)對(duì)教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和討論交流。其主要的工作包括：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià);職業(yè)學(xué)習(xí);技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、硬件;預(yù)算和資源;數(shù)據(jù)、隱私;時(shí)間的利用;社區(qū)合作關(guān)系等[9]。

三、簡(jiǎn)評(píng)

雖然美國(guó)ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的順利推行與其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力密不可分。但我們更應(yīng)該看到的是，ConnectED行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，上至總統(tǒng)為其熱情呼吁，下到各學(xué)區(qū)和學(xué)校的積極配合和工作，這說(shuō)明項(xiàng)目本身符合時(shí)代的要求和信息化發(fā)展的潮流。從另一個(gè)角度來(lái)看，項(xiàng)目本身清晰的發(fā)展思路和靈活的實(shí)施方案更是其順利開(kāi)展的重要原因。通過(guò)分析美國(guó)ConnectED行動(dòng)計(jì)劃，可以為我國(guó)教育信息化的發(fā)展提供如下啟示。

（一）重視在階段規(guī)劃下的具體項(xiàng)目實(shí)施

在教育信息化的建設(shè)進(jìn)程中，美國(guó)從上世紀(jì)九十年代以來(lái)就十分重視教育信息化政策法規(guī)的構(gòu)建，并在這些政策法規(guī)的指導(dǎo)下切合實(shí)際的推動(dòng)教育信息化的具體項(xiàng)目。美國(guó)聯(lián)邦教育部自1996年以來(lái)，已經(jīng)頒布了4部教育信息化發(fā)展的整體規(guī)劃，而在每一部規(guī)劃方案下又開(kāi)展切實(shí)的實(shí)施項(xiàng)目，以此來(lái)推動(dòng)全國(guó)的教育信息化建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，2010年頒布的《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》從整體規(guī)劃了未來(lái)五年的教育信息化方向，具體通過(guò)“教育折扣”項(xiàng)目提供的資金升級(jí)網(wǎng)絡(luò)連接，繼而實(shí)施ConnectED行動(dòng)計(jì)劃與企業(yè)合作發(fā)展高速網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)教師，從而完成這一階段教育信息化的建設(shè)。由此可見(jiàn)，美國(guó)的教育信息化發(fā)展有著清晰的發(fā)展思路和明確的實(shí)施項(xiàng)目，注重教育信息化的階段規(guī)劃并通過(guò)各具體項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)實(shí)施，從而完成目標(biāo)。

（二）注重社會(huì)力量參與教育信息化建設(shè)

美國(guó)政府除明確聯(lián)邦通訊委員會(huì)通過(guò)“教育折扣”計(jì)劃為教育信息化注入資金外，還號(hào)召各大企業(yè)投身于教育信息化的建設(shè)中。在以總統(tǒng)為代言人的引導(dǎo)下，多家高科技企業(yè)紛紛加入到這一行動(dòng)計(jì)劃中，并給項(xiàng)目提供了資金、終端設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)軟件等，大大減輕了政府負(fù)擔(dān)。反過(guò)來(lái)，學(xué)校在設(shè)備采購(gòu)、教師培訓(xùn)、軟件升級(jí)等方面又會(huì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，給企業(yè)帶來(lái)回報(bào)。因此，政府-學(xué)校-企業(yè)間的互動(dòng)形成了雙贏的模式，從而保障三方收益。當(dāng)然，最主要的是給學(xué)生帶來(lái)了切實(shí)的利益，為美國(guó)的教育提供新的發(fā)展機(jī)遇。

（三）加強(qiáng)教育信息化環(huán)境下教師的培訓(xùn)

ConnectED行動(dòng)計(jì)劃非常重視教師在信息化條件下的教學(xué)能力的培養(yǎng)并開(kāi)展專門(mén)的項(xiàng)目為教師服務(wù)。除了強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中能夠使用到電腦教學(xué)設(shè)備外，更加注重教師如何在課堂中靈活的使用教學(xué)軟件實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，并對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和提供及時(shí)的教學(xué)反饋，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）關(guān)注教育信息化建設(shè)中的公平問(wèn)題

ConnectED行動(dòng)計(jì)劃思路是以提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)連接和更新電子教學(xué)設(shè)備為核心，以E-rate為主要手段推行，并充分利用企業(yè)提供的資助來(lái)保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展。已實(shí)施多年的E-rate項(xiàng)目，在過(guò)去近二十年中不僅從整體上大大提升了美國(guó)學(xué)校的信息化水平，而且因?yàn)槠鋵?shí)行的對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的照顧政策使得這些地區(qū)的教育信息化水平也得到明顯提升，從而保證教育信息化水平得到一定程度上的平衡發(fā)展。ConnectED行動(dòng)計(jì)劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)了對(duì)美國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和升級(jí)，使教育信息化帶給他們的不是“數(shù)字鴻溝”而是接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]Teachers’ Use of Educational Technology in U.S. Public Schools ：2009[EB/OL].[2015-03-01].http：//nces.ed.gov/pubs2010/2010040.pdf/2015-3-1.

[3]PISA 2009 Rankings[EB/OL].[2015-03-02].http：///pisa/46643496.pdf/2015-3-2.

[4]Transforming American Education： Learning Powered by Technology [EB/OL].[2015-03-10].http：//ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf/2015-3-10.

[5][6]ConnectED：President Obama’s Plan for Connecting All Schools to the Digital Age [EB/OL].[2015-03-10].https：//whitehouse.gov/sites/default/files/docs/connected_fact_sheet.pdf/2015-3-10.

[7]ConnectED Initiative[EB/OL].[2014-10-05].https：//whitehouse.gov/issues/education/k-12/connected/2014-10-5.

篇9

一、區(qū)域教育信息化為教育發(fā)展帶來(lái)的創(chuàng)新

區(qū)域教育信息化的實(shí)現(xiàn)，為傳統(tǒng)的教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，為其提供了很多創(chuàng)新發(fā)展方式和手段，使傳統(tǒng)的教育通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、地區(qū)間協(xié)作、教育管理和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，信息化的應(yīng)用，讓更優(yōu)質(zhì)的教育資源向教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，革新對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展。

（一）區(qū)域教育信息化可提供大規(guī)模教育數(shù)據(jù)支撐和數(shù)據(jù)共享

1. 建設(shè)區(qū)域教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，可為區(qū)域教育決策與合作提供信息服務(wù)。在傳統(tǒng)的教育決策與規(guī)劃中，數(shù)據(jù)來(lái)源相對(duì)閉塞滯后，數(shù)據(jù)分析處于靜態(tài)和簡(jiǎn)單，缺少多維度的數(shù)據(jù)支撐和多區(qū)域的數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)與綜合比較分析，缺乏時(shí)效性和多元性。區(qū)域教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅可以為政府和教育部門(mén)提供教育本身的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時(shí)還涵蓋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的信息資源，可以讓教育部門(mén)更系統(tǒng)和直觀地獲取大量豐富的數(shù)據(jù)結(jié)果，為區(qū)域教育發(fā)展決策與規(guī)劃和區(qū)域間教育合作提供了新的分析手段和數(shù)據(jù)支撐。

通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用線性科學(xué)進(jìn)行全局或單項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較分析、計(jì)算評(píng)估，形成圖表或形成文字報(bào)告，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢(shì)同步獲取最新信息，與其他地區(qū)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式的比較研究。政府和教育部門(mén)可以看到地區(qū)本身的教育發(fā)展情況，也可以看到在其他地區(qū)中的發(fā)展水平，哪些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展模式與本地區(qū)相似，可以與哪些地區(qū)進(jìn)行互通合作，哪些地區(qū)的產(chǎn)業(yè)模式適合本地區(qū)的人才培養(yǎng)方向，或可以互相輸送人力資源和教育資源。

2. 建立教育教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)教育公平。教育教學(xué)資源平臺(tái)的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)校、教師和學(xué)生，它是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，只要在平臺(tái)體系內(nèi)，教育者都可以把好的教育經(jīng)驗(yàn)和資源共享在平臺(tái)下，通過(guò)合作來(lái)完成平臺(tái)的建設(shè)。

區(qū)域教育教學(xué)資源平臺(tái)提供的服務(wù)功能，首先是國(guó)家及地方與教育相關(guān)的政策和信息，為學(xué)校提供最新最全的教育信息資源，和最新的教育發(fā)展政策與理念，展示區(qū)域教育發(fā)展面貌和發(fā)展成果；二是提供教師教學(xué)資源的共享，整合區(qū)域乃至國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還包括一些優(yōu)秀的教育類論文和其他社科類文章，以此豐富教師視野，提升教師教學(xué)水平；三是提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享，這包括課堂資源和課外資源，課堂資源可以輔助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解，而課外資源可以是多樣化的，從多個(gè)角度豐富學(xué)生課余文化的培養(yǎng)。

區(qū)域教育教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)于那些教育欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，給予的不僅是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)資源，同時(shí)還有先進(jìn)的辦學(xué)和教學(xué)理念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以提升他們的教學(xué)技術(shù)和水平，同時(shí)開(kāi)闊老師和學(xué)生的視野，這在一定程度上對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平是有推動(dòng)作用的。而對(duì)于城市的教師與學(xué)生來(lái)講，這也是一次很好的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既可以展示自己的水平能力，又可以看到與同一類別學(xué)校間的進(jìn)步或差距。

（二）區(qū)域教育信息化促進(jìn)學(xué)校間跨平臺(tái)合作

1. 建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)校教育信息化水平，為平臺(tái)合作打基礎(chǔ)。隨著信息化教學(xué)模式的提出和深入，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)便顯得至關(guān)重要，它將連通學(xué)校的行政管理、教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生培養(yǎng)，它必將成為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分。

校園網(wǎng)絡(luò)可以是學(xué)校的管理平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、宣傳平臺(tái)、對(duì)外交流合作的軟接口或試驗(yàn)田。建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)校的行政管理更加規(guī)范化、層次化，當(dāng)校園網(wǎng)絡(luò)延伸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，它將成為一個(gè)遠(yuǎn)程的辦公平臺(tái)，延長(zhǎng)了校園行政辦公的寬度；校園網(wǎng)絡(luò)也可以讓學(xué)校的教學(xué)資源整合化，對(duì)于教師教學(xué)和自身能力比較可以起到參照作用，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)和溫習(xí)課堂知識(shí)，一些優(yōu)秀的資源更是了解一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的窗口；校園網(wǎng)絡(luò)的衍生品校園網(wǎng)站，也是一所學(xué)校的門(mén)面和宣傳板，它是展示一個(gè)學(xué)校風(fēng)采、傳遞學(xué)校信息的重要陣地。

2. 以校園網(wǎng)絡(luò)為載體，加強(qiáng)學(xué)校間的跨平臺(tái)合作。當(dāng)一個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日漸成熟時(shí)，我們可以通過(guò)區(qū)域教育信息化的概念，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)為手段，以對(duì)外開(kāi)放為形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的跨平臺(tái)合作。這種跨平臺(tái)的合作不僅僅是教育資源的共享，甚至可以是學(xué)校教育集團(tuán)化的網(wǎng)絡(luò)模式，網(wǎng)絡(luò)跨平臺(tái)式的聯(lián)合可以是一種“軟試驗(yàn)”，雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作的，可以是辦學(xué)模式上的探究，可以是課程設(shè)置上的整合，可以是師資力量的交流與交融，也可以是學(xué)生間跨平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

通過(guò)這種跨平臺(tái)的合作與交流，可以帶動(dòng)區(qū)域教育信息化的發(fā)展，可以形成區(qū)域內(nèi)的多個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)合作體，同時(shí)這些合作體之間可以組合成更大的網(wǎng)絡(luò)，可以使區(qū)域內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校成為網(wǎng)絡(luò)的分子或是熱點(diǎn)，讓區(qū)域內(nèi)的教育信息、資源得到流動(dòng)與貫通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教育均衡發(fā)展，最終促進(jìn)實(shí)體教育資源的合理化配置，實(shí)現(xiàn)真正的區(qū)域教育信息化，帶動(dòng)區(qū)域教育整體發(fā)展。

（三）區(qū)域教育信息化為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來(lái)三位一體的服務(wù)

1. 教師受益于網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生，溝通家長(zhǎng)。區(qū)域教育信息化這種模式，可以為教師提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取他們需要的信息，下載課堂需要應(yīng)用的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，還可以借鑒其他老師的教學(xué)模式和管理辦法。教師在自己學(xué)校的系統(tǒng)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，可以對(duì)學(xué)生的課余作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，可以把自己通過(guò)外部獲取的信息資源共享給校園或班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通或傳遞郵件，在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)向家長(zhǎng)展示學(xué)生在校里的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的課程和活動(dòng)安排等等。

2. 學(xué)生在信息化平臺(tái)下開(kāi)闊視野，增加興趣，豐富課余生活。在信息化平臺(tái)下，學(xué)生同樣是一個(gè)受益者，它更多地是給予學(xué)生課堂以外的知識(shí)和樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一個(gè)區(qū)域化的信息平臺(tái)里，學(xué)生可以找到很多與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)且有一定延伸寬度的知識(shí)，學(xué)生可以模擬完成很多實(shí)驗(yàn)和課外體驗(yàn)，在平臺(tái)里可以找到志趣相投的伙伴，建立自由的學(xué)習(xí)小組，討論學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富課余生活。

3. 家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)校、老師和自己的孩子，反饋學(xué)校難以掌握的學(xué)生家庭表現(xiàn)。信息化手段讓家長(zhǎng)與學(xué)校和教師走得更加密切了，家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)的另一端了解到學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和近期情況，也可以與老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話和其他媒體形式溝通交流，了解學(xué)生的在校信息，同時(shí)把學(xué)生校外的信息及時(shí)向?qū)W?；蛘呃蠋煼答仯谄脚_(tái)上家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)。

二、區(qū)域教育信息化為教育發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在區(qū)域教育信息化的實(shí)踐過(guò)程中也對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，面對(duì)新的理念和技術(shù)，區(qū)域間能否形成整體化的合作，數(shù)據(jù)資源的共享和使用是否做到準(zhǔn)確安全，學(xué)校能否有創(chuàng)新改變，老師是否具備良好的媒介素養(yǎng)，學(xué)生能否利用好信息科技，家長(zhǎng)能否更新觀念接受新的教學(xué)方法，這些都是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化過(guò)程中所要面對(duì)的問(wèn)題。

（一）區(qū)域教育信息化能否形成完整體系，促進(jìn)區(qū)域間整體合作

從目前來(lái)看，我國(guó)很多省份都在落實(shí)教育信息化的建設(shè)目標(biāo)，但是能夠真正做到形成網(wǎng)絡(luò)體系，形成規(guī)范化結(jié)構(gòu)的地區(qū)少之又少。大部分地區(qū)省份還是分布式的建設(shè)與發(fā)展，多數(shù)的教育系統(tǒng)平臺(tái)之間沒(méi)有太多的聯(lián)系，數(shù)據(jù)是封閉的、禁錮的，偏遠(yuǎn)地區(qū)依舊在靠國(guó)家給予的幫助和政策，較少獲取到周邊地區(qū)更加符合自身發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教育資源。

不成體系的教育信息化發(fā)展也使得區(qū)域與區(qū)域間的合作只能是片面的、局部的，很難尋求整體的合作與發(fā)展共贏。而且沒(méi)有整體計(jì)劃的教育信息化建設(shè)，缺乏長(zhǎng)久的生存空間，經(jīng)常改頭換面也會(huì)造成一定的資源和財(cái)力的浪費(fèi)。未來(lái)建設(shè)中能否改變這樣的狀態(tài)，促進(jìn)整體的建設(shè)與合作，將是區(qū)域教育信息化下一步發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）大規(guī)模的數(shù)據(jù)支撐能否做到準(zhǔn)確與安全

建設(shè)大規(guī)模的數(shù)據(jù)支撐平臺(tái)，數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性和安全性同樣是至關(guān)重要的。數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性，決定了這個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的可利用價(jià)值和壽命?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)的數(shù)據(jù)不是都具有真實(shí)意義和準(zhǔn)確價(jià)值，我們?cè)谄脚_(tái)建設(shè)的過(guò)程中能否很好地識(shí)別出這些數(shù)據(jù)的真?zhèn)魏涂捎眯?，將?duì)我們的教育發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，也對(duì)教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)的安全性同樣重要，區(qū)域教育數(shù)據(jù)庫(kù)中必將涉及機(jī)密的數(shù)據(jù)信息，這是一些黑客和不法分子的攻擊截取目標(biāo)，我們能否保證數(shù)據(jù)庫(kù)的安全運(yùn)轉(zhuǎn)，是在責(zé)任和技術(shù)上的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

（三）校園網(wǎng)絡(luò)能否有新的特色

目前，我們的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還多數(shù)停留在簡(jiǎn)單的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)式搭建上，對(duì)于把門(mén)戶、辦公、教學(xué)、管理、智能化應(yīng)用等多項(xiàng)功能整合為一體的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還尚未形成普及。在未來(lái)的發(fā)展中，校園網(wǎng)絡(luò)能否產(chǎn)生新的特色，能否打破常規(guī)而簡(jiǎn)單的信息化建設(shè)模式，能否通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)組合成區(qū)域教育信息化網(wǎng)絡(luò)，將值得人們加強(qiáng)重視。

（四）教師的信息媒介素養(yǎng)能否滿足區(qū)域教育信息化發(fā)展的需要

區(qū)域教育信息化在實(shí)踐的過(guò)程中教師是關(guān)鍵，教師既要實(shí)踐教育信息化的應(yīng)用過(guò)程，又要教授學(xué)生如何在信息化條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，這就對(duì)教師的信息媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。首先，教師要能夠熟練自如地掌握信息化設(shè)備的使用，甚至是一些教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；第二，教師要具備良好的信息化素養(yǎng)，知道何時(shí)應(yīng)用信息化手段，如何利用信息化資源解決問(wèn)題；第三，教師要提高自身的知識(shí)水平，因?yàn)樾畔⒒^(guò)程中一切知識(shí)都是開(kāi)放的，有時(shí)候?qū)W生甚至比教師了解的更多；第四，正確教導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

（五）學(xué)生能否養(yǎng)成良好習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能否改變觀念

學(xué)生群體能否應(yīng)用好這個(gè)信息化模式下的新的教育教學(xué)方式，也是衡量我們區(qū)域教育信息化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，不帶來(lái)學(xué)習(xí)上的副作用是每一個(gè)教育者在未來(lái)都要認(rèn)真思考的問(wèn)題，以科技手段來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，是區(qū)域教育信息化建設(shè)的目標(biāo)之一。

同樣，家長(zhǎng)能否接受教育信息化這樣的概念，也將影響到學(xué)生對(duì)教育信息化的理解與認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)能否轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)和接納這個(gè)新鮮的事物，不覺(jué)得它成為教育實(shí)踐中的噱頭，是推動(dòng)區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個(gè)不可忽視的動(dòng)因。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：智慧教育；教育平臺(tái)；教育現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0011-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡(jiǎn)稱：《綱要》）中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

大連市教育信息化工作本著貫徹落實(shí)《綱要》和國(guó)家、省、市教育工作會(huì)議的精神，把握區(qū)域教育信息化發(fā)展的特征，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、豐富內(nèi)涵、彰顯特色”為大連教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，以推進(jìn)教育信息化應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)全域教育均衡和實(shí)施智慧教育為著力點(diǎn)，以創(chuàng)新教育理念和教育模式為著眼點(diǎn)，以服務(wù)教育管理和教育質(zhì)量提高為落腳點(diǎn)，以建好“三通二平臺(tái)”為主線，前瞻部署，科學(xué)發(fā)展，逐步建立能夠促進(jìn)教育公平，推進(jìn)我市城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的信息化環(huán)境，從而助推教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合大連的實(shí)際情況，我們?cè)趪?guó)家“三通二平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，提出“三通一平臺(tái)”的三年建設(shè)計(jì)劃，將資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)合二為一，建設(shè)“大連智慧教育平臺(tái)”。

一、項(xiàng)目背景

2004年，大連市教育局推出了教育電子政務(wù)平臺(tái)，同年10月，電子政務(wù)平臺(tái)上線運(yùn)行。到2012年，該平臺(tái)包括了1000個(gè)以上教育機(jī)構(gòu)，用戶總數(shù)超過(guò)4.5萬(wàn)人，信息總數(shù)超過(guò)2萬(wàn)條，快速辦理總數(shù)超過(guò)50萬(wàn)條，存儲(chǔ)容量超過(guò)1200GB。用戶使用該系統(tǒng)，完成公文流轉(zhuǎn)、協(xié)同辦公、信息、信息檢索等日常工作，對(duì)方便辦公、提高效率等方面發(fā)揮了很大作用。電子政務(wù)平臺(tái)使用期間，經(jīng)過(guò)兩次升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)上連教育部，市級(jí)一級(jí)部署，市區(qū)校三級(jí)應(yīng)用的管理平臺(tái)。但隨著教育信息化的深度和廣度的不斷深入和擴(kuò)大，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度不斷提升，以及國(guó)家對(duì)“三通兩平臺(tái)”工作的具體要求，大連市教育局提出了建設(shè)“大連智慧教育平臺(tái)”的設(shè)想。為了保障平臺(tái)的繼承性和連續(xù)性，大連智慧教育平臺(tái)是在電子政務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)上升級(jí)而來(lái)。同時(shí)，大連市教育局結(jié)合本地實(shí)際情況，確定將教育管理與教育資源平臺(tái)合二為一進(jìn)行建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“大連智慧教育平臺(tái)”。

二、項(xiàng)目實(shí)施

1.規(guī)劃先行，做好平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)大連市教育局現(xiàn)有的業(yè)務(wù)需求特點(diǎn)及信息化建設(shè)現(xiàn)狀，由大連市教育信息中心按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分布實(shí)施、有效整合、協(xié)同推進(jìn)、專家把關(guān)”的原則整體實(shí)施。整個(gè)項(xiàng)目分三期完成建設(shè)，第一期基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段；第二期應(yīng)用擴(kuò)展階段；第三期完善應(yīng)用推進(jìn)階段。目前，前二期任務(wù)已經(jīng)完成。主要建設(shè)了大連市教育云數(shù)據(jù)中心、大連教育數(shù)據(jù)共享服務(wù)平臺(tái)、大連智慧教育單點(diǎn)登錄平臺(tái)，開(kāi)發(fā)并整合了各應(yīng)用系統(tǒng)，包括：教師基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)、地理信息管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、教育督導(dǎo)系統(tǒng)、招生考試系統(tǒng)等。

為了更快、更好地推進(jìn)教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，規(guī)范定義教育管理數(shù)據(jù)元素，使各級(jí)教育行政管理部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校（機(jī)構(gòu)）在數(shù)據(jù)建模、信息采集、加工處理、數(shù)據(jù)交換的過(guò)程中有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育管理信息優(yōu)化管理和資源共享，方便、快捷、規(guī)范地建立教育管理應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，滿足大連市教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)需求，在國(guó)家教育信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，大連市教育局組織編制了《大連市教育信息化工程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的字?jǐn)?shù)達(dá)40余萬(wàn)。

2.打好基礎(chǔ)，建設(shè)教育云數(shù)據(jù)中心

原有的大連教育網(wǎng)絡(luò)中心，有一批超期服役的設(shè)備，運(yùn)維成本很高。經(jīng)過(guò)專家論證，同時(shí)又根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用需求，大連市教育局從2012年開(kāi)始建設(shè)大連市教育云數(shù)據(jù)中心，為大連教育系統(tǒng)提供應(yīng)用服務(wù)，做到資源虛擬化、管理自動(dòng)化、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化。逐步形成大連市級(jí)教育云，并承載教育各項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)用和服務(wù)，對(duì)全市教育類軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)扁平化管理，實(shí)現(xiàn)一級(jí)建設(shè)三級(jí)使用，實(shí)現(xiàn)全市教育類軟件工程項(xiàng)目統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，標(biāo)準(zhǔn)一致，避免多級(jí)建設(shè)的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)共建共享。

經(jīng)過(guò)兩次升級(jí)后，大連云數(shù)據(jù)中心應(yīng)用效果比較理想，為大連智慧教育平臺(tái)、大連市招生信息管理平臺(tái)等各應(yīng)用平臺(tái)提供支持和保障，并實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)數(shù)據(jù)交換。教育云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)為智慧教育平臺(tái)穩(wěn)定高效運(yùn)行打下基礎(chǔ)，也為各縣市區(qū)推進(jìn)教育云應(yīng)用提供了范例。

3.技術(shù)領(lǐng)先，提高平臺(tái)的可擴(kuò)充性

大連智慧教育平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，規(guī)模也會(huì)由小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，要求系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要具有良好的擴(kuò)充性，滿足不斷發(fā)展的需要。應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模也會(huì)由小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜?？蓴U(kuò)充性是系統(tǒng)設(shè)計(jì)中需要著重考慮的因素。

從設(shè)備配置角度來(lái)看，軟硬件配置要具備可伸s及動(dòng)態(tài)平滑擴(kuò)展能力，通過(guò)平臺(tái)框架和目錄交換體系的配置，適應(yīng)業(yè)務(wù)量的變化，以獲得良好的性能價(jià)格比。平臺(tái)架構(gòu)在開(kāi)放的安全應(yīng)用支撐體系結(jié)構(gòu)之上，易于擴(kuò)展，通過(guò)開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的適配器接口，即可整合現(xiàn)有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)、擴(kuò)建新的系統(tǒng)、集成購(gòu)買(mǎi)的第三方應(yīng)用，使得平臺(tái)具有良好的可擴(kuò)充性。

從功能角度來(lái)看，在基于信息交換、信息共享、體系結(jié)構(gòu)之上，平臺(tái)將易于進(jìn)行功能擴(kuò)充，為師生提供更多的服務(wù)、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式等服務(wù)。

以數(shù)據(jù)共享服務(wù)平臺(tái)為例。該平臺(tái)包括了數(shù)據(jù)共享服務(wù)平臺(tái)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)共享服務(wù)系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。平臺(tái)旨在解決大連市教育局內(nèi)部系統(tǒng)的“信息孤島”問(wèn)題。平臺(tái)將應(yīng)用系統(tǒng)抽象成一個(gè)個(gè)粗粒度的服務(wù)，標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)接口，松耦合服務(wù)架構(gòu)。可以集成遺留IT系統(tǒng)，將系統(tǒng)服務(wù)化，通過(guò)服務(wù)組合的方式復(fù)用IT資產(chǎn)，對(duì)于新開(kāi)發(fā)的信息系統(tǒng)，采用插接方式進(jìn)行快速部署，提高了系統(tǒng)的適應(yīng)性、靈活性和擴(kuò)展性?？梢允垢鱾€(gè)應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)融會(huì)貫通， 數(shù)據(jù)有效的整合，消除信息孤島的問(wèn)題。平臺(tái)基于SOA架構(gòu)，它可以消除不同應(yīng)用之間的技術(shù)差異，讓不同的應(yīng)用服務(wù)器協(xié)調(diào)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了不同服務(wù)之間的通信與整合，它改變了傳統(tǒng)軟件的架構(gòu)模式。它是教育局內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)的服務(wù)總線（Service BUS），各個(gè)系統(tǒng)將自己的服務(wù)到平臺(tái)，其他平臺(tái)只需要根據(jù)自己的權(quán)限調(diào)用服務(wù)即可，而不必關(guān)心服務(wù)是由那個(gè)應(yīng)用程序提供。

4.貼近應(yīng)用，不斷完善平臺(tái)各項(xiàng)功能

大連智慧教育平臺(tái)登錄網(wǎng)址。界面如圖1所示，應(yīng)用界面如圖2所示。

含管理和資源兩個(gè)部分，統(tǒng)一身份認(rèn)證，在一個(gè)平臺(tái)框架內(nèi)完成學(xué)生信息管理系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)、教育資源管理系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)交換，建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及主數(shù)據(jù)管理。

大連智慧平臺(tái)的建設(shè)力求貼近應(yīng)用，現(xiàn)有研發(fā)文本課程441T，共計(jì)3139課時(shí)；網(wǎng)上報(bào)告廳視頻資源已達(dá)6600件，總時(shí)長(zhǎng)約3520小時(shí)；優(yōu)秀教案6022篇；精品課件2710件；試題2007套；教學(xué)視頻切片1742件；電子圖書(shū)50萬(wàn)冊(cè)，電子期刊9500種。大連市所有教師均可免費(fèi)使用。

實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公功能，使用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)。完成短信平臺(tái)建設(shè)，使原有的電子政務(wù)平臺(tái)的即時(shí)信息可以通過(guò)短信收發(fā)。手機(jī)應(yīng)用平臺(tái)界面如圖3所示，手機(jī)短信收發(fā)應(yīng)用界面如圖4所示。

2015年，啟動(dòng)大連教育智慧平臺(tái)二期建設(shè)，增加面向教師應(yīng)用的云盤(pán)空間功能，實(shí)現(xiàn)教師教育資源共建共享；增加督導(dǎo)管理功能，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)數(shù)據(jù)科學(xué)管理；增加本地教育資源平臺(tái)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)資源、整合各縣區(qū)現(xiàn)有資源，向全市推送優(yōu)質(zhì)教育資源；推進(jìn)普通高中數(shù)字化校園管理軟件整合及應(yīng)用；建立城鄉(xiāng)幫扶資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)口幫扶資源有效對(duì)接；提升平臺(tái)的數(shù)據(jù)安全。

增加了與我市中小學(xué)教材配套的電子教材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源到書(shū)到課，同時(shí)嵌入全學(xué)科電子課本資源，實(shí)現(xiàn)電子課本即點(diǎn)即讀，對(duì)師生課前、課中和課后數(shù)字化的教與學(xué)提供有效支撐。

建設(shè)面向大連市中小學(xué)師生的“人人通”學(xué)習(xí)空間?！叭巳送ā睂W(xué)習(xí)空間的建設(shè)，讓每一位教師、學(xué)生都擁有實(shí)名制的學(xué)習(xí)、交流、分享空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者的日常教學(xué)工作、教研工作、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和互動(dòng)溝通提供資源和應(yīng)用服務(wù)，形成師師通、師生通、生生通、家校通良好應(yīng)用氛圍，服務(wù)于教師常態(tài)化工作、專業(yè)化成長(zhǎng)及學(xué)生的綜合發(fā)展。

5.加強(qiáng)管理，提升平臺(tái)應(yīng)用效果

為提高教師智慧教育平臺(tái)的使用率，2014年市教育局提出每學(xué)期公布一次各區(qū)市縣平臺(tái)使用情況，要求每周至少登錄一次的教師人數(shù)占區(qū)域內(nèi)教師總數(shù)90%以上。近三年來(lái)，平臺(tái)的應(yīng)用情況都作為市政府督導(dǎo)檢查一項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行量化考核，以推進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用。

到2015年6月，大連市智慧教育平臺(tái)共市、縣兩級(jí)教育類文件16422件，各類教育信息5.4萬(wàn)條，教師間交流辦理件9500萬(wàn)件。

大連智慧教育平臺(tái)已成為大連教育管理和資源應(yīng)用的綜合平臺(tái)，成為廣大師生信息化應(yīng)用的助手和工具。我們將按《大連市教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015年-2020年）》的要求，扎實(shí)推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，提高應(yīng)用水平，助推大連教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）[Z].2010.5.