導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)青年教師的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 青年教師 培養(yǎng) 發(fā)展

課 題：本文系2017年度山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究》（17AJY112）研究成果。

國務(wù)院總理在2016年3月29日召開的“第二屆中國質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會”上做出了“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神”重要指示。在國家大力倡導(dǎo)重塑大國工匠的背景下，技師學(xué)院作為技工教育的“領(lǐng)頭羊”，肩負(fù)著培養(yǎng)“大國工匠”的艱巨歷史使命。

一、技師學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師是技工教育的主力軍和生力軍，他們的知識層次和技能水平直接決定了所培養(yǎng)的技工的水平，因此，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)已成為技師學(xué)院的首要任務(wù)。大量的青年教師從高校畢業(yè)后，就邁入了技師學(xué)院的大門，他們已承擔(dān)起理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等一系列教學(xué)管理工作。在青年教師成長過程中，容易出現(xiàn)職業(yè)理想不堅(jiān)定、自我提高動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了技師學(xué)院的發(fā)展和青年教師個(gè)人的健康成長。具體表現(xiàn)在以下贅齜矯妗

1.師德師風(fēng)方面

有些青年教師的人生觀、價(jià)值觀還不成熟，為人師表、愛崗敬業(yè)的精神有待提高，甚至有些青年教師打心底里不認(rèn)可自己的教師職業(yè)，缺乏對學(xué)生的愛心和責(zé)任心。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

大多數(shù)青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力欠缺、課堂駕馭能力不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.動(dòng)手能力欠佳

技師學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的地方，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求頗高。但大多數(shù)青年教師在上學(xué)期間只進(jìn)行過短暫的“金工實(shí)習(xí)”，個(gè)人技能水平普遍不高，畢業(yè)后直接進(jìn)入技師學(xué)院從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐能力，不能很好地傳授給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識。

二、對技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.青年教師應(yīng)掌握規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的方法

一方面是科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的重要性。

第一，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯有助于教師明確自己的人生與事業(yè)目標(biāo)。青年教師應(yīng)通過多次自我分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及在實(shí)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的不利因素，判斷現(xiàn)實(shí)情況是否有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，最終確立人生和事業(yè)目標(biāo)。

第二，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯可以使教師的個(gè)人發(fā)展更有目的性與計(jì)劃性。職業(yè)生涯規(guī)劃中包含教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而要做出的所有活動(dòng)的安排，它以教師的個(gè)人目標(biāo)為基礎(chǔ)，以時(shí)間為主軸，以教師的個(gè)人發(fā)展為階段進(jìn)行記錄，采用科學(xué)的方法，方便客觀地對計(jì)劃進(jìn)行控制。

第三，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯有利于發(fā)掘教師的潛能，提升綜合競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃中詳細(xì)記錄了教師個(gè)人的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展策略，最終的發(fā)展方向必然是根據(jù)教師的潛在能力而認(rèn)真確定的。也就是說，如果能將教師的潛能充分發(fā)掘出來，并在發(fā)展過程中將其潛能不斷放大，就必然能夠提升教師的綜合競爭力。

第四，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯能幫助教師克服職業(yè)倦怠。教師在長期的工作過程中，在教學(xué)水平和能力達(dá)到一定程度之后，容易產(chǎn)生成就感和發(fā)展感的缺失，或在日常工作中的瑣事、焦慮、挫敗感等情緒積累到一定程度時(shí)，往往會發(fā)生職業(yè)倦怠。如果這種倦怠得不到緩解，長此以往，便會形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教師的個(gè)人發(fā)展。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠形成正確的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識，掌握職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)方法，理性思考之后，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，這對職業(yè)倦怠能起到很好的緩解作用。

另一方面科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的方法。職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃必須按照專家所講的幾個(gè)步驟進(jìn)行：教師要先進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)而確立目標(biāo)，對自我與環(huán)境進(jìn)行評估，明確職業(yè)定位，制定實(shí)施策略，在實(shí)施過程中，及時(shí)進(jìn)行評估與反饋。在自我評估過程中，可采用霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)，從個(gè)人因素出發(fā)，完成對問題的診斷、對自己的診斷和對自身優(yōu)勢和差距的分析，對自己所處的社會環(huán)境形成正確認(rèn)識，主動(dòng)了解與個(gè)人發(fā)展相關(guān)的信息，例如，學(xué)院的青年教師培養(yǎng)方案、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃等，學(xué)會自我批評與自我激勵(lì)，客觀地分析在自己的職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的動(dòng)力和阻力，具備強(qiáng)有力的自我心理調(diào)節(jié)能力。

2.技師學(xué)院應(yīng)加大對青年教師的培養(yǎng)力度

一是學(xué)院要指導(dǎo)青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯。青年教師的成長離不開組織的培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和同事的支持，更離不開社會對他們的肯定。在青年教師踏上教師崗位之初，學(xué)院人力資源部門應(yīng)組織專題講座，幫助青年教師認(rèn)識到科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的重要性和規(guī)劃方法，在青年教師的發(fā)展過程中，及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策。技師學(xué)院應(yīng)當(dāng)把對青年教師的培養(yǎng)納入學(xué)院的長期發(fā)展規(guī)劃，為青年教師搭建穩(wěn)定良好的發(fā)展平臺，加大青年教師師資建設(shè)力度，為構(gòu)建學(xué)院的教師隊(duì)伍梯隊(duì)層次奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的專業(yè)能力。青年教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了豐富的專業(yè)理論知識，但是他們適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任管理經(jīng)驗(yàn)，技師學(xué)院要加強(qiáng)對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)通過示范課、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式提高青年教師職業(yè)教育教學(xué)能力和班級管理能力，特別要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過硬的老教師“一對一”地進(jìn)行輔導(dǎo)，全程參與青年教師備課、上課、習(xí)題課和實(shí)習(xí)課教學(xué)過程，及時(shí)指出不足、糾正錯(cuò)誤，確保青年教師順利完成角色轉(zhuǎn)變。

三是健全青年教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。技師學(xué)院應(yīng)建立健全青年教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，要讓青年教師覺得有奔頭，對業(yè)務(wù)成績突出、進(jìn)步快的青年教師要及時(shí)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心和成就感，使其保持持久的奮斗動(dòng)力。對在技能教學(xué)、班主任管理等方面有突出表現(xiàn)的青年教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)，為了使青年教師的發(fā)展充滿持久的動(dòng)力，還應(yīng)鼓勵(lì)青年教師開展學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)院贊助部分進(jìn)修費(fèi)用；打破常規(guī)的職稱聘任和干部選拔方法，對在技能大賽上取得國家、省級優(yōu)異成績的教師，經(jīng)學(xué)院黨委討論可以破格晉升或錄用。

四是充分挖掘青年教師的潛力。技師學(xué)院可以以國家級、省級、市級說課比賽、微課比賽、技能競賽以及教學(xué)年會、演講比賽、教學(xué)質(zhì)量月、技能活動(dòng)月等活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)青年教師積極參與各類比賽，并組織專家團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中鍛煉青年教師的能力。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參與中職協(xié)會、省級課題研究，注重發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，挖掘他們的潛力。

篇2

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；創(chuàng)新能力；科研環(huán)境

1引言

近年來，青年教師教學(xué)任務(wù)越來越重，每年必須完成大量的工作量，而且除了本科教學(xué)，他們還需承擔(dān)科研任務(wù)。通常，對于博士畢業(yè)的青年教師來說，他們對學(xué)術(shù)研究都具有較高的熱情，渴望有經(jīng)費(fèi)和平臺支持。在經(jīng)費(fèi)方面，國家級科研課題資助主要分布在“985”和“211”大學(xué)，地方高校的青年教師的資助項(xiàng)目相對較少，而省級科研課題的資助率也較低，經(jīng)費(fèi)也少，由此導(dǎo)致很多青年教師科研經(jīng)費(fèi)緊張，沒有辦法對自己的創(chuàng)新想法進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此外，很多高校的青年教師工資低于社會上其他職業(yè)的工資水平，加上現(xiàn)在很多高校職稱評審越來越難，甚至有些針對青年教師出臺了“非升即走，非升即轉(zhuǎn)”的管理辦法，使得相當(dāng)多的青年教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力和工作壓力進(jìn)行科學(xué)研究，但是一般地方高校的純科研崗位很少。此外，有些青年教師還必須參加學(xué)校專業(yè)與學(xué)科等各種材料的整理與撰寫。因此，對于青年教師而言，科研的時(shí)間非常寶貴。一方面，高校的快速發(fā)展需要促使青年教師充當(dāng)科研主力軍，需要快出成果，出高水平成果；另一方面，高校給予青年教師獨(dú)立思考與研究的時(shí)間有待提高，這樣使青年教師疲于教學(xué)與科研，影響他們的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。

2青年教師創(chuàng)新能力的思考與對策

2.1提供安靜的科研環(huán)境

很多青年教師在地方高校需要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，大多數(shù)青年教師還必須參與各式各樣材料的撰寫，以及其他繁雜的事務(wù)工作，使得很多教師們身心疲憊，以至于沒有時(shí)間思考科研問題，更談不上做具體實(shí)驗(yàn)了，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)科研產(chǎn)出慢。因此，青年教師在適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作后，要緊跟高校的科研步伐，只能利用課余擠時(shí)間看文獻(xiàn)和思考問題，利用節(jié)假日抽時(shí)間做實(shí)驗(yàn)寫論文。由此看出，地方高校首先需要給青年教師提供一個(gè)安靜的科研環(huán)境，讓他們潛心學(xué)術(shù)研究。

2.2調(diào)整科研方向

對于有些工科老師的研究來說，博士期間的研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，然而來到地方學(xué)校工作后，實(shí)驗(yàn)平臺還不一定具備，導(dǎo)致科研工作難以開展。這就需要其盡早的進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，在博士期間的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的特色進(jìn)行科學(xué)研究，確定好具體的研究目標(biāo)和方向。

2.3與交叉學(xué)科開展合作研究

目前，對于工科的研究而言，無論是申請基金，還是，很多創(chuàng)新的問題和方法都來自于交叉學(xué)科。但是以往我們都是單打獨(dú)斗，有時(shí)涉及到其他學(xué)科的知識，需要大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。而在國外高校，他們將多個(gè)不同方向的學(xué)科放在一個(gè)工程學(xué)院，通常有多個(gè)不同學(xué)科的人共同研究探討一個(gè)項(xiàng)目，這樣既容易發(fā)現(xiàn)新問題，提出創(chuàng)新性的研究方法，又提高了研究的效率。

2.4盡早準(zhǔn)備申請基金項(xiàng)目

對于工科老師來說，申請國家自然科學(xué)基金是解決自己研究經(jīng)費(fèi)不足問題的重要途徑。部屬高校的老師一般在寒假才開始準(zhǔn)備，但對于地方學(xué)校的老師來說，可能需要做較多的前期工作，建議盡早準(zhǔn)備。對于地方高校而言，基金項(xiàng)目選題通常包括以下方面：第一，從學(xué)科自身發(fā)展過程中尋找科學(xué)問題，如：室內(nèi)很多人同時(shí)打手機(jī)，信號干擾問題？新的或熱點(diǎn)問題：互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理與挖掘、深度學(xué)習(xí)等；未來需要探索的問題：如新型生物特征識別等。第二，從學(xué)科交叉點(diǎn)選題，如：綠色供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)，遺傳算法新問題等。第三，面向國民經(jīng)濟(jì)和社會需求，從實(shí)際對象或過程中提煉問題，例如：電動(dòng)汽車的電池問題；增加新功能所遇到的問題：手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等。

2.5其他方面的措施與建議

對新進(jìn)的青年教師給予科研啟動(dòng)費(fèi)、安家費(fèi)、住房補(bǔ)貼等。為青年教師實(shí)踐鍛煉、學(xué)歷深造、國內(nèi)外海外訪學(xué)研修與交流等提供支持，并給予傾斜。納入地方高校的二級教學(xué)科研單位的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，安排培養(yǎng)導(dǎo)師，為其成長提供指導(dǎo)。地方高校應(yīng)建立人才工程項(xiàng)目，對青年教師給予政策與經(jīng)費(fèi)支持。地方高校還需設(shè)置科研型教學(xué)科研崗，為青年教師提升學(xué)術(shù)水平創(chuàng)造條件。對于具有博士學(xué)位的青年教師，地方高?？梢愿鶕?jù)財(cái)力酌情發(fā)放博士津貼，提高他們的待遇，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力。對于新進(jìn)博士青年教師，在一定時(shí)期內(nèi)減免教學(xué)工作量，給予他們充足的創(chuàng)新空間。

3總結(jié)

青年教師是我國高校發(fā)展的重要人才儲備，對于地方高校青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既有助于本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也有助于學(xué)?？茖W(xué)研究水平的提高。通過分析當(dāng)前地方高校青年教師在創(chuàng)新能力方面存在的問題，提出了地方高?？蒲协h(huán)境、青年教師的科研方向與平臺，以及基金項(xiàng)目申請等方面的建議，為我國地方高校青年教師人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教師隊(duì)伍已呈現(xiàn)出年輕化的良好態(tài)勢，青年教師成為學(xué)校發(fā)展依靠的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)青年教師發(fā)展教學(xué)能力是學(xué)校的重要工作內(nèi)容。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，高校將青年教師教學(xué)競賽是作為培養(yǎng)青年教師提高本科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。

一、開展青年教師教學(xué)競賽的必要性

1.不斷提升青年教師專業(yè)水平

學(xué)科專業(yè)水平是學(xué)校辦學(xué)關(guān)注的重要指標(biāo)之一，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本保障。顯而易見，只有具備高水平的師資隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果，才能形成并開出高水平的課程，才能指導(dǎo)學(xué)生從事具有創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)和研究。因此，青年教師作為學(xué)校中的年輕一員，必須堅(jiān)持教學(xué)、科研兩不誤。通過青年教師教學(xué)競賽促進(jìn)青年教師繼續(xù)深入開展科學(xué)研究，不斷提升學(xué)術(shù)專業(yè)水平，同時(shí)注重將最新研究成果引入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

2.有助于努力提高青年教師教學(xué)能力

學(xué)校是培養(yǎng)的地方，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，進(jìn)入高校的青年教師基本上都具有較高水平的科研能力，提高教學(xué)能力對于青年教師并不困難，只要肯投入精力認(rèn)真研究總結(jié)。參加教學(xué)競賽的過程就是青年教師提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的過程，這個(gè)經(jīng)過反復(fù)準(zhǔn)備和比賽的實(shí)踐使青年教師經(jīng)歷了一次全面的素質(zhì)訓(xùn)練， 幫助青年教師彌補(bǔ)課堂教學(xué)方面的不足，特別面對迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)及對教育教學(xué)產(chǎn)生的深刻影響，要充分利用信息技術(shù)改造課程教學(xué)過程，主動(dòng)迎接信息化時(shí)代對教育教學(xué)提出的新要求。

3.提供相互學(xué)習(xí)交流的平臺

青年教師教學(xué)競賽為高校全體教師相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒提供了好機(jī)會。從院系初賽選拔，有的學(xué)院連續(xù)幾屆參加比賽的選手會聚集在一起討論分析，營造出了良好的教學(xué)氛圍，學(xué)院教學(xué)水平整個(gè)都跟上來了。進(jìn)入決賽后，選手們又可以聽不同學(xué)科老師的課堂講授，特別是競賽課程都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)得，這樣聽課教師可以吸收到其他不同專業(yè)教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)等方面的特長，相互交流。

二、我校開展青年教師教學(xué)競賽的實(shí)踐與成效

目前，武漢大學(xué)確立了建設(shè)“中國特色、世界一流”高水平大學(xué)的奮斗目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。在培養(yǎng)青年教師方面，武漢大學(xué)有關(guān)職能部門開展了不少卓有成效的工作。學(xué)校組建了武漢大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；采取了師資博士后制度、“70”后學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、青年學(xué)術(shù)社團(tuán)自主計(jì)劃等一系列推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的舉措，青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力正穩(wěn)步提升。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使一批優(yōu)秀的青年教師盡快脫穎而出，學(xué)校從2002年開始每兩年舉辦一次青年教師教學(xué)競賽，剛剛結(jié)束的是第七屆教學(xué)競賽，該活動(dòng)取得了非常好的效果。

1.競賽組織

參賽流程分為學(xué)院預(yù)賽、學(xué)部復(fù)賽和學(xué)校決賽三個(gè)階段。

1.1學(xué)院（系）預(yù)賽

青年教師教學(xué)競賽于2014年3月開始，參加對象 45歲以下的本校全職教師，并至少獨(dú)立完成過一門本科生課程的教學(xué)，對所授課程有完成的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)文件。參賽內(nèi)容要求參賽者的選題是所授課程正常教學(xué)內(nèi)容的一部分，且不能與往屆參賽教師的選題和內(nèi)容相同，按30分鐘的授課時(shí)間。

各學(xué)院（系）都非常重視這項(xiàng)工作，采取不同形式對初賽老師進(jìn)行嚴(yán)格選拔。有的學(xué)院要求全體青年老師參加學(xué)院各系組織的初賽，并請教學(xué)專家點(diǎn)評，在全院上下營造重視教學(xué)的濃厚氛圍；醫(yī)學(xué)部組織參賽老師集中培訓(xùn)，由上屆獲獎(jiǎng)老師統(tǒng)一傳授真經(jīng)，提升整體水平；書記、院長也現(xiàn)身決賽現(xiàn)場，觀摩精彩課程，為參賽老師助陣。通過教學(xué)競賽活動(dòng)，青年教師的教學(xué)教研能力得到了明顯提高，一批青年教師脫穎而出。

1.2學(xué)部復(fù)賽

經(jīng)過選拔，全校有92位青年教師進(jìn)入復(fù)賽。復(fù)賽工作于2014年9月19日至26日按學(xué)部進(jìn)行，分別由院系承辦，體育課部單獨(dú)進(jìn)行復(fù)賽。評委們經(jīng)過認(rèn)真評選，最后推選出32位青年教師參加學(xué)校的總決賽。教師參賽順序由承辦單位組織抽簽確定。參賽教師需準(zhǔn)備3項(xiàng)參賽選題，比賽現(xiàn)場提前半小時(shí)抽簽決定。參賽教師講課前應(yīng)明確告知選題內(nèi)容所屬的課程、章節(jié)。

復(fù)賽評委由本科生院聘請的專家教授組成。評委在參賽教師講課完畢后當(dāng)場打分，采取去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最低分后，求算術(shù)平均值的方法，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)參賽選手的最后得分。進(jìn)入決賽的教師名單上網(wǎng)公示一周，評委會依據(jù)參賽教師最終得分，參考其最近一學(xué)期學(xué)生評教得分及廣大教師和學(xué)生意見，經(jīng)商議討論后評出獲獎(jiǎng)名單，并當(dāng)場公布。

1.3學(xué)校決賽

青年教師教學(xué)競賽決賽由本科生院負(fù)責(zé)決賽的組織工作，參加決賽的青年教師提前半小時(shí)在其復(fù)賽時(shí)未選中的2項(xiàng)選題中當(dāng)場抽取1項(xiàng)選題參賽。決賽成績由三部分組成，第一部分由校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和院系督導(dǎo)組根據(jù)日常聽課情況，給參賽教師綜合打分，占總分5%；第二部分由評委給參賽教師的教案、講稿、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱打分，占總分15%；第三部分為參賽教師現(xiàn)場講課得分，占總分80%。決賽現(xiàn)場講課評委由專家評委和學(xué)生評委組成。

比賽現(xiàn)場邀請了省級名師、校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)團(tuán)長、本科生院院長對參賽選手進(jìn)行了點(diǎn)評，并宣布獲獎(jiǎng)名單（設(shè)一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)14名，三等獎(jiǎng)12名），通過點(diǎn)評可以讓每一位選手都能知道自己在參賽過程中還有哪些不足之處，在今后的教學(xué)過程中可以不斷的改進(jìn)。通過觀摩教學(xué)競賽和傾聽專家點(diǎn)評，可以讓那些沒有參加比賽的觀摩人員也可以比對一下自身的情況，取長補(bǔ)短。這樣可以讓大家相互學(xué)習(xí)，從而提升整體的教學(xué)能力。

2.主要成效

我校歷年來高度重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，以青年教師教學(xué)競賽為抓手，從院（系）到學(xué)部再到全校，多層次展開青年教學(xué)技能培訓(xùn)和競賽工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次動(dòng)員和指導(dǎo)全國、湖北省高校青年教師教學(xué)競賽具體工作。校工會立足工會服務(wù)教育，關(guān)注青年教師成長成才發(fā)展需要，全程做好各項(xiàng)協(xié)調(diào)和溝通工作，確?！笆≠悺薄ⅰ皣悺痹鷮?shí)推進(jìn)，取得佳績。

青年教師教學(xué)競賽已成為加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)的一種載體，成效顯著。從2002年開始，至今共有226名教師獲獎(jiǎng)。在舉辦的兩屆全國青年教師教學(xué)競賽中，我校連續(xù)2屆有2位青年老師獲一等獎(jiǎng)；在湖北省教育工會組織4屆高校青年教師教學(xué)競賽中，我校連續(xù)4屆有4位青年教師獲一等獎(jiǎng)。按照文件規(guī)定，一、二、三等獎(jiǎng)獲得者將由省教育廳、省教育工會聯(lián)合授予“湖北青年教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號，一等獎(jiǎng)獲得者經(jīng)過綜合考核后還將授予“湖北五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄＿@些獲獎(jiǎng)?wù)叨荚俏覀儗W(xué)校歷屆青年教師教學(xué)競賽中的優(yōu)勝者。

每次比賽組織的過程，已成為發(fā)揮優(yōu)秀教師傳幫帶作用的良好契機(jī)。在參賽教師的備戰(zhàn)過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傾囊而授，給青年教師提出全面詳實(shí)的建議，幫助他們提升教學(xué)水平，不僅在比賽中技壓群雄，同時(shí)也營造出濃郁的教學(xué)氛圍。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)對青年教師教學(xué)競賽的意義宣傳，擴(kuò)大現(xiàn)場比賽影響，重視賽后總結(jié)交流

參賽教師有的師生互動(dòng)是預(yù)先排練好的，是一種表演式的互動(dòng)，不是很真實(shí)，給人以作秀的感覺。競賽不應(yīng)該是個(gè)小范圍的比賽，而應(yīng)使廣大教師都能得到益處，能在教學(xué)能力和水平上有所提高，這需要學(xué)校通過各種途徑大力宣傳，能有更多的老師前來觀摩，更多的學(xué)生前來吶喊助威，擴(kuò)大競賽的影響力。競賽結(jié)束后除了把老師的競賽錄像放在網(wǎng)上，提供大家觀看，也應(yīng)該積極推廣優(yōu)秀老師的教案、講義、講課方法等，比如組織獲獎(jiǎng)教師開展示范教學(xué)活動(dòng)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.建議多次（如三次）參加過青年教師教學(xué)競賽、得過二等獎(jiǎng)及以上的老師不再參加競賽

少數(shù)學(xué)院對青年教師競賽不夠重視，采取應(yīng)付的態(tài)度，未能充分調(diào)動(dòng)青年教師參賽的積極性，導(dǎo)致愿意參與的老師重復(fù)參加，為了拿到最佳的名次。這違背了青年教師教學(xué)競賽的意義，平時(shí)每一節(jié)課都要講好，這才是舉辦比賽的最終目的。所以，院系要正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變青年教師參與教學(xué)競賽的觀念，樹立重視競賽過程、淡化競賽結(jié)果的觀念，不要過分關(guān)注教學(xué)競賽的結(jié)果，而要關(guān)注在競賽過程中自身能力得到的提高。建議參與過幾次或者名次較好的老師不再參與下一次競賽。

3.建議競賽每個(gè)學(xué)部至少一個(gè)一等獎(jiǎng)，至多兩個(gè)一等獎(jiǎng)，照顧學(xué)科平衡，保護(hù)不同學(xué)科選手的積極性

決賽中，學(xué)生評委反映到“能讓我這個(gè)文科生也聽懂部分理工科的專業(yè)課程，真是不容易?！币环矫妫f明進(jìn)入決賽的教師講課水平都很高，一方面則反映理工科相對人文學(xué)科來說就比較難懂一些。測繪學(xué)院參賽老師認(rèn)為：“工科課程本身比較枯燥難懂，非常需要加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和細(xì)膩度，要由淺入深，循序漸進(jìn)” 建議青年教師教學(xué)競賽考慮到學(xué)科的不同，按學(xué)部劃分獲獎(jiǎng)名額。

篇4

關(guān)鍵詞：人事制度改革 青年教師 薪酬管理 崗位管理

根據(jù)教育部2015年8月31日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國普通高校45歲以下專任青年教師為107萬6114人，占專任教師總量的74.7%，可見青年教師已經(jīng)成為高等教育的主力軍。建設(shè)一支思想過硬、業(yè)務(wù)精良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍是高等教育事業(yè)發(fā)展、改革、提高的迫切需要，也是擺在各高校面前的首要問題。高校只有將青年教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作來抓，通過加強(qiáng)人事制度改革，建立有利于人才培養(yǎng)的機(jī)制，才能促進(jìn)高校青年教師快速成長，極大地推動(dòng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。本文從薪酬管理和崗位管理兩個(gè)角度分析青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、青年教師的薪酬現(xiàn)狀與改革建議

1.薪酬現(xiàn)狀

諸多研究表明個(gè)人收入與幸福感成正比關(guān)系。參考了北京市人力資源和社會保障局公布的信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)部分職業(yè)工資指導(dǎo)價(jià)位，將現(xiàn)有不同職級教師的薪酬與之進(jìn)行對比。

通過薪酬的對比，青年教師與同領(lǐng)域研究所、研發(fā)公司同類職位相比還有一定差距，總體上教師的整體收入水平與同類職位相比水平偏低，不具有競爭力。

2.改革建議

薪酬有兩個(gè)作用，一是保障作用，一是激勵(lì)作用。做學(xué)問本身需要“慢工出細(xì)活”，不僅如此，科研工作也意味著大量的不確定性。只有通過深化人事制度改革，以薪酬制度改革為突破口，真正建立起保障體系，同時(shí)讓教師的薪酬具有競爭力，給青年教師一個(gè)可以坐得住的“冷板凳”，才能使教師安心從事高風(fēng)險(xiǎn)高水平的學(xué)術(shù)性工作。

薪酬制度改革應(yīng)與教師崗位管理相配套，教師的薪酬體系應(yīng)根據(jù)崗位要求進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。對進(jìn)入核心崗位的教師應(yīng)實(shí)行年薪制，穩(wěn)定其薪酬，提高薪酬的競爭力；對進(jìn)入輔助崗位的教師可以突出績效獎(jiǎng)勵(lì)的作用，提高其待遇，強(qiáng)化薪酬的激勵(lì)作用。

薪酬調(diào)整應(yīng)與聘期考核掛鉤。由于崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)不同，聘期考核和薪酬調(diào)整應(yīng)加大院系的主導(dǎo)權(quán)，使院系有能力、有權(quán)力根據(jù)自有基金及教師承擔(dān)教學(xué)、科研工作情況對薪酬進(jìn)行調(diào)整，使之更具有靈活性及激勵(lì)性。通過薪酬體系改革，逐步建立規(guī)范化的薪酬調(diào)整機(jī)制，讓不同系列的教師都能得到激勵(lì)。

二、青年教師的崗位職務(wù)管理現(xiàn)狀與改革建議

1.崗位職務(wù)管理現(xiàn)狀

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

我校對于職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定。評聘時(shí)既要評估教學(xué)質(zhì)量和課時(shí)數(shù)，又要考量科研成果。這就導(dǎo)致在晉升時(shí)形成“用一把尺子量所有人”的“全能賽制”，且科研方面文章數(shù)、引用數(shù)、經(jīng)費(fèi)額等“量”的指標(biāo)作用被人為放大。而過分追求“量”的積累，對工作年限較短的青年教師是不利的。

同時(shí)由于我?，F(xiàn)有的職稱評聘工作實(shí)行名額控制，這也導(dǎo)致了事實(shí)上的“人和人PK”的“錦標(biāo)賽制”。以電子系為例，由中級職稱晉升副高級職稱大多需要3-5年的時(shí)間，而由副高升到正高級職稱，需要的時(shí)間更長，平均需要7.4年。很多青年教師即使達(dá)到了晉升條件，卻因工作時(shí)間短，按資排隊(duì)現(xiàn)象嚴(yán)重而無法獲得晉升。

（2）崗位職責(zé)要求不明確

在我校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定工作中規(guī)定，聘任教授或副教授職務(wù)要求每學(xué)年64學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，并對教師課堂教學(xué)效果有明確規(guī)定。但在教師晉升正高級職務(wù)后，卻并沒有明確新的崗位工作內(nèi)容，在年度及聘期考核工作中，也沒有體現(xiàn)對該崗位的職責(zé)要求。

通過對電子系不同年齡段、不同職稱參與崗位性質(zhì)分析，年齡大、職稱高的教師參與公共事務(wù)崗位（教學(xué)、學(xué)生工作、行政管理、公共服務(wù)等）的人數(shù)比例比年齡小職稱低的教師參與的人數(shù)比例要低。這在一定程度上反映了現(xiàn)有人事制度中重視職稱評定工作，輕視職務(wù)聘任與聘后管理工作的現(xiàn)象。

（3）學(xué)術(shù)定位不明確，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹?/p>

青年教師由于初期科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)匱乏，又同時(shí)面臨著職稱晉升中的“指標(biāo)評價(jià)”及收入偏低的雙重壓力，會把入職后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)的研究工作重點(diǎn)放在社會“熱點(diǎn)”主流方向，而很少能夠靜下心來思考自己的科研生涯發(fā)展方向，尋找有可能將來成為“熱點(diǎn)”的“冷門”發(fā)展方向。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹?、學(xué)術(shù)導(dǎo)向不明確的現(xiàn)象比較普遍。

2.改革建議

（1）科學(xué)制定選聘標(biāo)準(zhǔn)，積極實(shí)施教師崗位準(zhǔn)聘長聘制度

參照國際一流大學(xué)的tenure制度，積極推進(jìn)教師崗位準(zhǔn)聘長聘制度，準(zhǔn)聘期屆滿時(shí)如果沒有獲得長聘崗位，原則上不再續(xù)簽聘用合同。將職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)由“起點(diǎn)線”轉(zhuǎn)向“達(dá)標(biāo)線”，聘任范圍由“封閉”（在校內(nèi)互相比較）轉(zhuǎn)向“開放”評價(jià)，采用國際化視野和標(biāo)準(zhǔn)，通過引入國際同行評估環(huán)節(jié)，使職務(wù)聘任工作從“人與人競爭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c標(biāo)準(zhǔn)比較”，也有利于改變目前的“項(xiàng)目導(dǎo)向”現(xiàn)象，由“要我做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鍪裁础?，真正引?dǎo)教師站在國際前沿角度去思考如何進(jìn)行“范式”研究。

（2）突出崗位職責(zé)導(dǎo)向，建立教師分系列管理制度

崗位管理是現(xiàn)代行政科學(xué)管理模式之一，高校人事制度改革，必須淡化對人的身份管理，不斷強(qiáng)化崗位管理的意識和手段，按照教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的需要，合理設(shè)定工作崗位?？梢愿鶕?jù)崗位職責(zé)要求的不同，設(shè)置教研、教學(xué)、研究三個(gè)不同職務(wù)系列，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行不同的支持模式。由于學(xué)生培養(yǎng)工作和行政管理工作對教師的水平和經(jīng)驗(yàn)有較高要求，為體現(xiàn)對教書育人工作的尊重，應(yīng)吸引年長、高級職稱的優(yōu)秀教師積極參與。在制訂教研系列教師的崗位職責(zé)時(shí)，需明確規(guī)定教學(xué)工作及學(xué)生培養(yǎng)等公共服務(wù)性工作的工作量。一方面，激勵(lì)長聘教師投入足夠的時(shí)間和精力從事教書育人工作，另一方面，為了鼓勵(lì)青年教師開展深入研究，針對新聘入職進(jìn)入準(zhǔn)聘期的青年教師，首個(gè)聘期公共服務(wù)性工作可全免，減輕青年教師承擔(dān)事務(wù)性工作的負(fù)擔(dān)。

（3）科學(xué)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展方向，引導(dǎo)教師從事基礎(chǔ)性研究工作

院系要全面分析隊(duì)伍狀態(tài)，結(jié)合人事制度改革，積極促進(jìn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，提出隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，既要爭創(chuàng)國際一流學(xué)科，又要兼顧國家重大戰(zhàn)略需求。院系應(yīng)承擔(dān)學(xué)科建設(shè)責(zé)任，抓住學(xué)科發(fā)展的歷史機(jī)遇，調(diào)整科研結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，引導(dǎo)教師從事基礎(chǔ)性研究工作。所謂基礎(chǔ)研究的基本特征，一是以產(chǎn)生新的基本知識或加深對已有基本知識的理解為目的；二是長遠(yuǎn)看來有可能成為大量應(yīng)用研究的基礎(chǔ)，但短期內(nèi)難以瞄準(zhǔn)某個(gè)具體的目標(biāo)。

在引導(dǎo)教師從事基礎(chǔ)性研究工作的過程中，院系負(fù)責(zé)定期組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)科調(diào)研、研討，選定并基礎(chǔ)性學(xué)科方向，并以此為依據(jù)面向教師設(shè)立具有原創(chuàng)性、可勝性及重大影響力特點(diǎn)的“重點(diǎn)崗”。由于加大了院系在分配上的自，因此院系在制訂薪酬分配、研究生名額設(shè)置的政策中向“重點(diǎn)崗”教師傾斜。一方面可以激勵(lì)現(xiàn)有教研系列的人員，特別是長聘人員轉(zhuǎn)型，潛心前沿性學(xué)科方向的研究，另一方面，根據(jù)“重點(diǎn)崗”要求，在全球范圍內(nèi)積極引進(jìn)高水平人才，建立起適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究的教師隊(duì)伍。

三、小結(jié)

通過深化人事制度改革，建立起教師分系列管理制度及與崗位管理相配套的薪酬體系，積極推進(jìn)準(zhǔn)聘長聘制度，制訂合理的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)與路徑，樹立起正確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，從制度上、文化上轉(zhuǎn)變觀念，形成獨(dú)樹一幟的學(xué)術(shù)文化。通過實(shí)踐在制度上真正建立起一種新的發(fā)展模式，促進(jìn)青年教師更快成長，開創(chuàng)英才薈萃、大師輩出、高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)的良好局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張可，楊萌.高校青年教師心理幸福感的影響因素及提升策略[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）

篇5

關(guān)鍵詞：新建本科院校；青年教師；問題；對策

新建本科院校是指上世紀(jì)九十年代中后期以來，一大批辦學(xué)基礎(chǔ)較好的專科學(xué)校通過合并、重組或獨(dú)立升格并經(jīng)教育部批準(zhǔn)而建立的新型本科院校。截止2015年4月，全國共有新建本科院校408所，占同期普通本科院校總數(shù)的34.3%，業(yè)已成為我國高等教育體系中一個(gè)不可忽視的組織系統(tǒng)。[1]而伴隨著新建本科院校的迅猛發(fā)展，一大批青年教師走上教學(xué)科研第一線，并逐漸成為學(xué)校改革發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，關(guān)注新建本科院校青年教師這一特殊群體，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。本文擬以四川省為例，對部分新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步加強(qiáng)新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對策與建議。

一、四川省新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

目前，四川省共有公辦本科院校35所，其中新建本科院校16所。僅從數(shù)量來看，四川已成為一個(gè)名副其實(shí)的新建本科院校大省。為進(jìn)一步了解四川省新建本科院校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們于2015年5月至7月，對四川省具有代表性的6所新建本科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談。這6所學(xué)校不僅代表了不同時(shí)期升本的院校，而且還分別代表了綜合類、師范類、理工科3種類型的高校，能夠較為全面地反映新建本科院校青年教師隊(duì)伍的整體情況。為便于統(tǒng)計(jì)，我們從每所學(xué)校隨機(jī)抽取了50名青年教師作為調(diào)查對象，實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷291份，問卷回收率為97.0%。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，我們還對這6所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、師資管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和部分青年教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查和訪談結(jié)果表明，近年來四川省新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)既取得了巨大成績，但也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教師數(shù)量增長較快，但隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

從數(shù)量來看，受調(diào)查的6所學(xué)校在升本之前，青年教師的比例一般維持在20%左右，升本以后，伴隨著在校生人數(shù)的逐年增加，這一比例也呈逐年上升的趨勢，目前均已超過50%。其中，比例最高的學(xué)校達(dá)到了63.7%?？梢哉f，青年教師已成為新建本科院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，其整體素質(zhì)將在一定程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平的提升，而青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高又以合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為前提條件。對新建本科院校青年教師隊(duì)伍來說，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)是影響其整體素質(zhì)的三個(gè)重要因素。對此，我們也進(jìn)行了專門的調(diào)查，結(jié)果表明，受調(diào)查的6所學(xué)校在青年教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上明顯表現(xiàn)出“學(xué)歷較高、職稱偏低、來源單一”的特點(diǎn)。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，青年教師絕大部分具有碩士及以上學(xué)位，其中，比例最高的學(xué)校達(dá)到了78.4%；從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有副高及以上職稱的青年教師明顯偏少，比例最低的還不到5%，結(jié)果見表1。而從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，本科或研究生畢業(yè)于四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)這3所學(xué)校的青年教師的比例合計(jì)超過了50%，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為單一，這也不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍的形成。

（二）專業(yè)知識較為扎實(shí)，但教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升

教學(xué)工作是高校的中心工作，同時(shí)也是高校教師的本職工作。在我們的調(diào)查和訪談中，幾乎所有的青年教師都完全認(rèn)同這一觀點(diǎn)。但進(jìn)一步調(diào)查和訪談獲知，大部分青年教師對自己的課堂教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)情況、教育教學(xué)效果等還不滿意，其中，有超過60%的青年教師對自己的教學(xué)效果不是很滿意，認(rèn)為自己的教學(xué)水平還有很大的提升空間，調(diào)查結(jié)果見表2。究其原因，一方面，可能是因?yàn)榇蟛糠智嗄杲處煵皇菐煼秾I(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)基本技能不強(qiáng)；另一方面，也可能是因?yàn)榻^大部分青年教師都是從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)，尤其是開展實(shí)踐教學(xué)的能力不強(qiáng)，難以滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。同時(shí)，我們的另一項(xiàng)調(diào)查也進(jìn)一步印證了這一結(jié)果。在對“你曾獲過何種教學(xué)榮譽(yù)稱號或獎(jiǎng)勵(lì)”調(diào)查時(shí)，還沒有受調(diào)查者獲得過省級以上教學(xué)榮譽(yù)稱號或獎(jiǎng)勵(lì)，獲得校級教學(xué)榮譽(yù)稱號或獎(jiǎng)勵(lì)的比例也僅為11.3%。這也說明，新建本科院校青年教師的教學(xué)水平事實(shí)上還存在較大的提升空間。

（三）科研興趣較為濃厚，但科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

科研對教師的專業(yè)成長有著重要的促進(jìn)作用。青年教師之所以選擇攻讀碩博士學(xué)位，大多本身是出于對科學(xué)研究的濃厚興趣。調(diào)查結(jié)果表明，有超過80%的青年教師走上工作崗位后，仍保持著濃厚的科研興趣。但青年教師科研能力不強(qiáng)的問題也同樣存在。對此，我們主要從“承擔(dān)科研項(xiàng)目”和“發(fā)表科研論文”這兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。從表3的調(diào)查結(jié)果來看，在承擔(dān)科研課題方面，雖然大部分青年教師都主持過相關(guān)的科研課題，但主持高層次科研課題的不多，僅有1.7%的受調(diào)查者曾經(jīng)或正在主持國家級科研課題，更有28.9%的受調(diào)查者目前還未主持過任何級別的課題。在發(fā)表科研論文方面，自參加工作以來，僅有1.4%的受調(diào)查者曾在學(xué)科權(quán)威刊物上發(fā)表科研論文，有12.0%的受調(diào)查者曾在SCI、EI、SSCI、CSSCI等重要來源期刊上發(fā)表科研論文，還有10.7%的受調(diào)查者從未在任何期刊上發(fā)表科研論文（調(diào)查結(jié)果見表4）?？偟膩砜?，四川省新建本科院校青年教師的科研狀況不僅與重點(diǎn)高校和老牌本科院校青年教師成果豐碩的態(tài)勢相比有較大差距，而且與其自身在學(xué)校師資隊(duì)伍中占主體地位的狀況也是極不相稱的。

（四）“硬環(huán)境”滿意度高，但“軟環(huán)境”有待進(jìn)一步改善

工作環(huán)境是影響教師工作滿意度的重要因素。一個(gè)工作條件舒適、人際關(guān)系融洽、生活環(huán)境優(yōu)美的良好工作環(huán)境，不僅有利于吸引人才，而且還有利于增強(qiáng)人才的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而從根本上穩(wěn)定人心，留住人才。對此，我們著重從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。從“硬環(huán)境”來看，超過70%的受調(diào)查者對學(xué)校的校園環(huán)境比較滿意，其主要原因可能在于大多數(shù)新建本科院校在升本前都建設(shè)了新校區(qū)，升本后又進(jìn)一步加大了對校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，其硬件條件已接近甚至有的已超過老牌本科院校，因而青年教師滿意度普遍較高。但需要注意的是，仍有接近30%的受調(diào)查者對學(xué)校的教學(xué)或辦公條件不夠滿意，考慮到大多數(shù)新建本科院校的辦學(xué)基礎(chǔ)較差、底子較薄，這一結(jié)果的出現(xiàn)也在情理之中。而從“軟環(huán)境”來看，有37.4%的受調(diào)查者對學(xué)校的管理制度不滿意，認(rèn)為學(xué)校的管理制度還不夠健全，特別是制度執(zhí)行不嚴(yán)格的現(xiàn)象比較突出。同時(shí)，還有43.6%的受調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的工作氛圍還不夠好，有較為強(qiáng)烈的不平等感。具體結(jié)果見表5。

進(jìn)一步調(diào)查“你在哪些方面感到有不平等感”發(fā)現(xiàn)，有超過60%的受調(diào)查者一致認(rèn)為，在“課題申報(bào)”、“”、“評優(yōu)選先”、“進(jìn)修學(xué)習(xí)”四個(gè)方面，老、中年教師比青年教師的機(jī)會更多，其中，在“課題申報(bào)”和“”兩方面表現(xiàn)更為明顯，不平等感更強(qiáng)的受調(diào)查者均超過80%（見表6），這也值得我們深思。

（五）基本生活有所保障，但工資收入有待進(jìn)一步提高

教師的工資收入是維持其基本生活的保障，教師工資收入的高低將直接影響到其生活滿意度，進(jìn)而對其職業(yè)信仰、工作投入等產(chǎn)生重要影響。對此，我們也進(jìn)行了專門的調(diào)查。表7的結(jié)果顯示，受調(diào)查的青年教師2014年的工資收入（含津貼、課酬和二級分配等）呈“尖峰薄尾”的擬正態(tài)分布，大多數(shù)青年教師的年總收入為4-6萬元，占被調(diào)查總數(shù)的67.4%。如果僅從數(shù)字來看，青年教師的收入并不算低，因?yàn)?014年全國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入僅為28844元，而四川省更低，只有24381元。但考慮到絕大多數(shù)青年教師均具有碩士或博士學(xué)位，都經(jīng)過了12 年基礎(chǔ)教育，4年本科教育，3至6年研究生教育，均付出了巨大的教育投資，因而在工資收入方面有更高的預(yù)期，而他們實(shí)際獲得的工資收入與收入愿望之間存在較大差距，滿意度不高。加之青年教師不僅要維持基本生活，還要面臨著自身專業(yè)發(fā)展方面的一些投入，如購買圖書資料、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等，都會額外產(chǎn)生一些費(fèi)用。因而，總的來看，新建本科院校青年教師的經(jīng)濟(jì)收入并不樂觀，物質(zhì)生活過得并不寬裕。

二、新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素分析

雖然我們的調(diào)查僅僅是基于四川省6所新建本科院校而進(jìn)行的，但由于這6所學(xué)校本身具有一定的代表性，因而調(diào)查結(jié)果在一定程度上也能反映四川乃至全國新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的整體情況。從調(diào)查結(jié)果可知，目前新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在一些問題。究其原因，我們認(rèn)為主要是受到了以下三方面因素的共同影響。

（一）政策因素的限制

高等教育的健康發(fā)展離不開教育政策的引導(dǎo)和支持。新建本科院校作為我國高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新的高等教育類型，其持續(xù)、健康發(fā)展更需要教育政策的正確引導(dǎo)和積極支持。但從目前的情況來看，現(xiàn)有的與新建本科院校有關(guān)的教育政策還存在引導(dǎo)不力和支持不夠的現(xiàn)象。

1.從引導(dǎo)層面來看。教育行政部門雖然制定了許多引導(dǎo)高等院校在整體或某一方面達(dá)標(biāo)、創(chuàng)優(yōu)的政策規(guī)定，但其標(biāo)準(zhǔn)大多具有同一性，并沒有針對不同層次、不同類型的高校分類制定標(biāo)準(zhǔn)，由此也導(dǎo)致不同層次、不同類型的高校在達(dá)標(biāo)或創(chuàng)優(yōu)時(shí)所面臨的難度不一樣。以《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號）中的“生師比”為例，該規(guī)定直接將綜合性普通本科院校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)確定為18∶1。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對于一些重點(diǎn)高校和老牌本科院校來說，可能達(dá)標(biāo)的難度不大，甚至本身已經(jīng)達(dá)標(biāo)。但對新建本科院來說，由于學(xué)校剛剛升格為本科，因而要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，既需要科學(xué)合理的規(guī)劃，更需要一個(gè)長期建設(shè)的過程。但教育部同時(shí)又規(guī)定，已有5屆本科畢業(yè)生的新建本科院校必須要參加教學(xué)工作合格評估，凡因未達(dá)到評估條件而推遲評估的院校，在推遲評估期間，教育部將采取暫停備案新設(shè)本科專業(yè)，減少招生人數(shù)等限制措施。而在合格評估中，生師比又是一個(gè)直接的量化指標(biāo)，是一個(gè)極易影響評估結(jié)果的基礎(chǔ)性指標(biāo)。也正是在這樣的政策引導(dǎo)下，一些新建本科院校為了能在合格評估中實(shí)現(xiàn)教師數(shù)量的達(dá)標(biāo)，盲目引進(jìn)教師，而極少考慮學(xué)校專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的需要。可以說，這也是導(dǎo)致目前大多數(shù)新建本科院校青年教師比重過大、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理的主要原因。

2.從支持層面來看。目前，重點(diǎn)本科院校有“985工程”、“211工程”給予專項(xiàng)支持，地方高校有“中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目”給予專項(xiàng)支持，中西部地區(qū)高校有“中西部高校綜合實(shí)力提升工程”、“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”給予專項(xiàng)支持，高職院校有“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”給予專項(xiàng)支持，而針對新建本科院校的國家層面的重點(diǎn)支持項(xiàng)目還沒有正式出臺。雖然教育部早在2012年3月印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》中，在“重大項(xiàng)目”部分就已經(jīng)提出了要實(shí)施“新建本科院校辦學(xué)基礎(chǔ)能力提升計(jì)劃”，但目前仍沒有具體的措施出臺。同時(shí)，“中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目”、“中西部高校綜合實(shí)力提升工程”和“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”雖然也把新建本科院校納入了支持范圍，但由于新建本科院校與老牌本科院校相比，辦學(xué)綜合實(shí)力明顯較弱，因而實(shí)際上很難獲得較有份量的支持項(xiàng)目。以“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”為例，四川省首批入選的6所學(xué)校中，僅有四川理工學(xué)院為新建本科院校。而四川理工學(xué)院的前身之一――四川輕化工學(xué)院本身就是一所本科院校，相對一些由?？茖W(xué)校獨(dú)立升格或幾所專科學(xué)校聯(lián)合升格的新建本科院校而言，其辦學(xué)基礎(chǔ)更好。由此可見，新建本科院校要想在與老牌本科院校的競爭中獲得這些支持項(xiàng)目是多么的困難。

（二）學(xué)校因素的制約

對新建本科院校來說，之所以會在青年教師隊(duì)伍建設(shè)上出現(xiàn)上述一些問題與困惑，學(xué)校是存在不可推卸的責(zé)任的。大體來看，至少有兩方面因素的影響和制約。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺影響了師資隊(duì)伍建設(shè)的投入。在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的多少是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。從受調(diào)查的這6所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源看，其主要仍靠收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)來維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)費(fèi)來源渠道比較單一，數(shù)量有限。[2]加之在升本前后，為了盡快改善學(xué)校的校園環(huán)境和教學(xué)條件，大多數(shù)學(xué)校都啟動(dòng)了新校區(qū)建設(shè)工程，更新了大量的教學(xué)科研儀器設(shè)備，這也使得原本辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就比較緊張的新建本科院校更是捉襟見肘。在這種情況下，大多數(shù)新建本科學(xué)校都難以拿出更多的經(jīng)費(fèi)用于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)。根據(jù)我們的調(diào)查和了解，個(gè)別新建本科院校在升本后的前幾年，甚至沒有安排專門的工作經(jīng)費(fèi)用于教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。近年來，隨著國家對普通高校生均撥款數(shù)額的大幅度增加，大多數(shù)新建本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的局面有所改變，在此情況下，大部分學(xué)校都進(jìn)一步增加了用于師資培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)總額，但總的來看，經(jīng)費(fèi)總額不僅與重點(diǎn)院校和老牌本科院校相比仍有較大差距，而且與新建本科院校數(shù)量龐大的青年教師群體對培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比也有較大差距。

2.管理制度的低效導(dǎo)致了師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后。由于大多數(shù)新建本科院校目前正處于從以規(guī)模擴(kuò)張為核心的外延發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，內(nèi)部管理體制尚未完全健全，表現(xiàn)之一就是重制度的制定、輕制度的執(zhí)行，而這在師資隊(duì)伍建設(shè)方面同樣也有所體現(xiàn)。如大多數(shù)學(xué)校都提出了要實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，并專門制訂了一些政策和文件。而從實(shí)施情況來看，雖然各教學(xué)單位都按照要求，為每一位青年教師配備了指導(dǎo)教師，并開展了一些教研活動(dòng)，但由于缺乏必要的考核和獎(jiǎng)勵(lì)措施，部分指導(dǎo)教師精力投入不足，對培養(yǎng)對象的基本功訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，缺乏系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)，青年教師導(dǎo)師制在一定程度上流于形式。[3]同時(shí)，一些新建本科院校在青年教師隊(duì)伍建設(shè)上還不同程度地存在“重使用、輕培養(yǎng)”的思想。部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，年輕的碩博士研究生接受教育的時(shí)間長，專業(yè)知識扎實(shí)，能夠勝任教學(xué)工作，因而短時(shí)間內(nèi)并沒有考慮安排其外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。但實(shí)際上，我們在與部分青年教師交流時(shí)，幾乎所有的人都表示，希望能夠在近期參加進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

（三）教師因素的干擾

青年教師個(gè)體作為青年教師隊(duì)伍中的一員，其能力的發(fā)揮直接影響著青年教師隊(duì)伍的整體水平。從這一意義來看，新建本科院校青年教師隊(duì)伍的如此現(xiàn)狀，同樣有著青年教師個(gè)體因素的影響。

1.敬業(yè)精神有待提升。從主觀來看，部分青年教師當(dāng)初之所以選擇高校教師這一職業(yè)，或選擇某所學(xué)校，并非是出于對教師職業(yè)的真正熱愛，或是對這所學(xué)校的認(rèn)同，而是在多方求職無果后的被動(dòng)選擇，甚至是一種無奈的選擇。受這種就業(yè)動(dòng)機(jī)的影響，部分青年教師不能全身心地投入到工作中，有的甚至“人在曹營心在漢”，滿腦子想到的都是如何盡快轉(zhuǎn)到其他行業(yè)或調(diào)離學(xué)校，這也在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。而從客觀來看，青年教師正處于人生的一個(gè)特殊的年齡階段，不僅面臨著申報(bào)科研課題、提升學(xué)歷層次、評定專業(yè)技術(shù)職稱等工作壓力，而且還要面對購買住房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等方面必須的生活支出，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較之老、中年教師更為沉重，但青年教師大多工齡較短、職稱較低，在學(xué)校的分配體系中處于中下層。在這種情況下，部分青年教師為了緩解自己的經(jīng)濟(jì)壓力，不得不投入更多的時(shí)間和精力去從事校外兼職工作，有的甚至把學(xué)校的工作作為副業(yè)。雖然這些現(xiàn)象和問題只在極少數(shù)人身上發(fā)生，但也給整個(gè)青年教師隊(duì)伍帶來了負(fù)面影響，長此以往必將損害高校教師的崇高形象。

2.心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡。青年教師思想活躍，具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，對社會、對學(xué)校的期望較高，但其心理素質(zhì)還不夠成熟，情緒起伏較大，尤其是在面對理想與現(xiàn)實(shí)的反差時(shí)，極易引發(fā)青年教師心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡。一方面，青年教師有著急切的成才愿望，希望能盡快在工作崗位上體現(xiàn)自己的價(jià)值，但由于缺少實(shí)踐鍛煉，當(dāng)碰到實(shí)際困難時(shí)往往又會感到心有余而力不足，甚至?xí)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑，隨之而來的是在心理上感到迷茫而無所適從，出現(xiàn)了工作熱情和興趣喪失的現(xiàn)象。[4]另一方面，大部分青年教師擇業(yè)時(shí)，看中的是高校教師這一職業(yè)穩(wěn)定的工資收入和較高的社會地位，但現(xiàn)實(shí)社會中以“掙錢多少衡量人的價(jià)值”的拜金主義觀念對高校教師的沖擊和影響作用也不可小覷。青年教師在與校外人員交往時(shí)，時(shí)常會談到工資收入問題，在與工資水平較高的友人相比較時(shí)，常常會因?yàn)樽约旱氖杖胼^少而產(chǎn)生失落感。這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾和反差，也時(shí)常困惑著部分青年教師，導(dǎo)致其工作滿意度低，職業(yè)自豪感缺乏，職業(yè)認(rèn)同度低。

三、加強(qiáng)四川省新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對策與建議

新建本科院校要實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)已成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，尤其是青年教師比例較高的學(xué)校。加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，政府、學(xué)校和青年教師個(gè)體都有著各自重要的職責(zé)與使命。結(jié)合本次調(diào)查所了解到的情況，我們提出以下一些建議。

（一）政府部門的政策支持

政府是高等教育的舉辦者、管理者和監(jiān)督者，因此，加強(qiáng)新建本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，各級政府及教育行政部門應(yīng)首當(dāng)其沖地發(fā)揮積極作用，從上位政策的制定與支持上為青年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活營造良好的外部環(huán)境。一是建立成立省級的新建本科院校協(xié)作會，定期召開工作聯(lián)席會，就新建本科院校共同關(guān)心的問題進(jìn)行研討和協(xié)商，省政府、省教育廳可派人參與并予以指導(dǎo)。二是研究制定四川省新建本科院校辦學(xué)水平提升計(jì)劃。福建省早在2011年就出臺了《新建本科院校和民辦本科院校辦學(xué)水平提升計(jì)劃》，而四川作為一個(gè)新建本科院校大省，更應(yīng)盡快制定提升新建本科院校辦學(xué)水平的一攬子計(jì)劃，以支持新建本科院校改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)實(shí)力。三是研究制訂“985”院校對口支援新建本科院校制度，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、優(yōu)質(zhì)資源共享等方面進(jìn)行全方位幫扶，提升四川省新建本科院校的整體辦學(xué)水平。四是建議設(shè)立省級的青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金。省財(cái)政廳、省教育廳可每年劃撥一定的專項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持新建本科院校青年教師在職進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位、國內(nèi)外訪學(xué)。五是建議在各類科研項(xiàng)目的申請中，特別是本省內(nèi)各級科研項(xiàng)目的申報(bào)中，進(jìn)一步提高青年項(xiàng)目的立項(xiàng)比例和經(jīng)費(fèi)資助額度，同等條件下可適當(dāng)向新建本科院校青年教師傾斜。六是建議設(shè)立省級的高校優(yōu)秀青年教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，定期開展評比和表彰活動(dòng)。對獲得此榮譽(yù)的教師，每月給予特殊津貼，并在職稱晉升、職務(wù)聘任等方面給予優(yōu)先權(quán)。

（二）學(xué)校方面的主動(dòng)作為

高校不僅是青年教師工作生活的舞臺，也是青年教師學(xué)習(xí)成長的平臺，在促進(jìn)青年教師的成長與發(fā)展中具有特別重要的功能。[6]因此，學(xué)校一定要主動(dòng)作為，切實(shí)地承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的主要任務(wù)，充分發(fā)揮在青年教師專業(yè)成長中的組織和引導(dǎo)作用。一是要嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制。要嚴(yán)格按照制定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，為每一名青年教師配備思想品德好、教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、科研能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師，幫助青年教師盡快成長。要加強(qiáng)對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的過程管理和目標(biāo)考核，確保政策能夠得到有效的貫徹落實(shí)。二是要加大青年教師的培養(yǎng)力度，每年劃撥一定的專項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持具有中級以上職稱或碩士以上學(xué)位的優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)或科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)水平和科研能力。三是要建立健全與青年教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，特別是績效考核、收入分配、職稱評定、職務(wù)晉升等方面的規(guī)章制度，在制定時(shí)就應(yīng)充分考慮青年教師的實(shí)際情況，體現(xiàn)向青年教師傾斜的導(dǎo)向。四是要定期組織召開青年教師座談會，聽取他們的意見與建議。要積極開展各類文化娛樂活動(dòng)，為校內(nèi)不同部門的青年教師提供認(rèn)識的機(jī)會，加強(qiáng)他們之間的信息溝通和思想交流。五是要注重人文關(guān)懷，既關(guān)心青年教師的成長，更要關(guān)心青年教師的生活，采取切實(shí)有效的措施，幫助他們解決住房、就醫(yī)、子女入托入學(xué)等各類現(xiàn)實(shí)問題，讓他們可以無后顧之憂地努力工作。

（三）教師個(gè)體的自主成長

切實(shí)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，政府部門的政策支持和學(xué)校方面的主動(dòng)作為固然重要，但最終仍需要青年教師個(gè)體充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主成長、自我提升。首先，青年教師一定要樹立自主成長的理念，在思想認(rèn)識層面變被動(dòng)的“要我發(fā)展”為主動(dòng)的“我要成長”，通過自我的內(nèi)在需要所激發(fā)的力量，推動(dòng)自己在教學(xué)、科研、管理等方面的不斷進(jìn)步、不斷成長。[7]其次，青年教師應(yīng)制定自主成長的規(guī)劃。由于青年教師正處在人生發(fā)展的特殊階段，有很多的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和目標(biāo)需要他們?nèi)ネ瓿?，如攻讀學(xué)位、晉升職稱、戀愛結(jié)婚、撫養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人等，達(dá)成這些目標(biāo)必然要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，這無疑會對青年教師的自主成長帶來巨大影響。因而，青年教師一定要從個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，統(tǒng)籌安排自己的工作、學(xué)習(xí)和生活，盡早制定自主成長的規(guī)劃。同時(shí)，作為新建本科院校的青年教師，由于學(xué)校大多都定位于應(yīng)用型、地方性，因此，在制定自主成長規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)該注意與學(xué)校“培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的辦學(xué)定位相結(jié)合，使個(gè)人的自主成長規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相吻合。再次，青年教師必須要力行自主成長的實(shí)踐，真正參與到教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理服務(wù)，以及校企合作、社會實(shí)踐等各項(xiàng)工作中，通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、反思自我，以實(shí)踐促進(jìn)自主成長、自我提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)人 青年教師管理 假設(shè)理論

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 “學(xué)習(xí)人”假設(shè)的理論概述

20世紀(jì)80年代彼得?圣吉提出學(xué)習(xí)型組織理論后，“學(xué)習(xí)人”的人性假設(shè)也隨之產(chǎn)生。正如彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》一書中指出的那樣：“當(dāng)世界更息息相關(guān)、復(fù)雜多變時(shí)，學(xué)習(xí)能力也要更增強(qiáng)，才能適應(yīng)變局?！?/p>

1.1 “學(xué)習(xí)人”的基本特征

“學(xué)習(xí)人”具有以下特點(diǎn)：（1）具備自我超越意識。“學(xué)習(xí)人”渴望實(shí)現(xiàn)內(nèi)心愿望，具有自我超越需要，不斷創(chuàng)造自己的未來。（2）具備現(xiàn)代復(fù)雜性系統(tǒng)思考能力?！皩W(xué)習(xí)人”能夠從局部到整體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從現(xiàn)象到本質(zhì)把握和有效處理周邊事物的動(dòng)態(tài)變化。（3）具備雙贏意識。“學(xué)習(xí)人”辯證看待個(gè)人利益與組織利益，在共同目標(biāo)下通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)追求個(gè)人和組織的共同發(fā)展，創(chuàng)造和擴(kuò)展個(gè)人和組織未來。（4）具備以變應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)能力?！皩W(xué)習(xí)人”總是不斷地改變自己的思維模式，以開放心態(tài)悅納新想法。

1.2 “學(xué)習(xí)人”假設(shè)下的管理策略

“學(xué)習(xí)人”假設(shè)把學(xué)習(xí)看作人的天性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與生俱來，對未來前景的憧憬和追求不斷激發(fā)“學(xué)習(xí)人”自我學(xué)習(xí)。基于此，管理重點(diǎn)是以人為本，創(chuàng)建人性化氛圍。在學(xué)習(xí)型組織中通過學(xué)習(xí)與磨練使員工真正成為組織中的主人，使組織內(nèi)全體成員徹底改變舊觀念，接受新理念，讓員工的潛能得到最大程度開發(fā)。此外，強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)個(gè)體員工與領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)。

2 高校管理中青年教師現(xiàn)狀分析

2.1 職業(yè)信念不穩(wěn)定，尊重需要沒有獲得滿足

目前，高等教育迅猛發(fā)展，教師的工資待遇和社會地位都得到提高。然而由于高校經(jīng)濟(jì)條件有限，高校教師在工資收入、生活待遇等方面與其他行業(yè)同學(xué)歷、同職務(wù)人員相比，仍存在較大差距。面對差距，青年教師的職業(yè)信念難免不發(fā)生動(dòng)搖，價(jià)值取向也相應(yīng)產(chǎn)生偏差，于是便出現(xiàn)青年教師不安于自身現(xiàn)狀，紛紛跳槽、下海、出國，這不利于青年教師的成長和青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五類：生理上的需要、安全上的需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中尊重的需要屬于高層次需要。尊重是人類的基本需要，青年教師同要希望受到他人的尊重。但不少青年教師在剛開始工作時(shí)通常會受到來自各個(gè)方面的責(zé)難，無所適從。部分青年教師甚至還會受到上一級領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)斥和否定，自尊心受到傷害。

2.2 科研和教學(xué)的壓力大

知識信息時(shí)代，知識技能的更新速度十分迅速，教師以自己的知識、能力和人格因素來對學(xué)生施加影響。高綜合性知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)科研能力、較高外語水平和對學(xué)科最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的掌握，都是青年教師所應(yīng)具備的。青年教師學(xué)歷雖較高，但社會經(jīng)歷不夠，知識面仍比較狹窄，難以引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考問題和創(chuàng)新。目前，青年教師在教學(xué)中存在兩個(gè)難題：一是高校學(xué)生人數(shù)急增，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，無法做到因材施教，無法最大程度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；1是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生通過各種渠道尤其是網(wǎng)絡(luò)獲取知識，教師威懾力受到挑戰(zhàn)。因此，教師在科研與教學(xué)方面所面臨的壓力加大。

2.3 所處管理環(huán)境不佳，職業(yè)競爭大

青年教師所處的管理環(huán)境不佳，職業(yè)競爭加大。一方面，現(xiàn)行聘用制度改革，高校按照“按需設(shè)崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘用，嚴(yán)格考核，合同管理”的原則招聘人才，教師工作不再是鐵飯碗，想要長久干下去，教師必須增強(qiáng)自身的責(zé)任心與義務(wù)感，盡職盡責(zé)做好自己手頭工作。另一方面，在職稱評定方面，學(xué)校對教師數(shù)量、日常教學(xué)時(shí)數(shù)、科研水平及外語等級等做了硬性規(guī)定，使得青年教師單純追求論文的篇數(shù)和外語成績，忽視了實(shí)際教學(xué)工作。如此環(huán)境也造成新老教師、青年教師之間惡性競爭，影響日常教學(xué)工作。

3 基于學(xué)習(xí)人假設(shè)的管理策略建議

3.1 青年教師管理中“學(xué)習(xí)人”假設(shè)的內(nèi)涵

從青年教師的特點(diǎn)出發(fā)，高校的“學(xué)習(xí)人”假設(shè)的內(nèi)涵大概包含以下幾方面： （1）青年教師不斷地調(diào)整自己的觀念和行為，整體認(rèn)識自己所處環(huán)境，提高學(xué)習(xí)能力。（2）青年教師將學(xué)習(xí)作為自己的主要需求，學(xué)習(xí)的意義不僅在于學(xué)會具體知識和技能、滿足歸屬、獲得尊重等方面，還在于積極主動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我超越。（3）青年教師實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提高。青年教師的管理者不僅通過制度規(guī)范進(jìn)行管理，還需采取多種方式使青年教師實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)。

3.2 青年教師管理策略的建議

（1）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，滿足青年教師各方面需要。在管理中盡量采取獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等正強(qiáng)化手段，建立并不斷完善激勵(lì)機(jī)制，使表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師能得到充分激勵(lì)，增強(qiáng)他們的優(yōu)越感，實(shí)現(xiàn)自我管理。在人事分配、科研、教學(xué)等方面給予青年教師充分重視，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的欲望。在職稱評定上，廢除職稱終身制，絕不論資排輩，改革評聘制度，實(shí)現(xiàn)評聘分開，實(shí)行量化與質(zhì)化考評相結(jié)合，為青年教師職務(wù)晉升掃清障礙。

此外，管理工作者應(yīng)以平等、關(guān)愛的姿態(tài)積極投入到管理中，換位思考，真正關(guān)心青年教師生活和精神的需要。

篇7

青年教師是高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要后備師資力量。高校的人力資源管理制度的科學(xué)化水平直接影響著青年教師的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此如何建立高校人本和諧的管理運(yùn)行生態(tài)體系顯得迫切而重要。

本文所指的高校青年教師特指在高校從事科研教學(xué)工作的40歲以下教師群體。高校教師發(fā)展主要指以提高高校教師專業(yè)能力和教學(xué)水平為核心的工作理念、方法和能力的綜合提升，這里概括為個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)維度。四方面綜合測度即為青年教師個(gè)體的全面的成長。

1 高等學(xué)校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀及面臨問題

很多研究表明，青年教師在職業(yè)生涯初期，大多會面臨著因?yàn)槌錆M激情的理想與充滿壓力的現(xiàn)實(shí)之間存在巨大落差而形成的一種緊張關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)任務(wù)過重與專業(yè)發(fā)展的沖突

高校的持續(xù)不斷擴(kuò)招往往導(dǎo)致各所高校的生師比例居高不下。大量而繁重的教學(xué)任務(wù)勢必要落到青年教師的頭上，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在各高校中普遍存在。青年教師不僅要承擔(dān)本教研室、項(xiàng)目組大量的專業(yè)課，還要完成大量的公共課，甚至是自考課、函授課。青年教師剛剛處于職業(yè)起步發(fā)展階段，過于繁重的教學(xué)任務(wù)不僅會影響教學(xué)質(zhì)量本身，還會影響著他們自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2經(jīng)濟(jì)生活壓力與專業(yè)發(fā)展的沖突

高校青年教師正處于事業(yè)發(fā)展成長期和生活穩(wěn)定成型期兩個(gè)時(shí)期的交疊期，既要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展積累，又要考慮購房安家、結(jié)婚生子，經(jīng)濟(jì)收入低且壓力很大。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一些青年教師為了增加收入、解決生活問題，承擔(dān)了大量重復(fù)勞動(dòng)而缺少創(chuàng)新性的課程和工作，嚴(yán)重影響著他們的工作和心理狀態(tài)，也影響到了他們的專業(yè)發(fā)展。

1.3高校內(nèi)部的多重管理壓力對青年教師積極性的影響

在推行院校兩級改革、實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制的背景下，責(zé)任目標(biāo)逐級下放，最后落到青年教師身上的教學(xué)和科研任務(wù)也必將實(shí)行嚴(yán)格的量化，且考核結(jié)果與個(gè)人的獎(jiǎng)懲和收入掛鉤。面對這些改革措施，青年教師經(jīng)驗(yàn)相對不足，有時(shí)顯得力不從心，無形中就給他們造成了很大的壓力感和緊張感。加上入職初期的環(huán)境適應(yīng)困難和角色轉(zhuǎn)換壓力，常會導(dǎo)致困惑、焦慮和疲憊等負(fù)面情緒。

1.4發(fā)展機(jī)會的單一和缺乏對工作熱情的影響

反映在一些高校對青年教師重視程度不夠，注重約束、強(qiáng)制和要求，而缺乏人文關(guān)懷和扶持鼓勵(lì)性政策，忽視對青年教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。不僅限制了青年教師在科研能力和教學(xué)水平方面的發(fā)展和提升，也將低了青年教師對學(xué)校的忠誠度和信任感，大大影響了他們的工作?崆欏?

另外，高校在管理上忽視青年教師的參與度，缺乏表達(dá)訴求和權(quán)利的制度通道，也大大削弱了他們對學(xué)校的歸屬感和忠誠度。

2 高等學(xué)校青年教師發(fā)展的需求分析

本文在查閱大量文獻(xiàn)資料，并與部分青年教師進(jìn)行深度訪談后，設(shè)計(jì)了《高校青年教師成長發(fā)展動(dòng)力需求調(diào)查問卷》，選取了東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)等10所本科院校，向40歲以下的擔(dān)任科研和教學(xué)任務(wù)的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對個(gè)別青年教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談，根據(jù)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，對高校青年教師的發(fā)展需求進(jìn)行分析。

2.1高校青年教師的教學(xué)發(fā)展需求分析

高校青年教師入職初期普遍會面臨著教學(xué)理論知識結(jié)構(gòu)不足、教育實(shí)踐經(jīng)歷尚淺的困難局面。問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校青年教師在教學(xué)技巧使用、教學(xué)研討和教學(xué)理論學(xué)習(xí)三個(gè)維度上需求較高，需求度都超過了90%；對現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的需求度也超過了88%，而對教學(xué)研究的參與需求度相對較低，但也超過了78%，可以看出，高校青年教師在教學(xué)發(fā)展的各個(gè)維度都有著明顯的現(xiàn)實(shí)需求。

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師對教學(xué)發(fā)展的需求還呈現(xiàn)出多方面趨勢。而且不同教齡的高校青年教師對教學(xué)發(fā)展內(nèi)容上的需求趨勢也明顯不同。有些青年教師在教學(xué)工作中一方面承認(rèn)要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，另一方面又呼吁和爭取一定的自主發(fā)揮空間。學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度是否落實(shí)到與人才選聘、職稱、收入等與教師利益相關(guān)的方面將直接影響青年教師在教學(xué)方面的投入和積極性。他們希望學(xué)校提供的培訓(xùn)是在教學(xué)上真正需要的、對他們有實(shí)質(zhì)性幫助的，否則將會產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。

2.2高校青年教師的專業(yè)發(fā)展需求分析

科研在高校占有舉足輕重的地位，并且與教師的現(xiàn)實(shí)利益緊密相關(guān)，而青年教師常常在科研上處于弱勢地位。從問卷反饋的結(jié)果來看，在專業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度上，青年教師對科研能力水平提升的需求度最高，達(dá)到了 92.5%，其次是學(xué)術(shù)會議參與，達(dá)到了90.9%，學(xué)術(shù)協(xié)會或組織的加入需求達(dá)到了88.2%，而學(xué)歷提高的需求率只有83.5%，相對較低?？梢?，青年教師對專業(yè)發(fā)展的總體需求度較高，對科研能力水平的提升和學(xué)術(shù)會議的參與的需求尤為突出。

在訪談中，很多青年教師將自身在科研方面的弱勢地位歸因于一方面來自自身科研實(shí)力不足，另一方面來自科研之外長期形成的一套隱性規(guī)則體統(tǒng)?？蒲行枰粋€(gè)長期積累的過程，青年教師通常事業(yè)剛剛起步，面臨著平臺低、經(jīng)驗(yàn)少、項(xiàng)目申請缺乏競爭力等劣勢問題，但由于職稱晉升等現(xiàn)實(shí)壓力，他們又對科研的發(fā)展和提升充滿迫切和無奈；關(guān)于學(xué)術(shù)會議的參與，受訪青年教師普遍談到發(fā)展機(jī)會缺乏，但對學(xué)術(shù)協(xié)會或團(tuán)體的加入?yún)s鮮少有人提到。

2.3高校青年教師的組織發(fā)展需求分析

對于青年教師而言，入職初期需要花費(fèi)時(shí)間和精力熟悉工作環(huán)境，融入各種組織團(tuán)體，并獲得必要的信息和服務(wù)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師對信息的溝通與獲取和良好的組織氛圍與工作環(huán)境需求度非常高，分別為93.3%和94.2%，而對學(xué)校相關(guān)政策制度的了解需求度相對較低，只有87.8%。

在訪談中，一些青年教師談到他們在入職初期面對著角色的轉(zhuǎn)換和環(huán)境的熟悉與適應(yīng)過程，在最短時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)政策制度對他們的成長和融入有著重要意義。而對于工作中信息的溝通與獲取，他們大都表達(dá)了對公平暢通的信息共享渠道的渴望。同時(shí)也渴望及時(shí)獲得到客觀的關(guān)于他們工作表現(xiàn)的反饋信息，從而激發(fā)和滿足他們的成長需要，為他們的成長提供條件和機(jī)遇。同時(shí)，一些青年教師在入職初期也渴望獲得更多的組織歸屬感和認(rèn)同。

2.4高校青年教師的個(gè)人發(fā)展需求分析

高校青年教師的個(gè)人發(fā)展是指增進(jìn)教師的人際交往能力、提升身心健康指數(shù)和促進(jìn)職業(yè)和個(gè)人全面綜合發(fā)展的活動(dòng)。較之其他方面的發(fā)展需求，高校青年教師對個(gè)人發(fā)展的各項(xiàng)內(nèi)容需求程度普遍相對較低，都在90%以下。其中社會與人際交往能力的提升需求率為88.9%，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求率為88%，而心理健康咨詢是所有需求內(nèi)容上需求率最低的的一項(xiàng)，僅為76.2%。從數(shù)據(jù)中可以看出，我國高校教??對外在發(fā)展需求的重視程度超過了對內(nèi)在的個(gè)體的自我發(fā)展需求。訪談中鮮少有人主動(dòng)提及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康咨詢需求。很多青年教師對高校在個(gè)人發(fā)展方面的忽視習(xí)以為常。一些青年教師提出“合作”、“分享”、“平等”的人際交往關(guān)系既有助于學(xué)術(shù)職業(yè)的成功，也可以緩解工作壓力。

3 高等學(xué)校促進(jìn)青年教師發(fā)展的對策

教師發(fā)展有多種形式，但最適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展需要的策略就是那些能夠滿足真正需要，符合青年教師的興趣、經(jīng)歷、思想，能夠提高教師能力并融洽同事關(guān)系的策略。

3.1提升青年教師在高校管理與發(fā)展中的主體地位

從目前深化高校管理體制改革的推進(jìn)情況來看，政府簡政放權(quán)，權(quán)力重心逐層下移，充分賦予高校人事管理自主權(quán)已成為必然趨勢。而從高校內(nèi)部改革情況來看，權(quán)力下放，二級學(xué)院逐漸享有更多的資源配置權(quán)和人事管理權(quán)。高校在管理體制改革中主體地位不斷凸顯的同時(shí)，人的主體地位必然得到提升，而作為高校發(fā)展實(shí)施主體的高校教師，特別是青年教師的主體地位必然得到不斷重視。

高校是推動(dòng)教師發(fā)展的主體。高校要把青年教師看作高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人力資源，要將傳統(tǒng)的垂直管理的人事管理制度轉(zhuǎn)變到“以教師為中心”的人力資源建設(shè)上來。學(xué)校在人力資源戰(zhàn)略培養(yǎng)的規(guī)劃制定和制度選擇上要充分聽取教師，特別是一線青年教師的意見和訴求，提升青年教師在高校發(fā)展中的參與感和主人翁意識。另外，高校在人力資源戰(zhàn)略培養(yǎng)上，要為青年教師創(chuàng)建一個(gè)自由、和諧、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，要為促進(jìn)和推動(dòng)青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。高校既要保護(hù)青年教師的合法權(quán)益，又要保護(hù)好青年教師對所在高校的歸屬感和忠誠度，為青年教師個(gè)體發(fā)展和青年教師的成長與職業(yè)發(fā)展提供環(huán)境保障。

3.2豐富和完善高校青年教師發(fā)展的形式

高校要在青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的更多方面給予關(guān)懷和指導(dǎo)，應(yīng)針對青年教師的特點(diǎn)開辟有效的成長發(fā)展通道。國內(nèi)很多高校成立了教師發(fā)展規(guī)劃中心，有的高校通過幫助青年教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和成長計(jì)劃，提供針對性的專業(yè)培訓(xùn)，有的高校通過老帶新的方式幫助青年教師建立個(gè)人成長檔案，幫助青年教師縮短成長時(shí)間，順利渡過學(xué)術(shù)生涯起步階段。

在青年教師教學(xué)成長機(jī)制建設(shè)上，高校要為青年教師知識結(jié)構(gòu)提升給予支持，要為青年教師提供他們真正需要的培訓(xùn)提升機(jī)會。此外，還要通過青年教師發(fā)展需求探索有針對性的培養(yǎng)形式，如青年教師工作坊等形式，提高培養(yǎng)成效。

在高校教師學(xué)術(shù)成長機(jī)制建設(shè)上，應(yīng)制定專門的學(xué)術(shù)新人的激勵(lì)措施，幫助青年教師突破資歷經(jīng)驗(yàn)壁壘，有效激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造力。另外，高校要營造學(xué)術(shù)民主和自由的文化氛圍，避免學(xué)術(shù)資源壟斷和科研論資排輩，要多為青年教師提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，建立多系統(tǒng)、多渠道的學(xué)術(shù)科研平臺，多為青年教師提供機(jī)會爭取科研項(xiàng)目。

3.3搭建高校青年教師之間交流合作的平臺與載體

高校教師間的交互性發(fā)展策略可以在思想交流、責(zé)任意識與合作精神培養(yǎng)等方面提供寶貴的機(jī)會。青年教師在入職初期存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)術(shù)資源缺乏、科研方向不明確，以及職業(yè)歸屬感缺失等方面的問題與需求。高校應(yīng)根據(jù)他們的自我發(fā)展意愿和需求，為他們提供一些經(jīng)常性的、合作性的教學(xué)、科研、服務(wù)工作，將大大有效促進(jìn)青年教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在青年教師教學(xué)發(fā)展方面，高校一方面要建立健全基層教學(xué)組織，通過集體備課的方式，讓青年教師與老教師共同參與教學(xué)方法和策略的研究，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，迅速提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，要打造以青年教師為骨干的精品課程團(tuán)隊(duì)。以具有高級職稱的老教師為總負(fù)責(zé)人，吸收大量青年教師作為骨干，使青年教師在精品課建設(shè)中能夠提升教育教學(xué)水平，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，迅速得到成長。在青年教師專業(yè)發(fā)展方面，可以借鑒美國一些高校的經(jīng)驗(yàn)，建立教師發(fā)展共同體。教師發(fā)展共同體可以為青年老師專業(yè)發(fā)展提供支持的環(huán)境、場所，促進(jìn)不同專業(yè)教師間的交流，更好地滿足青年教師的相互聯(lián)系、共同促進(jìn)的需求，也可以在共同體中通過共同制定目標(biāo)、交流方法，從而在團(tuán)隊(duì)中更好地工作。

3.4建立科學(xué)的高校青年教師評價(jià)反饋系統(tǒng)

篇8

關(guān)鍵詞：高校青年教師；申報(bào)；科研項(xiàng)目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0029-02

一、引言

高校青年教師一般指的是40周歲以下的在高校任職的年輕教師，占全國高校教師的總數(shù)比例高達(dá)62%。他們是一個(gè)教師隊(duì)伍中充滿朝氣的特殊群體，擁有高學(xué)歷，年富力強(qiáng)，是高校教學(xué)科研力量的重要組成部分，更是高校科技創(chuàng)新、學(xué)科發(fā)展的源動(dòng)力、生力軍。可以毫不夸張地說，青年教師決定著學(xué)校及國家教育的未來和發(fā)展，是學(xué)校的核心競爭力，是教育可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。

教學(xué)和科研是高校青年教師所承擔(dān)的雙重任務(wù)。其中，申報(bào)并承擔(dān)科研項(xiàng)目對青年教師來講，其意義遠(yuǎn)不止項(xiàng)目研究的工作本身，更是為了讓青年教師在科研的海洋里得到獨(dú)立的鍛煉，在項(xiàng)目研究過程中發(fā)掘科技創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)會科研項(xiàng)目管理，為個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章著重剖析了青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目過程中存在的問題，并針對問題提出了個(gè)人的思考和建議。

二、青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目中存在的問題

高校青年教師具有學(xué)歷高、知識面廣、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、敢闖敢為等新時(shí)代特點(diǎn)，是比較適合申報(bào)科研項(xiàng)目的，但就其自身仍然存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重制約了青年教師的科研能力，影響了青年教師在科研項(xiàng)目申請的成功率。本人將青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目中存在的問題，做了如下分析總結(jié)：

（一）科研意識不強(qiáng)，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，大多數(shù)高校青年教師都是走出校門不久的碩士或博士，而其學(xué)生時(shí)期的科研實(shí)踐活動(dòng)大多是在導(dǎo)師的指導(dǎo)安排下被動(dòng)進(jìn)行的，因而缺乏自主性和積極性，無法正確認(rèn)識科研工作的重要性。許多高校青年教師走上工作崗位后，對科研工作重要性的認(rèn)識只是局限地停留在職稱評定和年度考核這個(gè)層面上，不能很好地將科研活動(dòng)與個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種意識上的弊病嚴(yán)重制約了高校青年教師的科研能力發(fā)展。特別是當(dāng)青年教師被繁重的高校日常工作拖累時(shí)，一些人往往會覺得自身研究成果積累不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足，再加上科研項(xiàng)目申報(bào)過程的繁瑣，從而導(dǎo)致了一些青年教師的自信心不足，主動(dòng)積極性不夠，因而錯(cuò)過了很多難能可貴的鍛煉機(jī)會。

（二）知識結(jié)構(gòu)相對單一，科研能力不足

高校青年教師大多是具有高學(xué)歷年輕人，具有扎實(shí)的專業(yè)知識、旺盛的精力和活躍的思維。但是，如今的大多數(shù)學(xué)科，在經(jīng)過前輩們長時(shí)間的探索和研究后，似乎已經(jīng)到了“山窮水盡”的境界，留給年輕教師的看上去都是些“難啃的骨頭”，在里面每走一步都顯得那樣艱難。

同時(shí)，隨著科技的飛速發(fā)展，科研活動(dòng)也越來越趨于跨學(xué)科跨領(lǐng)域，具有多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融合的特點(diǎn)，這就對青年教師有了更高的要求，不僅要掌握自己學(xué)科內(nèi)的知識，更要掌握相關(guān)學(xué)科所涉及的知識。然而，大多數(shù)青年教師在科研道路上才剛剛起步，知識結(jié)構(gòu)相對單一，積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法自如應(yīng)對跨學(xué)科問題，這也直接導(dǎo)致了青年教師的科研能力受限，很難獲得高水平科研項(xiàng)目的資助。同時(shí)，科研能力的提高還必須在不斷地申請科研項(xiàng)目中總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，青年教師恰恰缺少科研項(xiàng)目申請經(jīng)驗(yàn)的積累，這直接制約了其科研能力水平。

（三）盲目申請項(xiàng)目，選題把握不準(zhǔn)

科研項(xiàng)目類型和選題方向的把握是青年教師獲得科研項(xiàng)目資助的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而對于大多數(shù)剛剛投入到科研工作中的青年教師來講，許多人對國家科研項(xiàng)目類型了解不多，對選題方向把握不準(zhǔn)，不分項(xiàng)目類型和研究方向，見到項(xiàng)目就申請，這直接影響了青年教師科研項(xiàng)目申請的成功率，同時(shí)還浪費(fèi)了寶貴的科研時(shí)間。比如國家“863計(jì)劃”項(xiàng)目、“973計(jì)劃”項(xiàng)目，都是旨在解決國家戰(zhàn)略需求中的重大科學(xué)問題和高尖端關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)的國家重大項(xiàng)目，主要面向在某領(lǐng)域內(nèi)具有較高研究水平和一定奠基的學(xué)術(shù)帶頭人，一般年青教師就不適合申請。但是像國家自然科學(xué)基金以及各類開放基金，課題研究方向相對開放，主要是支持青年教師立足自己研究方向開展科研活動(dòng)，就非常適合青年教師申報(bào)的。

（四）科研心態(tài)有待調(diào)整

科研的道路從來就不是平坦的，特別是對青年教師而言，科研中的挫折和失敗更是家常便飯。隨著科研工作在高校中的重要性日益凸顯，同時(shí)，迫于高校的職稱評定和年度考核等多重壓力，青年教師在科研項(xiàng)目申請過程中或多或少存在一些急于求成、急功近利的心理。每次的項(xiàng)目申請都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來準(zhǔn)備相關(guān)材料，一旦沒有獲得資助，有些青年教師就會存在很強(qiáng)的挫敗感，這樣的心態(tài)既挫傷了青年教師科研工作的積極性，也影響了其科研工作的開展。

三、青年教師申報(bào)科研項(xiàng)目中的幾點(diǎn)建議

從上面的青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目中存在的問題分析來看，如何才能讓高校青年教師避免以上問題，走出申報(bào)科研項(xiàng)目的誤區(qū)，從有效管理角度而言，不妨對此進(jìn)行必要的探索。筆者結(jié)合實(shí)際工作，對此進(jìn)行了一定意義上的梳理，對青年教師申報(bào)科研項(xiàng)目提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）加快角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)積極開展科研工作

青年教師應(yīng)當(dāng)盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，深入了解科研的功能和目的，明白科研不只是為了職稱評定和年度考核，充分認(rèn)清科研工作對個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，不斷增強(qiáng)科研自信心，勇于攀登科技高峰，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。青年教師要樹立科研信心，明白搞科研并不是那么遙不可及，只要經(jīng)過自己的努力，認(rèn)真做好每一步，就能做出高質(zhì)量的科研成果。青年教師要立足于工作崗位，結(jié)合科研工作實(shí)際，多向身邊前輩請教，多與同行同事交流，及時(shí)掌握所屬研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，通過積極參與科研活動(dòng)，有效提升自身科研素質(zhì)，才能讓自己的科研道路越走越寬。

（二）加強(qiáng)能力培養(yǎng)，全面提升科研能力素質(zhì)

“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”是提升科研能力素質(zhì)的重要保證：夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)；重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力；強(qiáng)化在科研實(shí)踐中的提煉能力、分析能力和思維創(chuàng)新能力等科研能力。青年教師在科研工作中要牢固樹立“活到老學(xué)到老”的觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識，拓寬知識面；要牢固樹立“實(shí)踐出真知”的觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作，提升“學(xué)以致用”的能力水平。只有具備了扎實(shí)的基本理論、開闊的學(xué)術(shù)視野和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能真正全面提升自身的科研能力素質(zhì)。

（三）注重學(xué)習(xí)凝練，有效提高項(xiàng)目申請命中率

在科研活動(dòng)中，青年教師一方面要緊跟國家科技改革步伐，及時(shí)掌握了解各種科研項(xiàng)目類型的不同要求和內(nèi)涵，學(xué)會總結(jié)提煉研究方向，選準(zhǔn)申報(bào)科研項(xiàng)目；另一方面要潛心研究科研項(xiàng)目申報(bào)規(guī)律，學(xué)結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，長遠(yuǎn)謀劃項(xiàng)目申報(bào)材料，搞清“做什么？為什么做？如何做？為什么必須我來做？”這幾個(gè)重要問題。

（四）積極調(diào)整心態(tài)，正確面對項(xiàng)目申請中的得與失

“失敗乃成功之母”。對青年教師而言，科研項(xiàng)目申請中的挫折和失敗是在所難免的。但是，面對每一次的失敗，青年教師必須保持良好的心態(tài)，不拋棄不放棄，正確面對失敗，客觀冷靜地分析失敗原因，查找自身的不足，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有這樣，每一次失敗才能轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步的階梯，終有一天你會走進(jìn)成功的殿堂。

四、結(jié)束語

科研項(xiàng)目是運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃的探索實(shí)際問題的一種科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)。青年教師進(jìn)行科研，本質(zhì)上是在提高自身的素質(zhì)，高校加強(qiáng)科研管理工作、重視青年教師科研項(xiàng)目申報(bào)的指導(dǎo)工作，具有十分重要的意義。

青年教師決定著高校的未來和發(fā)展，是高校的希望，是高校的核心競爭力。文章分析了青年教師在申報(bào)科研項(xiàng)目過程中存在的問題，并針對問題提出了個(gè)人的思考和建議。希望能為那些有志于提高科研能力及科研項(xiàng)目申請成功率的青年教師，提供一定的參考。

隨著國家科技改革的步伐不斷加快，科研工作逐漸朝著“公開透明、規(guī)范有序”方向發(fā)展，為高校青年教師的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校青年教師只要腳踏實(shí)地，不斷學(xué)結(jié)，勢必成為未來科技創(chuàng)新的弄潮兒。

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篇9

摘 要：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課建設(shè)的重要內(nèi)容之一。要建設(shè)精品課程，必須有一流的教師隊(duì)伍，而青年教師是精品課程建設(shè)的主要力量。培養(yǎng)青年教師，是提高教育質(zhì)量和保證學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。本文結(jié)合吉林建筑大學(xué)省級精品課燃料燃燒與設(shè)備的課程建設(shè)，對培養(yǎng)青年教師提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 ：燃料燃燒與設(shè)備 師資隊(duì)伍 精品課

一、課程簡介

燃料燃燒與設(shè)備是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門主干限選專業(yè)課。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握熱能工程控制系統(tǒng)、設(shè)備的原理和邏輯思維方法，提高學(xué)生對建筑熱能設(shè)備原理分析、特征把握、準(zhǔn)確計(jì)算和具體工程設(shè)計(jì)等方面的工作能力。該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握鍋爐及鍋爐房設(shè)備的基本知識、鍋爐的工作原理、燃料的特性、燃燒過程的基本規(guī)律、燃料的燃燒計(jì)算、各種燃燒設(shè)備的構(gòu)造特點(diǎn)及不同形式鍋爐的工作過程、鍋爐強(qiáng)度計(jì)算、熱力計(jì)算、通風(fēng)阻力計(jì)算及水動(dòng)力計(jì)算。

通過該課程的課堂、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握鍋爐的基本構(gòu)造、工作原理、燃料的基本特性及燃燒理論，培養(yǎng)學(xué)生鍋爐房工藝設(shè)計(jì)、鍋爐房運(yùn)行管理和評估鍋爐運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性及環(huán)保性等方面的能力。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

課程組一直十分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和科研積極性。在課程教學(xué)師資建設(shè)中，做到培養(yǎng)措施和培養(yǎng)方案操作性強(qiáng)，效果明顯。采取企業(yè)生產(chǎn)掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流、國內(nèi)訪問進(jìn)修與考察、參加職業(yè)和執(zhí)業(yè)資格考試、社會引進(jìn)與聘請、學(xué)歷提升、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)等措施，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神，把燃料燃燒與設(shè)備課程組努力建成一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，筆者學(xué)校燃料燃燒與設(shè)備課程已經(jīng)建立了較完備教學(xué)隊(duì)伍，目前該建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程教研室教學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的課程之一。目前該課程組有6名教師從事教學(xué)任務(wù)，課程組骨干教師有4名。該課程的教師隊(duì)伍中，100%具有碩士研究生及以上學(xué)歷，課程組師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，已形成梯隊(duì)。學(xué)院制定相關(guān)政策，積極鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

三、青年教師的培養(yǎng)措施

1.青年教師的培訓(xùn)措施

（1）建立“青年教師導(dǎo)師制”。為課程組的青年教師配備思想作風(fēng)好、教學(xué)水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖處熑沃笇?dǎo)教師，進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）定期舉行教學(xué)研討會。課程組對青年教師有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)，每學(xué)期舉行一次教學(xué)研討會。定期組織青年教師集體備課，通過試講、助課、上習(xí)題課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課等方式提高他們的教學(xué)和科研能力，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

（3）定期組織問卷調(diào)查，征求多方意見。通過問卷調(diào)查、征求意見等方式收集學(xué)生對任課教師的意見和建議以及教學(xué)過程中存在的問題等信息，同時(shí)還采取教師間相互聽課、請專家聽課等方式進(jìn)行相互交流，不斷提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

（4）開展讀書活動(dòng)。要求青年教師必須認(rèn)真讀一些與專業(yè)相關(guān)的書籍，訂出讀書計(jì)劃，寫出讀書筆記，逐步完善自己的知識體系，保證在教學(xué)中能做到融會貫通。

（5）開展對外交流活動(dòng)。積極鼓勵(lì)骨干教師外出參加各種學(xué)術(shù)會議，支持青年教師參加專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，并定期選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名院校進(jìn)行深造。

（6）以科研和教研促進(jìn)教學(xué)水平提高。要求青年教師積極參與科研和教研活動(dòng)，盡快提高教學(xué)能力。同時(shí)明確自己的研究方向，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，保證教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.取得的成效

（1）提高了課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。實(shí)施以上措施后，燃料燃燒與設(shè)備課程組青年教師的整體實(shí)力有了很大提高。近三年，專家組聽課效果優(yōu)良，學(xué)生評教全優(yōu)。在學(xué)校舉行的青年教師講課比賽中取得了優(yōu)異成績，1人獲一等獎(jiǎng)。

（2）提高了教學(xué)研究水平。教學(xué)組近幾年主要圍繞著建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)開展教學(xué)研究活動(dòng)，主要進(jìn)行了如下教改項(xiàng)目：實(shí)施“情境-達(dá)標(biāo)”式燃料燃燒與設(shè)備課程教學(xué)方法構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)；燃料燃燒與設(shè)備網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺CAI課程體系的開發(fā)及應(yīng)用；開放協(xié)同的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)CAI課程體系的開發(fā)及應(yīng)用；普通高校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作的研究與實(shí)踐。

近幾年，課程組申請和結(jié)題的教研項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量上都有很大提升，整體水平有了較大提高。

篇10

關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師制；教學(xué)發(fā)展

在教師培訓(xùn)中實(shí)施導(dǎo)師制，是青年教師實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導(dǎo)師制單科培養(yǎng)作為青年教師培養(yǎng)的一種重要方式，是指在青年教師教學(xué)實(shí)踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導(dǎo)教師，通過發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶作用，實(shí)現(xiàn)對青年教師的跟蹤培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。鄭州科技學(xué)院在青年教師培養(yǎng)過程中，主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)發(fā)展需要，通過實(shí)施導(dǎo)師制單科培養(yǎng)，促進(jìn)了教師成長。

一、指導(dǎo)教師

為了保證指導(dǎo)質(zhì)量和效果，每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)青年教師不超過兩人。擔(dān)任導(dǎo)師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導(dǎo)師的條件是：具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，師德高尚，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。導(dǎo)師的職責(zé)主要有：進(jìn)行教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)青年教師良好的師德修養(yǎng)；全面指導(dǎo)青年教師課程教學(xué)，使青年教師熟練掌握教學(xué)規(guī)范；講授示范課，隨堂聽課，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革；指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)研究工作；對青年教師進(jìn)行綜合考核，提出考核評價(jià)意見。

二、指導(dǎo)對象

鑒于本科教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教育中處于基礎(chǔ)性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的青年教師原則上應(yīng)具有中級及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，目的是通過接受導(dǎo)師具體指導(dǎo)，基本能夠達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)本科相關(guān)課程的教學(xué)能力和水平。但對于那些經(jīng)過教學(xué)業(yè)績考核，確需教學(xué)指導(dǎo)的其他青年教師也應(yīng)選配指導(dǎo)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，以擴(kuò)大導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的受益面。指導(dǎo)對象的職責(zé)是：尊重指導(dǎo)教師，主動(dòng)接受指導(dǎo)教師在思想、業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)；全程旁聽指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，邀請指導(dǎo)教師隨堂聽課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思；在導(dǎo)師指導(dǎo)下做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，達(dá)到擔(dān)任本科主講教師的基本要求；主動(dòng)向?qū)熣埥虇栴}，及時(shí)匯報(bào)教學(xué)工作情況，培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)，提交指導(dǎo)教師審定。

三、指導(dǎo)過程

1.選定指導(dǎo)主體

在導(dǎo)師制單科培養(yǎng)過程中，指導(dǎo)教師是指導(dǎo)青年教師成長的主體，青年教師是追求教學(xué)發(fā)展的主體。指導(dǎo)教師和指導(dǎo)對象的選定均由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)，報(bào)經(jīng)學(xué)校審核備案后頒發(fā)導(dǎo)師聘任證書，導(dǎo)師聘期一般為一個(gè)學(xué)期。

2.簽訂指導(dǎo)協(xié)議

青年教師與指導(dǎo)教師簽訂指導(dǎo)協(xié)議，協(xié)議書一式三份，指導(dǎo)教師、青年教師和教學(xué)單位各執(zhí)一份。協(xié)議書詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)青年教師各自的職責(zé)與任務(wù)。

3.制訂指導(dǎo)計(jì)劃

指導(dǎo)計(jì)劃由指導(dǎo)教師和青年教師共同完成，具體制訂時(shí)以導(dǎo)師為主導(dǎo)，結(jié)合青年教師的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行，既要有一定的針對性和目的性，又要盡可能詳細(xì)和可操作，既要考慮青年教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，又要立足青年教師近期培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

4.落實(shí)指導(dǎo)內(nèi)容

指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)，青年教師虛心求教，指導(dǎo)計(jì)劃和對青年教師的培養(yǎng)要求正是在這種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程中得到了很好的落實(shí)。導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括以下方面：

（1）師德教育

言傳身教，以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關(guān)注和解決青年教師中存在的實(shí)際困難與問題有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，合理定位，確定發(fā)展方向，樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和教

學(xué)觀。

（2）備課指導(dǎo)

與青年教師一起研究教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學(xué)基本要求；為青年教師提供必要的教學(xué)參考書（目）和最新教學(xué)學(xué)術(shù)信息，幫助青年教師豐富備課內(nèi)容；指導(dǎo)青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，填寫教學(xué)日志。

（3）教學(xué)指導(dǎo)

為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現(xiàn)場點(diǎn)評、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結(jié)等與青年教師共同探討提高教學(xué)技能和水平的途徑與方法。在這個(gè)過程中，堅(jiān)持既督又導(dǎo)、督導(dǎo)結(jié)合、重點(diǎn)在導(dǎo)的原則，做到督嚴(yán)格、導(dǎo)得法、幫誠懇、評中肯，積極營造和諧的培養(yǎng)氛圍。

（4）雙師指導(dǎo)

帶領(lǐng)青年教師到校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，與青年教師一道利用自身理論及科研優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)，參與科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)青年教師的雙師素質(zhì)，提高青年教師的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力。

（5）教科研指導(dǎo)

培養(yǎng)青年教師教科研興趣，指導(dǎo)青年教師從事教科研活動(dòng)；組建教科研團(tuán)隊(duì)，主持教科研項(xiàng)目，吸引青年教師系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范地參與到教科學(xué)研究活動(dòng)中來，以教科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)教

科研。

（6）學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核指導(dǎo)

指導(dǎo)青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標(biāo)準(zhǔn)化考核的基本要求。

5.填寫指導(dǎo)記錄

為加強(qiáng)對導(dǎo)師工作的監(jiān)督檢查，導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師過程中要填寫《青年教師導(dǎo)師制單科培養(yǎng)記錄手冊》，用于記錄指導(dǎo)過程。手冊填寫的要求是：指導(dǎo)時(shí)間要及時(shí)，指導(dǎo)過程要完整，指導(dǎo)內(nèi)容要詳細(xì)，青年教師確認(rèn)要簽字。

6.考核青年教師

指導(dǎo)周期結(jié)束之后，要對青年教師接受指導(dǎo)情況進(jìn)行考核，主要考查青年教師履行職責(zé)的情況、指導(dǎo)計(jì)劃的執(zhí)行情況以及培養(yǎng)成效等。考核主要由導(dǎo)師來完成，教學(xué)單位也要出具鑒定意見?？己私Y(jié)論分為合格和不合格兩種。對考核結(jié)果合格的青年教師，列入本科主講教師隊(duì)伍；對考核結(jié)果不合格的青年教師，延長指導(dǎo)期限，繼續(xù)接受指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)效果

實(shí)施導(dǎo)師制，搭建了指導(dǎo)教師與指導(dǎo)對象交流的平臺，導(dǎo)師通過現(xiàn)身說法實(shí)施個(gè)性化教育，把教學(xué)過程中多年積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，虛心接受導(dǎo)師指導(dǎo)，教學(xué)能力得到了很好的鍛煉，對教學(xué)發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。

師德方面，在導(dǎo)師的教導(dǎo)下，青年教師樹立起了崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)化了職業(yè)道德意識和教學(xué)質(zhì)量意識，增強(qiáng)了投身教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認(rèn)識和實(shí)踐兩方面跟上了教育事業(yè)改革發(fā)展步伐，表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發(fā)揮了先鋒模范作用。

業(yè)務(wù)方面，青年教師通過與導(dǎo)師互相探討，傾聽導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議，明確了教師職責(zé)，規(guī)范了教學(xué)行為，在教案編寫、教法運(yùn)用、課件制作、教學(xué)組織、學(xué)法指導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面，提高了能力和水平。在教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核評價(jià)中，參與導(dǎo)師制單科培養(yǎng)的青年教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)都在良好以上，其中，90%以上為優(yōu)秀等級。他們還積極參加各級各類教學(xué)技能大賽活動(dòng)，屢獲大獎(jiǎng)。由他們指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究在全國大學(xué)生學(xué)科競賽中也捷報(bào)頻傳。

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