導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向　應(yīng)用文寫作課程　整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)追求的最終目標(biāo)，不僅僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學(xué)生能完成自己的工作，而是最終要使學(xué)生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時(shí)，近幾年學(xué)校所開展的用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)不僅僅注重學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，也越來越重視學(xué)生的文化理論水平，希望學(xué)生的應(yīng)變能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力和服務(wù)意識(shí)能得到更進(jìn)一步提高。上述兩點(diǎn)恰好指出了技工院校課程建設(shè)的新思路：以參與職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個(gè)組成部分，其定位不能局限于文化基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練課。

1　課程建設(shè)理念

應(yīng)用文寫作課程建設(shè)理念是本著服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和今后學(xué)習(xí)、生活和工作以及科研中的應(yīng)用寫作與表達(dá)的需要。其創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)理論課程建設(shè)模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機(jī)地將課程知識(shí)體系與“項(xiàng)目”、“任務(wù)”相結(jié)合，采用多種有效教學(xué)手段，建立科學(xué)的教學(xué)考核機(jī)制。其課程設(shè)計(jì)基本程序如圖1所示。

2　課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)相關(guān)的常用應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。

（2）能力目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，確定職業(yè)崗位通用能力、專項(xiàng)能力以及綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等符合社會(huì)價(jià)值取向及時(shí)代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究事物本源的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新革新、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

3　課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織

3.1　調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ?、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項(xiàng)目、任務(wù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，其弊端是在教學(xué)上出現(xiàn)了重知識(shí)與結(jié)構(gòu)而輕應(yīng)用的偏差。因?yàn)?，在課程內(nèi)容組織應(yīng)有所突破?！L試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置綜合寫作項(xiàng)目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)模塊，針對(duì)職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生當(dāng)前日常生活事務(wù)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如申請(qǐng)書、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，針對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)說明書、專業(yè)論文、活動(dòng)策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對(duì)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

3.3　建立教學(xué)資源共享平臺(tái)

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程建設(shè)，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)空間不僅限于課堂與學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再以“學(xué)期”或“學(xué)年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學(xué)生項(xiàng)目作品等教學(xué)資源應(yīng)該是開放的，可更新的。建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，可更好地拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

目前，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法，不勝枚舉，不同的教學(xué)方法各有所長。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學(xué)生快速大量地獲得知識(shí)。因此，在課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該各取所長，綜合運(yùn)用。

（1）集中授課與個(gè)別指導(dǎo)法：集中授課保證了全體同學(xué)掌握理論知識(shí)。個(gè)別指導(dǎo)有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）啟發(fā)式和討論式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學(xué)過程中都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會(huì)收到很好的效果。

（3）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點(diǎn)在于通過學(xué)生的自我體驗(yàn)，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。

（5）任務(wù)教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，教師從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)到能力形成發(fā)展的遷移。

5　課程考核方法設(shè)計(jì)

根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實(shí)行三個(gè)“結(jié)合”和三個(gè)“為主”的教學(xué)考核模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以階段性評(píng)價(jià)為主；試卷考試和項(xiàng)目操作相結(jié)合，以項(xiàng)目操作為主的課程教學(xué)考試模式。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；課程思政；立體化教學(xué)資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂“

網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”是網(wǎng)絡(luò)空間安全的核心內(nèi)容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多專業(yè)方向，滲透測(cè)試必須遵循相關(guān)的測(cè)試策略保證測(cè)試的合理性，故要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有德才兼修的行業(yè)素質(zhì)。因此，積極探索并實(shí)施線上、線下混合教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)模式顯得至關(guān)重要[1-3]。

1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的課堂教學(xué)主要問題

“網(wǎng)絡(luò)空間安全”是為了實(shí)施國家安全戰(zhàn)略，加快網(wǎng)絡(luò)空間安全高層次人才培養(yǎng)的一個(gè)新專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合技能。1.1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，合理地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的差異化需求。本課程綜合了學(xué)生各方面的專業(yè)能力，由于學(xué)生能力差異化較大，故傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，不利于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。1.3課程思政教學(xué)。作為網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的核心專業(yè)課，滲透測(cè)試應(yīng)用直接用于網(wǎng)絡(luò)空間安全的攻防對(duì)抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現(xiàn)了課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯必然性[4]。1.4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源構(gòu)建和利用?！熬W(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的網(wǎng)絡(luò)資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學(xué)平臺(tái)，還需要模擬網(wǎng)絡(luò)安全漏洞環(huán)境的在線測(cè)試靶機(jī)資源。它們是呈現(xiàn)安全漏洞的在線測(cè)試平臺(tái)資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測(cè)試平臺(tái)安全漏洞將導(dǎo)致整個(gè)Web服務(wù)器的安全威脅）。為此，立體化的教學(xué)資源在本課程中的體現(xiàn)更為必要。1.5課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過上述多方面的問題分析，考慮每個(gè)學(xué)生不同的專業(yè)能力和發(fā)展方向，結(jié)合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設(shè)計(jì)大作業(yè)等開放式的期末考核方式，更有利于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

2混合教學(xué)方案

圍繞混合教學(xué)模式的教學(xué)理念及基本思路，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合滲透測(cè)試領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，具體實(shí)踐方案如下。2.1合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例、有機(jī)結(jié)合課程思政教學(xué)。典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的核心，有機(jī)融入課程思政教學(xué)，讓學(xué)生不反感、有觸動(dòng)、有覺悟。2.2完善各類教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源本課程綜合了軟件開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用等眾多網(wǎng)絡(luò)空間領(lǐng)域，通過現(xiàn)有平臺(tái)，不斷建設(shè)和完善教學(xué)視頻等各類資源，實(shí)現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。2.3指導(dǎo)學(xué)生寫好WriteUp，提升自主學(xué)習(xí)能力。WriteUp（網(wǎng)絡(luò)安全的解題分析），是網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)解決方案等。其開放性特點(diǎn)有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性，根據(jù)自身特點(diǎn)提高自主學(xué)習(xí)能力。2.4鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論等多種交流形式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過集體環(huán)境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實(shí)和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測(cè)試案例大作業(yè)為考試形式通過平時(shí)學(xué)習(xí)的過程化管理，匯集了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的完成度，以及相關(guān)能力等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

3混合教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)的課程內(nèi)容注重學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，依托在線平臺(tái)，體驗(yàn)了不同的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果[5]。本項(xiàng)目的混合教學(xué)模式實(shí)施過程如圖1所示。3.1教學(xué)組織。本課程以超星平臺(tái)的SPOC課程為基本環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。授課教師組建了課程教學(xué)組，互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。3.2教學(xué)資源。課程的教學(xué)資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺(tái)，配合了安恒攻防實(shí)驗(yàn)室的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提供了自建的滲透測(cè)試學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)境。線下資源，也不單是教師的課程教學(xué)，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機(jī)環(huán)境的學(xué)生個(gè)人端資源。課程的立體化資源建設(shè)如圖2所示。3.3翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（包括在線教學(xué)），主要由組長講解、組員補(bǔ)充；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)和討論過程，指出改進(jìn)方案，再修改報(bào)告提交老師。分組合作形式的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.4課程思政的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)混合教學(xué)實(shí)踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網(wǎng)絡(luò)安全與國家、社會(huì)、個(gè)人安全的關(guān)聯(lián)，由學(xué)生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)操守。3.5課程評(píng)價(jià)。本課程采用過程化管理考核方案，體現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的綜合應(yīng)用。

4混合教學(xué)效果

本輪實(shí)施，總體的教學(xué)效果良好,以其中某教學(xué)班（34人）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行說明如下。4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)過程良好。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每次授課當(dāng)日的訪問次數(shù)平均在3~4次，如圖3所示；學(xué)習(xí)進(jìn)度總體比較均衡，如圖4所示，平均進(jìn)度與最快進(jìn)度相差較?。s1/20）；對(duì)教學(xué)視頻的觀看時(shí)間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時(shí)間達(dá)到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時(shí)間更長。4.2學(xué)生大作業(yè)評(píng)價(jià)。開放式的大作業(yè)較好地體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)和在本課程中的學(xué)習(xí)獲得，且與平時(shí)教學(xué)過程中的正向關(guān)聯(lián)基本一致?？梢?，混合教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。4.3學(xué)生綜合成績分析分布合理實(shí)施混合教學(xué)，通過課程過程化管理考核（平時(shí)成績和期末大作業(yè)各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5結(jié)束語

隨著“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè)的推進(jìn)，線上線下混合教學(xué)模式不斷地循環(huán)改進(jìn)與提升，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，構(gòu)建“一流課堂”，由淺到深把學(xué)習(xí)者引入深度學(xué)習(xí)[6]。教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。立體化的教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)課程思政的探索有利于為國家和社會(huì)培養(yǎng)“技能突出，業(yè)務(wù)精通，政治過硬，作風(fēng)優(yōu)良”的網(wǎng)信人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].教高[2018]2號(hào).

[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的指導(dǎo)意見[Z].浙教教高[2018]102號(hào).

[3]裴蘭珍,羅赟騫,景劼,李曉晴等.網(wǎng)絡(luò)安全漏洞滲透測(cè)試框架綜述[J].電子信息對(duì)抗技術(shù),2016.3:10-13

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

[5]王利娥,劉紅翼,吳璟莉,張燦龍,朱新華,鄧福欣,張?zhí)m芳等.慕課背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2019.8:51-54

篇3

一、新建本科高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

人力資源管理是建立在管理科學(xué)基礎(chǔ)之上的新興學(xué)科，其本身綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)也得到了新建本科高校的一致認(rèn)同。但囿于師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)校品牌等方面因素，新建本科高校的人力資源管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面還不能滿足真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

1.實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及時(shí)間安排不足

新建本科高校大多能夠按照教育部2011年7月的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估方案（試行）》要求，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與綜合訓(xùn)練等項(xiàng)目。但實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分一般只占總體學(xué)分的20%左右，這中間還包括思政實(shí)踐和軍事訓(xùn)練，用于專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程學(xué)分實(shí)際只占15%。而在學(xué)時(shí)的安排上，除思政實(shí)踐和軍事訓(xùn)練外，大多集中安排在第二三學(xué)年每學(xué)期期末考試前兩周和第四學(xué)年的下學(xué)期。這種極低占比的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及時(shí)間的安排，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)難以保證學(xué)生能力培養(yǎng)的全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施上也難以保證過程的完整性、連續(xù)性，滿足不了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)差別不大

對(duì)完成培養(yǎng)目標(biāo)而言，實(shí)踐課和專業(yè)理論課是相互促進(jìn)的。對(duì)人力資源管理專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)更主要的目的還是在于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析、解決有關(guān)人力資源管理各環(huán)節(jié)的有關(guān)問題。在有些新建本科高校，由于實(shí)踐教學(xué)還處在摸索階段，實(shí)踐教學(xué)大多采取案例分析、課堂討論、上機(jī)模擬練習(xí)等方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生而言似乎還是理論教學(xué)的延續(xù)，并沒有太多的實(shí)踐能力鍛煉設(shè)計(jì)在內(nèi)。這樣的實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

3.實(shí)踐教學(xué)可利用的資源較少

新建本科高校一般很少建有完整的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，很少建有專門的人力資源管理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，大多是與相關(guān)專業(yè)共用，或只是擁有一套含人力資源管理模塊的相關(guān)教學(xué)仿真軟件。有的新建本科高校甚至沒有實(shí)踐教學(xué)相關(guān)科目的教材或課程指導(dǎo)手冊(cè)，有時(shí)需要相應(yīng)的任課老師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)大綱臨時(shí)編寫。實(shí)踐教學(xué)資源的缺乏讓很多實(shí)踐課程教師面臨“無米下鍋”的尷尬，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的更無從談起。

二、新建本科高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題分析

人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可用資源不足、實(shí)踐教學(xué)理論化、學(xué)時(shí)分配不合理的現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠的重視，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善

無論是因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力還是專業(yè)培養(yǎng)的要求，新建本科高校大多已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理專業(yè)的重要性，但尚未形成一個(gè)相對(duì)完善的體系。較少的學(xué)分、較集中的時(shí)間安排，顯然是實(shí)踐教學(xué)體系不完善的具體表現(xiàn)之一。沒有圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)去制定培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是目前大多新建本科高校在實(shí)踐教學(xué)體系方面的通病。

2.實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)落后

實(shí)踐教學(xué)對(duì)指導(dǎo)老師的能力提出了不同于理論教學(xué)的新的要求。要想在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，熟悉人力資源管理流程、有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)并善于總結(jié)指導(dǎo)，這些應(yīng)該和具有豐富的理論知識(shí)一樣成為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師必備的條件。新建本科高校中的教師目前極少數(shù)具備這樣的條件，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)理論化，不能更多關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)緩慢

實(shí)踐教學(xué)的有效開展離不開各項(xiàng)資源的支持，包括各項(xiàng)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。新建本科高校由于整體師資力量的薄弱，導(dǎo)致依賴自身能力建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源工作進(jìn)展緩慢，立項(xiàng)少、成果不明顯；理念及資金的匱乏，導(dǎo)致建設(shè)人力資源管理的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃不斷拖延；缺乏社會(huì)知名度和總體規(guī)劃，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)掛牌少，真正能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上發(fā)揮作用的更少。

三、優(yōu)化新建本科高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，新建本科高校應(yīng)在人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)上要不斷優(yōu)化。

1.不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才

在當(dāng)前普通高校改革的大背景下，新建本科高校應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能較好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有誠信品質(zhì)、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，熟知經(jīng)濟(jì)、管理、法律及人力資源開發(fā)與管理的基本理論及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備分析和解決人力資源開發(fā)、配置及管理問題的基本能力和業(yè)務(wù)技能，能勝任各類企事業(yè)單位和政府部門人力資源開發(fā)、配置與管理，以及相關(guān)行政管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。應(yīng)用型專業(yè)人才可以解決人力資源管理各模塊包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面的實(shí)際問題。圍繞此目標(biāo)，新建本科高校應(yīng)不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，包括：修訂人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，按《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)【2015】7號(hào)文件）的要求將實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例提高到專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的30%以上；科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2007年修訂）》的要求，對(duì)各職能模塊要求完成的工作內(nèi)容都開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程；有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地做實(shí)做好課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過沙盤訓(xùn)練、學(xué)科競賽、模擬職場(chǎng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力等。

2.深化實(shí)訓(xùn)課程體系改革，專注提高學(xué)生的技術(shù)技能

人力資源管理是應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，不斷變化的市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生的能力也提出了明確的要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要深化實(shí)訓(xùn)課程體系改革，要不斷對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式進(jìn)行研究，既要做好實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2007年修訂）》的對(duì)接，也要處理好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的更新問題。本科畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備三級(jí)企業(yè)人力資源管理師的能力，實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)該涵蓋各職業(yè)功能的所有工作內(nèi)容。例如，在招聘與配置上，實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要包含招聘實(shí)施、招聘評(píng)估、人員配置、勞務(wù)外派與引進(jìn)等項(xiàng)目，還有結(jié)合當(dāng)前國家法律法規(guī)的具體要求，細(xì)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容、實(shí)施過程、考核標(biāo)準(zhǔn)等。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，推行項(xiàng)目教學(xué)與專項(xiàng)演練，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，提升學(xué)生在人力資源管理各個(gè)模塊的業(yè)務(wù)技能。

3.加快師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)

對(duì)人力資源管理專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的能力是影響實(shí)訓(xùn)過程是否順利、實(shí)訓(xùn)效果是否達(dá)到的決定性因素。建立一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前所有新建本科高校面臨的任務(wù)之一。新建本科高校中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源教師通常很少，教師隊(duì)伍大多由青年教師和兼職的退休教師組成。實(shí)踐教學(xué)一般都由青年教師來擔(dān)任指導(dǎo)。加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師自身的實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)踐的能力對(duì)很多本科高校來說都顯得較為迫切。一方面，學(xué)校應(yīng)該制定具體的措施支持、鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)提升自己，或有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，使教師能夠了解企業(yè)真實(shí)的人力資源管理流程，熟悉當(dāng)前社會(huì)不斷涌現(xiàn)出來的人力資源管理新問題，掌握人力資源管理領(lǐng)域正在使用的新技術(shù)、新方法，以此來不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，改善教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度，積極引進(jìn)有豐富經(jīng)驗(yàn)、并具有教學(xué)指導(dǎo)能力的企業(yè)人力資源管理人才來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，參與到相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中來。

4.多渠道并舉，開發(fā)利用好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地

按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，新建本科高校應(yīng)該根據(jù)人力資源管理服務(wù)的流程和技術(shù)規(guī)范要求，在構(gòu)建知識(shí)教育體系的同時(shí)，應(yīng)逐步建立系統(tǒng)、完善的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境主要就是校內(nèi)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前部分新建本科高校在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上滯后的原因，既有資金投入上的缺乏，也有認(rèn)識(shí)上的不足。學(xué)校在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上要提高認(rèn)識(shí)、加大投入，并要采取多種方式尋求社會(huì)和政府的支持，采取企業(yè)投資共建或捐贈(zèng)、政府立項(xiàng)支持、融資租賃等多種方式加快專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。而對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以不局限行業(yè)、規(guī)模、地區(qū)，按照高校與基地單位共贏發(fā)展的思路來進(jìn)行開發(fā)。要關(guān)注基地單位的需求，多通過幫助對(duì)方解決有關(guān)人力資源管理的問題或?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目合作等方式開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)合作。

篇4

關(guān)鍵詞: 中學(xué)政治課 課終藝術(shù) 問題

長期以來,人們比較重視導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),研究課始藝術(shù)的文章不在少數(shù)。但是,關(guān)于課終藝術(shù)的探討似乎略嫌不足。有些課,開頭富有新意,引人入勝,中途波瀾起伏,跌宕有有致,不失為一堂好課,但結(jié)尾卻相形見絀,或戛然而止,虎頭蛇尾,或一覽無遺,缺少回味,或橫生枝節(jié),畫蛇添足,使人頗感美中不足,為之惋惜。

本文擬就中學(xué)政治的課終藝術(shù)問題舉隅淺探,請(qǐng)同行批評(píng)指證。

一、首尾呼應(yīng)――教學(xué)目的貫穿一堂課始終

中國人寫詩作文演戲多講究首尾呼應(yīng),即一堂好的政治課,要將明確而恰如其份的教學(xué)目的貫徹于始終。

當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題,就是學(xué)生感到政治課“枯燥乏味”、“學(xué)而無用”,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我認(rèn)為,為了發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性和主動(dòng)性,課始時(shí),教師應(yīng)該把這堂課的教學(xué)目的用恰當(dāng)?shù)姆绞矫鞔_地告訴學(xué)生,并隨著這堂課的進(jìn)程,和學(xué)生一起圍繞教學(xué)目的開展教學(xué)活動(dòng)。這樣,能使學(xué)生理解一堂課的學(xué)習(xí)過程。這種理解不僅是指向外部的,即應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和能力作為理解的對(duì)象,而且是指向內(nèi)部的,即指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)這一認(rèn)識(shí)過程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在一堂課的教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)束時(shí),教師可采取首尾呼應(yīng)法,引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”,“看”預(yù)定的教學(xué)目的在“我”身上是否達(dá)到,讓學(xué)生檢查自身學(xué)習(xí)過程的效果,體驗(yàn)成功或失敗的心理。這種首尾呼應(yīng)法,如能持之以恒,將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成目的――實(shí)施――檢驗(yàn)――再實(shí)施的心理定式,從而調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、畫龍點(diǎn)睛――突出知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)

若將課始、課中視為“畫龍”,課終則應(yīng)是“點(diǎn)睛”。不同教學(xué)類型的課,“點(diǎn)睛”各有不同。這里,我著重談?wù)劤Ｒ姷男率谡n和綜合課的課終“點(diǎn)睛”問題。

現(xiàn)行的中學(xué)思想政治課教材不僅貼近學(xué)生的生活,而且具有非常強(qiáng)的理論性,它們都有各自的理論體系,可以說是一個(gè)大的系統(tǒng)工程。一堂課的教材內(nèi)容也常?？梢砸暈橐粋€(gè)小的理論體系,一個(gè)小的系統(tǒng)工程。

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科,重要的是掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu),是指知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有掌握了政治學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),才能從整體上把握這門學(xué)科的理論體系,由大見小。一堂成功的政治課,教師教給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn),更是知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)谡握n的課終,點(diǎn)出這框課題所包含的知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),突出這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)點(diǎn)出這框內(nèi)容,在一個(gè)單元甚至整本教材中所處的地位,與上下框題之間的聯(lián)系,這會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的痕跡。

三、 中心輻射――課堂教學(xué)帶動(dòng)課后活動(dòng)

中學(xué)政治課是智育與德育的有機(jī)統(tǒng)一的課程,它是在智育的基礎(chǔ)上的德育,在德育指導(dǎo)下的智育。中學(xué)政治課教學(xué),既要向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)的理論知識(shí),培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力,又要提高學(xué)生的思想覺悟,培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要較好地完成上述任務(wù),光靠政治課的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須輔以各種形式的課后活動(dòng)。因此,探討政治課的課終藝術(shù),應(yīng)該考慮這樣一個(gè)問題:如何以政治課堂教學(xué)為中心,將政治課教學(xué)的某些目的、任務(wù)、內(nèi)容輻射到各種課后輔助活動(dòng)中去,使“課終”既成為課堂教學(xué)的終點(diǎn),又成為課后活動(dòng)的起點(diǎn),使政治課教學(xué)以各種形式,自然而然地延伸和擴(kuò)散。

中學(xué)政治課的課后活動(dòng),包括課后作業(yè)和課外活動(dòng)兩類。一般說,在課終,教師應(yīng)該布置課后作業(yè),它包括:解釋基本概念,說明基本原理,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)材料說明有關(guān)原理。運(yùn)用原理分析實(shí)際問題,寫心得體會(huì)等。教師在課終布置課后作業(yè)時(shí),必須使學(xué)生明確作業(yè)的目的,要求和完成作業(yè)應(yīng)注意的問題。有時(shí),教師可根據(jù)需要在課終布置學(xué)生開展多種形式的課外活動(dòng),如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、課外興趣小組活動(dòng)等。在布置這些課外活動(dòng)時(shí),要注意適量和適時(shí),要做到使之服務(wù)于政治課教學(xué)任務(wù);形式和生動(dòng)、活潑和多樣化,適合學(xué)生的年齡特征,講究實(shí)效;要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

四、 設(shè)置懸念――啟迪思維,銜接下方

說書人有“且聽下回分解”的藝術(shù),政治教師在課終時(shí),不妨借用引法,設(shè)置懸念,以收課雖終而意未盡之效。

一類懸念用于深化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師將教材講得“一覽無余”,不給學(xué)生留下回味的余地,會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。反之,如果能抓住知識(shí)點(diǎn),在課終設(shè)置懸念,作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn),來擊中學(xué)生的興奮點(diǎn),就能引起學(xué)生課后的回味和思索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情,并深化課堂教學(xué)的內(nèi)容。

另一類懸念可銜接下文,為下堂課作鋪墊。中學(xué)政治教材是分課時(shí)編寫的,這有便于教學(xué),“節(jié)節(jié)分明”是好處,但弄不好,也會(huì)有課與課之間的脫節(jié),不利于“環(huán)環(huán)緊扣”的弊端。課終用設(shè)置懸念的方法,則可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。

教學(xué)有法,但無定法,課終安排沒有固定的模式。以上列舉的幾條,只是某一角度出發(fā),針對(duì)某一問題而言的,目的是引起大家對(duì)中學(xué)政治課課終藝術(shù)的探討,從而使中學(xué)政治課教學(xué)增添一點(diǎn)新意和生氣,使中學(xué)生比較喜歡這門課,學(xué)好這門課。

參考文獻(xiàn):

[1]思政政治課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點(diǎn)和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會(huì)和企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對(duì)應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場(chǎng)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對(duì)樣本課程開發(fā)進(jìn)行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報(bào)告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學(xué)生。通過對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求，為選擇開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。

（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級(jí)示范專業(yè)，擁有省級(jí)電子應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地及市級(jí)創(chuàng)客基地、市級(jí)中職“雙創(chuàng)”示范實(shí)驗(yàn)室等資源。現(xiàn)有本專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室共34個(gè)，本校為實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)。

（三）發(fā)揮師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)

良好的師資隊(duì)伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機(jī)制

對(duì)于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項(xiàng)目，本校教師對(duì)其接觸較少，對(duì)課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位；二是教師個(gè)人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵(lì)保障機(jī)制，動(dòng)力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵(lì)保障機(jī)制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)組織開展校本培訓(xùn)與評(píng)選，以校本課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識(shí)等。進(jìn)一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進(jìn)校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強(qiáng)化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強(qiáng)化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實(shí)習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識(shí)的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團(tuán)活動(dòng)等。

（二）課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識(shí)培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進(jìn)校、作品展示、社團(tuán)活動(dòng)等公共活動(dòng)課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強(qiáng)化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實(shí)習(xí)課，并開展技能競賽；強(qiáng)化“雙創(chuàng)”意識(shí)需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動(dòng)，開展創(chuàng)客成果展示活動(dòng)等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進(jìn)行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實(shí)施。

（三）課時(shí)分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置及課時(shí)比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時(shí)，專業(yè)核心課程為374課時(shí)，專門化課程和選修課程為918課時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)為1160課時(shí)。可見，公共基礎(chǔ)課程課時(shí)不到總課時(shí)的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時(shí)占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實(shí)施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標(biāo)；實(shí)施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)?；谥新殞W(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實(shí)施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標(biāo)

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認(rèn)真研究課程方案，領(lǐng)會(huì)本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對(duì)照綱要進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，重視選修課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時(shí)代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，精選案例、素材，融知識(shí)、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程

形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項(xiàng)目化課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實(shí)施理實(shí)虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以任務(wù)為主線，虛實(shí)結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)

開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺(tái)。“學(xué)生選課管理”平臺(tái)供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制研究

（一）組建機(jī)構(gòu)，制定制度

為了落實(shí)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實(shí)施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，增加了選修課時(shí)費(fèi)，大大激勵(lì)了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測(cè)評(píng)，反饋效果

測(cè)評(píng)是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對(duì)課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生，主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多種評(píng)價(jià)方式，驗(yàn)證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評(píng)比量化要求分解評(píng)價(jià)內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標(biāo)內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中明確標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學(xué)生方面

1.增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實(shí)施一年來的效果，筆者對(duì)本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學(xué)業(yè)水平測(cè)試與技能考試）

學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測(cè)試中通過率達(dá)94.3%，其中優(yōu)秀率達(dá)28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級(jí)考試中，學(xué)生合格率達(dá)85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過率達(dá)95.5%。綜合起來，比上一年級(jí)學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識(shí)（來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品）

學(xué)生參加了創(chuàng)客活動(dòng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，并在各類大賽和評(píng)比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。

4.提升了實(shí)習(xí)就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學(xué)校對(duì)高二后學(xué)生實(shí)行分流：參與實(shí)習(xí)就業(yè)，或進(jìn)行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對(duì)部分參與實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)生找到了對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的能力和意識(shí)

對(duì)于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識(shí)。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力

一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個(gè)性和特長；另一方面，實(shí)施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實(shí)訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強(qiáng)的學(xué)生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時(shí)，生成系列選修課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，積累教學(xué)資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實(shí)訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級(jí)）》由機(jī)械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級(jí)）獲浙江省中職精品選修課程一等獎(jiǎng)，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎(jiǎng)；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目。

篇6

【關(guān)鍵詞】能力達(dá)成；測(cè)繪工程；課程體系

我國積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2013年加入《華盛頓協(xié)議》。實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國高等學(xué)校推進(jìn)工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標(biāo)志。目前，許多地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率以及就業(yè)質(zhì)量不高，推動(dòng)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路就是“參考國外的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)”。工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對(duì)接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

遼寧科技學(xué)院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學(xué)校結(jié)合教育部、遼寧省高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見，制定了《遼寧科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案》，明確將測(cè)繪工程專業(yè)列為進(jìn)行工程認(rèn)證的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校將支持該專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的探索與實(shí)踐。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件為實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為目的的認(rèn)證理念，與學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認(rèn)證視閾下的工程教育改革，對(duì)于推進(jìn)地方新建本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

工程教育專業(yè)認(rèn)證通過規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了工程知識(shí)、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12條通用畢業(yè)要求，認(rèn)證專業(yè)必須通過評(píng)價(jià)證明所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達(dá)成主要是通過課程設(shè)置、工程實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等保障體系。課程體系是高等教育育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，同時(shí)結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學(xué)生能力達(dá)成。

一、作測(cè)繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對(duì)老本科，資源配置不高。測(cè)繪工程專業(yè)是重點(diǎn)專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學(xué)理念和有效理論教學(xué)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在學(xué)校接近實(shí)際工程環(huán)境的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以及在生產(chǎn)單位的工程測(cè)量實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生理論扎實(shí)，動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。但是在理論課程體系的設(shè)置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測(cè)量、礦山測(cè)量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應(yīng)考慮充分根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯(cuò)位生存，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、教學(xué)體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)人才培養(yǎng)方案中按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。無法滿足工程教育以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設(shè)置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）隨著測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展，各測(cè)繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測(cè)繪技術(shù)的本科畢業(yè)生，但當(dāng)前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設(shè)置緊密度不夠。課程設(shè)置過于松散，相關(guān)度不強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，開展測(cè)繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達(dá)成構(gòu)建測(cè)繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達(dá)成的課程體系

經(jīng)過測(cè)繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測(cè)繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化測(cè)繪的特點(diǎn)和要求，對(duì)接注冊(cè)測(cè)繪師制度對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課四方面構(gòu)建了基于能力達(dá)成的測(cè)繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學(xué)時(shí)分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會(huì)類通識(shí)教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實(shí)踐在課余時(shí)間進(jìn)行）、英語（實(shí)習(xí)分級(jí)教學(xué)）、體育（實(shí)習(xí)體育俱樂部形式，不占用理論教學(xué)時(shí)間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要和中國傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊、工程基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)基礎(chǔ)類模塊三個(gè)模塊。

數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊包括：高等數(shù)學(xué)A（1）、高等數(shù)學(xué)A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理B（1）、大學(xué)物理B（2）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用I（A）、VB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和地球科學(xué)概論等。

工程基礎(chǔ)類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。

專業(yè)基礎(chǔ)類模塊包括：測(cè)繪學(xué)概論、測(cè)繪學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字測(cè)圖原理與方法、地圖制圖學(xué)、控制測(cè)量學(xué)、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、測(cè)繪數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計(jì)、GNSS原理與應(yīng)用、測(cè)繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應(yīng)用和攝影測(cè)量學(xué)等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測(cè)量1（工程測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)）、工程測(cè)量2（線路工程測(cè)量）、工程測(cè)量3（工程變形監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)）、礦山與地下工程測(cè)量學(xué)、測(cè)繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測(cè)量平差、測(cè)繪技術(shù)規(guī)范、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、數(shù)字地球概論、測(cè)量儀器學(xué)、測(cè)繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)管理概論、精密工程測(cè)量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測(cè)量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測(cè)量原理與應(yīng)用、低空飛行器攝影測(cè)量等。

（四）實(shí)踐課

實(shí)踐課包括：工程（專業(yè)）實(shí)踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個(gè)模塊。

工程（專業(yè)）實(shí)踐類模塊包括：專項(xiàng)實(shí)習(xí)1-地形測(cè)量實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)2-數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)3-地形圖編制實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)5-測(cè)繪數(shù)據(jù)處理應(yīng)用實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)6-控制測(cè)量實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)7-GNSS測(cè)量實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)1-工程測(cè)量模擬實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)2-礦山與地下工程測(cè)量仿真實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)3-不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)1-測(cè)繪地理信息類企業(yè)文化實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)2-測(cè)繪地理信息工程項(xiàng)目綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

素質(zhì)教育模塊包括：入學(xué)教育、大學(xué)生國防教育、軍事技能訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、思政實(shí)踐模塊A、心理健康教育、大學(xué)生健康教育、畢業(yè)教育、文獻(xiàn)檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，參加各類科技競賽，如數(shù)學(xué)模型競賽、測(cè)繪技能大賽、測(cè)繪程序設(shè)計(jì)比賽和測(cè)繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參加測(cè)繪各個(gè)工種的職業(yè)技能鑒定。使學(xué)生受到科學(xué)研究和科技開發(fā)方法的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織實(shí)施能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、獲得各類等級(jí)證書，申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等。組織學(xué)生利用假期，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目申報(bào)能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。

注：各比例計(jì)算的分母皆為總學(xué)分。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類至少占15%；工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課至少占30%；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占20%；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15%）。

基于能力達(dá)成，按照模塊化構(gòu)建課程體系。具體構(gòu)建課程體系時(shí)，根據(jù)每個(gè)大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務(wù)目標(biāo)的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個(gè)小模塊對(duì)應(yīng)不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個(gè)個(gè)的教學(xué)模塊。并按照一定的教學(xué)規(guī)律分布在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)崗位群，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的目的，具體實(shí)施方案如下。

首先，根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測(cè)繪工程生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照工程認(rèn)證畢業(yè)生能力要求體系設(shè)置課程體系。

其次，基于能力達(dá)成為目標(biāo)對(duì)已開設(shè)課程進(jìn)行歸類。由能力達(dá)成與所需支持公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學(xué)內(nèi)容與能力達(dá)成之間的關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程體系。對(duì)具有相近教學(xué)內(nèi)容的課程進(jìn)行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復(fù)、不遺漏，課程設(shè)置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點(diǎn)明顯。

再次，課程內(nèi)容的教學(xué)安排調(diào)整。根據(jù)測(cè)繪工程實(shí)際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學(xué)，遵守認(rèn)知過程的自然規(guī)律，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎(chǔ)知識(shí)，后工程應(yīng)用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結(jié)合測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標(biāo)，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評(píng)估及其實(shí)施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實(shí)現(xiàn)課程與課程體系在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

篇7

一、中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對(duì)比

（一）中國雙元制職業(yè)教育概述

我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔(dān)，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多方面因素的限制，實(shí)施過程中理論過多，而實(shí)踐性不強(qiáng)。職教教師無法設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致他們的知識(shí)無法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。為了提升教學(xué)質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實(shí)踐設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系。然而，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實(shí)現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓(xùn)，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。

（二）德國雙元制職業(yè)教育概述

德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)交替進(jìn)行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作，30%的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作，實(shí)踐與理論培訓(xùn)交叉進(jìn)行。德國職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時(shí)均設(shè)有統(tǒng)一的考試，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，文憑在全國范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)，而且職業(yè)院校也會(huì)在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。教師通過參加學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，更新知識(shí)。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶，校企雙方已實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

二、開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式

2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進(jìn)修學(xué)院院長、中國政府友誼獎(jiǎng)獲得者赫爾穆特•貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系(QualityManagementofVo-cationalCollege)，在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進(jìn)行了討論和分析，制定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過對(duì)比教學(xué)計(jì)劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。

（一）德國雙元制模式

德國路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)采用理論實(shí)踐交替的方式進(jìn)行，學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三天半在簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學(xué)期結(jié)束時(shí)參加由行會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會(huì)（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。

（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式，學(xué)生按照科目按部就班上課、考試，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生需要自行找一個(gè)校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的時(shí)間間隔得過長，使學(xué)生在校期間無法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個(gè)科目”，而在企業(yè)實(shí)踐時(shí)也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要更長的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際的工作步驟。

（三）“本土雙元制”授課模式

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作》的要求，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特•貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟(jì)型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地專業(yè)研修。教學(xué)改革后，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國際化試點(diǎn)物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年，安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語文等教學(xué)大綱里無法刪改的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生首次實(shí)地感受自己未來工作崗位，找準(zhǔn)個(gè)人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實(shí)踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實(shí)踐。完成全部課程和實(shí)踐方可參加結(jié)業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。

三、中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)接國際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學(xué)法、物流專業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn)，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌，頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊、授課方式、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等完全與德國標(biāo)準(zhǔn)相吻合，進(jìn)而推動(dòng)了教育教學(xué)試點(diǎn)工作。

（二）引進(jìn)德國職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建中國本土化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

德國各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（ObjectivEigenstaedigesSystem）、巴伐利亞州（FreistaatBayern）推行的Q2E體系(QualitybyEvaluationandDevelopment)等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。赫爾穆特•貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗(yàn)，為物流管理專業(yè)引進(jìn)德國職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系QMVC(QualityManagementofVocationalCol-lege)，根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（InstitutfuerSchulentwicklungundQualitaetssicherung）的評(píng)估指導(dǎo)意見與評(píng)估方法，結(jié)合中國職業(yè)教育特點(diǎn)，研究開發(fā)本土化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，并予以推廣和應(yīng)用。

（三）引進(jìn)國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊(duì)伍

在物流管理專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目中，為了使教師切身實(shí)地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國進(jìn)行為期三周的教學(xué)法、專業(yè)技能進(jìn)修，通過企業(yè)真實(shí)案例，行動(dòng)導(dǎo)向、小組教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和課程開發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開拓了師資隊(duì)伍的國際視野，提升了教師的教學(xué)水平。此外，引進(jìn)美國GLM國際物流師資格認(rèn)證，在教師培訓(xùn)中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。

（四）搭建高端校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力

為了加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過德國商會(huì)及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括德國運(yùn)輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營企業(yè)麥德龍等。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸引國內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德———用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)超市，為學(xué)生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴(kuò)大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模，強(qiáng)化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價(jià)值。

四、結(jié)語

構(gòu)建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學(xué)生特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過度”，學(xué)習(xí)期間參加實(shí)訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應(yīng)力強(qiáng)。無論如何，我們應(yīng)注意，每一個(gè)職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實(shí)際，以需求為導(dǎo)向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求辦學(xué)、嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，才能與企業(yè)更好地合作，加強(qiáng)企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)真正的合作共贏。

作者：翟鶴 張昕 赫爾穆特·貝克 單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]Becker，Helmut；Gr?ber，Lisa；Teuffer，Michael，EntwicklungundErprobungvonkompetenzorientiertenLernsituationensowiederenImplementierunginderFortbildung-einBeispielausdemkaufm?nnischenBereich[J].WirtschaftundErziehung，2011(6).

篇8

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置

引言

工業(yè)4.0最早是德國政府2013年在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出的一個(gè)高科技戰(zhàn)略計(jì)劃，是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達(dá)到快速、有效、個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)[1]。其以網(wǎng)絡(luò)實(shí)體系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)，核心為智能制造，簡單來說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+制造”，這與我國政府提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”不謀而合。目前，我國制造業(yè)整體水平雖與德國有較大差異，但是在供給側(cè)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)的雙重背景下，我國企業(yè)正面臨著改革和創(chuàng)新的重大變革，部分企業(yè)已經(jīng)率先向工業(yè)4.0時(shí)代邁進(jìn)，我國與德國的一些相關(guān)合作也在不斷展開。2014年11月中德雙方發(fā)表了《中德合作行動(dòng)綱要：共塑創(chuàng)新》，宣布兩國將開展工業(yè)4.0合作。2014年11月4日，中國首套工業(yè)4.0流水線在第十六屆中國國際工業(yè)博覽會(huì)上亮相，2015年2月9日，由德國工業(yè)4.0研究機(jī)構(gòu)、中國相關(guān)院所和中德兩國企業(yè)組成的青島中德工業(yè)4.0推動(dòng)聯(lián)盟，在青島西海岸新區(qū)成立，成為中國首個(gè)工業(yè)4.0聯(lián)盟。因此一些業(yè)內(nèi)專家指出，我國將在未來全面迎來工業(yè)4.0時(shí)代，這是繼蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代和信息時(shí)代三大工業(yè)革命之后的第四次工業(yè)革命。

而面對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代的到來，企業(yè)加速轉(zhuǎn)型和升級(jí)，物聯(lián)網(wǎng)和智能制造逐漸成為工業(yè)制造的主流，勢(shì)必會(huì)給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來較大的變革，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員也將會(huì)提出更高的要求。因此，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)高端人才主力軍的高校，如何合理設(shè)置本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，以應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代的到來，培養(yǎng)符合工業(yè)4.0時(shí)代要求的會(huì)計(jì)人才，顯得尤為重要。

一、我國高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題分析

我國對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。目前，我國大部分高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都是以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，課程設(shè)置情況大同小異。大部分高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思政理論課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)核心必修課程，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類課程以及其他一些專業(yè)選修課程和公共選修課程。高校這些課程的設(shè)置為本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送了大批的會(huì)計(jì)高端人才。但是，這些課程的設(shè)置并不能很好的滿足未來工業(yè)4.0時(shí)代下對(duì)會(huì)計(jì)高端人才的需求，其中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置較少

大部分高校設(shè)置的與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉的會(huì)計(jì)信息化類課程較少，曾有學(xué)者調(diào)查顯示，在我國一些會(huì)計(jì)名校中會(huì)計(jì)信息化類課程設(shè)置的學(xué)分占會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)分的比例大部分不到10%[2]。雖然大部分高校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)以及會(huì)計(jì)電算化等信息化課程，但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，尤其是未來在面對(duì)以物聯(lián)網(wǎng)和智能制造為核心基礎(chǔ)的工業(yè)4.0時(shí)代下，這顯然不能滿足未來社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

（二）對(duì)管理會(huì)計(jì)課程有所忽視

大部分高校在設(shè)置課程時(shí)，對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)類會(huì)計(jì)課程比較重視，但是對(duì)管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)學(xué)前沿課程有所忽視，雖然大部分高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置管理會(huì)計(jì)這門課程，但是存在課程學(xué)時(shí)較短、教師講授不夠深入等問題，使學(xué)生并不能真正領(lǐng)會(huì)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵，不能深刻理解管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論。而未來在工業(yè)4.0時(shí)代下，在以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)將由傳統(tǒng)的事后功能向事中、事前轉(zhuǎn)移[3]，這就促進(jìn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的工作逐漸由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)移，以后社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也必將向具有扎實(shí)管理會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)人才靠攏。

（三）課程設(shè)置國際化程度不足

目前，我國除部分會(huì)計(jì)名校外，大多數(shù)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置采用中文教學(xué)，而設(shè)置的雙語課程以及國際會(huì)計(jì)等課程則較少，甚至有些高校都沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，這對(duì)培養(yǎng)符合未來工業(yè)4.0時(shí)代下要求的會(huì)計(jì)高端人才是非常不利的。在企業(yè)邁向工業(yè)4.0的進(jìn)程中，全球化必然會(huì)不斷加深，大多數(shù)企業(yè)都會(huì)涉及到對(duì)外業(yè)務(wù)，這就需要會(huì)計(jì)人員掌握相應(yīng)的知識(shí)才能勝任。

二、工業(yè)4.0時(shí)代下高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建議

針對(duì)上述我國高校目前本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題，面對(duì)未來工業(yè)4.0時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)高端人才的需求，對(duì)我國高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）增設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類及會(huì)計(jì)信息化類課程

工業(yè)4.0的核心是物聯(lián)網(wǎng)和智能制造，企業(yè)由2.0、3.0到4.0轉(zhuǎn)變，就是由傳統(tǒng)制造向“互聯(lián)網(wǎng)+制造”轉(zhuǎn)變，而具體到對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的影響就是會(huì)計(jì)工作將會(huì)更加智能化、信息化，企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的以記賬核算工作為主的會(huì)計(jì)人員的需求將會(huì)不斷減少，在工業(yè)4.0時(shí)代下，會(huì)計(jì)記賬、會(huì)計(jì)核算等工作將會(huì)逐步利用大量的財(cái)務(wù)軟件來解決，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的“云”會(huì)計(jì)、“云”審計(jì)也將不斷興起，其它一些大量的財(cái)務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析更將由計(jì)算機(jī)來代替完成。由此看來，如果會(huì)計(jì)人員不能掌握一些相應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識(shí)，就很難勝任未來的會(huì)計(jì)工作，對(duì)一些高端會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用可能產(chǎn)生困難，而如果在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作時(shí)財(cái)務(wù)軟件產(chǎn)生故障，就更可能無從下手去解決，從而對(duì)自身工作產(chǎn)生影響。

所以目前大多數(shù)高校僅僅開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)以及會(huì)計(jì)電算化等信息化類課程顯然不能滿足未來工業(yè)4.0時(shí)代下對(duì)會(huì)計(jì)工作者的要求。因此，建議高校在已設(shè)置計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等課程的基礎(chǔ)上應(yīng)增設(shè)C語言、C++或VisualBasic等計(jì)算機(jī)編程語言類課程，高級(jí)Office、Access數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用等高級(jí)計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用類課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)科學(xué)基礎(chǔ)課程以及管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等信息化交叉類課程。在高校開設(shè)這幾類課程時(shí)，在每類課程中選取一門課程開設(shè)即可，例如，在開設(shè)計(jì)算機(jī)編程語言類課程時(shí)，可選取C語言、C++、VisualBasic等語言課程中的一門開設(shè)，因?yàn)殚_設(shè)此類課程的目的并不是要求學(xué)生精通此類課程相關(guān)的專業(yè)理論，而是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類課程能掌握一定的相關(guān)知識(shí)，在以后工作中擁有學(xué)習(xí)和解決此類問題的基礎(chǔ)。另外，因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科類似，應(yīng)用實(shí)踐性都非常強(qiáng)，所以高校在設(shè)置上述一些課程時(shí)，不僅要安排理論學(xué)時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐操作能力。

（二）重視管理會(huì)計(jì)類課程

從理論上講，會(huì)計(jì)學(xué)可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大類，但是長期以來，受會(huì)計(jì)實(shí)際工作性質(zhì)的影響，我國高校在對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，往往比較重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程，而容易忽視管理會(huì)計(jì)類課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，而大部分高校管理會(huì)計(jì)類課程往往只設(shè)置管理會(huì)計(jì)這一門課程，而且存在講授課時(shí)短、講授內(nèi)容不深等問題。在工業(yè)4.0時(shí)代下，大量財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類工作被計(jì)算機(jī)代替，會(huì)計(jì)工作都將被集中在一個(gè)信息系統(tǒng)中進(jìn)行，企業(yè)未來對(duì)單純以會(huì)計(jì)記賬和會(huì)計(jì)核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作者的需求將不斷減少，而以往不太被人們重視的管理會(huì)計(jì)將隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來迎來自己的春天。

管理會(huì)計(jì)，又稱“內(nèi)部報(bào)告會(huì)計(jì)”，是旨在提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，并通過一系列專門方法，利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的資料及其他資料進(jìn)行加工、整理和報(bào)告，使企業(yè)各級(jí)管理人員能據(jù)以對(duì)日常發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個(gè)會(huì)計(jì)分支[4]。由此可以看出，管理會(huì)計(jì)就是利用歷史財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析進(jìn)而對(duì)企業(yè)未來的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做出相關(guān)決策或?qū)δ撤矫娼?jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制，以往由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的資料比較繁雜，利用人工對(duì)其進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)分析比較困難，所以自管理會(huì)計(jì)學(xué)科誕生以來，一直未能很好的發(fā)揮其作用，這也造成了目前大部分高校對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)對(duì)管理會(huì)計(jì)類課程不夠重視。而工業(yè)4.0時(shí)代的到來，則恰好能解決管理會(huì)計(jì)在以往實(shí)踐操作中存在的問題，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等分析技術(shù)可以很容易地對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料提供的海量信息進(jìn)行篩選、計(jì)算和分析[5]，進(jìn)而會(huì)計(jì)工作人員可以利用分析出的數(shù)據(jù)資料對(duì)企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制和決策，實(shí)行管理會(huì)計(jì)的職能，所以未來管理會(huì)計(jì)類工作將成為企業(yè)會(huì)計(jì)工作的主體。2014年11月14日，財(cái)政部正式《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出信息化是支持管理會(huì)計(jì)理念與方法落地、發(fā)揮功能及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段和推動(dòng)力量。可以看出，管理會(huì)計(jì)將在工業(yè)4.0時(shí)代下發(fā)揮重要作用。

綜上論述，在工業(yè)4.0時(shí)代下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作將逐漸被計(jì)算機(jī)代替，管理會(huì)計(jì)工作將發(fā)揮重要作用。因此，高校在設(shè)置本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)類課程的重視，適當(dāng)延長財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程的學(xué)時(shí)，加深對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)理論的講授，并增設(shè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程的實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)。另外，高校在設(shè)置課程時(shí)，還可以將管理會(huì)計(jì)課程與內(nèi)部控制及風(fēng)險(xiǎn)管理等課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地融會(huì)貫通管理會(huì)計(jì)知識(shí)，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)“管理”的性質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合工業(yè)4.0時(shí)代下要求的會(huì)計(jì)人才。

（三）增設(shè)雙語類課程及國際會(huì)計(jì)課程

前述提及，在工業(yè)4.0時(shí)代下，全球化程度將會(huì)被不斷加深，全球化對(duì)企業(yè)的影響也將更加深遠(yuǎn)，就目前來說，全球化進(jìn)程對(duì)企業(yè)的影響就已非常廣泛。在工業(yè)4.0時(shí)代下，依靠信息化和智能化的手段，各種經(jīng)濟(jì)信息會(huì)被迅速傳播，企業(yè)進(jìn)行跨國和對(duì)外交易也將更加容易和便捷，會(huì)計(jì)工作者涉及的對(duì)外業(yè)務(wù)也會(huì)就此增多，而且工業(yè)4.0時(shí)代下會(huì)計(jì)工作中管理會(huì)計(jì)職能的加深，又會(huì)使會(huì)計(jì)工作者面臨著來自全球各地的經(jīng)濟(jì)信息的甄別。因此，工業(yè)4.0時(shí)代下企業(yè)對(duì)具有全球視野、能熟練處理對(duì)外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)高端人才的需求也將不斷增大。

所以，高校應(yīng)適量增設(shè)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中的雙語類課程以及專業(yè)英語、國際會(huì)計(jì)等課程。通過對(duì)一些核心類專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)或者開設(shè)專業(yè)英語課程，使學(xué)生了解基本的專業(yè)英語詞匯，具備后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)能力或職業(yè)操作能力，比如可以開設(shè)雙語的管理會(huì)計(jì)和西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。另外，因?yàn)閲H會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的一個(gè)研究方向，有很多高校并沒有給本科生安排國際會(huì)計(jì)這門課程，但是，為了使學(xué)生能夠具備一定的全球性視野，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下一定相關(guān)基礎(chǔ)，可以開設(shè)國際會(huì)計(jì)這門課程，使學(xué)生了解國際會(huì)計(jì)的一些基本理論。

三、結(jié)語

工業(yè)4.0是一次時(shí)代性的變革，它會(huì)給企業(yè)帶來巨大的影響進(jìn)而給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來相應(yīng)變革，由此也帶來會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)方面的理論及實(shí)踐成果不斷開花結(jié)果。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)高端人才主力軍的高校更應(yīng)該抓住機(jī)遇，承擔(dān)起時(shí)代的責(zé)任，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)代的變化，在設(shè)置本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)高端人才。

參考文獻(xiàn) 

[1] 張永梅，于英.讓管理會(huì)計(jì)改革成為實(shí)現(xiàn)“工業(yè)4.0”的“加速器”[J].財(cái)會(huì)研究，2016（7）：52-54. 

[2] 胡仁昱，唐文.淺析高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中信息化內(nèi)容融入度[J]，教育教學(xué)論壇，2011（2）：199-200. 

[3] 文秋漪.會(huì)計(jì)與工業(yè)4.0[J]，新經(jīng)濟(jì)，2016（27）：25. 

[4] 何翠玲.工業(yè)4.0下的管理會(huì)計(jì)探索[J]，會(huì)計(jì)師，2016（05）：7-8. 

篇9

1．1對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括南京醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)等11所醫(yī)學(xué)院校，以及復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)等9所綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象主要為本科就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個(gè)月）、研究生就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個(gè)月）。隨機(jī)抽取臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、中醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、臨床檢驗(yàn)、婦產(chǎn)科、兒科學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等11個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

1．2方法

采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行無記名調(diào)查，問卷包括：（1）基本情況，如學(xué)校、專業(yè)、性別。（2）從業(yè)初衷，包括從醫(yī)出發(fā)點(diǎn)以及職業(yè)目標(biāo)。（3）就業(yè)意愿，包括就業(yè)去向、醫(yī)院級(jí)別、薪酬期望、就業(yè)區(qū)域意向等內(nèi)容。（4）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略影響，包括職業(yè)選擇的信心等。（5）醫(yī)患關(guān)系影響，包括對(duì)就業(yè)觀的沖擊、對(duì)理想信念、職業(yè)追求、從業(yè)方向等方面的影響。此次以2015－2018年調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，調(diào)查問卷等比共發(fā)放1500份，回收問卷1447份，其中有效問卷1440份，有效率為99．5％；男生876人，占60．8％，女生564人，占39．2％。問卷回收后采用SPSS10．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從定量的角度進(jìn)一步了解學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)，特別是醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀下就業(yè)意愿、就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)。

2影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向的因素分析

2．1專業(yè)選擇和職業(yè)定位

抽樣調(diào)查顯示，有41．61％的醫(yī)學(xué)生高考選擇讀醫(yī)是出于個(gè)人理想，而父母親屬?zèng)Q定、老師的推薦、同學(xué)的影響則占到了50．97％，7．42％的醫(yī)學(xué)生沒想過報(bào)考醫(yī)學(xué)院校，因調(diào)劑等因素進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。這說明在入學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想相對(duì)明確，只有極少部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)定位不夠清晰。

2．2就業(yè)觀念和職業(yè)優(yōu)勢(shì)

調(diào)查結(jié)果顯示，85．14％的醫(yī)學(xué)生希望將來成為一名醫(yī)生，8．5％的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生將選擇流向企業(yè)和報(bào)考公務(wù)員，但大部分仍從事所在領(lǐng)域的醫(yī)療工作；而成為科研人員、高校教師的僅有5．07％，其他的職業(yè)目標(biāo)更在少數(shù)?？梢钥闯觯t(yī)學(xué)生受固有觀念的影響，專業(yè)性質(zhì)決定職業(yè)穩(wěn)定性比較強(qiáng)。主要因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間長、投入精力大，專業(yè)學(xué)習(xí)相比其他專業(yè)顯得又苦又累，并且可以終身執(zhí)業(yè)且基本不會(huì)失業(yè)，加上該職業(yè)在社會(huì)上受到尊重的程度，所以成為一名醫(yī)生基本是必然選擇。

2．3工作待遇與保障

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，學(xué)生在就業(yè)去向中最關(guān)注的3個(gè)因素依次是薪水及福利待遇、個(gè)人的發(fā)展、工作環(huán)境。近年，隨著分級(jí)診療的推行，中國全科醫(yī)生的大量空缺，基層醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求存在非常大的空間。大量的崗位需要畢業(yè)生應(yīng)聘，但醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻對(duì)此類崗位的認(rèn)同度不高。調(diào)查顯示，88．73％的畢業(yè)生選擇去往一、二線城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)；9．86％的學(xué)生選擇去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。其中，因醫(yī)患關(guān)系緊張、基層全科醫(yī)生緊缺等因素考慮去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或者企事業(yè)單位的畢業(yè)生2015年占63．5％，2016年占73．2％，2017年占74．3％，2018年占75．0％?？梢?，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)仍然以大城市的大醫(yī)院為主，去向基層醫(yī)院就業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中，各級(jí)醫(yī)院待遇和基礎(chǔ)保障的差距在縮小也是基本原因。

2．4醫(yī)患關(guān)系因素

分析和比較國內(nèi)外醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外醫(yī)療保障制度的差異，醫(yī)療監(jiān)督、風(fēng)險(xiǎn)管理制度的不同，醫(yī)療行業(yè)的定位不明確和醫(yī)生待遇低，雙方溝通不夠，缺少信任等都使得醫(yī)患關(guān)系狀況差別很大。本次問卷就“醫(yī)患關(guān)系對(duì)職業(yè)選擇的影響”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系對(duì)職業(yè)選擇不影響的醫(yī)學(xué)生僅占25．94％，剩余的74．06％認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系對(duì)職業(yè)選擇有不同程度的影響。通過對(duì)就業(yè)去向選擇的分析，再深入以溫州醫(yī)科大學(xué)近5年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)分布情況進(jìn)行比較分析為例，可以進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)考慮醫(yī)患關(guān)系等因素形成的就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)的變化。

2．4．1就業(yè)意愿

近4年的調(diào)查顯示，在醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張的大背景下，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生希望在一類醫(yī)院（省級(jí)三甲以上單位）就業(yè)工作占36．45％，考慮二類醫(yī)院（市級(jí)中心醫(yī)院及省級(jí)其他醫(yī)院）的升至33．55％，意愿選擇三類醫(yī)院（縣級(jí)中心醫(yī)院及市級(jí)其他醫(yī)院）、四類（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心）就業(yè)的，分別為22．26％，2．26％和5．48％。

2．4．2實(shí)際就業(yè)動(dòng)態(tài)

了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望后，我們又對(duì)同期的實(shí)際就業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了調(diào)查分析，數(shù)據(jù)顯示近4年的實(shí)際就業(yè)情況中，選擇從醫(yī)的畢業(yè)生最終去向一類醫(yī)院（省級(jí)三甲以上單位）的占32．06％，二類醫(yī)院（市級(jí)中心醫(yī)院及省級(jí)其他醫(yī)院）的達(dá)到39．16％，三類醫(yī)院（縣級(jí)中心醫(yī)院及市級(jí)其他醫(yī)院）的占16．45％，而四類醫(yī)院（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心）分別占4．13％和8．2％。

2．4．3就業(yè)趨勢(shì)

通過以上對(duì)比分析可知，實(shí)際去往一二三類醫(yī)院同比呈明顯下降趨勢(shì)，選擇四類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生比例略有上升，選擇五類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生比例較四類醫(yī)院的比例上升趨勢(shì)更明顯。從以上信息中我們不難發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的選擇方面，選擇一類和二類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生仍然占主體比重，說明大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在能力范圍內(nèi)仍然向往在大醫(yī)院工作，其原因主要與先前所述的待遇、晉升、工作環(huán)境、繼續(xù)教育等因素有關(guān)。但是在醫(yī)患關(guān)系緊張的背景下，對(duì)比前后數(shù)據(jù)可知，越來越多的醫(yī)學(xué)生開始考慮四類醫(yī)院和五類醫(yī)院，以五類醫(yī)院上升顯著。特別是女性醫(yī)學(xué)畢業(yè)生這方面的就業(yè)趨勢(shì)更明顯。就這一現(xiàn)象，我們單獨(dú)向選擇社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)學(xué)生增設(shè)開放性問題，即選擇五類醫(yī)院的理由。整理后發(fā)現(xiàn)主要有如下理由。首先，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心較市級(jí)及其他省級(jí)工作輕松，工作壓力小，且收入不低，相對(duì)穩(wěn)定。第二，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)院規(guī)模小，門診量相對(duì)少，發(fā)展緩慢，但醫(yī)患關(guān)系相對(duì)不緊張，醫(yī)生較受人尊敬。第三，作為女生可以有更多時(shí)間兼顧家庭。結(jié)合2016年1月1日國家全面放開“二孩”的政策，女性醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更多考慮兼顧工作與家庭的最佳方式而做出選擇。但因抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)存在一定的局限性，考慮醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的地域分布、就讀醫(yī)學(xué)院校層次的不同等因素，其就業(yè)情況必然存在抽樣調(diào)查以外的差異。

3對(duì)策與建議

調(diào)研基層全科醫(yī)生的現(xiàn)狀，因工作環(huán)境、待遇及職業(yè)發(fā)展前景等原因，基層醫(yī)療人才流失嚴(yán)重，違約率較高、工作滿意度低。以醫(yī)患關(guān)系為主要因素的影響，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)選擇當(dāng)不當(dāng)醫(yī)生，在城市一、二類醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生還是在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和康復(fù)醫(yī)院、護(hù)理院等當(dāng)醫(yī)生，按照近年的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，其趨勢(shì)在發(fā)生變化，主動(dòng)到基層去的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)在一定比例的增多。這一定程度正是順應(yīng)了健康中國的提出和國家分級(jí)診療制度的推行，讓“雙下沉”中的人才下沉得以助推。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)選擇是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的正常表現(xiàn)，也是國家政策宏觀調(diào)控的表現(xiàn)。如“國標(biāo)省統(tǒng)縣管鄉(xiāng)用”培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才逐步得以推行，也是優(yōu)化醫(yī)療體制結(jié)構(gòu)的有效舉措。

3．1加強(qiáng)就業(yè)觀引導(dǎo)

一直以來，基層就業(yè)不是大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的理想選擇。這很大程度上源于醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的認(rèn)知偏差，認(rèn)為基層醫(yī)院收入低，發(fā)展空間小。醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解現(xiàn)行國家衛(wèi)生的政策和大環(huán)境，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有合理的判斷，對(duì)自身有合理的定位。本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇基層就業(yè)，但目前這種趨勢(shì)發(fā)展的體量仍然太小。通過醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)論壇講壇、思政教育、第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。通過畢業(yè)心理測(cè)試和職業(yè)心理測(cè)試，可以幫助大學(xué)生分析自己的興趣、專長、能力、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人品質(zhì)及渴望的工作機(jī)會(huì)和生活方式，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，制訂合理的求職計(jì)劃，以此幫助畢業(yè)生樹立起自信心，更新就業(yè)觀，及時(shí)就業(yè)。此外，很多醫(yī)學(xué)生總是把自己局限于醫(yī)生這一行業(yè)。其實(shí)醫(yī)學(xué)生可以結(jié)合自身的情況，積極拓寬視野，讓選擇空間更大。這需要在讀期間給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，參與各類項(xiàng)目、活動(dòng)，積極培養(yǎng)自身的能力，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，應(yīng)該允許百分之十左右的臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不當(dāng)醫(yī)生，而是做醫(yī)療相關(guān)工作。

3．2政策引導(dǎo)、提升福利

全面二胎政策的實(shí)施以及醫(yī)患矛盾的影響，一部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)出到地方醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生中心工作的意愿，但希望在城市工作的醫(yī)學(xué)生仍是主流大軍，上述問卷提及的88．73％的畢業(yè)生傾向于選擇城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)仍值得重視。目前城市醫(yī)療人才已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的衛(wèi)生人力卻日益短缺。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生下鄉(xiāng)就業(yè)，不該光靠就業(yè)引導(dǎo)，還應(yīng)該給予足夠的政策支持、優(yōu)惠吸引醫(yī)學(xué)生。國家和政府應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)人力、物力、特別是財(cái)力的投入，改善醫(yī)療環(huán)境，升級(jí)醫(yī)療設(shè)備，給醫(yī)學(xué)生更好的選擇，出臺(tái)全科醫(yī)生的編制、待遇、繼續(xù)教育、晉升等方面的相關(guān)政策，真正使醫(yī)學(xué)生能“下得去、留得住、用得上”。國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》，要求“到2020年基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2－3名合格的全科醫(yī)生，基本適應(yīng)群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求”。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的時(shí)期，大力培養(yǎng)合格全科醫(yī)生成為我國醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重大任務(wù)。針對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才短缺成為我國醫(yī)改瓶頸的問題，我國建立了全科醫(yī)生制度，對(duì)現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制、執(zhí)業(yè)機(jī)制以及教育培訓(xùn)進(jìn)行改革，重構(gòu)了醫(yī)療體系，取得了重大的階段性成果。但是，在當(dāng)前醫(yī)療結(jié)構(gòu)的語境下，仍存在優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源集中、全科醫(yī)生專業(yè)化程度不高與職業(yè)發(fā)展路徑不清晰等突出問題。因此，需要構(gòu)建“國標(biāo)省統(tǒng)，縣管鄉(xiāng)用”的多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立規(guī)范化和長效化的全科醫(yī)生培養(yǎng)體系，提升全科醫(yī)生的專業(yè)知能，以進(jìn)一步完善我國全科醫(yī)生培養(yǎng)制度。